‘Prosseguindo, a análise do livro didático integrado do 1⁰ano do Ensino

Médio, mas agora sendo a análise do livro 2, é valido destacar a preocupação

na produção dessa Coleção Integrada em contemplar conteúdos significativos
para os alunos, abrangendo assim informações do contexto atual dos jovens, o
que evidencia o incentivo à leitura aos alunos.
Esse livro, a principio traz uma apresentação cordial ao aluno,
apresentando assim o objetivo da unidade, ou seja, da continuidade aos estudos
que já foram consolidados anteriormente. Percebe-se que a construção do
conteúdo trazido na unidade 2 (livro) é também voltado a preparação dos alunos
para o ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio), isto porque ao longo dos
conteúdos exercícios com questões de provas do Enem são atribuídas para o
aluno.
Na área de Linguagens e Suas Tecnologias, algumas habilidades da
BNCC são colocadas no início de cada capitulo. Em Intepretação Textual são
trabalhadas as seguintes temáticas: Adequação linguística; Usos expressivos da
linguagem e Funções da linguagem. Nos mais algumas habilidades da BNCC
EM13LGG402, EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LP06, EM13LP37,
EM13LP38, EM13LGG202 e EM13LP01.
Ao longo do capítulo “Adequação linguística” é trabalhado inicialmente
que a linguagem não é uniforme, ou seja, ela muda com o tempo. Nesse sentido,
é apresentado que o modo como nos comunicamos de acordo as diversas
situações também muda e com a presença da gramática e suas regras que
marcam a linguagem formal é preciso ter o conhecimento dos aspectos do uso
adequado da linguagem.
Os gêneros apresentados nessa etapa são reportagens e blog, uma que
traz o discurso de uma menina respondendo a perguntas sobre alguns aspectos
da vida. Nessa reportagem a menina fala sobre a importância da educação, de
estudar para conseguir “uma vida melhor” e de adquirir conhecimentos para
poder intervir no mundo. Assim, a partir da passagem da modalidade oral para a
escrita dessas reportagens, os exercícios propostos são relevantes para instigar
os alunos a refletirem sobre o uso da linguagem uma vez que são trazidos
nesses conteúdos situações reais e que apresentam temas que embasam na
realidade de vivência dos alunos.
No mais, nesse capitulo o que predomina como objetivo de aprendizagem
é transmitir para o aluno a importância de entender o conceito adequação e sua
relação com a situação comunicacional. Desse modo, o aluno percebe que o uso
da língua se da de diversas formas, mas isso depende do contexto em que os
interlocutores se encontrão. Consoante a habilidade da BNCC (2018, p.486)
EM13LGG402 “Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de
língua adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do
discurso, respeitando os usos das línguas por esse(s) interlocutor(es) e
combatendo situações de preconceito linguístico.”
 No capítulo “Usos expressivos” a temática principal abordada é sobre a
migração. O assunto é pautado de modo que o leitor consiga identificar os
efeitos de sentido associado as escolhas lexicais em anúncios como os de
reportagens sobre imigrantes no Brasil, é salientado nessa etapa de
“Interpretação Textual” que o uso expressivo adequado para nomear algo como
um fato, implica no como será interpretada tal informação. Assim sendo, tais
informações apresentadas estão de acordo a habilidade da ABNT (2018)
EM13LGG102:
“Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e
ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias
como forma de ampliar suas as possibilidades de explicação e
interpretação crítica da realidade.” (BRASIL, 2018, p.483)

Nesse sentido, as informações contidas sobre o assunto no capitulo

demonstra que muitas são as incoerências nos usos expressivos em
reportagens, visto que, é trazido uma manchete sobre a percepção dos
brasileiros sobre imigrantes no país e exacerbadamente a população acredita
que 30% da população é formada por imigrantes enquanto o dado real é 0,4%,
ou seja, demonstrando o déficit de interpretação textual da população do país.
Assim, percebe-se que diante o contexto em que estamos inseridos, no livro há
a preocupação de os alunos conhecerem a realidade de imigrantes no país de
forma crítica.
Na sequência, o capítulo sobre “Funções da linguagem” aborda questões
sobre o racismo e traz algumas manchetes e como referencia principal a um
trecho do conto de Evaristo Conceição “A gente combinamos de não morrer”.
Nessa parte, são apresentados seis tipos de funções da linguagem e trazido o
sentido de cada uma delas, entretanto, percebe-se que é necessária uma boa
mediação da leitura por parte do professor para que de fato os alunos
compreendam o conceito de funções da linguagem e consiga identificar as
predominantes dos textos.
Em analogia com Campos (2012) foi possível perceber nesse tópico de
Linguagens e Suas tecnologias- Interpretação Textual- que o objetivo principal
na informatização de conteúdo é marcar o contexto em que os alunos estão
inseridos. Assim sendo, é desse contexto social do estudante que se forma a
carga de conhecimento extraclasse de que ele tanto precisa para seu
desenvolvimento dentro de sala de aula. A formação de leitores se deve,
portanto, à experiência deles em situações diversas da vida social, e põe o
educando no papel de sujeito produtor de conhecimento, de participante dos
mundos do trabalho, do estudo e do lazer, de protagonista (BRASIL, 1999 apud
CAMPOS, 2012).
No seguinte capitulo sobre Gramatica as temáticas abordadas são: A
conversação; A estrutura das palavras e Verbos e Nomes. No tópico sobre
conversação o objetivo principal é trazer informações sobre as características da
conversação, um assunto que retoma as funções da linguagem, ou seja, qual o
objetivo principal da mensagem a ser passada na conversação, exercitar a
escuta ativa em conversações, além de trazer informações sobre “turnos de fala”,
uma palavra um tanto quanto curiosa, sendo necessária colocações do professor
para que os alunos compreendam o que são os turnos de fala.
No tópico sobre “a estrutura das palavras” o assunto predominante é
sobre os elementos mórficos descritos na gramatica normativa, afim de fazer
com que o leitor compreenda a formação das palavras a partir da reflexão sobre
prefixos e sufixos. Para aplicação dessas regras gramaticais é retomada
novamente o assunto sobre “imigrantes” no país, assunto do capitulo anterior
sobre “Interpretação Textual”. Desse modo, percebe-se uma construção lógica
dos conteúdos aplicados, partindo da reflexão, da introdução sobre o tema para
o aluno se familiarizar com o mesmo e depois conseguir identificar os aspectos
gramaticais nos textos.
Sobre “Verbos e Nomes”, é apresentado o conceito das classes de
palavras e a função sintática, a fim de que o aluno consiga entender o papel dos
nomes e dos verbos na organização dos enunciados, além de faze-lo
compreender como se da a construção dos enunciados, ou seja, compreender o
conceito de sintagma.
Relacionando essas duas abordagens anteriores, nota-se que os
conteúdos são trabalhados de modo continuo, como já mencionado e também
são trazidos assuntos do contexto atual da realidade dos alunos. Desse modo,
o que os alunos aprendem na escola também os faz refletir no dia a dia sobre os
principais acontecimentos que ocorrem no país atualmente, exercitando assim a
pratica ao letramento dos estudantes.
Corroborando com essa afirmação Campos (2012) traz em sua
monografia uma citação de Rojo (2009, p.114) que enfatiza que:
“são cruciais os letramentos críticos que tratam os textos/enunciados
como materialidades de discursos, carregados de apreciações e valores,
que buscam efeitos de sentido e ecos e ressonâncias ideológicas. É
preciso, portanto, um reenfocar do texto, fora da escola, mas
principalmente nela, por sua vocação cosmopolita, por sua capacidade
de agenciamento de populações locais na direção do universal, dos
patrimônios da humanidade” (ROJO, 2009, p.114 apud CAMPOS, 2012)

Por conseguinte, apesar das construções temáticas voltados ao contexto

atual, um dos principais objetivos enfocados nesse livro didático é a preparação
dos alunos para o Enem e vestibulares, como já mencionado. Os exercícios
apresentados são na maioria retirados dessas provas diagnosticas, não são
desconexos porque a escolha dos exercícios condiz com o conteúdo trabalhado
ao longo do tópico de cada capitulo.
Adiante, o próximo capítulo abordando sobre Redação, apresenta os
seguintes tópicos: Debate; Fotorreportagem, fotodenúncia e reportagens
multimidiáticas; Texto dissertativo-subjetivo. Para continuidade dos estudos dos
alunos esses temas são trazidos retomando a importância dos conteúdos
anteriores. Em Debate são trabalhadas as principais características desse tipo
de exposição oral do ponto de vista de um assunto.
 Logo, também é retomada a adequação do uso da linguagem nessa
situação de debate, ou seja, o aluno relembrar que a adequação deve ser de
acordo o contexto comunicativo, que deve ser trazido em um debate dados,
citações e deve haver argumentos de fala na apresentação dessas informações.
Assim o objetivo de aprendizagem nesse tópico é fazer com que o aluno
reconheça características do gênero debate e consiga organizar um debate.
Em continuidade, o tópico seguinte apresenta como objetivo aprofundar
conhecimentos a respeito do tema da imigração a partir dos textos
multissemióticos citados anteriormente. Assim seguindo essa linha de
construção do conhecimento é proposto para o aluno produzir um texto
dissertativo-argumentativo, sendo que todas as características desse tipo textual
são contempladas no capitulo, assim como do texto dissertativo-subjetivo.
Vale destacar, uma observação a cerca da construção dos conteúdos. É
notório que o livro didático aprofunda todos os direcionamentos dos conteúdos
a serem trabalhados para desenvolver as habilidades necessárias dos alunos
com embasamento em um único tema, a imigração. De forma positiva, isso
contribui para que o aluno mantenha o foco no conteúdo e consiga apreender
cada vez mais sobre o tema e aprofundar o uso sobre linguagens e seus
funcionamentos embasados principalmente em gêneros discursivos.
Isso, corrobora com a ideia que Rojo (2005 e 2008) apresenta sobre as
ideias de gêneros textuais de Marcuschi. Para a autora as abordagens de
Marcuschi são inconsistentes, pois não permite que os alunos sejam criativos,
reflexivos e críticos nas leituras dos textos trazidos nos livros didáticos baseados
nas concepções de “Gêneros Textuais”. Enquanto isso, apesar dos gêneros
discursivos não estarem muito presentes no ensino-aprendizagem no contexto
escolar, são eles que permitem o aluno se posicionar na produção de textos de
modo criativo e persuasivo, desenvolvendo assim várias habilidades
sociocognitivas.

Ademais, sobre a “Literatura” é apresentada características das primeiras

escolas literárias no Brasil, quinhentismo e barroco, isso se explica pelo fato do
livro ser do 1⁰ano do Ensino Médio, logo o ponto de partida a introdução literária
nessa fase escolar são as primeiras manifestações literárias. Nesses tópicos é
enfatizado que as manifestações literárias no quinhentismo eram produções dos
navegantes e dos jesuítas, no entanto, foram feitas por estrangeiros. No mais é
apresentado o contexto histórico de cada escola literária e as principais obras,
como do Francisco Lisboa, o Aleijadinho e a Carta de Pero Vaz de Caminha.
 Essas informações apresentadas no livro com a mediação do professor
corroboram com o que está descrito na BNCC:

“Como linguagem artisticamente organizada, a literatura enriquece

nossa percepção e nossa visão de mundo. Mediante arranjos especiais
das palavras, ela cria um universo que nos permite aumentar nossa
capacidade de ver e sentir. Nesse sentido, a literatura possibilita uma
ampliação da nossa visão do mundo, ajuda-nos não só a ver mais, mas
a colocar em questão muito do que estamos vendo/vivenciando.”
(BRASIL,2018, p.491)