DESENVOLVENDO A COORDENAO MOTORA NO ENSINO FUNDAMENTAL

Ana Maria PELLEGRINI1

Samuel de Souza NETO 2
Flavia Cristina Rodrigues BUENO3
Bruno Nascimento ALLEONI4
Adriana Ijano MOTTA5
Resumo: Tendo como objetivos propor princpios na organizao de condies especficas
para o aprendizado de habilidades motoras grossas e finas; identificar formas de
interveno no processo de escolarizao que atenda as diferenas individuais de
comportamento motor; identificar os componentes motores que afetam o processo
de alfabetizao e, desenvolver procedimentos para avaliao, acompanhamento e
orientao docente referente ao desenvolvimento motor de crianas atendidas em
programas de educao infantil e ensino fundamental desenvolveu-se este projeto
numa escola municipal de educao infantil e ensino fundamental da cidade de
Limeira, So Paulo. O trabalho experimental consistiu de avaliao da aprendizagem
de habilidades motoras finas e grossas em pr-teste e ps-teste, intercalados por um
perodo de prtica. Participaram deste estudo 54 crianas, faixa-etria de sete a 11
anos, selecionadas aleatoriamente de trs classes escolhidas em funo da idade
cronolgica e nvel de escolarizao. As classes desta escola so identificadas pelo
nome de flores. As crianas da classe Primavera foram avaliadas e praticaram
apenas a habilidade motora grossa, as da classe Prmula a habilidade motora fina,
enquanto que as crianas de uma classe Orqudea (para fins de controle do efeito da
prtica de uma das habilidades) foram avaliadas e praticaram as duas habilidades,
grossa e fina. Como resultado foi verificado que as crianas melhoraram
significativamente do pr-teste para o ps-teste tanto na coordenao motora grossa
como na fina. As crianas da classe Orqudea, que eram as mais velhas, foram
melhores nos testes de coordenao motora grossa do que as crianas da classe
Primavera, porm foram piores nos testes de coordenao motora fina quando
comparado com os resultados da classe Prmula. De modo geral no teste de
coordenao motora fina, a mo no preferida das crianas apresentou melhor
preciso do que a mo preferida. Resultados das anlises de correlao indicaram
que as crianas que foram bem no teste de coordenao motora fina no foram to
bem no teste de coordenao motora grossa e vice-versa.
Palavras-chave: comportamento motor; coordenao motora fina; coordenao motora grossa;
avaliao.
INTRODUO
Inmeros so os desafios que o professor do ensino fundamental enfrenta no seu
dia-a-dia. O processo de escolarizao nos mais diversos nveis ocorre no contexto das
diferenas individuais. Buscar um desenvolvimento timo de cada uma das crianas em um
grupo de 25 ou 30 uma tarefa que demanda um bom domnio de procedimentos de ensino1

Professor do Departamento de Educao do Instituto de Biocincias UNESP Campus de Rio Claro.

Professora do Departamento de Educao Fsica do Instituto de Biocincias UNESP Campus de Rio Claro.
Aluna do Programa de Ps-graduao em Cincias da Motricidade do Instituto de Biocincias UNESP Campus de Rio Claro.
4
Aluno do curso de Licenciatura em Educao Fsica do Instituto de Biocincias UNESP Campus de Rio Claro.
5
Diretora da E.M.E.I.E.F. Maria Apparecida de Luca Moore, Limeira SP.
2
3

178

aprendizagem que atendam crianas que podem estar numa mesma faixa etria, mas que so
muito diferentes entre si no que diz respeito ao seu crescimento fsico e ao desenvolvimento de
suas habilidades de comunicao e expresso, cognitivas, sociais e motoras.
Em trabalho do Ncleo de Ensino, em 2002 (PELLEGRINI, et al, 2003), uma
avaliao individual do desenvolvimento motor de um grupo de crianas serviu como fonte de
informao para tomadas de deciso no planejamento das atividades por parte dos docentes de
algumas classes da EMEIEF M.Apparecida de Luca Moore da cidade de Limeira, SP. Os
problemas de ateno, coordenao, esquema corporal e de agresso ficaram evidentes no
primeiro ano de nossa atuao junto quela escola, confirmando o que havia sido relatado
pelos docentes. Para 2003, selecionamos um dos problemas levantados, o da coordenao
motora e buscamos procedimentos de ensino que garantissem uma melhoria no desempenho
dos alunos. Assim, neste trabalho, focalizaremos a aquisio de habilidades motoras grossas e
finas no contexto do Ensino Fundamental.
Inicialmente apresentaremos uma breve reviso da literatura sobre o
desenvolvimento motor e sua relao com as demais facetas do desenvolvimento humano.
Focalizaremos, em especfico, o desenvolvimento que ocorre dos sete aos onze anos: perodo
dos mais importantes para a aquisio da leitura e escrita e que corresponde aos primeiros
anos de escolarizao. Os anos iniciais na escola tero implicaes marcantes nos anos
subseqentes de vida do ser humano. Ateno especial ser dada questo dos dficits na
coordenao motora.
O desenvolvimento motor consiste em uma srie de mudanas que ocorrem ao
longo do ciclo vital em termos do deslocamento de partes do corpo ou de todo o corpo no
espao. O movimento o elemento central na comunicao e interao com as outras pessoas
e com o meio ambiente nossa volta; central tambm na aquisio do conhecimento de si e
da natureza. Apesar dos movimentos estarem presentes em todas as nossas aes, eles no
se repetem, variando em funo da nossa disposio fsica e mental daquele momento. A
aquisio de habilidades motoras que ocorre ao longo dos anos fruto no s das disposies
do indivduo para a ao, mas principalmente do contexto fsico e scio-cultural onde o
individuo est inserido.
No curso do desenvolvimento, a emergncia do andar marca o incio da interao
do ser humano com o meio, dando independncia a ele na explorao dos objetos, pessoas,
com os quais interage. Para que possa explorar esses objetos a sua volta ele adquire uma srie
de habilidades manipulativas que vo ser adicionadas ao repertrio motor, permitindo o uso dos
objetos para determinados fins, como dos talheres, da tesoura, do lpis, da bola.
179

De modo geral, o desempenho de movimentos locomotores fundamentais, como

andar, correr, saltar entre outros, deveria ser suficientemente flexvel de modo que pudessem
ser alterados medida que as necessidades do ambiente o exigissem, sem prejuzo do objetivo
do ato. A criana deveria ser capaz de: (1) usar qualquer movimento, de certo repertrio de
movimentos, para alcanar o objetivo; (2) mudar de um tipo de movimento para outro, quando a
situao assim exigisse; (3) ajustar cada movimento a pequenas alteraes na estimulao
ambiental (GALLAHUE & OZMUZ, 2001).
Com relao s habilidades motoras fundamentais, para Gallahue e Ozmuz
(2001), a maioria das crianas possui um potencial de desenvolvimento que as conduz ao
estgio maduro por volta da idade de 6 anos. No entanto, h evidncias de estudos realizados
em nosso laboratrio (FORTI et al, 1992; FANTUCCI et al, 1992; PELLEGRINI & DOIMO, 1989;
CAVALLARO et al, 1985; PELLEGRINI, 1985) de que isto no ocorre em nosso meio. A
conquista real depender da interao dos fatores tarefa, indivduo e ambiente, durante o
perodo de prtica.
Para a execuo da habilidade motora do pular corda, a criana deve apresentar
controle das partes do corpo em movimento e da relao entre os movimentos das diversas
partes do corpo. Os fatores de controle motor do equilbrio (tanto esttico como dinmico) e da
coordenao (tanto a motora rudimentar quanto a visuo-manual), em conjunto com os fatores
de produo de fora de agilidade, velocidade e energia, so considerados determinantes do
desempenho motor.
Os fatores de controle motor (equilbrio e coordenao) so de particular
importncia no incio da infncia, quando a criana est obtendo controle de suas habilidades
motoras fundamentais. Os fatores de produo de fora tornam-se mais importantes depois que
a criana obtm controle de seus movimentos fundamentais e passa para a fase motora
especializada da infncia posterior (GALLAHUE & OZMUZ, 2001).
Elemento central nas habilidades bsicas est a coordenao motora que pode
ser definida como a ativao de vrias partes do corpo para a produo de movimentos que
apresentam relao entre si, executados numa determinada ordem, amplitude e velocidade.
Coordenao a relao espao-temporal entre as partes integrantes do movimento (CLARK,
1994). Segundo Turvey (1990), a coordenao envolve necessariamente relaes prprias
mltiplas entre diferentes componentes, definidas em uma escala espao-temporal. Um padro
timo de coordenao estabelecido pelo controle da interao das restries da tarefa, do
organismo e do ambiente (NEWELL, 1986). Quanto maior a interao das restries impostas
ao executante, maior ser o nvel de coordenao necessrio para um desempenho eficiente.
180

Para a execuo de habilidades motoras cclicas, como o pular corda ou tarefas

de coordenao bimanual com toques repetitivos (Ex. Tarefa de FITTS, 1954), a coordenao
requer que a criana desempenhe movimentos especficos, em srie, rpida e de modo preciso.
Os ritmos motores so manifestaes voluntrias, que podem ser vistas em diversas tarefas
que envolvam coordenao unimanual, bimanual ou intermembros, como por exemplo na dana
e atividades de acompanhamento musical. A tarefa rtmica requer do executante uma
representao interna do padro temporal do evento percebido (PARKER, 1992).
De modo geral, podemos afirmar que o grau de complexidade de uma tarefa
motora est no nmero de elementos que precisam ser coordenados e na rede de relaes que
se estabelece entre estes elementos. Como habilidades motoras grossas identificamos aquelas
que envolvem o corpo como um todo, principalmente, mas no exclusivamente grandes grupos
musculares. Entre elas podemos citar o pular, andar, arremessar uma bola ao cesto. Como
habilidades motoras finas identificamos aquelas que requerem muita preciso, envolvem
principalmente os membros superiores, em especfico as mos. Um grande nmero de
msculos, relativamente pequenos, so ativados na execuo destas habilidades. Encontramos
no rol de habilidades motoras finas, o escrever, o digitar, o fazer croch, ou consertar um
relgio e, mais precisamente no processo de alfabetizao, o discernimento entre escrever as
letras que so parecidas graficamente: m/n, g/q, l/b, dentre outras.
A aquisio de um grande nmero de habilidades motoras ocorre no lar, no
ambiente familiar, mas um bom nmero delas adquirido na escola, nos primeiros anos de
escolarizao da criana. O contexto de aprendizagem muito importante para que a aquisio
destas habilidades ocorra. O processo ensino-aprendizagem interativo e especfico ao
contexto. Isto significa que o contexto deve ser organizado de tal forma a oferecer as condies
para que uma determinada habilidade (e no outra) seja adquirida (RINK, 1998). Portanto, para
a aquisio de cada habilidade motora dever haver um momento especfico (ou uma
seqncia de oportunidades) em que as condies so propcias para o aprendizado de tal
habilidade. Foi com base nesse referencial terico que buscamos desenvolver a coordenao
motora grossa e fina atravs de srie de atividades projetadas para tal fim.

181

OBJETIVOS
1. Propor princpios na organizao de condies especficas para o aprendizado
de habilidades motoras grossas e finas;
2. Identificar formas de interveno no processo de escolarizao que atenda as
diferenas individuais de comportamento motor;
3. Identificar os componentes motores que afetam o processo de alfabetizao, e;
4. Desenvolver procedimentos para avaliao, acompanhamento e orientao
docente referente ao desenvolvimento motor de crianas atendidas em
programas de educao infantil e ensino fundamental.
MTODO
O trabalho experimental foi realizado em uma escola municipal de educao
infantil e ensino fundamental da cidade de Limeira, So Paulo. Para avaliao do efeito da
prtica na aprendizagem de habilidades motoras finas e grossas, o desenho experimental
consistiu de Pr-teste e Ps-teste intercalados por um perodo de prtica. Participaram do
estudo crianas selecionadas aleatoriamente de trs classes escolhidas em razo da idade
cronolgica e nvel de escolarizao. As classes desta escola so identificadas pelo nome de
flores. As crianas da classe Primavera foram avaliadas e praticaram apenas a habilidade
motora grossa enquanto que as da classe Prmula a habilidade motora fina. Para fins de
controle do efeito da prtica de uma das habilidades motoras, grossa ou fina, sobre a prtica da
outra habilidade motora fina ou grossa respectivamente, as crianas de uma classe (Orqudea)
foram avaliadas e praticaram as duas habilidades, grossa e fina. As crianas foram avaliadas
individualmente numa sesso de teste que durava aproximadamente 10 minutos.
O perodo de prtica teve a durao de um ms e foi organizado de acordo com
a classe a qual a criana pertencia. As crianas da classe Orqudea fizeram uma aula semanal
de 50 minutos de Educao Fsica ministrada pelas professoras da escola para o
desenvolvimento da coordenao motora grossa em geral e do pular corda em particular, e,
elas tambm fizeram dez minutos dirios de atividades em sala de aula que tinham por objetivo
desenvolver as habilidades da coordenao motora fina. As crianas da classe Primavera
praticaram o pular corda somente nas aulas de Educao Fsica e as crianas da classe
Prmula s fizeram os 10 minutos de atividades de coordenao fsica dirias nas salas de aula.
Apresentaremos, em separado, os procedimentos utilizados e os resultados obtidos para cada
uma das habilidades motoras.
182

Coordenao Motora Grossa

Procedimentos: A coordenao motora grossa foi avaliada atravs do pular corda em duas
condies: corda batida pela prpria criana (PB) e corda batida por dois auxiliares da
pesquisa, previamente treinados (BE). A avaliao da coordenao motora grossa no Pr e no
Ps-teste foi realizada com 32 crianas das classes Orqudea (n=16) e Primavera (n=16) com
mdias de idade de 10,41 (DP=0,41) e 8,25 (DP=0,33) anos, respectivamente.
Os desempenhos de cada uma das crianas nas duas condies experimentais
foram registrados em vdeo (60 Hz) com a cmera colocada sobre um trip, e somente a
criana avaliada permanecia na sala de coleta, previamente preparada para tal fim. A criana
recebia a instruo para pular corda em seqncia, primeiro na condio em que ela prpria
batia a corda e, posteriormente, com a corda sendo batida por auxiliares. Em cada condio a
criana tinha trs tentativas, e, se ultrapassasse 10 saltos na seqncia naquela tentativa, era
informada para cessar.
A anlise do desempenho de cada criana, em cada condio, foi feita em
termos qualitativos e quantitativos. Para isto foi obtido o total de execues bem sucedidas em
cada uma das trs tentativas combinado com uma pontuao que refletia a qualidade de cada
uma das execues de acordo com um critrio estabelecido previamente para este estudo:
0 ponto - (no consegue realizar um ciclo completo da corda e/ou do salto);
1 ponto - (consegue realizar apenas um ciclo completo do pular corda);
2 pontos - (saltos sem padro temporal, no ajusta o salto freqncia da
corda);
3 pontos - (saltos com padro temporal, porm sem postura, sem estabilidade,
com muita movimentao de pernas e braos), e;
4 pontos - (saltos com padro temporal, com postura, com estabilidade,
movimento harmnico).
Este critrio era aplicado seqncia de saltos de cada tentativa, sendo
registrado o maior valor quando a criana executava o pular corda em diferentes nveis na
mesma tentativa.
Os dados qualitativos e quantitativos foram utilizados para determinao do Fator
de Desempenho (FD), de cada tentativa de acordo com a seguinte frmula: FD=[(pontos de
B*10) +A]/10,onde B corresponde a avaliao qualitativa e A corresponde a avaliao
quantitativa.
183

Resultados: Os dados da coordenao motora grossa foram analisados por meio de ANOVA 2
X 2 X 2, classe (2), condio (2) e teste (2), medidas repetidas nos dois ltimos fatores com a
mdia do Fator de Desempenho nas trs tentativas como varivel dependente. O nvel de
significncia para identificao das diferenas entre as mdias foi estabelecido a p < 0,05. O
programa estatstico utilizado foi o Statistic 4.3 for Windows.
Os resultados da ANOVA indicaram que os fatores principais Classe e Teste
alcanaram nvel de significncia, sendo p<0,002 e p<0,001, respectivamente. As crianas da
classe Orqudea obtiveram valores maiores de desempenho do que as da classe Primavera, e,
as crianas das duas classes em conjunto melhoraram do Pr-Teste para o Ps-Teste,
resultados estes que podem ser vistos na Figura 1.
6

Pontuao

5
4
3
2
1
0
Orqudea

Primavera

Pr-Teste

Ps-Teste

Figura 1. Nvel de desempenho das crianas na coordenao motora grossa (pular corda) em funo da
Classe (Orqudea e Primavera) e do Teste (Pr e Ps).

Coordenao Motora Fina

Procedimentos: A coordenao motora fina foi avaliada atravs de uma tarefa que consistia
em tocar as pontas de duas lapiseiras, cada lapiseira era segura por uma das mos, em uma
mesa digitalizadora, tambm chamada de tablete, em quadrados delimitados conforme uma
seqncia pr-estabelecida. Participaram dessa avaliao 36 crianas de duas classes,
Orqudea (n=18) e Prmula (n=18) com mdias de idade de 10,86 (DP=0,49) e 8,58 (DP=0,33)
anos, respectivamente. Cada criana executou 10 tentativas de uma seqncia de toques,
porm as trs primeiras tentativas foram descartadas na anlise estatstica por serem
consideradas como de adaptao da criana tarefa e familiarizao com o ambiente de
coleta. De cada tentativa era registrado as coordenadas x e y do toque e o momento (ms) em
que o mesmo ocorria. Um programa computacional, especialmente elaborado para este estudo,
registrava o momento e as coordenadas x e y de cada toque e ao final da tentativa o nmero de
erros cometidos. Ao final da tentativa o programa computacional fornecia o total de erros
184

espaciais cometidos por ambas as mos, ou seja, o nmero de vezes em que a criana tocava
com a ponta da lapiseira fora do quadrado. Durante a coleta, somente a criana e o
experimentador permaneciam na sala. A criana ficava sentada em uma cadeira em frente ao
tablete e o experimentador, permanecia ao lado dela para dar as instrues e salvar os dados
no computador (conectado ao tablete).
Resultados: Os dados da coordenao motora fina tambm foram analisados atravs de
ANOVA 2 X 2 X 2, classe(2) mo (2) e teste (2), medidas repetidas nos dois ltimos fatores,
com a mdia dos erros de cada mo nas sete tentativas como varivel dependente. O nvel de
significncia para identificao de diferenas entre as mdias foi estabelecido a p < 0,05. Para
identificao das diferenas foi aplicado o teste a posteriori de Scheff. O programa estatstico
utilizado foi o Statistic 4.3 for Windows.
Os resultados da avaliao da coordenao motora fina indicaram terem os
fatores principais Mo e Teste alcanado nvel de significncia a p<0,001, para ambos os
fatores. Os resultados da ANOVA tambm indicaram significncia para as interaes entre os
fatores Classe X Mo e entre Mo X Teste, com respectivamente p<0,02 e p<0,001. Os
resultados da anlise do teste a posteriori indicaram que as crianas da classe Orqudea
apresentaram maior quantidade de erros espaciais do que as da classe Prmula. As crianas de
ambas as classes melhoraram do Pr-Teste para o Ps-Teste; e, ainda que a mo no
preferida das crianas tivera melhor desempenho, ou seja, menor quantidade de erros em
relao a mo preferida, estes resultados podem ser vistos na Figura 2.

35
Erros espaciais

30
25
20
15
10
5
0
Orqudea

Prmula

MP

MNP

Pr-Teste Ps-Teste

Figura 2. Nvel de desempenho das crianas na coordenao motora fina (toques) em funo da Classe
(Orqudea e Prmula), da Preferncia Manual e do Teste (Pr e Ps).

185

Coordenao Motora Grossa e Fina

Procedimentos: As crianas da classe Orqudea (n=16), com mdia de 10,41 (DP=0,41) anos
de idade, realizaram os testes e praticaram os dois tipos de coordenao motora, grossa e fina.
Este procedimento foi adotado para que fosse possvel analisar a influncia da prtica de uma
habilidade que envolve a coordenao motora grossa em um teste de coordenao motora fina
e vice-versa.
Resultados: Para verificar se o nvel de coordenao motora fina de uma criana era
semelhante ao nvel de coordenao motora grossa, os dados das crianas da Classe
Orqudea, avaliadas em ambos os testes, foram analisados por meio da correlao de Pearson.
Assim, buscamos, tambm, a correlao entre a mdia de erros de cada uma das mos das
crianas nas sete tentativas da tarefa realizada no tablete e a mdia do nvel de desempenho
delas nas duas condies no pular corda.
As correlaes entre a mdia de erros da mo preferida e os nveis de
desempenho nas duas condies do pular corda, PB e BE, foram negativas (r= -0,435 e r= 0,5087, respectivamente), ou seja, quanto melhor a criana foi no teste de coordenao motora
fina (menor numero de erros) melhor foi o seu nvel de desempenho no teste de coordenao
motora grossa (maior pontuao no fator de desempenho do pular corda) e vice-versa. Convm
observar que as correlaes no foram muito altas. As correlaes entre a mdia de erros da
mo no preferida e os nveis de desempenho nas duas condies do pular corda, PB e BE,
foram prximas de zero (0,0115 e 0,0416, respectivamente), ou seja, o desempenho da mo
no preferida das crianas no teste de coordenao motora fina no apresentou qualquer
relao com os nveis de desempenho no pular corda. As Figuras 3 e 4 ilustram as mdias e os
desvios padres, das crianas da classe Orqudea, nos dois testes de coordenao, sendo a
Figura 3 correspondente coordenao motora grossa e a Figura 4 correspondente
coordenao motora fina.

Pontuao

6
5
4
3
2
1
0
PB-Pr

PB-Ps

BE-Pr

BE-Ps

Figura 3. Nvel de desempenho das crianas da classe Orqudea na coordenao motora grossa (pular
corda) em funo da Condio (PB e BE) e dos Testes (Pr e Ps).
186

Erros espaciais

50
40
30
20
10
0
MP-Pr

MP-Ps

MNP-Pr

MNP-Ps

Figura 4. Nvel de desempenho das crianas da classe Orqudea no teste de coordenao motora fina em
funo do Teste (Pr e Ps) e da preferncia manual (mo preferida MP e mo no preferida
(MNF).

Em resumo, as crianas que participaram do presente estudo melhoraram

significativamente do pr-teste para o ps-teste, tanto na coordenao motora grossa como na
fina. As crianas da classe Orqudea, que eram as mais velhas, foram melhores nos testes de
coordenao motora grossa do que as crianas da classe Primavera. Porm, foram piores nos
testes de coordenao motora fina quando comparados com os resultados da classe Prmula.
De modo geral, no teste de coordenao motora fina, a mo no preferida das crianas
apresentou melhor preciso do que a mo preferida. Resultados das anlises de correlao
indicaram que as crianas que foram bem no teste de coordenao motora fina no foram to
bem no teste de coordenao motora grossa e vice-versa.
DISCUSSO
Este projeto foi desenvolvido com a participao de crianas de 7 a 11 anos, que
freqentavam uma escola em que a coordenao motora havia sido apontada como um dos
problemas no processo de escolarizao das crianas e contou tambm com a participao
das professoras das classes desses alunos. Segundo Gallahue e Ozmuz (2001), e Haywood
(1993), crianas desta faixa etria esto no perodo posterior da infncia ou pr-adolescncia.
Esse perodo caracterizado por aumentos lentos, porm estveis, na altura e no peso, e por
um progresso em direo maior organizao dos sistemas sensorial e motor. As habilidades
perceptivo-motoras vo gradualmente sendo refinadas com a integrao sensrio-motora em
constante harmonia, de modo que no final desse perodo a criana desempenha numerosas
habilidades sofisticadas. Em funo da melhora que ocorre na preciso visual, nas habilidades
de perseguio visual a objetos em movimento, no tempo de reao e de movimento e na
integrao sensrio-motora, rebater bolas, andar de bicicleta e pular corda so exemplos de
187

habilidades que so aperfeioadas com o decorrer do tempo e com a prtica. No entanto,

quando crianas apresentam problemas de coordenao, ateno especial deve ser dada na
organizao da prtica destas habilidades..
Quanto prtica de habilidades de natureza motora no incio desse perodo, o
tempo de reao lento, causando dificuldade na coordenao olho-mo e na coordenao
olho-p. No final deste perodo, essas coordenaes esto bem estabelecidas. A maioria das
habilidades motoras fundamentais como andar, correr, saltar tem potencial para estar bem
definida no incio desse perodo. As atividades que envolvem os olhos e os membros
desenvolvem-se lentamente. Atividades como rebater ou arremessar bolas requerem
considervel prtica para seu domnio. De modo geral, os mecanismos perceptivo-motores
deveriam estar totalmente estabelecidos ao final desse estgio (GALLAHUE & OZMUZ, 2001)
mas contextos de prtica especificamente projetados para tal fim so necessrios, como indica
o resultado do presente estudo. A anlise dos dados tanto da coordenao motora grossa como
da coordenao motora fina mostrou claramente a dificuldade das crianas que participaram do
presente estudo em executar as tarefas solicitadas.

Com a prtica dirigida para (a)o

aprendizagem destas habilidades, houve significativa melhoria no desempenho motor destas

crianas
De fato, a prtica de habilidades motoras um fator muito importante para o
desenvolvimento da integrao da percepo com a ao e, portanto, da coordenao motora.
Se no perodo da infncia a criana no tiver oportunidade de prtica, instruo e
encorajamento, ela no vai adquirir os mecanismos bsicos para a execuo de tarefas como,
por exemplo, identificar os estmulos relevantes para a ao eficiente, identificar a estrutura
temporal da tarefa e organizar padro motor adequado para execuo da tarefa com xito. Os
resultados obtidos na aquisio do pular corda indicam a importncia de se trabalhar o ritmo
para a aquisio de tal habilidade. Os dados do presente estudo indicaram ainda que os efeitos
da prtica variam em funo do nvel de desenvolvimento das crianas, pois as crianas mais
velhas apresentaram melhores resultados tanto no pr-teste como no ps-teste nas habilidades
motoras grossas e finas. Interessante notar, que a preferncia manual outro fator que
influenciou o nvel de aprendizado das habilidades motoras finas. A preciso da mo preferida
diminui com a prtica, o que conseqncia do aumento da velocidade dos movimentos.
A coordenao assume papel primordial na emergncia de novos padres
motores. A coordenao visuo-motora refere-se habilidade de acompanhar e fazer avaliaes
de interceptao de um objeto em movimento. A percepo de movimento exata continua a
desenvolver-se at cerca de 10 a 12 anos de idade (WILLIAMS, 1973). A interceptao de
objetos ou clculo do timing coincidente\antecipao, como freqentemente denominado na
188

bibliografia sobre aprendizado motor, envolve a habilidade de combinar as estimativas da

localizao de um objeto com uma reao motora especfica.
A percepo espacial um componente bsico do desenvolvimento perceptivomotor e pode ser dividido em duas subcategorias: 1) conhecimento de quanto espao o corpo
ocupa e (2) a habilidade de projetar o corpo efetivamente no espao externo. Enquanto isto, a
percepo temporal relaciona-se aquisio de uma estrutura temporal adequada, sendo
despertada e refinada ao mesmo tempo em que se desenvolve o mundo espacial da criana. A
percepo temporal vincula-se intimamente interao coordenada de vrios sistemas
musculares a muitas modalidades sensoriais. Os termos coordenao-manual e coordenao
entre olhos e ps refletem a inter-relao desses processos. Neste sentido, Gallahue e Ozmuz
(2001) afirmam que um indivduo com dimenso temporal bem definida um indivduo
coordenado.
Ao considerarmos a importncia das estruturas temporais rtmicas estarem bem
definidas para uma eficiente coordenao motora ento, torna-se indispensvel a prtica de
atividades fsicas orientadas. Os resultados obtidos na coordenao motora grossa e fina com a
prtica orientada para as habilidades selecionadas neste estudo deixa claro a importncia da
interveno para a recuperao de crianas com problemas de coordenao motora. Do ponto
de vista terico, os resultados do presente estudo realam o papel das estruturas rtmicas e da
organizao espao-temporal na aquisio de habilidades motoras grossas e finas que
desempenham papel primordial no processo de alfabetizao de nossas crianas. A
contribuio das estruturas rtmicas na aquisio de habilidades bsicas para o processo de
alfabetizao ser focalizada em um prximo estudo.
CONCLUSO
Os dados da avaliao do pr-testes indicaram que preciso um trabalho
especificamente orientado para a aquisio do pular corda e de seqncias rtmicas para que a
criana apresente as capacidades que foram citadas no corpo desse estudo. Porm, quando
comparados com os dados da avaliao do ps-teste, os resultados indicaram o potencial de
aprendizagem destas crianas que embora apresentem dficits de coordenao motora, foram
capazes de superar as dificuldades e passaram a desempenhar com segurana e facilidade as
habilidades que foram foco da presente pesquisa.

189

Ao longo deste perodo de aplicao e trabalho conjunto entre Universidade e

Escola, muitos outros resultados e concluses tambm decorrentes dessa convivncia e
reflexo foram consolidados, apontando para uma mudana de mentalidade, especificamente:
a) A Equipe Escolar constantemente convidada a observar o desenvolvimento motor
dos alunos;
b) Faz-se necessrio um planejamento de atividades que, com orientao da
Universidade so empreendidas com os alunos e, ao mesmo tempo em que so
aplicadas, passam a fazer parte da reflexo sobre a importncia do desenvolvimento
motor no processo de escolarizao dos alunos e no processo de alfabetizao
especificamente;
c) Desmistifica-se a idia da hierarquizao de disciplinas no processo de
escolarizao, como se tem observado ao longo dos anos, onde as atividades fsicas
tm sido entendidas como aquelas que podem ficar em segundo plano, e este
fenmeno se deve a prpria formao e cultura entre os educadores;
d) Por ltimo, o trabalho tem mostrado que possvel criar uma convivncia entre a
academia e a escola e, que nessa relao todos so beneficiados.
Agradecimentos: ao corpo docente e discente da E.M.E.I.E.F. Maria Apparecida de Luca
Moore, pela participao.
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