Bilhete de Foguetão

Este texto retrata algumas das vivências de uma escola, neste caso em contexto
africano. As personagens e situações nele presentes aproximam-se daquelas que os
alunos conhecem e com as quais se identificam. Escolhemo-lo por isso e também por
permitir uma abordagem integrada das competências de leitura e do
funcionamento da língua.

Assim, o primeiro grupo de perguntas (1,2,3) destina-se à apreensão de sentidos

globais do texto, procurando estimular a reacção afectiva dos alunos face às
personagens e aos acontecimentos.

Centra-se, de seguida, nas relações entre personagens e narrador, procurando verificar

conhecimentos já adquiridos no domínio da narrativa, através de remissões para o texto
(4,5,6) – identificação e pesquisa.

A última pergunta deste grupo (7) relaciona elementos da narrativa com o

funcionamento da língua, dirigindo-se agora à apreensão de sentidos específicos e a
localizações precisas no texto (linhas 1 e 16), tal como sucede com as questões
seguintes que relacionam leitura com classes de palavras (8.) e com explicitações de
significado (9.).

Esta relação integrada de leitura com CEL prossegue nas questões 10, 11 e 12,
visando agora convocar conhecimentos prévios para o reconhecimento da
comparação e seus valores semânticos no texto, preparando já o estudo da
metáfora que aparecerá em momento oportuno.

O terceiro grupo de perguntas (13-16) parte de localizações específicas do texto para

introduzir a noção de circunstância de tempo ou temporalidade e os conectores
que lhe estão associados, organizando-os, de seguida, num quadro sistematizador
(13-14). O objectivo é preparar as orações subordinadas adverbiais temporais e
as conjunções/locuções que as introduzem para, logo de seguida, se passar a
situações de aplicação e de treino de competências (14), pedindo aos alunos que
utilizem as conjunções sistematizadas no quadro para ligar frases inspiradas na leitura
do texto.

As perguntas 15 e 16 retomam as operações cognitivas que permitem a recuperação

de conhecimentos já adquiridos (identificação de pronomes pessoais e sua função
sintáctica), preparando a introdução da coesão referencial a trabalhar em momento
posterior.

Na construção da leitura deste conto procurámos sempre adoptar uma estratégia de

«pequenos passos», de modo a evitar saltos bruscos na aprendizagem.

Convidam-se todos os colegas interessados na utilização dos materiais em

anexo a fazê-lo nas suas aulas, até ao final do mês de Fevereiro.