Modulo-Introd A Lingua Brasileira de Sinais

Letras . Mdulo 6 .
Volume 1
INTRODUO LNGUA
BRASILEIRA DE SINAIS
Wolney Gomes Almeida
Ilhus . 2013
Universidade Estadual de
Santa Cruz
Reitora
Prof. Adlia Maria Carvalho de Melo Pinheiro
Vice-reitor
Prof. Evandro Sena Freire
Pr-reitor de Graduao
Prof. Elias Lins Guimares
Diretor do Departamento de Letras e Artes
Prof. Samuel Leandro Oliveira de Mattos
Ministrio da
Educao
Letras Vernculas | Mdulo 6 | Volume 1 - Introduo Lngua Brasileira de Sinais
1 edio | Janeiro de 2013 | 462 exemplares

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Projeto Grfico e Diagramao

Joo Luiz Cardeal Craveiro
Capa
Joo Luiz Cardeal Craveiro
Impresso e acabamento
JM Grfica e Editora
Ficha Catalogrfica
A447
Almeida, Wolney Gomes.

Introduo lngua brasileira de sinais / Wolney
Gomes Almeida. Ilhus, BA: UAB/UESC, 2013.
149p. : Il. (Letras Vernculas mdulo 6 volume 1 EAD)
ISBN: 978.85.7455.300-9
1. Lngua de sinais. 2. Surdos Educao. 3.
Lngua brasileira de sinais. I. Ttulo. II. Srie.
CDD 419
EAD . UAB|UESC
Coordenao UAB UESC
Prof. Dr. Maridalva de Souza Penteado
Coordenao Adjunta UAB UESC
Prof. Dr. Marta Magda Dornelles
Coordenao do Curso de Licenciatura em

Letras Vernculas (EAD)
Prof. Ma. ngela Van Erven Cabala
Elaborao de Contedo
Prof. Me. Wolney Gomes Almeida
Instrucional Design
Prof. Ma. Marileide dos Santos de Oliveira
Prof. Ma. Cibele Cristina Barbosa Costa
Prof. Dr. Cludia Celeste Lima Costa Menezes
Reviso
Prof. Me. Roberto Santos de Carvalho
Coordenao de Design
Me. Saul Edgardo Mendez Sanchez Filho
SUMRIO
UNIDADE 1 - INTRODUO LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS
OBJETIVOS................................................................................................................................................................. 15
1 INTRODUO.................................................................................................................................................... 17
2 MITOS SOBRE A LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS E SOBRE OS SURDOS............................... 18

2.1 Mito 1: A Libras como uma lngua universal.............................................................................................. 18
2.2 Mito 2: Terminologia surdo-mudo............................................................................................................... 21
2.3 Mito 3: Linguagem ou lngua?....................................................................................................................... 23
2.4 Mito 4: Todos os surdos fazem leitura labial.............................................................................................. 23
2.5 Mito 5: A lngua de sinais seria uma mistura de pantomima e gesticulao concreta, incapaz de
expressar conceitos abstratos...................................................................................................................................... 24

2.6 Mito 6: Haveria uma falha na organizao gramatical da lngua de sinais que seria derivada das
lnguas de sinais, sendo um pidgin sem estrutura prpria, subordinada e inferior s lnguas orais................. 24

2.7 Mito 7: As lnguas de sinais derivariam da comunicao gestual espontnea dos ouvintes................ 24
2.8 Mito 8: As crianas surdas que falam mal (ou no falam) so intelectualmente menos desenvolvidas
que as crianas ouvintes............................................................................................................................................... 25

3 A HISTRIA DAS LNGUAS DE SINAIS................................................................................................... 26
4 ALFABETO MANUAL....................................................................................................................................... 30

4.1 Alfabeto e nmeros na Lngua Brasileira de Sinais.................................................................................... 31
4.2 Alfabeto manual em outras lnguas de sinais.............................................................................................. 32
5 O RECONHECIMENTO DA LNGUA DE SINAIS................................................................................. 41

ATIVIDADES.............................................................................................................................................................. 60
RESUMINDO.............................................................................................................................................................. 61
REFERNCIAS........................................................................................................................................................... 62
UNIDADE 2 - ESPECIFICIDADES LINGUSTICAS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS

OBJETIVOS................................................................................................................................................................. 69
1 INTRODUO.................................................................................................................................................... 71
2 COMPREENDENDO AS ESTRUTURAS LINGUSTICAS.................................................................... 72

2.1 Conceito............................................................................................................................................................ 72
2.2 Semelhanas e diferenas entre as lnguas................................................................................................... 73
2.2.1 Aspectos comuns............................................................................................................................ 73
2.2.2 Aspectos especficos da Libras...................................................................................................... 76
2.3 Aspectos gramaticais em Libras.................................................................................................................... 77
ATIVIDADES.............................................................................................................................................................. 83
RESUMINDO.............................................................................................................................................................. 84
REFERNCIAS.......................................................................................................................................................... 84
UNIDADE 3 - LIBRAS E A LNGUA PORTUGUESA COMO MEIO DE APROPRIAO

DAS LINGUAGENS E OS USOS NO CONTEXTO ESCOLAR E NA VIDA COTIDIANA DOS
FALANTES
OBJETIVOS................................................................................................................................................................. 91
1 INTRODUO.................................................................................................................................................... 93
2 A LIBRAS COMO L1 PARA OS SURDOS E O PAPEL DA ESCOLA NESTA NOVA
REALIDADE....................................................................................................................................................... 93
3 OS SURDOS E OS PARADIGMAS EDUCACIONAIS............................................................................. 95
4 A DIFERENA NA ESCOLA: UM DILOGO ENTRE VYGOTSKY E FOUCAULT................. 104
ATIVIDADE.............................................................................................................................................................. 111
RESUMINDO............................................................................................................................................................ 112
REFERNCIAS........................................................................................................................................................ 112
UNIDADE 4 - A EDUCAO DE SURDOS NO BRASIL E A AQUISIO DA LINGUAGEM:

UMA QUESTO DE CULTURA
OBJETIVO................................................................................................................................................................. 117
1 INTRODUO.................................................................................................................................................. 119
2 BILINGUISMO: RECONHECENDO A DIFERENA LINGUSTICA E CULTURAL............... 120
3 SUGESTES PARA O ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA A CRIANAS SURDAS............ 128
4 LNGUA PORTUGUESA, A SEGUNDA LNGUA DOS SURDOS: (CONTRIBUIES DE
RONICE QUADROS)..................................................................................................................................... 132
ATIVIDADE.............................................................................................................................................................. 139
RESUMINDO............................................................................................................................................................ 139
REFERNCIAS........................................................................................................................................................ 140
UNIDADE 5 - PRATICANDO O VOCABULRIO DA LIBRAS

OBJETIVO................................................................................................................................................................. 149
1 INTRODUO.................................................................................................................................................. 151
RESUMINDO............................................................................................................................................................ 152
ATIVIDADES............................................................................................................................................................ 152
REFERNCIA........................................................................................................................................................... 152
APRESENTAO DA DISCIPLINA
Prezado aluno,

Temos encontrado muitas discusses feitas a respeito da educao de surdos, da
incluso social, da comunicao dos surdos, dentre outras questes ligadas ao tema da
acessibilidade e do direito igualdade.

Nesta disciplina, voc aprender sobre os aspectos tericos e prticos a respeito
da Lngua Brasileira de Sinais, reconhecendo a importncia dela para a sua atuao
profissional enquanto educador.

Apresentaremos contedos bsicos que lhe daro subsdios para compreender
como a lngua de sinais se constitui e, principalmente, analisaremos os aspectos pedaggicos
em que a Educao de Surdos se prope, a fim de oferecer aos seus futuros alunos, sejam
ouvintes ou surdos, uma educao acessvel.
OBJETIVOS DA DISCIPLINA

Estabelecer relaes terico-prticas sobre a Lngua Brasileira de Sinais Libras,
compreendendo os processos comunicacionais inerentes educao de surdos.
O AUTOR
Graduado em Comunicao Social pela UESC e mestre
em Cultura e Turismo pela mesma instituio. Doutorando
em Educao pela Universidade Federal da Bahia, possui
certificado de proficincia em Libras nas categorias de
intrprete/tradutor de nvel superior e tambm de professor
de Libras nvel superior pela UFSC/MEC.
Email: wolney_22@yahoo.com.br
DISCIPLINA
INTRODUO LNGUA
EMENTA
Introduo Lngua Brasileira de Sinais. Especificidades lingusticas de
surdos falantes de LIBRAS. LIBRAS e a Lngua Portuguesa como meio
de apropriao das linguagens e os usos no contexto escolar e na vida
cotidiana dos falantes. Aquisio da linguagem e os usos de textos
produzidos em Portugus e/ou em LIBRAS. A escrita como territrio
cultural para os falantes de LIBRAS.
Carga Horria: 60 horas
1 UNIDADE
INTRODUO LNGUA BRASILEIRA
DE SINAIS LIBRAS
Unidade
Introduo Lngua Brasileira de Sinais Libras
OBJETIVOS
Desmitificar algumas ideias que a sociedade construiu,

ao longo da histria, a respeito da pessoa surda e de sua
forma de comunicao;
conhecer a histria dos surdos e da lngua de sinais;
compreender os aspectos legais pelos quais a realidade
dos surdos vem se modificando no mbito da educao e
nos espaos sociais como um todo;
aprender o alfabeto manual e, a partir dos exerccios,
poder se comunicar j com os surdos que voc encontrar
na escola, na rua, no ambiente de trabalho etc.
UESC
Mdulo 6 I
Volume 1
15
A temtica Educao de Surdos tem sido alvo de

grandes olhares e observaes no cenrio educacional do
pas. Discutir a necessidade da formao de profissionais
que possam atender s especificidades educacionais dos
sujeitos surdos perpassa por questes inerentes aos novos
olhares e construes do fazer pedaggico, tanto no que se
refere s problemticas estruturais dos espaos escolares,
como tambm s estruturas metodolgicas que viabilizem
essas (trans)formaes.
Dentro desta nova dinmica estrutural metodolgica
em que os surdos esto inseridos, seja no mbito educacional
ou social como um todo, o reconhecimento do uso da
Lngua de Sinais tem se tornado fator primordial para que
a construo de conhecimentos por parte dos surdos se
efetive, levando em considerao os aspetos lingusticos,
histricos e sociais destes sujeitos. Assim, revelar novas
prticas, discursos e fazeres pedaggicos, estimula-nos
construo de novos olhares, valores, conceitos, que, por
sua vez, nos proporcionam crescimento pessoal e coletivo,
profissional e humano.
Aprender a lngua que as pessoas surdas utilizam
um desafio enriquecedor, ao mesmo tempo em que os
movimentos das mos e as expresses faciais se confundem
com o prazer de ver a comunicao em sua mais verdadeira
essncia acontecer. Assim, a Lngua Brasileira de Sinais
ressignifica as relaes sociais entre surdos e ouvintes,
agrega valores qualitativos e quantitativos a essas relaes e
estabelece o dilogo e a interao transcultural sob o olhar
da diversidade.
Encontraremos
nesta
unidade
de
estudo
alguns elementos que tentaro desmistificar ideias e
comportamentos, frutos da histria dessas relaes e que
UESC
Mdulo 6 I
Volume 1
Unidade
1 INTRODUO
saiba mais
Aqui no Brasil, para
representar a Lngua
de Sinais, podemos
encontrar
a
sigla
Libras, que quer dizer
Lngua Brasileira de
Sinais, como tambm
podemos encontrar a
sigla LSB, que quer
dizer Lngua de Sinais
Brasileira.
17
Introduo Lngua Brasileira de Sinais
precisam ser repensados e deslocados para as necessidades

que os surdos vivenciam na escola, no mercado de trabalho,
nas ruas etc.

Voc tambm vai encontrar um breve histrico
sobre a Lngua Brasileira de Sinais e elementos que, ao
longo do tempo, configuraram modelos excludentes sobre a
comunicao e as prprias relaes de excluso social.

O alfabeto manual utilizado na lngua de sinais ser
aprendido, para que voc j possa estabelecer o primeiro
contato lingustico com o surdo, aprendendo a dizer seu
nome, onde mora e o vocabulrio para uma saudao.

E, por fim, compreenderemos os aspectos legais de
reconhecimento da Libras e sua insero nos ambientes
sociais.
2 MITOS SOBRE A LNGUA BRASILEIRA DE

SINAIS E SOBRE OS SURDOS
2.1 Mito 1: A Libras como uma lngua universal
Voc sabia que muitos tm uma ideia de que a lngua

de sinais a mesma utilizada por surdos em todos os pases?
Porm as lnguas de sinais no so universais. Cada
pas apresenta a sua prpria lngua e, portanto, se diferencia
em cada nacionalidade. No Brasil, ela chamada de Libras
ou LSB.

Lngua Brasileira de Sinais (Libras) ou

Lngua de Sinais Brasileira (LSB)
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Letras Vernculas
EAD
Unidade
Lngua de Sinais Portuguesa

(LGP - Lngua Gestual Portuguesa)
Lngua de Sinais Holandesa

(SLN Sign Languege of Netherlands)
Lngua de Sinais Americana

(ASL American Sign Language)
Lngua de Sinais Argentina

(LSA - Lengua de Senas Argentina)
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Mdulo 6 I
Volume 1
19
Lngua de Sinais Britnica

(BSL - British Sign Language)
Lngua de Sinais Chilena

(JSL Lengua de Senas Chilena)
Lngua Francesa de Sinais

(LSF Langue des Signes Franaise) etc.
Embora haja diversos contextos em que mais de uma

lngua falada, ocorre no Brasil um numeroso estudo sobre
os contextos multilngues. Cavalcanti (1999) comenta
que existe um forte mito de monolinguismo no pas, onde
comunidades indgenas, imigrantes e at comunidades
surdas esto sendo excludas. A autora alerta que o pas tem

20
Letras Vernculas
EAD
Unidade
cerca de 203 lnguas: 170 lnguas indgenas, 30 lnguas de

imigrantes, 1 Lngua de Sinais Brasileira (a Libras), 1 Lngua
de Sinais Kaapor Brasileira (LSKB) e, claro, a Lngua
Portuguesa. Nota-se que o Brasil no um pas monolngue,
visto que estes povos existem e mantm suas lnguas vivas,
uma pluralidade lingustica e heterogeneidade cultural.
Os ndios Urubu-Kaapor utilizam a LSKB que no
apresenta relao estrutural ou lexical com a Libras, devido
inexistncia de contato entre ambas.
2.2 Mito 2: Terminologia surdo-mudo
Como voc se refere pessoa que no ouve?

Durante a histria, muitas terminologias foram
criadas para que pudessem se referir s pessoas surdas ou
com deficincia auditiva. Estas terminologias refletem os
saberes construdos sobre esses sujeitos e o modo pelo qual
a sociedade se porta frente s relaes sociais.

A terminologia surdo-mudo tem sua raiz na histria,
quando a pessoa surda estava condenada mudez. Ser
surdo significava automaticamente ser mudo, e pior, ser um
incapacitado, desabilitado e impossibilitado. Com o passar
do tempo, apesar de se constatar ser possvel ensinar o
surdo a falar uma lngua oral, e, principalmente, a partir de
estudos conferirem s lnguas de sinais usadas pelos surdos
h tantos sculos o ttulo de lngua verdadeira, ainda assim,
vemos de forma recorrente o uso errneo da terminologia
em questo.

Os surdos no so mudos necessariamente, visto que
eles possuem o seu aparelho fonador em perfeitas condies
de desenvolvimento. A surdez no interfere diretamente na
condio fisiolgica da oralidade. Muitos deles, por no
terem a referncia auditiva, acabam no desenvolvendo
naturalmente a oralidade assim como os sujeitos ouvintes.
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Volume 1
21
Acreditamos que s um trabalho informativo da
comunidade surda junto sociedade sobre a inadequao do

termo surdo-mudo pode, aos poucos, fazer cair em desuso esta
terminologia.
Figura 1: O aparelho auditivo

Fonte: www.aparelhosauditivosecia.com.br
As causas da surdez no esto diretamente ligadas

s causas da mudez, uma vez que, seja na surdez congnita
ou na adquirida, a incapacidade de ouvir se relaciona a
problemas que afetam o ouvido interno, principalmente a
cclea, ou por degenerao nos nervos auditivos, impedindo
que os estmulos sonoros cheguem ao crebro por meio de
estmulos nervosos.

Cclea
A cclea (ou caracol,
devido sua forma)
a poro do ouvido interno dos mamferos onde
se encontra o rgo de
Corti, que contm os
terminais nervosos responsveis pela audio.
A cclea est relacionada com a audio e os
canais semicirculares,
com o equilbrio.
Figura 2: A cclea
Fonte: http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/coclea/coclea.php
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Letras Vernculas
EAD
Unidade
O termo surdo seria e , atualmente, a expresso adotada pela CORDE

(Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa com Deficincia)
e tambm a expresso utilizada e
defendida pela prpria comunidade
surda.
Figura 3: Smbolo Internacional da Surdez

Fonte: www.corde.com.br
2.3 Mito 3: Linguagem ou lngua?
Voc j disse ou ouviu algum dizer a expresso

Linguagem Brasileira de Sinais?

A Lngua Brasileira de Sinais, a partir do momento
que reconhecida como lngua, como todas as outras
lnguas orais, com estruturas gramaticais prprias, perde
o status de mmica e gesto, passando a no ser considerada
como linguagem. Por isso, no se diz Linguagem Brasileira
de Sinais, e sim Lngua Brasileira de Sinais.

2.4 Mito 4: Todos os surdos fazem leitura labial
Voc pode encontrar muitas pessoas que acreditam

que, ao falar a Lngua Portuguesa de modo bem pausado, os
surdos sero capazes de fazer a leitura labial e compreender
tudo o que est sendo dito.

Este um mito que precisa ser desconstrudo na
medida em que reconhecemos que a leitura labial no
de domnio de todos os surdos. Para se fazer a leitura,
necessrio que o surdo tenha o domnio da lngua que est
sendo oralizada, o que de fato no a realidade da grande parte
dos surdos que no tiveram acesso a uma educao adequada
ou acompanhamento de profissionais especializados que
lhes possibilitassem uma efetiva alfabetizao e letramento

UESC
Mdulo 6 I
Volume 1
23
na Lngua Portuguesa.
2.5 Mito 5: A lngua de sinais seria uma mistura

de pantomima e gesticulao concreta,
incapaz de expressar conceitos abstratos
Este outro erro cometido pelas pessoas. Elas

pensam que os sinais so concretos, que so apenas gestos.
No entanto, os sinais so os itens lexicais da lngua de
sinais, dotados de significado, arbitrrios na relao entre
o significado e o significante, de modo visual. Os sinais
expressam sentimentos, emoes, inclusive ideias abstratas.

2.6 Mito 6: Haveria uma falha na organizao

gramatical da lngua de sinais que seria
derivada das lnguas de sinais, sendo um
saiba mais
Pidgin no uma lngua
natural, mas uma lngua que o sujeito aprende por fora de alguma
circunstncia, j adulto,
quando j tem uma lngua materna. Pidgin
uma lngua emergencial
porque aparece em situaes extremas de barreiras da comunicao.
(McCLEARY, 2008, p.22)
pidgin sem estrutura prpria, subordinada

e inferior s lnguas orais
Isto no verdade, pois a lngua de sinais uma

lngua de fato, e tambm independe de lngua oral. As lnguas
de sinais so autnomas e apresentam o mesmo estatuto
lingustico identificado nas lnguas faladas, ou seja, dispe
dos mesmos nveis lingusticos de anlise e to complexa
quanto as lnguas faladas.
2.7 Mito 7: As lnguas de sinais derivariam

da comunicao gestual espontnea dos
ouvintes
As lnguas de sinais so to complexas quanto outras
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EAD
Unidade
lnguas orais. Muitas vezes as pessoas acham que sabem a

lngua de sinais porque sinalizam alguns gestos e sinais
aleatrios.
possvel perceber que estes mitos passaram muitos
anos no pensamento das pessoas, e o que hoje se tem feito
provar que a lngua de sinais uma lngua natural. Quadros
(1998, p.45) refora o pensamento de Chomsky:
Tais lnguas so naturais internamente e
externamente, pois refletem a capacidade
psicobiolgica humana para a linguagem e
porque surgiram da mesma forma que as
lnguas orais da necessidade especfica
e natural dos seres humanos de usarem
um sistema lingustico para expressarem
idias, sentimentos e emoes.
As lnguas de sinais so sistemas lingusticos que

passaram de gerao em gerao de pessoas surdas. So
lnguas que no derivam das lnguas orais, mas fluram de
uma necessidade natural de comunicao entre pessoas que
no utilizam o canal auditivo oral, mas o canal espao visual
como modalidade lingustica (QUADROS, 1997).
voc sabia?
2.8 Mito 8: As crianas surdas que falam mal

(ou no falam) so intelectualmente menos
desenvolvidas que as crianas ouvintes

No se deve confundir domnio da lngua oral
com domnio de pensamento. A criana surda no
obrigatoriamente uma criana com desenvolvimento
intelectual afetado.
UESC
Mdulo 6 I
Volume 1
O co possui audio
muito mais desenvolvida
que a humana. Por isso
existe um tipo de apito,
usado por treinadores,
que emite um som to
agudo que parece no
existir para ns, mas os
ces conseguem captlo.
Em compensao, a audio dos golfinhos percebe
sons to agudos que nem
os ces so capazes de
escutar.
25
3 A HISTRIA DAS LNGUAS DE SINAIS

Com base nas pesquisas j realizadas, no se sabe
ao certo onde e como surgiram as lnguas de sinais das
comunidades surdas, mas consideramos que elas so
criadas por homens que tentam resgatar o funcionamento
comunicativo atravs dos demais canais, por terem um
impedimento sensorial auditivo. Contudo a sua origem
remonta possivelmente mesma poca ou a pocas anteriores
quelas em que foram sendo desenvolvidas as lnguas orais.

Os pesquisadores observam que as escolas
(especialmente os internatos) foram (e continuam sendo)
espaos importantes para o uso e a aprendizagem da lngua,
mas, geralmente, as lnguas de sinais eram proibidas. E por
esse motivo, movimentos de resistncias sempre surgiram
no intuito de reconhecer o uso e a difuso das lnguas de
sinais.

De acordo com Soares (1999) e Moura, Lodi,
Harison (1997), a verdadeira educao de surdos iniciou-se
com Pedro Ponce De Leon (1520-1584), na Europa, ainda
dirigida educao de filhos de nobres. Leon era da Ordem
Beneditina e, em um mosteiro, tinha muitos alunos surdos,
onde se dedicava ao ensino da fala, leitura e escrita.

Denis Diderot, na Frana, produziu tambm a Carta
sobre os surdos-mudos para uso dos que ouvem e falam (1751),
texto este destinado a um professor de retrica e filosofia
antiga, em que questiona os mtodos at ento utilizados
com surdos, ressalva a complexidade das lnguas de sinais e
analisa, linguisticamente, a produo de signos por meio de
gestos.
Em 1756, Abb de LEpe cria, em Paris, a primeira
escola para surdos, o Instituto Nacional de Jovens Surdos
de Paris, com uma filosofia manualista e oralista. Foi a
primeira vez na histria, que os surdos adquiriram o direito
ao uso de uma lngua prpria (ALBRES apud GREMION,
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Letras Vernculas
EAD
UESC
Mdulo 6 I
Volume 1
Unidade
2005, p. 47).

Outros espaos observados so as fbricas, que
tiveram seu incio com a Revoluo Industrial. No ambiente
de trabalho, os surdos, mesmo sem educao, vindos de
provncias distantes, aprendiam a lngua de sinais.

A pesquisadora Neiva Aquino Albres (2005) observa
que, no Brasil, o atendimento escolar especial s pessoas
deficientes teve seu incio na dcada de cinquenta do sculo
XIX. A primeira escola de surdos no Brasil foi criada pela
Lei n 839, de 26 de setembro de 1857, por Dom Pedro II, no
Rio de Janeiro, chamada de Imperial Instituto dos SurdosMudos (IISM), ainda existente nos dias de hoje com o nome
Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES), voltado
educao literria e ensino profissionalizante de meninos
com idade entre 7 e 14 anos. Teve como primeiro professor
Ernesto Huet, cidado surdo francs, trazendo consigo
a Lngua de Sinais Francesa. Conforme Goldfeld (1997),
em 1911, o IISM segue a tendncia mundial e estabelece
o oralismo puro como filosofia de educao. Entretanto a
lngua de sinais sobreviveu na sala de aula, at 1957, e nos
ptios e corredores da escola a partir desta data, quando foi
severamente proibida.

Neste Instituto, os alunos educados pela lngua
escrita dactolgica e de sinais conseguiram ser recuperados
na comunicao expressiva, dos seus sentimentos, para
poderem conviver com as pessoas ouvintes. Ainda hoje
existem muitos sinais que eram usados nos primeiros
tempos do INES.

O alfabeto manual, de origem francesa, foi difundido
por todo o Brasil pelos prprios alunos do IISM que, naquela
poca, eram trazidos pelos pais para o Rio de Janeiro, vindos
de todas as partes do pas.

Mazzota (1999) descreve que, em 1929, fundado o
Instituto Santa Teresinha na cidade de Campinas-SP, depois
de duas freiras passarem quatro anos no Instituto de Bourg-
Figura 4: Imperial Instituto dos Surdos-Mudos (IISM) atualmente Instituto Nacional de Educao de Surdos
(INES) - Fonte: www.ines.org.br
27
la-Reine, em Paris Frana, a fim de ter uma formao

especializada no ensino de crianas surdas. Funcionava em
regime de internato, s para meninas surdas.

Para Albres (2005, p. 3)

Os principais Institutos de Educao
de Surdos tiveram como modelo a
educao francesa e conseqentemente,
independente da contradio entre ensino
oralidade ou Lngua de Sinais, carregam
consigo a Lngua Francesa de Sinais. Por
isso a escola tem relao direta com o
desenvolvimento da Lngua de Sinais em
nosso pas, pois nesse espao que os
surdos se encontram quando crianas.
Figura 5: Alunos no IISM - Fonte: www.ines.org.br
Em 1957, o IISM passa a denominar-se Instituto

Nacional de Educao de Surdos INES, atravs da Lei n
3.198 de 06 de julho de 1957.

No ano de 1864, foi criada a primeira instituio
superior para surdos, a Gallaudet University, reconhecida
como a nica faculdade de cincias humanas do mundo para
alunos surdos.

O uso da lngua de sinais justificava-se, na poca, para
o ensino do surdo a escrever e a falar. A comunicao era
presencial e importantssima como instrumento de relaes

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Letras Vernculas
EAD
Unidade
interculturais. Como o mtodo no atendeu aos objetivos,

pois para os surdos muito mais fcil gestualizar do que
desprender energia e tempo para estimular e produzir som
vocal, desviava-se o foco da oralidade. At que, no Congresso
de Milo, ocorre a proibio do uso da lngua de sinais.
Figura 6: dia_do_surdo2.jpg
Fonte: www.edmarciuscarvalho.blogspot.com

No perodo de 1970 a 1992, os surdos se fortaleceram
e reivindicaram os seus direitos. Desde aquela poca, as
escolas tradicionais existentes no mtodo oral de filosofia e,
at hoje, boa parte delas vem adotando o modelo inclusivo
em que a lngua de sinais se constitui elemento primordial
para o atendimento educacional dos alunos surdos.
Em 2002, foi promulgada uma lei que reconhece a
Lngua Brasileira de Sinais como meio de comunicao
objetiva e de utilizao das comunidades surdas no Brasil.
Em 2005, foi promulgado um decreto que tornou obrigatria
a insero da disciplina de Lngua Brasileira de Sinais nos
cursos de formao de professores para o exerccio do
magistrio em nvel mdio (curso normal) e superior
(Pedagogia, Educao Especial, Fonoaudiologia e Letras).
Desde ento, as instituies de ensino vm procurando se
adequar a esses regimentos legais.

UESC
Mdulo 6 I
Volume 1
Figura 6: dia_do_surdo2.jpg
Fonte: www.edmarciuscarvalho.
blogspot.com
29
Assim, a Libras assume um papel lingustico em

destaque no cenrio nacional da educao, permitido
pela realidade da comunicao, dentro de um modelo
multicultural, como uma perspectiva humanizadora,
oportunizando, nos espaos sociais, uma leitura de mudo
que respeita a diversidade.

4 ALFABETO MANUAL

A datilologia ou alfabeto manual um sistema de
representao, quer simblica, quer icnica, das letras dos
alfabetos das lnguas orais na sua forma escrita, porm, por
meio das mos. til para se entender melhor a comunidade
surda, uma vez que faz parte da sua cultura e surge da
necessidade de contato com os cidados ouvintes.

Em geral, um erro comparar o alfabeto manual
com a lngua de sinais, quando, na realidade, o alfabeto a
anotao, por meio das mos, das letras das lnguas orais e
dos seus principais caracteres.

A datilologia foi inserida nas lnguas gestuais, por
educadores, tanto ouvintes quanto surdos, e serve de ponte
entre a lngua gestual e a lngua oral. Ela usada em muitas
lnguas de sinais, com vrios propsitos: representar palavras
(especialmente nomes de pessoas ou de localidades) que
no tm sinal equivalente, ou para nfase ou clarificao, ou
ainda para ensinar ou aprender uma determinada lngua de
sinais.

Outro equivoco tambm pensar que o alfabeto
manual igual em todas as lnguas de sinais. Embora haja
semelhanas em muitos alfabetos manuais de lnguas de
sinais diferentes, observam-se muitas diferenas em suas
estruturas manuais. Vejamos:
30
Letras Vernculas
EAD
4.1 Alfabeto e nmeros na Lngua Brasileira de
Unidade
Sinais
ALFABETO
NMEROS
UESC
Mdulo 6 I
Volume 1
31

4.2 Alfabeto manual em outras lnguas de sinais
Argentina
Austrlia
32
Letras Vernculas
EAD
Unidade
Blgica
Coreia
UESC
Mdulo 6 I
Volume 1
33
Espanha
EUA
34
Letras Vernculas
EAD
Unidade
Frana
Grcia
UESC
Mdulo 6 I
Volume 1
35
Holanda
Ioguslvia
36
Letras Vernculas
EAD
Unidade
Itlia
Japo
UESC
Mdulo 6 I
Volume 1
37
Mxico
Portugal
38
Letras Vernculas
EAD
Unidade
Venezuela
Fonte: enflibras.blogspot.com/2009/03/alfabeto-manual-em-varios-idiomas-na.html
VAMOS APRENDER ALGUNS

SINAIS PARA SAUDAES:
UESC
Mdulo 6 I
Volume 1
39
TUDO BEM?
EU SOU OUVINTE
40
Letras Vernculas
BEM!
EU USO LIBRAS
EAD
Unidade
5 O RECONHECIMENTO DA LNGUA DE SINAIS
A Lngua Brasileira de Sinais, graas luta sistemtica

e persistente das comunidades surdas, foi reconhecida
no Brasil como a Lngua Oficial da Pessoa Surda, com
a publicao da Lei n 10.436 de 24 de abril, de 2002 e o
decreto 5.626 de 22 de dezembro de 2005.
A conquista deste direito traz significados na vida
social e poltica da nao brasileira. O provimento das
condies bsicas e fundamentais de acesso Libras se
faz indispensvel. Requer o seu ensino, a formao de
instrutores e intrpretes, a presena de intrpretes nos locais
pblicos e a sua insero nas polticas de sade, educao,
trabalho, esporte e lazer, turismo e, finalmente, nos meios
de comunicao e nas relaes cotidianas entre pessoas
surdas e ouvintes.

Tais conquistas, decorrentes destas lutas sociais,
constroem novas oportunidades para que o surdo possa
integrar-se luta pelo seu prprio desenvolvimento e pela
valorizao de sua condio sociocultural.

Abaixo, vamos observar a lei e o decreto citados e
compreender a dinmica estrutural pela qual os ambientes
escolares e no escolares precisam se adaptar pensando a
promoo da insero social dos surdos:

LEI N 10.436, DE 24 DE ABRIL DE 2002.
Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e d

outras providncias.
UESC
Mdulo 6 I
Volume 1
41
O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o

Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
Art. 1o reconhecida como meio legal de comunicao
e expresso a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e outros
recursos de expresso a ela associados.
Pargrafo nico. Entende-se como Lngua Brasileira de
Sinais - Libras a forma de comunicao e expresso, em que o
sistema lingustico de natureza visual-motora, com estrutura
gramatical prpria, constituem um sistema lingustico de
transmisso de idias e fatos, oriundos de comunidades de
pessoas surdas do Brasil.
Art. 2o Deve ser garantido, por parte do poder pblico em
geral e empresas concessionrias de servios pblicos, formas
institucionalizadas de apoiar o uso e difuso da Lngua
Brasileira de Sinais - Libras como meio de comunicao
objetiva e de utilizao corrente das comunidades surdas do
Brasil.
Art. 3o As instituies pblicas e empresas concessionrias
de servios pblicos de assistncia sade devem garantir
atendimento e tratamento adequado aos portadores de
deficincia auditiva, de acordo com as normas legais em
vigor.
Art. 4o O sistema educacional federal e os sistemas
educacionais estaduais, municipais e do Distrito Federal
devem garantir a incluso nos cursos de formao de
Educao Especial, de Fonoaudiologia e de Magistrio, em
seus nveis mdio e superior, do ensino da Lngua Brasileira
de Sinais - Libras, como parte integrante dos Parmetros
Curriculares Nacionais - PCNs, conforme legislao
vigente.
Pargrafo nico. A Lngua Brasileira de Sinais - Libras no
poder substituir a modalidade escrita da lngua portuguesa.
42
Letras Vernculas
EAD
Art. 5o Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.
Unidade
Braslia, 24 de abril de 2002; 181o da Independncia e 114o

da Repblica.
FERNANDO HENRIQUE CARDOSO
Paulo Renato Souza

Texto publicado no D.O.U. de 25.4.2002
DECRETO N 5.626, DE 22 DE DEZEMBRO DE 2005.
O PRESIDENTE DA REPBLICA, no uso das atribuies
que lhe confere o art. 84, inciso IV, da Constituio, e tendo
em vista o disposto na Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002,
e no art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000,
DECRETA:
CAPTULO I
DAS DISPOSIES PRELIMINARES
Art. 1o Este Decreto regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de
abril de 2002, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro
de 2000.
Art. 2o Para os fins deste Decreto, considera-se pessoa
surda aquela que, por ter perda auditiva, compreende e
interage com o mundo por meio de experincias visuais,
manifestando sua cultura principalmente pelo uso da Lngua
Brasileira de Sinais - Libras.
Pargrafo nico. Considera-se deficincia auditiva a perda
bilateral, parcial ou total, de quarenta e um decibis (dB)
ou mais, aferida por audiograma nas freqncias de 500Hz,
1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz.
UESC
Mdulo 6 I
Volume 1
43
CAPTULO II
DA INCLUSO DA LIBRAS COMO DISCIPLINA

CURRICULAR
Art. 3o A Libras deve ser inserida como disciplina curricular
obrigatria nos cursos de formao de professores para o
exerccio do magistrio, em nvel mdio e superior, e nos
cursos de Fonoaudiologia, de instituies de ensino, pblicas
e privadas, do sistema federal de ensino e dos sistemas de
ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios.
1o Todos os cursos de licenciatura, nas diferentes reas
do conhecimento, o curso normal de nvel mdio, o curso
normal superior, o curso de Pedagogia e o curso de Educao
Especial so considerados cursos de formao de professores
e profissionais da educao para o exerccio do magistrio.
2o A Libras constituir-se- em disciplina curricular optativa
nos demais cursos de educao superior e na educao
profissional, a partir de um ano da publicao deste Decreto.
CAPTULO III
DA FORMAO DO PROFESSOR DE LIBRAS E DO

INSTRUTOR DE LIBRAS
Art. 4o A formao de docentes para o ensino de Libras nas
sries finais do ensino fundamental, no ensino mdio e na
educao superior deve ser realizada em nvel superior, em
curso de graduao de licenciatura plena em Letras: Libras
ou em Letras: Libras/Lngua Portuguesa como segunda
lngua.
44
Letras Vernculas
EAD
Unidade
Pargrafo nico. As pessoas surdas tero prioridade nos

cursos de formao previstos no caput.
Art. 5o A formao de docentes para o ensino de Libras na
educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental
deve ser realizada em curso de Pedagogia ou curso normal
superior, em que Libras e Lngua Portuguesa escrita tenham
constitudo lnguas de instruo, viabilizando a formao
bilngue.
1o Admite-se como formao mnima de docentes para
o ensino de Libras na educao infantil e nos anos iniciais
do ensino fundamental, a formao ofertada em nvel mdio
na modalidade normal, que viabilizar a formao bilngue,
referida no caput.
2o As pessoas surdas tero prioridade nos cursos de
formao previstos no caput.
Art. 6o A formao de instrutor de Libras, em nvel mdio,
deve ser realizada por meio de:
I - cursos de educao profissional;
II - cursos de formao continuada promovidos por
instituies de ensino superior; e
III - cursos de formao continuada promovidos por
instituies credenciadas por secretarias de educao.
1o A formao do instrutor de Libras pode ser realizada
tambm por organizaes da sociedade civil representativa da
comunidade surda, desde que o certificado seja convalidado
por pelo menos uma das instituies referidas nos incisos
II e III.
2o As pessoas surdas tero prioridade nos cursos de
formao previstos no caput.
Art. 7o Nos prximos dez anos, a partir da publicao deste
UESC
Mdulo 6 I
Volume 1
45
Decreto, caso no haja docente com ttulo de ps-graduao

ou de graduao em Libras para o ensino dessa disciplina em
cursos de educao superior, ela poder ser ministrada por
profissionais que apresentem pelo menos um dos seguintes
perfis:
I - professor de Libras, usurio dessa lngua com curso de
ps-graduao ou com formao superior e certificado de
proficincia em Libras, obtido por meio de exame promovido
pelo Ministrio da Educao;
II - instrutor de Libras, usurio dessa lngua com formao
de nvel mdio e com certificado obtido por meio de exame
de proficincia em Libras, promovido pelo Ministrio da
Educao;
III - professor ouvinte bilngue: Libras - Lngua Portuguesa,
com ps-graduao ou formao superior e com certificado
obtido por meio de exame de proficincia em Libras,
promovido pelo Ministrio da Educao.
1o Nos casos previstos nos incisos I e II, as pessoas surdas
tero prioridade para ministrar a disciplina de Libras.
2o A partir de um ano da publicao deste Decreto, os
sistemas e as instituies de ensino da educao bsica e as
de educao superior devem incluir o professor de Libras
em seu quadro do magistrio.
Art. 8o O exame de proficincia em Libras, referido no
art. 7o, deve avaliar a fluncia no uso, o conhecimento e a
competncia para o ensino dessa lngua.
1o O exame de proficincia em Libras deve ser promovido,
anualmente, pelo Ministrio da Educao e instituies de
educao superior por ele credenciadas para essa finalidade.
2o A certificao de proficincia em Libras habilitar o
instrutor ou o professor para a funo docente.
46
Letras Vernculas
EAD
Unidade
3o O exame de proficincia em Libras deve ser realizado

por banca examinadora de amplo conhecimento em Libras,
constituda por docentes surdos e lingistas de instituies
de educao superior.
Art. 9o A partir da publicao deste Decreto, as instituies
de ensino mdio que oferecem cursos de formao para
o magistrio na modalidade normal e as instituies de
educao superior que oferecem cursos de Fonoaudiologia
ou de formao de professores devem incluir Libras como
disciplina curricular, nos seguintes prazos e percentuais
mnimos:
I - at trs anos, em vinte por cento dos cursos da instituio;
II - at cinco anos, em sessenta por cento dos cursos da
instituio;
III - at sete anos, em oitenta por cento dos cursos da
instituio; e
IV - dez anos, em cem por cento dos cursos da instituio.
Pargrafo nico. O processo de incluso da Libras como
disciplina curricular deve iniciar-se nos cursos de Educao
Especial, Fonoaudiologia, Pedagogia e Letras, ampliando-se
progressivamente para as demais licenciaturas.
Art. 10. As instituies de educao superior devem incluir
a Libras como objeto de ensino, pesquisa e extenso nos
cursos de formao de professores para a educao bsica,
nos cursos de Fonoaudiologia e nos cursos de Traduo e
Interpretao de Libras - Lngua Portuguesa.
Art. 11. O Ministrio da Educao promover, a partir da
publicao deste Decreto, programas especficos para a
criao de cursos de graduao:
I - para formao de professores surdos e ouvintes, para a
UESC
Mdulo 6 I
Volume 1
47
educao infantil e anos iniciais do ensino fundamental, que

viabilize a educao bilngue: Libras - Lngua Portuguesa
como segunda lngua;
II - de licenciatura em Letras: Libras ou em Letras: Libras/
Lngua Portuguesa, como segunda lngua para surdos;
III - de formao em Traduo e Interpretao de Libras Lngua Portuguesa.
Art. 12. As instituies de educao superior, principalmente
as que ofertam cursos de Educao Especial, Pedagogia
e Letras, devem viabilizar cursos de ps-graduao para
a formao de professores para o ensino de Libras e sua
interpretao, a partir de um ano da publicao deste
Decreto.
Art. 13. O ensino da modalidade escrita da Lngua
Portuguesa, como segunda lngua para pessoas surdas,
deve ser includo como disciplina curricular nos cursos de
formao de professores para a educao infantil e para
os anos iniciais do ensino fundamental, de nvel mdio e
superior, bem como nos cursos de licenciatura em Letras
com habilitao em Lngua Portuguesa.
Pargrafo nico. O tema sobre a modalidade escrita da lngua
portuguesa para surdos deve ser includo como contedo
nos cursos de Fonoaudiologia.
CAPTULO IV
DO USO E DA DIFUSO DA LIBRAS E DA LNGUA

PORTUGUESA PARA O ACESSO DAS PESSOAS
SURDAS EDUCAO
48
Letras Vernculas
EAD
Unidade
Art. 14. As instituies federais de ensino devem garantir,

obrigatoriamente, s pessoas surdas acesso comunicao,
informao e educao nos processos seletivos, nas
atividades e nos contedos curriculares desenvolvidos em
todos os nveis, etapas e modalidades de educao, desde a
educao infantil at superior.
1o Para garantir o atendimento educacional especializado
e o acesso previsto no caput, as instituies federais de
ensino devem:
I - promover cursos de formao de professores para:
a) o ensino e uso da Libras;
b) a traduo e interpretao de Libras - Lngua Portuguesa;
e
c) o ensino da Lngua Portuguesa, como segunda lngua para
pessoas surdas;
II - ofertar, obrigatoriamente, desde a educao infantil, o
ensino da Libras e tambm da Lngua Portuguesa, como
segunda lngua para alunos surdos;
III - prover as escolas com:
a) professor de Libras ou instrutor de Libras;
b) tradutor e intrprete de Libras - Lngua Portuguesa;
c) professor para o ensino de Lngua Portuguesa como
segunda lngua para pessoas surdas; e
d) professor regente de classe com conhecimento acerca da
singularidade lingstica manifestada pelos alunos surdos;
IV - garantir o atendimento s necessidades educacionais
especiais de alunos surdos, desde a educao infantil, nas
salas de aula e, tambm, em salas de recursos, em turno
contrrio ao da escolarizao;
UESC
Mdulo 6 I
Volume 1
49
V - apoiar, na comunidade escolar, o uso e a difuso de Libras

entre professores, alunos, funcionrios, direo da escola e
familiares, inclusive por meio da oferta de cursos;
VI - adotar mecanismos de avaliao coerentes com
aprendizado de segunda lngua, na correo das provas
escritas, valorizando o aspecto semntico e reconhecendo
a singularidade lingstica manifestada no aspecto formal da
Lngua Portuguesa;
VII - desenvolver e adotar mecanismos alternativos para
a avaliao de conhecimentos expressos em Libras, desde
que devidamente registrados em vdeo ou em outros meios
eletrnicos e tecnolgicos;
VIII - disponibilizar equipamentos, acesso s novas
tecnologias de informao e comunicao, bem como
recursos didticos para apoiar a educao de alunos surdos
ou com deficincia auditiva.
2o O professor da educao bsica, bilngue, aprovado em
exame de proficincia em traduo e interpretao de Libras
- Lngua Portuguesa, pode exercer a funo de tradutor
e intrprete de Libras - Lngua Portuguesa, cuja funo
distinta da funo de professor docente.
3o As instituies privadas e as pblicas dos sistemas de
ensino federal, estadual, municipal e do Distrito Federal
buscaro implementar as medidas referidas neste artigo como
meio de assegurar atendimento educacional especializado
aos alunos surdos ou com deficincia auditiva.
Art. 15. Para complementar o currculo da base nacional
comum, o ensino de Libras e o ensino da modalidade escrita
da Lngua Portuguesa, como segunda lngua para alunos
surdos, devem ser ministrados em uma perspectiva dialgica,
funcional e instrumental, como:
I - atividades ou complementao curricular especfica na
50
Letras Vernculas
EAD
educao infantil e anos iniciais do ensino fundamental; e
Unidade
II - reas de conhecimento, como disciplinas curriculares,

nos anos finais do ensino fundamental, no ensino mdio e
na educao superior.
Art. 16. A modalidade oral da Lngua Portuguesa, na
educao bsica, deve ser ofertada aos alunos surdos ou com
deficincia auditiva, preferencialmente em turno distinto ao
da escolarizao, por meio de aes integradas entre as reas
da sade e da educao, resguardado o direito de opo da
famlia ou do prprio aluno por essa modalidade.
Pargrafo nico. A definio de espao para o
desenvolvimento da modalidade oral da Lngua Portuguesa
e a definio dos profissionais de Fonoaudiologia para
atuao com alunos da educao bsica so de competncia
dos rgos que possuam estas atribuies nas unidades
federadas.
CAPTULO V
DA FORMAO DO TRADUTOR E INTRPRETE

DE LIBRAS - LNGUA PORTUGUESA
Art. 17. A formao do tradutor e intrprete de Libras Lngua Portuguesa deve efetivar-se por meio de curso
superior de Traduo e Interpretao, com habilitao em
Libras - Lngua Portuguesa.
Art. 18. Nos prximos dez anos, a partir da publicao deste
Decreto, a formao de tradutor e intrprete de Libras Lngua Portuguesa, em nvel mdio, deve ser realizada por
meio de:
I - cursos de educao profissional;
II - cursos de extenso universitria; e
UESC
Mdulo 6 I
Volume 1
51
III - cursos de formao continuada promovidos por

instituies de ensino superior e instituies credenciadas
por secretarias de educao.
Pargrafo nico. A formao de tradutor e intrprete de
Libras pode ser realizada por organizaes da sociedade civil
representativas da comunidade surda, desde que o certificado
seja convalidado por uma das instituies referidas no inciso
III.
Art. 19. Nos prximos dez anos, a partir da publicao deste
Decreto, caso no haja pessoas com a titulao exigida para
o exerccio da traduo e interpretao de Libras - Lngua
Portuguesa, as instituies federais de ensino devem incluir,
em seus quadros, profissionais com o seguinte perfil:
I - profissional ouvinte, de nvel superior, com competncia
e fluncia em Libras para realizar a interpretao das
duas lnguas, de maneira simultnea e consecutiva, e com
aprovao em exame de proficincia, promovido pelo
Ministrio da Educao, para atuao em instituies de
ensino mdio e de educao superior;
II - profissional ouvinte, de nvel mdio, com competncia
e fluncia em Libras para realizar a interpretao das duas
lnguas, de maneira simultnea e consecutiva, e com aprovao
em exame de proficincia, promovido pelo Ministrio da
Educao, para atuao no ensino fundamental;
III - profissional surdo, com competncia para realizar a
interpretao de lnguas de sinais de outros pases para a
Libras, para atuao em cursos e eventos.
Pargrafo nico. As instituies privadas e as pblicas dos
sistemas de ensino federal, estadual, municipal e do Distrito
Federal buscaro implementar as medidas referidas neste
artigo como meio de assegurar aos alunos surdos ou com
deficincia auditiva o acesso comunicao, informao e
52
Letras Vernculas
EAD
educao.
Unidade
Art. 20. Nos prximos dez anos, a partir da publicao

deste Decreto, o Ministrio da Educao ou instituies
de ensino superior por ele credenciadas para essa finalidade
promovero, anualmente, exame nacional de proficincia
em traduo e interpretao de Libras - Lngua Portuguesa.
Pargrafo nico. O exame de proficincia em traduo
e interpretao de Libras - Lngua Portuguesa deve ser
realizado por banca examinadora de amplo conhecimento
dessa funo, constituda por docentes surdos, lingistas
e tradutores e intrpretes de Libras de instituies de
educao superior.
Art. 21. A partir de um ano da publicao deste Decreto,
as instituies federais de ensino da educao bsica e da
educao superior devem incluir, em seus quadros, em todos
os nveis, etapas e modalidades, o tradutor e intrprete
de Libras - Lngua Portuguesa, para viabilizar o acesso
comunicao, informao e educao de alunos surdos.
1o O profissional a que se refere o caput atuar:
I - nos processos seletivos para cursos na instituio de
ensino;
II - nas salas de aula para viabilizar o acesso dos alunos
aos conhecimentos e contedos curriculares, em todas as
atividades didtico-pedaggicas; e
III - no apoio acessibilidade aos servios e s atividadesfim da instituio de ensino.
buscaro implementar as medidas referidas neste artigo
como meio de assegurar aos alunos surdos ou com deficincia
auditiva o acesso comunicao, informao e educao.
UESC
Mdulo 6 I
Volume 1
53
CAPTULO VI
DA GARANTIA DO DIREITO EDUCAO

DAS PESSOAS SURDAS OU COM DEFICINCIA
AUDITIVA
Art. 22. As instituies federais de ensino responsveis pela
educao bsica devem garantir a incluso de alunos surdos
ou com deficincia auditiva, por meio da organizao de:
I - escolas e classes de educao bilngue, abertas a alunos
surdos e ouvintes, com professores bilngues, na educao
infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental;
II - escolas bilngues ou escolas comuns da rede regular
de ensino, abertas a alunos surdos e ouvintes, para os
anos finais do ensino fundamental, ensino mdio ou
educao profissional, com docentes das diferentes reas
do conhecimento, cientes da singularidade lingstica dos
alunos surdos, bem como com a presena de tradutores e
intrpretes de Libras - Lngua Portuguesa.
1o So denominadas escolas ou classes de educao
bilngue aquelas em que a Libras e a modalidade escrita da
Lngua Portuguesa sejam lnguas de instruo utilizadas no
desenvolvimento de todo o processo educativo.
2o Os alunos tm o direito escolarizao em um turno
diferenciado ao do atendimento educacional especializado
para o desenvolvimento de complementao curricular, com
utilizao de equipamentos e tecnologias de informao.
3o As mudanas decorrentes da implementao dos incisos
I e II implicam a formalizao, pelos pais e pelos prprios
alunos, de sua opo ou preferncia pela educao sem o uso
de Libras.
54
Letras Vernculas
EAD
Unidade
4o O disposto no 2o deste artigo deve ser garantido

tambm para os alunos no usurios da Libras.
Art. 23. As instituies federais de ensino, de educao
bsica e superior, devem proporcionar aos alunos surdos
os servios de tradutor e intrprete de Libras - Lngua
Portuguesa em sala de aula e em outros espaos educacionais,
bem como equipamentos e tecnologias que viabilizem o
acesso comunicao, informao e educao.
1o Deve ser proporcionado aos professores acesso
literatura e informaes sobre a especificidade lingstica
do aluno surdo.
buscaro implementar as medidas referidas neste artigo
como meio de assegurar aos alunos surdos ou com deficincia
auditiva o acesso comunicao, informao e educao.
Art. 24. A programao visual dos cursos de nvel mdio e
superior, preferencialmente os de formao de professores,
na modalidade de educao a distncia, deve dispor de
sistemas de acesso informao como janela com tradutor e
intrprete de Libras - Lngua Portuguesa e subtitulao por
meio do sistema de legenda oculta, de modo a reproduzir as
mensagens veiculadas s pessoas surdas, conforme prev o
Decreto no 5.296, de 2 de dezembro de 2004.
CAPTULO VII
DA GARANTIA DO DIREITO SADE DAS

PESSOAS SURDAS OU COM DEFICINCIA
AUDITIVA
UESC
Mdulo 6 I
Volume 1
55

o Sistema nico de Sade - SUS e as empresas que detm
concesso ou permisso de servios pblicos de assistncia
sade, na perspectiva da incluso plena das pessoas surdas ou
com deficincia auditiva em todas as esferas da vida social,
devem garantir, prioritariamente aos alunos matriculados nas
redes de ensino da educao bsica, a ateno integral sua
sade, nos diversos nveis de complexidade e especialidades
mdicas, efetivando:
I - aes de preveno e desenvolvimento de programas de
sade auditiva;
II - tratamento clnico e atendimento especializado,
respeitando as especificidades de cada caso;
III - realizao de diagnstico, atendimento precoce e do
encaminhamento para a rea de educao;
IV - seleo, adaptao e fornecimento de prtese auditiva
ou aparelho de amplificao sonora, quando indicado;
V - acompanhamento mdico e fonoaudiolgico e terapia
fonoaudiolgica;
VI - atendimento em reabilitao por equipe multiprofissional;
VII - atendimento fonoaudiolgico s crianas, adolescentes
e jovens matriculados na educao bsica, por meio de
aes integradas com a rea da educao, de acordo com as
necessidades teraputicas do aluno;
VIII - orientaes famlia sobre as implicaes da surdez
e sobre a importncia para a criana com perda auditiva ter,
desde seu nascimento, acesso Libras e Lngua Portuguesa;
IX - atendimento s pessoas surdas ou com deficincia
auditiva na rede de servios do SUS e das empresas que
detm concesso ou permisso de servios pblicos de
56
Letras Vernculas
EAD
Unidade
assistncia sade, por profissionais capacitados para o uso

de Libras ou para sua traduo e interpretao; e
X - apoio capacitao e formao de profissionais da rede
de servios do SUS para o uso de Libras e sua traduo e
interpretao.
1o O disposto neste artigo deve ser garantido tambm para
os alunos surdos ou com deficincia auditiva no usurios
da Libras.
2o O Poder Pblico, os rgos da administrao pblica
estadual, municipal, do Distrito Federal e as empresas
privadas que detm autorizao, concesso ou permisso
de servios pblicos de assistncia sade buscaro
implementar as medidas referidas no art. 3o da Lei no 10.436,
de 2002, como meio de assegurar, prioritariamente, aos
alunos surdos ou com deficincia auditiva matriculados nas
redes de ensino da educao bsica, a ateno integral sua
sade, nos diversos nveis de complexidade e especialidades
mdicas.
CAPTULO VIII
DO PAPEL DO PODER PBLICO E DAS EMPRESAS
QUE DETM CONCESSO OU PERMISSO DE
SERVIOS PBLICOS, NO APOIO AO USO E
DIFUSO DA LIBRAS
o Poder Pblico, as empresas concessionrias de servios
pblicos e os rgos da administrao pblica federal, direta
e indireta devem garantir s pessoas surdas o tratamento
diferenciado, por meio do uso e difuso de Libras e da
traduo e interpretao de Libras - Lngua Portuguesa,
realizados por servidores e empregados capacitados para essa
funo, bem como o acesso s tecnologias de informao,
UESC
Mdulo 6 I
Volume 1
57
conforme prev o Decreto no 5.296, de 2004.

1o As instituies de que trata o caput devem dispor de,
pelo menos, cinco por cento de servidores, funcionrios e
empregados capacitados para o uso e interpretao da Libras.
2o O Poder Pblico, os rgos da administrao pblica
estadual, municipal e do Distrito Federal, e as empresas
privadas que detm concesso ou permisso de servios
pblicos buscaro implementar as medidas referidas neste
artigo como meio de assegurar s pessoas surdas ou com
deficincia auditiva o tratamento diferenciado, previsto no
caput.
Art. 27. No mbito da administrao pblica federal, direta
e indireta, bem como das empresas que detm concesso
e permisso de servios pblicos federais, os servios
prestados por servidores e empregados capacitados para
utilizar a Libras e realizar a traduo e interpretao de Libras
- Lngua Portuguesa esto sujeitos a padres de controle
de atendimento e a avaliao da satisfao do usurio dos
servios pblicos, sob a coordenao da Secretaria de Gesto
do Ministrio do Planejamento, Oramento e Gesto, em
conformidade com o Decreto no 3.507, de 13 de junho de
2000.
Pargrafo nico. Caber administrao pblica no mbito
estadual, municipal e do Distrito Federal disciplinar, em
regulamento prprio, os padres de controle do atendimento
e avaliao da satisfao do usurio dos servios pblicos,
referido no caput.
CAPTULO IX
DAS DISPOSIES FINAIS
Art. 28. Os rgos da administrao pblica federal, direta
58
Letras Vernculas
EAD
Unidade
e indireta, devem incluir em seus oramentos anuais e

plurianuais dotaes destinadas a viabilizar aes previstas
neste Decreto, prioritariamente as relativas formao,
capacitao e qualificao de professores, servidores e
empregados para o uso e difuso da Libras e realizao da
traduo e interpretao de Libras - Lngua Portuguesa, a
partir de um ano da publicao deste Decreto.
Art. 29. O Distrito Federal, os Estados e os Municpios,
no mbito de suas competncias, definiro os instrumentos
para a efetiva implantao e o controle do uso e difuso
de Libras e de sua traduo e interpretao, referidos nos
dispositivos deste Decreto.
Art. 30. Os rgos da administrao pblica estadual,
municipal e do Distrito Federal, direta e indireta, viabilizaro
as aes previstas neste Decreto com dotaes especficas
em seus oramentos anuais e plurianuais, prioritariamente
as relativas formao, capacitao e qualificao de
professores, servidores e empregados para o uso e difuso
da Libras e realizao da traduo e interpretao de Libras
- Lngua Portuguesa, a partir de um ano da publicao deste
Decreto.
Art. 31. Este Decreto entra em vigor na data de sua
publicao.
Braslia, 22 de dezembro de 2005; 184o da Independncia e
117o da Repblica.
LUIZ INCIO LULA DA SILVA
Fernando Haddad
UESC
Mdulo 6 I
Volume 1
59
ATIVIDADES
1 Aps os destaques sobre alguns mitos que foram criados

sobre as lnguas de sinais e sobre os surdos, construa um
boletim informativo, com o contedo que ajude a populao
a desconstruir alguns mitos sobre a Lngua de Sinais
Brasileira. Voc pode escolher alguns dos mitos trabalhados
na unidade e usar a sua criatividade.
2 Praticar e exercitar a lngua de sinais uma das melhores
formas de adquirir fluncia na lngua. Mostre que voc
praticou bastante o alfabeto manual e responda s
questes que o tutor aplicar individualmente em sala de
aula, utilizando apenas o alfabeto manual e os nmeros
aprendidos. Estas questes sero elaboradas pelo tutor.
3 Aps fazer a leitura da Lei de Libras e do decreto, responda
aos seguintes questionamentos na forma de debate em sala
de aula:
Destacar os elementos relevantes dentre os artigos
da Lei e do decreto, considerando a incluso social
dos surdos e sua relao com a Educao. Levante
questionamento e criticas referentes questo.
A disciplina Libras, ofertada nos cursos de nvel superior, relevante neste processo de incluso? Justifique.
De acordo com tais registros, quais seriam os elementos que voc considera relevantes para que a escola e/ou instituies ofeream ao atendimento do
surdo?
Faa uma anlise crtica sobre o que propem os documentos legais referentes incluso dos surdos e o
60
Letras Vernculas
EAD
Unidade
que de fato as escolas ou instituies tm ofertado

aos surdos. (considere a sua rea de atuao).
RESUMINDO
Nesta unidade, voc aprendeu sobre os mitos que

foram construdos pela sociedade, a partir de um processo
histrico e social, com referncia aos surdos e lngua de
sinais, e que precisam ser repensados, justamente porque
refletem os olhares sociais e a construo de saberes e
prticas sobre a educao dos surdos e sobre as relaes
sociais em que esto inseridos.

Tambm foi discutido sobre a histria da lngua
de sinais e os processos excludente pelos quais os surdos
vivenciaram, e se posicionaram de forma resistente, at que o
reconhecimento legal da Libras enquanto lngua acontecesse
e tornasse obrigatrio o uso e difuso nos espaos escolares
e no escolares.

Vimos o alfabeto e os nmeros utilizados na Libras,
bem como em outras lnguas de sinais, e a importncia da
prtica para que o aprendizado seja efetivado da melhor
forma.

Agora, ao encontrar um surdo, voc j pode se
identificar e cumpriment-lo. V em frente!

UESC
Mdulo 6 I
Volume 1
61
REFERNCIAS
ALBRES, N. A. e VILHALVA, S. Lngua de Sinais: Processo

de Aprendizagem como Segunda Lngua. 2005. Disponvel em:
http://www.editora-arara-azul.com.br
BRITO, Lucinda Ferreira. Por uma gramtica de lnguas de
sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro: UFRJ, Departamento
de Lingstica e Filologia, 1995.
BURNIER, Padre Vicente de Paulo Penido. A histria da
linguagem de sinais no Brasil. In: HOEMANN, Harry W.;
OATES, Pe Eugnio; HOEMANN, Shirley A. Linguagem de
Sinais no Brasil. Porto Alegre: Ed Pallotti, 1983.
CAPOVILLA, Fernando C; CAPOVILLA, Alessandra G. S.
O desafio da descontinuidade entre a lngua de sinais e a escrita
alfabtica na educao do surdo congnito. In: RODRIGUES,
Cssio; TOMITCH, Leda Maria Braga (et.al.) Linguagem e
crebro humano: contribuies multidisciplinares. Porto Alegre:
Artmed, 2004.
CAVALCANTE, Marilda C. Estudos sobre a educao bilngue
e escolarizao em contextos de minorias lingsticas no Brasil.
DELTA, volume 15. So Paulo: Special Issue , 1999.
CRNIO, Maria S.; COUTO, Maria Ins V.; LICHTIG,
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NAKAMURA, Helenice e LIMA, Maria Ceclia. Fonoaudiologia:
Surdez e abordagem Bilnge. So Paulo: Plexus, 2000.
CAPOVILLA, F. C. & RAPHAEL, W. D. Dicionrio
enciclopdico ilustrado trilnge da lngua de sinais brasileira.
So Paulo, SP: EDUSP. 2001.
62
Letras Vernculas
EAD
Unidade
COSTA, Antnio Carlos; STUMPF, Marianne Rossi; FREITAS,

Juliano Baldez; DIMURO, Graaliz Pereira. Um convite ao
processamento da lngua de sinais. <http://gmc.ucpel.tche.br/
TIL2004/til-2004-slides.pdf>. UCEPEL-RS, PGIE / UFRGS,
RS, PPGC / UFRGS, RS, Brasil. Acessado em 06/011/2011.
FELIPE, Tanya A; MONTEIRO, Myrna S. Libras em Contexto:
curso bsico, livro do professor instrutor Braslia : Programa
Nacional de Apoio Educao dos Surdos, MEC: SEESP, 2001.
FISCHER, Rosa Maria Bueno. Foucault e o desejvel

conhecimento do sujeito. Educao & Realidade v.24 n 1, Porto
Alegre UFRGS, jan. /jun. 1999.
FOUCAULT, Michel. Histria da sexualidade II - O uso dos

prazeres. Rio de Janeiro, Edies Graal, 1984.
Freeman, R. D.; Carbin, C. F.& Boese, R. J. Seu filho no escuta?
Um guia para todos que lidam com crianas surdas. Braslia:
Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de
Deficincia CORDE, 1999.
MAZZOTA, Marcos J. S. Educao especial no Brasil: Histria
e Poltica Pblicas. So Paulo: Cortez, 1999.
GOLDFELD, Mrcia. A criana surda: linguagem e cognio
numa perspectiva scio-interacionista. So Paulo: Plexus, 1998.
MOURA, Maria Ceclia de, LODI, Ana Claudia B., HARRISON,
Kathryn M. P. Histria e educao: o surdo, a oralidade e o
uso de sinais. In: LOPES FILHO, Otaclio de C. Tratado de
Fonoaudiologia. So Paulo: Roca, 1997. Bibliografia: p. 327-357.
PIMENTA, Nelson; QUADROS, Ronice Muller de. Curso de
UESC
Mdulo 6 I
Volume 1
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Libras 1. Rio de Janeiro: LSB Vdeo, 2006.

QUADROS, Ronice Muller de; KARNOPP, Lodenir Becker.
Lngua de sinais brasileira: estudos lingsticos. Porto Alegre:
Artmed, 2004.
QUADROS, R. M. de. As categorias vazias pronominais: uma
anlise alternativa com base na LIBRAS e reflexos no processo de
aquisio. Dissertao de Mestrado. PUCRS. Porto Alegre. 1995.
QUADROS, R. M. Educao de surdos: a aquisio da linguagem.
Porto Alegre: Artes Mdicas.. 1997.
QUADROS, R. M. O contexto escolar do aluno surdo e o papel
das lnguas. Revista Espao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
REIS, Flaviane, Professor Surdo: a poltica e a potica da
transgresso
pedaggica. Florianpolis : UFSC/GES/
CED Dissertao de Mestrado, 2006.

S, Ndia Limeira de. Existe uma cultura surda? Artigo disponvel
em
http://www.eusurdo.ufba.br/arquivos/cultura_surda.doc.
Acessado em 28/03/2007.
S, Ndia Limeira. A produo de significados sobre a surdez e
sobre os surdos: prticas discursivas em educao. Porto Alegre:
UFRGS/FACED/PPGEDU - Tese de Doutorado, 2001.
SILVA, Fbio I.; SCHMITT, Deonsio; BASSO, Idavania M.
S. Lngua Brasileira de Sinais: pedagogia para surdos. Caderno
Pedaggico I. Florianpolis: UDESC/CEAD, 2002.
SOARES, Magda. Portugus na escola. Histria de uma disciplina
escolar. In: BAGNO, Marcos. (Org.). Lingstica da norma. So
Paulo: Edies Loyola, 2002, p. 155-177.
64
Letras Vernculas
EAD
Unidade
______. O livro didtico como fonte para a histria da leitura e da

formao do professorleitor. In: MARINHO, Marildes (Org.)
Ler e navegar: espaos e percursos da leitura. Campinas, SP:
Mercado de letras: Associao de Leitura do Brasil ALB p. 3176, 2001.
______. Linguagem e escola: uma perspectiva social. So Paulo:
tica, 2002.
______, Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte:
Autntica, 2003.
SOARES, Maria Aparecida Leite. A educao do Surdo no
Brasil. Campinas, SP: Autores Associados; Bragana Paulista, SP:
EDUSF, 1999.
_______. A escolarizao da criana surda e o professor
especializado. In: Frum. Vol 7 (jan/jun) Rio de Janeiro INES,
2003.
VASCONCELOS, Silvana Patrcia; SANTOS, Fabrcia da Silva;
SOUZA, Glucia Rosa da. LIBRAS: lngua de sinais. Nvel 1. AJA
- Braslia : Programa Nacional de Direitos Humanos. Ministrio
da Justia / Secretaria de Estado dos Direitos Humanos CORDE,
2009.
UESC
Mdulo 6 I
Volume 1
65
Suas anotaes
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2 UNIDADE
ESPECIFICIDADES LINGUSTICAS DA LNGUA
Unidade
Especificidades Lingusticas da Lngua Brasileira de Sinais
OBJETIVOS
Compreender os conceitos da Libras, identificando as
semelhanas e diferenas entre as lnguas de sinais e as
lnguas orais;
conhecer os elementos da estrutura lingustica da Libras,
reconhecendo-a como uma lngua natural para os sujeitos
surdos.
leitura recomendada
QUADROS, Ronice Muler de. KARNOOP, Lodenir Becker.

Lngua de sinais Brasileira: estudos lingsticos. Porto Alegre:
Artemed, 2004.
UESC
Mdulo 6 I
Volume 1
69
1 INTRODUO
Unidade
Nesta unidade, voc vai conhecer que a Lngua

Brasileira de Sinais (Libras) a lngua usada pela maioria
dos surdos dos centros urbanos brasileiros e reconhecida
pela Lei, como j vimos na unidade anterior. Ela derivada
tanto de uma lngua de sinais autctone (da populao local)
quanto da lngua gestual francesa. Por isso semelhante a
outras lnguas de sinais da Europa e da Amrica.
Assim como as diversas lnguas naturais e humanas
existentes, ela composta por nveis lingusticos como:
fonologia, morfologia, sintaxe e semntica. Da mesma forma
que nas lnguas orais-auditivas existem palavras, nas lnguas
de sinais tambm existem itens lexicais, que recebem o
nome de sinais. A diferena sua modalidade de articulao,
a saber: visual-espacial, ou cinsico-visual, para outros.
Assim sendo, para se comunicar em Libras, no basta apenas
conhecer sinais. necessrio conhecer a sua gramtica para
combinar as frases, estabelecendo comunicao.
Os sinais surgem da combinao de configuraes
de mo, movimentos e de pontos de articulao locais
no espao ou no corpo onde os sinais so feitos, os quais,
juntos, compem as unidades bsicas dessa lngua. Assim,
a Libras se apresenta como um sistema lingustico de
transmisso de ideias e fatos, oriundos de comunidades de
pessoas surdas do Brasil. Como em qualquer lngua, tambm
na Libras existem diferenas regionais. Portanto, deve-se
ter ateno s suas variaes em cada unidade federativa do
Brasil. Assim, nesta unidade, conheceremos estes elementos
lingusticos que caracterizam a Libras e a define enquanto
lngua.
UESC
Mdulo 6 I
Volume 1
71
2 COMPREENDENDO AS ESTRUTURAS
LINGUSTICAS
2.1 Conceito:
O que a Libras?
a lngua natural dos surdos. A Libras
como toda Lngua de Sinais, uma lngua de
modalidade gestual-visual porque utiliza,
como canal ou meio de comunicao,
movimentos gestuais e expresses faciais
que so percebidos pela viso; portanto,
diferencia da Lngua Portuguesa, que
uma lngua de modalidade oral-auditiva
por utilizar, como canal ou meio de
comunicao, sons articulados que
so percebidos pelos ouvidos. Mas, as
diferenas no esto somente na utilizao
de canais diferentes, esto tambm nas
estruturas gramaticais de cada lngua.
(CAPOVILLA, 2005)
Mesmo com as diferenas peculiares a cada lngua,

todas as lnguas possuem algumas semelhanas que a
identificam como lngua e no linguagem, como, por
exemplo, a linguagem das abelhas, dos golfinhos, dos
macacos, enfim, a comunicao dos animais.
Podemos identificar uma semelhana entre as lnguas
em que todas so estruturadas a partir de unidades mnimas
que formam unidades mais complexas, ou seja, todas
possuem os seguintes nveis lingusticos: o fonolgico, o
morfolgico, o sinttico, o semntico e o pragmtico.
No nvel fonolgico, as lnguas so formadas de
fonemas. Os fonemas s tm valor contrastivo, no tm
significado; mas, a partir das regras de cada lngua, se
combinam para formar os morfemas e estes as palavras. Na
lngua portuguesa, os fonemas {M} {N} {E} {I} {A} {S}
72
Letras Vernculas
EAD
Unidade
podem se combinar e formar a palavra {MENINAS}.

No nvel morfolgico, esta palavra formada
pelos morfemas {MENIN} {A} {S}. Diferentemente dos
fonemas, cada um destes morfemas tem um significado:
{MENIN} o radical desta palavra e significa criana, o
morfema {A} significa gnero feminino e o morfema {S}
significa plural.
No nvel sinttico, esta palavra pode se combinar com
outras para formar a frase, que precisa ter um sentido em
coerncia com o significado das palavras em um contexto,
o que corresponde aos nveis semntico (significado) e prdogmtico (sentido no contexto: onde est sendo usada)
respectivamente.
2.2 Semelhanas e diferenas entre as lnguas
Ao falarmos em lngua de sinais, estamos nos

referindo a uma lngua de produo manuo-motora e de
recepo visual, com vocabulrio e gramtica prprios, no
dependente da lngua oral, usada pela comunidade surda e
alguns ouvintes, tais como parentes de surdos, intrpretes,
professores e outros.
2.2.1 Aspectos comuns

UESC
Arbitrariedade: as lnguas orais so maioritariamente

arbitrrias, no se depreende a palavra simplesmente
pela sua representatividade, mas necessrio
conhecer o seu significado. A iconicidade encontra-se
presente nas lnguas de sinais, mais do que nas orais,
mas a sua arbitrariedade continua a ser dominante.
Embora, nas lnguas de sinais, alguns gestos sejam
totalmente icnicos, impossvel, como nas lnguas
Mdulo 6 I
Volume 1
73
orais, depreender o significado da grande maioria

dos sinais, apenas pela sua representao.
74
Comunidade: as lnguas orais tm uma comunidade

que as adquire, como lngua materna, cujo
desenvolvimento se faz atravs de uma comunidade
de origem, passando pela famlia, a escola e as
associaes. Todas as lnguas orais tm variaes
lingusticas. Todas as lnguas gestuais possuem estas
mesmas caractersticas.
Sistema lingustico: as lnguas orais so sistemas

regidos por regras. O mesmo acontece com as lnguas
de sinais, conforme referenciado por Stokoe (1960).
Produtividade: as lnguas orais possuem as

caractersticas da produtividade e da recursividade,
sendo possvel aos seus falantes nativos produzirem e
compreenderem um nmero infinito de enunciados,
mesmo que estes nunca tenham sido produzidos
antes. Acontece o mesmo com as lnguas de sinais,
sendo encontradas a criatividade e a produtividade
nas produes, por exemplo, da Lngua Gestual
Portuguesa (LGP), pelos seus gestuantes nativos,
parecendo no haver limite criativo.
Aspectos contrastivos: as lnguas orais possuem

aspectos contrastivos, isto , as unidades fonolgicas
do sistema de determinada lngua estabelecem-se por
oposies contrastivas, ou seja, em pares de palavras,
em que a substituio de uma unidade fonolgica
(um fonema) por outra altera o significado da palavra
(por exemplo: parra e barra). Acontece o mesmo
nas lnguas de sinais, sendo que, em vez de unidade
fonolgica, muda um pequeno aspecto do sinal.
Evoluo e renovao: as lnguas orais modificamse, como no caso das palavras que caem em desuso,
Letras Vernculas
EAD
Aquisio: a aquisio de qualquer lngua oral

natural, desde que haja um ambiente propcio a
partir do nascimento. Na lngua gestual acontece
de igual forma, no tendo o indivduo surdo que
exercer esforo para aprender uma lngua de sinais,
ou necessidade de qualquer preparao especial.
Funes da linguagem: as lnguas orais podem ser

analisadas de acordo com as suas funes. O mesmo
acontece com as lnguas de sinais. As funes so: a
funo referencial, a emotiva, a conotativa, a ftica, a
metalingustica e a potica.
Processamento: embora usando modalidades de

produo e percepo, as lnguas orais e de sinais so
processadas na mesma rea cerebral.
Outra semelhana entre as lnguas que os

usurios de qualquer lngua podem expressar seus
pensamentos diferentemente, por isso uma pessoa
que fala uma determinada lngua a utiliza de acordo
com o contexto: o modo de se falar com um amigo
no igual ao de se falar com uma pessoa estranha.
Isso o que se chama de registro. Quando se aprende
uma lngua, est aprendendo tambm a utiliz-Ia a
partir do contexto.
Unidade
outras que so adquiridas, a fim de aumentar o

vocabulrio ou ainda quando as palavras ganham
novos significados. O mesmo acontece nas lnguas
de sinais, a fim de responder s necessidades que a
evoluo sociocultural impe (por exemplo, na LGP,
os seis gestos de comboio, ou os gestos de filme).
Encontramos tambm um ponto semelhante o fato que

todas as lnguas possurem diferenas quanto ao seu uso em
relao regio, ao grupo social, faixa etria e ao sexo. O
ensino oficial de uma lngua sempre trabalha com a norma
UESC
Mdulo 6 I
Volume 1
75
culta, a norma padro, que utilizada na forma escrita e

falada e sempre toma alguma regio e um grupo social como
padro.

Ao se atribuir s Lnguas de Sinais o status de lngua
porque elas, embora sendo de modalidade diferente,
possuem tambm estas caractersticas em relao s
diferenas regionais, socioculturais, entre outras, e em
relao s suas estruturas que tambm so compostas
pelos nveis lingusticos j descritos. O que denominado
de palavra ou item lexical nas lnguas orais-auditivas, so
denominados sinais nas Lnguas de Sinais.
2.2.2 Aspectos especficos da Libras
Linguistas apontam algumas propriedades exclusivas

das lnguas de sinais, tais como o uso de sinais simultneos,
o uso do espao e a organizao e ordem que da resultam.
Assim, as lnguas de sinais possuem uma modalidade de
produo motora (mos, face e corpo) e uma modalidade de
percepo visual.
Embora existam aspectos universais, pelos quais
se regem todas as lnguas de sinais, a comunicao gestual
dos surdos no universal. As lnguas de sinais, assim
como as orais, pertencem s comunidades onde so usadas,
apresentando diferenas considerveis entre as determinadas
lnguas.
As lnguas de sinais no seguem a ordem e estrutura
frsica das lnguas orais, assim o importante no colocar
um sinal atrs do outro, como se faz nas lnguas orais (uma
palavra aps a outra). O importante em sinais representar
a informao, reconstruir o contedo visual da informao,
pois os surdos lidam com memria visual. As lnguas de
sinais possuem sua gramtica prpria, assim como as lnguas
orais possuem as suas, sendo elas totalmente independentes.
76
Letras Vernculas
EAD
2.3 Aspectos gramaticais em Libras:
Preposies e conjunes:

Ex.: Eu ir casa. (LIBRAS)
Unidade
Eu vou para casa. (LP)
Verbo ser e estar:

Ex.: Voc bonito(a). (LIBRAS)
Voc bonito(a). (LP)
Eu feliz! (LIBRAS)
Eu estou feliz! (LP)
O nvel semntico refere-se questo conceitual, de

significao. H sinais sinnimos, homnimos etc.
Ex. de sinais sinnimos: bonito(a), lindo(a)
UESC
Mdulo 6 I
Volume 1
77
Ex. de sinais homnimos: laranja, sbado
(Fonte: Dicionrio Enciclopdico Trilngue, CAPOVILA, 2005)
O sistema pragmtico se relaciona com o contexto

lingustico. Nesse sentido a expresso facial/corporal
modifica a informao dada.
Ex.: Blusa bonita! (LIBRAS)
Que blusa bonita! (LP)
Os sinais so formados a partir da combinao do

movimento das mos com um determinado formato, em
um determinado lugar, podendo este lugar ser uma parte do
corpo ou um espao em frente ao corpo. Estas articulaes
das mos, que podem ser comparadas aos fonemas e s
vezes aos morfemas, so chamadas de parmetros, portanto,
nas Lnguas de Sinais, podem ser encontrados os seguintes
parmetros:
Configurao das mos: so formas das mos, que
78
Letras Vernculas
EAD
Unidade
podem ser da datilologia (alfabeto manual) ou outras

formas feitas pela mo predominante (mo direita
para os destros), ou pelas duas mos do emissor ou
sinalizador. Os sinais APRENDER, LARANJA e
AMAR tm a mesma configurao de mo.
APRENDER
LARANJA
AMAR
Ponto de articulao: o lugar onde incide a mo

predominante configurada, podendo esta tocar
alguma parte do corpo ou estar em um espao neutro
vertical (do meio do corpo at cabea) e horizontal
( frente do emissor). Os sinais TRABALHAR e
BRINCAR so feitos no espao neutro e os sinais
APRENDER e PENSAR so feitos na testa;
TRABALHAR
UESC
BRINCAR
Mdulo 6 I
Volume 1
79
APRENDER
PENSAR
Movimento: os sinais podem ter um movimento

ou no. Os sinais citados acima tm movimento,
com exceo de PENSAR que, como o sinal DE
JOELHO, no tem movimento;
DE JOELHO
Orientao: os sinais podem ter uma direo e a

inverso desta pode significar ideia de oposio,
contrrio ou concordncia nmero-pessoal, como
os sinais QUERER E QUERER-NO; IR e VIR;
80
Letras Vernculas
EAD
QUERER , QUERER-NO
VIR
Unidade
IR
Expresso facial e corporal: muitos sinais, alm

dos quatro parmetros mencionados acima, em sua
configurao tm como trao diferenciador tambm
a expresso facial e/ou corporal, como os sinais
TRISTE e CANSADO.
TRISTE
CANSADO
(
Fonte: Dicionrio Enciclopdico Trilngue, CAPOVILA, 2005)
As expresses faciais so divididas na Libras em duas

categorias:
UESC
Mdulo 6 I
Volume 1
81
As expresses faciais afetivas so aquelas que

compem os sinais que expressam sentimentos/estado. Por
exemplo, os sinais:
TRISTE
ALEGRE
RAIVA
CANSADO
As expresses faciais gramaticais lexicais esto

ligadas ao grau dos adjetivos:
BONITO
BONITINHO
BONITO
E as expresses faciais gramaticais sentenciais esto

ligadas s sentenas:
INTERROGATIVAS:
COMO?
82
O QUE?
QUERER?
PODE? POR QUE?
Letras Vernculas
ONDE?
EAD
AFIRMATIVAS/NEGATIVAS
SIM
NO
Unidade

EXCLAMATIVAS

Falar com as mos , portanto, combinar estes
elementos que formam as palavras e estas formam as frases
em um contexto.
ATIVIDADES
1 Pesquisar e apresentar 10 (dez) sinais que tenham a mesma

configurao de mos.
2 Pesquisar e apresentar 10 (dez) sinais que tenham o mesmo
ponto de articulao.
3 Construir um texto dissertativo, com no mximo 3 (trs)
laudas, discutindo a importncia do reconhecimento da
Libras enquanto forma legal de comunicao dos sujeitos
surdos.
Tanto os sinais pesquisados quanto o texto produzido
devem ser apresentados ao tutor em sala de aula.
UESC
Mdulo 6 I
Volume 1
83
RESUMINDO
Nesta unidade, vimos que a lngua de sinais a uma

lngua natural para os surdos e, aps o seu reconhecimento
legal, ela deixa de ser considerada uma forma mmica de
comunicao, recebendo o status de lngua por possuir todos
os elementos estruturais que formam todas as lnguas, sejam
elas lnguas orais ou lnguas de sinais.
Assim, existem muitas semelhanas entre estas
lnguas, bem como existem muitas diferenas gramaticais
que vo constituir elementos especficos das lnguas de
sinais.
Os parmetros lingusticos na Libras so
correspondentes aos fonemas e morfemas das lnguas
orais. E assim como novas palavras surgem medida que
combinamos os morfemas, assim tambm novos sinais
surgem a partir da combinao destes parmetros.
Importante sempre reconhecer a complexidade
da Libras enquanto uma lngua legtima, e que a difuso
desta lngua determinar a melhor insero dos surdos nos
ambientes sociais a partir da comunicao em sua lngua
natural.
REFERNCIAS
ARANTES, Valria Amorim. Educao de Surdos - Col. Pontos

e Contrapontos. Ed. Summus, 2007.
BRITO, Lucinda F. Lngua Brasileira de Sinais. Braslia: SEESP,
1997. (Srie atualidades pedaggicas).
84
Letras Vernculas
EAD
______. Integrao social e educao de surdos. So Paulo: Babel

Editora, 2000.
CAPOVILLA, Fennando Csar; RAPHAEL, Walkiria Duarte.
Enciclopdia da Lngua de Sinais Brasileira O mundo do
surdo em Libras. Vol III 1 ed. So Paulo: EDUSP, 2005.
DIDEROT, D. Carta sobre os surdos-mudos para uso dos que
Unidade
ouvem e falam. So Paulo: Editora Nova Alexandria, 1993.

DORZIAT, Ana. Estudos Surdos - Diferentes Olhares. So
Paulo: Ed. Mediao, 2005.
ELLIOT, A. J. A linguagem da criana. Rio de Janeiro: Zahar,
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FALCO, Luiz Albrico. Surdez, cognio visual e libras:
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86
Letras Vernculas
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Suas anotaes
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3 UNIDADE
LIBRAS E A LNGUA PORTUGUESA COMO MEIO
DE APROPRIAO DAS LINGUAGENS E OS
USOS NO CONTEXTO ESCOLAR E NA VIDA
COTIDIANA DOS FALANTES
Unidade
Libras e a Lngua Portuguesa como meio de apropriao das Linguagens

e os usos no contexto escolar e na vida cotidiana dos falantes
OBJETIVOS
Compreender a apropriao da Lngua Brasileira de Sinais
e sua aplicabilidade no atendimento educacional do surdo;
compreender os elementos lingusticos
para sua
aplicabilidade de comunicao em todos os ambientes

sociais nos quais os sujeitos surdos esto inseridos.
UESC
Mdulo 6 I
Volume 1
91

1 INTRODUO
Na unidade anterior, voc aprendeu sobre a estrutura
lingustica da Lngua Brasileira de Sinais, e sobre a importncia
de se reconhecer seu uso e difuso para a acessibilidade dos
surdos. Nesta unidade, iremos discutir a importncia deste
reconhecimento lingustico no ambiente escolar e tambm
em todos os ambientes sociais para que os surdos tenham
oportunidade de comunicao e de insero social.
2 A LIBRAS COMO L1 PARA OS SURDOS E O

PAPEL DA ESCOLA NESTA NOVA REALIDADE
UESC
Mdulo 6 I
Volume 1
Unidade
notrio que o centro do ensino escolar fundamentase na aprendizagem e na compreenso da escrita e da

leitura. Quando a criana chega escola, j possui muitos
conhecimentos acerca das regras gramaticais, porm passa
a usar a lngua num contexto diferenciado daquele natural
e cotidiano com o qual est familiarizada, ou seja, deparase com uma linguagem nova, formal e padronizada, a
fim de que possa escrever e compreender textos escritos
(descontextualizar).
Partindo dessa constatao geral, somos confrontados
com a questo peculiar dos alunos com surdez (indivduos
com perda maior ou menor da percepo auditiva), que
representam uma clientela especfica, com aspectos que no
podem ser desconsiderados.
Considerando que os indivduos com surdez no
acessam a informao escrita como as outras pessoas
(dificuldades decorrentes da falta de audio), esclarecendo,
inclusive, que mesmo os usurios de prtese no tm a
audio como a de pessoas comuns, e muitas vezes escutam
sons distorcidos ou diferentes de nossa realidade de
ouvintes, percebemos que estes indivduos apresentam uma
93
grande resistncia escrita e leitura de textos e informaes

escritas, em geral.
Diante dessa realidade, questiono sobre o que temos
feito ou sobre o que podemos fazer, enquanto educadores,
para reduzir a distncia que existe entre a linguagem
especfica do aluno com surdez, baseada na LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais - a qual funciona como lngua
1 para o mesmo, por apresentar um aprendizado natural e
mais facilitado, e o Portugus, considerado lngua 2, para
este mesmo aluno; sabendo que as duas lnguas possuem
princpios e regras diferenciadas.
Neste aspecto, compreendemos a L1 a primeira
lngua de aquisio do indivduo, e L2 a segunda lngua
de aquisio. Para ns que somos ouvintes e brasileiros,
temos, portanto, a Lngua Portuguesa como L1 e teramos
o aprendizados de outros idiomas como L2. Para o surdos,
a lngua de sinais se torna a sua L1; e, consequentemente, a
Lngua Portuguesa ou demais idiomas se caracterizam como
L2, ou segunda lngua.
Devemos pensar, no entanto, que todos ns, surdos
ou ouvintes, vivemos em uma sociedade que tem como base
lingustica a lngua materna dos falantes nativos do pas
(no caso do Brasil, o Portugus), e no a lngua de sinais
(realidade de um grupo minoritrio).
Por no haver o feedback via audio, pelos surdos,
torna-se muito difcil a compreenso do mecanismo do
Portugus, nos moldes tradicionais da escola, principalmente
para aqueles que possuem perda severa e profunda.
Constata-se, desta forma, atravs do uso de
metodologias equivocadas, um expressivo fracasso escolar
por parte dos alunos com surdez.
Como um primeiro caminho para a busca de
alternativas efetivas que os auxiliem na melhor estruturao
de sua linguagem, se faz urgente a compreenso dos efeitos
das concepes que orientaram e continuam a orientar,
94
Letras Vernculas
EAD

na maioria das escolas, a constituio da linguagem destes

sujeitos.
3 OS SURDOS E OS PARADIGMAS
EDUCACIONAIS
Unidade
(Fonte: loungeempreendedor.blogspot.com)
Atualmente, vivenciamos, no cenrio nacional,

grandes discusses, pesquisas, questionamentos, que
trazem o diagnstico de mudanas na perspectiva
educacional, das polticas pblicas e em diversos campos
da sociedade, que acabam tambm por construir mudanas
paradigmticas, responsveis por novas abordagens na
classificao e interpretao dos fatos. As mudanas
ocorrem nas cincias, nas novas tecnologias e no prprio
comportamento do indivduo frente a essas alteraes,
reconhecendo que as rupturas nas situaes j estabelecidas
vo sendo inevitveis, muito embora sejam, em alguns
casos, desconfortveis e dolorosas. Inaugura-se um novo
tempo, com novas possibilidades, novas propostas.
Quando pensamos a educao de surdos e,
principalmente,
suas
especificidades
lingusticas,
compreendemos a grande necessidade de novos olhares para
este pblico, e quo importante a mudana paradigmtica
neste contexto.
UESC
Mdulo 6 I
Volume 1
95
Os conhecimentos lingusticos desses indivduos

podem apresentar srias deficincias no que se refere ao
domnio de suas estruturas, sobretudo na produo escrita,
caso no sejam mediados adequadamente.
Segundo Fernandes (1990), essas dificuldades podem
ser demonstradas por questes lexicais, falta de conscincia
de processos de formao de palavras, desconhecimento
da contrao de preposio com o artigo, uso inadequado
dos verbos em suas conjugaes, tempos e modos, uso
inadequado das preposies, omisso de conectivos em
geral e de verbos de ligao, troca do verbo ser por estar, uso
indevido dos verbos estar e ter, colocao inadequada do
advrbio na frase, falta de domnio e uso restrito de outras
estruturas de subordinao.
Ao longo da histria, trs filosofias educacionais se
destacaram na educao de surdos e continuam presentes
em maior ou menor intensidade nas instituies e/ou escolas
que atendem alunos com deficincia auditiva.
De acordo com Dorziat (1997, p. 13),
apesar das diferentes opinies que dividem

e subdividem as metodologias especficas
ao ensino de surdos, em termos de
pressupostos bsicos, existem trs grandes
correntes filosficas: a do Oralismo, da
Comunicao Total e do Bilingismo.
Mediante tal afirmao, seria interessante

apresentarmos um breve histrico da educao de surdos, a
fim de situarmos as concepes filosficas citadas.
Sacks (1998) conta que, at o final do sculo XV, no
havia escolas para surdos, estes eram considerados incapazes
de aprender. Em meados do sculo XVI, Girolano Cardano
props um conjunto de princpios que prometia uma ajuda
educacional e social para os surdos, afirmando que estes
96
Letras Vernculas
EAD

UESC
Mdulo 6 I
Volume 1
Unidade
podiam ser pensante, compreender smbolos grficos ou

combinaes de smbolos associados a objetos ou figuras
que os representassem. Assim, no incio de 1555, surgiu a
educao oral para crianas surdas. Algumas crianas surdas
de famlias nobres aprenderam a falar e a ler para poderem
ser reconhecidas como pessoas nos termos da lei e herdar
ttulos e propriedades de suas famlias.
Nos Estados Unidos, em 1817, Thomas Hopkins
Gallaudet, com Laurent Clerc, fundaram o Asilo Americano
para Educao e Instruo dos Surdos Mudos (atual
Universidade Gallaudet). Naquela poca, houve uma grande
valorizao e aceitao da lngua de sinais, aumentando o
nmero de surdos alfabetizados na Frana, nos Estados
Unidos e em outras partes do mundo.
Aps esse perodo, ocorreu o chamado ponto
crucial para a histria dos surdos, onde tudo, que bem
ou mal estava caminhando, mudou o percurso da histria.
Comeou a surgir um movimento contra o uso de sinais por
e para os surdos.
No ano de 1880, aconteceu um Congresso
Internacional de Educadores de Surdos, em Milo, no qual
foi depreciado o uso da lngua de sinais. Segundo Skliar
(1997), esse Congresso no contou com a participao,
tampouco com a opinio dos surdos, ao contrrio, um
grupo de educadores ouvintes imps a superioridade da
lngua oral sobre a lngua de sinais, sendo, ento, decretado
que a primeira deveria constituir o nico objetivo do ensino
de surdos.
97
A partir de ento, baniu-se completamente o uso dos

sinais no ensino de alunos com surdez.
Fonte: enflibras.blogspot.com
Oralismo
um mtodo de ensino
para surdos, no qual se
defende que a maneira
mais eficaz de ensinar
o surdo atravs da
lngua oral, ou falada.
Surdos que utilizaram
deste mtodo de ensino so considerados
surdos oralizados.
98
Essa concepo de educao enquadra-se no

modelo clnico teraputico da surdez, impondo uma viso
patolgica e um dficit biolgico, os quais seriam reparados
e/ou corrigidos pelas estratgias e recursos educacionais do
Oralismo.
Dorziat (2005) nos esclarece que a concepo do
Oralismo visa a integrao dos surdos na comunidade
de ouvintes, condicionando-os ao aprendizado e
desenvolvimento da linguagem oral. Considera-se que,
para a boa comunicao, a pessoa com surdez deva oralizar
bem, sendo o principal objetivo dessa filosofia, como j foi
apresentado, fazer uma reabilitao da criana surda em
direo normalidade, no surdez.
As metodologias utilizadas no Oralismo se justificam
por pressupostos e prticas diferenciadas, mas se unem no
fato de acreditarem que a lngua oral a nica forma desejvel
e efetiva de comunicao do surdo.
De acordo com Dorziat (1997, p.13) esse mtodo
procura assim reeducar auditivamente a criana surda pela
amplificao de sons, juntamente com tcnicas especficas
de oralidade.
Letras Vernculas
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Autores e pesquisadores na rea de surdez como

Sacks (1998) e Dorziat (1997), dentre outros, avaliam que o
Oralismo e a supresso de sinais tiveram como consequncia
a deteriorizao das conquistas educacionais dos sujeitos
com surdez e do grau de instruo alcanados por esses
indivduos.
Alguns oralistas tentam justificar os resultados
negativos ou incompreendidos do Oralismo, de forma geral,
por aqueles que se contrapem s suas ideias. Freeman,
Carbin e Boese (1999, p. 145) fazem o seguinte comentrio
acerca dessas justificativas:
Unidade
Em vez de questionar a sabedoria de

sua abordagem restritiva, os oralistas
argumentam que os resultados de um
treinamento
oral,
reconhecidamente
pobres, originam-se do fato de no se ter
feito um diagnstico o quanto antes, de
no haver iniciado a amplificao cedo,
de no se dispor de um aparelho auditivo
corretamente ajustado, de no existir
pessoal adequadamente qualificado, de
no se ter conseguido motivar os pais,
para que insistissem no uso constante do
aparelho auditivo [...] as condies para
o sucesso so objetivos ideais pelos quais
alguns podem desejar lutar para alcanar,
mas, ao mesmo tempo, essas condies so
uma desculpa pronta para o que os outros
consideram insucessos, na abordagem
bsica do tratamento da criana surda.

Marchesi, apud Chaves (1999) relata que, nos anos
60, ocorreu nos Estados Unidos um novo movimento, fruto
da insatisfao com os resultados obtidos na educao de
surdos, retomando, assim, as concepes que utilizavam a
lngua de sinais, enfatizando, nesse primeiro momento de
transio, a Comunicao Total, sobretudo nas dcadas de
70 e 80.
Podemos dizer que o grande mrito dessa concepo
consiste em deslocar a lngua oral como o grande e principal
UESC
Mdulo 6 I
Volume 1
99
objetivo na educao de sujeitos com surdez, priorizando a

comunicao dos mesmos. O sujeito com surdez deixa de
ser visto como portador de uma patologia e passa a ser
considerado como uma pessoa capaz.
O principal objetivo da Comunicao Total consiste
na efetivao dos processos de comunicao entre os sujeitos
com surdez e entre estes e os demais sujeitos.
De acordo com Denton (1976, p. 4), apud Freeman,
Carbin, Boese (1999, p. 171), a definio frequentemente
citada a seguinte:
A Comunicao Total implica em que
a criana com surdez congnita seja
introduzida precocemente em um sistema
de smbolos expressivos e receptivos, os
quais ela aprender a manipular livremente
e por meio dos quais poder abstrair
significados ao interagir irrestritamente
com outras pessoas. A Comunicao
Total inclui todo o espectro dos modos
lingusticos:
gestos
criados
pelas
crianas, lngua de sinais, fala, leitura
oro-facial, alfabeto manual, leitura e
escrita. A Comunicao Total incorpora
o desenvolvimento de quaisquer restos de
audio para a melhoria das habilidades
de fala ou de leitura oro-facial, atravs de
uso constante, por um longo perodo de
tempo, de aparelhos auditivos individuais
e/ou sistemas de alta fidelidade para
amplificao em grupo.

Os maiores benefcios da Comunicao Total
residem no fato de que esta encoraja a aceitao da criana
surda como uma pessoa cuja linguagem precoce pode
crescer em resposta s necessidades crescentes, reforando
uma abordagem individualista de acordo com as habilidades
de cada criana e de cada tipo ou grau de surdez.
Autores como Sanches (1990) e Dorziat (1997),
dentre outros, afirmam que o grande problema desta
filosofia a mistura de duas lnguas (Portugus + Lngua
100
Letras Vernculas
EAD

de Sinais), o que resulta numa terceira modalidade que

o Portugus sinalizado, onde ocorre a introduo de
elementos gramaticais de uma lngua na outra. Essa prtica
recebe, tambm, o nome de Bimodalismo e inviabiliza o uso
adequado da lngua de sinais.
Dorziat (1997, p.16) faz a seguinte observao a
respeito dessa problemtica:
Unidade
Como no existem na lngua de sinais

componentes da estrutura frasal do
Portugus (preposio, conjuno, etc.),
so criados sinais para express-los. Alm
disso, utilizam-se marcadores de tempo,
de nmero e de gnero para descrever a
lngua portuguesa atravs de sinais. A isto
se chama de Portugus sinalizado. Outra
estratgia utilizada pela Comunicao Total
o uso de sinais na ordem do Portugus,
sem no entanto, usar marcadores, como
no Portugus sinalizado. O que existe em
ambos os casos um ajuste da lngua de
sinais estrutura da lngua portuguesa.

A concluso que alguns autores tiram do uso da
Comunicao Total que essa concepo, atravs de seus
procedimentos comunicativos, serviu mais aos pais e
professores ouvintes do que aos alunos com surdez.
A partir da efetivao de discusses como as que
apresentamos acerca das prticas at ento utilizadas
junto aos sujeitos com surdez, surge uma nova filosofia
educacional que apreende a lngua de sinais na sua forma
genuna, chamada Bilinguismo, e que passa a ser difundida e
apreciada, sobretudo, a partir da dcada de 90.
Goldfeld (1997, p. 38) caracteriza o Bilinguismo da
seguinte forma:

O Bilingismo tem como pressuposto
bsico que o surdo deve ser Bilnge, ou
seja deve adquirir como lngua materna
a lngua de sinais, que considerada a
lngua natural dos surdos e, como Segunda
UESC
Mdulo 6 I
Volume 1
101
lngua, a lngua oficial de seu pas[...]os

autores ligados ao Bilingismo percebem
o surdo de forma bastante diferente dos
autores oralistas e da Comunicao Total.
Para os bilingistas, o surdo no precisa
almejar uma vida semelhante ao ouvinte,
podendo assumir sua surdez.

O Bilinguismo assume que a lngua uma importante
via de acesso para o desenvolvimento do surdo em todas
as esferas de conhecimento, propiciando a comunicao
do sujeito com surdez com os seus pares e com os outros
sujeitos, dando suporte ao pensamento e estimulando o
desenvolvimento cognitivo e social.
De acordo com Sacks (1998, p. 44):

A lngua de sinais deve ser introduzida
e adquirida o mais cedo possvel,
seno seu desenvolvimento pode ser
permanentemente retardado e prejudicado,
com todos os problemas ligados
capacidade de proposicionar [...] no
caso dos profundamente surdos, isso s
pode ser feito por meio da lngua de sinais.
Portanto, a surdez deve ser diagnosticada
o mais cedo possvel. As crianas surdas
precisam ser postas em contato primeiro
com pessoas fluentes na lngua de sinais,
sejam seus pais, professores ou outros.
Assim que a comunicao por sinais for
aprendida, e ela pode ser fluente aos trs
anos de idade, tudo ento pode decorrer:
livre intercurso de pensamento, livre fluxo
de informaes, aprendizado da leitura e
escrita e, talvez, da fala. No h indcios de
que o uso de uma lngua de sinais iniba a
aquisio da fala. De fato, provavelmente,
ocorre o inverso.

Dessa forma, percebemos que, na instaurao real do
Bilinguismo, a lngua de sinais importante e imprescindvel
por possibilitar o domnio lingustico e a capacidade de
expressar-se de forma plena e segura; e a lngua oral ou
102
Letras Vernculas
EAD

escrita em Portugus possibilitar a comunicao com o

meio.

Segundo Goldfeld (1998), h duas formas distintas
de definio da filosofia bilngue, quais sejam: a primeira,
acredita que a criana surda deve adquirir a lngua de
sinais e a modalidade oral da lngua de seu pas, sendo que
posteriormente esta dever ser alfabetizada na lngua oficial
de seu pas. Por outro lado, existem aqueles que acreditam
que os sujeitos com surdez devam aprender a lngua de sinais
e a lngua oficial de seu pas apenas na modalidade escrita e
no na oral.
De acordo com Bernardino (2000, p. 29):

Tendo havido um reconhecimento geral da surdez e
das filosofias educacionais utilizadas ao longo da histria,
assim como uma apreciao geral de determinados autores
acerca de cada uma delas, podemos dizer que estamos
passando por um perodo de transio entre as ideias oralistas
e aquelas que tm se baseado na utilizao da Libras.
UESC
Mdulo 6 I
Volume 1
Unidade

A lngua considerada importante via
de acesso para o desenvolvimento do surdo
em todas as esferas do conhecimento,
propiciando no apenas a comunicao do
surdo com o ouvinte, mas tambm com o
surdo, desempenhando tambm a funo
de suporte do pensamento e de estimulador
do desenvolvimento cognitivo e social. O
Bilingismo considera que a lngua oral
no preenche todas essas funes, sendo
imprescindvel o aprendizado de uma
lngua visual-sinalizada desde tenra idade,
possibilitando ao surdo o preenchimento
das funes lingsticas que a lngua oral
no preenche. Assim, as lnguas de sinais
so tanto o objetivo quanto o facilitador
do aprendizado em geral, assim como do
aprendizado da lngua oral.
Figura: libras1.jpg
Fonte: portalsaofrancisco.com.br
103
4 A DIFERENA NA ESCOLA: UM DILOGO

ENTRE VYGOTSKY E FOUCAULT
Lev Semenovitch
Vygotsky
Psiclogo bielo-russo, foi
pioneiro na noo de que
o desenvolvimento intelectual das crianas ocorre
em funo das interaes
sociais e condies de vida.
Veio a ser descoberto pelos meios acadmicos ocidentais muitos anos aps a
sua morte, que ocorreu em
1934, por tuberculose, aos
37 anos.
Figura: Vygotsky
wwwmdtbvygotsky.blogspot.com
104
Pensar a escola a partir de um paradigma

tradicional, pautado na verticalidade do conhecimento,
na transmisso, memorizao e o ato de decorar
informaes, significa pensar todo o processo pelo
qual se valoriza a homogeneizao e a padronizao do
fazeres pedaggicos.
O carter elitista, homogeneizador e competitivo
dessas escolas oprime o professor e o reduz a uma
situao de isolamento e impotncia, principalmente
frente aos seus alunos com deficincia, pois so aqueles
que mais amarram o desenvolvimento do processo
escolar, em todos os seus nveis e sries. Diante disso,
a sada encontrada pela maioria desses professores
desvencilhar-se desses alunos que no acompanham as
turmas, encaminhando-os para qualquer outro lugar
que supostamente entenda como ensin-los.
No modelo histrico-cultural proposto por
Vygotsky, a constituio do indivduo interpretada
atravs do prisma do desenvolvimento psicolgico, um
processo concebido como internalizao de formas
culturais de atividade, e que consiste de um curso de
transformaes qualitativas nos modos de ao. Na
explicitao do carter cultural do desenvolvimento,
atribudo um papel fundamental linguagem.
Nos textos de Vygotsky, que compem os
fundamentos da defectologia, o autor se detm em
anlises sobre o desenvolvimento e educao da criana
surda. Em razo da plasticidade humana, possvel
assumir que as leis de desenvolvimento so comuns s
crianas com ou sem deficincia, embora essas ltimas
apresentem uma organizao psicolgica diferente
daquelas.
Letras Vernculas
EAD

na compensao dos problemas fsicos, era a nica

maneira de proporcionar uma vida satisfatria para os
deficientes. Segundo Vygotsky, as escolas no deveriam
isolar essas crianas com deficincias; ao contrrio,
deveriam integr-las tanto quanto possvel na sociedade.
Para Vygotsky, portanto, a cegueira e a surdez no
eram mais do que a falta de uma das possveis vias para a
formao de reforos condicionados com o ambiente. A
soluo era simplesmente a substituio da via tradicional
por outra e, consequentemente, no era necessria nenhuma
teoria especial para o tratamento de crianas cegas e surdas.
Assim, passamos a compreender que a educao de pessoas
com deficincias perpassa por uma mudana de paradigma
UESC
Mdulo 6 I
Volume 1
o campo de estudo
que se compreende as
pessoas que apresentam
algum tipo de defeito
aqueles que no se enquadram nos parmetros
da normalidade. Seja sob
uma condio fsica, seja
sob uma condio psicolgica.
Assim, Vygotsky enfatiza a importncia da educao

social de crianas com deficincia, no potencial da criana
para o desenvolvimento normal. Esta nfase estava ligada
anlise de Vygotsky do papel de qualquer defeito fsico na
criana. Ele afirmava que as deficincias corporais afetavam
em primeiro lugar as relaes sociais da criana. O efeito
orgnico manifesta-se como uma mudana na situao
social da criana. Assim, todos que tenham contato com a
criana deficiente iriam trat-la de uma maneira diferente
das outras crianas, de modo positivo ou negativo.
Na viso de Vygotsky, era o problema social
resultante de uma deficincia fsica que deveria ser
considerado como problema principal. A partir da,
ele passou a raciocinar que a educao social, baseada
Defectologia
Unidade
A deficincia no torna a criana incapaz, ela tem

possibilidades diferentes. E, nesta perspectiva, a deficincia
no deve ser vista como fraqueza ou falta, j que o indivduo
pode encontrar, a partir das relaes sociais, outras formas
de desenvolvimento com base em recursos distintos
daqueles tipicamente acessveis na cultura. Por isso o
planejamento educacional deve voltar-se para os pontos
em que a criana forte.
Figura: libras.jpg
Fonte: conhecimentoepisteme.
blogspot.com
105
Michel Foucault
Figura: Foucault
Fonte: faceaovento.wordpress.com
Foi um importante filsofo e professor da ctedra de Histria dos Sistemas de Pensamento

no Collge de France de
1970 a 1984. Todo o seu
trabalho foi desenvolvido em uma arqueologia
do saber filosfico, da
experincia literria e
da anlise do discurso.
Seu trabalho tambm
se concentrou sobre a
relao entre poder e
governamentalidade, e
das prticas de subjetivao.
106
educacional, em que os olhares sobre a deficincia devem ser

deslocados para a condio de diferena destes indivduos e,
consequentemente, a compreenso da educao neste lcus,
situa-se no que Foucault vai identificar como relaes de
poder.

Compreender a noo de sujeito, sujeio e
subjetivao em Foucault nos leva a buscar a gnese destas
imposies a que estamos expostos desde o momento em
que nascemos: as condutas, as regras morais, para pensar
diferente do que pensamos. Da mesma forma que Foucault
(2001) se refere s cincias, em que no foi o louco que criou
a psiquiatria e sim a psiquiatria que criou o louco, podemos
dizer que no foram os surdos que criaram os saberes
mdicos (com seus desdobramentos: fonoaudiologia,
psicologia, pedagogia) sobre a surdez, mas foram estes
lugares do discurso que criaram as prticas de correo e
reabilitao a que os surdos foram submetidos.

Estas reas do saber no criaram, portanto, o sujeito
surdo, mas criaram efetivamente o deficiente auditivo.
Esta particular forma de poder que, revestida de bondade
e sob o manto de uma preocupao com a sade e o bemestar, foi aperfeioando formas de assujeitamento, melhor
dizendo de submisso da subjetividade do indivduo
surdo, numa combinao de tcnicas de individualizao e
procedimentos totalizantes, enredando o outro atravs de
prticas de disciplina, controle, cerceamentos (FISCHER,
1999).

Torna-se necessrio delimitar, tomando por base o
pensamento de Foucault, o que se entende por normatizao.
O autor traz questionamentos que confrontam a prpria ideia
de normalizao, uma vez que a formao da normalidade
descansa no consentimento dos indivduos e que ela no
aspira a normalizar sua maneira de se autoconstituir nem
tampouco a submet-los a uma normalidade. Somente
sob esta condio poderiam ser aceitveis as decises
Letras Vernculas
EAD

UESC
Mdulo 6 I
Volume 1
Unidade
de estabelecer a normatividade (validez fundamentada

e obrigatoriedade), sem, ao mesmo tempo, prescrever
normalidade (formas de vida dominadas por normas).
Da possvel compreender que a norma, quando
atrelada normalidade e normalizao, excludente em
relao ao enfoque que Foucault d para a questo tica,
tendo em vista o acento singular ou esttico a existente.
Tratar-se-ia de uma relao excludente, tanto na medida em
que a normalizao implica medidas comparativas voltadas
para a individualizao mxima de cada um, voltadas para
a formatao homogeneizante do ser conforme padres,
modelos ou preceitos, quanto na medida em que implica
o acento nos cdigos morais que prescrevem deveres
universais e obrigatrios voltados para a subjetivao dos
indivduos.
J a normatizao iria se referir a certo ordenamento
que possibilitasse a vida coletiva, til e imprescindvel,
desde que posto em um contexto que garantisse a crtica
de qualquer normatividade, desde que pudesse ser revisto e
reinventado. O autor se refere, em sentido estrito, ao plano
normativo como aquele em que se definem para nosso
comportamento as normas, as autorizaes regulares
e as proibies. Entendemos que tal plano refere-se s
regras sociais ordenadoras que adquirem legitimidade e
validez, na medida em que sejam consideradas teis ou
necessrias para a viabilizao das relaes entre os sujeitos,
algo distinto de normas que visem constitu-los a partir
de padres homogeneizantes, destinadas a sujeit-los a
identidades rigidamente pr-determinadas. E, neste aspecto,
interligamos tais argumentos ideia de poder normativo
tanto exposto por Foucault.
Assim, os modos pelos quais nos tornamos sujeitos,
os modos de subjetivao, aparecem e se desenvolvem
historicamente como prticas de si, embora vigorem dentro
de prticas discursivas (saberes) e prticas de poder que
107
testemunham pela descontinuidade de suas formas histricas

(FOUCAULT, 1984, p. 23). A subjetividade, o sujeito, para
Foucault, envolve um processo de subjetivao, visto que,
segundo suas prprias palavras, no existe constituio do
sujeito moral sem modos de subjetivao (idem, p. 28),
ou seja, toda experincia que concretiza uma subjetividade
envolve modos historicamente peculiares de se fazer a
experincia do si (subjetivao). Toda subjetividade expressa
algo de impessoal porque supe processos de subjetivao
onde se d a repartio de singularidades.
Quando o aluno com surdez mediado adequadamente
e tem a oportunidade de organizar seu pensamento via
sinais (que sua lngua primeira e que deve ser o ponto de
partida para a aprendizagem da segunda, o Portugus), este
tem a possibilidade de produzir um texto bem estruturado e
compreensvel para os leitores que por ventura venham a llo, cuja prtica de escrita vai se aperfeioando com a mediao
dos ouvintes, no de forma mecnica, mas interativa.
O aluno surdo, inicialmente, agir por imitao, num
carter prospectivo de que, futuramente, venha a faz-lo de
forma independente e ativa. Vygotsky (1998, p. 112) nos
esclarece acerca da imitao dizendo que:
A diferena substancial no caso da criana
que esta pode imitar um grande nmero
de aes - seno um nmero ilimitado - que
supera os limites da sua capacidade atual.
Com o auxlio da imitao na atividade
coletiva guiada pelos adultos, a criana
pode fazer muito mais do que com a sua
capacidade de compreenso de modo
independente. A diferena entre o nvel das
tarefas realizveis com o auxlio dos adultos
e o nvel das tarefas que podem desenvolverse com uma atividade independente define
a rea de desenvolvimento potencial da
criana.

Dessa forma ocorre uma apropriao consciente da
lngua, ou seja, o aluno com surdez no age apenas como um
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Volume 1
Unidade
mero repetidor da lngua oficial do pas, mas capaz de colocarse como sujeito ativo. Isso ocorre, exclusivamente; porque,
atravs da mediao, temos a oportunidade de reconhecer
regras e conceitos impossveis de serem compreendidos
apenas pela imposio de cpias e repeties orais.
Cabe escola conhecer as diferenas lingusticas de
seus alunos, e, a partir delas, encontrar caminhos efetivos
para a apropriao da linguagem escrita por todos eles,
independente de suas peculiaridades especficas, como o
caso da surdez.
Ao buscarmos pesquisar os efeitos das concepes e/
ou filosofias de educao para surdos em sua linguagem escrita,
tivemos a oportunidade de questionar no apenas a questo
peculiar dos sujeitos com surdez, mas a educao geral como
um todo. Sabendo que a escola, especificamente nos dias de
hoje, conta com uma clientela extremamente heterognea,
cabe a todos ns, enquanto educadores, revermos nossa
prtica pedaggica e nos capacitarmos no sentido de melhor
atender a essa diversidade que se apresenta.
No caso dos alunos com surdez, procuramos buscar
sujeitos frequentes em escolas regulares por acreditarmos que
o melhor lugar para toda e qualquer pessoa, independente de
sua situao social, cultural, fsica, com deficincia ou no, no
que diz respeito educao formal, a escola regular e as salas
regulares de ensino. Acreditamos, no entanto, que o sucesso
se dar com o crescente conhecimento e aperfeioamento da
prtica pedaggica que basear tal trabalho.
Percebemos que a aquisio de uma lngua primordial
para o desenvolvimento intelectual, emocional, social e afetivo
de qualquer ser humano, considerando que a melhor forma
de aprender a usar seus instrumentos de forma consciente
e transformadora atravs da mediao ativa de usurios da
mesma.
Falamos muito em modelo e em imitao, durante
a anlise dos textos que apresentamos, porm procuramos
109
deixar bem claro que o sentido apresentado diferencia-se de

submisso, sendo este, apenas um referencial para sujeitos
que no ouvem, mas que possuem um potencial como todos
os outros indivduos, ativado atravs da mediao.
Usando as palavras de Fernandes (1990. p.31),
podemos dizer que:

Dominar uma lngua , na verdade,
um fato abstrato, no submisso ao
funcionamento, ou melhor, ao desempenho
lingustico. um fenmeno decorrente
do contato com a lngua, do desempenho
lingustico em qualquer de suas modalidades
(oral ou escrita). Mas decorrncia no deve
ser confundida com submisso: utilizar
os modelos de desempenho para ativar
regras de seleo base e conseqncia da
exposio ao desempenho lingustico, mas,
uma vez ativadas, as regras selecionadas,
ativam, por sua vez, mecanismos cerebrais
para moldar a arquitetura da composio de
domnio da lngua em mdulos abstratos
[...] Para o ouvinte, ouvir , provavelmente,
o principal meio de processamento de
entrada para seleo das regras gramaticais
de uma lngua. Devemos, no entanto, evitar
a suposta premissa de que este o nico
meio ou o melhor, mesmo no caso de
crianas ouvintes.

Considerando a necessidade da modalidade gestual para
a educao dos alunos com surdez, cabe a ns viabilizarmos
recursos de ensino/aprendizagem que valorizem a memria
e o pensamento que se do pelo aspecto visual, caracterstico
desses sujeitos, lembrando que a lngua de sinais propicia
o desenvolvimento lingustico dos mesmos, facilitando,
inclusive, o processo de aprendizagem de lnguas orais,
servindo de apoio para a leitura e compreenso de textos
escritos e favorecendo a produo escrita.
Ao percebermos as consequncias de uma e outra
concepo de educao para os sujeitos com surdez, tornou-
110
Letras Vernculas
EAD

Unidade
se claro o reconhecimento da lngua de sinais como base do

trabalho com esses indivduos, mesmo ao considerarmos
que existem dificuldades para o aprendizado da mesma.
No podemos, no entanto, fazer dessas dificuldades uma
justificativa para nos acomodarmos e engrossarmos o grupo
que afirma que os indivduos com surdez no so capazes de
escrever textos estruturados, compreensveis e lgicos.
Precisamos, alm de refletir sobre as prticas
pedaggicas utilizadas e sobre os mtodos educacionais que
delas fazem parte, nos instrumentalizar teoricamente, no
sentido de conhecermos os variados estudos e enfoques que
tm permeado as discusses sobre a educao de surdos no
ensino regular, no Brasil e no mundo.
Ao falarmos em comunicao, em linguagem e em
lngua, importante que consideremos todas as possibilidades
dos indivduos, a fim de que todas as dimenses da linguagem
humana sejam estabelecidas.
As produes escritas que vimos, atravs dos nossos
sujeitos de pesquisa, representam um pouco daquilo que
tem ocorrido com os alunos com surdez, aqui no Brasil e em
outros pases do mundo.
ATIVIDADE

Construa um texto com at trs laudas, discutindo
sobre a incluso de surdos na escola e o uso da lngua de sinais
como principal elemento de acessibilidade e comunicao. O
trabalho dever ser postado na plataforma Moodle ao final da
unidade.
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Mdulo 6 I
Volume 1
111
RESUMINDO
Para o momento, esperamos ter atingido o nosso

objetivo maior que foi fomentar uma reflexo sobre os
efeitos das concepes e/ou filosofias de educao de sujeitos
com surdez, apresentando a escola e as turmas regulares de
ensino como o espao ideal para o ensino formal, e a lngua
de sinais como o caminho principal para a efetivao de uma
educao de qualidade junto a esses alunos.
REFERNCIAS
BERNARDINO, Elida Lcia. Absurdo ou lgica.

Os surdos e sua produo lingstica. Belo Horizonte:
Profetizando Vida, 2000.
BRASIL/MEC/SEESP. Subsdios para organizao e
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Mdulo 6 I
Volume 1
113
Suas anotaes
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4 UNIDADE
A EDUCAO DE SURDOS NO BRASIL
E A AQUISIO DA LINGUAGEM:
UMA QUESTO DE CULTURA
OBJETIVO
Compreender os aspectos que consideram o

reconhecimento da Lngua Portuguesa como
segunda lngua para os surdos, e como este processo
de aquisio lingstica deve se d para os surdos no
ambiente escolar.
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Mdulo 6 I
Volume 1
117
Unidade
A educao de surdos no brasil e a aquisio da linguagem: uma questo de cultura
1 INTRODUO
Unidade
de fundamental importncia a todos os professores,

tanto os de lnguas como os de outras reas do conhecimento,
compreender o processo de aquisio da Lngua Portuguesa
escrita por indivduos surdos, a fim de que possam refletir
sobre a maneira mais adequada de ensinar, de forma que a
escrita seja significativa a seus alunos. relevante salientar
tambm que a escola e os educadores so os responsveis
pela incluso dos surdos no ambiente escolar e social e
pela garantia de servio de apoio especializado, currculos,
tcnicas e recursos especficos para atender suas necessidades
educativas especiais, conforme regulamentado pela Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB, 1996).
No entanto, muitos professores desconhecem a
histria da educao e a cultura surda, a Libras (Lngua
Brasileira de Sinais), a forma como os surdos aprendem
a escrita da lngua oral e tambm o fato de que esses
conhecimentos poderiam facilitar a organizao de suas
estratgias de ensino.
Alguns estudiosos, como Farias (2006), realizaram
pesquisas sobre a aquisio da Lngua Portuguesa escrita por
surdos, com o objetivo principal de conhecer a cultura surda,
a fim de identificar as caractersticas de sua lngua prpria,
Libras, e de verificar como ocorre o processo de aquisio
de sua segunda lngua, a Lngua Portuguesa escrita. Assim,
podemos identificar alguns aspectos nestes estudos:
uma breve explanao da histria da educao
dos surdos, focalizando as trs filosofias que
caracterizam o ensino no pas;
descrio sobre a lngua de sinais;
UESC
Mdulo 6 I
Volume 1
119
abordagem dos aspectos relacionados aquisio da

lngua prpria dos surdos;
pesquisas sobre a alfabetizao na forma escrita da
lngua de sinais e da Lngua Portuguesa.
2 BILINGUISMO: RECONHECENDO A DIFERENA

LINGUSTICA E CULTURAL
saiba mais
Na Idade Mdia, as
pessoas que tinham
alguma
deficincia,
seja fsica ou sensorial,
eram queimadas, sacrificadas e jogadas em
abismos.
120
Quando nos remetemos histria das civilizaes,

constatamos a no existncia de escolas para os surdos, pois
eles eram considerados incapazes e, portanto, excludos da
sociedade. Somente a partir do sculo XVIII, surgiram os
primeiros educadores nessa rea, que divergiam quanto ao
mtodo de ensino mais apropriado.
Segundo Quadros (1997a), ao pensarmos a histria
da educao de surdos no Brasil, possvel destacar duas
fases claramente delineadas, bem como vimos na unidade
anterior, e uma terceira, a atual, que configura um processo
de transio e de quebra de paradigmas.
Fernandes e Rios (1998), Correia e Fernandes
(2005), Quadros (1997a, 2005), Ges (1996) e Salles et al.
(2002) so unanimes ao destacar que o bilinguismo uma
proposta de ensino que considera a lngua de sinais como
lngua prpria da criana surda, ou seja, como sua primeira
lngua, que deve ser aprendida o mais cedo possvel, e a lngua
portuguesa escrita, como lngua de acesso ao conhecimento,
que deve ser ensinada a partir da lngua de sinais, baseandose em tcnicas de ensino de segunda lngua. J a proposta
bicultural, por sua vez, permite ao surdo o seu acesso rpido
comunidade ouvinte e faz com que ele se reconhea como
parte de uma comunidade surda.
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saiba mais
Em finais da dcada de 1970, com base em conceitos sociolgicos,
filosficos e polticos, surgiu a Proposta Bilngue de Educao
do Surdo. Essa proposta reconhece e baseia-se no fato de que
o Surdo vive numa condio bilngue e bicultural, isto , convive
no dia a dia com duas lnguas e duas cultura:
a lngua gestual e cultura da comunidade surda do seu pas;
a lngua oral e cultura ouvinte de seu pas.
Numa abordagem educacional, o bilinguismo baseia-se
no reconhecimento do fato de que as crianas surdas so
interlocutoras naturais de uma lngua adaptada sua capacidade
de expresso. Assim sendo, a comunidade surda prope que a
lngua de sinais oficial do seu pas de origem lhes seja ensinada,
desde a infncia, como primeira lngua. Reconhece ainda o
fato de que a lngua oral oficial do seu pas no deve ser por
ela ignorada, pelo que lhe deve ser ensinada, como segunda
lngua. Os bilingustas defendem que a lngua de sinais deve ser
adquirida, preferencialmente, pelo convvio com outros surdos
mais velhos, que dominem a lngua de sinais.
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Volume 1
Unidade
Dessa forma, o bilinguismo busca captar os direitos

da pessoa surda, pois propiciar a ela a aquisio da lngua
de sinais como primeira lngua a forma de oferecer-lhe um
meio natural de aquisio lingustica, visto que se apresenta
como lngua de modalidade espao-visual, no dependendo,
portanto, da audio para ser adquirida (FERNANDES,
2003, p. 30-31). Alm disso, a Libras um sistema que
possui todos os elementos pertinentes s lnguas naturais,
como fonologia, fontica, semntica, sintaxe, morfologia,
preenchendo, assim, os requisitos lingusticos para ser
considerada o meio de comunicao da comunidade surda,
assim como j vimos nas unidades anteriores.
Sendo a lngua um dos principais instrumentos de
identidade das pessoas, em seu sentido cultural e psicossocial,
pode-se afirmar que a lngua de sinais essencial aos surdos,
pois ela identifica a sua comunidade, alm de permitirlhes a aquisio de conhecimentos sobre o mundo e de
fornecer-lhes toda a base lingustica para a aprendizagem
de qualquer outra lngua. Dessa forma, privar um aluno
surdo da aquisio de uma lngua, priv-lo de seu natural
desenvolvimento (Fernandes, 2003, p. 149).
121
Somado a isso, Quadros (1997a, p. 28) cita ainda a

declarao dos direitos humanos lingusticos, segundo a
qual
[...] todos os seres humanos tm o direito
de identificarem-se com uma lngua
materna e de serem aceitos e respeitados
por isso; todos tm o direito de aprender
a lngua materna(s) completamente, nas
suas formas oral (quando fisiologicamente
possvel) e escrita; todos tm o direito
de usar sua lngua materna em todas as
situaes oficiais (inclusive na escola);
todos os utentes de uma lngua materna
no-oficial em um pas tem o direito de
serem bilnges, isto , o direito de terem
acesso a sua lngua materna e lngua
oficial do pas.
Na Lei Federal no 10.436, de 24 de abril de 2002,

de acordo com Salles et al. (2002) e Karnopp (2005),
as garantias individuais do surdo alcanaram respaldo
institucional, e a Lngua Brasileira de Sinais foi reconhecida
como lngua oficial da comunidade surda. Contudo, no
pargrafo nico desta lei, consta que a Lngua Brasileira de
Sinais no poder substituir a modalidade escrita da lngua
portuguesa (BRASIL in SALLES, 2002, p. 63). Assim
sendo, deve ser proporcionado aos alunos surdos um ensino
bilngue, que considere a lngua de sinais como sua lngua
prpria e a lngua portuguesa como sua segunda lngua.
http://www.ecs.org.br/
122
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Volume 1
Unidade
Primeiramente, imprescindvel mencionar que a

proposta educacional bilngue e bicultural, defendida por
diversos autores (FERNANDES; RIOS, 1998; CORREIA;
FERNANDES, 2005; QUADROS, 1997a, 2005; GES,
1996; SALLES et al., 2002) e referida na declarao dos
direitos humanos lingusticos e na Constituio Federal,
ainda hoje, segundo os prprios estudiosos, se encontra
em fase de implementao nas instituies de ensino que
atendem os surdos. A lngua de sinais que, de acordo com
essa proposta de ensino, constitui a lngua prpria dos
surdos e, portanto, deve ser ensinada desde o mais cedo
possvel, no contexto escolar, no deve ser mais inferiorizada
e descaracterizada, sendo utilizada apenas como uma
ferramenta para o aprendizado do portugus (KARNOPP,
2003, p. 57) e considerada como uma mera facilitadora de
comunicao e no como um objeto de estudo (STUMPF,
2004, p. 146).
Muitos surdos ainda chegam s escolas sem uma
lngua constituda, ou seja, apenas com uma linguagem
gestual desenvolvida na relao com os familiares. No
entanto, no ambiente escolar, ento, que essas crianas
encontram oportunidade, no incio da primeira srie, a
terem contato com a Libras: recebem de outro surdo um
sinal para seu nome, criam sinais para as pessoas da sua
famlia, aprendem as configuraes das letras do alfabeto e
conhecem palavras e expresses, em Libras, mais usadas no
convvio dirio.
Para Lebedeff (2004), uma das maiores dificuldades
enfrentadas pelos alunos ao ingressarem na escola refere-se
ao fato de os surdos serem levados a aprender, ao mesmo
tempo, aspectos da lngua de sinais e da estrutura lingustica
da lngua oral (leitura e escrita).
Quadros (1997a) salienta que os pais dos alunos
surdos deveriam ter acesso lngua e sinais o mais cedo
possvel, para que pudessem comunicar-se eficazmente
123
e auxiliar as crianas na aquisio de sua L1. Entretanto,

comum que os pais conheam somente as palavras e as
expresses mais usadas pelas crianas e utilizem, em casa,
uma mistura da lngua de sinais com a gestualizao manual.
Muitas famlias no aceitam a condio fsica dos filhos e
rejeitam o uso da Libras, dificultando, assim, a aquisio
da lngua prpria. Segundo Lebedeff (2004), essa barreira
de comunicao entre a famlia ouvinte e o filho surdo
dificulta a realizao das prticas sociais de letramento e
descaracteriza a lngua de sinais, reduzindo-a a uma forma
usada apenas para fins escolares.
Quanto instituio de ensino, Quadros (1997a) e
Karnopp (2005) afirmam que ela tem um papel fundamental
na aquisio da lngua de sinais pelos alunos e seus familiares.
Cabe a ela criar um ambiente lingustico apropriado, que
considere o desenvolvimento cognitivo e as condies
fsicas das crianas surdas, e que garanta a elas atendimento
por profissionais que dominem Libras, preferencialmente
pessoas surdas.
De acordo com o exposto por Giordani (2004, p.
78), os professores ouvintes, nas escolas de surdos, so
estrangeiros que se aproximam da lngua de sinais e da
cultura visual, mas privilegiam, pelo hbito e pela prpria
cultura, a modalidade oral-auditiva.
Devido a isso, Giordani (2004) ressalta a importncia
dos profissionais surdos, com um perfil bilngue bicultural,
no ensino de surdos, enfatizando que esses, alm de
interlocutores que compreendem sua lngua, so modelos
lingusticos que desempenham papel de liderana perante as
crianas.
Considerando que a Libras a lngua em que o
processo de aquisio da linguagem dos surdos ocorre
naturalmente, Quadros (1997a, 2006), Karnopp (2004),
Rangel e Stumpf (2004) e Stumpf (2001, 2003, 2004)
sugerem que as crianas devem adquirir, primeiramente,
124
Letras Vernculas
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Volume 1
Foi criado pela Valerie

Sutton em 1974. Valerie criou um sistema
para escrever danas
e despertou a curiosidade dos pesquisadores da lngua de sinais dinamarquesa que
estavam
procurando
uma forma de escrever os sinais. Portanto, na Dinamarca foi
registrada a primeira
pgina de uma longa
histria: a criao de
um sistema de escrita
de lnguas de sinais.
Conforme os registros feitos pela Valerie
Sutton na homepage
do SignWriting http://
www.signwriting.org ,
em 1974, a Universidade de Copenhagen
solicitou Sutton que
registrasse os sinais
gravados
em
vdeo
cassete. As primeiras
formas foram inspiradas no sistema escrito
de danas. A dcada
de 70 caracterizou um
perodo de transio
de Dancewriting para
SignWriting, isto , da
escrita de danas para
a escrita de sinais das
lnguas de sinais.
125
SignWriting
Unidade
a escrita da lngua de sinais, que representa as formas e os

movimentos num espao definido e possibilita ao surdo
aprender a leitura e a escrita prpria de sua comunidade.
As autoras ressaltam que qualquer estudo sobre a
aquisio da leitura e da escrita em uma L2, principalmente
quando envolve lnguas de modalidades diferentes,
pressupe que os alunos j estejam alfabetizados na forma
escrita da L1. Portanto, somente aps as crianas surdas
estarem alfabetizadas na escrita da Libras, recomenda-se o
incio da aquisio formal da Lngua Portuguesa, nesse caso,
da sua segunda lngua.
Stumpf (2004, p. 158) destaca que a aquisio
da escrita em sinais vai funcionar como suporte para a
aprendizagem do portugus escrito. Alm disso, a autora
ressalta que quando as crianas conseguem aprender
uma escrita que a representao de sua lngua natural
amadurecem e melhoram o seu desenvolvimento cognitivo
(STUMPF, 2001, p. 380).
Capovilla e Raphael (2001) comentam que uma
possibilidade de auxiliar a escrita dos surdos consiste em
fazer com que os sinais lexicais de sua lngua materna sejam
convertidos em texto. Para isso, necessrio substituir o
cdigo alfabtico, que mapeia a fala, por outro cdigo, que
mapeie os sinais, o cdigo quirmico (alfabeto manual) ou
dos sinais como, por exemplo, no que se refere ao uso de
novas tecnologias, o sistema SignWriting.
Embora a adoo da escrita da lngua de sinais possa
no encontrar respaldo na viso de todos os especialistas
da rea, acredita-se que as pesquisas com esse foco devem
avanar, pois representam uma alternativa que pode
auxiliar no letramento dos surdos. De acordo com Stumpf
(2003), a partir de agosto de 1996, teve incio um trabalho
de pesquisa da escrita da lngua de sinais na Pontifcia
Universidade Catlica do Rio Grande do Sul - PUCRS,
ligado faculdade de Informtica dessa universidade. Por
meio dessas pesquisas, desenvolveu-se uma modelagem

interna para representar a Libras no computador e us-la de
forma manuscrita (STUMPF, 2001, p. 376).
Esses estudos continuam sendo desenvolvidos pelo
Grupo de Informtica na Educao de Surdos (GIES)
da universidade. Segundo relato, j foram desenvolvidos
diversos softwares para auxiliar a comunicao e a
aprendizagem dos surdos, como SIGNED: editor de texto
em escrita de sinais; SIGNSIM: tradutor semiautomtico
de escrita de sinais para a escrita do portugus e vice-versa;
SIGNTALK: ferramenta de bate-papo com suporte escrita
de sinais; SIGNMAIL: ferramenta de e-mail com suporte
escrita de e-mails; SIGNHTML: editor HTML para
construo de paginas Web.
fonte: parasurdos.blogspot.com
importante dizer que tais ferramentas podem no

estar ao acesso de toda a comunidade surda, mas so recursos
que podem ser aproveitados e continuam em implementao.
Ressalta-se que os estudos devem avanar, aproximando
ainda mais as pesquisas lingusticas e tecnolgicas, por
exemplo.
Ao analisarmos as atividades de Lngua Portuguesa
escrita, que podem ser desenvolvidas pelas crianas surdas,
podemos observar alguns aspectos importantes referentes
escrita. Um deles diz respeito aos tipos de tarefas propostas
aos alunos, as quais envolvem, basicamente, a cpia de
126
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Mdulo 6 I
Volume 1
Unidade
atividades do quadro, de palavras da cartilha ou dos cartazes

da sala de aula e a memorizao do traado das letras, por
meio do preenchimento de linhas e da colagem de l sobre o
seu desenho. Tambm podemos perceber que so trabalhadas
as mesmas palavras em uma aula, mediante a sua repetio
em atividades diferentes, o que pode no levar o aluno a
refletir sobre o que est fazendo. Isso mostra, conforme o
exposto por Lodi et al. (2003), que continua a prevalecer
no ensino de surdos do pas a ideia de que ler sinnimo de
reconhecer palavras, e escrever uma habilidade de treino e
de cpia.
Tambm, muitas vezes possvel observar que
as tarefas executadas pelos alunos focalizam o registro
de letras, de slabas e de palavras descontextualizadas,
contrapondo, assim, Kelman (2005, p. 88), que afirma que
uma lngua no se constri a partir de um somatrio de
palavras isoladamente aprendidas.
Pouco verifica-se a produo espontnea de frases,
o trabalho com textos ou com historias infantis, as quais,
segundo Lebedeff (2004) e Manzini et al. (2005), so
importantes no processo de letramento da criana surda
tanto como fonte de prazer quanto pela contribuio que
oferecem ao seu desenvolvimento cognitivo.
muito comum nos ambientes escolares com alunos
surdos a falta de dilogo, em Libras, entre os alunos e o
professor, na apresentao de trabalhos e na leitura e nas
atividades em geral. Conforme Silva (2005), o dialogo no
ambiente escolar importante medida que a linguagem se
constitui na interao com os outros sujeitos.
127
3 SUGESTES PARA O ENSINO DA LNGUA

PORTUGUESA A CRIANAS SURDAS
essencial ressaltar, segundo Ges (1996) e Silva

(2005), que o trabalho educacional precisa ser orientado
para os pontos fortes da criana, para seus talentos, e
no para o que lhe falta, a fim de que sejam respeitadas
as diferenas desses indivduos. Assim, o aluno deve ser
incentivado a desenvolver a lngua de sinais, no s porque
ele tem maior predisposio para o processamento visual,
mas, principalmente, porque nesse sistema lingustico,
caracterstico de sua comunidade, que as interaes e a
comunicao podem acontecer com maior xito.
fonte: filhosbilingues.wordpress.com
As crianas surdas, portanto, devem ser expostas,

desde o mais cedo possvel, lngua de sinais, que constitui a
sua lngua prpria, pois esse sistema que lhes assegura uma
comunicao completa e integral. Alm disso, essa lngua tem
papel importante no desenvolvimento cognitivo e social da
criana, j que permite a aquisio de conhecimentos sobre
o mundo circundante e auxilia no desenvolvimento de sua
identificao com o mundo surdo. De acordo com Quadros
(1997a), a lngua de sinais tambm fornece todo o aparato
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lingustico necessrio para a estruturao do pensamento e

a aquisio da segunda lngua.
A escola a responsvel pela aquisio e o
desenvolvimento da lngua prpria dos surdos, pois,
conforme j foi afirmado, a maioria das crianas chega ao
ambiente escolar sem uma lngua constituda, devido ao
fato de, no convvio dirio, no dispor da lngua de sinais
para desenvolve-la como L1 e de a modalidade oral serlhe inacessvel. A instituio escolar, portanto, segundo
Quadros (1997a) e Karnopp (2005), tem a funo de
criar um ambiente lingustico apropriado, considerando
o desenvolvimento cognitivo e as condies fsicas das
crianas surdas; de assegurar o desenvolvimento social e
emocional dos indivduos surdos e de seus pais, mantendo
sempre o contato entre eles; de garantir a possibilidade de
a criana construir sua teoria de mundo atravs de suas
experincias dirias e do dilogo com pessoas que a rodeiam;
e de oportunizar acesso informao curricular e cultural.
O estabelecimento de ensino tambm deve
proporcionar aos pais das crianas surdas o acesso a
Libras como sua L2, para que eles possam comunicarse, eficazmente, com seus filhos, auxiliando-os, assim, na
aquisio de sua lngua prpria. Para Quadros (1997a),
vrios programas podem ser desenvolvidos, na escola, no
sentido de resguardar a relao pais e filhos e de garantir
o acesso lngua de sinais, como: atividades para os pais,
orientadas por adultos surdos e profissionais especializados,
para a discusso sobre aspectos sociais, lingusticos e
culturais da comunidade surda; programas para os pais e
seus filhos que envolvam a interao usando a Libras (jogos,
brincadeiras, passeios), orientados por adultos surdos;
e visitas sistemticas s residncias dos alunos feitas por
pessoas surdas.
Em relao aos professores e aos demais indivduos
envolvidos no processo educativo, Quadros (1997a),
129
Rangel e Stumpf (2004) e Giordani (2004) sugerem que eles

sejam, preferencialmente, surdos, pois o professor surdo
ser um interlocutor e um modelo lingustico para os seus
alunos, como j foi destacado. No entanto, se o professor
for ouvinte, de acordo com Giordani (2004), importante
a sua imerso na comunidade surda, objetivando, alm de
uma competncia em lngua de sinais, uma compreenso da
gramtica e da escrita dessa lngua, a partir das bases culturais.
No caso de o professor ser ouvinte e de no dominar a Libras,
Lacerda (2003) expe que a escola pode incluir em sala de aula
um intrprete de lngua de sinais, o qual precisa estabelecer
uma parceria com o professor da turma e participar das
discusses de planejamento e de organizao das estratgias
educacionais, para que no haja um desequilbrio das relaes
pretendidas no espao escolar.
A instituio tambm deve preocupar-se com a
qualidade e a quantidade de input da Libras oferecido s
crianas, segundo Quadros (1997a). Qualidade implica
que os professores sejam competentes em Libras e tenham
desenvoltura para lidar com as crianas e com seus pais.
Quantidade envolve o tempo de exposio Libras, mediante
a interao, sendo fundamental que o aluno tenha acesso
lngua de sinais durante o perodo escolar.
De acordo com Lodi et al. (2004), a escola de surdos
tambm deve prestar ateno s novas tecnologias que podem
proporcionar as ferramentas necessrias para que seus alunos
encontrem, por meio outras linguagens, oportunidades de
insero social. Tecnologias, como o sistema Signwriting,
por exemplo, ferramenta que vem sendo desenvolvida para a
escrita da lngua de sinais e pode contribuir para a formao
de alunos leitores e escritores, precisam estar inseridas numa
proposta educativa que respeite a histria dos surdos, suas
diferenas individuais e seus reais interesses.
Alm disso, levando em conta o currculo escolar de
uma escola bilngue, Quadros (1997a) e Stumpf (2001, 2003,
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2004) sugerem que esse deve incluir tanto os contedos

desenvolvidos nas escolas comuns como a disciplina de Libras,
que envolve a modalidade gestual e escrita e importantes
aspectos da cultura da comunidade surda. Os contedos
devem ser trabalhados na lngua nativa dos alunos, ou seja, na
lngua de sinais, e a Lngua Portuguesa precisa ser ensinada,
aps a aquisio da primeira lngua, focalizando a leitura e a
escrita. A oralizao deve ser feita por pessoas especializadas,
caso a escola a inclua no ensino de portugus.
Quanto ao ensino da escrita da Lngua Portuguesa,
deve-se considerar, primeiramente, segundo Quadros
(1997a), que essa lngua, alm de ser a L2 dos surdos, de
modalidade grfico-visual, ao contrrio da Libras, que visualespacial. Assim, a autora afirma que ela deve ser ensinada de
forma diferente para as crianas surdas, mediante estratgias e
tcnicas prprias para o ensino de segunda lngua, que partem
de habilidades j adquiridas com a aquisio de sua primeira
lngua.
Quadros (1997a), Lebedeff (2004) e Pereira (2003)
afirmam que as crianas surdas devem ter contato, j desde
a idade pr-escolar, com a lngua escrita atravs de textos
de diferentes gneros, de histrias e de registros de suas
atividades em sala de aula. O professor, segundo Manzini
et al. (2005), deve assumir o papel de escriba dos alunos,
anotando no quadro, alm da rotina da aula, textos produzidos
coletivamente. medida que vai sendo elaborado, o
educador e os alunos devem, ento, fazer a leitura do texto,
que trabalhada com diferentes estratgias, por exemplo: o
professor sinaliza alguns vocbulos e pede que as crianas
os localizem no texto, e solicita a leitura de algumas frases,
destacando palavras significativas.
J nos casos dos textos que so propostos pelo
docente, Quadros (1997a) destaca que eles devem apresentar
um contedo interessante e significativo para os educandos,
alm de serem adequados ao seu nvel lingustico, ou seja,
131
no podem ser nem muito difceis, para no desencorajar o

aluno, nem muito simples, para no desmotiv-lo. Na leitura
desses textos, o educador deve fazer-se presente, indicando
pistas que auxiliem as crianas na compresso da escrita.
Lebedeff (2004) tambm ressalta a importncia de
apresentar textos escritos via lngua de sinais, com o objetivo
de ensinar estratgias, tais como a de realizar inferncias,
monitorar a compreenso e planejar e estruturar histria.
Para a autora (2004, p. 132), essas estratgias podem ajudar
o leitor a desenvolver habilidades necessrias para construir
representaes coerentes integradas dos textos em lngua de
sinais, habilidades que podem ser transferidas para entender
textos escritos.
Conforme Lebedeff (2004), fundamental destacar
a importncia da exposio das crianas surdas leitura
de livros infantis, pois as histrias, alm de prazerosas,
contribuem como fontes de conhecimento sobre o mundo e
sobre a prpria escrita. Segundo Lebedeff (2004, p. 139), o
acesso ao mundo letrado deve ter, como um dos principais
caminhos, o conto de histrias em lngua de sinais pelo
adulto surdo e a leitura de imagens grficas, considerando,
assim, a grande capacidade visual desses alunos.
4 LNGUA PORTUGUESA, A SEGUNDA LNGUA

DOS SURDOS: (CONTRIBUIES DE RONICE
QUADROS)
At o momento, a aquisio do portugus escrito

por crianas surdas foi baseada no ensino de tal lngua
para crianas ouvintes que adquirem o portugus falado
naturalmente. Esse fato fica claro, quando se percebe que
o que de fato ocorre que a criana surda colocada em
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contato com a escrita do portugus para ser alfabetizada

nessa lngua. Vrias tentativas de alfabetizar a criana surda
atravs do portugus j foram realizadas, desde a utilizao
de mtodos artificiais de estruturao de linguagem at o uso
do portugus sinalizado. Apesar de todas essas tentativas,
evidencia-se o fracasso da aquisio do portugus por alunos
surdos.
fonte: vanda-ferreira.blogspot.com
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A partir dos vrios estudos sobre o estatuto de

diferentes lnguas de sinais e seu processo de aquisio,
muitos autores passaram a investigar o processo de aquisio
por alunos surdos de uma lngua escrita que representa a
modalidade oral-auditiva. A aquisio do sueco, do ingls,
do espanhol, do portugus por alunos surdos analisada
como a aquisio de uma segunda lngua. Esses educadores
e pesquisadores pressupem a aquisio da lngua de sinais
como aquisio da L1 e propem a aquisio da escrita da
lngua oral-auditiva como aquisio de uma L2.
Desconhecendo ou ignorando a representao
escrita das lnguas de sinais, os precursores dessa discusso
acenaram a possibilidade de alfabetizar surdos na escrita da
133
lngua oral-auditiva, considerando tal sistema suficientemente

autnomo para tornar possvel a alfabetizao visual (FerreiraBrito, 1993). No entanto, observa-se que esse processo no
est acontecendo naturalmente. Alfabetizadores percebem
que, quando a criana surda atinge o nvel silbico de sua
produo escrita, ela se apoia na leitura labial da palavra. Esse
processo acontece at a criana precisar passar do nvel da
palavra para o nvel textual, nvel em que os problemas com
o portugus escrito permanecem tendo em vista a limitao
da leitura labial. Fato esse constado por Nobre (1996, p
19): os alunos surdos no apresentam maiores problemas
ortogrficos. Parece que a criana surda no ultrapassa a
interface do lxico com a sintaxe no portugus, isto , do
nvel da palavra para o nvel da estrutura dessa lngua.
O processo de aquisio de L2 pressupe a natureza
da faculdade humana para a linguagem. As pesquisas de
Berent (1996) apresentam alguns mecanismos de aquisio do
ingls que so acionados por alunos surdos no seu processo
de aprendizagem. Tais mecanismos refletem os princpios da
Gramtica Universal (Chomsky, 1995). Partindo disso, ao se
pensar especificamente sobre a aquisio da L2 por alunos
surdos, apresentam-se alguns aspectos fundamentais:
o
processamento
cognitivo
especializado dos surdos;
espacial
o potencial das relaes visuais estabelecidas

pelos surdos;
a possibilidade de transferncia da LIBRAS
para o portugus;
as diferenas nas modalidades das lnguas no
processo educacional;
as diferenas dos papis sociais e acadmicos
cumpridos por cada lngua;
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as diferenas entre as relaes que a

comunidade surda estabelece com a escrita
tendo em vista sua cultura;
um sistema de escrita alfabtica diferente do
sistema de escrita das lnguas de sinais;
a existncia do alfabeto manual que
representa uma relao visual com as letras
usadas na escrita do portugus.
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Unidade
Alm desses aspectos, os estudos sobre a aquisio de

L2 apresentam questes externas que devem ser consideradas,
pois podem determinar o processo de ensino de lnguas, so
elas: o ambiente, o tipo de interao (input, output e feedback),
a idade, as estratgias e estilos de aprendizagem, os fatores
emocionais, os fatores sociais e o interesse (motivao) dos
alunos.
O ambiente do ensino da lngua portuguesa - L2
- para surdos, por envolver o ambiente escolar e o ensino
de lngua, caracteriza um ambiente no natural de lngua.
Pensando na realidade dos surdos brasileiros, poder-se-ia
supor que o ambiente fosse caracterizado como natural, pois
quase todas as pessoas com quem eles convivem usam a lngua
portuguesa, isto , os surdos esto imersos no ambiente
em que a lngua falada. No entanto, a condio fsica das
pessoas surdas no lhes permite o acesso lngua portuguesa
de forma natural. Na verdade, nestes casos no h imerso,
no sentido em que o termo empregado nas propostas de
aquisio de L2 com base no enfoque natural (programas de
imerso). Portanto, o ambiente de aquisio/aprendizagem
da L2 para os surdos no natural.
Quanto ao tipo de interao, oferecer ao aluno
surdo um input qualitativamente compreensvel, autntico e
diversificado do portugus um desafio para os professores.
Um input compreensvel, mas ao mesmo tempo complexo o
suficiente para desafiar o aluno a desenvolver seu processo
135
de aquisio, exige que discusses prvias sobre o assunto

abordado em lngua de sinais sejam promovidas. Alm de ser
compreensvel, o input deve ser autntico e diversificado, ou
seja, os alunos precisam estar diante de verdadeiros textos.
Muitos profissionais simplificam textos tornando-os no
autnticos e com tipologias diferenciadas.
A ordem natural de aquisio deve ser um dos
critrios a ser observado ao ser oferecido o input ao aluno.
Como a aquisio de L2 tambm reflete a capacidade para
linguagem especfica do ser humano, h uma certa ordem no
seu processo de aquisio. Outro aspecto abordado sobre
o input a quantidade em que ele oferecido ao aluno.
Considerando que o input da L2 basicamente visual para
os surdos, imprescindvel ampliar o tempo depreendido
para o contato com a L2. O aluno deve ter oportunidade de
interagir com o portugus escrito de vrias formas e em todos
os momentos em que for propcio. Os textos, as palavras,
as estrias escritas em portugus devem ser oferecidas
visualmente desde o princpio da escolarizao, mesmo no
sendo alvo da alfabetizao. Assim, a criana tem um input
natural do portugus escrito.
Ainda quanto ao tipo de interao, o professor
deve estar atento s oportunidades que o aluno dispe para
expressar sua L2 (output). No caso especfico de alunos
surdos, oportunizar a eles a expresso escrita fundamental
para que o aluno avalie o seu desenvolvimento e o professor
interfira no processo de aquisio atravs de meios cabveis
(anlise de erros, anlise da interferncia da Libras, anlise
da estrutura do portugus). Ao analisar as produes de
alunos surdos, parece ser possvel inferir que o processo
de alfabetizao das pessoas surdas independe do processo
de ensino do portugus. O output (produo) escrito dos
alunos expressa ideias que apresentam uma relao direta com
a Libras. O processo de ensino do portugus ocorrer em
uma etapa seguinte. A interveno do professor representa o
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feedback para o aluno surdo, possibilitando a reflexo sobre

as hipteses que criou na sua produo (output).
A idade dos alunos vai implicar o uso de
procedimentos diferentes no processo de ensino de L2.
As crianas precisam de atividades que atendam aos seus
interesses imediatos de forma mais natural possvel. A lngua
escrita, por si s, apresenta caractersticas que se distanciam
de relaes comunicativas imediatas. Cabe aos profissionais
tornarem esse processo interessante criana,
inserindo-o em uma prtica social.
Normalmente, o ensino de
L2 para crianas enfatiza a
aquisio do vocabulrio
e a compreenso da L2.
Os adultos, diferentemente
das crianas, apresentam-se
motivados conscientemente para o processo
Fonte: fernandaportugues.blogspot.com
de aquisio da L2, assim se dispem a falsear ambientes
naturais de lngua. J com as crianas, o processo exige do
professor habilidade para tornar a aquisio o mais autntica
possvel e para criar motivao suficiente para despertar o
interesse do aluno.
Quanto aos estilos e s estratgias de aprendizagem
(NUNAN, 1991; ELLIS, 1993), sugere-se que o professor
faa o levantamento das tendncias e das preferncias dos
alunos. As classes de crianas surdas normalmente so
formadas por grupos em nmero reduzido (5 a 10 alunos);
dessa forma, torna-se possvel traar um perfil. Conhecer os
estilos e estratgias de cada aluno certamente repercutir na
qualidade da interveno do professor no processo de ensino
de L2.
Os fatores afetivos podem influenciar no
desenvolvimento do aluno diante da L2. As crianas, por
estarem formando sua autoimagem, podem se sentir inibidas
e os adultos, por serem crticos, podem bloquear o processo.
Com os alunos surdos no diferente; entretanto, alm

desses fatores, h outros que podem dificultar ainda mais a
aquisio de L2. As crianas surdas podem estar sofrendo toda
a presso emocional familiar em funo da surdez e os adultos
podem manifestar resistncias em relao a L2 decorrentes
de constantes fracassos e frustraes gerados por um ensino
inadequado. Os profissionais devem atentar a essas questes
e procurar resolv-las, pois estas afetam o processo. Tendo
em vista a relao afetiva entre os pais e a criana, o trabalho
com os pais, paralelo e conjuntamente com as atividades
das crianas, deve fazer parte dos programas escolares. J o
trabalho com os adultos envolve um processo mais consciente;
desta forma, os alunos e os profissionais devem refletir sobre
o passado escolar para que se reavalie o processo e se construa
uma nova caminhada em termos educacionais.
Quanto aos aspectos culturais que envolvem o
processo de ensino de L2, sugere-se que o profissional os
explicite para o aluno surdo. Tais aspectos, que subjazem o
texto, interferem no seu significado e passam desapercebidos
pelo aluno de L2. A reflexo sobre as culturas em que
os sistemas lingusticos esto imersos contribui para a
conscientizao das diferenas que se refletem, muitas vezes,
em idiossincrasias do lxico.
Para finalizar, torna-se relevante alertar aos
profissionais que o processo de aquisio/aprendizagem do
portugus por surdos deve estar inserido em uma proposta
educacional mais abrangente. Quanto ao espao atribudo
ao ensino do portugus, a escola deve se preocupar em ter
profissionais altamente especializados no ensino de L2. Esse
profissional deve conhecer os mecanismos de aquisio da
linguagem para compreender as hipteses dos alunos quanto
ao portugus - sua L2 - para, a partir disso, interferir no
processo de forma adequada. Vale destacar que qualquer
processo educacional se concretiza mediante a interao efetiva
do professor com o aluno. Se o professor no se comunicar
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com seu aluno, utilizando a lngua de sinais, o processo estar

completamente comprometido. Uma proposta educacional
para surdos deve ser reconstruda permanentemente para que
venha atender aos interesses dos alunos e extrapolar a questo
das lnguas.
ATIVIDADE
Faa uma visita a uma escola, de preferncia que trabalhe

com a proposta da incluso, com alunos surdos matriculados.
Depois, entreviste um professor, questionando-o sobre
a importncia da Libras na educao de surdos, e como
desenvolve suas atividades, levando em considerao que a
Lngua Portuguesa deve ser a segunda lngua do aluno surdo.
Ao final, produza um relatrio sobre sua visita e entrevista,
incluindo suas crticas e observaes a respeito do assunto.
RESUMINDO
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Ao final desta reflexo, considerando a realidade

observada e a importncia da aquisio da Libras, na forma
sinalizada e escrita, e da aquisio da leitura e da escrita da
Lngua Portuguesa, foi possvel perceber que muito ainda
h para ser estudado e refletido sobre esse assunto. Nota-se
tambm que a rea de Letras carece de pesquisas nesse campo,
pois essencial que os professores de Lngua Portuguesa
saibam como os surdos aprendem a escrita da lngua oral, a fim
de que proporcionem a seus alunos um ensino significativo.
Algumas mudanas educacionais so necessrias para
que o sujeito surdo possa ser reconhecido tanto no ambiente
escolar quanto na sociedade em geral e tenha a oportunidade
de desenvolver-se integralmente. fundamental que a escola e
139
a prpria sociedade mudem sua concepo de surdez e passem

a valorizar os surdos pelos seus talentos e no por aquilo que
lhes falta. Tambm importante que as instituies de ensino
cumpram com suas funes sociais e polticas de educao e
comprometam-se com a formao de cidados participativos,
responsveis e crticos, independente das particularidades de
cada pessoa.
Enfim, na educao de surdos essencial que o
ouvinte permita-se `ouvir` as mos, pois somente assim
ser possvel mostrar aos surdos que eles podem ouvir` o
silncio da palavra escrita (Quadros, 1997a, p. 119).
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______. M. Transcries de lngua de sinais brasileira em
signwriting. In: LODI, A.C.B. et al. (Orgs.), Letramento e
minorias. Porto Alegre: Mediao, 2001.
______. M. Sistema Signwriting: por uma escrita funcional
para o surdo. In: THOMAS, A.S. e LOPES, M.C. A inveno
da surdez: Cultura, alteridade, identidades e diferena no
campo da educao. Santa Cruz do Sul: Edunisc, 2004.
UESC
Mdulo 6 I
Volume 1
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Suas anotaes
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5 UNIDADE
PRATICANDO O VOCABULRIO DA LIBRAS
Praticando o vocabulrio da libras
OBJETIVO
Unidade
Conhecer o vocabulrio bsico da Libras.
UESC
Mdulo 6 I
Volume 1
149
Praticando o vocabulrio da libras
1 INTRODUO

Nesta unidade, voc ter contato com o vocabulrio
bsico em Libras para que possa praticar e conversar com
surdos.

Voc ter acesso ao vocabulrio atravs do material
em vdeo disponibilizado pelo curso.

Vamos praticar?
a) SAUDAES
b) CALENDRIO
c) CORES
d) FAMLIA
e) ANIMAIS
f) FRUTAS
g) ADJETIVOS
h) MATERIAL ESCOLAR
i) MEIOS DE COMUNICAO
j) MEIOS DE TRANSPORTE
k) ESPORTES
UESC
Unidade
l) PROFISSES
Mdulo 6 I
Volume 1
151
RESUMINDO

Nesta unidade, voc visualizou um pouco do
vocabulrio bsico da Libras e agora ser preciso praticar
e sempre manter contato com a lngua, para que voc no
esquea.
ATIVIDADES
1 Aps conhecer o vocabulrio da Libras, rena-se em grupo,

de at 4 pessoas, e construa um dilogo com o vocabulrio
que voc aprendeu.
2 Em dupla, organize uma apresentao em que a Libras seja
a lngua principal. Fique vontade para fazer mais pesquisas
sobre vocabulrio e use sua criatividade. Que tal apresentar
uma msica simples em Libras?
REFERNCIA
DICIONRIO DE LIBRAS. Acessobrasil.org.br/libras.
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Letras Vernculas
EAD
Suas anotaes
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Modulo-Introd A Lingua Brasileira de Sinais

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Letras . Mdulo 6 .

Letras Vernculas | Mdulo 6 | Volume 1 - Introduo Lngua Brasileira de Sinais

1 edio | Janeiro de 2013 | 462 exemplares

Todos os direitos reservados EAD-UAB/UESC

Projeto Grfico e Diagramao

Almeida, Wolney Gomes.

Coordenao do Curso de Licenciatura em

2.1 Mito 1: A Libras como uma lngua universal.............................................................................................. 18

2.2 Mito 2: Terminologia surdo-mudo............................................................................................................... 21

2.3 Mito 3: Linguagem ou lngua?....................................................................................................................... 23

2.4 Mito 4: Todos os surdos fazem leitura labial.............................................................................................. 23

expressar conceitos abstratos...................................................................................................................................... 24

que as crianas ouvintes............................................................................................................................................... 25

4.1 Alfabeto e nmeros na Lngua Brasileira de Sinais.................................................................................... 31

4.2 Alfabeto manual em outras lnguas de sinais.............................................................................................. 32

5 O RECONHECIMENTO DA LNGUA DE SINAIS................................................................................. 41

UNIDADE 2 - ESPECIFICIDADES LINGUSTICAS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS

2.2 Semelhanas e diferenas entre as lnguas................................................................................................... 73

2.2.1 Aspectos comuns............................................................................................................................ 73

2.2.2 Aspectos especficos da Libras...................................................................................................... 76

2.3 Aspectos gramaticais em Libras.................................................................................................................... 77

UNIDADE 3 - LIBRAS E A LNGUA PORTUGUESA COMO MEIO DE APROPRIAO

UNIDADE 4 - A EDUCAO DE SURDOS NO BRASIL E A AQUISIO DA LINGUAGEM:

UNIDADE 5 - PRATICANDO O VOCABULRIO DA LIBRAS

Introduo Lngua Brasileira de Sinais Libras

Desmitificar algumas ideias que a sociedade construiu,

Introduo Lngua Brasileira de Sinais Libras

A temtica Educao de Surdos tem sido alvo de

Introduo Lngua Brasileira de Sinais

precisam ser repensados e deslocados para as necessidades

2 MITOS SOBRE A LNGUA BRASILEIRA DE

Voc sabia que muitos tm uma ideia de que a lngua

Lngua Brasileira de Sinais (Libras) ou

Introduo Lngua Brasileira de Sinais Libras

Lngua de Sinais Portuguesa

Lngua de Sinais Holandesa

Lngua de Sinais Americana

Lngua de Sinais Argentina

Introduo Lngua Brasileira de Sinais

Lngua de Sinais Britnica

Lngua de Sinais Chilena

Lngua Francesa de Sinais

Embora haja diversos contextos em que mais de uma

Introduo Lngua Brasileira de Sinais Libras

cerca de 203 lnguas: 170 lnguas indgenas, 30 lnguas de

2.2 Mito 2: Terminologia surdo-mudo

Como voc se refere pessoa que no ouve?

Introduo Lngua Brasileira de Sinais

Acreditamos que s um trabalho informativo da

comunidade surda junto sociedade sobre a inadequao do

Figura 1: O aparelho auditivo

As causas da surdez no esto diretamente ligadas

Introduo Lngua Brasileira de Sinais Libras

O termo surdo seria e , atualmente, a expresso adotada pela CORDE

Figura 3: Smbolo Internacional da Surdez

2.3 Mito 3: Linguagem ou lngua?

Voc j disse ou ouviu algum dizer a expresso

2.4 Mito 4: Todos os surdos fazem leitura labial

Voc pode encontrar muitas pessoas que acreditam

Introduo Lngua Brasileira de Sinais

2.5 Mito 5: A lngua de sinais seria uma mistura

Este outro erro cometido pelas pessoas. Elas

2.6 Mito 6: Haveria uma falha na organizao