[= COMO REAPROXIMAR OS PhDS O que estudantes de ps-graduao esperam de seus orientadores1 Estelle Phillips2 e Derek Pugh3 Enquanto aumenta

a presso dos rgos de financiamento pesquisa para melhorar a produtividade, mais reflexo e esforo esto sendo feitos em universidades e faculdades para organizar programas consistentes de formao pesquisa. Uma parte importante desse esforo deve ser uma anlise da fundamental relao entre estudante e orientador, base desse processo. Orientadores precisam entender o que seus estudantes esperam deles, na medida em que eles esto l para ensin-los o ofcio da pesquisa e para encorajar o seu desenvolvimento acadmico. Nas discusses, as expectativas elencadas pelos estudantes pesquisadores independente da disciplina incluem a lista abaixo, construda a partir da nossa experincia pessoal e de pesquisas sistemticas entre candidatos ao doutorado: 1. Estudantes esperam ser orientados pelos seus orientadores. Isso pode soar como um trusmo, mas surpreendente como generalizado entre alunos da ps-graduao o sentimento de no estar sendo orientado. Por exemplo, Julia, de Educao, que entrevistada um ano aps ter obtido o seu PhD ainda estava indignada com a pequena ajuda que ela tinha obtido de seu orientador. Dr. Johnson tinha combinado se encontrar com ela apenas esporadicamente, tendo ocorrido inclusive um perodo de mais de seis meses durante o qual eles no se viram. Ele sempre comentava detalhes do trabalho que ela desenvolvia, mas nunca discutiu de fato com ela a estrutura geral da pesquisa. O resultado disso foi que ela produziu um trabalho muito amplo e superficial. A pesquisa de Julia tinha a ver com os comportamentos maternos durante a amamentao e ela tentou abranger o tema fazendo tanto uma reviso dos estudos histricos e antropolgicos sobre a questo quanto relatando uma experimentao emprica aplicada em duas regies do Servio Nacional de Sade. Havia evidentemente um limite para o que ela podia fazer, mas Julia sentia que fizera uma tentativa razovel para cobrir todo o problema. Ela entregou a tese e foi um choque completo quando, na banca, os examinadores
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Artigo publicado no suplemento Educao do Times, de Londres, em 6 de setembro de 1994. A traduo (muito, muito apressada) de Paulo Cunha. 2 Professora de Psicologia no Birkbeck College, da Universidade de Londres. 3 Professor de Sistemas na Open University (Londres).

disseram que ela tinha exagerado, que nenhuma das duas partes estava bem resolvida e que ela deveria reapresentar a tese, excluindo o trabalho histrico e antropolgico e se concentrando em melhorar a qualidade do relato da experimentao. Dr. Johnson nunca tinha sugerido isso antes sua aluna, embora ele tenha insinuado que isso seria algo a fazer depois da defesa. A opinio de Julia que ele simplesmente no tinha prestado ateno ao seu prprio doutorado e conseqentemente no estava apto a orient-la adequadamente. A opinio do Dr. Johnson que, se Julia tivesse sido suficientemente competente, ela poderia ter abordado os dois aspectos do tema. Sua orientao teria sido corretamente direcionada nesse sentido at ter ficado claro, na defesa, que um enfoque diferente seria exigido. Esse um caso extremo, mas no raro, de comunicao inadequada entre orientador e estudante. Uma abordagem mais sofisticada do sentimento de no ter sido bem orientado pode derivar do fato que estudantes definem o conceito de orientao de forma muito diferente daquela empregada pelos orientadores. Por exemplo, Freddy e o professor Forsdike, de Qumica Industrial, no concordam sobre a quantidade de tempo empregada na orientao da pesquisa de Freddy. Freddy diz: Ele realmente exagerou na orientao. Estava l duas vezes por dia para ver os resultados que eu tinha conseguido. Mas o professor Forsdike insiste: No nos encontramos com a freqncia que desejvamos, mas apenas uma vez por ms. O que acontece que Freddy contava cada encontro que tinha com seu orientador no laboratrio como uma orientao, enquanto o professor acha que apenas uma entrevista formal agendada podia ser considerada como orientao. Alm do mais, o professor Forsdike contou que Freddy era um aluno cheio de idias e que em geral os encontros eram muito mais batepapos. Isso muito diferente de manter foco nos resultados, que como Freddy interpretava a orientao. Os dois eram incapazes de se falar sobre a distncia comunicacional que tinham e que durou quase at o final dos trs anos de projeto, 2. Estudantes esperam que seus orientadores assumam o compromisso de ler o trabalho dos estudantes antecipadamente. Do ponto de vista dos estudantes pode parecer que o orientador tenha lido apenas uma parte muito pequena do trabalho submetido e isso no ltimo minuto deixando um mnimo de tempo possvel para a discusso. Freqentemente, a nica experincia prvia que os estudantes tm de receber um retorno sobre trabalhos escritos aquela relacionada com os ensaios preparados durante a graduao. Por isso eles esperam comentrios escritos no

prprio texto, acompanhados de uma avaliao geral. A idia que eles tm de uma sesso de orientao quando podem discutir a fundo todas as opinies do orientador. Essa no necessariamente a melhor maneira de trabalhar e muitos orientadores preferem focalizar aspectos especficos do trabalho dos estudantes e discuti-los em detalhe. Ignorando aspectos laterais e irrelevantes levantados pelos estudantes, eles esperam comunicar a sua satisfao com os tpicos que podem ser melhor desenvolvidos. Mas no explicar direito essa forma de proceder pode provocar um sentimento negativo e a uma quebra da comunicao entre estudantes e orientadores. Por exemplo, Adam, de Arquitetura, diz: Depois de sete semanas escrevendo ele s falou sobre aspectos menores do meu texto. Eu entendi ento que meu orientador no ia servir muito para mim. Ele no lia o que eu escrevia, ento percebi que eu ia ter de me virar sozinho! Mas o professor Andrews, seu orientador, garante: A cada encontro eu escolhia um aspecto particular de um texto que ele tinha produzido e sugeria que ele o desenvolve-se. Para mim, o trabalho dele est crescendo e se desenvolvendo muito satisfatoriamente. Enquanto isso, Adam no tem certeza nenhuma se ele est avanando na direo correta e no tem clareza sobre se era isso mesmo que ele devia estar fazendo. 3. Estudantes esperam que seus orientadores estejam disponveis quando eles precisam. A verdade que a maioria dos orientadores acredita estar sempre pronta para atender qualquer um dos seus estudantes, mas vrios deles no esto to disponveis quanto acreditam estar. Seria interessante que os orientadores pudessem regularmente tomar um caf ou almoar com seus estudantes ou mesmo tomar um drink com o objetivo de facilitar a comunicao. Um problema grave acontece com esses orientadores que tm secretrias que pensam que a tarefa delas proteg-los do mundo exterior especialmente dos estudantes. Os prprios estudantes tm dificuldade de ultrapassar essa barreira para pedir ao orientador algo que eles consideram uma obrigao. Como resultado podem ocorrer longos perodos de inatividade e uma crescente depresso entre os estudantes e, por parte do orientador, dvidas sobre a motivao dos estudantes. 4. Estudantes esperam que seus orientadores sejam amigveis, abertos e incentivadores.

Orientadores freqentemente sentem que basta estabelecer uma relao aberta, chamando os estudantes pelo apelido, para que eles os vejam como amigveis e abertos. No entanto, isso no necessariamente o caso. Por exemplo, Charles, que est fazendo um doutorado em Astronomia, afirma: muito difcil tirar alguma coisa da boca do Dr. Chadwick, por isso eu no estou certo que esse encontro de hoje resultar num avano consistente para a minha pesquisa. Nossos encontros so geralmente entrevistas silenciosas nas quais eu fico esperando at que ele me alerte sobre alguma coisa, me d um retorno muito pontual e s umas dicas de tempos em tempos. Eu no consigo muita ajuda, informao ou encorajamento da parte dele. Eu sei que ele o meu orientador e eu no pretendo passar por cima dele, mas eu sinto que ando evitando-o no momento. Dr. Chadwick, entretanto, sente que as coisas entre eles funcionam razoavelmente bem: Nossa relao amigvel, mesmo que eu no o veja fora de uma situao formal de entrevista. Nossos encontros so irregulares mas razoavelmente freqentes, cerca de uma vez a cada duas ou trs semanas, geralmente por iniciativa dele. claro que Dr. Chadwick est sempre disponvel quando Charles pede um encontro e considera um sinal de sucesso o fato de Charles procur-lo para resolver detalhes da pesquisa. Infelizmente, Dr. Chadwick totalmente inconsciente da incapacidade que Charles tm de falar com ele sobre questes bsicas da pesquisa que o incomodam. Um orientador de verdade, por outro lado, no apontaria apenas para detalhes, mas criaria oportunidades regulares para discutir o conjunto do projeto de pesquisa e a prpria relao entre eles. 5. Estudantes esperam que seus orientadores sejam construtivamente crticos. Esse um ponto particularmente sensvel. funo do orientador criticar e dar retorno aos estudantes, mas a maneira como essa informao dada absolutamente vital. Se a crtica spera, ou percebida como tal pelo estudante, um estrago incalculvel pode acontecer. Tambm importante lembrar que fazer elogios na hora certa uma parte, geralmente negligenciada, da orientao. Durante entrevistas com pessoas que concluram o doutorado, h sempre lgrimas derramadas a esse respeito (tanto de homens quanto de mulheres), assim como durante entrevistas com aqueles que desistiram da psgraduao. Fazer uma ps-graduao uma experincia ao mesmo tempo emocional e intelectual para os estudantes. 6. Estudantes esperam que os orientadores tenham conhecimento sobre a rea da pesquisa. Muito freqentemente essa a razo pela qual um determinado orientador escolhido. Mas, especialmente se orientadores foram atribudos

burocraticamente, possvel que ele no seja especialista na rea particular da pesquisa. Garantir que os estudantes tenham acesso a outros que sejam realmente experts na rea da pesquisa pode ser mais importante do que o estilo de trabalho e do que as vises coincidentes sobre o papel do orientador e dos estudantes. 7. Estudantes esperam que seus orientadores sejam capazes de criar condies para que facilitem a troca de idias. Orientadores devem ter flexibilidade para entender o que os estudantes esto tentando dizer. So coisas, aparentemente, simples. Mas orientadores as consideram extremamente difceis de implementar. Compreendendo os estudantes, o orientador precisa ser capaz faz-los expandir suas idias. Isso s acontece atravs de um processo de contnuo questionamento. Estudantes podem falar ou escrever de forma complexa ou incompreensvel por medo de serem considerados simplrios. Eles podem no estar prontos ainda para clarear suas idias. Ns no estamos sugerindo que os orientadores faam um curso de leitura reflexiva. Eles podem, no entanto, precisar aprender algumas tcnicas simples para tirar informao de pessoas que ainda no conseguem se expressar coerentemente. 8. Estudantes esperam que seus orientadores faam o favor de no atender telefonemas durante a orientao. Essa no uma reivindicao louca, e sempre provoca riso quando colocada para um grupo de orientadores. Reservar um pouco de tempo para discutir os progressos alcanados por um ps-graduando faz os estudantes sentirem-se tratados com seriedade. Durante os encontros, os orientadores deviam providenciar que, na medida do possvel, suas ligaes sejam interrompidas. Se isso no for possvel, o orientador deveria sempre alertar seu interlocutor que est no meio de uma reunio importante e que ligar depois. 9. Estudantes esperam que seus orientadores se interessem em dar consistncia aos seus trajetos acadmicos. H muitas formas de fazer isso. importante que o orientador considere a necessidade de ajuda do estudante a cada momento. Por exemplo: no comeo, pode ser necessrio oferecer uma cpia de um artigo difcil de encontrar, com o objetivo de dar um pontap inicial. Num estgio mais avanado, textos de congressos relatando os mais recentes desenvolvimentos na rea precisam ser levados ao conhecimento do estudante. Estudante e orientador devem ambos ler a literatura relevante e trocar artigos um com o outro.

Orientadores tambm tm a responsabilidade de apresentar seus estudantes para outros estudantes da rea. Tais contatos so importantes para a construo de uma rede atravs da qual seja possvel discutir interesses de pesquisa. 10. Estudantes esperam que seus orientadores os ajudem a conseguir um bom emprego no fim de tudo. Essa expectativa est se tornando cada vez mais importante, ao mesmo tempo em que est ficando cada vez mais difcil que os orientadores possam fazer algo nesse sentido. Alguns estudantes acham mais vantajoso ter um orientador ausente durante o perodo da pesquisa, desde que eles possam garantir um bom emprego no final do percurso. Esses estudantes assumem o risco de serem orientados por professores muito ocupados, acadmicos de prestgio que os deixaro solitrios por longos perodos e com os quais tero dificuldade para estabelecer contato. Eles decidem que trs anos de isolamento no aprendizado da pesquisa valem a pena, para ter uma referncia de tal renomada autoridade. Para funcionar, orientadores devem estar conscientes das expectativas dos estudantes e tentar atend-las. Se os orientadores no esto prontos para atender algumas dessas expectativas, ou se eles pensam que elas no so pertinentes, importante que pelo menos elas no sejam totalmente negligenciadas. Elas deveriam ser discutidas com os prprios estudantes para melhorar o desempenho de ambas as partes.