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Sirismar Fernandes Silva

HIERARQUIA E DISCIPLINA NO COLGIO DA POLCIA MILITAR ESTUDO DE CASO DO CPMG DR. CZAR TOLEDO
Sirismar Fernandes Silva
Oficial da Polcia MIlitar de Gois . Graduado em Cincias Sociais e em Teologia; especialista em Docncia do Ensino Superior. E-mail: sirismarsilva@hotmail.com reflexes malignant prevailing in Brazilian society, with all that is acts of indiscipline and its correlation with subsequent acts of violence in some subjects of education. This research is a case study of a teaching unit of the Military Police of the State of Gois, the College of Military Police Doctor Cesar Toledo - CPMG. We respond through field research and literature quantiqualitativa, whether or not the link between the hierarchy and discipline and non-violence in school. It is also a student of the results of the CPMG in the National High School Examination - ENEM, and vestibular, and the correlation with the existing hierarchy, discipline and safety at school. The Office of Education has experienced three distinct periods, first with the advent of the arrangement with former University of Anapolis, current University of Missouri, after the convention, and today it is the Military College. The first was characterized by discipline, good results in vestibular and peace and security, according to the chaos in the school with fights, Vandalism and even drug use. This work represents an opportunity to understand the functioning of an educational institution which has as its guiding principles the military discipline. After accurate analysis of all data collected in this research can characterize the current moment as hierarchical, disciplined and safe

RESUMO
Rousseau dizia: O homem nasce bom, a sociedade que o corrompe. Esta bondade natural do homem , sem duvida questionvel, embora haja correntes filosficas, sociolgicas e psicolgicas que comungam do mesmo entendimento, muitas contestam tal afirmao. Dentro deste contexto, a escola no se constitui uma exceo, antes sente e sofre os reflexos malignos imperantes na sociedade brasileira, com o que h de aes indisciplinares e sua correlao com subseqentes atos de violncia de alguns sujeitos da educao. A presente pesquisa um estudo de caso de uma unidade de ensino da Polcia Militar do Estado de Gois, o Colgio da Polcia Militar Doutor Csar Toledo - CPMG. Busca-se verificar, atravs de pesquisa de campo e bibliogrfica quantiqualitativa, a relao existente ou no entre a hierarquia e disciplina e a no violncia na escola. Faz-se, tambm, uma abordagem dos resultados dos alunos do CPMG no Exame Nacional do Ensino Mdio ENEM, nos vestibulares, e a correlao existente com a hierarquia, a disciplina, e a segurana na escola. A Unidade de ensino j viveu trs perodos distintos, o primeiro com o advento do convnio com a antiga Universidade de Anpolis, atual Universidade Estadual de Gois; o perodo ps-convnio, e o atual que o do Colgio Militar. O primeiro foi caracterizado pela disciplina, bons resultados nos vestibulares e pela paz e segurana, o segundo o caos na escola, com brigas, depredaes e at uso de drogas. Este trabalho representa uma possibilidade de compreender o funcionamento de uma instituio de ensino que tem como orientao disciplinar os princpios militares. Depois de acurada anlise de todos os dados colhidos nesta pesquisa, pode-se caracterizar o momento atual como hierarquizado, disciplinado e seguro.

Keywords
Military College. Hierarchy. Discipline. Violence. School.

INTRODUO Rousseau dizia: O homem nasce bom, a sociedade que o corrompe.1 Esta bondade natural do homem , sem dvida, questionvel, embora haja correntes filosficas, sociolgicas e psicolgicas que comungam do mesmo entendimento, muitas contestam tal afirmao. Por exemplo, Thomas Hobbes asseverou: Homo Homini Lupus est.2, que quer dizer o homem o lobo do homem. Hobbes d a entender que o ser humano no to bom assim e que se preciso for atropela, massacra, desrespeita o seu semelhante para alcanar seu prprio objetivo; isso nos leva a refletir o que ensinou Nicolau Maquiavel, Os fins Justificam
Jean-Jacques Housseau, in Do Contrato Social, 1762. Esta frase atribuda por alguns a Plato; outros a atribuem a um dramaturgo romano chamado Titus Maccius Plautus (230 180 a.C.), no entanto foi popularizada pelo filsofo ingls do sculo XVIII Tomas Hobbes.
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Palavras-chave
Colgio Militar. Hierarquia. Disciplina. Violncia. Escola.

ABSTRACT
Rousseau said: The good man was born, it is that corrupts. The natural goodness of man is certainly questionable, although current philosophical, sociological and psychological who share the same understanding, many dispute this assertion. Within this context, the school is not an exception but is, suffer the REBESP, Goinia, n.2, v.1, p. 15-30. jan./jul. 2009

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os Meios3. Lembra-nos tambm uma clebre frase que foi amplamente divulgada por um craque da seleo brasileira de 1970, Gerson, atuando como garoto propaganda de uma marca de cigarros dizia: porque eu gosto de levar vantagem em tudo, certo? Leve vantagem voc tambm. Esta frase ficou conhecida como a lei de Gerson, ela fez e ainda faz parte da filosofia de vida de muitas pessoas e como diz o dito popular as palavras educam, mas o exemplo arrasta. Muitos jovens tm sido arrastados pelos maus exemplos vindos at da mais alta representatividade dos trs poderes. O socilogo francs mile Durckeim, (apud Lakatus, 1986, p. 66-67), ao qualificar os fatos sociais como coisas, demonstram sua exterioridade e coercitividade, quer dizer a conscincia individual em maior ou menor grau subjugada ao pensamento coletivo e aquele que se insurge contra esse princpio coagido de acordo com as normas culturais e legais vigentes no grupo. Relativamente generalidade, ele diz que a maneira de agir, de pensar e de sentir, caracterstica geral de determinado grupo ou sociedade. Dentro desse contexto, a escola no se constitui uma exceo, antes sente e sofre os reflexos malignos imperantes na sociedade brasileira, com o que h de aes indisciplinares e sua correlao com subseqentes atos de violncia de alguns sujeitos da educao; aliado ao interesse de tirar vantagem em tudo que for possvel, inclusive nas notas das avaliaes e aprovao emrita para sries mais adiantadas. O mdico neurologista Sigmund Freud, considerado o fundador da psicanlise, referindo-se ao mal inerente aos humanos proferiu: A sociedade civilizada est perpetuamente ameaada de desintegrao pela hostilidade primitiva que os homens demonstram com relao uns aos outros. sobre isso que discorre este trabalho, educao, sociedade, o homem, o respeito ao prximo, a disciplina e a no violncia no Colgio da Policia Militar, unidade Anpolis. A observncia da aplicao terico-prtica do ensino-aprendizagem no nvel fundamental e mdio, nas mais variadas unidades de ensino, tanto particulares como pblicas, o que levou a esta pesquisa de campo quantiqualitativa e bibliogrfica abordando um novo paradigma no sistema educativo anapolino: o Colgio da Policia
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Militar unidade Anpolis: sua estruturao hierrquica e disciplinar e qual a correlao com a no violncia na escola. At o momento h apenas um trabalho semelhante a esse tema, porm com um enfoque voltado apenas para o aspecto disciplinar; trata-se de um trabalho de concluso de Curso de Ps-graduao Lato Sensu em Gesto Escolar, cujo tema : A Importncia da Disciplina No Processo Ensino-Aprendizagem Estudo de caso de um Colgio da Polcia Militar de Gois. Aqui abordamos reas no examinadas pelo trabalho anterior, ao mesmo tempo em que aumentamos o referencial terico. O objetivo deste trabalho pesquisar a relao existente entre a hierarquia e disciplina, e a no violncia na Escola, particularmente o Colgio da Policia Militar de Gois unidade Anpolis. - CPMG. Como objetivos especficos, buscou-se listar os motivos que levaram os alunos novatos a ingressarem no CPMG (suas expectativas); entender com que nimo o aluno do terceiro ano (formando) chega ao final do ensino mdio no CPMG, se teve suas expectativas atendidas ou se teve frustraes; verificar como a hierarquia e a disciplina influenciam na aprendizagem dos alunos das diversas sries do CPMG; saber se a presena de Militares fardados, no interior da escola, influencia o comportamento do aluno do CPMG; compreender se a hierarquizao entre as turmas de alunos, expressa pela ostentao de insgnias em seus uniformes, gera discriminao ou incentivo ao estudo; verificar se a hierarquia e disciplina aplicada em sala de aula auxiliam no processo educativo e no trabalho do professor. BREVE HISTORICO DO COLGIO DA POLCIA MILITAR No h interesse, neste momento, em pesquisar as razes do Colgio da Polcia Militar de Gois, mas apresentar um breve histrico, a fim de facilitar a compreenso dessa proposta. O Colgio da Polcia Militar do Estado de Gois CPMG foi criado pela Lei Estadual nmero 14.050/2001; subordinado ao Comandante Geral da Polcia Militar e a um Coronel que ocupa a funo de Diretor de Ensino, Instruo e Pesquisa da Polcia Militar do Estado de Gois - PMGO, sob a circunscrio da Secretaria de Estado da Educao. Funciona nos turnos matutino, vespertino e noturno com exceo da unidade da cidade de Rio Verde
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Frase do filsofo Florentino nascido em 1469, Nicolau Maquiavel; sem dvida a sua frase mais conhecida, mas que jamais chegou a ser escrita.

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(onde no h aulas noite); em suas unidades h do 6 ao 9 anos (segunda fase do ensino Fundamental); e da 1 a 3 sries do ensino Mdio. A primeira unidade do CPMG foi instalada provisoriamente na Academia da Policia Militar, situada no setor sul na cidade de Goinia no ano de 1998, dando incio as aulas no ano seguinte, passando a denominar-se Colgio da Polcia Militar de Gois _ Coronel Ccero Bueno Brando. Atualmente so seis as unidadesescolas militares, assim distribudas: trs na capital, Goinia, uma em Rio Verde, uma em Itumbiara, e a mais recente o Colgio da Polcia Militar Unidade de Anpolis, denominada Dr. Csar Toledo, que nesse contexto surge no ano de 2006, sendo instalado na Rua Monteiro Lobato quadra dois, sem nmero, Bairro Alexandrina, local onde antes funcionava o Colgio Aplicao Dr. Csar Toledo. Na ocasio, o Comando da Polcia Militar designou trinta e dois Policiais Militares para comporem o efetivo necessrio para o pleno funcionamento dos trs turnos de aulas, reforado por mais trs Bombeiros Militares cedidos pelo comando do Corpo de Bombeiros do Estado de Gois CBMGO. No incio, no houve seleo para o ingresso de alunos no CPMG Anpolis, os alunos que j estudavam na antiga escola tiveram oportunidade de escolha, optando ou no pela nova unidade de ensino. No segundo e terceiro anos de sua existncia, o CPMG Anpolis seguiu a filosofia normal de ingresso nos demais Colgios Militares, ou seja, concurso. O quadro docente composto por professores da Secretria de Estado da Educao, salvo para as disciplinas tipicamente militares, a Ordem Unida e a disciplina de Noes de Cidadania, cujas cadeiras so ocupadas por Policiais Militares tanto do servio ativo como da inatividade. ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO A estrutura organizacional do CPMG est dividida hierarquicamente do seguinte modo: Comando e Direo, ocupado por um oficial Superior da PMGO (Major); Subcomando e Subdireo, ocupado por um Oficial Intermedirio da PMGO (Capito), o qual tambm o Chefe da Diviso de Ensino e da Seo Administrativa; Coordenao Disciplinar, chefiada por Oficial da PMGO (1 Tenente PM); Coordenadores Pedaggicos, Secretria Geral
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(servidora civil), Corpo Docente (professores civis da Secretaria de Estado da Educao, e Policiais Militares e Bombeiros Militares; chefia de Material e Patrimnio (2 tenente PM); Laboratrio de Cincias da Natureza, Laboratrio de Informtica, Laboratrio de Matemtica e Fsica, Subseo de Educao Fsica e Desportos, Biblioteca Escolar, Seo de Assistncia ao Estudante; Seo de Pessoal e Relaes Pblicas, Seo de Finanas (tesouraria), comandada por 3 Sargento PM, e Seo de Aprovisionamento (Cozinha), Chefiada por uma Servidora Civil; Banda de Msica. O CPMG constitudo ainda por rgos auxiliares: Conselho de Ensino, Conselho Escolar, Associao de Pais e Mestres, e Grmio Estudantil. HIERARQUIA E DISCIPLINA O artigo terceiro da Declarao dos Direitos Humanos, da Organizao das Naes Unidas, de 1948, diz que todo indivduo tem direito vida, liberdade e segurana pessoal. A Constituio Federal, em seu artigo 5, assegura que todos so iguais perante a lei, sem distino de qualquer natureza, garantindose aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no pas a inviolabilidade do direito vida, liberdade, igualdade, segurana e propriedade.4 Apesar de estar explcito na Constituio Federal brasileira de 1988 a igualdade formal 5 e o direito segurana, observa-se que no passa de formalidades legais, pois na prtica o que se v, tanto na sociedade como na escola, a constante insegurana. Todavia de onde vem o desrespeito s regras, a desobedincia, xingamentos e at mesmo vias de fato dentro do ambiente escolar? Certamente so muitas as causas, mas no tm origem na prpria escola. Ento, onde se encontra a origem da violncia na escola? Est na gnese, que dizer de aonde surge a escola, ou seja, na sociedade, bero de todas as instituies sociais. O modelo de escola tradicional no quais as carteiras so todas alinhadas, o respeito ao professor, senhor e detentor/repassador do
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Caput (cabea), do Artigo 5 da Constituio brasileira de

1.988. 5 Igualdade formal o igualitarismo assegurado em virtude de Lei, mas paradoxalmente nem sempre estendido praticidade social.

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conhecimento e a obrigao de cumprir o dever de casa no mais o paradigma dominante. No status quo6 vigente, como assegurar o ideal positivista, a manifestao de ordem e progresso dentro da escola? Como manter a disciplina escolar? Muitas instituies de ensino tm, de forma competente, assegurado disciplina; outras, optam por uma baguna organizada, como pregam os construtivistas scio-interacionistas. 7 Regis de Morais escrevendo sobre a disciplina em sala de aula disse:
No limite oposto deste extremo, havia at mesmo professores que, tambm moderadamente, incentivavam certas pequenas indisciplinas individuais ou coletivas. Pedagogicamente dividiam, ento, com a prpria turma de traz, o ritual da transgresso... ritualizavam momentos sequentes de aula srie com os de bagunas organizadas, e tomavam a seu cargo o controle da desordem, tornando-a um momento frtil da vida da aula. (MORAIS, 1994, p. 118).

Essa baguna organizada, preconizada tanto por Morais (1994), como por Macedo (1992), no vista no CPMG. E numa unidade de ensino cujo ambiente militarizado, como vista a questo disciplinar? Qual a importncia da hierarquia? Para responder a essas questes, necessrio definir esses termos: I - Segundo o dicionrio MINIAURLIO 6 Edio Revista e Atualizada 2006, disciplina :
1. Regime de ordem imposta ou mesmo consentida. 2 Ordem que convm ao bom funcionamento de uma organizao. 3 Subordinao do aluno ao mestre. 4 Submisso a um regulamento. 5. Qualquer ramo do conhecimento. 6. Matria de ensino. (AURLIO, 2004, p. 251).

II - O Manual de Campanha de Ordem Unida, do Exrcito Brasileiro, define Disciplina:


a. Disciplina a fora principal dos Exrcitos. A disciplina, no sentido militar, o predomnio da ordem e da obedincia, resultante de uma educao apropriada. b. Disciplina militar , pois, a obedincia pronta, inteligente, espontnea e entusistica s ordens do superior. Sua base a subordinao voluntria do indivduo misso do conjunto, do qual faz parte. A disciplina o esprito da unidade militar.

Lino Macedo, doutor em psicologia e professor na Universidade de So Paulo, adepto da filosofia construtivista, ao abordar a questo disciplinar em sala de aula, afirma que:
Disciplina em sala de aula. Uma boa aula no-construtivista pede o silncio e a contemplao dos ouvintes, para que o conferencista possa extasi-los com seus conhecimentos e sua sabedoria. Pede a limpeza e o florido de uma sala de jantar preparada para bem receber o amigo querido. Uma aula construtivista pede o rudo e a manipulao, nem sempre jeitosa, daqueles que, diante de uma pergunta, no esto satisfeitos com o nvel de suas respostas. Pede a sujeira e o experimentalismo de uma cozinha. (MACEDO, 1992, p. 24)

III - O Estatuto dos Policiais Militares, Lei 8.033, de 02 de dezembro de 1975, diz em seu artigo 12 pargrafo 2 que:
Disciplina a rigorosa observncia e o acatamento integral das leis, regulamentos, normas e disposies que fundamentam o organismo Policial-Militar e coordenam seu funcionamento regular e harmnico, traduzindo-se pelo perfeito cumprimento do dever por parte de todos e de cada um dos componentes desse organismo. (Lei 8.033/75, Estatuto dos Policiais Militares do Estado de Gois).

Status quo uma expresso latina que significa o estado atual das coisas. 7 Scio-interacionista ou scio construtivista uma teoria de aprendizagem dentre as varias correntes epistemolgicas, preconizada por pensadores como Vygotsky e Piaget, postula o desenvolvimento cognitivo a partir da interao com o outro e com o meio.
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O regulamento Disciplinar da Policia Militar do Estado de Gois RDPMEGO reporta no seu artigo 3 que so manifestaes essenciais
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da Disciplina Militar: A obedincia pronta s ordens do chefe; a rigorosa observncia s prescries dos regulamentos; o emprego de todas as energias em benefcio do servio; a correo de atitudes; a colaborao espontnea disciplina coletiva e a eficincia da instituio. Intimamente ligado ao conceito de disciplina est o conceito de hierarquia. Segundo o MINIAURLIO, Hierarquia : 1. Ordem e subordinao dos poderes eclesisticos, civis e militares. 2. Srie contnua de graus ou escales, em ordem crescente ou decrescente da autoridade.... Segundo a Lei 8.003, Hierarquia a ordenao da autoridade em diferentes nveis dentro da estrutura da Polcia Militar. O respeito hierarquia consubstanciado no esprito de acatamento seqncia de autoridade. HIERARQUIA E DISCIPLINA NO COLGIO MILITAR A manifestao da Hierarquia e Disciplina no Colgio da Polcia Militar pode ser vista a todo o momento, haja vista no somente a presena constante de Policiais Militares fardados, desenvolvendo atividades tanto na docncia como na administrao e guarda da escola, bem como de alunos devidamente uniformizados semelhana das fardas dos militares. Somente a ostentao da farda no teria sentido algum no fosse o comportamento exigido dentro da Instituio, o qual pode ser observado atravs do modo respeitoso pelo qual o subordinado se dirige ao seu superior hierrquico, pelo pronome de tratamento senhor (a), usado para com todos os militares, servidores e professores da Instituio, pela demonstrao da deferncia e da precedncia hierrquica. Os sinais de respeito so demonstrados tambm pela continncia, cumprimento militar, visto frequentemente no Colgio, tanto entre os pares e subordinados, e para com o superior hierrquico. O R-2 que o Regulamento de Continncias, Honras, Sinais de Respeito e Cerimonial Militar das Foras Armadas, assim define a continncia:
Art. 14 A continncia a saudao prestada pelo militar e pode ser individual ou da tropa. PARGRAFO I A continncia impessoal; visa autoridade e no pessoa.

PARAGRAFO II A continncia parte sempre do militar de menor precedncia hierrquica; em igualdade de posto ou graduao, quando ocorrer dvida sobre qual seja o de menor precedncia, deve ser executada simultaneamente. PARAGRAFO III - Todo militar deve, obrigatoriamente, retribuir a continncia que lhe prestada; se uniformizado, procede da forma regulamentar; se em trajes civis, a responde com um movimento de cabea, com um cumprimento verbal ou descobrindo-se, caso esteja de chapu.

O artigo 18 (dezoito) do Regulamento R-2 prescreve ainda a maneira correta, o horrio, o tipo de vesturio de fazer a continncia, norma que aplicada no Colgio Militar. A continncia no pode ser dispensada, devida a qualquer hora do dia ou da noite, prestada mesmo em trajes civis de acordo com a devida regulamentao, estando o militar coberto ou descoberto 8 . Ao prestar a continncia, o militar ou aluno do colgio militar deve observar trs elementos essenciais: a atitude (comportamento marcial9 e respeitoso), o gesto (conjunto de movimentos de corpo, brao e mos); e durao (tempo necessrio para a execuo dos movimentos). Ressaltamos que o militar presta continncia armado (revlver, pistola, fuzil, etc.), porm o aluno do Colgio nunca usa armas. Conforme prescreve os captulos I e II do Regulamento de Continncias do CPMG, h hierarquia entre os alunos do Colgio Militar, a srie inicial, o sexto ano da segunda fase do Ensino Fundamental, mais moderna que a do stimo ano, o nono ano mais antigo que o oitavo. No Ensino Mdio, ocorre a mesma coisa, a primeira srie a mais moderna e a terceira serie a mais antiga e superior hierrquica de todas as turmas. Segundo o Manual do Aluno do CPMG, existem ao mesmo tempo as funes de comando, tais como Chefe de Turma, um
Coberto ou descoberto. Cobertura uma espcie de chapu (quepe, boina, chapu, bon, bibico, etc.) usado por militares ou alunos das escolas militares. 9 Comportamento Marcial a postura prpria esperada de um militar.
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aluno ou aluna que tem autoridade sobre os demais da sua sala, responsvel pela disciplina de classe; Subchefe, responsvel pela limpeza da sala e pelo estoque de giz que ele deve buscar para o professor; Chefe Geral comanda todo o corpo de alunos do seu respectivo turno, o auxiliar da Coordenao Disciplinar e pela chamada geral dos alunos, e superior a todos eles. O aspecto disciplinar pode ser observado tambm no modo como o aluno se relaciona com o professor, dentro e fora da sala de aula, segundo o artigo 7 do Regulamento de Continncias do CPMG, para falar a um militar, professor, funcionrio civil e autoridades em geral, o aluno sempre emprega o tratamento Senhor ou Senhora. O nvel disciplinar observado ainda pela recompensa e punio, semelhante ao estmulo e resposta da teoria behaviorista ou comportamental, dentre outros, preconizada por Skinner 10 , em que atitudes, gestos e comportamentos indesejados so coibidos luz do Regimento Interno do CPMG, com promessas de punio; e, ao contrrio, comportamentos desejveis so reforados, estimulados e at recompensados atravs de premiao, elogios e condecoraes. Alm do Regimento Interno do CPMG, e do Regulamento de Continncias do CPMG; influenciam tambm no comportamento do aluno o Regulamento Disciplinar do Colgio da Polcia Militar de Gois; o Regulamento de Uniformes do Colgio da Polcia Militar de Gois; e as Diretrizes Gerais de Ao DGA, esses documentos fazem parte do Manual do Aluno e so includos na Agenda do Aluno, para que possam estudar e praticar. VIOLNCIA A etimologia do vocbulo violncia remonta a uma origem latina violentia que traz em seu significado a noo de constrangimento fsico, moral, ou psquico, est intimamente ligado ao uso da autoridade, do poder e da fora desnecessria ou ilegal. A filosofia do Direito Romano 11 amplamente aplicada nos pases americanos, e em especial no Brasil, faz uma distino do resultado da ao praticada pelo
Burrhus Frederic Skinner, psiclogo estadunidense, criador da corrente da psicologia behaviorista radical, que advoga mudana de comportamento atravs de estmulo e reforo. 11 Direito Romano um vocbulo jurdico e refere-se ao rol de leis do antigo Imprio Romano, que influenciou a produo jurdica das naes ocidentais.
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gente como normal ou delituosa, entendendo como normal a ao no aceita como contraveno ou crime. Para a ao delituosa o direito ainda faz uma distino entre o dolo e a culpa, a est em jogo a inteno do agente; ainda que uma ao no seja aceita como normal, no ser crime caso no seja verificada o duas condicionantes: o ato do agente deve ser Tpico e Antijurdico. Pelo exposto, pode haver um ato violento sem, contudo, haver necessariamente a prtica de um crime. O professor de Direito Civil da Universidade Federal do Rio de Janeiro, Francisco Amaral, sobre a influncia do direito romano no direito brasileiro, ensina:
O direito romano tornou-se, pois, base de todo uma tradio ocidental e que nos legou o Corpus iuris civilis (Corpo de direito civil) transmitido aos europeus e depois aos americanos e demais colonizados pelos europeus. Foi ento transplantado nossa cultura e base de muitos dos nossos valores atuais principalmente porque vigorou entre ns at o advento do Cdigo civil em 1916. Porm sua influncia continua ainda presente, pois 80% dos artigos deste mesmo cdigo so de origem ou tem influncia romana. (AMARAL, 2006).

A Organizao Mundial de Sade, (apud Pinheiro 2003) elaborou em 1996 a sua tipologia da violncia que pode ser assim entendida: violncia contra a prpria pessoa, violncia contra outrem e violncia coletiva.
Violncia Auto-Infligida subdividida em comportamento suicida e comportamento auto-abusivo. O primeiro abrange pensamentos suicidas e tentativas de suicdio. No auto-abuso, incluem atos de auto-mutilao. Violncia Interpessoal Pode ser dividida em duas subcategorias: 1-violncia da famlia e dos parceiros ntimos. a violncia que em geral (mas nem sempre) ocorre dentro de casa. Nesse grupo, esto,

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por exemplo, o abuso infantil, a violncia praticada por parceiros ntimos e a violncia contra os idosos. A violncia domstica sria ameaa aos direitos humanos das mulheres em todas as sociedades. 2-Violncia Comunitria. a violncia, geralmente fora de casa, que ocorre entre pessoas sem lao de parentesco. Nesse grupo temos a violncia juvenil, o estupro ou ataque sexual por estranhos e a violncia em grupos institucionais, como escola, locais de trabalho, prises e asilos. 3-Violncia Coletiva acabam gerando e divulgando imagens, escritos, atividades, slogans, histrias, fbulas, lendas, propagandas, provrbios, ritos smbolos, costumes impregnados dos valores dessa classe. Esse conjunto de elementos interessados e a servio de uma classe social configura a ideologia. (LIBANIO, 2004, p.39)

Podem ser dividida em violncia social, violncia poltica e violncia econmica. Ela supe a
existncia de motivos que a levem ser cometida por grandes grupos (1996 apud OMS; PINHEIRO, 2003, p. 2123).

Algum poderia perguntar por que a Polcia Militar, uma instituio voltada para a segurana pblica, para preveno e o combate ao crime, investiu na rea educacional. O CPMG foi criado com o intuito de trabalhar a educao dos filhos dos Policiais Militares; como esta comunidade via a modelo ideal e vivel, a Polcia Militar se viu obrigada a reestruturar esse modelo at chegar ao modelo atual. Esse trabalho pode ser explicado a partir de um prisma ideolgico. Libnio (2004), analisando a ideologia e a cidadania, tece o seguinte comentrio concernente transmisso de valores de uma classe a outra:
Vivemos numa sociedade de classes. Cada classe procura passar como bom para todo mundo o que de fato so seus valores, seus interesses, seu modo de pensar, sua maneira de viver. Para isso, usa todas as instituies para que participem a seu modo, da criao e transmisso desses valores e idias. A famlia, as escolas, as universidades, as igrejas, as diversas associaes e, principalmente a mdia vinculam-se de tal modo determinada classe, que

O que podemos observar exatamente isso, no caso no precisamente uma classe social, mas uma Instituio social sesquicentenria, voltada constitucionalmente para o servio de segurana pblica de forma ostensiva e preventiva (Constituio Federal, artigo 144, inciso V, pargrafo VI); mas que, em determinado momento de sua histria, decidiu firmar parcerias e trabalhar na educao, ampliando seu leque de atuao. Obviamente num modelo educativo que obedece a leis educacionais pertinentes legislao brasileira, conciliando, incluindo, um modelo prprio das demais escolas militares no ambiente onde impera a hierarquia e a disciplina. A partir desse ponto de vista, possvel questionar a constitucionalidade dessa atuao da PMGO na educao. Na ideologia da Polcia Militar, a segurana pblica comea desde os primeiros momentos de vida do cidado, da oferecer uma educao em que o respeito aos mais velhos, a considerao ao prximo, a negao dos vcios, a exaltao das qualidades e dos vultos nacionais (heris nacionais), o respeito aos smbolos nacionais, a prtica da hierarquia e da disciplina, e a transmisso desses valores so fatores que certamente contribuiro para a segurana pblica no futuro, semelhante ao que diz o adgio popular se podemos prevenir, para que remediar? A ideologia da Policia Militar referente educao, est em conformidade com a teoria de Libnio quando a Instituio Policial Militar procura passar como bons para toda a sociedade os seus valores, seu modo de pensar e maneira de viver e, principalmente, seus costumes e suas tradies. O professor Arnaldo Niskier, (1992), discorrendo sobre a prioridade e urgncia da educao no Brasil, aponta vrias dificuldades a serem superadas para que a educao se torne o instrumento pelo qual se assegure a igualdade de oportunidades, dentre eles a

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evaso escolar, a repetncia e a insegurana. O autor afirma que:


No fcil fazer uma avaliao da educao brasileira. As coisas se complicaram de tal modo que h especialistas sugerindo comear tudo de novo, como se isso fosse possvel. O Ministrio da Educao (MEC) que, a rigor, deveria ser o maior especialista em assuntos de sua rea, depois de uma consulta realizada em 1988 a todos os estados, assim a sintetizou no documento A Escola que Temos: elitista, vazia, controlada, discriminatria, insegura, desvalorizada, fechada ao dialogo, autoritria, vitima da interferncia poltico-partidaria e indefinida. (NISKIER, 1992, p. 6)

A falta de disciplina, a falta de hierarquia, sem dvida, so fatores que contribuem para a insegurana e para a violncia. Pinheiro (2003), no livro Violncia Urbana, primeiro define violncia e depois cita vrios outros fatores contributivos para o seu aparecimento:
Violncia: ao intencional que provoca dano... A fora cega que no enxerga as conseqncias de seus atos, tais como: a impulsividade sem autocontrole, o abuso de lcool e drogas so fatores de risco para todo tipo de violncia; problemas relativos paternidade ou maternidade podem levar aos abusos contra a criana, outros fatores sociais so as desigualdades entre os sexos, desigualdades econmicas, fcil acesso s armas, etc. (PINHEIRO, 2003, p. 13 e p. 19).

em reportagem do dia 25 de abril de 2009, tratando das causas da violncia na escola, cita como principais fatores causadores da indisciplina e da violncia a desmotivao em virtude do desemprego; viso negativa da escola; a responsabilidade social; as punies individuais; crispados com as polticas educativas. A violncia no nasce na escola, mas na sociedade na qual a Instituio Escola est inserida. O prprio Ministrio da Educao acredita que a escola no um local seguro, essa no uma verdade absoluta para todas as escolas indistintamente e sem nenhuma exceo. Existem algumas instituies de ensino exemplares, tanto pblicas quanto privadas, no entanto, esto no rol das excees. Entre elas os Colgios Militares. comum ouvir testemunhos de pessoas que se sentiram inseguras ou at as que j sofreram algum tipo de violncia no interior de alguma escola. Os meios de comunicao noticiam com freqncia vrias modalidades de violncia na escola, com destaque para as brigas, arruaas, uso de drogas, porte ilegal de armas, desacato ao professor e ao aluno, agresso fsica ao corpo docente e discente e demais servidores da escola, e at mesmo morte tem acontecido no ambiente escolar. Problemas relacionados famlia dos estudantes, como sentimento de inferioridade e pobreza, igualmente podem causar violncia escolar. Atualmente cada vez mais preocupante o chamado bullying nas escolas. O tema j foi matria do Jornal Fala CPMG, datado de novembro de 2008, do Colgio Militar Modelo Vasco dos Reis, em Goinia:
Podemos definir bullying (do ingls bully, valento) como um conjunto de aes agressivas e violentas que ocorrem repetidamente e sem motivo aparente, onde h um desequilbrio de poder entre a vtima e o agressor. O bullying, como uma forma de abuso fsico, psicolgico e social pode ocorrer-nos mais diversos lugares, escolas e locais de trabalho... os agressores so em geral fortes, populares, os lderes do grupo. J as vtimas tendem a ser tmidas e frgeis, com baixa autoestima e incapazes de se defender. E muito freqente

CAUSAS DA VIOLNCIA NA ESCOLA A violncia em todas as suas variantes tem assolado a sociedade brasileira e a escola no est imune, antes sofre as suas conseqncias; so muitas as causas da violncia praticada na escola. O Portal Educare,12
Portal Educare um endereo eletrnico voltado para a rea educacional dos paises de lngua portuguesa. mantido pela Porto Editora, a maior editora portuguesa.
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que seja discriminada por alguma diferena, como serem os nerds da turma ou serem mais gordinhas. (FALACPMG, 2008, p 6.).

O bullying 13 na verdade uma modalidade antiga de violncia e muito freqente nas escolas, no somente a da agresso fsica, mas em todas as suas formas, tais como a ameaa, a fofoca, a difamao, a calnia e ainda a disseminao de notcias verdadeiras ou no, mas que a vtima no tinha a inteno de declarar, por exemplo: fatos relativos intimidade sua ou de seus familiares, bem como informaes relativas religiosidade, estado civil seu ou de seus pais, ou situao econmica, situaes as quais a vtima queria ver preservadas, porm, uma vez tornadas pblicas, causa-lhe constrangimento ilegal ou injusto. A Associao no Governamental ABRAPIA,14, voltada para a proteo da criana e do adolescente, em parceria com a PETROBRAS, desenvolveu um programa de reduo do comportamento agressivo entre estudantes, e em sua cartilha assim define bullyng:
O termo BULLYING compreende todas as formas de atitudes agressivas, intencionais e repetidas, que ocorrem sem motivao evidente, adotadas por um ou mais estudantes contra outro(s), causando dor e angstia, e executadas dentro de uma relao desigual de poder. Portanto, os atos repetidos entre iguais (estudantes) e o desequilbrio de poder so as caractersticas essenciais, que tornam possvel a intimidao da vtima. (ABRAPIA, 2003)

Em 2007, a ABRAPIA abordou o tema bulliyng na escola, desta vez com um enfoque voltado para a preocupao do Estado atravs do Poder Judicirio em alcanar e punir uma escola onde essa prtica delituosa era recorrente trata-se de uma escola de Ceilndia, no Distrito Federal.
O lento processo de reconhecimento pela populao e, sobretudo pelas escolas da freqncia e da gravidade do bullying entre alunos, ganhou um importante fator de acelerao. Em Ceilndia, no Distrito Federal, o Tribunal de Justia condenou a indenizar a famlia, uma escola que fora processada pela me de um garoto com acusao de que a instituio no tomara providncias para resguardar o filho das freqentes agresses que sofria dos colegas. (ABRAPIA, 2007).

DOS QUESTIONRIOS E DAS ENTREVISTAS Primeiramente foi necessria a autorizao para efetuar a pesquisa dentro do Colgio Militar, conforme prescreve o artigo 136 VI do Regimento Interno*12 do Colgio da Polcia Militar do Estado de Gois. O questionrio foi dirigido a professores e alunos do Colgio Militar, com o intuito de descobrir seus posicionamentos relativos hierarquia e disciplina aplicadas no Colgio da Polcia Militar de Gois Unidade Anpolis, e sua correlao com a no violncia na escola. No questionrio aplicado aos 15alunos, as questes procuraram verificar o posicionamento desses referentes presena de policiais fardados, disciplina, s expectativas quanto escolha feita e a relao desses fatores ao processo ensinoaprendizagem. Alm das questes fechadas, com trplices opes, o aluno foi convidado a responder a questes abertas, possibilitando-o liberdade na construo de suas respostas. Ao docente foi questionado sobre o binmio hierarquia e disciplina, se produz uma boa relao professor/aluno e conseqente produo do conhecimento; se o carter militar do CPMG lhe d segurana; se a previso de
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Estudos apontam que a freqente prtica de bullying j levou algumas vtimas a cometerem suicdio na escola. , portanto, preocupante principalmente devido aos algozes, muitas vezes, serem beneficiados pelo anonimato, porque as vtimas, na maioria das vezes, no tm a coragem ou so proibidas de denunci-los.
Bullyng, expresso inglesa que significa violncia fsica ou psicolgica. 14 A ABRAPIA, (Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo Infncia e adolescncia) era uma Organizao No Governamental ONG. Fundada pelo mdico Lauro Monteiro Filho, em 2007 encerrou suas atividades aps vinte anos atuando na
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defesa dos direitos da criana e do adolescente.

Regimento Interno o documento que regula a vida do Aluno dentro do CPMG, e vem impresso na agenda do estudante; nele o aluno pode fazer, por exemplo, a leitura de seus direitos e de suas obrigaes.

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punio luz do regulamento disciplinar aos alunos infratores influencia seu trabalho; o professor foi convidado ainda a avaliar se os bons resultados no Exame Nacional do Ensino Mdio ENEM, fruto ou no da poltica educacional do CPMG; por fim, solicitou-se ao professor que livremente expressasse sua opinio sobre as melhorias possveis a serem implementadas no CPMG. As entrevistas foram dirigidas a militares, secretrias, servidoras dos servios gerais e recepo (portaria), abrangendo todas as categorias profissionais que atuam no CPMG.

que existem problemas que podem ser investigados atravs de uma metodologia quantitativa, e h outros que exigem diferentes enfoques e, consequentemente, uma metodologia de conotao qualitativa. (RICHARDSON, 1985, p. 38).

METODOLOGIA APLICADA A metodologia usada foi a pesquisa bibliogrfica e a pesquisa de campo. Utilizou-se como documentao fonte de dados tais como: artigos sobre Colgios Militares, monografias correlatas, o manual do Aluno do CPMG, o Regulamento Interno; o histrico daquela Unidade de Ensino, bem como a renovao do convnio entre a Secretaria de Segurana Pblica, a Secretria de Estado da Educao e a Polcia Militar do Estado de Gois, renovao denominada Termo de Cooperao Tcnico Pedaggico, efetuada no dia 20 de novembro de 2008 e protocolado na Diretoria de Ensino Instruo e Pesquisa DEIP (na Polcia Militar), no dia 09 de maro de 2009. Esta foi uma pesquisa qualitativa realizada na sala dos professores, em sala de aula, no refeitrio, na sala da diviso de ensino, na portaria, na Secretaria Geral e na coordenao pedaggica, todas do Colgio Militar Unidade Anpolis. Os questionrios apresentaram questes fechadas, porm com mais de uma opo e, na seqncia, um espao onde as pessoas podiam expressar melhor o seu posicionamento, e questes abertas, tanto no que foi respondido pelos professores como o destinado aos alunos; tudo para no perder o foco principal, ou seja, fazer uma pesquisa de cunho qualitativo. Richardson (1985), a respeito do mtodo qualitativo ensina o seguinte:
A abordagem qualitativa de um problema, alm de ser uma opo do investigador, justifica-se, sobretudo, por ser uma forma adequada para entender a natureza de um fenmeno social. Tanto assim

A opo por metodologia qualitativa se justifica por ser esta uma investigao de cunho social, na qual o desejo de analisar certas variveis, a interao de pessoas e verificao do resultado final diante do problema: a no violncia no Colgio da Polcia Militar de Gois. Os informantes so pessoas ligadas ao CPMG, so professores, alunos, militares, secretrias, pedagogas, pessoal dos servios gerais e profissionais que trabalham na recepo (portaria do Colgio). Foram escolhidos por amostragem, ao acaso, dentro de seus respectivos universos, ou seja: do total de 1.610 alunos matriculados regularmente, foram escolhidos cinqenta para a amostragem; dos oitenta e seis professores, foram escolhidos treze que responderam ao questionrio; outras dez pessoas foram ouvidas atravs de entrevistas. As pessoas entrevistadas foram escolhidas por amostragem aleatria ou ao acaso. Mann ensina sobre pesquisa por amostragem o seguinte:
Amostras poupam tempo, trabalho e, por conseguinte, dinheiro, e reduzindo os nmeros de casos permitem uma concentrao de esforos para conseguir informaes de alta qualidade sobre o menor nmero de casos em jogo. Deve ser reconhecido, contudo, para inicio de conversa, que desde que se tome uma amostra, as afirmaes feitas sobre os casos tratados passam a ser afirmaes de probabilidade. A amostragem tem de significar uma troca de certeza por probabilidade, mas isto no constitui absolutamente um grande problema se a amostra for escolhida corretamente, por quanto as margens de erro provvel podem ser calculadas em muitos casos. (Mann 1988, p 110).

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Para Mann, preciso cuidado na escolha dos agentes que servem de dados numa pesquisa por amostragem, sob pena de vcio nos resultados, principalmente porque numa amostra, por no trabalhar com todo universo objeto da pesquisa, chega-se s probabilidades e no certeza, contudo, tendo critrio nas escolhas, pode sim chegar generalizao no resultado final. As entrevistas foram informais, no foi utilizado nenhum meio tecnolgico como gravador ou filmadora, mas to somente papel e caneta, dando ao entrevistado a oportunidade de expor sua viso sobre os fatos e situaes a que fora argido. Mann, (1988), faz a seguinte abordagem sobre a entrevista informal:
A entrevista mais informal ser aquela onde o entrevistador, tendo iniciado a entrevista acerca do tema em que est interessado, permite ao informante impor a situao subseqente. possvel que o entrevistador tenha algumas frases provocativas que use para estimular o informante a falar, mas fora disso ele se limita a escutar. Como uma entrevista essencialmente uma situao de estimulo-reao, isto quer dizer que h muito pouca padronizao, seja dos estmulos, seja dos registros das reaes. ... Isso possibilita ao entrevistador aprofundar-se muito mais nas complexidades de algumas situaes e pode muito bem introduzi-lo em fatores relevantes dos quais nem se quer tivera noticia. (Mann, 1988 p 103-104).

De fato nessa pesquisa as entrevistas informais foram muito esclarecedoras e trouxeram fatos novos que se quer imaginvamos antes de iniciarmos os trabalhos e ainda estvamos nas fases hipotticas; tais fatos sero revelados na apreciao dos resultados no prximo item.

DOS RESULTADOS No questionrio aplicado na amostragem dos professores, colheram-se as seguintes respostas: a) que a hierarquia e a
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disciplina favorecem a boa relao entre professores e alunos, e auxilia no processo ensino-aprendizagem; b) unnime a opinio de que a disciplina militar influencia no desenvolvimento da matria que o docente ministra; c) a maioria dos docentes afirmou que a previso de punio aos alunos que infringirem o regulamento disciplinar do CPMG, auxilia no seu trabalho, um dos professores afirmou: o receio e a certeza de que seus atos tero conseqncias, reflete no comportamento do aluno e no seu aprendizado; d) outro, porm, disse que nem sempre as punies acontecem como deveriam; e) todos afirmaram estar seguros dentro do CPMG e a maioria considera a hierarquia e a disciplina fatores essenciais dessa segurana; f) consenso entre os professores que os alunos que obtiverem melhores resultados devem ser recompensados pelo seu mrito; g) a maioria dos professores ressaltou que os resultados do ENEN e dos vestibulares esto relacionados com o carter militar daquela Instituio de Ensino. No questionrio aplicado aos alunos obtiveram-se as seguintes respostas: foram variadas respostas primeira pergunta: 1) Quais eram suas expectativas quando voc decidiu estudar no CPMG? a) A maioria disse que era estudar numa escola com bom ensino; b) alguns estudantes queriam passar no vestibular; c) outros queriam como afirmaram, uma educao diferenciada dos demais; d) alguns no responderam a essa questo; 2) Quanto presena de Policiais dentro da escola, a) 68% responderam que a presena de policiais militares dentro da escola influencia no comportamento de seus colegas, evitando baguna em sala de aula e no ptio da escola; b) 32% no cr que haja tal influencia; 3) Relao entre disciplina e aprendizagem: a) 88% disseram que o ambiente disciplinado favorece a aprendizagem, b) 2% disseram que no favorece, e c) 10% acreditam que nem sempre um ambiente assim favorece a aprendizagem e to pouco evita bagunas; 4) na questo seguinte, a) 50% falaram que a hierarquia e disciplina no ambiente escolar favorecem a aprendizagem do aluno com maior dificuldade, b) 10% acham que no favorece, e c) 40% pensam que nem sempre existe esse favorecimento. 5) Foi perguntado ao aluno se ele j presenciou brigas, depredao do patrimnio, xingamento ou qualquer outra forma de violncia no interior da escola, a) 52% disseram que sim, e b) 48% responderam que
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no. 6) de forma aberta foi solicitado ao aluno que se posicionasse relativamente concesso de medalhas aos alunos com melhor desempenho, a) 88% acham timo ou muito bom e acreditam que a medida serve de incentivo aos alunos, b) 2% no quiseram responder, c) 10% no gostam dessa medida. 7) Tambm de forma aberta, foi solicitado que o aluno opinasse sobre a disciplina do CPMG e os resultados do ENEN e dos vestibulares, a) 4% no responderam, b)20% afirmaram que no viam nenhuma correlao entre os resultados e a disciplina, e atriburam o bom desempenho ao esforo do prprio aluno, c) 76% acreditam nessa correlao dos resultados com a disciplina da escola. 8) A ltima pergunta do questionrio foi o que levou voc a estudar no CPMG? a) 2% preferiram no responder, b) 2%, pelo desejo de ter sucesso profissional, c) 4%, por curiosidade, d) 4% gostariam de seguir a carreira militar, e) 6%, para passar no vestibular, f) 8%, pelo bom nome da escola, g) 14% , por causa da disciplina, h) 6% j estudavam antes de a escola ser militar, i) 18% afirmaram que buscaram melhor qualidade no ensino, j) 36% disseram que o pai ou a me os obrigaram. As entrevistas informais foram reveladoras, inclusive de fatos que sem elas ficariam omitidos nesta pesquisa. 1) A primeira entrevistada pessoa do sexo feminino, trabalha como merendeira h 16 anos na Instituio, desde o tempo em que a escola era subordinada Universidade Estadual de Gois UEG; perguntada como era a escola naquele tempo, disse que at o quinto ano do convnio com a UEG, no tempo em que a escola se chamava aplicao, era tranqila e segura, era exemplar, s entravam alunos selecionados porque havia concurso. Disse mais, essa tranqilidade durou at quando acabou o regime de seleo, depois que comeou a entrar todo mundo, acabou a paz. Foi perguntado, tambm, sobre a questo da violncia, respondendo que muitas vezes aconteceram roubos, depredao dos banheiros e da biblioteca, incndios, inclusive da secretaria, os alunos derrubavam os muros da escola, quebravam as lmpadas, entupiam as fechaduras das portas. Foi perguntado se havia mecanismos para disciplinar os alunos infratores, a entrevistada disse que sim, mas no dava certo, mesmo quando havia expulso, outros alunos continuavam com o vandalismo. Na seqncia, a entrevistada falou sobre o momento atual: depois que a escola passou a ser militar, no existe mais violncia, no tem mais
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desrespeito por parte dos alunos. Disse que nunca mais viu nem ouviu falar de brigas na escola; que foi muito grande a mudana e no tem comparao, tanto bom o ensino como a disciplina, isso ocorreu por causa da presena da polcia e da disciplina. Concluiu dizendo: num lugar que tem disciplina a gente se sente bem! Antes aqui tinha muita violncia, quantas vezes ns j chamamos a polcia, hoje isso no tem mais. 2) O segundo entrevistado foi um senhor que est na instituio h 14 anos, (entrou num perodo anterior implantao do Colgio militar). Ele contou parte de suas experincias: na poca do convnio com a UEG, no havia violncia, mas alunos de outras escolas vinham para a porta desta para fazerem baguna e brigar. Agora bem mais calma a meninada ficou mais tranqila, sem a presena da policia acaba a disciplina fica sem controle. O entrevistado arrematou com a seguinte frase: quem veio para bagunar mudou de escola, aqui Sim Senhor e No Senhor. 3) A entrevistada trs foi a secretria geral, trabalhando a oito anos na escola ela experimentou o perodo de transio entre o antigo modelo conveniado com a UEG, e o atual modelo educacional. Disse que no perodo anterior ao CPMG, havia muitos problemas disciplinares, meninos agressivos, uso de armas na porta da escola, uso de drogas e bebidas alcolicas; que havia mecanismos para tentar inibir isso como a conversa com os pais, a advertncia e at mesmo a excluso do aluno, mas isso normalmente no funcionava, porque no tinha apoio dos pais nem do Estado. Disse que depois que a escola passou a ser militar aqueles problemas acabaram, a presena dos policiais inibe a indisciplina, que nuca viu nem ouviu falar mais de violncia na escola, que a hierarquia e a disciplina impem limites aos alunos. A entrevistada concluiu com o seguinte comentrio: Eu no incio no acreditava, mas hoje eu vi que a disciplina mudou o rumo de vida de muita gente. Eu como secretria geral, j tive depoimentos de muitas mes de alunos e de ex-alunos que me confidenciaram a mudana. 4) O entrevistado nmero quatro foi um oficial da Polcia Militar, chefe da Diviso Disciplinar, no Colgio militar desde a sua fundao, ou seja, h aproximadamente quatro anos, disse, sua atribuio zelar pela disciplina da escola; perguntado se j ouve casos de violncia na escola, disse que sim, mas no
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padro aceitvel, quer dizer, coisas prprias da idade de crianas e adolescentes como pequenas discusses, xingamentos, empurres e brigas com pouca agresso fsica. Disse ainda que j houve dois casos de ingesto de bebida alcolica (pinga), e um caso de uso de entorpecente, nos quais o resultado foi a expulso dos alunos infratores. 5) O quinto entrevistado Sargento da Polcia Militar e tem como atribuio a chefia da Coordenao Disciplinar do turno vespertino, e tambm o vice-presidente do Conselho escolar do CPMG. Disse que responsvel por 647 alunos (da segunda fase ensino fundamental, sexto ao nono ano) todos includos numa s companhia, que sua filosofia de trabalho conhecer os pais dos alunos e entender os seus problemas a partir de sua famlia, catlico, faz evangelizao e prega o amor a Deus. Disse a seguinte frase, a gente percebe que o grau de problema de indisciplina, est na famlia. Disse que trabalha em parceria com a psicopedagoga da escola, quando necessrio, usa o Regulamento Interno RI, com previso de advertncia, repreenso, suspenso sem prejuzo (quando registrada a suspenso na ficha individual do aluno, mas ele assiste s aulas normalmente); suspenso com prejuzo (quando o aluno no entra na escola enquanto durar a punio), e at a transferncia compulsria (excluso) do aluno. O Regimento Interno do Colgio da Polcia Militar traz as seguintes possibilidades punitivas para o aluno:
Artigo 147. Pela inobservncia ao disposto neste regimento, o membro do corpo discente estar sujeito s seguintes sanses disciplinares: I advertncia; II repreenso; III - suspenso sem prejuzo da freqncia escolar; IV - suspenso com prejuzo da freqncia escolar; V transferncia compulsria Pargrafo nico. As sanes sero aplicadas exclusivamente pelo comandante e diretor, excetuando as dos incisos I e II, que podero ser aplicadas pelos chefes da Diviso de Ensino, Diviso Disciplinar, Diviso Administrativa e Seo Pedaggica.

Artigo 151. A sano de transferncia compulsria ser aplicada em qualquer poca do ano, com base em reincidncia de transgresses punidas com suspenso ou ante a gravidade da falta cometida, depois de ouvir o Conselho de Ensino. (REGIMENTO INTERNO, 2009, Artigos 147 e 151).

O entrevistado nmero 5 disse ainda que existe recompensa para os alunos com melhores desempenhos nas atividades escolares tal como elogios individuais ou coletivos, e viagens. Afirmou tambm que a hierarquia no CPMG pode ser vista, alm dos militares, no corpo de alunos, nas funes por eles exercidas como chefia geral e chefia de sala e fiscal geral. Que j presenciou agresses fsicas entre os alunos, xingamentos, mas que no considera propriamente uma violncia, mas coisas da idade desses adolescentes do ensino fundamental. Que na porta do Colgio no h problemas de som automotivos, nem arruaas ou trfico de drogas, que a escola um local seguro por causa da disciplina e pela presena da policia 24 horas no colgio. 6) Outra pessoa entrevistada uma mulher, formada em geografia e ps-graduada em gesto escolar, trabalhando h cinco anos na Instituio, chefe do aprovisionamento (cozinha). Perguntada sobre o Colgio militar, respondeu que, quando comeou a trabalhar l, era um lugar terrvel, tinha todo tipo de violncia, uso de bebidas alcolicas e at mesmo de drogas, professores eram ameaados e, s vezes, agredidos. Eles eram ousados. A professora fez o seguinte comentrio a respeito da irresponsabilidade e ousadia de alguns alunos: Ouve um caso em que um aluno trouxe e injetou droga em outra aluna no intervalo (recreio). A aluna tinha uns doze ou treze anos. Houve outro caso de ousadia em que uns alunos colocaram usque nas garrafas de refrigerantes e deram para a turma, embebedaram todo mundo. Havia destruio dos banheiros, brigas na porta, a escola toda era um lixo. Aps o relato espontneo da entrevistada, perguntou-se como ela v a realidade da escola hoje? Sua resposta foi o cu na terra! E o melhor que eu acho trabalho que feito com a auto-estima do aluno. Disse mais: a hierarquia e a disciplina em sala impe

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limites, eu nunca mais ouvi falar de violncia na escola. 7) Nossa ltima entrevistada foi uma professora que exerce a funo de bibliotecria. lotada h seis anos na Instituio, fez como os demais informantes uma pequena comparao entre o perodo pr CPMG, e o perodo atual, disse que antes havia muita briga, uso de entorpecentes, alguns alunos cheiravam cola, outros usavam bebida alcolica, quebravam o banheiro, as carteiras, entupiam os vasos sanitrios, muitos fumavam na escola e at maconha j entrou aqui. Sobre a realidade atual disse: hoje mudou da gua para o vinho, nunca mais vi agresses ou xingamentos; os professores comentam que ficou melhor para trabalhar, hoje h imposio delimites, h regras, e isso tem conseqncia: bons resultados no ENEN. Por fim a entrevistada arrematou, eu acho que a hierarquia e a disciplina so fundamentais para que haja respeito e imposio de limites. Observa-se atravs das entrevistas que existe unanimidade na correlao da hierarquia e da disciplina com a segurana na escola. 30% afirmaram que j viram ou ouviram falar de brigas e discusses dentro do Colgio, no entanto, mais de 80% desse total disse no entender isso como violncia, mas coisa prpria da idade; todos os funcionrios que trabalharam na vigncia do convnio com a UEG, afirmaram que a Instituio passou por trs fases distintas: a 1 foi a do convnio com a UEG, a 2 fase foi a do Colgio Aplicao, e a 3 fase que a do CPMG. A leitura que se fazemos dessas fases a seguinte: a primeira foi um perodo de disciplina e segurana na escola; a segunda fase foi de indisciplina, desordem, uso de drogas dentro e fora da escola, muita violncia; finalmente a fase atual que retorna a paz, a disciplina, a hierarquia e a segurana na escola. 70% dos entrevistados acreditam que a presena da Polcia dentro da escola e a disciplina militar so fatores fundamentais para a segurana na escola. 100% dos informantes consideram o CPMG uma escola segura. A pesquisa bibliogrfica nos possibilitou o acesso a vrios documentos, tais como a recente renovao do convnio entre a Secretaria de Estado da Educao, e a Secretaria de Estado da Segurana Pblica, atravs da Polcia Militar, permitindo assim a continuidade das seis unidades dos Colgios da Polcia Militar de Gois; o nmero atualizado dos alunos regularmente matriculados nas diversas
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sries do CPMG Anpolis, Totalizando hoje 1610 alunos, sendo 633 no Ensino Fundamental 977 no Ensino Mdio; 42.2% so do sexo masculino e 57.8% do sexo feminino. CONSIDERAES FINAIS Depois de acurada anlise de todos os dados colhidos nesta pesquisa de campo e bibliogrfica, na cuidadosa aplicao dos questionrios e das entrevistas realizadas com a amostragem da populao do CPMG, conseguiu-se subsdios suficientes para responder s questes levantadas inicialmente. Chegou-se s seguintes concluses: 1- O Colgio da Polcia Militar de Anpolis uma escola segura; 2- A no violncia no Colgio Militar est ligada presena da Polcia Militar no interior e nas proximidades daquela unidade de ensino tanto no perodo de aula ou no, e pela filosofia de trabalho que l aplicada, ou seja, a hierarquia e a disciplina militar; 3- O ambiente educacional favorece o ensinoaprendizagem e os bons resultados obtidos pelo CPMG, tanto no ENEN como nos vestibulares fruto dessa poltica de ensino; 4- A ostentao de insgnias e medalhas no uniforme dos alunos com melhor aproveitamento no gera cimes ou discriminao por parte daqueles que no conseguem os mesmos resultados, antes servem de incentivo para que se esforcem um pouco mais. Outras consideraes pertinentes que a no violncia est sim correlacionada com os aspectos disciplinares e hierrquicos daquela Instituio, no entanto, existem outros aspectos que certamente contribuem como, por exemplo, o indispensvel interesse dos professores; o fator econmico que permite atravs da receita adquirida pela cobertura de uma contribuio dos alunos, fazer a manuteno das instalaes e a ampliao, melhoria e aquisio de novos equipamentos, produtos e servios que tornam o ambiente escolar mais agradvel e salutar. Atravs da pesquisa descobriu-se que houve um perodo na histria do Colgio, na poca em que estava em vigor o convenio com a ento Universidade de Anpolis UNIANA, hoje Universidade Estadual de Gois,
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a escola era uma unidade de ensino disciplinada e segura. Segundo depoimentos de professores, de servidores e de ex-alunos daquela poca, a disciplina era to rgida ou at mais acentuada que a da atualidade; aliada a questo disciplinar acompanhava os bons resultados nos vestibulares, guardadas as propores numricas (uma vez que o nmero de alunos do 3 ano hoje muitas vezes superior ao perodo anterior), pode-se afirmar que o aproveitamento dos vestibulandos egressos do antigo Colgio Aplicao (conveniado com a UNIANA), era incomparavelmente maior que o do CPMG, isso porque a aprovao daqueles alunos era bem prximo de 100%. Os entrevistados atribuem esses resultados a uma poltica educacional vigente naquele momento, destacando as questes pedaggicas e disciplinares. Isso nos leva a acreditar que bons resultados escolares e a segurana na escola tm relao com a questo disciplinar e o respeito hierarquia, no necessariamente a hierarquia e a disciplina militar (como aconteceu no perodo que a escola era conveniada com a UNIANA), mas o respeito pela posio do outro como aluno, professora, coordenadora, servial da escola ou diretora; uma disciplina consciente de seus direitos e obrigaes e, sobretudo que haja instrumentos capazes que enquadrar os dissidentes, recompensar os que se sobressaem, e que haja zelo pela manuteno por sua manuteno. Lakatos (1986), analisando a obra A Diviso do Trabalho social, do socilogo francs mile Durcheim, ensina que tanto a sociedade como o Estado dispem de mecanismos para coagir os indivduos a agirem de acordo com a conscincia e o pensamento mdio da sociedade. Na escola no possvel aos professores ou diretores imporem toda a filosofia educacional; isso cabe na maior parte ao Estado. Acreditamos que a indisciplina e o alto ndice de violncia no tempo intermedirio ocorrido entre a poca do convnio com a UNIANA e o CPMG, se deram em virtude do enfraquecimento da hierarquia e da disciplina na escola, enfraquecimento promovido por uma poltica educacional imposta pelo Estado.
REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS: AMARAL, Francisco. Apostila de Direito Romano. Rio de Janeiro: UFRJ, 2006. REBESP, Goinia, n.2, v.1, p. 15-30. jan./jul. 2009

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Artigo submetido em 01/05/2009 e aceito para publicao em 30/06/2009

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