Um Conceito Amplo de Pedagogia.

UM CONCEITO AMPLO DE PEDAGOGIA
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UM CONCEITO AMPLO
DE PEDAGOGIA[1]
Umberto de Andrade Pinto
RESUMO
O estudo objetiva contribuir com a compreenso epistemolgica da
pedagogia a partir da constatao de mudana do paradigma em torno do significado da docncia. Parte do princpio de que a pedagogia,
enquanto teoria da educao, tem uma importncia incontestvel na
orientao da prtica educativa. Considera que sua constituio terica apresenta-se marcada por elevados nveis de complexidade e
precariedade. Assim, o que se prope identificar a pedagogia como
campo do conhecimento sobre e na educao. Campo de conhecimento, pois no se trata apenas de teorias cientficas, na medida em
que envolve outras formas e outros tipos de conhecimento. Sobre a
educao, por teorizar e sistematizar as prticas educativas produzidas historicamente na articulao dos diferentes saberes j descritos. E, Na educao, ao materializar-se nas prticas educativas que
so fundantes para a articulao de todos os conhecimentos produzidos nas aes dos educadores, no mago da atividade prtica.
Como campo de conhecimento prtico, a pedagogia conjuga e
constituda por essas diferentes formas e [esses diferentes] tipos de
conhecimentos, sob a mediao da tica e da poltica. A ampliao
do conceito de pedagogia justificada a partir da expanso do sig-
[1] O artigo teve como base o trabalho apresentado no XIII ENDIPE Encontro Nacional de Didtica
e Prtica de Ensino realizado na Universidade Federal de Pernambuco (Recife/PE), em 2006.
* doutor em Educao pela FE-USP. Docente pesquisador da Universidade Presbiteriana
Mackenzie. e-mail: umbertoap@mackenzie.com.br
Revista Mltiplas Leituras, v.1, n. 1, p. 107-116, jan. / jun. 2008
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REVISTA MLTIPLAS LEITURAS
nificado da docncia, que no pode ser simplificada transferncia

mecnica de teorias cientficas. Da a necessidade de se ampliar o
entendimento epistemolgico da pedagogia, que tem, entre suas diferentes reas de investigao, a docncia. O estudo conclui com a
considerao de que o conceito ampliado de pedagogia, embora
concebido a partir da educao escolar, apresenta-se com possibilidade de facilitar no apenas a interpretao e interveno dos processos educativos que ocorrem na escola, mas tambm daqueles que
ocorrem em espaos no-escolares.
Palavras-chave: pedagogia, campo de conhecimento, docncia.
A N W IDE C ONCEPT
OF
P EDAGOGY
ABSTRACT
The study aims at contributing with the epistemological comprehension of the pedagogy from the perception of changes of the paradigm
concerning to the meaning of teaching. It starts from the principle
that pedagogy, while a theory of education, has an incontestable
importance in the orientation of the educative practice. It considers
that its theoretical constitution presents itself marked by high levels
of complexity and precariousness. So, what is proposed is to identify
the pedagogy as a field of knowledge about and in the education:
field of knowledge, because it is not only about scientific theories,
as it involves other forms and types of knowledge. About education
because it theorizes and methodizes the educative practices historically produced in the articulation of the different knowledge already
said. And, in Education when materialized into the educative practices which are the base to the articulation of all the knowledge produced in the actions of the educators, into the essence of the practical
activity. As field of the practical knowledge conjugates and is constituted by these different forms and types of knowledge under the
mediation of the ethics and politics. The wideness of the concept of
pedagogy is justified from the expansion of the meaning of teaching,
that can not be simplified to a mechanic transference of the scientific
theories. Because of this, the necessity of widening the epistemological comprehension of pedagogy, which has, among its different areas
of investigation, the teaching. Thence it follows that with the consideration that the extended concept of pedagogy, although conceived
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from the school education, presents itself with the possibility of facilitating not only the interpretation and the intervention of the educative process which occur in the school, but from the ones which
occur in a non school space.
Keywords: Pedagogy; field of knowledge; teaching.
UN
CONCEPTO AMPLIO DE PEDAGOGA
RESUMEN
El estudio objetiva contribuir con la comprensin epistemolgica de la
pedagoga a partir de la constatacin de cambio del paradigma alrededor
del significado de la docencia. Parte del principio que la pedagoga como
teora de la educacin tiene una importancia incontestable en la orientacin de la prctica educativa. Considera que su constitucin terica se
presenta marcada por elevados niveles de complejidad y precariedad. As
siendo a lo que se propone es identificar la pedagoga como campo del
conocimiento sobre y en la educacin: Campo de conocimiento, ya
que no se trata apenas de teoras cientficas, a medida que envuelve otras
formas y tipos de conocimiento. Sobre la educacin por teorizar y
sistematizar las prcticas educativas producidas histricamente en la
articulacin de diferentes conocimientos ya descritos. Y, En la educacin al se materializar en las prcticas educativas que son punto de
partida para la articulacin de todos los conocimientos producidos en las
acciones de los educadores, en el amago de la actividad prctica. Como
campo de conocimiento prctico conjuga y esta constituida por estas diferentes formas y tipos de conocimientos bajo la mediacin de la tica
y de la poltica. La ampliacin del concepto de pedagoga est justificada
a partir de la expansin del significado de docencia, que no puede ser
simplificada como la transferencia mecnica de teoras cientficas. De ah
la necesidad de ampliar el entendimiento epistemolgico de la pedagoga, que tiene entre sus diferentes reas de investigacin a la docencia.
El estudio concluye con la consideracin de que el concepto ampliado
de pedagoga, aunque concebido a partir de la educacin escolar, se
presenta como posibilidad de facilitar no apenas la interpretacin e intervencin de los procesos educativos que ocurren en la escuela, pero
tambin de aquellos que ocurren en espacios no escolares.
Palabras-clave: Pedagoga, campo de conocimiento, docencia.
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I NTRODUO
O artigo tem por objetivo desenvolver um conceito ampliado de pedagogia a partir da constatao da mudana paradigmtica em torno do
significado da docncia. Parte-se do princpio de que, enquanto teoria da
educao, a pedagogia tem uma importncia incontestvel na orientao da
prtica educativa. Considera-se tambm que sua constituio terica apresenta-se marcada por elevados nveis de complexidade e precariedade,
quando compreendida como cincia da prtica e para a prtica. Assim o
que se prope identificar a pedagogia como campo do conhecimento
sobre e na educao:
Campo de conhecimento porque no se trata apenas de teorias cientficas, na
medida em que envolve outras formas e outros tipos de conhecimento. A
pedagogia, alm de constituir-se por uma abordagem transdisciplinar do real
educativo, ao articular as teorias das diferentes cincias que lhe do sustentao direta (psicologia, sociologia, histria) ou indireta (biologia, antropologia, neurologia...), constitui-se, ao mesmo tempo, por uma abordagem
pluricognoscvel ao ser expresso das diferentes formas e dos diferentes
tipos de conhecimento: do senso comum, da esttica, da tica e da poltica,
da empiria, da etnocincia. [2]
Sobre a educao por teorizar e sistematizar as prticas educativas

produzidas historicamente na articulao dos diferentes saberes j descritos.
E, Na educao, ao materializar-se nas prticas educativas que so
fundantes para a articulao de todos os conhecimentos produzidos nas
aes dos educadores, no mago da atividade prtica.
Assim, a pedagogia como campo de conhecimento prtico, conjuga e
constituda por essas diferentes formas e tipos de conhecimentos sob a
mediao da tica e da poltica. a partir dos princpios ticos e polticos
que ocorre a seleo e a articulao dos saberes cientficos, dos saberes da
experincia, dos saberes do senso comum pedaggico, sob o primado da
reflexo filosfica.
Mais do que considerar que esses diferentes tipos e formas de conhecimento esto presentes no trato pedaggico, o que se pretende destacar
que eles devem ser entendidos como constituintes da prpria pedagogia
enquanto campo de conhecimento. Expurg-los inviabilizar a possibili[2] Sacristn (1999, p.123) define etnocincia como aquele campo da cincia que incorporado ao
senso comum transformado.
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dade da pedagogia como cincia da prtica e para a prtica. Para reduzirse s teorias cientficas, ela deveria eliminar os demais conhecimentos
mobilizados pelo agente educativo na atividade prtica, e, com isso, deixaria de ser cincia prtica, equiparando-se s demais cincias descritivas.
A necessidade da ampliao do conceito de pedagogia justifica-se,
principalmente, pela prpria mudana de paradigma da docncia.
Considerando que a pedagogia desenvolveu-se historicamente a partir
do ensino enquanto expresso mais bem acabada das prticas educacionais
, de modo que este constitui o cerne daquela, a ampliao do entendimento
do exerccio da docncia implica a ampliao do conceito de pedagogia.
Enquanto campo de conhecimento prtico, a pedagogia sempre manifestou diversos saberes que nunca se reduziram s teorias cientficas depuradas. Suas definies clssicas j contemplavam sua abrangncia epistemolgica para alm do cientfico, ao ser tratada como arte. O fato de
identificar esses diferentes saberes ou, melhor ainda, admiti-los como saberes constituintes da pedagogia, afastar o que a cobre sob o manto da
racionalidade tcnica e do cientificismo , que, contraditoriamente, foi o que
sempre alimentou a contestao do seu estatuto de cientificidade.
Como argumenta Rios (2003, p.45):
preciso resgatar o sentido da razo que, como caracterstica diferenciadora
da humanidade, s ganha sua significao na articulao com todos os demais
instrumentos com os quais o ser humano se relaciona com o mundo e com
os outros os sentidos, os sentimentos, a memria, a imaginao.
Todos esses elementos esto presentes na ao educativa e, por extenso, na pedagogia, medida que a entendemos como um campo de conhecimento prtico. Franco (2003, p.76), ao reivindicar a pedagogia como
cincia da educao, considera a necessidade de ampliar o sentido de
cincia, considerando novos pressupostos epistmicos, compatveis com a
essencialidade do fenmeno educativo delimitado como objeto e de
[...] partir de uma nova dimensionalidade questo de sentido do cientfico;
... superar os limites impostos pela racionalidade moderna e adentrar em
pressupostos que contemplem a dialeticidade e a complexidade inerentes ao
objeto em questo (p.77).
Adentrar em pressupostos que contemplam a dialtica e a complexidade do objeto de estudo da pedagogia implica ampli-la enquanto campo
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de conhecimento a partir dos seus componentes cientficos, submetidos

vigilncia rigorosa da tica e da poltica.
Por outro lado, considerar a singularidade das situaes de ensino que
so marcadas pela subjetividade humana no inviabiliza a pedagogia como
cincia, se a entendemos como uma forma de conhecimento que se caracteriza por formulaes universais. Como argumenta Libneo (2000, p. 81):
Quanto singularidade dos fenmenos humanos, ela existe; mas isso no
impossibilita a ocorrncia de regularidades que possam gerar leis explicativas,
por mais que tais leis, no caso da educao, no impliquem uma predio
exata de prescries ou aplicaes absolutamente objetivas.
Ou seja, na singularidade da situao de ensino, o saber da experincia produzido por uma prtica mediada por leis explicativas e universais, e, se toda atividade prtica tem referncia terica multiconstituda em
elementos de diferentes procedncias, conseqentemente no ocorre nessa
atividade a transferncia pura e integral de teorias sistematizadas previamente. Ainda de acordo com Franco(2003), cabe pedagogia transformar:
[...] o senso comum pedaggico, a arte intuitiva presente na prxis, em atos
cientficos, sob a luz de valores educacionais, garantidos como relevantes
socialmente, em uma comunidade social. Seu campo de conhecimentos ser
formado pela interseco entre os saberes interrogantes das prticas, os saberes dialogantes das intencionalidades da prxis e os saberes que respondem
s indagaes reflexivas formuladas por essas prxis.(p.85).
Saviani, na introduo do clssico Educao: do senso comum conscincia filosfica, desenvolve detalhadamente o papel da reflexo filosfica
na formao dos educadores no contexto de transformao radical da sociedade. Justifica que o ttulo do livro expressa sua inteno em contribuir
com a elevao da prtica educativa desenvolvida pelos educadores brasileiros do nvel do senso comum ao nvel da conscincia filosfica (p.10).
Trabalha com o conceito gramsciano de senso comum para explicar que:
[...] passar do senso comum conscincia filosfica significa passar de uma
concepo fragmentria, incoerente, desarticulada, implcita, degradada,
mecnica, passiva e simplista a uma concepo unitria, coerente, articulada,
explcita, original, intencional, ativa e cultivada (SAVIANI, 1985:10).
113
Da a importncia de se atribuir reflexo filosfica a articulao e

a seleo dos diferentes saberes que integram o conhecimento pedaggico.
Do mesmo modo que Saviani relaciona os conceitos de senso comum e
bom senso (p.11), podemos dizer que a reflexo filosfica possibilita
trabalhar o senso comum pedaggico de modo a extrair dele as experincias vlidas (o bom senso) e dar-lhes expresso elaborada com vistas
formulao de uma prtica educativa transformadora.
A
AMPLIAO DO CONCEITO DE DOCNCIA
Para justificar a necessidade de ampliar o conceito de pedagogia em

funo da mudana paradigmtica na concepo de docncia, recorreremos
contribuio de trs professoras brasileiras que tm desenvolvido pesquisas na rea de formao de professores.
Rios (2003) trabalha com trs dimenses da competncia docente
articuladas entre si: a dimenso tcnica, a dimenso esttica e as dimenses
tica e poltica. Ao desenvolver a idia da dimenso esttica na prtica
docente explica que se trata de trazer luz subjetividade do professor que
constituda na vivncia concreta do processo de formao e de prtica
profissional (p. 98). Para melhor compreenso da subjetividade do professor, importante clarear o que entende por ser humano:
[...] um animal simblico. Isto significa que a racionalidade no algo
isolado, mas estreitamente articulado a outras capacidades, outros instrumentos que tem o homem para interferir na realidade e transform-la. Nesse sentido, a imaginao, a sensibilidade so elementos constituintes da humanidade
do homem... (RIOS, 2003, p. 98).
A compreenso do professor nessa condio humana inviabiliza o

exerccio da docncia reduzida racionalidade tcnica, tendo em vista que
o professor tambm no apenas um ser racional, e, portanto, ao agir, age
com outros elementos para alm da razo: a criatividade, a emoo, a
imaginao, a sensibilidade. Assim como, em muitas situaes de ensino,
age tambm com frustrao, raiva, irritao, impacincia. Do mesmo modo,
se concebemos o aluno nessa mesma condio humana, temos a os dois
sujeitos que conduzem o processo de ensino-aprendizagem forando a
docncia para alm da racionalidade tcnica.
J Pimenta (1999, 2002, 2004) divide os saberes da docncia em trs
grandes grupos: a experincia, o conhecimento e os saberes pedaggicos. H
114
tempos a pesquisadora vem enfatizando a importncia dos saberes da experincia serem trabalhados junto aos demais saberes na formao de professores.
Ao tratar dos saberes da experincia, Pimenta (2002) destaca inicialmente a experincia de aluno, que todo futuro professor j teve e constituise, deste modo, em um primeiro estgio dos saberes da experincia. Posteriormente, com mais tempo no exerccio do magistrio, essa experincia
amplia-se no cotidiano docente, de modo que esse conhecimento emprico
deve ser submetido a um processo permanente de reflexo da prpria prtica que os coloque em condies de gerir novas prticas(p.11). Entretanto, reduzir o exerccio da docncia a reproduzir aquele modo de fazer
que aprendeu com seu mestre negar a profissionalidade docente, dispensando a dimenso da criao (p.16).
Do mesmo modo, a autora d destaque sensibilidade como forma de
conhecimento: muitas vezes pela sensibilidade que o educador se d
conta da situao complexa do ensinar. A sensibilidade uma forma de
conhecimento. Sensibilidade da experincia indagao terica permanente (PIMENTA, 2002, p.18).
Em estudo mais recente sobre o estgio na formao dos professores,
Pimenta & Lima (2004) apresentam uma srie de propostas metodolgicas
para que o estgio curricular seja desenvolvido de modo integrado s demais disciplinas, j desde o incio dos cursos, valorizando o dilogo entre
os saberes da experincia e o conhecimento acadmico.
Nesse sentido pode-se constatar que os saberes da experincia esto
adentrando os currculos dos prprios cursos de formao de professores e,
por extenso, os cursos de formao dos demais profissionais do ensino. Eles
deixam de ocupar um papel coadjuvante, geralmente para ilustrar uma prtica
que no deve ser seguida, na medida em que est em desacordo com as teorias estudadas na universidade, para transformarem-se na matria-prima a
ser trabalhada conjuntamente com o conhecimento acadmico. Ou seja, h
uma tendncia crescente de o senso comum pedaggico permear cada vez
mais as grades curriculares de diferentes cursos que preparam os profissionais do ensino, incluindo a o prprio curso de Pedagogia.
Lima e Pimenta, ainda ao tratarem da sala de aula como espao de
conhecimento compartilhado, destacam que:
[...] juntamente com seu saber, sua cultura individual e coletiva, o professor
leva consigo para a sala de aula sua histria de vida e sua viso de mundo.
A forma de conduzir os conhecimentos especficos de sua rea de estudo, a
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relao com os alunos e a avaliao que utiliza passam pela viso de cincia
que possui, pela concepo de aluno, de escola e de educao que acumulou
no decorrer das experincias vivenciadas (LIMA E PIMENTA, 2004, p.157).
Podemos constatar com os estudos de Pimenta, e dela com Lima, uma

grande nfase em expandir a compreenso da complexidade que o exerccio da docncia, que no pode ser simplificado na transferncia mecnica
de teorias cientficas.
C ONSIDERAO FINAL
Com as contribuies dos estudos que expandem o conceito de
docncia buscamos justificar a importncia de ampliar o entendimento
epistemolgico da pedagogia enquanto campo de conhecimento, cujo objeto
de estudo a educao. Desse modo a educao escolar considerada o
foco principal da pedagogia, porque representa:
[...] em relao educao extra-escolar, a forma mais desenvolvida, mais
avanada. E como a partir do mais desenvolvido que se pode compreender
o menos desenvolvido e no o contrrio, a partir da escola que possvel
compreender a educao em geral e no o contrrio. (SAVIANI,1988, p.6)
Do mesmo modo podemos argumentar que a pedagogia, enquanto

teoria da educao, est mais avanada ao estudar a educao escolar do
que a educao de modo geral, at mesmo porque .... na escola que o
pedaggico tem lugar de forma mais explcita (LIBNEO,1990, p. 7).
medida que o cerne da educao escolar a docncia, enquanto
articuladora do processo de ensino-aprendizagem que ocorre na sala de
aula, a pedagogia escolar tem nela a sua referncia principal.
Finalmente, importante destacar que o conceito ampliado de pedagogia, como campo do conhecimento sobre e na educao, embora concebido
a partir da educao escolar, apresenta-se com possibilidade de facilitar no
apenas a interpretao e interveno dos processos educativos que ocorrem
na escola, mas tambm daqueles que ocorrem em espaos no-escolares.
R EFERNCIAS
BIBLIOGRFICAS
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LIBNEO, J. C. Fundamentos Tericos e Prticos do Trabalho Docente Estudo Introdutrio Sobre
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PIMENTA, S. G. & LIMA, M.S.L. Estgio e Docncia. So Paulo: Cortez Editora, 2004.
RIOS, T.A. Compreender e Ensinar: por uma docncia da melhor qualidade. So Paulo: Cortez Editora,
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SACRISTN, J.G. Poderes Instveis em Educao. Porto Alegre : Artmed,1999.
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13:5-14, 1988.

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Revista Mltiplas Leituras, v.1, n. 1, p. 107-116, jan. / jun. 2008