Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
MASETTO - Docencia Universitaria
MASETTO - Docencia Universitaria
In:
TEODORO, Antnio. Ensinar e aprender no ensino superior: por
uma
epistemologia
pela
curiosidade
da
formao
universitria. Ed. Cortez: Mackenzie, 2003.
necessrio avanarmos para um campo que dos mais difceis, e sobre o qual
no dispomos de tanta literatura: como se transpe essa teoria para a prtica
pedaggica na aula universitria?
Nos mais diferentes contatos que tive com professores do Ensino
Superior, sempre encontrei a mesma demanda: como se colocam estes
princpios na prtica? Como mudar o modo, a forma de lecionar?
Penso que importante enfrentar este desafio, e procurar responder a
estas questes com exemplos prticos do uso de vrias tcnicas que podem
nos ajudar a trabalhar visando a aprendizagem.
1. Um primeiro exemplo: como iniciar um curso apresentando o plano
de trabalho e procurando envolver o aluno na discusso do prprio
plano e motiv-lo para a aprendizagem que necessria?
No primeiro encontro com os alunos, iniciar o contato deixando claro que
o sucesso daquela disciplina vai depender de um trabalho em equipe entre
professor e alunos, um trabalho de parceria e co-responsabilidade e que ir
comear naquele mesmo instante, quando, o grupo classe vai procurar se
conhecer melhor e se manifestar sobre quais so suas expectativas sobre a
disciplina, o que j ouviram falar sobre ela, que comentrios de colegas
ouviram, o que pensam que vo estudar e para que serve aquela disciplina.
Quais nossos objetivos com esta atividade? Criar oportunidade para um incio
de integrao entre os membros da turma visando formao de um grupo de
trabalho e envolver os alunos com a disciplina, criarmos espaos para
podermos explicar nossa disciplina e procurar que eles se interessem por ela.
Vamos gastar tempo com isto, mas ganharemos depois quando nossos alunos
se mostrarem motivados para aprender o que pretendemos que aprendam.
Para este primeiro encontro poderemos usar algumas tcnicas como a
tempestade cerebral ; as discusses em pequenos grupos; o desenho em
grupo (com turmas muito numerosas) quando os pequenos grupos so
convidados a colocar em uma cartolina, no usando palavras escritas, mas
outras formas de comunicao (desenho) suas idias sobre a disciplina a partir
de uma questo relevante que o professor apresente para todos. Em seguida,
estes desenhos so apresentados e o professor vai reunindo deles os
elementos necessrios para sua explicao inicial sobre sua disciplina.
Juntamente com os alunos, o professor procurar conversar sobre os
objetivos da disciplina, os contedos que sero estudados e suas relaes com
outras disciplinas e com a formao profissional que se pretende, sua
importncia para a vida profissional, quais estratgias sero usadas, qual a
bibliografia, e como ser o processo de avaliao, de tal modo que ao final os
alunos assumam com o professor que aquele plano de trabalho realmente
interessante para eles e se comprometam em lev-lo para frente.
A continuidade deste primeiro encontro dever ser o cumprimento do
que foi combinado no encontro seguinte e nos demais, para que os alunos no
7
entendam que o que se fez no encontro primeiro foi apenas uma conversa sem
conseqncia. A confiana se conquista a partir daqui.
2. Outro exemplo: como organizar a seqncia de uma aula que
coloque o aluno e o professor trabalhando juntos durante o
tempo da aula e em tempo extra classe, de forma a envolver
aluno e professor?
Um autor, Antoni Zabala em seu livro "A Prtica Educativa" (1998-pp.58)
nos oferece um caminho para analisarmos.
Diz o autor que uma sequncia de aula poderia ser esta:
-
coletiva. Observe-se que esta pesquisa vai consumir de dois a trs meses de
trabalho fora de sala de aula, orientado pelo professor, enquanto o plano da
disciplina prossegue. A monografia, ou trabalho cientfico produzido poder ser
socializado entre os colegas de classe de diversas maneiras: distribuindo-se
cpias, fazendo-se apresentaes, organizando-se pster, etc.
Mas, para que possamos falar de seminrio, h que se realizar o
segundo momento: marca-se uma data, na qual se far uma mesa redonda
coordenada pelo professor, sobre um novo tema que no tenha sido
diretamente pesquisado por nenhum grupo, mas para cuja discusso todos os
grupos de pesquisa dispe de dados. O professor escolhe de cada grupo de
pesquisa um representante que durante a discusso do novo assunto dever
trazer contribuies a partir de seu grupo de pesquisa. Com isso, aps a mesa
redonda teremos um novo tema estudado e debatido a partir de dados de
pesquisa, com produo coletiva.
G.O G.V. ou Grupo de Observao e Grupo de Verbalizao: dois
crculos concntricos na sala, um com 5 ou 6 elementos que discutiro um
tema por tempo determinado, no maior que 15 minutos e outro maior (o
restante do grupo classe) que no primeiro momento observar a discusso e
no segundo momento passar a debater, ficando o primeiro como observador
do debate. Realizada a primeira discusso que observada pelo grupo maior,
em seguida, este grupo completa, corrige, debate o que foi trabalhado levando
a frente a discusso.
o tipo de atividade pedaggica que serve tanto para introduzir um
assunto, explorando as experincias pessoais dos alunos, ou seus
conhecimentos primeiros sobre um assunto, como para debater um caso ou um
assunto sobre o qual j se leu anteriormente.
Na primeira hiptese, a tcnica funciona como um recurso de motivao
par um estudo mais aprofundado a seguir, com outras tcnicas, ou uma
atividade surpresa que chame a ateno par um assunto; na segunda situao,
visando algum aprofundamento de um tema, sempre ser precedido de uma
leitura ou estudo sobre o tema.
Painel integrado uma tcnica muito interessante e incentiva a uma
grande participao por parte dos alunos. mais apropriada para
aprofundamento de um assunto e desenvolvimento de habilidades, como
trabalhar em grupo, e desenvolvimento de atitudes de responsabilidade e
crtica.
Divide-se a turma em grupos de 5 participantes e para cada grupo d-se
um tema, uma pergunta, ou um artigo, ou um captulo de livro diferentes que
devero ser lidos individualmente antes da aula e coletivamente trabalhados no
primeiro tempo da aula. Este primeiro grupo recebe uma tarefa a realizar, todos
os participantes devero ter mos uma cpia do relatrio final e distriburem-se
um nmero de 1 a 5.
No segundo tempo, organizam-se novos grupos, agora agrupados pelos
11
nmeros 1,2,3,4,5 e para este novo grupo, nova atividade com caracterstica de
intercmbio de informaes entre eles (uma vez que cada um provem de um
grupo diferente), integrao dos conhecimentos produzidos e novo resultado
esperado.
Por fim, o professor que esteve presente em um dos grupos do segundo
momento, far os comentrios que julgar pertinentes a partir de tudo o que
ouviu.
Grupos de oposio: atividade coletiva muito interessante para ajudar
os alunos a desenvolver sua habilidade de argumentao e estudo dos
fundamentos das teorias. Formam-se grupos que apresentem argumentos pr
e contra determinada teoria ou princpio, debatendo um tema, discutindo um
caso, resolvendo uma situao, resolvendo um problema, sempre
apresentando argumentos que justifiquem a deciso de cada grupo.
Mediados pelo professor, os grupos so se alternando na apresentao
de argumentos que defendem ou atacam a questo proposta e os debates se
faro discutindo-se a validade e importncia dos argumentos apresentados.
Para desenvolver a habilidade de argumentar, s vezes, o professor
pode trocar os participantes de grupo; por exemplo, solicitando que os que so
a favor passem a atacar e os que atacam, passem a defender determinada
posio.
Pequenos grupos para formular questes. Esta uma tcnica
coletiva que colabora com o aluno para a adequada compreenso de um
assunto, desenvolvendo sua capacidade de perguntar. Fazer perguntas
inteligentes a partir de um texto procurando esclarecimentos, ou resoluo de
dvidas, ou trazer tpicos mais atuais, ou instigantes, ou provocadores uma
qualidade importante que ajuda o aluno inclusive a aprender a ler bem um
texto.
Solicita-se que cada aluno, em casa, antes da aula, prepare 2 ou 3
questes que no seu entender sejam importantes para um debate em classe.
No dia da aula, divide-se a turma em pequenos grupos de 5 componentes cada
um para num tempo de 10 minutos,partindo das questes levantadas em casa,
elaborarem duas ou trs questes relevantes para o estudo de um assunto.
Cada grupo encaminha suas perguntas a um outro grupo que ter 10 ou
15 minutos no mximo para estudar as questes e respond-las por escrito.
Nos prximos 10 minutos, um segundo grupo estuda as mesmas questes,
analisa as respostas do primeiro grupo, corrige o que acha que est errado,
completa, amplia as respostas e passa essas perguntas para um prximo
grupo, e assim por diante at que pelo menos quatro grupos estudem as
perguntas formuladas. Aps esse giro, as questes voltam ao grupo que as
formulou que dever analisar as respostas recebidas, dar a sua resposta e
encaminhar esta resposta para o plenrio.
Trata-se de uma atividade coletiva que ajuda o aluno a trabalhar com
12
dinmicas e interessantes.
A teleconferncia nos coloca a possibilidade de entrar em contato com
algum professor ou especialista que se encontra em local fisicamente
longnquo, mas que poder dialogar conosco sobre determinado assunto.
Realizao de estudos sobre o tema, bem como informaes sobre o
conferencista e suas posies cientficas antes da conferncia ajudaro a
compreender melhor as informaes, fazer perguntas mais adequadas e
proveitosas, e aproveitar mais do contato com o especialista. Uma
teleconferncia sempre precisar ser seguida de outras atividades que a
aprofundem.
O chat ou bate-papo on - line funciona como uma tcnica do
brainstorming. um momento em que todos os participantes esto no ar,
ligados, e so convidados a expressar suas idias e associaes de forma
livre. Esta tcnica permite conhecer as manifestaes espontneas dos
participantes sobre determinado tema, aquecendo um posterior estudo e
aprofundamento desse assunto.
Listas de discusso. Esta tcnica cria a possibilidade de grupos de
pessoas poderem se manifestar sobre um tema que vem sendo estudado pelos
grupos. Seu objetivo fazer uma discusso que avance os conhecimentos e
experincias para alm da somatria de opinies do grupo. Esta lista pode ficar
no ar por uma dou duas semanas, at que se entenda que o as contribuies j
se esgotaram. Durante esse tempo, o debate entre todos os membros dessa
lista contnuo, em qualquer tempo e "hora".
Correio eletrnico. Pensando no processo de aprendizagem e na
interao professor -aluno e aluno-aluno, o correio eletrnico se apresenta
como um recurso muito forte para favorecer a multiplicao desses encontros
entre uma aula e outra, para sustentar a continuidade do processo de
aprendizagem e se realizar um atendimento e orientao que se faam
necessrios antes da prxima aula. Da mesma forma, o professor pode achar
conveniente comunicar-se com um ou todos os alunos antes da aula com
informaes novas. Este recurso fundamental para o processo de
aprendizagem porque incentiva a inter-aprendizagem entre os alunos, a troca
de materiais e a produo de textos em conjunto.
Internet. Com a Internet dispomos de um recurso dinmico, atraente e
atualizadssimo, de fcil acesso que possibilita a aquisio de um nmero
ilimitado de informaes e d oportunidade de contatar vrias bibliotecas de
universidades. Aprende-se a criticar as informaes acessadas, escolher o
melhor, organizar informaes, e fontes, produzir textos pessoais e trabalhos
monogrficos. Mas, para que isto acontea fundamental a orientao do
professor.
7. Por ltimo, no poderamos deixar de comentar as possibilidades de
dinamizar nossas aulas, lanando mo do uso de situaes reais de atuao
profissional como condies extremamente favorveis aprendizagem
14
dos alunos.
Queremos chamar a ateno para as possibilidades de aprender em
enfermarias, em postos de sade, nos ambulatrios, nos hospitais, em
consultrios, nas indstrias, nas fbricas, nas empresas, em escritrios de
administrao, contabilidade ou advocacia, nos fruns, nos escritrios modelos,
nas escolas, nas obras, nos projetos assistenciais, nos partidos, nos sindicatos,
nas secretarias de governo, e em outras situaes semelhantes a estas.
Em contato com a realidade profissional, os alunos sentem-se
profundamente interessados em estudar e resolver problemas, em pesquisar e
buscar sadas para as questes que se pem em seu trabalho. Sentem-se
adultos, responsveis, curiosos, satisfeitos com os resultados obtidos. Quase
arriscaria dizer que, em contato com a realidade, os alunos aprendem por eles
mesmos; mais do que em outras circunstncias talvez, se comportam como
sujeitos de suas aprendizagens.
Termos coragem de usar estes espaos para dinamizar nossos cursos,
motivar os alunos a se dedicarem a seus estudos na busca de uma profisso
competente e co-responsvel pela sociedade, atualizarmos os currculos, e
integrarmos universidade e sociedade a ousadia que ainda nos falta para
efetivamente repensarmos nossas aulas dentro de um novo paradigma.
8. No poderamos encerrar estas reflexes sobre as atividades
pedaggicas em sala de aula universitria sem nos referirmos a uma outra
atividade pedaggica que fundamental desenvolvermos em nossa docncia:
chama-se avaliao.
Com efeito, no entendemos a avaliao como uma atividade que tem
por finalidade apenas medir e controlar os resultados de um processo de
aprendizagem, verificar o que foi aprendido e dar um julgamento sobre os
resultados.
Avaliao para ns em primeiro lugar a capacidade de se refletir sobre
o processo de aprendizagem, buscando informaes ( feedback) que ajudem
os alunos a perceber o que esto aprendendo, o que est faltando, o que
merece ser corrigido, o que importante ser ampliado ou completado, como os
aprendizes podero fazer melhor isto ou aquilo, e principalmente como motivlos para desenvolverem seu processo de aprendizagem.
A avaliao pode ser considerada como a grande atividade pedaggica
desde que entendida como explicamos acima, pois ela acompanha todas as
demais atividades, incentiva o aluno a progredir e realizar cada vez melhor as
atividades subseqentes.
No livro "Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica", h um captulo
escrito por mim, no qual destaco alguns pontos sobre o processo de avaliao
que me parecem oportuno serem aqui retomados, uma vez que eles
demonstram como a avaliao pode modificar nossas aulas universitrias.
15
16
17