ELISEU DE SOUZA

AVALIAR OU QUANTIFICAR
SEGUNDO A LDB

Andir
2011

FAFIPA FACULDADE ESTADUAL DE EDUCAO

CINCIAS E LETRAS DE PARANAVA

AVALIAR OU QUANTIFICAR
SEGUNDO A LDB
Trabalho referente ao mdulo de Prtica
do Ensino Superior, do Curso de:
Especializao em Docncia do Ensino
Superior da Faculdade Estadual de
Educao
Cincias
e
Letras
de
Paranava. Ministrado pelo professor
mestre Gustavo Cabrera Alvarez.
Realizado pelo aluno: Eliseu de Souza.

ANDIR
2011

RESUMO
Este estudo serve para analisar o tema avaliao conforme a LDB e verificar as
vrias formas de avaliaes existentes nas escolas brasileiras. Uma avaliao mal
aplicada pode trazer prejuzo na carreira acadmica e pessoal do aluno no futuro.
Muitos professores ainda esto acostumados com o velho modelo tradicional de
prova escrita, sendo que na maioria das vezes esse tipo de avaliao empregado
somente no final do ano ou semestre ou bimestre, e, a avaliao deve ser
continuada e no somente em um nico momento do curso que o aluno est
fazendo. Existem vrios tipos de avaliaes, s basta a criatividade e vontade do
professor em empreg-la de forma correta e justa, no favorecendo apenas a classe
alta e menosprezando os menos favorecidos, porque com essa atitude o futuro do
aluno pode ser comprometido e a culpa cai sobre o professor, pois tendo em vista
que a escola prepara o aluno para a vida e por isso deve se preocupar em avaliar
as atitudes do aluno em sala, assiduidade, pontualidade e trabalho em equipe.Uma
avaliao bem feita s trs lucro para o aluno, professor e a prpria escola, de
forma elevar a qualidade do ensino oferecido e com isso pode atrair mais recursos
para a instituio.
Palavras-chave: avaliao educacional, LDB, MEC, ensino-aprendizagem,

SUMRIO

1 - INTRODUO.............................................................................................. 5
2 - AVALIAO ................................................................................................. 6
3 AVALIAO SEGUNDA A LDB................................................................ 8
4 - REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS....................................................... 12

1 - INTRODUO

O objetivo deste trabalho descrever o termo avaliao e as conseqncias que

ela trs para a vida do aluno quando no aplicada de forma bem ordenada. Dever
ser verificado as atitudes do professor em sala de aula contextualizando sempre o
ensino e aprendizagem, deixando de lado a velha cultura de medir os
conhecimentos e habilidades do aluno em forma de conceitos ou notas e insinuando
o individualismo e a competio dentro de sala de aula para alcanar um objetivo
que a aprovao.
Justifica-se uma pesquisa sobre o tema avaliao que no deve ser confundido
com competio, devido muitas injustias que acontecem em sala de aula, onde a
maioria dos professores no faz uma avaliao que abrange todos os pontos que
esto em evoluo na vida do aluno em sala de aula, mas sempre tem em mente
que o aluno tem que tirar notas para ser aprovado e no se preocupa se o aluno
aprendeu ou no.
A metodologia utilizada ser a pesquisa bibliogrfica e anlise das competncias
que o aluno deve ter quando for aprovado no final do seu curso, ou no final de um
perodo, os objetos de avaliao, os momentos de avaliao, os procedimentos para
uma perfeita avaliao e os instrumentos e tcnicas de avaliao disponveis para o
professor utilizar se julgar necessrio.

2 - AVALIAO

um termo muito discutido no campo da aprendizagem, porm muito pouco

valorizado. Muitos especialistas escrevem artigos e mais artigos a respeito de
avaliao, todos com opinies diferentes, mas o resultado s um, aprendizagem
no tem peso e nem quantidade e sim qualidade.
A avaliao deve ser constante no cotidiano da educao, e no aquela
avaliao marcada para uma determinada data ou momento em uma sala de aula, o
aluno deve ser avaliado a todo instante dentro e fora da sala de aula, porque muitas
vezes o aluno vai bem nas aulas mas quando fala que o assunto avaliao, o
mesmo entra em desequilbrio e no consegue ter um rendimento satisfatrio.
Tambm, necessrio avaliar no apenas o contedo mas tambm o
comportamento, assiduidade, pontualidade e participao das aulas e das tarefas
propostas ao mesmo
Dentro do ambiente escolar, a avaliao requer um peso para poder medir o
rendimento do aluno e tambm a qualidade da educao proposta pela determinada
instituio, pois com isso a mesma eleva o

rendimento em porcentagem para

angariar benefcios futuros propostos pelo estado.

Muitas vezes a escola apresenta apenas contedo terico, o que dificulta a
assimilao do contedo ministrado em sala de aula, pois tem aluno que absorve
bem a matria apresentada apenas terica, mas existe alunos que necessitam de
aplicao prtica do contedo apresentado pelo professor, e com isso , h uma
disparidade no conceito de notas, porque o aluno que consegue assimilar apenas
atravs da teoria, tem um rendimento superior ao
exclusivamente da prtica para absorver o contedo.

aluno que depende

A avaliao escolar como verificao de aprendizagem, est isolada do

restante do processo educativo da escola.
Considera as provas, instrumentos indispensveis utilizados para dar
informaes a respeito dos alunos e verificar o rendimento escolar, adotando como
critrio a soma de notas, dividida por um numero de etapas que mostra uma mdia
que teoricamente representa o nvel de conhecimento de um indivduo, classificando
ou no o mesmo indivduo a partir para srie seguinte. Fragmenta o ensino em
perodos bimestrais, desvinculados da totalidade.
Dando sequncia neste conceito, observa-se ainda alguns mitos de que este
instrumento de avaliao escolar denominado prova escrita, mostra o nvel de
aprendizagem no aluno num determinado perodo, quando na verdade muitos dos
alunos tem conhecimento suficiente para avanar os perodos e no consegue
expressar durante a avaliao por simples insegurana ou talvez ansiedade. Esta
concepo, embora ultrapassado, continua presente no cotidiano escolar.
Est aos olhos de todos que tem aparecido grandes investimentos em salas
de aula, metodologias de ensino, procedimentos que levem o aluno a construir o
conhecimento com recursos audiovisuais, trabalhos interdisciplinares e muitos
outros. Tcnicas e trabalhos com o intuito de formar pessoas capazes de aprender e
despertar o interesse para que o aluno sempre queira continuar aprendendo e tornese atuante e responsvel, tendo a escola como um cotidiano de ambiente
democrtico e transformador que prepara o aluno para construir um mundo prprio a
partir da sala de aula.
Entretanto, este processo criativo pode fracassar, caso mantenham-se os
antigos conceitos de avaliao. Seguindo esse raciocnio, as aulas descontradas,
interessantes, criativas e participativas, so interrompidas ao final do perodo
bimestral, para que seja aplicado o tradicional teste de aprendizagem, prova escrita:
elaborada e corrigida nos padres tradicionais e que fica completamente fora da
concepo de formao de um indivduo.

3 AVALIAO SEGUNDA A LDB

A Lei das Diretrizes e Bases para a educao nacional 9.394/96, fala muito de
avaliao, pois coloca-se em destaque visto que um dos problemas a serem
solucionados para melhorar a educao brasileira.
A avaliao deveria ter como objetivo detectar problemas, servir como
diagnstico da realidade em funo de uma qualidade a atingir, no sendo definitivo
nem rotulador, sem visar estagnao mas para superar possveis deficincias.
O artigo 7, em seu inciso II, o primeiro que menciona a avaliao.

Analisando a LDB, a avaliao aparece simplesmente como instrumento para

diagnosticar deficincias a serem sanadas e no como recurso classificatrio. No
bem definitiva, mas impe uma nova avaliao apenas para verificar mudanas
implantadas.
Utilizando essa idia no contexto escolar, os mestres deveriam utilizar os
resultados da verificao do rendimento do aluno como um material importante para
contextualizao do professor e do prprio aluno, e no como dado para simples
classificao do aluno, facilitando assim as estratgias didticas pedaggicas das
aulas posteriores, facilitando na escolha de contedos a serem trabalhados na
seqncia e contedos a serem revisados. Pensando assim, pode-se dizer que a
avaliao retrospectiva, mas voltada para o futuro.
Art. 9. - A Unio incumbir-se- de: VI. Assegurar processo nacional
de avaliao do rendimento escolar no ensino fundamental, mdio e
superior, em colaborao com os sistemas de ensino, objetivando a
definio de prioridades e a melhoria da qualidade do ensino.

Todos esto em constante avaliao, no somente os alunos, mas os

professores, instituies e cursos so avaliados; a avaliao um direito de todos e
deve ser respeitado.
Estariam contrrias a viso de educao do futuro, toda e qualquer prtica
escolar que, aplicasse mtodos de avaliao apenas para atribuir notas aos alunos e
notificar as famlias, sem que tais dados proporcionassem qualquer mudana no
planejamento das aulas e que classificasse de modo estratgico o desempenho do
aluno, desfavorecendo melhoras no rendimento e destruindo sinais negativos como,
por exemplo, uma nota baixa no bimestre anterior, e tambm que se mostrasse
melhor o passado do que o futuro da avaliao, tendo os resultados da mesma,
como um resultado do processo, e no como base para desenvolver o contedo a
ser seguido.
Quanto ao reconhecimento de cursos, a LDB tambm coloca em evidncia em seus
artigos.
Art. 46 - A autorizao e o reconhecimento de cursos, bem como o
credenciamento de instituies de educao superior, tero prazos
limitados, sendo renovados, periodicamente, aps o processo regular
de avaliao. 1. - Aps um prazo para sanamento de deficincias
eventualmente identificadas pela avaliao a que se refere este
artigo, haver reavaliao.

O desempenho docente avaliado e tem como resultado, dados para

classificao ou promoo, normalmente realizada por entidades externas, tidas
como importantes para o desenvolvimento profissional e pessoal. Um mito sobre
avaliao escolar que o aluno se reprova sozinho e que o aluno o nico
responsvel pelo sucesso ou fracasso escolar.

10

Com o resultado dos rendimentos escolares, detecta-se as desigualdades no

desenvolvimento dos alunos, atribudas ao mrito e esforo de cada um, e ainda as
reprovaes de alguns alunos consideradas naturais uma vez que os alunos no
tenham atingido os resultados desejados. Com os resultados em mos, muitas
vezes os professores seguem com o cronograma pr-estabelecido ao invs de agir
de acordo com as dificuldades detectadas, mesmo porque tem conhecimento de que
outras entidades iro avaliar o desempenho nesse ponto.
Trabalham como se no houvesse desigualdades entre os alunos, como se
todos os alunos da classe pudessem acompanhar a seqncia dos contedos
avaliados, desde os que tiveram notas mximas aos que no atingiram a mdia prestabelecida.
Seguindo o raciocnio, percebe-se que a avaliao perde a razo de
acontecer, transformando-se num catlogo de rendimentos para classificar alunos,
ao invs de apontar deficincias e colaborar com o desenvolvimento dos alunos com
maior dificuldade de aprendizagem.
importante destacar que ao considerar o baixo rendimento de um grupo, o
professor passa a desconsiderar sua prpria funo social, afinal esto sob seus
cuidados todos os alunos de uma turma. O professor (ou deveria ser) o profissional
competente e treinado para ensinar cada aluno, levando em considerao as
diferenas individuais de ritmo e possibilidades de aprendizagem, podendo perceber
que nem todos os alunos assimilam determinado contedo de imediato. A avaliao
pode determinar o grau de experincia e desenvolvimento do aluno, pode e deve
aproveitar o que o aluno j conhece e sabe.
O inciso II do Art.24 classifica os alunos de uma determinada
srie mediante avaliao que defina o seu grau de desenvolvimento,
experincia, independente da escolarizao . No Art.41 permite que
se reconhea e faa valer o conhecimento adquirido pela educao
profissional no trabalho, tendo o objeto de avaliao como auxlio
para prosseguir ou concluir determinados estudos.

11

Embora mostrem situaes especificas de incluso escola, a avaliao

contida nestes textos, mostra tambm uma dupla interpretao, de um lado a
abertura e flexibilidade, contrrios rigidez normal e limitao de contedos e viso
da escola como instituio normativa, simplesmente.

12

4 - REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL, LDB. Lei 9394/96. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Disponvel em<www.mec.gov.br>. Acesso em: 17 Set 2010.
BECKER, Fernando. Da ao operao: O caminho da Aprendizagem: J. Piaget e
P. Freire. Porto Alegre: EST: Palmarinca: Educao e realidade, 1993.
CORAZZA, Sandra., SILVA, Tomaz. Composies. Belo Horizonte. Autntica, 2003
FONTOURA, Ana Rita. As relaes poder/saber no currculo e na avaliao escolar.
Dissertao de Mestrado. Iju. UNIJU, 2006.
FREIRE, Paulo. Conscientizao; teoria e prtica da libertao: Uma introduo do
pensamento de Paulo Freire. So Paulo: Cortez e Morales, 1979
HOFFMANN, Jussara M. L. Avaliao mito & desafio: Uma perspectiva construtista.
Editora Medio, Porto Alegre, 1991.
HOFFMANN, Jussara. Avaliao mediadora: Uma prtica em construo da prescola universidade: Editora Medio, Porto Alegre, 2006.
SOUZA, Clariza P de (org). Avaliao do rendimento escolar: Campinas: Papurus,
1991.
Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR
Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT
I Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 2009 ISBN: 978-85-7014048-7.
DICIONRIO Aurlio XXI , CD-ROM, 2001.

13

ESTEBAN, M. T. (org.) Avaliao: uma prtica em busca de novos sentidos. Rio de

Janeiro: DP & A, 2001.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So
Paulo: Paz e Terra, 1996.
GARCIA, R. L. A avaliao e suas implicaes no fracasso/sucesso. In: Esteban,
Maria Teresa (org.) Avaliao: uma prtica em busca de novos sentidos. Rio de
Janeiro: DP & A, 2001.
IPFLING, H. Vocabulrio fundamental de pedagogia. Lisboa: Edies 70, 1974.
ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1988.