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Rosane Silveira1
Albertina Rossi2
rosanesd@uol.com.br
tinharossi@hotmail.com
INTRODUO
O ensino de lngua estrangeira compreende quatro habilidades: leitura, escrita,
compreenso e produo oral. No que concerne s duas ltimas, salienta-se a
importncia do componente pronncia, o qual nem sempre recebe a merecida ateno
tanto nas aulas de lngua estrangeira quanto nos materiais didticos (CELCE-MURCIA,
BRINTON & GOODWIN, 1996).
Ressalta-se que o ensino da pronncia esteve ausente das aulas de LE por um
longo tempo devido a crenas convencionais, tais como: (a) a pronncia no
1
2
UFSC.
IBPEX.
auto-confiana, o que significa fazer com que o aluno adquira confiana na sua
habilidade de se expressar na lngua alvo e, por ltimo, (d) desenvolvimento de
habilidades de monitoramento da fala e estratgias de modificao da fala para serem
usadas fora da sala de aula.
Nota-se, pois, que a pronncia faz-se importante no ensino de lngua estrangeira.
Para tanto, necessrio investir na formao dos professores de LE. Com relao a esse
aspecto, Morley (1991) ressalta que preciso que os professores de LE tenham uma
base sobre a fontica e a fonologia aplicadas lngua alvo. Alm disso, a autora destaca
a importncia de se fazer um esforo para desenvolver metodologias, tcnicas e
materiais para o ensino da pronncia, bem como, um maior nmero de pesquisas
investigando aspectos fontico-fonolgicos da lngua alvo.
Este trabalho, pois, objetiva especificamente investigar o papel da pronncia nos
materiais didticos de Portugus como Segunda Lngua (PLE5) existentes no mercado.
Nesse sentido, fizemos um levantamento de tpicos relevantes para o ensino da
pronncia de portugus como segunda lngua. Foram analisados materiais didticos j
existentes no mercado, discutindo contedos que contemplam aspectos fonticos e
fonolgicos, bem como a metodologia de ensino adotada pelos livros.
1. RESULTADOS
A primeira etapa do trabalho consistiu em fazer um levantamento dos materiais
didticos disponveis no mercado que abordassem o ensino da pronncia de PLE. Por
um lado, o resultado deste levantamento foi desanimador, pois foi bastante reduzido o
nmero de mtodos encontrados que incluem questes relacionadas ao ensino da
pronncia. Por outro lado, tal resultado instigou ainda mais nosso desejo de contribuir
para o desenvolvimento de materiais didticos voltados para o ensino de PLE.
Os livros-texto disponveis para anlise foram: Aprendendo portugus do Brasil
(LAROCA et al., 1992); Avenida Brasil 1 (LIMA et al., 1991); Avenida Brasil 2 (LIMA
et al., 1995); Bem-Vindo 1a e 2a edies (FLORISSI et al., 1999 e 2004); DilogoBrasil
(LIMA et al., 2003); Fala Brasil (COUDRY & FONTO, 1998); Falar ... Ler ...
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A sigla PLE tem sido amplamente utilizada na rea para denominar tanto o ensino de portugus como
segunda lngua quanto como lngua estrangeira. No presente artigo, esses dois termos sero usados como
sinnimos.
Escrever (LIMA & IUNES, 2000); Interagindo em portugus: textos e vises do Brasil
(HENRIQUES & GRANNIER, 2001); Passagens: portugus do Brasil para
estrangeiros (CELLI, 2002); Sempre amigos: fala Brasil para jovens (COUDRY &
PATROCNIO, 2000); Tudo Bem: portugus para uma nova gerao (FLORISSE et al.,
2002); Um portugus bem brasileiro (FUNCEB, s.a.) e Via Brasil (LIMA & IUNES,
1990).
Dentre os livros-texto analisados, apenas os seguintes apresentaram alguma
atividade relacionada pronncia: Avenida Brasil (1); Bem-vindo; Fala Brasil;
Passagens: portugus do Brasil para estrangeiros; Sempre amigos: fala Brasil para
jovens e Um portugus bem brasileiro, este ltimo, editado na Argentina e no
distribudo no Brasil. O mesmo caso se aplica ao Guia prtico de fontica: dicas e
modelos para uma boa pronncia (ROOS & MEDONE, 2003), o qual no se trata de
um livro-texto, mas sim de um manual de pronncia de PLE. Cabe ressaltar que o
manual argentino foi o nico material desse tipo ao qual, com muita dificuldade,
tivemos acesso.
1.1. CONTEDO E METODOLOGIA DOS LIVROS ANALISADOS
A seguir sero relacionados os contedos dos livros analisados com comentrios
a respeito da metodologia empregada em cada qual.
1.1.1. AVENIDA BRASIL 1
O primeiro livro do mtodo Avenida Brasil contm um apndice de onze pginas
para trabalhar a pronncia, cujo contedo est relacionado na Tabela 1.
Vogais
Consoantes
Outros
/or/~/r/; /Er/~/er/;
/oj/~/j/; /aw/~/w/;
entonao: interrogao,
afirmao, exclamao
Alfabeto do Portugus do
Brasil (PB), acompanhado
de um modelo de pronncia;
acento ortogrfico;
(imperativo); acentuao:
slaba tnica
Entende-se aqui por /R/ o arquifonema que abarca todos os alofones do r forte do portugus do Brasil,
como por exemplo /r/, /x/ e /h/. O mesmo procedimento se repete em alguns dos materiais analisados,
enquanto outros simplesmente usam smbolos ortogrficos como r ou rr.
/o/~//, utiliza-se a palavra como [komu] sem que seja trabalhado o processo de
alamento da vogal /o/ em posio tona7. Num outro exerccio, as instrues solicitam
que o aluno classifique vrias palavras contendo os sons /s/, /z/, /S/, e /Z/ e, dentre as
palavras propostas para completar o quadro, aparecem churrasco e passagem, ambos
contendo pelo menos dois dos sons contrastados (/S/ e /s/ ou /S/; /s/
e /Z/,
respectivamente).
Quanto entonao, h pouqussimos exerccios que solicitam a audio e
repetio de frases curtas, de modo a trabalhar frases interrogativas, declarativas e
exclamativas. Finalmente, com relao acentuao, o Avenida Brasil apresenta os
acentos agudo e circunflexo como indicadores de slaba tnica. H tambm um
exerccio que mostra as trs posies da slaba tnica nas palavras (ltima, penltima,
antipenltima) e pede aos alunos para marcar a slaba tnica de algumas palavras.
1.1.2. BEM-VINDO
O livro Bem-vindo (2a edio) fornece detalhes sobre o alfabeto do PB, tais
como nmero de vogais e de consoantes, letras e dgrafos, e o h mudo. Na mesma
pgina h um quadro que apresenta todas as letras do alfabeto acompanhadas de seu
nome e de suas correspondncias fonticas (e.g.: c = c: [s] = cu e [k] = casa).
Seguindo o quadro do alfabeto, h dois outros pequenos quadros, destacando, por meio
de smbolos fonticos, sete vogais orais e as cinco nasais. Alm de fornecer dois
exemplos para cada uma das vogais, o mtodo faz um breve comentrio sobre a
produo das vogais em relao passagem do ar.
O livro, nas suas duas edies, destaca a relao entre acento ortogrfico
(circunflexo e agudo) e as noes de sons aberto/fechado e de tonicidade. Alm disso,
h uma breve meno aos padres de entonao das frases interrogativas e declarativas.
Consoantes
/R/~/R/; sons da letra s
Outros
Alfabeto do PB
Consoantes
orais;
Consoantes
/ej/;
Outros
O livro Sempre amigos composto de seis mdulos, sendo que o ltimo deles
dedicado ao pblico hispano-falante. Neste mdulo, apresentada uma lista de palavras
cognatas cujas slabas tnicas so diferentes nas duas lnguas (e.g.: polcia, lcool,
gacho). O mdulo destaca tambm alguns contrastes consonantais, enfatizando a
relao ortografia e pronncia dos mesmos, quais sejam: /s/~/z/, /S/~/Z/ e /b/~/v/. Para
os dois primeiros contrastes, o livro apresenta uma relao das possveis ortografias,
ilustrando com algumas palavras. J para /b/ e /v/ so fornecidas dicas para a articulao
dos dois sons, que so em seguida praticados com o auxlio de algumas frases travalnguas.
No mdulo dois, so apresentados outros exerccios voltados pronncia,
visando um pblico mais geral. O primeiro exerccio apresenta uma ilustrao contendo
as vogais orais e indicando a posio da lngua para a articulao das mesmas. Nas duas
pginas seguintes so fornecidas listas de palavras para destacar os sons das letras: r,
s, nh, lh, em, om e on.
Para as duas primeiras letras so apontados os contextos em que as mesmas
podem ter diferentes pronncias. No caso da letra s, assim como acontece no outro
livro dos mesmos autores, o Fala Brasil, indicada tambm a pronncia desta letra
como /z/, nos casos em que a mesma aparece em posio de final de palavra, seguida de
outra palavra iniciada com som voclico. No que concerne s grafias om e on, o
livro as transcreve apenas como //, ou seja, sem utilizar a transcrio que compreende
tais combinaes como representaes grficas do ditongo /ow/ (BISOL, 1998). Note
que essa a interpretao que os autores do para /ej/10. Finalmente, o mtodo discute
10
Chama-se a ateno aqui novamente para a inconsistncia nas transcries fonticas, conforme
assinalado anteriormente (item 1.1.3 e nota 6).
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Consoantes
Outros
Alfabeto do PB;
pronncias do x
tnicas
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/rr/ corrente
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1.1.7. GUIA PRTICO DE FONTICA: DICAS E MODELOS PARA UMA BOA PRONNCIA
Vogais
Consoantes
Outros
possveis ortografias e
portugus; alfabeto
ortogrfico do PB;
palavras; as letras x, y e
w; slaba tnica;
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fornecido um comentrio sobre a relao som/ortografia, sendo que, por vezes, o livro
descreve o modo de articulao, fornecendo dicas de como, por exemplo, articular a
letra m em final de palavra.
Alm do Guia se propor a abarcar todo o sistema fontico do PB, ele tambm
preocupa-se em destacar os processos fonolgicos decorrentes da posio de
determinadas letras no contexto da palavra. No caso, por exemplo, da letra e, o livro
destaca sua pronncia como [i] em final de palavra e slaba tona. Entretanto, cometese um equvoco, pois se afirma que a letra e em final de palavra sempre (ROOS
& MEDONE, 2003:36) pronunciada como [i], processo fonolgico que, na verdade,
no se aplica a todos os dialetos falados no Brasil.
Alm de explicar os processos fonolgicos do alamento das vogais /e/ e /o/, o
livro procura explicar tambm outros processos relevantes, que nem sempre so
tratados em sua totalidade, havendo tambm alguns equvocos. Por exemplo, quando
abordada a africatizao de /t/ e /d/ diante do som /i/, novamente no so levadas em
considerao as possveis variaes dialetais, e, portanto, a possibilidade da no
africatizao. Segundo o livro, nesse contexto, a africatizao sempre deve ocorrer, o
que no o caso.
O Guia acompanhado de um CD onde esto gravadas as palavras e frases dos
exerccios de percepo, os quais so utilizados na seqncia dos sons destacados. Com
relao aos exerccios de produo, nota-se que se tratam, na verdade, de exerccios
ortogrficos, pois neles os alunos precisam sempre escrever palavras ou, em algumas
unidades, frases, que eles conheam, as quais contenham os sons trabalhados.
Uma gama mais variada de exerccios contemplada no apndice. Com nove
pginas que apresentam atividades do tipo: preenchimento de lacunas com letras,
identificao de pares mnimos, caa-palavras, preenchimento de dilogos com
palavras retiradas de caa-palavras, percepo e classificao de palavras de acordo
com os sons focalizados, percepo de vogais nasais presentes em um poema,
identificao dos sons da letra x e de ditongos abertos e fechados em lista de palavras
e palavras cruzadas. O apndice apresenta ainda uma rpida reviso, por meio de um
exerccio, de regras ou conceitos fonticos, fonolgicos e ortogrficos abordados no
livro. Pode-se notar neste apndice que a grande maioria dos exerccios centrada na
leitura ou prtica da ortografia, assim como acontece em todo o livro.
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2. DISCUSSO
A anlise revelou que o ensino da pronncia recebe um destaque especial nos
dois livros argentinos e em dois brasileiros (Avenida Brasil 1 e Fala Brasil). Os demais
livros apresentam apenas umas pinceladas sobre o tpico da pronncia.
Em suma, os tpicos mais recorrentes nos matrias didticos so: (a) contrastes
consonantais (/R/~/R/, /s/~/z/; /S/~/Z/; /b/~/v/; (b) alguns casos particulares de
consoantes (// e //); (c) as vogais orais, nasais e ditongos; (d) o contraste
aberto/fechado para as vogais; (e) o processo de alamento das vogais /e/ e /o/ em
posio tona; (f) o conceito de slaba tnica; (g) os processos fonolgicos que se
aplicam s grafias l, m e n em posio final de slaba ou de palavra; e (h) certos
casos que geram dificuldades at mesmo para falantes nativos devido s irregularidades
do sistema ortogrfico do PB (e.g.: as grafias g, q e x).
A entonao outro aspecto bem relevante no ensino da pronncia (BRAZIL,
1994), porm raramente explorado pelos mtodos analisados. Destes, somente o
Avenida Brasil e o Bem-Vindo, em suas duas edies, apresentam um nmero
insignificante de exerccios de entonao, tendo em vista a importncia deste tpico.
De modo geral os tpicos mais relevantes ao ensino da pronncia esto
relacionados acima. O problema que os mesmos no se fazem presentes em todos os
materiais. Quando sim, nota-se que nem sempre so tratados em sua totalidade ou com a
clareza necessria. Por exemplo, nas discusses dos sons da letra r geralmente h
confuses causadas pela relao grafia/som. Por outro lado, alguns mtodos acabam
apresentando certos processos fonolgicos como regra absoluta, no levando em
considerao as variaes dialetais do PB. O alamento da vogal /e/ em palavras como
nome [nomii], por exemplo, considerado pelo Guia Prtico como regra obrigatria.
A inconsistncia na transcrio dos sons trabalhados pode gerar certa confuso
tanto para os professores que adotam o mtodo quanto para os alunos. A maioria dos
livros no transcreve sistematicamente os sons trabalhados. Nesta perspectiva, ora
fazem uso de smbolos fonticos, ora utilizam o sistema alfabtico, como o caso dos
sons da letra r, que so transcritos de diferentes formas: /R/, /r/ e /rr/.
Uma outra irregularidade diz respeito ao tratamento voltado aos ditongos. O
Fala Brasil e o Sempre amigos, por exemplo, consideram como ditongos as grafias o
e am (em final de palavra), transcritas como /w/ e em, transcrita como /ej/.
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Salienta-se, neste caso, que a grafia en no foi considerada. Alm disso, os autores
no transcrevem como ditongo as grafias om e on, as quais so transcritas
simplesmente como uma vogal nasal, ou seja, /o/.
Predominantemente, uma falha dos materiais analisados a nfase dada
ortografia em detrimento da pronncia. Os sons normalmente so introduzidos tendo
como base suas possveis ortografias. No se est aqui negando a importncia do
critrio ortogrfico, porm, utiliz-lo como ferramenta principal para o ensino da
pronncia reflete uma viso limitada do ensino da mesma. Alguns livros acabam
oferecendo atividades de produo em que o objetivo fazer com que os alunos
escrevam palavras que contenham os sons focalizados ou reconheam os mesmos em
uma lista de palavras j fornecida. Ora, a conseqncia disto que o aluno poder ter
um bom domnio do sistema ortogrfico do PB, mas no necessariamente uma
oportunidade para desenvolver e/ou aprimorar a pronncia.
Outra limitao metodolgica diz respeito aos exerccios que pretendem ilustrar
os sons focalizados pelos materiais. Estes normalmente so apresentados por meio de
listas de palavras e frases curtas selecionadas aleatoriamente. Seria importante que os
exerccios tanto de percepo quanto de produo, no se limitassem a palavras ou
frases isoladas, j que essas no so suficientes para ilustrar contextos de uso real da
lngua. Para tal feito, uma soluo seria a utilizao de msicas e atividades de
simulao de situaes cotidianas. Ou seja, fazer uso de textos que privilegiem a
ocorrncia dos sons trabalhados em situaes as mais prximas possveis do real. Por
exemplo, se o foco for as vogais nasais, no basta apresentar uma lista de palavras
ilustrando as mesmas ou suas possveis ortografias. Seria importante apresentar um
contexto no qual as vogais nasais precisassem ser obrigatoriamente utilizadas. Para o
grupo de sons em questo, poder-se-ia trabalhar com uma msica, contendo vrias
palavras que incluam sons nasais (e.g.: a letra da msica Dro de Gilberto Gil apresenta
vrias ocorrncias de /w/).Utilizando a letra da msica em questo, seria possvel
desenvolver uma atividade de percepo, na qual o aluno destacaria as palavras
contendo os sons nasais estudados, bem como uma atividade de produo, que
consistiria em gravar a letra da msica, dando especial ateno pronncia das palavras
destacadas no exerccio de percepo.
Cabe ressaltar tambm que as palavras utilizadas para exemplificar ou exercitar
a percepo dos sons focalizados podem, por vezes, gerar dvidas para o aluno. Por
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CONCLUSO
Em linhas gerais, a anlise de livros e para o ensino de PLE assinala a carncia
de materiais didticos na rea de pronncia, seja pela superficialidade dada a esse
componente, seja pelas inconsistncias e limitaes encontradas nas metodologias e
exerccios empregados.
A base deste problema parece estar na formao do professor, a qual
possivelmente no incluiu um estudo cuidadoso de aspectos fonticos e fonolgicos da
lngua alvo, no caso, o PB. Esse dficit na formao docente pode desencadear um
crculo vicioso, em que o professor no ensina a pronncia por que no se considera
capaz de faz-lo, no valoriza ou mesmo no entende a proposta do material adotado,
que, conforme visto, pode ser vago, inconsistente. Da mesma forma, o aluno no se
interessa pela aprendizagem da pronncia graas ao tratamento do material didtico ou
atitude do professor. Ora, se os dois sujeitos mais interessados no processo
ensino/aprendizagem da LE no valorizam o aspecto pronncia, os autores dos materiais
didticos e, em especial, as editoras, no se preocuparo em produzir materiais didticos
que forneam um tratamento mais adequado pronncia.
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