DIDTICA

SOMESB

Didtica

Sociedade Mantenedora de Educao Superior da Bahia S/C Ltda.

Gervsio Meneses de Oliveira William Oliveira Samuel Soares Germano Tabacof

Presidente Vice-Presidente Superintendente Administrativo e Financeiro Superintendente de Ensino, Pesquisa e Extenso

Superintendente de Desenvolvimento e>> Planejamento Acadmico Pedro Daltro Gusmo da Silva

FTC - EaD
Faculdade de Tecnologia e Cincias - Ensino a Distncia
Coord. de Softwares e Sistemas Coord. de Telecomunicaes e Hardware Coord. de Produo de Material Didtico Diretor Geral Diretor Acadmico Diretor de Tecnologia Diretor Administrativo e Financeiro Gerente Acadmico Gerente de Ensino Gerente de Suporte Tecnolgico Waldeck Ornelas Roberto Frederico Merhy Reinaldo de Oliveira Borba Andr Portnoi Ronaldo Costa Jane Freire Jean Carlo Nerone Romulo Augusto Merhy Osmane Chaves Joo Jacomel

EQUIPE DE ELABORAO/PRODUO DE MATERIAL DIDTICO:

PRODUO

ACADMICA

Gerente de Ensino Jane Freire Autor Edleide Carvalho Superviso Ana Paula Amorim PRODUO
TCNICA

Designer Joo Jacomel Reviso Final Idalina Neta Estagirios Delmara Brito, Francisco Frana Jnior, Israel Dantas e Lucas do Vale Imagens Corbis/Image100/Imagemsource
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A DIDTICA COMO OBJETO DE ESTUDO NO CONTEXTO

EDUCACIONAL E A CONSTRUO DA PRXIS EDUCATIVA

RESTROSPECTIVA HISTRICA DA DIDTICA E AS INFLUNCIAS

SOCIOPOLTICAS NO PROCESSO EDUCATIVO

Origem da Didtica Evoluo Histrica da Didtica A Didtica como ato Poltico Ideolgico Atividades Complementares

AS TENDNCIAS PEDAGGICAS

Tendncia Liberal Pedagogia Liberal Tradicional Tendncia Progressista Renovada No-Diretiva Tecnicista Tendncia Pedaggica Progressista Libertadora Libertria Crtico social dos contedos Scio-Interacionista Atividades Complementares

O PLANEJAMENTO E A AVALIAO NA PRTICA

PEDAGGICA

O PLANEJAMENTO COMO ELEMENTO POTENCIALIZADOR E ORGANIZADOR

DO TRABALHO PEDAGGICO

Fundamentos Tericos e Prticos do Planejamento O que planejar? Porque planejar? Para que planejar? Quem faz o planejamento? Como fazer o planejamento Caractersticas do Planejamento Adequao Exeqibilidade Flexibilidade

Sumrio

20 20 21 22 23 23 24 25 26 26 27 28

30 31 31 31 31 31 32 32 32 32 30 30 20 07 09 13 17 07 07

Fases do Planejamento 32 Preparao 32 Desenvolvimento 32 Aperfeioamento 32 Didtica Tipos de Planejamento 32 Plano de curso 32 Plano de unidade 33 Plano de aula 33 Etapas do Plano de Disciplina 33 Conhecimento da realidade (sondagem) 34 Elaborao dos objetivos 34 Seleo e organizao dos contedos 34 Operacionalizao dos contedos 35 Planejamento de ensino e interdisciplinariedade: um processo integrador 35 entre a educao, escola e prtica docente Planejamento: ao pedaggica essencial 36 Planejamento de ensino e interdisciplinaridade 39 40 Hora de Trabalhar

A AVALIAO DO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM

Processo Histrico da Avaliao Avaliao Educacional no Contexto Autoritrio Modalidades de avaliao Avaliao Somativa Avaliao Educacional para Humanizao Verificao ou Avaliao Hora de Trabalhar Atividade Orientada Glossrio Referncias

41 43 44 46 46 47 50 53 54 55 41

Apresentao da Disciplina

A construo dessa disciplina pretende viabilizar ao aluno noes bsicas de didtica, na medida em que buscam apresentar, com clareza e simplicidade de vocabulrio, os conceitos fundamentais para a compreenso da realidade e dinmica na prtica e teoria educativa. Neste sentido, ela apresenta-se como um instrumento para o aperfeioamento da percepo de cada um acerca do processo educacional. Atravs da Didtica oportunizaremos ao educador conceber os pressupostos sociopolticos, bem como debater os desafios e conscientiz-los enquanto profissional de ensino competente, tecnicamente e comprometido politicamente com o exerccio pedaggico crtico e construtivo. Salienta-se, tambm, que atravs da Didtica ser oportunizado aos participantes o estudo acerca das diferentes tendncias pedaggicas presentes na histria da educao, determinando a compreenso de homem e de mundo de cada perodo analisado. Por fim, a Didtica deve questionar por que educar, por que ensinar, o que ensinar, a quem ensinar, quando ensinar, como ensinar e com que ensinar, despertando a conscincia crtica em relao vida inserida em uma estrutura social, sendo modificada e modificando-a. Enfim, contribuindo com a transformao mtua, educador e educando. Prof Edleide Carvalho

Didtica

A DIDTICA COMO OBJETO DE

ESTUDO NO CONTEXTO EDUCACIONAL E A CONSTRUO DA PRXIS EDUCATIVA

RETROSPECTIVA HISTRICA DA DIDTICA E AS

INFLUNCIAS SOCIOPOLTICAS NO PROCESSO EDUCATIVO

Origem da Didtica
A Didtica deriva-se da expresso grega ---------------------(techn didaktik), que se traduz por arte ou tcnica de ensinar. Enquanto adjetivo derivado de um verbo, o vocbulo referido origina-se do termo -----------(didsko) cuja formao lingstica - notese a presena do grupo-------(sk) dos verbos incoativos - indica a caracterstica de realizao lenta atravs do tempo, prpria do processo de instruir. Alguns tericos marcaram poca com suas obras: Hugo de San Vctor - Eruditio Didascalia - no sculo XII, de Juan Luis Vives - De Disciplinis - no sculo XVI, e de Wolfgang Ratke - Aporiam Didactici Principio que esto associadas aos primeiros tratados sistemticos sobre o ensino. , entretanto, com Commenius, atravs de sua Didctica Magna, escrita no sculo XVII e considerada marco significativo no processo de sistematizao da Didtica, que esta se populariza na literatura pedaggica. Sua obra deve ser analisada no contexto em que surgiu: o Renascimento e a Reforma Religiosa.

Joo Ams Commenius, nasceu em 28 de maro de 1592, na Morvia, regio pertencente antiga Bomia, hoje Repblica Tcheca. Filsofo e telogo, comeou a lecionar em 1614. Em sua primeira grande obra, Didtica Magna, concluda em 1632, esto reunidas muitas idias que contriburam para reformas educacionais em diversos pases da Europa. Faleceu aos 78 anos, em Amsterd, na Holanda. (Nova Escola, 2003, p. 66)

Sendo considerado o criador da Didtica moderna e um dos maiores educadores do sculo XVII, Commenius pregava uma teoria humanista e espiritualista da formao do homem, embasado no respeito ao estgio de desenvolvimento da criana no processo de aprendizagem, a construo do conhecimento atravs da experincia, da observao e da ao, bem como uma educao fundamentada no dilogo. Abordava, tambm, a importncia da necessidade da interdisciplinaridade, da afetividade do educador e de um ambiente escolar arejado, bonito, com espao livre e ecolgico. Esto, ainda, entre

as aes propostas por Commenius: coerncia de propsitos educacionais entre famlia e escola, desenvolvimento do raciocnio lgico e do esprito cientfico e a formao do homem religioso, social, poltico, racional, afetivo e moral. Didtica A partir de 1628, Commenius percorre a Europa, aps ser expulso de sua terra natal em funo da guerra poltico-religiosa, e d continuidade aos seus projetos cientficos e educacionais, alimentando e divulgando seu sonho reformista por meio da Pansophia para promover a harmonia entre os indivduos e as naes. Esta educao, idealizada por Commenius, constitui uma forma de organizao do saber, um projeto educativo e um ideal de vida, desejo e possibilidades de ensinar tudo a todos, uma educao universal. Neste perodo, Commenius desenvolveu, ento, suas principais idias sobre educao e aprofundou um dos grandes problemas epistemolgicos do seu tempo que era o do mtodo.

Seu mtodo didtico constituiu-se basicamente de trs elementos: compreenso, reteno e prticas.

* * * * * * * *

qualquer coisa que se ensine dever ser ensinada em sua aplicao prtica, no seu uso definido; ensinar as coisas em seu devido tempo; deve ensinar-se de maneira direta e clara; no abandonar nenhum assunto at sua perfeita compreenso; explicar primeiro os princpios gerais; tudo o que se deve saber deve ser ensinado; dar a devida importncia s diferenas que existem entre as coisas; ensinar a verdadeira natureza das coisas, partindo de suas causas.

Em sua Didtica Magna (1657) ele elabora uma proposta de reforma da escola e do ensino lanando as bases para uma pedagogia que prioriza a arte de ensinar por ele denominada de Didtica, em oposio ao pensamento pedaggico da poca, que era voltado para a educao sistemtica, privilegiando alguns, cumprindo a funo conservadora da instituio social.

A arte de ensinar sublime, pois destina-se a formar o homem, uma ao do professor no aluno, tornando-o diferente do que era antes.

Commenius apontava a necessidade da constante busca do desenvolvimento do indivduo e do grupo, pois o autoconhecimento desperta a autocrtica levando a uma melhor vida social. Salientava a importncia da educao formal de crianas pequenas e preconizou a criao de escolas maternais por toda parte, pois deste modo s crianas teriam oportunidades de adquirir, desde cedo, as noes elementares das cincias que estudariam mais tarde. Defendia a idia de que a aprendizagem se iniciava pelos sentidos, pois as impresses sensoriais obtidas atravs da experincia com objetos seriam internalizadas e, mais tarde, interpretadas pela razo. Sua proposta pedaggica dirige-se, sobretudo, razo humana, convocando-a a assumir uma atitude de pesquisa diante do universo e de viso integrada das coisas. O homem deve ser educado com vistas eternidade, pois, sendo Esprito imortal, sua educao deve transcender a mera realizao terrena.

Evoluo Histrica da Didtica

O estudo da evoluo da didtica tem como objetivo promover uma viso crtica do processo histrico-educacional, ampliando conhecimentos e compreenso acerca de aspectos, procedimentos, execuo e efetivao da prtica educativa na modernidade. E como se deu essa evoluo?

Para responder essa pergunta necessrio um olhar crtico quanto ao contexto histrico socioeconmico, poltico e educacional (a didtica estava inserida no decorrer dessa evoluo) para possibilitar a compreenso do passado com o presente. Perceber os caminhos e descaminhos da Didtica que contriburam para desto-la da sua origem divulgado por Commenius por um determinado perodo. 1549 a 1930 Primrdios da Didtica: Compreendendo o papel da disciplina antes da sua incluso nos cursos de formao de professores a nvel superior:
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Didtica

Vamos falar de uma didtica histrica brasileira. Entre 1549 e 1759, a sociedade era de economia agrrio-exportadora e dependente, explorada pela Metrpole e a educao no tinha valor social importante. Contudo, nesse perodo colonial os jesutas eram os principais educadores e sua funo educativa era voltada para a catequese e instruo dos ndios.

A ao sobre os ndios se resume na cristianizao e na pacificao, tornando-os dceis para o trabalho. (Maria Lcia Aranha, 1996). Segundo Aranha, existiam duas formas de educao: a dos catequizados e a dos instrudos. Na primeira, a didtica se resumia a compreenso do portugus; para os filhos dos colonos, os jesutas criaram trs cursos: letras humanas, filosofia e teologia. Os jesutas utilizavam o Ratio Studiorum que enfocava instrumentos e regras metodolgicas em que o mestre prescrevia o mtodo de estudo, a matria e o horrio. As aulas eram ministradas, de forma expositiva e repetitiva, visando assimilao e estimulando a competio.

Primeira compilao de regras de estudo para normatizar o trabalho desenvolvido nos colgios jesutas, em 1599, descrevendo procedimentos para a elaborao de planos, programas e mtodos de estudo, delimitando tempos e espaos de trabalho e de convivncia.

A ao pedaggica jesutica abalizada pelas formas dogmticas de pensamento contra o pensamento crtico, privilegiava o exerccio da memria e o desenvolvimento do raciocnio. Essa didtica vai imprimir profundas marcas na cultura brasileira, pois dessa forma no se poderia pensar em uma prtica pedaggica e muito menos em uma Didtica que buscasse uma perspectiva transformadora na educao. Vale salientar que, aps o movimento pedaggico dos jesutas, no existiu nenhum outro movimento de fora modificativa na educao. Com a criao de uma nova organizao instituda por Pombal, provocou-se um retrocesso no processo pedaggico. Nessa ao pombalina, professores leigos comearam a ser admitidos para as aulas rgias. Em 1870 com a expanso cafeeira e a modificao de um modelo econmico agrrioexportador para urbano-comercial-exportador, o Brasil inicia seu perodo de iluminismo. No ano de 1890, aprovada a reforma de Benjamin Constant sob a influncia do positivismo. No mbito educacional, o ensino religioso nas escolas pblicas extinto e o Estado assume a laicidade e a escola passa a difundir uma viso burguesa com a inteno de garantir a consolidao da burguesia industrial como classe dominante. Nesse perodo, a Didtica visa garantir aos futuros educadores orientaes necessrias ao trabalho docente. A atividade docente compreendida de forma autnoma face poltica, dissociada das questes entre escola e sociedade fragmentando teoria da prtica.

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A partir de 1930 Surgimento da Didtica nos cursos de formao de professores Durante a revoluo de 30, em meio s transformaes sociais - polticas e econmicas sofridas pela sociedade brasileira, o mbito educacional passa por profundas mudanas. A primeira delas a constituda por Vargas na criao do Ministrio de Educao e Sade Pblica organizando o ensino comercial, adotando o regime universitrio e implantando a Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So Paulo, que surge como o primeiro instituto de ensino superior que funcionava de acordo com o modelo Francisco Campos. Essa modificao sofrida pela sociedade brasileira, em decorrncia da crise mundial da economia capitalista, d origem Didtica como disciplina dos cursos de formao de professores a nvel superior. Segundo o art. 20 do Decreto-Lei n 1190/39, a Didtica passa a ser reconhecida como curso e disciplina, com durao de um ano, acentuando seu carter prtico-terico do processo ensino-aprendizagem. 1945 a 1960 Predomnio das novas idias e a Didtica Momento de acelerao e diversificao do processo de substituio de importaes e penetrao do capital estrangeiro na economia brasileira. Nesse contexto, o DecretoLei n 9053 desobrigava o curso de Didtica sob a vigilncia da Lei Diretrizes e Bases, Lei 4024/61, o esquema de trs mais um foi extinto pelo Parecer n 242/62, do Conselho Federal de Educao. A Didtica perdeu seus qualificativos geral e especial e introduziu-se a Prtica de Ensino sob a forma de estgio supervisionado. Nesse mesmo perodo, celebrado um convnio entre o MEC/Governo de Minas Gerais Misso de Operaes dos Estados Unidos criou-se o PABAEE (Programa Americano Brasileiro de Auxlio ao Ensino Elementar), voltado para o aprimoramento dos professores do Curso Normal. Tal fato marca incio de uma tecnologia educacional importada dos Estados Unidos de carter multiplicador. Em decorrncia disso, a Didtica passa a desconsiderar o contexto poltico-social no processo de ensino, acentuando um enfoque renovador tecnicista. Perodo Ps 1964 Os descaminhos da Didtica

Instalou-se no pas um movimento que alteraria a ideologia poltica, modificando atravs de um projeto desenvolvimentista que objetivava acelerar o crescimento socioeconmico do pas, mudando a forma de governo e conseqentemente a educao, que passa a contribuir com tal projeto na preparao adequada de recursos humanos (mode -obra) necessrios para o crescimento econmico e tecnolgico da sociedade.

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Esse movimento tratado como marco histrico, pois a Pedagogia Nova entra em crise e suas articulaes passam a ser assumidas pelo grupo militar e tecnocrata. A partir da, essa pedagogia embasa-se na neutralidade cientfica inspirando-se nos princpios da racionalidade, eficincia e Didtica produtividade. Ento, instalou-se na escola a diviso de trabalho sob a justificativa de produtividade. O acordo feito entre o MEC/USAID marcou o sistema educacional, sustentando as reformas do ensino superior e do ensino mdio. Alm disso, pelas influncias dos professores americanos, foi implantada a disciplina Currculos e Programas, pelo Parecer 252/69 e Resoluo n 2/69, do Conselho Federal de Educao, nos cursos de Pedagogia, provocando a superposio de contedos da nova disciplina com a Didtica. A Pedagogia Tecnicista enfoca o papel da Didtica no desenvolvimento de uma alternativa no psicolgica, trazendo uma perspectiva ingnua de neutralidade cientfica, tendo como preocupao bsica a eficcia e a eficincia do processo de ensino. Logo, os contedos dos cursos de Didtica passam a centrar-se na organizao racional do processo de ensino, no planejamento didtico formal e na elaborao de materiais instrucionais, nos livros didticos descartveis, o professor torna-se mero executor de objetivos instrucionais, de estratgias de ensino e de avaliao, desvinculando a teoria da prtica. V-se ento, neste perodo, a Didtica assumindo um discurso reprodutivista. Diante disso, a Didtica questionada e surgem movimentos reivindicando sua reviso apontando-a a novos rumos. A dcada de 80 Momento atual da Didtica
Ser que agora ela se reencontra?

A situao socioeconmica do Brasil nesta poca passava por problemas como: a alta elevao da inflao e desemprego, agravando a situao com o crescimento da dvida externa e pela poltica recessionria. Instala-se uma Nova Repblica e o governo civil da Aliana Democrtica finda a ditadura militar conservando, ainda, alguns aspectos desse regime. Os professores se empenham para reconquistar os direitos e deveres de participarem na definio da poltica educacional. Ao mesmo tempo, fora realizado a I Conferncia Brasileira de Educao, marco importante na histria da educao brasileira, pois constituiu um espao para se discutir e disseminar a concepo crtica da educao.

A Didtica assume a funo de clarificar o papel sociopoltico da educao, da escola e do ensino. Seus pressupostos enfocam uma Pedagogia Crtica que trabalha no sentido de ir alm dos mtodos e tcnicas, procurando associar escolasociedade, teoria-prtica, contedo-forma, tcnico-poltico, ensino-pesquisa e professor-aluno. Em seu mbito pedaggico, passa a auxiliar no processo de politizao do futuro professor despertando-o quanto ideologia que inspira a natureza do conhecimento. Assim, a Didtica crtica supera o intelectualismo formal do enfoque tradicional e recupera seus prestgios no mbito educacional.

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A Didtica como ato Poltico Ideolgico

Como a Didtica desenvolve na sua prtica uma educao voltada a despertar uma conscincia poltica-ideolgica? A Didtica aps passar por encontros e desencontros busca superar-se de uma prtica instrumental para uma construo questionadora. Ento a disciplina didtica assume o papel de ser altamente questionadora da realidade educacional, da escola, do professor, do ensino, do contedo, das metodologias, da aprendizagem, da realidade cultural, da poltica educacional, que investiga o universo da educao, busca saber encontrar novos processos. O objeto da Didtica o ensino que se prope estabelecer os princpios para orientar a aprendizagem com segurana e eficincia. A Didtica pretende orientar o agir do professor e do aluno na sua ao de ensinar, de educar e de aprender. Ela deve se pr a servio do educando como uma totalidade pessoal. Ela deve ser capaz de tomar decises acertadas sobre o que e como ensinar, considerando quem so os alunos e porque o fazem, quando e onde e com que se ensina. A vida se caracteriza por contnuas e constantes decises. A pessoa decide sobre si mesma e sobre os outros. grande a responsabilidade da pessoa quando a sua deciso vai determinar novas atitudes, comportamentos e maneiras de agir, de viver e pensar. A Didtica deve ajudar o educador a tomar sempre as melhores decises sobre tudo que vier a interferir na formao do educando, como uma totalidade pessoal e social. Requer a capacidade de refletir com sabedoria para escolher entre as vrias alternativas a mais segura e real. A Didtica toma decises sobre a educao, o educando, o ensino, o professor, as disciplinas, os contedos, os mtodos e tcnicas e a comunidade escolar, isso porque completamente educativa.
O que ensinar? O que deve ser ensinado para que o aprendizado seja til vida? Ser que todas as crianas so iguais e necessitam aprender as mesmas coisas? Quais os critrios e qual o referencial para selecionar contedos?

Para se ensinar necessrio que seja significativo e que surjam da prpria realidade em que a criana vive. Deve-se deixar jorrar nos programas, contedos, mtodos utilizados, no clima de trabalho, nas pessoas presentes. Saber criar um meio de vida e no s idias, onde todos encontraro a fora de crescer (Etave, 1972, p. 92) O contedo deve ser educativo e formador de personalidades. A dimenso da pessoa no se limita ao intelectual, ela tambm emoo, sentimentos e habilidades, da dever do ensino se ocupar da formao da pessoa como um todo. O professor necessita selecionar contedos que no sejam alienantes e mistificadores.

Por que ensinar? Ser que o professor sabe realmente por que ensina? Ser que o aluno entende por que est estudando?
Toda ao didtica precisa estar imbricada com os objetivos, e a eficincia da ao educativa, vai depender do conhecimento e da plena conscientizao que os indivduos envolvidos no processo educativo tm dos objetivos, dos resultados e propsitos que se deseja alcanar. Porque so eles quem determinam conduta, e os processos de ensino.

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Como ensinar?

Didtica

Ensinar o docente a se organizar a empregar mtodos e tcnicas adequadas aos objetivos dos educandos fator decisivo no processo ensino aprendizagem. O ensino no pode ser uma ao causal, tem de ser uma ao lgica e estruturada.

Quando ensinar?
A necessidade do redimensionamento da formao do educador tem por fim despertar a conscincia crtica acerca da educao e do papel exercido por ela na sociedade, levando em considerao os limites e possibilidades da ao educativa em relao aos determinantes socioeconmicos e polticos que configuram determinada formao social.

Com que ensinar?

Os meios e recursos para ensinar auxiliam o professor e aluno no processo ensinoaprendizagem. Refere-se aos diversos tipos de componentes do ambiente de aprendizagem que do origem estimulao para o indivduo. Antes de planejar o ensino deve ter claro os objetivos, pois so eles que vo possibilitar anlise dos procedimentos, contedos e todas as possibilidades humanas e materiais. Esses meios despertam o interesse e provocam a discusso e debates, desencadeando perguntas e gerando idias. Os recursos so elementos indispensveis para desempenhar um bom ensino.

Onde ensinar?
A escola o nico local que se aprende? Escola para os gregos, o timo, SKOL, designava o tempo liberto de ocupaes, que podia ser dedicado livremente amizade e cultura do esprito. Lugar onde os discpulos se reuniam para ouvir um mestre e discutiam idias em busca do saber. As escolas sero verdadeiros recreios, casas de delcias e encantos, segundo Commenius. A escola uma das muitas condies para se aprender, mas no nica, pois a aprendizagem ocorre em qualquer lugar, a todo o momento, pois estamos em constante relao com todos e com tudo. O ensino fundamenta-se na estimulao. Ensinar organizar as condies externas para que se processe a aprendizagem. Uma dessas condies o educador.

O que ser educador?

aquele que desperta conscincias adormecidas, ajuda a abrir caminhos, promove para a ao desencadeadora de liberdades, do pensar e de auto-realizao em busca da verdade. Assim, a atuao do educador deve se basear na observao diria dos interesses e necessidades emergentes em seu grupo de alunos, bem como em seu conhecimento sobre as especificidades de cada estgio de desenvolvimento.

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Qual o papel da didtica na formao do educador? O que seria formar o educador?

Seria criar condies para que o sujeito se prepare filosfica, cientfica, tcnica e afetivamente para o tipo de ao que vai exercer. o desenvolvimento de uma atitude dialeticamente crtica sobre o mundo e sua prtica educacional. O educador nunca estar definitivamente [pronto], formado, pois que a sua preparao se faz no cotidiano, na mediao terica sobre a sua prtica. A sua atualizao ocorrer pela reflexo constante acerca de sua prtica. Compreender globalmente na totalidade, o seu objeto de ao. Formar um termo altamente autoritrio e propiciador de uma educao bancria, de acordo com Paulo Freire, quando existe algum que formado e algum que o formador, processa-se uma relao autoritria do segundo sobre o primeiro. Formar o educador seria auxiliar o sujeito a adquirir uma atitude crtica frente ao mundo habilitando-o a agir junto a outros seres humanos num processo efetivamente educativo. Para assumir um papel significativo na formao do educador, a didtica dever ser um elo fundamental entre as opes filosfico-poltico e epistemolgica de um projeto histrico de desenvolvimento do povo, exercendo o seu papel especfico e apresentar-se como tradutor de posicionamentos tericos em prticas educativas. O processo educacional e, conseqentemente, a formao de educadores, vista quase que exclusivamente como uma dinmica de interao humana, uma organizao sistemtica e intencional de diferentes componentes de um sistema ou na linha da conscientizao, com caractersticas eminentemente poltico-sociais. A educao um processo multidimensional, pois apresenta uma dimenso humana, tcnica e poltica-social. Estas dimenses precisam caminhar juntas entre si de forma dinmica e coerente. Desta forma, a formao dos educadores tambm vai adquirir uma perspectiva multidimensional. Outra questo a ser analisada a relao entre teoria e prtica.

A teoria e a prtica, no geral, so bastantes dissociadas porque, na maioria das vezes, a realidade no permite a aplicao do contedo aprendido. Existe uma grande distncia entre os conhecimentos adquiridos durante o curso e o que o aluno encontra na prtica, sendo necessrio uma reviso constante daquilo que ensinado, a fim de garantir a aplicabilidade da teoria na prtica.

Esta questo afeta a todas as reas do conhecimento, porm mais problemtico e incidem diretamente nas reas que atuam sobre a prtica social. Para melhor compreender a questo da teoria e prtica necessrio conhecer o sentido etmolgico destas duas palavras. Ambos tm origem da Grcia. Teoria significava a viagem de uma misso festiva aos lugares do sacrifcio. Da o sentido de teoria como observar, contemplar, refletir. Prtica, significa prxis, prxeos, tem o sentido de agir, a ao interna consciente.

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H vrias formas de se conceber a relao entre teoria e prtica, uma delas a viso dicotmica, que se centra na separao de ambas. Nesta viso assumida uma posio dissociativa. Aqui a teoria e prtica so componentes isolados e opostos. Frases como: na prtica a teoria outra, Didtica uma coisa a teoria, outra, a prtica, representam muito bem a fragmentao entre elas. Partindo deste princpio, corresponde aos tericos pensar, elaborar, refletir, planejar e, aos prticos, executar, agir, fazer. Cada um tem a sua lgica prpria e devem manter-se separados. A prtica deve ser uma aplicao da teoria, pois a mesma no inventa, no cria, as descobertas vem sempre da teoria. Essa concepo uma viso associativa que parte do positivo-tecnolgica. Essa teoria saber para prever, prever para prover. A Cincia tem por fim a previso cientfica dos fatos com o objetivo de fornecer prtica um conjunto de regras e normas para exercer domnio, manipular e controlar a realidade natural e social. Percebe-se, ento, que nesta perspectiva a prtica est direcionada desde fora pela teoria. enfatizado no planejamento, na racionalidade cientfica, na neutralidade da cincia, na eficincia, no encaminhar a teoria como forma privilegiada de guiar e orientar a ao. Diante desta postura, a tecnologia se destaca como elemento mediador. Refletindo assim uma postura de domnio, explicitando uma separao do trabalho intelectual e manual dentro de uma sociedade que est separada por classes. J a viso de unidade centra-se na integrao entre teoria e prtica. A prtica a fonte da teoria da qual se nutre como objeto de conhecimento, interpretao e transformao. Nesta perspectiva, o progresso do pensamento humano se d a partir das necessidades prticas do homem, da produo material de sua existncia e expressa o modo pelo qual a teoria e a prtica se unem e se fundem mutuamente. A unidade entre teoria e prtica pressupe necessariamente a percepo da prtica como atividade objetiva e transformadora da realidade natural e social e no qualquer atividade subjetiva, ainda que esta se oculte sob o nome de prxis, como faz o pragmatismo. (Id.,p. 234). A prtica se firma tanto como atividade subjetiva, desenvolvida pela conscincia, como processo objetivo. A partir dessa caracterizao, acredita-se que a viso de unidade expressa a sntese superadora da fragmentao entre teoria e prtica.

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Complementares

Atividades

1.

Com base nos seus estudos, faa uma pesquisa aprofundada sobre Joo Ams Commenius (Didtica Magna), para identificar seus estudos e contribuies para a construo da Didtica. Resuma em 2 pginas. (A questo visa que o discente se aprofunde acerca da origem da Didtica, pois Joo Ams considerado o pai da Didtica).

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Didtica

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2.

O objetivo de estudo da didtica o processo de ensino-aprendizagem. Com base nos estudos do Bloco Temtico 1, faa um texto crtico com a sua compreenso sobre o assunto A didtica como objeto de estudo no contexto educacional. (A questo visa perceber se o aluno compreendeu o contedo e se ele tem habilidade de construo de anlise crtica).

3.

Faa uma linha do tempo, analisando situaes socioeconmicas e polticas, destacando as caractersticas da didtica em cada perodo da retrospectiva histrica da mesma. (Espera-se que o aluno construa a linha do tempo destacando em cada perodo fatos que contriburam para o avano ou desencontros da didtica). Orientao para a elaborao: fazer uma pesquisa histrica aprofundada com base nos estudos atravs do mdulo, identificando os perodos, a situao polticosocioeconmica , educacional e as caractersticas da didtica. Exemplo da tabela para construo da linha do tempo

Perodo

Situao socioeconmica e poltica

Educao

Caractersticas da Didtica

4.

De acordo com os estudos realizados acerca do contedo A Didtica como ato poltico ideolgico, faa um quadro de tirocnio com o tema O educador. 1-Objeto (o que ), 2-Finalidade (para que ), 3-Justificativa (por qu?), 4-Mtodo (como ), 5-Recursos materiais (com que) e Humanos (com quem). (Espera-se que o discente redija os conceitos com bases na metodologia cientfica (ex. o que ser educador, para que o educador...).

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AS TENDNCIAS PEDAGGICAS
Didtica

Tendncia Liberal
Estudaremos, neste bloco, a construo da prxis educativa, ou seja, vamos abordar as diversas tendncias pedaggicas que pretenderam dar conta da compreenso e da orientao da prtica educacional em diversos momentos e circunstncias da histria da didtica.

Para refletir...
Ser que voc sabe a importncia desse conhecimento na sua prtica educativa? Esta discusso bastante relevante, pois permite a cada professor reconhecer e situar-se teoricamente sobre suas opes, bem como articular ou redefinir nova perspectiva, bem como analisar e avaliar sua prtica de sala de aula. Assim, temos duas principais tendncias pedaggicas existentes no Brasil: a conservadora e a progressista, classificadas em liberais e progressistas mediante os critrios que adotam em relao s funes sociais e polticas da escola, e as respectivas pedagogias que se manifestam na prtica docente. Na prtica, essas tendncias mesclam-se constantemente, e uma no afasta a possibilidade da outra. De acordo com FOERSTE (1996, p.16), uma tendncia no elimina a outra, o surgimento de uma nova corrente terica no significa o desaparecimento de outra, a definio de um perfil predominante em uma concepo no descarta a possibilidade de outras formas de manifestao consideradas prximas entre si.
PEDAGOGIA LIBERAL

A pedagogia liberal idealiza a escola como preparadora dos indivduos para o desempenho de papis sociais, fazendo uso de suas aptides e adaptao s normas vigentes na sociedade de classes atravs do desenvolvimento da cultura individual. Difunde-

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se a idia de igualdade de oportunidades, embora no leve em conta a desigualdade de condies, Historicamente, a educao liberal iniciou-se com a pedagogia tradicional e, por razes de recomposio da hegemonia da burguesia, evoluiu para a pedagogia renovada, o que no significa a substituio de uma pela outra, pois ambas conviveram e convivem na prtica escolar.
TRADICIONAL

A tendncia tradicional predomina h quatro sculos e meio de existncia da nao brasileira que sempre se caracterizou pelo intelectualismo. Podemos dizer que essa tendncia dominou fortemente no Brasil at 1930. marcada pela concepo do homem em sua essncia natureza, sua realizao como pessoa atravs do seu prprio esforo. A pedagogia tradicional preocupa-se com a universalizao do conhecimento. O treino intensivo, a repetio e a memorizao so as formas pelas quais o professor, aqui considerado detentor do saber, transmite os contedos a seus alunos, que so agentes passivos deste processo. Os contedos so verdades absolutas, dissociadas do cotidiano do aluno e de sua realidade social.

Os mtodos baseiam-se tanto na exposio verbal como na demonstrao dos contedos, que so apresentados de forma linear, ignorando as experincias trazidas pelos alunos, tornando a prtica pedaggica esttica, sem questionamentos da realidade e das relaes existentes, sem pretender qualquer transformao da sociedade, da deriva o carter abstrato do saber.

A avaliao do aluno feita atravs de provas escritas, orais, exerccios e trabalhos de casa com uma enorme carga de cobrana e at mesmo punies, valoriza os aspectos cognitivos superestimando a memria e a capacidade de retorno do que foi assimilado. A aprendizagem, nessa tendncia, torna-se artificial. Memorizar para ganhar nota e no estudar para abstrair o conhecimento, estimulando a competio entre os alunos que so submetidos a um sistema classificatrio. A escola nesta tendncia se institucionaliza a partir do Renascimento e da idade moderna, com o sistema de internatos, com disciplina rigorosa e vigilncia constante, marcando, sobretudo, a escola secundria burguesa que objetiva a formao humanista. A escola marcada pelo conservadorismo cultural, inspirando-se no passado para resolver os problemas do presente, enfatiza muito a experincia social e cultural que transmitida sem considerar as capacidades e habilidades individuais. Ao refletir sobre a pedagogia tradicional, percebe-se que ela continua forte e persistente na grande maioria das escolas e universidades, onde os alunos acabam percebendo que o curso que freqenta no possui uma linha definida e coerente, provocando, em alguns, uma grande frustrao. Na atualidade, vemos profissionais da educao, de

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curso universitrio, ensinando da forma como lhe foi ensinado, sem questionamento e anlise sobre sua prtica pedaggica.

Didtica

TENDNCIA PROGRESSISTA

No final do sculo XIX surge um movimento educacional conhecido como escola nova, cuja proposta indicar novos caminhos educao como, por exemplo, o aspecto filosfico e social. No Brasil, o movimento da escola nova s comeou no sculo XX, com diversas reformas no ensino pblico, suas idias ficam mais claras no ano de 1932, num manifesto dos pioneiros da educao nova, Ansio Teixeira e Loureno Filho. Esse manifesto foi muito importante na histria da pedagogia brasileira por representar a tomada de conscincia da discrepncia entre a educao e as exigncias do desenvolvimento, pois os manifestantes tinham plena convico de que a educao fundamental para a evoluo econmica e acrscimo de riqueza de uma sociedade. Tal manifesto surgiu quando ocorria conflitos entre os adeptos da escola renovada e os catlicos conservadores. Aos olhos da Igreja catlica o manifesto representava uma heresia ao dizer que dever do Estado tornar a educao obrigatria, pblica, gratuita e leiga. Diferentemente da escola tradicional, esta nova proposta de educao voltada para a pedagogia da existncia, ou seja, o individuo nico, diferenciado, vive e interage em um mundo dinmico.

A tendncia liberal renovada manifesta-se por meio de duas verses: renovada progressivista ou programtica, que tem em Ansio Teixeira seu principal expoente; renovada no-diretiva, com Carl Roger como elemento de destaque, o qual enfatiza tambm a igualdade e o sentimento de cultura como desenvolvimento de aptides individuais.

Na concepo renovada progressivista, cabe escola adequar as necessidades do indivduo ao meio social em que est inserido, tornando-se mais prxima da vida. O processo de aprendizado baseado na construo e reconstruo do objeto, numa interao entre estruturas cognitiva do indivduo e estruturas do ambiente. Trata-se de aprender a aprender, onde a aquisio do saber assume maior importncia do que o prprio saber. Assim, aprender torna-se uma atividade de descoberta, uma auto-aprendizagem, sendo o ambiente apenas o meio estimulador. A socializao assume tambm algumas caractersticas. A primeira a dinmica, ou seja, o indivduo socializado no passivo, mas reage de alguma forma s informaes que lhe so transmitidas; no existe um domnio absoluto do processo por parte da sociedade. O processo do conhecimento deveras importante cujo mtodo o aprender fazendo, atravs de experimentos, pesquisas, descobertas, adequando-as s experincias do aluno e s etapas do seu desenvolvimento. O contedo precisa ser compreendido e no decorado promovendo desafios cognitivos e situaes problemas, estimulando a reflexo. O professor, aqui, o facilitador da aprendizagem e do desenvolvimento livre e espontneo do indivduo promovendo uma relao positiva e instalando uma vivncia democrtica, preparando-o para a vida em sociedade. A avaliao representa apenas uma das etapas do aprendizado. Aprender uma atividade de descoberta e auto-aprendizagem. A avaliao flui e se torna eficaz na medida

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em que o professor valoriza os esforos empreendidos e participao no processo de sala de aula. Esta tendncia teve grande penetrao no Brasil na dcada de trinta para o ensino de Educao Infantil e ainda influencia, na atualidade, muitas prticas pedaggicas.

RENOVADA NO-DIRETIVA

J a concepo renovada no-diretiva relega escola o papel de formar atitudes. Para isso, esta deve estar mais preocupada com os aspectos psicolgicos do que com os aspectos pedaggicos ou sociais. A idia de uma boa educao passa pelo propsito de favorecer a pessoa um clima de autodesenvolvimento e realizao pessoal no sentido de bem estar prprio e do seu semelhante, onde o centro da atividade escolar no o professor nem os contedos disciplinadores, mas sim o aluno ativo e curioso, visando formar sua personalidade atravs da vivncia de experincias significativas. Na concepo renovada no-diretiva os contedos so dispensveis, prioriza-se o desenvolvimento das relaes e da comunicao, visando facilitar meios para que os alunos construam seu prprio conhecimento. No existe uma metodologia definida, e sim um empenho do professor em desenvolver meios prprios que facilitem a aprendizagem do educando, utilizando tcnicas de sensibilizao que favoream o dilogo. O professor assume o papel de facilitador e especialista em relaes humanas. A aprendizagem baseia-se na busca da auto-realizao e capacidade de transformar suas prprias percepes. Desta forma a avaliao escolar torna-se desnecessria. Essa pedagogia apresenta-se mais democrtica que a tradicional, baseada na crena de que a relao entre as pessoas pode ser mais justa e sem diviso de classes sociais. Assim como a pedagogia tradicional, ela tambm est presente em nossos dias.

TECNICISTA

Vamos verificar se voc aplica essa tendncia na sua prtica em sala de aula.

A pedagogia tecnicista aparece nos Estados Unidos na segunda metade do sculo XX e introduzida no Brasil entre 1960 e 1970, onde proliferou o que se chamou de tecnicismo educacional, inspirado nas teorias behavioristas da aprendizagem e da abordagem sistmica do ensino, buscando adequar a educao s exigncias da sociedade industrial e tecnolgica. Esta educao atua no aperfeioamento do sistema capitalista que ordem social vigente, articulando-se diretamente com o sistema produtivo cujo interesse produzir indivduos competentes para o mercado de trabalho, onde valorizado, nesta perspectiva, no o professor, mas sim a tecnologia. O professor passa a ser um mero especialista, sendo,apenas, um elo de ligao entre a verdade cientfica e o aluno.

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Didtica

Voc j deu ateno e observou como as escolas passam o conhecimento para os educandos?

A prtica escolar nessa pedagogia tem como funo especial adequar o sistema educacional com a proposta econmica e poltica do regime militar, preparando, dessa forma, mo-de-obra para ser aproveitada pelo mercado de trabalho. nesse perodo que o esprito crtico e reflexivo banido das escolas. Para esta tendncia, o ensino um processo de condicionamento atravs do uso de reforamento das respostas que se quer obter, sendo o contedo as informaes objetivas que possam proporcionar, ao fim do processo, a adequada adaptao do indivduo ao trabalho. Os contedos de ensino desta tendncia so baseados em informaes e princpios cientficos de leis, estabelecidos e ordenados numa seqncia lgico-psicolgica, ou seja, eles devem ser mensurveis eliminando qualquer sinal de subjetividade. Sendo assim, os contedos devem estar embasados na objetividade do conhecimento. Seus mtodos so programados por passos seqenciados, empregada na instruo programada, nas tcnicas de micro ensino, multimeios, mdulos inclusive a programao de livros didticos. Evidencia-se na relao professor-aluno que o professor administra as condies de transmitncia da matria. O aluno recebe, aprende e fixa no participando do programa educacional e a comunicao entre ambos puramente tcnica, tendo objetivo de garantir a eficcia da transmisso do conhecimento. A avaliao se baseia na verificao do cumprimento dos objetivos propostos. No que diz respeito ao ensino-aprendizagem na tendncia tecnicista podemos mencionar a ausncia de fundamentos tericos em detrimento do saber construir e saber exprimir-se. Ou seja, um processo de sujeio atravs do uso de reforamento das respostas que se pretende obter visando o controle da conduta individual diante de objetivos preestabelecidos. A orientao sobre esta tendncia pedaggica foi dada para as escolas pelos organismos oficiais durante os anos 60 e perduram at hoje, em muitos cursos, com a presena de manuais didticos com carter estritamente tcnico e instrumental. Segundo Jos Carlos Libneo, deduz-se que as tendncias pedaggicas liberais, ou seja, a tradicional, a renovada e a tecnicista, por se declararem neutras, nunca assumiram compromisso com as transformaes da sociedade, embora, na prtica, procurassem legitimar a ordem econmica e social do sistema capitalista. J as tendncias pedaggicas progressistas, em oposio s liberais, tm em comum a anlise crtica do sistema capitalista.

As Tendncias da Pedagogia Progressista

Como essa tendncia surgiu? Qual ideologia ela dissemina na sociedade? A tendncia progressista o resultado da inquietao de muitos educadores que, a partir da dcada de 60, suscitam uma discusso e questionamentos em relao ao rumo que vem tomando a educao, principalmente escola pblica, no que diz respeito real contribuio desta para a sociedade.

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Essas discusses tm contribudo para mobilizar novas propostas pedaggicas que apontam para uma educao conscientizadora do povo e para um redimensionamento histrico do trabalho escolar pblico, democrtico e de toda a populao (FUSARI e FERRAZ, 1992, p. 40). Segundo LIBNEO, o termo progressista tomado emprestado de Snyders e utilizado nesses estudos para: Designar as tendncias que, partindo de uma anlise crtica das realidades sociais, sustentam implicitamente s finalidades sociopolticos da educao. Evidente que a pedagogia no tem como institucionalizar-se numa sociedade capitalista; da ser ela um instrumento de luta dos professores ao lado de outras prticas sociais (1989, p. 32). Nesta proposta a atividade escolar pauta-se em discusses de temas sociais e polticos e em aes sobre a realidade social imediata; analisam-se os oportuno mencionar que existia, problemas, os fatores determinantes e no Brasil dos anos 60 a 64, uma grande estrutura-se uma forma de atuao movimentao em torno da promoo da para que se possa transformar a cultura popular, que procurava resgatar a realidade social e poltica. Apresentaverdadeira cultura no-dominante, a cultura se, pois, como um instrumento de luta do povo. em meio a esta efervescncia dos professores ao lado de outras nacionalista e ideolgica que surge a prticas sociais. pedagogia libertadora. Entre outras, surge
tambm a libertria e o crtico-social dos contedos.

LIBERTADORA Essa tendncia tem sua origem ligada diretamente com o mtodo de alfabetizao de Paulo Freire. Nessa concepo, o homem considerado um ser situado num mundo material, concreto, econmico, social e ideologicamente determinado. Sendo assim, restalhe transformar essa situao. A busca do conhecimento imprescindvel, uma atividade inseparvel da prtica social, e no deve se basear no acmulo de informaes, mas, sim, numa reelaborao mental que deve surgir em forma de ao, sobre o mundo social. Assim, a escola deve ser valorizada como instrumento de luta das camadas populares, propiciando o acesso ao saber historicamente acumulado pela humanidade, porm reavaliando a realidade social na qual o aluno est inserido. A educao se relaciona dialeticamente com a sociedade, podendo constituir-se em um importante instrumento no processo de transformao da mesma. Sua principal funo elevar o nvel de conscincia do educando a respeito da realidade que o cerca, a fim de torn-lo capaz para atuar no sentido de buscar sua emancipao econmica, poltica, social e cultural. Os contedos de ensino so tirados da problematizao da experincia de vida dos educandos, os contedos trazidos de fora dessas experincias so considerados como invaso cultural, se for preciso trabalhar com textos de leitura sero redigidos pelos educandos com auxlio do educador. A metodologia aplicada ocorre atravs de dilogos engajando os sujeitos do ato de conhecer: educador-educando-educador mediatizando o objeto a ser conhecido. Desta forma, preferncia neste mtodo o trabalho de grupo de discusso definindo contedo e a dinmica das atividades.

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O professor nesta tendncia mantm uma relao de igualdade com os alunos adaptando-se s suas caractersticas e ao desenvolvimento prprio de cada grupo, permanecendo vigilante para assegurar ao grupo um espao humano que possibilite sua expresso evitando a neutralidade. Didtica Contudo, a aprendizagem motivada a um senso crtico de conhecimento pelo processo de compreenso e reflexo por meio de representaes da realidade concreta, ou seja, a motivao se d a partir da codificao de uma situao problema.

LIBERTRIA

agora ver Vamos a g or a v er como essa tendncia atua no meio social? A pedagogia libertria procura a independncia terica-metodolgica. D maior nfase s experincias de autogesto (sem qualquer forma de poder), prtica da nodiretividade, (o professor no dirige, mas cria as condies de atuao do aluno) e autonomia (excluda qualquer direo de fora do grupo). Espera-se, assim, que a escola exera uma transformao na personalidade dos alunos num sentido libertrio e autogestionario. Constitui-se em mais um instrumento de luta, ao lado de outras prticas sociais, pois no tem como institucionalizar-se na sociedade capitalista. Nessa concepo, a idia de conhecimento no a investigao cognitiva do real, mas, sim, a descoberta de respostas relacionadas s exigncias da vida social. Essa tendncia acredita na liberdade total; por isso d mais importncia ao processo de aprendizagem grupal do que aos contedos de ensino. O contedo e o mtodo tm objetivos pedaggicos e tambm poltico. As matrias no so exigidas, so um instrumento a mais dentro do processo de vivncias, de atividades e a organizao do trabalho no interior da escola, ressaltando que os alunos tm liberdade de trabalhar ou no. A nfase na aprendizagem informal vivenciada em grupos de discusso, cooperativas, assemblias, e a negao de toda forma de represso, visam favorecer o desenvolvimento de pessoas mais livres e motivadas na satisfao de suas aspiraes e necessidades.

Na relao professor aluno, embora diferentes, o professor se coloca disposio, sem impor suas idias e concepes. Seu papel de orientar, se misturando ao grupo para refletirem coletivamente.

Entre os estudiosos e divulgadores da tendncia libertria est Maurcio Tragtenberg, que evidencia que o homem cria a cultura na medida em que, integrando-se nas condies de seu contexto de vida, reflete sobre ela e d respostas aos desafios que encontra.
CRTICO SOCIAL DOS CONTEDOS

A Pedagogia Crtico-Social dos Contedos surge no final dos anos 70 e incio dos 80. Difere das duas progressistas anteriores pela nfase que d aos contedos, confrontandoos com a realidade social, bem como a nfase s relaes interpessoais e ao crescimento

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que delas resulta, centrado no desenvolvimento da personalidade do indivduo, em seus processos de construo e organizao pessoal da realidade. Compreende que no basta ter como contedo escolar s questes sociais atuais, mas necessrio que o aluno possa se reconhecer nos contedos e modelos sociais apresentados para desenvolver a capacidade de processar informaes e lidar com os estmulos do ambiente buscando ampliar as experincias e adquirir o aprendizado. Sendo a escola parte integrante do todo social deve servir aos interesses populares garantindo um bom ensino, preparando o aluno para o mundo, proporcionando-lhe a aquisio dos contedos concretos e significativos, fornecendo-lhe instrumental para a sua insero no contexto social de forma organizada e ativa. Neste contexto o professor o mediador, cuja funo orientar, abrir perspectivas numa relao de troca entre o meio e o aluno, a partir dos contedos. Os mtodos desta tendncia buscam favorecer a coerncia entre a teoria e a prtica, ou seja, a correspondncia dos contedos com os interesses dos alunos. A princpio o professor busca verificar o que o aluno j sabe, pois o conhecimento novo se apia numa estrutura cognitiva j existente, ou verificar a estrutura que o aluno ainda no dispe para que haja uma compreenso tanto do aluno como do professor e, atravs da disposio de ambos, possa se fazer aprendizagens significativas. A aprendizagem se d quando o aluno ultrapassa sua viso parcial e confusa e adquire uma viso mais clara e unificadora.

SCIO-INTERACIONISTA

Para Vygotsky, as funes psicolgicas superiores, que so caractersticas do ser humano, por um lado, esto ancoradas nas caractersticas biolgicas da espcie humana e, por outro, so desenvolvidas ao longo de sua histria social. o grupo social que fornece o material (signos e instrumentos) que possibilita o desenvolvimento das atividades psicolgicas. Isso significa que se deve analisar o reflexo do mundo exterior no mundo interior dos indivduos a partir da interao destes com a realidade. Ainda, segundo Vygotsky, para que o indivduo se constitua como pessoa, fundamental que ele se insira num determinado ambiente cultural. As mudanas que ocorrem nele, ao longo de seu desenvolvimento, esto ligadas interao dele com a cultura e a histria da sociedade da qual faz parte. Por isso, e de acordo com os conceitos desenvolvidos por Vygotsky, o aprendizado envolve sempre a interao com outros indivduos e a interferncia direta ou indireta deles. Esse enfoque completamente diferente do enfoque de Piaget. Formado em Letras e em Psicologia, Vygotsky elegeu a linguagem como objeto de estudo. Para ele, a linguagem tinha papel fundamental na mediao entre as relaes sociais e a aprendizagem. O objeto de estudo de Vygotsky era o desenvolvimento humano, a partir do processo histrico que o indivduo estava vivendo.

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Didtica

Complementares

Atividades

1. 2.

Escolha 01(um) dos contribuidores de uma das Tendncias Pedaggica Liberal e faa uma pesquisa biogrfica, destacando sua importncia para a educao.

3.

Escolha 01 (um) dos contribuidores de uma das Tendncias Pedaggica Progressista, e faa uma pesquisa biogrfica, destacando sua importncia para a educao.

Aps estudo das Tendncias Pedaggicas, construa um quadro comparativo entre as mesmas (Progressista e Liberal), abordando:
a. o papel da escola; b. contedo de ensino;

c. metodologia;
d. relao professor-aluno;
Relao Professor Aluno

e. pressupostos da aprendizagem; f. contribuidores; g. avaliao.

Aprendizagem Contribuidores Avaliao

Tendncia Liberal

Papel da Escola

Contedo de Ensino

Metodologia

Tendncia Progressista

Papel da Escola

Contedo de Ensino

Metodologia

Relao Professor Aluno

Aprendizagem

Contribuidores

Avaliao

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4.

Aps a construo deste quadro, reflita sobre sua prtica para situar-se em qual ou quais das tendncias voc aplica ou aplicaria na sua prxis docente. Depois de refletir construa uma dissertao de, no mnimo, 30 linhas evidenciando a sua escolha e explicando o porqu da mesma.

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O PLANEJAMENTO E A AVALIAO
Didtica

NA PRTICA PEDAGGICA

O PLANEJAMENTO COMO ELEMENTO POTENCIALIZADOR E

ORGANIZADOR DO TRABALHO PEDAGGICO

Fundamentos tericos e prticos do planejamento

O ato de planejar faz parte da histria do ser humano, pois o desejo de transformar sonhos em realidade objetiva uma preocupao marcante de toda pessoa. Em nosso dia-a-dia, sempre estamos enfrentando situaes que necessitam de planejamento, mas nem sempre as nossas atividades dirias so delineadas em etapas concretas da ao, uma vez que j pertencem ao contexto de nossa rotina. Entretanto, para a realizao de atividades que no esto inseridas em nosso cotidiano, usa-se os processos racionais para alcanar o que se deseja. O homem primitivo, no seu modo e habilidade de pensar, imaginou como poderia agir para vencer os obstculos que se interpunham na sua vida diria. Pensava as estratgias de como poderia caar, pescar, catar frutas e de como deveria atacar os seus inimigos. A histria do homem um reflexo do seu pensar sobre o presente, o passado e o futuro. O homem no uso da sua razo sempre pensa e imagina o seu qu fazer, o ato de pensar no deixa de ser um verdadeiro ato de planejar. Algumas pessoas planejam de forma sofisticada e altamente cientfica, obedecendo aos mais rgidos princpios tcnicos e seguindo os esquemas sistmicos que orientam o processo de planejar, executar e avaliar. Outros, que nem se quer conhecem a existncia das teorias sobre planejamento, os fazem sem muitos esquemas e dominaes tcnicas; contudo, so planejamentos que podem ser agilizados de forma simples, mas com bons e timos resultados. Pode-se deduzir, ento, que impossvel se livrar do ato de planejar mesmo que no se consiga executar.

Planejar ...
Um processo que visa dar respostas a um problema, estabelecendo fins e meios que apontem para a sua superao de modo a atingir objetivos previstos, pensando e prevendo necessariamente o futuro, mas considerando as condies do presente, as experincias do passado, os aspectos contextuais e os pressupostos filosficos, culturais, econmicos e poltico de quem planeja e com quem se planeja. (Padilha, 2001, p.63). Um processo de previso de necessidades e racionalizao de emprego dos meios materiais e dos recursos humanos disponveis, a fim de alcanar objetivos concretos, em prazos determinados e etapas definidas, a partir do conhecimento e avaliao cientifica da situao original.(Martinez e Oliveira Lahone, 1977, p.11).

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O que planejamento de ensino?

Significa estabelecer um conjunto de aes que visam a sistematizao do trabalho docente.

Por qu?
Desde o incio do sculo, com as exigncias da sociedade industrial, o movimento da escola nova sensibilizou os professores para a importncia do planejamento; Houve necessidade desde os setores mais simples aos mais complexos da atividade humana de planejar, diante das exigncias de desenvolvimento cientfico e tecnolgico do mundo moderno.

ara Para qu?

Para fugir da rotina, da repetio mecnica dos cursos e das aulas; Para evitar a improvisao o que pode provocar aes soltas, desintegradas; Para garantir: a eficincia, eficcia e efetividade do processo ensino-aprendizagem; a continuidade do trabalho do professor; o cumprimento da programao estabelecida; a distribuio racional do tempo disponvel; a seleo cuidadosa dos objetivos, dos contedos, assim como de metodologia, recursos e procedimentos de avaliao; o conhecimento por parte dos alunos, das metas do trabalho do professor.

Quem faz?
O professor ou os professores da mesma disciplina e os alunos.

Como fazer?
De acordo com dados diagnsticos; De modo participativo entre os interessados: professores e alunos. Se os alunos no puderem participar no primeiro momento, que sejam consultados, ou apresentado aos mesmos o plano, para que eles indiquem sugestes, tornando o instrumento real.

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Caractersticas do Planejamento

Didtica

Adequao realidade O diagnstico dar condies a esta qualidade: avaliao constante desde o primeiro momento para reestruturar sempre que necessrio.

Exeqibilidade O plano deve ser real, concreto, realizvel, a ponto de ser possvel execut-lo integralmente, dentro das condies previstas. No se concebe um trabalho burocrtico apenas para apresentar aos superiores ou para constar de exigncias outras. Flexibilidade O planejamento concebido com dinamismo prprio, de natureza dialtica. Posto isto, a avaliao constante e permanente deve permear todo processo para que sejam efetuadas estruturaes desejadas. No se concebe algo esttico, imutvel.

Fases do Processo de Planejamento

Preparao Previso de todas as etapas que concorrem para assegurar a sistematizao do trabalho docente, visando o alcance do objetivo do ensinar, que o aprender. Desenvolvimento Execuo do plano onde o professor e o aluno so o alvo desta atuao, visando sempre o ato de ensinar e o ato de aprender. Aperfeioamento A avaliao deve estar presente desde o primeiro momento, tomando maior corpo no final do processo, no sentido de anlise sistemtica dos resultados, proporcionando reestruturao do planejamento, caso os objetivos no tenham sido alcanados. Preparar bem o trabalho docente significa apenas elaborar um bom plano? Junto a um plano eficiente, estaro envolvidos outros componentes que vo do preparo do professor quanto ao domnio do contedo sua postura enquanto educador, ao seu compromisso como cidado, sua metodologia, s relaes que ocorrem na sala de aula com seus alunos. Logo, a questo do planejamento no pode ser entendida de modo desvinculada da realidade, da competncia tcnica e do compromisso poltico do educador e ainda das relaes entre escola, educao e sociedade.

Tipos de Planejamento
Plano de curso O plano de curso a previso para o professor em geral do trabalho a ser realizado no ano letivo.

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Plano de unidade O plano de unidade constitui parte do plano de curso. Cabe ao professor dividir racionalmente, o contedo programtico em unidades, tendo em vista o assunto e o mtodo de ensino a ser usado. A realizao dos objetivos de cada unidade dever possibilitar o alcance dos objetivos previstos no plano de curso. Plano de aula O plano de aula a previso de atividades que professor e alunos devem realizar durante o perodo escolar dirio. Apesar do plano de unidade deixar bem claro o contedo que ser desenvolvido, as atividades, o material didtico, o plano de aula indispensvel. O professor tem necessidade de refletir sobre o sentido de cada aula, seus objetivos imediatos, rever seu contedo, conferir o material a ser utilizado. As aulas constituem-se de um conjunto significativo divididos em partes proporcionais, com incio, meio e fim; podem comportar com contedo de uma subunidade, parte dela ou de uma unidade, dependendo da extenso dessa e do perodo de aula. Os planos de aula devero ser sempre flexveis.

Plano de disciplina e as etapas para sua construo:

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Conhecimento da realidade (Sondagem) tentar conhecer a fundo uma situao concreta e real sobre qual situao se deve atuar. Esse procedimento d condio de realizar um diagnstico de todos os fatores que interfiram, positiva ou negativamente, sobre o comportamento de seus alunos e possibilita tambm professor e aluno se

Didtica
conhecerem.

Elaborao dos objetivos Os objetivos indicam as linhas, os caminhos e os meios para toda a ao. A partir do conhecimento da realidade escolar e da realidade da clientela, o primeiro passo a ser dado no processo de planejamento definir os objetivos gerais e especficos das disciplinas.

Caractersticas dos objetivos:

clareza fundamental e necessria para que o objetivo se torne algo concreto, inteligvel e possvel de ser trabalhado e avaliado. Deve ter clareza na sua expresso, comunicao, elaborao e construo; simplicidade uma exigncia da prpria realidade concreta dos alunos, dos professores e das escolas no deixando de transmitir as profundas idias e os mais importantes valores; validade quando os objetivos so vlidos e til de forma explcita e clara, demonstrando consistncia e profundidade no seu contexto e contedo; operacionalidade algo que se quer alcanar atravs de uma agir possvel, concreto e vivel; observvel quando no final da ao pode-se perceber os resultados podendo ser verificado em longo, mdio ou curto prazo.

Os nveis dos objetivos podem ser:

gerais amplos e abrangentes (observveis a longo prazo); especficos so concretos e delimitados (observveis a mdio e a curto prazo); operacionais torna o especfico mais completo e detalhado, para ser mais bem trabalhado e avaliado.

Seleo e organizao dos contedos Devem ser significativos e realistas para serem trabalhados em sala de aula.

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Critrios para seleo e organizao:

significao: deve condizer com a realidade pessoal, social e cultural do aluno e expressar
os verdadeiros valores existenciais;

adequao s necessidades sociais e culturais: os contedos devem refletir os

amplos aspectos da cultura, tanto no passado, quanto no presente e possibilidades futuras, atendendo as necessidades sociais e individuais do aluno;

interesse: validade: utilidade:

deve refletir os interesses dos alunos e resolver os seus problemas; necessrio selecionar contedos que sejam vlidos para toda vida do indivduo; levar a atender diretamente o problema do uso posterior do conhecimento em novas situaes;

possibilidade de reelaborao: possibilita ao aluno realizar elaboraes e aplicaes

pessoais a partir daquilo que aprendeu;

flexibilidade: os contedos devem ser estabelecidos de maneira flexvel possibilitando

alteraes se for necessria.

Operacionalizao dos contedos Seleo dos recursos Os recursos servem para despertar o interesse, provocar discusso e debates que auxilia o professor e o aluno na interao do processo ensino-aprendizagem. Seleo e procedimento da avaliao Os instrumentos e os meios para avaliao devem ser adequados aos objetivos e que atendam as condies intelectuais, emocionais e as habilidades psicomotoras dos alunos, fundamental que os alunos possam verificar e perceber com clareza o porqu das avaliaes, como sero avaliados e quais critrios sero utilizados na avaliao da sua aprendizagem.

Planejamento de Ensino e interdisciplinaridade: um processo integrador entre educao, escola e prtica docente
Atualmente, na prtica pedaggica, o processo de planejamento do ensino tem sido objeto de constantes questionamentos quanto sua validade como efetivo instrumento de melhoria qualitativa do trabalho do professor. Os motivos das indagaes so diversos, mostrando-se em diferentes nveis na prtica do educador.

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Com o cotidiano escolar, percebe-se, de incio, que os objetivos educacionais propostos nos currculos dos cursos apresentam-se confusos e desvinculados da realidade social. Os contedos trabalhados so definidos autoritariamente, sem a participao dos professores na escola. Desse modo, Didtica podem apresentar-se sem elos significativos com as experincias de vida dos alunos, seus interesses e necessidades. Observa-se, tambm, que os recursos disponveis para melhora dos trabalhos didticos so utilizados de forma inadequada, usada simplesmente para ilustrao de aulas, ou seja, professor utiliza a metodologia de transmisso de conhecimentos, sem espao para discusso ou debates dos contedos. Dessa maneira, o aluno torna-se mais passivo que ativo, bloqueando sua criatividade e liberdade de questionar. Sendo assim, o planejamento do ensino tem-se apresentado como desvinculado da realidade social, caracterizando-se como uma ao mecnica e burocrtica do professor, contribuindo pouco para levantar a qualidade da ao pedaggica desenvolvida no meio escolar.

Para refletir...
Ao fazer referncia ao planejamento de ensino no mbito escolar, passa-se a idia de um processo onde so definidos os objetivos, o contedo programtico, os procedimentos de ensino, os recursos didticos, a sistemtica de avaliao da aprendizagem, bem como a bibliografia bsica a ser utilizada no decorrer de um curso ou disciplina de estudo. Logo, este o planejamento padro utilizado pela maioria dos professores que valorizam a eficincia do ensino desenvolvido pela educao tecnicista.

Considerando que o processo de planejamento visto sob uma perspectiva crtica de educao para transformao passa a extrapolar a simples tarefa de se elaborar um documento contendo todos os componentes tecnicamente recomendveis. Planejamento: ao pedaggica essencial O planejamento dirigido para uma ao pedaggica crtica e transformadora, possibilitar ao educador maior segurana para lidar com a relao educativa que ocorre na sala de aula e na escola em geral. Sendo assim, o planejamento adequado e seu resultado o bom plano de ensino, se traduzir pela ao pedaggica direcionada de forma a se integrar dialeticamente ao concreto do educando, visando transform-lo. Segundo SAVIANI (1984, p.9), a escola existe para propiciar a aquisio dos instrumentos que possibilitam o acesso ao saber elaborado (cincia), bem como o prprio acesso aos rudimentos desse saber. Os contedos que formam esse saber elaborado no podero ser visto de maneira esttica e acabado, uma vez que so contedos dinmicos,

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articulados dialeticamente com a realidade histrica. Desse modo, alm de transmitir a cultura acumulada, ajuda na elaborao de novos conhecimentos. A concepo de produzir conhecimentos significa refletir constantemente sobre os contedos aprendidos, procurando analis-lo por diversos ngulos, para desenvolver a curiosidade cientfica de investigao da realidade. O planejamento do ensino no poder ser visto de forma mecnica, separada das relaes entre escola e realidade histrica. Sendo assim, os contedos trabalhados precisam estar relacionados com a experincia de vida dos alunos. Esta relao torna-se condio necessria para que ocorra a transmisso de conhecimentos e sua reelaborao, visando produo de novos conhecimentos. Esta reelaborao consiste em aplicar os conhecimentos aprendidos sobre a realidade com o objetivo de transform-la. Observa-se que a tarefa de planejar passa a existir como uma ao pedaggica essencial ao processo de ensino, ultrapassando sua concepo mecnica e burocrtica no desenvolvimento do trabalho docente.

Planejamento do ensino: um processo integrador entre escola e contexto social.

Uma nova alternativa para um planejamento de ensino globalizante seria a ao resultante de um processo que integre escola e contexto social, consistida de forma crtica e transformadora. Sendo assim, as atividades educativas seriam planejadas tendo como objetivo a problemtica sociocultural, econmica e poltica do contexto onde a escola est inserida. Por essa tica, o planejamento estaria visando transformao da sociedade, buscando tornar as classes mais justa e igualitria. Esta proposta basea-se nos princpios do planejamento participativo, caracterizado pela unio de todos os segmentos da atividade humana com atitudes globalizantes procurando resolver problemas comuns.

De acordo com a etimologia da palavra, participao origina-se do latim participatio (pars + in + actio) que significa ter parte na ao.

Observa-se que, esta forma de ao, propicia uma relao entre pessoas que discutem, decidem, executam e avaliam atividades propostas coletivamente. Logo, a partir desta convivncia, o processo educativo passa a desenvolver mais facilmente seu papel transformador, provocando a discusso, a reflexo, o questionamento, conscientizando as pessoas dos problemas coletivos, despertando-as a lutar para melhorar sua condio de vida.

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Voc sabia ?
Didtica
De acordo com SNYDERS, (1974), os alunos possuem uma experincia que no deve ser ignorada pela escola, como experincias de situaes de vida, relaes pessoais, como tambm, uma gama de informaes e conhecimentos, embora de forma fragmentada e dispersa. Dessa maneira, a identificao dos temas ou problemas de interesse do educando constitui fator importante na escolha do material, da realidade a ser estudada no decorrer do processo de ensino.

O resultado desse primeiro momento do planejamento seria um diagnstico sincero da realidade concreta do educando, desenvolvida de forma consciente e comprometida com seus interesses e necessidades. Portanto, a escolha dos objetivos a serem alcanados, a sistematizao do contedo programtico e a situao dos procedimentos de ensino a serem utilizados, consistem aes necessrias para a segunda etapa do planejamento. Vale salientar que um processo de ensino transformador no poder deixar-se guiar por objetivos que visam somente a simples aquisio de conhecimentos. Logo, na definio dos objetivos, ser necessrio a especificao dos diferentes nveis de aprendizagem a serem atingidos.

Paulo Freire (1987) diz: se educadores e educandos exercessem o poder de produzir novos conhecimentos a partir dos contedos impostos pelos currculos escolares, estariam realmente concretizando seu poder de contribuir para a transformao da sociedade. Porquanto, a organizao dos contedos estar intimamente relacionada com o objetivo maior da educao escolar, que proporcionar a obteno do saber sistematizado (cincia), tido como instrumento fundamental de libertao do homem (SAVIANI, 1984).

Partindo do princpio de que a reelaborao e produo dos conhecimentos visam a aprendizagem em diferentes nveis, a norma utilizada na escola dos procedimentos de ensino ser a criatividade. O trabalho do educador neste momento ser, articular uma metodologia de ensino que se caracterize pela variedade de atividades que estimulem a criatividade dos educandos, sendo a participao dos alunos de grande relevncia. Desse modo, a avaliao nessa viso de planejamento, onde valoriza a criatividade dos alunos, ter o carter de acompanhamento desse processo, num julgamento conjunto de educadores e educandos. A preocupao dever ser com a qualidade da reelaborao e produo de conhecimentos empreendida por cada educando e no na quantidade de contedos assimilados. Contudo, como a educao pretendida atravs da ao, o planejamento dever ser integrador em toda a sua extenso. A partir da, que proporcionar um ensino voltado para a formao crtica, questionadora e atuante. Diante do exposto, concebe-se que a viso de planejamento do ensino aqui demonstrada, justifica-se pelo fato de que, como a educao, a ao de planejar no pode ser encarada como uma atividade neutra. Por outro lado, a opo do educador por um ensino crtico e transformador s se concretizar atravs de uma sistemtica de planejar seu trabalho de forma participativa e problematizadora, que permita dar oportunidade aos

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educandos de reconstruir os contedos do saber sistematizados e produzir novos conhecimentos. Portanto, o professor dever utilizar o planejamento de ensino como uma ao pedaggica consciente e comprometida com a totalidade do processo educativo transformador, o qual, emergido do social, a ele retorna numa ao dialtica. Planejamento de ensino e interdisciplinaridade O planejamento elaborado e executado numa perspectiva interdisciplinar proporciona a integrao entre disciplinas devolvendo a identidade das mesmas fortalecendo-as e evidenciando uma mudana de postura na prtica pedaggica, num processo que pode ir da simples comunicao de idias at a unio recproca de finalidades, objetivos, conceitos, contedos, terminologia, procedimentos, dados e formas de organiz-los e sistematiz-los no processo de elaborao do conhecimento. Tal atitude embasa-se no reconhecimento da provisoriedade do conhecimento, no questionamento constante das prprias posies assumidas e dos procedimentos adotados, no respeito individualidade e na abertura investigao em busca da totalidade do conhecimento. Refere-se criao de movimentos que propiciem o estabelecimento de relaes entre as mesmas, tendo como ponto de convergncia a ao que se desenvolve num trabalho cooperativo e reflexivo. Assim, alunos e professores, sujeitos de sua prpria ao, se engajam num processo de investigao, redescoberta e construo coletiva de conhecimento. Ao compartilhar idias, aes e reflexes, cada participante , ao mesmo tempo, ator e autor do processo.

Mais... Saiba Mais...

A interdisciplinaridade a reunio das contribuies de todas as reas do conhecimento. um termo que no tem significado nico, possui diferentes interpretaes, mas em todas elas est implcita uma nova postura diante do conhecimento, uma mudana de atitudes em busca da unidade do pensamento. Desta forma, a interdisciplinaridade difere da concepo de pluridisciplinaridade ou multidisciplinaridade, as quais apenas justape contedos. A partir desses referencias, importante que os contedos das disciplinas sejam vistos como instrumentos culturais, necessrios para que os alunos avancem na formao global e no como fim de si mesmo.

A interdisciplinaridade favorecer que as aes se traduzam na inteno educativa de ampliar a capacidade do aluno de expressarse atravs de mltiplas linguagens e novas tecnologias; posicionar-se diante da informao; interagir de forma crtica e ativa com o meio fsico e social. Concebemos, ento, a interdisciplinaridade como campo aberto para que, de uma prtica fragmentada por especialidades, possa-se estabelecer novas competncias e habilidades atravs de uma postura pautada em uma viso holstica do conhecimento e uma porta aberta para os processos transdisciplinares. Tem-se ento o desafio de assegurar a abordagem global da realidade, atravs de uma perspectiva holstica, transdisciplinar, onde a valorizao centrada no no que transmitido e sim no que construdo. Assim, a prtica interdisciplinar se envolve no processo de aprender a aprender.

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Didtica

1.

2.

Com base nos estudos e pesquisas feito no decorrer do mdulo, construa um plano de disciplina.

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1.2 Objetivo especfico: 1.1 Objetivo geral:

Colgio: Coordenao Pedaggica: Disciplina: Prof.:

1.Finalidade

Conforme o que foi estudado, construa um plano de aula. Segue exemplo abaixo.

2.Contedo

3.3 Concluso 3.2 Desenvolvimento

3.Mtodo (introd. desenvimento e concluso)

3.1Introduo
PLANO DE AULA

TRABALHAR

Agora hora de

4.Recursos materias

5. Avaliao 6.Bibliografia 7.Observaes

AVALIAO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

Como avaliar? O que avaliar? Por que avaliar? Para que avaliar? Com o que avaliar? Quem avaliar?

Fazendo uma retrospectiva sobre seu processo de formao, voc lembra como era avaliado? Concorda com os meios que eram utilizados? Qual a sua viso atual sobre a avaliao, fazendo um paralelo da sua poca com a atual, ser que houve mudanas?

Para refletir...
Esses e outros questionamentos importam para que o educador, enquanto profissional da educao, oportunize com clareza o ato de avaliar, numa ao coerente com a realidade escolar na qual est inserido, sendo ele, o avaliador e o avaliado, pois, sua prtica pedaggica demonstra sua flexibilidade ou rigidez diante do fator principal na educao que a realidade. O que devemos compreender que a avaliao deve estar coadunada com a realidade do educando e da escola, assim sendo, o processo de ensino-avaliado da aprendizagem demonstrar sucesso.

Processo Histrico da Avaliao

Para abordarmos esse tema na contemporaneidade, necessrio fazermos uma viagem no processo histrico educacional, descobrindo o ponto inicial e/ou surgimento da avaliao para que tenhamos clareza e compreenso do porque o processo avaliativo aterroriza os indivduos quando avaliados. Ao estudarmos o bloco temtico 2, podemos verificar o surgimento das tendncias pedaggicas dos sculos passados num processo de cristalizao da sociedade burguesa. A pedagogia jesutica nas normas para orientao dos estudos das escolas nas classes

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inferiores ou superiores definiam com rigidez os procedimentos a serem levados em conta no ensino eficiente preferenciando provas e exames. A pedagogia Comeniana desenvolveu-se insistindo na ateno especial que deve dar a educao como centro de interesse da ao do professor, Didtica mas no abstrai tambm do uso dos exames como meio de estimular os alunos ao trabalho intelectual da aprendizagem. Ele dizia que o aluno no deixaria de se preparar para os exames finais do curso superior se soubesse que o exame para colocao de grau seria pra valer. Segundo ele, o medo um excelente fator para manter a ateno dos alunos, ento, os mesmos aprenderiam facilmente, sem fadiga e em menos tempo. Estamos mergulhados nos processos econmicos, sociais e polticos sob a hegemonia da pedagogia tradicional da sociedade burguesa que insurgiu e enraizou-se traduzindo a sua essncia. Com o passar do tempo, a sociedade burguesa melhorou seus mecanismos de controle destacando a seletividade escolar e seus processos de formao das personalidades dos educandos. O medo e o fetiche so mecanismos indispensveis numa sociedade que opera nos subterfgios. Ao longo da histria de educao moderna e de nossa prtica educativa, a avaliao da aprendizagem escolar por meio de exames e provas foi se tornando um fetiche ganhando foros de independncia da relao professor-aluno. As provas e os exames so realizados conforme o sistema de ensino e o interesse do professor. Muitas vezes, no considerando o que foi ensinado como se nada tivesse a ver com a aprendizagem. O medo um fator importante no processo de controle social, pois gera a dependncia, modos permanentes e petrificao de aes.

O medo est ligado ao desconhecido. Ele gerado pelo pensamento que quando no est certo de estar seguro o projeta gerando submisso.

O castigo um instrumento gerador do medo. Hoje sendo utilizado de forma mais sutil o psicolgico. A ameaa (previamente) um tipo de castigo psicolgico e as nossas instituies de ensino adotam esse tipo de avaliao da aprendizagem. A pedagogia do exame traz conseqncias: pedaggicas, psicolgicas e sociolgicas.

1
A conseqncia pedaggica centralizada nas provas e exames, deixa de cumprir a sua real funo, que seria auxiliar a construo da aprendizagem de forma satisfatria secundarizando, assim, o significado do ensino.

Na conseqncia psicolgica, a sociedade, atravs do sistema de ensino e dos professores, desenvolve formas de ser da personalidade dos indivduos que aceitam as suas imposies, utilizando a avaliao da aprendizagem de modo fetichado porque tem utilidade para desenvolver a autocensura, que a forma como os padres externos cerceiam os sujeitos, sem que a coero externa continue a ser exercitada.

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3
Na conseqncia sociolgica, a sociedade estruturada em classes e, portanto, de modo desigual, logo a avaliao pode ser posta sem dificuldade a favor da seletividade, assim a avaliao est mais articulada com a reprovao do que com a aprovao.

No Brasil a avaliao da aprendizagem est a servio de uma pedagogia dominante que serve a um modelo social dominante, podendo ser identificado como social liberal conservador, originado da estratificao dos empreendimentos transformadores que culminou na Revoluo Francesa. As pedagogias hegemnicas, que se definiram historicamente nos perodos subseqentes Revoluo, estiveram e ainda esto a servio desse modelo social. Concomitantemente, a avaliao educacional em geral e a aprendizagem em especfico, contextualizada dentro dessas pedagogias esto instrumentalizadas pelo mesmo entendimento terico prtico da sociedade. A prtica da avaliao escolar, dentro do modelo liberal conservador, obrigatoriamente ser autoritria, exigindo controle dos indivduos, seja pela utilizao de coaes explcitas ou por diversas modalidades de propaganda ideolgica. Enquanto a avaliao permanecer atrelada a uma pedagogia ultrapassada, a desistncia ao estudo permanecer e o aluno, o cidado, o povo brasileiro continuar escravo de uma elite intelectual, voltada para os valores da matria e ditadura, fruto de uma democracia opressora.

Avaliao Educacional no Contexto Autoritrio

Voc tem idia de como se processa uma avaliao autoritria?

Pode-se caracterizar a avaliao como um juzo da qualidade do objeto avaliado, implicando em tomada de posio a respeito do mesmo, para aceit-lo ou transform-lo. Segundo Luckesi, (1978), a avaliao definida como: um julgamento de valor sobre manifestaes relevantes da realidade, tendo em vista uma tomada de deciso. Aps afirmativa de Luckesi, faremos uma anlise dessa frase. preciso compreender que a frase exprime trs elementos que oportunizam uma prtica escolar baseada em atos arbitrrios e autoritrios. Contudo, dentre os trs, um tem maior poder de impacto possibilitando ao professor enquanto detentor do conhecimento utilizar em suas aes educacionais um tipo de avaliao que lhe d uma maior autoridade.

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Salienta-se a importncia de conhecer conceitos acerca da avaliao do ponto de vista de outros autores:

Didtica

a avaliao educativa um processo complexo, que comea com a formulao de objetivos e requer a elaborao de meios para obter evidencia de resultados, interpretao dos resultados para saber em que medida foram os objetivos alcanados e formulao de um juzo de valor.(Sarrabbi, 1971). um processo contnuo, sistemtico, compreensivo, comparativo, cumulativo, informativo e global, que permite avaliar o conhecimento do aluno.(Juracy C. Marques, 1956). a avaliao significa a uma dimenso mensurvel do comportamento em relao a um padro de natureza social ou cientfica. (Bradfield e Moredock, 1963).

Conforme os conceitos acima expressos, ficou evidenciado que os autores consideram-na como um processo e no como condio que produz dinamismo prtica escolar, pois diagnstica uma situao e permite modific-la de acordo com as necessidades detectadas. Pode-se tambm relacionar como dificuldade a ausncia de orientao na elaborao de um programa de avaliao. Enquanto a avaliao estiver voltada para o aluno, sem haver um despertamento, uma conscientizao para as necessidades de uma nova metodologia e uma incluso da prpria escola neste processo, a qualidade do ensino permanecer comprometida.

Evidencia-se, portanto, a necessidade de se questionar: O que deve ser avaliado? Quando fazer a avaliao? Quem deve fazer a avaliao? Que instrumental pode ser usado para coletar e registrar informaes? O que se pode fazer com as informaes obtidas?

Porquanto, uma vez contestado este fator, passamos a ter professores e a escola no papel de investigadores da melhor situao para avaliar, as mais eficientes formas de coleta e sistematizao dos dados, sua compreenso e utilizao alm do processo mais eficiente de capacitao dos professores em avaliao. Segundo Bloom, a avaliao escolar est pautada em modalidades de avaliaes que so seguidas na prtica docente por profissionais de educao. Modalidades de avaliao Quais os tipos de avaliao que voc conhece? Voc recorda com que tipos de avaliao lhe avaliaram no decorrer do seuprocesso de construo do conhecimento?

Avaliao Diagnstica Visa determinar a presena, ou ausncia, de conhecimentos e habilidades, inclusive buscando detectar pr-requisitos para novas experincias de aprendizagem. Permitindo

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averiguar as causas de repetidas dificuldades de aprendizagem. Normalmente se faz quando o aluno chega escola, em geral no incio do ano letivo, durante as primeiras semanas para observar e conhecer caractersticas relevantes do aluno; chegada de novo aluno para saber onde enturm-lo e como recuperar a falta de base ou de pr-requisitos; no incio de cada unidade para provocar interesse pelo tema e identificar o que j sabem sobre o assunto. Podendo ser feita em qualquer momento que o professor ou a escola detectarem problemas graves de aprendizagem, motivao e aproveitamento. Alunos e professores, a partir da avaliao diagnstica de forma integrada, reajustaro seus planos de ao fazendo uma reflexo constante, crtica e participativa.

Como avaliar diagnosticamente?

* * * * * *

Entrevistas com alunos, ex-professores, orientadores, pais e familiares; Exerccios ou simulaes para identificar colegas com quem o aluno se relaciona melhor; Consulta ao histrico escolar/ficha de anotaes da vida escolar do aluno; Observaes dos alunos, particularmente durante os primeiros dias de aula; Questionrios, perguntas e conversa com alunos; Testes padronizados (tipo prontido, ritmo de leitura e nvel de conhecimento de lnguas).

Avaliao Formativa ou Processual realizada com o propsito de informar o professor e o aluno sobre o resultado da aprendizagem, durante o desenvolvimento das atividades escolares. Localiza deficincias na organizao do ensino-aprendizagem de modo a possibilitar reformulaes no mesmo e assegurar o alcance dos objetivos. denominada formativa porque demonstra como os alunos esto se modificando em direo aos objetivos. A avaliao formativa ou processual pode ser feita de maneira contnua e informal, no dia-a-dia da sala de aula, e pode tambm ser feita em oportunidades regulares, incluindo o uso de instrumentos mais formais como sabatinas, testes, provas, apresentaes de relatrios de trabalhos, competies e jogos.

Quando realizar e como avaliar?

* * *

Diariamente: ao rever os cadernos, o dever de casa, fazer e receber perguntas, observar o desempenho dos alunos, nas diversas atividades de classe; Ocasionalmente: por meio de provas ou outros instrumentos, mais ou menos formais, para aferir a aprendizagem e outros desempenhos dos alunos; Periodicamente: utilizando testes ao final de cada sub-unidade, unidade, projeto, bimestre ou semestre.

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Para que av aliar? ara av

Didtica

* * *

Para corrigir rumos, rever, melhorar, reformar, adequar o ensino de forma que o aluno atinja os objetivos de forma de aprendizagem; Obter as evidncias que descrevem o evento que nos interessa; Estabelecer critrios e os nveis de eficincia para comparar os resultados.

Avaliao Somativa uma deciso que leva em conta a soma de um ou mais resultados. Normalmente refere-se a um resultado final uma prova final, um concurso, um vestibular. Nas escolas, de um modo geral, a avaliao somativa a deciso tomada no final do ano para deliberar sobre a promoo de alunos. usada, tipicamente, para tomar decises a respeito da promoo ou reprovao dos alunos que no obtiveram xito no processo de ensino-aprendizagem.

av Como avaliar?
Existem trs formas mais usadas de avaliao somativa:

* * *

uma prova ou trabalho final; uma avaliao baseada nos resultados cumulativos obtidos ao longo do ano letivo; uma mistura das duas formas acima.

Avaliao Educacional para Humanizao

Ser mestre educar, e educao sinnimo de: f, amor, sabedoria, ao, participao, construo, transformao, problematizao, criao e realizao.

(Ilza Martins Santanna, 1995).

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A avaliao educacional em geral e a avaliao da aprendizagem escolar em especfico so meios e no fins em si mesmas, estando deste modo delimitadas pela teoria e prtica que as circunstancializam . Entende-se que a avaliao no se d nem se dar num vazio conceitual, mas sim dimensionada por um modelo terico do mundo e da educao, traduzido em prtica pedaggica. A atual prtica da avaliao escolar estipulou como funo do ato de avaliar a classificao. Esta se constitui num instrumento esttico e frenador do processo de crescimento. Esse fato se revela com maior fora no processo de obteno de mdias de aprovao ou mdias de reprovao. Para um verdadeiro processo de avaliao, no interessa a aprovao ou reprovao de um educando, mas sim sua aprendizagem e, conseqentemente, o seu crescimento. O ideal de avaliao na prtica pedaggica escolar a com funo diagnstica, ela constitui-se no momento dialtico do processo de avanar no desenvolvimento da ao, do crescimento para a autonomia e competncia e habilidades, portanto, ser inclusiva, enquanto no descarta, no exclui, mas sim convida para a melhoria, visando a transformao do indivduo conseqentemente da sociedade. Essa prtica no significa menor rigor na prtica da avaliao, mas um rigor tcnico e cientfico. Nesta viso, garante ao professor um instrumento mais objetivo de tomada de deciso. Em funo disso, sua ao poder ser mais adequada e mais eficiente na perspectiva da transformao, pois avaliar movimento, ao e reflexo.

Para refletir...
sou, s, Eu sou, tu s, ns somos humanos!

Verificao ou Avaliao
Nesse texto, far-se- uma anlise crtica da prtica avaliativa, identificando-a com o conceito de verificao ou avaliao dando possibilidades de encaminhamentos coerentes e consistentes acerca do assunto. Verificao surge do latim: verum facere e significa fazer verdadeiro. O processo de verificar configura-se pela observao, obteno, anlise e sntese dos dados ou informaes que delimitam o processo ou ato com o qual se est trabalhando. J a avaliao, tambm se origina do latim: a-valere que quer dizer dar valor a.... Esse ato implica coleta, anlise e sntese dos dados que configuram o objeto da avaliao, acrescido de uma atribuio de valor ou qualidade. Verificao e avaliao da aprendizagem representam dois aspectos do mesmo fenmeno, que o de saber como se est efetuando a aprendizagem comportamental do educando e resultante do processo ensino-aprendizagem.

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Didtica

Avaliao o processo de ajuizamento, apreciao, julgamento ou valorizao do que o educando revelou ter apreendido durante um perodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem. Sendo assim, no pode haver avaliao, sem que antes tenha havido verificao. Verifica-se antes de avaliar.

Verificao um processo de constatao, de contagem; logo, um processo quantitativo. a fonte que fornece dados a respeito da aprendizagem efetivada pelo educando. Na prtica do aproveitamento escolar, os professores realizam, basicamente, os seguintes procedimentos: medida do aproveitamento escolar, transformao da medida em nota ou conceito e utilizao dos resultados identificados.

Medida do aproveitamento escolar A medida uma forma de comparar grandezas, tomando uma como padro e outra como objeto a ser medido, tendo como resultado a quantidade de vezes que a medida padro cabe dentro do objeto medido. Nas instituies, os resultados da aprendizagem so obtidos, de incio, pela medida, variando a especificidade e a qualidade dos mecanismos e dos instrumentos utilizados para obt-la. Os professores utilizam como padro de medida o acerto de questes e a medida d-se com a contagem dos acertos do educando sobre um contedo, dentro de um certo limite de possibilidades equivalente quantidade de questes que possui o teste, prova ou trabalho dissertativo. Em um teste com dez questes, o padro de mdia o acerto e a extenso mxima possvel de acertos dez. Em dez acertos possveis, um aluno pode chegar ao limite mximo dos dez ou a quantidades menores. A medida da aprendizagem do educando est relacionada contagem das respostas certas que lanadas sobre um determinado contedo que se esteja desenvolvendo. Normalmente, na prtica escolar, os acertos nos testes, provas ou outros meios de coleta dos resultados da aprendizagem so transformados em pontos, o que no altera o carter de medida. Logo, o padro de medida passa a ser pontos. A cada acerto corresponder um nmero de pontos previamente estabelecidos. Os professores, em suas aulas, para coletar os dados e proceder medida da aprendizagem dos educandos, apropriam-se de instrumentos que variam da observao at sofisticados testes, gerados segundo normas e critrios tcnicos de elaborao e padronizao.

Mais... Saiba Mais...

Aps leitura e compreenso do texto, cabe questionar se o processo de medir utilizados pelos professores na sua prtica, tem as qualidades de uma verdadeira medida.

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Transformao da medida em nota ou conceito Nessa conduta, o professor no aproveitamento escolar utiliza a converso da medida em nota ou conceito. A transformao dos resultados medidos em nota ou conceito ocorrer atravs de estabelecimento de uma equivalncia simples entre os acertos ou pontos obtidos pelos educandos e uma escala anteriormente definida de notas ou conceitos. Exemplo: o resultado MS = Mdio Superior; SS = Superior; ME = Mdio; MI = Mdio Inferior; IN =
Inferior e SR = Sem rendimento ou Muito Bom, Bom, Regular, Inferior e Pssimo.

Para compreender como se d esse processo: para uma prova de dez questes, a correspondncia a cada questo vale um dcimo da nota mxima, que seria dez. Logo, um aluno que acertou oito questes obtm nota oito. A transformao de acertos em conceitos poderia ser feita na seguinte forma: SR (sem rendimento) = nenhum acerto; IN (inferior) =
um ou dois acertos; MI (mdio inferior) = trs ou quatro acertos; ME (mdio) = cinco ou seis acertos; MS (mdio superior) = sete ou oito acertos; SS (superior) = nove ou dez acertos.

Notas e conceitos, em princpio, anunciam a qualidade que se atribui aprendizagem do educando, medida sob a forma de acertos ou pontos. No caso das notas, a mdia facilitada pelo fato de estar operando com nmeros, transformando indevidamente smbolos qualitativos em quantitativos; no caso dos conceitos, a mdia obtida aps a converso dos conceitos em nmeros. Exemplo: S representa a nota dez e MS nota oito.

Na sua opinio cabvel a transposio da avaliao qualitativa para a quantitativa?

Utilizao dos resultados
Nesse momento com o resultado em mos, o professor tem diversas possibilidades de utiliz-lo, tais como: registrar simplesmente num dirio de classe ou caderneta de alunos; atentar para as dificuldades e desvios da aprendizagem do educando, ajudando a superar na construo efetiva da aprendizagem; oferecer ao educando, caso ele tenha obtido uma nota ou conceito inferior, uma oportunidade de melhorar a nota ou conceito. Se o educando possui uma nota ou conceito de reprovao diante dos dados verificados, poder ocorrer simplesmente um registro no dirio ou ele ter uma oportunidade para melhorar seu conceito. Porm, no para que o educando estude a fim de aprender melhor, mas estude tendo em vista a melhoria da nota.

Estudar para melhorar a nota, no possibilita uma aprendizagem efetiva?

Quanto a estar atento s dificuldades do educando, esta no tem sido conduta habitual dos educadores nas escolas, normalmente preocupam-se com a aprovao ou reprovao do indivduo. E nas ocasies em que se possibilita uma reviso dos contedos para melhorar a nota do educando e, conseqentemente, aprov-lo.

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Prope-se que a avaliao do aproveitamento escolar seja praticada como uma atribuio de qualidade aos resultados da aprendizagem dos educandos, tendo por fim seus aspectos essenciais e, como objetivo, uma tomada de deciso que direcione o aprendizado e, concomitantemente, o Didtica desenvolvimento do educando. importante que tanto a prtica educativa como a avaliao sejam direcionadas com um determinado rigor cientfico e tcnico, para que se tornem um instrumento subsidirio e significativo em prol do desenvolvimento do educando.

[
1.

Agora hora de

TRABALHAR

Escolha uma srie do ensino fundamental das sries iniciais, selecione um contedo da disciplina que desejar e crie uma avaliao com 05 (cinco) questes, sendo que (02) duas com questes subjetivas e (03) trs com questes objetivas. No esquea de colocar os critrios avaliativos.

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2.

Aps estudo acerca da avaliao e reflexo do texto abaixo, produza um texto com duas pginas no mnimo, apontando qual a melhor forma de se avaliar para se obter uma aprendizagem satisfatria do conhecimento.

PORTAS
Se voc abre a porta, voc pode ou no entrar em uma nova sala. Voc pode no entrar e ficar observando a vida. Mas se voc vence a dvida, o medo, e entra, d um grande passo: Nesta sala vive-se. Mas tambm tem um preo... So inmeras outras portas que voc descobre. s vezes, quebra-se a cara; s vezes, curte-se mil e uma. O grande segredo saber quando e qual a porta deve ser aberta. A vida no rigorosa, ela propicia erros e acertos Quando com eles se aprende. No existe a segurana de acerto eterno. A vida generosa. A cada sala que se vive, descobrem-se tantas outras portas. E a vida enriquece quem se arrisca a abrir novas portas. Ela privilegia quem descobre seus segredos e generosamente oferece afortunadas portas. Mas a vida tambm pode ser dura e severa. Se voc no ultrapassa a porta, ter sempre a mesma porta pela frente e a repetio perante a criao, e a monotonia monocromtica perante a multiplicidade das cores, e a estagnao da vida. Para a vida, as portas no so obstculos, mas diferentes passagens...

Iami Tiba

3.

A avaliao um assunto muito polmico no meio acadmico. O como avaliar historicamente marcado pela pedagogia utilizada pelos jesutas no incio da histria da Didtica, antes j visto no bloco 1. Hoje, vrios tericos trazem novas perspectivas sobre o ato de avaliar. Ento, pesquise um torico que demonstre nos seus estudos esta nova perspectiva.

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Didtica

Aps informaes acerca do assunto Planejamento de Ensino, vamos agora, sistematizar esses conhecimentos. Faa uma dissertao com o tema O planejamento como ato poltico pedaggico necessrio estar bastante evidente na dissertao, como e porqu o planejamento um ato poltico pedaggico.

4.

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Orientada
Etapa

Atividade

1 2 3

Refletindo sobre a histria da didtica, faa um diagnstico da educao do perodo moderno, seus pontos positivos e negativos. Construa um quadro comparativo.

Etapa

Dando continuidade primeira etapa, construa um texto fazendo um paralelo com a educao atual.

Etapa

Desenvolva uma proposta sobre suas perspectivas de uma educao futura e sua atuao como educadora dentro de um processo didtico transformador.

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Glossrio
Didtica

FETICHE - como uma entidade criada pelo ser humano para satisfazer uma necessidade, mas que se torna independente dele e o domina universalizando-se. LAICIDADE deriva-se de laico que significa leigo. DICIONRIO COMPACTO DA LGUA PORTUGUESA, (com as regras do jogo do dicionrio). Editora Rideel Ltda. PANSOPHIA Cincia Universal; todo o saber. BIOGRAFIA DE COMMENIUS. Disponvel em: [http://www.novaescola.com.br/index.htm/ed 166_out03/html]. Acesso em 02. jan. 2004. RATIO STUDIORUM Manual de ensino que os jesutas utilizavam para catequizar os ndios. A DIDATICA. Disponvel em: [www.pedroarrupc.com.Br/glossarioltm-71k]. Acesso em 02 jan.2004

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Bibliogrficas
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Referncias

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Didtica

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Anotaes

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Anotaes
Didtica

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Anotaes

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Didtica

FTC - EaD
Faculdade de Tecnologia e Cincias - Educao a Distncia Democratizando a Educao.

www.ftc.br/ead

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