FONOAUDIOLOGIA NEUROCINCIA E APRENDIZAGEM

Carla Marcela Faedda* *Fonoaudiloga, psicopedagoga, Esp. Neurocincia da

aprendizagem. Junho de 2012. A neurocincia rene as disciplinas biolgicas que estudam o sistema nervoso, normal e patolgico. o estudo da realizao fsica do processo de informao no sistema nervoso humano. O estudo da neurocincia engloba trs reas principais: a Neurofisiologia (estudo das funes do Sistema nervoso), a Neuroanatomia (estudo da estrutura do Sistema Nervoso) e Neuropsicologia (estudo da relao entre as Funes Neurais e Psicolgicas). O ltimo sculo veio revolucionar o modo como hoje entendemos as funes e (disfunes) correlacionar do sistema e nervoso. funo, Os progressos na observados nas reas de neuroimagem e da neurofisiologia permitiram, ento, melhor localizao resultando identificao e diagnstico de grande parte dos distrbios que agora sabemos reconhecer. Com a descoberta dos raios-X a marcar a virada do sculo XIX, 1912 assinalou a descoberta incidental da pneumoencefalografia, aps um traumatismo craniano. A dcada de 20 viria ainda nascer a angiografia cerebral, pela mo de Egas Morniz, comeando a vislumbrar-se relaes entre certas alteraes do lquor e determinados estados mrbidos neurolgicos. E nos anos 40 foi introduzida a imagem por ultrassonografia. expectativa de que os avanos cientficos na rea das neurocincias pudessem permitir a melhor preveno, alvio ou cura de

muitas afeces neurolgicas, o governo americano e, mais tarde, a Unio Europia vieram a declarar a dcada de 90 como a Dcada do Crebro, mobilizando mais de 1 bilho de dlares para fins de investigao e pesquisas. Com o avano da rea de neurocincias e atravs de observaes de atividade cerebral, bem como do emprego de tcnicas avanadas de neuroimagem, no sculo XXI, permitiram-se importantes evolues a respeito do conhecimento de circuitos cerebrais, responsveis por distintas operaes da cognio humana, identificao anatmica de algumas desordens mentais, aspectos bioqumicos e moleculares. Tambm a abrangncia de tcnicas da neuroimagem possibilita visualizar a estrutura e o funcionamento cerebral como fluxo sanguneo, metabolismo, composio qumica e densidade de receptores cerebrais em seres vivos, identificao de dficits funcionais em vias neurais definidas ou desequilbrios em suas mltiplas interaes, para melhor explicao dos sintomas positivos e negativos do transtorno, alm de fornecerem elementos para a confirmao da base biolgica dos distrbios. Neurocincia um termo ainda recente, que indica a cincia que estuda o sistema nervoso. A Fonoaudiologia faz parte do grupo de cincias que estudam as funes cognitivas, dentre estas, a Linguagem, que estuda o processo de comunicao oral e escrita 1. Apesar de ser um termo novo, o estudo do encfalo to antigo quanto a prpria cincia. Vasconcelos et al (2009), publicou um estudo sobre o crescimento das publicaes relacionadas a Fonoaudiologia e a neurocincia e comprovou um aumento crescente de publicaes em Linguagem e em Neurocincias nos ltimos cinco anos. Contudo, o nmero de publicaes em determinados temas como a Dislexia, a Doena de
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Conselhos Federal e Regionais de Fonoaudiologia. Lei 6965/81. Cdigo de tica da Fonoaudiologia. 2004; 44p.

Alzheimer e o Transtorno do Dficit de Ateno / Hiperatividade ainda mostra-se resumido. O crebro tem aproximadamente 100 mil milhes de neurnios; cada neurnio se liga a 10.000 outros neurnios. Conhecer como o crebro funciona no a mesma coisa do que saber qual a melhor maneira de ajudar os alunos a aprender e principalmente aqueles alunos que tem mais dificuldades em reter contedos. A aprendizagem e a educao esto intimamente ligadas ao desenvolvimento do crebro, o qual moldvel aos estmulos do ambiente. Os estmulos do ambiente levam os neurnios a formar novas sinapses. Assim, a aprendizagem o processo pelo qual o crebro reage aos estmulos as do ambiente, ativando com sinapses, de tornado-as mais intensas. Como conseqncia, estas se constituem em circuitos que processam molecular. O estudo da aprendizagem une a educao com a neurocincia. A neurocincia investiga o processo de como o crebro aprende e lembra dentre outros fenmenos do crebro, desde o nvel molecular e celular at as reas corticais. A formao de padres de atividade neural considera-se abordam a que correspondam como a determinados estratgia para estados melhorar e a representaes mentais. Existem estudos em psicologia cognitiva que metacognio2 aprendizagem. O ensino bem sucedido provocando alterao na taxa de conexo sinptica, afeta a funo cerebral. Por certo, isto tambm depende da natureza do currculo, da capacidade do professor, do mtodo de ensino, do contexto da sala de aula e da famlia e comunidade, pois tudo informaes, capacidade armazenamento

A metacognio a capacidade do ser humano de monitorar e auto-regular os processos cognitivos (STERNBERG, 2000).
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depende do meio de insero desse indivduo, pois todos aprendemos, porm, porque uns aprendem mais que os outros? Todos estes fatores interagem com as caractersticas do crebro dos indivduos. A alimentao afeta o crebro da criana em idade escolar. Se a dieta de baixa qualidade, o aluno no responde adequadamente a excelncia do ensino fornecido e a por diante. Sabemos o quanto importante para a criana os primeiros anos de desenvolvimento e tambm a importncia de uma convivncia afetiva com a famlia, mas principalmente com os pais, na aprendizagem infantil. As descobertas atuais so o coroamento e reconhecimento da importncia do diligente cuidado maternal, exercido de forma instintiva por sculos. Os pais sempre souberam de maneira intuitiva, que recm nascidos e crianas pequenas precisam de afeio e carinho. O que fascinante sobre a nova compreenso do desenvolvimento do crebro, o que este rgo frgil e complexo, nos revela sobre como boa nutrio e cuidados com a sade na fase pr-natal e nos primeiros anos, criam as fundaes para as etapas posteriores (Papalia & Olds, 2000; Slater & Lewis, 2002). Naturalmente o estmulo durante o desenvolvimento biolgico pode ser de qualidade ou deletrio. Por exemplo, no primeiro trimestre do desenvolvimento embrionrio o feto particularmente afetado por neurotoxinas descabido A de como fumo, chumbo, alumnio e e mercrio. J a estimulao proveniente de um lar violento, afetado pelo consumo bebidas alcolicas, fetal, agresses entre intimidaes, danos, gera seqelas no desenvolvimento cerebral das crianas. sndrome alcolica outros queima neurnios, e provoca dficits comportamentais e de funo cognitiva. Por sua vez, a subnutrio da gestante gera crianas com crebro menor.

Especificamente a carncia de ferro na alimentao produz profundos efeitos nas funes motoras e cognitivas. O ion Fe++ indiretamente participa da sntese de neurotransmissores, mielinizao das fibras nervosas e dos processos de codificao da memria no hipocampo (Moura, 1994, Nathanielsz, 1999). Os bebs nascem com a capacidade sensorial bsica que se desenvolve durante a infncia. J nos primeiros dias aprendem a reconhecer o rosto de suas mes (Field, et al., 1984). Prestam ateno mais tempo para a voz da me do que a de estranhos, e h indicaes de que reconhecem a voz da me j ao nascer, por se habituarem a este som ainda na fase uterina 12 (DeCasper & Fifer, 1980). A compreenso das emoes, desejos e o que os outros acreditam, desempenha importante papel na interao social. Muito precocemente os recm nascidos distinguem as expresses faciais bsicas de alegria, tristeza e raiva. Em torno dos 18 meses de vida os bebs sabem os princpios elementares de que as outras pessoas podem ter diferentes pontos de vista, desejos e emoes do que eles mesmos (Rapacholi & Gopnik, 1997). Ainda nesta faixa de idade as crianas se divertem com atividades do fazer de conta. Isto demanda saber o que real e o que no , um dos primeiros passos para a criatividade. Ao redor dos 3 anos de idade comeam a falar o que pensam (acham), por exemplo eu acho que o doce est no armrio! Somente aos 4-5 anos de idade as crianas comeam a perceber que, o que elas acham diferente do que as outras pessoas pensam, como se propem na teoria da mente (Meltzoff, 1999; Jou & Sperb, 1999; Meltzoff & Decety, 2003). Para se beneficiar da educao formal as crianas devem ter uma apreenso, ainda que rudimentar, de como se aprende. Ter cincia do que no sabe, pr-requisito para que a instruo sistemtica que a

criana recebe na escola seja bem sucedida. Pelos 5 anos de idade, com um bom grau de amadurecimento dos circuitos neuronais e aperfeioamento das conexes e atividades de regies do crtex, capacita as crianas a receberem a instruo pr-escolar. A neurocincia cognitiva sugere o que parece ser perodos crticos do desenvolvimento da criana. Estimulao sensorial positiva, como carinho da me, fortalece e aumenta a longevidade sinptica. Esta condio, presume-se, reflete no desenvolvimento cognitivo acelerado, emoes equilibradas, apego e capacidade de responder positivamente a novas experincias. Na negligncia extremada quando a criana privada de qualquer afeto e ateno da me, reduzem-se as chances da criana vir a ter bom desempenho na escola, e na futura vida afetiva. Contudo, interveno precoce eficiente reverte o quadro. A maioria destas habilidades se extinguem ou ficam esmaecidas em torno dos 6 anos, como argumentam os arautos da preveno de perda de sinapses (poda sinptica). No entanto, no h estudos que comprovem esta afirmativa. Muitos educadores citam pesquisa cientfica sobre o desenvolvimento do crebro para advogar prticas educacionais o mais precoce possvel (Caine & Caine,1990; Rice et al.,1996; Ramos, 2002). Alegam que as crianas devem comear a estudar uma segunda lngua, aritmtica, msica clssica o quanto antes para no ficarem defasados. A alfabetizao cientfica deve iniciar j na pr-escola (jardim I, II) e primeira & segunda sries do ensino fundamental, particularmente com relao ao crebro humano recomenda-se salientar que os rgos dos sentidos nos alertam sobre perigos, que o crebro envia mensagens para fazer o corpo trabalhar, que o pensamento ocorre no crebro (Foy, et al. 2006). Contudo, a comunidade cientfica salienta que no se sabe o suficiente sobre desenvolvimento cerebral para relacionar diretamente com instruo e educao e que a

neurocincia cognitiva (interface entre biologia & comportamento) poderia fazer a contribuio mais expressiva, (Bruer, 1998; 1999; 2002; 2006). O processo de proliferao sinptica diferente nas diversas reas do crebro e diferentes tipos de neurnios mesmo na mesma regio cerebral perdem e formam novas sinapses taxas diferentes. Por exemplo, no crtex frontal humano, rea responsvel pelo planejamento, integrao da informao e tomada de deciso, a formao de sinapses continua ao longo da adolescncia, s se estabilizando em torno dos 18-21 anos (Goldman-Rakic, 1987; Huttenlocker, 1990; Rakic, 1995). O objetivo mais importante da educao desenvolver uma capacidade de aprender mais adequada a cada indivduo, de acordo com os perodos receptivos para a aquisio das funes cognitivas. O progresso da neurocincia cognitiva est conduzindo a novas descobertas. As funes cerebrais humanas esto localizadas em vrias reas funcionais. E cada rea funcional ter um perodo receptivo diferente devido a plasticidade das redes neurais. Uma das subdivises do estudo da neurocincia a neurocincia cognitiva que aborda os campos de pensamento, aprendizado e memria. O estudo do planejamento, do uso da linguagem e das diferenas entre a memria para eventos especficos, e a memria para a execuo de habilidades motoras, so exemplos da anlise ao nvel cognitivo. Os mtodos empregados na neurocincia cognitiva incluem paradigmas experimentais de psicofsica e da psicologia cognitiva, neuroimagem funcional, genmica cognitiva, gentica comportamental, assim tambm como estudos eletrofisiolgicos de sistemas neurais. Estudos clnicos de psicopatologia em pacientes com dficit cognitivo, constitui um aspecto importante da neurocincia cognitiva.

Para Kandel, ganhador do Prmio Nobel em Fisiologia e Medicina em 2000, a neurocincia atual a neurocincia cognitiva, um misto de neurofisiologia, anatomia, biologia desenvolvimentista, biologia celular e molecular e psicologia cognitiva. A Neurocincia Cognitiva procura estabelecer correlaes entre propriedades de estmulos apresentados ao Sistema Nervoso Central; Medidas da atividade cerebral, por meio de diversas tecnologias; Propriedades mentais, reportadas por meio de relatos verbais ou noverbais. A motivao fundamental para o processo de aprendizagem, atravs dela, podemos trabalhar diversos componentes favorecedores, como o encorajamento, retorno positivo; apresentando estmulos, com uma dificuldade adequada faixa etria e grau de desempenho; a motivao permite que a criana se empenhe na prtica, ou seja, se dedique de fato a aprender algo. A Antecipao do resultado positivo nos leva a ao. Os tipos de Processos Mentais Estudados pela neurocincia cognitiva so a aprendizagem e a memria; a ateno; a motivao e as emoes; a sensao e a percepo; Identidade pessoal (o Eu); O pensamento e as funes executivas; a linguagem e a interpretao; a motricidade e o planejamento motor. Esta abordagem permitir o diagnstico precoce de transtornos de aprendizagem. Este fato exigir mtodos de educao especial, ao mesmo tempo a identificao de estilos individuais de aprendizagem e a descoberta da melhor maneira de introduzir informao nova no contexto escolar. Investigaes focalizadas no crebro averiguando aspectos de ateno, memria, linguagem, leitura, matemtica, sono e emoo e cognio, esto trazendo valiosas contribuies para a educao.

Pesquisadores em educao tm uma postura otimista de que as descobertas em neurocincias contribuam para a teoria e prticas educacionais. Destarte, uma avalanche de artigos leigos em jornais dirios e revistas de divulgao e mesmo peridicos cientficos, tm exagerando os benefcios desta contribuio, variando daqueles totalmente especulativos queles incompreensveis e esotricos. Desenvolver currculos escolares sob medida, para atender esse ou aquele aluno uma informao infundada do que a neurocincia pode oferecer educao. A pesquisa em neurocincia por si s no introduz novas estratgias educacionais. Contudo fornece razes importantes e concretas, no especulativas, porque certas abordagens e estratgias educativas so mais eficientes que outras. fundamental que educadores conheam as estruturas cerebrais como interfaces da aprendizagem para a ininterrupo do desenvolvimento tambm biolgico, e, para isto, os estudos da neurobiologia vm contribuindo para as prxis em sala de aula, na compreenso das dimenses cognitivas, motoras, afetivas e sociais, no redimensionamento do sujeito aprendente e nas suas formas de interferir nos ambientes pelos quais perpassa. (RELVAS,2009). Existem algumas primcias sobre a contribuio da neurocincia para aprendizagem escolar que so muito relevantes e fazem parte de estudos cientficos srios e tem sua comprovao cientfica como, a aprendizagem fazendo parte de atividades sociais dos indivduos, que facilitam a estes, expor seus sentimentos, visto que, a aprendizagem, memria e emoes esto ativados pelo processo de interrelao. Outra contribuio importante que sabemos que o crebro se modifica aos poucos tanto fisiolgica quanto estruturalmente como resultado das experincias, quanto mais prticas as aulas, quanto mais

ativamente os estudantes estiverem participando desse processo, mais eles vo reter o que aprenderam. O crebro mostra perodos timos (perodos sensveis) para certos tipos de aprendizagem, que no se esgotam mesmo na idade adulta. Ajuste de expectativas e padres de desempenho s caractersticas etrias especficas dos alunos, uso de unidades temticas integradoras facilitam o processo. O crebro mostra plasticidade neuronal (sinaptognese), mas maior densidade sinptica no prev maior capacidade generalizada de aprender. Os Estudantes precisam sentir-se detentores das atividades e temas que so relevantes para suas vidas. Atividades pr-selecionadas com possibilidade de escolha das tarefas, aumenta a responsabilidade do aluno no seu aprendizado. Inmeras reas do crtex cerebral so simultaneamente ativadas no transcurso de nova experincia de aprendizagem. Situaes que reflitam o contexto da vida real, de forma que a informao nova se ancore na compreenso anterior. O crebro foi evolutivamente concebido para perceber e gerar padres quando testa hipteses. Promover situaes em que se aceite tentativas e aproximaes ao gerar hipteses e apresentao de evidncias. Uso de resoluo de casos e simulaes oferece ao crebro a capacidade de estabelecer diversas critrios formas, que podem ser a utilizados famosa posteriormente de estimulando

reversibilidade. A melhor maneira de estudar aliar a ateno, uma memria estimulada e um ambiente o menos distrator possvel. Cognio sinnimo de ato ou processo de conhecimento, ou algo que conhecido atravs dele, e, funes cognitivas seriam os processos mentais que nos permitem pensar, raciocinar e resolver problemas. a partir da relao entre todas as principais funes cognitivas citadas anteriormente que entendemos a grande maioria dos

comportamentos, desde os mais simples at as situaes de maior complexidade, exigindo atividades cerebrais mais elaboradas. Fonseca (2007) comenta que, a educao cognitiva torna-se crucial para a escola regular, a sua sobrevivncia como sistema de formao de recursos humanos em qualquer grau ou nvel requer um currculo cognitivo enfocado para o desenvolvimento de funes que esto na origem de processos de aprendizagem simblicos e superiores, pois ele no s melhora a cognio, como melhora a motivao para aprender. Com base no exposto pelo autor, podemos concluir que aprender, portanto, envolve a simultaneidade da integridade neurobiolgica e a presena de um contexto social facilitador, portanto, o ensino de competncias cognitivas ou o seu enriquecimento no deve continuar a ser ignorado pelo sistema de ensino, ora assumindo que tais competncias no podem ser ensinadas ou ora assumindo que elas no precisam ser ensinadas. Ambas as assunes esto profundamente erradas: primeiro porque as funes cognitivas de nvel superior podem ser melhoradas e treinadas e, segundo, porque no se deve assumir que elas emergem automaticamente por maturao, ou simplesmente por desenvolvimento neuropsicolgico. A capacidade de pensar ou de raciocinar no inata, as funes cognitivas no se desenvolvem se no for objeto de treino sistemtico e de mediatizao contnua desde a educao infantil at a universidade. A gnese do insucesso escolar talvez tenha a sua razo nesta assuno (FONSECA, 2007). O processo educativo, em qualquer grau ou finalidade que seja encarado, envolve sempre a potencializao das funes ou capacidades cognitivas, pois so elas no seu todo que vo permitir ao indivduo resolver problemas e equacionar as suas solues adaptativas.

Para Fonseca (2007), desenvolver o potencial de aprendizagem com programas de enriquecimento cognitivo no uma futilidade, na medida em que o potencial no se desenvolve no vazio, nem apenas por instruo convencional; para que ele se desenvolva preciso que seja estimulado e treinado intencionalmente. A escola do futuro deve privilegiar no treino cognitivo no s formas de pensamento analtico, dedutivo, rigoroso, convergente, formal e crtico, como formas de pensamento sinttico, indutivo, expansivo, divergente, concreto e criativo, interligando-os de forma harmoniosa. A escola deve e pode, portanto, ensinar funes cognitivas que esto na base de todas as aprendizagens, simblicas ou no. Com ensino mediatizado, com prtica e treino, as funes ou competncias cognitivas de qualquer aluno podem ser melhoradas, aperfeioadas, uma vez que todos possuem um potencial de aprendizagem para se desenvolver de forma mais eficaz do que efetivamente tem feito. O crebro responde, devido herana primitiva, s gravuras, imagens e smbolos. Propiciar ocasies para alunos expressarem conhecimento atravs das artes visuais, msica e dramatizaes, propiciando a formao de esquemas mentais, mtodos minemnicos so de grande importncia para a subcorticalizao das experincias. A neurocincia oferece um grande potencial para nortear a pesquisa educacional e futura aplicao em sala de aula. Pouco se publicou para anlise retrospectiva. Contudo, faz-se necessrio construir pontes entre a fonoaudiologia a neurocincia e a prtica educacional, atravs de estudos e pesquisas srias e bem fundamentadas.

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