Uma reflexo sobre a Didtica e sua importncia

Inicialmente gostaria de ressaltar a importncia desse momento

para a educao e agradecer a oportunidade que me foi dada de
expor minhas idias sobre este tema, hoje to discutido que a
Didtica em questo.
A anlise do papel da Didtica no processo de formao de
educadores tem suscitado uma grande discusso no meio
educacional.
At 1980 a disciplina vinha figurando na formao de professores
de todos os nveis, sem que se duvidasse de sua importncia.
Iniciou-se ento um movimento de crtica e contestao Didtica,
chegando a acusaes de que seu contedo quando no incuo
prejudicial.
A partir da o movimento vem crescendo, incluindo cada vez
mais um maior nmero de professores dispostos a enfrentar um
desafio comum: fazer com que avance o conhecimento na rea de
didtica e que a disciplina conquiste um espao significativo na
formao do professor hoje.
O que proponho neste texto contextualizar a Didtica levando a
reflexo para a superao da viso meramente instrucional do
processo ensino-aprendizagem, reconstruo do contedo de
Didtica a partir de uma viso multidirecional da prtica pedaggica
e para anlise do papel da educao na sociedade.
Considerando a educao como uma prtica social e histrica, a
proposta de Didtica dever se constituir em um projeto de
transformao da sociedade e isto implica atendimento aos
interesses das classes populares.
Para isso se fez necessrio a presena de um professor
competente, politicamente consciente de seu papel e do papel da
educao na sociedade, assim como tecnicamente preparado para
lidar com o contedo a ser reelaborado pelo aluno.
O objeto do estudo da Didtica, todos ns sabemos, o
processo de ensino-aprendizagem, e toda proposta dessa disciplina
est impregnada, quer explicita ou implicitamente, de uma
concepo do processo de ensino. A anlise das diferentes
abordagens do ensino atravs da explicao de seus pressupostos,
do contexto em que foram geradas e da viso de homem, de
sociedade, do conhecimento e de educao que veiculam, so pois
proposies da disciplina.
Para que seja compreendido esse processo ele precisa ser
analisado de tal forma que articule constantemente as dimenses
humanas, tcnica e poltico social. No processo ensino

aprendizagem est sempre presente a relao humana mas ela no

poder ser o centro configurador do processo. Seria uma
abordagem reducionista. O componente afetivo est sempre
presente no processo perpassando e impregnando toda a dinmica
no podendo no entanto ser desconsiderado.
Na abordagem tecnicista o processo ensino aprendizagem
visto como ao intencional, sistemtica, que procura organizar as
condies que melhor propiciem a aprendizagem. Aspectos como
objetivos, seleo de contedos, estratgias de ensino, avaliao
constituem o ncleo das preocupaes.
Quando esta dimenso dissociada das demais tem-se o
tecnicismo. Nesse enfoque a tcnica privilegiada, analisada de
uma forma dissociada de suas razes polticas sociais e ideolgicas
e vista como algo neutro e meramente instrumental.
O tecnicismo que configurado a partir exclusivamente da
dimenso tcnica sem dvida um aspecto que no pode ser
ignorado ou negado na compreenso do processo ensinoaprendizagem. Constituem-se problemas fundamentais para toda
proposta pedaggica o domnio do contedo,a aquisio de
habilidades bsicas e a busca de estratgias que viabilizam a
aprendizagem em cada situao de ensino. No entanto a anlise
dessa problemtica s tem significado se for contextualizado.
Se todo o processo de ensino-aprendizagem situado a
dimenso poltico social lhe inerente. Ele acontece sempre numa
cultura especfica, trata com pessoas concretas que pertencem a
diferentes classes definidas na organizao social em que vivem. A
dimenso poltico social no um aspecto do processo mas
impregna toda a prtica pedaggica.
No entanto a afirmao da dimenso poltica da educao em
geral e da prtica pedaggica em especial, tem sido acompanhada
entre ns, no somente da crtica ao reducionismo humanista ou
tecnicista mas tem chegado a negao dessas dimenses no
processo.
Torna-se difcil superar numa viso reducionista, dissociada ou
justaposta da relao entre diferentes dimenses. Segundo Vera
Candau, o centro configurador do processo ensino-aprendizagem
est na perspectiva de articulao das 3 dimenses: humana,
tcnica e poltico-social e a didtica a encontra o seu lugar.
O ensino da didtica dever partir ento da perspectiva
multidimensional do processo ensino-aprendizagem. A competncia
tcnica e o compromisso poltico do educador se exigem
mutuamente. A dimenso tcnica da prtica pedaggica tem que

ser pensada luz do projeto poltico que a orienta segundo Maria

Rita N. S. Oliveira.
necessrio calcar a reflexo didtica nos problemas reais da
prtica pedaggica e cotidiana dos professores: condies
precrias de trabalho, situaes concretas dos alunos, altas taxas
de evaso e repetncia,a questo do currculo em sua interao
com uma populao concreta.
urgente, que para construo de um novo saber e fazer
didticos, desenvolver formas diferentes de trabalhos coletivos,
rompendo com a prtica profissional individualista, promover o
trabalho em comum de professores e especialistas, na busca de
prticas pedaggicas que tornem o ensino mais eficiente.
Percebemos que a abordagem da disciplina com algumas
excees, tem assumido o carter instrumental, denominando-se
como um conjunto de mtodos, procedimentos desvinculados dos
pressupostos que os fundamentam, bem como do processo
histrico em que foram gerados. Em decorrncia o processo de
ensino-aprendizagem concebido como neutro, esquecendo-se
que o ato pedaggico um ato poltico, e, como tal expressa os
interesses de uma classe.
A meu ver este o grande desafio do momento: a superao da
abordagem instrumental da disciplina e nela buscar compreender o
processo de ensino em suas mltiplas determinaes, para articulalo os interesses e necessidades da clientela presente nas escolas
hoje.

Maria das Dores Resende Silveira

Mestre em Educao pela UFMS
Coordenao Pedaggica da Escola do Legislativo
Senador Ramez Tebet da Assemblia Legislativa de MS.
Campo Grande/2009