Leitura, Interpretao e Produo Textual

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Recursos de textualidade:
a coerncia textual
Maria Divanira de Lima Arcoverde
Rossana Delmar de Lima Arcoverde
Autores
auIa
12
Leitura, Interpretao e Produo Textual
Copyright 2007 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao expressa da
UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte e da UEPB - Universidade Estadual da Paraba.
Ficha catalogrfca elaborada pela Biblioteca Central - UEPB
ovarno FadaraI
FrasIdanIa da apbIIra
Luiz Incio Lula da Silva
MInIsIro da Ldurao
Fernando Haddad
8arraIrIo da Ldurao a IsInrIa 8LL
Carlos Eduardo Bielschowsky
nIvarsIdada FadaraI do Io randa do horIa
aIIor
Jos Ivonildo do Rgo
VIraaIIora
ngela Maria Paiva Cruz
8arraIrIa da Ldurao a IsInrIa
Vera Lcia do Amaral
nIvarsIdada LsIaduaI da Faraba
aIIora
Marlene Alves Sousa Luna
VIraaIIor
Aldo Bezerra Maciel
6oordanadora InsIIIurIonaI da Frogramas LsparIaIs 6IFL
Eliane de Moura Silva
A6751 Arcoverde, Maria Divanira de Lima.
Leitura, interpretao e produo textual./ Maria Divanira de Lima Arcoverde, Rossana Delmar de Lima Arcoverde. Campina
Grande; Natal: UEPB/UFRN, 2007.
15 fasc.
Curso de Licenciatura em Geografa EaD.
Contedo: Fasc. 1- Linguagem: diferentes concepes; Fasc. 2 - leitura perspectivas tericas; Fasc. 3 - o jogo discursivo
no processo de leitura; Fasc. 4 - leitura antes e alm da palavra; Fasc. 5 - a leitura como prtica social; Fasc. 6 produo
textual-perspectivas tericas; Fasc. 7 a tessitura do texto; Fasc. 8 gneros textuais ou discursivos; Fasc. 9 gneros
textuais e ensino; Fasc. 10 a escrita como processo; Fasc. 11 recursos de textualidade coeso; Fasc. 12 recursos
de textualidade coerncia; Fasc. 13 produzindo gneros textuais o resumo; Fasc. 14 produzindo gneros textuais
a resenha; Fasc. 15 produzindo gneros textuais o memorial
ISBN: 978-85-87108-59-3
1. Leitura (Lingstica). 2. Produo de textos. 3. Educao a Distncia. I. Ttulo.
22 ed. CDD 418.4
6oordanador da LdIo
Ary Sergio Braga Olinisky
FrojaIo rHro
Ivana Lima (UFRN)
avIsora TIpogrHra
Nouraide Queiroz (UFRN)
Thasa Maria Simplcio Lemos (UFRN)
IIusIradora
Carolina Costa (UFRN)
LdIIorao da Imagans
Adauto Harley (UFRN)
Carolina Costa (UFRN)
Iagramadoras
Bruno de Souza Melo (UFRN)
Dimetrius de Carvalho Ferreira (UFRN)
Ivana Lima (UFRN)
Johann Jean Evangelista de Melo (UFRN)
avIsoras da LsIruIura a LInguagam
Rossana Delmar de Lima Arcoverde (UEPB)
avIsoras da Lngua ForIuguasa
Maria Divanira de Lima Arcoverde (UEPB)
kuIa 1Z Leitura,InterpretaoeProduoTextual
Copyright 2007 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao expressa da
UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte e da UEPB - Universidade Estadual da Paraba.
kuIa 1Z Leitura,InterpretaoeProduoTextual 1
Apresentao
h
a aula anterior vimos a coeso como um dos critrios de textualidade. Vamos agora
estudar outro fator que contribui para dar unidade ao texto, que a roarnrIa IaxIuaI.
Este contedo ir esclarecer como podemos utilizar determinados recursos para que
o texto se torne claro e objetivo, de forma que possa contribuir com o leitor na construo
de sentidos do texto.
Nesta aula vamos trabalhar constructos tericos que contribuiro com a sua
aprendizagem, em relao produo de um texto coerente.
Para isso, esperamos que voc se envolva, participe das conversas ao longo da aula e
resolva todas as atividades propostas.
Como sempre, vamos continuar intercalando nossas conversas com atividades para
que nessa sintonia teoria/prtica, frmemos nosso conhecimento.
Lembramos, ainda, que, caso tenha dvidas, voc deve consultar o material das aulas
anteriores e procurar, tambm, dialogar com seu tutor, colegas ou professores.
Objetivos
Ao fnal desta aula, esperamos que voc
compreenda que o texto um processo, cuja construo se d com
a participao efetiva do autor, que deve lhe atribuir uma seqncia
lgica e progressiva, de forma que se instaure sentido e coerncia;
Atividade 1
kuIa 1Z Leitura,InterpretaoeProduoTextual Z kuIa 1Z Leitura,InterpretaoeProduoTextual
Para comeo de conversa...
h
a aula anterior (aula 11), vimos que com o surgimento da Lingstica Textual, novos
direcionamentos foram dados ao trabalho de produo textual. J entendemos, tambm,
que para produzir um texto, no podemos esperar por inspirao. Temos que planejar
o que vamos escrever e, para pr em prtica o prprio fazer do texto, que a textualidade,
devemos nos ater a determinados recursos que so, entre outros, a coeso e a coerncia.
Vimos que um dos recursos de textualidade a coeso, cujos elos coesivos ajudam
a dar conexo as palavras e as frases, fazendo as relaes necessrias para a tessitura
do texto e levando em considerao a inteno discursiva do produtor, conforme o gnero
textual que ser produzido.
Vamos ler e analisar os textos a seguir para compreender como se d a organizao
das idias em um texto.
Nesse caso, leia com muita ateno os textos a seguir, um escrito por Srio Possenti e
outro adaptado pelas autoras para fns didticos.
Verso 1
Grafa, e no linguagem
Talvez, principalmente em chats, que so conversas escritas que grupos
mantm entre si. Trata-se, simplesmente, de aspectos da escrita empregada
em e-mails, em chats, em blogs.
Em geral, apenas aproveitam a carona para redizer os lugares-comuns de
sempre sobre a suposta ignorncia da nossa juventude, que, entre outras
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coisas, vejam s, escreve de forma ininteligvel... para os velhotes que culpam
os que escrevem pelo fato de no conseguirem ler suas mensagens (em vez
de aproveitarem para aprender alguma coisa diferente). Mas o que , afnal, o
tal do internets? claro que essa grafa empregada nos textos enviados e
recebidos, e alguns analistas se valem da oportunidade para desancar os textos
dos adolescentes.
Em resumo, trata-se apenas de grafa. Ainda mais especifcamente pelo menos
esse o sentido que a mdia d a essa palavra -, trata-se da grafa utilizada por
certos usurios dos computadores, em geral, jovens adolescentes que passam
horas teclando, isto , trocando mensagens por escrito.
[...]
Texto Adaptado pelas autoras para fns didticos.
Verso 2
Grafa, e no linguagem
Mas o que , afnal, o tal do internets? Trata-se, simplesmente, de aspectos da
escrita empregada em e-mails, em chats, em blogs. Talvez, principalmente em
chats, que so conversas escritas que grupos mantm entre si.
Ainda mais especifcamente pelo menos esse o sentido que a mdia d a essa
palavra -, trata-se da grafa utilizada por certos usurios dos computadores,
em geral, jovens adolescentes que passam horas teclando, isto , trocando
mensagens por escrito. Em resumo, trata-se apenas de grafa.
claro que essa grafa empregada nos textos enviados e recebidos, e alguns
analistas se valem da oportunidade para desancar os textos dos adolescentes.
Em geral, apenas aproveitam a carona para redizer os lugares-comuns de
sempre sobre a suposta ignorncia da nossa juventude, que, entre outras
coisas, vejam s, escreve de forma ininteligvel... para os velhotes que culpam
os que escrevem pelo fato de no conseguirem ler suas mensagens (em vez de
aproveitarem para aprender alguma coisa diferente).
[...]
POSSENTI, S. Voc entende internets? avIsIa IsruIIndo Lngua ForIuguasa. So Paulo, Escala educacional, ano 1, n. 2, 2006, p. 30.
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Vamos responder s questes sobre o texto.
1) Os textos abordam que temtica?
2) Em qual das duas verses o sentido do texto foi apresentado com maior clareza?
Justifque e enriquea sua resposta, apresentando alguns fragmentos da verso do texto que
tem problemas na organizao das idias.
Continuando nossa conversa...
L
xistem recursos, que dizem respeito a aspectos globais do texto, isto , aqueles
que afetam diretamente a signifcao do texto e que esto relacionados com a sua
unidade. Dentre esses aspectos, a roarnrIa um dos mais importantes, tendo em
vista que envolve procedimentos discursivos que proporcionam ao usurio da lngua a
oportunidade de perceber como existem diferentes recursos disponveis para se conseguir
os efeitos desejados.
Podemos afrmar que, em geral, alguns textos no apresentam inadequaes de ordem
morfossinttica, mas podem estar organizados de modo que no fazem sentidos para o leitor
Assim, vamos dar continuidade a nossa conversa para aprendermos porque isso acontece.
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nesse sentido que Antunes (2007, p. 50) chama a ateno para um ensino que possa
contribuir para que a lngua seja vista como uma coisa malevel, verstil, sujeita a efeitos
especiais, por vontade do falante. Essa lingista enfatiza, ainda que A efccia do discurso
requer tambm que se saiba que relaes estabelecer, que integraes operar, de maneira a
garantir a unidade, a harmonia ou a coerncia. Se h inadequao nestes recursos, dizemos
que o texto est incoerente.
Vamos ver, ento, o que roarnrIa IaxIuaI?
Voc j deve ter clareza que a coerncia tem a ver com a produo de sentido do texto.
At em nossas conversas cotidianas, muitas vezes, quando algum no se defne bem na
vida, costumamos dizer: Fulano incoerente! Uma hora quer uma coisa, outra hora quer
outra.... E assim por diante!
Dessa forma, o termo coerncia, em relao ao texto, que estabelece essa signifcao
necessria para que se evitem comentrios como o citado acima.
O termo coerncia deve ser, pois, entendido como algo que se estabelece na interao,
na interlocuo. esse procedimento que revela o sentido do texto para os usurios e que
est diretamente ligada inteligibilidade do texto.
A coerncia vista tambm, como um processo contnuo de sentidos, fazendo com que
a interpretabilidade do texto acontea de forma perceptvel, clara.
A coerncia diz respeito aos aspectos da organizao e estabilizao da experincia
humana no texto, conforme afrma Marcuschi (1986), acrescentando que a base da coerncia
a continuidade de sentidos em meio ao conhecimento ativado pelas idias do texto.
Voc j deve ter ouvido algum ao ler um texto incoerente dizer:
Pois bem, isto explica que o produtor de um texto, ao escrever, deve levar em
considerao esses aspectos que remetem ao entendimento global do texto e resultam das
relaes que atravessam o texto como um todo. Koch e Travaglia (1993, p. 38) afrmam
que a coerncia no apenas uma caracterstica do texto, mas depende fundamentalmente
da interao entre o texto, aquele que o produz e aquele que busca compreend-lo. Ns
acrescentaramos que depende, tambm, das condies de produo, de determinada
situao, do gnero textual produzido e dos contextos scio, cultural e histrico que em
Este texto o samba do crioulo doido...;
Este texto uma colcha de retalhos...;
Este texto no tem p nem cabea....
Vamos agora trabalhar na organizao coerente de um texto.
Analise os quadrinhos abaixo e marque a ordem adequada para a composio
de um texto coerente.
Atividade 2
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interao fazem emergir os discursos e que os direcionam para determinado destinatrio,
com determinado propsito e em circunstncia temporal precisa. Sendo assim, levados em
considerao todos esses circunstantes e o gnero que se defna elaborar, dever tambm,
prevalecer a linguagem que se deve utilizar.
( )
( )
( )
Folha de So Paulo. 8upIamanIo FoIhInha. 6/09/2003. XARANDU 1989. Adaptado para fns didticos.
Aproveite e produza o texto verbal, com coerncia e coeso, para essas imagens.
Aps escrever, releia seu texto e veja se as idias esto colocadas na seqncia
correta da ocorrncia dos fatos. Faa as alteraes necessrias e reescreva o
texto, registrando neste material.
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Um pouco mais de conversa...
Com os avanos dos estudos sobre a linguagem, a coerncia passou a ser vista de
uma forma multifacetada, em que conhecimentos lingsticos, conhecimentos de mundo e
fatores pragmticos e interacionais infuenciaram no estabelecimento da coerncia.
Os fatores pragmticos so importantes, tendo em vista que envolvem o contexto
situacional (contexto scio-cultural, circunstancial), os interlocutores, suas crenas e
intenes comunicativas.
Pensar em coerncia estabelecer a no-contradio de sentidos entre passagens de
um texto, de forma que se efetive uma continuidade semntica. A coerncia, por ser um fator
de interpretabilidade do texto, possibilita a atribuio de um sentido unitrio ao texto.
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Em Plato e Fiorin, (1996, p. 397) encontramos diferentes nveis de coerncia:
a) Coerncia narrativa quando as implicaes lgicas entre as partes da narrativa so
respeitadas. Numa narrativa, as aes acontecem num tempo sucessivo, de forma que o
que posterior depende do que anterior.
b) 6oarnrIa argumanIaIIva diz respeito s relaes de implicao ou de adequao que
se estabelecem entre pressupostos ou afrmaes explcitas no texto e as concluses
decorrentes destes.
Alguns raciocnios lgicos se prestam como exemplos de incoerncia argumentativa,
tais como: Toda cidade tem pobres. Joo Pessoa tem pobres. Logo, Joo Pessoa uma
cidade. Existe nesta afrmao uma inadequao, entre as premissas e a concluso, pois
pode haver pobres em lugares que no so cidades ou vice-versa.
c) Coerncia fgurativa quando h uma compatibilidade entre temas e fguras ou de
fguras entre si. As fguras se encadeiam num percurso, para manifestar um determinado
tema, por isso, tm que ser compatveis umas com as outras, seno o leitor no percebe
o tema que se deseja veicular.
d) Coerncia espacial diz respeito compatibilidade entre os enunciados do ponto de
vista de localizao no espao.
e) Coerncia temporal a que respeita as leis da sucessividade dos eventos ou apresenta
uma compatibilidade entre os enunciados do texto, do ponto de vista da localizao no
tempo. As aes temporais devem ser seqenciadas numa temporalidade compatvel, de
modo que seja possvel ao leitor acompanhar essa seqncia temporal. Caso contrrio,
efetiva-se uma subverso na sucessividade dos eventos, ocasionando a incoerncia. No
se deve dizer, por exemplo: Acordei cedo, hoje, s dez horas. Fui ao trabalho, vesti a
roupa, tomei banho e fui caminhar, depois do almoo... H uma incompatibilidade na
sucessividade das aes, de forma que facilmente se percebe a incongruncia dos fatos.
f) Coerncia no nvel da linguagem a compatibilidade do ponto de vista da variante
lingstica escolhida, em nvel do lxico e da organizao sinttica utilizada no texto.
Incoerente, pois, usar expresses chulas ou de linguagem informal num texto caracterizado
pela norma culta formal. A no ser em textos, cujo gnero seja permitido tal uso.
Na linguagem oral, essa incompatibilidade corrigida, muitas vezes, por meio de ressalvas
do tipo: com o perdo da palavra ou se me permitem...
importante esclarecer que a explorao da incoerncia pode fazer parte de um
programa intencionalmente arquitetado pelo produtor do texto. Por exemplo: Um publicitrio
poder fazer uso propositadamente de uma incoerncia, para obter efeitos diversifcados de
sentido no gnero textual propaganda.
Atividade 3
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1) Analise a propaganda a seguir e responda s questes.
Que incoerncia textual voc identifca
nesta propaganda?
Por que o publicitrio fez uso de tal
recurso?
FONTE: Revista VEJA. So Paulo: Editora Abril, ano 35, n. 49, 11/12/2002, p. 49.
kuIa 1Z Leitura,InterpretaoeProduoTextual 10 kuIa 1Z Leitura,InterpretaoeProduoTextual
2) Pesquise em revistas ou jornais propagandas que usam o recurso da incoerncia textual
para produzir efeitos de sentidos especfcos.
Registre aqui sua propaganda e analisa-a, respondendo:
a) Que incoerncia textual voc identifcou?
b) Com que fnalidade o publicitrio utilizou esse recurso?
c) Tire uma cpia de sua propaganda e envie para um(a) colega com um bIIhaIa pedindo
que ele(a) responda as mesmas questes anteriores a e b (identifcar a incoerncia e
comentar a fnalidade de tal uso) sobre sua propaganda.
Responda ao bilhete de seu colega agradecendo.
ImporIanIa No se esquea de guardar os bilhetes na caixa coletora de bilhetes.
Agora a sua vez de pesquisar...
Atividade 4
kuIa 1Z Leitura,InterpretaoeProduoTextual kuIa 1Z Leitura,InterpretaoeProduoTextual 11
Um pouco mais de conversa...
k
ssim, podemos constatar que a coerncia no est na materialidade lingstica, mas
se constri a partir dos sentidos dos discursos produzidos. Lembremo-nos aqui de
que a construo de sentidos envolve tanto o autor, que detm experincias de vida e
que criou o enunciado em determinada situao e com um propsito, como tambm o leitor
que utilizou seus conhecimentos prvios e que, tambm, responde ao texto, em situao e
tempo diferentes dos da produo.
Esses aspectos de textualidade so observveis de forma mais clara na diversidade de
gneros textuais. No texto publicitrio, por exemplo, o que propagado s far sentido se
fzer parte da cultura de quem l.
Vamos ento, realizar mais uma atividade para concluir nosso entendimento sobre os
recursos de textualizao.
Identifque nos enunciados a seguir, produzidos por alunos, a incoerncia textual.
Reescreva esses enunciados, de modo que apresentem sentido para o leitor.
a) preciso que o emprego seja uma fonte insecvel...
b) O mundo atual est vivendo um problema muito srio, ou seja, o trabalho...
c) Para o homem no se destruir preciso est mais capacitado na sua rea
de trabalho, do contrrio, o planeta fca desempregado...
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Concluindo nossa conversa...
V
oc deve ter percebido que o entendimento de gneros textuais variados depende,
tambm, do estabelecimento da coerncia textual que, uma vez estabelecida, oferece
ao leitor a versatilidade de que precisa para ler, interpretar e, tambm, produzir outros
textos, com sentido reconhecvel.
Ao produzir um gnero textual, como num jogo, voc precisa dominar as regras e ser
criativo na hora de jogar.
Nas situaes de interlocuo, as pessoas interagem num jogo de intenes que,
muitas vezes, no aparecem nas palavras que dizem. Lembra-se da noo de subentendidos
e explcitos que estudamos na terceira aula (O jogo discursivo no processo de leitura)? Pois
bem, alguns textos parecem incoerentes, primeira vista. s vezes, porque elementos que
fazem parte da situao de interlocuo so intencionalmente omitidos para produzir efeitos
de sentido(s); outras vezes, por falta de competncia lingstica e textual do produtor do
texto, as idias so organizadas de tal forma, que no do legibilidade discursiva ao texto.
Portanto, deve fcar bastante claro para voc que na elaborao de um gnero textual
no devem ser levados em considerao, apenas os aspectos lingsticos, mas todos os
fatores que so fundamentais para que as intenes do usurio da lngua sejam efetivadas.
Fatores lingsticos, pragmticos, discursivos, ideolgicos, culturais etc.
Resumo
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Vimos nesta aula que a coerncia um recurso de textualidade que d
legibilidade e clareza ao texto. A coerncia pode tambm ser vista de forma
multifacetada em que conhecimentos lingsticos, conhecimentos de mundo,
fatores pragmticos e interacionais infuenciam em seu estabelecimento. Por
ser um recurso de interpretabilidade do texto, a coerncia possibilita a atribuio
de sentido unitrio do texto. Um texto incoerente viola e agride as articulaes
de contedo dos nveis de organizao do texto.
Leituras complementares
Sugerimos como leituras fundamentais para o aprofundamento da conversa que
iniciamos nesta aula:
ANTUNES, I. MuIIo aIm da ramIIra: por um ensino de lnguas sem pedras no caminho.
So Paulo: Parbola, 2007.
A autora aborda no livro e, em especial, no captulo cinco que no basta saber gramtica
para falar, ler e escrever com sucesso. Assim, como muita propriedade ela discute, entre
outros temas, os recursos de textualizao, trazendo para o debate questes importantes
sobre os aspectos lingsticos que interessam aos professores, alunos e demais pessoas
envolvidas no processo de ensinar a oralizar, ler e escrever.
POSSENTI, S. s humoras da Ingua: anlises lingsticas de piadas. Campinas: SP: Mercado
de Letras, 2005.
Os humores da lngua um livro da rea de lingstica que se dedica basicamente a
descrio dos elementos da lngua que fazem com que um texto seja uma piada. Assim,
se destina tanto aos que tm interesse em anlises de textos, quanto aos que preferem
pensar na articulao entre linguagem e campos ideologicamente marcados, alm de tentar
construir um leitor.
Referncias
ANTUNES, I. MuIIo aIm da ramIIra: por um ensino de lnguas sem pedras no caminho.
So Paulo: Parbola, 2007.
_____. kuIa da porIugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola, 2003.
BUNZEN, C. Da era da composio era dos gneros: o ensino de produo de textos no
ensino mdio. In: BUNZEN, C. e MENDONA, M. (Orgs.) ForIugus no ansIno mdIo a
Iormao do proIassor. So Paulo: Parbola editorial, 2006, p. 139-161.
MARCUSCHI, L. A. LIngsIIra da IaxIo: o que e como se faz. Srie Debates 1, Recife:
Universidade Federal de Pernambuco, 1986.
MENDONA, M. Anlise lingstica no ensino mdio: um novo olhar, um outro objeto. In:
BUNZEN, C. e MENDONA, M. (Orgs.) ForIugus no ansIno mdIo a Iormao do proIassor.
So Paulo: Parbola editorial, 2006, p. 199-226.
KOCH, I. V. asvandando os sagrados do IaxIo. So Paulo: Cortez, 2003.
KOCH, I. V. e TRAVAGLIA, L. C. k roarnrIa IaxIuaI. So Paulo: Contexto, 1990.
ORLANDI, E. P e LAGAZZI-RODRIGUES, S. (Orgs). Isrurso a IaxIuaIIdada. Campinas, SP:
Pontes, 2006.
FIORIN, J. L. e PLATO, F. Fara anIandar o IaxIo: leitura e redao. So Paulo: tica, 1998.
kuIa 1Z Leitura,InterpretaoeProduoTextual 14 kuIa 1Z Leitura,InterpretaoeProduoTextual
Auto-avaliao
Leia as afrmaes a seguir e tea comentrios.
Seus comentrios ajudaro voc a identifcar os pontos positivos de sua
aprendizagem e tambm os aspectos que voc ainda dever melhorar. Assim,
avalie seu desempenho como aluno nesta aula.
A coerncia no est no texto, mas se constri a partir do texto.
Anotaes
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Anotaes
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SEB/SEED