As Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia aplicam- se à formação inicial

para o exercício da docência na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino

Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, e em cursos de
Educação Profissional na área de serviços e apoio escolar, bem como em outras áreas
nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos.
P.844 §2º Compreende-se a docência como ação educativa e processo pedagógico
metódico e intencional, construído em relações sociais, étnico-raciais e produtivas, as
quais influenciam conceitos, princípios e objetivos da Pedagogia.
 O estudante de Pedagogia trabalhará com um repertório de informações e habilidades
composto por pluralidade de conhecimentos teóricos e práticos, cuja consolidação será
proporcionada no exercício da profissão, fundamentando- se em princípios de
interdisciplinaridade, contextualização, democratização, pertinência e relevância social,
ética e sensibilidade afetiva e estética.
O curso de Licenciatura em Pedagogia destina- se à formação de professores para
exercer funções de magistério na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, de Educação
Profissional na área de serviços e apoio escolar e em outras áreas nas quais sejam
previstos conhecimentos pedagógicos.
§ 2º “o docente é aquele que ensina para que o aluno aprenda o que necessita para
inserir-se de forma crítica e criadora na sociedade em que vive” .Neste conceito a
docência identifica-se ao ato de ensinar, à prática em sala de aula, o docente é o
professor.
As reformas educacionais, promovidas no âmbito das políticas de formação docente
pressupõem o atendimento as necessidades da educação básica, quando apontam que os
cursos de Pedagogia, habilitem o professor para atuar na Educação Infantil e Ensino
Fundamental e Ensino Médio na modalidade Normal. As diretrizes apontam para a
integração dos conteúdos teóricos e práticos, entre o pensar e fazer, planejar e executar,
e com isso baliza para uma aproximação entre o contexto acadêmico e o contexto da
prática docente. Diante disso é necessário um currículo que não direcione nem só para a
prática educativa e nem só para o caráter teórico acadêmico é preciso trabalhar nos
cursos de formação os dois níveis: o que se aprende e o que se ensinará. Durante o
processo de formação é necessário o acompanhamento efetivo do professor formador,
para que oriente, e conduza o futuro professor na reflexão da sua prática, para que este
chegue ao final do curso de Pedagogia, com condições de atuar concretamente como um
profissional da educação e tendo compreensão do significado da sua formação.
O presente estudo permite que levantemos a hipótese acerca do risco de termos um
curso de Pedagogia esvaziado, seja pela amplitude dos campos de exercício, seja pela
restrição da adequada formação para tantos campos, seja pela fragmentação concreta da
identidade profissional dos educadores que serão formados pelos cursos que estão sendo
criados hoje no Brasil. Considerando que “pedagogo”, “professor” e “sala de aula” estão
desaparecendo em favor de “licenciado em pedagogia”, “docência” e “espaços
escolares”, 14 14 não é impossível pensarmos que o curso pode se transformar em
campo de práticas educativas baseadas em performances, escores e rankings, em
sintonia, portanto, com a lógica de mercado vigente e com o sistema de avaliação em
andamento.
A comprovação do aprofundamento em uma das áreas constará do histórico escolar do
egresso. A proposta da Comissão de Especialistas definia a estrutura curricular geral
fundada em três princípios – docência como base comum da formação, flexibilização do
currículo e organização de conteúdos por meio de diversas formas didáticas. Já o
Parecer do CNE determina uma configuração diferenciada. Sob a justificativa de que o
curso trabalhará com um repertório de informações e habilidades composto por
pluralidade de conhecimentos, fundamenta-se nos princípios da interdisciplinaridade,
contextualização, democratização, pertinência e relevância social, ética e sensibilidade
afetiva e estética. São princípios mais abrangentes, que permitem todo e qualquer tipo
de configuração curricular, dependendo dos interesses teórico-práticos de cada
instituição. A integralização dos estudos dar-se-á mediante disciplinas, seminários e
atividades de natureza predominantemente teórica; práticas de docência e gestão
educacional; atividades complementares – envolvendo o planejamento Cadernos de
Pesquisa, v. 37, n. 130, jan./abr. 2007 59 Diretrizes curriculares... e o desenvolvimento
progressivo do trabalho de curso; e, ainda, estágio curricular. Significativamente, o
parecer não se refere à formação do pedagogo, mas à formação do licenciado em
pedagogia.
No cerne das discussões que problematizaram a definição das diretrizes específicas para
o Curso de Pedagogia, encontra-se a resistência do movimento dos educadores à
proposta do modelo de formação instituído pela reforma educacional dos anos 1990.
Com base no esforço pela superação de uma organização educacional inserida
predominantemente no contexto das políticas neoliberais, as entidades educacionais já
apontadas contrapuseram à racionalidade técnica e à inclusão de natureza sobretudo
formal das políticas públicas em construção, princípios para um desenvolvimento crítico
e social. A reivindicação de uma base comum de formação para todos os profissionais
da educação afirmou-se como bandeira para a organização de um sistema unificado
nesta área de profissionalização, reconhecidamente estratégica no âmbito da regulação
social. Dois grandes princípios de natureza epistemológica foram considerados
fundamentais ou representativos para o desenvolvimento de uma formação adequada na
direção apontada: a docência como base8 dessa formação; e a unidade da licenciatura e
do bacharelado nos Cursos de Pedagogia. A docência como base, tanto da formação
quanto da identidade dos profissionais da educação, insere-se na sua compreensão como
ato educativo intencional voltado para o trabalho pedagógico escolar ou não-escolar. A
prática docente, portanto, é assumida como eixo central da profissionalização no campo
educacional, mobilizadora da teoria pedagógica. A unidade entre licenciatura e
bacharelado nos cursos de Pedagogia relaciona-se diretamente com a idéia da docência
como fulcro do processo formativo dos profissionais da educação, dando suporte
conceitual e metodológico para a união entre teoria e prática.
O resultado das negociações consiste na definição do Curso de Pedagogia como uma
licenciatura para a docência polivalente, requerida para a educação/escolarização de
zero a dez anos, diferentemente do que foi definido para os Cursos Normais Superiores,
cuja formação abrange duas habilitações: uma para a educação infantil e outra para os
anos iniciais do ensino fundamental. A formulação aprovada prevê, pelo menos no
interior da formação para o atendimento às crianças de zero a dez anos, e da docência
que implica os processos de alfabetização nas diversas áreas do conhecimento, uma
base comum: a formação integrada do professor para educação infantil e anos iniciais
do ensino fundamental. Esta é também a base necessária às outras funções a que se
propõe o curso.
Muitas questões, evidentemente, permanecem. A resolução deixa interrogações que
precisam ser discutidas pela comunidade educacional. Qual é efetivamente o grau de
autonomia e flexibilização que os projetos político- Cadernos de Pesquisa, v. 37, n. 130,
jan./abr. 2007 61 Diretrizes curriculares... pedagógicos têm em relação à constituição
dos cursos? Que critérios serão necessários que para assegurar a certificação dos
trabalhos possíveis de serem realizados pelo licenciado em Pedagogia? Quanto ao
estágio supervisionado (mínimo de 300 horas), haverá determinações mais específicas,
que depois serão cobradas pelos indicadores de avaliação dos cursos? Sem falar no
desafio contido também na definição dos componentes de conteúdos necessários para
abranger a formação proposta.
p.850 , 851 § 2,3 , 4 O pedagogo alemão Schimied Kowarzik chama a pedagogia de
ciência da e para a educação, portanto é a teoria e a prática da educação. Investiga
teoricamente o fenômeno educativo, formula orientações para a prática a partir da
própria ação prática e propõe princípios e normas relacionados aos fins e meios da
educação. Franco (2003a, p. 83-86), ao refletir sobre o conceito de pedagogia na
perspectiva dialética, afirma que o objeto da pedagogia "é o esclarecimento reflexivo e
transformador da práxis educativa", de modo que a teoria pedagógica se constitui
interlocutora interpretativa das teorias implícitas na práxis do educador e, também, a
mediadora de sua transformação para fins cada vez mais emancipatórios.

Essas definições mostram um conceito amplo de pedagogia, a partir do qual se pode

compreender a docência como uma modalidade de atividade pedagógica, de modo que a
formação pedagógica é o suporte, a base, da docência, não o inverso. Dessa forma, por
respeito à lógica e à clareza de raciocínio, a base de um curso de pedagogia não pode ser
a docência. Todo trabalho docente é trabalho pedagógico, mas nem todo trabalho
pedagógico é trabalho docente. Um professor é um pedagogo, mas nem todo pedagogo
precisa ser professor. Isso de modo algum leva a secundarizar a docência, pois não
estamos falando de hegemonia ou relação de precedência entre campos científicos ou de
atividade profissional. Trata-se, sim, de uma epistemologia do conhecimento
pedagógico.

Precisamente pela abrangência maior do campo conceitual e prático da pedagogia como

reflexão sistemática sobre o campo do educativo, pode-se reconhecer na prática social
uma imensa variedade de práticas educativas, portanto uma diversidade de práticas
pedagógicas. Em decorrência, é pedagoga toda pessoa que lida com algum tipo de
prática educativa relacionada com o mundo dos saberes e modos de ação, não restritos à
escola. A formação de educadores extrapola, pois, o âmbito escolar formal, abrangendo
também esferas mais amplas da educação não-formal e formal. 2 Assim, a formação
profissional do pedagogo pode desdobrar-se em múltiplas especializações profissionais,
sendo a docência uma entre elas.