ApostIIa- TcnIcas de PoteIro (PdIo e TV)

TUPhA "SILVID SANTDS"

(NA2-C - NDTUPND- TEPCAS)

Prof. 0r. AntonIo FerreIra de Sousa FIIho
Profa. CIudIa 0aIIa Verde
Prof. Leandro V. hacIeI



















2



Julho de 2010



APFESENTACAD
' CAros
Caro(a),

Este trabalho que voc tem em mos um prImeIro resultado de
conhecImentos profIssIonaIs e acadmIcos levantados nos anos de experIncIa
de seus professores.
Esta apostIla reproduz conceItos dIversos, de outros autores e dos
proprIos professores, alm de algumas dIcas de profIssIonaIs da rea. No a
encare como um centro de posIes fechadas e dogmtIcas, mas como um
guIa, uma pequena orIentao. E
A apostIla est organIzada de acordo com a metodologIa da dIscIplIna.
Apos o plano de aula, o aluno encontra alguns resumos. Em seguIda temos os
exercicIos, dIvIdIdos de acordo com os capitulos dos resumos (voc pode
localIzar exercicIos para cada topIco dIscutIdo). D professor pode seguIlos de
acordo com as IndIcaes de cada capitulo, ou apenas sugerIr como trabalho
extraclasse, o que permIte uma maIor flexIbIlIdade durante as aulas.

E Um bom semestre,

Ds Professores




























A 0SCPLNA 0E TCNCAS 0E FDTEFD


E|ENTA
A dIscIplIna vaI equIpar o aluno com um repertorIo de recursos para elaborao de
roteIros a partIr de experIncIas vIvIdas, relatadas, lembradas, pesquIsadas e acumuladas
antes, durante e depoIs do curso. Esses recursos sero crIados atravs de estimulos
vIsuaIs e lIterrIos, jogos e exercicIos prtIcos IndIvIduaIs e em grupo.

|ETD0DLDCA
As aulas sero emInentemente prtIcas com breves Introdues teorIcas. A cada
encontro sero propostos de um a quatro exercicIos InterlIgados, utIlIzados conforme o
aproveItamento e velocIdade de cada classe. Cada exercicIo, estImulado por materIaIs
dIversos (exIbIo de audIovIsuaIs, dIstrIbuIo de tarefas, materIal lIterrIo, observao
de Imagens, pesquIsa extraclasse, etc) ser mostrado aos outros grupos, avalIado em
sala e dar orIgem a algum tIpo de regIstro . A combInao de exercicIos e regIstros
resultar numa avalIao a cada duas ou trs semanas, IndIvIdual e em grupo. D trabalho
fInal ser um projeto em grupo.
































SUhAPID

DIRETRIZES DE AULA - TECNICAS DE ROTEIRO ................................................ 5
!LANO DE AULAS (CRONOGRAMA) ..................................................................... 8
RESUMOS ................................................................................................................. 12
1. O Roteiro ......................................................................................................... 12
2. Modalidades ou modelos de Roteiro ................................................................. 12
. Dramaturgia Classica ....................................................................................... 1
. Estrutura .......................................................................................................... 16
5. O Drama e os Gneros ..................................................................................... 19
6. Espaco e Tempo ............................................................................................... 22
7. !rocessos de adaptaco .................................................................................... 25
8. ' A Biblia ...................................................................................................... 27
EXERCICIOS ............................................................................................................ 2
1. Exercicios de Redaco de Roteiro .................................................................... 2
2. Exercicios de Modelos de Roteiro .................................................................... 5
. Exercicios de Dramaturgia Classica & Estrutura .............................................. 7
. Exercicios de Gneros ...................................................................................... 9
5. Exercicios de Espaco e Tempo ........................................................................
6. Exercicios de Adaptaco ..................................................................................
7. Exercicios para a 'Biblia ................................................................................ 5
FEFEFNCAS 88LDCFAFCAS ................................................................................ 7
















5

0IPETPIZES 0E AULA - TECNICAS 0E PDTEIPD

1) 0NA|CA 0A AULA

D objetIvo da dIscIplIna oferecer ao aluno uma grande gama de recursos
possiveIs na redao e crIao de um projeto audIovIsual. Ao fInal do curso, os alunos
tero travado um contato dIreto com estas tcnIcas, realIzando um projeto
coletIvamente
Ds alunos devem compreender que os requIsItos minImos para se cumprIr a
dIscIplIna englobam:

- A7ALACAD (ou seja, NDTA)
- FALTAS (ou seja PFESENCA)
- 0SCPLNA (o que IncluI PAFTCPACAD)



2) A7ALACAD:


N1
A proposta realIzar uma srIe de avalIaes para a N1, sendo que
aproxImadamente 60 da nota ser por avalIaes IndIvIduaIs e, 40 por avalIao
em grupo.

As avalIaes IndIvIduaIs prevIstas so:

- Uma prova, do gnero mItIpIa escoIha - avaIIao objetIva (revIso e matrIa
dada) (0ata prevIsta: ________) - vaIe ___ pontos

- AtIvIdades em torno do IIvro do projeto "UnIversIdade que L"-
IIvro_____________- (0atas prevIstas: _____________) - vaIe ___ pontos


- 0IrIo de bordo - (0atas prevIstas: ________) VaIe um totaI de ___ pontos, com
checagens perIdIcas do professor. Esta atIvIdade pode IncIuIr uma ou maIs
dentre essas atIvIdades:

-PoteIro de uma cena de 1 mInuto modIfIcada ao Iongo da N1, atravs de
exerccIos -. Ds alunos Iro redIgIr uma cena a partIr de um evento
Interessante do qual foram observadores, num espao publIco ou que se
assemelhe a tal. Tal cena ser alterada segundo tcnIcas sugerIdas pelo
professor ao longo do prImeIro bImestre, atravs das duvIdas levantadas pelos
alunos;

- Pedao de bIografIa(s) de personagem (ns): os alunos crIam textos
descrevendo Informaes prvIas de personagens crIados ou adaptados por
eles, a partIr de estimulos oferecIdos pelo professor ou de exercicIos
presentes na apostIla.

- VIstos aos exerccIos da apostIIa;

6

- outra atIvIdade a defInIr peIo professor, conjuntamente com a cIasse;




A atIvIdade em grupo prevIsta ser:

- Uma IeItura dramtIca de uma cena fechada. Ds grupos devero crIar e encenar
brevemente uma cena de 3 a 5 mInutos, com exIgncIas defInIdas em conjunto
com o professor.

A dInmIca da leItura dramtIca ser a seguInte:

J mInutos para um aluno explIcar a proposta da cena;
5 mInutos para a leItura dramtIca;
10 mInutos para perguntas do professor , debate com a classe e possiveIs
reencenaes;

A IeItura dramtIca eventuaImente ser gravada. DbrIgatorIamente, eIa
deve atender aos prIncpIos bsIcos de estrutura de roteIro e apIIcar as tcnIcas
ensInadas durante o curso.


N2

A nota N2 ser:

a) A redao de um projeto para um roteIro adaptando um conto breve (que
ser escolhIdo pelos alunos dentre opes oferecIdas pelo professor), num
formato a defInIr, com durao entre 10 e 20 mInutos. (Em CFUPD) vale
5,0 pontos

b) Uma prova. (N070UAL) - vale 5,0 pontos.



|0A FNAL

A mdIa fInal a soma da nota de N1 com a N2, dIvIdIda por 2.


DSEPVACD: os aIunos que reaIIzarem adaptao ou dependncIa desta
dIscIpIIna devem obrIgatorIamente reaIIzar as tarefas estIpuIadas para toda a
cIasse. D professor no Ir adaptar a matrIa ao aIuno.


J) FALTAS

Ao fInal de cada ms o professor entrega quantIdade de falta de cada aluno.

A quantIdade e o horrIo das chamadas so de decIso fInal de cada professor;

Atestados de qualquer tIpo devem ser encamInhados ao atendImento ao aluno. D
professor no pode receber atestados;
7



4) 0SCPLNA

D professor responsvel pelas medIdas dIscIplInares a serem tomadas em
classe, para o bom andamento da aula, que podem Ir de perda da nota a
encamInhamento coordenao; consIderamos IndIscIplIna quando:

aluno (a) ou grupo de alunos que assumIr atItude desrespeItosa perante o professor,
os funcIonrIos e os colegas, e/ou que prejudIque o andamento da aula (exemplos
de atItude prejudIcIal: conversas paralelas, negar a autorIdade do professor,
humIlhar um colega perante a classe, etc);

aluno (a) ou grupo de alunos que se recusar a tomar parte nas atIvIdades da
dIscIplIna (Isso IncluI entrega de trabalhos em atraso, no portar a apostIla em
classe, etc);

aluno (a) ou grupo de alunos que no respeItar as normas aquI defInIdas para
horrIos, faltas, avalIaes;

aluno (a) ou grupo de alunos que depredar o patrImonIo da faculdade (ou seja, o
patrImonIo comprado pelos proprIos alunos, como um todo).


ANDTE A0U DUTFAS 0FETFZES 0EFN0AS CD| A CLASSE (CDNSULTE SEUS CDLECAS
E D PFDFESSDF):






















8

PLAND 0E AULAS (CPDNDCPAhA)

0ATA 0A AULA SEhANA PPEVISTA CDNTE0D ESPECIFICACDES

1 Semana

a 13

Fecepo aos alunos

Fecepo aos alunos


2 Semana
16 a 2



Apresentao dos
professores e das
dIretrIzes de aula


FevIso do semestre
anterIor

|odalIdades de FoteIro


Apresentao dos professores e das
dIretrIzes de aula



ExercicIos de aquecImento


A FIco e a NoFIco;
D DrIgInal e o Adaptado;

J
a
Semana

23 a 27


|Icroestrutura da cena


Cena com dupla comIca
Fedao de PerfIl de
personagem

AVALIACD: 0IAPID 0E
DP0D

AplIcaes da curva dramtIca cena
(0avId 8all)

PegIstro do andamento da atIvIdade
(IndIvIduaI)- redao de argumento
para cena com dupIa cmIca

InIcIo das atIvIdades com regIstro
perIdIco a defInIr(AtIvIdade 1
IndIvIdual)



4 Semana

3 a 3

0upla comIca



ExIbIo "0uanto maIs 0uente
|elhor".

5 Semana

6 a 1

6 (segunda)-
recesso acadmIco

7 (tera)-
FerIado-
IndependncIa

AVALIACD:
LEITUPA 0PAhATICA
(grupo- apresentao)




LeItura dramtIca (atIvIdade em
grupo- apresentao) - Crupos - dIa 1









6 Semana

13 a 17

AVALIACD:
LEITUPA 0PAhATICA
(grupo- apresentao)

LeItura dramtIca (avaIIao em
grupo- apresentao) - Crupos - dIa 2
9


7 Semana

2 a 24

AVALIACD:
LEITUPA 0PAhATICA
(grupo- apresentao)
LeItura dramtIca

AvalIao coletIva dos
trabalhos (exIbIo das
gravaes ou releItura
dos textos)

LeItura dramtIca (avaIIao em
grupo- apresentao) - Crupos - dIa 3



AvalIao coletIva dos trabalhos
(exIbIo das gravaes ou releItura
dos textos)


8 Semana

27 a 11

Cena com personagem
dramtIco (desequIlibrIo)

ExIbIo e AnlIse de FIlme com
nfase em personagem - "Um Corpo
que CaI"

9 Semana

41 a 1

Cena com personagem
dramtIco (desequIlibrIo)
Fedao de sInopse

AVALIACD: 0IAPID 0E
DP0D

AVALIACD: PPDVA
DJETIVA (PEVISD;
hATEPIA 0A0A)

ExercicIo de crIao IndIvIdual - cena
do desequIlibrIo


PegIstro do andamento da atIvIdade
(IndIvIduaI)- a defInIr

AVALIACD: PPDVA DJETIVA
(PEVISD hATEPIA 0A0A)


10 Semana

111 a 151

111 (segunda) -
Pecesso AcadmIco

121 (tera) -
FerIado - 0Ia de
Nossa Senhora
AparecIda

Adaptao







Exemplos prtIcos de adaptao;
defInIes de niveIs;

ExercicIo "A 7Ida como Ela "




11 Semana

11 a 221

Adaptao 2

D uso de objeto em cena
(exercicIos)



ExercicIos com objeto ExercicIo:
0Ilogo a partIr do objeto

12
a
Semana

251 a 21

ExIbIo de fIlme -
adaptao do lIvro
"UnIversIdade que l"

FECHAhENTD
"UNIVEPSI0A0E DUE
L" (IndIvIduaI)

LeItura dramtIca do texto da
"UnIversIdade que L"


0ata IImIte para entregaupIoad das
atIvIdade s do projeto "UnIversIdade
que L"
1


1J Semana

111 a 511

1 (segunda)
Fecesso AcadmIco
2 (tera)- FerIado
FInados.


5 a 2211
Perodo para
Ianamento da N1
revIso com o
professor


AtendImento/ exercicIos



Fedaes de Itens
minImos para projeto
audIovIsual


AtendImento do professor aos grupos.
ExercicIos para crIao de personagens
e sInopses

ExercicIos para adaptao de texto
lIterrIo(da sInopse ao roteIro)

14 Semana

11 a 1211
DrIentao para projeto
de adaptao


PeaIIzao de Prova
IndIvIduaI (N2)
DrIentao do trabalho para N2
Projeto de adaptao de um conto
breve

PeaIIzao de Prova IndIvIduaI (N2)

15 Semana

1511 a 111

15 (segunda)-
FerIado
Proclamao da
FepublIca


2 (sbado) - FerIado
0Ia da ConscIncIa
Negra

AtendImento/ exercicIos

AtendImento do professor aos grupos.
ExercicIos para crIao de argumento,
abordagem e justIfIcatIva


16 Semana

2211 a 2611

AtendImento/ exercicIos

AtendImento do professor aos grupos.
ExercicIos para crIao de escaleta/
roteIro

17 Semana

211 a 312
(Entrega de faItas do
ms secretarIa)

211 a 412-
Semana de Provas N2

AtendImento/ exercicIos

AtendImento do professor aos grupos.
ExercicIos para crIao de escaleta /
roteIro







11


18 Semana

612 a 112
VIstas de provas

211 a 112 -
Lanamentos de N2 /
F2

Entrega do projeto de n2





Entrega do projeto (adaptao)

19 Semana

1312 a 1712

18/12

FevIso de notas

FevIso de notas

20 Semana

212
Pecesso acadmIco e
FrIas

Encerramento

Encerramento

A N1 ser assIm dIvIdIda (com pontuao sugerIda):
O AtIvIdade 1 (dupla, em sala): dIrIo de bordo - 2.0 / ___ pontos (checagens
perIodIcas ao longo da N1; InicIo ___/___; trmIno ___/___)
O AtIvIdade 2 (IndIvIdual, em sala): prova - 5.0 / ___ pontos (0ata: ___/___)
O AtIvIdade J (IndIvIdual, extraclasse): forum sobre adaptao (UnIversIdade
que L) - 1.0 / ___ pontos (0ata: __/__)
O AtIvIdade 4 (em grupo, em sala): leItura dramtIca de uma cena - 2.0 / ___
pontos (0ata: __/__)


A N2 ser assIm dIvIdIda (com pontuao sugerIda):
O Projeto para adaptao de conto breve para curtametragem ou srIe
radIofonIca ou televIsual - (em grupo, em classe) - 5.0 / ___ pontos -
atendImentos a partIr de: ___/___; entrega fInal em : ___/___
O AvalIao de partIcIpao : prova(IndIvIdual) -5.0/ ___ pontos - 0ata: ___/___













12

PESUhDS
1.0 Rotero
CENA
Um roteIro um plano para uma obra. Toda obra audIovIsual tem InicIo no
roteIro na referncIa da palavra escrIta que dever ser convertIda em som e
Imagem. 8asIcamente, o roteIro deve ser escrIto para a leItura e entendImento de
todos os envolvIdos na produo da obra audIovIsual: os atores Iro Interpretar os
personagens, dandolhes voz e vIda; os desenhIstas Iro crIar storyboards; o dIretor
Ir conduzIr a transformao das palavras escrItas em Imagens, e dai em dIante.
Como autor do plano de uma obra, realIzada num processo coletIvo, o roteIrIsta ver
este plano sofrer todo tIpo de InterferncIa: do dIretor, do produtor, do ator, etc.


"LInguagem Secreta do roteIro":

AudIo E 7ideo: D roteIrIsta deve descrever apenas aquIlo que ser vIsto e
ouvIdo pelo publIco. Sensaes devem ser transmItIdas pela combInao de
elementos sonoros e vIsuaIs.

DbjetIvIdade: FoteIro no lugar para a subjetIvIdade. 7oc no pode
escrever algo como "Fulano se lembra de uma manh ensolarada". 7oc precIsa
descrever como esta lembrana se processa: "Fulano olha atravs de uma janela.
EfeIto de TransIo..."

D roteIro sempre escrIto na terceIra pessoa do sIngular: "Joo beIja a mo
de Suzana". bom evItar usar "vemos" ou "a cmera mostra". 0Iga "vse a caIxa"
ou "mostrase a caIxa", para evItar qualquer problema de leItura.

"LInguagem secreta": o roteIrIsta JeanClaude CarrIere dIz que exIste "uma
lInguagem secreta do cInema", Impressa num roteIro bem escrIto. D modo como o
texto escrIto deve sugerIr uma decupagem para o leItor. FoteIro realmente algo
chato de ler, que so se torna Interessante para aqueles que conseguem ImagInlo
como um fIlme acabado (como alguns grandes dIretores). Uma dIca a pontuao:
um ponto pode sugerIr um corte ao dIretor.


2.Modaldades ou modelos de Rotero

dIficIl e pouco proveItoso crIar uma tIpologIa de roteIros, ou seja, defInIr
modelos para tudo o que pode ser roteIrIzado. |as refletIr sobre as modalIdades
usadas hoje em dIa no um desperdicIo.
D roteIrIsta, se der sorte, ser confrontando com todo tIpo de desafIo:
escrever um curtametragem de anImao, crIar personagens para um vIdeoclIpe,
defInIr o que nos chamamos de organograma de um sIte, escrever a cabea (o texto
de apresentao) para o ncora de um telejornal, mIsturar a realIdade com fatos
dramatIzados em um docudrama...
Como se preparar para desafIos to dIferentes:
Crosso modo os modelos de roteIros se dIvIdem em doIs campos, com lImItes
muIto tnues: a nofIco (documentrIo, programas de audItorIo, realIty shows) e a
fIco ( fIlmes, serIados, sItcoms, novelas...).

1



A no-fIco

0e maneIra geral, produtos audIovIsuaIs de nofIco so destInados em
prImeIro lugar Informao e conhecImento do espectador.
D que um roteIrIsta faz: Em trabalhos desta rea nem sempre o roteIrIsta
nomeado como tal. Nos realIty shows, muIto comum um produtor que assuma esta
funo e crIe sItuaes ln loco, ou seja, no proprIo momento da ao dos
partIcIpantes do realIty. No jornalIsmo, so comuns as fIguras do edItor de texto e do
edItorchefe, responsveIs por crIar um mapa de edIo para as matrIas, redIgIr
textos para os apresentadores, etc
PrecIsariamos entender as necessIdades de roteIrIzao de cada produto
audIovIsual. Se dIssermos que um evento, como uma feIra de games, possuI um
roteIro, te parece estranho: |as h profIssIonaIs que assumem esta funo e
determInam a ordem de chegada de convIdados, a abertura de stands, o fechamento
de outros.
J num trabalho como um InstItucIonal, o roteIrIsta deve realIzar uma
pesquIsa e estabelecer um roteIro que venda a Imagem da empresa, de acordo com o
que o empresrIo deseja. No dIficIl entender que j exIste um modelo
comercIalmente aceIto de um InstItucIonal, onde um locutor determIna os pontos
posItIvos da empresa, e entrevIstas com funcIonrIos e clIpes da empresa
contextualIzam estes pontos.


A FIco

Frustrao, angustIa, felIcIdade, rIso... Na fIco, a emoo vem em prImeIro
lugar. Se o roteIrIsta escreve sobre um evento real, por exemplo a morte de Faul
SeIxas, ele detm, por dIreIto e dentro de certos lImItes, a lIberdade para alterar os
dados reaIs (as Informaes) para causar a devIda emoo no espectador.
D roteIrIsta aquele que reIterando o que foI dIto anterIormente crIa o
plano para uma obra audIovIsual. ProduzIr fIco algo carissImo, aInda maIs num
pais como o 8rasIl. Planejar, antever custos, pode ser feIto de forma muIto maIs
barata aInda na fase do roteIro. Uma cena escrIta maIs do que so palavras: uma
pea rara que um dIretor de arte ter que localIzar, um ator Importante recItando
uma fala, um dIretor pensando um enquadramento maIs ousado.
AInda nesse campo, h uma vasta gama de tarefas que um roteIrIsta pode
realIzar. CrIar o projeto de uma srIe, defInIr ordem para as cenas de uma
dramatIzao, redIgIr textos de anlIse (pareceres) para um longametragem,
mapear a bIografIa de um personagem, pesquIsar sobre a realIdade de uma
comunIdade, etc.
|esmo entre os roteIrIstas de fIco h especIalIzaes: alguns escrevem maIs
para cInema, outros maIs para tev, outros aInda tem experIncIa com teatro, etc.
Dutros nem de fato escrevem a verso fInal produzIda: so os colaboradores, o
"ghost wrIter", scrIpt doctor (aquele que redIge uma anlIse do roteIro escrIto). |as
taIs funes so Importantes num esquema de produo profIssIonal.


Pontos de contato

Como voc pode sabIamente ter notado, a separao entre esses doIs campos
nem sempre clara e os pontos de "frIco" so muItos. Fepare nas palavras grIfadas
em ambos os capitulos acIma: crIe (crIar), ordem, textos, mapa, pesquIsa...
1

Peguemos como exemplo o vIdeoclIpe. 0entro desse mesmo formato voc
pode ter algo que se aproxIme muIto maIs do documentrIo (como o regIstro de uma
turn da banda, resumIdo, claro) ou da fIco (o famoso vIdeoclIpe "com
hIstorInha" onde o exemplo maIs radIcal aInda "ThrIller", do |Ichael Jackson)
Hoje, a maIor parte do que feIto nos doIs campos seguem de qualquer forma
um modelo maIor e que domIna o audIovIsual: o NarratIvo, ou sImplesmente contar
se um enredo (uma narratIva). Uma defInIo para narratIva, muIto sImples de se
guardar, :

Uma cadeIa de eventos unIdas por aIguma reIao de causa e efeIto,
determInadas dentro de aIgum tempo e espao, passveIs de um espectador
acompanhar
1
.

Um dado Interessante notar que no jornalIsmo h cInco perguntas bsIcas
para se montar uma pauta: quem: D que: Dnde: 0uando: e Como: . Em exercicIos de
roteIrIzao, os professores costumam usar as mesmas perguntas para estabelecer os
pontos crucIaIs de uma cena (dIdatIcamente, prImeIro defInImos quem so os
personagens; depoIs o colocamos no espao, defInIndo um ambIente; crIamos alguns
IndicIos temporaIs, como um relogIo pendurado na sala ou uma chuva que caI pela
janela. Em seguIda colocamos os personagens em ao: o o qu e o como).
Neste curso de roteIro em partIcular, 70 de nosso estudo ser dedIcado
fIco. Ds motIvos para Isto so varIados, mas os prIncIpaIs so: o roteIrIsta que trava
conhecImento com o unIverso e os procedImentos comuns dos roteIrIstas dessa rea
tem uma facIlIdade maIor para lIdar com a nofIco (j que a fIco se aproprIa de
procedImentos de lInguagens comuns nofIco com maIor facIlIdade); o materIal
catalogado para estudo maIs farto.
Em todo caso , sempre uma das modalIdades vaI prevalecer: um procedImento
da fIco utIlIzado numa estrutura no fIccIonal, ou o Inverso.


3.0ramaturya Clssca


0ramaturgIa CIssIca

Segundo o estudo do drama clssIco, drama ao
2
; este so exIste quando
temos 1) um personagem (um ser que gere algum tIpo de empatIa); 2) um conflIto
para este personagem.

ConfIIto formado por: objetIvo do personagem versus foras antagonIcas

D personagem persegue seu objetIvo, conscIente ou no, vIa ACAD 0FA|ATCA.
Esta A SD|A 0A NTENCAD 0D PEFSDNACE|, 0A ACAD PFDPFA|ENTE 0TA E 0D EFETD 0ESTA; A
fora antagonIca algo ou algum que Impede ou dIfIculta que este personagem
realIze sua Inteno e atInja seus objetIvos.

Temos doIs tIpos bsIcos de personagem na dramaturgIa clssIca:


1
THD|PSDN, KrIstIn. Storytelln n the New Hollywood. EUA: Harvard UnIversIty
Press, 19995
2
AFSTDTELES, PotIca In: !otcc Clcsscc. So Paulo: CultrIx, 1981. p.247248.
15

Agon (do grego agon, competIo) J. Por extenso, o con, ou prIncipIo "agonistIco"
marca a relao conflItual entre os protconstcs. Estes se opem numa dIaltIca de
dIscurso/resposta.(PavIs, op.cIt)

- o protagonIsta ((do grego protos, prImeIro e conzesthc, combater
- Fr.:protagonIste; ngl.:protagonIst; Al.: ProtagonIst; Esp.: protagonIsta.
- Atualmente, costumase referIr aos protagonIstas como personagens prIncIpaIs
de uma pea, os que esto no centro da cco e dos confltos
J
. ConsIderamos
protagonIsta aquele personagem cujo conflIto se torna ou central para o
espectador, e sobre que deposItamos nossa empatIa de maneIra posItIva (ou
seja, torcemos, acompanhamos, etc);

- o antagonIsta (do grego AntI + Agon; "o que combate contra"). D antagonIsta
aquele que dIfIculta ou Impede o protagonIsta de atIngIr seus objetIvos;
normalmente ele leva a uma reao antIptIca por parte do espectador
(desejamos que ele "se d mal", por exemplo). Alguns teorIcos afIrmam que
na verdade um antagonIsta um protagonIsta de uma narratIva
sImetrIcamente oposta ao do protagonIsta de fato.

- "As personagens cntconstcs so as personagens da pea em oposIo ou em
conflto. D carter antagonIsta do unIverso teatral um dos prIncipIos
essencIaIs da forma drcmctcc."
4



D esquema clssIco do conflIto de um personagem se aproxIma desse
dIagrama:

D personagem tem carncIa (de algum tIpo) ele conquIsta algo esta
conquIsta gera uma crIse crIse que atInge seu auge (o climax) climax por
qual passa o personagem e atInge a redeno

A cena clssIca Ideal seguIrIa esse modelo numa escala menor(curva
dramtIca da cena).


NarratIva (=trama, enredo, IntrIga, plot): uma cadeIa de eventos, unIda por
causa e efeIto, sendo ela passivel do espectador acompanhar e determInar
espao e tempo.

HIstrIa (="fbuIa"): o que podemos depreender a partIr da narratIva, de
maneIra genrIca (ex.: "vI um fIlme sobre uma garota que possuida e no
fInal salva por um padre"). "0o latIm fcblc (fala, relato), o termo fbula
que corresponde ao grego mythos, desIgna a "sequncIa de fatos que
constItuem o elemento narratIvo de uma obra."
5

PavIs, PatrIce, 0IcIonrIo de Teatro, Ed. PerspectIva, 2005

PavIs, op. CIt.

5
Fobert In PavIs, op. cIt.
16

NarratIva ClssIca

A maIor parte da fIco feIta hoje em cInema e televIso clssIca. NarratIva
ClssIca uma srIe de procedImentos estabelecIdos, que procuram manter clareza,
coeso e harmonIa numa narratIva.
A narratIva clssIca centrada em personagens motIvados e com objetIvos
estabelecIdos; |antm a clareza e a redundncIa de Informaes (U|A CAUSA 0E7E
LE7AF A U| EFETD E ESTE EFETD 0E7E SE TDFNAF DUTFA CAUSA, PAFA DUTFD EFETD, NU|A CA0EA
N0UE8FA7EL ATFA7S 0D FL|E)
6
. Cada evento, objeto, trao de personalIdade, e outro
componente narratIvo deve ser justIfIcado, explicIta ou ImplIcItamente, por outros
elementos no fIlme. A NarratIva clssIca utlIza comumente procedImentos como:
ganchos, deadlInes (prazos), encontros agendados pelos personagens (e outros tIpos
de causas suspensas), paralelIsmos.

0angIIng Causes "PInas" : so as causas suspensas, deIxadas em aberto
para gerar a ateno e expectatIva;
7


0eadIInes (prazos): so lImItes de tempo para realIzar os objetIvos; tm
funo semelhante ao das pInas.
8




4.Estrutura
Estrutura uma armao, um esqueleto. Estruturar procurar "pontos
de ancoragem", "pontosguIa" para arquItetar seu roteIro e levar sua hIstorIa
em frente. E por que estruturar: Para assentar nossa hIstorIa numa base
solIda, que permItIr maIs consIstncIa na escolha dos procedImentos atravs
dos quaIs funcIonar nosso roteIro.

PrIncpIos de estrutura:
Ponto de vIrada

: um IncIdente ou evento que engancha na hIstorIa e a gIra

para outra dIreo. (sImbolIzado pelos X)
Curva ou Arco 0ramtIco
1
: so pontos que marcam o desenvolvImento da
narratIva (os pontos bsIcos so o "comeo, meIo e fIm").
"eats" (batIdas) serIa a menor unIdade dramtIca da cena. Um
"beat" corresponde a um Intervalo entre a causa de um evento e seu
efeIto. Para anotar os "beats" basta "marcar" como a cena evoluI.

6
THD|PSDN, KrIstIn. Storytelln n the New Hollywood. EUA: Harvard UnIversIty
Press, 1999
7
Dp. cIt.
8
Dp. cIt,

FEL0, Syd. cncl do rotero. FIo de JaneIro: DbjetIva, 1995, p. J

1
CD|PAFATD, 0oc. 0a crIao ao roteIro. FJ: Focco, 1995. p. 168

17

PIot: Trama, enredo.

PIotIIne (IInhas de trama ou ao): so fIos, lInhas dessa trama, que so
determInados pelos objetIvos do (s) personagem(ns). Estas plotlInes desenham uma
estrutura.
Para delInear a plotlIne, IdentIfIque:

1) os personagens; e 2) seus objetIvos

Um mesmo personagem pode ter maIs de um plotlIne (0ouble plotlIne
clssIca: um objetIvo de ordem prtIca e um de ordem sentImentalafetIva, que em
geral a prIncIpal)

0IvIso em atos:

Processase a prIncipIo atravs dos pontos de vIrada, mas hoje maIs aceIto
que o roteIrIsta estabelea a sua proprIa estrutura ("prototipIca")

0vses comuns em atos

a. ArIstteIes ("PotIca"):

Para ArIstoteles, o 0rama Igual a ao; ao dramtIca a soma da
vontade, da tomada de decIso e do efeIto desta decIso de um personagem. A
hIstorIa se dIvIde em atos (a hIstorIa comea, se desenvolve e termIna: comeo
meIofIm). |antmse a unIdade dramtIca : a pea Ideal se passa em um dIa e um
unIco espao, compreendendo um arco dramtIco unIco. Na tragdIa, podese
IdentIfIcar os seguIntes estgIos
11
:

1. PrIogo: a prImeIra cena antes da entrada do coro ou antes da prImeIra
Interveno do coro. Tratase de uma narratIva prelImInar que vIsava
IntroduzIr o tema. No obrIgatorIo

2. Prodo: nIcIalmente era a entrada do coro cantando e danando na
orquestra. Pode ser tambm a prImeIra ode do coro (ele estarIa em sIlncIo,
presente, o que raro).

3. EpIsdIos ou Partes EstsImo: Frequentemente no numero de 5, podIam
varIar entre dIlogos lirIcos ou narratIvos (pIcos), onde partIcIpa pelo menos
um ator, e em certos momentos pode se dar de forma potIca (pouco
perceptivel nas tradues). H uma varIao formal muIto grande nos
epIsodIos. Ds estsImos eram cantos e/ou danas do coro, separando os
epIsodIos e marcando as Interrupes da ao. A dana podIa se restrIngIr a
uma gestIculao enftIca e era de carter grave e trgIco. D numero de
estsImos serIa proporcIonal ao de epIsodIos (EpIsodIo 1 EstsImo 1...etc)

4. xodo: nIcIalmente a saida do coro ao fInal da pea, numa espcIe de
numero musIcal, ou a ultIma cena depoIs do ultImo estsImo , quando a trama
se encerra. H a possIbIlIdade de um epilogo apos este (uma fala de um 0eus,
normalmente uma espcIe de moral)


11
http://greek.hp.vIlabol.uol.com.br/teatro.htm, acessado em 2010
18

b. TrajetrIa do HerI (CampbeII)
12


12 passos ou estgIos, no qual se baseIam as hIstorIas mItologIcas (que por sua
vez atualIzam os rItos ancestraIs de passagem para a vIda adulta):

1) |undo comum
2) Chamado aventura
J) Fecusa ao Chamado
4) Encontro com o |entor
5) TravessIa do PrImeIro LImIar
6) Testes, AlIados e nImIgos
7) AproxImao da Caverna Dculta
8) Provao Suprema
9) Fecompensa
10) CamInho de volta
11) FessurreIo
12) Fetorno com ElIxIr


c. Syd FIeId

Uma narratIva audIovIsual se dIvIde em J partes (atos)
1J
: apresentao -
confrontao resoluo. D conflIto do protagonIsta defIne a narratIva.
0Iz Syd FIeld: "de meIa em meIa hora deve acontecer algo no seu fIlme":


(8ECNNNC) (CDNFFDNTATDN) (FESDLUTDN)

(1/4) (1/2) (1/4)
X*X
(problemas) (conflIto gera problema Insoluvel) (ao provm soluo)

Ds "Xs" marcam os pontos de vIrada
O |Id poInt: para Syd FIeld, um evento Importante na "metade" da narratIva.
O Syd FIeld chama o ponto de vIrada de "plot ploInt" (ponto da trama).
Fecomendase evItar este nome, j que ele problemtIco na defInIo
("ponto da trama" pode se referIr a qualquer evento da trama). D Ideal usar
"turnIng poInt" ou ponto de vIrada

d. rIstIn Thompson

Uma estrutura muIto maIs flexivel, numa critIca a de Syd FIeld
14
:

(SET UP) (CD|PLCATNC) (0E7ELDP|ENT) (CL|AX)

(20a J0) (20a J0) (20a J0) (20a J0)

XXX.....

12
http://www.ufscar.br/-cInemaIs/artestrelas.html, acessado em 2010.

FEL0, Syd. cncl do rotero. FIo de JaneIro: DbjetIva, 1995, p. J

1
THD|PSDN, KrIstIn. StorytellIng In the New Hollywood. EUA, Harvard UnIversIty
Press, 1999, p. 27
19



SET UP ("AF|ACAD"): estabelece sItuao InIcIal; protagonIsta tem objetIvos
estabelecIdos ou encontra cIrcunstncIas que os estabelecem;

CD|PLCATNC (CD|PLCACAD): nova dIreo que pode IncluIr mudana de ttIca
para alcanar objetIvos ou uma "contraarmao", IntroduzIndo toda uma nova
sItuao

0E7ELEPD|ENT (A0ENSA|ENTD): Introduo de novos objetIvos e obstculos;
crIao de ao, suspense, e atraso (delay); tIpIcamente, muIto pouco progresso
dramtIco feIto;

CL|AX (podendo IncluIr um epilogo): nada maIs IntroduzIdo; o fIlme avana para a
resoluo fInal, em uma concentrada sequncIa de muIta ao.

(um fIlme pode varIar o numero de atos,em geral de J at 5. Em alguns falta a
complIcao; em outros, podemos ter doIs adensamentos).



5.0 0rama e os Cneros

D 0rama:

Enquanto FDF|A (o dramtIco): a ao em conjunto com os dIlogos; o tempo
presente; o conflIto. Esta forma, que se torna sInonImo de teatro, orIgIna A
TFAC0A e a CD|0A.

Enquanto CNEFD, o drama serIa uma combInao da comdIa com a tragdIa
(o heroI dramtIco pode cometer erros, como o trgIco, mas exIste a possIbIlIdade de
remedIao, como na comdIa, ou expIao, como no melodrama)


TragdIa CIssIca

A tragdIa clssIca deve cumprIr, aInda segundo ArIstoteles, trs condIes:
possuIr personagens de elevada condIo (heroIs, reIs, deuses), ser contada em
lInguagem elevada e dIgna e ter um fInal trIste, com a destruIo ou loucura de um
ou vrIos personagens sacrIfIcados por seu orgulho ao tentar se rebelar contra as
foras do destIno.
Catarse a purIfIcao das almas atravs da descarga emocIonal provocada
pelo drama, um conceIto teorIzado por ArIstoteles.
Segundo o fIlosofo, para suscItar a catarse era precIso que o heroI passasse da
dIta para a desdIta, ou seja, da felIcIdade para a InfelIcIdade. E maIs aInda: no pode
ser por acaso, e sIm por uma desmedIda, ou seja, por uma ao ou escolha mal feIta
do heroI (a FALHA TFACCA).

ComdIa o uso de humor nas artes cnIcas. Tambm pode sIgnIfIcar um
espetculo que recorre IntensIvamente ao humor. 0e forma geral, comdIa o que
engraado, que faz rIr.
No surgImento do teatro, na CrcIa, a arte era representada, essencIalmente,
por duas mscaras: a mscara da tragdIa e a mscara da comdIa. ArIstoteles, em
2

sua Arte PotIca, para dIferencIar comdIa de tragdIa dIz que enquanto esta ultIma
trata essencIalmente de homens superIores (heroIs), a comdIa fala sobre os homens
InferIores (pessoas comuns da polIs). sso pode ser comprovado atravs da dIvIso dos
jurIs que analIsavam os espetculos durante os antIgos festIvaIs de Teatro, na CrcIa.
Ser escolhIdo como jurado de tragdIa era a comprovao de nobreza e de
representatIvIdade na socIedade. J o jurI da comdIa era formado por cInco pessoas
sorteadas da platIa.

Cneros 0ramtIcos

ExIstem, dentro do drama, quatro gneros predomInantes, que usaremos para
efeIto de estudo (a dIvIso sempre gera polmIca)
15
: o drama proprIamente dIto, o
melodrama, a tragdIa, a farsa e a comdIa. TaIs gneros seguem algumas
convenes estabelecIdas, que esto lIgadas estrutura do enredo. Ds gneros
podem possIbIlItar uma moldura plstIca (bem flexivel) ao roteIrIsta, mas no
recomendvel usla como uma forma rigIda determInante do fIlme. Eles servem
como balIza, no como molde.
D drama, prIncIpalmente a partIr do sculo X7, consolIdouse como hIstorIa
que procurasse conjugar os aspectos da comdIa e da tragdIa. D drama mostrarIa
um heroI passivel de erro, como numa tragdIa, mas que conscIentemente negocIa
seu destIno at uma possivel reconcIlIao, como na comdIa. No por acaso, um
drama consIderado exemplar a pea s Trocncs, de Euripedes, que podemos
resumIr basIcamente na reflexo das protagonIstas em torno de qual destIno sofrIdo
poderIam escolher (tornarse escravas dos atenIenses, morrer, etc).
No melodrama, normalmente um personagem Isolado (sImbolIcamente) da
socIedade, e os espectadores acompanham o sofrImento dele, assumIndo seu ponto
de vIsta. CrIase uma sItuao em que o espectador possa compartIlhar a solIdo e o
sofrImento do protagonIsta, que enfrenta o mundo. A sItuao dramtIca do
melodrama geralmente sImples, e esta sItuao se estende atravs de
complIcaes que no apresentam muIta unIdade.
A tragdIa composta pelo desenrolar Implacvel de uma sItuao dramtIca
que no permIte soluo, e o protagonIsta tem conscIncIa desta sIna. Tanto
personagem como publIco compreendem esse destIno. E com a ao dramtIca do
personagem, o 0estIno vIr. Na tragdIa, o personagem no sofre as aes do mundo
(como no melodrama), ele age sobre o mundo.
A farsa, tal qual o melodrama, no se Interessa pela unIdade dramtIca;
desenvolvImento de uma farsa uma surpreendente sucesso de sItuaes novas e
arranjos. A farsa epIsodIca: no leva o mundo sufIcIentemente a srIo para
acredItar que exIstam desenvolvImentos unItrIos, movImentos com sentIdo na ao
humana. Neste procedImento, h uma carIcaturIzao do mundo. Dutro recurso
muIto comum da farsa a parodIa.
A comdIa o desenvolvImento de uma sItuao dramtIca unIfIcada, que ao
fInal chega a um reequIlibrIo concIlIado, marcado por um fInal felIz (uma festa, um
casamento). No nivel da estrutura, a comdIa dIferencIase da tragdIa por buscar
drIblar as "contradIes IrreconcIlIveIs" da poca, estabelecendo pactos que
permItem vIda prosseguIr.
0e maneIra geral, os gneros atuaIs so subgneros dos acIma cItado. por
exemplo: do melodrama, "nasceram" o faroeste, o terror, o romance. A comdIa
tem sua subdIvIso romntIca, etc


15
SAFA7A, Leandro; CANNTD, Newton . cncl de Rotero o cnel, o prmo
pobre dos mcncs de rotero. So Paulo: Conrad, 2004, p.79

21




D personagem com desequIlibrIo

D desequIlibrIo de um personagem dramtIco m potenccl de mdcncc:
mc ccrncc fncncerc, sentmentcl; 0m sonho mto dfcl de ser clccnccdo;
0m dese]o probdo; 0m trcmc o medo c ser spercdo; aInda, algum tIpo de
defeIto que o atrapalhe.
A tendncIa InIcIal ImagInar o personagem com desequIlibrIo seguIndo esta
palavra ao p da letra: "vou crIar um sujeIto mentalmente desequIlIbrado, um
louco". No Isso, necessarIamente. Como exemplo de um desequIlibrIo, temos o
personagem Jack CostIgan, em Ds lnfltrcdos,cujo desequIlibrIo - ser um sujeIto
descontrolado levao ao seu destIno trgIco. |as podemos ter desequIlibrIos dIgamos
menos psIcologIcos, como o de Focky 8alboa, em Rocky, 0m Ltcdor,cujo
desequIlibrIo resumIdo por uma fala de Focky, dIta quase no climax do fIlme, onde
ele afIrma que deseja deIxar de ser um mero lutador de baIrro e se tornar algum.
Importante defInIr o desequIlibrIo, poIs ele serve como sugesto de uma
cena para a quebra de estase da narratIva (ou seja , para colocar a hIstorIa em
movImento) e prIncIpalmente para motIvar coerentemente o personagem.

ComdIa E a 8ranco E Augusto

0entro dos gneros da comdIa e da farsa, exIste a possIbIlIdade de se
trabalhar com duplas de clowns (ou palhaos). Ds tIpos clssIcos de clown que Iremos
estudar so o 8ranco e o Augusto. AbaIxo temos uma defInIo bastante sImples do
que so os clowns 8ranco e Augusto:


Exstem dos tpos clcsscos de clowns: o brcnco e o csto.
D clown brcnco c enccrncco do pctro, o ntelectcl, c
pessoc cerebrcl. Trcdconclmente, tem rosto brcnco,
vestmentc de lcnte]olcs (herdcdc do rleqm dc
commedc dellcrte), chcp cnco e estc sempre pronto c
ldbrcr se pcrcero em cenc. cs moderncmente, ele se
cpresentc de smokn e rcvctnhc borboletc e chcmcdo de
ccbcreter. No 8rcsl, conhecdo por esccdc. D csto (no
8rcsl, tony o tonyexcntrco) o bobo, o eterno perdedor,
o nno de bocf, o emoconcl. Ele estc sempre s]eto co
domno do brcnco, mcs, erclmente, sperco, fczendo
trnfcr c prezc sobre c mclcc, o bem sobre o mcl. (...) c
relcco desses dos tpos de clowns cccbc representcndo
ccbclmente c socedcde e o sstemc, e sso provocc c
dentfccco do pblco com o menos fcvorecdo, o
csto.(8UFNEF,2001).

Ds exemplos de duplas comIcas que so ou parecem remeter ao tIpo clssIco
de clown so: PInk e Crebro (do desenho homonImo), ChIco e Joo CrIlo ("Auto da
CompadecIda"), 0IdI e 0ed ( "Trapalhes")...
SeguIndo as IndIcaes do professor, preencha a tabela, lIstando possiveIs
caracteristIcas de um clown 8ranco e de um Augusto:



22





8FANCD AUCUSTD
patro; cerebral




















Ingnuo; emocIonal


6.Espao e Tempo


A questo do espao e do tempo numa cena dramtIca


Para dIscutIr esta relao, os professores Iro analIsar em classe um trecho da
pea Alm do HorIzonte, de Eugene DNeIll . Anote aquI a sInopse da pea:














2




A anlIse ser focada em trs cenas do InicIo de cada ato da pea:




"AIm do HorIzonte"
(Eugene D'NeIII)



"Ato 1, cena 2


Sclc de estcr dc fczendc cyo por voltc dcs nove horcs dc mesmc note. A esqerdc,
dcs ]cnelcs qe do pcrc os ccmpos. Encostcdc nc pcrede entre cs ]cnelcs, mc
escrvcnnhc cntc de noerc, com tcmpc. No ccnto esqerdo, co fndo, m
cpcrcdor com espelho. Nc pcrede dos fndos c dretc do cpcrcdor, mc ]cnelc qe
dc pcrc c estrcdc. o lcdo dc ]cnelc mc portc qe levc co pcto...

cs c dretc, m sofc preto de crnc de ccvclo, e mc otrc portc qe se cbre pcrc
m qcrto de dormr. No ccnto, mc ccderc de espcldcr reto. Nc pcrede dc dretc,
perto do meo, mc pcsscem pcrc c coznhc. cs pcrc c frente, mc estfc com
bclde de ccrvo, etc. No centro do pso recm ccrpetcdo mc mesc de ]cntcr de
ccrvclho com toclhc vermelhc. No centro dc mesc m lcmpo rcnde pcrc letrc.
Dctro ccdercs, trs de bclcnco com toclhnhcs de croch no encosto, e mc de
espcldcr reto, esto crrcn]cdcs em voltc dc mesc.

D pcpel de pcrede vermelho escro com desenhos de rlcndcs.Tdo no cmbente
estc lmpo, bem conservcdo e bem crrcn]cdo, emborc o todo no d mpresso de
excesso de cdcdo. ctmosferc trcnsmte o conforto obtdo por mc fcmlc ndc
qe trcbclho dro pcrc prospercr."

(...)

"Ato 2, cena 1

Sclc de estcr dc ccsc dc fczendc cercc de meodc e mec de m dc qente e
ensolcrcdo no meo do vero, trs cnos depos. Todcs cs ]cnelcs esto cbertcs, mcs
nenhmc brsc ctc cs cortncs brcnccs enccrddcs. 0mc portc de telc remendcdc
estc co fndo. trcvs delc podese ver o qntcl, m rcmcdo peqeno dvddo
pelo ccmnho de terrc qe levc ct o porto dc cercc brcncc de mcderc qe berc c
estrcdc.

D cmbente mdo, no tcnto nc cpcrncc externc qcnto nc ctmosferc ercl.
!eqenos detclhes snfcctvos evdenccm c fcltc de cdcdo, c nefcncc, de
mc ndstrc fcldc. s ccdercs pcrecem mcltrctcdcs por fcltc de pntrc; c toclhc
dc mesc estc mcnchcdc e forc de lcr; hc brccos ncs cortncs; mc bonecc sem
m brcco ]cz debcxo dc mesc; mc enxcdc estc encostcdc no ccnto; m pcleto de
homem estc ]ocdo no sofc co fndo;

2

D tcmpo dc escrvcnnhc estc ctlhcdo de bcncs; hc lvros emplhcdos
descdcdcmente sobre o cpcrcdor. D cclor escorchcnte do meo dc pcrece ter
penetrcdo c ccsc, fczendo com qe mesmo os ob]etos ncnmcdos pcreccm excstos.
0m ccnto dc mesc estc posto pcrc clm comer. trcvs dc portc cbertc dc
coznhc vem o bcrlho de locc sendo lcvcdc, nterrompdo c ntervclos pelc voz
rrtcdc de mc mlher e m choro contno de crcncc."


(...)

"Ato 3, Cena 1

sclc de estcr dc ccsc dc fczendc por voltc de ses horcs dc mcnh de m dc no
fm de otbro cnco cnos depos. ndc no cmcnhece, mcs, c meddc qe c cco
prorde c escrdo ctrcvs dcs ]cnelcs vc rcdclmente fccndo cnzc.
sclc, vstc c lz do lcmpo sem qebrclz e s]o de fmccc qe fcc no centro dc
mesc, cpresentc m cspecto de deccdncc e dssolco. s cortncs dcs ]cnelcs
esto rcscdcs e s]cs e mc delcs estc fcltcndo

escrvcnnhc fechcdc estc cnzc de po ccmlcdo, como se no fosse scdc hc
cnos. cnchcs de mdcde desfrcm o pcpel dc pcrede. Trlhcs cstcs, qe levcm
c coznhc e cs portcs de scdc, cpcrecem no ccrpete desbotcdo. D tcmpo dc mesc
sem toclhc estc mcnchcdo pelcs mcrccs de pcnelcs qentes e comdc derrcmcdc. D
p de mc ccderc de bclcnco fo remendcdo desc]etcdcmente com m pedcco de
mcderc.

0mc ccmcdc mcrrom de ferrem cobre c estfc. o lcdo delc hc mc plhc de
lenhc encostcdc sem mcores cdcdos nc pcrede. ctmosferc ercl dc sclc,
contrcstcdc com c de cnos pcsscdos, de pobrezc hcbtcl, resncdc e to sem
espercnccs qe ]c no tem veronhc o seqer conscncc de s."



Agora, junto com os professores, analIse a evoluo do espao, completando a
seguInte tabela (a partIr da descrIo do espao, defIna como os personagens
evoluem):



ESPACD X PEPSDNACENS


Ato 1, cena 2


AmbIente cuIdadosamente arrumado;
LImpeza e ordem IndIcam prosperIdade



25




Ato 2, cena 1


Comea decadncIa ambIente (poeIra,
desgaste, objetos fora de Iugar)





Ato3, cena 1


Um Iugar sujo, totaImente bagunado, que s
remotamente Iembra o cenrIo do ato 1







.!rocessos de adaptao



LuIz Carlos |acIel, em "D Poder do Climax", perguntase o que maIs fcIl:
crIar um roteIro orIgInal ou um adaptado: A sua resposta vem logo a seguIr: o autor
defende que dentro de certas dIrees, trabalhar com materIal adaptado no to
fcIl como ImagInamos. Ele recomenda que depoIs que depreendemos a hIstorIa do
lIvro a ser adaptado, por exemplo, nos deIxemos um pouco de lado o lIvro e
comecemos a pensar no roteIro como uma obra orIgInal em sI.
E mesmo quando nos atemos ao roteIro orIgInal, devemos nos perguntar: o
quanto ele orIgInal de fato: Ao p da letra, nada realmente : o roteIrIsta se
InspIra no mundo que o cerca, nas suas proprIas experIncIas, nas suas referncIas
audIovIsuaIs.


0Iferentes IInguagens

0uando trabalhamos com adaptao, precIso notar a dIferena entre as
lInguagens. Usar um texto de teatro dIretamente na televIso, por exemplo, pode
nos levar a Ignorar exIgncIas desta midIa (a pea no pensada para ter Intervalos
comercIaIs; na televIso, necessarIamente qualquer produtor deve ser pensado dessa
maneIra).
26




Enquanto no teatro temos um "plano geral" (o proscnIo teatral), no
audIovIsual temos uma gramtIca (plano geral, closes etc) e a relao entre os planos
- a sucesso entre as Imagens crIa uma relao entre elas, um sentIdo. 0Igamos
que no teatro, quem "faz o corte" o espectador, dIrecIonando o seu olhar para
onde bem entender.
Nos textos de lIteratura, como os contos e os romances, h possIbIlIdades
muIto maIs fceIs de se utIlIzar do que no audIovIsual. Uma delas fluxo Interno ou
psIcologIco de um personagem (quando o autor se dedIca detalhar o que se passa nos
pensamentos do personagem) ou o dIscurso IndIreto lIvre (quando o narrador em
terceIra pessoa assume a voz de um personagem);
Podemos dIzer que na passagem para o audIovIsual, h algumas possIbIlIdades
para o fluxo Interno, por exemplo:

Um personagem demonstra atravs de ao dramtIca (ou seja,
dramatIzamos aquele fluxo);

Sugesto atravs das Imagens (forma lirIca)

D fluxo Interno se da, atravs de voz over (forma pIca), mas de uma forma
normalmente resumIda.

|ontamos a seguIr um quadro comparatIvo, onde estabelecemos algumas
relaes entre as dIferentes midIas:

TEATPD LITEPATUPA TV CINEhA
|eIo No h (PresencIal) EscrIto AudIovIsual AudIovIsual
Personagem Tende ao uso da ao
dramtIca. 8aseado
essencIalmente nos
dIlogos
A ao dramtIca no
ImprescIndivel.
Podemos acompanhar
apenas o
desenvolvImento
InterIor do personagem
(fluxo psIcologIco)
NecessIta de
ao
dramtIca.
Tende a ter
caracteristIcas
maIs evIdentes
0ependendo do
formato,
baseIase maIs
em dIlogo
(novelas,
sItcom)
NecessIta de ao
dramtIca.
Segmentao Com a ao
concentrada, em
geral, em um
cenrIo, a dIvIso
essencIal o ato.
Este pode se
subdIvIdIr em cenas
A unIdade menor a
palavra; a unIo delas,
o pargrafo.
UnIdade posterIor o
capitulo (trechos que
apresentam unIdade
dramtIca/temtIca).
Fragmentada. A
dIvIso
prImordIal so
os blocos,
separados por
Intervalo
A dIvIso essencIal
a cena, unIdade
menor da sequncIa
(dIvIso
determInada por
unIdade dramtIca,
de tempo e/ou
espao)
Espectador Concentrado. r ao
teatro constItuI
rItual
0IspersIvo. D
espectador adapta a
leItura sua rotIna
0IspersIvo. A
televIso se
Insere na rotIna
domstIca
Concentrado. r ao
cInema constItuI
rItual



27

Dbs: esta tabela so uma amostra para reflexo. claro que h outros meIos
deIxados de fora e que hoje so muIto Importantes para o audIovIsual, como os
quadrInhos.


NveIs de adaptao


No |anual de FoteIro escrIto por Syd FIeld, ele defIne J niveIs possiveIs para
uma adaptao de uma obra lIterrIa ou teatral para o audIovIsual. Cada nivel
depende do aproveItamento que se faz da obra de orIgem (em relao a esta,
mantIda a trama: Apenas um personagem: |udase a ambIentao:)
Ds niveIs propostos por Syd FIeld so em geral estes quatro:

"Adaptado de"/ "8aseado em": usariamos se possivel para aquela obra que
recebeu uma verso quase dIreta para as telas. maIs comumente utIlIzado
para as adaptaes de peas teatraIs ("adaptado para a tela").Usamos para a
obra audIovIsual que se mantm fIel maIor parte da obra de orIgem. Por
exemplo, aquela onde se mantm a trama e os personagens, e so faz algum
tIpo de pequena concesso dramtIca (retIrar alguns fatos ou detalhes, por
exemplo). 0Igamos que adaptado de 70 a 90 do materIal orIgInal.

"nspIrado em": usamos a obra orIgInal como uma referncIa Importante,
sendo base para personagens ou a trama, mas concesses Importantes so
feItas, como omIsses de grande parte de eventos, personagens fundIdos, etc.
0Igamos que 50 a 70 do materIal orIgInal adaptado. Exemplo: CIdade de
0eus.

"nspIrado lIvremente em": aquI, quando o autor do produto audIovIsual
toma maIores lIberdades em relao obra orIgInal. AbaIxo de 50 do
materIal orIgInal serIa adaptado. Exemplo: West SIde Story (um musIcal que
adapta a hIstorIa de Fomeu e JulIeta para um contexto de gangues de
adolescentes nos Estados UnIdos, nos anos 50 do sculo 20).



." A bla"

"A 8iblIa" um modelo utIlIzado por roteIrIstas profIssIonaIs para apresentar
seus projetos (no caso, projetos de fIco. |as o projeto pode ser adaptado para
nofIco) . Este modelo formado por alguns documentos bsIcos, que seguem
preferencIalmente esta ordem:

StoryIIne SInopse

StorylIne o resumo da hIstorIa em pouquissImas lInhas, sem nenhum detalhe.
0evese cItar o que a hIstorIa, onde se passa e seu conflIto dramtIco. No
confunda essa ferramenta com a mensagem politIca ou IdeologIca que eventualmente
pretenda transmItIr em seu roteIro.
SInopse o resumo funcIonal e/ou estrutural do seu fIlme, com cerca de uma
pgIna. D roteIrIsta pode explIcar o comeo, meIo e fIm de sua hIstorIa,
sucIntamente, ou ser maIs funcIonal e dedIcar um pargrafo para o arco dramtIco,
outro para conflIto do protagonIsta, o pargrafo seguInte para as caracteristIcas do
28

protagonIsta, o seguInte para as foras antagonIcas e um ultImo com a dIreo da
resoluo do conflIto. (este modelo bom para mInIssrIes, srIes e novelas).


IografIa de personagens

um resumo da vIvncIa de cada personagem. Em geral se dedIcam cerca de
2 pgInas ao protagonIsta e seu antagonIsta (se houver) e uma pgIna para cada
personagem secundrIo.
Estas bIografIas podem ser moldadas por topIcos. Podemos utIlIzar: fIchas de
FPC, modelo de bIografIa de Lajos EgrI (conhecIda lIsta de perguntas usada em
dramaturgIa), enquete, etc. 0ualquer sIstema de topIcos que responda muIto sobre
quem o personagem : caracteristIcas fisIcas, InfncIa, educao, status socIal,
medos, traumas, hobbIes, trabalho, etc


Argumento

Este uma verso desenvolvIda da sInopse, com cerca de 5 pgInas. Serve
para que possamos enxergar lIteralmente como o curta comea, desenvolvese e
termIna. 0Ilogos podem ser prevIstos, mas se atenha ao conteudo deles apenas.


EscaIeta

A escaleta um resumo cena a cena do seu fIlme. No projeto, serve para que
possamos enxergar de maneIra resumIda a estrutura do fIlme. |as no dIaadIa uma
ferramenta de trabalho, que serve para o roteIrIsta poder "brIncar" com as estrutura
do fIlme, trocando cenas de ordem ou as elImInando (com o sIstema de fIchas, por
exemplo).


PoteIro

um texto com dIvIso cena a cena (ou sequncIa a sequncIa) de uma obra
audIovIsual. Na formatao padro, conhecIda como |aster Scenes, uma pgIna de
roteIro corresponde a aproxImadamente um mInuto. Esta a formatao maIs
utIlIzada comercIalmente,e por Isso mesmo se tornou padro.
Formatao padro: Fonte: CourIer ou CourIer New 12 poInt 10 pItch. No se
usa ItlIco nem negrIto (para se manter um padro de leItura). |argens : 7ertIcal:
Em cIma 2,5cm; Em baIxo 2,5cmJcm. Ao/Cabealhos: Esquerda J,5cm; 0IreIta
J,54cm. Nomes: 9 cm da esquerda. 0Ilogo: 6,5cm da esquerda
7,5cm da dIreIta. nstrues para o ator: 7cm da esquerda. JustIfIcao: 0Ilogo e
ao para a esquerda.


Formato da cena

A unIdade bsIca do roteIro a CENA.Para defInIrmos uma cena precIso
saber prImeIro para que ela serve. A cena possIbIlIta ao roteIrIsta dIvIdIr sua hIstorIa
ou fbula em partes, de modo que ela possa ser encenada, gravada ou fIlmada.
EnfIm, transformada em ao.
Na narratIva lIterrIa ou pIca, contamos com a ImagInao do receptor para
preencher espaos e tempos Informados em poucas frases:
29


No fcle com nnm sobre essc hstorc. cs leve o
mcor ssto do mndo qcndo dos meses depos tc 0cnelc
telefono dc chcccrc pcrc cvscr qe to Ed estcvc mto
doente.Tc !ombnhc comeco c tremer. D pescoco fco mc
mcnchc so.

D roteIro precIsa mostrar uma coIsa que o personagem no fez, ("no faleI
com nIngum sobre essa hIstorIa"); em seguIda, IndIcar que se passaram doIs meses;
aInda por cIma, precIsa mostrar a reao da tIa PombInha, sendo que o texto no
IndIca quem atendeu ao telefonema: se a narradora ou a proprIa PombInha. A no ser
que se lance mo do narrador off, Isto , um recurso pIco,, ser precIso
transformar essas cInco lInhas em cenas que mostrem as aes de modo que os
acontecImentos da fbula cumpram seu objetIvo: manter o Interesse do receptor
num encadeamento crescente de suspense e expectatIva.
Alguns autores no recomendam a numerao das cenas, mas Isso foI num
tempo onde se escrevIa a mquIna, e dava muIto trabalho renumerar quando fossem
feItas alteraes na ordem das cenas. Com a numerao automtIca, o recurso utIl
tanto para dar uma IdIa da extenso do roteIro como para dIscutIr o conteudo.
Para escrever uma cena precIso estabelecer seus lImItes. D prImeIro deles
espacIal: onde a ao acontece. Algumas convenes foram estabelecIdas para essa
IndIcao. PrImeIro, a cena pode ser Interna ou externa. nterna se for gravada em
estudIo ou dentro da locao, externa se for ao ar lIvre. Para Isso usamse as
abrevIaturas NT e EXT.
A proxIma IndIcao especIfIca o cenrIo e o recorte da cena: se acontece
numa casa, de quem a casa, e em que comodo da casa Isso se d.
A terceIra Informao dIz respeIto luz. 8asta IndIcar dIa ou noIte no
cabealho da cena. No mxImo, amanhecer ou entardecer. A hora precIsa pode vIr na
rubrIca (IndIcao cnIca,dIdasclIa), o proxImo elemento.

0dcscclcs: nstrces dcdcs pelo ctor c
ses ctores(tectro reo, por exemplo), pcrc
nterpretcr o texto drcmctco. !or extenso, no
empreo moderno: ndccces cnccs o rbrccs.
lndccces cnccs (stce drectons): todo
texto (qcse sempre escrto pelo drcmctro,mcs
cs vezes cmentcdo pelos edtores como pcrc
SHES!ERE) no pronnccdo pelos ctores e
destncdo c esclcrecer co letor c compreenso o
o modo de cpresentcco dc pecc. !or exemplo:
nome dos personcens,ndccces dcs entrcdcs e
scdcs, descrco dos lcres, cnotcces pcrc c
nterpretcco etc.

As rubrIcas exercem trs funes: descrevem o cenrIo, orIentam o
movImento dos atores e estabelecem seu estado de espirIto. Sua dIferena da
narratIva pIca que so escrItas em tempo presente e vIsam fornecer Informaes
no ao leItor, e sIm aos encenadores.

0cnelc cssm como m ]crdm selvcem - dsse
to Ed olhcndo pcrc o teto. Como m ]crdm selvcem...
Tc !ombnhc concordo fczendo mc ccrc mto
espertc. E fo correndo bsccr o mcldto lcor de cccc feto
em ccsc. !csse c mo nc tcmpc dc ccxc de mcrron lcc qe


ele troxerc. Erc c sendc o tercerc vez qe c presentecvc
com mc ccxc cl, e ]c scbc qe cqele nome erc como o
pcpel dorcdo embrlhcndo smples ccstcnhcs ccccrcdcs.
cs, e m ]crdm selvcem D qe erc m ]crdm selvcem
Fo o qe lhe pernte. Ele me olho com m cr de
cnte dc montcnhc fclcndo com c formnhc.
1crdm selvcem m ]crdm selvcem, mennc.
h, bom - e dsse. E cprovete c entrcdc de tc
!ombnhc pcrc fr dc sclc.

Transformado numa cena, o trecho acIma fIcarIa maIs ou menos assIm:


1.INT/SALA/NJITE

Ducha, tio Ed e Tia Pombinha sentados ao redor da mesa de
centro. Sobre a mesa, uma caixa de marrons glacs fechada.


TIJ ED
Daniela assim como um jardim
selvagem. (Jlha para o teto) Um
jardim selvagem...

Tia Pombinha concorda com a cabea, faz uma cara muito
esperta e sai correndo.

TIA PJMBINHA
(de sada) Vou buscar o licor de
cacau. Feito em casa, viu, Ed.

Ducha passa a mo na caixa de marrons glacs, pensativa.


DUCHA
Jardim selvagem. J que um jardim
selvagem, Tio Ed.

TIJ ED
(olha para a sobrinha com
condescendncia) Jardim selvagem
um jardim selvagem, menina.

DUCHA
Ah, bom.

Tia Pombinha entra com o licor, Ducha foge da sala.

Como d para ver, vaI depender do roteIrIsta o quanto ele detalha ou no dos
movImentos de cena. precIso lembrar que a maneIra de dIstrIbuIr Informaes
muda da narratIva lIterrIa para o texto dramtIco, e que o autor conta com o ator e
o fIgurInIsta para Incorporar as caracteristIcas descrItas na bIografIa dos personagens,
1

com o cenografo e o IlumInador para compor o ambIente e com o dIretor para botar
tudo para funcIonar.
Ds outros componentes da cena so os personagens e o dIlogo. Na prImeIra
rubrIca devese IndIcar quaIs so os personagens que j esto em cena quando ela
comea, e ai basta monItorar entradas e saidas.
D dIlogo onde o roteIrIsta tem sua melhor oportunIdade: no so o que os
personagens dIzem, mas como e quanto dIzem o que vaI dar o tom geral do roteIro.
Uma cena dura o que tem que durar para passar seu objetIvo. No caso do
exemplo acIma, era precIso mostrar tIo Ed apaIxonado, 0ucha e sua curIosIdade
InfantIl e o nervosIsmo de tIa PombInha. Tambm era precIso IntroduzIr o suspense
sobre 0anIela. 0uem ela, qual sua relao com os personagens que estamos vendo
e por que raIos ela se parece com um jardIm selvagem: Uma vez alcanado o
objetIvo, a cena se fecha e outra se abre. Uma cena se lImIta a um lugar e tempo. Se
a ao muda de lugar, ou se se passa no mesmo lugar tempos antes ou depoIs, deve
ser aberta uma nova cena.
As mudanas de cena podem ser marcadas de muItas formas. Com corte, com
fade In e fade out, com fuso, com letreIros sobrepostos ou cartelas. sso deve ser
decIdIdo de acordo com o gnero do roteIro. 0e uma forma geral, cortes so maIs
para fIlmes de ao ou comdIas, os fades e fuses so maIs potIcos, os letreIros
podem ser usados crIatIvamente ou em ultImo caso, quando h muIto para contar e
pouco tempo para InsInuar. Em geral o roteIrIsta IndIca, sem muIto tecnIcalIsmo, o
clIma que quer para a cena e o dIretor se encarrega da mudana.



























2

EXEPCCIDS
1.Exerccos de Redao de Rotero

I. "TESTE 0E ELENCD"

Para mostrar mudana da lInguagem , o professor far um texto de video em
classe. Compararemos trecho da pea com trecho do serIado ConfIsses de
Adolescente, a srIe e a pea de teatro (o mesmo trecho). Procure decupar a cena,
rabIscando o texto, de acordo com a sua ImagInao (faa Isso antes de assIstIr a
srIe):



Escrtro do PAI. Ele est se sentando mesa do escrtro, como quem acaba
de cheyar. ENTPA hAPIANA, tensa.

PAI
Tudo bem fIIha! 0Ia dIfcII hoje. Como voc est!

hAPIANA
DuerIa te dIzer uma coIsa, paI, mas t encabuIada de faIar.

PAI
FaIa

hAPIANA
T grvIda. PegueI o teste hoje e deu posItIvo


Slnco entre o !Al e MARlANA.
PAI
Sua dbII mentaI! IdIota! 0bII mentaI! A nIca coIsa que eu te pedI pra no
fazer!IdIota! Voc sabe o que um aborto! HospItaI, anestesIa geraI! Vou
teIefonar pro mdIco agora, marcar amanh....fazer Iogo esta porra. Como
mesmo o nome daqueIa merda, daqueIa porra daqueIe gInecoIogIsta!


hAPIANA
0escuIpe...descuIpe...eu no sabIa.

PAI
No sabIa o qu! IrresponsveI...dbII mentaI! IrresponsveI, feIto sua me!

hAPIANA
0escuIpa, paI

PAI
No faIa comIgo

hAPIANA
A camIsInha estourou, paI, eu no sabIa. (Chorando). T comeando, p! No
sabIa que camIsInha estourava.




PAI
No sabIa que camIsInha estourava...Duem no sabe que camIsInha estoura! E a
mesma coIsa que no saber que carro atropeIa.

hAPIANA
0escuIpa

Slnco maor entre eles. 0 PAI se acalma.

PAI
0escuIpa voc, fIIha. D seu probIema maIor que e o meu e eu fIco grItando.
FIqueI hIstrIco, voc h de convIr que no pra menos. 0escuIpa, eu no devIa
ter grItado, tenho que estar do seu Iado numa hora dessas. No nada demaIs, a
gente resoIve.

hAPIANA
0escuIpo no

PAI
D qu!

hAPIANA
Eu t nervosa, t com medo e voc fIca grItando comIgo! (Chorando cada vez
mas)

MARlANA SAl e se tranca no quarto, batendo a porta

PAI
FIIha, fIIha, abre a porta. FIIha, descuIpe. Voc sabe que eu tenho horror de
hospItaI, de doena, voc sabe como eu fIco hIstrIco quando voc tem uma febre
baIxa! Abre, fIIha, pra gente conversar.

hAPIANA
No quero conversar

PAI
has a gente precIsa. Voc quer ter esse fIIho!


hAPIANA
No, quero fIcar sozInha

(contInua...)

Slnco. 0epos de alyum tempo, o PAI desste e fca vayando pela casa



II. "TESTE 2"

Agora vamos ler uma cabea de telejornal. D professor Ir gravar duas verses
com uma cmera amadora: uma sem decupagem, e a outra cortando em uma das
frases do espectador. Ds alunos devem defInIr o ponto Ideal para se cortar. |arque


onde voc acha que funcIonarIa melhor e defIna movImento de cmera, plano, etc.
Tente notar as dIferenas entre as duas verses:

(TEXTD 0D NCDPA):

Um homem que perdeu os doIs braos e uma perna em um acIdente condenado
a cInco anos de prIso por uma srIe de Infraes ao voIante.
FrancIs WIIey, 4, decIarou-se cuIpado de todas as acusaes.
WIIey, que j tInha cumprIdo uma pena de prIso por dIrIgIr sem IIcena, perdeu
seus braos e uma perna quando tInha 13 anos.Apesar das IImItaes, WyIey
IIgava o carro com os dedos do p, mudava as marchas com o joeIho e chegava a
usar os dentes para acender as Iuzes.......Isto uma vergonha!


III. 0D SDNETD A CENA

LeIa os seguIntes trechos de sonetos famosos (o professor fornecer o soneto
completo caso necessrIo):

Vs!! NIngum assIstIu ao formIdveI
Enterro de tua ItIma quImera.
Somente a IngratIdo - esta pantera -
FoI tua companheIra InseparveI... (Augusto dos Anjos)


ChegueI. Chegaste. VInhas fatIgada
E trIste, e trIste e fatIgado eu vInha.
TInhas a aIma de sonhos povoada,
E a aIma de sonhos povoada eu tInha... (DIavo IIac)

a) AnalIse um dos sonetos: defIna prImeIro qual o tema do poema. Em seguIda,
tente julgar qual a emoo que o autor tentou provocar. Por ultImo, faa uma lIvre
assocIao de Imagens e sons (audIovIsualmente, o que o soneto te evoca: LIste ao
menos 5, tanto faz se som ou Imagem).

b) CrIe uma pequena cronIca a partIr da anlIse feIta no Item "a". CrIe doIs
personagens, um conflIto para ou entre eles. Foque numa sItuao muIto sImples. D
narrador deve ser na terceIra pessoal do sIngular. No use dIlogos na forma dIreta.

c) A partIr de sua cronIca, elabore uma cena, descrevendo um dIlogo entre os
personagens.










5

2.Exerccos de Modelos de Rotero

IV. FICCD x ND FICCD

D aluno recebe o seguInte materIal e crIa uma proposta de documentrIo (10 a 20
lInhas). D aluno ento vIra a folha e, a partIr da mesma noticIa, estabelece uma
storylIne de uma fIco (o conflIto central e seus protagonIstas, por exemplo).


Negada IndenIzao por gravIdez
atrIbuda a uso de medIcamento de farInha

A Cmara CveI do TJPS negou IndenIzao moraI e materIaI a muIher
que atrIbuIu a gravIdez ao uso de suposto antIconcepcIonaI feIto de farInha. A
decIso confIrma sentena da Comarca de So LeopoIdo. (...)
A autora aIegou que utIIIzava o antIconcepcIonaI hIcrovIar, fabrIcado peIa
ScherIng do rasII DumIca e FarmacutIca LT0A., obtIdo gratuItamente no Centro
de PIanejamento FamIIIar de So LeopoIdo. 0Isse que, no ano de 1, submeteu-
se a um teste de gravIdez obtendo o resuItado posItIvo. Segundo eIa, por
IntermdIo dos meIos de comunIcao, teve o conhecImento de que a empresa
terIa coIocado no mercado um Iote do medIcamento feIto de farInha.
0e acordo com a ScherIng, na poca, um Iote foI eIaborado para testes de
quaIIfIcao de uma das mquInas, mas, por motIvos desconhecIdos, acabou
sendo coIocado no mercado. D fato foI dIvuIgado, a pedIdo da empresa, a fIm de
aIertar a popuIao da exIstncIa do medIcamento sem prIncpIo atIvo.
Em seu voto, a reIatora do recurso, 0esembargadora harIIene onzanInI
ernardI, afIrma que peIa reaIIzao da percIa constatou-se que a carteIa
utIIIzada correspondIa a um contraceptIvo em conformIdade com as normas
tcnIcas. D Iaudo perIcIaI mostrou que os comprImIdos possuam o prIncpIo atIvo
em nveI satIsfatrIo, adequado para o consumo. "No h prova nos autos no
sentIdo de que a autora tIvesse feIto uso correto do antIconcepcIonaI, de acordo
com a prescrIo mdIca", fInaIIzou a magIstrada.


V. CPIACD 0E PDTEIPD PAPA INSTITUCIDNAL


UtIlIzando as seguIntes Informaes, crIar uma breve narrao em off (mxImo de
duas pgInas, com apresentao, desenvolvImento e concluso):

D gerente de uma famosa rede de sex shops (Lojas H Pomeu) quer crIar um
vdeo InstItucIonaI bem curto e Interessante, para ser exIbIdo numa feIra para
franquIas e franqueados. EIe deseja:

- IInguagem atraente, bem-humorada e sem vuIgarIdades;

- contedo cIaro e InformatIvo;

- IncentIvo a possveIs novos franqueados;

- utIIIzao de boa parte das seguIntes Informaes a respeIto da rede: maIor
rede do brasII, com maIs de 3 Iojas s na Crande So PauIo; faturamento mdIo
mensaI, por Ioja, de 5 mII reaIs; capItaI InIcIaI de apenas 1 mII reaIs, com
ponto sugerIdo peIa franquIa (prxImo a metrs, em centros urbanos), e com
6

benefcIos ao franqueado, como bnus por venda acIma da meta de 2 e ajuda
de custo no aIugueI em 15 em caso de pagamento vIsta. PbIIco dIversIfIcado:
a Ioja oferece produtos a todos os gneros e opes sexuaIs; h produtos para
homens, muIheres, gays, IsbIcas e sImpatIzantes. No h produtos
setorIaIIzados, o que poderIa constranger os freqentadores. H uma gama
Imensa de produtos: 5 tIpos dIferentes de vIbradores, desde exempIares de 3
cm at aIguns dIsfarados como canetas e batons; h Iocadora ertIca separada da
pornogrfIca, e cabInes de peep show, bastante dIscretas.
heIhor treInamento e atendImento: o cIIente s abordado caso soIIcIte; tem
IIberdade para observar, tocar e examInar, desde que respeItados os devIdos
IImItes; garantIa de novo produto em caso de defeIto ou Informao Incorreta; a
seIeo de atendentes devem respeItar a dIversIdade sexuaI

- Lema da rede: sua fantasIa seu IImIte



VI. CPIAN0D UhA TESE


D aluno deve redIgIr uma proposta breve (cerca de uma pgIna) a partIr de uma
noticIa de jornal. Ds alunos adaptam uma notIcIa de jornal para o formato
audIovIsual, atravs de processo de crIao que envolve a dIscusso de uma noticIa e
a sua transformao em argumento. D professor fornecer a matrIa completa, caso
necessrIo:


Suzane no vaI desIstIr de herana

No frum de Trememb (SP), cIdade onde est presa, eIa dIsse que no
abrIr mo dos cerca de P$ 2 mIIhesSuzane von PIchthofen no vaI abrIr mo da
herana quaI tem dIreIto, no vaIor estImado de P$ 2 mIIhes. EIa esteve ontem
tarde no frum de Trememb, cIdade do VaIe do Paraba onde est detIda, e, na
frente da juza hrcIa erIngs 0omIngues de Castro, abdIcou da renncIa. Esta foI
a terceIra vez que Suzane dIsse, dIante da JustIa, que vaI contInuar Iutando
peIos bens deIxados peIos paIs que ajudou a matar. Suzane cumpre pena de 3
anos de prIso peIa partIcIpao no assassInato dos prprIos paIs, harsIa e
hanfred von PIchthofen, em outubro de 22, junto com 0anIeI e ChrIstIan
CravInhos, tambm presos em Trememb.
(...)
Na penItencIrIa, fIca na ceIa com detentas evangIIcas e cumpre tarefas
dIrIas, como varrer o ptIo. Em dIas de vIsItas, aos sbados e domIngos, eIa
costuma no descer at o ptIo para no ser reconhecIda peIos parentes das
presas. Ds famIIIares costumam comentar, na sada das vIsItas, que nunca vem
Suzane e que as outras presas comentam que eIa ''''muIto quIeta''''.








7

3.Exerccos de 0ramaturya Clssca 8 Estrutura


7. "CENA FECHA0A" (CENA 0PAhATICA)

Chamaremos de CENA FECHA0A aquele que segue preferencIalmente uma
lInha de evoluo dramtIca, baseada no desenvolvImento do conflIto de um
personagem central. A cena deve ser desenvolvIda na seguInte ordem:

1. ntroduo: h algum na locao: 0uem: Fazendo o qu:
2. nstalao do conflIto: o que deflagra o conflIto: Entrada de personagem: Saida de
personagem: Ao entre os personagens presentes: Ao externa aos personagens
presentes:
J. 0esenvolvImento do conflIto: quem o protagonIsta da sItuao: 0uem o
antagonIsta: D que cada um deles quer:
4. Dbstculos resoluo do conflIto: como o protagonIsta se coloca: 0ual a reao
do antagonIsta: Entra algum elemento externo aos doIs: 0ue elemento:
5. Climax do conflIto: quando um dos personagens consegue seu objetIvo: Como:
6. Fesoluo: quem deIxa a locao prImeIro: Como: D que o que fIca faz:
7. FInal: como a locao volta a ser apenas a locao: FIca vazIa: Sobra algum:

7. "CENA hU0A"

D aluno deve redIgIr o argumento "desenvolvIdo" de 1 a J cenas (que formem
uma cena ou sequncIa fechada)

ExIgese:

Formar uma trajetorIa que se feche (cena ou sequncIa ou fechada);
A cena deve ser muda; narrao, falas e crdItos esto vetados;
Usar a fIcha de doIs personagens;
Usar um dos objetos, com funo dramtIca;
Usar uma das locaes, com funo dramtIca

(D aluno so pode usar as fIchas que tm em mos)

(o aluno no poder utIlIzar todas as fIchas, mas pode troclas durante a crIao
(sempre seguIndo a formula: 2 personagens + 1 locao + 1 objeto)














8

X. hUN0D 0A LUA"

A turma deve sImular uma reunIo de pauta para a redao de um roteIro do
serIado "|undo da Lua" (exIbIdo e reprIsado pela Tv Cultura). A seguInte tabela
corresponde uma dIvIso por partes de um epIsodIo tipIco desta srIe; a proposta
aquI preencher a tabela, procurando "preencher" cada parte do epIsodIo:



ESTASE
(hUN0D
PEAL)





INTPD0UCAD
CDNFLITD





PASSACEh P
hUN0D 0A
LUA






0ESENVDLVE
CDNFLITD
NA "LUA"
























PETDPND
AD hUN0D
PEAL
CDNCLUSD









9

4.Exerccos de Cneros

X. CAPICATUPA (PEPSDNACEh CDhICD)

A partIr de um ponto de partIda (uma foto, uma pessoa, etc) escolha do
professor, os alunos devero fazer uma carIcatura. ExIgese apenas um desenho bem
exagerado e com detalhes Importantes, prIncIpalmente o rosto da carIcatura, sua
roupa e acessorIos.
A partIr desta carIcatura, escolha do professor, feIto um sorteIo dos
desenhos entre a classe. FeIto Isso, cada aluno dever defInIr o perfIl personagem
comIco InspIrandose na carIcatura que tem em mos, dentre as seguIntes
caracteristIcas:
O Nome;
O dade;
O Dcupao;
O DrIgem socIal e geogrfIca;
O CaracteristIcas fisIcas e psIcologIcas (temperamento)

Alm destes topIcos, podero ser Incluidos outras caracteristIcas, escolhIdas
na tabela que relacIona o personagem 8ranco e o Augusto, na dupla comIca.


X. ANIhAIS (PEPSDNACEh CDhICD)
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Este exercicIo uma varIao do exercicIo numero 2, para a crIao de um
personagem comIco. |as, no lugar de uma carIcatura, Iremos partIr de um anImal
para compor as caracteristIcas de um personagem comIco:

A) PrImeIro defIna que anImal voc deseja trabalhar (ou aguarde o sorteIo do
professor);
8) EscolhIdo o anImal, trace o perfIl dele (cItando caracteristIcas fisIcas e de
temperamento)
C) FeIto o Item "8", trace o perfIl de um personagem InspIrado no anImal (que
lembre este, mas que no o seja).


XII. CENA CDh 0UPLA CDhICA (ESDUETE)

A) Ds alunos devero, em duplas crIar uma dupla comIca de personagens, atravs de
um exercicIo escolha do professor.

8) A partIr desta dupla, devero redIgIr o argumento para uma cena fechada,
narrando o prImeIro encontro desta dupla. A cena deve seguIr o tom comIco da
dupla.







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Como exemplo poderemos assIstIr o musIcal "D Pequeno PrincIpe" (The LIttle
PrInce, de Stanley 0onen, EUA, 1974).


X. PEPSDNACEh AUTDIDCPAFICD


Ds alunos devem crIar uma sInopse (um texto) para um personagem
dramtIco. D aluno deve se InspIrar em sI mesmo para crIar o personagem:

TopIcos para a redao da sInopse (PEFSDNACE| CD| 0ESE0UL8FD):

0uem o protagonIsta (nome, Idade, ocupao, orIgem socIal e geogrfIca, J
caracteristIcas fisIcas e J psIcologIcas (temperamento)

0ual o desequIlibrIo desse personagem (qual o seu potencIal de mudana: uma
carncIa fInanceIra, sentImental: Um sonho muIto dIficIl de ser alcanado: Um
desejo proIbIdo: Um trauma ou medo a ser superado:)

0uem ou quaIs so as foras antagonIcas ao protagonIsta: (pode defInIr este
antagonIsta de modo semelhante ao protagonIsta)

0ual o conflIto que se estabelece entre protagonIsta e antagonIsta (ou foras
antagonIcas):

Como este conflIto se Instala (a chegada de um personagem: Um prazo estabelecIdo
por algum: Etc)


0Icas para este exerccIo:

D aluno deve se InspIrar em alguma passagem de sua vIda: Um momento, uma
lembrana, um fato que vIveu, etc. Este deve ter um tom dramtIco;
Para se dIstancIar de sua crIao mudar o sexo do personagem que est crIando
(ou seja, o personagem no deve ter o mesmo sexo que o aluno). Note que no
estamos nos referIndo a preferncIa sexual, e sIm a gnero;
Dutra dIca que o aluno se concentre so em uma de suas "personas".
TeorIcamente, quando estamos na escola assumImos um comportamento (uma
persona) dIferente de quando estamos com um namorado, que tambm pode ser
dIferente.
Uma ultIma dIca escrever uma voz over em terceIra pessoa, narrando a vIda de tal
personagem com uma dIstncIa maIor;


5.Exerccos de Espao e Tempo

XIV. D PEPSDNACEh 0PAhATICD E D ESPACD

A) PrImeIro, por sorteIo, o aluno Ir descrever um cenrIo. D professor Ir sortear
tIpos de locao:

1. ESPACD PF7A0D ( Casa, manso, barraco, traIler...)

2.N0USTFA (fbrIca de uma coIsa X, usIna...)

J.CD|FCD E SEF7CDS (casa noturna, mercearIa, supermercado, loja de um tIpo x,
empresa de um tIpo X...)
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4.ESPACD PU8LCD A8EFTD(parque, zoologIco, estdIo...)

5.ESPACD PU8LCD FECHA0D (hospital, Poupatempo, escola, faculdade...)

6.LDCAL EF|D (deserto, rua abandonada, prdIo ou casa abandonada...)


D aluno Ir descrever brevemente este espao, seguIndo estes Itens: 0|ENSAD,
|ATEFAS, 0ECDFACAD, LU|NACAD E SDNS (PEFD0CDS, E7ENTUAS E
CDNSTANTES) .


8) D aluno Ir crIar uma escaleta (segundo um exemplo do professor, com cInco
lInhas para cada cena) com uma sequncIa de J a 5 cenas, onde o espao tenha
funo dramtIca determInante (ou seja, que o espao tenha funo no ou para o
conflIto dos personagens). Todas as cenas devem se passar no mesmo espao
determInado pelo aluno, mas o tempo pode mudar lIvremente. D Importante que o
conjunto das cenas forme um arco dramtIco (e no as cenas Isoladamente).

X7. CENA PDP DSEPVACD

D aluno deve seguIr sua rotIna normalmente. Em um pequeno caderno de
anotaes ou algo semelhante, ele Ir anotar algo que lhe chame a ateno: uma
pessoa com uma roupa dIferente com quem cruze na rua, uma dIscusso que
acontea no trabalho, uma sItuao peculIar no trnsIto. D Importante que o aluno
anote lIvremente aquIlo que observou, mas sem chamar a ateno do observado -
que no deve ser uma pessoa conhecIda. Ao anotar, o aluno regIstra o maIor numero
de Informaes vIsuaIs e sonoras possiveIs.
Elementos possiveIs que o aluno pode anotar:

uma sItuao (um acontecImento);
uma pessoa (um personagem);
um dIlogo, ou o modo de falar de uma pessoa;
o espao em que o aluno vIu o acontecImento;
a condIo clImtIca deste Instante;

Uma maneIra para desenvolver tal observao em algum elemento de fIco so
os seguIntes passos, que devem ser seguIdos na ordem rIgorosamente:

1 0A0DS 0E D8SEF7ACAD: D aluno regIstra apelas aquIlo que ele pode detectar
fIsIcamente (Imagem, som, cheIro, etc). Exemplo: uma garota bem vestIda, de
unIforme azul, coque no cabelo e expresso frIa, levando uma mala de rodInhas, no
metro.

2 0A0DS 0E NFEFNCA (0eduo): D aluno deduz elementos a partIr do que
ele vIu. Importante ser como um detetIve, e evItar a fantasIa.
Exemplo:contInuamos a partIr dos dados de observao: a partIr da expresso dela,
do fIgurIno e da mala da garota no metro, deduzImos que ela uma aeromoa srIa,
quase antIptIca.

J 0A0DS 0E FANTASA: a partIr daquIlo que foI deduzIdo (e no daquIlo que foI
vIsto), crIamos lIvremente. Importante seguIr a ordem dos dados. Exemplo:
contInuando: ao deduzIrmos que a moa trabalha na ponte area e um tanto frIa,
2

podemos fantasIar que ela uma pessoa muIto solItrIa, e que vIve nessa profIsso
um pouco por causa dIsso.


X7. CPIACD 0E 0UPLA 0PAhATICA ATPAVES 0E ESThULD VISUAL

0efInIr cada um das personagens:
(nome, Idade, orIgem, ocupao)

CrIe um objetIvo para cada um deles no momento em que se encontram. D
que fazem os doIs nessa sala:

D que ela guarda ou procura no arquIvo: CrIe um texto para uma vozover
da personagem femInIna.

D que ele est lendo: CrIe um texto para uma vozover da personagem
masculIna . (Pode ser a leItura da carta)

Escreva um dIlogo entre o doIs personagens

Escreva uma cena com um dos personagens da pIntura que aconteceu no
exato momento anterIor.

Escreva uma cena com um dos personagens da pIntura que acontece no
momento posterIor a esse retratado.









6.Exerccos de Adaptao

XVII. A VI0A CDhD ELA E

D professor Ir exIbIr a srIe "A 7Ida como ela " ( T7 Clobo). Junto com ele,
procure dIvIdIr o texto orIgInal de Nelson FodrIgues (logo abaIxo, trecho da cronIca
"0uem |orre 0escansa") de acordo com o que voc assIste (cena, dIlogo, narrador,
e ao). SolIcIte ao professor materIal para anlIse de um outro epIsodIo, caso
necessrIo.


DUEh hDPPE 0ESCANSA

EIa batIa mquIna quando Norberto apareceu. Fez a pergunta:(
- Pode-se bater um papInho contIgo! (dIIogo a partIr daquI)
- Duando!
- 0epoIs do servIo!
. E onde!
EIe vacIIou: "DIha, eu te espero naqueIe bar da esquIna". JuIInha, com o
corao dIsparado, baIbucIou: "Eu estareI I". atata. E no trabaIhou maIs
dIreIto.
Norberto a esperava, num canto do bar, com uma garrafa na frente.0eu-
Ihe a cadeIra e requIsItou o garom. Perguntou pequena:
- Voc toma o qu!
JuIInha, que no estava passando bem do estmago, pedIu:
- "Agua tnIca". Enquanto o garom Ia e vInha, Norberto foI dIreto ao
assunto: - "Voc sabe, no sabe, que eu sou casado!". SuspIrou:
- SeI.
E eIe:
- huIto bem. Sabe, tambm, que eu gosto muIto de voc!
0Isse que no tInha certeza, mas desconfIava. EIe InsIstIu:
- "PoIs gosto e muIto, maIs do que voc pensa". E, sbIto, fez-Ihe a
pergunta que a surpreendeu e deIxou sem faIa: - "Duer casar comIgo!".
0urante aIguns momentos, eIa no soube o que dIzer, no soube o que pensar.
aIbucIou:
- Duer dIzer, querIa. has como! E sua muIher!
has Norberto estava preparado para a pergunta:
- "D negcIo o seguInte, meu anjo: mInha muIher est muIto maI". E era
verdade. A muIher de Norberto era muIto franzIna, um peIto cavado, asmtIca,
tInha uma vIda de sacrIfcIo. No Inverno, pagava todos os pecados, quaIquer
resfrIado bobo a deIxava sem ar, e tInha sufocaes tremendas. VIvIa em casa,
estIoIando-se, cada dIa pIor. H coIsa de oIto meses, fIzera uma radIografIa do
estmago. Constatara-se a Icera; e, depoIs, uma do puImo que reveIara a
tubercuIose. Chocada com essas varIedades de doenas, de provaes, JuIInha
deIxou escapar a excIamao:
- "Due horror!". Norberto prosseguIu. (...)





X7. "AUTD 0A CD|PA0EC0A"

Ds alunos devem, em grupos de J:

a) AssIstIr a mInIssrIe Auto da CompadecIda (Tv Clobo);
b) FedIgIr uma sInopse (uma pgIna), resumIndo a hIstorIa da pea/fIlme, na qual
deve se responder:
0ual o gnero dramtIco predomInante do Auto:
0ual o conflIto central:
0uem so os protagonIstas: 0efInaos bem
0uem ou o que lhes antagonIco:
0ual o arco dramtIco da pea:
c) A partIr da leItura da epigrafe da pea e da sInopse redIgIda anterIormente, o
grupo deve propor uma nova verso para o Auto, adaptandoa para a tv, mas
alterando seu tom e gnero dramtIco. A dIca do professor alterar o climax (a cena
do julgamento) e a partIr dele, ImagInar varIaes dentro do resto da hIstorIa. Esta
proposta deve ser feIta na forma de sInopse (1 pgIna).


(epgrafe " Auto da compadecIda")

D 0IAD
L vem a compadecIda! huIher em tudo se mete!
hAPIA
heu fIIho perdoe esta aIma,

Tenha deIa compaIxo
No se perdoando esta aIma,
Faz-se dar maIs gosto ao co:
Por Isto absoIva eIa,
LanaI a vossa bno.
JESUS
PoIs mInha me Ieve a aIma,
Leve em sua proteo,
0Iga s outras que recebam,
Faam com eIa unIo.
FIca feIto o seu pedIdo,
0ou a eIa a saIvao.



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XIX. SDNHD

A proposta do exercicIo muIto sImples: o aluno Ir regIstrar um sonho, e a
partIr dele redIgIr o argumento de uma cena. Esse exercicIo pode ser feIto em duas
etapas: prImeIro o aluno anota por uma semana, sempre ao despertar, quaIs sonhos
teve. 0epoIs ele traz estas anotaes para a sala, e a partIr da dIscusso com os
colegas, crIar o argumento. Dutra possIbIlIdade pedIr para os alunos relembrarem
um sonho muIto marcante.

.Exerccos para a "bla"



XX. 2 PALAVPAS

Este exercicIo deve ser em dupla. SozInho, escreva lIvremente o resumo de
uma hIstorIa que voc tem em mente e julgue ser fascInante ("a hIstorIa de sua
vIda", sua "obra genIal"). 0uanto maIs complexa, melhor. FeIto Isso, troque sua
hIstorIa com um colega.Agora, cada um deve converter o resumo do outro em 20 a 25
palavras, explIcando o conflIto central, a estrutura ou o que ele achar vlIdo. Em
seguIda voc deve ler em voz alta sua storylIne, enquanto o colega conta a
quantIdade de palavras. Chequem quaIs foram os pontos que cada um no conseguIu
compreender na hIstorIa do outro.


XXI. A0IVINHE A STDPYLINE

Para um grupo, voc deve enuncIar a storylIne de um fIlme ou srIe de
televIso contemporneo ou muIto memorvel. A regra : no cIte nomes proprIos
de qualquer tIpo (personagens, cIdades, etc); atenhase ao que acontece na hIstorIa,
com os personagens maIs centraIs; seja concIso (vale a regra das 20 palavras, ou
ento o tempo lImItado em J0 segundos a 1 mInuto).
Como treIno, aquI esto algumas storylInes. 7oc consegue dIzer qual o
nome da hIstorIa:

!refeto de mc cdcde peqenc no nteror do 8rcsl contrctc m mctcdor de
clel pcrc elmncr m morcdor e ncrcr m cemtro.

dco com hmor extremcmente ccdo lderc eqpe de dcnostco nm
hosptcl-escolc de mc fccldcde cmerccnc.

lher ccordc de comc, cpos mcssccre ocorrdo drcnte se ccscmento. Elc
se vnc dos responscves pelo crme, bsccndo o mcndcnte.

0m ncdente envolvendo m ccscl de trstcs cmerccnos no crrocos
entrelccc cs hstorcs de pessocs de todo o mndo.

Trc]etorc de m ]ovem ccrocc de clcsse mdccltc, qe pcssc de scro c
trcfccnte nterncconcl.




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XXII. PEPSDNACEh PDP DSEPVACD

Este um exercicIo famoso, que pode ser encontrado em alguns manuaIs.
7oc e um colega sentamse num lugar onde passam algumas pessoas com frequncIa
(uma sacada para uma rua, um banco numa praa, etc). Conforme algum passar
pelo local, cada um de vocs faz uma breve descrIo de quem aquela pessoa,
seguIndo a IdeIa de 0ados FisIcos, de 0eduo e de FantasIa. A descrIo de um pode
completar a do outro, ou vocs podem estabelecer uma dIsputa. Por exemplo,
dIgamos que passe um senhor de Idade, apressado, com uma maleta na mo.
Sua descrIo: Ele m senhor cposentcdo qe estc ndo cstcr todo o
dnhero de sc cposentcdorc com mc novc ncmorcdc.
Seu colega: No...ccho qe ele estc ndo depostcr m dnhero no bcnco. Ele
pcrece mto sro, pelos oclos qe sc, etc
FeIto Isso, fIche os personagens que julgar Interessantes.







































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PEFEPNCIAS ILIDCPAFICAS



AFSTDTELES. PotIca In: !otcc Clcsscc. So Paulo: CultrIx, 1981.

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