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SASS Odair. Construtivismo e Curriculo
SASS Odair. Construtivismo e Curriculo
Construtivismo e Currculo
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Construtivismo Piagetiano
De pronto imprescindvel esclarecer que a palavra construtivismo aplicada
por PIAGET naquela fase de sua obra marcadamente epistemolgica.
Especificamente, quase ao final da dcada de 60, com as publicaes de Lgica e
Conhecimento Cientfico (1967) e A Epistemologia Gentica (1970), que o autor
utiliza mais amide o termo construtivismo, com dupla finalidade.
A primeira destinada a reafirmar um princpio da teoria piagetiana, desde as
primeiras publicaes psicolgicas: o papel ativo do sujeito na construo dos
conhecimentos novos.
A segunda finalidade de recorrer perspectiva gentica para explicar a
construo de conhecimentos novos no mbito da lgica, da matemtica e da fsica
(PIAGET, 1970/1983, p. 57 e segs.). Nesse caso, o autor pretende evidenciar que
os problemas epistemolgicos clssicos e as transformaes das diversas cincias
podem ser melhor explicados pela epistemologia gentica.
Esse esclarecimento inicial traz uma conseqncia importante, qual seja: PIAGET
procurou, ao longo de sua produo intelectual, explicar a estruturao de
conhecimentos novos. Suas filiaes tericas levaram-no ao estruturalismo. Sua
teoria do conhecimento e do desenvolvimento cognitivo , portanto, uma teoria
estruturante do sujeito e do objeto, por assim dizer. Dessa tica, os termos
construtivismo e construtivista so adjetivos, ou, como o prprio autor registra,
so indicativos de uma hiptese explicativa do desenvolvimento das cincias.
O autor bastante explcito quanto a esses aspectos. Primeiro, quando de maneira
singela define a epistemologia gentica como "uma epistemologia que naturalista
sem ser positivista, que pe em evidncia a atividade do sujeito sem ser idealista,
que se apia tambm no objeto sem deixar de consider-lo um limite (existente,
portanto, independente de ns, mas jamais completamente atingido) e que,
sobretudo, v no conhecimento uma elaborao contnua (...)" (idem, p. 5).
Em segundo lugar, o problema crucial da elaborao contnua do conhecimento,
assim denominado pelo autor, por ele resolvido atravs das hipteses
construtivistas que se contrapem s hipteses reducionistas ou
no-construtivistas do conhecimento que consideram ser "as estruturas de
conhecimentos como pr-formadas seja nos objetos fsicos, seja nos a priori do
sujeito" (idem, p. 61).
aprendizagem, no projeto escolar; , isso sim, uma teoria que nos permite
(re)interpretar todas essas "coisas", jogando-nos no movimento da Histria. Quase
que o autor poderia dizer que o construtivismo tudo, o que equivaleria a dizer
que o construtivismo nada. A impreciso o que mais se destaca em seus
argumentos.
As coisas no melhoram quando ele traduz o sentido de construtivismo na
Educao:
`Entendemos que construtivismo na educao
poder ser a forma terica que rena as vrias
tendncias atuais do pensamento educacional (...)"
(idem, p. 89, grifo meu).
A par da pretenso desmesurada, para ser cauteloso, de abrigar as vrias
tendncias do pensamento educacional sob a rubrica do construtivismo, o autor
continua no respondendo satisfatoriamente pergunta elementar: o que o
construtivismo de fato , e no aquilo que ele poder vir a ser.
Sanny A. da ROSA (1994), por sua vez, encontra no construtivismo piagetiano a
possibilidade das necessrias mudanas da escola brasileira. Especificamente, a
autora defende que "se h algo novo no ar que se respira por meios, de modo mais
intenso h mais ou menos uma dcada, esse novo tem um nome: chama-se
construtivismo" (idem, p. 32).
A partir desse "novo", a autora contrape o construtivismo aos mtodos
tradicionais, para redefinir o papel do professor e superar as resistncias s
mudanas em sala de aula: apego ao mtodo, rotinizao e autoridade (idem,
p. 46 e segs.).
Adicionalmente, esclarea-se que a autora tambm partilha da tese de que
construtivismo no mtodo. Retornando ao sentido original de mtodo como um
caminho para se chegar a um fim e distinguindo-o da tcnica - noo mais restrita
e especfica ligada produo ou realizao imediata (idem, p. 39) -, conclui:
"Entendida a distino conceitual entre mtodos e tcnicas, ainda preciso insistir
que o construtivismo no mtodo, tampouco uma nova tcnica de ensinar" (idem,
p. 40).
Assim como BECKER, ROSA pouco explcita quanto ao que o construtivismo de
fato; apenas o menciona como "paradigma terico aberto, ou seja, muito h ainda
para ser conhecido" (idem, p. 43).
Contudo, diferentemente de BECKER, a autora no deixa margem a dvidas
quanto relao do construtivismo com a pedagogia. Escreve ela:
"A ao pedaggica envolve dois plos: o ensino e
a aprendizagem, representados, respectivamente,
pelo professor e pelo aluno. Os tericos
construtivistas no tm, em princpio, como
preocupao cientfica pensar o plo 'ensino' e sim,
o plo `aprendizagem'.
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Ou ainda:
"O aprender a prtica de um ato, quando no se
nasce sabendo-o, obriga a aprender-se a variar
seus fatores, a fazer-se combinaes sem conta
destes, de acordo com a variao das
circunstncias. E isso traz a possibilidade de um
contnuo progresso, porque, aprendendo-se um
ato, desenvolvem-se mtodos bons para outras
situaes. Mais importante ainda que o ser
humano adquire o hbito de aprender Aprende
aprender." (idem, p. 82).
Diramos, ento, que o funcionalista BALDWIN e o pragmatista DEWEY eram
construtivistas sem que o soubessem? O pragmatismo americano um aliado
incmodo para o estruturalismo franco-genebrino. A pedagogia deweyana
indiscutivelmente uma das que mais reivindica o papel ativo do aluno e das
experincias organizadas para a aquisio de conhecimentos.
Esclarea-se que a finalidade dessa ltima discusso no desqualificar ou
desconsiderar a teoria piagetiana, mas, sim, chamar a ateno para o fato de que
as cincias da Educao e os problemas educacionais no podero ser resolvidos
ignorando-se a histria e as teorias da Educao.
Insistimos quanto ao seguinte ponto: insuficiente acentuar a centralidade da
ao da criana para a construo de conhecimentos novos; pois isso nem uma
novidade para as cincias da Educao, nem inclui, por si s, o conjunto
significativo de elementos especificamente pedaggicos que proporciona
experincias expressivas para a criana.
Construtivismo Ps-Piagetiano
Duas ordens de problemas merecem ser destacadas, neste contexto, para discutir
o construtivismo denominado ps-piagetiano. Uma delas, de natureza poltica,
revela as estratgias dessa vertente construtivista para atuar diretamente sobre o
professor e os profissionais do ensino: promover eventos de massa episdicos,
desqualificar a Universidade brasileira, doutrinar os adeptos do ps-piagetianismo
para formarem uma comunidade de destino.
Esses so os contedos de discursos dos seguintes tipos:
um evento de trs dias destinado a apresentar o construtivismo ps-piagetiano
para sete mil participantes (professores e profissionais da Educao) valeu para os
organizadores "mais do que um bom curso de ps-graduao" (GROSSI, 1993, p.
7, grifo meu);
"se ns queremos repensar a escola, ns temos que repensar as estratgias de
formao de professores. Ns no podemos mais ter esquemas clssicos de
pequenos grupos, como para formar ps-graduados, mestres ou doutores, onde
impossvel trabalhar com mais de quinze" (idem, p. 156, grifos meus);
repudiando a apresentao das "pensamentaes" - termo utilizado pela autora
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3 A ttulo de referncias, so mencionadas algumas das obras que procuram tirar conseqncias da
psicologia de VYGOTSKY para a Educao: BRUNER, 1988; SIGUN, 1987; DAVIDOV, 1988;
LEONTIEV, 1978.
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4 importante aqui registrar que os resultados obtidos por BRASLAVSKY sobre o processo de
alfabetizao so distintos daqueles apresentados por Emilia FERREIRO, incluindo as fases de
desenvolvimento da escrita.
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Referncias Bibliogrficas
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