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AS RELAES INTERPESSOAIS E O DESENVOLVIMENTO AFETIVO E INTELECTUAL DA CRIANA Eliana de Sousa Alencar* 1 Introduo A dimenso afetiva um importante fator a ser

er considerado quando pretendemos compreender o desenvolvimento da aprendizagem da criana. indiscutvel a importncia da afetividade para o processo educacional. Pesquisas recentes como as de Tassoni (2000) e Almeida (1999) tm demonstrado que afetividade e inteligncia caminham juntas no processo de construo da personalidade da criana, consequentemente, essa relao tem influncias sobre a aprendizagem escolar. As relaes entre o desenvolvimento cognitivo, afetivo e motor da criana tm sido discutidos em diferentes perspectivas tericas, no entanto, escolhemos os pressupostos tericos da obra de Wallon por observarmos que o tema da afetividade ocupa lugar central em sua obra. Para esse terico, o homem s poder ser compreendido na totalidade dos conjuntos funcionais que compem o psiquismo humano formado pela afetividade, cognio, motricidade e pessoa. Ao tentar isolar qualquer uma curso de Ps-graduao em Educao da Universidade analisar oPiau * Mestranda do dessas dimenses, incorremos no erro de Federal do desenvolvimento humano de forma incompleta, fragmentada. Alm disso, sua teoria baseia-se num enfoque interacionista que considera que o desenvolvimento da criana acontece por meio da interao entre suas condies biolgicas e suas condies sociais, influenciada sobretudo, pelas condies histricas e culturais de uma dada sociedade. Com base na idia de que afetividade, inteligncia e movimento formam dimenses inseparveis na constituio e evoluo do psiquismo da criana e que esse processo ocorre necessariamente por meio das relaes sociais, algumas questes merecem ser analisadas, tais como: De que forma a relao entre afetividade, inteligncia e movimento pode contribuir no desenvolvimento do psiquismo da criana? Como a escola pode contribuir para a consolidao dessa relao e, consequentemente, com a aprendizagem escolar?

2 Para isso fomos buscar fundamentao em alguns trabalhos de Wallon (1979), Dantas (1992), Wallon (1998), Almeida (1999), Tassoni (2000), Martinelli (2001), Leite e Tassoni (2002), Almeida (2003) e Costa (2003). O artigo apresenta-se dividido em duas partes. Na primeira, tratamos da relao entre a afetividade, inteligncia e motricidade a partir da perspectiva terica de Wallon. Na segunda, analisamos o papel das relaes interpessoais, sobretudo as desenvolvidas na escola no desenvolvimento afetivo e intelectual do aluno. Finalizamos refletindo sobre algumas consideraes a respeito da relao entre afetividade e inteligncia e de suas influncias no trabalho educativo, envolvendo professores e alunos. 2 - A relao entre afetividade, inteligncia e motricidade segundo a teoria de Henri Wallon Embora existam no meio educacional diferentes perspectivas que visam discutir as relaes entre os domnios afetivos, cognitivos e motores no desenvolvimento humano, nossa anlise, ser fundamentada nos pressupostos de Wallon. Tericos como Dantas (1992), Almeida ( 1999), Tassoni ( 2000) e outros concordam que a afetividade ocupa lugar de destaque em suas anlises e se constitui num domnio funcional, uma etapa em que a criana comea a percorrer ainda nos primeiros dias de vida, influenciando de forma significativa na formao do seu psiquismo. Segundo Wallon (1998, p.194) :
As primeiras relaes utilitrias da criana no so relaes com o mundo fsico, as quais, quando aparecem, comeam por ser puramente ldicas; as relaes humanas, relaes de compreenso cujo instrumento necessrio so os meios de expresso [...]

3 Entendemos com isso que o aparecimento da afetividade anterior inteligncia na criana e que no incio da sua vida, afetividade e inteligncia apresentam-se misturadas, porm com o predomnio da afetividade sobre a inteligncia. A criana ao nascer, antes de estabelecer atividades de relao com o meio, isto , no sentido de conhecer, descobrir o mundo fsico, permanece por um dado perodo, voltada para si mesma, como se estivesse desenvolvendo ou exercitando determinadas habilidades para poder mais tarde interagir com a realidade. As influncias afetivas que envolvem a criana desde o inicio de sua vida, sobretudo por meio das relaes que mantm com os outros, sero determinantes na sua evoluo psquica. Isso porque, o desenvolvimento da afetividade e da inteligncia tem uma base orgnica e ao mesmo tempo social, ou seja, mesmo a criana possuindo todas as condies biolgicas de desenvolvimento, isso s ser possvel mediante as condies sociais. Nesse sentido, conclumos que o psiquismo se desenvolve com base nessa relao entre os fatores orgnicos e sociais, durante todo o percurso do desenvolvimento humano. Em sua teoria, Wallon (1998) considera a afetividade um campo funcional bem amplo que comporta um conjunto de manifestaes, englobando os sentimentos, que considera serem de origem psicolgica, e as emoes, que considera serem de origem biolgica. A paixo considerado um sentimento tenaz, que erradia uma afetividade mais ardente, ligada a emoo. A afetividade nesse caso corresponde a um perodo mais tardio no desenvolvimento da criana, precisamente quando surgem os elementos simblicos. Dessa forma a afetividade constitui em cada estgio de desenvolvimento, um tipo de manifestao diferente, sobretudo em funo das necessidades e possibilidades maturacionais da criana. Ao lado da inteligncia e da motricidade a afetividade vai tornando possvel a evoluo psquica da criana, que ocorre por meio de uma interao contnua, formando pares que se alternam, contribuindo assim com o funcionamento do psiquismo como uma unidade. A diferenciao entre inteligncia e afetividade se inicia logo nos primeiros anos de vida da criana, no entanto, a alternncia entre as duas se mantm de tal forma que uma sempre vai repercutir sobre a outra permanentemente. Conforme esclarece Dantas (1992, p. 90):

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A histria da construo da pessoa ser constituda por uma alternncia de momentos dominantemente afetivos, ou dominantemente cognitivos, no paralelos, mas integrados. Cada novo momento ter incorporado as aquisies feitas no nvel anterior, ou seja, na outra dimenso. Isso significa que uma depende da outra para evoluir.

Entendemos com isso que a afetividade, assim como a inteligncia, passa por um processo de fases tendendo evoluo, racionalizao. Nessas fases a afetividade se apresenta de forma diferenciada, sendo que, na primeira, conhecida como afetividade emocional ou tnica, considerada a fase inicial, a afetividade pura emoo e caracteriza-se como somtica e epidrmica. Nessa fase, as trocas afetivas so realizadas sempre na presena de parceiros, por meio sobretudo dos movimentos sob a forma de uma solidariedade afetiva. Enquanto a criana no domina a linguagem verbalizada, atravs do ato motor que so traduzidos as manifestaes do psiquismo infantil, garantindo a relao da criana com o meio, ou seja, inicialmente a base da sua comunicao com o mundo tem por fundamento o tnus. Como ainda no dispe da linguagem verbalizada, a criana projeta para o meio social suas sensaes, por meio dos gestos, dos espasmos e dos reflexos. Na fase sensrio- motor projetivo, a afetividade se beneficia da linguagem simblica para ampliar seu raio de ao e assim se apropriar das duas dimenses semnticas da linguagem, a oral e a escrita. Nessas condies, a possibilidade de uma nutrio afetiva por essas vias passa a se acrescentar as anteriores, que se reduziram comunicao tnica: O toque e a entonao da voz. Instala-se o que poderia se chamar de forma cognitiva de vinculao afetiva. (DANTAS, 1992, p. 90). Essa evoluo da afetividade garantir criana a apropriao do universo simblico da cultura, elaborado e planejado pelos homens ao longo de sua histria, dando assim origem atividade cognitiva. Nessa fase a criana estar voltada para a investigao e explorao da realidade exterior, bem como pela aquisio da aptido simblica e pelo incio da representao, caracterizando-se numa etapa preponderantemente intelectual. Em outros termos a inteligncia dedica-se construo da realidade, ou seja, nomear, identificar e localizar os objetos so conquistas importantes para a criana. um momento de reconhecimento espacial dos objetos, de si mesma e de maior diversidade de relaes com o meio. ( COSTA, 2003, p.32) Na fase categorial, exigncias racionais so colocadas s relaes afetivas como respeito, reciprocidade, senso de justia, igualdade de direitos, etc. As relaes afetivas se estendem para o campo do respeito e da admirao, e passaro a ser dirigidas

5 para o meio social, concretizando a idia de que a afetividade evolui de uma sociabilidade sincrtica para uma individualizao psicolgica, garantindo assim a capacidade da criana em ser capaz de se diferenciar do outro. Nesse processo de individualizao, a criana passa a se perceber e a se diferenciar dos objetos que esto a sua volta por meio das relaes sociais. Isso serve para evidenciar mais uma vez a idia de Wallon (1998) sobre a relao de reciprocidade entre o orgnico e o social na constituio da personalidade da criana, pois embora a criana possua capacidade biolgica para se desenvolver, isso s possvel por meio do social. Dessa forma, observamos que a afetividade e a inteligncia juntamente com a motricidade so elementos inseparveis na evoluo psquica da criana, pois ambas tm papis bem definidos e integrados, permitindo criana alcanar nveis de pensamento cada vez mais elevados. Nesse processo, o orgnico e o social so os fatores que possibilitam as condies para que essa evoluo ocorra. Entendemos que a afetividade assim como a inteligncia, no so funes que aparecem na criana de forma pronta e acabada pelo contrrio, ambas evoluem ao longo do desenvolvimento humano, sendo construdas e modificadas de uma fase outra. H momentos em que a predominncia afetiva, ocorre em sentido centrpeto, nesse caso, o que est em primeiro plano a construo do sujeito, que acontece pela interao com os outros pares. H momentos em que a predominncia cognitiva, nesse caso a direo do desenvolvimento centrifugo, a construo do objeto e da realidade que passa a acontecer por meio da aquisio dos instrumentos elaborados historicamente pela sociedade. importante enfatizar que tanto numa fase quanto na outra, o ato motor se torna indispensvel, para a constituio do conhecimento e para a manifestao das emoes, portanto inerente ao cognitivo e ao afetivo, por sua vez constituio da pessoa. Esses processos que marcam a evoluo e o desenvolvimento do psiquismo da criana, embora aconteam em sentidos opostos, ora centrpetos, ora centrfugos, so eminentemente sociais. Portanto, devemos concluir que inteligncia, afetividade e motricidade relacionam-se e integram-se mutuamente e que, a criana, ao elaborar o conhecimento e expressar suas emoes o faz mediante a influncia direta dessas funes, uma servindo de base para a outra, o tempo todo.

6 3- O papel das relaes interpessoais no desenvolvimento afetivo e intelectual do aluno Considerando que o meio social e o cultural so condies para o desenvolvimento psquico e, ainda, que a escola um meio no qual acontecem relaes interpessoais, convm refletirmos o papel dessas relaes no desenvolvimento afetivo e intelectual do aluno, por conseguinte, a aprendizagem escolar. Sabemos que a criana, logo no incio da sua vida, totalmente dependente do meio externo. Sua dependncia tanta que necessita do meio para interpretar, dar significado e trazer respostas s suas necessidades. Wallon (1979) considera que o meio social e a cultura constituem as condies, as possibilidades e os limites de desenvolvimento para o indivduo, e acredita que a relao que este mantm com o meio so de transformaes mtuas. Segundo Wallon (1979, p. 163):
Meios e grupos so noes conexas, que podem por vezes coincidir, mas que so distintas. O meio no passa do conjunto mais ou menos durvel das circunstncias em que continuam existncias individuais. Comporta evidentemente condies fsicas e naturais, mas que so transformadas pelas tcnicas e pelos usos do grupo humano correspondente.

Na teoria de Wallon (1979, p.165) certos meios, como no caso a famlia, podem ser considerados tambm grupos, uma vez que a sua existncia se assenta na reunio de indivduos que mantm entre si relaes que destinam a cada um papel ou lugar definido, no caso pai, irmo, filho etc. A escola no caso, no um grupo, mas sim um meio formado por grupos, e como tal, caracterizado por relaes que so mantidas entre os pares, sobretudo entre professores e alunos. Assim, a escola precisa ser um ambiente favorvel aprendizagem, pois segundo Leite e Tassoni ( 2002, p.136):
As relaes de mediao feitas pelo professor, durante as atividades pedaggicas, devem ser sempre permeadas por sentimentos de acolhimento, simpatia, respeito e apreciao, alm de compreenso, aceitao e valorizao do outro; tais sentimentos no s marcam a relao do aluno com o objeto do conhecimento, como tambm afetam a sua auto-imagem, favorecendo a autonomia e fortalecendo a confiana em suas capacidades e decises.

Assim a qualidade das interaes promovidas no interior dos grupos, principalmente, entre professores e alunos, no espao da sala de aula, o que poder

7 levar o aluno ao desenvolvimento pleno de suas capacidades, sejam elas cognitivas, afetivas ou motoras. Com relao ao papel da dimenso afetiva no processo de construo do conhecimento, todos concordam com o fato de que os estados afetivos interferem no estado cognitivo. Ao desenvolver uma pesquisa com o objetivo de investigar como alguns fatores afetivos se apresentam na relao professor-aluno, Tassoni (2000) pode constatar que:
O processo de aprendizagem ocorre em decorrncia de interaes sucessivas entre as pessoas a partir de uma relao vincular, portanto, atravs do outro que o indivduo adquire novas formas de pensar e agir e apropria-se ou constri relaes sociais que influem na relao do indivduo com os objetos, lugares e situaes.

Tassoni (2000) explica que mesmo os fenmenos afetivos possuindo uma natureza subjetiva so produzidos no meio sociocultural e esto diretamente relacionados qualidade das interaes sociais, portanto, por meio dessas experincias que a criana vivencia na escola, que os objetos passaro a ter um valor cognitivo e tambm afetivo. Martinelli (2001) considera que condies afetivas favorveis na sala de aula so essenciais para a facilitao da aprendizagem. Segundo essa autora, muito comum verificarmos um maior comprometimento dos alunos com aquelas disciplinas em que o professor mais querido ou estabelece uma boa relao com eles. O contrrio tambm facilmente observado, ao passo que, quando o aluno no gosta do professor, ou vice-versa, o ensino e a aprendizagem so afetadas por essa relao de antipatia por ambas as partes. Segundo Tassoni (2000, p.270):
Toda aprendizagem est impregnada de afetividade, j que ocorre a partir das interaes sociais, num processo vincular. Pensando, especificamente, na aprendizagem escolar, a trama que se tece entre alunos, professores, contedo escolar, livros, escrita, etc. no acontece puramente no campo cognitivo. Existe uma base afetiva permeando essas relaes.

A escola por ser um meio onde so possibilitadas essas tramas ou experincias diversas entre os parceiros e situaes, acaba proporcionando situaes e vivncias essenciais para a construo do indivduo como pessoa. , portanto, por meio dessas relaes, permeadas de afetividade que essa construo se torna possvel.

8 Segundo Almeida (2003), Wallon apresenta trs pontos bsicos para que a educao sirva de instrumento para a consolidao dessa construo. O primeiro deles diz respeito ao da escola que, segundo Wallon, esta no se limita instruo, mas se dirige pessoa inteira do aluno, devendo servir de instrumento para o desenvolvimento da criana em suas dimenses cognitiva, afetiva e motora. O segundo ponto refere-se ao docente, que deve ser fundamentada no conhecimento acerca do desenvolvimento psicolgico da criana, pois s assim, o professor poder ser capaz de compreender as suas reais necessidades e possibilidades. O terceiro e ltimo ponto diz respeito importncia do meio fsico e social para a realizao da atividade da criana e seu desenvolvimento. Essas idias sintetizam a valorizao do aluno no mbito de sua dimenso humana, sendo que associadas aos diversos saberes mobilizados e construdos pelos professores, no decorrer da ao pedaggica, podero lev-los a compreender o aluno de forma diferente e, consequentemente, a desenvolver uma prtica em que tanto os aspectos intelectuais, quanto os aspectos afetivos, esto presentes e se interpenetram em todas as manifestaes do conhecimento. Embora na escola a responsabilidade maior seja com a transmisso e a construo do conhecimento, as relaes afetivas so bastante evidentes, pois, a transmisso do conhecimento implica sempre uma interao entre pessoas, e com base nisso que Almeida (1999) considera que na relao professor-aluno, h uma relao de pessoa para pessoa, portanto o afeto est presente. Nessa relao afetuosa entre professor e aluno h uma certa fragilidade quanto noo do afeto mais cognitivo, ou seja, a maioria dos professores ignora o fato de que a afetividade evolui, o que faz com que as manifestaes de carinho fiquem muito reduzidas s formas epidrmicas de expresso, ao contato fsico, fenmeno muito conhecido como lambe-lambe, como esclarece Almeida (1999,p.198):
[...] medida que se desenvolvem cognitivamente, as necessidades afetivas da criana tornam-se mais exigentes. Por conseguinte, passar afeto inclui no apenas beijar, abraar, mas tambm conhecer, ouvir, conversar, admirar a criana. Conforme a idade da criana, faz-se mister ultrapassar os limites do afeto epidrmico, exercendo uma ao mais cognitiva no nvel, por exemplo da linguagem.

Da mesma forma que os adultos necessitam de um afeto mais cognitivo, as crianas em idade escolar necessitam mais de ateno, de carinho, de elogios. Muitas

9 vezes, o fato do professor demonstrar que conhece o aluno, que admira sua capacidade, que se interessa pela sua vida, tem um peso muito mais significativo que um beijo ou um abrao. Podemos perceber que assim como a inteligncia, a afetividade tambm passa por um processo de evoluo, e isso precisa ser respeitado e levado em conta nas relaes que professores e alunos mantm na sala de aula. Conforme a criana vai se desenvolvendo, as trocas afetivas vo se ampliando, pois, agora, so as funes simblicas que constituem a base de suas representaes. Dessa forma, para a criana, torna-se bastante significativo o que dito sobre ela. Os elogios que so dispensados a ela e a ateno as suas dificuldades so formas sutis do professor manifestar interesse pelo seu desenvolvimento, levando assim a criana ao que Dantas (1993) chama de destravamento cognitivo. Diante do que foi exposto, notamos que a afetividade, assim como a motricidade e a inteligncia mantm uma relao constante e recproca no processo de constituio do psiquismo da criana, influenciando de maneira preponderante no desenvolvimento de sua aprendizagem e de sua personalidade. A afetividade se constitui num fator significativo na construo de subjetividades, por isso precisa ser considerada na determinao dos tipos de relao que se estabelecem na escola e nos tipos de atividades que so propostas aos alunos na produo do conhecimento. Vimos ainda que as relaes sociais so fundamentais para consolidao do desenvolvimento da criana. Na escola a qualidade das relaes interpessoais entre professores e alunos o que poder garantir esse desenvolvimento em toda sua plenitude, pois por meio do social que o biolgico decorre e encontra condies de desenvolvimento. Dessa forma o meio escolar, juntamente com todas as relaes que so consolidadas nesse meio, sero propiciadores de desenvolvimento de aprendizagens medida que ajuda na construo do psiquismo do indivduo.

4- Consideraes finais O estudo acerca da relao entre afetividade e inteligncia e sua influncia no processo de desenvolvimento da aprendizagem da criana luz da teoria de Wallon nos fez chegar a algumas consideraes. A primeira delas o fato de que afetividade, inteligncia juntamente com a motricidade constituem um conjunto inseparvel na evoluo do psiquismo da criana,

10 pois ambas tm funes bastante definidas e quando se integram, permitem criana o alcance de nveis de pensamento cada vez mais elevados e a constituio da sua pessoa, que expressa a sua forma de ser nica no mundo. Na escola, um bom ajustamento afetivo se torna condio necessria ao pleno desenvolvimento do aluno. Para que esta se torne um ambiente favorvel aprendizagem do aluno, precisa estar organizada para propiciar uma educao que favorea o crescimento do aluno como pessoa completa, ou seja, pessoa que pensa, sente e movimenta. Outro ponto que merece destaque so as relaes interpessoais entre professores e alunos na sala de aula. Vimos que o desenvolvimento da criana ocorre necessariamente por meio das interaes sociais que esta mantm com os outros e com os objetos do conhecimento. No meio escolar, por meio das experincias que o aluno vivencia, das trocas que realiza com seus pares, que sero constitudas suas subjetividades, ou seja, seus modos de ser e sentir e agir no mundo. No entanto, o sucesso dessa construo vai depender basicamente da qualidade dessas relaes. Nesse caso, o professor desempenha o papel de mediador no processo educativo e na aquisio da cultura pelo aluno. Isso significa que a ao do professor precisa ser pautada no conhecimento acerca do desenvolvimento psicolgico da criana e, consequentemente, das suas necessidades. Acreditamos que dessa forma, o professor ter condies de tomar as decises comprometidas com o desenvolvimento de habilidades e potencialidades, que faam desse aluno uma pessoa mais feliz e plenamente realizada em suas aprendizagens. Finalizamos nossas consideraes convencidos de que para a criana, a relao com os outros, bem como o desenvolvimento de vnculos afetivos so necessrios e fundamentais para que esta possa se apropriar do mundo simblico e assim ampliar sua capacidade cognitiva. Alm disso, possvel concluirmos ainda que a afetividade se faz presente em todas as etapas do trabalho pedaggico. O professor portanto, tem uma funo primordial na consolidao de uma relao ensinoaprendizagem saudvel, que a de observar atentamente suas escolhas e suas tomadas de decises no decorrer de sua ao docente. Disto depender a construo de uma relao entre afetividade e inteligncia que consolide ou no nos alunos subjetividades bem sucedidas ou fracassadas.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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