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Avaliao para a Aprendizagem

Alunos com Necessidades Educativas Especiais

O objectivo deste artigo disponibilizar uma sntese das questes-chave que surgiram no
mbito do projecto da Agncia Processo de Avaliao em Ambientes Inclusivos
relativamente aplicao do conceito Avaliao para a Aprendizagem de alunos com
NEE.
Um aspecto relevante que surgiu das discusses dos peritos do Projecto sobre a prtica
da avaliao inclusiva foi o conceito de Avaliao para a Aprendizagem. Encontram-se
referncias a este conceito na maioria dos Relatrios Nacionais do Projecto, no que diz
respeito aos sistemas de avaliao nacionais (www.european-agency.org/site/themes/
assessment/index.shtml). Nestes Relatrios Nacionais, a Avaliao para a Aprendizagem
pode ser entendida como um tipo de procedimento de avaliao de natureza
qualitativa.
Esta avaliao tambm referida como formativa ou contnua normalmente
levada a cabo na sala de aula pelos professores ou profissionais que trabalham com o
professor da turma. Geralmente, refere-se aos procedimentos de avaliao que guiam os
professores sobre a aprendizagem dos alunos e os orientam na planificao das etapas
seguintes do ensino.
Como tarefa central da segunda fase do projecto da Agncia, foi tomada a deciso de
explorar, com maior profundidade, o conceito de Avaliao para a Aprendizagem e a sua
aplicao na avaliao em ambientes inclusivos. Foram realizadas duas actividades:
- A reviso da literatura existente sobre o conceito. Breve anlise de materiais em lngua
inglesa (vide lista de referncia no final deste documento);
- Discusses com todos os peritos do Projecto.
Foi apresentada informao inicial sobre a reviso da literatura disponvel para incentivar
a discusso entre os peritos do Projecto, o que levou a solicitar aos peritos que
reflectissem sobre o que distinguia Avaliao para a Aprendizagem (avaliao formativa,
contnua) de Avaliao da Aprendizagem (avaliao somaria), utilizando os seguintes
parmetros:
PARMETROS AVALIAO PARA A
APRENDIZAGEM
Finalidade
Para apoiar a aprendizagem

Objectivos

Actores
Momentos

Orienta o ensino e aprendizagem


Promove as etapas seguintes da
aprendizagem
Com enfoque na melhoria
Desenvolve as competncias de
reflexo dos alunos
Professores, alunos, pais e pares
Outros profissionais na escola
Contnua

AVALIAO DA
APRENDIZAGEM
Para medir os resultados da
aprendizagem (ligada a
standards/competncias prdeterminadas)
Recolha de informao sobre
resultados alcanados (registo de
notas)
Compara com objectivos prestabelecidos
Com enfoque nos resultados
Professores
Profissionais externos
Em momentos fixos e prdeterminados

Avaliao para a Aprendizagem e Alunos com Necessidades Educativas Especiais

Instrumentos

Discusses, observao, autoavaliao, avaliao entre pares,


comentrio, dilogo, perguntas,
feedback, no-classificao,
porteflio, plano educativo
individual

Testes, exerccios, classificaes,


perguntas, observao

Adaptado de Harlen (2007a)

A principal distino entre Avaliao para a Aprendizagem e Avaliao da Aprendizagem


reside na finalidade para a qual os professores e profissionais recolhem dados sobre a
aprendizagem.
Embora alguns instrumentos possam ser os mesmos (por ex: perguntas) o feedback dos
peritos do Projecto apontou para a necessidade de ter presente o seguinte:
- A Avaliao para a Aprendizagem tem como finalidade melhorar a aprendizagem; a
Avaliao da Aprendizagem tem como finalidade medir os resultados (das escolas e
professores).
- A Avaliao para a Aprendizagem explora o potencial para aprender e indica a etapa
seguinte a seguir, de forma a promover a aprendizagem, com enfoque na dinmica do
ensino e aprendizagem; a Avaliao da Aprendizagem revela o que foi alcanado e como
que as escolas contriburam para esse desenvolvimento; os actores envolvidos na
Avaliao da Aprendizagem incluem profissionais que so externos escola (por ex:
inspectores) e que podem fornecer uma imagem da escola num dado momento, mas no
conhecem o contexto da escola, com o detalhe suficiente que permita uma viso
compreensiva da aprendizagem dos alunos.
Avaliao para a Aprendizagem e alunos com NEE?
O facto de se conceito de fornecer feedback aos alunos sobre a sua aprendizagem o
elemento fulcral para compreender a diferena entre o uso do termo Avaliao para a
Aprendizagem por parte dos professores como usado frequentemente nos relatrios
nacionais e o uso do termo num contexto de investigao.
De uma maneira geral, a Avaliao para a Aprendizagem diz respeito recolha de dados
sobre a aprendizagem que usada para adaptar o ensino e para planificar as etapas
seguintes. Estes dados so cruciais pois indicam se se verificou uma mudana (ou no)
no progresso do aluno e, possveis processos de aprendizagem. Com base nestas
evidncias os professores podem formular objectivos e podem dar feedback aos alunos
sobre a sua aprendizagem (vide Hattie e Timperly, 2007), dando-lhe indicaes no s
sobre o que aprendeu, mas tambm sobre como aprendeu e como poder aprender
melhor no futuro. O feedback dado durante a Avaliao para a Aprendizagem contribui
para que o aluno possa reflectir sobre a sua prpria aprendizagem.
Na reviso da literatura efectuada, a Avaliao para a Aprendizagem muitas vezes
descrita, como envolvendo uma auto-reflexo, ou mais especificamente, como um meio
atravs do qual os alunos reflectem sobre a sua prpria aprendizagem, medida que se
envolvem num ciclo interactivo de feedback com os seus professores. O principal
objectivo na utilizao da terminologia ciclo de feedback na Avaliao para a
Aprendizagem promover a meta-cognio dos alunos; no apenas do que a sua
compreenso do que aprendem, mas como aprendem e como podem aprender melhor.

Avaliao para a Aprendizagem e Alunos com Necessidades Educativas Especiais

Isto muito claramente apresentado no Grupo para a Reforma da Avaliao (2002) que
descreve a Avaliao para a Aprendizagem como:
o processo de recolha e interpretao de evidncias por parte dos alunos e
dos seus professores para perceber em que patamar de aprendizagem se
encontram os alunos, para onde caminhar, e qual a melhor forma de l
chegarem.
(Assessment Reform Group, p.2)
Neste contexto de investigao, a Avaliao para a Aprendizagem envolve questes de
auto-reflexo e auto-avaliao que desenvolvem nos alunos a sua prpria compreenso
sobre como se faz a aprendizagem e como se pode desenvolv-la. Isto especialmente
importante uma vez que a Aprendizagem para a Avaliao coloca a nfase na avaliao
como processo de meta-cognio (vide por exemplo a noo de Avaliao como
Aprendizagem no Protocolo de Colaborao na Educao entre o Norte e Oeste
Canadiano, 2006). Estas noes, contudo, nem sempre so o foco principal quando o
conceito de Avaliao para a Aprendizagem mais genericamente usado (como no caso
dos Relatrios Nacionais).
Meijer (2003) recomenda que o que bom para os alunos com NEE bom para todos os
alunos e esta mxima tem merecido destaque em todo o Projecto de Avaliao da
Agncia. Contudo, quando consideramos o conceito de Avaliao para a Aprendizagem
na investigao, temos de reconhecer que o trabalho tem sido conduzido tendo em conta
os alunos com NEE. Na reviso da literatura efectuada no mbito dos trabalhos de
investigao sobre a Avaliao para a Aprendizagem (Lynn et al., 1997; Black e Wiliam,
1998), a Avaliao para a Aprendizagem marginalmente referenciada no que respeita
aos alunos com NEE.
Por consequncia, no que respeita ao projecto de Avaliao da Agncia, foi tomada a
deciso de explorar activamente o conceito de Avaliao para a Aprendizagem aplicado
aos alunos com NEE e possveis implicaes nos procedimentos de avaliao seguidos
pelos professores, rgos de gesto, pais e at pelos prprios alunos.
Portanto, nas discusses do Projecto de Avaliao da Agncia, a questo central que
emergiu foi a seguinte: ser que o que bom para a maioria dos alunos igualmente bom
para os alunos com NEE? As discusses dos peritos do Projecto exploraram,
fundamentalmente, se para a investigao o conceito sobre a Avaliao para a
Aprendizagem era vlido para os alunos com NEE.
Os peritos do Projecto discutiram essencialmente duas vertentes da questo:
1. Ser que a Avaliao para a Aprendizagem significa a mesma coisa quando aplicada a
alunos com e sem NEE? So aplicados os mesmos princpios?
2. Existem diferenas no uso da Avaliao para a Aprendizagem em alunos com e sem
NEE? Se assim for, quais so essas diferenas para alunos, professores, responsveis
das escolas e prtica educativa?
Avaliao para a Aprendizagem um conceito relevante
O resultado mais importante das discusses entre os peritos do Projecto a concordncia
sobre o facto de a Avaliao para a Aprendizagem constituir um elemento significativo
num processo de ensino-aprendizagem bem sucedido com todos os alunos, incluindo
alunos com NEE.

Avaliao para a Aprendizagem e Alunos com Necessidades Educativas Especiais

Na essncia, a questo crtica no se a Avaliao para a Aprendizagem pode ser


aplicada a alunos com NEE, mas antes como pode ser aplicada.
No entanto, os peritos do Projecto sublinharam uma potencial rea de preocupao
relativamente ao uso da Avaliao para a Aprendizagem com alunos com NEE mais
severas. Em particular, o desafio de envolver alunos com dificuldades de aprendizagem
mais profundas e mltiplas no ciclo de feedback. Contudo, as reflexes dos peritos do
projecto sobre esta potencial dificuldade podem ser resumidas do seguinte modo:
os alunos com dificuldades de carcter profundo no necessitam de
sistemas de avaliao diferentes, mas apenas de diferentes mtodos/
instrumentos.
Avaliao para a Aprendizagem mtodos e instrumentos
Relativamente aos instrumentos da Avaliao para a Aprendizagem, os peritos do
Projecto consideram que muitas das abordagens sobra a Avaliao para a Aprendizagem
(tais como a observao individual, o porteffio e o dirio) tm sido amplamente usadas
em ambientes de Educao Especial, h j bastante tempo.
Relativamente a outros potenciais mtodos e instrumentos necessrio sublinhar o facto
de que os mtodos e instrumentos da Avaliao para a Aprendizagem podem ser usados
com alunos com NEE, desde que sejam modificados e adaptados s necessidades
individuais de cada aluno.
A observao dos professores foi considerada, pelos peritos do Projecto, como o mtodo
nuclear para a recolha de informao da Avaliao para a Aprendizagem. Esta
abordagem vista como particularmente relevante para os alunos com NEE, dado que
pode constituir o nico mtodo disponvel para reunir informao sobre a aprendizagem
de alunos que possuam formas pr-verbais ou no verbais de comunicao.
Contudo, os peritos do Projecto aconselharam a que fosse dada mais orientao aos
professores, por parte de especialistas, de forma a melhorarem as suas competncias de
observao. Em particular, aconselharam mais orientao para desenvolver mtodos de
observao mais individualizados de alunos com NEE. Algumas das sugestes incluam
vdeos como instrumentos para reunir evidncias de aprendizagem dos alunos com
dificuldades de aprendizagem e proporcionar aos professores as melhores oportunidades
para reflectirem sobre a avaliao e discutir as informaes recolhidas com os seus
colegas.
Fazer perguntas uma componente crucial da interaco entre professor e aluno que
ocorre no ciclo de feedback da Avaliao para a Aprendizagem. Os peritos do Projecto
consideraram que tambm possvel e necessrio fazer perguntas a alunos com
NEE, mas s:
se as perguntas estiverem contextualizadas de maneira que permitam aos
alunos ter tempo suficiente para responder e se forem considerados diferentes
estmulos para facilitar as questes (por ex: estmulos visuais versus estmulos
verbais) e formas de responder (por ex: contacto visual)
Para alm disso, os peritos do Projecto tambm indicaram que o porteflio se
complementado por outra informao, por exemplo o Programa Educativo Individual do
aluno ou programas de teraputicos pode ser um instrumento no dilogo com os pais e
com outros profissionais.
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Avaliao para a Aprendizagem e Alunos com Necessidades Educativas Especiais

Por fim, os peritos do Projecto referiram que as abordagens que incentivam a autoavaliao e, em particular, a auto-reflexo constituem instrumentos no mbito da
Avaliao para a Aprendizagem desde que devidamente adaptados s necessidades
individuais do aluno. O reforo das competncias de auto-avaliao foi entendido como
crucial para alunos com dificuldades de aprendizagem severas, cujos objectivos de
aprendizagem pessoais podem frequentemente incluir a autonomia e independncia.
Estas competncias so fundamentais e claramente ajudadas pelo desenvolvimento da
auto-reflexo e da meta-cognio (Porter et al., 2000).
Avaliao para a Aprendizagem implicaes para a gesto das escolas
Os peritos do Projecto concordaram sobre a importncia do papel dos responsveis das
escolas na criao de oportunidades para os professores discutirem e reflectirem sobre as
questes da avaliao e para os pais participarem no processo de avaliao dos seus
filhos. necessrio:
que rgos de gesto das escolas acompanhem o planeamento e a
avaliao mais dirios de escola/casa conversas informais e chamadas
telefnicas ...
Os rgos de gesto da escola so actores cruciais para o desenvolvimento dos valores
organizacionais que reconhecem a importncia do envolvimento dos alunos (Porter,
Robertson e Hayhoe, 2000). Sem o respeito pelas expectativas dos alunos e sem uma
filosofia de escola que apoie a participao do aluno, a Avaliao para a Aprendizagem
tem menos hipteses de se desenvolver.
Na generalidade, e no que respeita aos rgos de gesto da escola, os peritos do
Projecto, dos diferentes pases representados na Agncia, consideraram que existe uma
necessidade real se proporcionar a todos os professores mais tempo efectivo para
reflectirem sobre a avaliao, de forma a poderem, com maior sucesso, envolver os
alunos nos processos de Avaliao para a Aprendizagem.
Concluses
Os peritos do Projecto foram unnimes: o conceito de Avaliao para a Aprendizagem,
comummente entendido pelos pases, mas mais importante do que esse facto como
descrito na reviso da literatura, ser vlido para todos os alunos, incluindo os que tm
NEE.
Segundo os peritos do Projecto, esta proposta pode ser desenvolvida e ir mais alm: a
Avaliao para a Aprendizagem diz respeito a todos os alunos e, numa perspectiva
inclusiva, no deveria existir necessidade de diferenciar entre alunos com e sem NEE,
mas antes diferenciar a prtica de sala de aula, de forma a responder s exigncias de
todos os alunos.
Com base nesta afirmao, foram destacadas quatro concluses principais:
1. Os mesmos princpios da Avaliao para a Aprendizagem aplicam-se aos alunos com
e sem NEE.
2. A nica diferena da Avaliao para a Aprendizagem aplicada aos alunos com e sem
NEE prende-se, essencialmente, com o tipo de instrumentos e de mtodos de
avaliao/comunicao utilizados pelos professores.
Avaliao para a Aprendizagem e Alunos com Necessidades Educativas Especiais

3. A nica rea de preocupao com a Avaliao para a Aprendizagem aplicada aos


alunos com NEE diz respeito Avaliao para a Aprendizagem como instrumento para
os alunos reflectirem sobre a sua prpria aprendizagem (por ex: a interaco entre
alunos e professores no ciclo de feedback). Para os alunos que usam formas
aumentativas de comunicao, este processo de feedback no se pode operar com base
na linguagem tradicional. Neste caso, tm de ser exploradas e implementadas
abordagens mais individualizadas, novos instrumentos de avaliao e uma variedade de
meios para a interaco professor/aluno; por exemplo, observao de situaes
estruturadas que permitam aos professores avaliar as preferncias dos alunos.
4. Muitos mtodos e instrumentos da Avaliao para a Aprendizagem que tm sido
desenvolvidos para ambientes de ensino especial podem ser transferidos para ambientes
regulares de ensino, beneficiando todos os alunos.
Em resumo, a Avaliao para a Aprendizagem pode e deve ser aplicada a todos os
alunos, incluindo os que tm NEE, desde que sejam efectuadas as modificaes e
mudanas necessrias de forma a assegurar a participao individual do aluno no seu
processo de avaliao.
claro que as discusses relativas ao conceito de Avaliao para a Aprendizagem no
mbito do Projecto de Avaliao da Agncia so apenas o ponto de partida. necessrio
uma pesquisa mais detalhada investigao e tambm a disseminao de exemplos de
boas prticas na aplicao da Avaliao para a Aprendizagem em resposta s
necessidades dos alunos.
Espera-se, contudo, que as reflexes dos peritos do Projecto sobre a utilidade do conceito
para apoiar os processos de aprendizagem de todos os alunos, venham a orientar o
trabalho e a tomada de deciso da poltica educativa e dos seus profissionais em toda a
Europa.
O texto integral desta comunicao incluindo as citaes directas dos peritos do
Projecto relativas s concluses-chave est disponvel em:
http://www.european-agency.org/site/themes/assessment/index.shtml
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