APRENDER A OLHAR PARA O OUTRO: Incluso da Criana com Perturbao do Espectro Autista na Escola do 1 Ciclo do Ensino Bsico

Ana Cristina F. T. Carvalho Catarina Teixeira Soares Onofre

Introduo

Ao longo dos ltimos anos, no mbito da filosofia da Escola Inclusiva - Uma escola para todos- (UNESCO,1994), vem sendo praticada, pelo Ministrio da Educao, em Portugal, a incluso de crianas com Perturbao do Espectro Autista (P.E.A.1) em algumas escolas do 1 ciclo do ensino regular e, mais recentemente, tem vindo a ser realizada, tambm, no 2 ciclo de escolaridade.

Ser considerado P.E.A. de forma a abranger o contnuo de manifestaes na sua totalidade. Sempre que se utilizar a palavra Autismo/Autista pretende-se aqui atribuir o mesmo significado.

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Em Algs, na Escola Bsica do 1 ciclo Sofia de Carvalho, pertencente ao agrupamento de Escolas de Miraflores situado no concelho de Oeiras, encontra-se a funcionar desde Setembro de 2001, uma estrutura de apoio criada, semelhana de outras, com o objectivo de fomentar a incluso de 6 crianas com P.E.A., cujas idades podem variar desde os 6 at aos 16 anos.

Todas as crianas seleccionadas para este grupo tm de apresentar uma Perturbao do Espectro Autista independentemente do grau de severidade que pode variar desde o mais ligeiro at a um mais moderado ou mesmo profundo e/ou ainda outras coomorbilidades associadas. Cada aluno pertence a uma turma na qual realiza todas as actividades consideradas essenciais sua incluso,

independentemente das suas competncias.

Este recurso de apoio possui a denominao de Sala de Recursos TEACCH por fundamentar a sua interveno pedaggica nos princpios do Programa TEACCH (Treatment and Education of Autistc and Related Communication Handicapped Children) criado para o Autismo, em 1971, por Eric Schopler e seus colaboradores na Carolina do Norte (EUA) e que vem sendo utilizado, nas ltimas dcadas em muitos pases, na educao de crianas com Autismo. Este consiste num programa estruturado que fornece informaes claras e objectivas sobre como se deve avaliar, delinear e implementar uma interveno elaborada para uma pessoa com Autismo, e envolve desde o incio os pais e todos aqueles que intervm no seu Processo Psico educacional. Trata-se de uma metodologia de trabalho que procura fundamentar as suas estratgias de interveno nas reas fortes das pessoas que manifestam Autismo e que se adequa forma especfica que parece caracterizar a sua maneira de pensar e de aprender.

Nesta escola existem, anualmente, em mdia 300/350 crianas distribudas por 13 a 16 turmas do 1 ao 4 ano de escolaridade e cujas idades variam entre os 6 e os 1012/13 anos de idade. Nela todos os Recursos Humanos so da responsabilidade do Ministrio da Educao inclusivamente as docentes e a auxiliar de educao da Sala de Recursos TEACCH que receberam, na fase inicial, formao especfica sobre o Autismo e sobre a metodologia TEACCH, fornecida pela ECAE da zona Centro, em

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Coimbra, local onde surgiram, em Portugal, as primeiras salas a utilizar esta metodologia.

A Sala de Recursos TEACCH da escola Sofia de Carvalho situa-se na sala 13 e tem aproximadamente 120 metros quadrados. bastante luminosa e apresenta uma exposio solar virada a sul com uma porta de acesso ao exterior para um pequeno ptio fechado. Funciona sob a orientao de duas docentes especializadas que realizam diariamente a adopo e aplicao de estratgias de ensino aprendizagem diversificadas no sentido de desenvolver o trabalho de incluso que denominaram Aprender a olhar para o outro.

A sua abertura e funcionamento envolveu vrias entidades que de uma forma articulada tm proporcionado os seus recursos. A Direco Regional de Educao de Lisboa (D.R.E.L.) coloca anualmente os recursos humanos; a Equipa de Coordenao de Apoios Educativos de Oeiras (E.C.A.E.) indicou na sua zona a escola mais adequada para implementar este recurso; a Escola abriu as suas portas para o receber e s crianas que por ele seriam apoiadas; o Centro de Estudos e Apoio Criana e Famlia, (C.E.A.C.F.)2 fornece apoio tcnico e formao na interveno pedaggica em crianas com P.E.A., avalia as crianas e participa em reunies com tcnicos e pais; a Cmara Municipal de Oeiras forneceu mveis e verba para equipar a sala, e finalmente mas de extrema importncia o envolvimento de vrias entidades privadas, maioritariamente do prprio concelho, que ao abrigo da Lei do Mecenato vm financiando desde o inicio a aquisio de materiais diversificados.

Perturbao do Espectro Autista

Apesar da multiplicidade de estudos existentes e no obstante as variadas e inmeras contribuies que vm sendo feitas desde a dcada de 40, com o psiquiatra infantil Leo Kanner (1943) e o pediatra Hans Asperger (1944), vrias tm sido as explicaes para a etiologia do Autismo. No havendo consensos nem certezas, actualmente sabe-se que na maior parte das vezes a sua origem multifactorial, apresentam um substracto neurobiolgico e podem coexistir com
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A tcnica do C.E.A.C.F. - Terapeuta da Fala - Carmelina Possacos Mota

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outras perturbaes, no entanto em grande nmero de casos ainda no possvel determinar quais os factores que desencadeiam um quadro clnico de autismo.

Presentemente as Perturbaes do Espectro Autista incluem-se nas Perturbaes Globais do Desenvolvimento e so consideradas perturbaes graves e precoces do neuro-desenvolvimento que no tm cura e persistem ao longo da vida, podendo a sua expresso sintomtica variar. O diagnstico desta perturbao continua a ser clnico, ou seja, realizado atravs de uma avaliao do desenvolvimento expresso pelo comportamento e, apesar das implicaes de subjectividade que isso possa conter, existem escalas de diagnstico que permitem hoje uma maior preciso e precocidade na realizao de um diagnstico. Especificamente no contexto educativo so consideradas Necessidades Educativas Especiais (N.E.E.) de carcter permanente.

Ser portador de P.E.A. pode ser altamente incapacitante, caso no se usufrua de metodologias de interveno adequadas, pois esta perturbao conduz a um padro caracterizadamente especfico de percepo, pensamento e aprendizagem (Jorden, 2000:16) que compromete em particular o contacto e a comunicao com o meio.

Uma pessoa com Autismo tem na maior parte das vezes uma aparncia fsica normal, no entanto apresenta dificuldades muito especficas em trs reas do seu desenvolvimento: alterao qualitativa das interaces sociais, da comunicao verbal e no verbal, padres repetitivos e estereotipados de comportamento, e revelam muitas vezes respostas de hipo ou hipersensibilidade a estmulos e ou outros problemas associados.

De uma forma generalizada a afectao nestas reas traduz-se na prtica em dificuldades significativas para aprender da forma convencional e pode manifestarse, entre outras, por algumas caractersticas como falta de motivao, dificuldade na compreenso de sequncias e de consequncias, dfice cognitivo, dificuldades de concentrao e de ateno, alteraes na descriminao/processamento auditivo e na compreenso de instrues fornecidas oralmente, falta de persistncia nas tarefas, dificuldades em aceitar mudanas e em compreender as regras instintivas

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da interaco social, alteraes de sensibilidade dor, a sons, a luzes ou ao tacto, grande reduo da capacidade imaginativa e de fantasiar, interesses restritos, alteraes de sono viglia, ou particularidades do padro alimentar.

Descrio da prtica desenvolvida e resultados obtidos

Apesar de ser impossvel descrever neste espao tudo aquilo que se realiza nesta escola com os professores, com as crianas e com as famlias, aps 5 anos a experimentar responder, diria e continuamente, de forma adequada s

necessidades das crianas com P.E.A. atravs de um ensino estruturado, baseado na metodologia TEACCH, pensamos poder partilhar esta experincia e algumas pistas que possam ser inspiradoras para o aumento de respostas de incluso de crianas com esta e ou outras perturbaes nas escolas do ensino regular. O facto que, apenas se mudam atitudes quando se torna evidente que existem vantagens em mudar e quando as pessoas se envolvem em processos que resultam.

O Ensino Estruturado um dos mtodos pedaggicos mais importantes da metodologia TEACCH e consiste basicamente num sistema de organizao do espao, do tempo, dos materiais, e das actividades de forma a facilitar os processos de aprendizagem e a autonomia das crianas e a diminuir a ocorrncia de problemas de comportamento. , no entanto, um modelo suficientemente flexvel, pois permite ao tcnico encontrar as estratgias mais adequadas de forma a responder s necessidades de cada criana.

O objectivo central da interveno pedaggica desta Sala de Recursos TEACCH o desenvolvimento de competncias de autonomia e a melhoria dos comportamentos da criana com P.E.A. em casa, na escola, e na comunidade favorecendo a sua incluso no maior nmero de actividades junto dos colegas, da turma a que cada uma pertence, prevenindo, assim, a sua institucionalizao.

Atravs da criao de situaes de ensino estruturado com apoio de estruturas visuais, de material prprio e de actividades adequadas s suas necessidades (plsticas, grficas, ldicas, didcticas, pedaggicas, ) procura-se potenciar a motivao destas crianas para explorar e aprender com o objectivo de aumentar os

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tempos de ateno partilhada, de interaco social, de contacto do olhar e de comunicao atravs do olhar, desenvolver os tempos de ateno, de concentrao e de interesse pelas actividades propostas e materiais. Manter e aumentar a capacidade de pegar a vez em actividades motoras e verbais, aumentar a consistncia da resposta em contextos variados, desenvolver a capacidade de cumprir ordens em diversos contextos e a competncia para iniciar, realizar e terminar tarefas de forma autnoma.

Aqui tambm se trabalha a linguagem, a comunicao e a interaco de forma estruturada, assim sempre que necessrio ou possvel usa-se o Programa de linguagem do vocabulrio MAKATON3. Este utiliza gestos e smbolos em simultneo com a fala e permite desenvolver a comunicao funcional, a estrutura da linguagem oral e da literacia facilitando o acesso aos significados do e no mundo com os outros o que proporciona maior disponibilidade para a relao.

Num ambiente no qual a firmeza e o afecto so uma constante essencial fomenta-se a sua permanncia e o convvio com as outras crianas, desenvolvendo um trabalho sistematicamente articulado, com os docentes e com os colegas da escola e ainda de extrema importncia com as famlias, procurando-se agir em vez de reagir, no sentido de se alcanar uma integrao escolar bem planificada com programas e servios adequados que permita oferecer um conjunto de vantagens a todos os implicados.

Esta articulao realizada atravs de reunies regulares de suporte nas quais se fornecem informaes, se reflecte sobre as conquistas e sobre as dificuldades e se formulam e reformulam estratgias sempre que necessrio, numa permanente atitude de reforo construtivo. Quem lida com crianas com Autismo experimenta sucessivas e constantes adaptaes, por isso, a colaborao entre todos os envolvidos (adultos e ou crianas) de extrema importncia, pois permite a reduo de ansiedades e a manuteno de um ambiente calmo entre todos os parceiros e ainda potencializa os desempenhos de cada interveniente proporcionando o desenvolvimento de novas competncias e promovendo mudanas.

Concebido por Margaret Walker, UK; Verso portuguesa 1985, adaptada por Isabel Prata C.E.A.C.F.

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Numa primeira etapa elaborada, pela tcnica do CEACF, a avaliao da criana com o Perfil Psico Educacional Revisto (PEP-R criado por Eric Schopler). Este fornece, alm do nvel de funcionamento em cada rea de desenvolvimento, as suas capacidades emergentes (nem sempre evidentes, surgindo apenas se estimuladas) e ainda a existncia ou ausncia de comportamento patolgico. Baseado nesta avaliao e em dados retirados do dia a dia da criana, no contexto escolar e familiar, depois realizado um Programa Educativo com objectivos estabelecidos para ela e a executar atravs de uma planificao de intervenes individualizadas.

A planificao de intervenes individualizadas adaptada s suas necessidades individuais, aos seus diferentes nveis de funcionamento, e centra-se nas suas reas fortes (processamento visual, memorizao de rotinas e interesses especiais) utilizando-as como potencializadoras para as restantes reas.

Com base nesta planificao so implementadas situaes de ensino estruturado com apoio de estruturas visuais e que consistem na organizao do espao, do tempo, dos materiais e na criao de rotinas. Esta estratgia fornece o tipo e a quantidade de estrutura que cada uma destas crianas necessita para progredir na sua aprendizagem e fomenta a sua autonomia, pois as estruturas visuais ensinam e ajudam a seguir instrues de forma autnoma auxiliando as pessoas com Autismo a lidar com as mudanas, proporcionando-lhes maior flexibilidade ao seu pensamento.

A estrutura ou a organizao do espao

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Consiste basicamente na forma de organizar o espao atravs da delimitao clara das diversas reas de trabalho, fazendo corresponder a cada rea uma actividade especfica podendo para tal utilizar-se mobilirio ou outro material que permita tornar as delimitaes claras e diminuir os estmulos distractivos.

Segundo a metodologia TEACCH as REAS DE TRABALHO consideradas bsicas e que existem nesta Sala de Recursos TEACCH so:

(i)

A REA DE TRABALHO 1 A 1 ou O ESPAO PARA APRENDER (como denominado aqui) e que deve ser protegida de estmulos que possam ser distractivos e na qual se trabalha individualmente com a criana a aquisio de novas competncias, procurando-se ajuda-la a encontrar motivao para a aprendizagem atravs de ajudas fsicas,

demonstrativas ou verbais que possibilitem o sucesso e reduzam a frustrao. (ii) A REA DE TRABALHO INDEPENDENTE OU AUTNOMO onde se pretende que a criana v realizando as actividades aprendidas de forma autnoma centrando-se nos objectivos da actividade (nesta sala existem 5, pois neste momento 2 das crianas j permanecem na sua sala de aula o dia todo com algumas adaptaes dos processos de ensinoaprendizagem). Nesta rea de trabalho existe tambm um SISTEMA DE TRABALHO INDIVIDUAL que consiste num plano de trabalho que fornece criana informao sobre o que fazer e por que sequncia, e ainda o conceito de comear, realizar e terminar uma actividade tornando-a capaz de realizar uma tarefa de forma autnoma (o que de extrema importncia para estas crianas que manifestam pouca motivao e dificuldade em permanecer atentas de forma a sequenciar uma actividade). (iii) A REA DE LAZER na qual no existem exigncias por parte do adulto e onde a criana pode estar livremente a desenvolver actividades dentro dos seus interesses, onde normalmente se permitem as estereotipias. (iv) A REA DE TRABALHO DE GRUPO na qual se desenvolvem actividades que promovem e favorecem as interaces sociais.

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(v)

E a REA DE TRANSIO onde a criana passa quando muda de rea/actividade, e que aqui se encontra junto da rea de trabalho autnomo de cada uma das crianas.

Depois, nesta sala, foram ainda criadas outras reas que se consideram importantes dentro das necessidades e capacidades das crianas que se atendem e que, visto a sala ser ampla, foram possveis no espao fsico existente:

(i)

Uma REA DE TRABALHO NO COMPUTADOR. A informtica utilizada para ajudar a ultrapassar dificuldades tanto em termos de reproduo grfica como em termos de ateno e de perseverana. Muitas destas crianas sentem pouca motivao para realizar

aprendizagens e s vezes revelam dificuldades nos desempenhos motores finos, frequentemente o apelo de um ecr e de um software agradvel pode ser uma mais valia no trabalho com elas. Tambm nesta rea se pode aprender a esperar a vez ou a executar uma actividade partilhada. (ii) Uma REA PARA BRINCAR ESTRUTURADO com carrinhos, legos ou materiais de construo, na qual se procura que aprendam a desenvolver algumas actividades ldicas. Aqui neste espao nos momentos de intervalos escolares quando a sala est aberta s outras crianas da escola acontecem brincadeiras criativas e estimulantes que podem servir de modelo a imitar por estas crianas. (iii) Uma REA PARA LEITURA. Muitos dos meninos desta sala gostam de ver ou de ler livros e contar histrias extremamente rico para a construo de um mundo no qual se sequenciam situaes. (iv) Uma REA PARA onde REALIZAR ACTIVIDADES DE EXPRESSO que permitem outras

PLSTICA desenvolver

existem

materiais

diversificados possibilitam,

actividades

variadas

que

entre

aquisies, a algumas crianas dessensibilizaes de contacto e a outras desenvolver a sua motricidade fina. Aqui tambm outras crianas da escola podem realizar actividades trazendo modelos a partilhar. (v) Uma REA COM LAVATRIO que possibilita realizar alm de actividades de higiene bsicas actividades de relaxamento com gua.

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A organizao do tempo A planificao estruturada visualmente atravs de HORRIOS DE ACTIVIDADES e de PLANOS DE TRABALHO o que fornece antecipadamente criana (atravs de uma organizao externa) informao clara e objectiva sobre o que vai acontecer ao longo do tempo do dia e em que sequncia (antecipar e prever), o que proporciona um ambiente seguro, calmo e previsvel. Como resultado consegue-se compensar a dificuldade que manifestam em sequenciar e em se manterem organizadas, diminuindo comportamentos disruptivos aumentando a motivao e melhorando a capacidade de aceitao a alteraes da rotina.

Estes horrios ou planos podem ser adaptados a vrios nveis de competncias desde os mais acessveis, que fornecem informao para um perodo de tempo mais curto e realizados com objectos, fotos reais ou imagens (nesta sala esto a ser utilizadas imagens do programa S.P.C.*), criados para crianas com mais dificuldades, aos mais complexos que podem utilizar smbolos mais abstractos como palavras e ser elaborados para uma maior durao de tempo. Funcionam de cima para baixo, ou da esquerda para a direita (por ser o sistema convencional existente no pas), consistindo o mesmo numa rotina securizante qual estas crianas aderem rapidamente.

Software Boardmaker,-Mayer Johnson, verso portuguesa Anditec

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HORRIOS DE ACTIVIDADES

PLANOS DE TRABALHO

Com o seu suporte procura-se promover a sistematizao do processo de ensino aprendizagem, a visualizao simblica referenciadora de regras/rotinas da escola e de condutas sociais associadas interaco que se procura estabelecer com pares e adultos da escola. Para algumas das crianas que conquistaram mais autonomia, neste momento j possvel fornecer esta referncia temporal simplesmente atravs de um plano do dia ou de um sumrio elaborado no quadro da sala que serve e beneficia toda a turma. Para elas tambm j no necessria uma rea de trabalho autnomo, conseguem estar na sala num lugar como os outros colegas sendo apenas praticadas algumas alteraes/modificaes no espao fsico ou em desempenhos do professor.

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Por exemplo, quando o professor fala para o grande grupo chama esse aluno pelo seu nome e vrias vezes para que se mantenha atento; quando pretende que a criana olhe para alguma informao no quadro procura e certifica-se que este olhe para o local pretendido; cria determinadas rotinas que mantm diariamente como escrever o plano do dia sempre no mesmo espao do quadro, arruma a sala de forma estruturada; o seu lugar fica perto do quadro sem crianas sua frente para que no se distraia, se o aluno necessita de apoio mais directo pode ser importante ter sempre uma cadeira junto de si, pois assim ele sabe que sempre que precisar o professor pode sentar-se ali; ao seu lado deve estar sentado um colega com capacidade de desempenhar o papel de tutor; se existem regras afixadas (informativas de comportamentos que deve ou no deve ter) estas devem estar prximas e a criana deve aprender a olhar para elas sempre que o professor fornecer um sinal combinado, se a criana precisa de incentivos/motivaes procurase que sejam dentro dos seus interesses e que possam ser compensadoras de desempenhos pretendidos Em relao a comportamentos disruptivos como, por exemplo, esteriotipias estas devem ser permitidas mas sempre de forma organizada e temporizada, no entanto se a criana manifesta dificuldade em aceitar esta gesto de comportamentos a mesma pode ser realizada com apoio de tabelas de registos que possam fornecer a informao visual criana.

A organizao dos materiais A utilizao de material pedaggico adequado s necessidades de cada criana outro dos procedimentos importantes que se realiza, pois uma criana com Autismo necessita aprender cada tarefa vrias vezes e com material que se apresente

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visualmente de forma estruturada, ou seja, que fornea informao clara sobre o que realizar, como realizar e quando est terminado.

Depois precisa ainda de ser ajudada a generalizar essa mesma aprendizagem para outros contextos. Assim num primeiro tempo, no espao do Aprender (Trabalho 1 a 1) da Sala de Recursos TEACCH so trabalhadas, com material pedaggico especfico, por etapas, as tarefas necessrias para que cada criana atinja o/os objectivo/s do seu Programa Educativo. Depois quando j capaz de as realizar pode passar a fazer essa tarefa no seu espao/rea de trabalho autnomo com a posterior transio para o espao de sala de aula, que se encontra

modificado/preparado, participando diariamente em actividades que decorrem nas turmas a que pertencem.

Toda esta dinmica (modificao do ambiente e o suporte de material pedaggico adequado) permite a realizao diria de tarefas que a criana capaz de executar, diminuindo o grau de frustrao e promovendo relaes significativas com as

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actividades e com os contextos, melhorando nelas a capacidade autnoma de desempenho em contextos variados, nomeadamente na turma a que cada uma pertence, em casa com a sua famlia, ou noutros espaos generalizando as competncias aprendidas de forma a optimizar as aprendizagens.

E por ltimo mas de extrema importncia as rotinas que, conforme j foi referido, surgem includas na planificao e na gesto das tarefas do dia a dia e dos materiais e permitem processar informao de forma mais eficaz facilitando a aprendizagem, pois podem ser usadas numa variedade de situaes e eventualmente alteradas. A maior parte destas crianas desenvolve rotinas, no entanto, muitas vezes so pouco funcionais. Concluso

Em suma educar crianas com Perturbao do Espectro Autista hoje claramente vivel e possvel em incluso, no entanto, apresenta enormes desafios aos profissionais envolvidos devido s caractersticas que estas manifestam. Os problemas de linguagem podem constituir um obstculo comunicao; a resistncia mudana e neste caso aprendizagem no permite frequentemente a utilizao de tcnicas de ensino-aprendizagem e avaliao tradicionais. Por vezes, o seu elevado funcionamento mental em algumas reas pode levar o professor a criar falsas expectativas e consequente frustrao; as respostas alteradas a estmulos ambientais usados na educao podem levar os outros a responder e a actuar de forma menos adequada s situaes, as alteraes de humor, por vezes aparentemente inexplicveis, podem representar desafios e momentos de enorme perplexidade aos pares.

Para um professor o que se torna crucial realar que independentemente de qual a sua etiologia o Autismo um distrbio do desenvolvimento que ir afectar todo o processo de aquisio de experincias, por isso as crianas com P.E.A. manifestam diferenas no modo como aprendem. Tudo aquilo que as outras crianas aprendem espontaneamente tem de lhes ser ensinado e explicado utilizando procedimentos de interveno que reconheam e procurem compensar essas dificuldades muito especficas. Assim, e de acordo com cada criana, deve ser elaborado um programa

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interventivo baseado numa estrutura externa que lhes proporcione pistas orientadoras do processo de aprendizagem. Esta dever funcionar como uma estratgia que compense a sua dificuldade para aprender de forma espontnea e auto-orientada.

Efectivamente, a criao de ambientes estruturados e programas dirios que implementem estratgias aplicadas de forma detalhada, sequenciada e persistente torna possvel que elas aprendam e apresentem uma melhoria significativa. Possibilita o aumento das capacidades funcionais, a reduo das limitaes e dos comportamentos disruptivos e ainda a melhoria nos desempenhos e nas suas adaptaes aos contextos frequentados pelas outras crianas, nomeadamente o escolar.

O envolvimento e a formao de todos os que lidam com a pessoa com autismo essencial. A interaco social e a aprendizagem tendem a melhorar a sua expresso sintomtica. Sero as relaes a modificar a sua evoluo e o seu prognstico. As necessidades especficas de cada um no sero apenas determinadas pelas suas dificuldades de desenvolvimento, mas principalmente na forma como estas se organizam no contexto em que a aprendizagem acontece.

Apesar de esta sala ser um espao para trabalhar com as crianas com P.E.A. est sempre aberta a qualquer aluno da escola que nela queira estar, seja para brincar, para ser ouvido, ou apenas para esperar que o seu professor chegue. A pouco e pouco ela hoje um espao de todos no qual se pratica a incluso inversa.

Modificando o ambiente, reduzindo ou aumentando os estmulos, promovem-se as interaces das crianas ajudando as que apresentam P.E.A. a encontrar motivao para a relao com o outro e as outras a respeitar o colega diferente na sua diferena.

De facto, nesta escola a incluso tem sido uma realidade efectiva na qual os docentes envolvidos, professores formidveis tanto em termos pedaggicos como pessoais, tm enriquecido e partilhado as suas prticas pedaggicas. Os colegas das turmas aps esta experincia vivida sero concerteza no futuro cidados mais

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completos, pois praticam diariamente uma construo de valores de respeito pela diferena e experimentam a tolerncia frustrao ao no obterem do outro as respostas normalmente esperadas e por isso manifestam capacidades gradualmente superiores de resoluo de conflitos e de compreenso e de aceitao de diferenas no outro.

Esta escola, to especial e acolhedora, relembra-nos todos os dias que na vida apesar de cada um seguir o seu caminho ele faz parte de um todo que diz respeito humanidade e isso faz-nos sentir como bom estarmos sempre atentos e disponveis para Aprender a olhar para o outro e para acreditarmos no seu potencial. A incluso no pode ser considerada um privilgio, ou uma mera opo estratgica, um direito e, sobretudo, um exerccio de cidadania a praticar diariamente e que abre caminho rumo a uma escola na qual todas as crianas devem ter um lugar, independentemente das suas diferenas, conforme preconiza a Declarao de Salamanca (1994).

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Referncias bibliogrficas:
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