UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA – UNEB

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO – CAMPUS XII

COLEGIADO DE PEDAGOGIA

FABIANE GONÇALVES DOURADO

ROSANIA DOS SANTOS MAGALHÃES DE SOUZA
VINÍCIUS SOUZA ALVES

PARA ALÉM DA ESCOLA: CONTRIBUIÇÕES DO PEDAGOGO A PARTIR DA

SUA ATUAÇÃO EM ESPAÇOS NÃO FORMAIS

GUANAMBI
2021
 UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA – UNEB
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO – CAMPUS XII
COLEGIADO DE PEDAGOGIA

FABIANE GONÇALVES DOURADO

ROSANIA DOS SANTOS MAGALHÃES DE SOUZA
VINÍCIUS SOUZA ALVES

PARA ALÉM DA ESCOLA: CONTRIBUIÇÕES DO PEDAGOGO A PARTIR DA

SUA ATUAÇÃO EM ESPAÇOS NÃO FORMAIS

Projeto de pesquisa de Trabalho de Conclusão de

Curso, apresentado como Avaliação para
obtenção de nota da Disciplina de Pesquisa e
Prática Pedagógica IV, ministrada pelo Professor
Dr. Josias Benevides da Silva, como requerimento
para avaliação do SIP (Seminário Interdisciplinar
Pedagógico IV) do curso de Pedagogia da
Universidade do Estado da Bahia, Campus XII.

Orientadora: Prof.ª. Drª. Zizelda Lima Fernandes

GUANAMBI
2021
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ........................................................................................................ 3

1.1 ESTADO DA ARTE ........................................................................................................................... 4

1.2 PRESSUPOSTOS DE PESQUISA ....................................................................................................... 5
2 OBJETIVOS .................................................................................................................. 5

2.1 Objetivo Geral ............................................................................................................................... 5

2.2 Objetivos Específicos ..................................................................................................................... 5
3 JUSTIFICATIVA .......................................................................................................... 6

4 REFERENCIAL TEÓRICO .......................................................................................... 8

4.1 A PEDAGOGIA E OS PROCESSOS OU PRÁTICAS EDUCATIVOS/AS ................................................. 8

4.2 FORMAÇÃO DE PEDAGOGOS PARA ATUAÇÃO EM ESPAÇOS EDUCATIVOS NÃO FORMAIS ......... 9
4.3 O PAPEL DA PEDAGOGIA NÃO FORMAL NO CONTEXTO SOCIAL .................................................. 9
4.4 O PAPEL DO PEDAGOGO ENQUANTO AGENTE SOCIAL .............................................................. 10
5 METODOLOGIA........................................................................................................ 11

6 CRONOGRAMA ........................................................................................................ 12

REFERÊNCIAS ............................................................................................................. 13
 3

1 INTRODUÇÃO

Ninguém escapa da educação. Em casa, na rua, na igreja ou na escola, de um modo

ou de muitos todos nós envolvemos pedaços da vida com ela: para aprender, para
ensinar, para aprender e ensinar. Para saber, para fazer, para ser ou para conviver,
todos os dias misturamos a vida com a educação. Com uma ou com várias[...]
(BRANDÃO, 1981, p. 03).

A educação é entendida como um fenômeno do saber, saber sobre crenças, valores,

costumes, normas, atitudes e sobre outros diversos fatores que são de suma importância para o
convívio e transformação social, bem como, à formação socioeconômico e à formação
sociopolítico entre povos e nações.
Em sua reflexão o autor Brandão (1981) enfatiza que a educação pode ocorrer em
diferentes espaços e ter vários objetivos. Ela pode ocorrer nas ruas e nas praças para ensinar a
prática do viver em comunhão, nas igrejas para ensinar a fé e/ou doutrinas, nos lares, onde se
passam culturas e valores, nas escolas para ensinar métodos pedagógicos e formar sujeitos
pensantes. Infere-se também, que a educação pode acontecer para libertar o homem da
dominação de poder existente na sociedade, mas ela também pode ser imposta para que a classe
trabalhadora continue à mercê do controle capitalista e reforce a desigualdade social ainda
existe na comunidade.
Desse modo, pode-se inferir, que a educação perpassa por vários espaços educativos,
sendo eles: formais, não formais e informais. Todos esses três espaços contribuem diretamente
com saberes e práticas fundamentais para o desenvolvimento humano e conseguinte para a
manutenção social, porquanto, é dessa maneira que o conhecimento é partilhado podendo ele
ser intencional ou não intencional.
É cabível portanto, pensar a educação, como um dos fenômenos mais significativos dos
processos sociais como já mencionou Libâneo (2002), visto que, suas ações educacionais e seus
significados não são únicos.
A educação ocupa lugar central na Pedagogia. logo, a Pedagogia é uma ciência que tem
por objeto de estudo a educação. Além disso, ela é a grande precursora dos diversos campos
educativos, em especial onde há problemática educacional, pois, é ela quem sistematiza e
orienta ações necessárias para o desenvolvimento e para a formação do homem na sociedade.
Faz-se mister explanar, também, que é por essa razão, que a Pedagogia atua em todo e
em qualquer espaço que exista relações humanas e que precisa de auxílio pedagógico. Assim
sendo, nasce nesse contexto de ações educativas e que são guiadas pela Pedagogia, diferentes
ramos pedagógicos, destacamos as seguintes: pedagogia hospitalar, pedagogia familiar,
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pedagogia social, pedagogia ambiental, pedagogia tecnológica, pedagogia escolar, dentre

outras.
A multiplicidade do significado do termo “educação” e paralelamente as suas diversas
ações existentes nos processos educativos, se dá mediante as práticas e as teorias pedagógicas,
ou seja, a formação do homem às atividades sociais envolve ações e estudos da Pedagogia,
embora, observamos um grande impasse para a Pedagogia frente aos processos educativos
ligados a interesses sociais.
Podemos enunciar, então, que os vários processos e significados do conhecimento, não
se restringem tão somente à educação formal, ou seja, à educação escolar. O ensino se dá por
todos os espaços humanos, com intenção de formar sujeitos aptos a viverem de forma plena na
sociedade, como ocorre no caso da educação formal que existe nas escolas e a educação não
formal que se inicia nos lares e perpassa por vários espaços onde disseminam -se saberes
essenciais para a formação do sujeito.
Diante de tudo que foi exposto, faz-se necessário, desenvolver estudos que abarquem a
educação como fenômeno necessário em formar sujeitos aptos a viverem plenamente na
sociedade.

1.1 ESTADO DA ARTE

O tema em pauta “Para além da sala de aula”, tem percorrido vários caminhos na busca
para compreender as ações pedagógicas e as atuações pedagógicas em contextos não escolares.
Assim sendo, muitas produções correlatas ao tema foram publicadas nos últimos tempos:
Morellato, Silva, Cunha, Puglia (2020); Lopes, Silva (2020); Farias, Farias (2020). Porém,
estudos que discutem diretamente a Pedagogia além da sala de aula ainda são escassos.
Em relação às pesquisas encontradas, as mais atuais e que vão ao encontro ao tema do
nosso pré-projeto foram as seguintes: A dimensão educativa da educação não escolar: tem
sentido este debate? Das autoras Zucchetti e Moura (2019). As autoras abordam em um texto
de cunho qualitativo a dimensão educacional não escolar. Já no ano corrente, foi elaborada uma
pesquisa na revista de Estudos em Ciências Humanas e Sociais. O trabalho constitui-se de
pesquisas bibliográficas e traz a temática acerca da Educação Social- Pedagogia Social:
Origem, conceito e contradição com a Pedagogia Escolar, de Sant’ Anna e Flandoli (2021), que
traz análises sobre as diferenças e proximidades entre a educação formal e não formal. Ambas
buscam formar políticas educacionais de pleno desenvolvimento humano, visando a
transformação individual do sujeito na sociedade.
 5

Nos últimos cinco anos, trabalhos recorrentes ao tema se encontram disponíveis em

algumas plataformas, a exemplo: Scielo.br, Google Acadêmico, Google Scholar e de
Seminários Nacionais da ANFOPE - Associação Nacional pela Formação dos Profissionais.
Observa-se a relevância da pesquisa para a sociedade uma vez que já se faz presente um número
considerável de pedagogos atuando em âmbitos não escolares.
Dessas publicações que foram localizadas pelos descritores “atuação pedagógica”,
“práxis pedagógica”, “dimensões educacionais”, “educação além do contexto escolar”,
destacamos algumas que fazem referência diretamente com o tema a Pedagogia além da sala de
aula: Alvarez e Rigo (2018), Oliveira e Mendes (2019), Zucchetti, Santos, Lemes e Mira (2018),
Mira e Streck (2020), Zucchetti, Moura e Lacerda (2019).
Mesmo cientes que há semelhanças entres alguns trabalhos de investigação que foram
desenvolvidos no Brasil e a temática por nós proposta, para além do contexto educacional
escolar, muitas diferenças poderão ser elencadas, tais como a percepção que os pedagogos
egressos têm sobre a Pedagogia e suas contribuições ao atuarem em espaços não formais.
Assim, o estado da arte buscou por meio de pesquisas qualificadas relativas à temática
aqui proposta, identificar como ela foi desenvolvida nos últimos anos.

1.2 PRESSUPOSTOS DE PESQUISA

Partimos do pressuposto que a Pedagogia está completamente ligada no bem comum,
uma vez que seus métodos percorrem por todos as dimensões comunitárias tais como culturais,
religiosas, sociais, econômicos e políticas, portanto, a atuação do pedagogo(a) está para além
dos espaços formais da educação.
Além disso, outros dois pressupostos que contribuíram para a elaboração da presente
pesquisa estão relacionados a escassez quanto a temática acerca da pedagogia não formal e a
pouca valorização desse campo dentro do currículo do curso de pedagogia.

2 OBJETIVOS
2.1 Objetivo Geral
Refletir sobre o papel do Curso de Pedagogia/Uneb/Campus XII no processo de
formação de pedagogos em espaços não formais.

2.2 Objetivos Específicos

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1) Discorrer, de forma crítica, sobre pesquisas/estudos que vêm sendo desenvolvidos a respeito
da pedagogia em espaços não formais;
2) Analisar a inserção e/ou discussão acerca da pedagogia em espaços não escolares nas DCNs,
no Projeto Político Pedagógico e no Currículo do Curso de Pedagogia/UNEB-Campus XII;
3) Refletir sobre as contribuições do pedagogo no campo de educação não formal;
4) Verificar em quais espaços de educação não formal pedagogos egressos do Curso de
Pedagogia vêm atuando;
5) Identificar por meio do posicionamento de pedagogos egressos as suas expectativas com
relação à educação não formal.

3 JUSTIFICATIVA
No que tange às justificativas para um ESTUDO dessa essência, antes é necessário falar
que há poucas pesquisas relatando sobre a eficácia da Pedagogia em contextos não escolares.
Este fator contribuiu para que viéssemos a nos empenhar em ampliar mais este debate, uma vez
notado que esta questão é de suma importância para a formação dos sujeitos na sociedade
mediante práticas pedagógicas educacionais em espaços não escolares.
O interesse pela temática pesquisada nasce inicialmente da inserção de uma das(os)
pesquisadoras(es) quando antes de ingressar no Curso de Pedagogia, participara como auxiliar
da pedagoga e Coordenadora do CRAS - Centro de Referência de Assistência Social de Serra
do Ramalho.
Eram realizados vários projetos para atender às famílias de baixa renda incluídas no
programa Bolsa Família. Os projetos incluíam grupo de idosos, grupo de adolescentes, grupo
de mulheres e grupo de crianças, onde havia palestras, rodas de conversa, festividades e
atividades grupais, tudo com o intuito de fortalecer os vínculos culturais, sociais e familiares.
O CRAS também disponibiliza de oficinas de artesanato, oficina de bordado, oficina de
corte e costura e oficina de cabelereiro para os beneficiários do programa bolsa família sem
vínculos empregatícios, visando com isso, assegurar mesmo que brevemente, a instabilidade
social e econômica das famílias beneficiadas pelo programa.
Mas, o que mais chamou à atenção da pesquisadora nesse período, foi o trabalho da
Assistente social, que realizava visitas domiciliar para acompanhar familiares vítimas do
descaso político e social. Logo, o CRAS, fazia um acompanhamento minucioso com estas
famílias, desde atendimento psicológico ao atendimento educacional com a coordenadora e
 7

demais componentes. Desse modo, o CRAS buscava orientar e integrar essas famílias
dignamente na sociedade.
A convivência da pesquisadora juntamente com os grupos de vivência e familiares
assistidos pelos projetos do CRAS mediados pela coordenadora, fez brotar na pesquisadora o
interesse pela formação de homens e mulheres em situação de vulnerabilidade social que
participavam de projetos formativos em espaços para além da sala de aula.
Ao chegar à universidade e ter a oportunidade de alcançar novas aprendizagens,
conhecer novas pessoas e por conseguinte, novos pensamentos e novas ideias, fez com que nós
pudéssemos perceber a partir de diferentes temas que nos eram apresentados e da vivência de
uma das pesquisadoras no CRAS, que a educação pode ocorrer não tão somente na sala de aula,
mas também em espaços não formais.
De início, essa ideia amadureceu e ganhou maior realce quando conhecemos a disciplina
de História da Educação o livro o que é educação do autor Brandão (1981), Carlos Rodrigues,
mas precisamente o texto educação? educações: aprender com o índio. Não teve como não
dialogar sobre os vários tipos de educações trazidas pelo autor e o nosso encantamento pela
temática que crescia a cada momento.
Logo em seguida, nos foi apresentado a disciplina Educação Popular (Pesquisa e Estágio
em Espaços Não Formais), foi nesse determinado momento que tivemos a certeza de que
queríamos pesquisar sobre a educação não formal, pois, teríamos como ênfase textos de teóricos
de renome, como por exemplo, Libâneo e Brandão. Além disso, descobrimos também, que logo
mais, teríamos o prazer de pesquisar e estagiar em espaços não formais o que somou em nós à
certeza de adentrar cada vez mais na referida temática.
A partir de todas essas experiências vivenciadas com uma das pesquisadoras junto a
coordenadora do CRAS e logo em seguida os constantes diálogos travados na Universidade,
fez surgir questões fundamentais que levaram às seguintes indagações: Como o Curso de
Pedagogia/Uneb/Campus XII trata da Educação em espaços não formais? De que maneira
pedagogos egressos do Curso de Pedagogia/Uneb/Campus XII que atuam em espaços não
formais se posicionam frente às atividades que exercem?
A contribuição que a pesquisa pode ascender está no cenário do debate, nas
universidades, em especial nos Cursos de Pedagogia, com conteúdo que diz respeito ao
importante papel nos espaços não formais pedagógico no desenvolvimento social. Essa
pesquisa visa também contribuir para os estudos no campo da pedagogia não formal na Uneb
Campus XII, pois ao buscar pesquisas voltados aos descritores “Pedagogia Não Formal” na
 8

Biblioteca Universitária Virtual do Campus XII não há muitos trabalhos voltados para essa
temática. Concomitante a isto, buscamos motivar pesquisadores a refletir sobre o papel da
Pedagogia em espaços não escolares e até mesmo incentivar pedagogos a criarem debates e
projetos sociais que atendam a esses indivíduos que estão recebendo a educação em espaços
não formais.

4 REFERENCIAL TEÓRICO
4.1 A PEDAGOGIA E OS PROCESSOS OU PRÁTICAS EDUCATIVOS/AS
A teoria referenciada, consiste na essência pedagógica que concerne todos os aspectos
educacionais e transcorre em qualquer ambiente. Assim, ergue-se a educação não formal com
base nos aspectos ditos pela ciência educativa, que busca construir o sujeito para o
desenvolvimento do cotidiano público. E traz também, o pedagogo como um coadjuvante
importante neste processo de construção mediante o ensino aprendizagem. O autor Libâneo
contribui com o exposto citado, quando em sua teoria traz o conceito da pedagogia e da atuação
do pedagogo, o que é notório também na lei da LDBEN.
O campo de atuação do pedagogo ocorre não somente nas instituições escolares, mas
também como em todos os espaços culturais, sociais e econômicos. O autor deixa claro essa
afirmativa:

[...]Ocorrem ações pedagógicas não apenas na família, na escola, mas também nos
meios de comunicação, nos movimentos sociais e outros grupos humanos
organizados, em instituições não-escolares. Há intervenção pedagógica na televisão,
no rádio, nos jornais, nas revistas, nos quadrinhos, na produção de material
informativo, tais como livros didáticos e paradidáticos, enciclopédias, guias de
turismo, mapas, vídeos e, também, na criação e elaboração de jogos, brinquedos.
(LIBÂNEO, 2005, p. 27).

O pedagogo deve estar nesses ambientes para poder atuar com seus conhecimentos
nestes demais locais onde existe necessidade de um profissional que tenha a formação
pedagógica.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN, nº 9.394/96, também
aborda os processos formativos à além das atividades definido no artigo 1º.

Art. 1º- A educação abrange os processos formativos que se desenvolve na vida

familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa,
nos movimentos sócias e organizações da sociedade civil e nas manifestações
culturais (BRASIL, 1996).
 9

De acordo com as definições do autor e da lei da LDBEN, pode-se inferir que a atuação
pedagógica não acontece somente no âmbito escolar, mas por vários espaços não formais.

4.2 FORMAÇÃO DE PEDAGOGOS PARA ATUAÇÃO EM ESPAÇOS

EDUCATIVOS NÃO FORMAIS
É notório que há necessidade da atuação do pedagogo em espaços não formais, Libâneo
(1998) diz: “O curso de Pedagogia deve formar o pedagogo stricto sensu, isto é, um profissional
qualificado para atuar em vários campos educativos para atender demandas socioeducativas de
tipo formal e não-formal e informal.” É notório que as instituições que formam o pedagogo
devam estar atentas ao seu currículo para que possibilitem a formação desse profissional para
poder atuarem em todos os espaços de formação educativa.
A resolução Nº 1 do Conselho Nacional de Educação CNE/CP, de 15 de maio de 2006,
Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia,
licenciatura, traz em seu artigo 5º no parágrafo IV:

Art. 5º O egresso do curso de Pedagogia deverá estar apto a: [...]

IV - trabalhar, em espaços escolares e não-escolares, na promoção da aprendizagem
de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos níveis e
modalidades do processo educativo;

Diante disso, que as instituições que formam o pedagogo devam formar profissionais
qualificados para atuarem em todos os campos educativos.

4.3 O PAPEL DA PEDAGOGIA NÃO FORMAL NO CONTEXTO SOCIAL

A Pedagogia é tida como uma das ciências que estudam a educação, juntamente com a
Sociologia, Psicologia, Economia e Linguística (Libâneo, 1998), e a educação é uma prática
social que visa a transformação social, então a Pedagogia tem esse papel social.

[...] a Pedagogia lida com o fenômeno educativo enquanto expressão de interesses

sociais em conflito na sociedade em que vivemos. É por isso que a Pedagogia expressa
finalidades sociopolíticas, ou seja, uma direção explícita da ação educativa
relacionada com um projeto de gestão social e política da sociedade. (LIBÂNEO,
2002, p. 08).

Diante disso, pode se afirmar que a Pedagogia tem um papel muito fundamental na
sociedade, pois ela trabalha justamente para a transformação dos indivíduos presentes na
 10

sociedade. A Pedagogia Não Formal vai além da teoria pois seu campo de atuação é em sua
maioria na prática, estar presente nos espaços onde os sujeitos estão.

A educação não-formal vai além do assistencialismo. Visa ao desenvolvimento de

valores, acreditando que a aprendizagem se dá por meio das práticas sociais,
respeitando as diferenças existentes para a absorção e elaboração dos conteúdos
implícitos ou explícitos no processo ensino e aprendizagem. (RAMOS, 2014).

Ante o exposto, vale salientar que a prática não formal de educação vai muito além
desse assistencialismo, pois visa um objetivo muito maior que apenas um auxílio, objetiva
trazer uma transformação social através do conhecimento.

4.4 O PAPEL DO PEDAGOGO ENQUANTO AGENTE SOCIAL

O pedagogo é o especialista que compreende as intervenções educacionais como
instrumento de construção do sujeito para além da sala de aula. Assim como podemos constatar
nas palavras de (Libâneo, 2014, p. 33).

[...] Por sua vez, pedagogo é o profissional que atua em várias instâncias da prática
educativa, direta ou indiretamente ligadas à organização e aos processos de transmissão
e assimilação de saberes e modos de ação, tendo em vista objetivos de formação
humana[...].

A partir da reflexão do autor, verifica-se todas as funcionalidades educativas existentes

na pedagogia, tais como suas regras e seus usos vinculados à promoção produtiva global.
Embora, a mesma ainda encontra - se reduzida a suas metodologias. A pedagogia traz também
em sua essência aspectos multidimensionais, contudo, ela tem sido desconhecida até por
profissionais que fazem uso desta ciência.
Tal fator é perceptível na explanação feita pelo autor (Libâneo, 2014, p. 28).

[...] O pedagógico perpassa por toda a cidade, extrapolando o âmbito escolar formal,
abrangendo esferas mais amplas da educação informal e não formal. Apesar disso, não
deixa de ser surpreendente que instituições e profissionais cuja atividade está permeada
de ações pedagógicas desconheçam a teoria pedagógica.

Há uma ideia de senso comum, inclusive de muitos pedagogos, de que a pedagogia é o

modo como se ensina, o modo de ensinar a matéria, o uso de técnicas de ensino. O
pedagógico aí diz respeito ao metodológico, aos procedimentos. Trata-se de uma ideia
simplista e reducionista. (LIBÂNEO, 2014, p. 29).
 11

Ante o exposto, vale destacar, que “pedagogia além da sala de aula” precisa ser
entendida como um processo relevante à formação dos sujeitos e, paralelamente a isso sua
integração do cotidiano comunitário. Para (Freire, 1996, p. 79), estes saberes são fundamentais:

É a partir deste saber fundamental: mudar é difícil, mas é possível, que vamos programar
nossa ação político-pedagógico, não importa se o projeto com o qual nos
comprometemos é de alfabetização de adultos ou de crianças, se de ação sanitária, se
de evangelização, se de formação de obra técnica.

Diante disso, é de suma importância salientar que o pedagogo necessita se perceber não
como um ser neutro nas possíveis mudanças do mundo, mas como um educador capaz de
intervir na formação de membros populares.
Por conseguinte, ressaltamos que a pedagogia estuda os saberes e fazeres educacionais.
E o pedagogo é o ator que faz a ponte entre o ensino aprendizagem, seja na escola ou nos
espaços não formais.

5 METODOLOGIA
Para Minayo (2002) a metodologia inclui as concepções teóricas de abordagem, o
conjunto de técnicas que possibilitam a construção da realidade e o sopro divino do potencial
criativo do investigador. Nesta perspectiva, propomos nesse trabalho fazer uma análise
metodológica fornecida através da pesquisa com a intensão de adquirir informações, relatos e
materiais de estudo à temática da pedagogia não formal. Visto que, a pesquisa é um
procedimento formal, com métodos reflexivo, que requer tratamento científico e se constitui no
caminho para se conhecer a realidade para descobrir verdades parciais, como já disse Marcone
e Lakatos 2021.
O cerne da pesquisa baseia - se na pesquisa qualitativa que pretende levantar hipóteses
da atuação do sujeito no espaço de convivência, a fim de responder às questões muito
particulares, como já disse (Minayo 2002. p. 21-22) O autor ainda acrescenta que:

A pesquisa qualitativa responde à questão muito particulares. [...] ela trabalha com
o universo de significado, motivos, aspirações, crenças, valores e atitude, o que
corresponde a um espaço mais profundo das relações, dos processos e dos
fenômenos que não podem ser reduzidos à operacionalização de variáveis.

Desse modo, buscaremos mediante a pesquisa qualitativa, aprofundar em diversas

questões que envolvem a atuação do pedagogo em espaços não formais, com o intuito de
 12

responder às questões que abrange a formação de sujeitos em espaços não escolares, uma vez
sabido que a pesquisa qualitativa lida diretamente com questões particulares de pessoas.
Pode-se dizer que a metodologia a ser usada está no campo da exploração, onde o foco
do estudo é uma análise subjetiva do objeto ou sujeito analisados, buscando compreender e
entender determinados comportamentos.
A partir daí, os processos a serem adotados para a sistematização do mesmo, são o
estado da arte, fontes documentais e a pesquisa de campo.
Este Primeiro procedimento, buscará em plataformas de renome, como por exemplo,
no Google Acadêmico, a partir de palavras-chave como pedagogia e espaços não formais,
identificar como a referida pesquisa vem sendo trabalhada nos últimos cinco anos e como esta
tem aproximação direta com nossa atual proposta.
No que se refere a fontes documentais que contribuem para a legitimidade da pesquisa,
serão analisados as DCNs (normas obrigatórias para a Educação Básica que orientam o
planejamento curricular das escolas e dos sistemas de ensino), PPP e o Currículo do Campus
XII do curso de pedagogia.
Quando nos referimos ao campo de pesquisa, serão levantados informações e/ou dados
aproximadamente de dez alunos egressos da UNEB Campus XII, nos últimos dez anos e que
hoje atuam no campo da pedagogia não formal, esses dados serão coletados através de
entrevistas, relatos da vivência de cada indivíduo e quais as contribuições que fazem no meio
social que estão inseridos.
O referido trabalho, visa explorar as experiências exitosas ou não desses alunos. A fim
de dá ênfase às contribuições da pedagogia não formal, daí partiremos dos pressupostos de que
a não formalização da aprendizagem também nos dá vários vieses para a formação do cidadão,
uma vez que essa o prepara para a vida.
No que diz respeito, a ética sobre a elaboração e construção desta pesquisa, assinalamos
que nosso trabalho pautará minuciosamente em atender às medidas necessárias quanto as
normas existentes nas leis da Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), pois, sabemos
que o aprimoramento e o desenvolvimento humano se baseiam em princípios éticos (Brasil
2002).

6 CRONOGRAMA
2021 2022
Ações
Mar Abr Mai Jun Jul Ago Set Out Nov Dez Jan Fev Mar Abr Mai Jun Jul Ago Set Out Nov Dez
 13

Levantamento X X X
Bibliográfico X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Elaboração do
pré-projeto X X X
Qualificação do X
projeto de
pesquisa.
Submissão do X
Projeto de
Pesquisa ao
Comitê de Ética
Participação em X X X X X X X X X X
Seminários e
eventos
Coleta de dados
da pesquisa
2023
Ações
Mar Abr Mai Jun Jul Ago Set Out Nov Dez
Publicações

Coleta de dados
da pesquisa
Redação e
revisão do TCC
Defesa do TCC

REFERÊNCIAS
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atuações. B. Téc. Senac, Rio de Janeiro, v. 44, n. 2, 2018. Disponível
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