UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING CENTRO DE CINCIAS HUMANAS,LETRAS E ARTES PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM LETRAS (MESTRADO)

SLVIA MARIA RODRIGUES NUNES CANTARIN

E AS MENINAS CRESCERAM: A CONSTRUO DA PERSONAGEM FEMININA NAS OBRAS DE ANA MARIA MACHADO

MARING - PR 2008

SLVIA MARIA RODRIGUES NUNES CANTARIN

E AS MENINAS CRESCERAM: A CONSTRUO DA PERSONAGEM FEMININA NAS OBRAS DE ANA MARIA MACHADO

Dissertao apresentada Universidade Estadual de Maring, como parte das exigncias para a obteno do grau de Mestre em Letras (rea de concentrao: Estudos Literrios). Orientadora: Prof. Dr. Alice urea Penteado Martha.

MARING 2008

Dedico este trabalho

minha querida amiga Penha Lucilda de Souza Silvestre por ter acreditado em mim e pelo incentivo que me deu para transformar um sonho em realidade.

AGRADECIMENTOS

Primeiramente, Prof Dr Alice urea Penteado Martha, minha orientadora, pela compreenso, firmeza e segurana.

Aos professores do Programa de Ps-Graduao em Letras (Mestrado), pela dedicao.

Aos meus pais que me incentivaram.

Aos meus irmos, Emerson e rika, pelo carinho.

Ao meu marido pelo apoio e compreenso para a realizao deste trabalho.

s minhas filhas, Brbara e Beatriz, pelo tempo em que no estive ao lado delas.

Aos meus amigos e amigas, companheiros de todas as horas.

Aos colegas de turma pela amizade.

Adriana Paula dos Santos, pelo companheirismo e confiana.

s irms Mrcia e Martha, pela hospitalidade e compreenso.

Halina, pela inestimvel companhia. minha querida Roseli, pelo tempo dedicado s minhas filhas.

Cida Flore pela reviso deste trabalho.

 muito comum que os romancistas contem como seus personagens os surpreendem, de vez em quando, agindo por conta prpria. E verdade, a gente no manda neles e tem que permitir que sigam por onde queiram. De certo modo, essa experincia de criar vidas alheias se parece muito com o trabalho do sonho [...] Mas digo isso tambm porque no quero mentir para quem me l, no alm do inevitvel ato de fingimento que qualquer fico. honesto lembrarmos que essas vidas so inventadas, essas situaes so criadas, mas nosso encontro nestas pginas, seu e meu real. Ana Maria Machado

RESUMO

E AS MENINAS CRESCERAM: A CONSTRUO DA PERSONAGEM FEMININA NAS OBRAS DE ANA MARIA MACHADO

Nesta dissertao, o objetivo investigar a construo das personagens femininas por Ana Maria Machado (1942 ), em textos literrios para leitores diferenciados. Para tanto, analisamos nove livros de literatura para crianas, jovens e adultos: Bem do seu tamanho (1980), Bisa Bia, Bisa Bel (1982), Menina bonita do lao de fita (1984), Isso ningum me tira (1994), Tudo ao mesmo tempo agora (1997), Amigo comigo (1999), Alice e Ulisses (1983), Tropical sol da liberdade (1988) e A audcia dessa mulher (1999). Verificamos aspectos da construo das personagens femininas, por meio de elementos estruturais e temtico-formais dos textos, bem como o carter emancipatrio da produo literria da escritora, j que a estrutura dos textos lidos possibilita a interao entre texto e leitor. Consideramos como os leitores so convidados a experienciar e questionar valores estabelecidos pela sociedade em que vivem e elucidar como a leitura dessas narrativas influencia na formao do leitor, pois elas criam espaos e lacunas que podem ser preenchidos com os dados da experincia de cada indivduo. Com base nas anlises realizadas, percebemos a presena relevante da figura feminina, no mundo ficcional de Ana Maria Machado, j que as crianas se confirmam nas personagens adolescentes e nas adultas. Diante do estudo empreendido observamos que o leitor no sai ileso, pois seu horizonte de expectativas, ao incorporar-se ao horizonte oferecido pelas obras, propicia um novo conhecimento, promovendo a ampliao de seu horizonte inicial de expectativas. Esta pesquisa, de carter qualitativo-interpretativo e bibliogrfico, tambm contribuir para a ampliao dos estudos de literatura dessa natureza. PalavrasChave: Literatura; Literatura Infanto-juvenil; Ana Maria Machado; Personagens femininas.

ABSTRACT AND THE GIRLS GREW UP: THE FEMALE CHARACTERIN THE MASTERPIECE BY ANA MARIA MACHADO In this essay, the aim is investigate the construction of female characters by Ana Maria Machado (1942 -) in literary texts to differentiated readers. So, we analysed nine books of children literature, adolescents and adults: Bem do seu tamanho (1980), Bisa Bia, Bisa Bel (1982), Menina bonita do lao de fita (1984), Isso ningum me tira (1994), Tudo ao mesmo tempo agora (1997), Amigo comigo (1999), Alice e Ulisses (1983), Tropical sol da liberdade (1988) e Audcia dessa mulher (1999). We verified aspects of female characters construction through structural elements and formal-thematic of the texts as well as the emancipatory character of writers literary production seeing that the textss struture read have facilitated the interaction between text and reader. Then, we considered how the readers are invited to experiment (practice) and discuss valuables established by society that theyre living now and clarify how the reading of these narratives inspire readers formation, because they create spaces and blanks that can be filled with experience of each person. According to the analysis realized we understood the relevant presence of female figure in the ficcional world by Ana Maria Machado seeing that the children identify themselves in the adolescents and adults characters. Before undertaken studies, we observed the reader doesnt out unharmed because his expectation horizon when uncorporate himself to horizon offered by masterpieces, it propitiates a new knowledge promoting the extension of his initial expectation horizon. Therefore, this research, qualitative-interpretative and bibliographic character, itll also contribute to extension of the literature studies of this nature. Key-Words: Literature; Adolescence Literature; Ana Maria Machado; Female characters.

SUMRIO

CAPTULO I CONSIDERAES INICIAIS ....................................................11 1.1.Como tudo comeou..................................................................................11

CAPTULO II FUNDAMENTOS HISTRICO TERICOS....................23

2.1. Um encontro com a literatura...................................................................23 2.1.1.Concepes de Literatura e Literatura Infanto-Juvenil.......................27 2.1.2. Literatura Infanto-Juvenil e sua origem ..............................................27 2.1.3.Literatura:pontos e contrapontos..........................................................30 2.1.4. Literatura infanto-juvenil e ps-modernidade.....................................36 2.1.5. Literatura e formao do leitor ............................................................38 2.2. Os caminhos da teoria: a recepo e o efeito .......................................41 2.2.1. Jauss e a esttica da recepo ............................................................41 2.2.2. Iser e a teoria do efeito .........................................................................45 CAPTULO III CONTEXTUALIZAO DE ANA ...............................................50 3.1. Caminhos de Ana.....................................................................................50 3.2. Ana produzindo conhecimento ..............................................................52 3.3. Leitores de Ana o interesse da crtica sobre Ana Maria Machado.......54 CAPTULO IV NA TRILHA DAS PERSONAGENS FEMININAS DE ANA........68 4.1. Ana e as meninas arrojadas....................................................................69 4.1.1.As crianas.............................................................................................70 4.1.2.Bem do seu tamanho:perspectivas do tamanho grande ou pequena?. ............................................................................................................................70

4.1.3.Bisa Bia Bisa Bel: menina moleca.. .....................................................82 4.1.4.Menina bonita do lao de fita desconstruo do preconceito........89 4.2. As adolescentes decididas de Ana ........................................................97 4.2.1. Isso ningum me tira emancipao feminina e adolescncia.......98 4.2.2. Tudo ao mesmo tempo agora incluso social...............................102 4.2.3. Amigo Comigo: adolescncia e amizade ......................................107 4.3. As mulheres audaciosas de Ana ..........................................................114 4.3.1. Alice e Ulisses: tradio e ruptura ....................................................114 4.3.2.Tropical sol da liberdade: exlio poltico e reencontro .................... 127 4.3.3.A audcia dessa mulher: histrias dentro da histria .................... 136

CAPTULO V: CONSIDERAES FINAIS........................................................ 145 5.1.As semelhanas e diferenas entre as personagens femininas de Ana ...................................................................................................................... 145 5.2.E as meninas cresceram ......................................................................151

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS....................................................................157

11

CAPTULO I - CONSIDERAES INICIAIS

A literatura uma das mais antigas e mais duradouras manifestaes do esprito humano.

Ana Maria Machado - 1999. 1.1. Como tudo comeou... No h nenhuma definio de arte que seja acabada ou definitiva. Isso revela que a convivncia com a criao e com o conhecimento artstico uma experincia sem fim: quanto mais indagamos e identificamos a singularidade da arte, mais questionamos a natureza da criao. Acontece que ela, tentando sempre fisgar o que h de mais relevante na realidade, parece seguir o prprio curso da vida no que ela tem de mltiplo e varivel, transitrio e absoluto, imediato e universal. Entretanto, a arte tem traos bastante caractersticos e registrar a condio humana a sua prpria razo de ser, pois uma das suas mais legtimas funes atuar no processo de humanizao do indivduo. No caso especfico da arte literria, Candido (1982, p. 249) ressalta: A literatura desenvolve em ns a quota de humanidade na medida em que nos torna mais compreensivos e abertos para a natureza, a sociedade, o semelhante. No que a literatura modifique imediatamente o mundo em que vivemos, mas, ao menos, ela aprofunda e inquieta a sensibilidade do leitor para uma vida que pode sempre ser humanamente modificada. sob o ponto de vista do potencial humanizador da literatura que propomos esta dissertao. Este trabalho pretende estudar, na obra de Ana Maria Machado, questes relacionadas construo da personagem feminina. Para tanto, sero analisados nove ttulos da escritora: Bem do seu tamanho (1980), Bisa Bia, Bisa Bel (1982), Menina bonita do lao de fita (1984), Isso ningum me tira (1994), Tudo ao mesmo tempo agora (1997), Amigo comigo (1999), Alice e Ulisses (1983), Tropical sol da liberdade (1988) e Audcia dessa mulher (1999). O nome de Ana Maria Machado surgiu no somente pela projeo que a escritora tem na literatura brasileira, reconhecida por diversas premiaes nacionais e internacionais. Na verdade, o interesse pela obra da escritora data do Cur-

12

so de Especializao1, especificamente, devido ao livro Bisa Bia Bisa Bel (1982). Em consonncia com a proposta defendida por esta dissertao, tal leitura, na infncia, pode influenciar na formao de seres humanos mais sensveis e crticos. Com a crena de que um indivduo de qualquer idade, ao ler ou ouvir uma histria, dialoga no s com quem escreve, mas com uma viso de mundo, enfatizamos a preocupao especial com a formao do leitor de qualquer fase, seja ela infantil, juvenil ou adulta. Nessa linha, afirma-se o essencial: a literatura como manifestao da arte. Assim, a leitura ultrapassa o simples olhar e vai alm, o leitor se aventura no desconhecido em busca de uma melhor compreenso do mundo. A base dessa relao est em que, num texto, h duas pontas importantes: autor e leitor. Se, por um lado, a escrita se configura como um veculo transmissor de informao, a leitura um meio de aquisio do que passa ao redor das pessoas no contexto em que vivem. A leitura no se restringe palavra escrita, , portanto, um ato social. Trataremos, nesta dissertao, de um tipo de leitura textual mais ampla que a busca de informaes em um jornal ou a depreenso de implcitos em uma propaganda. O objeto de estudo para os prximos captulos so textos plurissignificativos, literatura, portanto, arte. No inteno, nesta pesquisa, discutir se devem ser usados ou no os adjetivos infantil e juvenil, e toda a carga semntica que eles abarcam, aos textos literrios selecionados para esse pblico. A escolha das nove obras analisadas advm da importncia que elas tm na produo literria da escritora e do intuito de observar as construes das personagens femininas em momentos diferentes desse percurso. Estas histrias, na maioria das vezes, protagonizadas por crianas, adolescentes e adultos, so produzidas por adultos que transmitem, consciente ou inconscientemente, valores e padres de comportamento que podero ser assimilados pelos leitores. A partir da leitura dos textos de Ana Maria Machado, percebemos a riqueza de sua produo literria e a importncia das obras dirigidas ao leitor, seja ele
1

Curso de Ps-Graduao Lato Sensu, Especializao em Literatura e Ensino: A formao do leitor, rea de concentrao de Letras, com carga horria de 360 horas, nas FIO - Faculdades Integradas de Ourinhos, com incio em 09 de maro de 2002 e trmino em 06 de setembro de 2003.

13

criana, jovem ou adulto. As narrativas da autora aguam a imaginao do leitor, levam-no a vivncias inusitadas e provocam, ainda, um olhar mltiplo sobre as possveis e diversas realidades sugeridas por seus textos. Ao privilegiar o estudo da personagem, compreendemos como Antonio Candido, que:

Em todas as artes literrias e nas que exprimem, narram ou representam um estado ou estria, a personagem realmente constitui a fico (CANDIDO, 1968, p. 31, grifo do autor). O enredo existe atravs das personagens; as personagens vivem no enredo. Enredo e personagem exprimem, ligados, os intuitos do romance, a viso da vida que decorre dele, os significados e valores que o animam (CANDIDO, 1968, p.54).

Sem a personagem, o texto no flui, no tem vida, no h ritmo, pois em torno dela que giram as aes e intrigas relatadas e toda a ateno do leitor est centrada no desfecho que ela ter na histria. O leitor tenta rastrear, ao longo da narrativa, os segredos das personagens, podendo at ocorrer certa identificao dele com algumas delas, assim como confirma Beth Brait (2004, p. 9):

[...] Curiosamente, esses mesmos leitores que acreditam separar com clareza a vida da fico, mesmo que muitas vezes apreciem mais a fico que a vida, teriam algumas dificuldades para negar que j se surpreenderam chorando diante da morte de uma personagem.

As personagens de uma narrativa so seres fictcios, criaturas de papel e tinta moldadas pelo escritor por meio de traos recolhidos da realidade e trabalhados pela imaginao. Inseridas em um mundo construdo que segue uma coerncia interna, as personagens se subordinam a ela, agindo e reagindo de acordo com as regras de funcionamento desse universo possvel. Sua movimentao determina o andamento da ao - o enredo existe por meio das personagens que nele ganham vida. Portanto, pretendemos encontrar nessas obras personagens femininas mltiplas e complexas, caractersticas muito comuns no romance moderno, como esclarece Candido (1968, p. 59): o romance moderno procurou, justamente

14

aumentar cada vez mais esse sentimento de dificuldade do ser fictcio, diminuir a idia do esquema fixo, de ente delimitado, que decorre do trabalho de seleo do romancista. A realizao desta dissertao se justifica pela importncia da autora e de sua obra no contexto da produo contempornea de literatura infanto-juvenil e adulta, pois ela uma das mais importantes escritoras do pas. A partir de sua extensa produo, do valor qualitativo presente em suas obras e da constatao de que conta com uma produo significativa tambm do ponto de vista quantitativo, sentimos a necessidade de desenvolver um trabalho sobre o enfoque dado construo das personagens femininas em suas obras. Estabelecendo um recorte nas possibilidades de leitura que o conjunto da obra da escritora carioca provoca, pretendemos avaliar o modo de construo da figura feminina, considerando, especialmente, se estereotipada ou se exerce uma funo emancipadora no mundo ficcional, ou, ainda, se esse conjunto de informaes sobre a menina, a adolescente e a mulher denunciam uma sociedade plena de preconceitos e desrespeito s diferenas. Pretendemos, ainda, elucidar como a leitura das obras constantes no corpus desta dissertao pode influenciar a formao do leitor, pois elas criam espaos e lacunas que leitores de qualquer idade podem preencher com os dados da prpria experincia. Dessa forma, foram formulados os seguintes questionamentos: Como essas personagens so compostas: de forma estereotipada

ou inseridas no seu tempo, questionadoras, emancipadoras? Quais estratgias, apelos formais e temticos conferem o carter

emancipatrio e renovador a suas obras? Quais os recursos estilsticos utilizados na construo dessas per-

sonagens, bem como sua densidade psicolgica? Quais traos das personagens infantis podem ser observados nas

personagens adolescentes e adultas? O objetivo geral desta pesquisa reconhecer o processo de construo das personagens femininas em obras infantis, juvenis e adultas, e o estudo dessas personagens, considerando aspectos estticos, estruturais e temticos.

15

Tais estudos esto embasados teoricamente na Esttica da Recepo e na Teoria do Efeito, em obras de Hans Robert Jauss, Wolfgang Iser e Regina Zilberman; em autores que enfocam o estudo da personagem, tais como Antonio Candido e Beth Brait; e no estudo do narrador, como Mieke Bal. Como reconhecimento da importncia da escritora para a literatura destinada a pblicos diferenciados, no Brasil, crescente o nmero de pesquisas que abordam temticas relacionadas aos seus livros. Na coleta de dados, constatamos que a produo literria de Ana Maria Machado vem despertando interesse como objeto relevante de estudo no mbito acadmico, como atestam as vrias pesquisas suscitadas, que podem ser catalogadas sob a forma de Dissertaes de Mestrado e de Teses de Doutorado. Segundo a pesquisa realizada no banco de teses da CAPES, foram encontradas vinte Dissertaes e quatro Teses sobre Ana Maria Machado, sendo que uma delas foi defendida na Alemanha ou que estudam obras escritas pela autora, conforme discriminao abaixo, segundo uma ordem cronolgica:

1. CERBINO VICTORIA WILSON COELHO. A seriedade do brinquedo - Era uma vez um tirano. 01/06/1987; Mestrado. UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE LETRAS.

2. SUELY DA FONSECA QUINTANA. Trana de gente Ana Maria Machado na curva do arco-ris. 01/11/1989; Mestrado. UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO - LETRAS (LETRAS VERNCULAS).

3. WALTINA DE ALMEIDA LARA DOS REIS. Entre drages e cavaleiros. 01/09/1990; Mestrado. UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE LETRAS.

4. MARIA TERESA GONALVES PEREIRA. Recursos lingsticos expressivos da obra infanto-juvenil de Ana Maria Machado. 01/09/1990; Doutorado. UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO - LETRAS (LETRAS VERNCULAS).

16

5. CASSANDRA G. MEDEIROS CRUZ. Dzias de sorrisos, dezenas de risadas, centenas de gargalhadas - O riso na obra de Ana Maria Machado. 01/12/1991; Mestrado. UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE LETRAS.

6. BETTINA NEUMANN. Literatura infantil brasileira: Lygia Bojunga Nunes e Ana Maria Machado.1994; Doutorado. UNIVERSIDADE LIVRE DE BERLIM (NEUERE PREMDSPRACHLICHE PHILOLOGIEN).

7. SENISE CAMARGO LIMA. Bem do seu tamanho (1980) de Ana Maria Machado: afirmao de um gnero literrio. 01/03/1999; Mestrado. UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA JLIO DE MESQUITA FILHO/ASSIS LETRAS.

8. ILMA SOCORRO GONALVES VIEIRA. O tema da viagem na obra de Ana Maria Machado. 01/01/2001; Mestrado. UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS LETRAS.

9. ANETE MARIZA TORRES DI GREGRIO. A (re) utilizao esttica do adjetivo e suas manifestaes: lngua e estilo em Ana Maria Machado. 01/10/2001; Mestrado. UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO LETRAS.

10. CLEIA GARCIA DA CRUZ MILAN. Dialogismo, intertextualidade e hipertextualidade em Amigos Secretos de Ana Maria Machado: uma proposta de leitura para alunos da 6 srie do Ensino Fundamental. 01/05/2002; Mestrado. UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA LETRAS.

11. DANIELE BARBOSA BEZERRA. As meninas atrevidas de Ana Maria Machado - imagens femininas. 01/07/2002; Mestrado. UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR LETRAS.

12. ANA CRELIA PENHA DIAS DOS SANTOS. Nem tudo o que seu mestre mandar: (des) construo do discurso ideolgico em textos infantis.

17

01/08/2003; Mestrado. UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO - LETRAS (LETRAS VERNCULAS).

13. LUCIANA FARIA LE-ROY. A representao da mulher na literatura para crianas: um estudo de obras de Jlia Lopes, Ana Maria Machado, Lygia Bojunga Nunes e Marina Colasanti. 01/12/2003; Mestrado. UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO - LETRAS (LETRAS VERNCULAS).

14. RICARDO BENEVIDES. O tamanho na literatura: os efeitos das mudanas de dimenso nas obras de Jonathan Swift, Lewis Carroll, Monteiro Lobato e Ana Maria Machado. 01/03/2004; Mestrado. UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO LETRAS.

15. DARLENE VIANNA GAUDIO ANGELO. A ertica da narrativa: a escrita criativa de Ana Maria Machado. 01/03/2004; Mestrado. UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO LETRAS.

16. MARIA CRISTINA CONDURU VILLAA. Novos finais felizes: a mulher e o casamento em Ana Maria Machado, Ruth Rocha e Sylvia Orthof. 01/08/2004; Mestrado. UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO - LETRAS (LETRAS VERNCULAS).

17. CLAUDIOMIRO VIEIRA DA SILVA. A reinveno do passado em Tropical sol da liberdade. 01/11/2005; Mestrado. UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN LETRAS.

18. ANNA CLAUDIA DE MORAES RAMOS. A esttica do imaginrio: um olhar sobre a literatura infantil e juvenil. 01/12/2005; Mestrado. UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO - LETRAS (CINCIA DA LITERATURA).

19. LUIZ FERNANDO DE FRANA. Personagens negras na literatura infantil brasileira: da manuteno desconstruo do esteretipo. 01/02/2006; Mes-

18

trado. UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO - ESTUDOS DE LINGUAGEM.

20. ETIENE MENDES RODRIGUES. Bem do seu tamanho e Bento-que-bento-o-frade: da anlise sala de aula. 01/03/2006; Mestrado. UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA/JOO PESSOA LETRAS.

21. SUSANA RAMOS VENTURA. Trs romances em dilogo: Estudo comparado entre Manual de pintura e caligrafia, de Jos Saramago, Tropical sol da liberdade, de Ana Maria Machado e Terra sonmbula, de Mia Couto. 01/04/2006; Doutorado. UNIVERSIDADE DE SO PAULO - LETRAS (ESTUDOS COMPARADOS DE LITERATURA DE LNGUA PORTUGUESA).

22. MRIO FEIJ BORGES MONTEIRO. Permanncia e mutaes: o desafio de escrever adaptaes escolares baseadas em clssicos da literatura. 01/05/2006; Doutorado. PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO RIO DE JANEIRO Letras.

23. CRISTIANE MADANELO DE OLIVEIRA. Brincando de desconsertar o masculino: um olhar sobre a produo para crianas de Ana Maria Machado. 01/08/2006; Mestrado. UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO - LETRAS (LETRAS VERNCULAS).

24. Diogenes Buenos Aires de Carvalho. A adaptao literria para crianas e jovens: Robinson Cruso no Brasil. 01/09/2006; Doutorado. PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO RIO GRANDE DO SUL - LINGSTICA E LETRAS. As dissertaes e as teses especificadas acima contriburam para esta pesquisa, pois contm dados esclarecedores sobre as obras da autora, inclusive, sobre os recursos estticos por ela utilizados que auxiliaram e ampliaram os estudos aqui propostos. Ressaltamos, ainda, obras publicadas especialmente com estudos da produo literria e a vida da autora:

19

Ana e Ruth: 25 anos de literatura (1995); Ana Maria Machado (2000); Mundos e submundos Estudos sobre Ana Maria Machado (2003); Trana de Histrias A criao literria de Ana Maria Machado (2004); Nos bastidores do imaginrio Criao e literatura infantil e juvenil (2006). Ana e Ruth: 25 anos de literatura (1995), publicao da Editora Salamandra, que comemorava vinte e cinco anos de existncia, assim como Ana Maria Machado e Ruth Rocha comemoravam vinte e cinco anos de produo literria. Ana Maria Machado (2000), escrita por Amlia Lacombe, essa obra relaciona as histrias de Machado e sua infncia, e assim, podemos conhecer como foram os primeiros contatos da escritora com os livros e palavras. Mundos e submundos Estudos sobre Ana Maria Machado (2003), livro que rene vinte artigos crticos, escritos por estudantes da Universidade Federal de Gois,que concluram o curso em 2004, sob a orientao da professora Vera Maria Tietzmann Silva. Trana de Histrias A criao literria de Ana Maria Machado (2004), rene dez estudiosos que mergulham nas diversas facetas da autora e revelam em profundidade suas obras. Os textos foram organizados por Maria Teresa Gonalves Pereira e Benedito Antunes. Nos bastidores do imaginrio Criao e literatura infantil e juvenil (2006), escrito por Anna Cludia Ramos que prope um estudo da Literatura Infantil e Juvenil sob vrios olhares, analisando narrativas de Ana Maria Machado. Esta obra traa percursos para se alcanar uma Literatura Infantil e Juvenil de qualidade. A fim de delimitar o corpus de anlise, uma vez que a escritora possui mais de 150 obras publicadas, foi feita, inicialmente, uma leitura de vrios ttulos de Ana Maria Machado, foram desconsideradas obras de adaptao e traduo. A autora tambm tem um nmero significativo de livros em que todas as personagens so animais. Ainda que, muitas vezes, tenha sido possvel identificarmos certa antropomorfizao de animais, optamos por desconsiderar tais histrias. Houve a preocupao de escolher textos que ilustrassem melhor a questo da construo das personagens femininas, mesmo aqueles em que a persona-

20

gem feminina no a protagonista. O material selecionado traz sempre personagens humanas que interagem de alguma forma com as questes aqui propostas. Embora, no total, tenha sido feita a leitura de vrias obras, certos textos no apresentavam, aps um tratamento mais aprofundado, potencialidade para a abordagem do assunto aqui proposto. O intuito refletir sobre questes que marcam possveis semelhanas e diferenas na construo das personagens femininas infantis, juvenis e adultas. Como j mencionado, abordaremos, ainda, aspectos relacionados linguagem das narrativas em questo, cuja finalidade ser realar a construo dessas personagens, pois as narrativas esto pautadas na oralizao do discurso, aproximando-se da linguagem coloquial de leitores distintos, garantindo, assim, a coerncia das personagens no mundo ficcional. O corpus da pesquisa est assim delimitado:

Obras Infantis: Bem do seu tamanho (1980) Bisa Bia Bisa Bel (1982) Menina bonita do lao de fita (1984)

Obras Juvenis: Isso ningum me tira (1994) Tudo ao mesmo tempo agora (1997) Amigo comigo (1999)

Obras Adultas: Alice e Ulisses (1983) Tropical sol da liberdade (1988) A audcia dessa mulher (1999)

O critrio de seleo das obras foi pautado na idade das personagens das narrativas elencadas, a fim de embasar as possveis semelhanas e diferenas entre as trs modalidades em que Ana Maria Machado escreve. Portanto, a escolha dos livros analisados advm da importncia que eles tm na produo literria

21

da escritora e da tentativa de observar a construo dessas personagens em momentos diferentes desse percurso. Essa abordagem marca o diferencial dessa dissertao, pois no h, at o momento, nenhuma pesquisa que tenha trabalhado com esse enfoque. Enveredamos por tal percurso pelo carter diferenciador em relao aos numerosos trabalhos acadmicos que se debruam sobre as representaes femininas nas obras de Ana Maria Machado. Alm disso, a recorrncia da temtica ligada ao ato de ludismo, em vrios ttulos da escritora, revela uma preocupao com o assunto, que brinca com as palavras. Essa necessria delimitao no ser impedimento, no entanto, para referncias a outras personagens da escritora em estudo durante a anlise. Para realizar a proposta, foi empreendido um levantamento de ttulos em que figurassem, de maneira significativa, personagens femininas. Assim, abordamos, neste primeiro captulo, os motivos pelos quais escolhemos trabalhar com obras para leitores diferenciados escritas por Ana Maria Machado, destacamos sua importncia no cenrio literrio nacional e internacional e qual ser o foco principal a ser pesquisado. Relacionamos, ainda, o corpus que ser analisado e elencamos as Dissertaes e Teses realizadas at o presente momento sobre a produo da autora, ressaltando ainda o trabalho defendido no exterior como a Tese apresentada na Universidade Livre de Berlim (Neuere Premdsprachliche Philologien), Alemanha 1994, por Bettina Neumann, com o ttulo: Literatura infantil brasileira: Lygia Bojunga Nunes e Ana Maria Machado. De acordo com a justificativa, os objetivos e a metodologia apresentados neste primeiro captulo, esta dissertao conta, ainda, com mais quatro captulos, entrelaados entre si: dois de teor terico, um das anlises baseadas nas teorias estudadas, um dedicado avaliao das obras estudadas e o ltimo direcionado concluso do trabalho. No segundo captulo, intitulado: Fundamentos Histrico-Tericos, o estudo aborda as diversas concepes de literatura, destacando as divergncias que o tema suscita quanto a sua conceituao. Em seguida, fazemos uma explanao sobre concepes relacionadas Literatura Infanto-Juvenil e sua origem, a Literatura Infanto-Juvenil e a Ps-Modernidade, bem como acerca da Literatura e formao do leitor. Em uma segunda etapa, adentramos nos caminhos da teoria que

22

norteia este trabalho, canalizando nossa ateno na Esttica da Recepo e na Teoria do Efeito. No captulo trs: Ana Maria Machado: os caminhos de Ana - apresentamos dados biogrficos da autora e caractersticas gerais pertinentes sua produo literria, enfocamos, ainda, sua fortuna crtica e os livros direcionados produo de conhecimento. O captulo quatro: Na trilha das personagens femininas de Ana, dedicamos anlise do corpus, mediante a aplicao dos pressupostos tericos j apresentados. No quinto e ltimo captulo: Consideraes Finais: E as meninas cresceram: resgatamos as obras analisadas entrelaadas ao embasamento terico proposto para salientarmos as semelhanas e diferenas na construo das personagens femininas direcionadas a pblicos diferenciados e explanamos as concluses finais para tentarmos responder s questes iniciais que impulsionaram este estudo.

23 [Di gite um CAPTULO II FUNDAMENTOS HISTRICO-TERICOS a cita tao Por sua prpria natureza, a criao artstido ca procura caminhos de inconformidade e doruptura. cu Ana Maria Machado, 1999. me nto ou o Quando resolvemos realizar esta pesquisa, consideramos importante, nesrete captulo, enfocar questes sobre a natureza e as funes do texto literrio e os su aspectos referentes leitura e ao leitor, o qual d vida e significao obra mo de de arte. Com isso em mente, empreendemos uma abordagem crtico-terica, resgaum tando conceitos sobre literatura, literatura infanto-juvenil e formao do leitor. a que Este estudo est dividido em duas partes que se ligam e se encontram no st o sentido de um gradativo estreitamento do assunto em questo. No tpico intitulaindo: Um encontro com a literatura - enfocamos algumas concepes de literatura e teres a polmica engendrada pelas contradies existentes no interior das prprias san conceituaes de literatura. te. Vo Em seguida, apresentamos abordagens de carter mais geral sobre conc ceitos relacionados literatura infantil e juvenil, bem como seu surgimento na Eupo de ropa e no Brasil e, na seqncia, a literatura infanto-juvenil e a ps modernidade poe a formao do leitor. sici cio Neste mesmo captulo, abordamos a esttica da recepo, a teoria do efeioto e os leitores. Para empreender esse percurso, explanamos, inicialmente, acernar a ca de como a esttica da recepo e a teoria do efeito podem contribuir para a cai formao dos futuros atores sociais. xa de tex 2.1. Um encontro com a literatura to em qua lqu [...] a literatura, por fazer um uso esttico er da palavra, experimenta o que ainda no lufoi dito, inventa algo novo, prope prottigar pos [...] do Ana Maria Machado, 2001. docu me nto . Us ea

24

No encontro com qualquer forma de arte (re-presente-ao da realidade), os seres humanos tm a oportunidade de ampliar, transformar e enriquecer sua prpria experincia de vida. Dentre as manifestaes artsticas, a literatura ocupa um papel de destaque, porque tem como matria-prima a palavra. exatamente a palavra que garante especificidade ao humano, por ser o veculo de elaborao e sistematizao do pensamento. Em face da realidade transitria, passageira e, at mesmo, fugaz, a literatura a possibilidade de representar simbolicamente, na dimenso de quem escreve e no ngulo de quem l, a vida que realmente vivemos ou as personagens que, imaginariamente, inventamos dentro de ns. De certa forma, pode se dizer que a literatura motivada pelo medo ancestral de esquecer, recuperando, na arte da palavra, um modo de ser feliz. Como inveno, como fico, como criao, a literatura aponta para o que poderia ter sido e s provisoriamente ainda no . No ensaio A literatura contra o efmero (2001), o escritor e crtico italiano Umberto Eco lana luzes sobre as funes da arte da palavra, um bem imaterial. Em seu percurso, reafirma que a literatura, em princpio, no serve para nada, mas uma viso to crua do prazer literrio corre o risco de igualar a literatura ao jogging ou s palavras cruzadas (p. 12). A gratuidade da arte da palavra, entretanto, no to simples como aparenta, por extrapolar finalidades meramente informativas e de fruio. Ainda, acrescenta Eco, os grandes livros contriburam para formar o mundo (2001, p. 12, grifo nosso). Essa especial forma de arte convida o leitor ao exerccio da imaginao e da recriao de significados, de modo que se possam estabelecer novas relaes entre as pessoas e o mundo, intermediadas pela palavra. Conceituar literatura instiga tericos e crticos desde a Antigidade grecolatina. Pode-se dizer que Aristteles (384 a.C.) com o conceito de mimese (do grego mmesis imitao), destacou-se nos estudos acerca do assunto. A partir desse princpio, enfatizou-se o vis cognitivo da literatura, uma vez que se entendia a arte como recriao da realidade. Nessa linha, sculos depois, o crtico e professor de teoria cultural da Universidade de Oxford, Terry Eagleton, detm-se na mesma questo. Em um livro de referncia na rea de estudos literrios, Teoria da literatura: uma introduo (1997), o crtico dedica toda a parte inicial da o-

25

bra a um percurso histrico sobre os conceitos atribudos literatura. Para o enfoque desta dissertao, interessa o fechamento do captulo, transcrito a seguir:

Portanto, o que descobrimos at agora no apenas que a literatura no existe da mesma maneira que os insetos, e que os juzos de valor que a constituem so historicamente variveis, mas que esses juzos tm, eles prprios, uma estreita relao com as ideologias sociais. Eles se referem, em ltima anlise, no apenas ao gosto particular, mas aos pressupostos pelos quais certos grupos sociais exercem e mantm o poder sobre outros (EAGLETON, 1997, p. 22).

Nesta leitura, cumpre destacar a relao estabelecida por Eagleton (1997) entre literatura, ideologia e poder. Esse trinmio enfatiza a importncia da literatura, sobretudo, no que diz respeito construo de valores que uma sociedade vai adotar como parmetro, em um determinado momento histrico. Para Antonio Candido (1982), a literatura promove um espao de derivao e retorno. Por ser um movimento dialtico, proporciona um espao de debate entre pessoas diferentes, j que o texto literrio configura-se como uma transposio do real a partir de como o autor v o mundo. Teresa Colomer (2001), concebe literatura de modo singular: a literatura porosa. Assim como Antonio Candido, trata a literatura como reconfigurao do real, pois ela muda o mundo a partir de seu ponto de vista a literatura e no o mundo. Enfatiza, ainda, a capacidade formativa da literatura, pois todo o conhecimento do mundo est no texto. Como prope debates humanos, tem de ser considerada um patrimnio extremamente positivo, porque possibilita um reconhecer-se. Para Antoine Compagnon (2001), literatura um conhecimento especial e, segundo Aristteles, tem duas finalidades: instruir ou agradar e o prazer de aprender na origem da arte potica. Tambm absorve a funo de compreender e regular o comportamento humano e a vida social. Para Zilberman (1990), a literatura, alm de despertar a fantasia no leitor, provocando seu mundo interior, tambm faz nascer um posicionamento intelectual. Mesmo que o mundo representado no texto parea afastado no tempo, produz um reconhecimento em quem l e faz o leitor refletir sobre seu cotidiano. Ao acrescentar conhecimentos diferenciados, ele ir socializar sua prtica com a leitu-

26

ra, tirar concluses com outros leitores, enfim, a leitura promove o dilogo, a troca de experincias e a diversidade de preferncias. Sabemos do elo fraternal que a literatura estabelece entre os seres humanos e faz transcender as barreiras do tempo, pois propicia a sensao de sermos parte da experincia coletiva atravs do tempo e do espao. Portanto, a maior conquista da cultura e nada contribui mais para renov-la, a cada gerao, do que a literatura. O que a literatura deu humanidade, ento? Um de seus primeiros legados foi, sem dvida, a linguagem. O que seria da humanidade sem romances? Isso tambm vale para o indivduo, pois pessoas que nunca lem ou lem muito pouco, podem at falar muito, mas dispem de um repertrio mnimo de palavras para se expressar. Assim, nenhuma disciplina substitui a literatura na formao da linguagem. Outro motivo para se conferir a ela um lugar de destaque na vida das pessoas o fato de que, sem ela, no haveria senso crtico - verdadeiro motivador de mudanas histricas e de liberdade, pois a literatura prope mudanas histricas e questionamentos acerca do mundo em que vivemos. Podemos dizer que, de certa forma, a literatura apazigua a insatisfao existencial, nem que seja apenas por um momento. No momento da leitura, o leitor se considera diferente: mais rico, feliz, intenso, complexo e lcido, porque a literatura permite viver em um mundo onde as regras inflexveis da vida real podem ser quebradas, onde o sujeito se liberta do tempo e do espao, onde se podem cometer excessos sem castigo. Desta maneira, a vida imaginada dos romances provavelmente melhor: mais bonita, diversa, compreensvel, at perfeita, e, quem sabe, seja esta a maior contribuio da literatura: lembrar que o mundo pode ser melhor, mais parecido com o que a imaginao capaz de criar. O texto literrio estimula a imaginao e a insatisfao, refina a sensibilidade e ensina o caminho para a liberdade, garante uma vida mais rica e intensa. Por toda sua capacidade inventiva, a arte literria sempre fico, no sentido de realidade imaginada e criada pela palavra, sem necessariamente precisar ser comprovada com o real. Entretanto, por mais alegrico, fantasioso, absurdo que seja um conto, um poema ou uma novela, o texto literrio mantm estreitos

27

vnculos com a realidade humana e s o homem, na sua existncia real, seu foco de interesses e ateno. Este talvez seja o trao mais generosamente humano da literatura e sua prpria razo de existir expressar a profundidade da dor e da alegria, a luta e a desistncia, o amor e o desencontro, a morte e o retorno, o misterioso e o prosaico, o desejo e a frustrao, a liberdade e a descoberta, a fome e os excessos, a persistncia e a fuga, a imobilidade e a peregrinao, contribuindo, assim, para a formao tica, esttica e histrica do homem em permanente processo de descoberta e revelao.

2.1.1. Concepes de literatura e literatura infanto-juvenil

Mergulhar no universo da literatura infanto-juvenil adentrar a magia, o religioso, o filosfico, o mundo real e imaginrio, a arte e a cincia. Ana Jlia Gonalves Matiazo, 2003.

2.1.2. Literatura Infanto-juvenil e sua origem

A Literatura Infantil surgiu como reflexo de transformaes sociais e, desde sua origem, estimula uma reflexo que procura definir suas normas no contexto das artes em geral. Essa preocupao se deve especificidade do gnero, pois destoa de outras formas de manifestao artstica, j que em sua g marcada pelo adjetivo que a caracteriza. Por isso, observamos uma luta entre o conceito de literatura enquanto construo lingstica, definida por sua autonomia, e o designativo infantil que invoca um leitor determinado, assim, o gnero obrigado a atender aos interesses desse receptor. A compreenso desse impasse comea a se delinear com traos mais ntidos, quando nos situamos na origem da questo, no momento em que surgem na Europa, textos escritos destinados ao pblico jovem. A origem da literatura para crianas est associada a fatos econmicos e sociais. Os primeiros escritos liter-

28

rios para o pblico infantil foram produzidos, no final do sculo XVII e durante o sculo XVIII, perodo em que a Revoluo Industrial deflagrada. A Revoluo Industrial determinou o crescimento poltico e financeiro das cidades e a industrializao teve como reflexo direto a decadncia do sistema medieval, baseado no feudalismo e na valorizao do poder rural. Substituindo os senhores feudais, a burguesia se afirma como classe social urbana, incentivando a consolidao de instituies que a auxiliem a atingir as metas desejadas. Entre essas instituies, destacam-se a famlia e a escola, porque surgia, naquele momento, uma nova concepo de criana e de famlia. O Estado Absolutista, interessado em romper a unidade do poder dos feudos, passa a estimular um modo de vida mais domstico e menos participativo publicamente. Para tanto, surge um esteretipo familiar baseado na organizao patriarcal e no modelo familiar nuclear. Com a desestruturao da famlia burguesa, que agora no mais se importava com os elos de parentesco para a sua ascenso, surgiu a estrutura unifamiliar privada. Esse novo ideal familiar mantinha vnculos afetivos mais fortes entre seus membros. Somente depois dessa mudana de concepo, comeou a se pensar em uma literatura para as crianas, pois, at o sculo XVII, elas eram vistas como adultos em miniatura, portanto era inevitvel uma educao dirigida a elas, surgindo, ento, a organizao escolar. Todavia, naquela poca, a literatura baseava-se em uma formao de cunho pedaggico, ou seja, incutia normas e valores a serem seguidos pelas pessoas para poderem viver de maneira correta no meio social em que se encontravam. Isso pode ser percebido pela posio hierrquica do adulto frente s crianas. Naquele contexto social, conforme destaca Zilberman (1987, p. 18): [...] Criana , assim, o reflexo do que o adulto e a sociedade querem que ela seja e temem que ela se torne, isto , do que o adulto e a sociedade querem, eles prprios, ser e temem tornar-se. Essa postura tpica da classe burguesa que desejava, com tais atitudes, manter a dominao das camadas sociais inferiores, a fim de que elas a servissem e continuassem agindo de acordo com seus interesses e ideais. Em uma sociedade em que o processo de modernizao flagrante em virtude da industrializao, cabe escola adequar o jovem a esse novo quadro

29

social. Isso feito, inicialmente, por meio da alfabetizao, habilitando a criana a consumir as obras impressas que proliferavam no sculo XVIII. Com essa viso, abre-se um espao novo para a criana. No mbito escolar, ela passa a ter acesso a uma literatura previamente selecionada pelo adulto, com o intuito de reafirmar valores e normas e assegurar a formao de indivduos passivos e obedientes. Dessa forma, a escola tambm participou de uma ao manipuladora que foi introduzida atravs da prpria literatura, reproduzindo o mundo dos adultos. Os primeiros escritos literrios feitos para as crianas foram produzidos por educadores, tendo um forte carter educativo, j que visavam manipulao do indivduo. Por conseqncia, essa produo literria no entendida como arte, pois ela possui uma finalidade pragmtica. As relaes estabelecidas entre literatura e educao nem sempre foram positivas, j que as crianas e os jovens no querem aprender somente por meio dela. Por outro lado, a escola um excelente lugar para que se desenvolva o gosto pela leitura e se mantenha um saudvel dilogo entre o livro e seu destinatrio mirim. Na literatura infantil, essa negatividade est fortemente presente, pois suas contribuies eram, inicialmente, apenas de cunho pedaggico, como j foi salientado. Tanto na literatura quanto na escola, a criana era vista como um ser inferior, que obedecia s normas e aos valores ditados pelos adultos, no caso da escola, pelo professor. Com essa formao pedaggica incutida nos livros de literatura infantil que, em sua grande maioria, trabalhava o individual atravs de personagens do tipo super-heris, tanto a sociedade como a escola, negavam o aspecto social, afetivo, familiar e econmico das crianas. No momento em que se negava uma educao voltada para o desenvolvimento da inteireza do ser, tambm se negava o direito de livre expresso. Isso, por sua vez, novamente, contribua para a classe dominante continuar em evidncia e, tanto a sociedade como a escola eram partcipes do processo de manipulao das crianas, conduzindo-as ao acatamento das normas, sem question-las. Assim, de forma inquestionvel e praticamente natural, estabeleceu-se um vnculo entre dominador e dominado que reproduzia o modelo capitalista de organizao social. Portanto, a emergncia dessa literatura associa-se, desde as origens, a uma funo utilitrio-pedaggica, as histrias eram elaboradas para se converte-

30

rem em divulgadoras dos novos ideais burgueses. Dessa forma, a literatura infantil esteve, durante praticamente todo seu percurso histrico, a servio da ratificao do cnone do poder: heterossexual, adulto e jovem, europeu, burgus, capitalista, branco, catlico e ocidental. Surge, ento, o grande impasse que acompanhar todo o percurso de evoluo do gnero: arte literria ou produto pedaggico - comercial? Tal impasse faz surgir um questionamento incmodo: se, de um lado, tantas concesses interferem na qualidade artstica dos textos, de outro, denunciam, sem concesses de qualquer grau, que a literatura no subsiste como ofcio. Ou seja, sem abrir espao para a mediao do leitor no seu processo de elaborao, a literatura no se socializa. No intuito de solucionar toda essa problemtica, a literatura Infantil e seus estudos ganham importncia.

2.1.3. Literatura: pontos e contrapontos

A literatura infantil, adulta ou senil, esses adjetivos no tm a menor importncia constituda por textos que rejeitam esteretipos. Ana Maria Machado, 2001.

A literatura infanto-juvenil uma das mais recentes formas literrias existentes. No Brasil, surgiu quase na metade do sculo XIX. Em 1808, ao iniciar-se a atividade editorial no pas, comea a publicao de livros traduzidos para as crianas. As tradues dos livros infantis, inicialmente, no eram adaptadas realidade lingstica brasileira. Alm disso, havia a preocupao pedaggica e a necessidade de consolidao dos valores da aristocracia. De carter universal, prevalecia uma literatura de cunho moralista, prpria do sculo XIX, direcionada infncia e adolescncia: formadora de carter, de moral identificvel, com modelos de virtude, amor e desprendimento a serem seguidos pelas crianas e jovens. Os ttulos j indicam o seu contedo: Modelos para os meninos ou rasgos de humanidade, piedade filial e de amor fraterno, publicado em Recife em 1869 e que consiste numa coleo de historietas recheadas do cdigo moral vigente; e As manhs da av : leitura para a infncia, publicado

31

pela Garnier em 1877, com vrias histrias morais dedicadas s mes de famlia que norteariam seus filhos nos princpios , usos e costumes de nossa terra. Dentre os autores pioneiros que efetuaram uma Literatura comprometida com a transmisso de valores da poca e com o didatismo escolar, destacam-se: Csar Borges (1824 -1891), com O livro do povo (1861); Ablio Antnio Marques Rodrigues (1826-1873), que publicou O mtodo Ablio (1869); Hilrio Ribeiro de Andrada e Silva (1847-1886), com A Srie Instrutiva (1882); Jlia Lopes de Almeida (1862-1934), com a obra Contos Infantis (1886); Zalina Rolim (1869-1961) e Francisca Jlia (1871-1920), com as obras Livro das crianas (1897) e O livro da Infncia (1899). Outros nomes de grande destaque no universo escolar, durante o entre sculos, foram: Felisberto de Carvalho - Livros de Leitura e Srie Didtica (1890); Romo Puiggari - Coisas Brasileiras (1893); Romo Puiggari e Arnaldo de Oliveira Barreto - Srie Puiggari - Barreto (1895); Arnaldo de Oliveira Barreto - Cartilha das Mes (1895); Joo Kopke - Livros de Leitura (1895); Fausto Barreto e Carlos Laet - Antologia Nacional (1895) e Figueiredo Pimentel - Contos de Carochinha (1896). Outros escritores tambm se evidenciaram abundantemente na Literatura infanto-juvenil brasileira : Viriato Correia - Era uma vez (1908); Arnaldo de Oliveira Barreto - Biblioteca Infantil (1915) e Tales de Andrade - Saudade (1919) , mas, fora, sem sombra de dvida, o escritor Olavo Bilac (1865-1918) uma das maiores expresses literrias do gnero infantil, no Brasil, no incio do sculo XX. Olavo Bilac expressa bem a linha nacionalista no panorama do gnero infantil, onde se observam os esforos do escritor em disseminar uma cultura de civismo e patriotismo. Seu nome, conjuntamente com o de Afonso Celso, exprime os ideais do nacionalismo ufano, cujas idias centrais giram em torno do amor Ptria e evocao ao militarismo. Um dos grandes sucessos na literatura escolar brasileira fora Atravs do Brasil (1910), obra escrita conjuntamente com o educador Manuel Bonfim (1868/1932). O livro estrutura-se mediante a orientao nacionalista e segue o gnero viagem pedaggica, que iniciara na Europa, na segunda metade do sculo XIX. A grande novidade que o livro traz, poca, a unidade narrativa. Unindo o til e o agradvel, os autores desenvolvem as aventuras de dois irmos

32

rfos e um amigo que, por vrias circunstncias, viajam pelo Pas. A narrativa, dando maior nfase s terras do So Francisco, desencadeia informaes histricas, geogrficas ou de cincias naturais, e situaes dramticas e/ou pitorescas. Os valores ideolgicos imbudos em Atravs do Brasil expressam o idealismo da poca, valores que se manifestam em torno do iderio nacionalista amparado nas concepes filosfico-educacionais modernas, associados ao processo de expanso da escola, difuso e massificao da leitura literria s classes populares. Os intelectuais compartilhavam das mesmas inquietaes sobre a problemtica educacional; dedicando-se ao trabalho de escrever livros instruo primria. Para Lajolo (1982), Bilac e Bonfim detinham a faca e o queijo na mo: alm de uma edificante tarefa patritica, uma promissora fonte de renda, assegurada pela facilidade com que seus livros seriam adotados. Alm de Atravs do Brasil, Bilac escreve, em parceria com Coelho Neto, Contos Ptrios e A Ptria Brasileira. No gnero poesia infantil, publica Poesias Infantis (1904), obra de grande sucesso at a segunda metade do Sc. XX. E somente em 1920, Monteiro Lobato realiza um projeto diferente das produes anteriores. Conforme Zilberman e Lajolo (1986) ressaltam, a produo literria de Monteiro Lobato confirma a preocupao esttica e emancipadora do texto voltado para o pblico infantil em oposio ao projeto pedaggico. O Stio do Pica-pau Amarelo, criao lobatiana, o ponto de entrada de todas as narrativas, como exemplo: O saci (1921), Reinaes de Narizinho (1931), O pica-pau amarelo (1939), A chave do tamanho (1942), entre outras. Com efeito, uma contribuio lobatiana para a literatura brasileira est em no subestimar a capacidade de entendimento das crianas frente realidade. Assim, o idealizador do Stio assumiu uma posio ativa em relao ao quadro social e mostrou o mundo ao pblico infantil. Tal posicionamento esttico e ideolgico expresso pelo filsofo e escritor francs, Jean-Paul Sartre, no livro Que a literatura, de 1989 (p. 21):

O escritor decidiu desvendar o mundo e especialmente o homem para os outros homens, a fim de que estes assumam em face do objeto, assim posto a nu, a sua inteira responsabilidade. [...] a fun-

33

o do escritor fazer com que ningum possa ignorar o mundo e considerar-se inocente diante dele.

No livro, em que discute sobre quem escreve e para quem se escreve, Sartre aponta a necessidade de engajamento por parte do escritor, sugerindo justamente o posicionamento assumido por Lobato, que manifesta, sobretudo, atravs das contundentes perguntas de Emlia, a idia do questionamento de valores por parte de todos, inclusive, das crianas. Nessa mesma perspectiva, em um livro de referncia para os estudos de literatura para crianas e jovens, Literatura infantil: teoria, anlise, didtica (2000), Coelho enfatiza o potencial da arte da palavra como agente de transformaes da mentalidade:

no sentido dessa transformao necessria e essencial (cujo processo comeou no incio do sculo XX e agora chega, sem dvida, s etapas finais e decisivas) que vemos na literatura infantil o agente ideal para a formao da nova mentalidade que se faz urgente (p. 16).

Nas dcadas posteriores, ocorre crescente produo literria que responde aos mecanismos culturais, polticos e econmicos e se apresenta uma expanso no consumo e na produo de livros. A partir dos anos 60, surge, na literatura, uma multiplicidade de recursos que parece recuperar imagens de um pas dividido: de um lado, os que se beneficiavam das novas medidas implantadas pelo regime militar, de outro, aqueles que o combatiam mo armada e a maioria da populao que sofria com os baixos salrios. Assim como a literatura no infantil, cujo espao era a representao crtica da realidade, a Literatura Infantil da poca procura ingressar nesta tendncia. A aproximao entre a literatura infantil de hoje da no infantil aconteceu por meio da temtica urbana, da linguagem e da maneira de produo e circulao dos livros. Segundo Zilberman e Lajolo (1986) foi por meio das imagens construdas do Brasil presentes nas obras escritas para crianas, que se identificam ideologia pela qual a literatura infantil contempornea aproxima-se da no infantil. Para a felicidade do mercado editorial e dos leitores, muitos escritores de qualidade se destacaram com ttulos para o pblico infantil, porque resolveram

34

investir na formao de uma nova mentalidade. De fato, nesse cenrio, so muitos os nomes que anunciam a influncia lobatiana, como Ruth Rocha, Lygia Bojunga, Ziraldo e, dentre outros, a autora escolhida para este trabalho. A esse respeito, Ana Maria Machado reflete:

Somos um pas que teve Monteiro Lobato, ento um bando de gente que cresceu lendo e vivendo o universo lobatiano foi virando gente grande e comeou a mostrar as marcas disso justamente essa capacidade de no se isolar a fantasia do real (1995, p. 51apud BASTOS).

O dilogo da literatura infantil contempornea com a literatura adulta se d, ainda, atravs de recursos semelhantes, tais como o resgate de formas regionais de cultura, como fizeram Jorge Amado e Ariano Suassuna, reelaborando formas de novelas antigas e a estrutura de cordel. A literatura infantil tambm lana mo dessas recriaes nos anos 70. No caminho da metalinguagem, a literatura se tematiza, como nas obras de Clarice Lispector, ou patrocina dilogos e reescritas como em Ana Maria Machado, em Histria meio ao contrrio (1978). Nessa narrativa, h reverso das expectativas, garantindo a receptividade do texto, invertendo e revertendo os elementos dos contos de fadas tradicionais. No entanto, a partir dos anos 80 que se d o boom da literatura infantojuvenil. Nesse panorama, contextualiza-se a produo literria de Ana Maria Machado, tanto nas obras de cunho infantil e juvenil quanto nas de temas diversos. As obras da escritora, atravs das personagens e das situaes criadas, questionam valores, desmantelando preconceitos, principalmente, sobre o enfoque dado mulher. Cabe literatura infantil no s iniciar o ser humano no mundo literrio, mas ser um instrumento de sensibilidade e uma possibilidade de despertar a conscincia, expandindo a capacidade de ver o mundo, sem que, para isso, esteja a servio de algum intuito. At bem pouco tempo, a literatura infantil era considerada como um gnero secundrio, vista pelo adulto como algo pueril (nivelada ao brinquedo) ou til (forma de doutrinao). A valorizao da literatura infantil, como formadora de conscincia dentro da vida cultural das sociedades, bem recente. Com base

35

nessas consideraes, pode-se depreender a importncia da literatura infantil, pois apresenta um potencial de manipulao de ideologias em formao. O movimento da ps-modernidade que, simbolicamente, nasceu com o estouro da bomba de Hiroshima sobre as rupturas modernas, trouxe mudana de perspectiva nas artes e nas sociedades. A profuso de notcias, a tecnologia virtual, o simulacro, a erotizao, a ausncia de valores e o individualismo so algumas marcas dessas transformaes do pensamento ocidental. Em plena era da informao, do chamado "Quarto Poder" - os meios de comunicao, os valores passam a ser questionados, dentre eles, a noo de centro. Percebe-se um movimento descentralista e uma valorizao dos grupos marginais, das minorias. Nesse sentido, os silenciados pelo cnone, como minorias tnicas e mulheres, comeam a questionar suas posies em relao ao poder. Abordar qualquer assunto ligado criana, em se tratando de ocidente, significa tematizar uma minoria, desconsiderada na viso elitista e cannica. Como outras minorias, a criana no tem direito voz, no dita valores; pelo contrrio, dependente e conduzida por quem detm o poder econmico: os adultos. A literatura para crianas, por muito tempo, reproduziu esse modelo cannico. A ps-modernidade, com toda sua linha crtica, incita aos questionamentos em qualquer manifestao da cultura, inclusive, no mbito da literatura. Dentre nomes de relevo na produo literria infantil brasileira contempornea, figuram autores como Ligia Bojunga, Ruth Rocha, Ziraldo e Ana Maria Machado, j citados, e Sylvia Orthof, Ricardo Azevedo e outros. Os textos desses escritores no apresentam uma viso pronta, mas um convite para partir "do mundo da leitura para a leitura do mundo". Como esta dissertao privilegia Ana Maria Machado, cabe destacar sua declarao no prefcio do livro Contracorrente (1999, p. 7):

Sou mesmo contra a corrente. Contra toda e qualquer corrente, alis. Contra os elos de ferro que formam cadeias e servem para impedir o movimento livre. E contra a correnteza que na gua tenta nos levar para onde no queremos ir. No fundo, tenho lutado contra correntes a vida toda. E remado contra a corrente, na maioria das vezes. Quando as maiorias comeam a virar uma avassaladora uniformidade de pensamento, tenho um especial prazer em imaginar como aquilo poderia ser diferente.

36

Vale destacar que Ana Maria Machado tanto em Contracorrente (1999) como em Texturas (2001), destaca que o importante realmente, ao abordar literatura infantil, o substantivo literatura e no o adjetivo infantil. Assim, ressalta que literatura infantil diz respeito quela que tambm pode ser lida por crianas. Segundo a escritora permite aumentar o campo semntico do substantivo literatura, j que de maneira geral no carrega a noo de que inclui livros destinados aos jovens. Portanto, no se trata pura e simplesmente de livros somente para crianas, porm antes de tudo, trata-se de literatura - de narrativas que ao rejeitar o esteretipo, primam pela inveno.

2.1.4. A literatura infanto-juvenil e ps-modernidade

Entre 1950 e 1960, notou-se que o Modernismo tinha se tornado centralizador, clssico e cannico. O Ps-modernismo caracteriza-se como uma reao ao elitismo do Modernismo. Conforme Leyla Perrone-Moiss (1998, p. 183): A definio do ps-moderno se faz, quase sempre, pela forma negativa, a partir de um feixe de traos filosficos ou estilsticos opostos aos modernos. O psmodernismo pode ser considerado um movimento esttico e filosfico, com Nietzsche, Lyotard, Foster e outros, que comeou na segunda metade do sculo XIX e vem, talvez, at os dias de hoje. A literatura ps-moderna mostra um rompimento com a desconstruo da linguagem, da identidade e da prpria escrita. Os traos ditos ps-modernos so: heterogeneidade, diferena, fragmentao, indeterminao, relativismo, desconfiana nos discursos universais dos metarrelatos, identificados como totalitrios, e o abandono das utopias artsticas e polticas. O ps-modernismo pode ser visto sob duas vertentes, denotando um perodo que analisa a situao da cultura da sociedade ocidental a fim de mostrar o conjunto da expresso popular e da comunicao de massa, bem como destacar as manifestaes culturais da poca atual na histria da infra-estrutura econmica e industrial. A segunda vertente seria como gnero ou estilo esttico: termo anal-

37

tico-descritivo com convenes tcnicas e metodolgicas prprias, crtica linguagem, identidade, verdade. Podendo ainda ser aplicado a outras manifestaes culturais alm da fico, como arquitetura, pintura, etc. Percebe-se que, no final do sculo anterior, transformou-se a concepo de identidade que sofreu sensveis mudanas por influncia do descentramento. Essa mudana de eixo em relao ao cnone implica dissoluo de fronteiras e imprime transformaes essenciais no campo cultural, com reflexos na literatura. Em funo da fragmentao tambm no mbito social, h um descentramento do sujeito e uma interpenetrao dos discursos. Atravs dos mltiplos olhares sobre a realidade, a filosofia ocidental se baseia na legitimao interesseira das estruturas de poder: a oposio binria entre o bem e o mal justifica e perpetua a diviso da sociedade em um grupo de homens poderosos e em uma maioria de outros, constitudos de negros, pobres e mulheres. Toda a filosofia ocidental se constitui em um artifcio para servir os interesses dessa minoria que detm o poder econmico mutuamente excludente. Pela tica do ps-moderno, o ser fragmentrio por excelncia e o discurso oficial subvertido por vozes minoritrias deixadas, at ento, margem. Dessa forma, as tendncias multiculturalistas intensificadas a partir da dcada de 80 promovem o descentramento cultural, emergindo a preocupao com a valorizao dos produtos culturais locais e sua relao com as demais culturas, sem hegemonias. Como resultado, outros estados, fora do binmio Rio de Janeiro - So Paulo, esto se assumindo enquanto produtores de cultura brasileira e no como meros receptores. Assim, o mundo contemporneo se v aniquilado em indcios mltiplos e fragmentrios, enquanto o ser humano encontra-se em uma busca intensa de si mesmo. Nessas inmeras possibilidades, promove-se uma unio entre a arte e a vida, o cotidiano est sendo desnudado nas nfimas peculiaridades e crueldades. A mdia se encarrega disso. As adversidades polticas no mergulharam o pas em uma calmaria cultural, ao contrrio, as dcadas de sessenta e setenta assistiram a uma produo cultural bastante intensa em todos os setores. Assim, a produo contempornea deve ser entendida como as obras e movimentos literrios surgidos nessas dcadas e que refletiram um momento histrico caracterizado, inicialmente, pelo auto-

38

ritarismo, por uma rgida censura e enraizada autocensura. Seu perodo mais crtico ocorreu entre os anos de 1968 e 1978, durante a vigncia do Ato Institucional n 5 (AI-5). Somente aps sua extino, o pas passou por uma progressiva normalizao. No que diz respeito literatura, na ps-modernidade, as formas no esto prontas nem definidas e a fragmentao da narrativa latente. O pluralismo e o ecletismo de estilos so a norma, por isso o leitor ps-moderno deve preencher as suas lacunas, uma vez que as produes so intertextuais e reinventam um novo real. Diante do exposto, o leitor deve usar sua imaginao, interagir com os sentidos. Acontece, ento, uma excelente unio entre as propostas ps-modernas e o real propsito da literatura infantil, juvenil e adulta, pois seu objetivo primordial mexer com o imaginrio de crianas, adolescentes e adultos, bem como contribuir para formar leitores crticos e criativos.

2.1.5. Literatura e formao do leitor

Celebrar a democracia significa tambm no tolerar a intolerncia. Ana Maria Machado, 2001

Durante a ditadura militar no Brasil (1964 1985), muitos autores brasileiros encontraram na literatura infantil o espao para expor seus questionamentos e protestos contra a poltica de represso imposta pelo governo. Tudo isso s foi possvel porque a literatura infantil sempre foi considerada um gnero menor, sem maiores perigos, coisa de mulher e, portanto, no era alvo do olhar incisivo dos censores. Vrios autores denunciavam, atravs de textos dirigidos ao pblico infantil, os abusos de poder e a realidade poltico-social do pas. Ana Maria Machado, em seu livro de artigos, Texturas (2001, p. 81), registra bem esse momento do qual participou ativamente:

39

[...] por incrvel que parea, os militares no deram a menor importncia aos livros para criana. [...] E acabou ocorrendo algo inesperado: foi justamente a partir do AI-5 que houve o chamado boom da literatura infantil brasileira [...].

A responsabilidade de produzir para o pblico infantil e juvenil muito mais preocupante, pois as histrias revelam, em suas entrelinhas, todo um cdigo de tica. O conceito de infncia mudou, as relaes culturais mudaram e, como reflexo de tudo isso, a literatura mudou. No se entendia mais a criana como um ser a ser moldado em um adulto exemplar. Sempre que se discutem questes relativas ao incentivo leitura, surge o problema do valor financeiro de cada exemplar e da falta de poder aquisitivo da maioria da populao brasileira. No por falta de dinheiro que no se l e, sim, por falta de uma tradio cultural nesse sentido. Ana Maria Machado revela seu percurso de leitora a escritora e frisa que sua famlia era de origem humilde, mas valorizava a leitura como ferramenta de ascenso social. A perspectiva de Ana Maria Machado sobre o poder da leitura perpassa por essa formao familiar. Em Texturas (2001), revela-se uma concepo de leitura que acaba por se tornar o cerne da potica de Ana Maria Machado enquanto escritora para crianas:

Se a boa leitura garante a possibilidade de ascenso social e a tomada de uma parcela de poder, desenvolvendo a capacidade de ler entrelinhas e pensar pela prpria cabea, pode ser muito perigoso para os privilegiados assegurar a imerso da populao em um ambiente de bons livros (MACHADO, 2001, p.184).

Nelly Novaes Coelho (2000) levanta vrias caractersticas de estilo e estrutura referentes literatura infantil / juvenil contempornea. A maioria delas reflexo das tendncias ps-modernas, como a abordagem de temas e recursos antigos a fim de integr-los as novas estruturas. Algumas particularidades sobre tema e forma de traos ps-modernos, segundo Coelho (2000):

40

Seqncia narrativa procuram-se propor problemas a serem solucionados de maneiras diferentes, muitas vezes, co-participativamente, ao invs de apresentar respostas prontas.

Personagens emergem as individualidades que se incorporam ao grupopersonagem, com tendncia valorizao de grupos, patotas, a personagem-coletiva. Surge o esprito comunitrio e a individualidade do heri est pouco presente. As solues apresentadas durante a efabulao dependem da colaborao de todos. Identifica-se, por vezes, uma individualidade no integrada no grupo. Nesse caso, presencifica-se a personagem questionadora que pe em xeque as estruturas prontas, um convite reflexo.

Voz narradora mostra-se mais consciente da presena de um leitor possvel, em um tom mais familiar e at de dilogo. No cabe mais tratar o leitor como receptor da mensagem, pois no h passividade. A perspectiva de interlocutor, em tempos de valorizao da anlise do discurso e da pragmtica.

Ato de contar crescente valorizao da linguagem e todos os processos a ela relacionados. So freqentes as abordagens metalingsticas, com histrias falando de si mesmas e de seu fazer-se.

Espao pode ser um simples pano de fundo para personagens ou participar da dinmica da ao narrativa. Percebe-se uma preocupao crescente de mostrar as relaes existentes nesse espao, a fim de conduzir reflexo.

Nacionalismo busca das origens para definir a brasilidade em suas multiplicidades culturais, com identificao no s sul-americana como africana. Procura delimitar uma nova maneira de ser no mundo: a brasileira.

Exemplaridade deixa de ser usada somente com inteno pedaggica e passa a revelar a ambigidade natural do ser humano, sem maniquesmos. Tende a ser uma maneira de propor problemas a serem resolvidos e estimular a optar conscientemente nos momentos de agir. Muitas caractersticas apresentam-se como marcas ps-modernas e as

encontramos na maioria das obras infantis, juvenis e adultas de Ana Maria Machado.

41

2.2. Os caminhos da teoria: a recepo e o efeito

Como nosso objetivo de anlise consiste em reconhecer a construo das personagens femininas nas obras de Machado, no podemos deixar de destacar a recepo crtica do corpus delimitado, a fim de observarmos se os textos conformam o leitor, traduzem regras de conduta, por meio de um narrador autoritrio, ou, mesmo, se as narrativas apresentam um carter emancipatrio, pela organizao e multiplicidade de pontos de vista que emergem do texto, assegurando ao leitor a liberdade de escolha. Sob esse aspecto, valemo-nos dos estudos de Hans Robert Jauss e Wolfgang Iser, sobre a Esttica da Recepo e a Teoria do Efeito, que atribuem leitura uma natureza emancipatria, quando: A experincia da leitura logra libert-lo [o leitor] das opresses e dilemas de sua prxis de vida, na medida em que o obriga a uma nova percepo das coisas (JAUSS, 1994, p. 52). Para Jauss2, a literatura no desempenha um papel meramente reprodutor, pois pode modificar as percepes de vida do leitor, uma vez que ele o responsvel pela atualizao da obra literria.

2.2.1. Jauss e a esttica da recepo

A esttica da recepo a teoria da literatura formulada por Hans Robert Jauss e seus colegas da Escola de Constana, no final da dcada de 60, desenvolvida a partir do trabalho A histria da literatura como provocao teoria da literatura (1994) que retoma a problemtica da histria da literatura. Jauss coloca em discusso, por no compartilhar com a orientao da escola idealista ou da escola positivista, a construo de uma histria literria, uma vez que ambas no realizam seus estudos embasados na convergncia entre o aspecto histrico e o esttico, criando, assim, um vazio entre a literatura e a histria. A inexistncia desse nexo resulta, portanto, em pesquisas que se preocupam

Terico alemo Hans Robert Jauss proferiu uma aula inaugural na Universidade de Constana, em 1967, em que elaborava pesada crtica s formas tradicionais da Histria da Literatura e lanava as bases do que viria a ser a Esttica da Recepo.

42

apenas com as obras e seus autores, deixando margem o terceiro elemento do circuito literrio, os leitores. Segundo Jauss, as demais teorias limitam-se a compreender o fato literrio no mbito da esttica da representao e da produo, isso significa a excluso da dimenso da leitura e do efeito, que a privilegiada pela Esttica da Recepo. O propsito desta apresentar uma viso diferenciada da histria da literatura pautada na historicidade da obra de arte literria, j que ela no repousa em uma conexo de fatos literrios estabelecida post festum, mas no experienciar dinmico da obra literria por parte de seus leitores (JAUSS, 1994, p. 25, grifo do autor). Sob esse ponto de vista, a esttica da recepo toma como objeto de investigao o receptor. Isso exige dela a construo de uma nova concepo de leitor que assume, ento, seu papel genuno, imprescindvel tanto para o conhecimento esttico quanto para o conhecimento histrico: o papel de destinatrio a quem, primordialmente, a obra literria visa (JAUSS, 1994, p. 23). Com a mudana do foco de investigao para a recepo, o fato literrio passa a ser descrito a partir da histria das sucessivas leituras por que passam as obras, as quais se realizam de um modo diferenciado atravs dos tempos, porque,

a obra literria no um objeto que exista por si s, oferecendo a cada observador em cada poca um mesmo aspecto. No se trata de um moem umento a revelar monologicamente seu Ser atemporal. Ela , antes, como uma partitura voltada para a ressonncia sempre renovada da leitura, libertando o texto da matria das palavras e conferindo-lhe existncia atual (JAUSS, 1994, p. 25).

Desse modo, a obra literria condicionada pela relao dialgica entre literatura e leitor, acarretando um processo de interao entre eles, cujo grau de perenidade depende dos referenciais esttico-ideolgicos que os configuram. Em face da natureza dialgica dessa relao, a obra literria s permanece em evidncia enquanto puder interagir com o receptor. O parmetro de aceitao o horizonte de expectativas, composto pelo sistema de referncias que resulta do conhecimento prvio que o leitor possui do gnero, da forma, da temtica das o-

43

bras j conhecidas e lidas e da oposio entre as linguagens potica e pragmtica. O sistema de referncias, contudo, no se restringe aos aspectos estticos da obra, pois, no ato da leitura, tambm entra em jogo a experincia de vida do leitor. Entre a leitura de uma obra e o efeito pretendido ocorre o processo da compreenso, exigindo do leitor no s a utilizao do conhecimento filolgico, mas de todo o seu conhecimento de mundo acumulado. No processo de realizao da leitura literria, o horizonte de expectativas do leitor pode ser satisfeito ou quebrado por uma determinada obra. Dessa relao de satisfao ou ruptura de horizontes, pode-se estabelecer a distncia entre a expectativa do leitor e sua realizao, denominada por Jauss de distncia esttica, que indicar o carter artstico da obra. Ocorrendo a satisfao, a obra caracteriza-se como sendo arte culinria, ou de mera diverso, isto , literatura de massa, visto que no exige nenhuma mudana de horizonte, servindo apenas para reforar as normas literrias e sociais em vigor. Em virtude dessas reaes, Jauss formula a seguinte teoria: somente a quebra ou a ruptura de expectativas ser indicativa do valor esttico de um texto, cuja avaliao, a partir da distncia esttica, se torna bastante independente da viso particular do crtico. Tal postura, para Regina Zilberman (1989), aproxima Jauss dos formalistas e estruturalistas, pois esse critrio recupera o efeito de estranhamento da obra de arte literria proposto por tais teorias. Portanto, a reconstruo do horizonte de expectativas possibilita, s obras consideradas clssicas, o retorno do seu vis emancipador, perdido por causa do processo de canonizao, que as tornaram incapazes de suscitar novos questionamentos. Reconstruir os horizontes de expectativas de uma obra em relao ao processo de produo e recepo sofrido por ela em pocas distintas significa encontrar as perguntas para as quais o texto constitui uma ou mais respostas. A lgica da pergunta e da resposta o mecanismo da hermenutica que permite identificar o horizonte de expectativas do leitor e as questes inovadoras a que o texto apresenta uma ou mais respostas, como tambm mostrar como as compreenses variam no tempo. Assim, o sentido de um texto construdo historicamen-

44

te, descartando-se a idia de sua atemporalidade. a partir do confronto desses dois plos que a distncia esttica pode ser estabelecida. Partindo desses princpios, as grandes obras so as que, permanentemente, provocam nos leitores, de diferentes momentos histricos, a formulao de novas indagaes que os levem a se emanciparem em relao ao sistema de normas estticas e sociais vigentes. O efeito libertador provocado pela literatura fruto do seu carter social, pois, para Jauss, a interao do indivduo com o texto faz com que o sujeito reconhea o outro, rompendo, assim, com o seu individualismo e promovendo a ampliao dos seus horizontes, proporcionada pela obra literria.

A experincia da leitura logra libert-lo das opresses e dos dilemas de sua prxis de vida, na medida em que o obriga a uma nova percepo das coisas. O horizonte de expectativas da literatura distingue-se daquele da prxis histrica pelo fato de no apenas conservar as experincias vividas, mas tambm antecipar possibilidades no concretizadas, expandir o espao limitado do comportamento social rumo a novos desejos, pretenses e objetivos, abrindo, assim, novos caminhos para a experincia futura (JAUSS, 1994, p. 52).

A esttica da recepo, portanto, o instrumental terico adequado para fundamentar, a partir dos conceitos de recepo, horizonte de expectativas, distncia esttica e lgica da pergunta e da resposta, a anlise das personagens femininas nas narrativas de Ana Maria Machado, que constituem o corpus deste trabalho. A fim de se compreender o processo de produo - recepo da obra literria infantil, juvenil e adulta, tendo como referncia o leitor e com base nos conceitos selecionados da esttica da recepo, possvel delinear o horizonte de expectativas das crianas, adolescentes e adultos de diferentes classes sociais. Esse horizonte materializado em normas literrias e concepes de mundo, presentes nas narrativas infantis, juvenis e adultas reproduzidas nos textos literrios escolhidos. Uma das tarefas da teoria recepcional, em conformidade com Zilberman (1989), a reconstruo desse horizonte, objetivando explicitar a relao da obra literria com o seu pblico.

45

2.2.2. Iser e a teoria do efeito O conceito de leitor implcito, desenvolvido por Wolfgang Iser3, representa uma conquista importante para a esttica da recepo. Para ele, a fonte de autoridade da interpretao tanto o texto como o leitor, pois se trata de uma construo. Assim, o texto busca designar instrues para a produo de um significado e o leitor produz o seu prprio significado, j que o sentido do texto algo produzido por um processo de interao entre as duas partes (texto e leitor) independentes. O papel do texto designar orientaes para a produo de um sentido, que, no caso da literatura, o objeto esttico:

Nesse sentido, a seleo, a partir do qual se constri o texto literrio, possui carter de acontecimento, e isso porque ele, ao intervir em uma determinada organizao, elimina sua referncia (ISER, 1996, p. 11).

Dessa forma, o papel do leitor seguir tais instrues ou orientaes e produzir o seu significado. Ento, "sentido" no representa algo, um acontecimento: O carter de acontecimento do texto se intensifica pelo fato de que os elementos selecionados do ambiente do texto so por sua vez combinados entre si (ISER, 1996, p. 11), pois o texto no pode ser visto como um todo, mas como a convivncia de vrios pontos de vista. O leitor o percebe de uma maneira global, uma vez que a experincia da leitura no se d apenas pelo texto em si, nem s pela subjetividade do leitor, porque se trata da juno destes dois fatores que permite o processo de construo de significado, ou sentido, no texto. Para Iser, os textos literrios so distintos dos no literrios, especialmente dos cientficos, pela presena de "vazios" ou "intervalos" que acabam sendo preenchidos pela "disposio individual" do leitor. Assim, a estrutura do texto permite modos diferentes de alcanar seu potencial, o leitor deve construir suas conexes, as snteses que individualizam o objeto esttico. Ento, o autor valoriza a imaginao criativa do leitor, por exemplo, ao lermos um romance, deparamos
3

Wolfgang Iser, explorando os caminhos abertos por Hans Robert Jauss, percebe que uma teoria da recepo conduz, necessariamente, a uma reflexo sobre o imaginrio: a recepo no primariamente um processo semntico, mas sim o processo de experimentao da configurao do imaginrio projetado no texto. Pois, na recepo se trata de produzir, na conscincia do receptor, o objeto imaginrio do texto, a partir de certas indicaes estruturais e funcionais. Por este caminho se vem experincia do texto.

46

com espaos a serem preenchidos pelo leitor. Diante da obra abstrata, cada espectador se projeta e interpreta de forma diferente, de acordo com seu prprio repertrio. O autor concebe o texto como um objeto, sob um aspecto espacial, com uma determinada forma, e, sob um aspecto temporal, em que a produo de significado literrio um processo que o texto pe em movimento. O elemento subjetivo no arbitrrio, pois guiado ou moldado pelas estruturas do texto. E, mesmo dentro desses limites, ele exige o exerccio da liberdade de interpretao. Como o texto literrio detentor de sentidos mltiplos, sua teoria responde s crticas que realam o papel dos leitores, pois estes possuem uma atuao predominante. Assim, o texto no contm um significado, e esse significado no uma entidade, mas, sim, um acontecimento dinmico. Por isso o texto desperta, no leitor "implcito", uma interpretao, a partir de seu prprio repertrio, e esse repertrio constitudo de experincias da vida social, cultural, comunitria. Afinal, como toda linguagem eminentemente social, o leitor passa a ter um papel mais atuante quando guiado pelas direes indicadas pelo texto, que uma espcie de guia de orientao, ou seja, algo que se instrumentaliza para possibilitar encontrar o sentido. Para Iser, no preciso escolher entre o significado planejado e os significados de nossas subjetividades, pois, quando o leitor constri sua estrutura de sentidos, ele est sendo fiel ao significado autoral, pois o significado de interpretao necessrio para a sua existncia. Iser considera vlido o estudo das diferentes interpretaes do texto de um autor ao longo do tempo, como um estudo da esttica. Ento:

[...] o texto o processo integral, que abrange desde a reao do autor ao mundo at sua experincia pelo leitor.Nesse processo, no entanto, fases podem ser distinguidas, pois nelas acontece uma mudana daquilo que as precede (ISER, 1996, p. 13).

A importncia do papel do leitor faz com que ele se beneficie mais da experincia literria, abrindo a oportunidade de olhar as "foras" que o guiam e o orientam. Essas foras so sistemas de pensamento que refletem a realidade e for-

47

mam a base para a conduta de relaes humanas. O distanciamento permite uma melhor viso dessas foras. Iser acredita que a literatura e a vida se completam, entretanto, a literatura no mimtica, ou seja, no uma mera cpia representativa da vida. Ela permite um distanciamento que possibilita reconhecer as deficincias e os mecanismos do sistema social. Salienta, ainda, que a literatura pe em cheque noes convencionais de validez e coerncia, promove mudanas e crescimento no indivduo, uma vez que a autoconscincia se desenvolve no processo da leitura. O significado do texto no est marcado dentro dele, mas sim no fato de liberar o que est preso dentro de ns. Cada texto novo constitui seu prprio leitor, definindo a reciprocidade existente entre o significado constitudo e o dado pelo autor e sua conscincia no processo da leitura. Esta noo de concretizao refere-se atividade do leitor, responsvel pelo preenchimento dos espaos de indeterminao contidos na obra. O texto prev um leitor, implicitamente, que seria mais adequado para definir as estruturas de sua pr-compreenso. Iser acentua um dos pontos tericos bsicos da Esttica da Recepo, salientando que a obra literria comunicativa desde a sua estrutura, pois necessita do leitor para a constituio de seu sentido. O autor trabalha com a noo de "estruturas de apelo do texto" que predeterminam as reaes do leitor. Por causa dessas estruturas, o leitor converte-se em um ponto chave da obra que s pode ser compreendida enquanto uma modalidade de comunicao (ZILBERMAN, 1989). O conceito de leitor implcito, evocado pela esttica da recepo, dirige uma abertura ao leitor, deixando claro que no se trata de abordar empiricamente a entidade leitor, mas diz respeito a um ser virtual, imprescindvel para dar constituio e sentido obra que, isolada, no possui significado algum, torna-se inerte. O conceito de Wolfgang Iser de leitor implcito, contrariamente, enfatiza a dimenso comunicativa inerente aos prprios textos. Desse modo, o leitor implcito de Iser no se refere a um leitor individual, emprico, ou a um leitor ideal do texto literrio, mas sim a estratgias de comunicao do texto, que exercem certo controle, por convidar ou privilegiar especficas respostas.

48

O leitor implcito uma ao textual que, ativamente, confirma, interfere e rompe com um padro de comunicao de uma cultura que est, presumidamente, internalizado por seu leitor. Iser se preocupa com o aspecto interativo da leitura, em detrimento da tentativa de compreender a ao de leitores individuais que nunca podero verificar suas respostas em uma situao face a face: Pois s na leitura que os textos se tornam efetivos [...] (1996, p. 48). Para o autor, a interao texto e leitor se refere a um leitor individual. O texto comea a transferncia que, somente ser bem-sucedida, se conseguir ativar certas disposies da conscincia do leitor a capacidade de apreenso e de processamento. Portanto, as estratgias narrativas e as estruturas de apelo do texto constituem-se de regras e instrues predeterminadas que auxiliam o leitor no processo de compreenso do texto. Para ativar a leitura, essas estratgias e estruturas dispem de mecanismos de orientao, uma espcie de "modos de usar", que guiam o leitor interpretao, transformando o destinatrio em uma pea bsica para constituir sentido obra, concebida enquanto modalidade de comunicao. Essas estratgias, alm de contriburem para discutir o campo da recepo na literatura, tornam-se relevantes. Os procedimentos terico-metodolgicos utilizados para se entender essa relao dialgica sujeito-objeto esttico podem servir como referenciais para investigar o processo de construo das personagens femininas nas obras do corpus desta dissertao. Ao encerrar este captulo, podemos detectar a importncia da literatura na formao do ser humano, uma vez que possibilita reflexes, desde o momento em que tentamos defini-la: A historicidade da leitura refora as transformaes por que passa a literatura (ZILBERMAN e MAGALHES, 1982, p. 78). As indagaes suscitadas pelos textos literrios, que inquietam a alma humana, fazem com que reflitamos sobre a importncia do seu estudo. O prazer de sua leitura deve ser propiciado para a maioria das pessoas, pois o leitor no um ente passivo; a obra dirige-se a ele e a seus valores, sob a forma de um questionamento (ZILBERMAN e MAGALHES, 1982, p. 78). Para que isso ocorra, devemos investir na formao do leitor. Para tanto, abordamos a teoria da esttica da recepo e a teoria do efeito, pois nos do sustentao para prosseguir os estudos aqui propostos.

49

Passaremos agora para a contextualizao da autora em foco, pois isso possibilitar uma aproximao maior do leitor, no momento em que as obras forem abordadas.

50

CAPTULO III CONTEXTUALIZAO DE ANA

Escrever um ato solitrio, um momento individual de expresso, uma trajetria particular e nica de quem escreve. Ana Maria Machado, 1999.

Conclumos o captulo anterior discorrendo sobre a literatura, literatura infantil e juvenil, desde seu surgimento, na Europa e no Brasil, at os dias atuais, a formao do leitor, bem como a importncia da Esttica da Recepo e da Teoria do Efeito para embasar nossos estudos, encerrando, assim, o panorama histrico da literatura e da produo literria direcionada para diferentes leitores. Agora, canalizamos nossa ateno para a apresentao da escritora. Este captulo est dividido em trs partes, enfocamos, primeiramente, os dados gerais de Machado e de sua obra, a fim de melhor situar o leitor, no tpico intitulado: Caminhos de Ana. Uma vez apresentada a trajetria da autora, discorremos sobre as obras em que a escritora se dedica a produzir conhecimento: Ana produzindo conhecimento. Na seqncia, abordamos o interesse da crtica sobre sua produo literria: Ana e seus leitores.

3.1. Caminhos de Ana

Todo cidado tem o direito de ter acesso literatura e de descobrir como partilhar essa herana humana comum. Ana Maria Machado, 2001.

De acordo com o site www.anamariamachado.com/biografia/biografia Ana Maria Machado (Rio de janeiro RJ, 1941), na vida da escritora, os nmeros so generosos, pois so 33 anos de carreira, em torno de 130 livros publicados no Brasil e em mais de 17 pases, somando mais de dezoito milhes de exemplares vendidos. Os prmios conquistados ao longo de sua carreira tambm so muitos; tudo impressiona na vida dessa carioca nascida em Santa Tereza, em pleno dia 24 de dezembro, vspera de Natal. Vivendo atualmente no Rio de Janeiro,

51

comeou a carreira como pintora, objetivo primeiro, mas optou por privilegiar as palavras, apesar de continuar pintando at hoje. Durante a ditadura, no final do ano de 1969, depois de ser presa e ter diversos amigos detidos, partiu para o exlio. Na Frana, tornou-se professora na Sorbonne. Nesse perodo, participou de um seleto grupo de estudantes, cujo mestre era Roland Barthes, e terminou sua tese de doutorado em Lingstica e Semiologia sob a sua orientao. A tese resultou no livro Recado do Nome, que trata da obra de Guimares Rosa. Voltou ao Brasil em 1972, e, escondida por um pseudnimo, ganhou o prmio Joo de Barro, por ter escrito o livro Histria Meio ao Contrrio, publicado em 1978. O sucesso foi imenso, gerando muitos livros e prmios. Em 1993, tornou-se hors-concours dos prmios da Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil (FNLIJ). Finalmente, a coroao, em 2000, ganhou o prmio Hans Christian Andersen, considerado o prmio Nobel da Literatura Infantil Mundial, oferecido por International Board on Books for Young People. Em 2001, a Academia Brasileira de Letras lhe concedeu o maior prmio literrio nacional, o Machado de Assis, pelo conjunto da obra. E em 2003, Ana Maria Machado foi eleita para ocupar a cadeira nmero 1 da Academia Brasileira de Letras, substituindo o Dr. Evandro Lins e Silva. Pela primeira vez, uma autora com uma obra significativa para o pblico infantil havia sido escolhida para a Academia. A posse aconteceu no dia 29 de agosto de 2003. Ela foi recebida pelo acadmico Tarcsio Padilha e fez uma bela homenagem ao seu antecessor. Quanto aos textos, Ana Maria Machado revela uma produo literria de qualidade e, com certeza, suas narrativas exercem grande poder na reestruturao da sociedade e na transformao de valores e atitudes.

52

3.2. Ana produzindo conhecimento

Numa democracia, a gente tem que aceitar at mesmo os mais diferentes, mesmo aqueles pirados que querem ser iguaizinhos aos outros, se vestem igual, falam igual, pensam igual, e abrem mo do que s eles tm em particular. Ana Maria Machado - 2001

Atualmente, a produo da autora no est to associada literatura rotulada como infanto-juvenil, pois escreve tambm romances para adultos. Com inmeros ttulos publicados, foram vrios anos de dedicao literatura. As presses da ditadura, j mencionadas nesta dissertao, favoreceram o universo infantil, com autores de qualidade como Ana Maria Machado. Plenamente consciente do valor da literatura e de que a palavra poder, Ana Maria Machado se dispe a escrever para interferir nesse processo. Em uma profuso tpica da ps-modernidade, os leitores podem escolher entre mais de cem ttulos para o pblico infantil e juvenil, oito romances para adultos, cinco livros de ensaios, a vertente virtual na Internet, alm de muitas tradues, adaptaes e palestras pelo Brasil e pelo exterior. Ressaltamos, ento, a importncia dos textos tericos da escritora, conforme explanao a seguir. Em Recado do nome - Leitura de Guimares Rosa (1976), que foi a Tese de doutorado de Ana Maria Machado, orientada pelo famoso semilogo francs, Roland Barthes, ela faz a leitura da obra de Guimares Rosa luz do nome de seus personagens. Um texto indispensvel para aqueles que pretendem fruir toda a riqueza do universo de Guimares Rosa. J em Contracorrente: conversas sobre leitura e poltica (1999), a escritora rene uma coletnea de artigos e conferncias, cuja preocupao principal a literatura. Longe de tratar o assunto com excessos tericos e tentativas de interpretaes originais, Ana Maria Machado prefere o dilogo franco com o leitor. Os temas vos se sucedendo, como nas conversas entre amigos: globalizao, curiosidade e coragem, leitura, livros e tecnologias. No livro intitulado - Texturas: sobre leitura e escritos (2001), a autora tem o intuito de discutir leituras, livros e personagens. Ento, Ana Maria Machado reuniu

53

artigos, ensaios, palestras e at prefcios. So textos distintos, mas que, reunidos, formam um conjunto de idias a respeito dessas questes. Em Como e por que ler os clssicos universais desde cedo (2002), Ana Maria Machado conta como, desde cedo, apaixonou-se por Dom Quixote. Conseqentemente, sentia-se bem acompanhada por Drummond e Robinson Cruso, Clarice e Narizinho, Hemingway e Huckleberry Finn. O livro parte de premissas evidentes, mas nem sempre compreendidas: ler no obrigao, direito; clssico no o que velho, mas o que eterno sem sair de moda; forar a ler inocular o horror a livro; para comear a ler os clssicos, no preciso ler o original. Assim, a partir dessas quatro regrinhas bsicas, Ana Maria Machado nos conduz por uma irresistvel viagem pelo maravilhoso mundo dos clssicos. Por isso, em 2002, recebeu, por este livro, considerado O melhor livro Terico, o Prmio Ceclia Meirelles, e, pela Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil (Terico), o FNLIJ, em 2003, como Altamente Recomendvel. Ao escrever Ilhas no tempo: algumas leituras (2004), Ana Maria Machado convida a descobrir e explorar o prazer da leitura. O livro um registro de uma poca e do que pensa uma escritora brasileira. So textos frteis que fazem brotar em ns um leque de sensaes: reflexo, convvio, compartilhamento de idias e ideais e, principalmente, prazer, o raro prazer de ler um bom texto. Machado fala de escrita, de livros, de leitura e de literatura. Ela trata igualmente de poltica, de cultura, de liberdade, de histria e de histrias, claro. No entanto, no esquece das pessoas que marcaram sua vida e logo compreendemos o que Ruth Rocha, Alusio Carvo e Monteiro Lobato tm em comum. Aborda todos esses temas, propondo anlises sobre o tempo e a sociedade contempornea, sugerindo uma leitura de ns mesmos e da vida que vivemos. Balaio - Livros e leituras (2007) o sexto volume dessas coletneas. Neste livro, dividido em quatro blocos temticos, a autora pe disposio do pblico algumas observaes anteriormente restritas s platias de congressos, seminrios e encontros dos quais participou. Os textos tratam de temas diversos, alguns so sobre criao literria e a palavra escrita em geral, outros versam sobre certas questes culturais contemporneas.

54

Publicou, ainda, o livro Romntico, sedutor e anarquista Como e por que ler Jorge Amado hoje (2006), no qual provoca uma reflexo mais aprofundada sobre o romancista e defende como incontestvel a qualidade das obras do escritor baiano, autor de uma literatura que ousou falar brasileiro.

3.3.Leitores de Ana: o interesse da crtica sobre Ana Maria Machado

No tenho compromisso com mensagem. Meu objetivo contar uma histria. Isso significa transmitir uma perplexidade, uma procura de sentido, perguntas e dvidas. No conheo histria que no seja assim, para qualquer idade. Ana Maria Machado, 2005.

Os estudos sobre os textos da escritora Ana Maria Machado revelam o reconhecimento de seu compromisso e a importncia de sua obra para crianas, jovens e adultos, ressaltando-se, principalmente, seu carter inovador. A partir da dcada de 80, encontramos vrios trabalhos publicados sobre a produo literria infantil e juvenil da escritora Ana Maria Machado. No livro Literatura Infantil e Juvenil: Das origens Orientais ao Brasil de Hoje (1981), Nelly Novaes Coelho, no Apndice da segunda parte, item 20, cita a estrutura em cadeia que Machado utiliza em sua obra, Uma Boa Cantoria (1980), em que tudo, desde as ilustraes, mostra a inteno da reinveno de nossas tradies. A escritora conta o caso do boiadeiro que chega cantando com seu carro de boi, em um reino onde o Rei havia proibido o canto. Desafiando tal proibio, o boiadeiro prossegue cantando e arrastando todos por onde passava e que o seguiam, tambm, cantando. E a histria prossegue at que, reunindo todo o povo, acabou por fazer cair a proibio do Rei, que tambm foi envolvido pela cantoria. A est uma alegre brincadeira que, no fundo, tem um amplo e significativo alcance.

55

Ainda na segunda parte da obra, O lbum de Figuras no Brasil, em que enfoca O atual panorama editorial na rea da Literatura Infanto-Juvenil, Coelho destaca as obras de Ana Maria Machado: O gato do mato e o Cachorro do Morro (1980), da srie Lagarta Pintada (Ed. tica So Paulo), como boas obras escritas nessa linha, em que a imagem sempre portadora de uma mensagem facilmente captada pela criana, em histrias curtas e divertidas, em torno de uma situao que atrai a ateno das crianas e na qual, os bichos so personagens. A imagem, sem dvida o foco do maior interesse da narrativa [...] (1981, p.127). E entre os ttulos que valem a pena registrar, ainda nessa linha de lbuns de-figuras est uma obra de Ana Maria Machado: Era uma vez, trs (1981). Segundo Coelho, entre dezenas de bons escritores, surgidos na dcada de 70/80, e que tm contribudo, das mais diferentes maneiras, para a descoberta dos novos caminhos da Literatura Infanto-Juvenil, est o nome de Ana Maria Machado. No Dicionrio crtico da literatura infantil e juvenil brasileira de Nelly Novaes Coelho (1984), o verbete Ana Maria Machado apresenta informaes sobre a escritora e algumas de suas obras publicadas desde 1977, dividindo-as em faixas etrias, fazendo a apreciao de cada uma delas. Ao todo, so elencados vinte livros da escritora: 1) Bento-que-bento--o-frade (1977), 2) Currupaco, Papaco (1977), 3) Severino faz chover (1977), 4) Histria meio ao contrrio (1978), que foi premiada, ainda no original, com o Prmio Jabuti/1978), 5) O menino Pedro e seu Boi Voador (1979), 6) Raul da Ferrugem Azul (1979), 7) O gato do mato e o cachorro do morro (1980), 8) O domador de monstros (1980), 9) Uma boa cantoria (1980), considerado por Nelly como uma pequena obra prima 10) O barbeiro e o coronel (1980), 11) Ah, cambaxirra se eu pudesse (1981), 12) Pimenta no cocoruto (1982), 13) Bem do teu tamanho (1980), 14) Era uma vez trs... (1980), 15), Era uma vez um tirano (1981), 16) De olho nas penas (1981), que recebeu a alta consagrao do prmio Casa de las Amricas (Cuba), 17) Palavras palavrinhas palavres (1982), 18) Histria de Jabuti sabido com macaco metido (1982), 18) Bisa Bia Bisa Bel (1982), que ganhou o Prmio Maioridade Crefisul/1981, ainda no original, foi contemplado, tambm, com o Prmio Literatura Juvenil/1982, concedido pela APCA (Associao Paulista dos Crticos de Arte), 19) Um avio e uma viola (1982) e 20) O menino que espiava para dentro (1982), os dois ltimos sem anlises.

56

Nelly Novaes Coelho (1984) ressalta que Ana Maria Machado, desde 1977, quando iniciou sua produo de literatura infantil, tem sido uma das escritoras mais premiadas entre ns. No livro, Literatura Infantil - Teoria. Anlise. Didtica, de Nelly Novaes Coelho (2005), a autora, no captulo 3: A literatura infantil/juvenil brasileira no sculo XX - Linhas ou tendncias da literatura infantil/Juvenil Contempornea, diferencia linhas ou tendncias de criao literria e seleciona cinco linhas bsicas, que se desdobram em outras, classificando as obras de Ana Maria Machado, como segue: . Realismo crtico (participante ou conscientizante): obras atentas realidade social e cuja matria literria orientada e filtrada por uma perspectiva poltico-econmico-social: o livro De olho nas penas (2005, p.156); . Realismo ldico: obras que enfatizam a aventura de viver, as travessuras do dia-a-dia, a alegria ou conflitos resultantes do convvio humano: Bento-queBento-e-o-frade, Currupaco e O Domador de Monstros (2005, p.157); . Realismo humanitrio: obras que, atentas ao convvio humano, do nfase s relaes afetivas, sentimentais e humanitrias: Bisa Bia Bisa Bel (2005, p. 157); . Maravilhoso satrico: narrativas que utilizam elementos literrios do passado ou situaes familiares, facilmente reconhecveis, para denunci-las como erradas, superadas e transform-las em algo ridculo. O humor fato bsico nessa diretriz: Histria meio ao contrrio e Uma boa cantoria (2005, p.159); . Maravilhoso popular ou folclrico: contos, lendas e mitos: narrativas que exploram nossa herana folclrica europia e nossas origens indgenas ou africanas: Histria de jabuti sabido com macaco metido (2005, p, 160); . Maravilhoso fabular: situaes vividas por personagens-animais, que podem ter sentido simblico, satrico ou puramente ldico: Pimenta no cocoruto (2005, p.160); . Linha da narrativa por imagens: livros que contam histrias atravs da linguagem visual, de imagens que falam: Coleo mico Maneco (2005, p.161). A autora, na terceira parte de sua obra, intitulada A Literatura infantil o visual e o potico, no captulo 2. Da Linguagem iconogrfica verbal, em que discorre sobre imagem/texto/leitor, relacionando as caractersticas dos livros infantis

57

adequadas s categorias do leitor, especificamente, quando trata da Idia-Eixo X Construo Formal, destaca as seguintes obras de Machado: . nfase na necessidade de amor e carinho: que natural em todos os seres. Estmulo amizade, solidariedade. Valorizao das relaes eu/outro: Menina bonita do lao de fita (2005, p.215); . Os impulsos naturais na infncia: os medos que precisam ser enfrentados e superados, a curiosidade que faz parte do crescimento e amadurecimento do ser: Alguns medos e seus segredos e O Domador de monstros (2005, p.215); . Apelo conscincia tica e/ou crtica em relao ao respeito devido aos direitos naturais ou civis de cada um: Uma boa cantoria; Era uma vez um tirano (2005, p.216). Na obra Um Brasil para crianas - Para conhecer a literatura infantil brasileira: histrias, autores e textos (1986), de Regina Zilberman e Marisa Lajolo, no captulo IV, A Literatura Infantil Brasileira: Arte, Pedagogia, Indstria (1965-1980), as autoras falam sobre a metalinguagem, em como a literatura se tematiza a si mesma, ou ento patrocina dilogos com outros textos, atravs de pardias e reescritas, como na obra Histria meio ao contrrio (1977), de Machado. Consideram tanto a metalinguagem quanto a intertextualidade procedimentos literrios cujo significado pleno s ocorre a partir do momento em que o gnero no qual elas se manifestam j se solidificou, pois primordial para relembrar aos leitores os textos nos quais se basearam as reescritas. Ainda na dcada de 80, em O que Literatura Infantil (1986), Lgia Cadermatori discorre sobre Ana Maria Machado como uma das mais prolferas autoras do gnero. Em Histria meio ao contrrio (1977), narrativa que inverte e reverte os elementos dos contos de fadas tradicionais, a reverso das expectativas, sinal dos tempos, garante a receptividade do texto. Destacamos no livro A literatura infantil na escola (1987) de Regina Zilberman, no captulo intitulado: O livro para crianas no Brasil, mais especificamente, no item 3. O exemplo da literatura brasileira, ressalta que a obra Histria meio ao contrrio tematiza sua condio desde o incio, a inverso do modelo do conto de fadas, pois inverte a seqncia narrativa, ao elucidar, no ttulo, que as aes se desenrolaro meio ao contrrio. Mesmo sendo meio ao contrrio o conceito de inverso relativizado, porque no se trata de um elemento negativo e de outro

58

positivo, assim, no h diviso maniquesta. Machado verbaliza que o processo ser diferente neste relato: Tem uma histria que acabou assim. Mas este o comeo da nossa (1977, p.71). E sintetiza em poucas linhas o desdobramento usual do conto de fadas, a fim de tornar evidente que o desenrolar da histria ser outro. Em um processo de renovao, esta obra transita no mbito da natureza, ressaltando seu carter benfico. Por esta razo, converte-se no cenrio por excelncia para a formao da personalidade, de modo que as personagens, jovens e crianas, necessariamente, passam por uma transformao ao seu contato. Em O estranho mundo que se mostra s crianas (1983), Fanny Abramovich fala das tentativas de participar do cotidiano da criana, acrescentando-lhe poesia e humor, admitindo a dificuldade de compreender o seu universo mgico, de maneira ldica e bela, como no livro O menino Pedro e seu boi voador (1979), escrito por Ana Maria Machado:

A ficou mais divertido ainda. Porque a me de Pedro dizia coisas assim: - Ser que ele tem cabelo azul da cor do cu e os braos cor do mar? - No, mame, nada disso. Adivinha... - Ser que tm lbios de rubi, dentes de prola e cabelos de ouro? - Mame um amigo, no uma vitrina de joalheria [...] (apud, ABRAMOVICH, 1983, p. 23).

A autora acrescenta ter constatado com alegria o crescimento (em quantidade e qualidade) de um grupo dos mais slidos de autores que mais tm a dizer criana, respeitando-a e fazendo-a crescer, por meio de suas narrativas, sempre contundentes, pertinentes e belas. Dentre os autores, est Ana Maria Machado, pois, segundo Abramovich, Machado discute com as crianas, atravs de seus livros, as questes de poder, de autoridade, das mudanas possveis dos caminhos polticos, de modo compreensvel e inteligente. Em Literatura infantil Gostosuras e bobices (1989), Fanny Abramovich, em um dos tpicos abordados - A Prosa Potica - diz haver muita beleza em algumas histrias infantis brasileiras, de pura prosa potica, e enfatiza que Ana Maria Machado, ao contar, em O menino Pedro e seu boi voador (1979), o quanto a fantasia de uma criana negada, ridicularizada, incompreendida e desvaloriza-

59

da, mostra l no finalzinho como ela surge vitoriosa e conquistadora. Ningum acreditava na existncia do boi voador... Pois ento:
Ficaram todos to embevecidos com o boi voador que nem notaram que de repente toda aquela beleza virou surpresa. Ele sentou para comer, e beber com a fome e a sede de quem acabava de muito voar e brincar (apud, ABRAMOVICH, 1989, p. 92).

E nas suas Dicas de Livros Infantis, nesta mesma obra, destaca quatro obras de Ana Maria Machado: O menino Pedro e seu boi voador (1979), Histria meio ao contrrio (1977), Do outro lado tem segredos (1980) e De olho nas penas (1981). No Guia de leitura para alunos de 1 e 2 graus, Regina Zilberman e Maria da Glria Bordini (1989), apoiadas no resultado de uma pesquisa financiada pelo INEP/MEC, realizada pelo Centro de Pesquisas literrias da PUC-RS, constataram obstculos na formao do leitor, como o desconhecimento, por parte dos professores, do acervo literrio de obras destinadas ao pblico infantil e juvenil. Os textos que fazem parte do corpus selecionado foram analisados cuidadosamente, observando-se a sua construo lingstica e estilstica. Assim, na parte inicial do guia, as autoras tratam da fundamentao terica sobre a leitura e literatura para crianas e jovens, a comunicao de massa e a constituio de bibliotecas como vias de acesso mais comuns ao livro, no Brasil. O guia apresenta uma subdiviso por srie para facilitar a consulta dos livros, com referncias bibliogrficas completas, descrio da narrativa, apreciao dos aspectos estticos e ideolgicos. As pesquisadoras contemplaram o aspecto emancipatrio dos textos literrios. A ltima seo constituda de um ndice de gneros e autores, o que facilita o manuseio do livro. Verifica-se, no guia, uma reflexo sobre vrias obras de Machado, como o livro Alguns medos e seus segredos (1984), cuja temtica aborda o medo infantil. Quanto aos aspectos estticos e ideolgicos desse texto, conforme Zilberman e Bordini (1989) h nessa obra a tentativa de desmistificao dos medos infantis. As autoras ressaltam a ilustrao em cores vibrantes, a qual facilita o acompanhamento visual do texto. Na narrativa O Domador de monstros (1980), a linguagem clara e a temtica principal do texto mostrar como o medo pode ser banido quando se resolve

60

enfrentar o que nos atemoriza. J em O barbeiro e o coronel (1984), Machado explora os aspectos humorsticos, a temtica a supremacia da inteligncia sobre a fora, o autoritarismo questionado e o poder ridicularizado, atravs de uma linguagem viva e espontnea. A obra O Menino que espiava pra dentro (1985) a histria contada de uma forma vibrante e comunicativa, por meio da riqueza de imagens e situaes e da engenhosidade com que a seqncia da narrativa se intercala com as ilustraes criativas. O livro um convite reflexo para construir um mundo melhor com liberdade. No texto Mandingas da Ilha Quilomba (1984), Machado faz uma crtica ao autoritarismo. Embora assuma um carter moralizante, o texto se destaca pela trama na qual realidade e fantasia no apresentam elementos precisos. Do outro lado tem segredos (1985) trata da discriminao de raas, o texto mostra um universo de sensibilidade e simplicidade que, geralmente, no retratado em histrias infantis. Lcia Pimentel Ges (1984), em Introduo literatura infantil e juvenil, no captulo IV, mais especificamente no item 10: Histrias maravilhosas modernas, que tratam do maravilhoso dentro do real com intencionalidade crtica, destaca a obra Bisa Bia Bisa Bel (1982) que narra as aventuras de uma jovem que, quando descobre o retrato de sua bisav, repensa a prpria realidade, encontra sua identidade e se situa melhor como mulher no mundo. Assim, apresenta uma anlise da condio feminina em nossa sociedade. Discorre, ainda, sobre a obra De olho nas penas (1981) que narra a histria de um filho de exilados polticos brasileiros e suas viagens por cinco pases. A busca de sua identidade amplia-se para a busca do prprio sentir latinoamericano. Segundo Ges, a leitura deste texto no fcil, mas, nem por isso, menos enriquecedora. Em Literatura infanto-juvenil Um gnero polmico, organizado por Sonia Salomo Khde (1983), obra composta de onze textos, escritos por vrios autores, todos discorrem sobre Literatura Infanto-juvenil. A organizadora escreve o primeiro texto da obra, intitulado: As polmicas sobre o gnero, e explicita que os estudos reunidos na obra so caracterizados pela polmica em torno da qual gira o tema e como, a cada dia, ganha espao nas discusses contemporneas, por

61

relacionar-se com diversas reas afins: pedagogia, crtica literria, biblioteconomia, psicologia, ilustrao e, evidentemente, a indstria cultural. Khde (1983, p. 9) afirma que: A literatura infanto-juvenil continua sendo uma questo de adultos que vo pens-la partindo da necessidade histrica da reviso de como lhes foi imposto o prprio ato de ler. E, para aqueles que compreendem a literatura infanto-juvenil como um gnero fechado, por questes histricas, defende o lugar do leitor nesse processo, como modificador desse esquema pr-fixado. Porm, para os defensores dessa opinio, h necessidade de distinguir literatura e educao, pois este o ponto de conflito. Khde apresenta a opinio de Ana Maria Machado:

[...] tanto faz, ela no reage mesmo... E quando reage, no chamada de criana, vira menor, pivete, trombadinha [...]. Quando se focaliza literatura para crianas, costume afastar a luz do texto e faz-la incidir sobre o receptor [...]. Confunde-se esttico com tica, literatura com educao e acaba no se fazendo nem um nem outro [...], [...], Simplesmente, rasteiramente [...] porque literatura e educao so incompatveis... Caminham em sentidos exatamente opostos (apud KHDE, 1983, p. 9).

Ana Maria Machado questiona a literatura no rotulada, pois o sistema educacional em nosso pas tenta incutir, atravs de seus rgos centrais, uma no diferenciao dos indivduos, com o intuito de moldar pessoas, sem respeitar s caractersticas pessoais e culturais de cada um. Porm, a literatura deve ver a criana como o sujeito da ao e valer-se disso para permitir a mudana desse sistema. A literatura deve propiciar s pessoas o questionamento, a crtica a esse sistema, pois o texto literrio possibilita outras maneiras de conhecimento pelas vrias formas de transgresso que apresenta. Enfatiza que os autores de literatura infanto-juvenil contempornea esto conscientes das singularidades dessa produo e tentam no reproduzir textos autoritrios como os precedentes, apesar de no deixarem de tematizar o autoritarismo. Isso constitui mais uma evidencia da existncia do problema. Em As aventuras do boi voador (1980), de Ana Maria Machado, a situao enfocada que os mais velhos (donos do saber e do poder) so desmascarados,

62

todos esto errados, s a criana a dona da razo. Essa posio favorvel fruto tambm da dicotomia, porque, quando pende para a criana, resulta em um autoritarismo s avessas. Outra caracterstica do gnero infanto-juvenil a meta-histria ou a antihistria. Ao desejar romper com a ordem tradicional nos planos interno e externo, os textos tendem a se tornarem parfrases de outros:

[...] E ento eles se casaram, tiveram uma filha linda como um raio de sol e viveram felizes para sempre...Tem muita histria que acaba assim. Mas este o comeo da nossa (apud, KHDE,

1983, p. 13). Em Histria meio ao contrrio (1978), pressupe-se o conhecimento de outros textos tidos como tradicionais, para que se instaure o clima propcio para a denncia:

Diante de tantos e to tenebrosos perigos o Rei tratou de fazer o que sempre fazem os reis das histrias: nada. Quer dizer, tratou de arranjar quem fizesse alguma coisa por ele [...] para o questionamento de arbitrariedades e preconceitos frutos da ideologia burguesa [...] a gente s sabe mesmo trabalhar. Nenhum de ns entende dessas coisas de lutas e aventuras [...] (apud, KHDE,

1983, p.13). Conforme Khde (1983), os textos infanto-juvenis se estabelecem, na maioria das vezes, sobre a dicotomia: dominador/dominado (adulto: criana). Os autores que escrevem para o pblico infanto-juvenil, em sua maioria, pertencem a grupos sociais privilegiados, incorporando, assim, a ideologia prpria de sua posio dentro da esfera social. Na obra O texto sedutor na literatura infantil (1986), Edmir Perrotti, no captulo 7, uma abordagem sobre a Gerao 70 Impasses e Renovao, discorre sobre o utilitarismo s avessas, enfatiza que o discurso utilitrio procurou sempre oferecer, a crianas e jovens, atitudes morais e padres de conduta a serem seguidos a fim de adaptar a criana e o jovem vida social burguesa. Esperavase dos autores da nova literatura um questionamento de tal posio. Segundo o autor, no entanto, no foi bem isso que ocorreu. Ao contrrio do que se esperava,

63

em nvel de discurso, detectou-se o uso utilitrio como modelo do utilitarismo s avessas. Nesta narrativa, na verdade, questionam-se os valores burgueses, mas dentro dos padres discursivos iguais aos usados pelo discurso utilitrio. Dentre os vrios escritores desta gerao, Ana Maria Machado se utilizou do utilitarismo s avessas. Edmir Perroti (1986) reconhece ser, a autora, um dos nomes mais importantes do gnero. Premiada tanto no Brasil quanto no exterior, dedicou-se renovao da literatura infantil, porm o empenho no foi suficiente para libert-la do utilitarismo em algumas obras, ainda que s avessas, como na obra Raul da ferrugem azul (1979). Embora a perspectiva da autora seja radicalmente diferente da do autor tradicional em relao aos contedos propostos e de no deixar de ser um livro renovador, pois toma partido da criana, procurando valorizar os seus sentimentos, Perroti afirma que o discurso da obra no consegue realizar o salto em nvel dos contedos, moldado segundo o modelo utilitrio tradicional. Ou seja, o livro utilitrio s avessas, busca o ensinamento, exibe um modelo de criana ideal, revela preocupao em ensinar ao leitor formas de conduta. Ele enfatiza que a narrativa se sustenta no talento de Ana Maria Machado, que cuidou do discurso para no ser excessivamente doutrinrio e explorou como ningum, o humor, amenizando o utilitarismo. Neste livro, a escritora parece querer ensinar crianas tmidas a se defenderem:

[...] Raul da Ferrugem azul pretende instaurar uma nova iluso, uma nova ordenao metdica do mundo e das pessoas [...]. Por isso, a discusso levantada pelo narrador a respeito do papel do imaginrio e, por extenso, da literatura, junto da criana, aponta para uma resposta normativa e utilitria quanto s respostas dadas pela tradio (PERROTTI, 1986, p. 125).

Perrotti, prossegue sua explanao com exemplos extrados do texto e finaliza, registrando que faltou no texto, um tratamento esttico compatvel com sua temtica. Assim, a obra fica no meio do caminho entre a tradio e o novo. O livro tica, esttica e afeto na literatura para crianas e jovens (2001), que tem como organizadora Elizabeth DAngelo Serra, destaca outra linha seguida por alguns dos melhores autores: aquela em que fantasia e realidade se interpenetram na discusso de temas relevantes. Como o caso de Ana Maria Ma-

64

chado, em Histria meio ao contrrio (1978), na qual os elementos dos contos de fadas so decompostos e reconstrudos, invertendo as relaes de poder. Nessa mesma obra, no texto escrito por Emlia Gallego Alfonso, intitulado Despalavra e moralidade na literatura infantil em que enfoca o tema sobre as bombas inteligentes e sua problemtica, Alfonso cita Ana Maria Machado e a palestra que proferiu ante o perigo de extino que ameaa a palavra escrita, na conferncia de encerramento do 24 Congresso Internacional do IBBY, em Sevilha (1995). Na obra Ao longo do caminho (2003), Laura Sandroni publica uma seleo de resenhas sobre obras infantis e juvenis e cita Ana Maria Machado em vrios momentos. O primeiro livro destacado por ela Bento-que-bento--o-frade (1977), que o primeiro livro escrito por Machado. Ao abord-lo, tece comentrios favorveis em relao ao texto, pois, na poca em que foi escrito, o Brasil estava na poca da Ditadura Militar e pensar criticamente era proibido, quanto mais discordar do sistema vigente. Sandroni ressalta que a escritora, assim como outros escritores conscientes de sua responsabilidade, criou histrias em que os heris assumem atitudes de rebeldia ante a passividade reinante. Isso ocorreu em Bento-que-bento--o-frade:

Seu personagem, Nita, uma menina que a narrativa surpreende em pleno Bento-que-bento--o-frade com os amigos, na rua de uma cidade qualquer. Todos fazem tudo que seu mestre mandar sem discusso. Todos menos Nita. A cada ordem dada, ela responde com uma indignao, um argumento. Sua viso das coisas diferente, ela interpreta as ordens a seu modo. (SANDRONI, 2003, p. 50).

Ao abordar o livro Bem do seu tamanho (1980), os comentrios de Sandroni so favorveis tanto obra, que recebeu o prmio Chinaglia, quanto autora. Diz ser uma narrativa elaborada na qual se encontra todas as caractersticas que fazem de Ana Maria Machado uma das escritoras mais importantes do Brasil. Nessa narrativa, a escritora explora o ludismo das palavras para revisitar brinquedos e costumes comuns s crianas do interior do Brasil. O enfoque valoriza as coisas simples e d importncia ao que realmente conta (SANDRONI, 2003, p. 96).

65

Em De olhos nas penas (1981), Sandroni (2003, p. 106) destaca a criatividade e a poeticidade da escritora: O poder criativo de Ana Maria Machado se evidencia ainda mais fortemente nesse texto. Sua fora potica tem um tal vigor que muitos duvidaro de que seja literatura juvenil. Esta narrativa recebeu vrios prmios, dentre eles, Casa de las Amricas, em Cuba, 1981. Continua sua explanao, enfocando vrias obras escritas por Ana Maria Machado: Severino faz chover (1977), recomendando-a com entusiasmo; O menino Pedro e seu boi voador (1979), em que valoriza o imaginrio e o resgate da fantasia; Raul da ferrugem azul (1979), livro que, considera Sandroni, a afirmao da escritora como uma das melhores para crianas; Bem do seu tamanho (1980), em que destaca a fuso realidade/fantasia que Machado realiza de forma perfeita; Era uma vez trs (1981) que, alm da aventura do texto, prope a descoberta de um dos nossos maiores pintores. preciso ressaltar os comentrios que Laura Sandroni (2003) tece sobre a obra Bisa Bia Bisa Bel (1982): o texto mais bem realizado da autora at ento, um livro delicioso, bonito e comovente. Aponta, ainda, A peleja (1986), obra que introduz a arte popular brasileira. Sandroni comenta que Machado optou por uma narrativa em versos estruturada em redondilha maior a mtrica popular, inspirada na literatura de cordel, para mostrar esculturas que reproduzem, com fidelidade, hbitos, bichos e festividades do Nordeste. No livro Questes de literatura para jovens (2005), organizado por Miguel Rettenmaier e Tnia M. K. Rsing, Fabiane Verardi Burlamaque, no texto Raul da ferrugem azul: uma experincia de leitura interdisciplinar, discorre sobre o trabalho interdisciplinar desenvolvido com a respectiva obra de Ana Maria Machado, na Escola Estadual de Ensino Fundamental Dr. Joo Carlos Magalhes, na cidade de Sarandi - RS, municpio prximo a Passo Fundo-RS. O trabalho, chamado PrJornadinha da escola, proporcionou o dilogo efetivo entre os alunos e as disciplinas, por meio do livro Raul da ferrugem azul (1979), escolhido pelos professores. Burlamaque ressalta que os alunos ficaram envolvidos e encantados com a histria por transport-los para o mundo da fantasia, imaginando-se personagens. Ana Maria Machado tambm citada na obra roda da leitura-lngua e literatura no jornal proleitura (2004), o texto s voltas com o narrador, escrito por Alice urea Penteado Martha, reala a importncia do narrador e sua funo no

66

mundo narrado. Martha cita como exemplo de narrador liberal, o livro de Machado: O domador de monstros (1979), em que o narrador, mesmo fora da histria, possibilita uma interao com o personagem Srgio por se valer tanto da sua voz como de sua viso para contar a histria. No mesmo livro, Ana Maria Machado mencionada novamente no texto Literatura infanto-juvenil: til, mas no utilitria - escrito por Neuza Ceciliato de Carvalho, em que aborda o papel que deve ter a literatura infanto-juvenil na escola. Nesse texto, ela evidencia o papel da escritora ao escrever contos de fadas renovados, pois o mundo real e o ficcional se mesclam de maneira criativa e crtica, atrelados realidade social brasileira, e propiciam ao leitor uma tomada de posio diante de padres institudos. Na obra Territrios da leitura da literatura aos leitores (2006), no texto A viso premiada da infncia: a legitimao do livro infantil, Cristine Zancani se prope a investigar a viso da infncia atravs das personagens que protagonizam as obras premiadas pela Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil (FNLIJ). Destaca o livro Raul da ferrugem azul (1979) de Ana Maria Machado, que recebeu o ttulo de melhor publicao para criana, pois o protagonista um menino que fica abalado quando descobre o aparecimento de manchas de ferrugem cada vez que ele deixa de agir. Assim, comenta Zancani, Machado inicia a histria com um problema inusitado e, dessa maneira, prende a ateno do leitor para tentar resolver a difcil situao instaurada no mundo narrado. No esgotamos os trabalhos sobre a recepo crtica literria das obras de Ana Maria Machado, mas, a partir dos textos que selecionamos, tentamos reconstruir os estudos sobre a produo infantil e juvenil dessa escritora. A partir da dcada de 80, inicia-se a recepo crtica sobre a produo de Machado, como pudemos observar por meio do material coligido. Em sntese, vimos, no decorrer deste captulo, a trajetria de Ana Maria Machado, falamos um pouco de sua vida, dos trabalhos desenvolvidos antes de ser escritora, como enveredou pelos caminhos da literatura e mostramos um pouco de seus livros focados em produzir conhecimento. Para concluir, destacamos o interesse da crtica literria em relao a sua produo. A explanao foi realizada para que o leitor pudesse se situar em relao escritora e s obras que sero

67

analisadas na seqncia. Assim, em vista das consideraes delineadas, convm procedermos anlise interpretativa e comparativa do corpus.

68

CAPTULO IV NA TRILHA DAS PERSONAGENS FEMININAS DE ANA

Se falo como mulher, ando como mulher, sinto como mulher, sem dvida olho o mundo e escrevo como mulher. Mas no sei de que modo essa minha escrita ser diferente e no me preocupo em saber, prefiro seguir fazendo o que sempre fiz e lidar com a criao intuitivamente. Ana Maria Machado, 1999.

Terminamos o captulo anterior discorrendo sobre a vida e a obra da autora e acerca do interesse da crtica sobre a sua produo literria, encerrando, assim, a apresentao de Ana Maria Machado e de sua obra ao pblico leitor. Cabe, neste momento, canalizarmos nossa ateno na anlise do corpus proposto. Em vista das explanaes feitas anteriormente a respeito da autora, pudemos visualizar algumas de suas vrias peculiaridades: a Ana estudante de belas Artes, a Ana jornalista e exilada poltica, a Ana dona de livraria, a Ana produzindo conhecimento, a Ana escritora de obras literrias para leitores diferenciados, a Ana palestrante, a Ana membro da Academia Brasileira de Letras. concentrando-nos na Ana - escritora que abordamos, nos tpicos seguintes, a anlise da construo das personagens femininas em suas narrativas, levando em conta a estrutura temticoformal e a linguagem e estabelecendo um dilogo com as teorias de Jauss e Iser, com o auxlio de estudos sobre a personagem de Candido e do narrador, com Mieke Bal. Ressaltamos que a meta principal nesta dissertao a personagem de fico, sempre complexa e mltipla porque, na sua construo, possvel combinar inmeros elementos de caracterizao, os quais se podem dizer, incontveis, quando comparados aos traos humanos detectados no modo de ser cotidiano das pessoas. O prprio cotidiano, quando se torna tema de fico, adquire outra relevncia e condensa-se na situao limite do tdio, da angstia e da nusea (CANDIDO, 1968, p. 46). A composio desses elementos, organizados dentro de uma determinada lgica, cria a iluso do ilimitado, fazendo com que uma figura humana simples e

69

comum, como a criana, a adolescente e a mulher de Ana Maria Machado assuma uma potencialidade de sentimentos, um espao sem fronteiras, assim:
Graas seleo dos aspectos esquemticos preparados e ao potencial das zonas indeterminadas, as personagens atingem a uma validade universal que em nada diminui a sua concreo individual; e merc desse fato liga-se a experincia esttica, contemplao, a intensa participao emocional (CANDIDO, 1968, p. 46; grifo do autor).

Com certeza, no ser possvel esgotar as inmeras possibilidades de abordagem do texto literrio, mas podemos suscitar reflexes acerca da obras da autora. Iniciamos com as anlises das obras direcionadas ao pblico infantil: Bem do seu tamanho (1980), Bisa Bia Bisa Bel (1982) e Menina bonita do lao de fita (1984). Em seguida, enfocamos as narrativas destinadas ao leitor juvenil: Isso ningum me tira (1994), Tudo ao mesmo tempo agora (1997), Amigo comigo (1999). Para concluir este captulo, sero analisadas as produes literrias direcionadas ao leitor adulto: Alice e Ulisses (1983), Tropical sol da liberdade (1986) e A audcia dessa mulher (1999). Dentre as abordagens propostas, procuramos salientar como as narrativas estudadas contribuem para a formao do leitor, a partir do modo como ele estimulado a preencher os vazios presentes nas estruturas dos textos.

4.1. Ana e as meninas arrojadas

A leitura no apenas uma porta para mundos mgicos e maravilhosos, tambm uma ferramenta de sucesso. Ana Maria Machado - 1999

A produo literria infantil tem como intuito principal despertar nas crianas o gosto pela leitura e ampliar os horizontes destes leitores:

70

Sua funo primeira despertar, na criana e no jovem, o gosto pela leitura e permitirlhes um contato com a realidade que o cerca. Seja prosa de fico, poesia ou teatro, suas histrias abrangem aventuras sublimes, trgicas, pitorescas, patticas, de mistrio, de fico cientfica etc (SOUZA, 2006, p. 54).

Podemos dizer que nos primeiros anos de nossa infncia que formamos o gosto pela leitura, portanto preciso oportunizar a criana a chance de conviver com livros desde cedo, no s com o livro como objeto, mas tambm com o texto do livro, o enredo, a histria, mesmo que lida em voz alta por um adulto (SANDRONI, 2003, p. 11). As narrativas de Machado fomentam a imaginao, a indagao e oferecem outras realidades possveis que propiciam fisgar este leitor to vido por aventuras. evidente, ento, que todo esse processo de aproximao leitura deve ser realizado ainda na primeira infncia. Entretanto, isso no significa que o contato com a literatura e a formao do hbito tambm no possam ocorrer posteriormente.

4.1.1. As crianas
[...] o imaginrio expresso nos livros para crianas e jovens vem cobrir compensaes da sociedade para suas frustraes e tenses, e isto vlido tanto para os adultos que produzem os livros como para os jovens que os lem. Maria Alice Faria, 1999

4.1.2.Bem do seu tamanho (1980): perspectivas do tamanho - grande ou pequena?

Bem do seu tamanho (1980) relata a histria de uma menina, Helena, que no sabe se grande ou pequena, porque seus pais falam que ela grande para isso e pequena para aquilo. Nessa dvida, ela sai para viajar em busca de uma resposta. Helena realiza uma trajetria, menina - mora no campo - espao bastante limitado e incapaz de responder a sua incessante indagao: Eu quero mesmo

71

saber como que eu sou, se sou grande ou sou pequena (MACHADO, 1980, p.10). Podemos dizer que Bem do seu tamanho (1980) um livro de respostas, assim: algum tem uma dvida e faz o possvel para san-la. Segundo Jauss: A histria das interpretaes de uma obra de arte uma troca de experincias ou, se quisermos, um jogo de perguntas e respostas (1989, p.63, apud, ZILBERMAN). Na casa onde Helena mora h somente um espelho de parede, que a impede de ver todo o seu corpo. Ento, ela resolve sair de sua casa para conhecer o mundo e tentar descobrir seu tamanho verdadeiro. Na viagem, arranja dois amigos, Tipiti e Flvia, e, juntos, vo em busca da resposta. O percurso das personagens marcado por vrios fatos: dormem na mata, conversam sobre o tamanho, a magia que as palavras possuem e se deparam com um espantalho, com o nome de P da Letra. Esses acontecimentos e o desfecho da histria propiciam o esclarecimento sobre a questo de Helena, pois, ao chegarem cidade, justamente quando est ocorrendo uma festa e com muitas pessoas, conhecem um fotgrafo e um realejo que ajudam a esclarecer o questionamento da personagem. Helena chega concluso de que tamanho uma questo de perspectiva, algo bastante relativo, pois as coisas e os seres no so estticos e no permanecem sempre no mesmo lugar, esto sempre se modificando. A narrativa conduzida por um narrador onisciente. Helena focalizada internamente. Seus pensamentos e indagaes so explicitados pelo narrador que tudo v, interferindo e comentando no s as aes da protagonista, bem como das demais personagens:

Mas como o corpo de Bolo j estava to maduro que da a pouco esborrachava e Helena queria continuar com seu Bolo, o jeito foi fazer um de abbora daquelas compridas, que do voltinhas. Ficou at engraado, imagine s, um boi de mamo feito de abbora e com o pescoo metido a enrolado (MACHADO, 1980, p. 7-8).

A viso do narrador, embora onisciente, confere relativa autonomia s personagens, buscando no interferir na ao, apenas tecendo comentrios e tradu-

72

zindo certas concepes de mundo. Mesmo parecendo ser um comentrio de adulto, o trecho destacado abaixo perfeitamente aceitvel como sendo de Helena:
Mas, pai, voc no acha que mame vai ficar muito cansada? J trabalhou o dia inteiro, ainda vai fazer um bolo, e no fim ainda precisa passar um vestido. No posso fazer nada. Isso servio de mulher. [...] Estou falando com meu Boi de Mamo. Estou explicando a ele que servio de homem dentro de casa ficar sem fazer nada enquanto a mulher faz tudo. E estou explicando a ele que porque homem forte. [...] O pai resolveu explicar: que homem sai de casa, trabalha o dia todo, fica cansado, traz as coisas para dentro de casa, comida, roupa. Mulher tambm. A me ajuda a plantar feijo na roa, traz gua do poo para dentro de casa, traz roupa lavada da beira do rio dentro da bacia. E agora est fazendo bolo enquanto voc est a enrolando seu cigarro de palha. Voc t querendo o qu? Que eu v passar roupa? No faltava mais nada. Se voc forte demais e no agenta, no precisa ir. No faz mal. (MACHADO, 1980, p. 11-12)

Desta forma, sentimos que o narrador transfere sua viso de mundo para a personagem e transmite ao leitor a impresso de que a personagem fala por si mesma. Temos a ntida impresso de que Helena fala sem a mediao do narrador. Isso pode ser observado na espontaneidade da pergunta, por meio da simplicidade com que formulada. Portanto, a opo por esse recurso narrativo, narrador em terceira pessoa, projetando-se na personagem, alm de propiciar um encurtamento esttico entre texto e leitor, permite ainda aproximar as diferentes vises das demais personagens, que se complementam. Esse foco narrativo possibilita um discurso coerente com os questionamentos que a narrativa prope por meio da personagem Helena e, ao mesmo tempo, contempla a significativa interveno das outras personagens no crescimento da protagonista. Convm destacar, ainda, o fato de Helena estar procura de alguma coisa e no t-la ao seu alcance. O narrador no dificulta sua busca, mesmo tendo uma viso onisciente, o desfecho da narrativa s ocorre com a ao da personagem na construo de seu crescimento interior.

73

Para o enfoque aqui proposto, verificar como so construdas as personagens femininas em Bem do seu Tamanho, esse fato de extrema importncia, pois atravs da personagem principal e de seus questionamentos que se desenvolve toda a ao da narrativa e a outra personagem, Flvia, que Helena encontra no caminho e se torna sua amiga, a ajuda na ampliao de seus horizontes. A composio de Helena, protagonista da histria, d-se a partir de suas indagaes a respeito de seu tamanho, desencadeando toda a ao da narrativa. Ela faz indagaes sobre a realidade na qual est inserida e, assim, decide sair de casa em busca das respostas que a perturbam e, com isso, aproveita para conhecer o mundo:

E era sempre assim. Na hora de ir ajudar no trabalho da roa, ela j era bem grande. Na hora de ir tomar banho no rio e nadar no lugar mais fundo, ela era ainda muito pequena. Na hora em que os grandes ficavam de noite conversando no terreiro at tarde, ela era pequena e tinha que ir dormir (MACHADO, 1980, p. 6).

Assim, Helena sai em busca dela mesma e de sua identidade, eu quero mesmo saber como que eu sou, se eu sou grande ou sou pequena (MACHADO, 1980, p. 10). A construo da protagonista reside em sua capacidade de surpreender o leitor e por essa capacidade que podemos classific-la como personagem esfrica. Conforme Candido (1968, p. 63), essas personagens so organizadas com maior complexidade e, em conseqncia, capazes de nos surpreender. Apesar de viver em um espao limitado, Helena capaz de se questionar e tambm ao mundo em que vive, culminando com sua sada de casa para achar suas respostas:

- No estou dizendo que ningum tem culpa. Mas, eu queria saber. E se eu no sei, se voc no sabe, se a mame e papai a cada hora sabem uma coisa diferente, acho que o jeito a gente sair por a para descobrir (MACHADO, 1980, p. 10).

Desta maneira, a extenso desses questionamentos contrasta com a limitao do espao. De pequeno e fechado, seu horizonte se amplia, quando ela se

74

desloca de seu local de origem e, mediante o dilogo que estabelece com outras personagens, alarga seus horizontes e mantm uma reflexo mais intensa de sua condio:

ro. -

Como que algum viaja sem saber para onde? que eu no sei onde que eu vou descobrir o que eu queE o que que voc quer descobrir? Algum tesouro? Qual o meu tamanho? (MACHADO, 1980, p. 18).

Por conseguinte , essas reflexes enriquecem a construo da protagonista, aumentando as perspectivas relacionadas s suas constantes perguntas, o que possibilita sua movimentao no mundo narrado. Acontece, ao mesmo tempo, a mudana de lugar e o crescimento pessoal. Isso permite a focalizao de seu mundo interior: Helena olhava para a menina meio desconfiada, achando que era a pessoa mais colorida e faladeira que tinha visto na vida dela (MACHADO, 1980, p. 23). Em Bem do seu tamanho, o leitor pode se identificar com a protagonista e descobrir, junto com ela, seu prprio tamanho. H, nesse caso, dupla possibilidade de identificao, que decorre no s do fato de ambos (leitor e protagonista) ambicionarem essa descoberta, mas de descobrirem juntos, pois o conhecimento de Helena parecido com o do leitor implcito, como diz Iser (1996). Podemos destacar, ainda, que os vazios a respeito da idade de Helena tambm suscitam preenchimentos pelo leitor, pois no se sabe exatamente a sua verdadeira idade. No existe nenhuma marca formal que deixe clara sua idade exata. Essa possvel identificao e a emoo do leitor com a histria e com Helena podem acontecer devido a ambos estarem vivenciando esse crescimento e dependerem dos adultos. Assim, esses mesmos leitores que acreditam separar com clareza a vida da fico [...], teriam dificuldades para negar que j se surpreenderam chorando diante da morte de um personagem (BRAIT, 2004, p. 9), mesmo a protagonista transgredindo a relao de autoridade e dependncia, quando sai de sua casa para descobrir suas respostas. Tal identificao do leitor com a personagem definida por Zilberman como a catarse:

75

A catarse constitui a experincia comunicativa bsica da arte, explicitando sua funo social, ao inaugurar ou legitimar normas, ao mesmo tempo em que corresponde ao ideal da arte autnoma, pois liberta o expectador dos interesses prticos e dos compromissos cotidianos, oferecendo-lhe uma viso mais ampla dos eventos e estimulando-o a julg-los (ZILBERMAN, 1989, p. 57).

Assim, ao identificar-se com a protagonista, o leitor, ao mesmo tempo, participa e atua na histria, pois a interpreta. Essa participao ocorre como leitor implcito, ou seja, como um aspecto constitutivo do texto. Zilberman (1989) dispe que, ao participar da composio do texto, o leitor se situa como leitor implcito, ou quando aceita o que o texto prope, admitindo suas orientaes, ou quando atribui sentido ao texto a partir de suas experincias, de ordem histrica, social e biogrfica. De acordo com a perspectiva de Iser (1996, p. 51), a obra o ser construdo do texto na conscincia do leitor. Este leitor entendido como implcito, porque no est concretizado, mas subentendido na configurao do texto. No se trata, portanto, de uma existncia real, mas transcendental:
A concepo do leitor implcito descreve, portanto, um processo de transferncia pelo qual as estruturas do texto traduzem nas experincias do leitor atravs dos atos de imaginao. Como essa estrutura vale para a leitura de todos os textos ficcionais, ela assume um carter transcendental (ISER, 1996, p. 78).

Cabe destacar que esta narrativa est permeada de recursos especiais e recheada de ludismo, enriquecendo e ampliando a perspectiva do leitor.

Enquanto Tipiti se animava todo com a idia, Helena pensava que era mesmo muito engraado isso de dizer grandinho. Algum diz pequeno? Como que pode ser grande e inho ao mesmo tempo? Inho no s para coisas pequeninas? ... ainda tinha muita coisa para aprender nessa histria de tamanho (MACHADO, 1980, p. 20, grifo do autor).

Podemos observar esses recursos em Bem do seu tamanho, pelas brincadeiras de linguagem, pelo jogo de perspectivas, pelo contraste de idias. Toda a construo literria realizada para se colocar a questo do tamanho - ele no s exterior e, sim, interior. Assim, leitores tanto crianas quanto adultos entendem

76

e gostam do texto: Gente grande e gente pequena junto. Rindo, brincando (MACHADO, 1980, p. 53). Portanto, para aprofundar essa questo do leitor, deve-se encaix-lo na experincia esttica, cuja essncia, para Jauss, encontra-se em um processo interativo, baseado na oscilao entre sujeito e objeto.
A experincia esttica, portanto, consiste no prazer originado da oscilao entre o eu e o objeto, oscilao pela qual o sujeito se distancia interessantemente do objeto, aproximando-se de si. Distancia-se de si, de sua cotidianidade, para estar no outro, mas no habita o outro como experincia mstica, pois o v a partir de si (JAUSS, 1979, p. 19).

Desse modo, Bem do seu tamanho possibilita ao leitor se distanciar da narrativa, uma vez que tenha conscincia de si mesmo, como algum que penetra no mundo narrado. Entretanto, devido a sua necessidade de fantasia, o leitor pode se aproximar do texto, colocando-se no lugar da protagonista para viver mais intensamente a histria. Podemos verificar que esta narrativa facilita a participao do leitor, ao se colocar no lugar do outro, tanto pela experincia da personagem como tambm atravs do jogo lingstico que a obra proporciona:

Senhoras e senhores! Respeitvel pblico! Venham ver e ouvir as maravilhas do conjunto dos Os Viajeiros! A menina que revira os olhos e enxerga em curva! O Tipiti que faz farinha e trana redes com a rapidez do raio! A menina que grande e pequena ao mesmo tempo! O Boi de mamo que est amadurecendo tanto que vai virar abacate! (MACHADO, 1980, p. 52; grifo do autor).

Trata-se, segundo Iser, de uma interao que s pode se realizar com a participao do leitor, enquanto ser que completa o sentido do texto. Em obras literrias, porm, sucede uma interao na qual o leitor recebe o sentido do texto ao constru-lo (ISER, 1996, p. 51,grifo nosso). Assim, a interao entre texto e leitor parte das estruturas do texto, as quais so, ao mesmo tempo, de carter verbal e afetivo. A obra faz essa interao entre texto e quem l a histria desde o incio, ao dizer: era uma menina assim mais ou menos do seu tamanho (MACHADO, 1980, p. 5, grifo nosso). Esse duplo

77

carter diz respeito ao efeito causado no leitor, ao entrar em contato com as estruturas verbais, ao usar o pronome seu:

As condies elementares de tal interao se fundam nas estruturas do texto. Estas so de natureza do texto, elas preenchem sua funo no no texto, mas sim medida que afetam o leitor. Quase toda estrutura discernvel em textos ficcionais mostra esse aspecto duplo: ela estrutura verbal e estrutura afetiva ao mesmo tempo. O aspecto verbal dirige a reao e impede sua arbitrariedade; o aspecto afetivo o cumprimento do que preestruturado verbalmente pelo texto (ISER, 1996, p. 51).

Esse espao aberto, em Bem do seu tamanho, diz respeito aos vazios existentes no texto, convidando o leitor a participar no s pela identificao com as personagens, projetando-se nelas, como tambm na interpretao do texto, pois,

[...] o significado emerge no instante em que o leitor absorve o sentido em sua prpria existncia. Quando o sentido e o significado agem juntos, eles garantem a eficcia de uma experincia que nos permite construirmos a ns mesmos constituindo uma realidade que nos era estranha (ISER, 1996, p. 82).

Sendo assim, os vazios contidos na narrativa relacionam-se s lacunas propiciadas pela linguagem, permitindo que o leitor penetre no texto, cujas perspectivas so definidas pelo jogo lingstico e mediadas pela histria em si:

E isso nos estimula a fechar a lacuna na experincia atravs da interpretao, ao mesmo tempo dando a possibilidade de desmentir as nossas prprias interpretaes; dessa maneira, continuamos abertos para novas experincias (ISER, 1996, p. 102).

Portanto, esses vazios existem, pois oferecido ao receptor o direito de refletir, de projetar sua prpria histria sobre a histria que est lendo. Tais reflexes, sobre o papel do leitor, presentes em Bem do seu tamanho, permitem a quem l opinar a respeito de inmeras situaes. Portanto, a obra apresenta ao leitor um universo aberto, convidando-o a refletir sobre si mesmo e o mundo em que vive.

78

Ao relatar o ambiente inicial, no qual se passa a narrativa, a autora caracteriza o lugar como zona rural, porm no a especfica, sabe-se que a histria ocorre no interior. No entanto, pode ser em qualquer regio do Brasil, pois ela evita traos regionais particularizados. Assim, permite que quaisquer leitores se identifiquem e interajam com o mundo narrado. de extrema importncia acompanhar o crescimento da personagem, que se realiza aos poucos, atravs de seu deslocamento espacial e pela convivncia com as personagens que encontra pelo caminho. Enquanto as inquietaes de Helena desencadeiam a ao na narrativa, Flvia, outra personagem feminina presente no texto, provoca reflexes e atua como mediadora na ampliao dos pensamentos de Helena, medida que apresenta algumas observaes referentes idade cronolgica em contraste com o tamanho fsico:

Tipiti quis saber: Como seu irmo? um amigo. Pena que ele no veio. Helena logo tratou de perguntar sobre o tamanho dele: Ele menor ou maior que voc? menor. Mas de verdade ele maior. [...] Espere a, Helena, no misture as coisas. Ele gente, claro. Gente tem irmo gente. E ele nasceu depois de mim, ento ele meu irmo menor. [...] Mas que ele cresceu mais que eu e me passou. Ento, de verdade, ele mais alto do que eu - maior. Mas mais moo do que eu, ento menor (MACHADO, 1980, p. 34)

A personagem Flvia uma menina que v em curvas: Quer dizer, inventar, mesmo, eu no invento, no. Eu descubro. Coisas que j existem e ningum viu ainda. Ou pouca gente viu (1980, p. 24). Tambm questionadora e altamente criativa, est sempre fazendo um jogo ldico com as palavras:
Tem uma coisa solta reparou Helena. Deve ser a corrente disse Tipiti. Vou dar um jeito. Como pode ser a corrente? Corrente no se usa para prender? Como que pode soltar. Tambm corrente para correr. Se a bicicleta ficou parada, no por causa de corrente. S se for por causa de parente.

79

De parente? Helena no estava entendo nada. - Algum primo seu quebrou a bicicleta? (MACHADO, 1980, p. 22-23, grifo nosso).

Helena, ao conhecer Flvia, inicia uma reflexo mediante trocadilhos, atravs da relao dialgica entre as personagens, o que propicia o desencadeamento do conhecimento. - Ah, isso uma das modas que invento. Inventar que as palavras so brinquedos, que a gente pode pegar, revirar, olhar de um lado de outro, ver se uma cabe dentro da outra, essas coisas... (MACHADO, 1980, p. 25). Ao entrar no mundo narrado, ela j citada relacionada ampliao do conhecimento, pois o narrador explora, mesmo antes de sua apresentao, a questo da perspectiva:

Da a pouco, virando uma curva na estrada, viram um pontinho l longe, mas no dava para distinguir o que era. Gente? Cavalo? Boi? Estava to pequenininho ainda... Quando chegaram mais perto, viram uma menina sentada no cho, mexendo em uma bicicleta (MACHADO, 1980, p. 22).

Assim, o que propicia, para Helena, essa ampliao de conhecimentos so os acontecimentos anteriores chegada de Flvia, pois por meio conversas com seu brinquedo Bolo, tem as primeiras dicas sobre a questo da perspectiva ou do modo de olhar:

Bolo, voc entende de tamanho? Entender como, Helena? Voc sabe se as coisas e as pessoas so grandes ou pequenas? Sei l, Helena, muito difcil. Eu acho que tudo est sempre mudando. As folhas, por exemplo. Quando eu era s mamo e morava l no alto do mamoeiro, as folhas ali perto da gente eram enormes. Mas as folhas do p de abbora aqui no cho eram to pequenininhas... (MACHADO, 1980, p. 8).

Deste modo, a imensa descoberta de Helena foi proporcionada e compartilhada pelo retratista, pois foi capaz de compreender as crianas, permitindo, assim, que elas se compreendessem e crescessem:
[...] No precisava ter um tamanho s. O tamanho que a gente tem por fora esse mesmo, cada um vai crescendo e depois pra.

80

Mas o tamanho que a gente tem por dentro o que a gente sente. Conversando com vocs eu fiquei do mesmo tamanho que vocs (MACHADO, 1980, p. 49-50).

E Helena compreendeu que o tamanho, alm de ser uma questo de perspectiva em relao ao aspecto fsico, refere-se somente aparncia. O outro lado do crescimento o interior, aquele que no se v, porm se sente: [...] Mas o tamanho que a gente tem por dentro o que a gente sente. Conversando com vocs eu fiquei do mesmo tamanho que vocs (MACHADO, 1980, p.50). Portanto, a construo da protagonista, Helena, em relao aos seus questionamentos, foi confirmada pela personagem Lambe-Lambe, o retratista, pois responde s suas indagaes e buscas. Mediante as explicaes projetadas pela fotografia, ela passa a enxergar o que o espelho de sua casa no proporcionava: ver-se de corpo inteiro. O retrato consegue fixar a imagem sob diversos ngulos, o que permite protagonista (ad) mirar distncia e ver a si prpria e a seu crescimento, tanto fsico quanto interior. A questo do tamanho, para Helena, , acima de tudo, algo interior, que enriquece ainda mais sua construo:

Ento a Helena j est ficando maior desde que saiu de casa, no foi s agora. Tudo foi coragem. De viajar e de no ficar s no cho dela. Mas quer dizer ento que a gente s pode ficar crescendo sempre? Nunca mais vou poder ficar pequena como eu era antes? (MACHADO, 1980, p. 49).

Sendo assim, a personagem Flvia, ao ajudar o retratista, tambm demonstra um aspecto do seu crescimento interior, portanto atitude desta personagem surpreende o leitor, por sua perspiccia e capacidade de comunicao, contribuindo para sua composio:
Ser que porque agora ns estamos maiores? perguntou Flvia. E diante do espanto dos outros, continuou: ... Ns levamos um susto e no corremos. Ns tivemos coragem. Ns ficamos mais longe do cho quer dizer, maiores. Ns crescemos. No isso que o realejo disse? (MACHADO, 1980, p. 49).

81

Como ressalta Candido (1968, p. 54), avulta a personagem, que representa a possibilidade de adeso afetiva e intelectual do leitor, pelos mecanismos de identificaes, projeo, transferncia etc.. Em Bem do seu tamanho, o leitor pode se identificar com a protagonista e descobrir, junto com ela o seu tamanho. As personagens femininas aqui enfocadas so construdas de tal maneira que acabam passando para o repertrio de vivncias do leitor, ajudando-o a compreender a realidade, ou solidarizando-se com elas nos questionamentos e diante dos fatos e acontecimentos. As contribuies da Esttica da Recepo parecem bastante elucidativas para a problematizao do fenmeno da recepo do leitor, quando l uma obra literria como Bem do seu tamanho. O leitor, ao experienciar os efeitos da expresso literria, nunca se porta como um ser inerte e passivo. Ele rene capacidade de produo e partilha de sentido pelo seu acesso ao campo simblico, identifica-se com o livro, pode perceber, em uma palavra dita por algum personagem da narrativa, uma possibilidade de reconhecer-se. O prazer esttico suscitado pelo texto literrio tem como fonte as infinitas imagens geradoras de desejos, questionamentos e afetos. A experincia de ler uma obra literria uma experincia, acima de tudo, afetiva. O conceito de leitura veiculado s idias da Esttica da Recepo muito mais abrangente do que aquele estritamente lingstico e pode ser aplicado a textos no-literrios e no-verbais. Permanece aberto o problema da cooperao interpretativa no texto e como os leitores podem preencher esses espaos noditos. Ao envolver as personagens femininas, de acordo com Candido (1968, p. 54): A personagem vive o enredo e as idias, e os torna vivos. O enredo de Bem do seu tamanho oferece o lugar para o exerccio terico como estudo da prpria experincia de se ler um texto literrio. a partir desse dilogo que se pode reconhecer o "elo vital" da relao provocativa entre o leitor e a obra literria. Assim, essa obra pode ser considerada uma narrativa com qualidade esttica, pois apresenta uma distncia do horizonte de expectativas iniciais do leitor quanto ao que este espera do tamanho.

82

Quando a protagonista sai para viajar sozinha com seu brinquedo, ela rompe com as expectativas iniciais do leitor, causando um estranhamento, que tanto produzido pelo arranjo do discurso, quanto pelo desenrolar da trama. Isso produz um efeito, o da reflexo, quando o leitor levado a rever seus conceitos, atitudes e a ampliar seu horizonte de expectativas. A partir dessas reflexes, constatamos que Bem do seu tamanho, como um texto artstico de carter humanizador, propicia ao leitor, por meio dos espaos deixados, construir sentidos que o fazem viver novas experincias. Uma reflexo que fica bem evidente nessa obra a conscincia do tamanho do ser humano, tanto por fora quanto por dentro.

4.1.3.Bisa Bia Bisa Bel: menina moleca

Bisa Bia Bisa Bel (1982) narra a histria de Bel que, ao encontrar o retrato de sua bisav entre os guardados da me, pede a ela a foto da Bisav Beatriz ainda criana, por parecer uma boneca e a me faz um emprstimo da fotografia. E ento, munida de intensa imaginao, Isabel insiste e convence a me a darlhe a fotografia de famlia para brincar. Assim, configura-se uma nova companheira de brincadeiras para a menina que v naquela imagem enfeitadinha, uma espcie de trofu de quem j sabe brincar com o tempo. O formato da foto recebe destaque na narrativa: Para comear, no era quadrado nem retangular, como os retratos que a gente sempre v. Era meio redondo, espichado. Oval mame explicou depois, em forma de ovo (MACHADO, 1982, p. 10). O referencial simblico de ovo remete tanto idia de me quanto representa o ser aprisionado. A noo de aprisionamento parece mais pertinente anlise, uma vez que mais elementos descritivos do retrato indicam rigidez, como se pode observar: Esse retrato oval de spia ficava preso em um carto duro cinzento, todo enfeitado de flores e laos de papel mesmo (MACHADO, 1982, p. 10). Nessa foto de poca, Bia, ento criana, segurava dois brinquedos: uma boneca de chapu e um arco, assim,

83

Uma menininha linda, de cabelo todo cacheado, vestido claro cheio de fitas e rendas, segurando em uma das mos uma boneca de chapu e na outra uma espcie de pneu de bicicleta soltinho, sem bicicleta, nem raio, nem pedal, sei l, uma coisa parecida com um bambol de metal (MACHADO, 1982, p. 10).

Ento, Bel passou a trat-la por Bisa Bia e a lev-la a todos os lugares em que ia: no colgio e onde brincava com os amigos. Instaura-se, na narrativa, a fantasia, pois a protagonista d vida bisav e passa a viver como se Bisa Bia ainda existisse, apesar de nem t-la conhecido, at perder a foto. Mesmo assim, continua interagindo com a bisav, agora como uma tatuagem transparente. Elas dialogam durante toda a histria e vo confrontando dois tempos bem definidos: o de ontem e o de hoje. Sua bisav mostra-lhe como as coisas eram no passado: usos, costumes, maneiras de ver o mundo, reagir ou atuar e chama a ateno sobre o comportamento de Bel, provocado devido ao estranhamento frente aos costumes do mundo moderno. Com isso, estabelece-se uma ponte entre o passado e o presente em que vivem as personagens no mundo narrado. Bel, a narradora - protagonista reage quando a Bisav Bia quer submet-la ao convencionalismo da tradio passada, impondo-lhe regras de comportamento do seu tempo. Como passa a conversar constantemente com a av, Bel passa por uma transformao interna, atravs de um vo crtico que a separa de sua Bisa Bia, devido aos contrastes de geraes. At surgir Neta Beta representando o futuro de Isabel, pois com essa personagem a autora antecipa o que chegar para Bel, muitos anos depois, quando sua bisneta, Beta, tambm encontrar, nos guardados antigos, a foto de sua Bisa Bel, ainda menina. Assim, as trs passam a viver juntas.

[...] E Neta Beta vai fazer o mesmo comigo, a Bisa Bel dela, e com alguma bisneta que no d nem pra eu sonhar direito. E sempre assim. Cada vez melhor. Para cada um e para todo mundo. Trana de gente (MACHADO, 1982, p. 63).

Dessa maneira, inserida nessa tenso representada pelas vozes do passado (Bia) e do futuro (Beta), Isabel opta por ser ela mesma e fazer o que julgava melhor. De acordo com a idia de que a imagem de bonequinha de loua da

84

personagem Marcela, sua colega de classe, a irritava, assumiu o risco de agradar ou no o personagem Srgio, amigo e pretenso amor, em vez de se fazer de vtima. Essa deciso, entretanto, exigiu um processo de reflexo que perpassa todo o incidente, na busca de uma identidade prpria. Este acontecimento realizado por um jogo de linguagem que explora as classes gramaticais, no que tange a dimenso, pois o diminutivo est ligado figura de Marcela. Ressaltamos ainda que o primeiro a chamar a menina de Marcelinha foi Srgio, depois que ela adotou a postura de fragilidade diante da possibilidade de buscar as frutas. Portanto, parece ocorrer certo reconhecimento do personagem diante desse papel assumido por algumas mulheres. Nessa mesma perspectiva, ao final da brincadeira, a voz narradora brinca com o sufixo de diminutivo na caracterizao de Marcela e de aumentativo para Isabel:
E foi assim que Marcela Marcelinha ganhou uma goiaba velha velhinha, bichada bichadinha. E enquanto ela reclamava com aquela voz de choro chorinho, fui para casa com o corao sambando aos pulos. Cada pulo pulo (MACHADO, 1982, p. 35).

Desta forma, ao associar o diminutivo fragilidade, demonstrada pela personagem Marcela, sugere-se, assim, uma diminuio perante a figura de Srgio. Podemos entender tambm a referncia a uma figura feminina que ainda no cresceu, precisa se tornar maior, aumentativa. J a menina Isabel, atravs da brincadeira, cresceu afinal ela no tinha voz de chorinho de nenm, como Marcela, era algum que escolhera seguir a voz do futuro. Ento, ela mesma transformou-se em o - enfrentou dificuldades, no se fragilizou para ser cuidada e ainda conseguiu como prmio um beijo de seu paquera. A estrutura interna do texto marcada pela aventura interior da menina Isabel, desde o instante em que se liga to intensamente figura do passado (sua Bisav, Beatriz) que a introjeta em si mesma e, com ela, passa a conviver com a maior naturalidade. um texto em que o limite entre fantasia e realidade muito tnue e fica quase impossvel detectar esse limite. A fantasia se revela como realidade psicolgica da personagem.

85

A voz narradora a da prpria protagonista. Temos a um narrador autodiegtico4, pois o narrador identifica-se com a personagem principal e aquele que participa dos dados e fatos do mundo narrado. E ela se dirige, muitas vezes, diretamente ao leitor, em tom de cumplicidade, garantindo credibilidade aos acontecimentos. De certa forma, ao inserir o leitor no mundo narrado, contribui positivamente para a construo da personagem:

Sabe? Vou lhe contar uma coisa que segredo. Ningum desconfia. que Bisa Bia mora comigo. Ningum sabe mesmo. Ningum consegue ver. Pode procurar pela casa inteira, duvido que ache. [...]. Sabe por qu? que Bisa Bia mora comigo, mas no do meu lado de fora. Bisa Bia mora muito comigo mesma. Ela mora dentro de mim (MACHADO, 1982 p. 5).

A narrativa organizada em oito captulos titulados, porm no numerados. Seu desfecho mostra um final feliz, apesar de a narradora deixar em aberto os rumos da vida de Bel e de sua famlia. Na obra Bisa Bia Bisa Bel, o tema da liberdade volta com outra nuana: trata-se da liberdade de ser e agir que as mulheres vm conquistando ao longo dos anos e que abre espao para o tempo histrico que possibilita a conscientizao das nossas crianas. Percebemos esse posicionamento de tempos e pocas tanto nas falas de Bisa Bia:

[...] Os rapazes do meu tempo eram muito diferentes, mais cavalheiros... [...] quer dizer, gentis, educados, solcitos com as damas... Se eu deixasse cair um leno perto de um namorado, ele logo pegava e vinha trazer para mim com todo cuidado...! (MACHADO, 1982, p. 42-43).

Quanto nas falas de Bel:

No me interessa o seu tempo! Quando que voc vai entender que hoje em dia tudo muito diferente? Eu sou eu, vivo no meu tempo, e quero fazer tudo o que tenho vontade, viver minha
4

Entende-se como narrador autodiegtico, como ressalta Carlos Reis e Ana Cristina M. Lopes (1988), aquela entidade responsvel pelo discurso narrativo, no qual o narrador da histria relata as suas prprias experincias como personagem central da histria.

86

vida, sacou, Bisa Bia? Eu sou eu, ouviu? (MACHADO, 1982, p. 43-44).

Dois motivos so extremamente significativos nessa obra: Bisa Bia Bisa Bel pode ser considerado um texto de mulheres, mas para ser lido por homens e mulheres, ou, por meninas e meninos. Logo no incio da narrativa, Bel vai traando o perfil de sua me, diferenciando-a das demais: Minha me gozada. No tem essas manias de arrumao que muita me dos outros tem, ela vai deixando as coisas espalhadas na casa, um bocado fora do lugar (1982, p. 6). E atravs de monlogos interiores e lacunas que o leitor preenche os vazios, que constituem uma precondio fundamental da comunicao, porque intensificam nossa atividade ideacional (ISER, 1996, p. 30). No se sabe ao certo a profisso da me, nem seu estado civil. Assim, a protagonista vai construindo a imagem da mulher moderna representada por sua me:

[...] Uma das coisas mais desagradveis em matria de trabalho domstico sempre foi lavar leno de resfriado. Acho que no nosso tempo a gente deve sempre procurar as coisas mais simples, que permitam economizar nosso esforo, para podermos fazer outras coisas! (MACHADO, 1982, p. 45).

Aos poucos, o leitor defronta-se com questionamentos sobre o papel da mulher na sociedade em que est inserida e percebe-se um dilogo entre geraes, por meio das falas da me:

[...] J imaginou que tristeza devia ser passar os dias esperando o marido e os filhos chegarem? Um monte de empregadas e s um trabalho pouco criativo dentro de casa? [...] O que eu acho que um trabalho que no transforma o mundo, no melhora as coisas, s manter como estava, lavar para ficar limpo [...] Claro que educar filho trabalho que transforma o mundo, mas isso coisa que pai tambm faz, e me que trabalha fora tambm...! (MACHADO, 1982, p. 45-46).

De acordo com Iser (1996), o leitor cmplice e colaborador no processo de leitura, pois o significado construdo entre texto e leitor. Esta narrativa propi-

87

cia uma leitura inovadora, pois tem graus de indeterminao, oferece uma rede de perspectivas para o leitor abrir. Assim pode ser dito que a indeterminao a pr-condio fundamental para a participao do leitor (ISER, 1996, p.13). O texto no menciona o nome da me de Isabel, s sabemos seu sobrenome e que foi casada, pois no se fala no pai na convivncia familiar. Fica a cargo do leitor preencher essas lacunas: ser que a me de Bel separada, divorciada? Como seria seu nome?

- Por que minha av Almeida e eu sou Miranda? - Porque quando sua av casou, ficou sendo Ferreira, e eu nasci sendo Ferreira. Mas quando casei, fiquei sendo Miranda, que o sobrenome do seu pai. - Mas eu quero ter o mesmo sobrenome de voc, da vov e da Bisa Bia. - No pode, filha, cada uma de ns ficou com um sobrenome diferente. Mulher quando casa assim (MACHADO, 1982, p. 47).

Podemos dizer que a narrativa literria se constri, pois seu significado construdo entre texto e leitor. Assim:

Os comentrios provocam a faculdade de julgar de duas maneiras: enquanto excluem qualquer julgamento inequvoco dos eventos, criam lacunas que, por sua vez, admitem muitos juzos de diferentes nuances; mas esses no so de todo arbitrrio, porque o autor delineia, atravs de seus comentrios, as alternativas possveis para o leitor. Tal estrutura envolve o leitor no processo de avaliao, mas, ao mesmo tempo, controla a avaliao desse leitor (ISER, 1996, p. 18, grifo do autor).

Outro fator importante na caracterizao das personagens o nome prprio, o que promove a identificao e a individualidade, principalmente nessa obra, j que os nomes resultam de explorao potica e representam, ainda, o ttulo do livro: Bisa Bia Bisa Bel. A autora, atravs do jogo fontico, denomina-as com inteligncia e sensibilidade, pois, alm de conotar certa semelhana, refora tambm o grau de parentesco entre elas. A histria da protagonista, Isabel, recebe destaque especial no captulo Garotas que mudam o mundo, do livro Como e por que ler a literatura infantil brasileira (ZILBERMAN, 2005). A respeito da temtica do livro, Regina Zilberman (2005, p. 85) destaca:

88

Bisa Bia Bisa Bel o que se poderia chamar um livro feminista, no apenas porque traduz o processo de independncia da mulher ao longo da histria, marchando do convencionalismo e obedincia de Bia completa autonomia e autoconfiana de Beta. Mas tambm porque elege um ngulo feminino para traduzir essas questes, revelando como o processo de liberao nasce de dentro para fora, no por ensinamento, mas enquanto resultado das experincias vividas.

Diante do fio da lembrana, a narrativa relata a histria de quatro mulheres da mesma famlia: Beatriz (Bia), sua neta, me de Isabel, sua bisneta Isabel (Bel) e a bisneta de Isabel (Beta). A obra une as trs pontas do tempo (passado, presente e futuro) que coexistem na personagem protagonista Isabel, por meio das vozes de Bia e Beta. O elo dessas geraes a fotografia e, em verso futurista, a holografia, as quais retratam a poca em que foram feitas. Em meio a essa trana de gente entrelaada por Ana Maria Machado, revelam-se tenses, sobretudo, no que diz respeito ao comportamento feminino e s expectativas sociais para as mulheres. Dentre os vrios elementos textuais, destacam-se as brincadeiras ligadas a papis femininos e masculinos. Foi a partir de um retrato antigo que Isabel conheceu sua bisav, chamada Beatriz, mulher de outra gerao que a menina, inicialmente, associou a uma bonequinha. O tratamento de brinquedo dado por Isabel foto j abre a possibilidade para que se possa brincar com o tempo, com outro momento histrico e outros valores estticos e ideolgicos. Embora o livro Bisa Bia, Bisa Bel tenha sido publicado na dcada de 80, as inquietaes de Isabel frente s vozes que se tranam em um dilogo entre passado, presente e futuro mostram-se bastante atuais. Percebemos, ainda, a necessidade que a sociedade apresenta de discutir questes referentes (des) (re) construo das relaes de gnero, principalmente no que diz respeito s diferenas culturais e econmicas. A narrativa aborda indagaes complexas de uma forma simples, apropriando-se de diversos recursos, como poesia dentro da prosa, dilogo entre geraes, jogos fonticos e outros. Ento, prope ao leitor mltiplos olhares sobre o texto, desde o primeiro momento: Bisa Bia mora comigo, mas no do meu lado

89

de fora. Bisa Bia mora muito comigo mesmo. Ela mora dentro de mim (MACHADO, 1982, p. 5). A histria seduz, medida que o leitor adentra na leitura e consegue se orientar dentro da inslita situao instaurada desde o princpio: fantasia e realidade, desde o momento que Isabel passa a dialogar constantemente com sua Bisav, Beatriz, e com Neta Beta. Nesta obra, a fico usada de uma forma no utilitria. H uma clara discusso sobre valores sociais tidos como certos. Isso remete ao texto um carter emancipatrio, principalmente da mulher, destacando o papel feminino por meio da personagem Isabel.

4.1.4. Menina bonita do lao de fita: desconstruo do preconceito

Menina bonita do lao de fita (1984), conta a histria de uma linda menina negra5 que admirada por um coelho branco curioso, que quer saber como pode alcanar a mesma cor da bela e simptica criana. Mas, o que fazer para ficar pretinho como ela? Ento a menina respondia as possveis maneiras de ser assim to negra. At que sua me intervm e relata o verdadeiro motivo da sua cor. A obra suscita reflexes importantes sobre diversidade racial, auto-estima, hereditariedade, miscigenao e fraternidade, assim, ao retratar uma personagem negra Ana Maria Machado busca fugir do cnone e revelar, enquanto protagonista, uma menina negra, fato pouco comum em ttulos de literatura infantil, portanto, podemos destacar,nesta obra, uma marca ps-moderna. Desta maneira, a narradora, pretende com este recurso, dar destaque principal menina negra, iniciando-se, assim, o rompimento com estruturas pr-estabelecidas, uma vez que a protagonista est longe de ser considerada uma personagem tradicional encontrada em literatura infantil. De modo geral, os traos considerados ps-modernos so os seguintes: heterogeneidade, diferena, fragmentao, indeterminao

Seguem-se as palavras da autora, transcritas em Contracorrente (1999), para explicar a escolha da cor da personagem: Gostei da idia, mas achei que o tema de uma menina linda e loura, ou da Branca de Neve, j estava gasto demais. E nem tem nada a ver com a realidade do Brasil. Ento a transformei em uma pretinha, e fiz as mudanas necessrias: a tinta preta, as jabuticabas, o caf, o feijo preto etc. (MACHADO, 1999, p. 66).

90

(PERRONE-MOYSS, 1998, p.183). Nesta obra, h valorizao da cultura negra, como reflexo da valorizao de uma das mltiplas margens desse centro branco e cannico. Como afirma Jauss (1994), somente a quebra ou a ruptura de expectativas ser indicativa do valor esttico de um texto, cuja avaliao, a partir da distncia esttica, torna-se bastante independente da viso particular do crtico:

A distncia entre o horizonte de expectativa e a obra, entre o j conhecido da experincia anterior e a mudana de horizonte exigida pela acolhida nova obra, determina, do ponto de vista da Esttica da Recepo, o carter artstico de uma obra literria (JAUSS, 1994, p. 31).

A construo da personagem feminina ocorre ao se destacar os atributos de beleza da menina, assim, a narradora rompe com modelos tradicionais de beleza e, por conseguinte, com os horizontes de expectativas do leitor, mostrando uma possibilidade diferente diante do belo:

Era uma vez uma menina linda, linda. Os olhos dela pareciam duas azeitonas pretas, daquelas bem brilhantes. Os cabelos eram enroladinhos e bem negros, feitos fiapos da noite. A pele era escura e lustrosa, que nem o plo da pantera negra quando pula na chuva (MACHADO, 1984, p. 4).

Uma vez que o significado do texto uma relao simtrica entre texto e leitor e, dessa interao, nasce o sentido, ento: O texto, quanto mais se distancia do que o leitor espera dele por hbito, mais altera os limites desse horizonte de expectativas, ampliando-os (BORDINI E AGUIAR, 1988, p. 87). Dessa forma, quando o narrador onisciente busca a motivao para a diferena do tom da pele - ser negro, e a beleza a ele associada, de certa forma, atrai o leitor desde o incio da narrativa, por se tratar de uma personagem principal que foge aos padres tradicionais, por ser negra. H de se destacar ainda que nesta narrativa, as trancinhas ganham nfase, enquanto enfeite da beleza da menina:

Ainda por cima, a me gostava de fazer trancinhas no cabelo dela e enfeitar com lao de fita colorida. Ela ficava parecendo uma

91

princesa das Terras da frica, ou uma fada do Reino do Luar (MACHADO, 1984, p. 5).

Podemos ressaltar que a referncia a princesas e fadas dos contos de fadas, que foi reproduzida por muito tempo nas obras de literatura infantil, remete a uma figura branca e loura. Nesta obra, entretanto, destaca-se a menina do lao de fita como uma princesa africana ou uma fada do Reino do Luar, em uma reverso completa do modelo cannico, outro trao ps-moderno. Percebemos, assim, uma tentativa de destacar conotaes positivas para a figura do negro. A grande curiosidade do coelho branco, personagem da histria, saber como a menina conseguira ficar preta e to bonita e essas indagaes contribuem para a construo da personagem, mas essa construo no acabada e requer do leitor atividades imaginativas e perceptivas, j que sua participao indispensvel. De acordo com Iser: Essa indeterminao [...] constitui condies elementares de comunicao do texto, que possibilitam que o leitor participe na produo textual (1996, p. 57).
Do lado da casa dela morava um coelho branco, de orelha cor de rosa, olhos vermelhos e focinho nervoso sempre tremelicando. O coelho achava a menina a pessoa mais linda que ele tinha visto em toda a sua vida. E pensava:- Ah, quando eu casar quero ter uma filha pretinha e linda que nem ela...Por isso, um dia ele foi at a casa da Menina e perguntou: - Menina bonita do lao de fita, qual teu segredo pra ser to pretinha? (MACHADO, 1984, p. 6).

Assim, para responder a pergunta do coelhinho, a menina, que tambm no sabe o motivo, usa seu poder inventivo - a imaginao. Justifica a negritude por ter cado em tinta preta quando pequena, associa a muito caf bebido ou a ter comido muita jabuticaba e feijoada:

- Ah, deve ser porque ca na tinta preta quando era pequenina... [...] Ah, deve ser porque eu tomei muito caf quando era pequenina. [...] Ah, deve ser porque eu comi muita jabuticaba quando era pequenina. [...] A menina no sabia e j ia inventando outra coisa, uma histria de feijoada [...] (MACHADO, 1984, p. 8-10-12).

92

Convm destacar que caf, jabuticaba e feijoada so elementos tpicos da cultura nacional, muitas vezes, tambm no privilegiados como referncias literrias. No h uma resposta definida para o fato de a menina ser negra e nem uma preocupao nesse sentido. O coelhinho, com o intuito de realizar seu desejo de ter uma filha pretinha e linda como a menina, descobre que s arrumar uma parceira preta: [...] quando a me dela, que era uma mulata linda e risonha, resolveu se meter e disse: - Artes de uma v preta que ela tinha... (1984, p. 12). Ento, vale ressaltar que a construo das personagens femininas de Machado, de uma maneira geral, apresenta essa caracterstica particular, pois so personagens inacabadas, que exigem, portanto, da participao do leitor. Com a associao do branco com o negro, revela-se a mestiagem, pois nascem filhotes brancos, cinza, negros e mesclados:

Tinha coelho pra todo gosto: branco bem branco, branco meio cinza, branco malhado de preto, preto malhado de branco e at uma coelha bem pretinha. J se sabe, afilhada da tal menina bonita que morava na casa ao lado (MACHADO, 1984, p. 15).

A idia da mescla e da heterogeneidade tpica das tendncias psmodernas, simbolicamente, revela-se nessa unio, sem que haja qualquer natureza de oposio ou excluso dos elementos. O livro Menina bonita do lao de fita destaca algumas marcas estilsticas ao usar pronomes e a repetio das frases:

Era uma vez uma menina linda, linda. Os olhos dela pareciam duas azeitonas pretas, daquelas bem brilhantes. Os cabelos eram enroladinhos e bem negros, feitos fiapos da noite. A pele era escura e lustrosa, que nem o plo da pantera negra quando pula na chuva. Ainda por cima, a me gostava de fazer trancinhas no cabelo dela e enfeitar com lao de fita colorida. Ela ficava parecendo uma princesa das Terras da frica, ou uma fada do Reino do Luar. Do lado da casa dela morava um coelho branco, de orelha cor de rosa, olhos vermelhos e focinho nervoso sempre tremelicando. O coelho achava a menina a pessoa mais linda que ele tinha visto em toda a vida. E pensava:

93

_ Ah, quando eu casar quero ter uma filha pretinha e linda que nem ela... Por isso, um dia ele foi at a casa da menina e perguntou: - Menina bonita do lao de fita, qual teu segredo pra ser to pretinha? (MACHADO, 1984, p. 4-5-6, grifo nosso).

Desta forma, ao caracterizar a personagem feminina, a narrativa tenta fazer com que o leitor perceba a inteno de ressaltar a aparncia dela, por meio de uma linguagem metafrica: Os cabelos eram enroladinhos e bem negros, feitos fiapos da noite (1984, p.4, grifo nosso). Quando o coelho, insistentemente, faz o questionamento sobre a cor da menina, com a pergunta: - Menina bonita do lao de fita, qual teu segredo pra ser to pretinha?, a narrativa permite com esta indagao que o leitor faa suposies, formule idias sobre o real motivo de a pele da menina ser pretinha.

Mas geralmente o leitor no se d por satisfeito com tal configurao de sentido e coloca perguntas do tipo por que ou como, perguntas que so estimuladas pelo narrador [...] (ISER, 1999, p.33, grifo do autor).

Portanto, as pistas textuais usadas na obra, que tipificam o texto como infantil e potico, esto no uso metafrico da linguagem utilizada e na aluso a personagens de contos de fadas, embora com conotaes diferenciadas: Ainda por cima, a me gostava de fazer trancinhas no cabelo dela e enfeitar com lao de fita colorida. Ela ficava parecendo uma princesa das Terras da frica, ou uma fada do Reino do Luar (1984, p. 5, grifo nosso). Desse modo, o leitor atualiza e constri o objeto esttico atravs dessas marcas formais e entra em um mundo de fico e fantasia que permite a reconstruo da realidade com o uso do ldico.

Por esta razo, preciso descrever o processo da leitura como interao dinmica entre texto e leitor. Pois os signos lingsticos do texto, suas estruturas, ganham sua finalidade em razo de sua capacidade de estimular atos, no decorrer o texto se traduz para a conscincia do leitor (ISER, 1999, p.10).

Assim, as marcas de posicionamento, por exemplo, quando inicia a narrativa pelo tradicional do conto de fadas Era uma vez uma menina linda, linda

94

(1984, p. 4,grifo nosso), j prope uma interao dinmica entre texto e leitor: Isso equivale a dizer que os atos estimulados pelo texto se furtam ao controle total por parte do texto. No entanto, antes de tudo esse hiato que origina a criatividade da recepo (ISER, 1999, p. 10). Desta forma, podemos depreender desta concepo a importncia do leitor na constituio do texto, na relao de interao proposta pelo autor e materializada no texto. Essa importncia, ou, ao menos, a relevncia do leitor, que ento perde a posio de mero receptor, evolui com o crescimento da capacidade de leitura crtica, como ressalta Iser:

O autor e o leitor participam portanto de um jogo de fantasia; jogo que sequer se inicia se o texto pretendesse ser algo mais do que uma regra do jogo. que a leitura s se torna um prazer no momento em que nossa produtividade entra em jogo, ou seja, quando os textos nos oferecem a possibilidade de exercer nossa capacidade (ISER, 1999, p. 10).

Portanto, a leitura de Menina bonita do lao de fita proporciona essa produtividade e, conseqentemente, a mudana, pois rompe com idias cristalizadas, como o preconceito racial, e tenta inovar tambm na linguagem:

Menina bonita do lao de fita, qual teu segredo pra ser to pretinha? A menina no sabia e j ia inventando outra coisa, uma histria de feijoada, quando a me dela, que era uma mulata linda e risonha, resolveu se meter e disse: - Artes de uma av preta que ela tinha... A o coelho que era bobinho, mas nem tanto viu que a me da menina devia estar mesmo dizendo a verdade, porque a gente se parece sempre com os pais, os tios, os avs e at com os parentes tortos. E se ele queria ter uma filha pretinha e linda que nem a menina tinha era que procurar uma coelha preta para casar (MACHADO, 1984, p. 12-13,grifo nosso).

Ana Maria Machado, ao propor o tema das diferenas raciais, desperta o leitor para o problema quando ele interpreta o texto, interagindo com as idias contidas na narrativa, atravs da linguagem metafrica e pelas ilustraes.

Experimentar um texto significa que algo est acontecendo com a nossa experincia. Ela no pode permanecer a mesma pelo fato

95

de nossa presena no texto no ser mero reconhecimento do que j sabemos (ISER, 1999, p. 10).

Esse questionamento infantil muito comum, sobretudo, se a criana negra sente-se como o elemento diferente, margem. Por que sou negro? uma pergunta difcil de responder, pois ela envolve no s a cor da pele, mas tudo o que social e culturalmente isso representa. O que o diferente? Quem define o igual para que se possa constituir, em oposio a ele, o que diferente? Na histria em questo, revela-se a diluio dessas diferenas atravs do nascimento dos filhotes, ainda que o destaque seja dado coelhinha negra no final. Mais um trao ps-moderno a ser destacado: alm de a protagonista da histria ser negra, tambm um elemento feminino e infantil, assim, associam-se trs manifestaes de no contemplao do cnone: personagem negra, criana e do sexo feminino. Todas essas identidades foram despojadas de voz poltica e culturalmente constitudas, mas assumem o papel central nesta obra. Esta obra contribui para a formao do leitor, pois, conforme concluso de pesquisas realizadas, na infncia que se forma o hbito da leitura, como confirma Laura Sandroni (2003, p. 11):

Quem no teve acesso aos livros durante o perodo de sua formao muito dificilmente ser um leitor ao chegar idade adulta. A soluo para o problema clara: preciso dar criana a possibilidade de conviver com livros desde tenra idade. No s como objeto, mas tambm com o texto do livro, o enredo, a histria, mesmo que lida em voz alta por um adulto.

A personagem negra6 e dotada de grande beleza provoca estranhamento e reflexes no leitor. Afinal, como afirma Iser (1996, p. 75), o sentido do texto apenas imaginvel, pois ele no dado explicitamente; em conseqncia, apenas na conscincia imaginativa do receptor se atualizar.

Cabe ressaltar que, segundo o IPEA (Instituto de Pesquisa econmica Aplicada), as estatsticas da desigualdade racial mostram, por exemplo, que, na distribuio da renda, dos 10% mais pobres, 70% so negros e 30% brancos, desigualdade que comea na infncia e permanece ao longo de toda a vida. Os negros ficam menos de cinco anos na escola, a mdia de freqncia escolar da populao negra , hoje, de 4,4 anos. O negro, na frica do Sul, passa onze anos na escola, o que revela o nosso grande apartheid educacional.

96

Perante a produo potica de Ana Maria Machado, a anlise de Menina bonita do lao de fita no to profunda como merecia, embora tenhamos destacado sua peculiaridade: romper com esteretipos tanto em relao ao preconceito racial, quanto beleza, e propiciar a reflexo do leitor diante do diferente. Diante das anlises empreendidas, sobre as crianas de Ana, podemos afirmar que as obras selecionadas, em virtude dos espaos vazios que permeiam suas estruturas, so textos que prendem seus leitores, pois os conduzem a novas vises do mundo e do ser humano, a partir da viso que a autora instaura em suas histrias. Tais narrativas, embora direcionadas ao pblico infantil, podem e devem ser lidas por jovens e adultos, visto que propiciam uma mistura de estranhamento e prazer, pois, em cada obra, encontramos uma nova surpresa e, com isso, desestruturam o leitor, tirando-o de suas bases estveis. Uma vez que rompem com os horizontes de expectativas do leitor, essas narrativas o levam reflexo, pois, ao ser desestruturado, o leitor conduzido a reestruturar-se por meio da ao reflexiva. Aps a leitura de Bem do seu tamanho (1980), Bisa Bia Bisa Bel (1982) e Menina bonita do lao de fita (1984), procedemos, no tpico a seguir, anlise das obras selecionadas no corpus sobre as adolescentes de Ana: Isso ningum me tira (1994), Tudo ao mesmo tempo agora (1997), e Amigo Comigo (1999).

97

4.2. As adolescentes decididas de Ana

[...] a literatura, na medida em que se mostra como verdadeira experincia de autoconhecimento, pode, ento, contribuir na formao do sentimento de identidade do adolescente, humanizando-o, no sentido mais amplo da palavra [...]. Alice urea Penteado Martha7 , 2004

Os trs textos selecionados para estudo: Isso ningum me tira (1994), Tudo ao mesmo tempo agora (1997), Amigo Comigo (1999), destinados aos adolescentes, so possuidores de caractersticas comuns que os aproximam. As personagens analisadas so jovens sensveis, que percebem as transformaes que esto ocorrendo em nosso tempo e em nosso espao. Outra caracterstica semelhante nessas narrativas a intertextualidade. Por meio desse recurso, a autora, em abordagens dinmicas e bem articuladas, alm de aguar a curiosidade do leitor, ainda enaltece o brilho literrio de cada obra citada, bem como os seus escritores. Os romances escritos especificamente para adolescentes so estrelados por garotos e meninas da mesma faixa etria do leitor, dos dez aos quinze anos, aproximadamente. Mas, afinal de contas, o que um livro juvenil? At recentemente, a indstria do livro dividia a literatura em dois grupos principais, "adulta" e "infantil". Assim:

Tratar da produo literria juvenil exige um estudo de sua abrangncia, exige definir o significado de ser jovem nos diversos estratos sociais e considerar as situaes discursivas de escrita literria. Poesia, teatro, fico, o que compe a chama literatura juvenil? Uma visita a boas livrarias revela que o segmento de literatura produzida para jovens parece ter hoje um desempenho qualitativo positivo, beneficiado pela maior aproximao entre autores e leitores (CYANA LEAHY-DIOS, 2005, p. 39-40).

MARTHA,Alice urea Penteado. A literatura dos anos 90: retratos de jovens.In: Trana de histrias: a criao literria de Ana Maria Machado. Assis: Unesp, 2004.

98

Ana Maria Machado retrata, nestas narrativas, o ritmo da vida dos adolescentes modernos, utilizando-se da linguagem informal, j que a aproximao com a oralidade permite uma identificao com o esse pblico jovem. As narrativas em pauta abordam questes que chamam a ateno do leitor por estarem intimamente ligadas a situaes cotidianas do ser humano. Essas idias so percebidas no processo de construo das personagens inseridas no mundo ficcional. Eis, ento, as histrias, cujas temticas esto voltadas para a busca de identidade e ritos de passagem.

4.2.1. Isso ningum me tira: emancipao feminina e adolescncia

Isso ningum me tira (1994) relata a histria de duas adolescentes que so primas e se apaixonam pelo mesmo rapaz. Gabriela enfrenta at os pais por essa paixo, pois sua prima Dora tambm gosta de Bruno e conta para muitas pessoas, que acham que ela est namorando de verdade. Mas, Dora descobre que era pura criancice e deixa o caminho livre para Gabi, mesmo assim, os pais a probem de ver o seu grande amor. Porm, nem s de problemas vive a adolescncia. Enquanto luta por seu amor, Gabi aprende a defender tambm seus sonhos e suas idias. E descobre a necessidade do trabalho e o prazer da independncia. Esta obra prope uma reflexo sobre a emancipao feminina, j na adolescncia, atraindo a curiosidade dos adolescentes, por se tratar de um assunto corriqueiro nos tempos de hoje e chama a ateno do leitor desde seu incio, pois, no captulo um, Como tudo comeou verso Gabi, o leitor pressupe que iro aparecer outras verses da histria a ser contada, aguando a curiosidade de quem est comeando a leitura. Assim, o leitor percebe diferentes vozes, que se manifestam para apresentar o mundo narrado. A construo da personagem feminina se d desde o comeo da narrativa , pois destaca primeiramente, Gabriela, tratada por um apelido - Gabi - e que tambm a protagonista da histria. A construo das demais personagens acontece no decorrer da histria, elas se modificam e se ajustam diante das circunstncias que a vida lhes oferece. Essas mudanas so marcadas pelos acontecimentos e pelas impresses de Ga-

99

bi, pois o enredo se inicia pelo seu ponto de vista, j que a narradora. Assim, a construo das personagens est intrinsecamente ligada s diferentes vozes da narrativa, pois o narrador se intromete na histria e nas pontuaes tecidas pelas personagens. Dessa maneira, o texto est permeado de discurso indireto livre, destacando, portanto, alm dos fatos narrados, o pensamento das personagens, o que permite a aproximao com o leitor e alm desse recurso estilstico, para assegurar ainda mais essa proximidade, a narradora chama a ateno de quem est lendo a histria, como uma maneira de envolv-lo e torn-lo cmplice da narrativa: Para voc entender bem (1994, p. 12, grifo nosso). O segundo captulo assim nomeado: Como tudo comeou verso da Dora, prima de Gabi. O segmento em questo trabalha com a multiplicidade de modos ou formas narrativas para mostrar a posio particular de cada personagem. Em conformidade com Kayser (1976), a narrativa epistolar uma maneira especial, marcada pela primeira pessoa. Porm, com o diferencial de que a personagem est escrevendo uma carta para seus familiares e contar o seu lado da histria:Livramento, 4 de abril de 19...Alicinha, minha irm querida,No se espante com esse envelope e essa carta batida a maquina. (MACHADO,1994, p.16). Assim, o captulo composto por vrias cartas de Dora, escritas para sua irm Alicinha, cada qual com uma data, em que ela relata sua paixo por Bruno e os fatos vividos na casa da prima Gabi, onde mora temporariamente. No terceiro captulo: Como tudo comeou verso Bruno, tambm narrado em primeira pessoa, mas h uma particularidade a se destacar, pois se trata da voz de Gabi, que relata os fatos ocorridos como se fosse o personagem Bruno: Apesar do ttulo a, ainda sou eu Gabi, quem conta. Sou eu mesma quem est contando tudo. [...] Eu j contei o meu lado e o lado da Dora nessa trapalhada toda (MACHADO,1994, p. 31). Portanto, a narradora ora fala em seu nome, ora fala em nome de outras personagens e explica o porqu dessa opo. Nessa obra, a metalinguagem utilizada to sutilmente que o leitor demora a perceber esse recurso to bem aproveitado. O quarto captulo comea com a narradora dialogando novamente com o leitor: Parece que foi to simples, no? Engano seu (MACHADO, 1994, p. 38, grifo nosso). Mais uma vez, convida-o a participar do mundo narrado, aproximan-

100

do-o dos fatos que esto sendo relatados. Nesse processo, est imanente a preocupao da narradora em convencer o seu leitor, fazendo-o acreditar nela. Ainda nesse captulo, o leitor se depara com os anseios e pensamentos de Gabi, o que contribui de forma relevante para sua caracterizao, pois se mostra chocada com a notcia do casamento de sua prima: Como que deixam uma menina de quinze anos, com a vida inteira pela frente, se amarrar a um ignorante? (MACHADO, 1994, p. 40). Desse modo, Gabi revela que, talvez, possa ser uma escritora futuramente. Por meio das lacunas que o texto apresenta, o leitor que ela uma adolescente inteligente, cheia de perspectivas para o futuro e contestadora: E precisava tentar ser inteligente [...]. Isso ningum ia me tirar. Pela primeira vez na minha vida, no estava dando para confiar inteiramente nos meus pais [...] (MACHADO, 1994, p. 53-56). Mesmo estando apaixonada por Bruno, no se deixa levar pela opinio dos outros e nem do namorado. Por meio das intertextualidades que a narrativa apresenta, pode-se entrar em contato com grandes nomes da nossa literatura, quando a narradora cita personagens de Machado de Assis e o livro Dom Casmurro e destaca Capitu como uma das personagens prediletas do seu pai:Se Dom casmurro era um dos livros preferidos do meu pai [...] (MACHADO, 1994, p. 49). Outro elemento importante na construo da personagem principal a linguagem utilizada, apesar de ser informal, bem trabalhada, como nesse exemplo, em que se pode sentir toda a fria da personagem, por meio dos superlativos , neologismos e aliteraes, no qual, ela cita uma personagem de Machado de Assis: Fiquei furiosa. Formosssima, furiosrrima, furiossima, furioslima, superfuriosa, todos os superlativos que o Jos Dias conseguiu inventar (1994, p. 63, grifo da autora). Como podemos perceber, Gabi uma personagem inserida em seu tempo, contesta valores e atitudes, at mesmo, de seus pais. E com sua famlia que sofre uma grande decepo e faz sua me repensar suas aes para conduzir a famlia. A me, apesar de trabalhar fora, ainda usa de subterfgios, mentiras e dissimulaes para agradar o marido e garantir a paz dentro de casa:

101

Foi muito, muito ruim. Acho que a maior decepo da minha vida. Acho que s me senti assim quando eu era criana e descobri que Papai Noel no existe e mesmo assim, foi bem diferente. Naquela hora, todo mundo me consolou. E agora eu estava sozinha tendo de encarar a situao. Porque o duro mesmo foi descobrir minha me mentindo. E se ela mente, com quem que eu posso contar? (MACHADO, 1994, p. 66).

Ao longo da narrativa, confirma-se o carter e a fora de Gabi diante das adversidades, tanto em relao ao seu desejo de trabalhar, que a famlia e o namorado desaprovam, quanto ao seu sentimento por Bruno. Procura realizar seus sonhos, mesmo que, para tanto, tenha de sacrificar seu relacionamento amoroso: - A gente do tamanho do que consegue sonhar (1994, p. 98). Podemos dizer que impossvel definir uma personagem na sua totalidade, mesmo com diversos dados sobre as caractersticas fsicas e psicolgicas, portanto, cabe ao leitor constituir de modo fragmentado, ao longo da narrativa, o perfil psicolgico de Gabi, considerando que ela uma adolescente: Contar tudo? Nunca mais...No me entendiam mesmo... (MACHADO,1994, p.58). Isso ningum me tira (1994) um exemplo de como a imagem do leitor est construda na narrativa juvenil, pois se configura em um texto em primeira pessoa que em vrios momentos se utiliza do texto epistolar. Entretanto, ela evidencia um trao caracterstico do romance moderno: "a perda de uma perspectiva considerada inquestionvel" (ISER, 1999, p. 163). A necessidade do dilogo, seu carter indispensvel para a constituio de um ser, parece ter facilitado a proclamao da maioridade do leitor. um texto com final aberto, deixa lacunas para o leitor preencher. uma obra que rompe com as expectativas de quem l que, geralmente, espera um final feliz para o amor de Gabi e Bruno, mas isso parece no acontecer.

102

4.2.2. Tudo ao mesmo tempo agora incluso social Tudo ao mesmo tempo agora (1997) conta a histria de Marina, amiga de Jaj, ambos estudavam em uma escola particular, tinham amigos ricos e viviam em um prdio de classe alta. At a tudo bem, porm o amigo de Marina , na verdade, filho do porteiro do prdio e s estuda em escola particular porque tem uma bolsa de estudos. O cotidiano desses adolescentes, que s queriam ajudar o mundo, contado aos poucos. Questes sobre preconceito, tica, justia e solidariedade so enfocadas nesta obra. Muitas coisas interessantes acontecem naquele ano. Marina viveu um encontro completamente inesperado. Sem dvida, esse fato marcou para sempre a vida dela. O amigo de Marina enfrenta vrios problemas na escola relacionados com o preconceito. Ele um timo aluno, com notas altas, e no gosta de injustias. Uma das caractersticas desta obra, diferentemente das demais enfocadas at o momento, ocorre pelo fato de a protagonista, Marina, no ser a narradora do texto. O narrador aparece em terceira pessoa, onisciente, tudo sabe sobre a histria e a conta sem participar dela:
Marina colou logo um adesivo bem escolhido no dia 08 de setembro. Pegou um jogo de canetas novas, que tambm tinha ganho, e escreveu com letras caprichadas, cada uma de cor [...] Depois, em letras menores, marcou o aniversrio do pai, o da me e do Rafael e colou em cada pgina uma estrelinha (MACHADO, 1997, p. 7).

Assim, como se uma voz no identificada se pusesse subitamente a produzir a narrativa, como diz Mieke Bal, em seus estudos sobre Genette, O narrador do tipo mais freqente, o narrador invisvel, embora no deixe traos de seu ato de enunciao, efetivamente sujeito da narrao (Bal,1978). Mas, pela aproximao esttica, sua voz aparece colada das personagens. O narrador se utiliza, para esse encurtamento esttico, de discursos indiretos livres, de monlogos interiores. O efeito que provoca no leitor de proximidade s personagens, pois possibilita a ele situar-se dentro dos pensamentos das personagens, sem ter tempo de perceber que a voz narradora quem fala. Um fator importante para a construo da personagem feminina que a narrativa tem incio enfocando, primeiramente, uma personagem feminina, dando

103

maior destaque a ela: Marina, a protagonista, que s voltas com sua agenda, comportamento tpico da adolescncia, ao marcar as datas de aniversrio e datas especiais, destaca o seu aniversrio com letras diferenciadas:

Pegou um jogo de canetas novas, que tambm tinha ganho, e escreveu com letras caprichadas, cada uma de uma cor: MEU ANIVERSRIO. Era por onde sempre gostava de comear sua agendas. Dava sorte (MACHADO, 1997, p. 7,grifo da autora).

A construo da personagem feminina se d por meio do discurso indireto livre, pois o narrador representa o mundo interior de Marina, misturando reflexes, pensamentos e recordaes e explorando seus aspectos subjetivos: O pior de tudo era se sentir sozinha, abandonada pelas amigas. At pela Bebel...Ou principalmente pela Bebel...Ningum tinha ficado com ela (MACHADO, 1997, p. 41). E desta maneira, o narrador pode mostrar diretamente como a protagonista percebe os dados da realidade ficcional e reage a eles: cria-se a impresso de que a narrativa provm diretamente da mente da personagem: Sempre a mesma preguiosa...Por ela no faz nada...S quer moleza, pensou Marina, que no esquecia o episdio da cola e no conseguia mais ser amiga da Solange (MACHADO,1997, p. 53, grifo da autora). Esse tipo de focalizao pode se limitar a apenas uma personagem ou ser extensivo a vrias delas. Nesse segundo caso, a narrativa oferece diferentes noes de realidade ficcional ao leitor, que pode apreender diretamente vrias vises de mundo. Conforme Jauss (1979), o prazer esttico permite ao leitor viver experincias alheias e, se o texto permite a possibilidade de experimentar uma outra realidade que no a sua, o receptor pode romper com a prxis do cotidiano, constituindo uma nova viso da realidade que o circunda. O narrador opta pela exposio dos acontecimentos de acordo com a seqncia cronolgica, ordenando seu enredo em sintonia com a histria. A narrativa organizada com incio, meio e fim, o que geralmente confere ao texto um desenvolvimento mais rpido. Para contribuir com a construo da personagem Machado utiliza-se do nome e sobrenome, assim garante protagonista a mesma marca de identidade

104

individual de uma adolescente: Ela, Marina Campos Neves. Bem desse jeito que era (1997, p. 11). um recurso para que ela seja vista como uma jovem em particular. Assim como os apelidos dos quais lana mo, bem de acordo com a linguagem informal utilizada no texto: Hesitou um pouco na folha do irmo... mas, enfim, mesmo que o Rafa no merecesse muito, a agenda merecia (1997, p. 7). Marina Campos Neves e Rafa, nomes como esses podem muito bem ser encontrados no nosso cotidiano, so nomes relativamente comuns e de acordo com Aguiar e Silva (2002), o nome um elemento extremamente importante ao caracterizar uma personagem, como ocorre na vida de cada pessoa, o que possibilita uma identificao e aproximao do leitor. A caracterizao das personagens pode ser realizada diretamente, uma vez que seus traos fsicos e/ou psicolgicos so fornecidos explicitamente, pela prpria personagem (autocaracterizao), como faz a protagonista, por meio do discurso indireto livre. Este recurso se torna outro fator de cumplicidade com o leitor, por ser mais uma caracterstica que aproxima Marina da grande maioria dos adolescentes: o fato de usar aparelho dentrio: Era, finalmente, o grande dia. Ia tirar o aparelho dos dentes! (1997, p. 91). E como toda jovem nessa fase, tinha uma baixa auto-estima: Quer dizer, podia ter tirado o aparelho e melhorado a boca, mas nem por isso se achava bonita de verdade, como queria ser e se imaginava por dentro (1997, p. 92). Desse modo, o prazer da identificao permite ao leitor participar de experincias alheias, coisa de que, em nossa realidade cotidiana, no nos julgamos capazes (JAUSS apud LIMA, 1979, p. 99). Ento, Marina e Cntia so capazes de experimentar situaes inusitadas e essas experincias ficionais mobilizam a experincia de vida do leitor, resultado do jogo de perspectivas do texto. Um dos aspectos interessantes nesta narrativa, em relao construo das personagens femininas, por se tratar de adolescentes, o relacionamento com os pais e demais adultos que interagem no enredo e que se destacam pelo respeito, no entanto, sem submisso. O dilogo entre geraes propicia o entendimento, mesmo ocorrendo as tpicas divergncias: J a Solange [...]Todo mundo da classe ficou sabendo que depois da entrevista com os pais dela com Dona Dris [...].Foi bronca, castigo, um horror (MACHADO, 1997, p.45).

105

As descries realizadas por Machado so exemplos de jovens inseridas no seu tempo e no seu espao: Ser que, em outro lugar, outra menina nessa mesma hora estava fazendo a mesma coisa? (MACHADO, 1997, p.10). Esse um fator importante, que contribui para a individualizao das personagens femininas nesta obra. Outro fator de caracterizao da protagonista so os dilogos entre Marina e Cntia, pois propiciam ao leitor entrar em contato com as personagens adultas, uma delas a atriz Mirella Morel: - Pois ... E no adiantou nada o Jaj argumentar que a Mirella tambm uma trabalhadora. O seu Nilson muito teimoso, acha que ser atriz no trabalho de verdade (1997, p. 93). Outras personagens femininas merecem destaque, uma delas Cntia, melhor amiga de Marina, ela uma jovem centrada, mas no gostava muito de estudar: Em geral, Cntia j no era muito chegada a um estudo (MACHADO, 1997, p. 47). Solange, alm de no gostar de estudar, ainda colava nas provas, o que resultou na inimizade de Marina: Sempre a mesma preguiosa... Por ela, no faz nada... S quer moleza, pensou Marina, que no esquecia o episdio da cola e no conseguia mais ser amiga de Solange (1997, p. 53). E Adriana, uma diarista que trabalhava para a atriz, Dona Mirella, que age de m f com a patroa para conseguir ganhar dinheiro ilicitamente: - A Zilda sabe que mentira, que a Adriana s veio umas vezes e fez faxinas e no voltou, porque no deu certo... (1997, p. 89). Pelo comportamento dessa personagem, desencadeia-se um questionamento de valores por parte de Marina, que no se conforma com a falta de justia, demonstrando, assim, seu bom carter. Para compor essas personagens adolescentes, Machado faz uso da linguagem coloquial, prpria desta etapa da vida, utiliza-se, ainda, de grias e palavras em ingls para reforar na caracterizao: No fundo, a prpria Cntia sabia que no tinha tanto horror assim do trabalho em equipe. Quer dizer, at curtia estudar com os colegas [...] (1997, p. 47), Mas ela avisou que vocs vo ver s, vai dar a vocs uma unforgetable lesson (1997, p. 43,grifo da autora). Mesmo lanando mo de uma linguagem informal, a escritora no deixa de lado o cuidado especial ao elaborar seu texto, por meio de comparaes,

repeties de palavras e diminutivos para enfatizar os questionamentos:

106

Mas ser que algum dia essa fome e essa sede iam mesmo ser saciadas? Ser que dava para imaginar um tempo em que a justia ia mesmo ser feita e a alma podia ficar com uma sensao boa, igual ao corpo quando est de barriga cheia, acabou de tomar gua fresca, e deita em uma cama bem descansadinho? Ser que existe esse tipo de bem-estar? Algum j sentiu a alma toda gostosinha, metida em um agasalho aconchegante, daqueles que a me sempre queria que ela usasse no corpo? (MACHADO, 1997, p. 95-96, grifo nosso).

A intertextualidade outro recurso presente na narrativa que embeleza o final do texto e traz, para o mundo narrado, outros textos de escritores maravilhosos. Alm de aguar o leitor, isso faz entrar em contato com outro gnero literrio, como o poema Morte e vida severina, de Joo Cabral de Mello Neto:
Belo porque tem do novo O frescor e a alegria, Como o caderno novo, Quando a gente o principia (apud,MACHADO,1997, p.139)

Ressaltamos ainda a professora, Dona Odete, que, com sua postura firme e profissional, contribui para o amadurecimento das personagens adolescentes do mundo narrado:

Lembrando disso agora, o menino incluiu mais um presente em sua lista. Para Dona Odete.Ia escolher um livro. Mulherzinha decidida, aquela! Assim como quem no quer nada, na maciota, foi conversando e fez uma revoluo na vida dele (MACHADO, 1997, p. 138).

Ao analisar essas personagens femininas, percebemos que a maioria delas so privilegiadas por mostrarem fora e carter em suas atitudes, mesmo sendo to jovens. Observamos a preocupao de Machado com o registro da experincia cotidiana dos adolescentes em geral, pois procura aproximar as personagens do mundo ficcional da realidade. Assim, o leitor percebe diferentes formas de configurar a realidade, pois a pluralidade de vozes propicia ao leitor uma nova viso da realidade, da o resultado do efeito emancipador do texto literrio, a obra de arte deixa de ser uma representao de valores dominantes (ISER, 1996, p.40).

107

4.2.3. Amigo Comigo: adolescncia e amizade

Em Amigo Comigo (1999), a protagonista a prpria narradora. Tati, uma adolescente de classe mdia, cuja me tem uma profisso fora de casa, e que vivencia uma srie de conflitos provocados pela adolescncia e pelas amizades que a decepcionam. Avalia o que significa amizade enquanto escreve um livro sobre os amigos, descobre os prazeres e obrigaes envolvidas nesta relao. A construo da protagonista se d medida que relata o seu conflito interior, gerado pela viso que tem do mundo, dos amigos e das situaes circundantes. Podemos cham-la de personagem esfrica ou redonda, pois sua composio organizada com maior complexidade, ela evolui e surpreende ao longo da narrativa. Nessa obra, a protagonista, Tati, tem a dupla responsabilidade de ser herona e, ainda, responsvel pela narrao, o que garante maior subjetividade narrativa. Ao longo da histria, Tati tece juzos de valor sobre seus melhores amigos e vai se abrindo para novas amizades. Atravs de suas decepes e reflexes, ela torna isso possvel. Suas maiores indagaes giram em torno da decepo com sua melhor amiga Adriana (Dri), ela a constri e desconstri, quando passa a enxerg-la como verdadeiramente. Escreve um livro para um concurso do colgio, porm acaba desistindo da participao, porque entende que os fatos foram relatados unicamente do seu ponto de vista, o que, a seu ver, parece injusto. Nesta obra, a narradora descreve detalhadamente os aspectos fsicos das personagens, bem como as caractersticas psicolgicas de cada uma delas. Quando conhece sua melhor amiga, Adriana (Dri), ela assim a descreve:

S aquela menina que eu nunca tinha visto, sentada na areia. De blusa de l, casaco e at gorro! No primeiro momento, pensei que era uma figura esquisita. Mas a ela sorriu e at achei simptica, quando me perguntou se eu no queria brincar com ela (MACHADO, 1999, p.13).

Porm essa construo se d parcialmente, porque a protagonista, sutilmente, informa e adverte o leitor de algo escondido atrs da melhor amiga:

108

[...] o jeito vai ser encarar os fatos e reconhecer que a Adriana no mesmo essa amiga maravilhosa que eu estava pensando, e vai ficar para trs na minha vida, como uma lembrana bonitinha perdida na infncia! (MACHADO, 1999, p. 84).

As impresses das personagens, geralmente, so desconstrudas por um outro ponto de vista, por exemplo, Tati, ao terminar de se arrumar para uma festa, sentia-se feia, com jeito de garoto. Na viso da amiga: - Puxa Tati, voc est demais! Essa roupa ficou super superlegal (1999, p. 12). A construo da personagem principal se d no decorrer da narrativa. Ela se modifica e se ajusta diante das circunstncias que a vida lhe oferece. Essa mudana marcada pelas atitudes e percepes de Tati narradora, justificando suas afirmaes. Assim ocorre tambm com a construo das demais personagens que esto diretamente ligadas narradora, pois ela participa da histria e a conta. O leitor sabe tudo o que se passa pelo seu olhar. Tati mostra a viso que tem de sua me e, ao mesmo tempo em que a caracteriza positivamente, ela a desconstri, porque gostaria que fosse como a me da amiga:

Minha me tambm trabalhava, sempre trabalhou fora, analista de sistemas, vive em um escritrio cheio de computador. Mas quase sempre vinha almoar em casa. E, mesmo quando no vinha, ficava telefonando e controlando de longe. No me deixava ir em casa de gente que ela no conhecia. Se eu quisesse ir a algum lugar, tinha de pedir antes a ela ou a meu pai, explicar onde era, com quem eu ia, a que horas voltava, deixar o nmero do telefone de onde estava. Enfim, no me dava tanta liberdade como a me de Dri, que eu achava o mximo (MACHADO, 1999, p. 15).

O leitor convidado, a todo instante, a fazer parte da narrativa. Encontramos, neste texto, um narrador-personagem, aquele que narra a histria, ao mesmo tempo em que participa dela. A narrao feita em primeira pessoa, assim, o narrador detm a narrativa, contando a histria sob seu ponto de vista. Sabe-se tudo pela viso dessa narradora, ela vai envolvendo o leitor atravs do que conta, principalmente, o leitor adolescente, pois usa um vocabulrio acessvel e fluente. A impresso que se tem que a personagem narradora bate um papo com o leitor adolescente.

109

O narrador submete os fatos aos efeitos da subjetividade, apresentando-os com certa impregnao emocional. Ao leitor, cabe perceber at que ponto aquilo que o narrador afirma se aproxima ou se distancia dos fatos ocorridos, tentando captar o que j a maneira pessoal de encarar esses acontecimentos. Da mesma forma, o conhecimento das outras personagens, obtido por meio desse tipo de narrador, deve ser sempre avaliado, levando-se em conta a interferncia dessa subjetividade. Ao lanar mo deste recurso, a narradora conversa com o leitor e o deixa curioso, citando um livro. Por meio dessa intertextualidade, faz o leitor participar da histria e o instiga para a leitura proposta, assim, leva-o a tomar uma posio: aceitar ou no a leitura indicada pela personagem:

No sei se voc j leu Mulherzinhas... Se leu, no me conte o final. Se no leu, pode ir procurar, timo! a histria de quatro irms at fizeram um filme, Adorveis mulheres (MACHADO, 1999, p. 22,grifo do autor).

A narradora aproxima-se do leitor, tambm, pelo monlogo interior: Detesto a Dbora! uma idiota, ignorante, sem assunto e toda problemtica j repetiu de ano duas vezes e foi expulsa do outro colgio de onde veio (1999, p. 8). Ao utilizar o monlogo interior, a narradora mostra como a personagem percebe os dados da realidade ficcional e reage a eles: cria-se a impresso de que a narrativa provm diretamente da mente da personagem. Mostra-se, ainda, conhecedora da vida das demais personagens. Assim, permite ao leitor apreciar o ponto de vista adolescente, expe o seu olhar sob a situao e, em seguida, interfere, d explicaes e tece comentrios sobre os fatos, inclusive, expe problemas familiares vividos por suas amigas e intervm a favor delas, tentando ajud-las, como fez com a me de sua amiga Cris, quando percebeu que ela no iria homenagem feita para a filha:

Mas, se eu fosse a senhora, no perdia... Afinal de contas, uma festa especial para sua filha, que foi a presena decisiva na quadra... uma homenagem da diretoria para ela. Todos os pais esto aqui, menos a senhora e seu marido. Pode pegar mal na escola, n? (MACHADO, 1999, p. 55).

110

Alm desses aspectos, a narradora abre espao para outras personagens expressarem seus juzos de valor sobre os colegas, quando, por exemplo, Cris fala o que pensa sobre Dri: - O que que voc acha Dri? Podia ajudar muito, porque esse negcio de menor carente com voc mesma, n? Por experincia prpria... (1999, p. 29).
A maneira como os acontecimentos so contados aproximam-se do leitor, como se ele participasse do mundo narrado. Assim, essa forma de interao literria constituda pela experincia esttica, pois resulta de um processo comunicativo do leitor com a obra literria. Segundo Jauss (1979), o leitor vive na obra literria uma experincia que no sua, ele reconstitui a obra de arte por meio de sua participao esttica e emotiva. O prazer da identificao permite ao leitor participar de experincias alheias, coisa de que, em nossa realidade cotidiana, no nos julgamos capazes (JAUSS apud LIMA, 1979, p.99, grifo do autor).

A construo da personagem na narrativa apresenta caractersticas prprias da adolescncia. O leitor deve acionar sua imaginao com o intuito de assegurar a cooperao na concretude do texto. No entanto, isso depende da sua experincia individual, pois a recepo do texto poder encontrar dois caminhos possveis: ater-se superfcie da narrativa ou buscar o sentido subjacente na estrutura textual. Trata-se de apreender a experincia estimulada pelo texto, o que leva inevitavelmente a sua realizao; esta se opera atravs das orientaes que dirigem o leitor (ISER, 1996, p. 55). Se um leitor no se apropria dos recursos selecionados pelo escritor (aspectos semnticos, lingsticos, ideolgicos), pode reduzi-lo s suas prprias experincias e no conseguir identificar as lacunas presentes no texto:

A relao entre texto e leitor se atualiza porque o leitor se insere no processo da leitura de informaes sobre os efeitos nele provocados; em conseqncia, essa relao se desenvolve como um processo constante de realizaes. O processo se atualiza por meio dos significados que o prprio leitor produz e modifica (ISER, 1996, p. 127).

A linguagem outro aspecto fundamental na construo da protagonista, atravs dela, constri-se a identidade da adolescente do mundo ficcional de Ana Maria Machado. Tati faz uso de um vocabulrio diferenciado das outras amigas,

111

pois gosta de estudar, ler e escrever: Foi ela quem comeou a dizer que sou metida a falar difcil, s porque usei uma palavra que eu tinha lido (nem me lembro qual foi) [...] (1999, p.18). A distino fica latente ao confrontarmos com a fala de Dri: Furiosa, ela xingava:- Aquela vaca loura! Tambm nunca mais falei com ela. Cansou de telefonar e eu no atendi (1999, p.17). Machado faz uso constante da linguagem coloquial, ento, o leitor-adolescente se aproxima da narrativa:

[...] existe uma preocupao com a linguagem, usada para provocar a identificao com seus jovens leitores. Crianas e adolescentes de fato identificam-se com seus personagens, como se todos eles vivessem em um mesmo universo (FERREIRA, 2003, p. 147)

A personagem-narradora mais equilibrada, mas, como toda jovem, faz uso do falar informal do cotidiano em que est inserida:

- Puxa, meus pais so um p no saco! Pra tudo eles querem horrio. Se eu cismar de levantar s onze horas em um domingo, no posso. No adianta falar que domingo, no tenho aula, posso fazer o que quiser. Quer dizer, deixar eles at deixam, mas a mesa do caf fica posta at mais tarde, e tenho que me virar sozinha (MACHADO, 1999, p. 21)

O texto Amigo Comigo faz meno cano popular composta por Milton Nascimento: Amigo coisa pra se guardar/Do lado esquerdo do peito (1999, p.70). A letra da msica dialoga com a situao vivida pela personagem principal. A narrativa tambm apresenta intertextualidade com outras obras literrias. O dilogo est presente em vrios momentos, reforando o tema principal do livro - a amizade.

Ento comecei a descobrir um lado lindo do Diego. Eu j sabia que ele gosta de ler. Mas no imaginava que ele conhecesse poesia to bem. Porque em seguida ele disse para mim pelo telefone um poema inteirinho do Manuel Bandeira, chamado Vou-me embora pra Pasrgada (MACHADO, 1999, p. 21, grifo nosso). O Diego outro dia citou uma frase de uma grande escritora brasileira chamada Clarice Lispector, que disse em uma entrevista: Literatura?Mais vale um cachorro morto. No sei bem muito bem, mas acho que ela quis dizer que o mais importante de tudo a vi-

112

da, mesmo a que j passou pelo corpo de um animal e se acabou. A simples marca da vida, mesmo de leve, vale mais do que tudo. At do que a arte (MACHADO, 1999, p. 85, grifo nosso).

E Machado prossegue com a intertextualidade at o final do livro, citando Manuel Bandeira novamente e deixando o leitor em tima companhia:

Porque eu quero que qualquer pessoa com quem vivo uma amizade possa ter uma certeza, a todo momento, de verdade, bem no fundo: posso at ser apenas uma pessoa comum e sem importncia, mas amigo meu amigo do rei (MACHADO, 1999, p. 86,grifo nosso)

Retorna ao dilogo com Manuel Bandeira para reafirmar a idia tanto de amizade quanto do ato de escrever, especificamente, escrever poesia: Talvez inspirada pelos versos de Manuel Bandeira, resolvi que ia partir para a poesia. Fazer um poema sobre amizade (MACHADO, 1999, p. 82). Na criao das personagens femininas, percebemos o trabalho minucioso da obra, como construo literria, uma vez que apresenta uma linguagem toda particular e especial nas suas composies. As personagens aqui abordadas, principalmente a protagonista e narradora, facilitam ao leitor a aceitao das verdades expostas por elas, conforme atesta Antonio Candido.

No espanta, portanto, que a personagem parea o que h de mais vivo no romance; e que a leitura deste dependa basicamente da aceitao da verdade da personagem por parte do leitor (CANDIDO, 1968, p. 54).

O leitor dos textos de Machado assegura o seu lugar no mundo ficcional, pois sua participao ocorre naturalmente, em decorrncia da organizao estrutural, porque h lacunas que instigam a sua presena na formulao de sentidos da histria relatada.
Nesse sentido, o esquema descrito do papel do leitor uma estrutura do texto. Mas, como estrutura do texto, o papel do leitor representa, sobretudo uma inteno que apenas se realiza atravs dos atos estimulados no receptor. Assim entendidos, a estrutura do texto e o papel do leitor esto intimamente unidos (ISER, 1996, p. 75).

113

No caso da construo das personagens, percebe-se uma desconstruo das normas tradicionais, pois a autora se utiliza constantemente de apelidos. Assim, aproxima-se ainda mais do leitor e caracteriza seu foco principal o adolescente - esse recurso evidencia a autonomia dos textos. Uma vez que a realidade textual instaura-se mesmo no olhar do leitor, caber a ele compor o texto, com suas vivncias e experincias acumuladas, pois cada leitor nico.
Assim, considerando, podemos dizer que os textos literrios ativam, sobretudo processos de realizao de sentido. Sua qualidade esttica est nessa estrutura de realizao, que pode ser idntica com o produto, pois sem a participao do leitor no se constitui sentido (ISER, 1996, p. 62, grifo do autor).

Desse modo, esta obra tem uma estrutura que desautomatiza a percepo do leitor, confrontando-o com rupturas lingsticas e/ou ideolgicas. Oferece, ainda, lacunas que so automaticamente preenchidas pelo leitor de acordo com suas expectativas, mesmo abordando questes polmicas, pois no fornece critrios fechados. A produo literria juvenil tem o papel de ampliar os horizontes do leitor, atravs da apresentao de uma viso crtica do mundo e colocando em cena personagens com as quais a criana e o jovem se identifiquem. As narrativas de Ana Maria Machado cumprem com esse papel, como demonstramos, de distintas maneiras, nas obras at aqui analisadas. Como vimos, nas narrativas analisadas, pudemos constatar lacunas, espaos vazios e pontos de indeterminao, os quais, caracterizando-se como meios de acesso para a atuao do leitor, so responsveis por propiciar sua imaginao e inteligncia, colaborando, dessa maneira, com a sua formao.

114

4.3. As mulheres audaciosas de Ana

Um livro no apenas aquilo que est escrito nele, mas tambm a leitura que o leitor faz desse texto. Ana Maria Machado - 2001

Nos tpicos abordados anteriormente, deparamo-nos com crianas arrojadas, belezas inusitadas e adolescentes decididas. Pudemos observar que as personagens at ento analisadas esto inseridas no seu tempo e dialogam com leitores de todas as idades. Nas obras adultas escolhidas para anlise, ficamos diante de mulheres audaciosas, que no sossegam diante da posio de subservincia que ocupam na sociedade e que a tradio patriarcal insiste em manter. So mulheres conscientes, trabalhadoras, que amam e questionam o mundo em que vivem, so atuantes politicamente. Vamos ento, a partir de agora, firmar um encontro com essas mulheres audaciosas e inteligentes, esculpidas por Ana Maria Machado. Iniciamos nossa anlise pela primeira obra escrita para leitores adultos: Alice e Ulisses (1983), permeada de intertextualidade, amores proibidos e que tem a mitologia como pano de fundo. Em seguida, enveredamos pelo relato das desventuras da juventude brasileira ps-64, em Tropical sol da liberdade (1988). Vivenciamos o drama do exlio poltico e do retorno ao pas de origem e sentimos todo o percurso de uma mulher, ao tentar se reencontrar consigo mesma, por meio de um acerto de contas com o passado doloroso. A fim de concluir as anlises, passamos para o livro A audcia dessa mulher (1999), nele, encontramos personagens femininas marcantes, em um texto cheio de intertextualidade e metalinguagem, no qual vrias histrias coexistem, surpreendendo e envolvendo o leitor a cada captulo.

4.3.1. Alice e Ulisses - tradio e ruptura

Guardada por tanto tempo e reconhecida como um tesouro da humanidade, a cultura grega antiga sempre despertou o entusiasmo de leitores apaixonados, em diferentes pocas histricas. Ana Maria Machado, 2002.

115

Primeiro romance para adultos de Machado, Alice e Ulisses (1983) foi diretamente inspirado em um fascinante heri da epopia pica, Odissia, a que os gregos chamavam de Odisseu: inteligente, corajoso, disposto a se meter em tudo o que aventura, mas o tempo todo pensando em retornar. Alice e Ulisses (1983) uma histria de amor que relata a paixo entre uma mulher descasada e um homem casado. Alice, como a personagem de Carroll, est disposta a explorar o pas das maravilhas e vivenciar intensamente as novas sensaes. Ulisses, como a personagem de Homero, est disposto a grandes aventuras e a se divertir pelo caminho, mas no perde de vista que um dia vai voltar para casa. Alice e Ulisses se vem frente a frente com suas prprias verdades neste romance que tem a mitologia como pano de fundo. A histria explora o amor e o eterno conflito do homem entre a realidade e a fantasia. Alice conhece Ulisses em uma festa e, a partir da, comea todo o conflito da trama. Ulisses cineasta e casado, ela professora e separada. Vivem intensamente uma paixo. Mas, como Ulisses casado, Alice tenta evitar esse relacionamento, todavia no resiste ao forte sentimento e assume, por um tempo, seus sentimentos. Ela trava uma luta contra si mesma e termina o relacionamento a contragosto do amante. Ento, surge, para encerrar a histria, Adlia, esposa de Ulisses. Presa a convenes sociais e sem querer mudar o rumo de sua vida, prope a Alice o reatamento do romance clandestino com seu marido para que ele volte a ser feliz, sem se separar dela. Aceita o marido infiel a fim de manter um casamento de aparncias. Alice fica chocada com a proposta e tenta seguir sua vida, sem a inteno de aceit-la. A voz narradora em terceira pessoa, a apresentao da personagem feita por um narrador posicionado fora da histria, um recurso muito antigo e muito eficaz. Assim como nas epopias clssicas, a personagem no posta em cena por ela mesma e, sim, pelo relato de suas aventuras e aes. Mas, atravs da habilidade do narrador, o enredo est permeado de discurso indireto livre, passagens em que se observa o pensamento interior da prpria protagonista: Pensando bem, por que no? Sempre podia entrar por uma porta e sair pela outra (MACHADO, 1983, p. 10). Esse recurso garante credibilidade aos fatos narrados e, de

116

certa forma, ao inserir o leitor no mundo interior de Alice, contribui positivamente para a sua construo, uma vez que a aproxima de quem est lendo a histria. Alice inspirada em Alice no pas das maravilhas, um clssico da Literatura Infantil, ela corajosa, atira-se s aventuras, enquanto Ulisses prudente e sagaz... No o mesmo heri pico da Odissia8 de Homero, porm como se fosse, embora ancorado no sculo XX, dividido entre a razo e a paixo. A elaborao de Alice leva em conta conflitos diversos que a compuseram, passando por vrias outras estratgias, pois ela vai questionando as verdades e os valores do passado e do presente, com relao condio feminina:

- Sabe, Ulisses, acho que agora j est dando para ver que no fundo, mesmo, o problema poltico. - Poltico? - tudo recai na prpria condio da mulher. Voc se comportou exatamente como uma metrpole colonizadora. Eu estava quieta no meu canto, posta em sossego... (MACHADO, 1983, p. 84).

A criatividade e inventividade so ressaltadas nesta obra pelo processo de reconstruo da personagem, que se faz atravs de um relacionamento conflituoso com um homem casado, um amor clandestino, proibido pelas normas sociais. Como parte do processo de amadurecimento, de mulher separada a amante, Alice recriada das mais diversas maneiras: em uma delas, a protagonista chama a ateno do leitor, desde o incio da histria, por viver um amor ilcito e, atravs de seus pensamentos e das aes vividas no mundo narrado, revela seu carter e sua singularidade diante de Ulisses:

Ulisses se espantou com a viso repentina daquela menina camponesa por trs da mulher elegante que ainda h pouco se movia to vontade no coquetel. De repente ela tinha instalado a terra no asfalto, pisava a lama com ps descalos, tinha mos grossas [...] (MACHADO, 1983, p. 22).

Na fico contempornea vista como personagem-individualidade, conforme Nelly Novaes Coelho (2005), j que ela se revela ao leitor pelas complexidades, perplexidades, impulsos e questionamentos sobre a estrutura familiar, in8

Ana Maria Machado recupera ,nesse livro, a Odissia que uma das obras mais importantes da literatura universal. Durante muito tempo, nem ao menos foi escrita, era um longo poema, repetido oralmente, cantado de cidade em cidade por poetas itinerantes, os aedos. Depois de sobreviver alguns sculos dessa forma, seus versos foram registrados, quando o alfabeto foi introduzido na cultura grega e isso se tornou possvel.

117

dagaes sobre a vida, posicionamento poltico, mudanas de relacionamentos, sentimentos ntimos, amizade e profissionalismo. A estrutura interna do texto marcada pela aventura interior da personagem Alice, desde o instante em que se liga to intensamente figura de Ulisses seu amor proibido - e com ele passa a conviver cheia de conflitos. A mitologia se revela como pano de fundo da protagonista. Logo no incio da narrativa, Alice vai traando o perfil de Ulisses, diferenciando-o dos demais: Ela tambm viu Ulisses. Simples assim, que nem composio infantil (MACHADO, 1983, p. 12). Percebemos, ento, que os dilogos entre os sexos, os mitos e os conceitos de mulher moderna e de mulher clssica contribuem para a construo da identidade de Alice. Esse contraponto percebido ao citar a mitologia grega:

Enquanto Ulisses fazia a guerra e o amor pelos mares afora, a pobre Penlope cumpria sua pena, recusava pretendentes e reprimia suas prprias pretenses, criava teia de aranha na vagina sem uso e desembainhava os fios para armar a tapearia inconclusa [...] Ssifo repetindo sempre a mesma tarefa, smbolo da maldio humana. Para a mulher, vira exaltao, smbolo de perfeio. Quanto mais sem sentido for sua vida, mais se aproxima do ideal feminino. [...] No, em matria de mulher grega, Alice era mais Helena. E no s porque teve gregos e troianos, no. Tambm porque a tapearia de Helena era outra, e melhor (MACHADO, 1983, p. 107-108).

Outro fator importante na caracterizao das personagens o nome prprio, promovendo a identificao e a individualidade, principalmente nessa obra, j que os nomes resultam de explorao potica e representam, ainda, o ttulo do livro: Alice e Ulisses. O narrador o faz atravs do jogo fontico: a afinidade sonora e sibilante entre eles. Denomina-as com inteligncia e sensibilidade, pois o nome dos protagonistas define seus papis. A simples escolha dos nomes j poderia remeter o leitor a duas das mais representativas personagens da literatura universal. A caracterizao da postura fsica de Alice, somada ao discurso indireto livre para expressar seus pensamentos e emoes, combinam-se harmoniosamente, construindo progressivamente o saber da personagem e do leitor. Isso se con-

118

firma atravs das indagaes de Ulisses que, no passeio, vacila na compreenso de quem esta mulher:

J era Alice e ele nem tinha adivinhado o porqu do aperto do corao naquela hora, o prenncio dessa feiticeira em seu caminho, estava a perigo, ia ser transformado em um bicho, em uma coisa, ia ficar nas mos dessa moa, dessa menina sadia babando calda de abacaxi (MACHADO, 1983, p. 23).

O envolvimento amoroso intenso entre os dois protagonistas, deflagrando o relacionamento, reafirma a composio da personagem em dilogo constante com o clssico, fazendo-a seduzida pela fora do homem Ulisses e, ao mesmo tempo, amedrontada. Tentada, sem poder resistir, Alice se deixa levar pelo mpeto do ser amado, mas sempre receosa. Continua amando-o, mesmo sendo casado, sem saber o destino dessa paixo devastadora. E procura uma sada, tanto quanto a Alice de Carroll procura a sada do Pas das Maravilhas. Porm, essa Alice no controla suas emoes, mas tenta a todo o instante seguir a razo:

O negcio era ir em frente. Foram. Aparentemente, seguindo o roteiro clssico, com todos os clichs. Apenas com variaes pequenas na definio dos personagens: homem compulsivo demais, mulher com pretenses lucidez, ambos excessivamente emocionais [...] (MACHADO, 1983, p. 57-58).

O tema da liberdade enfocado e refora a composio da protagonista, porm, de forma diferenciada, pois trata da liberdade conquistada pelas mulheres ao longo dos anos e abre espao para o tempo histrico, uma vez que possibilita a conscientizao do leitor. Esse posicionamento de tempos e pocas percebido nas falas de Alice:

Mas qualquer que fosse a histria ia ser sempre uma maneira mais ou menos divertida de falar da vida e da Histria. De um inseto criado na areia poluda e do tempo que a aventura humana percorre. Tempo que antigamente se media pela areia caindo nas ampulhetas, como essa que escorria de sua mo, que corria em sua carne de mulher [...]. Filha de Helena, filha de Penlope? Filha de Eva, isso que Alice era. Bem como Alice da histria, filha de Eva depois da Revoluo Industrial, deixando para trs o tempo do tear manual (MACHADO, 1983, p. 109-110).

119

As grandes obras so as que permanentemente provocam nos leitores, de diferentes momentos histricos, a formulao de novas indagaes que os levem a se emanciparem em relao ao sistema de normas estticas e sociais vigentes. O efeito libertador provocado pela literatura fruto do seu carter social. Para Jauss (1994), a interao do indivduo com o texto faz com que o sujeito reconhea o outro, rompendo, assim, com o individualismo e, conseqentemente, promovendo a ampliao dos seus horizontes proporcionada pela obra literria:

E isso porque, ante o (hipottico) no leitor, o leitor tem a vantagem de [...] no precisar primeiramente topar com um novo obstculo para, ento, adquirir uma nova experincia da realidade. A experincia da leitura logra libert-lo das opresses e dos dilemas de sua prxis de vida, na medida em que o obriga a uma nova percepo das coisas (JAUSS, 1994, p. 52).

Um recurso tambm presente no texto a metalinguagem, levando os leitores a descobrirem o significado do ato de escrever e como se processa a criao literria: Quero o tecido do texto e os fios da narrativa. Que floresam as histrias sem fim (MACHADO, 1983, p. 112). Outra personagem feminina presente no texto a antagonista - de extrema relevncia para o desfecho da trama, Adlia, sua composio inspirada em Penlope9 que, na Odissia, de Homero, simboliza a fidelidade feminina. Ela a principal opositora da protagonista. Na narrativa em questo, ela a mulher trada por Ulisses. Assim como a Penlope grega, assume destaque no final da narrativa, pois suas atitudes provocam o desfecho da histria. Adlia vem do grego (adelos que significa invisvel). Embora sua inteno seja aparentemente diferente da de Penlope, ela tece a sua teia, para depois desmanch-la. Alice percebe que ser extremamente difcil prosseguir seu romance com Ulisses. Adlia se mostra disposta a tudo para manter seu relacionamento com o marido, aceitando, at, a continuidade da traio. Ela prope amante que retorne seu relacionamento clandestino com seu esposo. Porm, Alice no aceita a proposta e mostra-se indignada com tal possibilidade.
9

Tradicionalmente, Penlope tem sido vista como um modelo de fidelidade conjugal, esperando Ulisses por dezoito anos, sem admitir substitu-lo. A situao dessa tecel to famosa ficou mais clebre por desmanchar o que fazia do que propriamente pelo tecido criado.

120

Essa atitude ressalta alguns aspectos significativos da modernidade: os conflitos nos relacionamentos amorosos e a manuteno de um casamento fracassado. Adlia representa a coletividade feminina que o narrador descortina como dominada e acomodada. Compreendemos estas caractersticas pelas lacunas oferecidas pelo texto e, tambm, ao confront-las com a construo da protagonista:

- Que que voc quer, afinal? - Voc podia procurar Ulisses. Vocs podiam voltar. Mas ele no pode saber que eu sei. Primeiro, porque uma falta de respeito. E depois... - Depois, o qu? Se ele tiver um caso e eu no souber, no faz mal, ele fica fazendo coisas para mim, me agradando a toda hora, continua sendo o bom marido que ele sempre foi (MACHADO, 1983, p. 104). [...] Minha filha, essas coisas eu sei muito melhor do que voc. Conheo Ulisses h muitos anos,de cor e salteado.No d para me enrolar. Enrolar o novelo, fazer a trana e a meada, manobrar os fios, tecer a trama e desmanchar tudo para recomear. Tarefas milenares de Penlope (MACHADO, 1983, p. 106,107).

A relao entre a protagonista e a antagonista aponta para a relatividade de valores, uma mulher presa a convenes sociais e outra que luta para conquistar seu espao na sociedade. Assim, a narrativa oferece a oportunidade de enxergar aspectos at ento submersos e compreender a origem de certos comportamentos socialmente contraditrios. A construo das personagens femininas, nessa narrativa, no exclui o modelo masculino, mas tira, de certa forma, o elemento feminino da marginalidade. Nesse sentido, essa produo literria reflete as mudanas sociais da cena ps-moderna, em que se diluem os to organizados e estabelecidos papis para homens e mulheres. Ao iniciar a narrativa, o narrador apresenta, em primeiro lugar, a personagem feminina: Para comear, ela nem queria ter ido. (MACHADO, 1983, p. 9, grifo nosso). Ocorre uma inverso do iderio grego que colocava a mulher em segundo plano, v-se a um rasgo da modernidade.

121

Nessa contextualizao, percebemos uma preocupao em frisar o papel feminino, pois o outro protagonista Ulisses - apresentado posteriormente. A proposta de colocar em nvel de equivalncia mulheres e homens reflete, de alguma maneira, as mudanas do sistema social contemporneo em relao Antigidade clssica. Alice uma personagem que rompe com certo tipo de criao das personagens femininas: frgeis, com poucas habilidades criativas e que necessitam sempre de um homem para sobreviver. Essa ruptura se evidencia na sua caracterizao: separada, professora e representa a intelectualidade feminina, alm de seu papel de me. A partir dos discursos diretos presentes no texto, a protagonista vai concretizando a imagem de uma mulher inserida em seu tempo:

- Conhecer eu conheo. Mas nos encontramos h muito tempo, em casa de uns amigos, uma vez s. E h umas trs ou quatro semanas eu telefonei para ele, querendo marcar uma visita l na escola, que o pessoal das turmas mais adiantadas tinham visto um filme dele e a gente estava querendo organizar um debate [...] (MACHADO, 1983, p. 17).

Em Alice e Ulisses, a composio da protagonista organizada com maior complexidade, ela evolui e surpreende ao longo da narrativa, porque, quando se depara com a mulher de Ulisses, confronta-se com a verdadeira realidade de muitas mulheres. Assim, notamos a manuteno da tradio. Ela se modifica e se ajusta diante das circunstncias que a vida lhe oferece, isso marcado por suas atitudes e percepes interiores: Antes eu no conseguia ver dessa maneira. Acho que porque agora estou crescendo, amadurecendo (MACHADO, 1983, p.84). Nesta narrativa, a protagonista constri e desconstri a imagem das demais personagens, como a de Ulisses, porque consegue enxergar sua personalidade:
Como se Ulisses fosse mesmo dois homens, como tantas vezes parecia. De um lado, o cara famoso, bom marido, com quem Adlia podia ficar feliz para sempre, Alice no fazia a menor questo. Ela queria era o outro, o maluco, o compulsivo, o angustiado, o que se permitia ser inseguro e no ter juzo (MACHADO, 1983, p. 15).

122

Mais uma ruptura de relevncia, diferentemente do que ocorria na sociedade clssica grega, na qual imperava a superioridade masculina. Neste texto, h um questionamento acerca da supremacia do masculino sobre o feminino. As virtudes do heri so questionadas por Alice. O leitor fisgado pela emoo esttica, atravs da intertextualidade, ela o faz participar da histria, instigando-o. Com esse recurso, ele entra em contato com os clssicos gregos: Odissia mesmo era tentar inventar uma nova mulher a partir das filhas milenares de Penlope (MACHADO, 1983, p. 107). Reconstruir os horizontes de expectativas de uma obra em relao ao processo de produo e recepo sofrido por ela em pocas distintas significa encontrar as perguntas para as quais o texto constitui uma ou mais respostas. A lgica da pergunta e da resposta o mecanismo da hermenutica, ao permitir identificar o horizonte de expectativas do leitor e as questes inovadoras a que o texto apresenta uma ou mais respostas, como tambm mostrar como as compreenses variam no tempo. Dessa forma, o sentido de um texto construdo historicamente, descartando-se a idia de sua atemporalidade:
A relao entre literatura e leitor pode atualizar-se tanto na esfera sensorial, como presso para a percepo esttica, quanto tambm na esfera esttica, como desafio reflexo moral. A nova obra literria recebida e julgada tanto em seu contraste com o pano de fundo oferecido por outras formas artsticas, quanto contra o pano de fundo da experincia cotidiana da vida (JAUSS, 1994, p. 53).

A narrativa aborda indagaes complexas de uma forma simples e a linguagem se torna fundamental - o coloquial se torna matria-prima do potico, pois elaborado de uma maneira toda especial, com a presena de recursos expressivos que contribuem para a construo da personagem. Pode se destacar a linguagem presente na obra como uma ruptura em relao erudio do discurso dos clssicos, pois, segundo Bakhtin (1998), o homem pico est privado de ousar a ter qualquer iniciativa lingstica, pois o seu mundo conhece apenas uma nica lngua estabelecida. O discurso pico, por seu estilo, tom e carter imagtico, est infinitamente longe do discurso contem-

123

porneo que fala sobre um contemporneo aos seus contemporneos [...] (BAKHTIN, 1998, p. 405). Por isso, ao lanar mo da linguagem informal, garante coerncia s falas de Alice e prope ao leitor, ainda, mltiplos olhares ao texto, visto que utiliza um discurso coloquial elaborado, fazendo um jogo com o substantivo prprio Alice e as derivaes ressaltadas pelos adjetivos que so usados.

Aliciada, ela foi, v l. Mas porque quis, das delcias ao suplcio. Vai ver que achou que tinha alicerce. E tanto tinha que no perdeu a alucinada lucidez, nem mesmo a alegria inicial do cio, por mais variados que tenham sido os desvairados desvos e os deslizantes desvios (MACHADO, 1983, p. 07). Deu um riso meio tmido, mostrando uma separaozinha entre dois dentes inferiores e apaixonados, um jeito aliciante que ela depois foi aprendendo a amar (MACHADO, 1983, p. 18).

Quanto elaborao da linguagem, convm destacar, ainda, o momento da apresentao dos protagonistas, feita por um amigo comum: De repente, a alegria de ver bem de perto a bela cabea triangular Augusto, bruxo-pai adorvel [...] (MACHADO, 1983, p. 12). O narrador surpreende o leitor com essa adjetivao, parecendo uma premonio, como se, a partir daquele momento, o destino dos dois estivesse traado. Os conceitos de mulher moderna e de mulher clssica contribuem para a construo da identidade do leitor. O papel de mulher que vive sombra do marido e apenas cuida da casa e dos filhos,pois muitas mulheres ainda esto amarradas pelos maridos, principalmente, aquelas com dependncia financeira. Mantm-se, assim, a tradio. Alice deixa transparecer sua indignao:

Se Alice estava entendendo bem, estava diante de uma mulher notvel, desprendida ao extremo, capaz de entender a fundo o seu homem e situar o bem-estar dele em primeiro lugar. Um prodgio de auto-anulao. Ou muito amor mesmo [...] (MACHADO, 1983, p. 100).

Constri-se a identidade da mulher moderna do mundo ficcional da narrativa, em uma dimenso individual que se projeta para a identidade coletiva e lhe garante coerncia.

124

Alice representa a ruptura com os padres tradicionais e Adlia, a tradio dos modelos herdados e ainda em vigor na sociedade. Por meio das lacunas, perspectivas no formuladas deixadas pelo texto, devido ao seu grau de indeterminao, percebemos que, para Alice, o importante no o poder de mandar, o importante, realmente, no ser passiva e tomar alguma atitude. Assim como afirma Iser:

Essas lacunas do ao leitor a oportunidade de construir suas prprias pontes, relacionando os diferentes aspectos do objeto que at aquele ponto lhe foi revelado. impossvel para o prprio texto preencher as lacunas. De fato, quanto mais um texto tentar ser exato [...], maior ser o nmero de lacunas entre suas perspectivas. Exemplos clssicos disso so os ltimos romances de Joyce, Ulisses e Finnegans Wake [...] (ISER, 1999, p. 11, grifo do autor).

Notamos, ainda, uma desconstruo dos papis tradicionalmente desempenhados pela personagem feminina que ficava espera, e pela masculina que ia a luta. Isso retrata criticamente o tradicional como ultrapassado, revela o papel de passividade feminina, tendo como referencial Penlope, da Antiguidade clssica, em contraste com a moderna Alice. As aes so contrapostas opo nica que a tradio grega oferecia para as mulheres: o matrimnio. Alice rompe com essa imposio, separa-se do marido e vai construir a prpria vida de forma independente. O texto est permeado de intertextualidade. A narradora lana mo desse recurso em vrios momentos para reforar o tema principal do livro relacionamento amoroso, que tanto envolve Alice - e intensificar a sua personalidade. Ela dialoga com Drummond, tambm, para desafiar seu leitor a mergulhar em um mundo ficcional mais complexo e, com isso, deixa-o em tima companhia:

Mas as coisa findas Muito mais que lindas Essas ficaro.[...] (MACHADO, 1983, p. 21). Na perigosa curva dos sessenta derrapei nesse amor. Que dor (MACHADO, 1983, p. 54).

A fim de ressaltar o desejo de interromper o relacionamento da protagonista e deixar outra lacuna a ser preenchida pelo leitor, a voz narradora toma a pala-

125

vra: Eu sou Alice. Esperar em taca no est com nada (MACHADO, 1983, p.113). Portanto, fica a indagao: Alice no ver mais Ulisses? Essa obra possibilita ao leitor estabelecer pontes, no conhecimento absorvido pelo texto, devido aos graus de indeterminao nele contidos, pois proporciona uma rede de perspectivas que ele tem de abrir. Assim, fornece momentos para faz-lo parar e pensar, tornando-o cmplice e colaborador no processo de leitura:

Desse modo, todo texto literrio convida o leitor a alguma forma de participao. Um texto que esboa certas coisas diante do leitor de tal forma que ele possa ou aceit-las ou rejeit-las diminuir o seu grau de participao, j que no lhe permite nada mais que um sim ou um no. [...] Assim pode ser dito que a indeterminao a pr-condio fundamental para a participao do leitor (ISER, 1999, p. 13).

Uma vez que o texto s adquire existncia quando lido, pois isso que d vida s palavras, atravs da interao entre leitor e texto que nasce o sentido da leitura. Apesar de todas as consideraes aqui levantadas, na obra Alice e Ulisses, a leitura no se encerra nos aspectos que envolvem a criao das personagens femininas. O que h em comum entre as personagens femininas, mesmo tendo caractersticas diferenciadas, o fato de ambas gostarem do mesmo homem, mas apresentarem um perfil feminino cada qual inserido em sua realidade Adlia representando a era clssica, portanto, a tradio, e Alice, a modernidade - ruptura. Evidencia-se, ainda, o trabalho minucioso do texto, como construo literria. Outra ruptura a ser destacada, est relacionada linguagem coloquial, o que difere dos clssicos, cujo discurso era marcado pela erudio. Mesmo Alice sendo a protagonista e Adlia a antagonista, as verdades expostas por elas so mais facilmente aceitas pelo leitor, confirmado por Antonio Candido:

No espanta, portanto, que a personagem parea o que h de mais vivo no romance; e que a leitura deste dependa basicamente da aceitao da verdade da personagem por parte do leitor. Tanto assim, que ns perdoamos os mais graves defeitos do enredo e de idia aos grandes criadores de personagem (CANDIDO, 1968, p. 54).

126

O dilogo mantido entre Alice e Ulisses e a Odissia, ligando a histria e a mitologia, possibilitado pelo uso da intertextualidade. Isso permite afirmar que nenhum texto se produz no vazio ou se origina do nada; pelo contrrio, todo texto se alimenta, de modo claro ou subentendido, de outros textos.

Guardada por tanto tempo e reconhecida como um tesouro da humanidade, a cultura grega antiga sempre despertou o entusiasmo de leitores apaixonados, em diferentes pocas histricas. So uma fonte inesgotvel, onde sempre podemos beber. Para muita gente, eles so mais fascinantes de todos os clssicos. Provavelmente so os que mais marcaram toda a cultura ocidental (MACHADO, 2002, p. 26).

De igual modo, essa obra convence de que: Navegar impreciso, sobretudo, quando o navegar se faz pelas pginas dos clssicos. Os clssicos so livros que exercem uma influncia particular, quando se impem como inesquecveis e tambm quando se ocultam nas dobras da memria, mimetizando-se como inconsciente coletivo ou individual (CALVINO, 1993, p. 10-11). Vale ressaltar que a narrativa de Ana Maria Machado possibilita um espao de multiplicidade, de entrecruzamento de outros discursos que se tornam formas especiais de comunicao com o mundo, simbolizando os (des) encontros e descobertas de outras realidades e, sobretudo, um espao de socializao que surge da relao entre o leitor e o texto. Isso permite concluir que leitura de Alice e Ulisses pode despertar a curiosidade e se tornar motivo para leitores no retardarem seus encontros com os clssicos. E, quando esses encontros se fizerem, gostaramos de j ter contribudo para que cada leitor pudesse responder: Por que ler os Clssicos?

127

4.3.2.Tropical sol da liberdade: exlio poltico e ditadura militar

Se a boa leitura garante a possibilidade de ascenso social e a tomada de uma parcela de poder, desenvolvendo a capacidade de ler nas entrelinhas e pensar pela prpria cabea, pode ser muito perigoso para os privilegiados assegurar a imerso da populao num ambiente de livros. Ana Maria Machado, 2001.

O romance Tropical sol da liberdade o segundo romance de Ana Maria Machado destinado ao pblico adulto. Publicado em 1988, traz como tema a conturbada poca vivenciada pela juventude brasileira, dos anos de chumbo da ditadura militar. Ao trabalhar com a memria de personagens femininas, est fazendo falar quem no falava. Nesta obra, a angstia da protagonista, que produz intensos efeitos no leitor, decorre de uma experincia de expatriao vivida em sua juventude. A narrativa coloca em destaque a histria de Lena, uma mulher que tenta reconstruir sua vida aps seu exlio. Justamente por ser uma obra complexa, Tropical sol da liberdade exige uma elevada participao do leitor no preenchimento dos vazios, disseminados por toda a narrativa. Assim, a interao texto-leitor tem incio j a partir do prprio ttulo. Ao deparar-se com ele o leitor pode supor que se trate de uma histria em que predominem calor, brilho, autonomia, j que as palavras Tropical sol da liberdade esto ligadas a um campo semntico que remete a tais conotaes. Entretanto, ao examinar com ateno a capa, a impresso inicial que o ttulo desperta se desfaz, pois a mesma destaca a figura de um militar armado e de cabea baixa. Esta imagem, portanto, nos remete ao corao do problema abordado pela narrativa, que tem como tema o exlio poltico durante a ditadura militar, um perodo assinalado pelo sofrimento e violncia fsica e moral das pessoas que no concordavam com o regime do pas. A este tema se juntam a reificao das relaes de poder e a expatriao dos indivduos, o que promove a alienao dos cidados e colabora para a existncia de interpretaes escassas sobre o problema.

128

A temtica dessa obra gira em torno do passado e presente da protagonista, essa narrativa nos conta a histria de uma mulher que volta ao seu pas aps ser exilada por motivos polticos e tenta reconstruir sua vida. A personagem principal tem que voltar a casa materna, onde cresceu e passou a maior parte da sua vida, para reencontrar-se consigo mesma. Por meio das lembranas dos fatos vividos, Lena vai reconstruindo seu presente e com ele suas expectativas e desejos, fortalecendo ainda seus laos afetivos com a me. A obra narra momentos marcantes da juventude brasileira inconformada com a Ditadura instaurada pelos militares no Brasil e os confrontos com os estudantes que lutaram a favor da liberdade. O irmo de Lena participa de vrios desses momentos e a me da personagem, ainda inconformada, revisita o passado e relata todo o seu sofrimento. Aps ter testemunhado tantos infortnios, a protagonista vai para o exlio onde convive com outros expatriados. Ao retornar depois de dois anos, Lena acometida por uma doena que a faz desmaiar, esse problema a faz quebrar o dedo do p e, assim, no consegue se locomover com facilidade. E resolve, ento, voltar para a casa da me e fazer um acerto de contas com o passado: Para isso, Lena precisa passar a limpo a histria: a sua e a dos envolvidos nos acontecimentos da ditadura (SILVA, 2005, p.62). A construo da personagem d-se medida que os conflitos internos vo progredindo. Da a personagem ser vista na sua complexidade e apresentar tendncias diversas que surpreendem e convencem o leitor, pois assim, ampliam-se as possibilidades de deciframento do texto e, portanto, as possibilidades de sua atualizao por parte do leitor. Inicialmente, o leitor se depara com a protagonista, que lhe apresentada de forma genrica: E a mulher podia ficar deitada ao sol, esticando o p para o alto, pelo tempo que quisesse, sem ningum que esbarrasse nela para atrapalhar a recuperao (MACHADO, 1988, p. 12). A autora se utiliza da intertextualidade na composio da personagem, ao mencionar Monteiro Lobato, faz aluso s suas leituras da infncia: Desde pequena ela sabia disso. Desde antes de ler as Reinaes de Narizinho e entrar nos reinos de todas as maravilhas (MACHADO, 1988, p. 14).

129

Assim, a narrativa vai dando pistas ao leitor, antes de apresent-la definitivamente. O nome da personagem s mencionado pela primeira vez na pgina quinze, e mesmo assim pelo apelido: Lena. Da mesma maneira, a composio da outra personagem feminina da narrativa, realizada gradativamente. Primeiramente o leitor apresentado me de Lena, tambm genericamente: E enquanto a me se levantava da cadeira espreguiadeira s suas costas, a mulher sentiu uma leve irritao tomar conta dela. [...] Mas por que Amlia no tinha dito nada [...] (MACHADO, 1988, p.19, grifo nosso). Como no aparecem muitas indicaes geogrficas a respeito dos espaos em que se desenrolam as aes, na conscincia do leitor que sero formadas as representaes imaginrias de que fala Iser (1996), que por sua vez, iro gradativamente se enriquecendo medida que a leitura avana.O leitor apresentado ao lugar onde a personagem vivencia sua volta ao passado, e para isso a autora se utiliza de uma descrio permeada de recursos estilsticos:

Por isso que a casa era slida, talvez. Porque fora plantada no cho, no meio do milharal, amadurecida pelo sol, atravessada pelo vento, em cima dos ecos petrificados do oceano Atlntico se tanta histria. Pedras. Arroxeadas, s vezes quase vermelhas, s vezes puxando para o preto, retorcidas, cheias de conchas velhas incrustadas, aqui e ali suavizadas pela insistncia de um bater mais teimoso das ondas (MACHADO, 1988, p. 17).

Assim sendo, no processo de formao de representaes, tais espaos encontram eco nas vivncias do leitor, que poder, dessa maneira, se identificar com os cenrios representados e recri-los em sua imaginao. E por meio desse processo os espaos da fico criam um espao para atuao do leitor. Como observa Zilberman (1982), cabe ao leitor imaginar detalhes que a histria no fornece, lembrando que cada leitor os imaginar de maneira diferenciada. Vale frisar, que quanto menos detalhes o texto fornecer em relao ao espao ou s personagens, maior ser a participao do leitor, pois ele ser levado a imaginar os detalhes no explcitos no texto. Assim, estes detalhes omitidos se tornam lugares vazios a serem preenchidos pelo leitor que s ganham vida no ato da leitura.

130

A personagem principal volta para casa materna para recomear sua vida depois de um perodo no exlio, durante a ditadura militar. Ao voltar para o Brasil, adoece e no consegue reconstruir sua vida como desejava, e o retorno a casa em que passou sua infncia e juventude, alm de sua recuperao fsica, por ter fraturado o dedo do p, tambm representa sua recuperao psicolgica, aps uma fase to dolorosa:

Quem sabe, um dia, a mulher conseguiria aprender com a rvore a se livrar das folhas caducas de quando em quando e ir buscar l dentro do peito a gana de nascer de novo para recomear outro ciclo. Quem sabe... E se alguma amendoeira pudesse lhe ensinar isso, na certa seria essa. Sua to velha conhecida (MACHADO, 1988, p. 18).

Assim sendo, Lena que no est bem de sade e procura a casa da me para se recuperar e com isso, tenta refazer sua vida atravs de suas lembranas. Faz uma volta ao passado para reconstruir o futuro. Percebe-se, ento, que esta obra feita de fios de vida que se entrelaam, formando um intrincado tecido narrativo, que cabe ao leitor desemaranhar, por meio de sua imaginao e intelecto:

A protagonista de Tropical sol da liberdade, acometida por uma doena que a desestabiliza fsica e emocionalmente (interferindo em suas habilidades, comprometendo, at mesmo, o fluxo de sua linguagem), procura a casa materna para tentar renascer e recriar possibilidades de fecundar dois embries: o de seu prprio filho e o de sua pea teatral, importantes completude de sua vida (DI GREGRIO, 2004, p.169).

Ento, por meio desses fios que uma nova realidade se descortina diante dos olhos do leitor, conduzindo-o a conhecer mais profundamente a vida que o texto transfigura. Dessa maneira, a ficcionista vai, aos poucos, desvendando a intimidade das personagens: a filha que volta para casa para resolver seus dilemas mais ntimos. Ao relembrar, junto com a me, os conflitos que vivera na poca da ditadura, momentos felizes do seu passado, tambm vm tona e nesse reencontro me e filha se aproximam e se igualam:

131

E as duas mulheres foram para a cozinha, como tantas outras fmeas humanas pelos sculos afora. Desta vez no iam refogar coisas no ditas, nem temperar com emoes guardadas o alimento da cria ou do guerreiro. Mas os silncios escolhidos, catados das impurezas como gros de feijo, as acompanhavam, na melhor tradio feminina, para serem armazenados, sempre mo, na farta despensa ou cuidadosamente congelados para uso futuro (MACHADO, 1988, p.20).

Tendo em vista as sucessivas lembranas de Lena, pode-se evidenciar que esse aspecto contribui para a construo da protagonista, pois a obra se detm mais demoradamente nos conflitos vividos por ela em seu passado:

[...] Isto , os episdios, vivenciados por Lena - morte do estudante no Restaurante Calabouo, as reunies, manifestaes estudantis e os embates com os militares, a participao ativa de seu irmo, Marcelo, como lder estudantil, o seqestro do embaixador americano, as fugas, o exlio e todo o desenraizamento causado pela sua sada, voluntria ou forada, do pas, so apresentados medida que ela tenta escrever o seu prprio texto dentro do romance (SILVA, 2005, p.62).

A narrativa tem seu foco na terceira pessoa, o narrador conhece muito bem suas personagens e os fatos que aconteceram com elas. Em determinados momentos da histria, tem-se a ntida impresso de que o narrador transfere personagem o trabalho de contar a histria:

Esquisito, agora, voltar casa em busca de seu lugar tantos anos depois. Ou em busca de sossego, sabe-se l. Lugar sabia que tinha sempre, enquanto a me l estivesse. Dava-se um jeito. Mas sossego era coisa que para ela no fazia parte do mobilirio da casa (MACHADO, 1988, p. 11, grifo nosso).

Assim sendo, a mltipla focalizao, notada nos diversos pontos de vista apresentados, vem a estimular o leitor para realizar a juno dos diferentes segmentos textuais. Isso acontece, j que a estrutura bsica do texto consiste, segundo Iser (1999), em segmentos determinados, interligados por conexes inde-

132

terminadas, de modo que o padro textual se revela um jogo, uma interao entre o que est expresso e o que no est: O no expresso impulsiona a atividade de constituio do sentido, porm sob controle do expresso. Expresso esse que tambm se desenvolve quando o leitor produz o sentido indicado (ISER, 1999, p. 28). Outro fator importante na construo da protagonista a maneira como o narrador traz ao conhecimento do leitor, na forma de discurso indireto livre, diminuindo a distncia entre ele e a personagem, o relacionamento conflituoso entre me e filha: H quanto tempo a me estaria a seu lado, velando-a em silncio? Por que que Lena sempre tinha que reagir meio spera, ciosa de seu territrio, sentindo-se invadida? (MACHADO, 1988, p. 19). Ao faz-lo, insere em seu discurso, questionamentos relacionados s inquietaes de Lena, para compartilhar, diretamente com o leitor, o que conhece da personagem e de seus sentimentos. Quando pergunta, ele deixa transparecer as interrogaes feitas pela protagonista, demonstrando conhecer as avaliaes feitas por ela em relao maneira de a me estar ao seu lado e nada dizer. Pode-se salientar que o narrador est entrelaado na ao, pois a distino entre ambos desaparece. Assim, o modo de narrar propicia um efeito de proximidade do fato junto ao leitor, como se ele participasse do mundo narrado. Dessa maneira, esta forma de interao literria constituda pela experincia esttica, pois advm de um processo comunicativo do leitor com a obra literria. Conforme Jauss (1979), o leitor vive na obra literria uma experincia que no sua, ele reconstitui a obra de arte por meio de sua participao esttica e emotiva. Como ressalta Zilberman (1982), que de um lado, o narrador tem o poder de revelar fatos, penetrar ou no na intimidade das personagens, fazer comentrios esclarecedores, manipular as emoes do leitor, por outro, tm-se as lacunas, em decorrncia da histria, que permanece em aberto. Porm, mencionar que o texto constitudo de espaos vazios no garante que o leitor no seja manipulado. Neste caso, no entanto, no se trata de uma manipulao no sentido doutrinrio, mas no de provocar certos efeitos sobre o leitor, j que as lacunas so responsveis por produzir suspense e tenso, assim as expectativas e o interesse do leitor so ampliados.

133

Vale evidenciar que a narrativa de Tropical sol da liberdade (1988) apresenta um perodo da realidade brasileira desconhecida por muitos cidados, pois a Histria Oficial, na poca do regime militar, tratou de abafar os episdios mais violentos e dolorosos. Somente nos ltimos anos, comearam a circular livros, documentrios e filmes, retratando essa fase da nossa Histria, assim ressaltado por Barros (1994):

A histria da resistncia armada aos governos ps-64 extremamente complexa e difcil de ser inteiramente recuperada, pois muitos guerrilheiros importantes foram assassinados e significativas revelaes morreram com eles. Por outro lado, a maioria dos sobreviventes produziu valiosos depoimentos, acrescidos por minuciosas anlises [...] (BARROS, 1994, p. 46).

Dessa maneira, o romance chama a ateno para a existncia de camadas clandestinas dentro de uma mesma sociedade que, embora camufladas, colaboraram ainda mais para a concretizao do extremo afastamento entre a realidade da poca e a da atual, como confirma Barros (1994):

Assistimos na narrativa de Ana Maria Machado, a um mbito particular - composto pelo cotidiano da protagonista, Lena, exilada pelos militares - associado a outro plano mais geral, ao desembocar no problema poltico de toda uma nao que, por sua vez, trouxe conseqncias devastadoras. Eles foram impiedosamente esmagados, assassinados, castrados, torturados com todos os horrores j inventados para humilhar seres humanos (BARROS, 1994, p. 50)10.

10

Confirmada pelo depoimento de Clodoaldo Rodrigues Nunes, professor universitrio do UNISAL (Centro Universitrio Salesiano) em Americana SP, que enfrentou as barbries do regime ditatorial e sobreviveu a elas, atravs de entrevista concedida ao Jornal O Liberal (2004): O Liberal O senhor passou por todas as torturas? Nunes Passei por todas, infelizmente [...] O Liberal O que era cadeira do drago? Nunes Era uma cadeira de braos e o assento era de folha de zinco. Voc era colocado amarrado ali, nu. Seus braos eram amarrados e os ps tambm. Eles colocavam um dos plos da mquina de dar choque no assento e o outro eles corriam pelo seu corpo. O mais terrvel era quando eles colocavam no ouvido. [...] Em uma das vezes me colocaram um capuz e me submeteram a uma pancadaria [...]. (EDUARDO, 2004, p.03, grifo do autor).

134

Em conformidade com Silva (2005)11, o leitor se depara com um texto ficcional que busca, por meio da memria das personagens femininas, pontos de apoio nos acontecimentos histricos que se transformam em pano de fundo para seu discurso ficcional, proporcionando, assim, um dilogo entre literatura e histria. Entre os recursos que condizem com a postura do narrador, pode ser mencionado o emprego intenso do discurso indireto livre em Tropical sol da liberdade o que contribui para que a prprias personagens se apresentem ao leitor atravs de suas falas, atitudes, pensamentos e emoes. E, dessa maneira, o texto cria um universo de sugestes que delega ao leitor a funo de interpretar os possveis significados da histria, mediante o subsdio de sua pr-compreenso do real e das convenes literrias. O narrador, portanto, no se mantm distante da matria narrada e assimila as marcas de oralidade das personagens femininas por meio do discurso indireto livre. Assim, o discurso do narrador recria o aspecto oral da fala das personagens e promove um constante jogo de se colocar fora e dentro delas:

O jeito era se censurar. E aprender a inventar novas formas de burlar essa censura, como j tivera que fazer anos a fio com proibies policiais da ditadura no jornal. Seria possvel conseguir isso? Ou ser que para no ferir quem ela amava teria que se ferir e cassar sua prpria palavra? (MACHADO, 1988, p. 133).

Em relao ao tempo, observa-se que no h linearidade cronolgica na narrativa, que feita escrita por meio de jogos temporais, com idas e vindas: do presente para o passado e vice-versa. Assim, aps a convivncia com sua me e com as lembranas do passado, do mais recente, ao mais distante, at mesmo as lembranas de sua infncia, particularmente, as de seu av, Lena se sente motivada a voltar para casa e retomar sua vida. Verifica-se que a construo da personagem feminina est centrada nos aspectos emocionais, nos problemas existenciais, nos problemas histrico11

SILVA, Claudiomiro Vieira da. A reinveno do passado em Tropical sol da liberdade. Dissertao (Mestrado em Letras). Universidade Federal do Paran, Curitiba, 2005.

135

sociais, nas angstias, nos medos, na solido. Entretanto, os ideais de vida possibilitam as personagens movimentarem-se no mundo ficcional e lutarem para a conquista de um mundo melhor, liberdade e de seus objetivos. Assim, as personagens revelam a posio de cada uma, em relao ao contexto social em que esto inseridas e o modo como absorvem os acontecimentos no mundo narrado. No entanto, no h transferncia direta do contedo do texto para o leitor. H um jogo de perspectivas que se movimenta continuamente e, de acordo com Iser (1996), inclui o leitor nesse jogo. Outro ponto importante e predominante nessa narrativa o destaque em diversos pontos de vista que envolvem as personagens femininas da histria, pois a partir de um foco, o leitor depara-se com a adversidade de pontos de vista. Assim, as personagens femininas aqui estudadas revelam em suas atitudes a fragilidade, a sensibilidade, a dor interior e a inquietude. Ento, pode-se acrescentar, que a leitura desta obra, sob o olhar da esttica da recepo, alm de proporcionar prazer esttico, carrega a funo de transformar o leitor. Nessa perspectiva, a leitura se constitui a partir da relao dialgica entre texto e leitor, mediante a atualizao da obra, que atualizada no ato da leitura. Tropical sol da liberdade (1988) , naturalmente, uma obra cujo universo narrativo no fica fora da sociedade brasileira e de toda a sua problemtica, e os assuntos levantados no livro fazem parte da realidade histrica brasileira e, mal ou bem, o leitor do romance participa dela, e levado a reestruturar-se mediante a atividade reflexiva.

136

4.3.3. A audcia dessa mulher: histrias dentro da histria

Leitura de literatura no um dever. um direito. Todos devem ter garantido seu acesso a ela, por meio da oportunidade de conhecer os livros, de t-los em mos, de ter tempo para eles e orientao nesse contato. Ana Maria Machado, 2001.

A audcia dessa mulher (1999), sexto ttulo adulto publicado por Ana Maria Machado, conta a histria da produo de uma novela ambientada no Rio de Janeiro do sculo XIX que se torna o pretexto para esta leitura de Dom Casmurro. Durante as pesquisas necessrias novela, a protagonista encontra um dirio de uma menina da poca. O mistrio sobre a identidade da menina e a dvida sobre o seu destino permeiam toda a trama, em que a personagem principal se v diante de temas como o amor, o poder patriarcal e a tica. Ana Maria Machado recebeu o Prmio Machado de Assis da Academia Brasileira de Letras por esta obra. No que se refere estrutura, esta narrativa constri uma trana de trs histrias, no presente nos conta a histria da protagonista Bia que chamada para ser consultora de um programa televisivo ambientado no sculo XIX. No passado, apresenta-nos Ousadia, programa televisivo que se passa no Rio de Janeiro do sculo XIX, e ainda no passado, descortina-se a histria de Lina (apelido de Capitolina : Capitu) que em um caderno de receitas, registra no s modos de fazer comida, mas passagens de sua vida. E por meio desse dirio-caderno de receitas, temos contato com a verso de Capitu de vrios fatos obscurecidos pelo narrador Bentinho (Casmurro), do livro Dom Casmurro de Machado de Assis. No processo de construo das personagens femininas, em A audcia dessa mulher (1999), deparamo-nos com personagens vivendo em tempos diferenciados: temos personagens modernas (a protagonista Beatriz, que jornalista) dialogando com personagens do passado (Lina - Capitu):

137

Assim, o leitor contempla e ao mesmo tempo vive as possibilidades humanas que a sua vida pessoal dificilmente lhe permite viver e contemplar visto o desenvolvimento individual se caracterizar pela crescente reduo de possibilidades (CANDIDO, 1968, p. 46, grifo do autor).

E o leitor apresentado a personagens como a filha da faxineira, encantada com Jos de Alencar, Dona Lourdes que surpreende a protagonista, o dono do restaurante que coleciona receitas, o bancrio que no quer que a noiva trabalhe, o aprendiz de roteirista, o analista de sistemas que trabalha com meninos de favela, o diretor de televiso que faz das pessoas seus ratinhos de laboratrio, todos se alternam, neste mundo ficcional , com um universo de carruagens e modistas na Rua do Ouvidor de antigamente, com saraus e noites na pera, com escravas na cozinha e maridos ciumentos. Estes personagens nos levam, de uma poca para outra, at o final da narrativa. Ao representar perspectivas distintas das realidades enfocadas pelas personagens femininas no mundo narrado, essa obra oferece ao leitor mltiplas possibilidades de interpretao: A personagem complexa e mltipla porque o romancista pode combinar com percia os elementos de caracterizao [...] (CANDIDO, 1968, p.60). E por ser um texto elaborado, tanto na linguagem quanto em relao aos temas abordados. A construo da personagem feminina se d quando o leitor faz uma viagem com a protagonista Beatriz, uma jornalista que escreve sobre turismo e adora perambular pelo mundo, com ela, vislumbram-se inmeros lugares com detalhes e viagens interiores:
- Eu j era seu leitor no jornal h algum tempo, Bia, como muitos outros aqui, mas s recentemente comecei a ver com outros olhos o que voc escreve. Foi a partir de uma crnica sua, h dois meses, sobre viajar no tempo. Em linhas gerais, voc defendia a idia de que todo deslocamento no espao para uma cultura diferente tambm uma viagem para outro momento, outra poca, outros tempos possveis... Achei muito interessante (MACHADO, 1999, p. 15).

Outro fator que contribui para a caracterizao da protagonista que uma mulher moderna, que viaja pelo mundo, independente, mora sozinha e busca realizar seus objetivos o contraponto com Virglio, que conhece, ao participar de

138

uma produo artstica da TV, em que h uma inverso de papis: ele um exmio cozinheiro o homem que fica em casa e assume a cozinha. Portanto, a narrativa apresenta, aparentemente duas perspectivas opostas, abrem lacunas e contribuem para a participao do leitor no mundo ficcional, pois ele se depara com vises diferentes de comportamento. Assim, a modificao das posies, provocada pela mudana de perspectivas, no se perde; ao contrrio, a multiplicidade das interpretaes se potencializa (Iser, 1996, p. 185). Cada perspectiva revela um aspecto que proporciona ao leitor construir seu prprio ponto de vista. Caracterstica relevante para construo da protagonista o fato de Beatriz tambm ser apaixonada pela literatura que ela considera uma outra maneira de ver a vida e interagir com o outro e consigo mesma, possibilitando, ainda, conhecer novos cenrios:
[...] a grande obra de arte literria nos restitua uma liberdade imenso reino do possvel que a vida real no nos concede. A fico um lugar ontolgico privilegiado: lugar em que o homem pode viver e contemplar atravs de personagens variadas, a plenitude de sua condio, e em que se torna transparente a si mesmo; o lugar em que transformando-se imaginariamente no outro, vivendo outros papis e destacando-se de si mesmo, verifica, realiza e vive a sua condio fundamental de ser autoconsciente e livre, capaz de desdobrar-se, distanciar-se de si mesmo e objetivar a sua prpria situao (CANDIDO, 1968, p. 48).

Segundo Iser (1996), o texto narrativo apresenta algumas perspectivas importantes, como a do narrador, dos personagens, do enredo e do leitor ficcional. Constatamos que nesse texto, esses pontos perspectivsticos se entrelaam e oferecem, atravs dos pontos de vista presentes nele, a elaborao de diferentes vises. Esta narrativa apresenta uma srie de perspectivas,como o entrecruzamento de textos e personagens do passado, Estas perspectivas se entrelaam e cabe ao leitor a atualizao da histria a partir da sua imaginao.

Bia fez questo de conhecer a adolescente, que recordava vagamente ter visto criana, e que de repente escrevia duas pginas para dizer como tinha adorado um romance de Jos de Alencar [...]. Bia conseguiu-lhe mais uns dois ou trs ttulos.Mas intrigada com o fascnio que a fico do sculo XIX podia exercer sobre a fi-

139

lha de um chacareiro de Vargem Grande, quis depois conversar com a menina (MACHADO, 1999, p. 42, grifo nosso).

H de se destacar que uma das personagens desse entrecruzamento de textos a clebre Capitu, de Machado de Assis. Sua histria recontada atravs de um Caderno de Receitas que Virglio empresta a Bia e o leitor passa a conhec-la por um outro vis o desabafo dela mesma. Tem-se uma histria dentro da histria que comea a ser escrita pela menina Capitolina e termina pela mulher Capitu:

S depois do almoo [...] tornou a pegar a papelada da Capitu, as anotaes que fizera, o livro do velho Machado. Mais uma vez, era dominada pela incredulidade. Racionalmente, porm, constava que era verdade. Sempre imaginara aqueles personagens apenas como seres inventados. Agora descobria que um deles, pelo menos, tivera existncia real (MACHADO, 1999, p. 211).

Assim sendo, a narrativa apresenta-nos a diferentes personagens femininas em diferentes tempos, mas que dialogam entre si, aproximando os sculos e desvendando perfis, cada qual inserida em sua poca. De um modo geral, as obras literrias tm como uma de suas peculiaridades a capacidade de romper a barreira do tempo e do espao, preservando a atualidade, portanto, em conformidade com Jauss (1994), podemos salientar que a obra literria, por apresentar esse carter de acontecimento, propicia atualizao, pois as perspectivas por ela suscitadas questionam seu momento presente:

A histria da literatura um processo de recepo e produo esttica que se realiza na atualizao dos textos literrios por parte do leitor que os recebe, do escritor, que se faz novamente produtor, e do crtico, que sobre eles reflete (JAUSS, 1994, p. 26).

A protagonista Beatriz pode ser caracterizada como ousada, destemida, sintonizada com os novos tempos: E quem tomara todas as iniciativas tinha sido ela tanto de comear a conversa quanto de encerr-la (MACHADO, p.33, 1999). J a personagem Capitu/Lina levava uma vida voltada para o lar, o marido e o filho, submissa e injustiada, mas que conseguiu renascer apesar de todos os

140

infortnios pelos quais passou: Estas receitas de sapatinhos de beb, de tric, foram-me dadas pela minha amiga Sancha (MACHADO, p.128, 1999). A construo da personagem principal ocorre ainda a partir das aes e das vozes das demais personagens da narrativa que so igualmente ousadas, por exemplo, Ana Lcia, secretria e amiga de Beatriz e a me de Virglio. Ana Lcia tenta transpor o machismo e o cime possessivo do noivo, que a trata como se fosse seu dono, e consegue dar um novo rumo a sua vida, por meio das muitas conversas que tem com Bia. Dona Lourdes rompe com as expectativas de Beatriz e, conseqentemente, com as do leitor, pois no uma idosa caseira e, sim, uma mulher que comanda uma empresa e tem muita energia:

Quando dona Lourdes abriu a porta, era exatamente como a moa imaginara uma figura bem maternal, baixinha, meio gordota, sorridente e falante. Mas, em seguida, foi tudo diferente. [...] A moa no queria ser indiscreta, mas no pde deixar de ouvir: a me de Virglio estava fechando a negociao final de um contrato! E negociava bem... (MACHADO, 1999, p. 179).

Desta maneira, podemos verificar que no interior do sistema literrio, so encontrados os elementos necessrios para medir a recepo de um texto. A obra predetermina a recepo, oferecendo orientao ao seu destinatrio. Para Jauss (1994, p. 175), a obra evoca o horizonte de expectativas e as regras do jogo familiares ao leitor, que so imediatamente alteradas, corrigidas, transformadas ou tambm apenas reproduzidas. Assim, Cada leitor pode reagir individualmente a uma obra, mas a recepo um fato social, uma medida comum entre essas reaes particulares. As obras retomam o horizonte para depois contrarilo, como pudemos verificar pela reao de Bia ao se deparar com Dona Lourdes. Desta forma, as personagens femininas desta narrativa esto inseridas no seu tempo, so desvendadas e ligadas por seus desejos de liberdade. H de se destacar esse desejo de liberdade quando a personagem do passado Lina/Capitolina nos confidencia sua histria em anotaes descobertas em um peculiar livro de receitas confiado Beatriz, protagonista da narrativa. Convm salientar que a audcia de Lina/Capitu foi viver o que sentia e acreditava, a despeito das convenes e expectativas, enquanto que a audcia de Bia foi conscientizarse de transcender o esttico e evitar voltar atrs:

141

Mas agora, no Recanto, de repente, contemplando o canteiro de rosas, ela via outro sentido na aparente mutilao daqueles tocos podados. Davam-se sua decifrao como se fossem uma bssola para humanos, mostrando que de vez em quando preciso cortar sem d para que a seiva no se disperse e possa se concentrar toda no rumo do que essencial. ousar uma perda efmera para garantir a fartura da safra ainda guardada mais adiante. Ter a audcia de apostar no recndito e na sua fora, contra todas as evidncias da superfcie visvel, com seu vio momentneo e sedutor (MACHADO, 1999, p.204-205).

No que se refere ao narrador desta obra, temos de destacar que ele tambm rompe, de certa maneira, com as expectativas do leitor, pois assume atitudes arbitrrias, ora narra os acontecimentos, ora tece comentrios sobre o fazer literrio, sobre a personagem, mesmo sendo um narrador em terceira pessoa, ,j que: A natureza renovadora e o ndice de ruptura do texto narrativo associam-se a este tratamento do relato e vinculam-se diretamente atuao do narrador (ZILBERMAN e MAGALHES, 1982, p. 82). Outra questo interessante refere-se aos comentrios emitidos tanto pelo narrador como pelo autor: Mas ser que o autor deve estar na sua obra como Deus no universo, presente em toda parte mas visvel em parte alguma dizia ele (MACHADO, 1999, p. 98). Os comentrios podem ser considerados como hipteses para desvelar os caminhos percorridos pelo fazer literrio no ato de escrever. Para tanto, o narrador recorre metalinguagem:

muito comum que os romancistas contem como seus personagens os surpreendem, de vez em quando, agindo por conta prpria. E verdade, a gente no manda neles e tem que permitir que sigam por onde queiram. De certo modo essa experincia de criar vidas alheias se parece muito com o trabalho do sonho, e este um bom momento para lembrar isso, enquanto Bia e Virglio adormecem sem sonhar (MACHADO, 1999, p. 97).

Ento, temos um narrador que expe o ato de narrar e entra na histria para explicar a construo do mundo ficcional. como se uma voz no identificada se pusesse, subitamente, a tecer comentrios com o leitor sobre as personagens. Aparentemente, esse tipo de narrador favorece um tratamento mais objetivo das personagens e dos fatos, pois esses elementos se apresentam diretamente ao

142

leitor, que no distingue uma subjetividade intermediria. Contudo, preciso destacar que sempre ocorre uma seleo dos fatos e dados retratados e comentados de acordo com uma estratgia narrativa e uma delas,nesta obra, a presena constante da metalingagem:

Mas digo isso tambm porque no quero mentir para quem me l, no alm do inevitvel ato de fingimento que a fico. honesto lembrarmos que essas vidas so inventadas, essas situaes so criadas, mas nosso encontro nestas pginas, seu e meu, real (MACHADO, 1999, p.97). - Eu no sei. Esta histria que estou contando pura imaginao.Esses personagens que criei nunca existiram fora da minha mente. E se at agora fingi que sabia o que se passava pelas cabeas deles, e conhecia seus pensamentos mais ntimos, s porque estou escrevendo (da mesma forma que assumi pare do vocabulrio e da voz da poca) numa conveno universalmente aceita na poca em que passa minha histria a que o romancista se situa do lado de Deus (MACHADO, 1999, p. 98, grifo do autor).

Ressaltamos outra maneira de contribuir para a construo da personagem feminina que neste texto, a personagem no posta em cena por ela mesma e, sim, pelo relato de suas aventuras e aes. Mas, atravs da habilidade do narrador, o enredo est permeado de discurso indireto livre, passagens em que se observa o pensamento interior da prpria protagonista: Por onde comear? As possibilidades eram infinitas (MACHADO, 1999, p. 213). Assim, este recurso garante credibilidade aos fatos narrados e, de certa forma, ao inserir o leitor no mundo interior de Beatriz, contribui positivamente para a construo de sua personalidade, uma vez que a aproxima de quem est lendo a histria. Alm disso, o narrador pode cometer intruses, permitindo-se tecer consideraes sobre o material narrado, o que se d com freqncia nesta obra, assim como fazia Machado de Assis:

Perdoe-nos a amvel leitora ou o gentil leitor, mas as convenes que regem a feitura de um romance em nossa poca diferem grandemente das viagens no sculo XIX, que permitiam a um narrador externo, no momento da escrita, esta conversa direta com

143

quem iria passar os olhos pela futura pgina impressa (MACHADO, 1999, p. 19).

Desta forma, ao fazer comentrios sobre o que est sendo narrado, convida e instiga o leitor a participar da narrativa. Esse tipo de dilogo com o leitor se repete, constantemente, em todo texto e podemos verificar que a narrativa divide o espao do narrador com o espao do leitor fictcio:

A fim de no perder tempo procurando algum ngulo novo para descrever em detalhes novidadeiros e absolutamente irrelevantes para a histria aquilo que o leitor ou leitora j conhece ao vivo, a cores e a toques cheios [...] (MACHADO,1999, p. 37, grifo nosso).

Conforme observamos, a obra literria possui a capacidade de atender ao gosto, dar prazer, provocar identificao, romper expectativas, dar origem a questionamentos e, essencialmente, culminar em um dilogo entre mulheres de diferentes pocas e o leitor, algo primordial para a formao de um leitor crtico e consciente. Desta maneira, salientamos que a estruturao do texto literrio construdo pela autora d espao para o leitor e as suas experincias, bem como oferece oportunidade para que ele construa um sentido. A literatura pode, ao permitir a experimentao do diferente, facilitar o tornar-se consciente. A fim de concluir este captulo que nos descortinou a sutileza da autora para compor suas crianas, adolescentes e mulheres, cabe ressaltar os recursos de caracterizao dessas personagens femininas to buriladas, tanto na sua composio quanto no trabalho realizado com a linguagem. Mesmo estando prxima linguagem oral, percebemos um toque especial nas colocaes, como a escolha dos nomes e dos ttulos dos livros. O leitor dos textos de Ana Maria Machado assegura seu lugar no mundo ficcional criado pela escritora, pois sua participao ocorre naturalmente em decorrncia da organizao estrutural, porque h lacunas que instigam a sua presena na formulao de sentidos da histria relatada.

144

Quanto construo do narrador e da focalizao percebemos uma desconstruo das normas tradicionais, j que h uma multiplicidade de vozes no interior da narrativa. De modo geral, Machado rompe, ainda , com a norma tradicional ao compor suas personagens femininas e, assim, ao renovar o horizonte de expectativa literria, afirma seu carter inovador. Sob esse aspecto, possvel concluir que a leitura do texto literrio, conforme Jauss pode mudar ou formar comportamentos, instigando o leitor a uma postura diferenciada em relao mulher e, conseqentemente, transformando as expectativas tradicionais. No captulo seguinte, tecemos uma avaliao das anlises realizadas at aqui. Procuramos destacar as semelhanas encontradas nas personagens femininas infantis, nas adolescentes e nas adultas e as possveis diferenas.

145

CAPTULO V: CONSIDERAES FINAIS

Enfim, uma utopia para o terceiro milnio. Uma sociedade delicada, tica e criativa, capaz de brincar. Sem dvida, mais desenvolvida. Ana Maria Machado, 1999.

Neste captulo, abordamos as semelhanas e as possveis diferenas entre as personagens femininas at ento analisadas. Como nos propusemos a realizar um percurso sobre os vrios leitores para quem Ana Maria escreve, estabelecemos um paralelo entre esses seres femininos fictcios que nos envolveram durante todo este trabalho. E tentamos responder aos questionamentos propostos desde o incio desta pesquisa, aps levantar, reconhecer e estudar a construo de cada uma das personagens, desde aquelas que povoaram a imaginao infantil dos leitores de Ana, at as que fomentaram questionamentos e instigaram posicionamentos dos seus leitores que foram crescendo, uma gerao dialogando com a outra. O reconhecimento das personagens infantis de Ana encontra eco nas adolescentes e nas mulheres e se tocam a alma dos leitores como indivduos, proporcionar absorver essa evoluo e perceber como as prticas de leitura tm poder transformador sobre a realidade.

5.1. As semelhanas e diferenas entre as personagens femininas de Ana

Empreendendo uma viagem de amadurecimento, tal como fizeram vrias personagens criadas por Ana Maria Machado, a presente dissertao percorreu proveitosos caminhos no universo literrio da escritora. Diante de sua vasta produo, as incurses propostas no pretendem esgotar a investigao da construo das personagens femininas atravs dos ttulos selecionados para o corpus desta anlise.

146

consenso que tratar das mudanas de paradigma nos papis sociais femininos uma das marcas estilsticas de Ana Maria Machado. Considerando o aspecto relacional envolvido nas questes da construo das personagens femininas e nos papis sociais que elas desempenham, muitos dos livros da autora tambm enfocam problemas ligados personagem masculina. Portanto, elencamos alguns pontos que convm destacar em relao s obras analisadas, um deles a inverso de papis, pois, em algumas delas, detectamos claramente essa ocorrncia. Na anlise de Bisa Bia, Bisa Bel (1982), observamos situaes em que o leitor pode se espantar diante de posicionamentos no tradicionais da personagem Isabel. Para exemplificar, no ltimo captulo dessa obra, insere-se o personagem Vitor, recm-chegado ao Brasil, que apresenta comportamento diferente dos padres nacionais para indivduos masculinos. Em um episdio em sala de aula, o menino se emociona com o relato da professora de Histria sobre escravido e chora. Diante dessa atitude, Isabel o acha diferente e pensa: Ainda bem que Dona Snia no esperou minha resposta nem reparou no choro do Vitor (que menino mais esquisito... ser que ele nunca ouviu falar que homem no chora?) (1982, p. 53). Na conversa que Isabel mantm com uma colega de turma, percebemos novamente a surpresa da protagonista quanto aos hbitos de Vitor e sua irm gmea, Maria:
- A me e o pai trabalham fora, e os gmeos preparam o almoo deles sozinhos, fazem a cama, tudo isso... - A gmea, voc deve estar querendo dizer... Como que ela se chama? - Maria, e ele Vitor. Mas so os dois mesmo que fazem. O Vitor sabe cozinhar, Bel. E Maria sabe consertar tomada. Alis, ela sabe consertar um monte de coisas. Outro dia at trocou a corrente da bicicleta do Fernando, se eu no visse no acreditava. Todo mundo est adorando os dois, so uns amiges... (MACHADO, 1985, p. 50).

A fala da colega de Isabel revela a inverso de papis tidos tradicionalmente como certos. O mesmo ocorre no romance A audcia dessa mulher (1999). Ana Maria Machado tambm prope uma inverso de papis entre as personagens Bia e Virglio. A profisso que cada uma dessas personagens exerce contra-

147

ria o que a sociedade definiu como trabalho feminino e masculino. Virglio dono de restaurante e cozinheiro, ainda que com status diferenciado de uma cozinheira, e Beatriz escritora, trabalha como jornalista de um caderno de viagens, profisso que implica estar sempre viajando. Assim, a protagonista est freqentemente longe de casa, o que pode dificultar a manuteno de um casamento e uma famlia tradicional. A partir do comentrio de Muniz, sentem-se as mudanas de comportamento:

- Um homem que adora ficar na cozinha e uma mulher que gosta de viajar sozinha... No s uma rima. isso sim, um sinal dos tempos. Papis trocados. Duas idias impensveis no sculo XIX. Uma contribuio de nosso sculo para a histria da humanidade (MACHADO, 1999, p. 17).

Em Bem do seu tamanho (1980), apesar de a temtica principal no se centrar nos padres de comportamento tido como certos, a protagonista, Helena, discute com o prprio pai sobre a diviso das tarefas domsticas. A passagem que trata do assunto ocupa boa parte do primeiro captulo do livro e ocorre antes mesmo de Helena empreender sua viagem de amadurecimento. A discusso entre pai e filha ocorre no momento dos preparativos para a viagem da menina, ao realizar duas aes: passar um vestido e arrumar uma merenda. A me quer compartilhar as tarefas domsticas com a filha e, para isso, fala para a menina passar o vestido, enquanto ela prepara o lanche. O pai de Helena reproduz os papis familiares tradicionais para homens e mulheres em relao s tarefas domsticas, coisas de mulher. A personagem Helena, entretanto, usa de ironia em seu discurso para explicar ao seu Boi de Mamo como funcionam essas posies sociais. Diante das respostas da filha, o pai fica desconsertado e indignado, mas sem argumentos. Devemos ressaltar, ainda, que a autora, por meio de seus textos, mistura atividades ldicas e fico, em um jogo entre realidade e literatura, seguindo a perspectiva proposta por Umberto Eco:

A fico tem a mesma funo dos jogos. Brincando as crianas aprendem a viver, porque simulam situaes em que podero se encontrar como adultos. E por meio da fico que ns, adultos,

148

exercitamos nossa capacidade de estruturar nossa experincia passada e presente (ECO, 1994, p. 93).

Em diversas narrativas da escritora, a iniciativa de neutralizar diferenas entre personagens masculinas e femininas, principalmente no que diz respeito a brincadeiras e jogos, contribui para a formao do imaginrio infantil de maneira menos preconceituosa. Isso ocorre no livro Bisa Bia Bisa Bel (1982), como assoviar, pular muros, subir em rvores: Puxa, Bel, voc a menina mais corajosa que eu j conheci! [...] - E voc sobe em rvore feito um menino (MACHADO, 1982, p. 36). Regina Zilberman e Lgia Magalhes (1987), estudiosas da Literatura Infantil, tecem consideraes importantes sobre a quebra de tradio, principalmente, da narrativa infantil e juvenil, permanente nas obras de autores contemporneos, literria (p. 68). Nas histrias de Ana no se delineiam personagens femininas como nas narrativas infantis clssicas, o mundo ficcional apresentado em sua obra reside na surpresa com as tomadas de atitude das personagens que a narrativa oferece, como em Bem do seu tamanho (1980), em que percebemos a autonomia da personagem Helena ao expressar suas prprias idias e tomar decises, como sair de casa sozinha para saber qual o seu tamanho. Assim, a autora procura expor assuntos incomuns aos livros infantis e juvenis, tais como: o preconceito, o confronto com a autoridade, a voz presente e ativa do eu nas personagens femininas aqui analisadas e muitas outras questes, j ditas, inusitadas. Convm destacar o rompimento da imposio do casamento, pois Machado prope, em suas narrativas, atitudes que as mulheres no podiam tomar, porque a mentalidade era outra: estudar, trabalhar e cuidar de sua prpria vida. No entanto, essas atitudes so contrapostas nica alternativa que a tradio oferecia para as mulheres: o casamento. Muitas personagens femininas pintadas por Ana Maria Machado rompem com essa imposio e vo construir suas prprias vidas de forma independente, como o caso de Bia, personagem romance A audcia dessa mulher (1999), que como Ana Maria Machado: desta violao logo,

desautomatizando a percepo, que nascem a originalidade e a qualidade

149

viaja pelo mundo e no casada; como tambm a me de Bel, na obra Bisa Bia Bisa Bel (1982), que se supe separada do marido, pois cria sua filha sozinha e arquiteta; bem como Alice em Alice e Ulisses (1983), tambm separada, professora e me, que se apaixona por um homem casado. E no podemos nos esquecer de Lena, em Tropical sol da liberdade (1988), que fora exilada e no casada e, embora doente, procura se recuperar para retomar a vida e a profisso. Em vrios ttulos, a autora aponta maneiras distintas do que ser mulher na sociedade atual, marcada pela pluralidade. Como foi visto, retratar personagens femininas com personalidade e decididas a ocupar uma posio social de destaque uma temtica recorrente em muitas obras de Ana. No que diz respeito ao estudo especfico da construo das personagens femininas para pblicos diferenciados, o campo de pesquisas amplo e requer mais incurses. Na leitura do corpus estudado, evidenciamos uma maior representatividade de personagens femininas, sobretudo, no papel de protagonistas (sozinhas ou coletivamente). Nessa marca estilstica de Ana, podemos entrever, pelos recursos da linguagem, sua viso de mundo e sua ideologia. Seus textos desafiam os leitores a questionarem o mundo de desigualdades em que se inserem. As minorias ganham vez e voz, como os negros: Menina bonita do lao de fita; os velhos: Bisa Bia Bisa Bel, as mulheres: Alice, Beatriz, Lena; as crianas: Helena, Isabel e Flvia; e as adolescentes, como Gabi, Tati e Marina. Portanto, nos textos analisados, possvel perceber um projeto de condio feminina no qual as personagens constroem um lugar social de afirmao de sua identidade. As personagens femininas no se enquadram no perfil de meninas marginalizadas, massificadas, violentadas pela sociedade, pois as crianas, adolescentes e mulheres que aparecem nas narrativas de Machado conhecem poesia, vivem e pesquisam o mundo. E, buscando harmonizarem-se, as personagens femininas das narrativas so acometidas de crises de identidade, que se manifestam de diferentes formas. Na busca da superao, a viagem desempenha importante papel, no apenas como rito de passagem, mas como forma de amadurecimento. Dialogar com o passado e o futuro, ou sair do prprio reino, sem destino, assim foram as viagens das protagonistas das obras analisadas que conduziram a um mesmo lugar - den-

150

tro de si mesmas e com o afastamento imposto pela viagem, as personagens descobrem que a maior conquista fora a autoconfiana. Partindo do pressuposto de que o ato de escrever envolve responsabilidade social, sentimos que Ana Maria Machado no se coloca apenas no papel de escritora, mas tambm de crtica literria, possibilitando a constante reflexo sobre o prprio fazer literrio, o que ajuda a aperfeioar seus textos. Como lembra Marisa Lajolo (2001, p. 17), uma obra literria um objeto social muito especfico, por conseguinte, enquanto objeto social, a narrativa literria veicula uma ideologia atravs de um discurso que, sempre, uma instncia de poder. A escritora mostra-se consciente de que escrever uma tarefa que envolve responsabilidade, principalmente quando se trata de leitores que so crianas, que no tm informao suficiente ou recursos crticos para discernir e analisar a ideologia oculta no que esto lendo, e para ir fazendo mentalmente as correes necessrias (MACHADO, 1999, p. 32). Nas obras escolhidas como corpus representaram, algumas vezes, implicitamente, a relao homem-mulher, criana-adulto, a relao dominador dominado, conflitos de geraes e preconceitos raciais, mostrando, ao leitor, como essas relaes esto cotidianamente inseridas na vida e quais os benefcios e malefcios advindos dessas ligaes. Observamos, ainda, que a famlia delineada nessas obras, apresenta-se sofrendo grande reavaliao, a principiar pela tica de suas protagonistas, as personagens audaciosas, inquietas, andarilhas, escritoras, exiladas e questionadoras. Ressaltamos outro dado revelador que se refere ao fato de essas personagens femininas encontrarem respostas para seus questionamentos nos espaos pblicos, longe dos olhares da famlia. Portanto, famlia, para elas, no basicamente constituda por laos sangneos, mas, sim, por laos afetivos. A famlia pode vir a ser construda durante o percurso de cada uma das personagens femininas pelo mundo, como em Bem do seu tamanho (1980), em que a personagem Helena sai procura de sua identidade e passa a conviver com os amigos que encontra em sua viagem como se fossem membros de sua famlia. Conforme destacamos durante os estudos realizados nos tpicos anteriores, as narrativas dialogam entre si, principalmente no que diz respeito interao

151

texto-leitor, a partir da mobilizao do imaginrio provocado pelos espaos vazios. Em todas as obras os pontos de indeterminao esto presentes, de modo a despertar, de imediato, o interesse do leitor, que uma vez seduzido, no se solta mais do mundo ficcional proposto pela escritora. Assim, nos textos analisados ocorre uma afluncia de hiatos que devem ser negociados no ato da leitura, ento, tal negociao estreita o espao entre texto e leitor, atenua a assimetria entre eles, uma vez que, por meio dessa atividade, o texto transposto para conscincia do leitor (ISER, 1999, p. 28). O carter metalingstico, que se observa, em todas as obras, so pontos de aproximao entre elas e este recurso faz com que o campo de relaes perspectivsticas geradas pelo leitor se amplie de modo significativo. Nas narrativas estudadas, as vivncias das personagens femininas causam relevantes efeitos no leitor, por meio do processo de identificao e a desfamiliarizao advm do confronto do horizonte do leitor com aquele suscitado pela obra, ento, a partir desse momento, aflora uma realidade inusitada, pois no nem do leitor, nem da narrativa e, sim, algo hbrido, formado por essas duas realidades, que ter influncia sobre o leitor quanto mais influenciar sua vida, medida que a leitura realizada se converta em experincia, porque para Iser (2002), a funo pragmtica da fico reside em causar atividades de orientao e, portanto, reaes sobre o mundo.

5.2. E as meninas cresceram...

As meninas, adolescentes e mulheres de Ana Maria Machado agem e vo em busca de respostas para seus conflitos. Essa procura a fora que as impulsiona a sair do seu universo para o mundo, pois, quando elas desejam alguma coisa, vo ao encontro dela, no esperam por solues mgicas. Os elementos mgicos da narrativa dessas meninas-mulheres so elas mesmas e a vontade de modificar o mundo a sua volta. Nas obras analisadas, encontramos personagens femininas andarilhas e exiladas, como Helena, Beatriz e Lena, inquietas e curiosas, tais quais Isabel e Alice, adolescentes impetuosas e indagadoras, como Tati, Gabi e Marina que

152

testam a vida e no se deixam limitar pelas regras impostas pela sociedade. O poder de deciso uma marca forte nas personagens femininas de Ana Maria Machado. E deparamo-nos, ainda, com personagens femininas audaciosas que so caracterizadas pela auto-estima e pela busca da auto-afirmao. A protagonista Isabel, em Bisa, Bia, Bisa, Bel (1982) caracteriza, com relevncia, o poder de deciso que a escritora confere s suas meninas, assim, a voz interior de Isabel a aconselha a ser ela mesma, sem artifcios, para agradar ao Srgio, seu paquera: - No finge nada. Se ele no gosta de voc do jeito que voc , s pode ser porque ele um bobo e no merece que voc goste dele. Fica firme (1982, p. 37). Desse modo, podemos ir mais longe e verificar que a narrativa A audcia dessa mulher (1999) foi escrita dezessete anos depois de o livro Bisa Bia Bisa Bel (1982). Beatriz e Isabel so duas personagens femininas ousadas, pois, em Bisa Bia Bisa Bel, a ao gira em torno de personagens femininas e, em A audcia dessa mulher, h uma inverso de papis: a mulher que sai para viajar e o homem fica em casa cozinhando, como confirma a obra Mundos e submundos Estudos sobre Ana Maria Machado:

Em A audcia dessa mulher, romance publicado dezessete anos depois de Bisa Bia Bisa Bel, Ana Maria Machado nos apresenta outras mulheres audaciosas e que no se contentam com o papel de subservincia que a tradio patriarcal insiste em lhes reservar. Beatriz, a personagem principal da narrativa de agora, poderia ser a pequena Isabel, decorridos vrios os anos (DE PAULA, 2003, p. 93).

Assim, esse tecido de vozes, esse reelaborar o seu prprio texto, essa apropriao consciente e intencional da personagem Isabel de Bisa Bia Bisa Bel, escrito em 1982, destinado ao pblico infantil, de que se vale Machado para compor a figura de Beatriz, em A audcia dessa mulher, escrito em 1999, para o leitor adulto. Podemos dizer que Isabel - personagem criana, e Beatriz - personagem mulher, constituem um bom exemplo desse processo de continuao ampliada, se assim possvel dizer, em que a segunda surge como uma espcie de transfigurao da primeira. Sem nos esquecermos dos nomes, o nome da personagem

153

Beatriz, de A audcia dessa mulher, tambm o nome da bisav de Isabel, tratada no livro por Bia. J Helena, personagem de Bem do Seu Tamanho (1980), a partir de seu conflito: ser grande ou pequena - fato que lhe causa muitas dvidas, pois ela passa a ser grande ou pequena dependendo da convenincia dos pais, vive em crise de identidade. A busca para essa resposta a fora que a impulsiona a sair do seu universo para o mundo. Podemos relacion-la com Lena, personagem de Tropical sol da Liberdade (1988) , at pelo nome, Helena/Lena. Assim como a personagem infantil, ela sai do seu pas, no sabemos se voluntria ou involuntariamente, aps ter atuado contra a Ditadura Militar, e volta para a casa da me para se reencontrar e procurar respostas sobre si mesma em seu passado. Na viagem, Helena descobre que est crescendo, no s de tamanho, mas, sobretudo, no amadurecimento, pois isto muito comum quando se sai da casa dos pais. E a partir dessa caminhada para a vida que deixamos para trs o lugar de proteo dentro famlia, para aprendermos a viver sozinhos. Deixamos toda uma relao emocional, afetiva e financeira para construir o nosso prprio universo. E Lena faz o caminho inverso, ao procurar acertar as contas com seu passado e melhorar seu relacionamento com sua me. Ao entrar em contato com as personagens femininas de Ana, chegamos a pensar que suas meninas, jovens e mulheres tentam buscar o futuro que cada uma escolheu, so agentes de suas prprias aes, no se eximindo de suas responsabilidades. Mesmo fragilizadas, retornam para resolver seus problemas, como a personagem Lena e sua viagem ao passado para acertar o presente e vislumbrar o futuro como escritora de peas teatrais. Como foi possvel perceber, por diferentes caminhos, as narrativas enfocadas tentam mostrar a ruptura com os papis masculinos e femininos tradicionais. Nas obras analisadas, o receptor se depara com situaes nas quais os conflitos vivenciados pelas personagens femininas adquirem tamanha densidade que fazem com que o leitor, ao se identificar com elas, tambm entre em conflito e uma vez desencadeado o conflito, na instncia do leitor, este conduzido reflexo a respeito das condies que geraram as prprias inquietaes, de modo que a leitura se revela um processo de auto-reconhecimento.

154

Desse modo, seus textos assumem o difcil caminho de desconstruir esteretipos para propor o novo e Machado mesmo trabalhando temas pesados, como exlio, ditadura militar e autoritarismo, faz com que seus textos mantenham certa leveza, ao recorrer intertextualizao ou metalinguagem, recursos muito utilizados na literatura para adultos. Ao afastar da literatura escrita para crianas as superficialidades e as solues fceis, a obra de Ana Maria Machado assume um compromisso com a formao de um leitor crtico frente s posies sociais de homens e mulheres. Desta forma, passeando por vrios gneros textuais (poesia, teatro, romance, conto, dentre outros), suas obras no s dialogam com clssicos da literatura brasileira e mundial, mas, principalmente, com o leitor. Como pudemos observar, Ana Maria Machado insere-se no cenrio da literatura brasileira contempornea no somente atrelada aos textos ditos infantis e juvenis, como percebemos neste estudo, pois suas obras para o pblico adulto so bem elaboradas tanto do ponto de vista temtico quanto formal. Cientes das limitaes impostas pela natureza deste estudo, ponderamos que h outras perspectivas a serem exploradas, sobretudo, quando se trata da literatura escrita para adultos, ainda carente de investigaes acadmicas. Assim, conforme o caminho percorrido nesta dissertao, percebemos o crescimento das personagens femininas desde a infncia at se tornarem adultas e cabe ressaltar que a linha na construo das personagens mantida, possibilitando sempre a inter-relao do mundo interior com o exterior, usando humor, ludismo, fantasia, realidade e, na qual, o teor crtico uma constante. As obras da autora, diferentemente do que era produzido em momentos anteriores, realizam uma mudana na imagem da criana, deixando de idealiz-la ou de reproduzir ensinamentos. Seus livros possibilitam exteriorizar questionamentos, sentimentos e sonhos da criana e do adolescente ao confrontar-se com o mundo adulto. As personagens femininas buscam sua identidade, bem como compreender as situaes aflitivas. No que diz respeito ao narrador, em todas as narrativas estudadas, este tem um poder relativo, pois, de acordo com o que verificamos, em vrias narrativas, o narrador se apresenta na primeira pessoa e, mesmo naquelas em que se apresenta em terceira, quando tem que interferir, a opo pelo discurso indireto

155

livre a fim de transmitir sentimentos e pensamentos das personagens. At mesmo nos dilogos, o narrador cede espao para a troca de idias e informaes entre as personagens, provocando um encurtamento da distncia esttica para promover a aproximao do leitor. Desse modo, a linguagem dos textos advm de uma organizao lingstica adequada, vista pelo equilbrio entre o registro coloquial e o formal. Verificamos, ainda, o equilbrio e a soluo lingstica adequada empregada pela autora e a sintonia entre narrador e personagem, provocando a aproximao do leitor. Segundo Candido (1972), o leitor se sente participante de uma humanidade que a sua e, desse modo, pronto para incorporar sua experincia humana mais profunda a que o escritor lhe oferece como viso da realidade (1972, p.80). Portanto, a maneira como os textos so narrados quebra a distncia entre quem conta e quem l. A incorporao da oralidade no nvel lexical, o uso de termos coloquiais registrados por meio do discurso direto e indireto ou as observaes do narrador confirmam isso. Em todas as narrativas, h pontos de indeterminao para despertar o interesse do leitor que, uma vez fisgado, no consegue se desligar da histria e passa a ser levado pela magia da fico. Ocorre a presena de hiatos que devem ser negociados na leitura, por isso tal negociao estreita o espao entre texto e leitor, atenua a assimetria entre eles, uma vez que, por meio dessa atividade, o texto transposto para a conscincia do leitor (ISER, 1999, p. 28). A metalinguagem tambm est presente na maioria das obras analisadas, sobretudo, nas juvenis e adultas, momentos em que a escritora deixa o leitor em excelentes companhias. Com nfase narrativa A audcia dessa mulher (1999), em que h insero de duas obras dentro da prpria obra, assim como o recurso de histrias encaixadas que se concretizam por meio da leitura de um livro de receitas e da participao na realizao de uma novela para a televiso. Isso faz com que o campo de perspectivas geradas pelo leitor se amplie de modo significativo. Ento, ao trilhar os caminhos da fico, o contato com estas narrativas permitem que o leitor organize seu caos interior, a partir da leitura do caos organizado em palavras que , segundo Candido (1989), a obra de arte literria. As circunstncias do real so confrontadas com o horizonte trazido pela obra e, dessa

156

maneira, o horizonte de sentido do texto constitudo e o leitor levado a formular algo em si mesmo. Assim sendo, podemos nos remeter a Jauss (1994) quando diz que a literatura deve ser entendida na dimenso de sua experincia histrica, a qual, por sua vez, atinge a plenitude de sua funo social quando influi sobre o horizonte de expectativas da vida cotidiana do leitor. Diante das consideraes expostas, constatamos que as narrativas ficcionais de Ana acompanham o processo de formao do leitor, que cresce junto com sua obra se dando conta, paulatinamente, da complexidade dos seres humanos e do mundo que os rodeia. Assim, a produo literria analisada pode ser destacada como recurso importante para a formao do leitor e, portanto, as personagens infantis aqui enfocadas se transformaram em adolescentes e essas adolescentes foram capazes de preservar a capacidade de compreender e sintetizar o mundo. Desse modo, podemos afirmar que as narrativas estudadas, alm de constiturem fonte de prazer e fruio, satisfazendo nossa necessidade universal de fico e fantasia, tornam-se um meio de conhecimento do mundo e do ser humano, atravs do qual possvel ler a vida e, conseqentemente ampliar as nossas prprias vivncias. Podemos, ento, verificar que os nove textos, aqui enfocados, so humanizadores, j que fazem o leitor acompanhar a vivncia das personagens femininas que habitam esse universo ficcional. E por estimular a vida, tratase de uma literatura que contribui para a formao do leitor, pois propicia o alargamento do seu horizonte, conduzindo-o a olhares crticos da realidade. Ressaltamos ainda que as obras analisadas se aproximam, sobretudo, em relao aos vazios e devido afluncia de lacunas. A relao dialgica entre texto e leitor garantida, pois, quanto mais se mobiliza a imaginao em busca do nodito, mais se proporciona a vivacidade das representaes e, portanto, mais se sente o efeito esttico sobre o leitor.

157

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ADORNO, Theodor. Posio do narrador no romance contemporneo. In: Notas de Literatura I. So Paulo: 34 Letras, 2003.

ABRAMOVICH, Fanny. O estranho mundo que se mostra s crianas. So Paulo: Martins Fontes, 1983. ______. Literatura infantil gostosuras e bobices. So Paulo: Scipione, 1989.

ARISTTELES. A Potica. So Paulo: Abril Cultural, 1984. (Os Pensadores). p. 440 a 453.

BRAIT, Beth. A personagem. 7. ed. So Paulo: tica, 2004.

AGUIAR, Vera Teixeira de. MARTHA, Alice urea Penteado (Orgs.) Territrios da leitura, da literatura aos leitores. So Paulo: Cultura Acadmica, 2006.

AGUIAR E SILVA, Vitor Manuel de.Teoria da Literatura. Coimbra: Livraria Almedina, 2002.

BAKHTIN, Mikhail. Questes de Literatura e de Esttica (A teoria do romance). 4 ed. So Paulo: UNESP, 1998.

BARROS, Edgar Luiz de. Os governos militares. 4 ed. So Paulo: Contexto, 1994.

BENJAMIN, Walter. O Narrador. In: Obras escolhidas. Magia e Tcnica, Arte e Poltica. 3 ed. So Paulo: Brasiliense, 1987.

BONNICI, Thomas, ZOLIN, Lcia Osana (orgs).Teoria Literria. 2. ed. rev. ampl. Maring: Ed. da UEM, 2005. BAL, Mieke. Narration et focalization. Potique, Paris, 8 (29): 107 27 fev. Traduo Mariluce Miraz de Freitas e Reviso Durval rtico.Texto digitalizado.

158

BASTOS, Dau. (Org.). Ana e Ruth: vinte e cinco anos de literatura. Rio de Janeiro: Salamandra, 1995.

BOOTH, Wayne C. A retrica da fico. Lisboa: Arcdia, 1980.

BORDINI, Maria da Glria, AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: a formao do leitor: alternativas metodolgicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1988.

BOURNEUF, Roland & OUELLET, Ral. O universo do romance. Coimbra: Almedina, 1976.

BURLAMAQUE, Fabiane Verardi. Raul da ferrugem azul: uma experincia de leitura interdisciplinar. In: RETTENMAIER, Miguel. RSING, Tnia M. K. (Orgs.). Questes de literatura para jovens. Passo Fundo: Ed. Universitria, 2005.

CADERMATORI, Lgia. O que literatura infantil. 2. ed. So Paulo: Brasiliense, 1986.

CALVINO, talo. Por que ler os clssicos. So Paulo: Companhia das Letras, 1993.

CANDIDO, Antonio. ROSENFELD Anatol. PRADO, Dcio de Almeida. GOMES. Paulo Emlio Sales. A personagem de fico. So Paulo: Perspectiva, 1968.

______. Cincia e cultura.1972.

______. Vrios escritos. So Paulo: Duas Cidades, 1982.

_____. A literatura e sociedade. 7. ed. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1985.

______. Direitos humanos e literatura. In: FESTER, Antonio Carlos Ribeiro. (org). So Paulo: Brasiliense,1989.

COELHO, Nelly Novaes. Literatura Infantil e Juvenil: das origens orientais ao Brasil de hoje. Braslia: Quron, 1981.

159

______. Nelly Novaes. Dicionrio crtico da literatura infantil e juvenil brasileira. So Paulo: Edusp, 1984.

______. Nelly Novaes. Literatura infantil - Teoria. Anlise. Didtica. 7. ed. So Paulo: Moderna, 2005.

COLOMER, Teresa, La enseanza de la literatura como construccin de sentido, artigo publicado en Lectura y Vida, Barcelona, 2001.

COMPAGNON, Antoine. O demnio da teoria. Literatura e senso comum. Trad.Cleonice P. B Mouro; Consuelo F.Santiago. Belo Horizonte: Edit.UFMG, 2001.

CULLER, Jonathan. Teoria literria: uma introduo. So Paulo: Beca, 1999.

CURTY, Marlene Gonalves. CURTY, Renata Gonalves. Artigo cientfico impresso:estrutura e apresentao. Maring: Dental Press, 2005.

DE PAULA, Luciano Melo de. A audcia dessas mulheres. In: SILVA, Vera Maria

Tietzmann, (org.). Mundos e submundos. Estudos sobre Ana Maria Machado. Goinia: Cnone Editorial, 2003.

DI GREGRIO, Anete Marisa Torres. O Texto de Ana Maria Machado: Os teares estticos do adjetivo. In: PEREIRA, Maria Teresa Gonalves Pereira, ANTUNES, Benedito (orgs). Trana de histrias. A criao literria de Ana Maria Machado. So Paulo: Unesp, 2004.

EAGLETON, Terry. Teoria da literatura: uma introduo. 3. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1997.

EDUARDO, Cristian. Sobrevivente dos pores da ditadura. O Liberal, Americana, 04 abr. 2004. Cidades, p.3.

ECO, Umberto. Seis passeios pelo bosque da fico.So Paulo: Cia. das Letras,1994.

______. Umberto. Como se faz uma tese. 5. ed. So Paulo: Perspectiva, 2000.

160

______.A literatura contra o efmero.In: Folha de So Paulo,Caderno Mais! Cultura,18.02. 2001.

FARIA, Maria Alice. Parmetros curriculares e literatura: as personagens de que os alunos realmente gostam. So Paulo: Contexto, 1999. GES, Lcia Pimentel. Introduo literatura infantil e juvenil. So Paulo: Pioneira, 1984.

GUARIDO, Maria Cristina Meloni. Manual para elaborao de trabalhos acadmicos TCC Monografia - Dissertao Tese. Santa Cruz do Rio Pardo: Viena, 2005.

ISER, Wolfgang. O ato da leitura, uma teoria do efeito. Traduo de Johannes Kretschme. Vol. 1 e 2. So Paulo: Editora 34, 1996.

ISER, Wolfgang. A indeterminao e a resposta do leitor na prosa de fico. In: Cadernos do Centro de Pesquisas Literrias da PUCRS srie tradues. Porto Alegre: volume 3, n2, 1999.

JAUSS, Hans Robert. O prazer esttico e as experincias fundamentais da poiesis, aisthesis e katharsis. In: JAUSS, Hans Robert et al. A literatura e o leitor; textos de esttica da recepo. Coordenao e traduo de Luiz Costa Lima. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.

JAUSS, Hans Robert. A histria da literatura como provocao teoria literria. So Paulo: tica, 1994.

______. Os atos de fingir ou o que fictcio no texto ficcional. In: LIMA, Luis Costa (org). Teoria da literatura em suas fontes. Rio de janeiro:Civilizao Brasileira, 2002, v.2,p. 955-987.

KAYSER, W. Anlise e interpretao da obra literria. Coimbra: Armnio Amado, 1976. KHDE, Sonia Salomo. Literatura infanto-juvenil Um gnero polmico. Petrpolis: Vozes, 1983.

161

LAJOLO, Marisa. ZILBERMAN, Regina. Histria & histrias. So Paulo: tica, 1984.

______. Literatura: leitores e leitura . So Paulo: Ed. Moderna. 2001

LEAHY-DIOS, Cyana.A educao literria de jovens leitores: motivos e desmotivos.In: RETTENMAIER, Miguel. RSING, Tnia M. K. (Orgs.). Questes de literatura para jovens. Passo Fundo: Ed. Universitria, 2005.

LIMA, Luiz Costa. A literatura e o leitor. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra, 1979.

LUCCS, George. O Romance com epopia burguesa.In: Ad Hominem, 1, Tomo II. Org. Chassiu, J. Santo Andr, 1999.

MARTHA,Alice urea Penteado. A literatura dos anos 90: retratos de jovens. In:Trana de histrias: a criao literria de Ana Maria Machado. Assis: Unesp, 2004.

MATIAZO, Ana Jlia Gonalves. O Movimento dos narradores de primeira pessoa. In: SILVA, Vera Maria Tietzmann, (org.). Mundos e submundos. Estudos sobre Ana Maria Machado. Goinia: Cnone Editorial, 2003.

PEREIRA, Rony Farto. BENITES, Snia Aparecida Lopes. (Orgs.). roda da leitura lngua e literatura no jornal prleitura.So Paulo: Cultura Acadmica, 2004.

PERRONE-MOISS, Leyla. A modernidade em runas. In: Altas Literaturas. So Paulo: Companhia das Letras, 1998.

PERROTTI, Edmir. O texto sedutor na literatura infantil. So Paulo: cone, 1986.

REIS, Carlos, LOPES, Ana Cristina M. Dicionrio de teoria da narrativa. So Paulo: Editora tica, 1988.

ROSEMBERG, Flvia. Literatura infantil e ideologia. So Paulo: Global, 1985.

162

RETTENMAIER, Miguel. RSING, Tnia M. K. (Orgs.). Questes de literatura para jovens. Passo Fundo: Ed. Universitria, 2005.

SARTRE, Jean-Paul. Que a Literatura? So Paulo: tica, 1989.

SANDRONI, Laura. Ao longo do caminho. So Paulo: Moderna, 2003. SERRA, Elizabeth DAngelo.(Org.). tica, esttica e afeto na literatura para crianas e jovens. So Paulo: Global, 2001.

SILVA, Ezequiel Theodoro da. O ato de Ler. Fundamentos psicolgicos para uma nova pedagogia da leitura. So Paulo: Cortez, 198l.

SOUZA, Glria Pimentel Correia Botelho de. A literatura infanto-juvenil brasileira vai bem, obrigada!So Paulo: DCL, 2006.

ZILBERMAN, Regina. MAGALHES, Ligia Cademartori. Literatura infantil: autoritarismo e emancipao. So Paulo: tica, 1982.

______. Regina. LAJOLO, Marisa. Um Brasil para crianas: para conhecer a literatura infantil brasileira: histria, autores e textos. So Paulo: Global, 1986.

______. Regina. A literatura infantil na escola. So Paulo: Global, 1987.

______. Regina. Esttica da Recepo e histria da literatura. So Paulo: tica, 1989.

______. Regina. SILVA, Ezequiel Theodoro da. Literatura e pedagogia: ponto e contraponto. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1990.

______. Regina. BORDINI, Maria da Glria. Guia de leitura para alunos de 1 e 2 graus. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.

______. Como e porque ler a literatura infantil brasileira. So Paulo: Objetiva, 2005.

163

BIBLIOGRAFIA ELETRNICA

Ana Maria Machado. Disponvel em http://www.anamariamachado.com/.Acesso em: 08.10.2006, s 14h.

Isto (verso eletrnica). Linda. Hutcheon, "Descentralizando o ps-moderno: o ex-cntrico". In: Potica do ps-modernismo: histria, teoria, fico. Disponvel em www.terra.com.br. Acesso em: 06.11.2007, s 22h. Site de literatura. Disponvel em: www.sitedeliteratura.com. Literatura Infantil.Acesso em: 08.10.2006, s 15h.

Jodival Mauricio da Costa. Publicado em 27/06/2005. Disponvel em www.universia.com.br. Acesso em: 26.01.2007, s 12 h 49 min. Herclia Fernandes. Disponvel em www.novidadesevelhariasfernandeshercilia.blogspot.com/2008/06/literatura-infantil-atraves-dos-tempos. Acesso em:21.07.2008, s 22h 50min.

BIBLIOGRAFIA DE ANA MARIA MACHADO

MACHADO, Ana Maria. Amigo comigo. So Paulo: Moderna, 1999.

______. Alice e Ulisses. Rio de Janeiro. Francisco Alves, 1983.

______. A audcia dessa mulher. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999.

______. Bem do seu tamanho. Rio de Janeiro: Salamandra, 1988.

______. Bibliografia. Acesso em 08 de outubro de 2005, s 14h.

______. Bisa Bia Bisa Bel. 2. ed. So Paulo: Moderna, 2000.

______. Balaio: livros e leituras. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2007.

164

______. Como e por que ler os clssicos universais desde cedo. Rio de Janeiro: Objetiva, 2002.

______. Contracorrente. Conversas sobre leitura e poltica. So Paulo: tica, 1999.

______. De olho nas penas. 16. ed. Rio de janeiro: Salamandra,1985.

______. Menina bonita do lao de fita. 6. ed. So Paulo: melhoramentos, 1986.

______. Ilhas no tempo: algumas leituras. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2004.

______. Isso ningum me tira. 5. ed. So Paulo: tica, 1998.

______. Tropical sol da liberdade. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1988.

______. Texturas: sobre leituras e escritos. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.

______.Recado do nome: leitura de Guimares Rosa.1976.

______. Romntico, sedutor e anarquista:como e por que ler Jorge amado hoje. Rio de Janeiro: Objetiva, 2006.

BIBLIOGRAFIA SOBRE ANA MARIA MACHADO

ANGELO, Darlene Vianna Gaudio. A ertica da narrativa: a escrita criativa de Ana Maria Machado. Dissertao (Mestrado em Letras). Universidade Federal do Esprito Santo, 2004.

BENEVIDES, Ricardo. O tamanho na literatura: os efeitos das mudanas de dimenso nas obras de Jonathan Swift, Lewis Carroll, Monteiro Lobato e Ana Maria Machado. 01/03/2004; Mestrado. Universidade do Estado Do Rio De Janeiro Letras.

165

BEZERRA, Daniele Barbosa. As meninas atrevidas de Ana Maria Machado - imagens femininas. Dissertao (Mestrado em Letras), Universidade Federal do Cear, Fortaleza, 2002.

CARVALHO,Diogenes Buenos Aires de. A adaptao literria para crianas e jovens: Robinson Cruso no Brasil. Tese (Doutorado em Letras), Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, 2006.

COELHO , Cerbino Victoria Wilson. A seriedade do Brinquedo - Era uma vez um tirano. Dissertao (Mestrado em Letras) Universidade Federal Fluminense,Rio de Janeiro, 1987.

CRUZ,Cassandra G. Medeiros. Dzias de sorrisos, dezenas de risadas, centenas de gargalhadas - O riso na obra de Ana Maria Machado. Dissertao (Mestrado em Letras). Universidade Federal Fluminense.Rio de Janeiro,1991.

DI GREGRIO, Anete Mariza Torres. A (re) utilizao esttica do adjetivo e suas manifestaes: lngua e estilo em Ana Maria Machado.Dissertao (Mestrado em Letra). Universidade do Estado do Rio de Janeiro, 2001.

FRANA, Luiz Fernando de. Personagens negras na literatura infantil brasileira: da manuteno desconstruo do esteretipo. Dissertao (Mestrado em Letras), Universidade Federal de Mato Grosso, 2006.

LACOMBE, Amlia.Ana Maria Machado.So Paulo:Melhoramentos, 2000.

LE-ROY, Luciana Faria. A representao da mulher na literatura para crianas: um estudo de obras de Jlia Lopes, Ana Maria Machado, Lygia Bojunga Nunes e Marina Colasanti. Dissertao (Mestrado em Letras), Universidade Federal do Rio de Janeiro, 2003.

LIMA, Senise Camargo. Bem do seu tamanho (1980) de Ana Maria Machado: afirmao de um gnero literrio. Dissertao (Mestrado em Letras), Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Assis, 1999.

MILAN, Cleia Garcia da Cruz. Dialogismo, intertextualidade e hipertextualidade em Amigos Secretos de Ana Maria Machado: uma proposta de leitura para alunos da 6 srie do Ensino Fundamental. Dissertao (Mestrado em Letras) . Universidade Estadual de Londrina,Londrina, 2002.

166

MONTEIRO, Mrio Feij Borges. Permanncia e mutaes: o desafio de escrever adaptaes escolares baseadas em clssicos da literatura. Tese (Doutorado em Letras), Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro, 2006.

MORAES, Carlos, Marisa LAJOLO.Ana e Ruth: 25 anos de literatura. Dau bastos (Org) . Editora Salamandra.Rio de Janeiro. RJ.1995.

NEUMANN, Bettina. Literatura infantil brasileira: Lygia Bojunga Nunes e Ana Maria Machado. Tese (Doutorado). Universidade Livre de Berlim, 1994.

OLIVEIRA , Cristiane Madanelo de. Brincando de desconsertar o masculino: um olhar sobre a produo para crianas de Ana Maria Machado. Dissertao (Mestrado em Letras). Universidade Federal do Rio de Janeiro,2006.01/08/2006.

PEREIRA, Maria Teresa Gonalves. Recursos lingsticos expressivos da obra infanto-juvenil de Ana Maria Machado. Tese (Doutorado em Letras), Universidade Federal do Rio de Janeiro, 1990.

PEREIRA, Maria Teresa Gonalves. ANTUNES, Benedito. (Orgs.). Trana de Histrias. A criao literria de Ana Maria Machado. So Paulo: UNESP, 2004.

QUINTANA,Suely da Fonseca. Trana de gente Ana Maria Machado na curva do arco-ris. Dissertao (Mestrado em Letras), Universidade Federal do Rio de Janeiro,1989.

RAMOS, Anna Claudia de Moraes. A esttica do imaginrio: um olhar sobre a literatura infantil e juvenil. Dissertao (Mestrado em Literatura). Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2005.

RAMOS, Anna Claudia. Nos bastidores do imaginrio:criao e literatura infantil e juvenil. So Paulo: Editora DCL, 2006.

REIS, Waltina de Almeida Lara dos. Entre drages e cavaleiros. Dissertao (Mestrado em Letras), Universidade Federal Fluminense,1990.

RODRIGUES, Etiene Mendes. Bem do seu tamanho e Bento-que-bento--o-frade: da anlise sala de aula. Dissertao (Mestrado em Letras). Universidade Federal da Paraba, Joo Pessoa, 2006.

167

SANTOS, Ana Crelia Penha Dias dos. Nem tudo o que seu mestre mandar: (des) construo do discurso ideolgico em textos infantis. Dissertao (Mestrado em Letras). Universidade Federal do Rio de Janeiro, 2003.

SILVA , Claudiomiro Vieira da. A reinveno do passado em Tropical sol da liberdade. Dissertao (Mestrado em Letras), Universidade Federal do Paran, Curitiba, 2005.

SILVA,Vera Maria Tietzmann (Org.). Mundos e submundos:estudos sobre Ana Maria Machado. Goinia: Cnone editorial, 2003.

VENTURA, Susana Ramos. Trs romances em dilogo: Estudo comparado entre Manual de pintura e caligrafia, de Jos Saramago, Tropical sol da liberdade, de Ana Maria Machado e Terra sonmbula, de Mia Couto. Tese (Doutorado em Literatura), Universidade de So Paulo, 2006.

VIEIRA, Ilma Socorro Gonalves. O tema da viagem na obra de Ana Maria Machado.; Dissertao (Mestrado em Letras), Universidade Federal de Gois, 2001.

VILLAA, Maria Cristina Conduru. Novos finais felizes: a mulher e o casamento em Ana Maria Machado, Ruth Rocha e Sylvia Orthof. Dissertao (Mestrado em Letras), Universidade Federal do Rio de Janeiro, 2004.