Você está na página 1de 15

1

Arlete Marcos Bila (assistente)


Belinda Tomas Mungoi Tamele
Eulalia Daniel Matusse
Helfas Samuel Cumbane (assistente)
Patrcio Joaquim Nhabangue
Slvia Zacaria Vilanculos

Anlise do Programa do 2 Ciclo (3 Classe)

Licenciatura em Ensino Bsico


Nvel II

Universidade Pedaggica
Gaza
2016

Arlete Marcos Bila (assistente)


Belinda Tomas Mungoi Tamele
Eulalia Daniel Matusse
Helfas Samuel Cumbane (assistente)
Patrcio Joaquim Nhabangue
Slvia Zacaria Vilanculos

Anlise do Programa do 2 Ciclo (3 Classe)

Licenciatura em Ensino Bsico


Nvel II

Trabalho de pesquisa, sobre anlise do


programa do 2 ciclo (3classe)
para efitos de avaliacao na cadeira de
didactica de matemactica basica 1 sob
orientao do dr.

Universidade Pedaggica
Gaza
2016
Indce

Introduo..................................................................................................................................3
Objectivos..................................................................................................................................4
Objectivo geral:..........................................................................................................................4
Metodologia do trabalho............................................................................................................4
Conceitos bsicos.......................................................................................................................5
Objectivos..................................................................................................................................6
2.2 Contedos.............................................................................................................................6
3. OS NMEROS ROMANOS.................................................................................................6
ADIO DE NMEROS NATURAIS E SUAS ESTRATGIAS DE....................................7
CLCULO.................................................................................................................................7
Algumas estratgias de clculo na adio..................................................................................7
Algumas estratgias de clculo na subtraco...........................................................................8
5. MULTIPLICAO DE NMEROS NATURAIS E SUAS ESTRATGIAS DE..............11
CLCULO...............................................................................................................................11
DIVISO.................................................................................................................................12
3. Concluso.............................................................................................................................14
4. Referncias bibliogrficas....................................................................................................14

1.Introduo
O Professor como educador e profissional consciente, com uma profunda preparao cientfica e
pedaggica, capaz de educar os jovens e adultos, constitui o objectivo principal do Sistema
Nacional da Educao (SNE), no que se refere formao de Professores. Na Didtica de

Matemtica Bsica pretende-se formar um professor que alm de conhecimentos cientficopedaggicos, seja capaz de fazer uma anlise da realidade e trazer solues para diferentes
problemas que o ensino enfrenta no PEA. Neste presente trabalho ira-se falar duma forma clara
da anlise e crtica do Programa de Matemtica do 2 Ciclo Ensino Bsico 3 Classe.

1.Objectivos
1.1.2.Objectivo geral:
Compreender a organizao do programa de Matemtica do 2 ciclo de Ensino Bsico 3
classe.
1.1.3. Objectivos especficos

Identificar as recomendaes da Didactica de Matemtica sobre adico, subtraco,


multiplicao e diviso enquadrados no programa do ensino da 3 classe

Analisar aspectos positivos e menos positivos nas recomendaes da didacticas de


matemtica sobre adio, subtraco, multiplicao e diviso enquadrados no programa do
ensino da 3 classe;
Sugerir as possveis estratgias de Ensino-Aprendizagem sobre adio, subtraco,
multiplicao e diviso enquadrados no programa do ensino da 3 classe;
1.2.Metodologia do trabalho
O presente trabalho fruto de uma analise critica e reflexiva das recomendaes da didticas de
matemtica sobre adio, subtrao, multiplicao e diviso enquadrados no programa

de

Ensino Bsico 2 ciclo 3 Classe baseando se nos seguintes aspectos (definio, Relao com
outros tpicos ,tabuadas, clculos mental, algoritmo, propriedades, sistema de numerao e
notaes.

2.Conceitos bsicos
Programa do ensino a fonte de estudo e de orientao de professores com objectivo de
tornar o ensino mais relevante fundamentando-se na percepo de que a educao deve ter em
conta a diversidade de indivduos e de grupos sociais, para que se torne num factor por
excelncia de coeso social e no de excluso (PEB, 2003 II Ciclo).
Contedos de ensino-so o conjunto de conhecimentos, habilidades, hbitos, modos valorativos
e atitudes de atuao social, organizados pedagogicamente e didaticamente, tendo em vista a
assimilao activa e aplicao pelos alunos na sua prtica de vida (Libnio, 1990).

Objectivo de ensino- o comportamento que se espera que o aluno tenha ao final de uma
determinada actividade ou perodo lectivo ou o resultado que se pretende atingir atravs do
processo de ensino aprendizagem.
A adio uma operao caracterizada pelas aes de juntar, agrupar Ou reunir, ou seja,
necessrio que se saiba juntar certa quantidade a uma outra quantidade para obter o resultado
esperado. ( Marlia,2007).
A subtrao caracterizada por operaes de tirar, comparar e completar, Ou seja, a aco de
encontrar a diferena entre dois valores. As parcelas das operaes de subtrao so chamadas de
minuendo, subtraendo e diferena.,( Marlia, 2007).
2.1.Disciplina de Matemtica
A disciplina de Matemtica constituda por 12 Unidades Temticas a saber:

Os nmeros naturais at 1000;


Espao e forma,
Adio e Subtrao de Nmeros Naturais at 1000
Grandezas e medidas;
Multiplicao e diviso de nmeros naturais at 1000;
Espao e forma,
Os nmeros naturais atem 10000;
Numerao romana;
Grandezas e medidas;
Multiplicao de nmeros naturais ate 10000;
Tabelas e grficos; e
Reviso

2.2.1.Objectivos
Os objectivos de ensino foram bem definidos tendo em conta os contedos programados, estes
adequam a classe e idade dos alunos.
2.2.2.Contedos
Alguns contedos no adequam com o nvel de desenvolvimento psquico da criana exemplo: O
procedimento escrito da adio com transporte na 3 Classe aparece como reviso enquanto na 2
classe no consta no programa de ensino. Exemplo dos exerccios nmero 3 pgina 8 do livro do
aluno 3 classe. E temos alguns casos como:

437 + 95 = 532 346 + 27 = 373


O contedo numerao Romana que na 2 Classe s se d leitura e escrita at 12, na 3 classe o
mesmo contedo orienta a leitura e escrita dos nmeros romanos ate 20.
2.3. Os Nmeros Romanos
Na 3classe a aprendizagem da numerao romana vai at 20, por isso, importante que os \
alunos saibam as regras :
Os smbolos I e X podem repetir-se no mximo trs vezes seguidas. Por exemplo 3 (III), 20
(XX)
O smbolo V no se pode repetir
Os nmeros romanos so escritos de seguinte modo: I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII, IX, X, XI,
XII, XIII, XIV, XV, XVI, XVII, XVIII, XIX, XX. Nota: No sistema de numerao romana, no
h smbolo para representar o zero.
Mas o livro do aluno orienta a leitura e escrita de nmeros romanos ate 1000. O smbolo que
representa este nmero, (1000) M no vem explcito assim como ilustra os seguintes
exemplos: MDCXXIV=1624; MDCCCXX=1820 Livro do aluno pg. 80, 81 e 82. E programa
de Ensino: 319.
2.3.1.Adio de nmeros naturais e suas estratgias de clculo
Segundo o programa para a introduo das operaes, sugere se que o professor parta de
problemas familiares orais e concretos aos alunos para que estes possam relacionar as operaes
com a realidade concreta.
2.3.2.Algumas estratgias de clculo na adio:
a) Na base da contagem
48 + 6 = 54
Memorize o 48, concretize o 6 e conte para frente a partir de 48, portanto
48, 49, 50, 51, 52, 53 e 54.
000000
123456
b) Na base da decomposio

1 caso:
48 + 6 = 54
Decompe o 6 em 2 + 4 e fica: 48 + 2 + 4 = 50 + 4 = 54
2 caso:
Decompe o 48 em 40 + 8 e fica: 48 + 6 = 40 + (8 + 6) = 40 + 14 = 54
Alm destas estratgias que, no fundo, ajudam o aluno a realizar clculos mentais, existem os
algoritmos escritos j conhecidos, que tambm devem ser devidamente tratados na adio
sugere-se que o professor tenha em conta as trs seguintes formas de resoluo.
a) Decomposio:
243 = 200 + 40 + 3
625 = 600 + 20 + 5
243 + 625 = 800 + 60 + 8
b) Uso da tabela de posio:
10

0
2

0
4

6
8

2
6

5
8

c) O procedimento escrito ( aplicao do algoritmo ).


243
+625
868
NOTA:
As duas primeiras formas, isto , as alneas a e b vo servir de recurso, quando o professor
estiver a explicar o procedimento escrito, isto , a alnea c. Portanto, elas servem para ajudar o
aluno a compreender o algoritmo escrito. Na prtica, estas no so usuais.

Na aprendizagem destes algoritmos, deve-se respeitar o principio da elevao sistemtica do


nvel de dificuldades, isto , deve ser gradual. Duma forma geral, quando se trata de adio se
deve respeitar a seguinte sequncia:
Adio sem transporte e sem emprstimo, por exemplo:
3 2 4+ 5 8 7=
5 7 3+ 4 6 5=
Adio com transporte e com emprstimo s nas unidades por exemplo:
145
+326
Adio com transporte e com emprstimo s nas dezenas, por exemplo:
475
+353
Adio com transporte e com emprstimo nas unidades e nas dezenas por exemplo:
437
+2 9 5
Depois dum trabalho intensivo com os alunos, possvel que eles resolvam outros exerccios
com centenas e milhares sem muitas dificuldades.

2.4.Algumas estratgias de clculo na subtraco:


a) Na base da contagem
34 - 29 = 5
Conta para frente a partir do diminuidor, portanto, 29, 30, 31, 32, 33 e 34.
00000
12345
Repare que foram necessrios 5 passos para se atingir o 34, portanto a diferena 5
Conta para atrs apartir do diminuendo, portanto, 34, 33, 32, 31, 30 e 29.
00000
12345
Repare que tambm foram necessrios 5 passos para se atingir o 29, portanto a diferena 5.

10

Nota: Nem sempre aconselhvel recorrer contagem tanto para a adio como para a
subtraco, quando os nmeros so grandes.
Vejamos:
35 + 8 = 43
27 - 9 = 18
Contar para frente ou para atrs para se achar a soma ou a diferena nestes exerccios seria muito
arriscado. So necessrios vrios passos para se obter a soma assim como para a diferena e a
possibilidade de se cometer erros na contagem maior, portanto, nestes casos, seria aconselhvel
o metdo da decomposio como o que vimos anteriormente na adio e vejamos agora na
subtraco.
a) Na base da decomposio
27 - 9 = 18
Decompe o 9 em 7 + 2 e fica: 27 - 9 = 27 - (7 + 2) = 27 - 7 -2 = 20 - 2 = 18
c) Na base da transformao do diminuidor em dezena (s ) completa (s)
27 - 9 = (27 +1) - ( 9 + 1 ) = 28 - 10 = 18
Repare que fcil subtrair 10 do 28 do que subtrair 9 do 27.
Alm destas estratgias que, no fundo, ajudam o aluno a realizar clculos mentais, existem os
algoritmos escritos j conhecidos, que tambm devem ser devidamente tratados na subtraco,
sugere-se que o professor tenha em conta as trs seguintes formas de resoluo de exerccios
escritos:
a) Decomposio: 684 = 600 + 80 + 4
452 = - 400 - 50 - 2
684 - 452 = 200 + 30 + 2
b) Uso da tabela de posio:
10

0
6

0
8

4
2

5
3

2
2

c) O procedimento escrito ( aplicao do algortmo ).


684

11

-452
232
NOTA.
As duas primeiras formas, isto , as alneas a e b vo servir de recurso, quando o professor
estiver a explicar o procedimento escrito, isto , a alnea c. Portanto, elas servem para ajudar o
aluno a compreender o algoritmo escrito. Na prtica, estas no so usuais.
Na aprendizagem destes algoritmos, deve-se respeitar o princpio da elevao sistemtica do
nvel de dificuldades, isto , deve ser gradual. Duma forma geral, quando se trata de subtraco
se deve respeitar a seguinte sequncia:
Subtrao sem transporte e sem emprstimo por exemplo:
587
-465
Subtrao com transporte e com emprstimo s nas unidades por exemplo
574
-248
Subtrao com transporte e com emprstimo s nas dezenas por exemplo:
927
-785
Subtrao com transporte e com emprstimo nas unidades e nas dezenas por exemplo:
824
-665
Depois dum trabalho intensivo com os alunos, possvel que eles resolvam outros exerccios
Com centenas e milhares sem muitas dificuldades.
2.5. Multiplicao de nmeros naturais e suas estratgias de clculo
A multiplicao deve ser introduzida na base da adio de parcelas iguais. Contudo, no
aconselhvel introduzir a multiplicao duma forma abstracta na base de exerccios apresentados
no quadro.
Numa primeira fase, sugerimos que o professor introduza a multiplicao na base de problemas
que reflictam a vida dos alunos. Por exemplo:
EX1: Uma pessoa tem dois olhos. Quantos olhos tm 2, 3, 4 pessoas?
EX2: Um carro tem 4 rodas. Quantas rodas tm 2, 3 carros?

12

EX3: Uma bicicleta tem 2 rodas. Quantas rodas tm 2, 3 bicicletas? etc


2.5.1.Algumas estratgias de clculo na multiplicao e na diviso
Estas estratgias devem ser ensinadas em momentos oportunos, quer dizer quando for
necessrio a realizao deste tipo de exerccios.
a) 7 X 15 = 7 x (10 + 5) = 7 x 10 + 7 x 5 = 70 + 35 = 105
Neste exerccio, foi aplicada a propriedade distributiva da multiplicao em relao adio.
b) 4 X 28 = 4 x (30 - 2) = 4 x 30 - 4 x 2 = 120 - 8 = 11
Neste, foi aplicada a propriedade distributiva da multiplicao em relao subtrao.
c) 5 X 47 x 2 = 5 x 2 x 47 = 10 x 47 = 470
Neste exerccio foi aplicada a propriedade comutativa da multiplicao.
d) 84 X 4 x 25 = 84 x (4 x 25) = 84 x 100 = 8 400
Neste exerccio foi aplicada a propriedade associativa da multiplicao.
Nota: Como se pode ver, as estratgias de clculo aqui apresentadas, baseiam-se na aplicao
das propriedades desta operao. Espera-se que o professor tome conscincia da\ importncia das
propriedades das operaes, pois elas tm um papel muito importante no desenvolvimento de
clculo mental, no so ensinadas apenas por ensinar, como muitos pensam.
2.6.DIVISO:
Em relao diviso sugere se que o professor coloque uma questo e deixe que cada aluno ou
pares de alunos procurem ter a soluo e que expliquem turma qual foio raciocnio (o caminho)
usado para a obteno do resultado.
De certeza, os alunos apresentaro diferentes raciocnios (caminhos).
necessrio que se tenha em mente que os alunos, nos seus meios de convivncia, realizam a
diviso, repartindo entre irmos, amigos e primos, os berlindes e as cartas para os seus jogos,
assim como, os rebuados, as mangas, etc. Desta maneira, pretendemos que o professor valorize
os conhecimentos sobre a diviso que os alunos trazem dos seus meios familiares, alis, nosso
desejo ver o professor a valorizar todo o conhecimento informal do aluno e a partir dele,
dar-lhe o formal.
Aconselhamos que o professor mostre aos alunos como se resolve a diviso na base da operao
inversa (a multiplicao), depois de ter a certeza que os alunos possuem um certo domnio da

13

tabela da multiplicao. Caso contrrio, no vale a pena tratar a diviso antes dos alunos
dominarem a multiplicao.
Em relao diviso, a nica estratgia de clculo, que vamos apresentar, tem a ver com a
aplicao da sua propriedade distributiva. Vejamos:
a) 125 : 5 = (100 + 25) : 5 = 100 : 5 + 25 : 5 = 20 + 5 = 25
b) 91 : 7 = (70 + 21) : 7 = 70 : 7 + 21 : 7 = 10 + 3 = 13
Repare que, se tem em conta a regra da prioridade, isto , realizar a diviso antes da adio.
2.5.2.Expresses Numricas:
preciso prestar-se muita ateno ao tipo de expresses numricas a que nos referimos. Para
este nvel, trata-se de simples expresses que refletem a juno de duas, trs ou quatro\
operaes com ou sem parntesis curvos. O objectivo verificar se os alunos dominam as
regras de prioridade e a de parntesis. Ainda no possvel trabalhar com expresses que
envolvam ao mesmo tempo parentsis curvos, rectos ou chavetas. Um exemplo de tipo de
problemas a serem tratados: O Flvio tinha trs berlindes. Depois realizou dois jogos e ganhou
em cada jogo quatro berlindes. Quantos berlindes tm agora o Flvio?
Resoluo:
3 + 2 X 4 = 3 + 8 = 11
R: O Flvio tem agora 11 berlindes.
Quanto a sequencia logica dos contedos no programa do ensino na disciplina de matemtica
terceira classe, nota se que introduz se a multiplicao antes da adio e subtrao em quanto a
multiplicao deve ser introduzida na base da adio de parcelas iguais.
E como sugesto do grupo as sugestes metodolgicas no programa do ensino deveriam ser
escritas ao lado dos objectivos , contedos e competncias de um dado contedo ou unidade
temtica.
Por exemplo na tabela abaixo s vem o objectivo mas no se preveu como alcanar o mesmo
apesar das competncias que o aluno deve ter, mas como ter?

Objectivos
Determinar os mltiplos de

Contedos
Os mltiplos de 2,3,4,5 e10

Competncias

Determina

14

2,3,4,5 e10;

correctamente
mltiplos de 2, 3, 4, 5
e 10 at 100 e
identifica os nmeros

pares e mpares;
Identifica com
segurana mltiplos
de um nmero;

3. Concluso
Feita anlise profunda do programa da 3 classe o grupo chegou a concluso de que os contedos
selecionados e propostos esto bem definidos em funo dos objectivos que se pretendem
alcanar. Porm, existem alguns contedos que carecem de melhorias Mas apesar desse aspecto
menos positivos, estes apresentam uma sequncia e uma continuidade de abordagem nas classes
subsequentes.

15

4. Referncias bibliogrficas

INDE/MINED Moambique, Programa do Ensino Bsico, 2 ciclo, Edio:

INDE/MINED; Maputo, 2003.


INDE/MINED - Moambique, Plano Curricular do Ensino Bsico, Edio: INDE, Maputo,

Janeiro, 2008.
INDE, Programa do Ensino Bsico 2 Ciclo, Edio: INDE/MINED, Maputo, 2008.