NORMAS PARA PUBLICAO

I) - TIPO DE COLABORAO ACEITA PELA REVISTA - PSICOLOGIA: TEORIA E PESQUISA. Trabalhos originais relacionados Psicologia que se enquadrem nas seguintes categorias: 1. Relatos de pesquisa: investigaes baseadas em dados empricos, utilizando metodologia cientfica. 2. Estudos tericos: anlises de construtos tericos levando ao questionamento de modelos existentes e elaborao de hipteses para futura pesquisa. 3. Relatos de experincia profissional, de interesse para atuao dos psiclogos em diferentes reas. 4. Revises crticas da literatura relativa a assuntos de interesse para o desenvolvimento da psicologia. II) -APRECIAO PELA COMISSO EDITORIAL 1. Os trabalhos enviados sero apreciados pela Comisso Editorial que poder fazer uso de Consultores, caso no disponha de especialista na rea abordada no artigo. Os autores sero notificados da aceitao ou recusa de seus artigos. Os originais, mesmo quando no aproveitados, no sero devolvidos. 2. Pequenas modificaes no texto podero ser feitas pela Comisso Editorial. Quando esta julgar necessrias modificaes substanciais, o autor ser notificado e encarregado de faz-las, devolvendo o trabalho reformulado no prazo mximo de um ms. 3. O autor principal de cada artigo receber trs nmeros da revista na qual o seu artigo foi publicado. III) - FORMA DE APRESENTAO DOS ORIGINAIS Os originais devero ser encaminhados em trs vias, datilografadas em espao duplo, no excedendo vinte laudas, de acordo com as normas da , Publication Manual, 3.a edio, 1983. A apresentao dos trabalhos deve seguir a seguinte ordem: 1. Identificao, contedo: Titulo e subttulo, se utilizado. Nome do(s) autor(es), acompanhado do local de atividade de cada um. Endereo para correspondncia e telefone. Meno de auxlios institucionais recebidos, se for o caso. 2. Sumrios em portugus, em ingls - em pgina separada com o mximo de 150 palavras para os relatos de pesquisa e de 100 para os demais tipos de colaborao. No caso de relato de pesquisa este resumo deve incluir: a. descrio sumria do problema investigado, b. caractersticas pertinentes da amostra (sexo, idade, espcie), o mtodo utilizado para a coleta de dados, d. os resultados e discusso, e. as concluses, suas implicaes e aplicaes. 3. Texto - Mximo de vinte laudas. As notas no bibliogrficas devem ser reduzidas ao mnimo e colocadas ao p das pginas, ordenadas por letras que devem aparecer no fim do pargrafo ao qual se refere a nota. As ilustraes, tabelas e grficos devem vir em separado, com as respectivas legendas e a indicao do local onde deveriam ser inseridas no texto. No caso de relatos de pesquisa o texto deve, obrigatoriamente, apresentar: introduo, metodologia, resultados e discusso. 4. Citaes - A s citaes de autores no corpo do trabalho devero ser feitas atravs do ltimo sobrenome e, entre parnteses, o ano de publicao do trabalho. No caso de transcrio na ntegra de um texto, a citao deve ser acrescida da pgina citada. 5. Referncias bibliogrficas - Imediatamente aps o texto, em ordem alfabtica, pelo ltimo sobrenome do autor. Uma ordem fixa deve ser seguida nas citaes: Artigos - ltimo sobrenome, acompanhado das iniciais e outros sobrenomes, ano de publicao, ttulo do artigo, nome da revista, volume, e pginas. Livros - Aps o ano e o ttulo, incluir a cidade e a editora.

ISSN 0102-3772

PSICOLOGIA: TEORIA E PESQUISA

(Psychology: Theory and Research)

Revista Quadrimestral do Departamento de Psicologia Universidade de Braslia Sumrio

Editorial Eunice M.L. Soriano de Alencar Os Vinte Anos do Departamento de Psicologia. Programa Comemorativo

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As Histrias que Ningum Conta. O Mito Familiar na Vida do Neurtico The Stories Nobody Tells. The Family Myth in the Life of the Neurotic Richard E. Bucher Avaliao do Desempenho de Pessoal Tcnico e Administrativo. Elaborao de um Instrumento Performance Evaluation of Technical and Administrative Personnel. Instrument Development Luis Pasquali & Ethel Raiser Atendimento Precoce Domiciliar para Crianas Excepcionais Early Home Care for Exceptional Children Maria Luiza M. Arajo Percepo de Linguagem em Indivduos com Audio Normal e Deficiente Language Perception in Normal and Hearing Impaired Individuals Maria Angela G. Feitosa O Papel do Psiclogo na Reabilitao The Psychologist's Role in Rehabilitation Annik R. Fonseca Atribuio de Esteretipos a Grupos Regionais por Parte de Alunos de Primeiro Grau Attribution of Stereotypes to Regional Groups by Elementary School Children Eunice M.L. Soriano de Alencar O Conceito da Contingncia Trplice na Anlise do Comportamento Humano The Concept of Triple Contingency in the Analysis of Human Behavior Joo Cludio Todorov Esteretipos Regionais em Universitrios Regional Stereotypes of College Students Maria Alice D'Amorim

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PSICOLOGIA:TEORIA E PESQUISA REVISTA QUADRIMESTRAL - Janeiro/Abril - 1985 ENDEREO PARA CORRESPONDNCIA, Envio de Artigos e Pedidos d Assinaturas: EDITOR DA REVISTA PSICOLOGIA: TEORIA E PESQUISA DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA UNIVERSIDADE DE BRASLA BRASILA-DF - CEP: 70910 Valor da Assinatura para 1985 (3 nmeros): Cr$ 25.000 NMERO AVULSO: Cr$ 10.000 EDITOR: Eunice M.L. Soriano de Alencar (Universidade de Brasilia) SECRETRIO DE PUBLICAES: Maria Alice M. D'Amorim (Universidade de Brasilia) TESOUREIRO:Timothy M. Mulholland (Universidade de Braslia) CONSELHO EDITORIAL: Alvaro Tamayo (Universidade de Braslia) Aroldo Rodrigues (Univ. Gama Filho Fund. Getlio Vargas) Csar Ades (Universidade de So Paulo) Jlia S.N. Ferro Bucher (Universidade de Braslia) Monique Augras (Fundao Getlio Vargas) Teresa P.L. Mettel (Universidade de Braslia) Terezinha N. Carraher (Univ. Fed. de Pernambuco) Timothy M. Mulholland (Universidade de Braslia) SERVIOS GRFICOS: Escopo Editora Comrcio e Indstria S.A. SIG Sul - Quadra 4 n9 217 - Braslia-DF

FINANCIAMENTO-CONSELHO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO CIENTIFICO E TECNOLGICO. Proc. N9 40.6424/84 UNIVERSIDADE DE BRASfLIA Os artigos assinados so de responsabilidade exclusiva dos autores e as opinies e julgamentos neles contidos no expressam necessariamente as posies do Conselho Editorial. Os trabalhos encaminhados para publicao devero estar de acordo com as normas constantes do verso da capa. Estes sero aceitos ou recusados com base no parecer do Conselho Editorial que poder, a seu critrio, fazer uso de consultores ad hoc. A reproduo total ou parcial dos artigos desta Revista est condicionada autorizao escrita do Editor.

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EDITORIAL
Com este nmero, lana-se a publicao da revista PSICOLOGIA: TEORIA E PESQUISA criada pelo Departamento de Psicologia da Universidade de Braslia. Iniciamos a sua publicao, imbudos na determinao de que esta revista seja efetivamente representativa das diversas abordagens e reas da Psicologia. Estamos ainda empenhados no propsito de que a revista contribua para a divulgao de estudos levados a efeito nos diversos centros de pesquisa e ps-graduao do Pas, incluindo ainda artigos tericos e relatos de experincia profissional de colegas que atuem em diferentes setores da Psicologia. A idia para a sua criao concretizou-se por ocasio da comemorao dos vinte anos do Departamento de Psicologia da Universidade de Braslia em setembro de 1984, quando renimos artigos de colegas para a organizao de um nmero comemorativo. Naquela ocasio, discutimos a respeito do reduzido nmero de peridicos de Psicologia no Pas e da necessidade de revistas que no s contassem com Conselhos Editoriais representativos das principais abordagens e tendncias da Psicologia e dos cursos de Ps-Graduao do Pas, como publicassem artigos que refletissem o trabalho de toda essa comunidade. Este primeiro nmero tem, portanto, carter comemorativo, fazendo parte das atividades que marcaram os vinte anos do programa de Psicologia da Universidade de Braslia. A partir do segundo nmero, a revista contar com contribuies de colegas de outras instituies, de tal forma que PSICOLOGIA: TEORIA E PESQUISA tenha, de imediato, carter nacional. Neste contexto, j contamos no Conselho Editorial, com representantes das diversas abordagens e tendncias da Psicologia. Fazem parte do mesmo os professores Aroldo Rodrigues, da Universidade Gama Filho; Csar Ades, da Universidade de So Paulo; Monique Augras, da Fundao Getlio Vargas; Therezinha Nunes Carraher, da Universidade Federal de Pernambuco e ainda Alvaro Tamayo, Jlia Sursis Nobre Ferro Bucher, Thereza Pontual de Lemos Mettel e Timothy Martin Mulholland da Universidade de Braslia. Para que os propsitos de uma revista eminentemente nacional sejam alcanados, aguardamos a colaborao de colegas, de todo o Brasil para os prximos nmeros. Eunice M.L. Soriano de Alencar Editor

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OS VINTE ANOS DO DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA. PROGRAMA COMEMORATIVO

Um Pouco de Histria A Universidade de Braslia foi criada sob a forma de Fundao pela Lei n 3.998 de 15 de dezembro de 1961 e instituda pelo Decreto-lei n 500 de 15 de janeiro de 1962. Em 1963, a convite do Prof. Darcy Ribeiro, a Professora Carolina Martuscelli Bori da USP, veio chefiar o recm-criado Departamento de Psicologia, aqui permanecendo at outubro de 1965. Em 1964 o Departamento de Psicologia foi transferido do Instituto de Cincias Humanas para o Instituto Central de Biologia onde at hoje permanece. Em 19 de janeiro de 1966 foi autorizada pelo Conselho Diretor da Fundao Universidade de Braslia, a criao do Centro de Pesquisas Psicolgicas e o Instituto Central de Psicologia dirigido pelo Professor Robert Norman Berryman. Em 1970 sob o novo Estatuto da UnB, voltou a Psicologia a ser um Departamento do Instituto de Biologia, situao que perdura at hoje. Em 1974 foi reconhecido o Curso de Graduao pelo Conselho Federal de Educao sob Parecer n 1.356/74. Em 1975 foi iniciado o Curso de Mestrado em Psicologia, reconhecido em 1980 com as seguintes reas de concentrao: Psicologia da Aprendizagem e do Desenvolvimento e Psicologia Social e da Personalidade. Comemorao do Vigsimo Aniversrio Para relembrar os seus vinte anos de existncia, o Departamento de Psicologia realizou de 27 a 28 de setembro de 1984 um Seminrio Comemorativo com a temtica: Perspectivas da Profisso de Psiclogo. Foram convidados para tomar parte nas sesses ex-professores, ex-alunos, alm de professores e alunos atuais. O programa desenvolvido teve como objetivos avaliar o desenvolvimento do Departamento de Psicologia desde a sua fundao bem como questionar as perspectivas da profisso de psiclogo e suas implicaes para o ensino. O programa foi o seguinte:

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DATA 27/09

HORRIO 10:00 11:00 11:30 14:00

EVENTO Abertura Conferncia Conferncia Painel

TEMA

PARTICIPANTE . lvaro Tamayo

Histrico do Departamento de Psico- . Rosa Maria Benedetti Albanezi ligia A Psicologia na UnB - Perspectivas do Aluno O Departamento de Psicologia da UnB hoje . A Psicologia do Escolar . A Psicologia Social . A Psicologia Experimental . A Psicologia Clnica . Eunice Maria Lima Soriano de Alencar . Maria Alice Magalhes d'Amorim . Maria ngela Guimares Feitosa . Jorge Ponciano Ribeiro . Ktia Regina Ramos

15:30 16:30

Exposio de Painis Mesa Redonda Uma autocrtica da Psicologia So- . lvaro Tamayo (UnB) cial: avanos, limites e relevncia da Psicologia Social. . Antonio Ribeiro de Almeida (USP) (Promoo conjunta do Departamento de Psicologia - UnB e Socie- . Aroldo Rodrigues (UGF) dade de Psicologia de Ribei ro . Jos Augusto Dela Preto) Coleta (UFU) . Luiz Pasquali (UnB) . Maria Alice Magalhes d'Amorim (UnB)

28/09

09:00

Painel

Comunicaes de ex-alunos e exprofessores do Departamento de Psicologia . A Psicologia do Desenvolvimento . A Pesquisa na Organizao . ngela Biaggio (PUC-RS) . Jairo Eduardo B. Andrade (EMBRAPA) . Jlio Romero Ferreira (UMP) . Regina Lcia B. Mota (COMPP)

. Ensino Especial . Atuao do psiclogo clinico 14:30

Mesa Redonda Perspectivas da profisso de psic- . Aroldo Rodrigues (UGF) logo e suas implicaes para o en. Carolina M. Bori sino. (USP) . Halley Alves Bessa (CFP) . Jos Augusto Dela Coleta (UFU) . Regina Maluf (PUC-SP) Encerramento i

17:30

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"AS HISTRIAS QUE NINGUM CONTA'

O Mito Familiar na Vida do Neurtico Richard Bucher Universidade de Braslia RESUMO Como "Histrias que Ningum Conta", so analisados determinados assuntos que, embora nunca explicitados, circulam como uma maldio no mbito de uma famlia e marcam os seus membros pelo efeito inquietante que elas exercem. Estas histrias deixam-se entender como trama de um mito familiar que impregna a famlia, tendo como funo de assegurar a sua unidade e harmonia, contra as tentativas de individualizao dos seus membros. O mito familiar assim criado discutido luz das contribuies de Freud e de Lacan, como "Dichtung" cujas conotaes inconscientes acerca da mulher e da morte representam um objeto privilegiado da investigao psicanaltica. THE STORIES NOBODY TELLS. THE FAMILY MITH IN THE LIFE OF THE NEUROTIC ABSTRACT The Stories Nobody Tells are defined as specific subjects, never explicitly discussed by the family, but experienced by its members as a curse with disturbing effects. These stories may be considered as a network of family myths that guarantees its unity and harmony against any attempt by the members toward individualism. The family myth so created is discussed in the light of Freud and Lacan's contributions, such as "Dichtung", in which unconscious connotations about women and death represent an important subject in psychoanalytical investigation. A frase do ttulo resume boa parte do drama familiar e social que vive o neurtico, encantoado nos confins do imaginrio e do simblico, desarticulados em conseqncia do conflito entre desejo e recalque. Ela foi pronunciada, em tom pensativo e amargurado, por uma paciente numa sesso de anlise, e se referiu a determinados assuntos nunca explicitados, mas sempre presentes e veiculados por numerosos canais informais da comunicao familiar. Assuntos que, como por acaso, tocam os temas do sexo e da morte, das relaes pais-filhos, das relaes intra e extraconjugais, dos tabus, proscries e conspiraes nas geraes precedentes, dos impulsos realizados toa e das dvidas contratadas afora de prazo, irresgatveis e irreparveis peias geraes seguintes. Toca, em suma, todos aqueles temas que, como pano de fundo, consolidam o drama humano e suas configuraes inconscientes. Esta sucesso de simulaes, fingimentos e mentirinhas, de verdades caladas e abafadas, podemos v-la expressa na metfora bblica: "Os pais comeram uvas verdes e os filhos ficaram com dentes embotados". As uvas verdes, smbolo do preceito transgredido a esmo e da culpa dali resultante, no deixam de evocar a folha da parreira - seno da figueira ou da macieira - que tem que esconder a nudez do
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desejo, aquela nudez, aquele pecado que ser castigado at na terceira gerao... Ademais, se a fbula faz surgir, segundo Lacan (1957), "tanto o estilo do inconsciente quanto a resposta que lhe convm", cabe seguir o rastro significante da dico seja ela bblica ou profana nas rasuras rasteiras daquilo que a histria humana conta sem o dizer. A no ser que ela o dissesse sem que tivesse sido contado e notado, na conta das verdes dvidas que se transmitem de gerao a outra, formando a fico verdica revelada pela experincia do inconsciente. Estas histrias, nunca verbalizadas mas de presena deslizante e insistente, atuando no meio da famlia e intrigando a nova gerao que tem que se afirmar, se "individualizar" na ofegante selva desses enigmticos e inquietantes ditos no-ditos estas histrias, pois, no so fortuitas nem aleatrias, mas tipificam a histria da famlia. Elas constituem a trama dorsal a partir da qual cada um dos membros tece a variao singular de sua vida de sujeito desejante. Se que chegue a se posicionar como tal, podendo dispor de um desejo prprio, aps ter tido um lugar, marcado e reconhecido, donde atirar-se vida adentro, nos limites estruturantes de uma castrao que seja simblica e no mutilante. Sem poder dispor de um tal lugar, de um "continente" segurando sua expanso imaginria angustiante, este posicionamento ser hipotecado e, no extremo, impossibilitado, levando deflagrao psictica. Esta pode ocorrer quando a "uva verde da fala" cessa de impor sua lei, quando no h significantes a disposio para marcar o lugar do sujeito, perdido na histria no-dita. Na neurose, porm, a histria familiar, embora no-dita, ainda consegue circular e produz efeitos de dessubjetivao somente parcial, pelo fato, precisamente, de se manifestar atravs de significantes assinalando o no-dito que, deste modo, se transforma mais em mal-dito, cuja mal-dio paira sobre o destino familiar, com repeties inquietantes ("unheimliche Wiederholungen") e, aparentemente, inexorveis. Caberia cura psicanaltica, se porventura um dos afetados pela mal-dio familiar a procurasse, converter este mal-dito em bem-dito, em bem-dizer-se, para que a cadeia significante liberte, reconstituda, o sujeito dos entraves que amordaam o seu destino. Sabemos que a criana extremamente - sensvel a qualquer manifestao deste no-dito; sua perspiccia penetra as substituies mentirosas que mal mascaram a verdade escamoteada. Levada pela sua investigao imaginativa, o filho forja para si uma histria nova, fictcia certo, mas propiciando pelo menos uma ancoragem no real, para que este perca sua opacidade ameaadora. Todavia, esta histria nova infalivelmente combinar-se- com as histrias circulantes mas no contadas ao seu redor, formando enredos cada vez mais complexos e mais intrincados, em cujas malhas a famlia inteira se prende, se enrola e se cala nebulosamente. De vtima perdida nas mentiras parentais porque, no falar de constelaes que marcaram o desenrolar da vida familiar, corresponde a mentir sobre elas a criana, aos poucos, transforma-se assim em cmplice, necessitando da conivncia para sua sobrevivncia, seja esta atrofiada, mutilada em suas dimenses significantes. Quanto ao objetivo "ideolgico" que podemos atribuir a este discurso familiar omissivo, cabe ressaltar a sua funo de unificao. Levantando a bandeira da excelncia familiar, da sua origem imaculada, da sua histria sem falha, afirma-se a pureza intocvel no apenas das intenes, mas tambm dos atos, executados sempre "ad maiorem familiae gloriam" famlia nos melhores padres de tradio, moral e religio e, por conseguinte, famlia aparentemente sem desejo, sem violncia, sem desonestidade, sem tara e depravao alguma. Destarte, tenta-se manter a unio (e a honra) da famlia, nivelando-se toda 8
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diferena individual, lutando-se contra qualquer veleidade desviante: a famlia uma e unida, e nenhuma divergncia deve ocorrer entre seus membros quanto ao acatamento encobridor da verso oficial da histria familiar. "Somos muito unidos", soa o Leitmotiv da "juntidade" desta organizao familiar, no interior da qual no h espao para a diferena, para o desabrocho subjetivante. Uma tal situao evoca a noo de neurose familiar, noo bem conhecida hoje em dia. Porm, sendo meramente descritiva, ela no abre, em minha opinio, perspectivas novas para uma compreenso terica do enredo familiar, dos papis e fantasias dos seus membros e de sua dinmica inconsciente, e nem sequer para uma abordagem teraputica mais acurada a no ser aquela da terapia familiar, to desenvolvida e preconizada nos tempos hodiernos. Todavia, no se trata aqui de discutir os mritos desta abordagem, pertinente e "eficiente" em muitos casos de problemticas familiares, principalmente quando estas envolvem crianas; no obstante, cabe, a propsito da temtica das histrias no contadas, a questo de saber se a "interveno a nvel da famlia" (o termo em si talvez seja significativo) faz justia ao membro da famlia que se sente atingido pela mal-dio que impregna o seu ambiente, e que tenta libertar-se dela quer pela fuga (sob as suas formas mais variadas), quer pela procura de uma "terapia pessoal podendo lev-lo a uma emancipao interna. Ou ainda/se ela faz justia participao e responsabilidade de cada um dos membros que se envolve, que se deixa envolver e enrolar pelo "Leitmotiv" da famlia. Este, alm de ser unificador, com certeza tambm assegurador, no que tange ameaa de perder a coerncia afetiva e protetora da famlia, de se isolar e se perder afora de seu mbito de aconchego, angustiante e sossegador, alienante e beneficente. No entanto, alm dos benefcios secundrios assim assinalados, cabe analisar as fantasias prprias aos membros da famlia, fantasias que, ligadas ao desejo de cada um, no devem ser minimizadas ou encobertas por uma abordagem aparentemente mais direta. A interveno facilmente manipuladora na situao real da famlia pode ser uma tentao atraente, como prova de fora que, "bem-sucedida", enaltecer as qualidades teraputicas do interventor... Ademais, uma tal interveno pode, quer queira quer no, corresponder ainda a uma tentativa de "salvar", de "resgatar" a famlia e sua unidade ameaada, de restabelecer as suas prerrogativas em perigo de despenho e de garantir novamente a sua convivncia harmoniosa, seja ao preo talvez sem que seja percebido, e sem m f de revigorar a mal-dio familiar. Ao invs de abrir um espao para o desvelamento das diferenas individuais, para a afirmao do direito de individualizao, a interveno pode ento levar a encerrar este espao, a compactar mais ainda a estanquidade da organizao familiar e a reforar assim a sua neurose que se trataria de desmantelar. Como os temas do sexo e da morte centrais para qualquer abordagem psicanaltica e as fantasias individuais e familiares que eles suscitam, pouco so levados em considerao no enfoque sistmico da terapia familiar, ser provavelmente muito difcil atingir e trabalhar as raizes desta neurose, constitudas precisamente pelos conflitos gerados por estes temas e suas elaboraes inconscientes defensivas. Para precisar melhor o empenho individual dos membros da famlia em sua organizao neurtica, cabe, ao meu ver, acrescentar noo de neurose familiar aquela de mito familiar, mais apta a abarcar a dimenso especfica do no-dito que impregna o estilo de tantas das sagradas "clulas da sociedade". Porm, convm distinguir do mito familiar o mito individual do neurtico, pelo qual este tenta
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situar-se no imbrglio que o circunda. De fato, se quer se libertar, cabe a ele descobrir o significado das mentiras estilsticas ou decorativas que velam o no-dito nuclear, bem como descobrir o lugar que lhe destinado neste mito se que h ali lugar para a sua diferena, para um outro papel do que aquele de uma "pantomima de um discurso no verbalizado que significa a afirmao ou a anulao da sua dinmica de sujeito". (Dolto, 1965). Afirmao ou anulao, dependendo, podemos precisar, no s do grau de neuroticismo da famlia, mas tambm da coragem, se no da sorte do familiar em romper as amarras seculares das carncias encadeadas, escravizadoras que nem mesmo a luta morte com o amo... Tanto Freud quanto Lacan trataram do mito familiar (ou individual) do neurtico. Iniciando-se com o questionamento (do mito) de dipo, o tema, sem dvida, era incontornvel, uma vez que a psicanlise ltimo bastio, segundo Lacan, das "artes liberais" mantm uma relao privilegiada e, de fato, constitutiva com o humano do homem, isto , com a dimenso simblica, com aquilo feito sua medida e que se torna a ser sua medida. "Relao intrnseca, fechada em si mesmo, inesgotvel, cclica, que comporta por excelncia o uso da palavra", nos afirma Lacan (1953), para acrescentar logo que a emergncia da verdade, indizvel apesar de correlativa com a prpria palavra, confere a esta um alcance de mito ("existe no seio da experincia analtica algo que precisamente um mito"). A fala, pois, no pode exprimir a verdade a no ser de modo mtico: "O mito o que d uma frmula discursiva a algo que no pode ser transmitido na definio da verdade" (ib). Ao prprio complexo de dipo, enquanto encruzilhada transformadora do ser jaculatrio em ser falante, incumbe portanto um valor de mito, entrevisto por Freud mas no articulado por ele em toda a sua dimenso terica. 0 mito familiar, do seu lado, no deixa de tecer-se ao redor da constelao edipiana, como espcie de mito negativo, cunhando uma frmula discursiva omissa cujo no-dito oprime pesadamente aquilo que se trata de transmitir positivamente, a saber, a verdade secreta sobre a origem e o lugar de cada um dos familiares. Todavia, como quero ater-me ao aspecto particular daquele no-dito que circula na famlia, deixarei de lado a questo terica do mito. De fato, percebe-se que a presena de um tal no-dito leva a impor condies quase que fraudulosas convivncia familiar, isto , condies enviesadas e alienantes. ( 1 )Em tais condies, j a pr-histria do indivduo ser singularmente carregada. A constelao original das confluncias geradoras influir decisivamente no seu destino pessoal. Para citar Lacan mais uma vez: "A constelao do sujeito formada na tradio familiar pela narrao de um certo nmero de traos que especificam a unio dos pais" (ib.). E,
Evidentemente, pode-se dizer que toda famlia compartilha tais condies, nada mais do que "humanas"; contudo, me parece que no toda famlia que cultiva propositalmente as distores comunicativas aqui visadas, ou ainda, que todas as mentiras familiares no exeram o mesmo impacto neurotizante sobre os descendentes. at tentador invocar aqui o famoso "quantum" de Freud, e que seria responsvel, em ltima anlise, da evoluo neurtica, a partir de estruturaes edipianas deficientes. Porm, alm deste "quantum" hipottico, cabe referir-se relao para com o real, critrio diferencial crucial no que tange "misria neurtica"; esta, segundo Freud, tem que ser convertida em "misria comum", para que o confronto com o real possa ser dialetizado. Clinicamente, alis, a distino se evidencia com facilidade, mas na elaborao terica temos que cuidar-nos de generalizaes abusivas, podendo corresponder mais a vises preconcebidas do que a reflexes sobre a experincia clnica. Ademais, se ningum se atreve mais, hoje em dia, a traar uma delimitao ntida entre normal e patolgico (ou, no caso, neurtico), no significa que distines nosogrficas sejam despidas de sentido, a nvel clnico. Elas no incluem necessariamente valorizaes pejorativas.

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sem dvida, das geraes anteriores, uma vez que a tradio familiar no se esgota na referncia unio dos genitores: os traos ou significantes mestres assim transmitidos incluem e provocam repeties, como rebentos do inconsciente, atravs de vrias geraes. Contudo, como colocamos acima, no caso da neurose deixando de lado a psicose(2) | - a prpria "constelao do sujeito" que se v ameaada, quando as histrias no (ou mal) contadas obturam o lugar onde a sua diferena poderia enraizar-se numa continuidade significante. Freud repetidas vezes abordou o tema do mito familiar, embora em contextos diferentes daquele aqui enfocado. No artigo "0 Romance Familiar do Neurtico" (1908) por exemplo, ele analisa as fantasias que a criana curte acerca de sua ascendncia, imaginando freqentemente ser filho adotivo, oriundo de pais nobres. Sabe-se que Freud situa esta atividade fantasmtica no prolongamento da curiosidade sexual da criana. Com o desenvolvimento das suas faculdades intelectuais, esta comea a duvidar da autoridade inatingvel dos seus pais, elabora um senso cada vez mais crtico e se distancia deles (Freud fala mesmo de alienao, "Entfremdung von den Eltern"). No oDstante a referncia sexualidade infantil ou por causa dela , chega a comparar estas fantasias com um mito, alm de insistir sobre o valor de "obra fictcia ("Dichtung") (3) destas fantasias; assinala assim, em primeiro lugar, a oposio verdade (do sexo, ou ainda da "vida a ser corrigida"), conforme a clebre oposio de "Dichtung und Wahrheit". Podemos nos perguntar, entretanto, se o romance familiar criado pela criana (neurtica ou no) no representa tambm uma tentativa de resposta ao mito familiar que o precede e ultrapassa, e no qual

M. Mannoni insiste repetidas vezes sobre o papel do mito familiar na ecloso da psicose. Segundo a autora, nas (duas) geraes precedentes preparam-se os enredos de uma simbolizao deficiente, cujos efeitos podem levar o filho para a psicose. Porm, "se a anlise nos aprende que o "mito familiar" do paciente freqentemente conhecido pelo sujeito, o que fica totalmente inconsciente a identificao narcsica pela qual ele se situa". (O Psiquiatra, seu "louco" e a Psicanlise. Rio de Janeiro: Zahar, 1974, pg. 43). A criana no nasce, nestas condies, para ocupar um lugar que se abriu para ela e no qual pode se desenvolver, se individualizar sua maneira, mas ela vem assim ocupar um lugar que, de antemo, lhe reservado num mito familiar que predestina os descendentes a preencher certas funes, sem levar em considerao o seu prprio desejo. Simbolizados atravs de ordenaes, orculos, juramentos e votos, estas predestinaes exercem uma coao inconsciente sobre o filho e formam "todo um aparelho de destino" (id., pg. 159) que este cumpre cega e dramaticamente, e isto tanto mais quanto tenta escapar a ele, seguindo assim o modelo de dipo (que, neste sentido, corresponde muito mais a um modelo psictico). Sobre o mesmo tema, ver ainda Aulagnier, P.: A violncia da interpretao. Rio de Janeiro; Imago, 1978. Como acontece freqentemente na traduo da Edio Standard Brasileira das obras de Freud, os termos originais empregados por Freud no so traduzidos de maneira uniforme, ou ainda se perdem no meio de perifrases complicadas e s vezes inteis. No artigo referido, "Dichtung" aparece quatro vezes no texto original, duas vezes como substantivo, uma vez sob a forma verbal "andichten" (= atribuir confabulatoriamente) e uma vez como adjetivo, "dichtender Held" (= heri fantasiando, potico, confabulatrio). As tradues que prope a ESBr. so as seguintes: "histrias imaginativas" e "obras de fico" para o substantivo, "atribuir" (casos de amor fictcios) para o verbo, "heri e autor" para o adjetivo. No trabalho de Freud sobre "Der Dichter und das Phantasieren" (1908; G.W. V I I , 213-223), ou seja, "O poeta e o fantasiar" (ESBr. IX, 149-158, sob o ttulo: "Escritores criativos e devaneio"), "Dichter" traduzido por "escritor criativo" e, s vezes, pejorativamente, como "poeta" ("todos somos poetas"); "Dichtung" se verte em "obra criativa" ou "obra imaginativa". Esta pluralidade de tradues deturpa radicalmente as colocaes de Freud e impossibilita a compreenso das freqentes aproximaes alusivas a outras noes ou fenmenos. No caso citado, a associao com "Verdichtung" (condensao) irreconhecvel e se perde e com ela a proximidade do sonho e da obra potica e suas relaes com o inconsciente. Psicol., Teori., Pesqui., Braslia V.1 N.1 p.7-18 Jan.-Abr. 1985 11

consegue imaginar-se como ocupando um lugar "legal" somente mediante o recurso fantasia, elaborando uma engenhosa contra-mentira, mentira que a circunda. Neste sentido, ento, o romance familiar, a "Dichtung" do filho se ope ao mito familiar que escamoteia a verdade da constelao original e de certas ocorrncias ofuscando o brilho da famlia. Diante da dificuldade de se afirmar em sua singularidade, de desenvolver e curtir um desejo prprio, o filho marca a sua diferena no imaginrio, fantasiando, contra a verso unificadora e nivelizante da maldio familiar, uma famlia outra, diferente, pertencente secretamente a ele, e a ele s. Restabelece, pois, uma verdade sua maneira - soluo coxa sem dvida, mas, pelo menos, abrindo-lhe um espao aonde advir como sujeito se torna possvel. Ser por acaso, alis, que a "Dichtung" do filho visa, segundo Freud (ib.), antes de tudo a "enaltecer o pai" (que "semper incertus"), a "substitu-lo por pessoas mais grandiosas"? No corresponderia a entronizao de um "pai maior" ao desejo de assegurar a certeza de sua funo de genitor e de restabelecer a verdade da sua fala omitida? Reabilitar pela fantasia o pai fraco ou ausente, estranhamente castrado pelo mito familiar eis o sentido que podemos atribuir, acredito, s fantasias idealizantes do filho, procura de um lugar paterno no apenas ocupado no real, mas marcado e reconhecido. Lacan, alis, no texto citado, afirma, a respeito da cura analtica que nela, "o mito e a fantasia se renem", numa experincia passional "ligada vivncia atual da relao com o analista"; isto permitiria, "por intermdio das identificaes que ela comporta, a resoluo de um certo nmero de problemas"; problemas neurticos que o pequeno Dichter tenta resolver identificando-se no a um analista, mas a uma figura paterna fantasiada como no castrada sendo que a "coincidncia casual com experincias reais" (Freud) pode, em funo do investimento afetivo ou "passional" que estas recebem, substituir aqui o trampolim da experincia analtica. Em outras obras de Freud, encontramos colocaes que se aproximam mais ainda do mito familiar como ligado ao no-dito que circula na famlia. Assim no caso Dora (1905), Freud exemplifica, numa nota de rodap, a sua concepo do poder patognico de "coisas escondidas", tocando notadamente esfera sexual. Trata-se de uma moa de 14 anos, com sintomas histricos, influenciada, segundo Freud, "pelo romance de sua tia", cuja gravidez de solteira "se supunha felizmente ocultada" ("glcklich verheimlicht") diante da moa quando este no-dito a tinha atingido em cheio. "Iniciada em todos os elementos essenciais das relaes sexuais", ela construiu seu mundo imaginrio prprio, identificando-se com a sua tia, longe da felicidade preconizada pela dissimulao familiar... No "Homem dos Ratos" (1909), Freud, discutindo a situao patognica do paciente, a relaciona com o "romance conjugal" ("Eheroman") do pai, que o paciente chegou a reproduzir, em "saltos da fantasia neurtica" cuja relevncia histrica lhe escapou. Lacan, no trabalho citado, se refere a esta situao e sublinha o "mito familiar", criado pelo jogo repetitivo que se instaurou entre os cnjuges. "O prestgio, afirma ele, era do lado da me", sendo o pai, enquanto sub-oficial que tem feito uma escolha conjugal "vantajosa", depreciado em sua posio tanto domstica quanto profissional. A figura do pai depreciado, humilhado no mito da famlia, reclama uma substituio, um "Ersatz" mais glorioso. E o filho, paciente de Freud, criou para si uma srie de tais figuras substitutivas, culminando, no "mito dos ratos", na figura do capito cruel, com seu poderio fascinante e repulsivo que s o Conde Nosferatu... 12
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O relato do suplcio dos ratos contado pelo capito, substitui pois a histria no (ou mal) contada da unio dos pais, acertando em pleno as fantasias do filho acerca de matrimnio e filiao, de violncia e culpa, de desejo, dvida e punio. O cenrio fantasmtico da cerimnia expiatria, nos disse Lacan, manifesta precisamente o "mito individual do neurtico", baseado na possibilidade de um desdobramento imaginrio da funo pessoal do sujeito; desdobramento sem o qual o paciente no consegue fazer face ao "Eheroman" do pai estipulando a sua prpria origem e com o qual no consegue sair do jogo das substituies inalcanveis. Este jogo de substituies, Freud o tinha abordado sob vrios ngulos, embora nunca chegou a dar-lhe uma formulao definitiva. Perante o dilema entre "Dichtung und Wahrheit", fantasia e verdade e, finalmente, entre realidade psquica e realidade histrica, sublinha permanentemente a importncia da distoro imposta pela elaborao fantasmtica s ocorrncias "reais", mas nunca abriu mo de uma possvel (e, segundo ele, necessria) procedncia da "Dichtung" da histria real. Basta lembrar aqui o estudo sobre o "Homem dos Lobos" (1918), paradigma da pertincia de Freud em querer fundamentar o relato fantasioso do paciente em cenas reais. Sem dvida, a sua tentativa explica-se em parte pela sua formao "naturalista", pelo esforo de manter um vnculo com os critrios de cientificidade da poca; porm, diante de certas evolues da psicanlise, a insistncia de Freud no sobre "o real", mas sobre a realidade material, concreta e histrica das vivncias do homem talvez no tenha sido intil, se pensarmos no corpo, presente de modo misterioso ("pulsionalmente") em todas as transformaes, distores e disfarces da elaborao inconsciente. Ou ainda, se pensarmos ao forjamento do mito familiar, destinado precisamente a tapar incmodos acontecimentos reais, que podem at se perder nas trevas da pr-histria da famlia. Como Freud frisa no "Homem dos Ratos" (1909), a propsito das "fantasias inconscientes", freqentemente aconselhvel "deixar indeterminado se a cena em questo na realidade ocorreu ou no"; todas as recordaes da infncia sofrem um "processo complicado de reformulao" ("Umarbeitungsprozess"), anlogo "formao de lendas de um povo sobre a sua histria originria". A analogia da formao de fantasias individuais com aquela de lendas e mitos, se no surpreende no conjunto da obra de Freud, se destaca aqui em particular pela insistncia sobre o processo de reformulao ou reelaborao, enquanto princpio bsico daquelas produes psquicas que se manifestam como "formaes do inconsciente". O mito familiar tal como acima descrito, deve, enquanto formao do inconsciente compartilhada por todos os familiares, passar por um processo semelhante de reelaborao tentativa "a posteriori" ("nachtraglich") de atribuir significao a eventos e vivncias anteriores, ou ainda, de diminuir o seu impacto na atualidade do cotidiano familiar. De fato, mesmo as fantasias originrias se enraizam na vivncia corporal, ponto de partida da estruturao psquica e da insero numa realidade encarnada, opaca mas geradora de desejos e de fantasia subseqentes ("Wunschphantasien"). Neste sentido, no poder-se-ia considerar o mito familiar como uma variante particular da fantasia sobre a cena originria, ampliada aqui para englobar, alm do casal dos pais, tambm as geraes anteriores? Desta maneira, o mito familiar participaria das fantasias originrias, a respeito das quais, precisamente, Freud nunca chegou a decidir qual a parte que pertence realidade. Pelo mito familiar, a origem do indivduo da qual trata a cena primitiva se encontra pois enobrecida, passando por reinterpretaes mais ou menos fantasiosas, mais ou menos encobridoPsicol., Teori., Pesqui., Braslia V.1 N.1 p.7-18 Jan.-Abr. 1985

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ras de ocorrncias incmodas anteriores, a serem minimizadas e dignificadas para que possam revestir a capa mtica da "juntidade", harmoniosa e indissolvel, da famlia. Voltemos a Freud. No trabalho sobre Leonardo da Vinci (1910), insiste ele sobre as funes defensivas e regressivas das fantasias que distorcem e revestem a realidade. A respeito das crianas, enfatiza que o "desejo de ser grande" impele todas as suas brincadeiras, mesmo "as mais inocentes", sendo que este desejo corresponde nsia de ser capaz de desempenhos sexuais, "como os grandes". Porm, quanto mais a vida sexual dos adultos e as suas contrariedades familiares ocultada e desmentida, tanto mais o filho fantasia, respondendo novamente ao no-dito da famlia pela prpria criao fantasiosa. No caso de Leonardo, o seu "prazer ldico de proceder dissimulao incua e ao revestimento engenhoso", em fbulas e enigmas, nada mais seria do que a expresso da "pulso ldica" ("Spieltrieb") da sua juventude, que o gnio salvaguardava at em anos avanados. Freud, sabe-se, relaciona o carter juvenil da criatividade de Leonardo com a ausncia de intimidao paterna na primeira infncia, exemplo raro de uma constelao familiar que favoreceu (ser pelo fato de no ter necessitado transformar-se em mito gensico? ) a "ousadia e a independncia de sua investigao cientfica posterior". A independncia do esprito cientfico e artstico, colocado ao servio do estudo da natureza (materna), em oposio autoridade paterna e a qualquer imposio autoritria: eis as condies de sublimao que teriam permitido a Leonardo criar a sua obra, ao preo da (suposta) no-realizao sexual (ou seja, do "homossexualismo platnico") e de uma "compulso de copiar e superar o pai", a qual nem no final da sua vida parecia ceder. Percebe-se, pois, que a compulso de repetio opera mesmo sob a manta da sublimao do gnio-artista-cientista, embora ligada aqui efeito da inverso? a um desdobramento no mais da figura paterna, mas da materna, como o testemunha o retrato de "Sant'Ana com Dois Outros.". Retrato-fantasma da ausncia do pai, mas de um pai que, embora ausente, nunca foi superado, fazendo parte da "situao de quarteto" que, segundo Lacan, caracteriza a vida do neurtico. Situao de quarteto na qual se conjugam mito, fantasia e realidade, para afeioar o drama pessoal do sujeito neurtico. Nesta situao, o aspecto do desdobramento enfatizado por Lacan nos leva a evocar o fenmeno enigmtico e inquietante do duplo, do ssia, analisado por Freud no seu trabalho "O Estranho Familiar" ("Das Unheimliche") (1919). Ele est no mago tambm de nossas histrias no contadas, se pensarmos nas repetitivas identificaes inexplicveis que perseguem o indivduo, cercado pelos alastramentos do mito familiar. De fato, como j assinalamos, as histrias que ningum conta tm que produzir, inevitavelmente, um efeito inquietante, pelo saber no-sabido, pela informao proibida que elas emitem subliminarmente. Estas informaes, captadas pelas antenas sempre espreita do filho, ansioso de se situar pessoalmente nas urdiduras da famlia, correspondem sem dvida volta do recalcado (familiar), ao qual a designao de "un-heimlich" se aplica com estranha perfeio. O "heimlich", as histrias de lar,.os segredos de alcova fadados a serem ocultados diante das geraes formadas neles e por eles estas "Heimlichkeiten" recalcadas voltam a insistir, a circular e a contaminar aqueles que no deveriam ter conhecimento delas. Deveras, o efeito "unheimlich" (marca, segundo Freud, da 14
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manifestao sbita de representaes recalcadas) dificilmente ser mais forte do que neste paradoxo das histrias "do lar" que ningum conta; paradoxo estranho, sinistro e propriamente fantstico, que impe famlia uma aura secreta de evitamentos e no-confrontaes com assuntos explosivos soterrados: a fami'lia vive como em sursis, em inquietao permanente quanto ao estopim que poderia desencadear as exploses em srie, a partir de um significante repetitivo qualquer... O trabalho de Freud sobre o "Unheimlich" introduz a noo de repetio; ela se transformou poucos anos depois na compulso de repetio, fundamentando a teoria da pulso da morte. Com o crescimento da sua experincia anaii'tica, Freud percebeu cada vez mais o carter "unheimlich" das manifestaes do inconsciente, isto , da inquietante fantasmatizao que impregna tudo aquilo que relevante para a anlise. Com efeito, o que desassossega no "estranho familiar", que tudo do homem pode ser tocado pelo seu efeito inquietante tudo e qualquer coisa, passvel sempre de ser corrompido, pervertido pelo movimento incessante e pulsativo do desejo. Desejo que se repete, que insiste pelo retorno do recalcado e que pode revestir qualquer objeto pela urea de "unheimlich". Podemos nos referir aqui ao objeto (a) destacado por Lacan, objeto o mais comum e o mais estranho, ignorado e perdido de um lado, conhecido e familiar de outro, a nvel precisamente da pulsa co do inconsciente e da sua inquietante familiaridade, enquanto instncia a mais ntima e a mais desconhecida do sujeito. No h abrigo que proteja eficazmente contra as andanas do (des-)familiar objeto (a); no h "Heim" que resguarda das "Heimlichkeiten" que se tentou banir nos esconderijos intemporais da saga familiar quando h intemporalidade s na morte. Pretendendo banir deste modo as perdas secretas da famlia, as histrias no-contadas referentes procura do objeto (a), a prpria vida que se desdobra de uma presena mortfera. Esta ltima, sem dvida, acompanha a vida de parte a parte, mas pode asfixi-la ao ponto de criar um ambiente to irrespirvel, to "unheimlich" e deserto como s a prpria casa do morto. Entre todas as repeties que produzem a impresso de "Unheimlichkeit", Freud destaca duas: aquelas ligadas aos segredos da mulher e da morte. A respeito da morte, Freud mais explcito, antecipando os desenvolvimentos de "Alm do princpio de prazer". Insiste sobre a sua teoria bem conhecida, segundo a qual "o nosso inconsciente tem hoje to pouco espao como antigamente para a representao da prpria mortalidade"; no obstante, afirma que "nossa relao com a morte" altamente problemtica e "unheimlich", particularmente no que diz respeito ao receio do retorno dos defuntos. Portanto, a "angstia primitiva diante do morto" faz parte da nossa bagagem cultural inconsciente, e a volta deste primitivo sob uma forma inquietante se torna possvel pelo recalque, no da representao da prpria morte, mas "da atitude afetiva altamente ambgua e ambivalente para com o morto". No entanto, ser que as fantasias acerca dos mortos (e do seu retorno) so mais inquietantes do que aquelas tocando mulher? Estas ltimas, Freud as aborda muito por cima, no texto citado. Quando menciona o mistrio que representam os rgos sexuais femininos para o homem, o relaciona com a angstia de castrao, "Leitmotiv" j da anlise do conto do "Homem de areia"; porm, a fascinao estranha pela mulher, pelos segredos da sexualidade feminina, do gozo feminino, do poder germinativo e da inalterabilidade ("Unwandelbarkeit") da mulher, apenas aflorada no texto - e constitui um estranho no-dito no conjunto da obra de Freud.
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Roustang (1976) relaciona essa omisso parcial com o "mito da me admirvel": me pura, intocvel, ao abrigo das flutuaes do desejo e do pedido, essa figura mtica promovida como aval da possibilidade do gozo flico do homem, graas remoo (recalcadora) do seu potencial mortfero, castrador, aniquilador... Essa elaborao mtica se origina nas fantasias tenebrosas acerca da mulher-me, prprias quer ao homem, quer mulher; porm, no ter ela como funo de conjurar ambas as representaes secretas, da morte e da mulher, da morte-mulher, das foras telricas geradoras e sepultadoras...? No visa ela a "domesticar" o "quarto termo", aquele da morte e da sua apreenso narcsica atravs da identificao especular, imaginada com todo o conforto que promete a regresso letal? Forma-se assim um "quarteto mtico" completo e perene, ao redor da matriz idealizada mas a, a mediao da morte se torna impossibilitada; a sua domesticao pelo mito familiar corresponde a uma tentativa de depurar a histria da famlia dos limites que a morte (como o sexo) inelutvelmente faz lembrar. fico da "juntidade", se associa pois aquela da imortalidade. Entronizada no imaginrio lareiro ao ponto de suprir a verdade da morte presente na vida, esta fico esteriliza, neutraliza a vida, negando a necessidade da mediao dialtica da morte na travessia das tenses existenciais do homem. Portanto, o efeito inquietante das histrias no contadas, no ser ele, numa anlise mais profunda, ligado necessidade premente de prevenir toda e qualquer invaso de fantasias a respeito de morte e mulher, de sexo, luta e desejo, aplicada agora prpria histria familiar? Contudo, fazendo parte da existncia at a mais cotidiana, estas no se deixam nem prevenir nem eliminar; elas so "heimlich", familiar e secretamente presentes, e suas incurses repetitivas na vivncia da famlia provocam desamparos pouco aconchegantes ("unheimliche") e ameaas de perda da identidade, ameaas que s a identificao reduplicada com o mito (ou as mentiras) da famlia permite exorcizar ao risco de produzir cenas tpicas de repetio neurtica dessubjetivante, no lar assim reconstrudo em aparente sossego e unidade. J disse que o membro dessa famlia assim constituda de segredo em mistrio, de dissimulao em mito, de "Heimlichkeit" em "Unheimlichkeit" (mas no o , afinal, toda famlia? ) que este membro, pois, ter que bem-dizer, em anlise, a mal-dio da sua famlia, para escapar do seu cativeiro alienante, mas confortvel pelo apoio que oferece. Empreendimento no impossvel, mas quanto difcil, sofrido, dolorido e culpabilizante, quando se trata de substituir cumplicidade identificatria com o emaranhado mtico (e mistificante) da famlia, a intimidade com a verdade de si prprio, conquistada demoradamente sob as altercaes travadas no cadinho da transferncia. A culpa experimentada nestas excurses arqueolgicas adentro os recnditos da famlia, uma paciente a cernou falando da sua impresso de "profanar os tmulos dos antepassados", quando toca, quer queira quer no, aos segredos da maldio familiar. E sabemos todos, pela experincia clnica, como uma tal culpa pode pesar, pode paralisar o sujeito, ao ponto de impedir o prosseguimento da anlise. Freud, a este respeito, chegou a falar de "reao teraputica negativa", entendida como decorrente de uma esmagadora culpabilidade transmitida, talvez, de gerao em gerao. Quem ousa mexer com os segredos guardados dcadas a fio, segredos erigidos em santurios inviolveis, em monumentos do orgulho falacioso, mas vislumbrante da famlia no pode contar com a clemncia destes antepassados, visto que fazem (sob o impacto da identificao fusional, que exige a pertncia famlia) parte integrante da bagagem transmitida e assimilada pelo sujeito. 16
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Porm, ser a culpa ressentida a explicao ltima do bloqueio aniquilador que o paciente pode experimentar no decurso da anlise? Ser que apenas uma questo de no ter o direito de tocar nas histrias secretas das perdas e dos ganhos da famlia, devido ao fato de o sujeito se tornar portador de uma dvida simblica longnqua ou existe, alm ou aqum da culpa, um receio mais profundo (e propriamente pr-edipiano), a saber, de perder algo de insubstituvel? Ento, no se trataria "apenas" de uma profanao dos tmulos que poderia suscitar a clera dos defuntos, emoldurados na galeria dos ancestrais, mas de uma angstia de nadificao ("nantisation", "Vernichtung"): a sensao de no sobrar mais nada, de ser transformado, reduzido a nada quando, pelo empreendimento de desmantelo do mito familiar ao qual o sujeito pertence (bem antes de qualquer engajamento edipiano), a falta vem (ou arrisca) a faltar. Noo lacaniana das mais pertinentes que se deixa sem artifcio relacionar com a vivncia familiar do sujeito, exposto, precisamente, pela ameaa da falta da falta, em perder a sua relao para com o real, quando abolido o desejo ou, melhor, o objeto (familiar) causa do desejo. Quando o sujeito encontra o seu aval no mito familiar de histrias no-contadas, este mito que se torna o sustentculo da funo de desejo deste sujeito; desmistificar (ou seja, analisar) o enredo mtico desta mal-dio, facilmente evocar o espectro do nadamais-sobrando, da falta daquela falta que, embora mentirosa, garantia a possibilidade de um sujeito desejante. Sem pertences, sem nome, sem ter mais lugar marcado em linhas genealgicas que vm a desabar, ele experimenta ento a angstia de ser reduzido a nada, a mais profunda, mais arcaica e mais "unheimlich" do que a angstia da castrao:aquela de, confrontado com os fantasmas acima mencionados da morte e da mulher, sucumbir ao canto das sereias do passado, no podendo nem manter os segredos sagrados da famlia, nem sequer derrub-los e substitu-los pela verdade de si. Caber bem-dio da anlise de indicar um caminho afora deste dilema, afora da mal-dio que sujeitou o indivduo, em direo a um lugar, uma postura aonde poder afirmar-se (isto , tornar-se firme em si mesmo), sem precisar dos recursos familiares caducantes, nem se sentir amortalhado mortalmente pelo nada.

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AVALIAO DE DESEMPENHO DE PESSOAL TCNICO E ADMINISTRATIVO. ELABORAO DE INSTRUMENTO *

Luis Pasquali & Ethel V.O. Raiser
Universidade de Braslia

RESUMO Quatro instrumentos psicomtricos foram elaborados para avaliar a qualidade do trabalho de pessoal tcnico e administrativo da DAA da UnB. As dimenses de avaliao bem como os itens que contm os instrumentos foram levantados empiricamente atravs da tcnica dos "incidentes crticos" de Flanagan. Os instrumentos possuem validade de contedo e seus fatores apresentam razoveis ndices de preciso. O instrumento A (com 13 fatores) avalia desempenho de diretores; (17 fatores) avalia supervisores; (14 fatores) avalia servios tcnicos e o D (12 fatores) servios de execuo.

PERFORMANCE EVALUATION OF TECHNICAL AND ADMINISTRATIVE PERSONNEL. INSTRUMENT DEVELOPMENT ABSTRACT Four psychometric measures were developed to evaluate job performance of administrative and clerical personnel. The content of the measures was obtained through empirical data by means of Flanagan's technique of "critical incidents", assuring content validity. Measure A (13 factors) assesses job performance of directors, 6(17 factors) evaluates job supervisors; (14 factors) measures clerical jobs and D (12 factors), low executive jobs.

CONSTRUO DOS INSTRUMENTOS

1 Justificativa

Os instrumentos de avaliao de desempenho, descritos no presente trabalho, foram construdos a pedido do diretor da Diretoria de Assuntos Acadmicos, rgo da Universidade de Braslia, visando avaliar a qualidade do trabalho do pessoal tcnico-administrativo da referida diretoria. 2 Desempenho Como afirmam McCormick & Tiffin (1977), a avaliao informal do trabalho de subordinados por superiores sempre foi uma parte das relaes entre superior e
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Trabalho parcialmente financiado pela IBM do Brasil.

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subordinado. Entretanto, tcnicas mais formais e sistemticas de avaliao de desempenho s recentemente esto sendo elaboradas, seguindo vrios mtodos, tais como, escalas de avaliao, sistemas de comparao de pessoal, listas de verificao e escalas comportamentais. Entendem os autores citados como avaliao de desempenho, "a avaliao do comportamento real das pessoas num 'sistema', tal como uma organizao" (p. 231). 3 Qualidade do Desempenho No caso especfico dos instrumentos presentes, considerou-se prioritrio o aspecto qualidade do desempenho, a saber, a caracterizao do trabalho entre os plos eficiente/ineficiente que representa o construto para o qual seria construdo o instrumento. 4 Dimenses do Construto O levantamento das dimenses envolvidas no construto qualidade do desempenho foi realizado junto populao para o qual os instrumentos seriam destinados. Tal levantamento poderia ter sido feito na vasta literatura existente sobre o assunto. Entendeu-se, contudo, que os instrumentos seriam destinados a uma populao muito especfica e que os dados obtidos teriam maior relevncia se colhidos diretamente junto a tal populao. Por esta razo, para o levantamento de tais dimenses os sujeitos foram entrevistados por um dos pesquisadores, em grupos, que variavam de um a cinco indivduos, num total de setenta sujeitos. As entrevistas tiveram a durao mdia de trs horas. A tcnica utilizada foi a dos "incidentes crticos" (Flanagan & Burns, 1955). Consiste ela em mencionarem os sujeitos, aps solicitao, todos os comportamentos que consideram crticos para um bom desempenho de suas funes. Foi pedido aos sujeitos que falassem o mais livre e completamente possvel, sem crticas ou censuras ao material que surgisse em suas mentes. O pesquisador anotava todos os comportamentos mencionados, um abaixo do outro, em folhas de papel presas em um cavalete. Aps esta expresso livre do material, o mesmo era organizado atravs de duas etapas: a) anlise semntica: consistiu na anlise crtica, por parte dos entrevistados, das palavras empregadas por eles durante a fase da produo do material. Suprimiram-se palavras repetidas, trocaram-se alguns termos por outros mais adequados e de maior compreensibilidade; b) fatorizao subjetiva e rotulao: aps a anlise semntica, os sujeitos agruparam itens que possuam caractersticas comuns e deram um rtulo para o agrupamento. Por exemplo, determinados comportamentos foram agrupados e receberam o rtulo "relacionamento com os colegas". 5 Construo dos itens Tendo como base o material coletado com os sujeitos, os pesquisadores passaram a construir os itens do instrumento. Tal construo procurou atender aos seguintes requisitos: a) ser fiel idia original dos sujeitos; se possvel com a utiliza20 Psicol., Teori., Pesqui., Braslia V.1 N.1 p. 19-36 Jan.-Abr. 1985

o de suas prprias palavras; b) utilizao de linguagem simples e livre de ambigidade; c) cada item deveria expressar uma nica idia, ou referir-se a um nico comportamento considerado crtico para o bom desempenho do trabalho; d) metade dos itens deveria ter valncia positiva e metade valncia negativa. 6 Anlise dos itens A anlise dos itens foi realizada em duas etapas: a) anlise fatorial subjetiva: os pesquisadores agruparam os itens com caractersticas comuns em fatores e deram rtulos a estes fatores (vide Apndice A ) ; b) anlise semntica: uma amostra representativa de 20 sujeitos da populao original, divididos em cinco grupos de quatro pessoas, analisou os itens em termos de sua compreensibilidade e adequao das palavras utilizadas, apresentando sugestes que melhorassem sua formulao. Com todos os itens reelaborados e agrupados em fatores, procedeu-se etapa seguinte, a saber, a construo do instrumento de avaliao de desempenho. Foi constatada ento, a necessidade de no apenas um, mas de quatro instrumentos de avaliao dada a diversidade de funes e atribuies especficas a cada cargo da Diretoria de Assuntos Acadmicos, qual o instrumento era destinado. O instrumento A foi denominado "Direo" e destinado aos cargos de chefia, vice-direo, direo e anlise de sistemas. O instrumento foi denominado "Super viso" e destinado aos supervisores. O instrumento C, denominado "Processament o " , foi destinado aos cargos de escriturrio, auxiliar de processamento, operador de microfilmagem e recepcionista. Finalmente, o instrumento D recebeu a denominao de "Execuo" e foi destinado aos auxiliares de servio, ao operador da copiadora, ao desenhista e copeira; c) anlise da homogeneidade dos itens: para verificar a homogeneidade dos itens foi feita uma anlise de consistncia interna dos mesmos em cada fator atravs da correlao item-fator. O Apndice A apresenta estes resultados onde se verifica a grande homogeneidade que os fatores possuem nos vrios instrumentos. Esto a assinalados os itens para cada fator de cada instrumento que foram eliminados por no possurem consistncia interna suficiente. Dessa anlise dos itens resultaram os quatro instrumentos finais com variado nmero de fatores, sendo que cada fator possui um nmero diferente de itens como mostra a Tabela 1 (vide tambm Apndice A).

TABELA 1 NMERO DE FATORES E ITENS NOS DIFERENTES INSTRUMENTOS DE AVALIAO DE DESEMPENHO

Instrumento A D Nmero de Fatores 13 17 14 12 Nmero Total de Itens 64 83 72 62 21

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PARMETROS PSICOMTRICOS DOS INSTRUMENTOS 1 Validade

Os instrumentos podem ser considerados como possuindo validade de contedo. Essa afirmativa est baseada em dois fatos: 1) O uso da tcnica de incidentes cricos procura precisamente levantar todos aqueles fenmenos que os prprios sujeitos envolvidos consideram como sendo os fatos relevantes com referncia qualidade do desempenho no seu trabalho; 2) A amostra que produziu os dados dos incidentes crticos foi representativa da populao meta, na verdade foi praticamente a totalidade da populao que foi entrevistada. Ademais, a situao de entrevista em grupo favoreceu a no omisso de dados importantes nessa coleta do material. A repetitividade com que os mesmos dados apareciam de grupo para grupo mais uma garantia de que realmente a tcnica utilizada levantou todos os dados pertinentes importantes. Evidentemente esses questionrios se prestam para futuros estudos de sua validade de critrio em funo do desempenho real no trabalho, dos sujeitos envolvidos. 2 Preciso

A anlise de preciso dos fatores dos vrios instrumentos (vide tabela 2) realizada atravs do Alfa de Cronbach, mostra ndices geralmente bastante satisfatrios apesar do nmero de itens bastante reduzido na maioria dos fatores. Neste particular, os instrumentos se prestam a uma melhoria futura no sentido de acrescentar novos itens para os fatores estabelecidos a fim de lhes dar maior consistncia interna. TABELA 2 MDIA E DESVIO PADRO FATORIAIS E NDICE DE PRECISO DOS FATORES.

FATOR 1 -Asseio (1)

INSTRUMENTO A D A D

N DE ITENS 2 2 2 3 6 5 7 7 4 5

X 4,50 4,08 4,48 3,97 4,28 4,25 4,42 3,64 4,18 4,30

DP 0,54 0,86 0,56 1,51 0,79 0,64 0,72 1,74 0,90 1,07 0,73 0,60 0,74 0,57 0,82 0,66 0,81 0,82 0,48 0,64
(continua)

2 - Ordem e Limpeza (2)

3-Controle (3)

22

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(continuao)

FATOR

INSTRUMENTO

N. DE ITENS 9 7 6 4 4 4 5 8 6 5 7 4 4 3 4 6 3 3 4 4 5 5 6 5 9 10 9 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4,15 4,23 4,42 4,00 4,40 4,50 3,77 4,32 4,33 4,33 3,46 4,24 4,33 4,45 4,29 4,35 3,41 4,23 4,37 4,27 4,12 4,24 3,58 4,38 4,25 4,30 3,63 4,53 4,44 4,62 4,11 3,95 4,18 4,21 3,58 3,84

DP 0,90 0,89 0,94 1,67 0,68 0,76 2,41 0,80 0,84 0,88 1,52 0,81 0,82 0,42 0,52 0,64 1,20 0,73 0,79 0,74 0,90 0,72 1,34 0,54 0,85 0,90 1,58 0,42 0,77 0,45 1,46 1,13 1,06 1,18 1,94 1,02 0,80 0,64 0,65 0,74 0,56 0,75 0,70 0,80 0,61 0,70 0,70 0,61 0,58 0,82 0,71 0,74 0,84 0,65 0,74 0,76 0,75 0,79 0,74 0,75 0,78 0,76 0,80 0,78 0,78 0,56 0,85 0,59 0,61 0,63 0,75 0,79

4 Relacionamento Pessoal (4)

A D D D D D D D D

5 - Cooperao (5)

6 Dar Informao (6)

7 Orientao (7)

8 - P e d i r Informao (8)

9 - A r q u i v a m e n t o (9)

1 0 - Conhecimento do Trabalho (10)

11 - Eficincia e qualidade trabalho (11)

do

1 2 - D e d i c a o (12)

13 - Assiduidade-Pontualidade (13)

1 4 - Planejamento do trabalho (14)

(continua) Psicol., Teori., Pesqui., Braslia V.1 N.1 p. 19-36 Jan.-Abr. 1985

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(continuao)

FATOR

INSTRUMENTO

N? DE ITENS 9 8 3 4 5 5 3 3 3 3 3,86 3,94 4,49 4,39 4,33 3,80 4,08 3,74 3,76 3,18

DP 1,15 0,94 0,43 0,64 0,84 1,61 0,77 1,22 0,95 1,58 0,88 0,78 0,72 0,66 0,84 0,85 0,84 0,64 0,73 0,73

1 5 - Liderana (15)

A A D A D

1 6 - R e s p o n s a b i l i d a d e (16)

1 7 - C r i a t i v i d a d e (17)

3 Concluso Os instrumentos, como se encontram presentemente, apresentam por conseguinte, parmetros psicomtricos satisfatrios que lhes garantem valor e utilidade na utilizao para fins de avaliao de desempenho de pessoal tcnico-administrativo de uma instituio tipo Diretoria de Assuntos Acadmicos. UTILIZAO DOS INSTRUMENTOS 1 Aplicao Os presentes instrumentos de avaliao de desempenho so divididos de acordo com a categoria funcional para os quais eles foram construdos, a saber: Instrumentou : serve para a avaliao de desempenho dos cargos de direo, vice-direo, chefia e analista de sistemas; Instrumento : serve para a avaliao de desempenho dos cargos de superviso; Instrumento : serve para avaliao de desempenho dos cargos de escriturrio, auxiliar de processamento, operador de microfilmagem e recepcionista; Instrumento D : serve para a avaliao de desempenho dos cargos de execuo, isto , auxiliar de servio, operador da copiadora, desenhista e copeira. Portanto, a primeira tarefa na aplicao dos instrumentos, consiste na escolha do instrumento adequado funo a ser avaliada. 0 instrumento de aplicao individual ou coletiva, podendo ser auto-administrado visto que as instrues constam em sua totalidade no prprio folheto do instrumento (vide cpias dos instrumentos no Apndice B). As respostas podem ser dadas no prprio folheto ou numa folha de respostas parte. 2 Apurao Sendo os instrumentos fatoriais, eles produzem no um escore nico mas sim
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um perfil de escores de desempenho, isto , os escores fatoriais. Para a obteno desses escores fatoriais preciso levar-se em conta os pontos que seguem: 2.1 - Unidirecionar os itens de cada fator: este o caso para os fatores bipolares, isto , que possuem itens com valncia positiva e itens com valncia negativa. Neste caso preciso inverter o valor da escala numrica de 1 a 5 para 5 a 1 dos itens formulados com valncia negativa. A Tabela 3 mostra que itens de que fator e de que instrumento devem assim serem re-direcionados (note que o nmero de ordem dos itens corresponde numerao constante dos Apndices). 2.2 Somar os escores dos itens que compem cada fator. A Tabela 4 mostra que itens somar para cada fator de cada instrumento. TABELA 3 ITENS A SEREM REDIRECIONADOS NOS DIFERENTES INSTRUMENTOS FATOR Instrumento A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 55 01;45 43 ITEM Instrumento Instrumento Instrumento D 37 07;53

09;52 69 60

11;62 20;54 06;14;42;58 15;55 07;33

12;35;38;50

13;36 10;14;46 05;26;50;55

14;44;47 15;61 37;66 34;79

05;30;51;54 06;27;61

19;30 29

31 1 7;44;56 01;33;43 32

20;24;57;74 01;45;56 42;54 81

18;22;51;66 01;39;50 38;48

TABELA 4 FATOR ES E RESPECTIVOS ITENS QUE DEVEM SER SOM ADOS PARA A OBTEN O DOS ESCORES FATORIAIS. FATOR Instrumento A 1 11;60 ITEM Instrumento 13;78 Instrumento 13;70 Instrumento D 12;37;60
(continua)

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(continuao) FATOR Instrumento A 2 09;13;15;32; 42;52 ITEM Instrumento 16;18;39;52;69 28;51;60;73 Instrumento 08;11;16;17;35; 47;62 20;25;54;65 06;14;31;42;44; 58 15;28;45;55;60 07;10;26;33;34 Instrumento D 06;07;15;16; 28;40;53

3 4

13;24;36;38 10;14;23;46;51 05;09;21;26;27; 50;55

10;12;17;21;28; 09;14;21;26;35; 44;47 35;38;39;50

5 6

15;33;61;67

0 5 ; 0 8 ; 2 3 ; 2 5 ; 2 9 ; 08;29;31;37;38; 30;36;51;54 66 06;27;61;64 44;47;58 34;48;79;83 03;55;62;76 49;59;70 36;46;68;80;82 04;05;20;24;40; 57;65;74;75 01;41;45;56;72 23;42;53;54;63 06;10;11;71;81 17;19;22;32;43; 50;64;77 02;12;27;58 07;25;30

7 8

03;19;30;49;56; 42;47;59 69 29;43;53;63 32;41;61;71;72 04,05; 18;22;36; 51;59;66;67;68 01;37;39;50;64 21;38;46;48;57

9 10

31;37;62;63

25;31;35;52;61; 62 03;04;1 7;29;44; 49;56;57;58 01;30;33;43;54 18;32;39;41;48

11

02;03;55;56;57

12 13 14 15

01;33;45;53 18;41;43;48

04;14;16;19;26; 34;40;49;59 22;46 07;20;24

02;12;24;40;52 09;23;27

02;11;20;34;45 08;19;22

16 17

2.3 Dividir a soma dos escores dos itens em cada fator pelo nmero de itens do mesmo fator. Este procedimento produz escores fatoriais comparveis dentro de uma escala de 5 pontos sobre fatores e sobre instrumentos. 2.4 Grafar os escores fatoriais numa figura como a que se segue (exemplo para o instrumento A ) :

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FATORES 3 Interpretao dos escores Os escores fatoriais podem ser interpretados em termos da figura grafada em 2.4; considerando que o ponto neutro da escala o ponto 3, escores acima deste ponto representam bom desempenho no trabalho com referncia ao contedo expresso por esse fator e escores abaixo significam desempenho ineficiente. claro que o responsvel pela avaliao de desempenho poder utilizar de ponderao dos escores fatoriais na medida em que ele queira dar maior ou menor importncia a um ou mais fatores em confronto com outros, isto dependendo dos critrios do avaliador e/ou da poltica empresarial da organizao.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS FLANAGAN, J.C. & BURNS, R.K. (1955). The employee performance record: A new appraisal and development tool. Harvard Business Review, 33(5): 95-102. McCORMICK, E.J. & TIFFIN, J. (1977). Psicologia industrial, 2 a ed. So Paulo: E.P.U.

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APNDICE A FATOR CORRELAES ITEM-FATOR ITEM n. 1 - A s s e i o (1) Roupas limpas Desleixo corporal Vestir adequado 14 43* 69 7* 11 16 18 36 47 60 0,51 0.02 0.36 0.23 0.61 0.58 0.60 0,65 0,43 0,57 A r n 20 65' 98 10* 14* 23 25 51 69 87 31* 38 68 77 92 0,41 0,18 0,36 0,18 0,19 0,45 0,50 0,53 0,33 0,25 0,10 0,24 0,38 0,20 0.31 r n. 14 48* 76 8 11 17 18 37 52 67 22 27 50 59 71 0,60 0,16 0,47 0,39 0,43 0,77 0,82 0,66 0,61 0,22 0,31 0,50 0,48 0,27 0,47 0,41 INSTRUMENTO r n. 14 44 69 7 11* 17 18 35 47 61 8 0,26 0,27 0,59 0,57 0,02 0,56 0,75 0,66 0,44 0,51 0,43 D r

2-Ordem e Limpeza(2) Evitar acidentes Desorganizao Ambiente organizado Zelo c/material de trabalho Limpeza no ambiente Cuidado com material de trabalho Desarrumao Causar acidentes freqentemente 3 - C o n t r o l e (3) Descuido ao conferir dados No perder documentos Conferir o trabalho Perder documentos Controlar o material de trabalho Ser fofoqueiro Educao com os subordinados Mau humor Valorizar subordinado Respeitar subordinados Educao com os colegas Rudeza com os subordinados Brigar com colegas Ter pacincia No inspirar confiana Interferir no trabalho Perturbar o trabalho Cooperar com os colegas Recusar ajudar aos colegas Ajudar os colegas

12 15 21 25 32 39 42 44 56

0,53 0,51 0,48 0,60 0,67 0,41 0,45 0,33 0,42

53*
26* 64* 5*

-0,06
0,16 0,35 -0,03

4-

Relacionamento Pessoal (4)

7* 15 21 30 36 47 58 62 66' 82* 18* 22 43 78 85 9* 13 39 41 49 50 84 91* 11* 44 63 99 103 3 29* 46* 72 79 96 45* 54* 64 76 88 48 55* 61 86 100 102

0.17 0,27 0,20 0,38 0,39 0,57 0,38 0,30 0,14 0,16 0,19 0,26 0,39 0,38 0.44 0.19 0.29 0.40 0,38 0,38 0.36 0,26 0,18 0,18 0,35 0,42 0,28 0,31 0,37 0,08 -0,15 0,39 0,32 0,51 0,04 -0.15 0,40 0,28 0,62 0,56 0,05 0,60 0,30 0,60 0.36

33 46
15 49 63 12* 16 30 60 65 7 10 28 35 36

0,52 0.39
0,29 0.31 0.30 0,16 0,36 0,65 0,53 0,59 0,20 0,57 0,51 0,39 0,41 0,00

31 43
15 45 12 16 29 54 59

0,61 0,52
0,42 0,42 0,52 0,43 0,57 0,25 0,54

5 - C o o p e r a o (5)

6 10 27 29 33 34 58 63 8 31 70 74

0,61 0,35 0,57 0,61 0,47 0,50 0,24 0,73 0,24 -0,32 0,19 0,27

6 - D a r lnformao(6) Confuso ao dar informaes Dar informaes teis Informaes corretas Informar subordinado Informaes atrasadas Informaes/local certo Informaes incorretas No informar 7 - Orientao (7) No compreender subordinado No ajudar subordinado Ensinar rotinas No ensinar subordinado Esclarecer dvidas/subordinados

6 10 27 33 34 58 63

0,58 0,52 0,60 0,35 0,37 0,19 0,31

70*

8-Pedir Informao (8) Retirar informaes corretas No pedir informao No ler avisos Informar-se das mudanas Informar-se das ocorrncias Saber buscar informao 9 - A r q u i v a m e n t o (9 Arquivo desorganizado Colocar documentos/pastas corretas Arquivo atualizado Guardar documentos Dados organizados 10 - Conhecimento do trabalho (10) Segurana no trabalho Dificuldades c/material de trabaho Conhecer rotinas do trabalho Conhecer outros setores do trabalho Interesse em conhecer o trabalho Conhecimentos atualizados

49
53 67

0,78
0,59 0,87

3 21 32 54 61 75 31 40* 47 58 68 34 41" 45 66 77 78

0,24 0,36 0,29 0,66 0,74 0,59

21*
30* 49 55 68

-0,10
-0,02 0,29 0,45 0,23

35

0,66

0,25 0,20 0,73 0,63 0,54 0,60 0,10 0,50 0,42 0,57 0,67

41
59* 72 73

0,53
0,18 0,61 0,33

32 38 42 60 70 71

0,72 0,34 0,51 0,52 0,66 0,19

(continua)

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(continuao)
APNDICE A FATOR CORRELAES ITEM-FATOR ITEM n. 11 Eficincia e qua- Trabalhar dentro dos prazos lidade do TraConfiar no seu trabalho balho (11) Bater muito papo Cometer muitos erros Trabalhar bem Lentido no servio Atender prontamente as pessoas Acumulao de servio Atender pessoas por ordem de chegada Resolver os problemas que surgem 12 - Dedicao (12) Reclamar do que faz Realizar trabalho corretamente M vontade no trabalho Falta de dedicao ao trabalho Interessar-se pelo trabalho 2 3 0,28 0,47 A r n. 4 5 28 34 52 74 83 93 94* 95 1 53 59 73 90 33 56 70 71 80 8 16 17 89 101 6* 24 27 32 42 57 67 81 97 2 19 37 60* 75 12 26* 35 40 0,57 0,47 0,57 0,42 0,40 0,33 0,46 0,41 0,14 0,44 0,31 0,67 0,71 0,47 0,57 0,24 0,25 0,60 0,35 0,31 0,65 0,72 0,65 0,46 0,42 0,13 0,53 0,46 0,36 0,59 0,44 0,60 0,54 0,21 0,47 0,46 0,31 0,13 0,23 0,39 0,18 0,44 0,49 INSTRUMENTO C B r n. 4 5 20 24 38 56 64 72 73 74 1 39 43 55 69 23 42 51 53 62 0,59 0,57 0,30 0,39 0,60 0,19 0,24 0,23 0,47 0,50 0,13 0,42 0,41 0,26 0,41 0,25 0,42 0,39 0,34 0,44 r n. 3 4 20 23* 36 51 57 65 66 67 1 37 40 50 62 22 39 46 48 56 0,66 0,52 0,55 0,02 0,44 0,44 0,39 0,52 0,20 0,59 0,88 0,68 0,66 0,49 0,60 0,52 0,41 0,62 0,45 0,60 D r

57*
64 65 66 1 37 50 62 22

0,08
0,52 0,41 0,55 0,55 0,52 0,64 0,52

No sair do trabalho antes da hora 1 3 - Assiduidade/ Pontualidade (13) Faltar ao trabalho S faltar por motivos graves Faltar com freqncia ao trabalho Pontualidade 14 - Planejamento Planejar as atividades do dia do trabalho (14) Preparar material Disponibilidade de informaes Executar trabalho ordenadamente Organizar tempo de trabalho 1 5 - Liderana (1 5) Flexibilidade nas decises Exemplo de bom funcionrio Abertura s sugestes e crticas Valorizar os subordinados Conhecer limites do cargo Compreenso com o subordinado Controlar funcionrios Receber com boa vontade Conhecer limites como pessoa Merecer confiana Ter ateno Cumprir obrigaes Sigilo nas informaes confidenciais Assumir responsabilidade dos atos

0,48

46
48 54 5*

0,35
0,31 0,39 0,16*

61*
71* 4 17 20 23 30 38 45 55 68

0,07
0,37 0,51 0,62 0,71 0,71 0,43 0,70 0,72 0,48 0,51

2 13 26 44 57 9 19* 25 29

0,49 0,67 0,75 0,58 0,68 0,56 0,18 0,43 0,54

2 13 25 52 41 9 19* 24 28

_ _
0,74 0,77 0,83 0.66 0,69 0,63 -0,17 0,80 0,12

1 6 - Responsabilidade (16)

26
40 51 9 19* 24 28

0,66 0,35 0,51

1 7 - C r i a t i v i d a d e (17) Sabe inovar Incapacidade de resolver problemas Aperfeioar constantemente o trabalho Apresentar sugestes para o trabalho
* Itens eliminados do instru mento final

0,65 0,41 0,69 0,76

APNDICE Este apndice apresenta os itens dos quatro instrumentos. Apresenta tambm as instrues de preenchimento, utilizando, como exemplo, o caso do instrumento da Direo. Essas instrues devem ser adaptadas para os outros instrumentos. AVALIAO DE DESEMPENHO-DAA Direo Vice-Direo Chefia
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DIREO

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INSTRUES Este questionrio contm duas partes: o folheto das questes e a Folha de Resposta Voc deve escrever somente na Folha de Resposta, nunca no folheto das questes. Antes de tudo, preencha o cabealho da Folha de Resposta. Preencha somente os seguintes quadradinhos: Nome: escreva o nome da pessoa que voc est avaliando. Avaliando: A : escreva 1, se voc est avaliando a si mesmo. escreva 2, se voc est avaliando um subordinado. escreva 3, se voc est avaliando seu superior (superior, chefe ou diretor). : Seu sexo 1 = masculino 2 = feminino C: Seu tempo de servio na Instituio 1 = menos de 1 ano. 2 = 1 a 5 anos. 3 = acima de 5 anos. Folheto das Questes Este questionrio visa avaliar o desempenho dos funcionrios desta Diretoria. Ele mede vrios aspectos do servidor, como por exemplo, relacionamento com os colegas, qualidade do trabalho, etc. Os itens que medem estes aspectos encontram-se em ordem aleatria nas pginas que seguem. Sua tarefa consiste em dar para cada item, na Folha de Resposta, um valor que corresponda ao desempenho do sujeito que voc est avaliando. Estes valores podem ir de 1 a 5. Quanto maior for o valor que voc der ao sujeito no item tanto mais voc julga que o item caracteriza este sujeito. Assim, os nmeros significam o seguinte: 1 = nada caracterstico 2 = pouco caracterstico 3 = em dvida; no sei se caracterstico ou no caracterstico 4 = bastante caracterstico 5 = totalmente caracterstico Por exemplo: 01 Sabe ouvir sugestes Se voc julga que esta frase diz algo pouco caracterstico do sujeito, voc escrever no quadradinho 01 na Folha de Resposta correspondente a este item o valor 2, assim:

O mesmo para todos os outros itens do questionrio. Observao: Esta avaliao importante para o sujeito que voc est avaliando. Procure ser honesto e justo nas suas respostas.
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Itens Chefia e Direo 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 Reclama constantemente do que est fazendo. Realiza as atividades dentro dos prazos previstos. Pode-se confiar no trabalho dele. flexvel nas decises. to confuso em dar informaes que muitos no o entendem. No entende as dificuldades dos novatos. Sabe inovar sem prejudicar a rotina do trabalho. No deixa de dar informaes teis aos colegas. to desorganizado que no encontra o material que precisa. educado com seus subordinados. Suas roupas so limpas e asseadas. Freqentemente est de mau humor. Em seu ambiente de trabalho cada coisa est em seu devido lugar. exemplo de bom funcionrio para os seus subordinados. Cuida bem do seu material de trabalho. aberto s sugestes e crticas dos subordinados. Faz seus subordinados se sentirem valorizados. No abandona o trabalho antes da hora. Faz seus subordinados se sentirem importantes. Sabe aproveitar at dos erros feitos para melhorar o trabalho. Embora seja exigente no trabalho, respeita seus subordinados. Cumpre suas obrigaes. S comunica informaes quando sabe que so corretas. Apresenta sugestes que simplificam o sistema de trabalho. Mantm o subordinado informado das mudanas ocorridas no setor de trabalho. Conhece e respeita os limites do seu cargo. Acha que o subordinado deve aprender o trabalho por si s. educado e sincero no seu trabalho. Suas informaes chegam normalmente atrasadas. Manda informaes e documentos aos lugares certos. Mostra segurana no seu trabalho. Mantm limpo o local de trabalho. Esfora-se por realizar seu trabalho corretamente. compreensivo com as falhas dos subordinados, mas exige melhora. Trata rudemente seus subordinados. Mantm em sigilo informaes confidenciais. Conhece bem as rotinas do seu trabalho. Briga com colegas por questes sem importncia. No perde a pacincia com as pessoas que o procuram. Sabe controlar seus funcionrios sem ofend-los. S falta ao trabalho por motivos graves. No deixa estragar seu material de trabalho. Falta com freqncia s atividades programadas. Mantm-se informado das mudanas ocorridas no sistema de trabalho. No se dedica ao seu trabalho. Assume a responsabilidade do que faz. 31

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Mantm-se a par das ocorrncias no sistema de trabalho. Comea seu trabalho pontualmente todos os dias. Recebe com boa vontade todos os seus funcionrios. No d para confiar nele. Com freqncia passa informaes incorretas. Seu local de trabalho desarrumado. Mostra interesse pelo que est fazendo. Guarda informaes importantes s para si. Deixa o servio se acumular desnecessariamente. Atende as pessoas que o procuram por ordem de chegada. Procura resolver da melhor maneira possvel os problemas apresentados. Sabe onde buscar informao. Embora chefe ou diretor, no se considera infalvel. Seu modo de vestir adequado sua funo. No ensina direito o trabalho a seu subordinado. Mostra interesse em conhecer melhor o seu trabalho. Seus conhecimentos do trabalho so constantemente atualizados. Esclarece de boa vontade as dvidas dos subordinados. Itens Superviso

01 Reclama constantemente do que est fazendo. 02 Pode se confiar nele para qualquer trabalho do setor. 03 Sabe retirar informaes corretas de documentos. 04 Realiza seu trabalho dentro dos prazos previstos. 05 Pode-se confiar no trabalho dele. 06 Planeja as atividades que vai executar no dia. 07 Sabe inovar sem prejudicar a rotina do trabalho. 08 No deixa de dar informaes teis aos colegas. 09 educado com seus subordinados. 10 Prepara com antecedncia o material que vai utilizar no dia. 11 Mantm disponveis todas as informaes que vai necessitar naquele dia. 12 atento ao que faz. 13 Suas roupas so limpas e asseadas. 14 Freqentemente est de mau humor. 15 Perturba o trabalho dos colegas com conversas alheias ao servio. 16 Em seu ambiente de trabalho, cada coisa est no seu devido lugar. 17 exemplo de bom funcionrio para seus subordinados. 18 Cuida bem do seu material de trabalho. 19 aberto s sugestes e crticas dos subordinados. 20 muito melhor no bate-papo que na execuo do seu trabalho. 21 Faz seus subordinados se sentirem valorizados. 22 Faz seus subordinados se sentirem importantes. 23 No abandona o trabalho antes da hora. 24 Comete muitos erros no trabalho que faz. 25 Sabe aproveitar at dos erros feitos para melhorar o trabalho. 26 Embora seja exigente no trabalho, respeita seus subordinados. 27 Cumpre com suas obrigaes.
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 difcil ele perder documentos sob sua responsabilidade. S comunica informaes quando sabe que so corretas. Apresenta sugestes que simplificam as rotinas do setor. Mantm o subordinado informado das mudanas ocorridas no setor de trabalho. 32 Conhece e respeitta os limites do seu cargo. 33 Coopera com todos quando est disponvel. 34 Acha que o subordinado deve aprender o trabalho por si s. 35 educado e sincero com seus colegas de trabalho. 36 Mostra segurana no seu trabalho. 37 Suas informaes chegam normalmente atrasadas. 38 Manda informaes e documentos aos lugares certos. 39 Mantm limpo o local de trabalho. 40 Seu trabalho sempre bem feito. 41 Esfora-se por realizar seu trabalho corretamente. 42 difcil encontr-lo no local de trabalho. 43 compreensivo com as falhas dos subordinados, mas exige melhora. 44 Trata rudemente seus subordinados. 45 Executa com m vontade o que lhe pedem. 46 Conhece bem as rotinas do seu trabalho. 47 Briga com colegas por questes sem importncia. 48 Ensina o subordinado sobre as rotinas de trabalho do setor. 49 Atualiza os dados do arquivo e/ou fichrio. 50 Sabe controlar seus funcionrios sem ofend-los. 51 No deixa de conferir o trabalho realizado. 52 No deixa estragar seu material de trabalho. 53 S falta ao trabalho por motivos graves. 54 Falta com freqncia s atividades programadas. 55 Mantm-se informado das mudanas ocorridas no sistema de trabalho. 56 No se dedica ao seu trabalho. 57 lento demais no seu servio. 58 Assume a responsabilidade do que faz. 59 Guarda os documentos, pastas, processos, etc, nos lugares certos. 60 Perde constantemente documentos importantes para seu trabalho. 61 Recusa-se a ajudar os colegas quando precisam, mesmo estando disponvel. 62 Mantm-se a par das ocorrncias no setor-de trabalho. 63 Comea seu trabalho pontualmente todos os dias. 64 Recebe com boa vontade todos os seus funcionrios. 65 No faz as pessoas que o procuram esperarem inutilmente. 66 Com freqncia passa informaes incorretas. 67 Ajuda os colegas nas suas tarefas, quando est disponvel. 68 Conhece um pouco do que ocorre em outros setores do trabalho. 69 Seu local de trabalho desarrumado. 70 Mantm os dados do arquivo e/ou fichrio bem organizados. 71 Quando possvel, executa o trabalho por ordem de importncia e urgncia. 72 Mostra interesse pelo que est fazendo. 73 Controla a sada e entrada do material com que trabalha. 74 Deixa o servio se acumular desnecessariamente. 75 Procura resolver da melhor maneira possvel, os problemas apresentados.
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Sabe onde buscar informao. Embora supervisor, no se considera infalvel. Seu modo de vestir adequado sua funo. No ensina direito o trabalho a seu subordinado. Mostra interesse em conhecer melhor seu trabalho. No sabe organizar seu tempo de trabalho. Seus conhecimentos do trabalho so constantemente atualizados. Esclarece de boa vontade as dvidas dos subordinados. Itens Processamento

01 Reclama constantemente do que est fazendo. 02 Pode-se confiar nele para qualquer trabalho do setor. 03 Sabe retirar informaes corretas de documentos. 04 Realiza as tarefas dentro dos prazos previstos. 05 Pode-se confiar no trabalho dele. 06 um fofoqueiro. 07 to confuso em dar informaes que muitos no o entendem. 08 Toma cuidado para evitar acidentes no trabalho. 09 Sabe inovar sem prejudicar a rotina do trabalho. 10 No deixa de dar informaes teis aos colegas. 11 to desorganizado que no encontra o material que precisa. 12 atento ao que faz. 13 Suas roupas so limpas e asseadas. 14 Freqentemente est de mau humor. 15 Perturba o trabalho dos colegas com conversas alheias ao servio. 16 Em seu ambiente de trabalho cada coisa est em seu devido lugar. 17 Cuida bem do seu material de trabalho. 18 muito melhor no bate-papo que na execuo das tarefas. 19 Prefere errar que pedir informao. 20 descuidado ao conferir dados. 21 No abandona o trabalho antes da hora. 22 Comete muitos erros nas tarefas que faz. 23 Sabe aproveitar at dos erros feitos para melhorar o trabalho. 24 Cumpre com as suas obrigaes. 25 difcil ele perder documentos sob sua responsabilidade. 26 S comunica informaes quando sabe que so corretas. 27 Apresenta sugestes que simplificam as rotinas do setor. 28 Coopera com todos quando est disponvel. 29 Seu arquivo e/ou fichrio uma desordem. 30 No costuma ler avisos, boletins e circulares sobre seu trabalho. 31 educado e sincero com seus colegas de trabalho. 32 Mostra segurana no seu trabalho. 33 Suas informaes chegam normalmente atrasadas. 34 Manda informaes e documentos aos lugares certos. 35 Mantm limpo o local de trabalho. 36 Suas tarefas sempre so bem feitas. 37 Esfora-se por realizar suas tarefas corretamente. 38 difcil encontr-lo no local de trabalho.
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39 Executa com m vontade o que lhe pedem. 40 Mantm em sigilo informaes confidenciais. 41 Conhece bem as rotinas do seu trabalho. 42 Briga com colegas por questes sem importncia. 43 Atualiza os dados do arquivo e/ou fichrio. 44 No perde a pacincia com as pessoas que o procuram. 45 No deixa de conferir o trabalho realizado. 46 S falta ao trabalho por motivos graves. 47 No deixa estragar seu material de trabalho. 48 Falta com freqncia s atividades programadas. 49 Mantm-se informado das mudanas ocorridas no setor de trabalho. 50 No se dedica ao seu trabalho. 51 lento demais no seu servio. 52 Assume a responsabilidade do que faz. 53 Guarda os documentos, pastas, processos, etc, nos lugares certos. 54 Perde constantemente documentos importantes para o seu trabalho. 55 Recusa-se a ajudar os colegas quando precisam, mesmo estando disponvel. 56 Mantm-se a par das ocorrncias no setor de trabalho. 57 Comea seu trabalho pontualmente todos os dias. 58 No d para confiar nele. 59 No faz as pessoas que o procuram esperar inutilmente. 60 Ajuda os colegas nas suas tarefas quando est disponvel. 61 Conhece um pouco do que ocorre em outros setores de trabalho. 62 Seu local de trabalho desarrumado. 63 Mantm os dados do arquivo e/ou fichrio bem organizados. 64 Mostra interesse pelo que est fazendo. 65 Controla a sada e a entrada do material com que trabalha. 66 Deixa o servio se acumular desnecessariamente. 67 Atende as pessoas que o procuram por ordem de chegada. 68 Procura resolver da melhor maneira possvel os problemas apresentados. 69 Sabe onde buscar informao. 70 Seu modo de vestir adequado sua funo. 71 Mostra interesse em conhecer melhor o seu trabalho. 72 Seus conhecimentos do trabalho so constantemente atualizados. Itens Execuo 01 Reclama constantemente do que est fazendo. 02 Pode-se confiar nele para qualquer trabalho no setor. 03 Realiza as tarefas dentro dos prazos previstos. 04 Pode-se confiar no trabalho dele. 05 to confuso em dar informaes que muitos no o entendem. 06 Toma o mximo cuidado para evitar acidentes no trabalho. 07 Causa com freqncia acidentes no trabalho. 08 Sabe inovar sem prejudicar a rotina do trabalho. 09 No deixa de dar informaes teis aos colegas. 10 Interfere demais no trabalho dos outros. 11 atento ao que faz. 12 Suas roupas so limpas e asseadas. 13 Freqentemente est de mau humor.
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14 Perturba o trabalho dos colegas com conversas alheias ao servio. 15 Em seu ambiente de trabalho, cada coisa est em seu devido lugar. 16 Cuida bem do seu material de trabalho. 17 muito melhor no bate-papo que na execuo das tarefas. 18 No abandona o trabalho antes da hora. 19 Sabe aproveitar at dos erros feitos para melhorar o trabalho. 20 Cumpre com suas obrigaes. 21 S comunica informaes quando sabe que so corretas. 22 Apresenta sugestes que simplificam as rotinas do setor. 23 Coopera com todos quando est disponvel. 24 educado e sincero com seus colegas de trabalho. 25 Mostra segurana no seu trabalho. 26 Suas informaes chegam normalmente atrasadas. 27 Manda informaes e documentos aos lugares certos. 28 Mantm limpo o local de trabalho. 29 Suas tarefas so sempre bem feitas. 30 Esfora-se por realizar suas tarefas corretamente. 31 Mostra dificuldades em utilizar seu material de trabalho. 32 difcil encontr-lo no local de trabalho. 33 Executa com m vontade o que lhe pedem. 34 Mantm em sigilo informaes confidenciais. 35 Conhece bem as rotinas do seu trabalho. 36 Briga com colegas por questes sem importncia. 37 desleixado no seu asseio corporal. 38 No perde a pacincia com as pessoas que o procuram. 39 S falta ao trabalho por motivos graves. 40 No deixa estragar seu material de trabalho. 41 Falta com freqncia s atividades programadas. 42 Mantm-se informado das mudanas ocorridas no setor de trabalho. 43 No se dedica ao seu trabalho. 44 lento demais no seu servio. 45 Assume a responsabilidade do que faz. 46 Recusa-se a ajudar os colegas quando precisam, mesmo estando disponvel. 47 Mantm-se a par das ocorrncias no setor de trabalho. 48 Comea seu trabalho pontualmente todos os dias. 49 No faz as pessoas que o procuram esperarem inutilmente. 50 Com freqncia passa informaes incorretas. 51 Ajuda os colegas nas suas tarefas, quando est disponvel. 52 Conhece um pouco do que ocorre em outros setores do trabalho. 53 Seu local de trabalho desarrumado. 54 Mostra interesse pelo que est fazendo. 55 Guarda informaes importantes s para si. 56 Deixa o servio se acumular desnecessariamente. 57 Atende s pessoas que o procuram por ordem de chegada. 58 Procura resolver da melhor maneira possvel os problemas apresentados. 59 Sabe onde buscar informaes. 60 Seu modo de vestir adequado sua funo. 61 Mostra interesse em conhecer melhor seu trabalho. 62 Seus conhecimentos do trabalho so constantemente atualizados.
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ATENDIMENTO PRECOCE DOMICILIAR PARA CRIANAS EXCEPCIONAIS Maria Luiza Mendona Arajo Universidade de Braslia RESUMO O artigo descreve um programa de atendimento a crianas excepcionais, desenvolvido com base na observao de comportamentos da criana e no levantamento de atitudes e expectativas da famlia. Foram atendidas 13 crianas, de idades entre 10 meses e 3 anos e 11 meses. A interveno foi programada para cada caso individualmente e desenvolvida na prpria casa da criana. Consistiu em: a) orientao geral famlia, atravs da discusso dos problemas; b) treinamento da me ou outra pessoa da casa na execuo de programas para desenvolver habilidades verbais e motoras (atravs de instrues e demonstraes). Os resultados indicaram que, aps 3 meses de programa observaram-se mudanas na atitude das famlias e no comportamento das crianas. EARLY HOME CARE FOR EXCEPTIONAL CHILDREN ABSTRACT This study describes an intervention program for exceptional children. Date regarding the children was gathered through behavior observation and enterviews with parents. The subjects were 13 exceptional children, whose ages varied from 10 months through three years and 11 months, and their parents. The intervention was carried out in the child's own home, involving two conditions: 1) general orientation of the family through discussion of the child's major behavior problems; 2) training of parents in the use of specifics programs. The results showed that after three months, significant changes ocurred in parents attitudes as well as in the children's behavior. Atualmente, muito se tem falado sobre a importncia da estimulao precoce na preveno de problemas ou na diminuio dos efeitos de alguma deficincia que a criana apresenta ao nascer. Em um pas como o Brasil, onde os ndices de mortalidade e de excepcionalidade so muito altos, em decorrncia principalmente de infeces, verminose, desnutrio e outros problemas de ordem social, torna-se urgente a implantao de servios de atendimento preventivo, com vistas a orientar as famlias de crianas excepcionais, desde os seus primeiros meses de vida. Isto porque iniciativas com caractersticas compensatrias levadas a efeito nos Estados Unidos na dcada de 60, como o Projeto Head Start e o programa de Bereiter-Engelman, por exemplo, evidenciaram que intervenes que se fundamentam na atuao de professores, no tm efeitos muito duradouros e que a idade de 4 anos talvez j seja avanada para se comear um trabalho preventivo. Bronfenbrenner (1974), aps analisar resultados de programas norte-americanos de interveno precoce, sugeriu que o fracasso, no que se refere permanncia
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de seus efeitos, est ligado s primeiras experincias me-filho. Schaefer & Aaronson (em Tjossen, 1976) concluram que a melhor interveno a que estimula o desenvolvimento das primeiras relaes do beb, de seus interesses e da linguagem, centrando a abordagem na famlia e no na criana. Em funo disso, passou-se a enfatizar o envolvimento cada vez maior de pais, ou principalmente da me, em programas de estimulao precoce, quando a criana apresenta algum problema ao nascer. Entretanto, s recentemente vem aumentando o nmero de estudos que envolvem bebs, e as concluses a que se pde chegar ainda no so muitas, tanto devido s dificuldades no controle de variveis como tambm por falta de acompanhamento longitudinal durante um tempo significativo. Dentre os principais estudos desenvolvidos com amostras de bebs, que apresentavam algum problema ao nascer (como Sndrome de Down ou paralisia cerebral) salientam-se os de Kass, Sigman, Bronwich & Parmelee (1975) e Hanson (1977). Kass e colaboradores (1975) desenvolveram um probjeto com o objetivo de promover o desenvolvimento mximo de bebs de alto risco atravs de programas centrados na interao me-filho. O projeto atendeu a crianas de zero a dois anos e foi desenvolvido atravs de visitas domiciliares. Durante as primeiras visitas, eram feitas observaes para coleta de dados, com base nos quais era elaborado um programa para cada criana, pela equipe encarregada. Nas visitas seguintes as atividades programadas eram desenvolvidas, caracterizando-se pelo envolvimento da me, visando o aumento de sua sensibilidade para com a criana, ou a realizao de exerccios para melhorar as habilidades infantis. Com base nos resultados obtidos, Kass e colaboradores concluram que: a) o levantamento dos pontos fortes das crianas e seus pais to necessrio quanto o levantamento dos deficits; b) a receptividade inicial dos pais ao programa no um indicador definitivo de seu envolvimento durante a interveno; c) as famlias no utilizam as sugestes da equipe profissional quando a rea para a qual as sugestes so feitas no so objeto de sua preocupao; d) h necessidade de equilbrio entre a ateno ao desenvolvimento da criana e s necessidades da famlia. Hanson (1977) desenvolveu um programa para doze bebs com sndrome de Down, a partir de seis semanas de idade, onde os pais eram os agentes de mudana de comportamento e o ambiente era o lar. Os pais aprenderam alguns princpios bsicos de aprendizagem que eram apresentados de maneira prtica e informal. Foram discutidos, por exemplo, conceitos de reforamento positivo, negativo, modelagem, prontido, tcnicas de observao, etc. Em seguida, receberam noes de anlise de tarefas (diviso de um comportamento em passos para facilitar a aprendizagem). Outros aspectos discutidos foram: tcnicas de manejo de comportamentos, noes sobre desenvolvimento infantil, adaptao e utilizao de materiais e utenslios, aproveitando situaes do dia a dia, e at mesmo formas simples de registro de comportamentos. Durante o treinamento foi utilizado um manual que continha as informaes bsicas e exerccios sobre os temas estudados. S aps resolver os exerccios do manual que os pais atuavam diretamente com a criana, escolhendo os comportamentos mais indicados a serem trabalhados em cada ocasio e registrando seu desempenho. Os resultados obtidos por Hanson indicaram que a estratgia utilizada foi eficaz na promoo do desenvolvimento da criana: os grficos de crianas submetidas ao programa, comparados com os de outras de um grupo controle, mostraram
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que tempo para atingir comportamentos como, por exemplo, transferir objetos de uma mo para outra, sentar e engatinhar era muito menor para as primeiras. No Brasil, j se observa uma conscientizao crescente da importncia de um atendimento precoce. Muito se tem falado sobre a necessidade de se implementar o atendimento ao pr-escolar no sentido de prevenir problemas de aprendizagem na idade escolar. A pr-escola est deixando de ser encarada como um lugar de passatempo ou de brincadeiras, para ser vista como um local onde a criana tem a oportunidade de adquirir comportamentos bsicos fundamentais ao seu desenvolvimento. Oliveira (1979) relata um programa de estimulao precoce desenvolvido em creches de Santa Catarina (Projeto Mocot) que visa fortalecer o processo de aprendizagem atravs da mudana do modelo de interao me-filho. Baseia-se no perfil de desenvolvimento infantil da Gesell & Piaget, utiliza recursos da comunidade e aproveita oportunidades naturais (hora de alimentao, brincadeiras) para estimular a criana. O autor recomenda modelos de estimulao flexveis, cuidados com a qualidade e no apenas com a quantidade de estmulos oferecidos e um trabalho interdisciplinar que tenha como objetivo, "no a formao de tcnicos em estimulao precoce, mas sim de pessoal capacitado para conviver com crianas, entend-las em suas necessidades e capacidades, que sirvam como reprodutores de um modelo me-filho adequado". O atendimento precoce especificamente a crianas excepcionais, vem ocorrendo apenas esporadicamente no Brasil. O presente estudo teve como objetivo atuar junto a famlias de crianas excepcionais, e, em funo do conhecimento de suas expectativas e atitudes em relao ao problema da criana, bem como das caractersticas de seu ambiente, orient-las no sentido de estimular adequadamente a criana. Outro objetivo do estudo foi dar oportunidade a alunos do final do curso de Psicologia para estabelecer contato com nossa realidade e desenvolver um trabalho prtico de complementao s noes tericas adquiridas no decorrer do curso. Tal trabalho foi desenvolvido na cadeira de Psicologia do Excepcional I I .

MTODO Sujeitos O trabalho envolveu treze crianas, quatro do sexo masculino e nove do sexo feminino, com idades que variavam de 10 meses a 3 anos e 11 meses, no incio do atendimento. Dessas crianas, seis foram diagnosticadas como portadoras de Paralisia Cerebral, uma era mongolide, trs eram deficientes auditivas e trs tinham problemas de atraso no desenvolvimento e de comportamento, sem um diagnstico definido. Seis sujeitos foram indicados pelo Centro de Orientao Mdico-Psico-Pedaggica, rgo da Fundao Hospitalar do Distrito Federal, onde se achavam inscritos, aguardando atendimento ou em fase de diagnstico; cinco foram indicados pelo Centro de Reabilitao Sara Kubitschek, onde j estavam sendo atendidos por uma equipe de mdicos, psiclogos e fisioterapeutas; os outros trs indicados por uma clnica particular de Braslia que atende crianas com Paralisia Cerebral.
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Procedimento Inicialmente organizou-se uma ficha para coleta de dados a respeito do desenvolvimento da criana, contendo aspectos de identificao, histrico (dados sobre o perodo de gestao, nascimento, doenas e tratamento at ento), habilidades motoras, comunicao e atividades da vida diria (envolvendo dados sobre alimentao, sono, capacidade de vestir-se e treino de toalete). A ficha servia de roteiro bsico para as primeiras entrevistas com a me ou responsvel. Posteriormente, os itens constantes na ficha eram observados diretamente pelos encarregados do caso, que criavam condies para observao, atravs de interao com a criana e a famlia. Paralelamente ficha, eram registradas as atividades da famlia em relao criana-problema, aspectos do relacionamento em geral e expectativas quanto ao desenvolvimento da criana e quanto ao atendimento propriamente dito. Para a elaborao da ficha, foram consultados diversos instrumentos utilizados para avaliao do desenvolvimento infantil, como a escala de desenvolvimento de Gesell (Gesell & Amatruda, 1976) a ficha de registro do beb, de Hanson (1976) e o guia Washington para Promover o Desenvolvimento da Criana Pequena (Barnard & Erikson, 1978). Procurou-se usar itens eminentemente observveis, colocados em ordem crescente de complexidade, de maneira a facilmente indicar o ponto de desenvolvimento em que cada sujeito se posicionava. No houve preocupao no sentido de estabelecer comportamentos esperados em funo da idade, pois as escalas existentes foram padronizadas em outros pases e no se adaptavam necessariamente s nossas crianas. Alm disso, o objetivo era estimular as crianas, a partir do nvel de desenvolvimento que apresentavam. O atendimento foi feito na casa da criana por dois estagirios que faziam uma visita semanal de 1 a 2 horas de durao e consistiu em: a) visitas para discusso dos problemas mais significativos para cada famlia, respostas s suas indagaes, apoio e orientao geral com sugestes de atividades para estimulao; b) treinamento da me ou de pessoa da famlia na execuo de programas estabelecidos a partir das necessidades de cada criana. Esse treinamento era feito atravs de instrues e demonstraes por parte do estagirio e envolveu basicamente aspectos do comportamento verbal e motor. Aps as visitas, a dupla se reunia com a coordenadora do projeto para discusso dos dados obtidos e planejamento de novas etapas. No caso de crianas encaminhadas pelo Centro de Reabilitao Sara Kubitschek, foram mantidos contatos com a equipe responsvel pelo seu atendimento. A durao total da interveno foi de um semestre letivo, ocorrendo em mdia dez visitas domiciliares a cada criana.

RESULTADOS A tabela 1, em anexo, indica os principais dados obtidos com os 13 sujeitos atendidos. Das 13 crianas estudadas, 6 (ou 46%) faziam parte de famlias que, no incio do atendimento, no tinham idia do problema da criana, apresentando duas fa40 Psicol., Teori., Pesqui., Braslia V.1 N.1 p.37-44 Jan.-Abr. 1985

mlias uma atitude conformista, sem nenhuma expectativa em relao ao desenvolvimento da criana e sem demonstrar preocupao com isto, e quatro com a crena de que o desenvolvimento viria naturalmente com o tempo, independente de qualquer interveno. Os responsveis por duas crianas afirmaram ter conscincia do problema e estar fazendo o que consideravam necessrio em termos de atendimento. Coincidentemente as duas crianas estavam se submetendo a atendimento fisioterpico em carter particular, mas sem continuidade em suas casas, ou qualquer envolvimento dos pais nos exerccios propriamente ditos. Os pais de duas crianas demonstraram ter conscincia do problema dos filhos, mas associada a um sentimento de revolta, acusando os obstetras de responsveis pelo problema. Afirmaram se sentirem impotentes diante de tal situao e no terem nenhuma expectativa em relao ao desenvolvimento do filho, superprotegendo-o. Apenas trs sujeitos pertenciam a famlias que, a partir dos primeiros contatos, demonstraram preocupao com o problema e, ao mesmo tempo, disposio para fazer algo para promover o desenvolvimento mximo da criana. Toda interveno foi programada levando-se em conta esses aspectos. Apenas em um caso no foi possvel envolver a famlia na estimulao da criana. Os estagirios, neste caso, consideraram necessrio, antes de mais nada, uma terapia para o casal para lhes dar o mnimo de condies de lidar com o problema de sua criana, uma vez que o relacionamento entre os cnjuges constitua, naquele momento, o problema mais srio. Em seis casos, foram feitos programas visando o desenvolvimento da linguagem, onde os estagirios trabalhavam basicamente com uma pessoa da casa, treinando-a na aplicao dos exerccios. Em quatro casos, o trabalho foi no sentido de engajar a famlia em programas j em fase de desenvolvimento, com execuo sistematizada das atividades propostas e que no estavam tendo a continuidade esperada em casa, apesar de a me receber orientao para isso. Em dois casos, foram sugeridas atividades bsicas de estimulao visual, ttil, sonora e motora. Alm da orientao a nvel direto, foram sugeridas leituras para os pais de duas crianas, tendo em vista seu nvel cultural e o problema do filho. Analisando a tabela 1, pode-se verificar que foram observadas mudanas positivas no comportamento de seis mes, sendo que em quatro desses casos houve tambm modificao positiva no comportamento do filho. Dos trs casos em que outras pessoas da famlia foram envolvidas no atendimento, houve mudana positiva no comportamento de duas crianas. Nos quatro casos em que no houve mudanas no comportamento da me, no foram observadas tambm nenhuma mudana significativa no comportamento da criana. Estes resultados evidenciaram a relao existente entre a atitude da me (ou da famlia) e o desenvolvimento da criana, embora no se possa afirmar que tenha sido a mudana de atitude da me que a levou a executar as atividades propostas e conseqentemente modificao no comportamento da criana ou se a execuo dos exerccios (e o progresso decorrente) que levou modificao do comportamento da me. Considerando o curto perodo de tempo em que o programa foi levado a efeito.
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os resultados obtidos foram bastante significativos, o que justifica dar continuidade a este tipo de trabalho.

REFERNCIAS BARNARD, K.E. & ERICKSON, M.L. (1978) Como educar crianas com problemas de desenvolvimento. Porto Alegre: Ed. Globo. BRONFENBRENNER, U. (1974) Is early intervention effective? Department of Health, Education and Welfare Publication (OHD) 76-30025, Washington, D.C. GESELL, A. & AMATRUDA, (1976) Diagnstico del desarrollo normal anor mal del nino. Buenos Aires: Ed. Paids. HANSON, M.J. (1977) Teaching your Down's Syndrome infants: A guide for parents. Baltimore: University Park Press. KASS, E.R.; SIGMAN, M.; BRONWICH, R.F. & PARMELEE, A.H. (1975) Educational intervention with high risk infants. Em Tjossen, T.D. (ed.) Intervention strategies for high risk infants and young children. Baltimore: University Park Press. OLIVEIRA, A.J. (1979) A importncia da estimulao precoce na preveno dos distrbios do desenvolvimento infantil. Conferncia proferida no Ciclo de Conferncias sobre Educao Especial. Braslia: Universidade de Braslia. TJOSSEM, T.D. (1976) Intervention strategies for high risk infants and young children. Baltimore: University Park Press.

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DIAGNSTICO IDENTIFICAO MAB, 1 a . 3m. Fem. Paralisia Cerebral. Atendida no RS por equipe inter-disciplinar.

HBIL MOTORA No sustenta cabea, no senta, nSo acompanha estmulos visuais, no responde a estmulos auditivos.

COMUNICAO Ri quando estimulada. Emite sons mas no chega a balbuciar. Mantm contato visual. Aptica

ATIVIDADE DA VIDA PRPRIA Alimenta-se de lquidos ou pastosos. Prefere a mamadeira, que reconhece. Recusa alimentos com freqncia. Sono normal. Deixa-se lavar e vestir passivamente.

ATITUDE FAMILIAR A me reconhece apenas o problema fsico da criana. a. Leva-a regularmente ao CRSK-mas "eles s brincam com a criana". Espera que com o tempo a criana se desenvolva. Pouca estimulao criana.

INTERVENO Contato com o CRSK para informaes sobre a atuajunto criana. Envolvito da me na programao do CRSK. Execuo conjunta dos exerccios prescritos, discusso sobre suas dvidas, sugestes de atividades. Apoio me.

RESULTADOS Me passou a dedicar mais tempo aos exerccios. Afirmou entender como as "brincadeiras podiam ajudaracriana". Esta deixou de chorar durante os exerccios. Maior sustentao da cabea e tronco. Maior interesse por objetos e brinquedos.

RSV, 3 a . Mm. Masc. Suspeita de autismo. Aguardando atendi mento no CONPP.

No apresenta problemas de desenvolvimento motor, hiperativo. Preferncias por brincadeiras de rodar objetos, fixa ventilalador funcionando por t e m p o significativo. apresentando simultaneamente auto-estimutao.

Pouco contato visual. No se comunica verbalmente. embora ocasionalmente emita sons. Segue instrues quando de seu interesse. Ateno instvel. Atende mais ao pai do que a me. Aponta e puxa as pessoas quando quer algo.

No apresenta problemas de alimentao. No tem controle de esfncteres mas avisa quando est molhado.

Pai j teve problemas nervosos, pouco se envolve com os filhos. A me no tem nenhum controle sobre os filhos, o menor imita os comportamentos de RSV. Freqentemente se culpa pelo problema do f i lho. No sabe o que fazer. Problemas de relacionamento com o marido. Me interage pouco com a criana e quando o faz pouco afetiva. No tem idia da extenso do problema da criana.

Apoio me. Foi sugerido No se evidenciou nenhuma ao casal que faa terapia mudana significativa. no sentido de melhorar o relacionamento entre eles e assim adquirir condies de atender convenientemente aos f il hos. Sugesto de leituras. No foi desenvolvida nenhuma programao especfica com a criana. Como a criana j tem atend i m e n t o fisioterpico no CRSK, foram enfatizados os aspectos de estimulao visual, auditiva, ttil e cognitiva, buscando-se um envolvimento maior da me. Apoio e orientao. Me passou a se interessar pelas atividades desenvolvidas pelas estagirias, fazendo perguntas e comentrios. Seu relacionamento com a filha durante os exerccios se tomou mais natural. No se evidenciou mudana significativa no comportamento da criana. Me executou satisfatoriamente os exerccios, registrando os dados. Criana participava com interesse dos exerccios propostos como brincadeira e chegou a emitir sons como p, mo, d, pap.

GRS, 2 a . Fem, Paralisia Cerebral. Em atendimento no CRSK.

Senta com ajuda, rola. Sorri, emite sons sem signibusca estmulo visual ficado, reconhece pessoas ou auditivo, segura ob- da casa. jetos por pouco tempo.

Alimenta-se de lquidos ou pastosos. Sono tranqilo. Deixa-se lavar e vestir passivamente.

AATV, 2 a . 10m. Fem. Def. auditiva Aguardando vaga para atendimento.

Bom desenvolvimento. Balbucia, tentando vocali- Alimenta-se sozinho, co- Me quer fazer tudo para Apoio me, esclarecimenzar palavras, reconhece ob- opera ao vestir-se, tem con- a "cura" da filha. tos quando ao problema da filha. Levantamento de sons jetos e pessoas, segue ins- trole de esfncteres. emitidos pela criana,elabotrues, brinca isoladamenrao de exerccios de artite. Responde a estmulos culao, nomeao de objemuito intensos. tos e figuras a partir do nvel inicial. Orientao me para execuo dos exerccios e registros dos dados obtidos.

DIAGNSTICO IDENTIFICAO MRA, 1a, 9m. Masc. Paralisia cerebral. Interrompeu atendim e n t o feito pela equipe do CRSK.

HBIL MOTORA

COMUNICAO

ATIVIDADE DA VIDA PRPRIA

ATITUDE FAMILIAR A me solteira, est esperando o 29. filho, domstica, mas atualmente desempregada. Minimiza os problemas do filho, afirma que quando atingir 2 anos ele vai se recuperar. Contradiz-se freqentemente, tem muitas fantasias. Me revoltada com o proma da filha, acusa o obstreta, tem problema de relacionamento com vizinhos, sogra e atritos freqentes com o marido. Pai mais controlado se envolve pouco com a filha. Expectativa de uma melhoria aos 5 anos, por isso leva a fisioterapia semanalmente. Me, domstica, solteira, s v a criana nos fins de semana. Av e tia cuidam da criana, mas no tem tempo de estimular a criana. que dorme quase o dia todo. Av acha que aos 2 anos a criana vai comear a se desenvolver. No acredita no atendimento do CRSK. "S fazem brincar com a criana". Me demonstrou maior compreenso do problema. ndice de estimulao verbal muito pequeno, quer por parte dos pais, quer pela bab. Os pais acreditam estar atendendo satisfatoriamente criana, proporcionando-lhe a fisioterapia paga.

INTERVENO Apoio me, no sentido de restabelecer o acompanhamento mdico que foi interrompido, e no sentido de conscientiz-la do problema da criana. Execuo de programao de estimulao sonora, ttil e motora em conjunto com me. Apoio me que se apresentou to necessitada quanto criana. Envolvimento da me em exerccios de imitao, motricidade fina e de preparao para a linguaSugesto de terapia para os pais.

RESULTADOS A criana voltou ao atendimento pela equipe do CRSK. No se evidenciou mudana positiva em relao me.

Nenhum controle mo- No sorri, no balbucia. Alimenta-se de lquidos e tor. No sustenta o Emite o som " h u m " , no pastosos. Engasga freqenpescoo, segura obje- mantm contato visual. temente. Dorme muito. tos se colocados em sua mo e por poucos segundos. No segue estmulos visuais, raramente responde ao som. Rola, arrasta-se, no senta nem fica de p. Manipula objetos, inclusive com movimento de pina. Responde a estmulos visuais e sonoros, balbucia. mas no articula palavras. Reconhece objetos e pesssoas, segue instrues dentro de suas limitaes fsicas. No se veste nem se alimenta sozinho. Tem controle de fezes, mas no de urina. Avisa quando est molhada.

BSM, 29,9m. Fem. Paralisia cerebral. Atendimento fisioterpico em clnica particular.

Me menos tensa e decidida a fazer terapia. Maior naturalidade desta ao desenvolver atividades com a filha. No se evidenciou modificaes no comportamento da criana.

DMS, 10m. Fem. Paralisia cerebral. Atendimento mensal no CRSK.

Sustenta a cabea, se- Responde ao som, sorri. gura objetos, mas no emite alguns sons, mas no senta, no engatinha. chega a balciar. Raramente acompaestmulos visuais.

Alimenta-se de lquidos e pastosos, tem sono tranquilo, chora ao tomar banho. Reage excessivamente luz, pois fica no quarto fechado o tempo todo.

Conscientizao da av e tia da importncia da estimulao, desde conversar. brincar, dar objetos para segurar, banho de sol, ficar perto das pessoas trabalhando, at execuo dos exerccios j prescritos pela equipe do CRSK. Orientao me para atuar nos fins de semana.

Tia apresentou maior interesse em executar os exerccios. Av manteve-se desinteressada, alegando cansao. Me ficou de procurar alalgum para brincar e passear com a filha. Atendimento foi interrompido por 2 semanas quando a criana foi internada com suspeita de meningite. No se observou mudana no comportamento da criana.

ASMB,2 a 7m. Fem. Paralisia cerebral. Faz fisioterapia em clnica particular.

Problema nos membros inferiores que se evidencia ao andar. correr ou pular. Faz fisioterapia.

Verbaliza e combina pa- No tem problemas de lavras, mas no chega a for- sono ou alimentao. No mar frases. Problemas de tem controle de esfncteres. articulao.

Orientao aos pais para au- No se observou nenhuma mentar estimulao verbal modificao no comportacom a criana e orientao mento da criana. e acompanhamento da bab. Foi enfatizada a importncia de continuar os exerccios de fisioterapia. Sugeriu matricular a criana em uma escola maternal.

COMUNICAO No apresenta proble- Vocaliza slabas, geralmenK H L , 3 5 m . Fern. te o final das palavras, mas A t r a s o no desenvol- mas. no f o r m a frases. C o m u n i ' m e n t o em relao ca-se por gestos. Segue insi r m gmea. Aguartrues, participa de b r i n dando a t e n d i m e n t o cadeiras. no COMPP.
a

ATIVIDADE DA V I D A PRPRIA

ATITUDE FAMILIAR

INTERVENO Orientao aos pais, no sent i d o de estimular a expresverbal da f i l h a aproveitando situaes naturais, jogos. brincadeiras, exerccios de s o p r o , l n g u a e lbios executados a p r i n c p i o j u n t o c o m a me e posteriormente s.

RESULTADOS B o m desempenho da criana nos exerccios de lbios e sop r o , maior d i f i c u l d a d e nos de lngua. A u m e n t o significativo na verbalizao, chegando a f o r m a r pequenas frases, ainda que c o m problemas de articulao. Me assumiu a t i t u d e estimuladora, chegando a efetuar registros do desempenho da criana e programas. No i n c i o de cada e n c o n t r o o av relatava o desempenho do sujeito para os devidos ajustes do programa. A u m e n to de freqncia de c o n t a t o o l h o a o l h o e c o m os lbios do interlocutor. A u m e n t o da verbalizao (durante as b r i n cadeiras sozinho, o sujeito passou a e m i t i r os sons e exerccios do programa). A p r i m a se entusiasmou c o m as atividades e passou a levla para a casa da av para o t r e i n o . A me a f i x o u as recomendaes dadas pelas estagirias na p o r t a do q u a r t o e a f i r m o u que todos da casa estavam seguindo. Disse que os exerccios estavam ajud a n d o bastante, pois a criana j estava verbalizando "balo", "me d " e emitindo sons e n q u a n t o queria algo. Mae decidiu-se m a t r i c u l a r criana em creche de crianas normais. Demonstrou entusiasmo em desenvolver os exerccios propostos e afirm o u ter n o t a d o a u m e n t o . n a verbalizao da criana.

Alimenta-se sozinha, dor- Me s u p e r p r o t e t o r a , atende me b e m , ajuda a vestir-se. a seus gestos e p r o c u r a semT e m c o n t r o l e de esfncteres. pre adivinhar seus desejos. Compara seguidamentecom a irm gmea que t e m desenvolvimento n o r m a l . A t r i bui o p r o b l e m a da f i l h a i m p e r c i a mdica do obstreta.

N e n h u m problema. FSS 3a masc. Deficincia Auditiva. A g u a r d a n d o atendim e n t o ao COMPP.

Balbucia algumas palavras. N e n h u m p r o b l e m a . T e m (no, gua, me) e u t i l i z a c o n t r o l e de esf ncteres . A l i gestos para se fazer enten- menta-se e veste-se sozinho. der. Segue instrues. A t e n o dispersa, instvel nas atividades. T m i d o e arred i o ; p o u c o c o n t a t o visual.

A me trabalha f o r a e a criana fica c o m os avs que demonstraram interesse pelo seu desenvolviment o . U t i l i z a m m u i t o gesto e pouca verbalizao (em t o m alto).

Orientao aos avs no sent i d o de d i m i n u i r a c o m u n i cao p o r gestos e aumentar a verbalizao. Exerccio de S o p r o , lngua, lbios e bochecha, c o m demonstrao pelas estagirias (que fazia o papel da criana e do av), que post e r i o r m e n t e executava c o m o neto. Orientao geral de c o m o reforar criana. Orientao geral me, iri r m de 9 anos e uma p r i m a vizinha no sentido de verbalizao da criana. Exerccios de sopro, lngua, lbios e bochecha sob f o r m a de brincadeira.

Nenhum problema. LAC, 2 a 7 m . F e m . Deficincia auditiva. A g u a r d a n d o atendimento.

E m i t e o som " n h n h " , comunica-se a p o n t a n d o o que quer, c h o r a n d o ou sorr i n d o . Segue instrues se acompanhada de gestos.

S o n o e alimentao nor- A me crecheira da L B A . mais, coopera ao vestir-se No conversa c o m a crianou banhar-se, no t e m c o n - a " p o r q u e ela no o u v e " , mas atende seus pedidos. t r o l e de esf ncteres. Diz-se c o n f o r m a d a c o m o p r o b l e m a da f i l h a , e no t e m expectativas em relalao a ela. No t e m t e m p o , nem d e m o n s t r o u interesse no i n c i o .

R V F S , 3 a 3 m . Masc. Criana c o r r e , p u l a , S n d r o m e d e D o w n . segura objetos, t e m A g u a r d a n d o atendi- d i f i c u l d a d e e m m o v i m e n t o pelo COMPP. mentos de pina.

Vocaliza algumas palavras (pap, m a m , d no), mas (no f o r m a frases, no nomeia objetos. Comunica-se mais por gestos. Participa de brincadeiras, carinhoso.

No se alimenta sozinho. coopera ao vestir-se e babanhar-se. No t e m c o n t r o l e de esf ncteres.

A f a m l i a ainda no aceita o p r o b l e m a c o m serenidamas apresenta receptividade s estagirias. Me no sabe o que esperar do filho.

A p o i o me no sentido de ajud-la a aceitar o problema do f i l h o e de orient-la em c o m o estimular adequadamente a criana. Exerccios para desenvolver a l i n guagem, e a m o t r i c i d a d e n u m c o n t e x t o de brincadeiSugestes de atividades estimulao visual t t i l , cognitiva. nfaseverbalizao. Sugesto de leituras para os pais.

A A T , 2 a , 4 m . Fem. Paralisia Cerebral. E m t r a t a m e n t o fisioterpico em clnica particular.

R o l a , arrasta-se, mas no senta sozinha. Segura e arremessa objetos. Segue estmulos visuais e auditivos.

Balbucia, reconhece pessoas e objetos, segue instrues simples, expressa sentimentos e desejos.

Alimenta-se de l q u i d o s e pastosos, passiva ao vestirse ou banhar-se. No t e m controle de esfncteres.

Pais receptivos c o m alta expectativa em relao ao trabalho a ser desenvolvido. Proporcionam atendimento particular criana, mas se envolvem m u i t o c o m o p r o b l e m a da f i l h a .

No se evidenciou nenhuma mudana n o c o m p o r t a m e n t o da criana. T r o c a de babs d i f i c u l t o u execuo da estimulao proposta. Pais no se engajaram d i r e t a m e n t e .

PERCEPO DE LINGUAGEM EM INDIVDUOS COM AUDIO NORMAL E DEFICIENTE

Maria Angela Guimares Feitosa
Universidade de Braslia

RESUMO - Neste artigo reviram-se algumas relaes bsicas em psicofsica acstica, chamando ateno para a possvel especializao do sistema auditivo humano para o processamento de linguagem. Foram revistos alguns dados de pesquisa como subsdio para os seguintes argumentos: a) produzir fala depende de ouvir; b) responder a fala de forma significativa depende de ouvir; c) dificuldade ou impossibilidade de ouvir cria dificuldades para a utilizao da fala como forma de comunicao. Finalmente, foram levantadas algumas questes sobre a pesquisa e a tecnologia de manejo da deficincia auditiva e da comunicao do, e com o, portador de deficincia auditiva. LANGUAGE PERCEPTION IN NORMAL AND HEARING-IMPAIRED INDIVIDUALS ABSTRACT Some basic relations in acoustical psychophysics were reviewed in this article, calling attention to a possible specialization of the human auditory system for language processing. Some research data were reviewed in support to the following statements: a) speaking depends on hearing; b) responding to speech in a meaningfull way depends on hearing; c) impairment of hearing hampers the use of speech as a form of communication. Finally, some issues were raised on the research and technology for the management of hearing impairment and communication by, and with, the hearing impaired. O OUVIDO HUMANO NORMAL Som aquele estmulo fsico que evoca a sensao de ouvir (Durrant & Lovrinic, 1977). Embora simples, esta definio impe uma condio importante, a produo de comportamento. Som , por definio, um estmulo de significado comportamental. O ser humano percebe como som ondas acsticas com freqncia entre 20 e 20.000 Hertz (Hz) aproximadamente1. O limiar absoluto de sensibilidade, ou seja o menor deslocamento de uma molcula de ar suficiente para produzir sensao auditiva, est prximo do deslocamento de molculas de ar que ocorre no movimento Browniano. Para sons de freqncia intermediria, a diferena entre o limiar absoluto de sensibilidade e o limiar de desconforto, da ordem de 140 a 150 decibis2. Mesmo considerando que o limiar absoluto obtido em condies muito controladas de laboratrio, e que antes mesmo de atingir o limiar de desconforto o
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Estes e outros valores so arredondados para simplicidade de exposio. O decibel (dB) uma medida relativa que expressa a razo entre duas quantidades. Em

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som j ineficiente para fins de comunicao, o ouvido humano ainda tem uma variao dinmica efetiva de pelo menos 100 decibis. Ao parmetro fsico de freqncia da onda acstica corresponde a dimenso psicolgica de grave-agudo. Um som que descrito como grave possui freqncia mais baixa; um som que descrito como agudo possui freqncia mais alta. Por exemplo, entre os sons musicais, a freqncia da nota mais grave de um contrabaixo aproximadamente 29 Hz, a freqncia da nota mais aguda de um flautim de 3950 Hz, e as freqncias harmnicas que do os sobretons em sons orquestrais atingem 12.000 Hz (Geldard, 1972). Ao parmetro fsico de amplitude da onda acstica nos referimos como nvel ou intensidade do som. O indivduo responde a isto com o que se poderia denominar percepo de " l o u d n e s s " 3 . Para termos uma idia do que alguns valores de nvel significam psicologicamente, o nvel da respirao normal mede 10 dB SPL; um sussurro suave, 30; a voz falada em altura mdia a 1 metro de distncia, 60; o trfego urbano, 8 0 ; um trovo f o r t e , 110; e um motor de jato na decolagem, 140 (Licklider, 1 9 5 1 ; S.S. Stevens, 1975). Aumentando a intensidade do som, cresce sua dimenso de "loudness". Esta nelao entre magnitude do estmulo e a magnitude da resposta descrita por uma funo exponencial, a lei da potncia de Stevens (S.S. Stevens, 1975). Sons de intensidade igual mas freqncia diferente podem ser percebidos como diferentes em "loudness". Isto to mais verdade quanto mais prximo do limiar absoluto. Expresso de outra f o r m a , sons de freqncias diferentes podem requerer intensidades diferentes para que sejam percebidos como iguais em nvel de "loudness" (Fletcher & Munson, 1933). Por exemplo, um aumento em nvel de "loudness" que exige um aumento de 80 decibis a 2000 Hz exige um aumento de 67 decibis a 100 Hz. Isto explica porque quando abaixamos o nvel do som de nosso equipamento de som, percebemos uma queda na qualidade da msica, que pode ser "recuperada" quando acionado o boto de "loudness", que contm um circuito de compensao baseado no fenmeno acima descrito (Durrant & Lovrinic, 1977). A quantidade de mudana em intensidade que um som precisa sofrer para ser percebido como diferente em nvel proporcional ao valor do estmulo de comparao ou referncia. Esta relao, conhecida na literatura psicof sica como a equao de Weber, tambm vlida para outras modalidades sensoriais (S.S. Stevens, 1975). Por exemplo, qualquer pessoa capaz de detectar a existncia de diferena de peso entre um envelope de carta contendo duas folhas de papel e outro contendo trs. No obstante esta mesma diferena provavelmente no ser detectvel se a comparao for entre 50 e 53 folhas. A possibilidade de deteco de diferena, para estes valores maiores, exige que a diferena seja proporcionalmente maior. acstica a unidade usualmente empregada presso e neste caso o decibel 20 vezes o logaritmo na base decimal da razo entre duas presses. Quando o denominador da razo o valor padro de presso de 20 uPa fala-se em dB SPL (de "sound pressure level"). Quando a referncia o limiar absoluto de audio padro da populao, fala-se em dB HL (de "hearing level"). Quando a referncia o limiar de audio de um organismo particular em circunstncias especficas, fala-se em dB SL (de "sensation level"). Neste artigo usada a referncia SPL. Curiosamente o nmero de vocbulos correntemente usados na lngua portuguesa para descrever dimenses psicolgicas do som reduzido, e a palavra "volume" sistemtica e erroneamente usada como correspondente psicolgico de intensidade quando na realidade volume depende de intensidade e freqncia (Stevens, 1975).

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OS SINAIS ACSTICOS DA LINGUAGEM E SUA RELAO COM A AUDIO A descrio da fala tem seguido duas tradies independentes. De um lado a nfase no locutor, levando a descries mais topogrficas sobre como as estruturas articulatrias do aparelho fonador produzem unidades lingsticas. De outro lado a nfase no ouvinte, levando a descries acsticas do sinal e tentativa de identificao de caractersticas invariantes da fala (Cooper, 1980). Como neste trabalho est se chamando ateno para a relao entre linguagem e audio, ser dada maior nfase anlise acstica. Os sinais acsticos produzidos pelo aparelho fonador e que compreendem a fala so estmulos muito complexos e variveis, qualquer que seja a forma de descrev-los. Sons complexos so matematicamente analisveis de forma satisfatria com o emprego da anlise de Fourier. A questo ainda no inteiramente resolvida diz respeito a quais dimenses, ou quais combinaes de dimenses, nestes estmulos acsticos complexos, constituem, de fato, os sons da fala. Do ponto de vista acstico, a fala uma onda contendo freqncias entre 50 e 4.000 Hz e intensidades na faixa de 30 a 80 decibis (Green, 1976). Analisando-se sua distribuio de energia como funo do tempo, verifica-se seqncias de produo e pausa que podem ser descritas por um ciclo til de 50%. Analisando-se a distribuio de energia como funo de freqncia, verifica-se que quase toda a energia est abaixo de 1.000 Hz, com maior concentrao na banda de oitava4 centrada em 300 Hz. A freqncia fundamental5 da voz define sua tonalidade - a da voz masculina est entre 75 e 100 Hz e a da voz feminina entre 150 e 200 Hz aproximadamente. Analisando-se espectrograficamente trechos de fala, verifica-se a presena de segmentos de bandas mltiplas de freqncia. Estas bandas, chamadas formantes, correspondem a freqncias de ressonncia do trato vocal. Elas podem ou no apresentar modulao, no s de freqncia como de amplitude em funo de tempo. Num segmento os formantes so identificados por uma classificao ordinal a banda de freqncia mais baixa denominada primeiro formante, a seguinte segundo formante, e assim por diante. Embora num segmento qualquer de fala se possa identificar vrios formantes, so os dois primeiros que em geral contm mais energia e neles que se tem concentrado os esforos de pesquisa a respeito das discriminaes necessrias para a identificao dos diversos sons da fala. H na literatura em percepo de fala, a hiptese de que o sistema auditivo est, de alguma forma, predisposto a manipular segmentos e padres do tipo que ocorre na fala (cf. K.N. House, 1972). Embora esta hiptese seja freqentemente explicitada no contexto da linguagem humana, uma hiptese mais geral a ser considerada a de que o sistema auditivo tem capacitao especial para manipular os sons de significado biolgico para a espcie (Suga, 1978). Isto pode ser verificado quer na forma de especializao de estruturas, de especializao de funo, quer a nvel de prontido ou preparao para certos tipos de aprendizagem. Algumas linhas de pesquisa que apontam nesta direo sero indicadas a seguir.
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Uma banda de oitava uma faixa de freqncia com largura tal que seu limite superior o dobro do inferior. Em um som complexo, denomina-se fundamental a freqncia de valor mais baixo.

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 um achado sistemtico no reino animal, seja por medidas comportamentais ou eletrof isiolgicas, que os sons de comunicao da espcie correspondum faixa de audio para a qual a espcie possui sensibilidade mxima ou exclusiva. Verificase esta relao em representantes de vrios agrupamentos animais, como por exemplo, entre morcegos (Suga, 1978; Schuller & Pollack, 1979); entre aves (Leppelsack, 1978); entre anuros (Capranica, 1978); e entre grilos (Hill & Boyan, 1977). Entre alguns animais, como o homem, a sensibilidade mxima ocorre para os sons de comunicao da prpria espcie. Entre outros, a sensibilidade mxima ocorre para sons produzidos por uma espcie diferente. Entre insetos, por exemplo, a mariposa especialmente sensvel a sons na faixa de freqncia correspondente aos sons de eco localizao dos morcegos insetvoros que as predam (Fenton& Fuilard, 1979). Uma srie de experimentos psicofsicos (e.g., Gardner & Wilson, 1979; Regan & Tansley, 1979) mostram a ocorrncia de adaptao seletiva a estmulos com propriedades especficas. A interpretao destes experimentos que o ouvido humano tenha especializao para detectar propriedades como modulao de freqncia e de amplitude, caractersticas ubquas de sons da fala. (Vide porm em Wakefield & Viemeister, 1984, uma interpretao diferente dos resultados deste tipo de experimento.) Extensa experimentao eletrofisiolgica, principalmente em felinos (e.g., Katsuki, Watanabe & Maruyama, 1959) demonstra que o crtex auditivo contm neurnios que respondem com maior vigor, ou exclusivamente, a estmulos com caractersticas especficas e mais complexas, semelhana do modo de ao das clulas do crtex visual. Finalmente, evidncias recentes (Field, Woodson, Greenberg & Cohen, 1982), de que crianas com apenas horas de vida j imitam modelos de expresses faciais, sugerem uma predisposio, uma prontido precoce para observao de categorias de estmulos s quais pertencem as dicas visuais para a produo da fala. Mencionamos anteriormente que a quantidade de modificao no estmulo suficiente para que ele seja percebido como diferente proporcional ao valor do estmulo. Uma situao experimental tpica para descrever este fenmeno consiste em apresentar um estmulo de referncia e solicitar ao observador que indique se um segundo estmulo igual ou no, sendo a resposta tipicamente expressa em porcentagem de vezes que o observador considera os dois estmulos como iguais. Quando esta resposta analisada em funo da magnitude da diferena entre os estmulos, ela muda gradualmente e pode ser descrita por uma curva razoavelmente suave. Entretanto, em algumas circunstncias, nesta mesma situao experimental bsica, a manipulao de certas caractersticas do estmulo, relevantes para a discriminao de segmentos diferentes de fala como o tempo de ascenso e a modulao de freqncia de formantes (e.g., Kuhl & Padden, 1983), produz uma transio abrupta de uma categoria de resposta para outra. Este fenmeno conhecido na literatura de percepo de fala como "percepo categrica". Os experimentos iniciais usaram tipicamente sons da linguagem. Posteriormente verificou-se que o fenmeno no era exclusivo nem da fala humana nem de ouvintes humanos. Lenneberg (1967) e Beecher, Petersen, Zoloth, Moody & Stebbins (1979) tecem discusses muito interessantes sobre esta questo. Alm disto, evidncias recentes (Kewley-Port & Pisoni, 1984) sugerem que pelo menos algumas demonstraes de percepo categrica podem ser explicadas por controle inadequado no espaamen48
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to entre valores sucessivos da varivel na tarefa discriminativa. Apesar da crescente evidncia de que o fenmeno de percepo categrica no seja exclusivo de sons da linguagem, permanece a possibilidade de que o processamento da linguagem se faa valer de certas especializaes do sistema auditivo.

A IMPORTNCIA DA AUDIO PARA A FALA Esta seo se desenvolve baseada em trs afirmaes para as quais alguma evidncia apresentada: a) produzir fala depende de ouvir; b) responder a fala de forma significativa depende de ouvir; c) dificuldade ou impossibilidade de ouvir dificulta a utilizao da fala como forma de comunicao. Aquisio de Linguagem Vocalizao um componente proeminente de interao social entre a criana e outras pessoas no seu ambiente (Bell, 1974). A criana pode iniciar uma interao social ou promover sua manuteno com a emisso de vocalizaes. Nesta circunstncia as pessoas no meio so agentes reforadores potenciais do comportamento vocal da criana. O comportamento vocal da me (ou outra pessoa) tambm gera comportamento (vocal ou no) por parte da criana. Nesta circunstncia a criana um agente reforador potencial do comportamento da me. Emitir sons provavelmente tambm auto-reforador para a criana, como uma classe de comportamentos que produz estimulao sensorial. Estas circunstncias de ocorrncia de vocalizao chamam ateno para a importncia da criana ouvir, quer a si prpria, quer a outros, para o desenvolvimento daquelas vocalizaes que eventualmente sero reconhecidas como fala pela comunidade lingustica. A presena de deficincia auditiva envolvendo a faixa de freqncia dentro da qual opera a voz humana leva a comprometimento de aquisio de fala, conforme se verifica nos casos de deficincia auditiva congnita ou adquirida em tenra idade (Fallside, 1979). Manuteno da Fala A manuteno de uma fala adequada tambm.depende de dicas auditivas. As pessoas elevam ou abaixam a voz quando h mais ou menos barulho ambiental, aparentemente mantendo uma relao sinal/rudo. Em casos de deficincia auditiva permanente e profunda, adquirida aps aquisio de linguagem, ocorre deteriorao gradual de linguagem (Fallside, 1979), aparentemente pela perda de "feedback" auditivo. Nem todas as patologias de linguagem so relacionadas a patologias de audio, porm sua incluso nesta seo ultrapassaria os objetivos deste artigo. Passamos a uma descrio de deficincias auditivas, para ento descrever as abordagens a seu manejo, de forma a recuperar ou substituir a utilizao da fala e de outros sons, e assim permitir uma interao adequada do homem com seu ambiente social e fsico. Deficincias Auditivas As patologias de audio podem ser classificadas em trs grandes grupos, em
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funo de onde, no sistema auditivo, elas ocorrem. O tipo de distoro sensorial, o manejo e o prognstico de recuperao so, at certo ponto, tpicos do local da leso. As patologias de ouvido externo e ouvido mdio so em geral patologias de conduo, nas quais h algum tipo de obstruo chegada do som janela oval, funcionalmente a porta de entrada do ouvido interno. Estas obstrues vo desde excesso de cerume no canal, passando por ruturas na membrana timpnica, at calcificaes nas articulaes dos ossculos do ouvido mdio. Nestas circunstncias o som chega significativamente atenuado ao ouvido interno e a pessoa ouve quase que comparavelmente mal todas as freqncias (Katz, 1978). Experimentamos uma surdez deste tipo quando, como parte de um quadro gripal, nosso ouvido mdio se enche de fluido. Para fins de demonstrao podemos simular esta deficincia auditiva tampando os ouvidos. A maioria das patologias de conduo medicamentosa ou cirurgicamente corrigvel e a audio normal se restabelece. A tpica patologia de ouvido interno de transduo. Esta deficincia se deve inicialmente a funcionamento inadequado das clulas receptoras na cclea, podendo eventualmente incluir as fibras aferentes do ramo coclear do oitavo nervo craniano, e conhecida como surdez neurossensorial. De forma simplificada, as vibraes que chegam janela oval, com o movimento da cadeia ossicular, no se transformam satisfatoriamente em impulsos nervosos na cclea. Na maioria dos casos a patologia inicialmente compromete as clulas que vo codificar freqncias altas e posteriormente freqncias cada vez mais baixas6 so tambm afetadas. Com o passar dos anos todos ns perdemos irreversivelmente um pouco de audio desta forma (Johnsson & Hawkins, 1972; Robinson & Sutton, 1979). Este processo pode ser acelerado, ou iniciado independentemente, por condies ocupacionais de exposio excessiva a rudo ou produtos txicos, por ingesto de certos medicamentos, como por exemplo os antibiticos do grupo aminoglicosdeo (Bredberg & Hunter-Duvar, 1975; Hawkins, 1976; Stebbins& Moody, 1979). Em casos brandos apenas as freqncias muito altas so prejudicadas. Como elas no compreendem a faixa importante para a fala, a deficincia auditiva pode at passar despercebida a seu portador, mas quando freqncias mais baixas so comprometidas, a compreenso da fala humana prejudicada, e a dificuldade de comunicao pode ser significativa. As alteraes de percepo de som verificadas em surdez neurossensorial so elevao de limiar absoluto, alteraes em anlise de freqncia, em anlise temporal, em percepo de "loudness", e em compreenso da fala (Evans, 1977; Feitosa, 1983; Tonndorf, 1980). Estas alteraes so complexas e ainda no foram satisfatoriamente descritas e explicadas. (McFadden & Wightman, 1982, podem ser consultados para uma reviso recente da comparao entre audio normal e patolgica.) Podemos simular esta deficincia nos expondo por algum tempo a um rudo intenso de amplo espectro. Isto no uma recomendao, entretanto, j que pode resultar em dano permanente. Patologias nervosas propriamente ditas as vezes so chamadas de retrococleares. Elas no sero tratadas neste artigo porque so menos freqentes e porque o tipo de deficincia auditiva que produzem parece prejudicar mais sensaes
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Sons de freqncias diferentes excitam mais facilmente locais diferentes na cclea, podendo se descrever em sua extenso longitudinal um mapa "tonotpico". Psicol., Teori., Pesqui., Braslia V.1 N.1 p.45-58 Jan.-Abr. 1985

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que dependem da comparao de informao proveniente dos dois ouvidos, como a localizao de sons no espao. Quando a surdez se desenvolve aps a aquisio plena de linguagem, o indivduo tem um comprometimento essencialmente de compreenso. O eventual comprometimento de produo, na forma de uma gradual deteriorao da fala, secundrio falta de feedback auditivo. Quando a surdez ocorre antes da aquisio plena da linguagem o prejuzo muito maior, no s de compreenso da fala, pela reduo na redundncia do sinal (conforme ser visto na prxima seo), como de produo. A fala difcil de ser entendida pelo interlocutor monotnica, apresenta defeitos em vogais e outros formantes, defeitos de ritmo, de controle de respirao, de nasalizao (Fallside, 1979). O diagnstico precoce, principalmente em crianas, importante, no s do ponto de vista mdico, quanto educacional e social. A dificuldade de aquisio de linguagem e a decorrente dificuldade generalizada para aprender, relacionada ao entendimento precrio da voz humana podem levar a dificuldades na escolarizao e at a um diagnstico indevido de deficincia mental. Embora existam programas bem estruturados de avaliao audiomtrica para crianas e adolescentes (e.g., Anderson, 1978; Axelsson, Jerson, Lindberg & Lindberg, 1981) seu uso no generalizado, mesmo em pases desenvolvidos. A fala mais do que um sinal acstico, ao qual o homem responde com a bagagem de um sistema auditivo. Este sinal acstico acompanhado de sinais visuais a respeito de topografias de resposta necessrias para a produo do sinal acstico, e que so facilmente acessveis com a observao da face. O sinal acstico tambm acompanhado de sinais tteis para o observador que explora a curta distncia, ou em contato direto, o fluxo de ar proveniente das cavidades bucal e nasal, e as vibraes dos tecidos do nariz e do pescoo. Quando os sons da fala so apresentados, no como fonemas ou palavras isoladas, mas em contexto, uma srie de regras fornecem dicas adicionais que imprimem muita redundncia aos sons da fala (K.N. Stevens, 1983). Primeiramente, numa dada lngua nem todas as propriedades acsticas que os sons poderiam ter so plenamente utilizadas para estabelecer distines. Os contextos sinttico e semntico no qual uma palavra ocorre tambm imprimem grande redundncia. No conjunto, estas regras permitem muita flexibilidade no uso de dimenses teis para o estabelecimento de distines fonticas, quando a pessoa pode se valer plenamente delas; isto , quando ouve bem e quando tem conhecimento lingstico. Aprimorando uma afirmao anterior, dizemos agora que a fala um sinal acstico, ao qual o homem responde com a bagagem de um sistema auditivo especializado e de uma complexa histria de interao com o meio. Na presena de deficincia auditiva a salincia acstica do estmulo pode ser mantida, pelo menos em tese, por ateno a um nmero maior, ou a um conjunto alternativo, de dimenses de estmulo. A sofisticao lingustica do deficiente auditivo pode lhe dar, ento, valioso instrumental para a identificao dos sons da fala. Com estes subsdios para uma viso mais global de estratgias alternativas, ingressamos agora em uma anlise de abordagens a como maximizar a comunicao do deficiente auditivo. O Manejo da Deficincia Auditiva As abordagens ao manejo da deficincia auditiva e da comunicao do (e com o) portador da deficincia podem ser sistematizadas e avaliadas de acordo com algumas questes bsicas.
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Uma primeira questo seria a respeito da deciso de explorar a prpria modalidade auditiva, com esforo para recuper-la ou corrigi-la, ou ento substitu-la ou suplement-la por outra modalidade sensorial. Na primeira perspectiva esto medidas como cirurgias corretivas, ampliao por aparelhos de surdez e o implante coclear. Na segunda perspectiva esto recursos como leitura labial e a transformao do som em sinais eltricos visualmente apresentveis, quando a modalidade de escolha a visual; ou medidas como transformao do sinal em um padro vibratrio, quando a modalidade de escolha o tato. Uma outra questo diz respeito explorao de recursos no instrumentados, quer sejam naturais, como por exemplo leitura labial, quer sejam recodificados, como por exemplo linguagem por sinais; ou ento instrumentados, como por exemplo a transformao da fala em um texto escrito, por um dispositivo eletrnico capaz de reconhecimento automtico da fala. Decises bsicas esto em jogo. As vantagens e limitaes de opes diferentes (o abandono ou no da modalidade auditiva, a recodificao ou no do sinal, recurso ou no instrumentao) devem ser analisadas luz de uma srie de questes como: Quais os objetivos especficos do programa de manejo? Qual a idade da pessoa no incio da patologia? Qual a gravidade e prognstico da patologia? Que tipo de som beneficiado com um recurso especfico? Qual a eficincia do recurso? Em que condies o recurso pode ser utilizado? Qual o custo de implantao? H necessidade de reeducao para utilizao do recurso especfico? H necessidade de educao do interlocutor do deficiente? Outras perguntas relevantes poderiam ainda ser levantadas. Como um exerccio acerca das questes que acabamos de colocar, passamos a comentar sobre alguns recursos especficos, alertando para o fato de que o que se segue no uma anlise completa da questo. Leitura labial. A leitura labial auxilia o deficiente na compreenso da fala em muitas situaes sociais, por ser um recurso naturalmente disponvel e no instrumentado. As dicas para a leitura labial so parte do comportamento de falar, mas no esto disponveis para sons vocais cuja emisso no esteja acompanhada da presena da face humana adequadamente orientada, como por exemplo, a voz no telefone. A leitura labial, assim como outros recursos no instrumentados, apresenta a limitao adicional de proporcionar informao apenas lingstica. Ampliao por aparelho de surdez. Descrito de forma simples, um aparelho de surdez um dispositivo porttil composto de um microfone que capta os sons ambientais e um sistema de filtro que permite ampliao diferencial, de forma a compensar o tipo de deficincia auditiva. Contm tambm um circuito de compresso que estabelece um limite superior para o nvel de sada do som. A idia de amplificao secular, mas s mais recentemente, com o avano cientfico e tecnolgico nas reas relevantes, que se est podendo maximizar a eficincia do aparelho e contornar problemas relativos ao fato de que a ampliao pode gerar distores no som; a ampliao excessiva, alm de desconforto, pode provocar mais surdez; a ampliao s melhora significativamente a inteligibilidade dos sons da fala se a curva de ampliao acstica for razoavelmente adaptada curva de perda de sensibilidade auditiva de seu usurio (Fallside, 1979; Gregory & Drysdale, 1976; Skinner, 1980; vide tambm uma anlise detalhada de aspectos clnicos e prticos da questo em Katz, 1978). O aparelho tem as vantagens de ampliar qualquer tipo de som e dispensar um programa sofisticado de educao de seu usurio. Sua utilizao, especialmente por crianas, pode entretanto exigir superviso pois, dife52 Psicol., Teori., Pesqui., Braslia V.1 N.1 p.45-58 Jan.-Abr. 1985

rentemente de um culos, funciona a pilha e tem controle de nvel acessvel ao usurio! Recursos eletrnicos educacionais de feedback visual da fala. Existem aparelhos eletrnicos no portteis que, semelhana de um osciloscpio comum, transformam os sinais acsticos ou padres de articulao ou vibrao em sinais visuais. Estes aparelhos podem ser recursos extremamente valiosos em programas de educao da voz na clnica. Podem ser utilizados em situaes de aprendizagem por observao nas quais o aprendiz recebe instrues sobre o modelo de vocalizao e procura reproduzi-lo. A utilizao deste tipo de aparelho inadequada em situaes de campo. Descries detalhadas destes recursos podem ser encontradas em Tower (1975). O implante coclear. O implante coclear basicamente um eletrodo ou um conjunto de eletrodos colocados espaadamente ao longo da cclea. Sua funo substituir a funo das clulas sensoriais. Ele transforma o sinal acstico em eltrico e o apresenta s fibras perifricas do oitavo nervo craniano. Quando as fibras em alguma regio da cclea esto degeneradas, o sinal pode ser realocado para fibras sadias. O funcionamento do implante exige que haja um nmero adequado de fibras nervosas em condies de levar adiante o sinal emitido pelo implante. O implante coclear um recurso ainda em aprimoramento, apesar de estar sendo sistematicamente pesquisado desde a dcada de 50. Sua eficcia depende do equacionamento de uma srie de variveis com respeito a materiais, microeletrnica, fisiologia, tcnica cirrgica, relaes psicofsicas para sons complexos, todas relevantes para que se preencham dois critrios bsicos: a) garantir que o sinal produzido pelo implante seja adequado para propiciar percepo adequada da fala, e b) impedir que o implante contribua para piorar a patologia j existente, por exemplo, acelerando a degenerao nervosa. O implante coclear indicado para pessoas cuja patologia torna ineficaz a utilizao de ampliao acstica e tem sido colocado em pessoas com surdez sensorial profunda. Curiosamente, para a pessoa com surdez profunda, a mera remoo da condio de privao auditiva pode gerar grande satisfao pessoal, mesmo na ausncia de melhoria na capacidade de entender a fala. Este fato, citado anedoticamente por cirurgies e clnicos, chama a ateno para a importncia de uma anlise comportamental adequada para avaliar a real funo de estmulo do sinal produzido pelo implante. O progresso de pesquisa nesta rea tem sido sistematicamente avaliado em uma srie de trabalhos (Eddington, Dobelle, Brackmann, Mladejovski &. Parkin, 1978; Parkins & Anderson, 1983; Pfingsf, Donaldson, Miller & Spelman, 1979). Recursos tteis recodificados. Em estgio muito mais incipiente de pesquisa do que os recursos mencionados anteriormente, h uma srie de projetos para o desenvolvimento de dispositivos capazes de transformar sons em um padro vibratrio a ser detectado em reas de sensibilidade mxima da pele. A pesquisa nesta rea tem que responder a questes fundamentais como: que cdigo usar para freqncia; b) que cdigo usar para intensidade; c) como e at que ponto vivel a codificao simultnea de vrios aspectos do som, j que a fala , acusticamente um som complexo e varivel. Curiosamente, foi usando a pele como modelo que Georg von Bekesy fez descobertas germinais sobre a audio humana. Sherrick (1984) analisa, em uma extensa reviso crtica, o progresso de pesquisa na rea. Uma perspectiva interessante destes recursos poderem ser usados por pessoas para as quais ampliao acstica ou excitao direta da cclea esto fora de cogitao. Dada a possvel
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complexidade da recodificao de estmulo necessria, provvel que a utilizao deste tipo de recurso exija considervel treino educativo.

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O PAPEL DO PSICLOGO NA REABILITAO*

Annik M.J.S.A.S. Rosiers Fonseca Universidade de Braslia RESUMO Com base na literatura e na experincia profissional da autora, o papel do psiclogo em reabilitao enfocado basicamente em dois nveis: preventivo e teraputico. O psiclogo contribui para humanizao dos hospitais e centros de reabilitao e lida tanto com o reabilitando (considerado como ser sexuado, inserido num contexto familiar, social e institucional) quanto com os membros da equipe de reabilitao, procurando assim tornar teraputica toda a estrutura institucional. THE PSYCHOLOGIST'S ROLE IN REHABILITATION ABSTRACT Based both on the literature and the professional experience of the author, the role of the psychologist in rehabilitation is treated basically on two levels: prevention and therapy. The psychologist contributes to the humanization of the hospitals and rehabilitation centers and deals not only with the individual in rehabilitation (considered as a sexual being, inserted in a family, social and institutional context), but also with the members of the rehabilitation team, attempting to make the whole institutional structure therapeutic. O tratamento intensivo, pelo qual passa o infartado ou acidentado com leso medular, coloca-o em uma posio de paciente (palavra que evoca pacincia, passividade) objeto de cuidados, exames e tratamentos diversos. A reabilitao comea numa segunda etapa quando o sujeito no mais paciente passivo e sim participante de um programa complexo cujos resultados (dentro dos limites realistas) vo depender em grande parte de sua motivao e estado emocional. A etapa seguinte da reabilitao, depois de se haver alcanado a maior recuperao possvel em termos de independncia fsica e psicolgica, objetiva a reintegrao do indivduo doente ou deficiente em seus contextos familiar, social, profissional e escolar. A equipe multidisciplinar, necessria para desenvolver a bom termo o trabalho de reabilitao, composta de mdicos especializados em diversas reas, enfermeiros, atendentes, fisioterapeutas, praxiterapeutas, logoterapeutas, psiclogos clnicos, organizacionais e educacionais e assistentes sociais. A composio da equipe e a atuao dos diferentes profissionais dependem da orientao das instituies bem como das caractersticas do paciente a ser reabilitado. * Trabalho apresentado no Encontro Nacional de Psiclogos da rea Hospitalar, So Paulo Out 1983. Psicol., Teori., Pesqui., Brasilia V.1 N.1 p.59-64 Jan.-Abr. 1985 59

Os centros de reabilitao podem ter as mais variadas clientelas: crianas ou adultos acidentados, deficientes fsicos ou mentais (apresentando, por exemplo epilepsia, surdez, cegueira, esclerose mltipla, miopatia, hemofilia, paralisia cerebral, leses medulares, necessidade de amputao, doenas neurolgicas, cardiovasculares, distrbios psiquitricos). Esta lista no tem a pretenso de ser exaustiva. Mas, apesar de tratar-se de reas to diversas, a atuao do psiclogo em reabilitao pode ser descrita em seus pontos mais relevantes. O presente trabalho limitar-se- reabilitao psicolgica, processo que focaliza o indivduo como sujeito que busca lidar com sua doena ou deficincia. As consideraes apresentadas tero como base a literatura psicolgica e a nossa experincia clnica, sem contudo abordar os aspectos especficos da reabilitao profissional. Como foi enfatizado no colquio em Bruxelas sobre o psiclogo em reabilitao (Fonseca et. al, 1976) parece-nos interessante distinguir o "papel do psiclogo", quer dizer o psiclogo visto por ele mesmo, do "status" do psiclogo, ou seja, o psiclogo visto pelos outros membros da equipe, pois a reabilitao implica um trabalho em equipe multidisciplinar. Idealmente a readaptao deve visar o homem total nas suas dimenses somticas, psquicas e sociais. As vicissitudes do trabalho em equipe sero brevemente descritas. O papel do psiclogo em reabilitao se situa basicamente em dois nveis, preventivo e teraputico, que na realidade nem sempre podem ser separados. Os conhecimentos tericos e clnicos dos efeitos psicolgicos das doenas e das deficincias possibilitam uma abordagem preventiva. Criar condies timas para a manuteno da sade mental, reparar os indcios de problemas de funcionamento a fim de evitar sua organizao patolgica, assim como prevenir uma utilizao iatrognica das intervenes da equipe, dizem respeito preveno secundria. A preveno terciria que se refere a um distrbio j instalado, procura evitar seu agravamento, sua cronicidade ou distrbios secundrios. O psiclogo mais especializado em comunicao, atravs de intercmbios com a equipe e a administrao, pode contribuir para humanizao dos hospitais. Lembrando Pequignot & Gatard (1976) humanizar significa reintroduzir o humano no funcionamento hospitalar, no sentido de evitar que este se reduza a um papel de usina reparadora de rgos lesados. Humanizao expressa o desejo de conhecer tanto os anseios materiais dos pacientes como os psiclogos. O centro de reabilitao idealmente deveria permitir a cada doente continuar a viver, levando em considerao seus valores prprios, solicitando ao mximo o conjunto de suas possibilidades de funcionamento fisiolgicas e mentais (definio dinmica da sade e princpio bsico da reabilitao) e ainda evitando que ele se desorganize devido a traumas e a angstia excessiva. O psiclogo procurar facilitar o acesso palavra e possibilidade de vincular e simbolizar afetos. necessrio que os membros da equipe tornem-se conscientes de que so os depositrios de uma parte do narcisismo dos pacientes e que devem desempenhar um papel organizador, desenvolvendo suas prprias capacidades de mentalizao. Na equipe, uma abertura palavra e simbolizao facilita a ligao entre afetos, representaes mentais e vivncia corporal e previne uma ciso entre soma e psique. O sujeito particularmente vulnervel em certos momentos, como por exem60 Psicol., Teori., Pesqui., Braslia V.1 N.1 p.59-64 Jan.-Abr. 1985

plo chegada no centro de reabilitao, que constitui uma situao desconhecida ou no momento da revelao de um diagnstico, com todas suas implicaes. Jeammet, Reynaud & Consoli (1980) apontam certos princpios que deveriam orientar a atitude da equipe de reabilitao tais como: A. personalizar a relao, evitando um desfile annimo de pessoal, situao sempre ansiognica. 2. ter presente a funo "organizadora" do profissional da sade, demonstrando coerncia nas atitudes, explicitando o sentido do que faz e fornecendo informaes. 3. permitir ao reabilitando um papel ativo. O profissional desempenha assim um papel de guardio e restaurador do narcisismo ameaado do paciente. A aplicao destes princpios contribui para diminuir o sentimento de desigualdade na relao de reabilitao e o sentimento de dependncia do sujeito. O aumento do aspecto tcnico e a focalizao dos interesses sobre o corpo e a doena, em detrimento da relao, da palavra e da personalidade do doente so assim parcialmente neutralizados. Qualquer afeco, sofrimento ou deficincia se situa num contexto psicolgico individual e acarreta atitudes particulares; estas variam segundo a personalidade e a intensidade de agresso sofridas nos planos individual, familiar e social. As situaes psicolgicas decorrentes de uma doena ou de uma perda dizem respeito no s psicologia individual como tambm psicologia social. O psiclogo em -reabilitao buscar compreender a vivncia do sujeito assim como as repercusses das reaes e atitudes da sociedade em relao ao deficiente. As afeces crnicas e/ou evolutivas tm um impacto mais forte que as afeces passageiras, obrigando muitas vezes o paciente a remanejar fundamentalmente e definitivamente sua maneira de existir. O reabilitando pode apresentar problemas ligados sua personalidade de base, anteriores mas eventualmente exacerbados pela doena. Certos sintomas podem ser causados por leses orgnicas. Mas a experincia clnica demonstra que grande parte das implicaes psicolgicas das pessoas sofrendo de uma doena ou deficincia deve ser compreendida como reaes existenciais diante da transformao, s vezes radical, da sua existncia. Numa tentativa de compreenso do deficiente fsico em reabilitao, ressaltamos em trabalho anterior (Fonseca, 1975) vrias dificuldades pelas quais ele passa. 1. poder aceitar-se diminudo: perdas estticas ou perda da capacidade de andar constituem uma verdadeira ferida narcsica ao sentimento de integridade corporal. 2. poder adaptar-se a um nvel de vida quantitativa e qualitativamente inferiores ao nvel pre-mrbido: a auto-imagem do sujeito modificada por sua vivncia no tempo e no espao. De um lado, seu horizonte espacial se restringe: escadas, distncias e meios de transporte tornam-se obstculos que estreitam sua vida; do outro lado, as perspectivas/temporais mudam: o futuro parece obstrudo, as aspiraes encontram-se bruscamente limitadas e o passado, hipervalorizado, evocado com saudade. 3. poder adaptar-se a uma situao de dependncia: a leso medular pode gerar uma invalidez que leva ao uso de muletas ou de cadeira de rodas o que pode estigmatizar o deficiente. O estado de dependncia em relao
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aos outros pode ser vivenciado como uma servido insuportvel. O invlido pode reagir a esta situao de sujeio, seja por atitudes reivindicativas, correspondendo a uma demanda de proteo e de gratificao, seja por reaes regressivas com fuga na hiperdependncia, na resignao, na inatividade e no isolamento fsico e mental. A readaptao funcional visa restituir uma parte da independncia perdida. Para o paraplgico, que assume sua invalidez, a cadeira de rodas percebida no somente como um meio de independncia mas tambm como uma possibilidade essencial de domnio do espao e do tempo. Apesar da cadeira de rodas acentuar a diferena entre o paraltico e o "outro", esta permite um deslocamento do corpo inteiro num tempo dado. Andar com aparelhos ortopdicos apresenta certas vantagens prticas indiscutveis (passagens estreitas, escadas, e t c . ) porm sempre se tratar de um andar de qualidade inferior; a cadeira de rodas compensa esta inferioridade. Ilustrando, basta, observar um paraplgico que adquiriu um domnio da sua cadeira de rodas ou evocar competies esportivas para usurios de cadeira de rodas. Isto no deve ser entendido como uma apologia da cadeira de rodas; a posio em p e a volta a andar desempenham um papel importante nos planos psicolgico e da aceitao da reabilitao. Podemos enfatizar que, de p, o deficiente no experimenta tanto o sentimento de inferioridade quanto aquele que permanece sentado e obrigado a levantar a cabea para conversar com seu interlocutor. Freqentemente nosso meio scio-cultural reage frente a problemas afetivos agudos pela conspirao do silncio. Esta atitude provm da idia clssica do que uma pessoa gravemente ameaada sofrer menos se ela ignorar a gravidade de seu estado. Esta concepo muito discutida atualmente. Sem entrar no mrito da questo, afirmamos que uma pessoa s pode lanar mo de mecanismos de adaptao na medida em que ela sabe a que ela deve adaptar-se. Na prtica isso implica informar ao paciente, de maneira adequada sua compreenso, a natureza e a evoluo da afeco, bem como o programa de reabilitao, evitando criar falsas esperanas, de forma a permitir-lhe um esboo realista de projetos futuros. No plano intersubjetivo, a imagem que o sujeito tem de si, mais ou menos segura, depende diretamente da imagem que os outros tm a seu respeito. O sujeito pode ser percebido como tendo uma deficincia (limitao) mas, no entanto, no ser, no se sentir um deficiente. Ao contrrio, um sujeito, s tendo uma limitao ligeira, pode ser forado pelo meio a considerar-se como sendo um doente, um grande deficiente. Os papis de "normal" e de "doente" so atribudos no somente em funo da leso real, mas ainda atravs da maneira pela qual o ambiente interpreta esta leso e convida o sujeito atingido a interpret-la. No desenvolveremos as atitudes da sociedade frente ao deficiente. As restries vivenciadas no tempo e no espao paralelamente ao papel imposto pelo meio, prendem o sujeito numa vivncia fechada, limitada, estreita, que pode desembocar em angstia. Podemos caracterizar os problemas psicolgicos de adaptao de acordo com os mecanismos de defesa utilizados. De acordo com Steichen (1973) podemos conceber esquematicamente: 1 a ausncia de mecanismos de defesa, fazendo surgir a angstia pura. 2 a presena de mecanismos de defesa flexveis e eficazes (um conjunto ponderado de racionalizao, de sublimao, de compensao e de regresso). 3 mecanismos excessivamente rgidos ou excessivamente lbeis.
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4 e enfim, a descompensao dos mecanismos de defesa, podendo dar lugar a depresses e s vezes a reaes psicticas. O meio do paciente tambm apresenta reaes de adaptao e procura encontrar solues para angstia ocasionada pela doena. Segundo as circunstncias, o pai, a me, o cnjuge ou um dos filhos desempenhar um papel que ser funo da atitude do paciente e vice-versa. De acordo com as personalidades em jogo, realizarse- um equilbrio prprio, podendo este ser facilmente rompido se os papis no satisfizerem os protagonistas, dando lugar a reaes psicolgicas problemticas de ambas as partes. Uma boa parte das atividades da equipe psicolgica consiste em trabalhar estas dificuldades que se localizam com freqncia ao nvel conjugal. No podemos esquecer que a escolha conjugal se faz, em parte, de acordo com as necessidades e as expectativas inconscientes dos parceiros. Podemos prever um conflito, por exemplo, quando um sujeito que encontrava satisfao de sua necessidade de dominao, torna-se dependente de quem ele dominava. Os problemas de relao podem manifestar-se tambm entre o sujeito e membros da equipe de reabilitao. Conseqentemente, til, apesar de difcil para qualquer membro da equipe, tornar-se mais consciente de suas motivaes e dos benefcios secundrios de sua dedicao causa dos pacientes. A reabilitao idealmente visa o homem total, incluindo ento o sujeito como sersexuado. O aconselhamento sexual deveria ser includo no processo de reabilitao, quando a doena ou o acidente provoca alteraes na sexualidade do sujeito concernido. Os problemas sexuais deveriam ser abordados quando os pacientes expressam (implcita ou explicitamente) suas preocupaes em relao a sexo, e principalmente antes do primeiro fim de semana em casa. Cossette (1977) aponta vrios objetivos do aconselhamento sexual: 1 Ampliar a noo de sexualidade em suas dimenses reais. 2 Dar uma imagem revalorizante e ajudar a reencontrar a identidade sexual. 3 Enfatizar o que se tem e no o que se perdeu. 4 Conhecer os valores do casal e respeit-los, levando em considerao a educao, a vida anterior e a percepo atual da sexualidade, bem como explorar modos alternativos de sensualidade e sexualidade. Como na maioria das terapias sexuais, o casal encorajado a descobrir seu corpo e o corpo do parceiro, sem se sentir compelido a realizar uma performance, o que reduz a ansiedade polarizada nos rgos sexuais e permite uma re-descoberta da sexualidade. Diante desse conjunto de problemas e atitudes inter-relacionais, o papel do psiclogo ser o de escutar as vivncias do reabilitando e de seus familiares, acompanhando-os sem abandon-los, atravs das vrias fases de adaptao a fim de favorecer elaborao destas vivncias. Apesar de fazer verdadeiras psicoterapias com certos pacientes mais perturbados que expressam tal demanda, a atuao do psiclogo clnico se situa para a maioria dos casos ao nvel de um aconselhamento ou de uma psicoterapia de apoio. Assim como a famlia, a equipe de reabilitao funciona tambm como um sistema fechado. Quando a comunicao precria dentro do sistema e entre o sistema e seu meio, surgem dificuldades. Conflitos entre membros da equipe prejudicam a comunicao. O psiclogo pode ser percebido pela equipe como intil, como simples "testlogo" ou ainda como rival. Divergncias na maneira de apreender o reabilitando (objeto ou sujeito,
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infantlizando-o ou respeitando-o, etc.) so freqentemente fontes de conflitos. O psiclogo ainda pode ser visto como conselheiro ou como aquele que soluciona quase magicamente os problemas dos outros, s vezes recorre-se aos servios dos psiclogos s em ltimo recurso, como se ele representasse a ltima esperana de resoluo de problemas do reabilitando. Estes "problemas" no raramente revelam conflitos de relao com um elemento da equipe. Os conflitos no interior do sistema ocasionalmente cristalizam-se em um "bode expiatrio", situao que d a iluso perniciosa de um funcionamento bom da equipe. Se esta dinmica persistir, ela impedir o amadurecimento do grupo atravs de uma elaborao dos conflitos. Todos os membros do sistema devem compreender a importncia de uma boa comunicao evitando assim, em primeiro lugar, uma perda de informao prejudicial ao reabilitando; em segundo lugar, uma boa comunicao favorece a clarificao dos papis respectivos dos membros da equipe e a verbalizao das expectativas recprocas. A reunio de equipe, se realizada regularmente e no sob presso dos acontecimentos, um meio privilegiado para propiciar uma comunicao eficiente. Nela, qualquer informao, vinda de qualquer pessoa, deve poder ser falada e ouvida sem desvalorizao, nem ironia. Para manter um bom nvel de comunicao necessrio uma verdadeira troca de informaes. Finalizando, a reunio da equipe de reabilitao deve reunir todos os teraputas, valorizando assim o que cada um tem a dizer. Um funcionamento harmonioso da equipe torn-la- mais disponvel para suas atividades teraputicas. Este trabalho teve como objetivo tecer consideraes sobre a atuao do psiclogo clnico em reabilitao. Como vimos, as atividades do psiclogo se distribuem em nveis preventivo e teraputico, tanto com enfoque no reabilitando quanto na equipe de reabilitao onde o psiclogo, com sua formao, pode atuar como mediador. REFERNCIAS COSSETE, G. (1977) La radaptation sexuelle des blesss mdullaires. Comunicao apresentada no Frum Europen sur la Relation d'aide sexologique aux handicaps physiques. Bruxelles. FONSECA, A.R. (1975) Rapport concernant les activits du Service de Psychologie. Bruxelles. Centre National de la Sclerose en Plaques. FONSECA, A.R. et ai. (1976) Statut et role du psychologue en radaptation. Colquio organizado sobre o Psiclogo em Reabilitao pelos Seminrios Belgas de Readaptao. Bruxelles. JEAMMET, P., REYNAUD, M. & CONSOLI, F. (1980) Abrg de psychologie mdica/e, Paris. Masson. PEQUIGNOT, H. & GATARD, M. (1976) Hpital et humanisation, Paris, E.S.F. STEICHEN, R. (1973) Implications psycho logiques de la sclerose en plaques, Courrier de la Ligue Beige de la Sclrose en Plaques. n 3,1 -6.
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ATRIBUIO DE ESTERETIPOS A GRUPOS REGIONAIS POR PARTE DE ALUNOS DO PRIMEIRO GRAU

Eunice M.L. Soriano de Alencar Universidade de Braslia RESUMO Foi o objetivo do estudo investigar em uma amostra de 480 alunos da 5a a 8a sries de escolas pblicas e particulares de Brasilia, D.F. os esteretipos relativos ao carioca, gacho, mineiro, nordestino e paulista. O instrumento utilizado inclua uma relao de doze atributos (como inteligente, alegre, esperto e honesto), solicitando-se aos alunos para dar pontos de 1 a 5 aos distintos grupos nestas caractersticas. Observou-se que em cada grupo certos traos foram mais salientados. Constatou-se ainda que muitos dos esteretipos observados entre adultos com relao aos diferentes grupos foram tambm observados na amostra estudada, especialmente entre os alunos de sries mais avanadas. ATTRIBUTION OF STEREOTYPES TO REGIONAL GROUPS BY ELEMENTARY SCHOOL CHILDREN ABSTRACT The study was designed to investigate the stereotypes in relation to people from Rio, So Paulo, Minas, the Northeast and Rio Grande do Sul among 480 5th to 8th grade students from public and private schools in Brasilia. The instrument included twelve different traits (such as intelligent, happy, smart and honest). The students were asked to give points from 1 to 5 to the different groups on each trait. Different traits were more prominent in each group. It was also observed that some of the stereotypes common among adults were present in this sample, especially among the students from the later grades. A apreenso do mundo social pela criana tem sido foco de inmeras investigaes. Sabemos que nos seus primeiros anos, atravs de experincias diretas com objetos e pessoas, a criana vai adquirindo noes sobre o universo fsico e social. Estas noes so, ento, categorizadas, inicialmente de uma forma rudimentar e posteriormente de uma forma mais sofisticada, ao mesmo tempo em que a criana organiza seu conhecimento com vistas tanto a facilitar a sua reteno como a possibilitar o uso das informaes obtidas sobre objetos, sobre as pessoas e/ou grupos sociais. O conhecimento assim adquirido vai influenciar as futuras observaes da criana, criando expectativas, facilitando a sua interpretao do comportamento daquelas com quem interage, contribuindo ainda para modelar e determinar o seu comportamento. Neste processo de construo e organizao do conhecimento, surgem os primeiros esteretipos. Estes dizem respeito atribuio de caractersticas ou traos psicolgicos a pessoas com base no fato de pertencerem a determinados grupos e envolvem expectativas sobre as disposies e comportamentos tpicos que os membros de uma categoria supostamente exibem.
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Uma vez formados, os esteretipos desempenham um papel importante tanto na organizao da informao pela criana, como no seu comportamento interpessoal. Isto porque, no apenas levam a uma percepo seletiva daqueles comportamentos que estariam de acordo com uma imagem anteriormente formada, como tambm porque geram expectativas que, de forma no-intencional, podem influenciar o comportamento dos indivduos que pertencem a determinados grupos. Pode ajudar ainda a modelar o comportamento da prpria criana, que passa s observar e interpretar o seu prprio comportamento em funo dos esteretipos dominantes em sua cultura. A literatura psicolgica tem indicado que o desenvolvimento e aprendizagem de alguns esteretipos ocorrem bem cedo na vida do indivduo. o caso de esteretipos relativos ao papel sexual, ao comportamento que se pode esperar de homens e mulheres. H pesquisas (Williams, Bennett & Best, 1975; Nadelman, 1974) indicando que crianas de Jardim de Infncia j demonstram em grau aprecivel alguns esteretipos do papel sexual presentes entre adultos. O mesmo verdade com relao aos esteretipos relativos s profisses mais adequadas ao homem e mulher, que tm sido observado mesmo entre crianas das primeiras sries do primeiro grau (Garret, Ein & Tremaine, 1977). medida em que se vai desenvolvendo, novos esteretipos vo sendo adquiridos pela criana, como os esteretipos com relao a sujeitos de cor (com relao ao preto, por exemplo) e s profisses adequadas ao homem e mulher. Outros esteretipos se desenvolvem tambm medida que a criana vai ampliando o seu universo e adquirindo maiores conhecimentos a respeito do prprio pas e de seus distintos estados e regies. o caso dos esteretipos relativos a sujeitos provenientes das diversas regies do pas, que podem ser observados entre adultos e que parecem desenvolver entre crianas em um momento posterior sua aquisio dos esteretipos do papel sexual. Foi o objetivo do presente estudo investigar, entre crianas e adolescentes, os esteretipos relativos a cinco grupos regionais; cariocas, paulistas, gachos, mineiros e nordestinos. Foi tambm o seu objetivo explorar diferenas de sexo, escola (pblica e particular) e srie, nos esteretipos relativos aos grupos acima citados.

MTODO Sujeitos O estudo envolveu um total de 480 sujeitos, sendo 120 alunos da 5a srie, 120 da 6a, 120 da 7a e 120 alunos da 8a srie de escolas pblicas e particulares de Braslia, DF. Metade dos alunos freqentava escolas pblicas e metade escolas particulares de Braslia, DF. 205 alunos (42,7% da amostra) eram do sexo masculino e 275 (57,3% da amostra) eram do sexo feminino. A idade mdia da amostra era 12,7 anos. Optou-se por uma amostra de alunos a partir da 5a srie em funo do programa da escola do primeiro grau. Sabe-se que na 4a srie, um dos tpicos do programa diz respeito ao estudo das diversas regies brasileiras, seus estados, riquezas, hidrografia, relevo e populao. Acreditamos que, neste momento, caractersticas dos diversos grupos passem a despertar maior ateno do aluno, constituindo mais um fator que contribui para a aquisio dos esteretipos.
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Salienta-se que Braslia uma cidade especialmente propcia para o desenvolvimento de um estudo desta natureza, uma vez que nesta cidade, as crianas e adolescentes tm oportunidade de conviver com colegas provenientes das mais diversas regies brasileiras e o estado de origem dos colegas tema freqente das conversaes. Instrumento O instrumento utilizado inclua uma relao dos seguintes atributos: inteligente, alegre, bonito, preguioso, desconfiado, corajoso, irresponsvel, "po-duro", esperto, convencido, conversador e honesto. Esta relao era precedida de instrues, solicitando criana para dar pontos de um a cinco, conforme a intensidade do atributo nos grupos investigados. A seleo destes atributos seguiu o seguinte critrio: solicitou-se inicialmente a um grupo de sujeitos para fazer uma lista de at cinco caractersticas ou atributos de pessoas provenientes de diferentes estados ou regies brasileiras, aps especificar o que seria um atributo ou caracterstica. Uma vez obtida esta relao, foi feita uma anlise dos traos psicolgicos listados, escolhendo-se, ento, os doze atributos que foram includos no instrumento, considerando-se tanto um vocabulrio que fosse familiar s crianas como um formato que fosse adequado s suas habilidades cognitivas. Restringiu-se tambm o nmero de adjetivos, com vistas elaborao de um instrumento que no fosse cansativo para o aluno responder. A escolha dos grupos investigados foi tambm decidida, considerando-se os critrios de grupos mais conhecidos e um nmero que no chegasse a ser cansativo. Aps um levantamento de sete grupos distintos (paulista, mineiro, carioca, gacho, goiano, ndio, nordestino), decidiu-se investigar as caractersticas atribudas a cinco grupos apenas, a saber: carioca, gacho, mineiro, nordestino, paulista. As razes para a escolha destes cinco grupos foram: 1) so eles grupos conhecidos, que constituem temas de conversao nos ambientes em que vivem os alunos; 2) so eles grupos com os quais, de modo geral, as crianas tm contacto em sua comunidade, escola e famlia. Um estudo piloto foi conduzido com vistas a avaliar a adequao das instrues, do instrumento proposto para a coleta de dados, como tambm da forma de aplicao (em pequenos grupos de quatro ou cinco alunos). Procedimento Os alunos em grupos de quatro ou cinco, eram retirados de sua sala de aula e encaminhados para uma sala da escola onde respondiam ao instrumento, sem interferncia dos colegas ou do professor. As seguintes instrues precediam a sua aplicao: "Nesta folha de papel que acabaram de receber, vocs devero responder a respeito do que pensam sobre o mineiro, o carioca, o gacho, o nordestino e o paulista. Nela, esto includos diferentes atributos ou caractersticas e vocs devero dar pontos de 1 a 5 em cada um dos atributos para cada grupo apresentado. Imagine, por exemplo, o atributo trabalhador. Se voc considera um determinado grupo muito trabalhador, voc dever dar 5 pontos. 1 significa
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que voc considera aquele grupo como pouco trabalhador. Assim, quanto mais o grupo apresentar a caracterstica, maior o nmero de pontos, ele dever receber. Naturalmente, mais de um grupo poder receber em uma determinada caracterstica o mesmo nmero de pontos. Assim, se voc acha que dois grupos apresentam com a mesma intensidade uma determinada caracterstica, estes dois grupos recebero mesmo nmero de pontos. Entenderam? Ento vamos comear." Anlise estatstica Anlise de varincia e testes " t " de Student foram utilizados para anlise dos dados. RESULTADOS O nmero mdio de pontds atribudos ao paulista, carioca, gacho, mineiro e nordestino nas doze caractersticas investigadas apresentado na Tabela 1. Como pode ser observado nesta tabela, em cada grupo certos traos foram mais salientados. Assim, o carioca foi considerado como significativamente mais alegre, bonito, conversador, convencido, esperto, irresponsvel e preguioso do que os demais grupos. Foi tambm considerado como menos honesto (juntamente com o paulista), como menos "po-duro" (juntamente com o gacho e o nordestino) e como mais inteligente (juntamente com o gacho).

TABELA 1 Nmero mdio de pontos atribudos aos distintos grupos nas diferentes categorias investigadas*

CATEGORIAS Inteligente Alegre Bonito Preguioso Desconfiado Corajoso Irresponsvel "Po-Duro" Esperto Convencido Conversador Honesto

PAULISTA 3,55 3,27 3,22 2,37 3,13 2,98 2,27 3,19 3,42 3,68 3,50 3,03

CARIOCA 3,82 4,60 4,31 3,05 3,01 3,46 2,90 2,76 4,16 4,02 4,23 2,91

GACHO 3,70 3,91 3,60 2,34 2,78 3,71 2,27 2,70 3,55 3,10 3,50 3,46

MINEIRO 3,40 3,71 3,16 2,70 3,39 3,34 2,44 3,36 3,46 3,07 3,54 3,42

NORDESTE 2,71 3,39 2,43 2,52 3,16 3,94 2,52 2,76 3,13 2,40 3,50 3,70

* Qualquer diferena igual ou maior que 0,1 7 significativa a nvel 0,05; qualquer diferena igual ou maior que 0,22 significativa a nvel de 0,01 e qualquer diferena igual ou maior que 0,28 significativa a nvel de 0,001 (teste "t").

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J no gacho, os seguintes traos se destacaram: ele foi considerado como o mais inteligente (juntamente com o carioca), como o menos desconfiado, como o menos irresponsvel e menos preguioso (juntamente com o paulista), como o menos "po-duro" (juntamente com o carioca e o nordestino). O mineiro apresentou dois traos mais salientes. Ele foi apontado como mais "po-duro" e o mais desconfiado de todos os grupos estudados. J o nordestino, alm de ter sido considerado como o mais corajoso e o mais honesto, foi ainda considerado como o menos inteligente, o menos alegre (juntamente com o paulista), o menos bonito, o menos esperto, o menos convencido e o menos "po-duro" (juntamente com o carioca e o gacho). Finalmente, o paulista foi considerado como o menos alegre (juntamente com o nordestino), o menos preguioso e menos irresponsvel (juntamente com o gacho), o menos corajoso e o menos honesto (juntamente com o carioca). Foi tambm objeto do estudo a investigao das diferenas entre sexos na distribuio dos traos aos diferentes grupos. Os resultados obtidos com relao a este aspecto esto sintetizados na Tabela 2 e indicaram que, de modo geral, a amostra feminina percebia de forma mais positiva os diferentes grupos que a do sexo masculino, dando um maior nmero de pontos aos atributos positivos aos diferentes grupos e um menor nmero de pontos naqueles atributos culturalmente considerados negativos. Observou-se ainda que foi em relao ao nordestino e ao gacho que maior nmero de diferenas foi constatado entre os sujeitos do sexo masculino e feminino. Assim, as meninas consideravam o nordestino como significativamente mais alegre, mais bonito, mais esperto, mais convencido, mais conversador e menos corajoso que os meninos. Consideraram tambm o gacho como mais bonito, mais conversador, mais esperto, mais honesto e mais inteligente que os meninos. Tambm o carioca foi considerado como mais bonito, mais convencido, mais honesto pelas meninas, da mesma forma que o paulista que foi considerado como mais bonito pelas meninas.

TABELA 2 Nmero mdio de pontos

1

atribudos pelos alunos do sexo masculino e feminino aos diferentes grupos nos diversos traos investigados e diferenas entre os mesmos (Teste "t")

Paulista Categorias Inteligente Alegre Bonito Preguioso Desconfiado Corajoso Irresponsvel "Po-Duro" Esperto Convencido Conversador Honesto
1

Cai

ioca F. 3,88 4.63 4,43** 3,03 3,00 3,47 2,90 2,74 4,22 4,19" 4,29 3,02* M. 3,53 3,84 3,31 2,37 2,78 3,72 2,39 2,70 3,38 3,04 3,33 3,32

Gacho F. 3,83** 3,96 3,81*** 2.32 2.78 3.70 2,19 2.70 3,68" 3,12 3,63** 3,56* M. 3.36 3.60 3,04 2,75 3,39 3,34 2,51 3,40 3,38 3,07 3,41 3,29

Mi neiro F. 3.43 3.78 3,25 2,66 3,32 3,33 2.38 3,33 3,52 3,06 3,63 3,52

M. 3,46 3.16 2.94 2.47 3 19 2.91 2,38 3,27 3,32 3,62 3,56 2,90

F. 3,61 3,34 3,42"* 2,30 3,08 3.03 2,18 3,12 3,48 3,72 3,40 3,13

M. 3,73 4,56 4,14 3,07 3,02 3,44 2,89 2,81 4,06 3,79 4,14 2,74

Nordestino M. F. 2.63 3.18 2.24 2.50 3.11 4.20 2.64 2.73 2,98 2,23 3,14 3,71 2.76 3.53** 2,57** 2,53 3,19 3,74*** 2,42 2,77 3,24* 2,51* 3,77*** 3,68

Em uma escala de cinco pontos * p < 0.06 ** p < 0.01 *** p < 0.001

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Os resultados relativos s diferenas entre alunos de escolas pblicas e particulares na atribuio dos traos aos diferentes grupos investigados, esto sintetizados na Tabela 3. Foi constatado que em vrios traos, a opinio dos alunos dos dois tipos de escolas divergiam. Assim os alunos de escolas particulares consideraram o paulista como significativamente mais convencido, mais "po-duro" e mais preguio, so que os da escola pblica. Consideraram tambm o carioca como menos inteligente, mais preguioso e mais irresponsvel. O mineiro foi considerado por estes alunos como significativamente mais alegre e desconfiado, ao passo que o gacho foi considerado como mais honesto.

TABELA 3 Nmero de pontos 1 atribudos por alunos de escolas pblicase particulares aos diversos grupos nos traos investigados entre os mesmos (Teste "t")

Categorias Inteligente Alegre Bonito Preguioso Desconfiado Corajoso Irresponsvel "Po-Duro" Esperto Convencido Conversador Honesto
1

Paulista E. Pb lia E. Partic. 3,54 3.34 3.23 2.17 3.06 2.99 2,17 2.98 3.38 3.51 3,41 3,01 3,54 3,19 3,20 2,57*** 3,19 2,97 2,36 2,39** 3.45 3,84** 3,59 3,05 de cinco pontos

Carioca E. Pbl ica E. Partic. 3,95 4,51 4,30 2.85 3,03 3,52 2,69 2,70 4,20 3,92 4,20 2,97 3,68" 4.58 4.31 3,25" 2.98 3,40 3,10" 2,82 4,12 4,12 4,25 2,85

Gacho E. Pblica E. Partic. 3,70 3,91 3,58 2.37 2,70 3,61 2,35 2,64 3,48 3,16 3,40 3,32 3.70 3.91 3.61 2,31 2,86 3,81 2,20 2,76 3,62 3,11 3,60 3,59*

Mineiro E. Pblica E. Partic. 3,35 3,58 3,16 2,60 3,26 3,37 2,40 3.27 3,39 3,02 3,48 3,35 3.44 3.82** 3.15 2,79 3,52* 3,30 2,43 3,45 3,53 3,12 3,59 3,48

Nordestino E. Pblica E. Partic. 2,78 3,39 2,48 2,50 3,13 3,93 2,51 2.81 3,14 2,43 3,39 3,69 2,62 3,38 2,37 2,54 3,18 3,94 2,52 2,70 3,11 2,35 3,62 3,75

Em u m a s escala * p < 0.05 ** p < 0.01 *** p < 0.001

Quanto atribuio dos traos ao carioca, gacho, mineiro, nordestino e paulista por parte dos alunos das diferentes sries, (Veja Tabela 4) constatou-se que muitas foram as diferenas observadas entre estes sujeitos em suas avaliaes quanto intensidade dos traos apresentados pelos diversos grupos. Estas diferenas ocorreram em maior nmero na avaliao do carioca, onde em oito dentre os doze atributos, diferenas foram observadas entre os alunos das diferentes sries. Houve maior consenso na avaliao do mineiro, a respeito do qual em apenas dois traos ("po-duro" e desconfiado) diferenas foram observadas entre os alunos provenientes das diferentes sries. Quanto ao carioca, observou-se que os alunos de sries mais avanadas consideraram este grupo como mais irresponsvel, mais convencido, mais conversador, menos corajoso, mais preguioso. Os alunos da 8a srie consideraram tambm o carioca como menos desconfiado que os das demais sries, mais bonito (juntamente com os da 6a srie), e mais alegre (juntamente com os da 6a srie). Foram tambm os alunos da 8a srie que consideraram o paulista como menos irresponsvel, menos preguioso, mais convencido e mais inteligente. Quanto ao mineiro, observou-se que os alunos de sries mais avanadas (7 a e 8a sries) consideraram-no como mais "po-duro" e desconfiado que os alunos
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da 5a e,6a sries, sugerindo assim que o esteretipo do mineiro como um sujeito "po-duro" e desconfiado estaria melhor definido entre alunos de sries mais avanadas. J o gacho foi apontado como mais inteligente, mais alegre, mais bonito pelos alunos da 8a srie. Os alunos desta srie, juntamente com os da 6a srie, consideraram tambm o gacho como mais honesto. Quanto ao nordestino, observou-se que tanto os alunos da 8a quanto os da a 6 srie consideraram-no como mais corajoso. Os alunos da 6a srie tambm consideraram o nordestino como mais inteligente e alegre que os das demais sries. J os alunos da 5a srie consideraram os nordestinos como mais irresponsveis que os das demais sries.
TABELA 4 NMERO MDIO DE PONTOS ATRIBUDOS PELOS ALUNOS DA 5a A 8a SRIES AOS DIFERENTES GRUPOS NOS DIVERSOS TRAOS INVESTIGADOS E DIFERENTES ENTRE OS MESMOS (ANLISE DE VARINCIA)

Atributas 5a Inteligente Alegre Bonito Preguioso Desconfiado Corajoso Irresponsvel "Po-Duro" Es perto Convencido Conversador Honesto
a

6a

Paulista Sries 7a 3,64 3.29 3,25 2,29 3,26 3.11 2,30 3,21 3,44 3,76 3,47 3,01

8a 3,98*" 3.25 3,38 2.18" 2,98 2,92 1,97* 3,18 3.62 3,92"* 3.51 3,07

5a 3,91 4,42 4,14 2.68 3,20 3,57 2,45 2,70 4,05 3,50 4,12 2.87

6a 3,92 4.71 4.49 3,00 2,96 3,72 2.78 2.96 4,23 3,91 4,05 3,18

Carioca Snes 7a 3,74 4.52 4,15 3,22 3,14 3,24 3,00 2,88 4,00 4,30 4,14 2.83

8a 3,98 4,76" 4,46" 3,29" 2,75* 3,31" 3.35*" 2.52 4,35 4,38"* 4,60"* 2,74

5a 3,47 3,67 3,30 2.47 2,73 3.57 2,47 2,63 3,49 3,17 3.34 3.18

6a

G aucho Sries 7a 3.66 3.89 3,49 2,32 2,89 3,73 2,28 2,86 3,64 3,21 3,56 3.38

8a 3,92* 4,11* 4.02*" 2,25 2,63 3,85 2,13 2.62 3.65 3,04 3,75 3,52***

5a 3,55 3.92 3,10 2,46 2,97 3.56 2.47 3,05 3,67 2,97 3,38 3.54

6a 3,45 3.75 3.15 2.70 3,00 3,27 2,30 3,04 3.32 2,92 3,37 3,60

Mineiro Sries 7a 3,34 3,59 3,18 2.78 3,67 3.26 2,59 3,52 3,32 3,27 3.71 3,28

8a 3,24 3,57 3,21 2.86 3,92"* 3.28 2,40 3.85"* 3,54 3.12 3.70 3.27

5a 2,56 3.35 2.30 2,75 2,98 3.66 2.77 2,87 3,17 2.48 3.29 3,47

6a

Nordestino Sries 7a 2.61 3,14 2,38 2,38 3,19 3,88 2,44 2,76 2.98 2.30 3,44 3,82

8a 2,62** 3,39" 2,33 2,47 3,31 4.06" 2,58* 2,75 3,06 2.39 3,52 3,63

3,29 3,17 3,07 2,31 3,21 2.91 2,30 2,94 3.32 3,34 3,43 2,82

3,28 3.35 3,17 2,72 3,07 3.00 2.48 3,42 3,30 3.79 3.60 3,24

3.77 3.98 3.59 2,34 2.87 3,70 2,23 2,70 3.43 2.93 3.37 3,76

3,04 3.67 2,70 2,47 3,15 4,17 2.29 2,63 3,30 2.42 3.77 3,87

Em umas escala de cinco pontos * p < 0.05 ** p< 0.01 *** p< 0.001

DISCUSSO Os resultados obtidos no presente estudo sugerem que muitos dos esteretipos observados entre adultos com relao a diferentes grupos podem tambm ser observados entre alunos da 5a a 8a sries. Assim, enquanto o mineiro foi apontado como mais desconfiado e "po-duro", o carioca se destacou como mais alegre, bonito, convencido, irresponsvel, preguioso, entre outros aspectos; j o gacho foi apontado como mais inteligente, responsvel, trabalhador e menos desconfiado e "poduro", ao passo que o paulista foi considerado como menos alegre, menos corajoso, menos honesto, menos irresponsvel e menos preguioso. Finalmente, o nordestino foi considerado como mais corajoso e honesto, ao mesmo tempo em que foi visto como menos inteligente, menos alegre, menos bonito, menos convencido, menos esperto e menos "po-duro". Tais resultados possivelmente refletem o ambiente em que estes alunos esto expostos, incluindo a "cultura" geral do pas e as experincias que tm vivido em suas famlias, escolas e comunidades. A aquisio destes conceitos, que se inicia bem cedo na vida da criana, possivelmente d-se tanto atravs da exposio a modelos em livros e na TV, como atravs da interao com colegas, vizinhos, professores e mesmo com indivduos provenientes dos diversos estados, o que contribui para confirmar e complementar informaes j adquiridas no meio em que vive.
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Com relao s diferenas entre sexo, constatou-se que foi especialmente com relao ao nordestino que um maior nmero de diferenas significativas foram observadas. Assim, os alunos do sexo feminino consideraram o nordestino como significativamente mais alegre, mais bonito, mais esperto, mais convencido, mais conversador e menos corajoso que os do sexo masculino. Observou-se tambm que o gacho foi considerado como mais inteligente, mais bonito, mais esperto, mais conversador e mais honesto pela amostra feminina. J o carioca foi visto como mais bonito, convencido e honesto e o paulista como mais bonito pelas meninas. Estes resultados so consistentes com os padres de papel sexual vigentes em nossa sociedade. Sabemos que a menina socializada com vistas a ser mais sensvel socialmente, mais afetiva e pronta a servir e ajudar que os meninos. Conseqentemente, apresentaria uma tendncia a avaliar de forma mais positiva os diferentes grupos, como observado no presente estudo. Quanto s diferenas entre alunos de escolas pblicas e particulares, constatou-se um maior consenso entre os alunos destes dois tipos de escolas do que entre aqueles do sexo masculino e feminino. Observou-se tambm que as diferenas entre alunos de escolas pblicas e particulares ocorreram especialmente com relao aos traos atribudos ao paulista e ao carioca. Estes foram vistos em termos mais negativos pelos alunos de escolas particulares do que de escolas pblicas. Desta forma, os alunos de escolas particulares consideraram o paulista como significativamente mais preguioso, mais "po-duro" e mais convencido, ao passo que o carioca foi considerado como menos inteligente, mais preguioso e mais irresponsvel por este grupo. J o gacho foi visto como mais honesto pelos alunos das escolas particulares e o mineiro como mais desconfiado e alegre por parte desses alunos. Um aspecto que desconhecemos diz respeito ao estado de origem dos sujeitos que constituram a amostra do presente estudo e de suas famlias. possvel que nas escolas particulares haja uma concentrao maior de alunos provenientes de alguns estados especficos, o mesmo ocorrendo em escolas pblicas. Dependendo de seu estado de origem, o sujeito avaliaria de forma distinta os grupos aqui estudados. Quanto a avaliao mais negativa tanto do carioca como do paulista por parte dos alunos de escolas particulares, um aspecto difcil de ser explicado e que talvez merea ser mais pesquisado. Diferenas foram tambm observadas entre alunos das diferentes sries na avaliao dos diferentes grupos quanto intensidade dos atributos investigados. Constatou-se uma tendncia no sentido de alunos de sries mais avanadas (especialmente da 8a srie), de atribuir maior nmero de pontos nos distintos atributos aos grupos estudados. Observou-se que foi com relao ao carioca que maior nmero de diferenas significativas foram observadas entre os alunos das diversas sries. Este foi considerado como mais irresponsvel, mais convencido, mais conversador, menos corajoso, mais preguioso pelos alunos das ltimas sries. Os alunos da 8a srie consideraram ainda o carioca como menos desconfiado, mais bonito e mais alegre (juntamente com os alunos da 6a srie). Alguns dos resultados relativos s diferentes sries fazem supor que medida que o aluno permanece na escola, a tendncia no sentido de reforar alguns esteretipos presentes na sociedade como um todo. Para ilustrar esta afirmao basta lembrar que o mineiro foi considerado como mais desconfiado e "po-duro" pelos alunos das ltimas sries, especialmente por aqueles da 8a srie. Poder-se-ia questionar a extenso em que a escola estaria contribuindo para reforar tais este72 Psicol., Teori., Pesqui., Braslia V.1 N.1 p.65-74 Jan.-Abr. 1985

retipos, contribuindo para ressaltar atributos distintos aos grupos estudados e gerando, talvez, atitudes mais adversas com relao a pessoas oriundas de determinados estados.

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O CONCEITO DE CONTINGNCIA TRPLICE NA ANALISE DO COMPORTAMENTO HUMANO

Joo Cludio Todorov
Universidade de Braslia

RESUMO Com exemplos encontrados na literatura especializada demonstra-se a utilidade do conceito de contingncia trplice como instrumento para a anlise do comportamento humano. So discutidos tpicos como o controle da resposta pelo estmulo discriminativo, as diversas funes do estmulo antecedente, o controle da resposta por generalizao de estmulos e alteraes no controle exercido pelo estmulo discriminativo (mudanas na relao resposta-conseqncia, alteraes em variveis de contexto e variaes no nvel motivacional). THE CONCEPT OF TRIPLE CONTINGENCY IN THE ANALYSIS OF HUMAN BEHAVIOR ABSTRACT The usefulness of the concept of triple contingency for the analysis of human behavior is illustrated by samples collected in the literature. The discussion includes issues such as the control of responding by discriminative stimuli, the different stimulus functions, the control of responding by stimulus generalization and factors which may alter stimulus control. CONTINGNCIA um instrumento conceituai utilizado na anlise de interaes organismo-ambiente (ver, entre outros. Skinner, 1953; 1969; Harzem & Miles, 1978; Todorov, 1982). Uma contingncia trplice especfica (1) uma situao presente ou antecedente que pode ser descrita em termos de estmulos chamados discriminativos pela funo controladora que exercem sobre o comportamento; (2) algum comportamento do indivduo, que se emitido na presena de tais estmulos discriminativos tem como conseqncia (3) alguma alterao no ambiente, que no ocorreria (a) se tal comportamento fosse emitido na ausncia dos referidos estmulos discriminativos ou (b) se o comportamento no ocorresse. O conceito de contingncia corretamente aplicado quando os trs termos inter-relacionados so identificados: estmulo discriminativo, resposta e conseqncia. A partir dessa identificao, algumas previses podem ser feitas a respeito da interao detectada. O estudo experimental das interaes organismo-ambiente mantidas por contingncias trplices em situaes de laboratrio facilita o trabalho do pesquisador na medida em que ele pode selecionar o tipo de organismo a ser observado (em termos de espcie, sexo, idade, etc), a resposta a ser includa na contingncia, e os estmulos que vai usar. A tarefa de desenvolvimento de um sistema terico exige os cuidados que s na experimentao controlada podemos ter. O sistema terico ser til na medida em que fornecer instrumentos conceituais que nos ajudem a comprePsicol., Teori., Pesqui., Braslia V.1 N.1 p.75-88 Jan.-Abr. 1985 75

ender o comportamento que observamos em situaes naturais. Como notam Salzinger & Salzinger (1973), no trabalho prtico em psicologia a identificao de contingncia tarefa bastante complexa. Ao avaliar uma pessoa que procura seus servios, o psiclogo clnico geralmente no tem informaes suficientes sobre as situaes nas quais um determinado comportamento em questo ocorre. O psiclogo precisa inferir a existncia de estmulos antecedentes e suas possveis funes (discriminativa, eliciadora e reforadora) a partir do comportamento verbal e noverbal da pessoa na situao de entrevista. A identificao de estmulos antecedentes e de suas funes, portanto, depende tanto da memria do cliente quanto do comportamento do psiclogo na entrevista. O trabalho do psiclogo clnico ser grandemente facilitado pelo domnio da linguagem terica que necessariamente usar na anlise do problema que lhe trazido. Nesse sentido, os resultados de pesquisas sero teis no por sua aplicao direta a casos particulares; ajudam na medida em que aperfeioam o sistema terico no qual o psiclogo busca o apoio indispensvel para as anlises que orientaro seu trabalho. Se uma contingncia trplice inferida como explicao de um comportamento relatado pelo cliente, o sistema terico est sendo usado para a compreenso do problema. Inferncias, entretanto, podem ser injustificadas, e nem sempre por falha do sistema terico. O que caracteriza o trabalho do clnico o teste contnuo de suas inferncias a partir de novas informaes que colhe. Este trabalho autocorretivo ser facilitado tanto pelo domnio da linguagem terica quanto pela habilidade do profissional na coleta de novas informaes pertinentes. Assim, os trabalhos de pesquisa bsica, voltados primariamente para o desenvolvimento terico, sero to teis quanto os estudos de casos clnicos.

Controle da resposta pelo estmulo discriminativo A apresentao do estmulo discriminativo condio suficiente para a ocorrncia da resposta, mantidas as variveis de contexto (ver Keller & Schoenfeld, 1950; Skinner, 1953; Todorov, 1982). Havendo ocorrido no passado o reforamento freqente de alguma resposta na presena de um estmulo discriminativo, a presena desse estmulo tende a evocar a emisso da resposta. Uma demonstrao inequvoca do controle do comportamento humano por estmulos discriminativos de natureza verbal pode ser vista no trabalho de Todorov, Cavalcante de Souza, Torrezan & Gomide Jr. (1979), num aprofundamento de um trabalho de & Winokur (1978). Na pesquisa, dez alunos universitrios de Braslia, sete homens e trs mulheres, com idades entre 17 e 29 anos, responderam por escrito a questes apresentadas oralmente, referentes a consumo e dependncia de txicos. O assunto em si no era importante para a pesquisa; foi escolhido apenas por ser um tema atual e sobre o qual qualquer aluno teria alguma coisa a dizer. As questes foram apresentadas aos alunos em trs diferentes ocasies. Um grupo de trs perguntas, por sesso, envolvia 12 palavraschave, distribudas da seguinte maneira: seis primeiras usadas (palavras A) nas sesses I e I I I , e seis ltimas (palavras B), sinnimas contextuais das primeiras, utilizadas na sesso II. Os resultados obtidos foram computados segundo dois critrios: 19) Contou-se o nmero de vezes que os alunos usaram determinada palavrachave nas respostas escritas s perguntas apresentadas oralmente. Por exemplo, a palavra chave do grupo A de questes, "consumo", apareceu nas primeiras pergun76 Psicol., Teori., Pesqui., Braslia V.1 N.1 p. 75-88 Jan.-Abr. 1985

tas das sesses I e I I I , assim s foi computado o seu aparecimento nas respostas referentes a essas perguntas. 2) Contou-se o nmero de vezes em que foi usada determinada palavrachave, no se levando em conta a qual das perguntas a palavra-chave se referia. Por exemplo, a palavra-chave do grupo A, "sociedade", que apareceu nas segundas perguntas das sesses I e I I I , foi eventualmente usada tambm na elaborao de outras respostas. A anlise dos resultados mostrou, para cada um desses critrios, o controle discriminativo dos estmulos verbais orais sobre o vocabulrio utilizado nas respostas escritas pelos alunos. Palavras do grupo A, utilizadas nas sesses I e III, aparecem nas respostas escritas com freqncia muito maior que suas sinnimas contextuais. A contagem se inverteu nas respostas s perguntas apresentadas na sesso I I , contendo palavras-chave do grupo B; agora foram as palavras do grupo que aparece ram com freqncia muito maior que suas sinnimas contextuais do grupo A. A pesquisa foi repetida com outros grupos de alunos, alterando-se as formas de apresentao das perguntas e de emisso de respostas: perguntas escritas e respostas escritas (um grupo) ou orais (outro grupo), e perguntas e respostas orais (um quarto grupo). Em todos os casos, independentemente do tipo de estmulos discriminativos escolhidos e da forma da resposta registrada, o vocabulrio das respostas foi diretamente influenciado pelos estmulos discriminativos includos nas perguntas. Para o grupo "pergunta oral-resposta escrita" os resultados obtidos so aqueles mostrados na Tabela 1. As palavras do grupo A predominam nas sesses I (88%) e III (89%),quando estavam inseridas nas perguntas apresentadas oralmente, e as palavras do Grupo predominam na sesso II (60%). TABELA 1 Nmero de vezes que palavras-chave do grupo A e palavras-chave no Grupo (sinnimas contextuais de palavras do grupo A) foram usadas nas respostas escritas dos alunos em cada uma das trs sesses do experimento. Percentagens entre parnteses se referem ao total de palavras A e em cada sesso. Dados de Todorov et al, 1979. Palavras I n Grupo A Grupo Total 68 9 77 % (88) (12) (100) Sesses II n 19 29 48 % (40) (60) (100) n 31 4 35

III % (89) (11) (100)

Um bom exemplo de controle discriminativo de comportamentos verbais e no-verbais relatado por Zarlock (1966). Trabalhando com pacientes esquizofrnicos hospitalizados, Zarlock demonstrou o controle exercido por estmulos do ambiente hospitalar sobre o comportamento dos internados. Os esquizofrnicos j haviam sido internados pelo menos uma vez antes, estavam restritos rea de enfermaria psiquitrica por serem considerados desorientados e incapazes de conviver com outros pacientes do hospital. Como usual em tais casos, eram medicados com tranqilizantes.
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Um salo da enfermaria foi utilizado como ambiente para a pesquisa, variando-se sistematicamente sua decorao para obter ambientao diferente. Diariamente, a decorao era mudada quatro vezes, resultando em quatro perodos separados de uma hora de durao, nos quais o salo oferecia quatro ambientes diferentes, em ordem aleatria, durante os dez dias de realizao da pesquisa. Os quatro ambientes compreendiam: estmulos discriminativos "recreativos" havia diversos tipos de jogos de salo disponveis; estmulos discriminativos "ocupacionais" oportunidades para diversos trabalhos tpicos de terapia ocupacional; estmulos discriminativos "sociais" mveis e objetos tpicos de salas para reunies sociais; estmulos discriminativos "mdicos" mveis e objetos tpicos de consultrios mdicos e instalaes hospitalares (a ambientao inclua manter a' porta do salo trancada apenas neste ambiente "mdico"). Um tipo de comportamento registrado pelo pesquisador nas quatro situaes foram verbalizaes de contedo patolgico ("alucinaes, delrios, queixas somticas, fala incoerente e expresses bizarras"). A Tabela 2 resume os resultados obtidos quanto ao efeito dos diferentes ambientes sobre a freqncia de verbalizaes de contedo patolgico. TABELA 2 Freqncia de verbalizao de contedo patolgico observada em pacientes esquizofrnicos em diferentes ambientes. Dados de Zarlock (1966). Ambiente caracterizado por estmulos discriminativos: "recreativos" "sociais" "ocupacionais" "mdicos" Freqncia de verbalizaes de contedo patolgico 03 12 12 324

Nas ocasies em que o salo continha estmulos discriminativos "mdicos" foram registradas 324 verbalizaes de contedo patolgico. A freqncia de tais verbalizaes caiu para 12 com estmulos discriminativos "sociais" e "ocupacionais", e para somente trs com estmulos discriminativos "recreativos". A Tabela 3 mostra o efeito das variaes nos estmulos discriminativos sobre as atividades desenvolvidas pelos pacientes no salo, em termos de percentagem do tempo em que l permaneceram. Como no caso das verbalizaes, as atividades desenvolvidas tambm variavam de acordo com alteraes nos estmulos discriminativos presentes. Conversas entre os pacientes ocorreram em 90% do tempo nas situaes com estmulos discriminativos "recreativos" e "sociais", em 70% do tempo no ambiente "ocupacional", e em apenas 10% do tempo com estmulos discriminativos "mdicos". Em 95% do tempo em que permaneceram no salo decorado com estmulos discriminativos "recreativos" os pacientes dedicaram-se aos jogos disponveis. No ambiente "social", 90% do tempo foi dedicado a conversar com outros pacientes; no ambiente "ocupacional", tambm 90% do tempo foi usado para trabalhar. Quando estmulos discriminativos "mdicos" estavam presentes, 90% do tempo foi gasto para a discusso de seus problemas pessoais.
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TABELA 3 Percentagem de tempo gasto em diversas atividades em quatro situaes de estmulo discriminativo diferentes. Dados de Zarlock (1966). Ambiente caracterizado por estmulos discriminativos: "recreativos" "sociais" "ocupacionais" "mdicos" Porcentagem de tempo gasto conversando com outros pacientes 90 90 70 10 As diversas funes do estmulo antecedente O estmulo discriminativo antecede a ocorrncia da conseqncia para a resposta, por definio da contingncia. Esse emparelhamento de estmulos, mediado pela emisso da resposta, suficiente para que o condicionamento respondente (ou clssico ou pavloviano) ocorra. Os respondentes eliciados pelo estmulo reforador passam a ser eliciados tambm pelo estmulo antecedente, que discriminativo para o comportamento operante da contingncia, trplice e estmulo condicionado para o comportamento respondente antes eliciado pela conseqncia da resposta operante. O mesmo estmulo antecedente exerce simultaneamente duas funes controladoras: a funo discriminativa e a funo eliciadora (Keller & Schoenfeld, 1950; Skinner, 1953). As funes discriminativa e eliciadora do estmulo antecedente da contingncia original o habilitam a uma terceira funo. Esse estmulo antecedente pode estar includo como conseqncia de alguma resposta em outra contingncia trplice, e a exercer uma funo reforadora ou de conseqncia. Neste caso, as funes discriminativa e eliciadora na contingncia original, e a funo reforadora na outra contingncia, dependero da emisso da resposta includa na outra contingncia (Ferster& Skinner, 1957; Kelleher, 1966). As diferentes funes de estmulos antecedentes podem ser identificadas na tcnica psicoterpica conhecida como "dessensibilizao" (Wolpe, 1958). Certos objetos e situaes podem eliciar respondentes, provocando um estado de ansiedade. Na tcnica de dessensibilizao, esses objetos ou situaes so vistos como estmulos aversivos condicionados que eliciam respostas emocionais condicionadas (respondentes) por um processo de condicionamento pavloviano. Salzinger (1969) identifica nesses estmulos antecedentes, alm da funo eliciadora, uma funo discriminativa (ver tambm Salzinger & Salzinger, 1973). No transcurso da dessensibilizao, os objetos e situaes deixam de ser estmulos discriminativos para respostas operantes de fuga e esquiva e tornam-se estmulos discriminativos para respostas operantes de aproximao. A perda da funo eliciadora (extino do condicionamento respondente) e a aquisio da funo discriminativa para respostas de aproximao so processos simultneos, resultantes de interaes dos parmetros dos condicionamentos operante e respondente (ver Henton, 1978; Ferrara, 1981). Hicks (1970) relata um experimento envolvendo controle discriminativo de
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Em atividades ligadas aos estmulos discriminativos

95 90 90 90

uma resposta operante no qual alguns respondentes foram simultaneamente registrados. Usando um procedimento tpico de experimento sobre defesa perceptiva (ver Bartley, 1969), Hicks pediu a um grupo de pessoas que identificasse palavras que eram rapidamente mostradas num painel. Algumas dessas palavras eram termos chulos, os chamados palavres, outras eram palavras do vocabulrio comum, socialmente aceitveis. Alm de taxa de palavras corretamente identificadas, foram registrados batimentos cardacos vasoconstrio e resistncia eltrica da pele da palma da mo. Alteraes nessas respostas foram observadas em trs situaes distintas, variando-se os estmulos discriminativos presentes em termos de decorao da sala e do comportamento do experimentador: 1 Ambiente mdico-automatizado. Antes de entrar na sala, a pessoa era instruda por um cartaz escrito colocado na porta, onde se pedia que ela ligasse um gravador e seguisse as instrues que iria ouvir. A fita havia sido gravada por um locutor que desconhecia a finalidade da gravao. As mesas da sala estavam cobertas por lenis cirrgicos, e o equipamento para registro das respostas foi preparado por um auxiliar vestido com roupas apropriadas para cirurgia, mscara, gorro e culos escuros. 2 Ambiente formal-reservado. No havia lenis cirrgicos sobre as mesas, e a pessoa era recebida e atendida por uma pesquisadora de modos reservados, descrita por aqueles que foram atendidos por ela como "reservada, sem nada que chamasse a ateno, e formal". 3 Ambiente informal. A pesquisadora que atendia as pessoas era "socivel". Foi descrita como "divertida, amigvel, surpreendente, indiferente e um tanto grosseira." Os diferentes ambientes afetaram tanto a resposta operante, identificao correta das palavras rapidamente mostradas, quanto os respondentes sob observao. A taxa de identificao correta dos palavres foi bem menor que a taxa relativa s palavras socialmente aceitveis para os grupos de pessoas expostas aos ambientes "mdico-automatizado" e "formal-reservado". O grupo exposto ao ambiente "informal", entretanto, mostrou uma taxa de identificao dos palavres maior do que a taxa para palavras "aceitveis". Enquanto isso, a vasoconstrio aumentou quando palavres eram apresentados, mas apenas no grupo "mdico-automatizado". Batimentos cardacos e suor nas mos aumentaram para essas palavras nos grupos "mdico-automatizado" e "formal-reservado", mas diminuram no grupo "informal". Controle da resposta por generalizao de estmulos A apresentao de estmulos semelhantes ao estmulo discriminativo da contingncia detectada pode induzir a ocorrncia da resposta, com probabilidade tanto maior quanto maior a semelhana entre os estmulos (Guttman & Kalish, 1956; Honig& Urcuioli, 1981). A semelhana entre estmulos pode depender das caractersticas fsicas do estmulo (cores, sons, odores, texturas, calor, etc, prximos) ou do fato de, apesar de fisicamente diferentes, vrios estmulos "terem compartilhado o mesmo controle discriminativo sobre uma mesma classe de respostas (ver Matos, 1981; Millenson, 1975). Kraft (1975), ao descrever uma hierarquia de estmulos em um caso de aplicao de tcnica de dessensibilizao, nos fornece um exemplo que torna clara a
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generalizao de estmulos tambm para respondentes eliciados por estmulos aversivos condicionados. Kraft cita o caso de uma paciente que tinha pavor de cachorros em conseqncia de um incidente na infncia. Aos cinco anos fora atacada na rua por um co alsaciano. Foi abocanhada na cabea e arrastada pelos cabelos rua afora. J adulta, e sob tratamento psicoterpico, seu relato sobre situaes que provocavam mais ou menos medo foi usado para a construo de uma hierarquia de 25 itens, comeando por aqueles que provocavam menos medo. Da transcrio da hierarquia oferecida por Kraft (1975), separamos alguns que ilustram semelhanas entre os estmulos, at o item 25, mais prximo da situao que causa o medo maior (Tabela 4). Kraft assim resume o transcurso da aplicao da tcnica de dessensibilizao sistemtica neste caso (os nmeros entre parnteses referem-se aos comentrios que faremos a seguir): "Veja-se o caso de uma paciente que tinha uma violenta fobia por cachorro; no conseguia pensar em nenhuma situao que envolvesse cachorro e que no provocasse uma ansiedade mxima (1). Sugeriu-se que ela deveria olhar para a fotografia de um cachorro num livro de fotos para crianas, o que foi aceitvel para ela (2). Logo, ela estava em condies de acariciar um cachorro de brinquedo e gradualmente aprendeu a enfrentar(3) os cachorros na rua. Havia um vizinho que possua um cachorro e cooperou com o tratamento expondo a paciente a uma srie de situaes graduais, primeiro colocando o cachorro distante, depois afastando-o dela, depois em direo a ela, depois fazendo com que ela afagasse e alimentasse o cachorro." No exemplo podemos identificar vrios estmulos eliciadores de respondentes (as alteraes no sistema nervoso autnomo associadas ao que chamamos de "medo"), os quais adquiriram essa funo por generalizao do estmulo original (o ataque do co alsaciano), suas funes discriminativas para respostas de fuga e esquiva, no incio, e para respostas de aproximao, no final do tratamento; e suas propriedades reforadoras para respostas de esquiva: TABELA 4 Itens selecionados de uma hierarquia de estmulos para a tcnica de dessensibilizao sistemtica. Os nmeros crescentes indicam situaes que provocavam medo, com os nmeros mais altos referindo-se a reaes mais fortes (Kraft, 1975, pp. 29-30). Item 1. 2. 4. 5. 22. 24. 25. Situao Olhando para uma fotografia de cachorro num livro de fotos para crianas. Afagando um cachorro de brinquedo. Tocando num filhote por detrs de uma gaiola no mercado. Olhando o "spaniel" do vizinho, Kim, nos braos de sua dona. Kim correndo at ela. Batendo na porta do vizinho e kim correndo at ela, latindo. Cachorros brigando.
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1 No incio a paciente no conseguia pensar em nenhuma situao que envolvesse cachorro e que no provocasse uma ansiedade mxima. Qualquer estmulo associado a cachorro era suficientemente aversivo para reforar respostas de esquiva. Havia, pois um gradiente de generalizao de estmulos achatado; ou, como diz, um provrbio conhecido, "o medo tem olhos grandes". 2 A fotografia de um cachorro no livro , dentre os estmulos usados na hierarquia, o mais distante do estmulo original. Era um estmulo aversivo (portanto, eliciador de respondentes) suficientemente forte para manter respostas de esquiva (a paciente evitava situaes que envolvessem cachorros, ainda que em retratos), mas no to fortes quanto a presena real de um cachorro. Atravs do procedimento de extino respondente (apresentao repetida do estmulo aversivo condicionado, a fotografia, sem o acompanhamento de estmulos aversivos incondicionados), a fotografia deixar de eliciar respondentes. Por generalizao de estmulos, os outros itens da hierarquia tambm tm sua aversividade diminuda. 3 Na medida em que os vrios itens da hierarquia so usados no processo de dessensibilizao sistemtica, o gradiente de generalizao vai se restringindo, mais e mais, apenas aos estmulos que de incio provocavam ansiedade maior. Durante o processo, os estmulos que j passaram pelo procedimento de extino podem comear a adquirir outras funes: "... e gradualmente aprendeu a enfrentar os cachorros da rua". ALTERAES NO CONTROLE EXERCIDO PELO ESTIMULO DISCRIMINATIVO Mudanas na relao resposta-conseqncia Alteraes na relao resposta-conseqncia influenciam o controle exercido pelo estmulo discriminativo sobre a resposta. A quebra da relao respostaconseqncia resulta na perda do controle do estmulo discriminativo. Mudanas na intermitncia do estmulo reforador podem aumentar, diminuir ou modificar a qualidade do controle exercido pelo estmulo discriminativo. Alm disso, alteraes na qualidade da conseqncia da resposta podem inverter o tipo de controle exercido, como na substituio de uma contingncia de reforo por uma de punio: o estmulo discriminativo deixa de ser ocasio para a emisso de resposta e passa a sinalizar a ocasio para no emisso da resposta, (cf. Keller & Schoenfeld, 1950; Ferster& Skinner, 1957; Honig, 1966; Honig& Staddon, 1977). Feingold & Migler (1972) relatam um caso que envolve o comportamento de uma pessoa como estmulo discriminativo para outra, e alteraes nas funes do estmulo por alteraes na relao comportamento-conseqncia. Em uma enfermaria psiquitrica, comportamentos envolvidos no asseio pessoal (cuidar dos cabelos, banhar-se, vestir-se adequadamente, limpar as unhas, manter a prpria cama arrumada, etc.) eram reforados por um sistema de valor, os quais poderiam ser usados para obter regalias no disponveis usualmente, Alice era uma paciente esquizofrnica, com leso cerebral, de 50 anos de idade, dos quais os ltimos 25 vividos no hospital. Sem cuidados com o'asseio corporal e comportamento verbal socialmente inapropriado, praticamente no interagia com outros pacientes da enfermaria; nem sequer buscava iniciar contatos. Duas outras pacientes, Maria e Joana, ajudavam em um projeto que visava recuperar Alice para pelo menos, conviver socialmente com
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suas companheiras de enfermaria. de supor-se que a presena de Alice (ou, mais apropriadamente, o comportamento de Alice) funcionasse como estmulo discriminativo para respostas de esquiva para Maria e Joana (no difcil imaginar por que...). No projeto, os pesquisadores estabeleceram uma contingncia na qual o comportamento de Alice determinava conseqncias tanto para Alice quanto para Maria e Joana. Alm dos vales que normalmente obtinham por cuidarem de si mesmas, ganhavam tambm, e cada uma, o equivalente quilo que Alice conseguia. Em duas semanas, o comportamento de Alice alterou-se radicalmente e ela estava obtendo todos os vales possveis, mantendo-se limpa, com boa aparncia, e ajudando as companheiras. Alice e Maria tornaram-se amigas; eram vistas juntas muitas vezes em ocasies em que Maria no tinha que supervisionar o trabalho de Alice. 0 comportamento de Alice j no funcionava como estmulo discriminativo para respostas de esquiva para Maria. Depois de iniciado o projeto, os comportamentos de Alice em relao a Maria eram reforadores suficientes para manter o comportamento de Maria em relao a Alice. Os estmulos que antes eram discriminativos para respostas de esquiva tornaram-se discriminativos para respostas de aproximao. ALTERAES EM VARIVEIS DE CONTEXTO Mudanas em variveis de contexto alteram indiretamente as relaes de controle na contingncia. Se o organismo no est privado do estmulo reforador, o estmulo discriminativo pode no exercer controle sobre a resposta. Se simultnea ou sucessivamente outros estmulos discriminativos sinalizarem o mesmo tipo de conseqncia para outras respostas, o comportamento includo na contingncia original pode no ocorrer (cf., Herrnstein, 1970; de Villiers & Herrnstein, 1976; de Villiers, 1977; Todorov, 1974). No caso relatado por Feingold & Migler (1973), o relacionamento entre as duas pacientes, Alice e Maria, foi alterado por uma mudana no contexto. Maria foi includa em um programa de treinamento ocupacional que a levaria a passar o dia todo fora do hospital. Antes que o treinamento se iniciasse, Maria passou a ocuparse da possibilidade de sair diariamente da enfermaria, diminuindo muito a freqncia de comportamentos em relao a Alice. Alice no mudou; mudaram as circunstncias na vida de Maria. No exemplo que demos de tcnica de dessensibilizao sistemtica (Kraft, id. 1975), no h referncias ao relacionamento da paciente com seu vizinho, dono do "spaniel" Kim. de supor-se, porm, que se os contatos com o vizinho eram reforadores o contexto era outro, facilitando a extino de respondente eliciados por estmulos associados a cachorros. VARIAES NO NVEL MOTIVACIONAL A considerao de variveis de contexto necessariamente coloca a questo classicamente tratada na psicologia na rea de motivao. Um estmulo discriminativo aumenta a probabilidade de uma resposta na medida em que o estmulo reforador mantm sua eficcia, como tal. Alguns estmulos reforadores exercem maior ou menor controle sobre o comportamento dependendo das condies nas quais esto disponveis. As funes discriminativa, reforadora e eliciadora de estmulos a eles associados tambm dependero das mesmas condies. Quando algum est
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com fome, odores que vem de cozinha controlam operantes e respondentes; depois de saciado, os mesmos odores podem exercer funes de estmulo aversivo. Vrios dos tipos de estmulos reforadores para o comportamento humano tm sua funo modulada de maneira semelhante. A sobrevivncia do indivduo depende de obter no ambiente substncias e condies adequadas. gua, alimento, descanso, abrigo, condies de temperatura, precisam ser obtidos dentro de determinadas especificaes e isso ocorre pelo uso de repertrios comportamentais especficos. Tais estmulos funcionam como reforadores pela histria do desenvolvimento da espcie humana. Para cada indivduo, a ciclicidade na eficcia desses estmulos como reforadores tem mais a ver com processos fisiolgicos do que com aprendizagens especficas. Exposto a uma tempestade, qualquer coisa que oferea abrigo reforar comportamentos que resultam em abrigo. Privado de descanso, qualquer oportunidade de descanso ser reforadora. Na ausncia de estados de privao, os estmulos discriminativos exercem pouco ou nenhum controle sobre as respostas que tm como conseqncia esses estmulos reforadores. A oportunidade de atividade sexual, apesar de tambm dependente de processos fisiolgicos, no exibe a mesma ciclicidade em sua eficcia como estmulo reforador.Mais ligada sobrevivncia da espcie do que sobrevivncia do indivduo, a atividade sexual humana no pode ser entendida apenas por extenso do que se conhece a respeito de privao e saciao de outros estmulos reforadores. Alm da histria do desenvolvimento da espcie biolgica, h que ser considerada a histria do desenvolvimento da cultura. Mais do que acontece com outros reforadores, os estmulos discriminativos associados ao comportamento sexual estabelecem no s ocasies nas quais algum comportamento ser reforado, como tambm modulam o poder reforador das conseqncias desses comportamentos (Ver Ullmann & Krasner,1969). Os estmulos reforadores para o homem incluem inmeras outras conseqncias no diretamente ligadas a processos fisiolgicos. Dinheiro, prestgio, poder sobre outros, aprovao, ateno recebida de outros, so conseqncias reforadoras independentes de privaes ligadas a processos fisiolgicos. Ainda que alguma ciclicidade dependente de privao-saciao possa ser detectada (Eisenberger, 1970), a eficcia desses estmulos reforadores depender mais da histria da cultura. E para isso, a antropologia e a sociologia daro informaes mais importantes que a biologia. Em todos os casos mencionados, entretanto, as funes discriminativas de estmulos antecedentes sero afetadas pelas mesmas condies que afetam a eficcia das conseqncias a eles associados como estmulos reforadores. Essas influncias tem sido tratadas normalmente pela psicologia na rea da percepo (veja Naher, 1966; Bartley, 1969, Goldiamond, 1962). Na percepo seletiva de estmulos discriminativos quanto maior a eficcia de uma conseqncia como estmulo reforador, maior a probabilidade de que apenas estmulos discriminativos associados a essa conseqncia sero detectados no ambiente, em prejuzo de outros estmulos no associados contingncia em questo. Bahrik, Fitts & Rankin (1952) observaram o comportamento de pessoas divididas em dois grupos. Num deles, os indivduos ganharam dinheiro pelo desempenho que consistia em identificar um estmulo centralmente localizado em painis que eram rapidamente mostrados; estmulos irrelevantes apareciam na periferia dos painis. O outro grupo no recebia dinheiro pela tarefa. Os estmulos da periferia foram muito menos notados pelo grupo que trabalhava por dinheiro. Acuidade. Quanto maior o poder reforador positivo de um estmulo, o indivduo torna-se mais sensvel a qualquer estmulo associado a esse reforador. Gilchrist & Nesberg (1952) trabalhavam com voluntrios que se abstiveram de gua ou de alimento por perodos que variavam de 0 at 24 horas. Durante o experimen84 Psicol., Teori., Pesqui., Braslia V.1 N.1 p.75-88 Jan.-Abr. 1985

to, viam imagens projetadas em uma tela por 15 segundos. Alguns segundos depois, a mesma imagem reaparecia na tela, agora com um nvel de iluminao diferente. Pedia-se s pessoas que ajustassem o brilho da imagem ao nvel da primeira exposio. 0 ajuste do brilho dependeu do tipo de privao. Os que estavam privados de alimento ajustavam as imagens de alimento a um nvel de brilho maior que o usado para imagens de lquidos ou outras imagens. Para os privados de gua, imagens de lquidos eram ajustadas para um brilho maior. Para os saciados, no havia diferena no ajuste para os diferentes tipos de imagens. Defesa perceptiva. O medo tem olhos grandes, mas s quando no se consegue evitar a situao. Quanto maior a aversividade de um estmulo, maior a probabilidade de ocorrncia do fenmeno denominado defesa perceptiva. Maher (1966) coloca a defesa perceptiva como um caso especial da tendncia que existe de haver distoro na percepo de estmulos externos influenciada pelo estado da estimulao interna do organismo (ver tambm Bartley, 1959). Na defesa perceptiva, h uma tendncia para se evitar estmulos associados a estmulos aversivos, em determinadas condies de contexto (ver Eriksen & Browne, 1956).

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ESTERETIPOS REGIONAIS EM UNIVERSITRIOS

Maria Alice Magalhes D'Amorim
Universidade de Braslia

RESUMO - Estudantes de quatro instituies de ensino superior de Braslia (N = 547) compararam cinco grupos regionais, cariocas, paulistas, mineiros, gachos e nordestinos, populao brasileira em geral, atravs de uma lista de quinze adjetivos; o mtodo de diagnstico proporcional de McCauley & Stitt (1978) foi utilizado. Uma ANDEVA e o teste de Tukey, foram empregados para a anlise dos dados segundo o sexo, o local de origem dos sujeitos e os anos de residncia em Braslia; um estudo qualitativo foi ainda elaborado tendo como base as medianas obtidas e seu desvio com referncia aos valores atribudos populao brasileira. Os resultados mostram uma tendncia a atribuir aos cinco grupos regionais acima descritos, os esteretipos correntes e, no caso de sujeitos originrios das cinco regies, a se auto-avaliarem, aceitando as percepes estereotipadas dos demais. REGIONAL STEREOTYPES OF COLLEGE STUDENTS ABSTRACT McCauley and Stitt's diagnostic ratio was used to study stereotypes in undergraduates (N = 547) of Brasilia. Subjects compared people from five regional groups, (Rio, So Paulo, Minas Gerais, Rio Grande do Sul and the Northeast), with the Brazilian population in general, using a list of fifteen adjectives. Anova & Tukey tests were employed to compare subjects by sex, place of birth, and years of residence in Brasilia; a qualitative analysis was done, based on the medians and their deviations from the values attributed to Brazilians in general. Results show a tendency to perceive the five regional groups according to current stereotypes, and, for subjects born in these regions, to accept, in their own evaluations, the perceptions of others. Em pases de grande extenso, como o caso do Brasil, diferenas culturais tendem a ser associadas s suas vrias regies geogrficas. Estas diferenas podem, em geral, ser explicadas por fatores ambientais e histricos; variaes climticas e a diversidade de origem dos grupos colonizadores resultam em diferenas reais nos hbitos, expresses lingsticas e at na estrutura econmico-social. Tais variaes do origem a um certo nmero de esteretipos sociais, isto , atitudes supergeneralizadas com base em experincia e conhecimento insuficientes. Fala-se de esteretipo quando uma pessoa est inclinada a atribuir caractersticas que existem em apenas alguns membros de um grupo a todo e qualquer membro deste grupo. Esta atitude faz com que, mesmo sem uma informao exata ou completa acerca de um indivduo, a pessoa em questo atribua-lhe vrias caractersticas, tendo como base apenas o fato de que ele pertence a um determinado grupo; esta tendncia a esperar
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um comportamento especfico de algum, segundo sua afiliao a um grupo, d ao esteretipo, o valor de uma expectativa normativa capaz de influenciar a conduta dos membros do grupo. Zanna & Pack, (1975), estudaram a fora do esteretipo na mudana de atitude de estudantes universitrias; elas deveriam indicar, para uma srie de descries comportamentais, o quanto estas correspondiam a sua maneia de ser; as respostas levavam a estudante a colocar-se em algum ponto da dimenso tradicionalmoderna, em relao a esteretipos acerca do papel feminino. Trs semanas depois, as estudantes foram novamente convocadas sendo-lhes comunicado que seriam apresentadas a um rapaz, descrito como muito atraente para metade do grupo e como pouco atraente para as demais. Questionrios que, supostamente, davam a opinio dos rapazes acerca do tipo de moa que preferiam, foram distribudos s estudantes; para a metade, o rapaz preferia uma moa de acordo com o esteretipo tradicional, para a outra metade o esteretipo apresentado era ode uma mulher moderna. Depois de lerem o material as estudantes responderam a um questionrio igual ao da primeira fase, avaliando, at que ponto, certas caractersticas estavam de acordo com o seu modo de ser. Os autores previram uma mudana nos escores obtidos, na direo do que elas supunham ser as expectativas dos rapazes; estas mudanas seriam maiores no caso dos rapazes descritos como atraentes. Os resultados confirmaram as previses, mostrando a fora do esteretipo, quando percebido como uma norma esperada. A maioria dos esteretipos apresenta um carter pejorativo; assim os professores so distrados, os estudants preguiosos e os atletas pouco inteligentes; por outro lado existe uma reprovao social ligada manifestao da tendncia ao uso de esteretipos o chamado preconceito. Pessoas que verbalizam os seus esteretipos, sob forma de preconceitos, so consideradas intolerantes acerca das diferenas culturais, religiosas ou nacionis. A combinao do carter negativo de grande parte dos esteretipos e da desaprovao social em relao a sua expresso, torna difcil o uso de medidas diretas na avaliao deste comportamento. Experincias feitas com esteretipos, usando medidas diretas e indiretas, tm obtido resultados conflitantes, Sigall & Page (1971). Uma maneira de contornar esta dificuldade a utilizao de medidas baseadas na probabilidade condicional. McCauley & Stitt, (1978), perguntaram a estudantes universitrias americanas qual a percentagem dos alemes que eram eficientes, isto , at que ponto a eficincia estaria ligada nacionalidade; para estabelecer a ligao entre a caracterstica e o grupo em questo, foi-lhes perguntado, tambm, a percentagem de pessoas eficientes na populao mundial. Com base nestas duas informaes foi fcil estabelecer se os alemes eram considerados como mais ou menos eficientes que as demais pessoas, pelo clculo da proporo entre as duas percentagens: % de alemes eficientes % de pessoas eficientes

= diagnstico proporcional

O termo "diagnstico proporcional" usado pelos autores indica o nvel da caracterstica no grupo visado, em relao ao grupo de base; se o ndice for igual a 1.0 a caracterstica no faz parte do esteretipo em relao ao grupo; quanto mais o ndice se afastar de 1.0 maior ser o esteretipo. No estudo de McCauley & Stitt, os alemes so percebidos como mais eficientes, mais trabalhadores, mais nacionalistas e com uma mentalidade mais cientfica. So ainda considerados como menos ignorantes,
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menos impulsivos, menos supersticiosos e com menor amor ao prazer. Como podese ver, o afastamento em relao populao de base pode significar uma avaliao tanto positiva quanto negativa, segundo o valor atribudo aos adjetivos.

MTODO Sujeitos Em nossa pesquisa, estudantes de quatro instituies de ensino superior de Braslia, a Universidade de Braslia, (UnB), o Centro de Ensino Unificado de Braslia (CEUB), a Associao de Ensino Unificado do Distrito Federal (AEUDF) e a Faculdade Catlica, responderam a um instrumento que avalia o nvel de esteretipo em relao a cinco grupos regionais: cariocas, paulistas, gachos, mineiros e nordestinos. Com grupo de referncia, para obter uma linha de base, foram colocados os brasileiros em geral. Instrumento Uma lista de 15 adjetivos em ordem alfabtica foi apresentada aos estudantes que deveriam opinar sobre a percentagem dos brasileiros e dos membros de cada grupo regional que possuam o trao correspondente a cada um dos adjetivos; a lista inclua: alegre, amigvel, confivel, corajoso, culto, desconfiado, dominador, esperto, hospitaleiro, irresponsvel, po-duro, preguioso, presunoso, religioso e simptico. Nas instrues, usou-se como exemplo o adjetivo alto. Delineamento Foram consideradas como caractersticas relevantes dos sujeitos, o sexo, e o estado de origem. Em relao origem foram criados sete grupos: cariocas, paulistas, mineiros, gachos, nordestinos, (incluindo todos os estados da rea), brasilienses e outros, onde foram colocados os sujeitos originrios dos demais estados e territrios. A varivel Universidade foi considerada como de controle, prevendo-se obter 50% dos sujeitos na UnB, 25% no CEUB, 15% na AEUDF e 10% na Catlica. Anlise estatstica Foi prevista a utilizao da ANDEVA, do t de Student, e do teste TUKEY para contrastes; alm disto uma anlise qualitativa, utilizando as medianas, compararia as auto e hetero avaliaes, para os sujeitos oriundos do Rio, So Paulo, Rio Grande do Sul, Minas Gerais e Nordeste.

RESULTADOS ANLISE QUANTITATIVA DOS RESULTADOS OBTIDOS 1. Caractersticas da amostra obtida O nmero total de sujeitos foi de 547, sendo 270 rapazes e 277 moas; a
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distribuio por centro de ensino ficou prxima da proporo visada, sendo de 57% para a UnB, 25% para o CEUB, 6% para a Catlica e 12% para a AEUDF. Quanto origem dos sujeitos, o maior grupo foi o de nordestinos, (107), seguindo-se os cariocas, (105), os nascidos no Distrito Federal, (91), os mineiros, (75), os paulistas, (61) e os gachos, (14); os sujeitos provenientes dos demais estados e territrios atingiam 85, sendo que 9 no forneceram o local de origem, reduzindo a amostra, para esta varivel, a 538. 2. Diferenas ligadas ao sexo Apenas um grupo, os nordestinos, apresentou mais de uma caracterstica com diferenas marcantes de sexo. Sua coragem, confiabilidade e hospitalidade foram avaliadas de modo significativamente superior pelos homens em relao s mulheres (Ver Tabela 1). Os cariocas foram considerados mais irresponsveis que os brasileiros em geral, bem mais pelos homens do que pelas mulheres, sendo os gachos e mineiros considerados por ambos os sexos como menos irresponsveis que os brasileiros em geral, opinio mais acentuada nas mulheres. TABELA 1 DIFERENAS DE SEXO PARA O GRUPO NORDESTINO E PARA A CARACTERSTICA IRRESPONSVEL

Nordestino Caractersticas Confivel Corajoso Hospitaleiro Mdias M= F= 1,442 1,145 t 2,97 2,04 2,56 P 0,003 0,041 0,008

Irresponsvel Grupo Carioca Gacho Mineiro Mdias M = 1,605 F = 1,344 M = 0,898 F = 0,779 M = 0,902 F = 0,778 t 2,54 2,03 1,96 P 0,011 0,043 0,049

M = 1,808 F = 1,527 M = 1,102 F = 0,975

De modo geral onde apareceram diferenas para caractersticas de conotao claramente positiva (corajoso, confivel, hospitaleiro) as mulheres foram mais restritivas em seu nvel de atribuio, enquanto que no caso de uma caracterstica apresentada de forma negativa, (irresponsvel) elas foram menos severas para com os cariocas e atriburam aos gachos e mineiros um nvel mais alto de responsabilidade. 3. Diferenas ligadas a origem dos sujeitos Para cada um dos cinco grupos regionais avaliados, o instrumento permite um total de 105 avaliaes (15 caractersticas vs. 7 grupos de sujeitos agrupados por local de origem. Cariocas (R.J.), Mineiros (M.G.), Nordestinos (N.E.), Gachos (R.S.), Paulistas (S.P.), e Outros (OU). Dentre as 525 avaliaes feitas, o teste Tukey revelou 50 diferenas significativas ao nvel de p < 0 . 0 5 . Essas variaes ocorrem, em sua maioria entre as auto-avaliaes e a percepo dos demais grupos, como pode ser visto na Tabela 2.
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TABELA 2 DIFERENAS SIGNIFICATIVAS NOS NDICES MDIOS POR LOCAL DE ORIGEM DOS SUJEITOS

Em relao aos paulistas foi encontrado o maior nmero de diferenas significativas, (18), para seis caractersticas: alegre, amigvel, culto, hospitaleiro, presunoso e simptico. Em cinco destas caractersticas, as diferenas encontradas envolvem, em geral, oposio entre a auto-avaliao e a viso que vrios grupos tm dos paulistas; estes se consideram mais alegres que os brasileiros em geral, porm tal no a percepo dos demais grupos estudados. Embora o paulista se veja como inferior linha de base na caracterstica amigvel, a avaliao dos cariocas, mineiros e a do grupo dos outros, difere, significativamente, para pior. Nordestinos e brasilienses tm um esteretipo mais prximo da auto-avaliao dos paulistas, nisto diferindo dos cariocas. A avaliao dos paulistas quanto ao seu nvel cultural contestada apenas pelos nordestinos; no caso da hospitalidade, embora os paulistas se coloquem abaixo dos brasileiros, o nvel auto-atribudo , ainda assim, sensivelmente superior atribuio dos cariocas; a simpatia dos paulistas contestada por cariocas, mineiros e "outros". Aqui tambm os nordestinos apresentam um esteretipo menor que os cariocas. Apenas em relao caracterstica presunoso a diferena encontrada no se refere auto-avaliao, mas aparece como uma posio menos acentuada dos brasilienses e muito desfavorvel por parte dos cariocas, embora todos, inclusive os prprios paulistas, apresentem para esta caracterstica, ndices acima dos atribudos aos brasileiros em geral. Quanto aos gachos, o nmero de avaliaes significativamente diferentes foi de quinze para seis caractersticas; em quatro destas caractersticas a auto-avaliao difere da dos demais grupos; o gacho se v como altamente confivel, no que discordam os nordestinos, brasilienses, cariocas e "outros"; tambm no caso da hospitalidade sua opinio discorda da apresentada por todos os demais grupos; seu nvel de irresponsabilidade considerado de modo bem diverso pelos brasilienses e paulistas, sendo que estes tlimos consideram os gachos mais irresponsveis que os brasileiros em geral. A diferena de opinio entre gachos e paulistas aparece tamPsicol., Teori., Pesqui., Braslia V.1 N.1 p.89-98 Jan.-Abr. 1985 93

bm em relao capacidade de trabalho dos primeiros. Apenas quanto coragem, a diferena no envolve a auto-avaliao e situa-se entre a atribuio mais baixa, que a dos nordestinos e a mais alta, a dos sujeitos includos no grupo "outros", bastante prxima da auto-avaliao. Das seis caractersticas em que aparecem diferenas significativas em relao aos cariocas, quatro opem a auto-avaliao do grupo dos "outros", todas em sentido negativo; os cariocas so vistos como menos hospitaleiros e simpticos do que se julgam, e mais irresponsveis e preguiosos do que se consideram, embora j se vejam nestas duas caractersticas, como acima da linha de base. Quanto coragem, os cariocas so avaliados pelos gachos como superiores aos brasileiros em geral e pelos paulistas como inferiores. Por outro lado os gachos percebem os cariocas como altamente desconfiados e os mineiros os avaliam como mais confiantes que os brasileiros em geral. Cinco auto-avaliaes dos mineiros foram percebidas de modo significativamente diverso por outros grupos; os paulistas os viram como menos amigveis e os cariocas como menos confiveis e corajosos do que eles prprios se vem, a esperteza dos mineiros no to grande como a julgam, porm seu po-durismo bem maior do que o avaliam. Apenas duas auto-avaliaes dos nordestinos mostram divergncias significativas em relao as demais; sua cultura vista pelos "outros" como muito inferior e o nvel da caracterstica amigvel contestado pelos demais grupos, exceto os mineiros. 4. Diferenas ligadas aos anos de residncia em Braslia O nmero de caractersticas para as quais foram encontradas diferenas significativas foi muito baixo; apenas oito entre as 75 disponveis, (15 caractersticas vs 5 grupos regionais). Os grupos 6 e 7 totalizando 133 sujeitos incluem os estudantes nascidos em Braslia. Este fato pode ajudar a interpretao dos ndices mdios da Tabela 3, que aumentam, em geral, do grupo 1 ao 4 sofrendo depois uma queda.
TABELA 3 DIFERENAS SIGNIFICATIVAS NOS NDICES MDIOS POR ANOS DE RESIDNCIA EM BRASLIA.

Nas duas avaliaes acerca do gacho, como confivel e como culto, os ndices mais altos ficaram com o grupo 5, (que reside em Braslia entre 10.1 e 15 anos) e os mais baixos com o grupo 3 (com residncia entre 3.1 e 5 anos) sendo que para este ltimo a confiabilidade dos gachos est abaixo da dos brasileiros em geral. A confiabilidade dos mineiros vista de modo significativamente superior pelo grupo 5 em relao aos grupos 2 e 3. Quanto a presuno considerada muito mais alta peio grupo 6 do que pelo grupo 2. Para os paulistas, apenas o seu nvel cultural apresentou diferenas entre o grupo 4 e os grupos 3 e 2.
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De um modo geral as avaliaes dos cinco grupos regionais utilizados no estudo parece ter melhorado, em razo direta dos anos de residncia dos sujeitos em Braslia; poder-se-ia talvez arriscar uma apreciao favorvel cidade como capaz de modificar as percepes dos demais, no sentido de uma diminuio de esteretipos; esta interpretao est de acordo com as teorias que consideram a interao diria com pessoas de outros grupos como um fator de controle e verificao de exatido dos esteretipos. Um dado que parece corroborar este ponto de vista o aumento dos esteretipos entre aqueles com maior perodo de residncia, grupos 6 e 7, (N = 133), entre os quais de se esperar, estejam os brasilienses encontrados na pesquisa, (N =91). Talvez aqueles para os quais Braslia familiar desde o nascimento e cujos laos com as regies de origem familiar, so menores, sintam-se mais ligados cidade, que no vista, por eles, como uma cidade sem dono; isto pode lev-los, a uma maior diferenciao com referncia a outros grupos regionais. ANLISE QUALITATIVA DOS RESULTADOS SEGUNDO A ORIGEM DO SUJEITO Foi realizada uma anlise qualitativa das autopercepes dos sujeitos cujo grupo de origem correspondia a um dos grupos regionais escolhidos como objeto de estudo. Esta anlise tomou como base as medianas obtidas para possibilitar as comparaes sem a deformao ocasionada por resultados extremos; as comparaes foram feitas sobre os 362 sujeitos que se auto-avaliaram; (107 nordestinos, 105 cariocas, 75 mineiros, 61 paulistas e 14 gachos). Pode-se considerar como ausncia de esteretipo em um grupo regional a sua identificao com a populao brasileira em geral. Os resultados mostram que as avaliaes esto, em grande parte, em torno do ndice de 1.000 ou tm um desvio inferior a 0,005, mostrando que os diversos grupos consideram-se semelhantes aos brasileiros em geral. 1 Cariocas Auto-avaliao os cariocas consideram-se mais alegres e espertos e menos religiosos e po-duros que a populao brasileira, sendo o grupo que menos autoesteretipo apresenta, identificando-se com o brasileiro em onze, das quinze, caractersticas estudadas. Posio com relao aos demais grupos avaliados O carioca considera-se para a maior parte das caractersticas ao nvel dos brasileiros em geral vendo-se porm como o grupo mais alegre, amigvel, esperto e simptico e reconhecendo-se como o mais irresponsvel e preguioso, aceitando os esteretipos que lhe so atribudos; considera-se ainda o grupo menos po-duro e religioso. Podemos notar que suas avaliaes mais desfavorveis concentram-se nos paulistas considerados como os menos alegres, amigveis, confiveis, hospitaleiros e simpticos e os mais presunosos, reconhecendo porm nos paulistas o maior nvel de responsabilidade, capacidade de trabalho e cultura. Sua avaliao dos mineiros coloca-os em destaque apenas como os mais desconfiados e mais po-duros alm de v-los como os mais hospitaleiros. Os gachos so considerados os mais confiveis e dominadores e os nordestinos como os mais corajosos, os menos presunosos, mas tambm como os menos cultos e espertos. Deve-se notar que embora em sua autoPsicol., Teori., Pesqui., Braslia V.1 N.1 p. 89-98 Jan.-Abr. 1985 95

avaliao o carioca se veja como muito prximo do brasileiro, ao avaliar os outros grupos ele atribui apenas cinco caractersticas sem esteretipo aos mineiros e nordestinos, quatro aos gachos e trs aos paulistas, os mais estereotipados pelos cariocas. Parece que os cariocas se consideram um modelo de brasilidade e como tal permitem-se poucos desvios. Perfil do carioca - Em sua auto-avaliao o carioca est, freqentemente, de acordo com a percepo que dele tm os demais grupos; assim todos concordam que ele o mais alegre, assim como o mais irresponsvel e o mais preguioso, estando em posio mdia quanto cultura e a hospitalidade. Exceto em relao auto-avaliao do nordestino, o carioca visto em 19 lugar em simpatia e amabilidade; a esperteza lhe atribda assim por quatro grupos, exceto o paulista em sua auto-avaliao.

2 Mineiros Auto-avaliao Os mineiros consideram-se mais cultos, mais confiveis, e mais corajosos que os brasileiros em geral e ainda admitem serem mais desconfiados e mais po-duros, aceitando o esteretipo que os outros lhes atribuem. Consideram-se tambm menos rresponsveis e preguiosos que a populao em geral; nos demais aspectos vistos, oito, no apresentam auto-esteretipos em relao aos brasileiros. Posio com relao aos demais grupos avaliados

Os mineiros consideram-se os mais confiveis, e responsveis e se reconhecem como os mais desconfiados e po-duros. O maior nmero de avaliaes extremas, feitas pelos mineiros atinge os cariocas, considerados os mais alegres, espertos, alm dos menos desconfiados e po-duros; so tambm vistos como os mais preguiosos, irresponsveis e os menos corajosos, confiveis e religiosos. Em geral a avaliao compensa caractersticas negativas com positivas e obedece aos esteretipos mais freqentes. Os paulistas foram vistos de modo bem negativo, como os menos alegres, amigveis, hospitaleiros e simpticos e, com os cariocas, como os mais presunosos. Foi-lhes reconhecido apenas a maior cultura. Os gachos foram vistos, com os paulistas, como os mais trabalhadores, corajosos e dominadores. Os nordestinos como os mais religiosos, e os menos presunosos; alm disto foram considerados como menos espertos, menos dominadores e menos cultos. Perfil do mineiro Apenas as caractersticas de desconfiado e de po-duro so atribudas pelos cinco grupos ao mineiro no nvel mais alto. Nas demais ele percebido em nvel mdio. 3 Paulistas Auto-Avaliao Os paulistas admitem ser menos amigveis, menos hospitaleiros, menos simpticos e menos religiosos que os demais, alm de se autoavaliarem como mais po-duros que os brasileiros em geral. Consideram-se porm
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como mais espertos, confiveis, corajosos e sobretudo mais cultos que o conjunto os brasileiros. Posio com relao aos demais grupos estudados Os 61 paulistas mostraram uma tendcia a avaliarem os mineiros como prximos aos brasileiros em geral, maior nmero de vezes, (6), do que se auto-avaliarem, (4), ou avaliarem os cariocas, (4), os nordestinos, (3), e os gachos, (1). Das quinze caractersticas utilizadas, seis delas foram atribudas a cariocas e "nortistas" em nvel extremo; para os paulistas os cariocas so vistos como os mais alegres e amigveis, sendo considerados como os mais irresponsveis e preguiosos alm de serem os mesmos confiveis e corajosos. Os nordestinos, por sua vez, so percebidos como os mais corajosos, e religiosos, os menos presunosos e desconfiados; por outro lado so considerados os menos espertos e cultos. Os gachos so vistos como altamente dominadores e desconfiados alm de pouco amigveis. Finalmente os mineiros, so percebidos como os menos alegres, os mais po-duros. Perfil do paulista Reconhecido por todos como o mais culto e o menos hospitaleiro tambm considerado pelos outros quatro grupos como o menos simptico.

4 Gachos Auto-Avaliao O grupo dos gachos foi sensivelmente menor do que os demais (N = 14), o que impede maiores generalizaes. Este grupo foi o que, em geral, apresentou maior nmero de desvios da linha de base, embora na autoavaliao tenha-se considerado prximo aos brasileiros em trs caractersticas; alegre, amigvel e esperto; eles so mais confiveis, corajosos, cultos, dominadores e hospitaleiros e menos desconfiados, po-duros, presunosos, religiosos, e sobretudo irresponsveis e preguiosos; apesar desta lista de caractersticas favorveis, admitem ser menos simpticos que os brasileiros em geral. Posio com relao aos demais grupos estudados Os gachos percebem-se como os mais confiveis, corajosos, dominadores e os menos preguiosos e irresponsveis. Os cariocas e nordestinos receberam um grande nmero de caractersticas em grau extremo. Os cariocas foram considerados os mais alegres, espertos e simpticos e os menos desconfiados; foram, porm, vistos como os mais irresponsveis, preguiosos e presunosos. Os nordestinos tiveram uma avaliao bastante negativa; foram vistos como os menos alegres, amigveis, confiveis, cultos, espertos e dominadores; foram porm considerados os menos po-duros e presunosos e os mais religiosos. Os mineiros foram considerados como extremamente desconfiados e po-duros; e os paulistas, embora sendo vistos como os mais cultos, foram avaliados como os menos simpticos e religiosos. Perfil do gacho Apenas a caracterstica de dominador atribuda de modo uniforme, em alto grau pelos 5 grupos. As demais caractersticas aparecem raramente em posies extremas.
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5 Nordestinos Auto-avaliao Os nordestinos consideram-se superiores linha de base, em hospitalidade, coragem, religiosidade e confiabilidade e inferiores populao em geral nas caractersticas: alegre, desconfiado, po-duro, e dominador alm de serem menos presunosos, preguiosos e irresponsveis. Posio em relao aos demais grupos estudados - A auto-avaliao do grupo de 107 nordestinos pode ser comparada a suas demais avaliaes verificando a posio em que se colocam, diante dos demais grupos, para cada uma das caractersticas. Suas avaliaes mais extremas dirigem-se aos paulistas, visto como os menos alegres, amigveis, espertos, hospitaleiros, religiosos e simpticos alm de serem os mais presunosos. Reconhecem que so os menos preguiosos e os mais cultos. A seguir, em nmero de avaliaes extremas vm os cariocas, percebidos como os mais alegres e espertos e os menos desconfiados e dominadores, so porm os menos confiveis e os mais irresponsveis e preguiosos. Os mineiros so vistos, como os paulistas como os menos corajosos alm de mais desconfiados e mais po-duros. Nenhuma das avaliaes dos gachos foi extrema embora onze delas se afastassem da linha de base. O nmero de caractersticas apresentando ausncia de esteretipo (desvio da mediana de menos 5%) foi semelhante para a auto-avaliao (4) e as demais avaliaes (3, 4 e 5), dando a impresso de que o nordestino no se considera mais tipicamente brasileiro do que os demais grupos. Perfil do nordestino - Apenas 2 caractersticas foram aceitas no mesmo nvel pelos 5 grupos; todos consideram o nordestino o menos presunoso e o menos culto; alm disto os outros 4 grupos consideram-no como o menos esperto. Para as demais caractersticas sua posio mdia, exceto nas suas auto-avaliaes. REFERNCIAS McCAULEY, . & STITT (1978), C.L. An individual and qualitative measure of stereotypes. Journal of Personality and Social Psychology, 36, 929-940. SIGALL, H. & PAGE, R. (1971) Current stereotypes: a little fading, a little faking. Journal of Personality and Social Psychology, 18, 247-255. ZANNA, M.P. & PACK, S.J. (1975) On the self-fulfilling nature of apparent sex differences in behavior. Journal of Experimental Social Psychology, 11, 583-591.

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