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HELENA RINALDI ROSA

TESTE GOODENOUGH-HARRIS E INDICADORES M ATURACIONAIS


DE KOPPITZ PARA O DESENHO DA FIGURA HUMANA:

ESTUDO NORMATIVO PARA CRIANAS DE SO PAULO

Tese apresentada ao Instituto de Psicologia


da Universidade de So Paulo, como parte
dos requisitos para obteno do ttulo de
Doutor em Psicologia.

rea de Concentrao: Psicologia Escolar e do


Desenvolvimento Humano
Orientador: Profa. Dra. Irai Cristina Boccato Alves

So Paulo
2006

II

HELENA RINALDI ROSA

TESTE GOODENOUGH-HARRIS E INDICADORES M ATURACIONAIS


DE KOPPITZ PARA O DESENHO DA FIGURA HUMANA:

ESTUDO NORMATIVO PARA CRIANAS DE SO PAULO

HELENA RINALDI ROSA

BANCA EXAMINADORA

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

Dissertao defendida e aprovada em: ___/___/______

III

AUTORIZO A REPRODUO E DIVULGAO TOTAL OU PARCIAL


DESTE TRABALHO, POR QUALQUER MEIO CONVENCIONAL OU
ELETRNICO, PARA FINS DE ESTUDO E PESQUISA, DESDE QUE
CITADA A FONTE.

Catalogao na publicao
Servio de Biblioteca e Documentao
Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo

Rosa, Helena Rinaldi.


Teste Goodenough-Harris e indicadores maturacionais de Koppitz
para o desenho da figura humana: estudo normativo para crianas de
So Paulo / Helena Rinaldi Rosa; orientadora Irai Cristina Boccato
Alves. --So Paulo, 2006.
198 p.
Tese (Doutorado Programa de Ps-Graduao em Psicologia.
rea de Concentrao: Psicologia Escolar e do Desenvolvimento
Humano) Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo.
1. Teste de Goodenough-Harris 2. Desenho de figuras humanas 3.
Indicadores maturacionais de Koppitz 4. Avaliao Psicolgica I.
Ttulo.
BF432.G64

IV

Agradecimentos

Meus mais profundos agradecimentos Profa. Dra. Irai Cristina Boccato


Alves, orientadora e amiga, pela orientao segura e paciente com que me guiou
e soube sempre dosar o mximo de exigncia com a continncia das minhas
angstias. E compreender as dificuldades de ser pesquisadora e trabalhadora ao
mesmo tempo.

Em especial, ao psiclogo Jos Glauco Bardella, que patrocinou a


pesquisa e em nenhum momento trouxe qualquer dificuldade para a sua
execuo, tendo sempre como referncia o desenvolvimento rigoroso do
instrumento psicolgico, dentro de critrios cientficos.

s Psiclogas Ariane da Silva Campos Novo e Maria Christina Cosentino


Pessoa, pela inestimvel colaborao na avaliao e tabulao dos dados. Ao
CNPq, que forneceu a bolsa de Iniciao Cientfica para Ariane, que avaliou parte
dos desenhos.

Ao prof. Azurem Ferreira Pinto, Magnfico Reitor do Centro Universitrio


Paulistano, pelo estmulo e incentivo para que este trabalho se realizasse.

s Profas. Dras. Audrey Setton Lopes de Souza e Silsia Veneroso


Delphino Tosi, pelas sugestes apresentadas por ocasio do exame de
qualificao.

Agradecimentos especiais aos auxiliares de pesquisa, sem os quais este


trabalho de campo no teria sido possvel: Ana Beatriz B. Santos, Renato Accioly,
Cristiani Kobayashi, Elcio dos Santos Sequeira, Regina Celli Hinz, Altair da Silva
Correia, Lea Pintor de Arruda, Ricardo Jos Barbosa da Silva, Christhianny

Valente de Oliveira, Frulein Vidigal de Paula e, em particular, a Cristiano Esteves


e Luci Modesto de Souza Marinelli, incansveis colaboradores e parceiros.

E a todas as crianas que foram sujeitos da pesquisa, assim como s


escolas e seu corpo administrativo, cuja colaborao foi inestimvel para a
realizao do trabalho.

Aos alunos, que puderam lidar com as dificuldades no ensino e pesquisa


na nossa rea e mantiveram a torcida para que este trabalho chegasse ao final.
Meus filhos e seus amigos, que ajudaram com o trabalho braal no computador. E
me agentaram.

Finalmente, aos amigos queridos no irei nome-los, eles sabem que


me

incentivaram

apoiaram

tanto

intelectual

quanto

operacional

emocionalmente.

A todos, obrigada por terem tornado este trabalho possvel.

VI

SUMRIO

AGRADECIMENTOS...........................................................................

IV

LISTA DE FIGURAS........................................................................... VIII


LISTA DE TABELAS.......................................................................... IX
RESUMO......................................................................................... XIV
ABSTRACT...................................................................................... XVI
APRESENTAO...........................................................................................

INTRODUO...................................................................................

1. AVALIAO DA INTELIGNCIA INFANTIL POR MEIO DO DESENHO DA


FIGURA HUMANA (DFH)......................................................................

2. PESQUISAS COM AS ESCALAS DE GOODENOUGH E GOODENOUGHHARRIS.............................................................................................


3. INDICADORES MATURACIONAIS DE KOPPITZ..........................................

14
22

4. PESQUISAS COM A AVALIAO DE KOPPITZ...........................................


5. OUTRAS ESCALAS DE AVALIAO DO DESENHO DA FIGURA HUMANA ...

27

6. A AVALIAO DO FATOR G E O TESTE R-2 ..........................................


7. ESTUDOS COMPARATIVOS DO DFH COM OUTROS INSTRUMENTOS DE
AVALIAO..........................................................................................

49

OBJETIVOS....................................................................................................

68

MTODO.........................................................................................

69

a) Sujeitos...........................................................................

69

b) Material............................................................................

74

c) Procedimento..................................................................

75

ESTUDO DE PRECISO TESTE-RETESTE....................................................

77

37
56

VII

RESULTADOS..................................................................................

78

1. AVALIAO GOODENOUGH-HARRIS.........................................................

78

2. AVALIAO KOPPITZ...............................................................................

89

3. VALIDADE............................................................................................... 100
4. PRECISO............................................................................................... 103
RETESTE........................................................................................... 103
MTODO DAS METADES..................................................................... 105
5. ANLISE DE ITENS................................................................................... 108

DISCUSSO..................................................................................... 116

CONSIDERAES FINAIS.................................................................. 159

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS........................................................ 161

ANEXOS..........................................................................................
ANEXO A ..................................................................................
ANEXO B ..................................................................................
ANEXO C ..................................................................................
ANEXO D ..................................................................................
ANEXO E ..................................................................................
ANEXO F ...................................................................................

174
175
176
177
178
180
181

VIII

LISTA DE FIGURAS
Figura

Pgina

1. Mdias de pontos G-H por idade, com amplitude de um


ano, na amostra de So Paulo (SP) e na de Harris ...............

118

2. Mdias de pontos Koppitz por idade, com amplitude de um


ano, na amostra de So Paulo (SP) e na de Hutz e
Antoniazzi (1963) ......................................................................

122

3. Comparao dos 41 itens comuns das escalas


Goodenough (1926), da revisada por Harris (1963) e na
amostra (SP) .............................................................................

133

IX

LISTA DE TABELAS
Tabela

Pgina

1. Delimitao das faixas etrias da amostra .....................................

69

2. Porcentagem de alunos matriculados na Educao Infantil e no


Ensino Fundamental por tipo de escola e nmero de escolas
planejado ...........................................................................................

70

3. Comparao entre a porcentagem de alunos matriculados na


Educao Infantil e no Ensino Fundamental por tipo de escola e
a porcentagem efetiva na composio da amostra .......................

72

4. Distribuio da Amostra de Padronizao por idade, sexo e


tipo de escola ....................................................................................

73

5. Distribuio da Amostra de Padronizao por srie .....................

74

6. Composio da amostra para o reteste ..........................................

77

7. Anlise de varincia para avaliao G-H com faixa etria de seis


meses para a Educao Infantil ......................................................

78

8. Anlise de varincia para avaliao G-H com faixa etria de seis


meses para o Ensino Fundamental .................................................

79

9. Teste de Tukey para G-H com faixa etria de seis meses na


Educao Infantil ..............................................................................

80

10. Teste de Tukey para G-H com faixa etria de seis meses no
Ensino Fundamental ......................................................................

80

11. Mdias e Desvios-padro (DP) G-H por faixa etria de seis


meses ...............................................................................................

81

12. Anlise de varincia para avaliao G-H com faixa etria de


um ano para a Educao Infantil ...................................................

82

13. Anlise de varincia para avaliao G-H com faixa etria de


um ano para o Ensino Fundamental .............................................

83

14. Teste de Tukey para G-H para faixa etria de um ano na


Educao Infantil ............................................................................

84

15. Teste de Tukey para G-H para faixa etria de um ano no


Ensino Fundamental ......................................................................

84

16. Mdias e Desvios-padro (DP) G-H por faixa etria de um ano .

85

17. Mdias G-H e desvios-padro por idade e por tipo de escola


para 5 a 7 anos na Educao Infantil, teste t e nvel de
significncia () ..........................................................................

85

18. Mdias G-H por idade e sexo, desvios-padro, teste t e nvel


de significncia() ..........................................................................

86

19. Percentis para avaliao Goodenough-Harris para 5 e 6 anos,


por sexo e para a amostra total .....................................................

87

20. Percentis para avaliao Goodenough-Harris para idades de 7


a 11 anos .........................................................................................

88

21. Anlise de varincia para avaliao Koppitz com faixa etria


de seis meses para a Educao Infantil .......................................

89

22. Anlise de varincia para avaliao Koppitz com faixa etria


de seis meses para o Ensino Fundamental .................................

90

23. Teste de Tukey para avaliao Koppitz para faixa etria de seis
meses na Educao Infantil ...........................................................

91

24. Teste de Tukey para avaliao Koppitz para faixa etria de seis
meses no Ensino Fundamental .....................................................

91

XI

25. Mdias e desvios-padro (DP) Koppitz por faixa etria de seis


meses ...............................................................................................

92

26. Anlise de varincia para avaliao Koppitz com faixa etria


de um ano para a Educao Infantil .............................................

93

27. Anlise de varincia para avaliao Koppitz com faixa etria


de um ano para o Ensino Fundamental ........................................

94

28. Teste de Tukey para Koppitz com faixa etria de um ano na


Educao Infantil ............................................................................

95

29. Teste de Tukey para Koppitz com faixa etria de um ano no


Ensino Fundamental ......................................................................

95

30. Mdias e desvios-padro (DP) para Koppitz por faixa etria de


um ano .............................................................................................

96

31. Mdias de pontos Koppitz por idade e sexo, desvios-padro,


teste t e nvel de significncia () ..............................................

97

32. Percentis para avaliao Koppitz para 5, 6 e 7 anos, por sexo e


para a amostra total ........................................................................

98

33. Percentis para avaliao Koppitz para 8 a 11 anos .....................

99

34. Correlaes de Pearson entre o Teste R-2, Goodenough-Harris


e Koppitz por faixa etria de seis meses ......................................

100

35. Correlaes de Pearson entre o Teste R-2, Goodenough-Harris


e Koppitz por faixa etria de um ano ............................................

101

36. Mdias e desvios-padro na 1 e 2 aplicaes, testes t e nvel


de significncia e a correlao entre teste e reteste (r), para
cada faixa etria e total da amostra, na avaliao
Goodenough-Harris ........................................................................

103

37. Mdias e desvios-padro na 1 e 2 aplicaes, testes t e nvel


de significncia e a correlao entre teste e reteste (r), para
cada faixa etria e total da amostra, na avaliao Koppitz ........

104

XII

38. Preciso pelo mtodo das metades e Erro Padro de Medida


(EPM) para Goodenough-Harris ....................................................

105

39. Preciso pelo mtodo das metades e Erro Padro de Medida


(EPM) para Koppitz .........................................................................

106

40. Freqncia percentual de cada item da avaliao


Goodenough-Harris por idade e para a amostra global .............

108

41. Freqncia percentual de cada item da avaliao Koppitz por


idade e para a amostra global .......................................................

110

42. Coeficientes de correlao ponto-bisserial dos itens de


Goodenough-Harris por faixa etria e para a amostra global ....

111

43. Coeficientes de correlao ponto-bisserial dos itens de


Koppitz por faixa etria e para a amostra global .........................

113

44. Mdias e Desvios-Padro (DP) de pontos G-H por idade, com


amplitude de um ano, na amostra de So Paulo (SP) e na de
Harris (1963) e testes t ...................................................................

117

45. Comparao entre os resultados da amostra de So Paulo


(SP) e a de Harris (1963) por idade com amplitude de seis
meses e testes t ..............................................................................

119

46. Comparao entre a Amostra (SP) e a de Alves (1979), testes t


e significncia por idade com amplitude de seis meses ...........

120

47. Mdias e Desvios-Padro (DP) de pontos na avaliao Koppitz


por idade, com amplitude de seis meses, na amostra de So
Paulo (SP) e na de Hutz e Antoniazzi (1995), testes t e
significncia ....................................................................................

121

48. Mdias e Desvios-Padro (DP) de pontos na avaliao Koppitz


por idade, com amplitude de um ano, na amostra de So
Paulo (SP) e na de Hutz e Antoniazzi (1995), testes t e
significncia ....................................................................................

121

XIII

49. Comparao das freqncias dos Indicadores Maturacionais


de Koppitz desta amostra (SP) com os de Koppitz (K) para
cada sexo e os de Hutz e Antoniazzi (RS) para 5 anos ...............

143

50. Comparao das freqncias dos Indicadores Maturacionais


de Koppitz desta amostra (SP) com os de Koppitz (K) para
cada sexo e os de Hutz e Antoniazzi (RS) para 6 anos ...............

144

51. Comparao das freqncias dos Indicadores Maturacionais


de Koppitz desta amostra (SP) com os de Koppitz (K) para
cada sexo e os de Hutz e Antoniazzi (RS) e Sarti (1999)
para 7 anos ......................................................................................

145

52. Comparao das freqncias dos Indicadores Maturacionais


de Koppitz desta amostra (SP) com os de Koppitz (K) para
cada sexo e os de Hutz e Antoniazzi (RS) e Sarti (1999)
para 8 anos ......................................................................................

146

53. Comparao das freqncias dos Indicadores Maturacionais


de Koppitz desta amostra (SP) com os de Koppitz (K) para
cada sexo e os de Hutz e Antoniazzi (RS) e Sarti (1999)
para 9 anos ......................................................................................

147

54. Comparao das freqncias dos Indicadores Maturacionais


de Koppitz desta amostra (SP) com os de Koppitz (K) para
cada sexo e os de Hutz e Antoniazzi (RS) e Sarti (1999)
para 10 anos ....................................................................................

148

55. Comparao das freqncias dos Indicadores Maturacionais


de Koppitz desta amostra (SP) com os de Koppitz (K) para
cada sexo e os de Hutz e Antoniazzi (RS) e Sarti (1999)
para 11 anos ....................................................................................

149

56. Itens esperados e excepcionais na avaliao Koppitz por


idade ................................................................................................

158

XIV

RESUMO
ROSA, Helena Rinaldi. Teste Goodenough-Harris e Indicadores Maturacionais de
Koppitz para o Desenho da Figura Humana: Estudo Normativo para crianas de
So Paulo. So Paulo, 2006, 198 p. Tese (Doutorado). Instituto de Psicologia,
Universidade de So Paulo.
O objetivo principal deste trabalho foi estabelecer normas para o Desenho da
Figura Humana, especificamente para o Desenho do Homem, avaliado pelo Teste
Goodenough-Harris (1963) e pelos Indicadores Maturacionais de Koppitz (1973),
bem como obter dados relativos preciso e validade. A amostra foi composta
por 1540 crianas, de 5 a 11,5 anos, de ambos os sexos, sorteadas de modo a
ser representativa de escolares da cidade de So Paulo. Foram controladas as
variveis: idade, sexo e tipo de escola que a criana freqenta, este ltimo como
indicativo do nvel socioeconmico. As crianas foram avaliadas individualmente,
tendo sido solicitado o Desenho de um Homem e depois aplicado o Teste R-2.
Foram realizadas anlises de varincia, considerando como variveis a idade, o
sexo e o tipo de escola. Foi constatado que as faixas etrias com amplitude de
seis meses no discriminavam os grupos. Outra anlise com faixas com
amplitude um ano se mostrou satisfatria e as mdias de pontos mostraram
crescimento progressivo com a idade pelos dois sistemas de avaliao. Para a
avaliao Goodenough-Harris, foram obtidas diferenas significantes entre os
sexos apenas na Educao Infantil e no houve diferenas entre os tipos de
escola, mostrando que o desenho pode estar associado em maior grau a fatores
maturacionais do que a ambientais. As normas em percentis so apresentadas
por idade, com amplitude de um ano e separadas por sexo apenas aos 5 e 6
anos. O mesmo ocorreu na avaliao Koppitz, e as normas estabelecidas por
idade e separadas por sexo apenas para 5, 6 e 7 anos. As correlaes entre os
pontos do Desenho do Homem nas duas avaliaes e o teste R-2 foram
significantes, sendo para a amostra total de 0,575 (Koppitz) e 0,606
(Goodenough-Harris). A correlao entre as duas avaliaes do desenho foi de

XV

0,899 para a amostra total, que significante e alta. Os coeficientes de preciso


pelo reteste foram satisfatrios, sendo de 0,808 na avaliao Goodenough-Harris
e 0,708 na Koppitz, para a amostra total. A preciso pelo Mtodo das Metades
para a amostra total foi de 0,923 e 0,857, respectivamente. Foram obtidas as
freqncias de cada item, por idade e para a amostra total nas duas avaliaes, e
calculadas as correlaes ponto-bisserial dos itens por idade e amostra total. Os
resultados foram comparados com os de Harris (1963), Alves (1979), Koppitz
(1973), Hutz e Antoniazzi (1995) e Sarti (1999). Concluiu-se que os dois sistemas
de pontuao do Desenho do Homem so adequados para avaliao cognitiva
das crianas escolares da cidade de So Paulo, podendo ser empregado na
triagem e avaliao psicolgica infantil.

XVI

ABSTRACT
ROSA, Helena Rinaldi. Goodenough-Harris Test and Koppitz Maturity Indicators
for The Human Drawing Figure: Normative Study for children of So Paulo. So
Paulo, 2006, 198 p. Thesis. Psychology Institute, University of So Paulo.

The purpose of this work was to establish norms for the Human Figure Drawing,
specifically for the Mans Drawing, evaluated by Goodenough-Harris Test (1963)
and by the Koppitz Maturity Indicators (1973), as well to get data relating to
reliability and validity. The sample was composed by 1540 children, from 5 to 11
years old, both sexes and school type and it was designed to be a representative
sample of students from So Paulo city. Variables aspects age, sex and school
type was controlled, this last one as a socioeconomic level indication. Children
were assessed individually, and it was asked to Draw a Man and then was applied
the R-2 Test. It was performed a Variance Analysis, considering as variables age,
sex and school type. It was found that age levels with six months range did not
discriminate groups. Another Variance Analysis indicated that age groups with one
year range could discriminate age groups and the means scores increased with
age in both assessment systems. For Goodenough-Harris system it was found sex
differences only in preschool children, but it was not found school type differences,
showing that drawing is more associated to maturational factors than
environmental factors. Norms were presented in percentiles scores by age, and
separated by sex only for 5 and 6 years old. Similar results were found in Koppitz
assessment and norms are presented by age and separated by sex only for 5, 6
and 7 years old children. Correlations coefficients between two assessment
systems of Man Drawing scores and the R-2 Test for global sample were
significant (r= 0,575 to Koppitz and r= 0,606 to Goodenoough-Harris). Correlations
between two assessment systems of drawing were high and significant (0,899).
Reliability retest coefficients were satisfactory (r= 0,808 to Goodenough-Harris and
0,708 to Koppitz to global sample). The Split-Half reliability to total sample was
0,923 to Goodenough-Harris and 0,857 to Koppitz. It was calculated passing items
frequencies and point-biserial correlations for age and for total sample in both

XVII

systems. Results were compared with researches of Harris (1963), Alves (1979),
Koppitz (1973), Hutz & Antoniazzi (1995) and Sarti (1999). It was concluded that
both scores systems of Mans Drawing were adequate to cognitive assessment of
So Paulo city children and can be used to screening and psychological
diagnostic.

APRESENTAO

O desenho infantil tem sido bastante usado para avaliao cognitiva.


Em especial, tem-se empregado o Desenho da Figura Humana. Os sistemas de
avaliao mais conhecidos e mais empregados internacionalmente so os
apresentados por Goodenough (1926) e revisado por Harris (1963) e o proposto
por Koppitz (1973).

A falta de dados normativos atualizados para as crianas brasileiras em


ambos os sistemas levou realizao desta pesquisa. A necessidade de
estudos de preciso e validade tambm.

Na Introduo so apresentados esses dois sistemas de pontuao


para o Desenho da Figura Humana, com o levantamento das pesquisas mais
recentes empregando essas avaliaes. Apresentam-se tambm outras
propostas surgidas posteriormente nos Estados Unidos (Naglieri) e no Brasil
(Wechsler). apresentado o Teste R-2, Teste No Verbal de Inteligncia para
Crianas, que avalia o fator geral da inteligncia, tendo-se comparado o
desempenho das crianas no Desenho do Homem com os seus resultados no
R-2.

A seguir so apresentados os Objetivos da pesquisa, o Mtodo


empregado, os Resultados obtidos e a Discusso desses Resultados.

INTRODUO

A Psicologia, como todas as reas do conhecimento, busca trazer


contribuies para os problemas com que a sociedade se depara. Entre
aqueles vivenciados pelos psiclogos, nas diferentes reas de atuao,
encontra-se a questo da avaliao psicolgica de crianas, em especial
daquelas com dificuldades de aprendizagem. Tais dificuldades podem ser
associadas a diversos comprometimentos no desenvolvimento destas crianas
biofsico, cognitivo, emocional, social aspectos que usualmente esto
interligados e no podem ser dissociados.

Tendo em vista a necessidade de se verificar se as dificuldades


apresentadas por uma criana se referem a aspectos cognitivos, o psiclogo
brasileiro dispe de diversos instrumentos padronizados para o pas, tais como
o Teste das Matrizes Progressivas Coloridas de Raven (Angelini et al., 1999), a
Escala de Maturidade Mental Colmbia (Alves e Duarte, 1993) e a Escala
Wechsler de Inteligncia para Crianas WISC III (Figueiredo, 2002). Alm
destes, tem sido muito empregado o desenho.

Vem-se buscando estudar e conceituar a inteligncia desde os tempos


mais remotos e, embora diversas definies tenham sido apresentadas, no se
chegou a um consenso. A inteligncia um constructo terico abstrato e uma
das maneiras pelas quais tem sido investigada por meio da sua
manifestao, ou seja, o comportamento inteligente. Assim, muitos estudos
acerca da inteligncia da criana buscam formas de avali-la.

Da mesma forma vem crescendo a preocupao com a inteligncia


como manifestao humana e os estudos visando conceituar e avaliar a
inteligncia.

O desenho tem sido empregado no s na avaliao geral do


desenvolvimento infantil nos aspectos evolutivos e cognitivos, mas tambm
como instrumento projetivo para avaliao da personalidade. fundamental
que os profissionais que avaliam crianas tenham referncias sobre os
aspectos do desenho que podem ser considerados esperados e portanto
normais, em funo da idade da criana, para poderem inferir o que seria
desvio em um desenho, tanto do ponto de vista cognitivo como emocional.

O desenho infantil vem sendo includo em outros testes de inteligncia,


tais como: a Escala Binet-Simon, de 1905 e suas revises posteriores e a
Escala para pr-escolares de Wechsler (WPPSI), conhecida como pr-WISC,
de 1967. A cpia de figuras geomtricas utilizada para avaliao da
capacidade perceptivo-motora, como no teste de Bender de 1938 e suas
adaptaes, o pr-Bender para crianas menores, Figuras Complexas de Rey
e ainda em testes de prontido para a alfabetizao (Alves, 1986). Cabe
mencionar o emprego do Desenho da Figura Humana enquanto teste projetivo,
para avaliao da personalidade (Machover, 1949).

Auxiliar quem trabalha com instrumentos projetivos a considerar os


aspectos evolutivos e maturacionais nesses instrumentos um dos objetivos
deste trabalho, uma vez que a qualidade das avaliaes que vm sendo feitas
tem sido objeto de muita discusso e de crticas severas, tanto no que se refere
qualidade dos instrumentos de avaliao quanto ao uso dos seus resultados.
Como apontam Carneiro e Ferreira (1992):

So

questionados

principalmente

os

pressupostos

ideolgicos, as bases tericas que subjazem construo das


provas,

bem

discriminao,

como
ou

os

objetivos

rotulao,

de

definidos

quantificao,
a

partir

de

padronizaes e parmetros muito diferentes do sujeito em


estudo (p. 162).

O uso muitas vezes inadequado dos instrumentos remete questo da


formao dos profissionais e no ser objeto da presente pesquisa.

Analisando

questo

da

qualidade

dos

testes

psicolgicos,

recentemente, o Conselho Federal de Psicologia publicou a Resoluo CFP n


002/2003 que Define e regulamenta o uso, a elaborao e a comercializao
de testes psicolgicos e revoga a Resoluo CFP n 025/2001 , na qual define
o que teste psicolgico em seu Artigo 1, Pargrafo nico:

... os testes psicolgicos so procedimentos sistemticos de


observao e registro de amostras de comportamentos e
respostas de indivduos com o objetivo de descrever e/ou
mensurar

caractersticas

processos

psicolgicos,

compreendidos tradicionalmente nas reas emoo/afeto,


cognio/inteligncia,

motivao,

personalidade,

psicomotricidade, ateno, memria, percepo, dentre outras,


nas suas mais diversas formas de expresso, segundo
padres definidos pela construo dos instrumentos .

O Artigo 16 considera como falta tica a utilizao de testes


psicolgicos que no constem na relao de testes aprovados pelo CFP, salvo
nos casos de pesquisa. Assim, os testes esto sendo submetidos anlise
criteriosa da Comisso Consultiva em Avaliao Psicolgica e s podero ser
utilizados no exerccio da profisso com o parecer favorvel do CFP. Em que
pesem as questes polticas e controversas implicadas nessa medida, no se
pode negar sua importncia para a melhoria da qualidade dos testes.

O Artigo 4 da Resoluo CFP n 002/2003 estabelece, como requisitos


mnimos para os instrumentos de avaliao psicolgica que utilizam questes
de mltipla escolha e outros similares, tais como acerto e erro , inventrios" e
"escalas":

apresentao

da

fundamentao

terica

do

instrumento, com especial nfase na definio do construto,


sendo o instrumento descrito em seu aspecto constitutivo e
operacional,

incluindo

definio

dos

seus

possveis

propsitos e os contextos principais para os quais ele foi


desenvolvido;
II - apresentao de evidncias empricas de validade e
preciso das interpretaes propostas para os escores do
teste, justificando os procedimentos especficos adotados na
investigao;
III -

apresentao

de dados empricos sobre

as

propriedades psicomtricas dos itens do instrumento;


IV - apresentao do sistema de correo e interpretao
dos escores, explicitando a lgica que fundamenta o
procedimento, em funo do sistema de interpretao
adotado...

Assim, necessria a criao de novos instrumentos, bem como a


reviso dos j existentes para que se possa ir alm da crtica improdutiva e do
saber atual, em busca da construo de conhecimento que possa nortear essa
atividade do psiclogo. tambm a contribuio que esta pesquisa oferece.
Melhorar a qualidade da avaliao psicolgica uma necessidade emergente,
pois esta tarefa vem sendo solicitada com freqncia crescente pela sociedade.

Considerando as exigncias da Resoluo do CFP, bem como a


necessidade

de

estabelecimento

de

normas

brasileiras

para

testes

desenvolvidos em outros pases e que tm sido utilizados h muito tempo no


Brasil, a presente pesquisa pretende estabelecer parmetros psicomtricos
para o Desenho da Figura Humana, com o objetivo de avaliar a inteligncia.

O objetivo desta pesquisa estabelecer normas, bem como estudar a


preciso e a validade do Desenho do Homem, avaliado pelos sistemas de
Goodenough-Harris (Harris, 1963/1981) e o de Koppitz (1968/1973). A preciso
ser investigada pelo mtodo do reteste e pelo mtodo das metades. A validade
ser avaliada pela diferenciao entre as idades e pela correlao com os
resultados no Teste R-2: Teste No Verbal de Inteligncia para Crianas (Rosa
e Alves, 2000).

1. AVALIAO DA INTELIGNCIA INFANTIL POR MEIO


DO DESENHO DA FIGURA HUMANA (DFH)

O interesse pelo desenho como forma de expresso humana sempre


existiu e j Cooke, em 1885, e Ricci, em 1887, apresentaram estudos
mostrando o desenho infantil como uma manifestao do desenvolvimento da
criana (apud Goodenough, 1926/1961; Harris, 1981; Naglieri, 1988; Alves,
1979 e 1986). A partir da idia de que h uma relao entre o desenvolvimento
do desenho e o desenvolvimento cognitivo, o desenho infantil tem sido
empregado como instrumento de diagnstico intelectual.

O primeiro uso do Desenho da Figura Humana como prova isolada


para avaliao da inteligncia foi apresentado por Goodenough, em 1926, com
o nome original de Draw-a-Man Test ou DAM (Desenhe um Homem). Este teste
foi revisto por Harris, em 1963, e passou a ser conhecido como GoodenoughHarris. Posteriormente foram desenvolvidas outras escalas baseadas no teste
de Goodenough, como a de Koppitz (1968), de Naglieri (1988) e de Wechsler
(2003).

Goodenough (1926/1961) partiu da idia de que a criana, ao desenhar


a figura humana, desenha o que ela sabe a seu respeito e no o que v,
portanto, expressa seu repertrio conceitual mais do que sua habilidade
artstica; uma atividade intelectual mais do que esttica. Como esse repertrio
aumenta com a idade, esse progresso se reflete no desenho da criana.
Goodenough considerou que por meio do desenho avaliada a inteligncia
pois, atravs dele, pode-se:

medir o valor das funes de associao, observao


analtica, discriminao, memria de detalhes, sentido

espacial, juzo, abstrao, coordenao viso-motora e


adaptabilidade. (...) Quando desenha a figura de um
homem a criana deve ativar diversos recursos mentais:
associar os traos grficos com o objeto real; analisar os
componentes do objeto e represent-lo; avaliar e
selecionar os elementos caractersticos; analisar as
relaes

espaciais

(posio);

formular

juzos

das

relaes quantitativas (proporcionalidade); abstrair, ou


seja, reduzir e simplificar as partes do objeto em traos
grficos; coordenar seu trabalho viso-manual e adaptar o
esquema grfico a seu conceito do objeto representado.
(Bernstein, 1961b, p. 16).

O desenho infantil apresenta uma evoluo sistemtica e, em particular,


o Desenho da Figura Humana evolui conforme a criana se desenvolve, fato
evidenciado pelas contribuies de Luquet (1913), Rouma (1947), Lowenfeld
(1947) e Kellogg (1970) entre outros, apresentadas por Alves (1986)

As crianas desenham inicialmente apenas a cabea e logo a seguir,


pernas e braos, para ento desenhar tronco, ps e mos. O desenho vai de um
esquema unidimensional at a representao completa da figura. No uma
cpia, mas uma construo que envolve a interpretao do objeto desenhado
pela criana que o desenha.

Para Luquet o desenho evolui em direo ao realismo: traduo grfica


das caractersticas usuais do objeto representado

(Alves, 1986, p. 15).

Segundo esse autor, esse processo se d em diferentes estgios:


I Realismo fortuito (entre 1 e 2 anos): inicia-se com um desenho
involuntrio, produzido pelo movimento e a seguir a intencionalidade;

II Realismo fracassado (entre 3 e 4 anos): a criana se depara com as


suas prprias limitaes de desenvolvimento de ordem fsica e psquica; o
desenho imperfeito, sem propores e incompatvel com o real;
III Realismo intelectual (entre 4 e 5 anos, podendo se estender at 1012 anos): o desenho se aproxima do real; surge a transparncia e elementos
concretos so reproduzidos;
IV Realismo visual (a partir de 10 anos): marcado pela descoberta da
perspectiva e submisso s suas leis.
A transio entre o realismo intelectual e o visual no se faz de uma s
vez, mas de forma lenta e gradual.

Segundo Lowenfeld (1947, apud Alves, 1986), por volta dos 7 anos a
criana desenha a figura humana bsica completa, sendo que aos 9 anos ela
possui o conceito definido do objeto (figura humana) e entre os 9 e doze anos
ocorre o alvorecer do realismo. Para esse autor, estas etapas so:
- fase das garatujas, que vo desde garatujas desordenadas, passando
por garatujas ordenadas ou controladas at a atribuio de nomes s garatujas,
sem determinao de faixas etrias, pois no so fases propriamente
seqenciais (seriam como o Realismo fortuito de Luquet ou os rabiscos do
Estgio Preliminar de Rouma);
- primeiras tentativas de representao (etapa pr-esquemtica 4 a 7
anos): surge a forma, representando os objetos visuais;
- etapa esquemtica (7 a 9 anos): esquema: conceito ao qual uma
criana chega em relao a um objeto;
- comeo do realismo (9 a 12 anos) a idade da turminha: a criana
toma progressivamente conscincia de seu mundo real;
- etapa pseudo-naturalista ou a idade da razo (12 a 14 anos) e
- a arte dos adolescentes: o perodo da deciso (14 a 17 anos).
Nas duas ltimas o realismo de Luquet j est estabelecido. Assim, o
desenho da figura humana evolui das garatujas at o desenho da pessoa real.

10

Para Rouma (1947, apud Alves, 1986) as etapas do desenvolvimento do


desenho da figura humana se dividem em dois grandes perodos:
a) estgio preliminar, que comea com a adaptao da mo ao
instrumento; a seguir a criana d nome a traos incoerentes; passa a antecipar
o que pretende desenhar; at que capta uma relao visual de forma entre
conjuntos de traos obtidos por acaso e os objetos. Mas trata-se ainda de
rabiscos.
Porm a evoluo no se d de forma contnua mas sim com
constantes retrocessos, de forma lenta e trabalhosa.

b) Evoluo da representao da figura humana, que comea com:


- as primeiras tentativas de representao; evolui para:
- girino ou estgio clula h um crculo (cabea e/ou tronco) ao qual
esto ligadas linhas como pernas e/ou braos; aparecem os traos faciais bem
como os ps, freqentemente antes dos braos;
- estgio de transio, que evolui para figura humana vista de frente;
- representao completa da figura humana vista de frente;
- transio para o perfil;
- perfil (muitas vezes h uma mistura entre a figura humana vista de
frente e vista de perfil, at que a criana consiga desenhar o perfil
corretamente).

A escolha da figura humana, segundo Goodenough (1961, p. 42-43),


baseou-se nos seguintes critrios:

a) ser a figura humana igualmente familiar a todas as


crianas;
b) apresentar a menor variabilidade possvel em seus aspectos
essenciais;
c) ser, em linhas gerais, uma tarefa bastante simples para ser
executada

inclusive

pelas

crianas

muito

pequenas

11

suficientemente complicada em seus detalhes para avaliar a


capacidade de um adolescente;
d) ser um tema de interesse e atrao universais, a fim de
manter

motivao

das

crianas,

facilitando

seu

envolvimento na tarefa.
Em vista desses critrios e dada a maior uniformidade da
vestimenta

masculina,

um

homem

um

tema

mais

conveniente para o teste do que uma mulher ou uma criana .

A autora props uma escala cujos itens esto baseados nas mudanas
que ocorrem no desenho na medida em que aumenta a idade. Os pontos so
transformados em idade mental e depois em QI de razo. As normas foram
estabelecidas por Goodenough com uma amostra americana. No Brasil existem
dois trabalhos que estabeleceram normas para nossa populao: o de Antipoff
(1931) em Minas Gerais e o de Rocha e Andrada (1930) no Rio de Janeiro, mas
que so desconhecidos da maioria dos psiclogos e, por outro lado, so dados
antigos que precisam ser atualizados, o que objetivo deste trabalho. Alves
(1979) apresentou estudo normativo preliminar com pr-escolares (4 a 6,5
anos) da cidade de So Paulo.

Em relao preciso de seu teste, Goodenough obteve uma


correlao de 0,937 pelo mtodo do reteste com um dia de intervalo para
crianas de 1 grau (N = 194) e uma preciso mdia de 0,77 pelo mtodo das
metades, em crianas de 5 a 10 anos.

Alves (1979) apresenta um levantamento de diversos estudos


posteriores para verificao da preciso da escala proposta por Goodenough,
com diversas faixas etrias, vrios intervalos entre teste e reteste e amostras
com composies e tamanhos diferentes. Muitos desses estudos se voltaram
para a preciso do avaliador, obtendo em geral bons ndices de preciso,

12

indicando no entanto a necessidade de se considerar a experincia prvia dos


avaliadores.

Harris (1963/1981) fez a reviso do teste de Goodenough, incluindo o


desenho da mulher e do eu. O autor criticou o emprego do Desenho da
Figura Humana como medida de inteligncia e entende que o teste avalia a
maturidade intelectual ou, mais especificamente, a maturidade conceitual, ou
seja, o conceito que a criana tem do corpo humano. Esse conceito indica sua
capacidade para formar outros conceitos, inclusive mais abstratos. Segundo
Harris (1981, p. 21):

atividade

intelectual

requer:

(1)

capacidade

para

perceber, isto , discriminar semelhanas e diferenas (2)


capacidade para abstrair, isto , para classificar de acordo
com essas semelhanas e diferenas (3) capacidade para
generalizar, isto , para designar um objeto recentemente
experienciado a uma classe correta de acordo com as
caractersticas, propriedades ou atributos discriminados.
Essas trs funes juntas correspondem ao processo de
formao de conceito .

Tanto na escala original de Goodenough como na escala revisada a


nfase colocada na exatido da observao da criana e no desenvolvimento
do pensamento conceitual, e no na habilidade artstica (Anastasi & Urbina,
2000). Em ambas as escalas a avaliao feita pela atribuio de pontos s
partes presentes no desenho, ou seja, incluso de partes do corpo, detalhes
de roupas, proporo, perspectiva e aspectos semelhantes. A escala original
composta de 51 itens. Na forma revisada, a escala possui 73 itens para o
Desenho do Homem e 71 itens para o Desenho da Mulher.

13

No teste revisto, ampliado e padronizado por Harris (1963/1981), o


autor apresentou dados normativos para crianas norte-americanas de 3 a 15
anos, separadas por sexo e para cada desenho, do Homem e da Mulher, em QI
de desvio, com mdia 100 e desvio-padro de 15, ao invs do QI de razo
usado anteriormente por Goodenough. Os QIs de desvio podem ser
transformados tambm em percentis.

Os diversos estudos sobre a faixa etria para o uso do DFH na


avaliao do desenvolvimento indicam que a idade inicial deve ser a partir dos 3
ou 4 anos, quando a criana consegue usar o lpis para representar algo, em
vez de realizar uma simples atividade motora. Por outro lado, no adequado
para avaliao cognitiva a partir da pr-adolescncia. Estudos mencionados por
Harris (1963) que tentaram usar o teste com grupos de adolescentes e crianas
mais velhas mantiveram a suposio original de Goodenough de que o
progresso no teste cessa aos 11 ou 12 anos que o perodo de operaes
concretas, segundo Piaget, ou manejo dos smbolos, segundo Bayley,
mencionado por Harris (1981). Harris afirma que Piaget atribua as operaes
concretas infncia e as formais adolescncia, uma distino que,
evidentemente, equiparvel que temos encontrado nos desenhos (Harris,
1981, p. 245). Harris entende que o fato da pontuao no DFH deixar de
apresentar aumento quando a criana conclui o perodo de desenvolvimento
mental do manejo de smbolos, segundo Bayley, e durante a passagem do
perodo das operaes concretas para o perodo das operaes formais de
Piaget, indica que o teste do desenho avalia em primeiro lugar a capacidade
para formar conceitos (p. 23).

Koppitz (1968) tambm apresentou uma escala de avaliao do DFH


para at 12 anos de idade, uma vez que os resultados por ela encontrados
indicaram pouca diferenciao com relao aos itens maturacionais aps 11 ou
12 anos de idade, com progressiva estabilizao na freqncia desses itens.

14

2. PESQUISAS COM AS ESCALAS DE GOODENOUGH E


GOODENOUGH-HARRIS

Alves (1979) estudou o DFH em pr-escolares da cidade de So Paulo,


utilizando os sistemas de Goodenough (1926/1961) e de Harris (1963/1981) e
encontrou correlao de 0,92 entre os dois sistemas de correo.

A autora apresentou um levantamento de diversos estudos que


indicaram diferenas significativas nos resultados do teste Goodenough-Harris
em funo do nvel socioeconmico e cultural, o que foi confirmado em seu
trabalho, que utilizou como indicador dessa varivel uma escala de nvel
socioeconmico baseada na profisso e escolaridade dos pais. A varivel sexo
apresentou diferenas em alguns estudos relatados e no em outros e deve ser
melhor investigada. Os resultados obtidos pela autora confirmaram as
diferenas em funo das condies ambientais e educacionais bem como
diferenas em relao ao sexo para a escala original e para o Desenho da
Mulher, mas no para o Desenho do Homem na escala revisada.

Nos levantamentos realizados por Alves (1979 e 1986) so


mencionados tambm estudos feitos no Brasil com ou a respeito do teste de
Goodenough em sua forma original: Rocha e Andrada (1930), Antipoff (1931),
Paiva Lessa (1953), Zausmer (1954 e 1954/55), Almeida (1959), Carvalho
(1960), Aguirre (1965), Ferraz (1964), Nogueira (1968), Weil e Nick (1971),
Aguirre e Van Kolck (1973) e Mattos (1982).

Anastasi e Urbina (2000) relatam diversos estudos que mostraram a


influncia do background cultural no desempenho do teste do DFH, como o de
Dennis (1966); Laosa, Swartz e Dias-Guerrero (1974) e Mehyar, Tashakkori,
Yousefi e Khajavi (1987). Os ltimos investigaram a influncia do status

15

socioeconmico, no Ir, e encontraram boa diferenciao em funo da idade e


correlaes positivas com medidas do nvel socioeconmico e da realizao
acadmica.

Laosa, Swartz e

Diaz-Guerrero (1974) realizaram um estudo

longitudinal e transcultural comparando o DFH de crianas normais mexicanas


e anglo-americanas, investigando as variveis: cultura, sexo, idade e nvel
socioeconmico. Os desenhos foram coletados e corrigidos anualmente,
durante quatro anos, segundo o sistema de pontuao de Harris (1963).
Encontraram diferenas significantes entre as crianas mexicanas e as angloamericanas, tanto com relao ao sexo quanto ao detalhamento dos desenhos,
em especial nos aspectos influenciados pelo meio escolar. As crianas angloamericanas obtiveram pontuao mdia mais alta do que as mexicanas tanto
na primeira quanto na segunda figura desenhada. Os autores ressaltam a
importncia das variveis culturais no desempenho do DFH e de se realizar
estudos transculturais em funo da aplicao de instrumentos desenvolvidos
numa dada cultura, como o DFH, em culturas diferentes. Tais resultados
chamam a ateno para os riscos de se avaliar e interpretar resultados
individuais em testes padronizados em populaes de diferentes culturas ou
sub-culturas. A interpretao adequada s possvel considerando o contexto
cultural,

com

pesquisas

planejadas

para

avaliar

as

variaes

no

desenvolvimento cognitivo, perceptual e da personalidade.

Utilizando o sistema de Goodenough, Delatte (1979, apud Wechsler,


2003) comparou o desempenho de crianas sul-vietnamitas com o das crianas
americanas, tendo as primeiras obtido melhor pontuao. Empregando o
sistema de Koppitz, Colombo e Mendel (2001, apud Wechsler, 2003)
encontraram diferenas significativas na pontuao de crianas argentinas em
funo da regio de moradia, sexo e nvel scio-cultural.

16

Anastasi e Urbina (2000), ao apresentarem os estudos desenvolvidos


com o DFH, comentam que o QI obtido por esta avaliao mostrou ser
influenciado pelas atividades precedentes execuo do desenho. Crianas
que fizeram uma redao com o ttulo A melhor coisa que j me aconteceu
obtiveram uma mdia 4 ou 5 pontos mais alta do que as que fizeram uma
redao com o ttulo A pior coisa que me aconteceu (McCarthy, 1944), antes
de serem submetidas ao DFH. Tais resultados foram corroborados por outros
autores em pesquisa com universitrios (Reichenberg-Hackett, 1953 e Davis,
1969a e 1969b, apud Anastasi e Urbina, 2000).

Portanto esses estudos indicam que o desempenho no DFH, nos


diversos sistemas de pontuao, sofre influncia em grau varivel das variveis:
nvel socioeconmico e cultural, background cultural, sexo, bem como das
atividades precedentes execuo do desenho.

Com relao aos estudos de preciso, Harris (1981) encontrou, para a


escala revisada, com crianas de 8 a 10 anos, ndices de preciso entre dois
avaliadores independentes de 0,92 a 0,98 para a escala do Homem e de 0,91 a
0,98 para a escala da Mulher. Outros autores mencionados por Alves (1979)
realizaram estudos posteriores de preciso entre avaliadores e a autora conclui
que, embora um pouco mais baixos do que os coeficientes de preciso
encontrados para a escala revisada de Harris, a preciso entre avaliadores
mostrou-se muito semelhante aos coeficientes de preciso considerados
satisfatrios encontrados para a escala original de Goodenough.

Alves (1979) realizou um estudo normativo preliminar para o teste


Goodenough-Harris com pr-escolares, com uma amostra de 400 crianas de
ambos os sexos, com idades entre 4 anos e 3 meses e 6 anos e 9 meses,
divididas em cinco faixas etrias com amplitude de seis meses, provenientes
das classes socioeconmicas mdia-alta e mdia-baixa. Aplicou o DFH
segundo as instrues da escala revisada (Goodenough-Harris) a grupos de

17

quatro crianas. Os desenhos foram avaliados segundo essa escala e a escala


original proposta por Goodenough. A avaliao foi feita por seis juzes, sendo
que para cada uma das escalas (Goodenough-G, Harris Homem - H e Harris
Mulher - M) trabalharam dois juzes independentemente. A autora encontrou, na
comparao entre estes trs sistemas de avaliao, correlaes altas e
significantes ao nvel de 1%: G x H = 0,92; G x M = 0,79 e H x M = 0,77. Os
resultados

indicaram

diferenas

significantes

entre

as

faixas

etrias,

aumentando com o progresso da idade, bem como em relao ao nvel


socioeconmico, confirmando a influncia das condies ambientais e
educacionais nos resultados, com mdias maiores para os sujeitos de nvel
socioeconmico mais alto. A autora ressalta a importncia da padronizao de
um teste na populao em que se pretende utiliz-lo. A preciso entre pares de
juzes bem como de cada juiz consigo mesmo, foram todas altas e significantes
ao nvel de 1%, variando entre 0,945 e 0,983, indicando a objetividade do teste.
Foram encontradas diferenas significantes entre os sexos apenas na escala de
Goodenough original e no desenho da Mulher, reafirmando os resultados
descritos na literatura, que no so muito consistentes e se mostram at
contraditrios.

Hutz e Bandeira (1993) apresentam interessante discusso sobre o


emprego de testes psicolgicos bem como do DFH. Referem a baixa
concordncia entre a avaliao que os psiclogos fazem dos testes
psicolgicos no exerccio da profisso e a feita pelos psiclogos acadmicos
sobre a qualidade desses testes, citando entre outros os trabalhos de Maloney
e Glasser, 1982; Reynolds, 1979; Thelen et al., 1960. Apesar disso o Desenho
da Figura Humana continua entre os dez testes mais utilizados na prtica
profissional e na pesquisa cientfica. Os autores indicam como vantagens do
DFH sua abrangncia, simplicidade, aparente objetividade, bem como o baixo
custo e o fato de ser uma tarefa de fcil execuo e bem aceita pelas crianas.
No entanto, apontam a dificuldade de produzir demonstraes empricas de
validade e utilidade clnica.

18

Numa anlise da produo cientfica envolvendo o DFH no perodo de


1998 a 2002 em cinco bases de dados, a saber: PsycINFO, Medline, Lilacs,
Ovid e ScienceDirect, Oliva e Castro (2003) encontraram 56 resumos de
artigos, e levantaram dados importantes para discusso: (1) o grande nmero
de trabalhos empricos em detrimento dos tericos; (2) a prevalncia do idioma
ingls; (3) a maior utilizao do DFH como tcnica projetiva.

Marques et al. (2002a e 2002b) realizaram um estudo para verificar a


preciso do Teste de Goodenough (1926/1961) na verso original e da Escala
de Maturidade Mental Colmbia, tendo em vista a grande freqncia de uso do
DFH na prtica profissional. Embora haja uma tendncia consistente de altos
ndices de preciso para este teste, as autoras lembram que a maioria desses
estudos ocorreu na dcada de 70 e utilizou breves intervalos de tempo para o
reteste, questionando assim a efetiva estabilidade dos resultados, sobretudo
diante da intensidade e rapidez das mudanas scio-culturais e ambientais
ocorridas nas ltimas dcadas (Marques et al., 2002a, p. 61). A amostra foi
composta por 60 crianas (42 meninos e 18 meninas) de uma escola estadual
da cidade de So Carlos (SP), de regio considerada de grande disseminao
de pobreza, com idade entre 7 e 9 anos, de ambos os sexos. Eram crianas
indicadas pelas professoras como portadoras de dificuldades de aprendizagem,
que so os casos mais freqentes de solicitao da avaliao psicolgica. O
estudo investigou o ndice de concordncia entre avaliadores (preciso de
avaliadores) e de estabilidade temporal dos resultados aps um perodo de seis
meses (preciso do reteste). Foram avaliadoras duas estudantes de Psicologia,
com treinamento supervisionado, e uma psicloga com longa experincia em
avaliao psicolgica. O ndice de concordncia entre os avaliadores, por meio
do coeficiente de Concordncia de Kendall, no evidenciou diferena
significante entre os resultados atribudos pelos avaliadores (p = 0,07). O
coeficiente de correlao geral de Pearson entre os avaliadores foi de 0,98 no
teste e de 0,99 no reteste. Portanto no houve diferena significante entre as

19

avaliaes de vrios juzes, mesmo com diferentes nveis de experincia


profissional. As autoras apresentaram resultados do reteste de ambos os
instrumentos aps um semestre da avaliao inicial das crianas, com 41
alunos que permaneceram at o final do estudo. A comparao entre os
resultados obtidos em pontos brutos na avaliao de Goodenough entre a
primeira e a segunda aplicao foi investigada pela correlao de Pearson. A
correlao encontrada entre teste-reteste foi de 0,631 (p < 0,01) com o intervalo
de seis meses entre as aplicaes. Para a EMMC foi obtido o ndice de
preciso de 0,608. Elas concluem que os dois testes mostraram-se assim
estratgias confiveis para a avaliao da capacidade cognitiva infantil na
realidade scio-cultural contempornea (p. 110), corroborando os coeficientes
satisfatrios j encontrados.

Pereira e Farah (1995) investigaram a aplicabilidade das normas


propostas por Alves (1979) para pr-escolares no teste do DFH, segundo o
sistema de avaliao proposto por Harris (1963), em pr-escolares de Maring
(PR). Empregaram uma amostra de 20 crianas do sexo masculino e 20 do
sexo feminino, de classe econmica mdia-alta, matriculados em duas prescolas, na faixa etria de 5 anos: de 4 a 9 m 1 dia a 5 a 3 meses, conforme a
categorizao proposta por Alves (1979) na padronizao para pr-escolares
na cidade de So Paulo. Foram solicitados os trs desenhos: do homem, da
mulher e de si mesmo, os quais foram pontuados segundo o critrio
estabelecido por Harris. Comparando os resultados obtidos pelas crianas de
Maring com os obtidos pelas crianas da cidade de So Paulo da mesma faixa
etria (Alves, 1979), no foram encontradas diferenas significativas entre as
mdias das duas amostras. Isto levou as autoras a conclurem que a
padronizao efetuada por Alves (1979) pode ser utilizada adequadamente com
as crianas de Maring, ao menos no que se refere s crianas de 5 anos de
idade de classe mdia alta.

20

Com a finalidade de estabelecer normas para pr-escolares foram


desenvolvidas pesquisas em outras culturas. La Osa e Navarro (1997)
apresentam estudo normativo para pr-escolares de 3 e 4 anos, para a cidade
de Barcelona (Espanha), pretendendo obter um rigor psicomtrico para um
instrumento que tem sido largamente empregado naquele pas, baseando-se
muito mais na intuio. A amostra desse estudo foi composta inicialmente por
329 crianas entre 3 e 4 anos (2 anos e 9 meses a 4 anos e 3 meses),
selecionadas de modo aleatrio, de forma a representar os diferentes grupos
sociais. A amostra era composta de sujeitos normais escolarizados da cidade
de Barcelona. Foram excludos da amostra sujeitos com suspeita de deficincia
mental ou institucionalizados. Das 329 crianas puderam ser avaliadas 294, em
funo de caractersticas prprias da populao dessa idade que, por motivos
diversos, apresenta freqncia irregular escola. A amostra foi dividida em trs
grupos de faixa etria. As crianas foram solicitadas a desenhar um homem,
conforme as instrues originais de Goodenough (1926). Os desenhos foram
avaliados segundo os critrios da escala de Goodenough. Os resultados
indicaram aumento de pontuao com a idade para os trs grupos etrios (2a
9m a 3a 3m; 3a 3m a 3a 9m; 3a 9m a 4a 3m). As tabelas normativas so
apresentadas por idade, separadas para as trs faixas etrias. Foi encontrada
diferenciao por sexo apenas para os dois grupos mais velhos, assim as
tabelas so apresentadas separadas por sexo nestes dois grupos.

Simner (1985) apresentou uma forma abreviada da escala de


Goodenough-Harris (1963) com o Desenho do Homem como instrumento de
triagem para identificar crianas no incio da pr-escola (5 anos) com risco de
fracasso escolar. A amostra foi composta por 118 crianas no repetentes (61
do sexo masculino e 57, feminino), com 5 anos de idade, fluentes na lngua
inglesa e provenientes de escolas pblicas de educao elementar de um
centro urbano de mdio porte (258.000 habitantes). Comparando os desenhos
de crianas consideradas como de risco de fracasso escolar (N = 21) com os
das crianas com bons desempenhos escolares (N = 38), segundo avaliaes

21

dos professores, o autor verificou que trs itens da escala de Harris, a saber:
item 9- nariz, 30- braos e 46- tronco, diferenciaram significantemente os dois
grupos. Usando como ponto de corte a presena de dois desses trs itens e
correlacionando a avaliao por essa sub-escala com o desempenho das
crianas, concluiu que estes trs itens podiam ser empregados como uma
forma abreviada do DFH para predizer a aprendizagem escolar.

O autor refez esse estudo com outras amostras e obteve 97% de


concordncia entre juzes bem como bons ndices de preciso teste-reteste. No
entanto, recomenda enfaticamente que a forma abreviada sugerida nesse
estudo se limite ao uso com desenhos de crianas ao iniciarem a pr-escola,
pois a mesma mostrou perder seu valor preditivo quando usada posteriormente.

22

3. INDICADORES MATURACIONAIS DE KOPPITZ

Koppitz (1968), ao discutir o interesse pelos desenhos infantis, aponta


que o Desenho da Figura Humana vem sendo usado basicamente com dois
enfoques: como tcnica projetiva na investigao da personalidade ou, em
outra corrente, como teste evolutivo de maturidade. Buscando conciliar as duas
vertentes por entender que no so excludentes, a autora props considerar o
DFH como teste de maturidade e tambm como teste projetivo. Assim,
estabeleceu um sistema de avaliao do Desenho da Figura Humana
constitudo de itens evolutivos, cuja freqncia aumenta de acordo com o
aumento da idade da criana, e outro com itens que considerou indicadores de
problemas emocionais. A autora parte da hiptese bsica de que o Desenho da
Figura Humana:

... reflete primordialmente o nvel evolutivo da criana e


suas relaes interpessoais, ou seja, suas atitudes para
consigo prpria e com as pessoas significativas em sua
vida (...) fornece um retrato interior da criana em um dado
momento (p. 18).

Dessa forma, para Koppitz o DFH reflete o estado de desenvolvimento


da criana no momento em que faz o desenho, o que muda em funo da
maturao bem como da experincia vivida. Para a autora, o valor do DFH
consiste na sua sensibilidade para detectar as mudanas na criana, que
podem ser evolutivas e/ou emocionais (p.18). Considerou itens evolutivos
aqueles primariamente relacionados com a idade e o nvel de desenvolvimento
(derivados do sistema de Goodenough-Harris e de sua prpria experincia), e
indicadores emocionais aqueles relacionados primariamente com as atitudes e

23

preocupaes da criana (derivados das propostas de Machover e Hammer


como tcnica projetiva).

Para estabelecer os 30 itens evolutivos foram observadas as idades


em que a freqncia de cada item tornava-se regular, ou seja, em que idade
este item era esperado. Tais itens no esto relacionados com a habilidade
artstica, mas com a idade e maturidade da criana. Classificou os itens pela
sua freqncia na populao em cada faixa etria em: a) itens esperados: os
que se encontram com freqncia igual ou superior a 86% dos desenhos
naquela faixa etria; b) itens comuns: freqncia entre 51% e 85%; c) itens
ocasionais ou pouco comuns: freqncia entre 16% e 50% e d) itens
excepcionais: freqncia menor do que 16%.

Nessa proposta a pontuao dada pela presena ou ausncia de


itens esperados e itens excepcionais em cada faixa etria. Koppitz considera
mais significativa a ausncia do que a presena de itens esperados. A hiptese
subjacente de que a omisso de qualquer item evolutivo esperado indica
imaturidade, atraso ou presena de problemas emocionais. Considera tambm
significativa a presena de itens excepcionais. Se o desenho apresenta todos
os itens esperados e nenhum excepcional, pontuado com cinco pontos;
ganha um ponto a cada item considerado excepcional para aquela determinada
faixa etria apresentado no desenho e perde um ponto a cada item esperado
que for omitido. A pontuao obtida pode ser traduzida em categorias amplas
de funcionamento intelectual, em vez de resultados especficos de quociente
intelectual (QI), como em outros testes de inteligncia. Essas faixas amplas
podem ser interpretadas em termos de um nvel geral de inteligncia.

Seu sistema de avaliao apresentou correlaes significantes com o


WISC e o Stanford-Binet. A autora estabeleceu a lista de itens esperados e
excepcionais para crianas americanas de 5 a 12 anos, separadas por sexo.

24

Koppitz definiu os 30 indicadores emocionais a partir de seu valor


clnico e pela capacidade de discriminar entre as crianas com problemas
emocionais e as normais. Partiu do critrio de que os itens que no revelassem
acrscimos com o aumento da idade ou fossem raros (menos de 16% de
freqncia) deveriam ser considerados como indicadores de imaturidade, de
problemas neurolgicos ou emocionais. Assim estes devem ser pouco usuais
nas crianas daquela idade e no devem estar relacionados com a idade ou a
maturidade da criana. Tais itens foram derivados dos trabalhos de Machover e
Hammer e so divididos em trs categorias:
1) itens que se referem qualidade do desenho (tais como
transparncias e sombreamento);
2) detalhes especiais no esperados (tais como cabeas muito
pequenas ou figuras grotescas);
3) omisses de itens esperados (como pescoo e olhos).

Outra diferena entre a proposta de Koppitz e a de Harris refere-se ao


fato de que Koppitz solicita apenas um desenho, o desenho de uma pessoa,
porque considera que esta instruo permite obter material projetivo mais rico
do que os auto-retratos. Considera ainda que o desenho de uma pessoa do
outro sexo acrescenta pouca informao para justificar o tempo e o esforo
gastos para sua obteno e que este tempo poderia ser melhor empregado
aplicando outra prova projetiva (p. 20).

Hutz e Antoniazzi (1995) desenvolveram pesquisa normativa para a


avaliao do Desenho da Figura Humana para a cidade de Porto Alegre (RS),
usando o sistema de pontuao de Koppitz, tanto para os itens evolutivos como
para os itens emocionais. Foram coletados desenhos de 1856 crianas de
ambos os sexos, com idades variando de 5 a 15 anos, na regio metropolitana
de Porto Alegre (RS). As crianas eram provenientes de escolas pblicas e
estavam cursando a srie indicada para sua idade ou a anterior (sem distrbios
de

conduta,

segundo

informaes

dos

professores).

Foram testadas

25

individualmente ou em pequenos grupos, com seis crianas, seguindo os


procedimentos para aplicao propostos por Koppitz.

Segundo os critrios de Koppitz, os itens foram classificados como


esperados, comuns, ocasionais e excepcionais para cada idade. No foram
encontradas diferenas significativas entre os sexos ou na interao entre o
sexo e a faixa etria, assim as normas so apresentadas em percentis por
idade, sem separao por sexo, para os itens evolutivos e os itens emocionais,
considerando o total de pontos obtidos.

Os autores apontam ainda que o DFH no est livre da influncia


cultural pois, apesar da similaridade entre os resultados da amostra americana
e da brasileira, h tambm diferenas que podem levar a erros de avaliao.
Embora o estmulo bsico seja o mesmo (pessoa), os diversos indicadores no
demonstraram a mesma fidedignidade e validade na amostra brasileira que as
encontradas na amostra americana. Os autores ressaltam a importncia de se
analisar o desenho da criana de forma no isolada, mas sim em conjunto com
outras informaes sobre ela.

Nesse sentido, Anastasi e Urbina (2000) comentam que, ainda que


alguns itens paream discriminar entre crianas com problemas emocionais e
crianas bem ajustadas, tanto Koppitz como outros autores (Cox, 1993;
Tharinger e Stark, 1990; Knoff, 1993) alertam para o uso destes indicadores
tomados isoladamente para fins diagnsticos e que os desenhos devem ser
usados apenas para levantar hipteses a serem interpretadas no contexto das
demais informaes sobre a criana.

O estudo de Hutz e Antoniazzi (1995) com o sistema de Koppitz (1968)


indicou ainda concordncia entre juzes entre 92% e 100% para os itens
evolutivos (exceto o item 30- boas propores) e, para os itens emocionais,
entre 89% e 100%. No foram apresentados estudos de validade apontando-se

26

que, segundo Koppitz (1968), esta escala apresenta elevada correlao com
testes de inteligncia. As pesquisas de Hutz e Antoniazzi (1995) e de Hutz e
Bandeira (1995) no laboratrio da Universidade Federal do Rio Grande do Sul
tm demonstrado que tanto psiclogos treinados como leigos so capazes de
fazer avaliaes globais do DFH, apresentando altas correlaes entre juzes.
Este dado tambm foi encontrado por Marques et al. (2002a) para a avaliao
pelo sistema de Goodenough.

Hutz e Bandeira (1995) distinguem trs estratgias para a anlise de


problemas emocionais, a saber: a) aspectos globais dos desenhos; b) aspectos
estruturais e c) itens especficos. Realizaram diferentes estudos investigando a
validade e fidedignidade, bem como a eficcia dos sistemas tradicionais de
avaliao e encontraram, em geral, resultados favorveis anlise dos
aspectos globais para a predio de distrbios psicopatolgicos, mais do que a
anlise de aspectos estruturais ou de itens especficos.

27

4. PESQUISAS COM A AVALIAO DE KOPPITZ

Segundo Hutz e Bandeira (2000), os trabalhos sistemticos no Brasil


com o DFH foram realizados por Van Kolck (1966, 1984) e, mais recentemente,
foram elaboradas normais locais (RS) para os indicadores maturacionais e
emocionais de Koppitz por Hutz e Antoniazzi (1995) e os trabalhos de Wechsler
(1996, 2003). Cabe ainda mencionar os trabalhos de Alves (1979) e Nonato
(1994) no Brasil, bem como um novo sistema de pontuao proposto por Sisto
(apud Rueda, 2005).

Um grande nmero de pesquisas no Brasil estudou a escala de


Koppitz, a maioria investigando os indicadores emocionais. Van Kolck (1984) foi
quem desenvolveu a maior quantidade de trabalhos sistemticos de pesquisa
com o desenho, em especial o desenho infantil como forma de expresso dos
sentimentos da criana.

Van Kolck e Van Kolck (1972) investigou em que medida os


indicadores emocionais e os de desenvolvimento de Koppitz e os Sinais de
Ansiedade de Snyder e Gaston (1970) se evidenciavam nos DFH de um grupo
homogneo de 60 crianas paulistas de oito anos de idade, metade de cada
sexo. Em relao aos indicadores maturacionais concluiu que o grupo como um
todo teve resultados muito semelhantes aos dados americanos de Koppitz
(1968). Quanto aos indicadores emocionais encontrou diferenas em apenas
sete itens entre as crianas paulistas e as americanas.

Em outro trabalho, baseado nos indicadores emocionais de Koppitz e


nos ndices de Ansiedade de Handler (1967), Van Kolck (1973) avaliou 60
crianas, 20 do sexo feminino e 40 do sexo masculino, de 7-6 a 12-5 anos de
idade, de inteligncia normal e sem comprometimento orgnico. Ela comparou

28

dois grupos de crianas: um emocionalmente perturbado (atendido em clnica


psicolgica) e outro de crianas normais de uma escola de aplicao. Ela
confirmou a validade dos indicadores emocionais de Koppitz, mas no dos
ndices de ansiedade de Handler, para diferenciar os grupos.

Van Kolck (1972) trabalhou ainda com a tcnica de Machover (1949)


de anlise projetiva dos desenhos, investigando sua aplicabilidade em quatro
grupos especiais: crianas com problemas orgnicos, jovens delinqentes,
pessoas idosas, estudo da Dependncia de Campo e ainda as escalas de
diferenciao sexual para crianas. Em sua Tese de Doutorado, Van Kolck
(1963, 1966) estudou o DFH de adolescentes de ambos os sexos entre 12 e 18
anos de quatro grandes cidades da regio centro sul do Brasil (So Paulo,
Americana, Rio de Janeiro e Belo Horizonte). Utilizando uma adaptao da
tcnica de Machover, estabeleceu os sinais comuns, enfatizando caractersticas
especficas do grupo de 12 a 14 anos.

Celli (1978), num estudo comparativo entre crianas normais e atpicas,


portadoras de deficincias orgnicas aparentes (poliomielite e cardiopatia) ou
no aparentes (surdez profunda e diabetes), realizou uma investigao
sistemtica do DFH de crianas com estas deficincias de ambos os sexos, na
faixa etria de 7 anos e 6 meses a 12 anos e 5 meses e crianas no
deficientes. Em seu trabalho concluiu pela validade dos Indicadores Emocionais
de Koppitz.

Cariola (1985), em pesquisa com pacientes com lbio leporino,


investigou o uso dos indicadores emocionais em uma amostra com 440
crianas de ambos os sexos, sendo 220 portadoras de fissuras labiopalatais
(Grupo Experimental) e 220 crianas normais, da mesma faixa etria (6 anos a
12 anos e 11 meses), de nvel socioeconmico mdio inferior e cursando as
primeiras sries do primeiro grau (Ensino Fundamental). Os resultados
indicaram que as crianas do grupo experimental apresentaram maior

29

quantidade de Indicadores Emocionais do que as crianas normais, e somente


as crianas com fissuras reproduziram alteraes no rosto do DFH,
representando 20% deste grupo. Doze dos trinta Indicadores Emocionais de
Koppitz serviram para diferenciar os dois grupos, prognosticando a existncia
de problemas emocionais nas crianas com lbio leporino, independente de
apresentarem dificuldades de aprendizagem ou no.

Em estudo anterior, Cariola (1983, 1986) constatou que a escala de


Indicadores Emocionais de Koppitz (1968), eliminando-se os itens considerados
no vlidos, permitia o prognstico de aprovao ou no do aluno da primeira
srie do 1 grau (Ensino Fundamental), conforme resultados j sugeridos por
Koppitz para diferenciar as crianas de pr-escola e das primeiras sries. Esta
autora tambm realizou estudos acerca dos indicadores emocionais de Koppitz
com crianas institucionalizadas (1988), com crianas com problemas
dermatolgicos (Cariola e Silva, 1988), com crianas com fissuras labiopalatais
com problemas de aprendizagem (Cariola e S, 1985, 1987), entre outros
trabalhos com o DFH, constatando a validade dos indicadores emocionais
propostos por Koppitz.

Duarte (1986), buscando esclarecer a relao entre os aspectos


emocionais e o rendimento escolar infantil, realizou uma investigao com 77
crianas de 4 srie de 10 a 11 anos de idade, de nvel socioeconmico alto, de
ambos os sexos, no repetentes. Foram utilizados o DFH e o INV-Forma C
(Teste de Inteligncia No Verbal de Pierre Weil) para avaliar o nvel intelectual
dos sujeitos. A amostra foi dividida em trs grupos quanto ao desempenho
escolar, conforme avaliaes feitas pelas professoras: desempenho bom, mdio
e mau. O DFH foi avaliado por meio da Escala de Indicadores Emocionais de
Koppitz. Os resultados obtidos indicaram que esta Escala no indicada para o
prognstico do desempenho escolar, ao menos para a populao investigada,
pois no foi encontrada relao entre a quantidade de indicadores emocionais e
o desempenho escolar, conforme indicado pelos resultados de Koppitz, que

30

apontou que tais itens diferenciam crianas menores do que as investigadas por
Duarte. J o teste INV-Forma C mostrou-se til para prognstico do
desempenho escolar nessa populao. Dos 17 indicadores emocionais com
valor preditivo para o mau desempenho, apenas oito apresentaram maior
freqncia neste grupo: assimetria grosseira dos membros, cabea pequena,
braos colados ao corpo, genitais, nuvens, omisso de tronco, omisso de
braos e omisso de ps. A autora apresentou levantamento dos aspectos
psicodinmicos presentes no desempenho escolar que o DFH possibilita
avaliar, especialmente em funo dos indicadores de maior poder discriminante,
com base no referencial psicanaltico. E conclui que os resultados mostram a
importncia de se considerar os aspectos afetivos e cognitivos em conjunto,
para a anlise do desempenho escolar, deixando se entrever a incluso do
sujeito cognitivo alm do sujeito afetivo (p. 143), recomendao voltada
inclusive para os educadores.

Andrade (1979) comparou a realizao nos testes de Bender e do DFH


de 140 crianas de sete anos de ambos os sexos, cursando a 1 srie do
Ensino Fundamental, de dois nveis socioeconmicos: alto e baixo, assim
caracterizados por um ndice calculado a partir da profisso e da escolaridade
do pai. As crianas de nvel alto eram provenientes de escolas particulares e as
de nvel baixo, de escolas da rede oficial de ensino estadual. Os testes foram
avaliados segundo os Indicadores Maturacionais e Emocionais de Koppitz.
Andrade encontrou variao nos resultados em funo do nvel socioeconmico
para o teste de Bender tanto em relao aos Indicadores Maturacionais quanto
aos Emocionais. As crianas de nvel baixo apresentaram maior imaturidade,
instabilidade e agressividade manifesta, enquanto as de nvel alto apresentaram
maior ansiedade, impulsividade e baixo controle externo. No foram
encontradas diferenas entre os sexos. As correlaes encontradas entre os
testes de Bender e DFH indicaram que o conceito de maturao de Koppitz
precisa ser mais investigado em ambos os instrumentos, pois os resultados
sugerem que a natureza desse conceito diferente nos dois instrumentos: DFH

31

e Bender, isto , mais ligada inteligncia geral no DFH e funo gestltica


viso motora no Bender. O Bender parece estar mais relacionado aos fatores
maturacionais, enquanto no DFH os fatores emocionais parecem ser mais
relevantes.

Sarti (1988) estudou as condies maturacionais e emocionais de


crianas no momento de hospitalizao atravs do DFH, comparando o
desenho dessas crianas com o de crianas de escolas. Usou os indicadores
maturacionais e indicadores emocionais de Koppitz, bem como os ndices de
Ansiedade de Handler (1967). Seus resultados indicaram prejuzo tanto nos
aspectos maturacionais quanto nos emocionais, no grupo de crianas
hospitalizadas.

Em outro trabalho, Sarti (1999) estabeleceu normas para a avaliao


do DFH, empregando os mesmos sistemas de avaliao (Koppitz e Handler),
numa amostra composta por 1028 sujeitos entre 7 e 12 anos e 11 meses, de
ambos os sexos, de nvel socioeconmico baixo e mdio baixo, provenientes
da rede estadual de ensino de Ribeiro Preto (SP), matriculados em srie
compatvel com sua idade cronolgica e sem histrico de problemas fsicos ou
de comportamento. So apresentadas tabelas normativas para cada ndice de
ansiedade (Handler, 1967) e os indicadores maturacionais e emocionais de
Koppitz, em funo da idade. A freqncia de indicadores emocionais
considerada como normal foi compatvel com as normas apresentadas por
Koppitz (1968). A autora comparou os resultados dessa pesquisa com os
dados normativos de Koppitz (1968) para escolares americanos e com os
dados normativos apresentados por Hutz e Antoniazzi (1995) para escolares no
Rio Grande do Sul, encontrando diferenas significantes nessa comparao, o
que refora a necessidade de normas adequadas para cada regio e cultura.

Groves e Fried (1991) realizaram estudo interessante nos Estados


Unidos em uma amostra de crianas brancas americanas de classe mdia,

32

obtendo uma confirmao dos itens evolutivos de Koppitz para 5, 6 e 7 anos de


idade, para o sexo masculino e o feminino, cujas pontuaes foram bastante
semelhantes s observadas por Koppitz. Apresentaram tambm uma extenso
de dados normativos para crianas brancas americanas de classe mdia de 3 e
4 anos de idade de ambos os sexos. Foram avaliados 368 desenhos, dos quais
173 se referiam s crianas pr-escolares (108 de 4 anos e 65 de 3 anos). Os
desenhos foram pontuados segundo os 30 itens evolutivos definidos por
Koppitz. Os ndices de concordncia entre as freqncias encontradas na
amostra normativa de Koppitz e as obtidas nesse estudo para todos os itens
evolutivos foram bastante altos (correlaes variando de 0,95 a 0,99), o que
surpreendente uma vez que os dados foram obtidos 20 anos depois, em outra
regio, com instrues um pouco diferentes, etc. Nenhum dos 30 itens
evolutivos originalmente propostos por Koppitz se mostrou irrelevante em
qualquer dos grupos de idade da amostra. O aumento progressivo de incluso
de detalhes no DFH em funo do aumento da idade indica a possibilidade do
sistema de avaliao do desenvolvimento de Koppitz para crianas de outras
populaes, ainda que haja estudos referindo a importncia de normas
especficas para cada contexto cultural.

Estudos brasileiros recentes tm sido realizados com o DFH.


Campagna e Faiman (2002) investigaram em que medida os conflitos e
angstias inerentes ao incio da adolescncia, fase de profundas crises e
transformaes, so expressos no DFH segundo os resultados obtidos por Van
Kolck (1963) e os Indicadores Emocionais de Koppitz (1968). Concluram que
as caractersticas dessa amostra mostravam-se bastante semelhantes s
descritas por Van Kolck com a tcnica projetiva de Machover, encontrando os
mesmos sinais comuns, sugerindo a presena de sentimentos de inadequao
e dificuldade no controle dos impulsos, o que parece comum nessa fase. Alguns
Indicadores Emocionais de Koppitz apareceram com freqncia acima da
esperada, o que sugere cautela na sua utilizao para discriminar distrbios
psicolgicos nesta faixa etria. O item braos curtos tambm foi encontrado

33

com freqncia maior do que o esperado na amostra de Van Kolck e nos


estudos de Hutz (1995), sugerindo que tais traos so caractersticos dos
desenhos desta fase, pelo menos na adolescncia brasileira. As autoras
concluem pela cautela ao usar as tcnicas de investigao psicolgica para
discriminar jovens com distrbios emocionais dos que esto vivendo
simplesmente a sndrome normal da adolescncia.

Em 2002 Pereira e Alves investigaram a possibilidade de predizer o


sucesso na alfabetizao de vrios testes e o papel da pr-escola nesse
processo. Foram avaliadas 62 crianas, com idades variando de 6 anos e 2
meses a 7 anos e 10 meses, cursando a 1 srie de duas escolas pblicas da
cidade de So Paulo. Metade das crianas havia cursado a pr-escola e a
outra metade, no. Foram aplicados os seguintes testes: Teste Metropolitano
de Prontido, Bender, DFH e Bateria Piaget Head, no incio do ano letivo. Em
relao ao DFH, foram avaliados os Indicadores Maturacionais e Emocionais
de Koppitz. Os Indicadores Maturacionais diferenciaram as crianas com e sem
pr-escola, mostrando a importncia da pr-escola para desenvolver a
maturidade avaliada pelo DFH. Os indicadores maturacionais tambm
mostraram correlao significante (0,47) com o desempenho escolar apenas no
grupo com pr-escola. As autoras apresentaram as freqncias de cada item
dos indicadores Maturacionais dos dois grupos, comparando-as com as
apresentadas por Koppitz.

Azevedo (2003) realizou estudo para explorar a personalidade de


crianas obesas, comparando-as com crianas no-obesas por meio da tcnica
projetiva do DFH e dos Indicadores Emocionais de Koppitz. A autora comparou
o DFH de 60 crianas, sendo 30 obesas (grupo experimental) e 30 no-obesas
(grupo controle), com idades de 7-0 a 12-11m, provenientes de trs escolas de
Ensino Fundamental da cidade de Piracicaba (SP), matriculadas da 1 6
sries, com inteligncia normal, sem comprometimento orgnico e com bom
desempenho escolar. As crianas foram emparelhadas por idade, sexo e

34

escolaridade. Os desenhos foram analisados em funo da presena ou


ausncia dos Indicadores Emocionais de Koppitz na figura do mesmo sexo do
sujeito. As crianas obesas apresentaram um maior nmero de Indicadores
Emocionais do que as do grupo controle, com resultados estatisticamente
significantes. Trs Indicadores Emocionais discriminaram os dois grupos: item
24- omisso de nariz; item 6- figura inclinada e item 13- braos curtos, sendo
que, segundo Koppitz, so itens que aparecem com mais freqncia no DFH
de crianas com problemas somticos, apoiando a abordagem psicossomtica
da obesidade, defendida pela autora. Esta ressalta a relevncia desse estudo
para um trabalho preventivo da obesidade na infncia, uma vez que a
obesidade considerada um problema de sade pblica, no s em outros
pases como tambm no Brasil.

Ainda outros estudos foram realizados por Cox e Cotgreave (1996) e


Cox e Maynard (1998), comparando crianas normais com amostras clnicas,
crianas com dificuldades de aprendizagem e com Sndrome de Down. Cox e
Cotgreave (1996) estudaram o DFH de crianas com dificuldades moderadas
de aprendizagem, a fim de investigar se seus desenhos so qualitativamente
diferentes dos de crianas sem dificuldades ou se apresentam um padro
semelhante, ou seja, se possuem apenas um atraso no desenvolvimento ou se
h diferenas mais fundamentais em seu processo cognitivo. Compararam os
desenhos de 54 crianas, sendo 18 com dificuldades moderadas de
aprendizagem (com idade mdia de 9 anos e 11 meses), 18 crianas normais
com a mesma idade cronolgica (mdia de 10 anos e 4 meses) e 18 crianas
sem dificuldades de aprendizagem, mas com menor idade cronolgica (mdia
de 6 anos de idade cronolgica). Os desenhos foram avaliados segundo os
itens maturacionais de Koppitz. Tambm foi solicitado a 12 professores para
separar os desenhos das crianas em trs grupos: com dificuldades de
aprendizagem, de 10 anos e de 6 anos de idade cronolgica. Nenhum dos
professores era o professor das crianas testadas na pesquisa. A hiptese das
autoras era de que as crianas com dificuldades de aprendizagem

35

apresentariam um desenvolvimento mais lento na evoluo de seu desenho e


no diferenas mais fundamentais em seu processo cognitivo, com um padro
desviante. Foram encontradas diferenas significantes na pontuao entre os
trs grupos de crianas, sendo a pontuao das crianas de 10 anos
significantemente

maior do

que a

das crianas com problemas de

aprendizagem, bem como a das crianas de 6 anos. Entre os ltimos dois


grupos, no entanto, no houve diferena significante. Os professores puderam
distinguir com facilidade o desenho das crianas de 10 anos, mas no
distinguiram entre os das crianas de 6 anos e os das que tinham dificuldades
de aprendizagem. Esses resultados indicam que, embora com desenvolvimento
mais lento, as crianas com dificuldades de aprendizagem obtiveram resultados
semelhantes aos das crianas de seis anos tanto no Raven quanto no DFH.
Assim, no

apresentavam um padro de

desenvolvimento

desviante,

corroborando a hiptese das autoras.

Estudo semelhante foi realizado por Cox e Maynard (1998) com


crianas portadoras de Sndrome de Down (SD). A amostra era composta de 17
crianas do sudeste da Inglaterra portadoras de SD (idade cronolgica mdia: 9
a 3 m, idade mental mdia: 4 a 3 m), que foram comparadas com dois grupos:
17 crianas com a mesma idade cronolgica que a idade mental das crianas
com SD (4 anos) e 17 crianas com a mesma idade cronolgica que o primeiro
grupo (9 anos). Foi solicitado s crianas o desenho de um homem, baseado na
imaginao e depois em um modelo. O modelo foi introduzido para facilitar o
desenho, reduzindo as demandas cognitivas da tarefa. Os desenhos foram
analisados por trs juzes independentes pelo sistema de pontuao de
Koppitz. Esperava-se que os DFH com modelo tivessem maior pontuao do
que os sem modelo. As crianas de 9 anos fizeram desenhos mais detalhados
do que as crianas com SD ou as de 4 anos. As crianas com SD,
diferentemente das crianas de 4 anos, no apresentaram correlao
significante entre sua pontuao no DFH e sua idade mental (para ambos os
desenhos, com e sem modelo). Os desenhos das crianas de 4 anos

36

apresentaram melhor pontuao no desenho com o modelo, o que no ocorreu


no grupo de crianas com SD. Esse resultado indica mais uma diferena
qualitativa do que um atraso no desenvolvimento, o que no est de acordo
com os resultados mencionados no trabalho anterior.

37

5. OUTRAS ESCALAS DE AVALIAO DO DESENHO


DA FIGURA HUMANA

As maiores crticas ao teste de Goodenough e reviso proposta por


Harris tm sido a falta de atualizao dos dados normativos ou a ausncia de
normas para a populao considerada, bem como questionada a
subjetividade na atribuio dos pontos.

Uma nova verso para avaliao do Desenho da Figura Humana foi


proposta por Naglieri: Draw-A-Person - A Quantitative Scoring Sistem ou DAP:
QSS (1988) para avaliao de desenvolvimento e Draw-A-Person: Screening
Procedure for Emotional Disturbance, o DAP: SPED (Naglieri, McNeish e
Bardos, 1991), para avaliao de distrbios emocionais. Esses sistemas no
so muito conhecidos ou utilizados no Brasil.

Naglieri (1988) props o DAP: QSS: Draw-A-Person - A Quantitative


Scoring Sistem, como um sistema de pontuao que visou reduzir a influncia
de estilos de vestimenta e de diferenas para as pontuaes nos diferentes
desenhos, buscando ser mais objetivo na forma de pontuao. Segundo o
autor, a habilidade artstica praticamente no apresenta correlao com o QI
obtido no DAP, nem com as habilidades motoras. O sistema de pontuao
objetivo de modo a produzir uma forma eficiente de avaliao. So pedidos os
trs desenhos, como na reviso de Harris, o homem, a mulher e o auto-retrato,
com um limite de tempo de 5 minutos para cada desenho.

A amostra estudada por Naglieri foi composta de 2622 sujeitos com


idades variando de 5 a 17 anos, com caractersticas correspondentes s da
populao americana do censo de 1980 (dados relativos idade, sexo, regio
geogrfica, raa e etnia). Os escores so combinados para a produo de um

38

escore total do DAP e so convertidos em escores padro, com mdia 100 e


desvio padro 15. So indicados intervalos de confiana para os escores
padro do teste total, bem como as diferenas necessrias em termos de
significncia (Nonato, 1994, p. 26). O sistema proposto por Naglieri considera
trs componentes principais: 14 critrios, quatro categorias e alguns itens. Cada
critrio avaliado com base num certo nmero de itens ou caractersticas
especficas do desenho. Os itens, em geral, correspondem a quatro tipos de
categorias: Presena, Detalhe, Proporo e Bnus. Cada critrio pode ser
atingido em graus variveis, segundo o nmero de itens completados
corretamente. Os 14 critrios incluem doze partes do corpo humano: braos,
olhos, ps, dedos, cabelos, pernas, boca, pescoo, nariz e tronco, mais o
posicionamento de certas partes do corpo entre si e a roupa. O sistema de
pontuao especifica um total de 64 itens, portanto o escore total mximo por
desenho 64 e para o conjunto dos trs desenhos 192. A partir do escore
total so consultadas as tabelas normativas.

O trabalho de Naglieri no foi publicado no Brasil e no foram


realizados estudos normativos, tornando invivel o seu uso para avaliao
cognitiva das crianas. O estudo pioneiro de Nonato (1994) investigou o uso do
DFH segundo o sistema de avaliao quantitativa proposto por Naglieri (1988),
avaliando o DFH em 20 crianas de uma pr-escola particular e 20 crianas de
uma pr-escola pblica na cidade de Campinas (SP). No foram encontradas
diferenas significantes nas comparaes das mdias de escores brutos totais
em cada um dos trs desenhos (homem, mulher e si mesmo) entre as crianas
dos dois tipos de escola, nem entre os sexos. De modo geral os escores brutos
totais aumentaram com a idade, comprovando sua validade de constructo, com
uma amplitude de seis meses, dos seis aos sete anos. Os resultados da autora
so favorveis utilizao do instrumento que pode ser considerado um
recurso mais atual, simples e rpido para a avaliao dos desenhos infantis do
que os sistemas anteriores. Seus resultados sugerem tambm a indicao de
aperfeioamento para sua aplicao no Brasil.

39

Segundo Anastasi e Urbina (2000), embora o sistema proposto por


Naglieri abranja uma amostra ampla, com dados normativos inclusive em
amostras negras e hispnicas, seu alcance limitado pela ausncia de
evidncias relativas s vantagens desse sistema de pontuao e por isso ele
pouco conhecido e utilizado.

Naglieri, McNeish e Bardos (1991) buscaram dar continuidade aos


trabalhos de Goodenough, Harris e Koppitz, no apenas para se estimar a
inteligncia da criana, como tambm para o estabelecimento de novas bases
de avaliao dos desenhos como expresso da personalidade e, mais
especificamente, de perturbaes emocionais, de acordo com a tradio
iniciada por Karen Machover (Nonato, 1994, p. 6) e, assim, criaram o Draw a
Person: Screening Procedure for Emotional Disturbance - DAP: SPED (1991).

Ampla literatura aponta o desenho como um instrumento projetivo para


avaliao da personalidade e do ajustamento emocional. As interpretaes
projetivas dos desenhos tm se baseado muito mais em constructos tericos do
que em dados normativos, conforme pode ser constatado nos trabalhos de
Machover (1949), Buck (1948) e Hammer (1981).

O Draw-A-Person: Screening Procedure for Emotional Disturbance,


DAP: SPED foi desenvolvido por Naglieri, McNeish e Bardos (1991) como um
instrumento no de diagnstico, mas de triagem (screening) para identificao
de crianas e adolescentes com problemas de comportamento ou problemas
emocionais, por meio de um sistema de pontuao do Desenho da Pessoa. O
DAP: SPED apresenta itens avaliados de modo fcil e objetivo, definidos em
uma amostra representativa e que demonstram empiricamente a possibilidade
de discriminar as crianas normais das com problemas. Tem como objetivo
central a identificao de crianas e adolescentes que podem ter problemas
emocionais ou afins. Esses autores tambm ressaltam a importncia de se

40

obter vrios resultados, de fontes diversas, para se fazer um diagnstico de


problemas emocionais (Nonato, 1994).

O DAP: SPED tem a mesma instruo padronizada do DAP: QSS,


permitindo a avaliao dos desenhos por meio dos dois sistemas e fornecendo
resultados sobre o desenvolvimento cognitivo e o ajustamento emocional.

O sistema de avaliao do DAP: SPED busca ser um mtodo objetivo


para determinar a freqncia com a qual itens no usuais podem ser
considerados indicadores de conflitos emocionais. Os autores se basearam nos
sinais (a) relacionados numa exaustiva reviso bibliogrfica; (b) que tinham uma
freqncia baixa na amostra de padronizao e (c) demonstraram propriedades
estatsticas apropriadas. Aps o levantamento desses itens, foram feitos
estudos de forma a eliminar ambigidades no sistema de pontuao e criar uma
verso padronizada numa amostra ampla, aps obter preciso e validade dos
itens numa pesquisa piloto.

O DAP: SPED foi desenvolvido, portanto, para abreviar o tempo e a


forma de administrao bem como de avaliao, a partir das crticas apontadas
na literatura aos sistemas anteriores (Nonato, 1994). Foi padronizado em uma
amostra de 2260 sujeitos de seis a 17 anos de ambos os sexos, extrada da
mesma amostra do DAP: QSS. As pesquisas indicaram que no h
necessidade de normas e anlise separadas para cada desenho (homem,
mulher e si mesmo). Foram estabelecidas normas para trs faixas etrias: de 6
a 8 anos, 9 a 12 anos e 13 a 17 anos, em funo da anlise estatstica dos
dados. So computados 55 pontos ao todo, e transformados em escores T, com
mdia 50 e desvio-padro de 19. Quanto maior o escore, tanto mais provvel a
perturbao emocional. Os autores fornecem dados de validade e de preciso
inter-juzes e preciso teste-reteste considerados adequados.

41

Apesar de resultados to promissores, os estudos dos instrumentos


propostos por Naglieri no ficaram conhecidos e no tiveram adaptao para o
Brasil, sugerindo pesquisas futuras com tal instrumento.

No Brasil foi desenvolvido um outro sistema de avaliao proposto por


Wechsler (1996, 2000, 2003): Desenho da Figura Humana: Avaliao do
Desenvolvimento Cognitivo da Criana Brasileira. A autora partiu da reviso dos
procedimentos de anlise do DFH de Harris (1963), de Koppitz (1968) e de
Naglieri (1988) e elaborou um conjunto de critrios de avaliao publicado em
1996 e revisado em 2000 e em 2003. Wechsler (1996) aponta a inexistncia de
normas brasileiras para a pontuao do DFH e, diante dos pontos imprecisos j
referidos anteriormente, elaborou novo manual para o DFH, incluindo claras
definies e exemplos de itens avaliativos, a fim de objetivar e elevar a
fidedignidade da avaliao cognitiva por meio da produo grfica (Marques et
al., 2002a, p. 63).

Esse instrumento indicado na avaliao de crianas de 5 a 11 anos.


Segundo a descrio do teste, indicado tambm para a deteco de
problemas de aprendizagem e como instrumento complementar em uma bateria
de testes para diagnstico psicolgico. So solicitados criana o desenho de
uma figura masculina e o de uma figura feminina. O sistema de pontuao
apresenta 58 itens para o desenho do homem e 53 para o da mulher.

As pesquisas de Wechsler (1996, 2000, 2003) foram realizadas em trs


fases distintas, com trs amostras. A primeira teve o objetivo de investigar a
validade de constructo para avaliar o desenvolvimento, isto , se a freqncia
dos itens aumentava com a idade. Investigou tambm se havia diferenas entre
os desenhos da figura masculina e feminina. Essa primeira amostra foi
composta de 2391 crianas, sorteadas de forma aleatria, segunda a faixa
etria, das 10274 que realizaram os dois desenhos, sendo 1198 do sexo
masculino e 1193 do sexo feminino, de 5 a 11 anos, matriculados da pr-escola

42

at a 4 srie do Ensino Fundamental em 64 escolas da rede pblica de Braslia


(DF),

localizadas

em

regies

que

representavam

os

trs

nveis

socioeconmicos (baixo, mdio e alto).

A segunda amostra foi coletada na cidade de Campinas (SP) com 588


sujeitos, 300 do sexo masculino e 288 do sexo feminino, de 5 a 10 anos
completos, matriculados da pr-escola at a 4 srie do 1 grau, metade em
escola pblica e metade em escola particular, para representar o nvel
socioeconmico baixo e mdio-alto. Essa etapa investigou a validade de
constructo discriminante, isto , se o teste do DFH uma medida motora ou
cognitiva, comparando os seus resultados com os obtidos no Teste de
Integrao Viso-Motora de Berry (1989, apud Wechsler, 2003), que foi validado
no Brasil no estudo de Pinelli (1990, apud Wechsler, 2003). Essa etapa da
pesquisa investigou tambm a preciso do reteste com um intervalo de trs
meses. A anlise dos itens e sua preciso foram estimadas pelo coeficiente
Alpha de Cronbach. Os itens foram escolhidos em funo dos critrios: a)
desenvolvimental, ou seja, acrscimo nos pontos de acordo com a evoluo
das faixas estudadas; b) freqncia de aparecimento nas faixas estudadas
(pelo critrio de Koppitz). A anlise dos critrios de avaliao foi realizada por
meio da correlao obtida pela avaliao s cegas entre trs juzes. O manual
passou por trs revises. Os desenhos foram corrigidos segundo os sistemas
de Harris (1963), Koppitz (1968) e, na segunda fase, o Teste de Berry (1989).

Os resultados da primeira etapa indicaram que o DFH vlido como


uma medida do desenvolvimento, apresentando diferenas significantes entre
as faixas etrias, demonstrando que o conceito de corpo humano se
desenvolve em funo do amadurecimento da criana. Foram encontradas
diferenas significantes para as variveis: sexo do sujeito, idade, e as
interaes do sexo do sujeito com o sexo da figura, sexo do sujeito com faixa
etria e sexo da figura com faixa etria, indicando a necessidade de tabelas

43

distintas para os dois desenhos, masculino e feminino, devendo-se considerar


tambm o sexo da criana.

Na segunda fase foram obtidas correlaes significantes entre o DFH e


o teste de Berry, variando de 0,57 a 0,67, p

0,001, para os dois sexos e para

os dois tipos de desenhos. Isto revela que o desenvolvimento motor avaliado


pelo teste de Berry uma varivel importante no DFH. Os resultados da
preciso pelo mtodo do reteste, com intervalo de trs meses, indicaram
correlaes de Pearson variando entre 0,34 a 0,85, para as diferentes idades,
sexos e as duas figuras. A preciso foi estudada tambm por meio do alpha de
Cronbach, que estima a consistncia interna dos itens, que variou entre 0,76 e
0,88 nas idades distintas, figuras de ambos os sexos e sujeitos dos dois sexos,
mostrando preciso satisfatria em relao consistncia interna dos itens.

A preciso entre os trs juzes, com avaliaes s cegas, foi feita para
as trs verses dos critrios de avaliao, pois estes passaram por duas
revises. Embora os mesmos itens tenham permanecido desde a primeira
verso, foi dada maior clareza e melhor formatao para utilizar o guia de
correo. Foram obtidas correlaes de 0,93 a 0,97 para a figura feminina e de
0,95 a 0,98 para a figura masculina, concluindo-se que a escala possui boa
objetividade na correo.

Numa etapa posterior, Wechsler realizou trs estudos. O primeiro


investigou diferenas nos resultados em contextos ambientais diversos. A
primeira amostra foi constituda de 255 crianas de 7 a 9 anos, de ambos os
sexos e de trs cidades brasileiras: Campinas (SP), Ribeiro Preto (SP) e
Passo Fundo (RS), metade de escola pblica e metade de escola particular. As
anlises estatsticas no encontraram diferenas significantes entre as trs
cidades investigadas, quanto aos resultados para a figura feminina e indicaram
necessidade de pesquisas a respeito da figura masculina. A segunda amostra
foi constituda de 109 crianas, sendo 54 brasileiras e 55 argentinas. As

44

crianas brasileiras eram provenientes da cidade de Ribeiro Preto (SP), sendo


21 do sexo feminino e 33 do masculino e as argentinas da provncia de
Tucumn, sendo 26 do sexo feminino e 29 do masculino. Metade da amostra foi
coletada em escola pblica e metade em escola particular, em cada um dos
pases envolvidos. As crianas cursavam a primeira e segunda sries do ensino
bsico e tinham entre 7 e 9 anos. No foram encontradas diferenas
significantes entre as duas sub-amostras, o que sugere semelhanas no DFH
para as duas culturas.

O terceiro estudo comparou o resultado no DFH e o raciocnio, avaliado


segundo o Teste No Verbal de Raciocnio Infantil TNVRI, elaborado e
validado por Pasquali (1999, apud Wechsler, 2003), semelhante ao teste das
Matrizes Progressivas de Raven. Os sujeitos foram 103 crianas de ambos os
sexos, de 9 a 11 anos, metade de escola pblica e metade de escola particular,
residentes em Campinas (SP) e Ribeiro Preto (SP). A correlao entre os
desenhos da figura feminina e masculina foi de 0,78. A correlao da figura
feminina com o resultado global do DFH foi de 0,90 e com a figura masculina de
0,92. As correlaes entre os trs resultados do DFH e o TNVRI variaram de
0,21 a 0,27 e foram significantes a 0,05. A autora conclui que existe relao
entre o desenvolvimento cognitivo infantil do DFH e o raciocnio analgico,
porm os dois testes esto avaliando aspectos diferentes, uma vez que esta
correlao no foi alta.

Wechsler (2003) entende que o DFH pode ser usado como uma
medida adequada do desenvolvimento infantil, pois se caracteriza como uma
medida no verbal cognitiva.

... o desenho da figura humana apenas uma das maneiras


de

se

avaliar

desenvolvimento

cognitivo

infantil.

inteligncia composta de vrias facetas e sua avaliao mais


completa deve inserir outras medidas, tais como compreenso

45

do vocabulrio, raciocnio espacial, memria, pensamento por


analogias, etc., medidas estas que devem tambm fazer parte
da avaliao intelectual mais completa de uma criana (p. 60).

Hutz e Bandeira (2000, p. 509) comentam que, na prtica profissional


dos psiclogos, o trabalho da equipe de Wechsler

trouxe contribuies

positivas para a melhoria da fidedignidade da avaliao, apresentando uma boa


operacionalizao dos itens a serem avaliados no DFH, com exemplos grficos
e tabelas para nossa realidade .

Donadussi et al. (1999) investigaram a capacidade preditiva do sistema


de pontuao de Koppitz (1968) e o de Wechsler (1996), por meio da
correlao entre os resultados do DFH nos dois sistemas e o rendimento
escolar. Foram testados 77 alunos de ambos os sexos de uma escola pblica
da periferia de Passo Fundo (RS). Tal estudo mostrou correlao significante
entre o sistema utilizado por Wechsler e o de Koppitz (r = 0,74; p = 0,05), com
correlaes significantes tambm com as notas escolares. Esses resultados
apontam a validade entre os dois sistemas de pontuao, bem como a validade
de ambos para a avaliao da aprendizagem.

Flores-Mendoza et al. (2003) compararam o desempenho no DFH


avaliado pela proposta de Wechsler e o desempenho no Teste das Matrizes
Coloridas de Raven numa amostra em que participaram 343 crianas entre sete
e 11 anos, metade de cada sexo, provenientes de uma escola pblica de Belo
Horizonte (MG). Foram encontradas correlaes baixas (de 0,01 a 0,34) e em
algumas situaes quase inexistentes, o que levou os autores suposio de
que o DFH pode estar medindo mais fortemente um outro constructo da
capacidade cognitiva, ainda que apresente um carter desenvolvimental, isto ,
avalie a evoluo da criana conforme a idade. Os autores sugerem mais
estudos de validade cruzada para esclarecimentos do constructo subjacente ao
DFH, segundo a escala de Wechsler.

46

Ao abordarem o DFH, Hutz e Bandeira (2000) ressaltam sua


importncia e grande utilidade para o psiclogo na medida em que este
conhece as limitaes do instrumento e alertam para estudos que indicam que
variveis da personalidade de avaliadores do desenho, tais como empatia,
intuio e criatividade interferem no processo avaliativo (Burley e Handler,
1997, apud Hutz e Bandeira, 2000, p. 512).

Os autores acrescentam ainda que o DFH, bem como outras tcnicas,


tem sido utilizado nos mais diversos contextos, inclusive no diagnstico e
avaliao de vtimas de abuso sexual (Kaufman e Wohl, 1992; Wohl e Kaufman,
1985).

Hernandez et al. (2000) investigaram o DFH para a identificao das


situaes de abuso sexual na infncia, quadro este que vem se agravando e
necessitando da contribuio que os testes psicolgicos podem oferecer.
Consideram que a abordagem do DFH como tcnica projetiva de aspectos da
personalidade e do estado emocional do sujeito no deve ser excludente da
abordagem do DFH como um teste de maturao mental, mas deve ser
complementar. Estudaram dois grupos de crianas de ambos os sexos, na faixa
etria de 6 a 12 anos, sendo 18 abusadas sexualmente (provenientes de um
Hospital de Porto Alegre e em atendimento psicolgico) e 18 no abusadas. A
maior freqncia de abuso foi na faixa de 12 anos, com vtimas do sexo
feminino, com porcentagem um pouco maior de abusos intrafamiliares do que
extrafamiliares. Foi feita a anlise estatstica com o Teste do Qui-Quadrado. De
acordo com a interpretao do DFH proposta por Koppitz para os Indicadores
Emocionais,

constatou-se

presena

de

um

Indicador

Emocional

estatisticamente significativo (X = 5,80; p = 0,01): o item 17- omisso de mos,


mostrando freqncia maior e significante no grupo de crianas abusadas.
Outro indicador emocional apresentou significncia estatstica marginal (X2 =
4,70; p = 0,07): o item 12- dentes.

47

Para Koppitz a omisso de mos mais freqente em crianas tmidas,


indicando sentimentos de inadequao e/ou de culpa e insegurana, e este item
aparece tanto em crianas que roubam quanto em crianas com distrbios
psicossomticos. Hernandez et al. (2000) ressaltam que h na literatura
referncias omisso de mos em crianas abusadas sexualmente e salientam
que os resultados obtidos nesse trabalho no podem ser considerados
conclusivos, lembrando a importncia da continuidade de pesquisas relativas a
esse tema.

Outra pesquisa, desenvolvida no Peru por Vasquez e Chang (2003),


investigou quais indicadores emocionais de Koppitz (1968/1973) caracterizam
crianas que sofreram maus tratos em relao s crianas que no sofreram.
Os autores consideraram como maus tratos: o mau trato fsico, o mau trato
emocional ou psicolgico, o abuso sexual e o abandono, tanto fsico como
emocional. A amostra foi composta por 60 crianas, sendo 30 (oito do sexo
masculino e 22 do sexo feminino) que se encontravam internadas em albergues
tutelares de Lima (Peru) devido a maus tratos e 30 crianas aparentemente
sadias (11 do sexo masculino e 19 do sexo feminino) de um centro educacional
estatal. Os desenhos foram aplicados de forma coletiva, nos albergues tutelares
ou no centro educacional referido. Os resultados da anlise estatstica
mostraram que as crianas vtimas de maus tratos apresentaram diferenas
significantes para os indicadores emocionais, com ndices mais altos para:
transparncia; braos curtos; presena de genitais; nuvens, neve, chuva e/ou
pssaros voando; omisso da boca; omisso dos braos; omisso dos ps e
omisso do pescoo. Essas crianas apresentaram diferenas significantes
quanto aos indicadores emocionais relativos impulsividade (transparncia e
omisso do pescoo); insegurana e sentimentos de inadequao (omisso
dos braos e omisso dos ps); ansiedade (nuvens, chuva, neve e/ou
pssaros voando); timidez (figura pequena, braos curtos e omisso da boca);
agressividade (presena dos genitais); ao roubo (transparncia, omisso dos

48

braos e omisso do pescoo); e finalmente mau desempenho escolar (figura


pequena, omisso da boca e omisso dos braos). Esse estudo corrobora a
hiptese de que o DFH um instrumento til para uma avaliao rpida de
perturbao emocional nas crianas.

Por vrias razes, um sistema de pontuao quantitativo para o


Desenho da Figura Humana til em um processo de avaliao psicolgica.
Primeiramente como uma estimativa do desenvolvimento cognitivo da criana,
especialmente para aquelas que apresentam dificuldades e/ou resistncia nos
procedimentos tradicionais de avaliao, em geral verbais ou de raciocnio. Em
segundo lugar, porque o DFH menos influenciado pelas habilidades
lingsticas. Alm disso tem a vantagem de ser um material de baixo custo,
pois necessita apenas de papel, lpis e borracha. E, tambm, pela possibilidade
de aplicao no s individual como em grupo. Assim, fornece informaes
complementares aos resultados de outros testes que compem uma bateria de
avaliao, permitindo ainda a interpretao projetiva dos desenhos, conforme
dados da literatura clssica (Buck, 1948; Hammer, 1981; Koppitz, 1968;
Machover, 1949; Naglieri, McNeish e Bardos, 1991).

49

6. A AVALIAO DO FATOR G E O TESTE R-2

A inteligncia vem sendo avaliada atravs de diferentes instrumentos,


entre eles os testes que avaliam o fator G, baseados nas teorias fatoriais de
inteligncia. As teorias fatoriais (Bernstein, 1961a; Anastasi, 1977; Butcher,
1981; Yehia, 1987; Alves, 2002) partem da hiptese de que a inteligncia seria
integrada por um conjunto de capacidades e estas, por sua vez, por fatores. A
postulao desses fatores resulta da correlao estatstica entre as diferentes
capacidades em questo, obtida por meio da anlise fatorial. O conceito de
fator baseia-se no pressuposto de que duas capacidades relacionadas em
alguma medida esto na dependncia de um fator comum, no caso, o fator G
ou fator geral da inteligncia.

A partir do mtodo estatstico de anlise fatorial surgiram diferentes


teorias fatoriais sobre este conceito, sendo uma das principais a Teoria
Bifatorial, proposta por Spearman, que fundamenta o Teste das Matrizes
Progressivas de Raven. Em sntese, prope tal teoria que:

todas as habilidades humanas tm um fator comum, um


fator geral a todas elas (fator G), e um fator especfico a
cada uma delas (fator E). Em toda habilidade esto
presentes os dois fatores, porm nem sempre estes
desempenham o mesmo papel: enquanto para algumas
habilidades G o fator principal, para outras o fator E
que predomina. Investigaes posteriores demonstraram
a existncia de outros fatores, os fatores de grupo
fatores especficos de superposio ], que se encontram
em grande parte de um conjunto de capacidades afins
(Bernstein, 1961a, p. 16).

50

Spearman

(1955,

apud

Alves,

2002)

estabeleceu

as

Leis

Noegenticas, em que se baseia todo o conhecimento: a primeira lei a


Apreenso (ou conscincia) da prpria experincia: toda pessoa tende a
conhecer de um modo imediato a si mesmo e aos itens de sua prpria
experincia (Bernstein, 1961a, p. 18); a segunda a Eduo de Relaes: A
apresentao mental de dois ou mais elementos (simples ou complexos) tende
a evocar imediatamente o conhecimento da relao entre eles (Spearman,
1973, p. 63, apud Alves, 2002) e a terceira a Eduo de Correlatos: A
apresentao de qualquer elemento junto com uma relao tende a evocar
imediatamente um conhecimento do carter correlativo (Spearman, 1973, p.
91, apud Alves, 2002).

Nos testes de fator G


necessrio entender a natureza dos problemas, isolar os
elementos relevantes e identificar as suas relaes, o que
indica que a percepo e o raciocnio fazem parte do mesmo
contnuo psicolgico. A percepo no um processo visual,
imediato, mas envolve atividade conceitual (Alves, 2002, p.
16-17).

Portanto, haveria um fator G, quantitativo, comum e presente em todas


as funes cognitivas do homem. Esse fator no seria algo concreto, mas
apenas um valor ou uma magnitude, que tem uma existncia formal dada pelas
correlaes deduzidas entre as capacidades mediante uma anlise estrutural
objetiva (Bernstein, 1961a, p. 15).
Isso se aplica aos diversos testes de fator G, entre eles o Teste das
Matrizes Progressivas de Raven (Raven, 1938/1979), o R-1 para adultos
(Oliveira, 1973) e sua verso para crianas, o R-2 (Rosa e Alves, 2000),
empregado nesta pesquisa.

51

Raven, Raven e Court (1993) afirmaram que o Teste das Matrizes


Progressivas de Raven avalia a capacidade edutiva.

A atividade mental edutiva envolve a capacidade de extrair


um significado de uma situao confusa; desenvolver novas
compreenses, ir alm do que dado para perceber o que
no imediatamente bvio; estabelecer constructos (em
grande parte no verbais), que facilitam a manipulao de
problemas

complexos,

envolvendo

muitas

variveis

mutuamente dependentes (p. G 3) (...) A eduo o


processo de extrair novos insights e informaes do que j
percebido e conhecido (p. G 2).

O teste R-2 avalia essa mesma capacidade. Neste, a criana tem como
tarefa identificar, dentre as alternativas oferecidas abaixo de uma figura grande
incompleta, aquela que completa a figura de acordo com o tipo de raciocnio
envolvido, como no Teste das Matrizes Progressivas de Raven Escala
Especial. O teste composto por 30 itens, em ordem crescente de dificuldade,
apresentados na forma de pranchas com figuras da realidade das crianas e
tambm desenhos abstratos. As figuras so coloridas, visando tornar o teste
mais atrativo e motivar a criana (Rosa e Alves, 2000).

Os

raciocnios

empregados

so:

igualdade,

soma,

analogia,

completamento de figura (concreta e abstrata), completamento de fundo,


raciocnio classificatrio, raciocnio numrico e raciocnio espacial. No h
tempo estipulado para a tarefa, que deve ser aplicada individualmente.
O Teste R-2 foi padronizado por Rosa e Alves (2000) com uma
amostra de 1554 crianas do municpio de So Paulo, de 5 a 11 anos, metade
de cada sexo, matriculadas na rede oficial de ensino. As escolas foram

52

sorteadas respeitando a proporo de alunos matriculados na rede, em cada


tipo de escola: estadual, municipal e particular. Este procedimento buscou
controlar a varivel nvel socioeconmico, tomando-se o tipo de escola que a
criana freqenta como indicador dessa varivel.

As mdias de pontos mostraram aumento progressivo com a idade,


para a faixa etria com amplitude de um ano, assim as normas so
apresentadas em faixas etrias de um ano. No houve diferenas significantes
entre os sexos, sendo ento as normas apresentadas sem discriminar essa
varivel. Foram encontradas diferenas significantes entre os tipos de escola:
pblica (estadual e municipal) e particular, porm no entre as escolas
municipais e estaduais. Por essa razo as normas so apresentadas em
percentis para a amostra global e tambm separadas para os dois tipos de
escola, pblica e particular.

O teste apresentou coeficientes de preciso e de validade que foram


considerados satisfatrios. A preciso foi avaliada pelo mtodo das metades,
abrangendo toda a amostra de padronizao. Os coeficientes obtidos corrigidos
pela frmula de Spearman-Brown, para cada faixa etria, variaram entre 0,75 e
0,86, exceto para os 5 anos, em que foi obtido um coeficiente de 0,31.

A preciso pelo mtodo do reteste foi obtida com 34 crianas de 6 anos


e 34 crianas de 9 anos, sendo o reteste realizado com intervalo de 8 a 15 dias.
Foi obtida uma correlao de 0,753 para as crianas de 6 anos e de 0,783 para
as de 9 anos, e para a amostra total a correlao foi de 0,852, todas
significantes a 0,001.
A validade do Teste R-2 foi obtida pela correlao com o Teste das
Matrizes Progressivas de Raven Escala Especial, com uma amostra de 87
crianas, sendo 35 de 6 anos e 52 de 9 anos, tendo parte dessa amostra
participado do estudo do reteste. Os ndices obtidos foram de 0,306 para 6

53

anos, 0,553 para 9 anos e 0,605 para as duas idades em conjunto (p < 0,05),
indicando que o R-2 avalia o fator G da inteligncia tal como o Teste de Raven,
com a vantagem de apresentar normas recentes especficas para a populao
infantil da cidade de So Paulo (Rosa, 2000).

Rosa, Alves e Nascimento (2001) empregaram os dados da amostra de


padronizao para realizar a anlise fatorial do teste R-2, com a finalidade de
determinar se o R-2 avalia um nico fator. Os resultados encontrados na
anlise fatorial indicaram que o teste avalia um nico fator, que pode ser
denominado de fator G ou fator geral da inteligncia (p. 100). Apenas seis
itens: 16, 19, 20, 23, 29 e 30, apresentaram cargas fatoriais baixas, mas no
desprezveis (entre 0,15 e 0,29). Esses itens tinham nvel de dificuldade muito
elevado e sugere-se que sejam alterados em futuras revises do teste.

Costa et al. (2003) apresentaram estudo normativo do teste R-2 para


crianas da cidade de Recife (PE), no qual foram testadas 500 crianas das
redes pblica e privada do Ensino Fundamental, de ambos os sexos, com
idades de seis a 10 anos. Os resultados indicaram diferenas de desempenho
mdio estatisticamente significantes tanto para comparaes entre idades como
para a varivel sexo nas faixas de 8 e 10 anos. O desempenho foi crescente em
funo do aumento da idade. As crianas do sexo feminino apresentaram
resultados superiores, exceto para a faixa etria de 9 anos. Foi encontrada
expressiva discrepncia nas mdias entre crianas de escolas pblicas e
particulares, sendo a mdia maior para as ltimas.

Menezes et al. (2004b) realizaram um estudo da estabilidade temporal


(preciso atravs do reteste) do Teste No Verbal de Inteligncia para Crianas
R-2 com 143 crianas de ambos os sexos, de idades entre 5 e 7 anos,
provenientes de escolas pblicas e particulares da cidade de Belo Horizonte
(MG). O intervalo entre a primeira e a segunda aplicao variou de sete dias a
trs meses. Os resultados indicaram correlao teste-reteste de 0,66 para a

54

amostra total, estatisticamente significante e adequada, sendo que para as


faixas etrias de 5, 6 e 7 anos os coeficientes foram de 0,54; 0,59 e 0,74,
respectivamente. Tais resultados foram menores do que os apresentados no
manual do Teste R-2, referentes aos estudos de padronizao com crianas da
cidade de So Paulo.

Em outro estudo, Menezes et al. (2004a) investigaram a validade do


teste R-2 em uma amostra de 725 crianas de ambos os sexos, com idades
entre cinco e 12 anos (faixas etrias com amplitude de seis meses), de escolas
da rede pblica e particular do municpio, com uma amostra representativa de
Belo Horizonte (MG). O objetivo foi o de investigar a validade de constructo do
teste R-2 atravs da diferenciao pela idade cronolgica, ou seja, verificar se
ocorreria um aumento progressivo nos resultados no teste de acordo com o
aumento da idade. Os resultados da pesquisa indicaram um aumento
progressivo no total de pontos mdio para cada idade, como pode ser
observado: 8,53 (5 anos); 13,38 (7 anos); 17,64 (9 anos) e 20,72 (11 anos). Ao
se considerar o tipo de escola, as crianas de escolas pblicas apresentaram,
em mdia, desempenhos inferiores aos da rede particular. Nas escolas
pblicas, por exemplo, as crianas de 5, 7 e 9 anos obtiveram mdias de 7,84,
11,97 e 15,84 pontos, respectivamente. Nas escolas particulares, as crianas
das

mesmas

idades

obtiveram

mdias

de

10,29,

16,55

21,81,

respectivamente.

Sene e Pereira (2005) investigaram a correlao entre o Teste R-2 e o


Teste das Matrizes Progressivas de Raven em crianas da cidade de Taubat,
com uma amostra de 35 crianas, sendo 25 de escolas pblicas e dez de
escolas particulares, de ambos os sexos e idades de sete e onze anos. Foi
encontrado ndice de correlao positiva moderada (Pearson), enquanto que as
correlaes com o rendimento acadmico dessas crianas foram baixas. A
baixa variabilidade da amostra pode ter influenciado nesses resultados e as

55

autoras indicam a necessidade de pesquisas com um nmero maior de crianas


para confirmar a validade encontrada.

56

7. ESTUDOS COMPARATIVOS DO DFH COM OUTROS


INSTRUMENTOS DE AVALIAO

A questo da validade do DFH como medida cognitiva tem sido


amplamente estudada, por meio da correlao entre este e outras medidas de
inteligncia. Segundo Wechsler (2003, p. 15)

A reviso de tais estudos

confirma a eficcia do desenho como medida cognitiva . Essa afirmao


questionvel, pois as pesquisas encontradas na literatura indicam resultados
controversos, nem sempre to positivos.

Anastasi e Urbina (2000, p. 225) relatam que as correlaes do DFH


com outros testes de inteligncia

variam amplamente, mas a maioria maior do que 0,50. Para


crianas do jardim da infncia, o DFH apresentou uma
correlao mais alta com a aptido numrica e mais baixa com
a velocidade perceptual e a exatido do que para crianas de
4 srie (Harris, 1963). Esses achados sugerem que o teste
pode

medir

funes

um

pouco

diferentes

em

idades

diferentes .

Os sistemas de pontuao de Goodenough (1926) e de GoodenoughHarris (1963) tm mostrado correlaes adequadas com testes de inteligncia
com as escalas Wechsler e as escalas Binet, conforme colocam Alves (1979) e
Naglieri (1988), entre outros autores.

O estudo de Alves (1979) indicou alta correlao entre os sistemas de


correo de Goodenough e o Goodenough-Harris, sendo 0,92 entre a escala
original de Goodenough e o Desenho do Homem da escala revisada, 0,79 com

57

o Desenho da Mulher e 0,77 entre os Desenhos do Homem e da Mulher da


escala revisada, correlaes altas e significantes ao nvel de 1%. A correlao
entre os Desenho do Homem e da Mulher confirma a afirmao de Koppitz de
que no so necessrios dois desenhos e que o Desenho do Homem
suficiente, conforme estabelece o teste original de Goodenough.

Goodenough (1926) correlacionou seu teste com o QI obtido no teste


Stanford-Binet (escala de 1916), com o qual foi feita a maior parte dos seus
estudos sobre a validade do DFH. Obteve ndices que variaram de 0,699 a
0,863, conforme a idade, em um grupo de 334 crianas de 4 a 10 anos, e de
0,44 com a opinio dos professores sobre a inteligncia dos alunos, avaliada
segundo diversos testes coletivos de aprendizagem.
Alves (1979) relata vrios estudos de validade, nos quais foi obtida
correlao entre o Teste de Goodenough e medidas de idade mental e de QI
realizados com crianas subnormais ou deficientes bem como com crianas
normais e, ainda, com crianas com problemas neurolgicos, emocionais ou de
comportamento, nos quais os ndices mostraram grande variao. A autora
tambm apresenta estudos de validade com os QIs verbal, de execuo e total
do WISC em diferentes amostras de crianas e com outros testes, como as
Matrizes Progressivas de Raven, Primary Mental Abilities de Thurstone, Bender
(avaliao Koppitz). No Brasil, Carvalho (1960, apud Alves, 2003) realizou
estudos correlacionando o desenho com o teste Binet-Simon em 200 crianas
matriculadas em classes especiais. Outros estudos, que fizeram correlaes
com diferentes testes, obtiveram resultados controversos, com correlaes em
geral moderadas ainda que significantes (Alves, 1979). A autora encontrou, no
entanto, muita divergncia nos resultados.

Alves (1986) estudou o Desenho da Casa para a avaliao cognitiva de


crianas, correlacionando os resultados obtidos no desenho da Casa avaliado
segundo duas escalas, a de Helosa Marinho e a de Ribault, com os resultados

58

do DFH, avaliado pelas escalas de Goodenough e de Goodenough-Harris. A


amostra foi constituda de 527 crianas de 3 anos e 9 meses a 7 anos e 3
meses, dos dois sexos e de dois nveis socioeconmicos. Seus resultados
indicaram alta correlao (entre 0,916 e 0,997) entre as duas escalas para
avaliao do Desenho da Casa e correlaes significantes entre este e o
Desenho da Figura Humana na escala original e na revisada, variando entre
0,671 e 0,988, todas significantes ao nvel de 0,001. Portanto, ambos os
desenhos podem ser usados como estimativas da maturidade intelectual, nessa
faixa etria.

Laosa, Swartz, e Holtzman (1973), num estudo longitudinal realizado


ao longo de seis anos, estabeleceram correlaes entre o WISC e os desenhos
de 416 sujeitos de ambos os sexos, divididos em trs faixas etrias (6-7, 9-7 e
12-7 anos de idade no incio da pesquisa). Os desenhos foram analisados pelo
sistema de Goodenough-Harris, a fim de investigar a influncia de diversas
variveis. Foram correlacionados os escores totais dos desenhos (Homem e
Mulher) com dois subtestes das Escalas Wechsler de Inteligncia para Crianas
(1949): Vocabulrio e Cubos. As correlaes com o subteste Vocabulrio do
WISC (de 0,12 a 0,55) foram inferiores s obtidas com o subteste Cubos (de
0,32 a 0,61), indicando que o DFH est mais relacionado com a inteligncia no
verbal do que com a verbal. Porm estas correlaes foram moderadas e os
autores entendem que so desfavorveis ao uso do DFH como uma medida
intelectual simples, estvel e precisa.

Gayton, Tavormina, Evans e Schuh (1974) examinaram a validade do


DFH por meio das correlaes entre os sistemas de Goodenough-Harris e
Koppitz e os QIs total, de execuo e verbal no WISC. Estudaram os testes de
50 meninos (de 6a 3m a 12a 11m) da Diviso de Psicologia de um Centro
Mdico Universitrio, obtidos em processos regulares de avaliao psicolgica.
Os resultados foram consistentes com os estudos encontrados na literatura que
indicam correlaes mais altas dos desenhos com o QI de execuo (variando

59

entre 0,57 e 0,67) do que com o QI verbal (de 0,33 a 0,54, todas significantes a
0,05), uma vez que a tarefa envolve menos as habilidades de linguagem.

Quanto ao sistema de avaliao de Koppitz (1968), esta autora


encontrou correlaes significantes ao nvel de 0,01 com o WISC (de 0,45 a
0,80) e o Stanford-Binet (de 0,55 a 0,63). Entendeu que o DFH revela o
funcionamento do sujeito, enquanto o QI nestes testes indica seu potencial
intelectual.

Bandeira (1992, apud Bandeira e Hutz, 1994) investigou o grau de


predio do rendimento escolar na primeira srie escolar por meio do DFH
segundo o sistema de pontuao de Koppitz, dos testes Bender e Matrizes
Progressivas de Raven Escala Especial, com a padronizao brasileira.
Partindo do pressuposto de que o rendimento escolar est ligado a fatores
como inteligncia, organizao percepto-motora, esquema corporal, mtodo de
ensino e caractersticas pessoais (Bandeira e Hutz, 1994, p. 60), considerou
que, identificando crianas com alto risco de fracasso escolar, em especial no
incio da escolarizao, a possibilidade de um trabalho preventivo seria uma
contribuio importante. A amostra foi composta por 152 alunos, 78 do sexo
feminino e 74 do sexo masculino, com idade variando entre 6 e 8 anos (idade
mdia de 6 anos e 11 meses no incio do ano letivo), matriculados na primeira
srie de trs escolas estaduais de Porto Alegre (RS), no-repetentes e que
possuam pelo menos um ano de pr-escola. Alm dos testes citados foi
utilizada uma prova de rendimento escolar com os contedos bsicos e
obrigatrios de matemtica e portugus para as escolas estaduais do Rio
Grande do Sul, considerada adequada pelas professoras. O DFH, o Bender e o
Raven foram aplicados no incio do ano letivo e, ao final do ano, foram
aplicados a prova de rendimento escolar e o DFH para verificar possvel
evoluo dos alunos em termos maturacionais. Bandeira e Hutz apresentaram
os resultados de comparao entre os trs testes e a prova de rendimento
escolar, tomados individualmente bem como juntos numa bateria. Os trs testes

60

apresentaram correlaes significantes com o rendimento escolar, variando de


0,43 a 0,29. No foram encontradas diferenas significantes entre os sexos.
No

houve

praticamente

evoluo

nos

resultados

dos

indicadores

maturacionais, nem dos indicadores emocionais do DFH do incio para o final


do ano letivo. Os itens evolutivos do DFH mostraram ser o segundo teste mais
efetivo para a predio do rendimento escolar, sendo o Bender o que melhor
conseguiu predizer o rendimento escolar indicando uma relao consistente
entre este e a percepo visomotora na primeira srie (p. 69). Embora o teste
de Raven tenha apresentado correlao significativa com os contedos da
prova de rendimento escolar e com o rendimento escolar global, os resultados
indicaram que este no contribuiu significativamente na predio do
rendimento.

Os autores concluram que, embora os trs testes tenham apresentado


correlaes significantes com o rendimento escolar, combinados numa bateria,
apenas o teste de Bender e os itens evolutivos do DFH contriburam para
explicar as diferenas no rendimento escolar e assim estes dois instrumentos
podem servir para o diagnstico precoce das dificuldades de aprendizagem.
Alertam, no entanto, que esses dados se referem ao sistema de ensino no Rio
Grande do Sul na poca da pesquisa, numa situao padro de ensino em
escolas pblicas e no pretendem julgar o tipo de ensino ou generalizar estes
resultados para outros lugares.

Uma importante reviso de aproximadamente 100 estudos realizados


at 1977 foi feita por Scott (1981) sobre o teste Goodenough-Harris (G-H) e
apresentou as seguintes concluses:
1) O teste pode ser aplicado de forma coletiva ou individual, sem
alteraes significantes nos resultados.
2) Tentativas de restringir o tempo a 7 minutos para adolescentes
resultaram em escores significativamente mais baixos, no devendo, portanto,
haver limitao no tempo de execuo.

61

3) Uma pesquisa nacional mais ampla nos EUA na dcada de 1960,


com 13000 crianas entre 6 e 17 anos, confirmou que o desempenho no GH
aumenta com a idade, discriminando efetivamente de 6 a 12 anos, mas no
houve aumento de pontos na faixa etria de 13 a 17 anos, tanto para a figura do
homem como para a da mulher.
4) Tentativas de elevar a idade limite para aplicao at 17 anos no
obtiveram sucesso.
5) Normas para 3 e 4 anos de idade foram includas por Harris que, no
entanto, ressaltou a necessidade de cautela no seu uso.
6) O desempenho de meninos e meninas no Desenho do Homem se
mostrou semelhante.
7)

No

Desenho

da

Mulher,

pontuao

das

meninas

foi

consistentemente melhor do que a dos meninos.


8) No foram encontradas discrepncias importantes entre as escalas
do Homem e da Mulher.
9) Os coeficientes de preciso interjuzes, intrajuzes e interitens foram
entre 0,80 e 0,90, porm deve-se considerar que, em relao preciso testereteste, os coeficientes para as escalas da mulher e do auto-retrato foram
menores, variando entre 0,70 e 0,80.
10) O teste obteve coeficiente mdio de validade de 0,49, quando
comparado com 14 medidas de inteligncia para a validade de critrio,
mostrando-se assim um preditor pobre do desempenho da maioria dos testes
de inteligncia empregados como critrio.
11) O Goodenough-Harris mostrou tambm ter pouca utilidade como
preditor do desempenho acadmico.
12) No estudo com populaes especiais, Scott verificou que a relao
entre o desempenho no GH e distrbios de aprendizagem no clara, devido a
dificuldades metodolgicas nestes estudos, e que os Desenhos da Figura
Humana de crianas com atraso mental mostraram-se comparveis quantitativa
e qualitativamente aos de crianas normais da mesma idade mental.

62

13) O nvel socioeconmico mostrou-se a varivel cultural com maior


efeito no desempenho do teste Goodenough-Harris.
14) Quando as variveis renda familiar e educao dos pais so
mantidas constantes, a variao no desempenho intelectual atribuvel raa ou
outras variveis culturais desprezvel.

Entretanto a autora apresenta uma srie de crticas quanto aos estudos


revisados, metodologicamente fracos e com problemas no controle de variveis.
Concluiu que o teste parece uma medida estvel, que discrimina efetivamente o
desempenho de crianas nas diferentes faixas etrias, embora seja um preditor
pobre dos resultados dos testes de inteligncia bem como do desempenho
escolar. A autora concluiu que h pouca justificativa emprica para o uso do GH
como uma medida de inteligncia.

Estudos posteriores mantiveram a controvrsia nos resultados, por


vezes mais ou menos favorveis ao uso do DFH como instrumento para
avaliao do desenvolvimento cognitivo.

Carvajal, McVey, Sellers, Weyand e McKnab (1987) realizaram um


estudo usando uma forma abreviada do Stanford-Binet IV (1986), o Peabody
Picture Vocabulary Test-Revised (PPVT-R forma L), a Escala de Maturidade
Mental Colmbia (CMMS) e o Goodenough-Harris. A pesquisa investigou 23
crianas, 11 meninos e 12 meninas, com idade variando de 8 anos e 2 meses a
9 anos e 10 meses de idade. As crianas foram submetidas coletivamente ao
DFH, sendo solicitadas a realizar os trs desenhos (do homem, da mulher e de
si mesmo) e foram consideradas as mdias obtidas nos Desenhos do Homem e
da Mulher. Na semana seguinte os outros trs instrumentos foram aplicados
individualmente, por aplicadores diferentes. O Stanford-Binet IV passou por
mudanas importantes, e avalia o raciocnio verbal, raciocnio quantitativo,
raciocnio abstrato/visual e memria imediata, porm leva 60 minutos de
aplicao, por isso a importncia de se estudar a sua correlao com os testes

63

considerados de triagem (screening). O Peabody Picture Vocabulary TestRevised: PPVT-R de particular interesse pelo amplo uso entre os
profissionais. A Escala de Maturidade Mental Colmbia foi escolhida por ser um
teste no verbal, apropriado para crianas que tm dificuldade de responder
verbalmente; e o Goodenough-Harris, por ser um teste de aplicao coletiva.
Na anlise dos resultados no houve diferenas estatisticamente significantes
entre os sexos para nenhum dos testes utilizados. Foi encontrada correlao
significante entre o Stanford-Binet IV e o PPVT-R (0,601, p < 0,01) bem como
entre o Stanford-Binet IV e a CMMS (0,477, p < 0,05). Entretanto, a correlao
entre o Stanford-Binet IV e o DFH no foi significante (0,402, p > 0,05, ou seja,
no significante) assim como entre este e os outros dois instrumentos (PPVT-R
e Colmbia, respectivamente 0,25 e 0,22, no significantes), sugerindo maiores
estudos para avaliar a possibilidade do teste Goodenough-Harris ser um
substituto para o Stanford-Binet IV e cautela no seu uso como instrumento para
triagem. As baixas intercorrelaes entre os trs testes de triagem: PPVT-R,
CMMS e DFH (Goodenough-Harris) indicam que estes abordam habilidades
diferentes. Entretanto, deve-se considerar que a amostra dessa pesquisa
envolveu um nmero pequeno de sujeitos (23) e por este motivo os resultados
no so conclusivos.

Fabry e Bertinetti (1990) estudaram uma amostra de 16 meninos e 15


meninas de uma escola particular de uma cidade de mdio porte dos Estados
Unidos (350.000 habitantes), de 6-0 a 10-10 anos de idade (idade mdia: 8-4).
Elas foram submetidas ao DFH e ao WISC-R para investigar se o DFH fornece
uma avaliao da maturidade cognitiva no verbal. Os desenhos foram
avaliados

pela

escala

revisada

de

Harris

as

pontuaes

foram

correlacionadas com os resultados do WISC-R para os QIs verbal, de execuo


e total. As correlaes mais altas foram encontradas entre os desenhos e o QI
de execuo (r=0,69, p < 0,01). Embora os desenhos pretendam fornecer uma
medida no verbal, o QI verbal demonstrou contribuir tambm de alguma forma,

64

mostrando a importncia da linguagem (r = 0,45). Todas as correlaes foram


significantes ao nvel de 0,01.

A correlao encontrada por Fabry e Bertinetti de 0,62 entre os


desenhos e o QI total se mostrou comparvel encontrada por Thorn (1988,
citado por estes autores) que testou uma amostra de 42 estudantes de 8 a 10
anos de idade com o DFH e o Stanford-Binet IV e obteve uma correlao
significante entre ambos os testes de 0,65. Esses dados so coerentes com os
encontrados nas pesquisas mencionadas, as quais indicam que no desenho
esto envolvidas menos as habilidades verbais do que as percepto-motoras.

Aikman, Belter e Finch (1992) buscaram validar o DFH segundo a


avaliao Goodenough-Harris para a avaliao do nvel intelectual e do
desempenho acadmico junto a pacientes psiquitricos, populao para a qual
no se encontram referncias na literatura com esse tema. Empregaram uma
amostra de 110 crianas e 106 adolescentes (N = 216), com idades variando de
6 a 18 anos (mdia = 12,6 anos) pacientes hospitalizados numa unidade
psiquitrica da Carolina do Sul (EUA), sendo 109 do sexo masculino e 107,
feminino. Os QIs totais da amostra variavam de 50 a 137, com mdia de 91,79.
Os

sujeitos

apresentavam diferentes

diagnsticos psiquitricos.

Foram

submetidos ao Goodenough-Harris (homem e mulher), WISC-R ou WAIS-R,


dois testes de aproveitamento acadmico e ao Bender. Embora as correlaes
entre as diferentes mensuraes obtidas nos testes de QI, aproveitamento,
Bender e DFH tenham sido estatisticamente significantes, variando de -0,30 a
0,86 (p < 0,005), a correspondncia entre essas mensuraes no demonstrou
significado para utilizao prtica. O acrscimo da avaliao da integrao
visomotora (Bender) com o DFH no melhorou a capacidade deste para
predizer o QI nesta amostra. Os resultados indicam que o DFH no pode
substituir outros testes de inteligncia ou de avaliao da aprendizagem, nem
ser usado como medida adicional destas capacidades (inteligncia e
aprendizagem) na avaliao de pacientes psiquitricos. importante lembrar

65

que a faixa etria empregada neste estudo muito ampla (seis a 18 anos) e
que o Goodenough-Harris discrimina melhor na faixa etria de seis a 12 anos.
Como uma parte da amostra est fora dessa faixa etria, isto pode ter
contribudo para os resultados desfavorveis obtidos pelos autores.

Abell, Heiberger e Johnson (1994) investigaram os sistemas de


pontuao do House-Tree-Person (HTP) de Buck (1948) e do GoodenoughHarris (1963) para a avaliao cognitiva de adultos jovens. A amostra foi
composta por 101 sujeitos que se submeteram voluntariamente a uma bateria
de testes numa universidade americana, alunos no-graduados, sendo essa
participao um dos requisitos para ingressar num curso de Psicologia. A
pontuao do QI foi baseada nesses dois sistemas e, no caso do HTP, usando
somente a primeira pessoa desenhada; essa pontuao foi correlacionada com
os QIs verbal, de execuo e total do WAIS-R. Ambos os sistemas de correo
apresentaram correlaes significantes com os QIs de execuo e total do
WAIS-R, embora tenham subestimado os QIs obtidos no WAIS-R, embora
menos no sistema de Buck. Os autores discutem que isto pode ser devido s
diferenas das amostras de padronizao empregadas nos dois sistemas:
adultos no

HTP e crianas no Goodenough-Harris. Ressaltam que so

necessrias mais pesquisas antes de se chegar a concluses sobre as


pontuaes em desenhos para avaliar a capacidade cognitiva em adultos.

Abell, Von Briesen e Watz (1996) investigaram os sistemas de


pontuao do Desenho da Figura Humana de Goodenough-Harris e de Koppitz,
para a avaliao intelectual de crianas. As pontuaes de 125 crianas, com
idade entre 5 e 15 anos, foram comparadas com o resultado no WISC-R,
enquanto em um outro grupo de 74 crianas, com idades de 5 a 12 anos, foram
comparadas com os resultados na escala de inteligncia Stanford-Binet, Forma
L-M. Os dois sistemas de pontuao do desenho se correlacionaram
significantemente com o WISC-R, variando de 0,282 a 0,567 para a avaliao
Goodenough-Harris e foram maiores com o QI de execuo do WISC-R e para

66

a avaliao Koppitz variaram de 0,226 a 0,319. Com o Stanford-Binet a


correlao do Goodenough-Harris foi de 0,369 e a de Koppitz, de 0,285. Porm
o Goodenough-Harris, mais longo e detalhado, apresentou correlao
significantemente maior com o QI de execuo no WISC-R do que a escala de
Koppitz, em concordncia com os estudos apresentados. Nenhum dos sistemas
apresentou diferenas significantes nos coeficientes de validade em funo da
idade ou do QI.

Abell, Horkheimer e Nguyen (1998) fizeram uma comparao entre os


sistemas de Buck para o DFH do HTP e o de Goodenough-Harris para a
avaliao cognitiva, em adolescentes. Foram coletados os DFH de 200 sujeitos
do sexo masculino com 14 a 15 anos, de um centro de tratamento numa cidade
de mdio porte, e pontuados segundo esses dois sistemas, quanto habilidade
cognitiva. Ambos os sistemas de pontuao mostraram preciso entre
avaliadores aceitvel e ambos obtiveram correlaes positivas e significantes
com o WISC-R, variando de 0,191 a 0,349 para o Goodenough-Harris e de
0,201 a 0,373 para o sistema de Buck. Os maiores coeficientes foram com a
escala de execuo do WISC-R. O sistema de Buck, entretanto, mostrou menor
tendncia para subestimar o QI e pareceu mais promissor para a avaliao
intelectual por meio do DFH com adolescentes.

Wechsler (2003) tambm cita estudos de comparao entre o sistema


de pontuao de Harris e de Koppitz que mostraram bastante semelhana entre
os dois mtodos de avaliao. Apresenta um estudo de comparao dos trs
sistemas: Goodenough, Harris e Naglieri feito por Steven, Wood e Liebman
(2001), realizado com 100 crianas de 6 a 15 anos, tendo os resultados sido
correlacionados com os obtidos no WISC-III. Eles concluem que:

As correlaes significativas obtidas entre todos estes sistemas


com os resultados de QI indicaram que o desenho pode ser

67

utilizado como uma medida vlida e, alm de tudo, rpida, para


uma avaliao geral do nvel cognitivo infantil. (...) estes autores
recomendaram o sistema de Naglieri, por consider-lo uma
evoluo dos dois primeiros e apresentar normas mais
atualizadas para a populao norte-americana (Wechsler, 2003,
p. 16).

Observa-se que as inmeras pesquisas realizadas sobre a validade do


DFH como instrumento de avaliao do desenvolvimento tm apresentado os
mais diversos resultados, com diferentes instrumentos e procedimentos. s
vezes mostram evidncias favorveis para esse uso do desenho, s vezes
evidncias desfavorveis, o que indica que se deve aprofundar nessa
investigao.

Nesta pesquisa foi estudado o Desenho do Homem realizado por


crianas, buscando estabelecer as semelhanas e diferenas entre os dados
apresentados por Harris e Koppitz e os desenhos obtidos numa amostra de
crianas da cidade de So Paulo, bem como comparar os resultados obtidos
nesses sistemas com os obtidos no teste R-2, investigando assim a validade do
DFH com um teste de fator G.

68

OBJETIVOS

A pesquisa teve como objetivos:

1. Verificar se existem diferenas entre as idades, sexo e tipo de escola em


relao aos resultados do Teste do DFH segundo as avaliaes de
Goodenough-Harris (1963) e de Koppitz (1973);

2. Estabelecer normas para o Desenho do Homem do Teste GoordenoughHarris (1963) para as crianas da cidade de So Paulo;

3. Estabelecer normas para o Desenho da Figura Humana segundo os


Indicadores Maturacionais de Koppitz (1973) para as crianas da cidade de
So Paulo;

4. Verificar a validade do Desenho da Figura Humana segundo as avaliaes


de Goodenough-Harris e de Koppitz com os resultados obtidos pelas
mesmas crianas no teste R-2 e pela correlao entre os dois sistemas de
avaliao;

5. Estabelecer a preciso pelo reteste e pelo mtodo das metades dos dois
sistemas de avaliao;

6. Estabelecer as freqncias dos itens e as correlaes item-total do


Desenho da Figura Humana para as avaliaes de Harris e de Koppitz.

69

MTODO
I PESQUISA DE PADRONIZAO

a) Sujeitos
A amostra foi composta por 1540 crianas de 5 a 11 anos, 759 do sexo
feminino e 781 do masculino, divididas em faixas etrias com amplitude de seis
meses, descritas na Tabela 1.

Tabela 1. Delimitao das faixas etrias da amostra


Idade (anos)
Amplitude das faixas etrias
5
5,5
6
6,5
7
7,5
8
8,5
9
9,5
10
10,5
11
11,5

4 a 9m
5a 3 m
5a9m
6a3m
6a9m
7a3m
7a9m
8a3m
8a9m
9a3m
9a9m
10 a 3 m
10 a 9 m
11 a 3 m

- 5 a 2 m 29 d
- 5 a 8 m 29 d
- 6 a 2 m 29 d
- 6 a 8 m 29 d
- 7 a 2 m 29 d
- 7 a 8 m 29 d
- 8 a 8 m 29 d
- 8 a 8 m 29 d
- 9 a 2 m 29 d
- 9 a 8 m 29 d
- 10 a 2 m 29 d
- 10 a 2 m 29 d
- 11 a 2 m 29 d
- 11 a 8 m 29 d

O planejamento inicial da pesquisa estabelecia um total de 100


crianas sorteadas aleatoriamente para cada faixa etria, 50 do sexo feminino e
50 do masculino, obtidas em 25 escolas da rede oficial de ensino para cada

70

nvel (Educao Infantil e Ensino Fundamental), sendo quatro crianas de cada


faixa etria, por escola, duas de cada sexo.

Visando obter uma amostra o mais representativa possvel, foram


sorteadas crianas matriculadas na rede oficial de Ensino, nas escolas
particulares, pblicas estaduais e municipais, na mesma proporo que as
indicadas

nas

Estatsticas

Educacionais

do

Centro

de

Informaes

Educacionais da Secretaria de Educao do Governo do Estado de So Paulo


(1997). Esse procedimento pretendeu controlar a varivel nvel socioeconmico,
pois no Brasil, e particularmente em So Paulo, as famlias de nvel
socioeconmico mais elevado matriculam as crianas em escolas particulares,
podendo dispor de formas de locomoo (prpria ou contratada) para escolas
mais distantes e priorizar gastos com educao, enquanto que as crianas de
nvel mais baixo freqentam as escolas pblicas e mais prximas de sua casa
e/ou do local de trabalho dos responsveis. Dessa forma, o tipo de escola foi
considerado um indicador do nvel socioeconmico.

Conforme este critrio, a Tabela 2 apresenta a proporo de crianas


matriculadas na Educao Infantil e no Ensino Fundamental e o nmero de
escolas que deveriam ser sorteadas.

Tabela 2. Porcentagem de alunos matriculados na Educao Infantil e no


Ensino Fundamental por tipo de escola e nmero de escolas planejado
EDUC. INFANTIL
ENS. FUNDAMENTAL
Tipo de Escola
%
N
%
N
Estadual
0
0
53,7
14
Municipal

76

19

29,6

Particular

24

16,7

Total

100

25

100

25

71

Considerando que, com a reforma na rede educacional, as escolas


estaduais que atendem crianas at a 4 srie (por volta de 10/11 anos)
deixaram de ser as mesmas unidades escolares das que atendem as crianas a
partir da 5 srie (crianas com 11 e 11,5 anos), isso levou a incluir um maior
nmero de escolas para contemplar as crianas com maior idade e
escolaridade. Assim, foram sorteadas 21 escolas estaduais. Como as escolas
estaduais no atendem a Educao Infantil, a coleta de dados de crianas de 5
a 7 anos, na pr-escola, no incluiu esse tipo de escola.

Foram sorteadas sete Escolas Municipais de Ensino Fundamental e as


19 EMEIs previstas. Para a rede particular foram sorteadas oito escolas, sendo
que quatro delas ofereciam o Ensino Fundamental e a Educao Infantil e
outras quatro apenas a Educao Infantil.

As escolas foram sorteadas de modo a garantir que a localizao das


mesmas nas diversas regies do Municpio, inclusive a concentrao de
escolas nas diferentes regies, no interferisse na composio da amostra,
garantindo assim sua representatividade.

A coleta de dados foi realizada com autorizao da direo das


Unidades Escolares, em alguns casos tambm das Delegacias de Ensino, bem
como com a devida autorizao por escrito dos pais/responsveis das crianas
que compuseram a amostra.

Desta forma, a amostra final foi composta por 1540 sujeitos,


distribudos por faixa etria como apresentado nas Tabelas 3 e 4, sendo 658 de
escolas estaduais, 618 de escolas municipais (EMEIs e escolas de Ensino
Fundamental) e 264 de escolas particulares.

72

A Tabela 3 apresenta a comparao entre a porcentagem prevista de


sujeitos a serem sorteados na Educao Infantil e no Ensino Fundamental por
tipo de escola indicada na Tabela 2 e a porcentagem efetivamente obtida na
composio da amostra.

Tabela 3. Comparao entre a porcentagem de alunos matriculados na


Educao Infantil e no Ensino Fundamental por tipo de escola e a porcentagem
efetiva na composio da amostra
EDUC. INFANTIL

ENS. FUNDAMENTAL

% prevista

% efetiva

Estadual
Municipal
Particular

0
76
24

0
318
90

0
78
22

53,7
29,6
16,7

658
300
174

58
26,6
15,4

Total

100

408

100

100

1132

100

Tipo de Escola

% efetiva % prevista

As propores finais de participao de sujeitos na composio da


amostra total por tipo de escola foram bastante prximas s planejadas. Desta
forma, a amostra pode ser considerada representativa da populao do
Municpio de So Paulo. A Tabela 4 mostra a distribuio da Amostra de
Padronizao em funo da idade, sexo e tipo de escola.

73

Tabela 4. Distribuio da Amostra de Padronizao por idade, sexo e tipo de


escola
Escola
ESTADUAL
MUNICIPAL
PARTICULAR
TOTAL
Sexo
F
M
T
F
M
T
F
M
T
F
M
T
Idade

36

39

75

15

10

25

51

49

100

5,5

35

36

71

11

12

23

46

48

94

42

40

82

12

12

24

54

52

106

6,5

16

38

38

76

13

11

24

58

58

116

28

29

57

25

21

46

17

62

58

120

7,5

29

28

57

15

16

31

10

19

53

54

107

28

29

57

14

14

28

16

49

52

101

8,5

25

26

51

17

16

33

16

49

51

100

32

34

66

14

16

30

16

54

58

112

9,5

33

34

67

14

14

28

18

56

57

113

10

28

32

60

14

14

28

16

50

54

104

10,5

37

36

73

15

14

29

10

17

59

60

119

11

37

41

78

15

16

31

16

60

65

125

11,5

34

42

76

15

15

30

17

58

65

123

Total

318

340

658

309

309

618

132

132

264

759

781 1540

A Tabela 5 apresenta a distribuio da Amostra de Padronizao em


funo da srie em que a criana est matriculada.

74

Tabela 5. Distribuio da Amostra de Padronizao por srie


srie
Idade
Total
pr
1
2
3
4
5
5
100
100
5,5

94

94

106

106

6,5

90

26

18

101

120

7,5

99

107

14

87

101

8,5

93

100

11

99

112

9,5

107

113

10

29

72

104

10,5

22

82

15

119

11

29

88

125

11,5

17

99

123

278

204

202

1540

Total

408

243

116

205

Pode-se observar que a maioria das crianas est na srie esperada


para a idade, como indica a tabela.

b) Material
-

Desenho da Figura Humana: folha de papel sulfite branca (A-4), lpis preto
n 2 e borracha;

Teste R-2: jogo de pranchas para aplicao, lpis ou caneta para anotao,
folha de respostas e crivo de correo.

75

c) Procedimento
As escolas foram sorteadas e contatadas para se obter sua autorizao
formal para a participao na pesquisa. A seguir as crianas foram sorteadas,
em cada escola, e obtida a autorizao dos pais, apresentada no anexo A.

Aps o estabelecimento do rapport, as crianas receberam instrues


padronizadas para desenhar a figura de um homem, de acordo com a instruo
original de Goodenough (1926), descrita no Anexo B. Aps a execuo do
desenho, foi aplicado o teste R-2, de acordo com as instrues padronizadas
que so descritas no Anexo C.

Embora inicialmente a proposta fosse usar a escala original, decidiu-se


que a escala revisada poderia permitir uma avaliao mais completa e por essa
razo os desenhos do homem foram pontuados pela escala Goodenough-Harris
(1963). Deve-se levar em conta as altas correlaes entre obtidas entre os dois
sistemas de avaliao, o original e o revisado, que na pesquisa de Alves (1979)
foi de 0,92, o que indica grande semelhana entre os resultados obtidos pelos
dois mtodos.

O emprego de apenas uma figura teve o objetivo de diminuir o tempo


de aplicao e avaliao dos desenhos. Optou-se por pedir a figura do homem,
no s em conformidade com as instrues originais de Goodenough, mas
tambm por esse desenho ter apresentado melhores ndices de correlao
entre os dois sistemas (Alves, 1979). Por outro lado, considerou-se a posio
de Koppitz (1968) de que uma figura suficiente para essa avaliao. Outra
razo para o emprego do desenho de um homem e no de uma pessoa foi
uniformizar o estmulo de modo a evitar obter em alguns casos a figura do
homem e em outros a da mulher.

76

Tambm deve-se lembrar a concluso de Scott (1981) de que no


Desenho do Homem ocorre semelhana nos resultados entre os meninos e as
meninas, enquanto no desenho da Mulher as meninas apresentam melhores
resultados.

Aps a aplicao do desenho, todas as crianas foram submetidas ao


teste R-2, em aplicao foi individual, conforme as instrues padronizadas,
sem limite de tempo. As respostas foram anotadas na folha de resposta pelo
aplicador, corrigidas e tabuladas pela pesquisadora.

O Desenho do Homem de cada criana foi pontuado de acordo com os


critrios estabelecidos por Harris (1963) e por Koppitz (1968). Foram
avaliadoras uma aluna de iniciao cientfica e uma psicloga, previamente
treinadas, e a pesquisadora. Os itens de Goodenough-Harris so apresentados
no Anexo D, os de Koppitz, no Anexo E e a correspondncia entre os itens em
ambos os sistemas encontra-se no Anexo F.

77

II Estudo de Preciso Teste-Reteste


A amostra foi constituda de duas faixas etrias: 6 (incluindo 6,5) anos
e 9 (incluindo 9,5 anos). A amostra planejada abrangia 64 sujeitos, 32 de cada
faixa etria, sendo metade de cada sexo. As crianas foram provenientes de
quatro escolas da rede pblica, sendo duas EMEIs e duas Escolas Estaduais
de Ensino Fundamental, entre as escolas que participaram da amostra de
padronizao.

Como em pesquisas com reteste muitas vezes as crianas faltam na


data prevista para a segunda aplicao, foram testadas mais crianas na
primeira aplicao. A amostra final para os estudos da preciso por meio do
reteste foi um pouco maior do que a inicialmente prevista, com um total de 67
crianas, conforme apresentado na Tabela 6. O reteste foi feito aps um
intervalo de 8 a 15 dias.

Tabela 6. Composio da amostra para o reteste


Sexo
Idade
M
F
T
6
20
14
34
9
18
15
33
Total
38
29
67

78

RESULTADOS
1. Avaliao Goodenough-Harris (G-H)
A fim de verificar se as normas por idade do Desenho do Homem
deveriam ser apresentadas com intervalo de seis meses foi feita a Anlise de
Varincia. Os resultados segundo a avaliao de Goodenough-Harris so
apresentados na Tabela 7 para a Educao Infantil (pr-escola) e na Tabela 8
para o Ensino Fundamental. A anlise foi feita separadamente para os dois
nveis de ensino, uma vez que no h crianas nas pr-escolas estaduais na
Educao Infantil.

Tabela 7. Anlise de varincia para avaliao G-H com


faixa etria de seis meses para a Educao Infantil
Variveis
GL
F
Sig.
Modelo corrigido
Intercept
SEXO
TIPO
IDADE
SEXO x TIPO
SEXO x IDADE
TIPO x IDADE
SEXO x TIPO x IDADE
Erro
Total
Total corrigido
GL= graus de liberdade
*significante a 0,05

17
1
1
1
4
1
4
3
3
390
408
407

8,631
2360,654
22,489
8,489
18,101
15,386
2,797
1,761
3,083

0,000*
0,000*
0,000*
0,004*
0,000*
0,000*
0,026*
0,154
0,027*

79

A Tabela 7 indica que para a avaliao Goodenough-Harris na


Educao Infantil houve diferena significante em relao s idades, o sexo e o
tipo de escola, bem como para a interao entre sexo e tipo de escola, sexo e
idade e sexo, idade e tipo de escola, mas no houve para a interao tipo de
escola e idade.

Tabela 8. Anlise de varincia para avaliao G-H com


faixa etria de seis meses para o Ensino Fundamental
Variveis
GL
F
Sig.
Modelo corrigido
Intercept
SEXO
TIPO
IDADE
SEXO x TIPO
SEXO x IDADE
TIPO x IDADE
SEXO x TIPO x IDADE
Erro
Total
Total corrigido

65

4,774

0,000*

1
1
2
10
2
10
20
20
1066
1132
1131

8414,309
2,654
0,501
19,160
0,385
0,618
0,798
0,524

0,000*
0,104
0,606
0,000*
0,681
0,800
0,718
0,958

GL= graus de liberdade


*significante a 0,05

A Tabela 7 indica que, no Ensino Fundamental, houve diferena


significante apenas entre as idades e no houve diferena para nenhuma das
interaes entre as variveis idade, sexo e tipo de escola.

Para determinar quais as diferenas significantes entre subgrupos por


faixa etria de seis meses, foram realizados os Testes de Tukey cujo resultado
apresentado na Tabela 9 para a Educao Infantil e na Tabela 10 para o
Ensino Fundamental.

80

Tabela 9. Teste de Tukey para G-H com faixa etria de


seis meses na Educao Infantil
Subgrupos
IDADE
N
1
2
3
5
100
10,65
5,5
94
11,90
11,90
6
106
13,62
13,62
7
18
15,11
6,5
90
15,80
Sig.
0,565
0,242
0,071

Tabela 10. Teste de Tukey para G-H com faixa etria de


seis meses no Ensino Fundamental
Subgrupos
IDADE
N
1
2
3
4
5
6
6,5
26
16,15
7
102 18,68 18,68
7,5
107
20,35
20,35
8
101
22,25 22,25
8,5
100
22,75 22,75
9,5
113
23,72 23,72
9
112
24,47 24,47
10
104
26,70 26,70
10,5
119
26,80 26,80
11,5
123
27,78
11
125
28,24
Sig.
0,330 0,871
0,405 0,528 0,094 0,921

Estudando-se as diferenas entre as mdias de cada faixa etria pelo


Teste de Tukey, obteve-se a formao de subgrupos homogneos, trs na
Educao Infantil e seis no Ensino Fundamental. As Tabelas 9 e 10 apresentam
as mdias para os subgrupos. As mdias em cada subgrupo no so

81

estatisticamente diferentes, ou seja, as diferenas intragrupos no so


significantes, mas os valores obtidos para as idades que no esto no mesmo
grupo so significativamente diferentes. Isto indica que no houve diferenas
entre faixas etrias consecutivas, com amplitude de seis meses.

Para a Educao Infantil ficaram constitudos trs grupos: 5 e 5,5 anos;


5,5 e 6 anos; 6, 6,5 e 7 anos.

Para facilitar a comparao das mdias de pontos entre as faixas


etrias de seis meses, a Tabela 11 mostra as mdias e desvios-padro (DP) em
cada faixa etria.

Tabela 11. Mdias e desvios-padro (DP)


G-H por faixa etria de seis meses
IDADE
Mdia
DP
N
5
5,5
6
6,5
7
7,5
8
8,5
9
9,5
10
10,5
11
11,5

10,65
11,90
13,62
15,88
18,14
20,35
22,25
22,75
24,47
23,72
26,70
26,80
28,24
27,78

4,04
4,26
4,75
5,24
5,74
5,72
6,09
5,76
5,88
6,24
7,77
7,62
7,48
7,35

100
94
106
116
120
107
101
100
112
113
104
119
125
123

82

Por no haver diferenas estatisticamente significantes entre as faixas


etrias de seis meses, foi realizada a Anlise de Varincia, considerando a faixa
etria com amplitude de um ano, cujos resultados so apresentados nas
Tabelas 12 e 13.

Tabela 12. Anlise de varincia para avaliao G-H


com faixa etria de um ano para a Educao Infantil
Variveis
GL
F
Sig.
Modelo corrigido
Intercept
SEXO
TIPO
IDADE
SEXO x TIPO
SEXO x IDADE
TIPO x IDADE
SEXO x TIPO x IDADE
Erro
Total
Total corrigido

11,801

1
1587,326
1
9,439
1
7,782
2
27,511
1
12,920
2
1,067
1
0,969
1
1,276
398
408
407

0,000*
0,000*
0,002*
0,006*
0,000*
0,000*
0,345
0,326
0,259

GL= graus de liberdade


*significante a 0,05

A Tabela 12 indica que para a avaliao Goodenough-Harris na


Educao Infantil, considerando a faixa etria com amplitude de um ano, houve
diferena significante entre os sexos, idades e os tipos de escola bem como na
interao sexo e tipo de escola.

83

Tabela 13. Anlise de varincia para avaliao G-H


com faixa etria de um ano para o Ensino
Fundamental
Variveis
GL
F
Sig.
Modelo corrigido
Intercept
SEXO
TIPO
IDADE
SEXO x TIPO
SEXO x IDADE
TIPO x IDADE
SEXO x TIPO x IDADE
Erro
Total
Total corrigido

35

8,495

0,000*

1
1
2
5
2
5
10
10
1096
1132
1131

5000,303
2,536
0,195
37,682
0,481
0,584
1,139
0,835

0,000*
0,112
0,823
0,000*
0,618
0,712
0,329
0,595

GL= graus de liberdade


*significante a 0,05

A Tabela 13 mostra que, no Ensino Fundamental, houve diferena


significante apenas entre as idades, no havendo diferenas significantes para
nenhuma das interaes entre as variveis idade, sexo e tipo de escola.

Para determinar quais as diferenas significantes entre subgrupos por


faixa etria com amplitude de um ano, foram realizados os Testes de Tukey
cujos resultados so apresentados na Tabela 14 para a Educao Infantil e na
Tabela 15 para o Ensino Fundamental.

84

Tabela 14. Teste de Tukey para G-H para faixa


etria de um ano na Educao Infantil
Subgrupos
IDADE
N
1
2
5
194
11,26
6
196
14,62
7
18
15,11
Sig.
1,000
0,856

Tabela 15. Teste de Tukey para G-H para faixa etria


de um ano no Ensino Fundamental
Subgrupos
IDADE
N
1
2
3
4
5
6
26
16,15
7
209
19,53
8
201
22,50
9
225
24,09 24,09
10
223
26,75 26,75
11
248
28,01
Sig.
1,000 1,000 0,545 0,057 0,771

O Teste de Tukey indicou que para a Educao Intantil a faixa etria de


5 anos mostrou diferena significante em relao s de 6 e 7 anos, mas essas
duas no tiveram diferenas significantes entre si. A ausncia de diferena
entre 6 e 7 anos se deve ao nmero muito pequeno de crianas testadas aos 7
anos na pr-escola, apenas 18. Enquanto na Tabela 15 j aparecem diferenas
ntidas entre as crianas de 6 e 7 anos.

85

A Tabela 16 apresenta as mdias e desvios-padro para cada faixa


etria com amplitude de um ano.

Tabela 16. Mdias e devios-padro (DP)


G-H por faixa etria de um ano
IDADE
Mdia
DP
N
5
6
7
8
9
10
11

11,26
14,80
19,18
22,50
24,09
26,75
28,01

4,18
5,12
5,83
5,92
6,06
7,67
7,40

194
222
227
201
225
223
248

Total

21,22

8,40

1540

Uma vez que a anlise de varincia indicou diferenas significantes


entre os tipos de escola na Educao Infantil, foram calculados os testes t para
cada faixa etria para verificar se essa diferena ocorria em todas as idades. Os
resultados so apresentados na Tabela 17.

Tabela 17. Mdias G-H e desvios-padro por idade e por tipo


de escola para 5 a 7 anos na Educao Infantil, teste t e nvel
de significncia ()
idade

Escola

Mdia

DP

Municipal
Particular

-1,908

0,061

Municipal
Particular

4,07
4,43
4,68
6,07
5,47
4,60

0,098

Municipal
Particular

10,97
12,13
14,33
16,15
18,21
19,22

-1,664

146
48
158
48
77
36

0,964

0,337

86

Ainda que na Educao Infantil tenha ocorrido uma tendncia de serem


maiores as mdias das crianas das escolas particulares, as diferenas no
foram significantes, provavelmente em funo do nmero bem menor de
crianas nas escolas particulares. Por isso no sero apresentadas tabelas
separadas por tipo de escola para as idades de 5 a 7 anos.

Tendo em vista que a Anlise de Varincia indicou diferena entre os


sexos apenas para a Educao Infantil, foram realizados os testes t para
determinar as faixas em que apareciam diferenas significantes. A Tabela 18
mostra as mdias e desvios-padro de cada sexo e os testes t em cada faixa
etria de um ano.

Tabela 18. Mdias G-H por idade e sexo, desvios-padro,


teste t e nvel de significncia ()
idade

sexo

Mdia

DP

M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F

97
97
110
112
112
115
103
98
115
110
114
109
130
118

10,13
12,38
14,06
15,53
19,64
18,73
22,64
22,35
23,84
24,35
27,24
26,25
28,64
27,32

3,98
4,09
4,87
5,28
6,32
5,29
6,50
5,28
6,27
5,86
8,48
6,72
7,60
7,14

-3,878

0,000*

-2,145

0,033*

1,181

0,239

0,351

0,726

-0,631

0,529

0,962

0,337

1,401

0,162

6
7
8
9
10
11

* significante a 0,05

87

Como pode ser constatado, foram encontradas diferenas significantes


entre os sexos para 5 e 6 anos, sendo que as meninas tiveram resultados mais
altos nessas duas idades. Assim, as normas em percentil separadas por sexo
so apresentadas apenas para essas idades na Tabela 19. A tabela 20
apresenta as normas em percentil para as demais idades, sem separao por
sexo.

Tabela 19. Percentis para avaliao Goodenough-Harris


para 5 e 6 anos, por sexo e para a amostra total
Idades
Percentil
5
6
M
F
T
M
F
T
1
4
4
4
2
5
5
5

10

20

10

11

11

25

11

12

11

30

10

11

12

12

40

11

10

12

14

13

50

10

12

11

14

15

14

60

11

13

12

15

16

16

70

12

14

13

16

18

17

75

13

15

14

17

19

18

80

13

17

15

18

20

19

90

15

18

17

20

23

21

95

19

20

19

22

24

24

99

23

22

22

28

33

30

88

Tabela 20. Percentis para avaliao GoodenoughHarris para idades de 7 a 11 anos


Idades
Percentil
7
8
9
10
11
1
6
10
9
11
13
5

14

14

17

18

10

12

16

16

19

19

20

15

18

19

21

22

25

16

18

20

21

23

30

16

19

21

22

24

40

18

21

22

24

25

50

19

22

24

25

27

60

20

23

26

27

29

70

22

25

27

30

31

75

22

26

28

31

32

80

24

27

30

32

35

90

26

30

32

37

38

95

29

33

33

41

42

99

39

44

42

54

49

89

2. Avaliao Koppitz (K)


A fim de determinar se as normas por idade do Desenho do Homem
segundo a avaliao Koppitz deveriam ser apresentadas com intervalo de seis
meses, foi feita a Anlise de Varincia. Esses resultados so apresentados
separadamente na Tabela 21 para a Educao Infantil e na Tabela 22 para o
Ensino Fundamental, uma vez que no h crianas na pr-escola estadual.

Tabela 21. Anlise de varincia para avaliao Koppitz


com faixa etria de seis meses para a Educao Infantil
Variveis
GL
F
Sig.
Modelo corrigido

17

8,729

0,000*

Intercept
SEXO
TIPO
IDADE
SEXO x TIPO
SEXO x IDADE
TIPO x IDADE
SEXO x TIPO x IDADE
Erro
Total
Total corrigido

1
1
1
4
1
4
3
3
390
408
407

3513,954
16,815
0,283
18,438
10,844
2,298
1,383
3,483

0,000*
0,000*
0,595
0,000*
0,001*
0,058
0,248
0,016*

GL= graus de liberdade


*significante a 0,05

A Tabela 21 indica que para a avaliao Koppitz na Educao Infantil


houve diferena significante entre os sexos e as idades, mas no entre tipos de
escola e nas interaes entre sexo e tipo de escola e entre sexo, idade e tipo de
escola.

90

Tabela 22. Anlise de varincia para avaliao Koppitz com


faixa etria de seis meses para o Ensino Fundamental
Variveis
GL
F
Sig.
Modelo corrigido
Intercept
SEXO
TIPO
IDADE
SEXO x TIPO
SEXO x IDADE
TIPO x IDADE
SEXO x TIPO x IDADE
Erro
Total
Total corrigido

65
1
1
2
10
2
10
20
20
1066
1132
1131

5,282
21552,57
2,555
5,090
20,006
0,734
0,518
0,947
0,531

0,000*
0,000*
0,110
0,006*
0,000*
0,480
0,878
0,526
0,955

GL= graus de liberdade


*significante a 0,05

A Tabela 22 indica que, no Ensino Fundamental, houve diferena


significante entre as idades e os tipos de escola, mas no houve diferena para
nenhuma das interaes entre as variveis idade, sexo e tipo de escola.

Para determinar quais as diferenas significantes entre subgrupos por


faixa etria de seis meses, foram realizados os Testes de Tukey cujo resultado
apresentado na Tabela 23 para a Educao Infantil e na Tabela 24 para o
Ensino Fundamental.

91

Tabela 23. Teste de Tukey para avaliao Koppitz para faixa


etria de seis meses na Educao Infantil
Subgrupos
IDADE
N
1
2
3
5
100
10,16
5,5
94
11,21
11,21
6
106
12,41
6,5
90
14,23
7
18
14,28
Sig.
0,435
0,305
1,000

Tabela 24. Teste de Tukey para avaliao Koppitz para faixa etria de
seis meses no Ensino Fundamental
Subgrupos
IDADE
N
1
2
3
4
5
6
7
6,5
7
7,5
8
8,5
9,5
9
10,5
10
11,5
11
Sig.

26
102
107
101
100
113
112
119
104
123
125

13,42
14,43

0,513

14,43
15,20

0,856

15,20
16,21

0,508

16,21
16,71
17,31
17,56

0,111

16,71
17,31 17,31
17,56 17,56
18,17 18,17
18,35
18,72
0,059 0,078

17,56
18,17
18,35
18,72
18,83
0,176

92

Nas Tabelas 23 e 24 so apresentadas mdias para grupos em


subconjuntos homogneos. Os resultados indicam que no houve diferenas
entre faixas etrias consecutivas, portanto a amplitude de seis meses no
diferencia os subgrupos.

Para facilitar a comparao das mdias das diferenas entre as faixas


etrias de seis meses, a Tabela 25 mostra as mdias e desvios-padro (DP) de
cada faixa etria na avaliao Koppitz.

Tabela 25: Mdias e desvios-padro


(DP) Koppitz por faixa etria de seis
meses
IDADE
Mdia
DP
N
5
5,5
6
6,5
7
7,5
8
8,5
9
9,5
10
10,5
11
11,5

10,16
11,21
12,41
14,05
14,41
15,20
16,21
16,71
17,56
17,31
18,35
18,17
18,83
18,72

3,14
3,19
3,53
3,42
3,15
3,29
2,94
2,72
2,78
3,44
2,71
2,82
2,95
2,99

100
94
106
116
120
107
101
100
112
113
104
119
125
123

93

Como no houve diferenas entre mdias com as faixas etrias de seis


meses, foi realizada a Anlise de Varincia considerando a faixa etria com
amplitude de um ano, que apresentada nas Tabelas 26 e 27.

Tabela 26. Anlise de varincia para avaliao Koppitz com faixa etria de
um ano para a Educao Infantil
Variveis
GL
F
Sig.
Modelo corrigido
Intercept
SEXO
TIPO
IDADE
SEXO x TIPO
SEXO x IDADE
TIPO x IDADE
SEXO x TIPO x IDADE
Erro
Total
Total corrigido

9
1
1
1
2
1
2
1
1
398
408
407

11,385
2359,150
6,161
0,258
27,814
8,956
1,937
0,163
2,265

0,000*
0,000*
0,013*
0,612
0,000*
0,003*
0,145
0,687
0,133

GL= graus de liberdade


*significante a 0,05

A Tabela 26 indica que, para a avaliao Koppitz, considerando-se a


faixa etria com amplitude de um ano, na Educao Infantil houve diferena
significante entre os sexos e as idades, mas no entre os tipos de escola
(municipal e particular). Houve diferena significante apenas para a interao
entre o sexo e o tipo de escola.

94

Tabela 27. Anlise de varincia para avaliao Koppitz com


faixa etria de um ano para o Ensino Fundamental
Variveis
GL
F
Sig.
Modelo corrigido
Intercept
SEXO
TIPO
IDADE
SEXO x TIPO
SEXO x IDADE
TIPO x IDADE
SEXO x TIPO x IDADE
Erro
Total
Total corrigido

35
1
1
2
5
2
5
10
10
1096
1132
1131

9,268
12950,81
2,550
2,513
39,530
0,587
0,664
1,060
0,609

0,000*
0,000*
0,111
0,082
0,000*
0,556
0,651
0,391
0,807

GL= graus de liberdade


*significante a 0,05

Na Tabela 27 observa-se que no Ensino Fundamental houve diferena


significante apenas entre as idades e no houve para nenhuma das interaes
entre as variveis idade, sexo e tipo de escola.

Para determinar quais as diferenas significantes entre subgrupos por


faixa etria com amplitude de um ano, foram realizados os Testes de Tukey
cujos resultados so apresentados na Tabela 28 para a Educao Infantil e na
Tabela 29 para o Ensino Fundamental.

95

Tabela 28. Teste de Tukey para Koppitz com faixa


etria de um ano na Educao Infantil
IDADE
Subgrupos
N
1
2
5
194
10,67
6
196
13,24
7
18
14,28
Sig.
1,000
0,287

Tabela 29. Teste de Tukey para Koppitz com faixa etria


De um ano no Ensino Fundamental
IDADE
Subgrupos
N
1
2
3
4
5
6
26 13,42
7
209
14,82
8
201
16,46
9
225
17,44
17,44
10
223
18,25
18,25
11
248
18,78
Sig.
1,000 1,000 0,198 0,396
0,820

O teste de Tukey indicou que para a Educao Infantil h diferenas


significantes entre as faixas etrias de 5 e 6 anos, mas no entre 6 e 7. Para o
Ensino Fundamental as faixas etrias diferiram entre si, exceto entre 8 e 9
anos, entre 9 e 10 anos e entre 10 e 11 anos.

96

A Tabela 30 apresenta as mdias e desvios-padro para cada faixa


etria com amplitude de um ano, na avaliao Koppitz.

Tabela 30. Mdias e devios-padro (DP)


para Koppitz por faixa etria de um ano
IDADE
Mdia
DP
N
5
6
7
8
9
10
11

10,67
13,27
14,78
16,46
17,44
18,25
18,78

3,20
3,56
3,23
2,84
3,12
2,76
2,97

194
222
227
201
225
223
248

Total

15,80

4,09

1540

Tendo em vista que a Anlise de Varincia indicou a diferena entre os


sexos apenas para a Educao Infantil, foram realizados os testes t para
determinar as faixas em que apareciam diferenas significantes.

A Tabela 31 mostra as mdias e desvios-padro de cada sexo e os


testes t entre os sexos.

97

Tabela 31. Mdias de pontos Koppitz por idade e sexo,


desvios-padro, teste t e nvel de significncia ()
Idade

Sexo

Mdia

DP

M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F

97
97
110
112
112
115
103
98
115
110
114
109
130
118

9,88
11,46
12,70
13,82
15,21
14,37
16,51
16,40
17,31
17,56
18,31
18,19
18,89
18,65

3,30
2,89
3,52
3,52
3,22
3,21
2,98
2,70
3,17
3,08
2,82
2,71
2,94
3,00

-3,563

0,000*

-2,371

0,019*

1,970

0,050*

0,291

0,772

-0,601

0,548

0,308

0,758

0,635

0,526

6
7
8
9
10
11

* significante a 0,05

Como pode ser constatado foram encontradas diferenas significantes


entre os sexos para 5, 6 e 7 anos. As meninas tiveram resultados mais altos
aos 5 e 6 anos e os meninos aos 7 anos. Assim, as normas em percentil
separadas por sexo para a avaliao Koppitz so apresentadas apenas para
essas idades na Tabela 32 e, na Tabela 33, para as demais idades.

98

Tabela 32. Percentis para avaliao Koppitz para 5, 6 e 7 anos, por sexo e
para a amostra total
Idades
5

Percentil

10

10

11

10

10

20

10

11

10

13

11

12

25

11

11

11

13

12

13

30

10

11

12

11

14

13

13

40

11

10

11

13

12

14

14

14

50

10

12

11

12

14

13

15

15

15

60

11

12

12

14

15

14

16

15

15

70

12

13

12

15

16

15

17

16

16

75

12

14

13

15

16

16

17

16

17

80

12

14

13

16

17

16

18

17

18

90

14

15

15

17

19

18

19

19

19

95

16

16

16

19

19

19

21

20

21

99

20

18

20

21

22

21

23

22

22

99

Tabela 33. Percentis para avaliao Koppitz para


8 a 11 anos
Idades
Percentil
8
9
10
11
1
10
9
11
13
5

14

14

17

18

10

16

16

19

19

20

18

19

21

22

25

18

20

21

23

30

19

21

22

24

40

21

22

24

25

50

22

24

25

27

60

23

26

27

29

70

25

27

30

31

75

26

28

31

32

80

27

30

32

35

90

30

32

37

38

95

33

33

41

42

99

44

42

54

49

100

3. Validade
A Tabela 34 apresenta as correlaes de Pearson entre os trs
instrumentos utilizados nesta pesquisa: o teste R-2 e o Desenho do Homem,
pelas avaliaes de Goodenough-Harris e de Koppitz, para faixas etrias como
definido no planejamento da pesquisa, com amplitude de seis meses e para
toda a amostra.

Tabela 34. Correlaes de Pearson entre o Teste R-2,


Goodenough-Harris e Koppitz por faixa etria de seis
meses
IDADE

R-2 x
GH

R-2 x
Koppitz

GH x
Koppitz

5
5,5
6
6,5
7
7,5
8
8,5
9
9,5
10
10,5
11
11,5

100
94
106
116
120
107
101
100
112
113
104
119
125
123

0,168
0,142
0,211*
0,454**
0,197*
0,318**
0,341**
0,292**
0,356**
0,392**
0,345**
0,390**
0,359**
0,278**

0,198*
0, 113
0,136
0,375**
0,270**
0,271**
0,346**
0,316**
0,337**
0,322**
0,295**
0,374**
0,338**
0,345**

0,904**
0,893**
0,892**
0,866**
0,827**
0,820**
0,824**
0,790**
0,856**
0,848**
0,857**
0,825**
0,871**
0,830**

Total

0,606**

0,575**

0,899**

* significante a 0,05
** significante a 0,001

A Tabela 34 mostra que todas as correlaes foram significantes entre


os resultados do R-2 e a avaliao Goodenough-Harris, exceto para 5 e 5,5
anos e entre o R-2 e a avaliao Koppitz para 5,5 e 6 anos.

101

As correlaes significantes do R-2 com o Goodenough-Harris variaram


de 0,197 a 0,392 e com a avaliao Koppitz, de 0,271 a 0,375. As correlaes
entre as avaliaes Goodenough-Harris e Koppitz foram todas significantes e
variaram de 0,790 a 0,904.

A Tabela 35 apresenta as correlaes obtidas considerando a faixa


etria com amplitude de um ano.

Tabela 35. Correlaes de Pearson entre o Teste R-2,


Goodenough-Harris e Koppitz por faixa etria de um
ano
IDADE

R-2 x
GH

R-2 x
Koppitz

GH x
Koppitz

5
6
7
8
9
10
11

194
222
227
201
225
223
248

0,166*
0,371**
0,272**
0,317**
0,374**
0,367**
0,315**

0,164*
0, 288**
0,281**
0,332**
0,327**
0,337**
0,335**

0,901**
0,882**
0,825**
0,808**
0,849**
0,839**
0,850**

Total

0,606**

0,575**

0,899**

* significante a 0,05
** significante a 0,001

Os resultados indicam que todas as correlaes foram estatisticamente


significantes tanto entre o teste R-2 e a avaliao Goodenough-Harris como
entre o R-2 e a avaliao Koppitz, para a amostra total e para cada faixa etria.
As correlaes entre o R-2 e a avaliao Goodenough-Harris e entre o R-2 e
Koppitz para cada faixa etria foram mais baixas, variando de 0,164 a 0,374,
sendo que as correlaes mais baixas ocorreram aos 5 anos. Para a amostra
total a correlao entre o R-2 e o Goodenough-Harris foi de 0,606 e entre R-2 e
Koppitz foi 0,575.

102

Quanto correlao entre Goodenough-Harris e Koppitz, estas foram


altas e significantes para cada idade e variaram de 0,808 a 0,901. Para a
amostra total a correlao foi de 0,899.

Pode-se concluir que tanto a avaliao Goodenough-Harris como a


Koppitz mostram validade satisfatria, indicando que elas medem o
desenvolvimento cognitivo do mesmo modo que o R-2.

103

4. Preciso
Reteste
A preciso do Desenho do Homem foi obtida pelo mtodo das metades
e pelo reteste. Como indicado na descrio da amostra, foram sujeitos do
reteste 34 crianas de 6 anos e 33 crianas de 9 anos, aproximadamente
metade de cada sexo, num total de 67 sujeitos. O reteste foi feito aps um
intervalo de 8 a 15 dias.
A Tabela 36 mostra os resultados obtidos na primeira e na segunda
aplicao do desenho do homem para cada faixa etria e para o conjunto de
sujeitos, com os testes t e nvel de significncia, para a avaliao GoodenoughHarris e a correlao entre teste e reteste (r).

Tabela 36. Mdias e desvios-padro da 1 e 2 aplicaes, testes t e nvel de


significncia, para cada faixa etria e total da amostra e correlao entre
teste e reteste (r), na avaliao Goodenough-Harris
1
2
Correlao
Idade
t

M
DP
M
DP
r

6 anos

14,88

4,64

13,76

4,14

0,822**

2,450

0,020*

9 anos

19,82

5,06

17,67

4,01

0,703**

3,402

0,002*

Total

17,31

5,42

15,69

4,50

0,808**

4,168

0,000**

* significante a 0,05
** significante a 0,001

Pelos resultados da Tabela 36 pode-se constatar que as correlaes


entre as duas aplicaes so significantes e consideradas satisfatrias para as
duas faixas etrias e para a amostra total. Foram obtidas diferenas
estatisticamente significantes entre as mdias das duas aplicaes, tendo
ocorrido uma diminuio dos pontos na segunda aplicao.

104

A Tabela 37 apresenta os mesmos resultados para a avaliao Koppitz.

Tabela 37. Mdias e desvios-padro da 1 e 2 aplicaes, testes t e nvel de


significncia, para cada faixa etria e total da amostra e correlao entre
teste e reteste (r), na avaliao Koppitz
1
2
Correlao
Idade
t

M
DP
M
DP
r

6 anos

13,44

3,42

12,85

3,24

1,452

0,156

0,750**

9 anos

16,85

3,06

16,09

2,64

1,436

0,161

0,443**

Total

15,12

3,06

14,45

3,36

2,041

0,045*

0,708*

* significante a 0,05
** significante a 0,001

Como pode ser observado as correlaes obtidas so estatisticamente


significantes e mostram uma preciso satisfatria para o teste, para 6 anos e
para a amostra total. Aos 9 anos, ainda que a correlao tenha sido significante,
ela foi baixa, indicando maiores flutuaes entre as duas aplicaes, embora as
diferenas entre as mdias no tenha sido significante para 6 e 9 anos. Para a
amostra total ocorreu diminuio de 0,67 pontos mas foi significante a 0,05.

105

Mtodo das Metades


Para determinar a preciso pelo mtodo das metades foram calculadas
as correlaes entre os itens pares e mpares (rpi). para as avaliaes de
Goodenough-Harris e de Koppitz, para cada idade com amplitude de um ano e
para a amostra total. Essas correlaes, que foram corrigidas pela frmula de
Spearman-Brown, so apresentadas nas Tabelas 38 e 39, que apresentam
tambm o Erro Padro de Medida para cada idade.

Tabela 38. Preciso pelo mtodo das metades e


Erro Padro de Medida (EPM) para GoodenoughHarris
Idade
N
rpi
rtt
EPM

(anos)

5
6
7
8
9
10
11
Total

194
222
227
201
225
223
248
1540

0,595
0,689
0,732
0,768
0,767
0,810
0,802
0,857

0,746
0,816
0,845
0,869
0,868
0,895
0,890
0,923

rpi correlao par-mpar


rtt correo pela frmula de Spearman-Brown
* significante ao 0,05

2,1
2,2
2,3
2,1
2,2
2,5
2,4
2,3

106

Tabela 39. Preciso pelo mtodo das metades e


Erro Padro de Medida (EPM) para Koppitz
Idade
N
rpi
rtt
EPM

(anos)

5
6
7
8
9
10
11
Total

194
222
227
201
225
223
248
1540

0,575
0,647
0,595
0,540
0,663
0,544
0,622
0,750

0,730
0,786
0,746
0,701
0,798
0,704
0,767
0,857

1,6
1,6
1,6
1,5
1,4
1,5
1,4
1,5

rpi correlao par-mpar


rtt correo pela frmula de Spearman-Brown
* significante ao nvel de 0,05

O Erro Padro de Medida empregado para interpretao dos


resultados individuais; ele permite estabelecer uma faixa ou amplitude de
variao dos pontos obtidos por uma pessoa no teste, uma vez que o resultado
de um teste no est livre de erros de mensurao. Assim, se o EPM de 2
pontos, o resultado real de uma pessoa que fez 10 pontos, por exemplo, est
entre 8 e 12. Ou seja, o EPM uma estimativa do intervalo em que se pode
confiar encontrar o

verdadeiro

escore de um determinado indivduo

(Boccalandro, 1984, p. 12).

Na amostra o erro padro de medida variou de 1,4 a 1,6, sendo de 1,5


para a amostra total na avaliao Koppitz. Na avaliao Goodenough-Harris
variou de 2,1 a 2,5, sendo de 2,3 para a amostra total.

Observa-se que a preciso na avaliao Goodenough-Harris um


pouco menor para a idade de 5 anos (0,746), tornando-se superior a 0,80 a
partir de 6 anos. A preciso para a amostra total foi de 0,923.

107

Tambm pode ser constatado que as correlaes para a avaliao


Goodenough-Harris so maiores do que para a avaliao Koppitz. Nesta, as
correlaes variaram de 0,701 (8 anos) a 0,798 (9 anos), sendo a correlao
para a amostra total de 0,857.

Guilford (1950) considera aceitveis coeficientes de preciso entre 0,70


e 0,98, assim as correlaes podem ser todas consideradas satisfatrias. Por
outro lado Anastasi (1977) considera que so desejveis coeficientes de
preciso entre 0,80 e 0,90. Assim, os resultados apresentados nas Tabelas 38
e 39 indicam que a preciso, pelo mtodo das metades, corrigida pela frmula
de Spearman-Brown, pode ser considerada satisfatria pelo critrio de Guilford,
variando de 0,746 a 0,895 para a avaliao Goodenough-Harris.

108

5. Anlise de itens
Para anlise dos itens sero apresentadas as freqncias de cada item
por idade e para a amostra total, para que se possa observar se ocorre um
aumento nas freqncias conforme aumenta a idade.

As Tabelas 40 e 41 apresentam a freqncia dos itens na avaliao


Goodenough-Harris e Koppitz para cada idade e para a amostra total.

Tabela 40. Freqncia percentual de cada item da avaliao GoodenoughHarris por idade e para a amostra global
Item
1 cabea
2 pescoo
3 pesc. 2 dim.
4 olhos
5 sobr./clios
6 pupila
7 prop. olho
8 olhar
9 nariz
10 nariz 2 dim.
11 boca
12 lbios 2 dim.
13nar/lbios2dim
14 queixo testa
15 proj.queixo
16 maxilar
17septo nasal
18 cabelo I
19 cabelo II
20 cabelo III
21 cabelo IV
22 orelhas
23 orelhas
prop./posio
24 dedos
25 dedos n
26 dedos det.
27 ops. polegar

Idades
8
100,0
70,6
12,4
100,0
37,8
47,8
18,4
39,3
90,0
18,9
99,0
4,0
2,5
38,3
16,4
2,5
5,0
87,1
21,4
4,5
1,5
22,4

9
100,0
81,8
18,7
98,7
37,3
56,0
23,6
42,2
88,4
28,9
98,7
8,4
4,9
37,8
15,6
2,2
6,7
84,0
20,4
5,3
0,4
33,8

10
100,0
85,7
26,5
97,8
46,6
57,0
35,0
51,6
95,1
37,2
99,6
10,3
7,6
34,1
16,1
7,2
10,3
88,3
22,4
10,3
2,2
27,4

11
100,0
83,9
31,5
98,4
44,4
64,5
43,1
58,1
93,1
43,1
98,4
12,9
10,5
44,4
21,8
7,3
10,9
90,7
33,1
10,5
2,0
40,3

7,0

12,4

16,4

20,6

27,4

99,9
64,9
14,9
98,5
32,6
43,8
20,5
34,3
85,2
22,6
96,2
6,1
4,1
32,3
11,9
3,6
5,5
78,3
17,2
4,8
1,1
24,1
12,8

74,9
15,0
5,7
3,5

83,6
23,9
8,0
9,0

83,6
32,0
10,2
10,2

88,8
36,8
21,1
15,7

83,5
39,5
26,6
16,9

75,3
23,4
11,2
8,2

5
100,0
22,7
0,5
97,9
10,3
18,0
2,1
4,1
69,1
3,6
86,6
1,0
0,0
17,0
0,0
3,1
0,5
56,7
3,6
0,0
0,0
10,8

6
99,5
41,0
5,0
98,2
22,1
22,1
3,2
7,7
77,0
6,3
95,5
0,9
0,5
22,5
1,8
1,4
0,5
65,8
5,9
0,5
0,0
10,4

7
100,0
61,2
6,2
98,7
26,0
36,1
13,2
30,8
81,1
15,0
94,7
3,5
1,3
29,5
9,7
0,9
3,5
72,2
10,6
1,3
1,3
19,8

0,0

2,3

43,8
2,1
0,5
0,5

64,9
9,9
2,7
0,0

TOTAL

109

Tabela 40. continuao


5
6
Item
28 mos
29 pulso tornoz
30 braos
31 ombros I
32 ombros II
33 bras abaix.
34 cotovelos
35 pernas
36 quadril I
37 quadril II
38 joelho
39 ps I
40 ps II prop.
41 ps III salto
42 ps IV persp
43 ps V detalh
44 uni.br/pernI
45 unibr/pernII
46 tronco
47 tronco 2 dim
48 prop.cabea I
49 prop.cabea II
50 prop. face
51 prop.braos I
52 prop.braosII
53 prop.pernas
54 prop.membr
55 roupas I
56 roupas II
57 roupas III
58 roupas IV
59 roupas V
60 perfil I
61 perfil II
62 de frente
63 c.mot. linhas
64 c.mot.jun.
65 c.mot.super.
66 cont.cabea
67 cont.tronco
68 bra/pernas
69 tra. faciais
70 esboo
71modelagem
72 mov. braos
73 mov. pernas

21,1
3,6
79,4
1,0
0,0
0,0
1,5
92,3
7,7
0,0
0,0
64,4
2,6
0,0
0,0
1,0
53,6
4,6
65,5
39,7
4,6
0,0
37,6
1,0
0,0
5,7
24,2
22,2
0,5
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
23,7
13,4
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0

34,7
9,0
91
4,5
0,0
3,2
0,9
92,8
26,1
1,4
0,5
73,0
4,1
0,9
0,0
4,5
73,0
18,0
86,5
59,5
6,8
0,9
49,5
7,7
0,5
13,5
48,2
37,4
11,7
2,3
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
33,8
17,6
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0

7
38,6
17,6
92,5
9,7
1,8
13,7
4,0
95,6
35,7
1,8
1,8
85,0
16,3
1,8
0,0
7,9
88,1
16,3
90,3
62,1
19,8
1,8
34,8
29,5
1,8
32,6
76,7
63,9
15,9
2,2
0,9
0,4
0,4
0,0
0,0
70,9
62,6
0,0
0,4
0,4
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0

8
46,8
26,4
96
15,9
2,0
19,4
6,0
95,0
46,3
1,0
1,5
91,0
24,9
4,0
2,5
12,4
92,5
12,9
95,5
75,1
21,4
2,5
33,3
34,8
2,0
46,3
86,6
76,6
27,4
9,5
3,0
0,5
0,0
0,0
0,0
84,6
76,1
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
1,0
0,5
0,0
0,0

9
49,8
28,4
97,3
24,4
4,4
24,9
4,4
96,0
53,3
0,9
2,7
92,4
37,3
3,6
1,8
16,4
95,6
15,6
95,6
81,3
23,6
1,8
30,2
44,9
1,8
41,3
87,1
83,1
40,0
13,3
2,2
2,2
0,4
0,0
0,0
83,6
78,7
0,4
0,4
0,4
0,0
0,0
1,3
0,0
0,0
0,0

10
56,1
34,5
98,7
35,9
10,3
32,7
7,6
96,0
59,6
3,1
3,1
93,7
37,2
6,7
5,4
26,9
97,3
26,0
98,7
78,9
29,6
1,8
33,6
55,6
4,5
51,1
93,7
88,8
44,8
24,2
8,5
6,7
1,8
0,4
0,4
78,9
80,3
0,4
0,9
0,4
0,4
0,4
6,7
0,9
0,4
0,0

11
52,0
39,1
99,2
45,2
14,5
35,5
7,3
98,0
65,7
0,8
4,0
95,2
52,0
6,0
2,8
24,2
98,4
31,0
98,8
88,7
27,8
2,8
42,3
51,2
4,8
49,6
96,0
90,7
43,5
23,8
6,0
5,6
0,4
0,0
0,0
72,2
81,0
0,4
0,4
0,0
0,0
0,4
6,5
0,4
0,0
0,0

TOTAL
43,2
23,2
93,8
20,3
5,0
19,1
4,6
95,2
43,1
1,3
2,0
85,5
25,8
3,4
1,8
13,8
86,2
18,3
90,6
70,1
19,5
1,7
37,5
33,0
2,3
34,9
74,4
67,2
27,0
11,2
3,1
2,3
0,5
0,1
0,1
64,6
59,5
0,2
0,3
0,1
0,1
0,1
2,3
0,3
0,1
0,0

110

Tabela 41. Freqncia percentual de cada item da avaliao Koppitz por


idade e para a amostra global
Item

5
1 cabea
100,0
2 olhos
97,9
3 pupilas
18,0
4 sobr./clios
10,3
5 nariz
69,1
6 fossas nasais
4,6
7 boca
86,6
8 dois lbios
1,0
9 orelha
10,8
10 cabelo
56,7
11 pescoo
22,7
12 tronco
65,5
13 braos
79,4
14 bra.2 dim.
37,1
15 bra.p/baixo
12,4
16 unio bra/t.
0,0
17cotovelo
1,5
18 mos
21,1
19 dedos
43,8
20 n dedos
2,1
21 pernas
92,3
22 pern.2 dim.
35,1
23 joelho
0,0
24 ps
64,4
25 ps bidim.
21,1
26 perfil
0,0
27 roupa 0 ou 1 100,0
28 roupa 2/3
13,4
29 roupa 4 ou +
0,0
30 boas propor.
0,0

6
99,5
98,2
22,1
22,1
77,0
5,0
95,5
0,9
10,4
65,8
41,0
86,5
91,0
68,5
26,1
0,0
0,9
34,7
64,9
9,9
92,8
62,6
0,5
73,0
42,3
0,5
99,5
29,3
4,1
2,3

7
100,0
98,7
36,1
26,0
81,1
4,0
94,7
3,5
19,8
72,2
61,2
90,3
92,5
80,6
26,4
1,8
4,0
38,6
74,9
15,0
95,6
78,0
1,8
85,0
50,7
2,2
100,0
38,3
4,0
1,3

Idade
8
100,0
100,0
47,8
37,8
90,0
3,0
99,0
4,0
22,4
87,1
70,6
95,5
96,0
90,5
31,8
2,0
6,0
46,8
83,6
23,9
95,0
90,0
1,5
91,0
64,2
2,0
100,0
52,7
6,5
5,0

9
100,0
98,7
56,0
37,3
88,4
8,9
98,7
8,4
33,8
84,0
81,8
95,6
97,3
92,9
41,8
4,4
4,4
49,8
83,6
32,0
96,0
91,6
2,7
92,4
76,9
1,8
100,0
64,0
8,4
12,0

10
100,0
97,8
57,0
46,6
95,1
8,1
99,6
10,3
27,4
88,3
85,7
98,7
98,7
97,3
44,4
10,3
7,6
56,1
88,8
36,8
96,0
96,4
3,1
93,7
78,5
2,7
100,0
65,9
22,4
12,1

11
100,0
98,4
64,5
44,4
93,1
8,5
98,4
12,9
40,3
90,7
83,9
98,8
99,2
96,8
55,6
14,5
7,3
52,0
83,5
39,5
98,0
97,2
4,0
95,2
86,7
4,4
100,0
70,6
19,8
19,8

TOTAL
99,9
98,5
43,8
32,6
85,2
6,1
96,2
6,1
24,1
78,3
64,9
90,6
93,8
81,5
34,9
5,0
4,6
43,2
75,3
23,4
95,2
79,7
2,0
85,5
61,2
2,0
99,9
48,7
9,7
7,9

Para determinar a validade dos itens foram calculados os coeficientes


de correlao ponto-bisserial de cada item, para a avaliao de GoodenoughHarris e a de Koppitz, em cada faixa etria e para a amostra global. Essas

111

correlaes so apresentadas nas Tabelas 42 para os itens da avaliao


Goodenough-Harris e 43 para os itens da avaliao Koppitz. Conforme definido
por Erthal (1987), so considerados itens no discriminantes aqueles que
apresentam r < 0,25, isto , correlaes menores do que 0,25, que esto
indicados em negrito nas Tabelas.

Tabela 42. Coeficientes de correlao ponto-bisserial dos itens de


Goodenough-Harris por faixa etria e para a amostra global
5
6
7
8
9
10
11
Total
Idade
rp biss rp biss rp biss rp biss rp biss
rp biss
rp biss
rp biss
Item
1 cabea
2 pescoo
3 pesc. 2 dim.
4 olhos
5 sobr./clios
6 pupila
7 prop. olho
8 olhar
9 nariz
10 nariz 2 dim
11 boca
12 lbios 2 dim.
13 nar/lbios 2dim.
14 queixo testa
15 proj.queixo
16 maxilar
17septo nasal
18 cabelo I
19 cabelo II
20 cabelo III
21 cabelo IV
22 orelhas
23 orelhas
prop./posio
24 dedos
25 dedos n
26 dedos det.
27 opsi. polegar
28 mos
29 pulso tornozel
30 braos

0,356**
0,013
0,113
0,195**
0,267**
0,174*
0,323**
0,282**
0,154*
0,293**
0,116
0,311**
0,125
0,116
0,341**
0,134
0,022
0,543**
0,261**
0,047
0,134
0,501**
0,306**
0,505**

0,129
0,384**
0,338**
0,174**
0,316**
0,378**
0,370**
0,402**
0,201**
0,380**
0,238**
0,116
0,095
0,331**
0,065
0,073
0,240**
0,403**
0,122
0,095
0,192**

0,189**
0,480**
-0,092
0,263**
0,370**
0,434**
0,408**
0,109
0,488**
0,121
0,435**
0,473**
0,186**
0,358**
0,422**
0,510**
0,076
0,515**
0,389**
0,286**
0,362**

0,205**
0,309**
0,074
0,274**
0,383**
0,469**
0,459**
0,273**
0,528**
0,113
0,429**
0,415**
0,342**
0,446**
0,380**
0,387**
0,070
0,514**
0,450**
0,202**
0,337**

0,131 0,335** 0,410** 0,429** 0,467**

0,477**

0,049
0,482**
0,425**
0,025
0,373**
0,508**
0,517**
0,562**
0,294**
0,528**
0,195**
0,345**
0,348**
0,314**
0,391**
0,284**
0,372**
0,336**
0,470**
0,370**
0,170**
0,370**
0,467**

0,189**
0,497**
0,447**
0,357**
0,337**
0,200**
0,012

0,394**
0,496**
0,448**
0,354**
0,361**
0,394**
0,295**

0,468**
0,405**
0,300**
0,332**
0,366**
0,336**

0,368**
0,272**
-0,010
0,244**
0,464**
0,384**
0,476**
0,290**
0,365**
-0,016
0,134*
0,162*
0,357**
0,341**
0,167*
0,327**
0,282**
0,440**
0,282**
0,103
0,311**
0,408**
0,390**
0,439**
0,319**
0,367**
0,228**
0,164*

0,258**
0,295**
0,306**
0,510**
0,469**
0,500**
0,124
0,504**
-0,068
0,293**
0,317**
0,197**
0,372**
0,436**
0,403**
0,120
0,385**
0,373**
0,184**
0,298**
0,244**
0,336**
0,268**
0,230**
0,257**
0,389**
0,146*

0,258**
0,283**
-0,005
0,375**
0,462**
0,398**
0,412**
0,118
0,399**
0,085
0,254**
0,201**
0,197**
0,269**
0,187**
0,211**
0,253**
0,451**
0,294**
0,021
0,376**
0,209**
0,463**
0,376**
0,288**
0,240**
0,285**
0,217**

0,026
0,385**
0,443**
0,305**
0,206**
0,318**
0,011

112

Tabela 42. Continuao


Idade
5
6
Item
rp biss
rp biss
31 ombros I
0,006 0,225**
32 ombros II
33 bras abaix.
0,365**
34 cotovelos
0,062 0,060
35 pernas
0,245** 0,160*
36 quadril I
0,371** 0,476**
37 quadril II
0,050
38 joelho
0,108
39 ps I
0,387** 0,419**
40 ps II prop.
0,107 0,236**
41 ps III salto
0,060
42 ps IV persp
43 ps V detalh
0,055 0,319**
44 uni.br/pernI
0,655** 0,461**
45 unibr/pernII
0,286** 0,385**
46 tronco
0,575** 0,431**
47 tronco 2 dim
0,473** 0,458**
48 prop.cabea I
0,133 0,214**
49 prop.cabea II
0,050
50 prop. face
0,439** 0,248**
51 prop. braos I
0,104 0,319**
52 prop.braosII
0,029
53 prop. pernas
0,316** 0,443**
54 prop.membr
0,565** 0,634**
55 roupas I
0,565** 0,647**
56 roupas II
0,151* 0,477**
57 roupas III
0,291**
58 roupas IV
59 roupas V
60 perfil I
61 perfil II
62 de frente
63 c.mot. linhas
0,454** 0,339**
64 c.mot.jun.
0,212** 0,185**
65 c.mot.super.
66 cont.cabea
67 cont.tronco
68 bra/pernas
69 tra. faciais
70 esboo
71modelagem
72 mov. braos
73 mov. pernas

7
rp biss
0,392**
0,336**
0,363**
0,157*
-0,004
0,488**
0,002
0,134*
0,351**
0,417**
0,157*
0,263**
0,330**
0,249**
0,333**
0,385**
0,083
0,007
0,085
0,438**
0,192**
0,405**
0,558**
0,493**
0,395*
0,284**
0,224**
0,215**
-0,002
0,349**
0,375**
0,158*
0,158*
-

8
rp biss
0,463**
0,121
0,366**
0,185**
0,070
0,479**
0,136
0,004
0,224**
0,394**
0,022
0,208**
0,226**
0,210**
0,291**
0,185**
0,222**
0,190**
0,176*
0,307**
0,439**
0,386**
0,405**
0,369**
0,445**
0,494**
0,483**
0,297**
0,018
0,195**
0,172*
0,161*
0,030
-

9
rp biss
0,513**
0,360**
0,288**
0,018
0,269**
0,512**
0,022
-0,025
0,260**
0,357**
0,045
0,193**
0,403**
0,406**
0,235**
0,317**
0,292**
0,156*
-0,019
0,271**
0,330**
0,054
0,199**
0,447**
0,480**
0,557**
0,437**
0,262**
0,172**
0,209**
0,247**
0,151*
0,065
0,209**
0,209**
0,088
-

10
rp biss
0,518**
0,537**
0,472**
0,318**
0,118
0,473**
0,302**
0,231**
0,045
0,398**
0,247**
0,413**
0,412**
0,125
0,357**
0,144*
0,304**
0,185**
0,291**
0,371**
0,377**
0,446**
0,291**
0,260**
0,336**
0,539**
0,620**
0,520**
0,516**
0,327**
0,265**
0,230**
0,292**
0,271**
0,265**
0,283**
0,265**
0,265**
0,265**
0,392**
0,233**
0,265**

11
rp biss
0,574**
0,528**
0,399**
0,235**
-0,015
0,316**
0,207**
0,233**
0,189**
0,348**
0,121
0,240**
0,384**
0,039
0,322**
0,035
0,223**
0,377**
0,356**
0,460**
0,441**
0,221**
0,258**
0,128*
0,228**
0,571**
0,566**
0,425**
0,468**
0,138*
0,090
0,240**
-0,017
0,103
0,172**
0,091
0,069
-

- a correlao no pode ser calculada porque a freqncia do item era 100% ou 0.


Os coeficientes em negrito so menores de 0,25
*significante a 0,05
** significante a 0,01

Total
rp biss
0,563**
0,425**
0,474**
0,209**
0,135**
0,554**
0,125**
0,161**
0,373**
0,497**
0,174**
0,253**
0,412**
0,469**
0,333**
0,403**
0,437**
0,298**
0,166**
0,198**
0,531**
0,256**
0,444**
0,606**
0,614**
0,583**
0,525**
0,359**
0,341**
0,159**
0,109**
0,097**
0,439**
0,499**
0,087**
0,148**
0,122**
0,109**
0,134**
0,227**
0,102**
0,109**
-

113

Tabela 43. Coeficientes de correlao ponto-bisserial dos itens de Koppitz


por faixa etria e para a amostra global
Idade
5
6
7
8
9
10
11
TOTAL
Item
rp biss rp biss rp biss rp biss rp biss
rp biss
rp biss
rp biss
1 cabea
2 olhos
3 pupilas
4 sobr./clios
5 nariz
6 fossas nasais
7 boca
8 dois lbios
9 orelha
10 cabelo
11 pescoo
12 tronco
13 braos
14 bra.2 dim.
15 bra.p/baixo
16 unio bra/t.
17cotovelo
18 mos
19 dedos
20 n dedos
21 pernas
22 pern.2 dim.
23 joelho
24 ps
25 ps bidim.
26 perfil
27 roupa 0 ou 1
28 roupa 2/3
29 roupa 4 ou +
30 boas propor.

0,122
0,259**
0,221**
0,347**
0,207**
0,315**
0,155*
0,041
0,344**
0,407**
0,557**
0,523**
0,629**
0,309**
-0,013
0,473**
0,597**
0,300**
0,291**
0,537**
0,437**
0,473**
0,511**
-

0,138*
0,172*
0,254**
0,358**
0,243**
0,228**
0,224**
0,154*
0,249**
0,417**
0,471**
0,464**
0,360**
0,621**
0,438**
0,033
0,388**
0,570**
0,293**
0,251**
0,556**
0,090
0,522**
0,616**
-0,005
0,138*
0,601**
0,325**
0,236**

-0,020
0,404**
0,293**
0,340**
0,196**
0,161*
0,072
0,325**
0,391**
0,400**
0,356**
0,245**
0,585**
0,267**
0,248**
0,182**
0,430**
0,562**
0,396**
0,072
0,501**
0,103
0,450**
0,506**
0,066
0,501**
0,371**
0,247**

0,493**
0,338**
0,165*
0,096
0,016
0,237**
0,251**
0,230**
0,259**
0,180*
0,276**
0,485**
0,478**
0,115
0,108
0,345**
0,342**
0,511*
0,118
0,477**
-0,005
0,309**
0,524**
0,141**
0,628**
0,336**
0,319**

0,004
0,423**
0,400**
0,176**
0,272**
0,029
0,204**
0,446**
0,322**
0,377**
0,363**
0,262**
0,477**
0,405**
0,309**
-0,002
0,300**
0,339**
0,495**
0,313**
0,484**
-0,041
0,407**
0,551**
0,057
0,518**
0,420**
0,401**

0,069
0,500**
0,300**
0,186**
0,248**
0,201**
0,381**
0,357**
0,104
0,218**
0,166*
0,039
0,216**
0,374**
0,445**
0,256**
0,297**
0,161*
0,491**
0,201**
0,228**
0,170*
0,124
0,475**
0,287**
0,508**
0,532**
0,350**

0,163**
0,389**
0,349**
0,368**
0,184**
0,207**
0,403**
0,392**
0,065
0,208**
0,066
0,115
0,225**
0,410**
0,437**
0,199**
0,441**
0,267**
0,570**
0,076
0,283**
0,175**
0,320**
0,412**
0,168**
0,427**
0,506**
0,479**

0,061*
0,070**
0,491**
0,401**
0,351**
0,197**
0,259**
0,286**
0,371**
0,396**
0,528**
0,469**
0,377**
0,642**
0,450**
0,330**
0,160**
0,422**
0,511**
0,513**
0,200**
0,623**
0,119**
0,475**
0,634**
0,143**
0,061**
0,618**
0,426**
0,375**

- a correlao no pode ser calculada porque a freqncia do item era 100% ou 0.


Os coeficientes em negrito so menores de 0,25
*significante a 0,05
** significante a 0,01

A partir da anlise da Tabela 40 pode-se observar que os itens que


tiveram freqncia superior a 90% para a amostra total, na avaliao de
Goodenough-Harris, foram: 1- cabea (99,9%), 4- olhos (98,5%), 11- boca
(96,2%), 30- braos (93,8%), 35- pernas (95,2%) e 46- tronco (90,6%).

114

Os itens com freqncia superior a 80% foram: 9- nariz (85,2%), 39ps I (85,5%) e 44- unio de braos e pernas I (86,2%). Esses nove itens
podem ser considerados essenciais para o DFH.

A seguir apareceram com freqncia superior a 70% os itens:


18- cabelos I (78,3%); 24- dedos (75,3%); 47- tronco em 2 dimenses (70,1%) e
54- proporo dos membros (74,4%).

Os itens do Goodenough-Harris com correlaes ponto-bisserial menor


do que 0,25 (Tabela 42) foram: 1- cabea, 4- olhos, 11- boca e 35- pernas, com
as freqncias superiores a 95%.

Os itens 21- cabelo IV (1,1%), 37- quadril II (1,3%), 38- joelho (2,0%),
42- ps III salto (3,4%), 49- proporo da cabea II (1,7%), 60- perfil I (0,5%),
61- perfil II (0,1%), 62- de frente (0,1%), 65- coordenao motora superior
(0,2%), 66- contorno da cabea (0,3%), 67- contorno do tronco (0,1%), 68unio braos/pernas (0,1%), 69- traos faciais (0,1%), 70- linha em esboo
(2,3%),

71- em modelagem (0,3%) e 72- movimento dos braos (0,1%),

apresentaram freqncias muito baixas, pois so itens que indicam maior grau
de desenvolvimento e provavelmente s aparecem em crianas entre 12 e 15
anos.

O item 50- proporo da face, no apresentou crescimento com a idade


mas variou entre 30,2% e 49,5% nas diferentes idades. O item 73- movimento
das pernas teve freqncia zero em todas as idades e no pde ter sua
correlao calculada.

A partir da anlise da Tabela 41 pode-se observar que os itens que


tiveram freqncia superior a 90% para a amostra total, na avaliao de
Koppitz, foram: 1- cabea (99,9%), 2- olhos (98,5%), 7- boca (96,2%), 12-

115

tronco (90,6%), 13- braos (93,8%), 21- pernas (95,2%) e 27- roupas 0 ou 1
(99,9%).

Os itens com freqncia superior a 80% foram: 5- nariz (85,0%), 14braos em duas dimenses (81,5%) e 24- ps (85,5%).

Os itens com freqncia superior a 70% foram: 10- cabelo (78,3%), 19dedos (75,3%) e 22- pernas em duas dimenses (79,7%).

Os itens com correlaes ponto-bisserial menor do que 0,25 (Tabela


43) foram: 1- cabea, 2- olhos,

21- pernas e 27- roupas 0 ou 1, que

apresentaram alta freqncia, e os itens: 6- fossas nasais (6,1%), 17- cotovelo


(4,6%) e 23- joelho (2,0%), com freqncia muito baixa, que foram encontrados
muito raramente.

116

DISCUSSO

A finalidade da presente pesquisa foi realizar os estudos de


padronizao, validade e preciso do Desenho da Figura Humana, pelo
Desenho do Homem, avaliado pelas propostas clssicas de Goodenough-Harris
e de Koppitz, de modo a oferecer um instrumento atualizado para avaliao
intelectual de crianas.

A anlise de varincia um procedimento estatstico que compara as


mdias dos fatores, no caso: idade, sexo e tipo de escola, bem como a
interao entre esses fatores, verificando se as diferenas encontradas so
estatisticamente significantes (Sarti, 1999).

Este procedimento indicou que a faixa etria com amplitude de seis


meses no apresentou diferenas significantes entre faixas etrias vizinhas.
Porm, quando os grupos foram ampliados, considerando-se as faixas etrias
com amplitude de um ano, foram constatadas diferenas significantes entre os
grupos. Isto ocorreu tanto para a avaliao Goodenough-Harris quanto para a
de Koppitz. Por essa razo as normas so apresentadas por idade, com faixa
etria de um ano, nas duas escalas de avaliao.

Esse resultado difere do obtido nas padronizaes para as crianas da


cidade de So Paulo para o Teste das Matrizes Progressivas Coloridas de
Raven (Angelini, Alves, Custdio, Duarte e Duarte, 1999) e para a Escala de
Maturidade Mental Colmbia (Alves e Duarte, 1993), nos quais as normas so
apresentadas para faixas etrias com amplitude de seis meses.

117

Em seu trabalho, Alves (1979) apresentou normas para faixas etrias


de seis meses, enquanto Harris (1963) considerou faixas com amplitude de um
ano.

Comparando-se os resultados do Goodenough-Harris da presente


pesquisa com os de Harris, pode-se observar que as crianas paulistanas
tiveram resultados mais baixos, variando de 2,4 a 9,2 pontos. As diferenas
foram estatisticamente significantes, o que pode ser observado na Tabela 44 e
na Figura 1.

Tabela 44. Mdias e Desvios-Padro (DP) de pontos G-H por


idade, com amplitude de um ano, na amostra de So Paulo (SP)
e na de Harris (1963) e testes t
SP
Harris (N = 300)
SP x
Harris
IDADE

Mdia

DP

Mdia

DP

11,26

4,18

194

13,8

4,67

6,282*

14,80

5,12

222

19,7

5,68

10,295*

19,18

5,83

227

21,6

6,78

4,388*

22,50

5,92

201

26,3

7,99

6,095*

24,09

6,06

225

30,0

8,53

9,261*

10

26,75

7,67

223

36,0

10,32

11,736*

11

28,01

7,40

248

37,6

10,67

12,355*

* significante a 0,001

Pela Figura 1 pode ser constatado que as diferenas entre os dois


grupos tornam-se maiores com o aumento da idade.

118

40

PONTOS

35
30
25
Amostra (SP)
20

Harris (1963)

15
10
5
0
5

10

11

IDADE

Figura 1. Mdias de pontos G-H por idade, com amplitude de um ano, na


amostra de So Paulo (SP) e na de Harris (1963)

Uma das explicaes possveis para que os dados de Harris tenham


sido mais altos deve-se ao fato de que a mdia de idade de suas faixas etrias
trs meses mais velhas do que as desta pesquisa, por exemplo o ponto mdio
da idade de 5 anos 5 anos e 6 meses para Harris e 5 anos e 3 meses para
esta pesquisa.

Tambm se deve levar em conta as crticas citadas por Alves (1979)


feitas por Vane (1967) e Levine e Gross (1968), de que a amostra usada por
Harris (1963) estava um pouco acima do nvel intelectual mdio das crianas
americanas, o que contribui para a diferena entre as crianas paulistanas e as
americanas.

119

Para eliminar as diferenas das mdias dos grupos etrios entre esta
pesquisa e a de Harris, os resultados desse autor foram comparados com as
faixas etrias com amplitude de seis meses, coincidindo assim os pontos
mdios dos grupos. O resultado apresentado nas Tabelas 45 e 46.

Tabela 45. Comparao entre os resultados da amostra de


So Paulo (SP) e a de Harris (1963) por idade com amplitude
de seis meses e testes t
SP

Harris (N=300)

SP x Harris

IDADE

Mdia

DP

Mdia

DP

5,5
6,5
7,5
8,5
9,5
10,5
11,5

11,90
15,88
20,35
22,75
23,72
26,80
27,78

4,26
5,24
5,72
5,76
6,24
7,62
7,35

94
116
107
100
113
119
123

13,8
19,7
21,6
26,3
30,0
36,0
37,6

4,67
5,68
6,78
7,99
8,53
10,32
10,67

3,670*
6,488*
1,838
4,793*
8,169*
9,989*
10,821*

* significante a 0,001

Os resultados dos testes t indicam que as mdias de Harris foram


significantemente maiores em todas as idades, exceto aos 7 anos e meio.

A Tabela 46 apresenta a comparao entre as mdias desta pesquisa e


as obtidas por Alves (1979) para faixas etrias de seis meses. Embora as
mdias de Alves (1979) tendam a ser superiores s desta pesquisa, as
diferenas no foram significantes. Convm lembrar que na pesquisa de Alves
metade da amostra pertencia ao nvel socioeconmico mdio-alto e, nesta, uma
porcentagem menor de crianas so de escolas particulares, ou seja, de nvel
socioeconmico mdio-alto, o que contribuiu para a pequena diferena
encontrada, ainda que no significante.

120

Esse resultado indica que no houve uma mudana significativa nos


resultados, comparando-os com os de Harris, apesar do intervalo de tempo
ocorrido entre as duas pesquisas.

Tabela 46. Comparao entre a Amostra (SP) e a de Alves (1979), testes t


e significncia por idade com amplitude de seis meses
SP
Alves (N=80)
SP x Alves
IDADE
Mdia
DP
Mdia
DP
t
()
5
5,5
6
6,5

10,65
11,90
13,62
15,88

4,04
4,26
4,75
5,24

11,31
12,22
14,58
17,10

5,22
5,44
4,73
6,37

0,924
0,424
1,360
1,406

NS
NS
NS
NS

NS: no significante

Os resultados obtidos nesta pesquisa mostraram um aumento na


pontuao mdia em funo do aumento da idade, o que ocorreu nas diversas
pesquisas com o DFH relatadas que investigaram essa varivel: Alves (1979),
Hutz & Antoniazzi (1995), Sarti (1999), Wechsler (2003). Eles encontraram
diferenas em relao s tabelas americanas originais apresentadas tanto por
Harris (Alves) quanto por Koppitz (Hutz e Antoniazzi e Sarti), o que ressalta a
necessidade de estabelecer normas especficas para uma determinada
populao e o cuidado para com resultados de pessoas com caractersticas
diferentes das da populao de amostra em que as normas foram
estabelecidas.

O aumento nos pontos mdios que ocorre com o aumento da idade


uma comprovao de que o teste est avaliando uma varivel relacionada ao
desenvolvimento, confirmando assim a validade do teste Goodenough-Harris.

As Tabelas 47 e 48 mostram a comparao entre os resultados de Hutz


e Antoniazzi (1995) e os da presente pesquisa em relao ao total de pontos da

121

avaliao Koppitz, para faixas etrias com amplitude de seis meses e de um


ano. A Figura 2 ilustra essa comparao, considerando-se as faixas etrias com
amplitude de um ano.

Tabela 47. Mdias e Desvios-Padro (DP) de pontos na avaliao Koppitz


por idade, com amplitude de seis meses, na amostra de So
Paulo (SP) e na de Hutz e Antoniazzi (1995), testes t e
significncia
SP
H. e A. (RS)
SP x H. A. (RS)
IDADE Mdia DP
N
Mdia
DP
N
Sig.
t
5,5
6,5
7,5
8,5
9,5
10,5
11,5

11,21
14,05
15,20
16,71
17,31
18,17
18,72

3,19
3,42
3,29
2,72
3,44
2,82
2,99

94
116
107
100
113
119
123

11,1
14,1
15,0
16,9
18,0
18,9
19,1

3,6
4,0
3,9
3,9
3,6
3,0
3,3

130
121
203
170
228
176
198

0,240
0,103
0,475
0,468
1,710
2,118*
1,060

NS
NS
NS
NS
NS
0,04
NS

* significante a 0,04
NS: no significante

Tabela 48. Mdias e Desvios-Padro (DP) de pontos na avaliao Koppitz


por idade, com amplitude de um ano, na amostra de So Paulo (SP) e na
de Hutz e Antoniazzi (1995), testes t e significncia
SP
H. e A. (RS)
SP x H. A. (RS)
IDADE Mdia DP
N
Mdia
DP
N
Sig.
t
5
6
7
8
9
10
11

10,67
13,27
14,78
16,46
17,44
18,25
18,78

* significante a 0,03

3,20
3,56
3,23
2,84
3,12
2,76
2,97

194
222
227
201
225
223
248

11,1
14,1
15,0
16,9
18,0
18,9
19,1

3,6
4,0
3,9
3,9
3,6
3,0
3,3

130
121
203
170
228
176
198

1,097
1,901
0,631
1,219
1,766
2,220*
1,061

NS
NS
NS
NS
NS
0,03
NS

122

PONTOS

25

20

15
Amostra (SP)
H.A.
(1995)

10

0
5

10

11

IDADE

Figura 2. Mdias de pontos Koppitz por idade, com amplitude de um ano,


na amostra de So Paulo (SP) e na de Hutz e Antoniazzi (1965)

A Figura 2 mostra duas curvas muito prximas, indicando ausncia de


diferenas entre os dois grupos.

Pode-se constatar que os resultados so muito prximos, com uma


diferena que varia de 0,2 a 0,8 a mais para as mdias obtidas por Hutz e
Antoniazzi. Essa pequena diferena pode ser devida diferena dos limites das
faixas etrias das duas pesquisas, pois na pesquisa gacha as faixas etrias
mdias so trs meses mais velhas do que as das crianas paulistanas. Alm
disso a amostra gacha foi composta de crianas que estavam cursando a srie
correspondente sua idade ou a srie anterior, enquanto nessa pesquisa no
havia uma exigncia dessa correspondncia, o que pode ter feito com que na

123

amostra houvesse crianas com maior atraso escolar. Por outro lado as
crianas da amostra de Hutz e Antoniazzi eram todas de escolas pblicas,
enquanto na presente pesquisa a amostra foi composta de crianas de escolas
pblicas e particulares, ainda que a maioria de escolas pblicas (76% na
Educao Infantil e 83,3% no Ensino Fundamental).

A diferena entre as mdias das duas amostras s foi significante para


a idade de 10,5 anos, com as faixas etrias com amplitude de seis meses, e 10
anos, com amplitude de um ano. Esse resultado parece indicar que as normas
gachas se aplicam tambm s crianas paulistanas.

Quanto varivel sexo, as mdias se mostraram significantemente


diferentes entre os sexos nas idades de 5 e 6 anos, na avaliao GoodenoughHarris. O mesmo ocorreu na avaliao Koppitz, inclusive aos 7 anos. Para as
idades maiores, de 8 a 11 anos, no houve diferenas nas mdias de pontos
entre os meninos e as meninas do mesmo grupo etrio, razo pela qual as
normas so apresentadas separadamente para cada sexo apenas para as
idades de 5 e 6 anos na avaliao Goodenough-Harris e para 5, 6 e 7 anos na
avaliao Koppitz.

Estes resultados confirmam a colocao de Alves (1979) sobre a


controvrsia quanto varivel sexo, pois a autora encontrou diferenas
significantes entre os sexos para o Desenho da Mulher e no para o Desenho
do Homem, segundo a avaliao Goodenough-Harris, nos pr-escolares que
investigou. Wechsler (2003) encontrou diferenas no s entre o sexo dos
sujeitos mas tambm para o sexo do desenho solicitado (homem ou mulher),
apresentando tabelas normativas para os dois desenhos em separado e para
cada sexo.

Hutz e Antoniazzi (1995) no encontraram diferenas significantes entre


os sexos ou na interao entre sexo e idades para a avaliao Koppitz, tanto

124

para os indicadores evolutivos quanto para os emocionais. Sarti (1999)


encontrou diferenas significantes entre os sexos, para os itens esperados e
para o nvel de maturidade obtido de acordo com a proposta de Koppitz, que
considera a presena e a ausncia de itens esperados e excepcionais. Quanto
ao total de pontos, Sarti no apresentou dados relativos existncia ou no de
diferenas entre os sexos.

J na pesquisa de padronizao do teste R-2 no foram encontradas


diferenas significantes entre os sexos em cada faixa etria, resultado este em
conformidade com os obtidos nas pesquisas paulistanas do Raven (Angelini,
Alves, Custdio, Duarte e Duarte, 1993) e do Colmbia (Alves e Duarte, 1999).
Para a maioria dos Testes de Fator G tais como: G-36 (Boccalandro, 2002), G38 (Boccalandro, 2002), INV (Weil e Nick, 1971) e o Teste dos Relgios (Souza
e Cambraia, 2002), no so apresentadas tabelas de normas separadas por
sexo, o que provavelmente indica que no foram encontradas diferenas
significativas para essa varivel, ainda que estes testes sejam destinados a
adultos.

Por outro lado, no teste R-1, do qual se originou o R-2, Alves, Colsio e
Ruivo (1992) encontraram diferenas estatisticamente significantes entre os
sexos, embora tais resultados possam ter sido influenciados pelo fato da
amostra apresentar um nmero muito menor de mulheres do que de homens e
ainda porque estas tinham um nvel de escolaridade mais baixo. O Teste D-48
(Pichot, 1971) apresenta tabelas separadas por sexo na padronizao francesa,
mas no na brasileira, enquanto que o D-70 (Centre de Psychologie Aplique,
1996) apresenta tabelas normativas para cada sexo tanto na padronizao
francesa quanto na brasileira. Alves (1998) mostra que a varivel sexo
apresenta variao nos resultados em funo do teste estudado e da idade dos
sujeitos da amostra. Essa diferena nos resultados sobre a influncia do fator
sexo pode ser devida a fatores culturais e ambientais, bem como variao da
amostra, e deve ser melhor investigada.

125

Uma hiptese de esta varivel ter tido maior influncia nas idades
menores pode ser o fato de que na faixa pr-escolar ocorre um
desenvolvimento mais rpido, o que faz com que as meninas tenham tido
resultados maiores, mas que igualado medida em que a idade aumenta.

Quanto ao nvel socioeconmico, este pode ser definido atravs da


profisso e escolaridade dos pais, pela renda familiar, enfim, por diferentes
indicadores. No presente trabalho optou-se por definir essa varivel pelo tipo de
escola freqentado pela criana, que parece ser o indicativo mais seguro no
momento atual da conjuntura scio-poltica do pas.

Quanto varivel tipo de escola, no foram encontradas diferenas


significantes entre as mdias por tipo de escola na presente pesquisa, embora
tenham ocorrido diferenas significantes em funo do tipo de escola: pblica
(estadual e municipal) ou particular, na pesquisa de padronizao do teste R-2.

Para o R-2 (Rosa e Alves, 2000), no foram encontradas diferenas


estatisticamente significantes entre as crianas que estudam em escolas
municipais e estaduais, porm houve diferenas entre as mdias das crianas
que estudam em escolas pblicas (municipais e estaduais) e particulares. As
crianas de escolas particulares, que apresentam nvel socioeconmico mais
alto, obtiveram resultados maiores no R-2, refletindo a influncia de um
ambiente com maior estimulao sobre o desenvolvimento intelectual infantil.

Esse resultado semelhante aos das pesquisas de padronizao para


as crianas da cidade de So Paulo da Escala de Maturidade Mental Colmbia
- CMMS (Alves e Duarte, 1993) e do Teste das Matrizes Progressivas Coloridas
de Raven (Angelini, Alves, Custdio, Duarte e Duarte, 1999), nas quais tambm
foi necessrio estabelecer tabelas especiais para os diferentes tipos de escola
(pblica e particular). Tais resultados indicam que o nvel socioeconmico

126

interfere no desempenho e nos resultados dos diversos testes de Fator G.


Talvez a influncia do fator socioeconmico seja menor no desenho do que nos
testes de fator G de inteligncia pelo fato do desempenho estar associado em
maior grau a fatores maturacionais do que ambientais.
Os resultados relativos ao DFH no corroboram os encontrados em
outras pesquisas que investigaram o nvel socioeconmico e cultural, como as
de Laosa, Swartz e Diaz-Guerrero (1974), Delatte (1979, apud Wechsler, 2003)
e Alves (1979), que estudaram a avaliao proposta por Harris, bem como a de
Colombo e Mendel (2001, apud Wechsler, 2003), com a avaliao Koppitz, que
constataram que o desempenho no desenho afetado por condies
ambientais e educacionais desfavorveis. Porm tais dados no foram
encontrados na presente pesquisa.

Wechsler (2003) por sua vez no encontrou diferenas entre os nveis


socioeconmicos e nem culturais nas suas pesquisas comparando o
desempenho de crianas de vrias cidades do pas: Campinas (SP), Ribeiro
Preto (SP) e Passo Fundo (RS), bem como crianas argentinas e brasileiras.

J Sarti (1999), na avaliao Koppitz, no investigou esta varivel, mas


sua amostra foi composta de alunos de escola de nvel econmico baixo e
mdio-baixo, uma vez que o dado que dispunha do censo do IBGE era de que
apenas 19% da populao economicamente ativa da regio de Ribeiro Preto
recebia acima de dez salrios mnimos. Concluiu que os resultados por ela
encontrados so confiveis para a maioria da populao de escolares da regio
de Ribeiro Preto, dos 7 aos 12 anos.

Com relao varivel de escolaridade, h uma forte associao entre


a srie que a criana freqenta e a sua idade, mas essa varivel no foi
investigada na presente pesquisa. Neste trabalho, optou-se por efetuar o estudo

127

estatstico e empregar normas por idade e no pela escolaridade dos sujeitos


da amostra.

Na presente pesquisa o desenho foi avaliado do ponto de vista


cognitivo, no tendo sido investigados os Indicadores Emocionais.

Os

resultados

obtidos

relativos

preciso,

estabilidade

ou

confiabilidade do teste do Desenho do Homem foram realizados pelo mtodo do


reteste, obtendo-se na avaliao Goodenough-Harris uma correlao de 0,822
para 6 anos, 0,703 para 9 anos e 0,808 para o total da amostra. Na avaliao
Koppitz esses ndices foram 0,750, 0,443 e 0,708, respectivamente.

A preciso pelo mtodo das metades para a amostra total foi de 0,923
na avaliao Goodenough-Harris e de 0,857 na avaliao Koppitz. No foi
estudada a preciso de avaliador.

Harris (1963) obteve para a preciso de avaliadores em desenhos de


crianas de 8 a 10 anos, correlaes de 0,91 a 0,98 para os Desenhos do
Homem e da Mulher.

Alves (1979) apresentou coeficientes de preciso entre avaliadores de


0,957 a 0,976 e Marques et al. (2002a e 2002b) apresentaram coeficientes de
preciso entre avaliadores entre 0,98 e 0,99. A concordncia entre juzes no
estudo de Simner (1985) foi de 97%; no estudo de Hutz e Antoniazzi (1995) foi
de 92 a 100% para os itens evolutivos e de 100% para os itens emocionais.

Ao propor sua escala original em 1926, Goodenough apresentou a


correlao de 0,937 pelo reteste realizado com um dia de intervalo e 0,77 pelo
mtodo das metades.

128

Wechsler (2003) obteve preciso pelo reteste com intervalo de trs


meses para sua escala variando de 0,34 a 0,85.

O estudo realizado no Brasil para a preciso pelo reteste para o


Goodenough foi o de Marques et al. (2002a e 2002b), que obtiveram uma
correlao de 0,631 para um intervalo de seis meses, que mais baixo em
funo do maior intervalo de tempo usado.

Pode-se observar que todos esses ndices indicam uma boa preciso
do teste avaliado conforme a avaliao Goodenough-Harris e a de Koppitz,
tanto por diferentes avaliadores como com diferentes intervalos de tempo (um
dia para os estudos originais de Goodenough, 8 a 15 dias na presente
pesquisa, seis meses em Marques et al., 2002a e 2002b).

Scott (1981) relata que em sua reviso encontrou coeficientes de


preciso pelo reteste variando de 0,53 a 0,87, com uma mediana de 0,74. A
correlao obtida nesta pesquisa para a amostra total foi de 0,808, bastante
prxima s correlaes mencionadas.

Em relao ao mtodo das metades no foram encontrados estudos


alm do de Goodenough (1926) para a escala original. Scott (1981) relata os
resultados de Strimpfer e Mienie (1968) que obtiveram correlao das metades
corrigida pela frmula de Spearman-Brown para a Escala do Homem de 0,88 e
de Serwer, Shapiro e Shapiro (1972) que obtiveram 0,87. Esses resultados so
semelhantes aos encontrados nesta pesquisa, cuja correlao foi 0,923 para a
amostra total.

Esta pesquisa derivou-se dos estudos da padronizao do teste R-2


que um instrumento desenvolvido para a avaliao do fator geral da
inteligncia. Por ser o desenho muito empregado para a avaliao do
desenvolvimento intelectual das crianas, a idia foi comparar os dois

129

instrumentos: o

teste R-2 e

o Desenho da

Figura Humana (mais

especificamente,o Desenho do Homem). A partir da literatura pode-se inferir


que esses dois instrumentos avaliam algo em comum. Assim, um dos objetivos
da pesquisa foi estudar a validade concorrente do DFH, correlacionando os
resultados obtidos no teste R-2 e no Desenho do Homem, avaliado pelas
escalas de Harris e de Koppitz.

Os resultados, descritos na Tabela 34, indicaram correlao para a


amostra total de 0,606 entre o R-2 e a avaliao Goodenough-Harris, de 0,575
entre o R-2 e a avaliao Koppitz e correlaes mais altas e significantes entre
as escalas Goodenough-Harris e Koppitz, de 0,899 para a amostra total e
variando de 0,808 a 0,901 para as diversas idades. Observa-se que as
correlaes entre o R-2 e o Goodenough-Harris variaram entre 0,166 (para 5
anos) e 0,374 (para 9 anos). Na amostra total a avaliao Goodenough-Harris
mostrou correlao ligeiramente maior do que na avaliao Koppitz. Talvez o
Goodenough-Harris tenha se mostrado levemente superior na avaliao da
inteligncia por apresentar maior nmero de itens, o que permitiria uma melhor
discriminao deste sistema de avaliao.
Abell, von Briesen e Watz (1996) tambm obtiveram correlaes mais
altas com o WISC-R e com o Stanford-Binet com a escala de GoodenoughHarris do que com a de Koppitz, justificando esse resultado pelo fato de a
avaliao Goodenough-Harris ser mais longa e detalhada do que a de Koppitz.
No levantamento da literatura realizado por Alves (1979) a respeito da
validade do Goodenough-Harris, a autora encontrou grande variao nos
resultados, por vezes at divergentes, sendo que as correlaes em geral foram
positivas e moderadas, ainda que significantes.
Harris (1963) apresentou coeficientes de validade de sua escala com o
Stanford-Binet variando de 0,26 a 0,92 e com as escalas Wechsler, variando de
0,38 a 0,77. Koppitz (1968) apresentou correlao entre sua proposta e as

130

escalas Wechsler variando de 0,45 a 0,80 e com o teste Stanford-Binet de 0,55


a 0,63. Observa-se que so correlao moderadas, porm positivas e com
significncia estatstica.
Na reviso dos estudos sobre o DFH feita por Scott (1981), o teste
Goodenough-Harris apresentou coeficiente mdio de validade igual a 0,49,
comparado com 14 diferentes medidas de inteligncia e a autora concluiu pela
pouca evidncia emprica para o uso do Goodenough-Harris como medida de
inteligncia.
Laosa,

Swart

Holtzman

(1973)

correlacionaram

escala

Goodenough-Harris com a escala Wechsler e obtiveram ndices moderados,


mais altos para o subteste Cubos do que para o de Vocabulrio. Gayton,
Tavormina, Evans e Schuh (1974) encontraram correlaes mais altas com o QI
de execuo do que com o QI verbal das escalas WISC. Fabry e Bertinetti
(1990) obtiveram resultado semelhante: 0,45 com o QI verbal, 0,69 com o de
execuo e 0,62 com o QI total do WISC. Os resultados obtidos por Abell, von
Briesen e Watz (1996) levaram s mesmas concluses, quando compararam o
sistema de Goodenough-Harris e o de Koppitz com as escalas WISC-R e o
Stanford-Binet.
Tais dados indicam que no desenho as habilidades percepto-motoras,
que caracterizam o QI de execuo, esto envolvidas em grau maior do que as
habilidades verbais (QI verbal). Isto sugere que o desenho pode possibilitar
uma avaliao mais acurada, em especial quando h dificuldades de linguagem
ou lingsticas. Embora positivas e significantes, essas correlaes no se
mostraram altas, o que indica que as escalas Wechsler e o DFH avaliam em
parte habilidades semelhantes e, em parte, diferentes.
Pode-se pensar que esta afirmao confirmada pelos resultados da
presente pesquisa, no que se refere aos testes R-2, de fator geral, e o Desenho
da Figura Humana, segundo a avaliao Goodenough-Harris e segundo a

131

avaliao Koppitz. As correlaes entre o Desenho da Figura Humana e o R-2


obtidas para a amostra total so superiores s obtidas por Harris (1963) entre o
DFH e o Raven, que foi de 0,22 com pr-escolares. Porm se forem
consideradas as correlaes de 5 anos (r = 0,166) e 6 anos (r = 0,371),
observa-se que elas so prximas obtida por Harris. Deve-se lembrar que a
correlao entre o R-2 e o CPM para 6 anos foi de 0,306 (Rosa, 2000).
Outras correlaes entre o DFH e os testes de fator G foram relatadas
por Wechsler (2003) usando a escala dessa autora, variando de 0,21 a 0,27
com o TNVRI. Usando a mesma escala, Flores-Mendoza et al. (2003) obtiveram
correlaes entre 0,01 e 0,34 com o Teste de Matrizes Progressivas Coloridas,
com crianas de 7 a 11 anos. Assim, o resultado obtido com a amostra global
entre o R-2 e o DFH desta pesquisa pode ser considerado mais favorvel.
Abell, Heiberger e Johnson (1994) e Abell, Horkheimer e Nguyen (1998)
compararam a pontuao no DFH de adultos jovens e de adolescentes pela
avaliao Goodenough-Harris com a de Buck (1948) e nos dois estudos
encontraram tambm correlaes positivas e significantes porm moderadas,
favorveis ao sistema de Buck. Este, na sua proposta original, apresentou
correlaes com o Stanford-Binet e com o Wechsler-Bellevue variando de 0,70
a 0,75.
A interpretao do coeficiente de validade no simples porque,
segundo Guilford (1950, p. 165), a experincia mostra que o coeficiente de
validade de um teste pode variar numa faixa entre 0,00 e 0,60, com muitos
ndices na metade inferior dessa faixa . Na verdade qualquer coeficiente de
correlao que no zero e estatisticamente significante indica algum grau de
relao entre duas variveis

(Guilford, 1950, p. 164). O autor tambm

apresenta uma tabela com uma orientao geral para interpretar correlaes e
avalia as correlaes entre 0,40 e 0,70 como moderadas, o que pode sugerir
uma relao substancial.

132

Para Nick e Kellner (1971) possvel esperar correlaes por volta de


0,60 a 0,70 entre dois testes diferentes para a mesma aptido. Acrescentam
ainda que, ao investigar a correlao entre um teste e um critrio (validade),
pode-se esperar valores entre 0,20 e 0,60, e neste caso, pode-se aceitar
valores pouco elevados de correlao (entre 0,20 e 0,40), porque sempre
possvel combinar vrios tipos de provas e obter correlaes mltiplas mais
elevadas com o critrio que se deseja predizer. Esses autores lembram ainda
que a variabilidade do grupo em que foi obtido influencia o coeficiente de
correlao, sendo que esta aumenta quando aumenta a variabilidade do grupo,
o que de certa forma explica o maior valor de correlao obtido quando se
considera as duas idades reunidas.
Pode-se dizer que os resultados obtidos na presente pesquisa esto de
acordo com aqueles relatados, encontrados nos diferentes estudos, que
indicam uma adequada preciso e uma validade satisfatria do Desenho da
Figura Humana como medida de avaliao cognitiva.
Harris (1963) discutiu as diferenas nas caractersticas do DFH
referentes s mudanas que ocorreram na poca em que foram coletados seus
desenhos, em relao aos obtidos por Goodenough em 1926. Comparou as
curvas de crescimento dos 41 itens da escala original que foram mantidos na
sua repadronizao.
Apontou que sete desses itens apresentaram diferenas marcantes
favorveis sua amostra, em 13 itens as diferenas foram moderadas, em
cinco itens as diferenas foram favorveis ao grupo de Goodenough e em 16
praticamente no houve diferenas.
Na Figura 3 so reproduzidos os grficos de Harris com a comparao
entre seus dados e os de Goodenough, acrescidos dos resultados da crianas
paulistanas desta pesquisa.

133

134

135

136

137

138

139

140

A partir da anlise qualitativa desses grficos, pode ser observado que


praticamente no houve diferenas nas curvas das trs amostras nos itens:
1- cabea, 4- olhos, 11- boca, 24- dedos, 30- braos, 35- pernas, 46- tronco, 59roupas V e 61- perfil II.

As crianas paulistanas tiveram resultados superiores s americanas


de Goodenough e de Harris nos itens: 2- pescoo, 6- pupila, 18- cabelo I (a
partir de 8 anos) e 53- proporo das pernas.

As duas amostras americanas tiveram resultados superiores


paulistana nos itens: 5- sobrancelhas, 9- nariz, 13- nariz e lbios em duas
dimenses, 14- testa e queixo, 22- orelhas, 25- nmero correto de dedos, 26detalhes dos dedos, 40- ps II proporo, 45- unio de braos e pernas II, 48proporo cabea I, 55- roupas I, 58- roupas IV, 60- perfil I, 66- contorno da
cabea, 67- contorno do tronco, 68- forma de braos e pernas, 69- traos
faciais.

No item 15- representao da projeo do queixo, as freqncias das


crianas paulistanas foram semelhantes s de Goodenough at 8 anos,
tornando-se mais baixa que a mesma nas outras idades.

Nos itens 19- cabelo I, 44- unio de braos e pernas I e 56- roupas III,
as freqncias foram superiores s de Goodenough e inferiores s de Harris.

No item 28- mos, as freqncias foram semelhantes s de Harris e


superiores s de Goodenough.

Nos itens: 7- proporo dos olhos, 23- posio e proporo das


orelhas, 27- detalhe dos dedos, 47- proporo do tronco, 54- membros em duas
dimenses, a amostra paulistana teve resultados semelhantes aos de
Goodenough e inferiores aos de Harris.

141

A partir desses resultados pode-se concluir que os itens que podem ser
considerados como mais bsicos no DFH, tais como presena de cabea,
olhos, boca, braos, dedos, pernas e tronco tm freqncias semelhantes, no
se observando diferenas culturais ou relativas a perodos de tempo diferentes.

Os itens 59- roupas V e 61- perfil II, tiveram freqncias similares


porque so itens muito difceis, cuja ocorrncia baixa nas trs amostras.

Em relao aos detalhes dos olhos, as crianas tendem a representar


mais a pupila, enquanto as americanas so superiores nas sobrancelhas. A
presena de pescoo (item 2) apresentou uma freqncia maior na faixa de 6 a
9 anos, embora se iguale aos 10 anos. O nariz (item 9), que normalmente
menos representado do que os olhos e a boca, tem uma freqncia menor at
os 8 anos, caindo aos 9 anos e voltando a subir aos10.

A presena de cabelo (item 18) um item com ocorrncia muito mais


baixa na amostra de Goodenough do que de na Harris. As crianas paulistanas
superam as de Harris a partir de 8 anos. Porm no segundo item relativo ao
cabelo (item 19), sua freqncia bem menor e a amostra de Harris supera
bastante a amostra paulistana.

Outro item em que as crianas paulistanas tiveram freqncia superior


foi o 53- proporo das pernas. Na maior parte dos outros itens referentes
proporo, bidimensionalidade ou maior exigncia na representao, como o
contorno da cabea ou do tronco, as crianas paulistanas tiveram resultados
inferiores aos das americanas, embora em alguns deles tenham superado o
grupo de Goodenough. Essas diferenas parecem estar mais relacionadas ao
perodo cronolgico de realizao da pesquisa, bem como a diferenas
culturais, com um resultado mais baixo na maioria dos itens, do mesmo modo
que em relao s mdias de pontos.

142

Para comparar os resultados da avaliao Koppitz desta pesquisa com


os da pesquisa de Koppitz (1973), de Hutz e Antoniazzi (1995) e de Sarti
(1999), foram elaboradas as tabelas 49 a 55, que mostram as freqncias de
cada item nas diversas pesquisas, para cada faixa etria. A pesquisa de Sarti
no aparece nas idades de 5 e 6 anos, pois a idade mnima de sua amostra 7
anos.

importante lembrar que em sua pesquisa Koppitz encontrou


diferenas entre meninos e meninas, sendo que apresentou tabelas de
freqncias dos itens separadas para cada sexo, o que no ocorreu nas
pesquisas de Hutz e Antoniazzi e na de Sarti. Nesta pesquisa, foram verificadas
diferenas entre os sexos apenas para 5, 6 e 7 anos, mas as freqncias dos
itens so apresentadas sem a separao entre os sexos.

Outro aspecto importante a ser considerado que Koppitz solicitava o


desenho de uma pessoa, sem diferenciar a figura masculina da feminina, o que
tambm ocorreu nas pesquisas de Hutz e Antoniazzi e de Sarti, enquanto nesta
foi empregado apenas o Desenho do Homem. Em seu estudo, Koppitz no
parece considerar o sexo da figura desenhada como uma varivel importante,
uma vez que seus itens se aplicam igualmente s duas figuras.

Tendo em vista que os Indicadores Maturacionais de Koppitz foram


separados em quatro tipos: esperados ( 86%), comuns (entre 51 e 85%),
ocasionais ou pouco comuns (entre 16 e 50%) e excepcionais ( 15%), para
fazer a comparao sero enfatizados os itens classificados como esperados e
excepcionais para cada faixa etria.

143

Tabela 49. Comparao das freqncias dos Indicadores


Maturacionais de Koppitz desta amostra (SP) com os de
Koppitz (K) para cada sexo e os de Hutz e Antoniazzi (RS)
para 5 anos
Item
1 cabea
2 olhos
3 pupilas
4 sobr./clios
5 nariz
6 fossas nasais
7 boca
8 dois lbios
9 orelha
10 cabelo
11 pescoo
12 tronco
13 braos
14 bra.2 dim.
15 bra.p/baixo
16 unio bra/t.
17cotovelo
18 mos
19 dedos
20 n dedos
21 pernas
22 pern.2 dim.
23 joelho
24 ps
25 ps bidim.
26 perfil
27 roupa 0 ou 1
28 roupa 2/3
29 roupa 4 ou +
30 boas propor.
* itens esperados
# itens excepcionais

(SP)
100*
98*
18
10 #
69
5#
87*
1#
11 #
57
23
65
79
37
12 #
0#
1#
21
44
2#
92*
35
0#
64
21
0#
100*
13 #
0#
0#

K masc

K fem

H.A. (RS)

100*
98*
11 #
21
87*
2#
92*
2#
25
54
28
89*
84
48
21
3#
1#
33
61
13 #
97*
37
0#
73
8#
1#
90*
9#
1#
2#

100*
100*
19
33
90*
6#
91*
4#
29
85
25
91*
91*
52
29
5#
0#
39
59
18
97*
46
2#
75
7#
1#
70
27
3#
2#

100*
95*
17
12 #
65
8#
85
2#
12 #
68
23
82
81
44
19
0#
0#
22
37
8#
92*
36
1#
56
15 #
0#
42
2#
2#
78

144

Tabela 50. Comparao das freqncias dos Indicadores


Maturacionais de Koppitz desta amostra (SP) com os de
Koppitz (K) para cada sexo e os de Hutz e Antoniazzi (RS)
para 6 anos
Item
1 cabea
2 olhos
3 pupilas
4 sobr./clios
5 nariz
6 fossas nasais
7 boca
8 dois lbios
9 orelha
10 cabelo
11 pescoo
12 tronco
13 braos
14 bra.2 dim.
15 bra.p/baixo
16 unio bra/t.
17cotovelo
18 mos
19 dedos
20 n dedos
21 pernas
22 pern.2 dim.
23 joelho
24 ps
25 ps bidim.
26 perfil
27 roupa 0 ou 1
28 roupa 2/3
29 roupa 4 ou +
30 boas propor.
* itens esperados
# itens excepcionais

(SP)
99*
98*
22
22
77
5#
95*
1#
10 #
66
41
86*
91*
68
26
0#
1#
35
65
10 #
93*
66
1#
73
42
1#
99*
29
4#
2#

K masc

K fem

H.A. (RS)

100*
99*
22
28
91*
5#
97*
2#
33
72
27
97*
95*
62
35
14 #
6#
42
60
26
98*
70
3#
80
22
3#
70
25
5#
5#

100*
100*
34
48
95*
14 #
100*
5#
19
91*
37
94*
98*
77
38
11 #
7#
44
68
24
93*
67
2#
89*
19
7#
52
40
8#
2#

100*
98*
26
25
75
6#
95*
3#
10 #
82
45
92*
95*
74
40
5#
1#
43
58
12 #
96*
64
0#
71
38
1#
67
24
6#
56

145

Tabela 51. Comparao das freqncias dos Indicadores Maturacionais


de Koppitz desta amostra (SP) com os de Koppitz (K) para cada
sexo e os de Hutz e Antoniazzi (RS) e Sarti (1999) para 7 anos
Item
1 cabea
2 olhos
3 pupilas
4 sobr./clios
5 nariz
6 fossas nasais
7 boca
8 dois lbios
9 orelha
10 cabelo
11 pescoo
12 tronco
13 braos
14 bra.2 dim.
15 bra.p/baixo
16 unio bra/t.
17cotovelo
18 mos
19 dedos
20 n dedos
21 pernas
22 pern.2 dim.
23 joelho
24 ps
25 ps bidim.
26 perfil
27 roupa 0 ou 1
28 roupa 2/3
29 roupa 4 ou +
30 boas propor.
* itens esperados
# itens excepcionais

(SP)
100*
99*
36
26
81
4#
95*
3#
20
72
61
90*
92*
81
26
2#
4#
39
75
15 #
96*
78
2#
85
51
2#
100*
38
4#
1#

K masc

K fem

H.A. (RS)

Sarti

100*
99*
38
37
90*
10 #
97*
6#
42
76
55
98*
96*
86*
57
24
4#
50
76
38
99*
84
1#
87*
43
15 #
46
31
23
23

100*
100*
51
60
92*
20
100*
7#
18
94*
62
100*
99*
91*
59
27
5#
57
71
38
99*
86*
1#
94*
34
11 #
35
42
23
17

100*
98*
25
24
75
6#
97*
4#
12 #
85
59
95*
95*
79
47
7#
2#
42
68
18
97*
73
0#
80
46
1#
74
23
6#
66

100*
98*
42
21
83
4#
97*
7#
10 #
93*
77
95*
98*
82
31
6#
3#
43
70
8#
99*
78
0#
84
59
1#
84
33
1#
1#

146

Tabela 52. Comparao das freqncias dos Indicadores Maturacionais


de Koppitz desta amostra (SP) com os de Koppitz (K) para cada
sexo e os de Hutz e Antoniazzi (RS) e Sarti (1999) para 8 anos
Item
1 cabea
2 olhos
3 pupilas
4 sobr./clios
5 nariz
6 fossas nasais
7 boca
8 dois lbios
9 orelha
10 cabelo
11 pescoo
12 tronco
13 braos
14 bra.2 dim.
15 bra.p/baixo
16 unio bra/t.
17cotovelo
18 mos
19 dedos
20 n dedos
21 pernas
22 pern.2 dim.
23 joelho
24 ps
25 ps bidim.
26 perfil
27 roupa 0 ou 1
28 roupa 2/3
29 roupa 4 ou +
30 boas propor.
* itens esperados
# itens excepcionais

(SP)
100*
100*
48
38
90*
3#
99*
4#
22
87*
71
95*
96*
90*
32
2#
6#
47
84
24
95*
90*
1#
91*
64
2#
100*
53
6#
5#

K masc

K fem

H.A. (RS)

Sarti

100*
99*
38
37
94*
15 #
95*
8#
40
78
60
99*
96*
96*
71
40
11 #
55
72
40
97*
93*
4#
86*
50
25
37
37
26
26

100*
100*
59
70
92*
21
98*
17
16
97*
76
99*
100*
96*
73
33
5#
59
65
44
94*
86*
3#
90*
33
8#
27
46
27
19

100*
98*
43
45
82
11 #
95*
5#
8#
90*
76
98*
98*
88*
64
19
1#
46
66
29
97*
82
1#
86*
49
4#
86*
25
3#
94*

100*
100*
68
33
93*
4#
99*
12 #
10 #
99*
86*
99*
99*
96*
60
8#
1#
51
76
24
100*
95*
2#
95*
86*
2#
93*
53
7#
0#

147

Tabela 53. Comparao das freqncias dos Indicadores Maturacionais


de Koppitz desta amostra (SP) com os de Koppitz (K) para cada
sexo e os de Hutz e Antoniazzi (RS) e Sarti (1999) para 9 anos
Item
1 cabea
2 olhos
3 pupilas
4 sobr./clios
5 nariz
6 fossas nasais
7 boca
8 dois lbios
9 orelha
10 cabelo
11 pescoo
12 tronco
13 braos
14 bra.2 dim.
15 bra.p/baixo
16 unio bra/t.
17cotovelo
18 mos
19 dedos
20 n dedos
21 pernas
22 pern.2 dim.
23 joelho
24 ps
25 ps bidim.
26 perfil
27 roupa 0 ou 1
28 roupa 2/3
29 roupa 4 ou +
30 boas propor.
* itens esperados
# itens excepcionais

(SP)
100*
99*
56
37
88*
9#
99*
8#
33
84
82
96*
97*
93*
42
4#
4#
50
84
32
96*
92*
3#
92*
77
2#
100*
64
8#
12 #

K masc

K fem

H.A. (RS)

Sarti

100*
100*
56
42
100*
15 #
99*
8#
59
81
81
100*
100*
98*
78
52
15 #
70
81
50
99*
98*
10 #
90*
69
18
32
37
31
31

100*
100*
74
79
93*
26
99*
28
19
99*
93*
100*
100*
99*
78
52
19
60
76
46
99*
92*
4#
99*
53
13 #
16
40
44
26

100*
99*
49
44
83
18
96*
8#
18
92*
75
98*
99*
90*
73
30
3#
49
73
34
99*
88*
2#
88*
61
5#
88*
38
3#
99*

100*
100*
62
35
96*
10 #
100*
14 #
16
98*
94*
100*
90*
98*
71
27
8#
65
78
32
100*
97*
2#
97*
90*
5#
53
63
21
2#

148

Tabela 54. Comparao das freqncias dos Indicadores Maturacionais


de Koppitz desta amostra (SP) com os de Koppitz (K) para cada
sexo e os de Hutz e Antoniazzi (RS) e Sarti (1999) para 10 anos
Item
1 cabea
2 olhos
3 pupilas
4 sobr./clios
5 nariz
6 fossas nasais
7 boca
8 dois lbios
9 orelha
10 cabelo
11 pescoo
12 tronco
13 braos
14 bra.2 dim.
15 bra.p/baixo
16 unio bra/t.
17cotovelo
18 mos
19 dedos
20 n dedos
21 pernas
22 pern.2 dim.
23 joelho
24 ps
25 ps bidim.
26 perfil
27 roupa 0 ou 1
28 roupa 2/3
29 roupa 4 ou +
30 boas propor.
* itens esperados
# itens excepcionais

(SP)
100*
98*
57
47
95*
8#
100*
10 #
27
88*
86*
99*
99*
97*
44
10 #
8#
56
89*
37
96*
96*
3#
94*
78
3#
100*
66
22
12 #

K masc

K fem

H.A. (RS)

Sarti

100*
100*
51
52
97*
28
98*
15 #
59
89*
89*
100*
98*
97*
86*
54
23
58
84
50
99*
99*
10 #
96*
72
29
30
27
43
42

100*
100*
78
74
95*
17
99*
21
19
98*
94*
100*
100*
99*
94*
71
24
63
82
48
95*
92*
5#
94*
65
15 #
15 #
35
50
43

100*
99*
51
45
89*
20
98*
11 #
22
95*
81
99*
99*
97*
72
34
10 #
61
80
34
98*
95*
4#
95*
77
5#
74
42
6#
98*

100*
100*
74
32
96*
11 #
99*
18
16
98*
91*
100*
99*
91*
77
58
7#
54
82
36
99*
97*
1#
96*
93*
4#
97*
77
16
4#

149

Tabela 55. Comparao das freqncias dos Indicadores Maturacionais


de Koppitz desta amostra (SP) com os de Koppitz (K) para cada
sexo e os de Hutz e Antoniazzi (RS) e Sarti (1999) para 11 anos
Item
1 cabea
2 olhos
3 pupilas
4 sobr./clios
5 nariz
6 fossas nasais
7 boca
8 dois lbios
9 orelha
10 cabelo
11 pescoo
12 tronco
13 braos
14 bra.2 dim.
15 bra.p/baixo
16 unio bra/t.
17cotovelo
18 mos
19 dedos
20 n dedos
21 pernas
22 pern.2 dim.
23 joelho
24 ps
25 ps bidim.
26 perfil
27 roupa 0 ou 1
28 roupa 2/3
29 roupa 4 ou +
30 boas propor.
* itens esperados
# itens excepcionais

(SP)
100*
98*
64
44
93*
8#
98*
13 #
40
91*
84
99*
99*
97*
56
14 #
7#
52
83
39
98*
97*
4#
95*
87*
4#
100*
71
20
20

K masc

K fem

H.A. (RS)

Sarti

100*
99*
57
54
97*
16
97*
17
67
88*
93*
99*
99*
99*
93*
79
20
69
83
55
98*
97*
11 #
95*
74
29
23
39
38
38

100*
98*
67
84
97*
19
97*
25
24
96*
96*
100*
100*
100*
96*
85
40
72
77
38
96*
96*
12 #
96*
70
9#
14 #
30
56
61

100*
100*
59
55
89*
21
99*
15 #
21
95*
88*
99*
99*
97*
78
37
10 #
57
78
30
98*
93*
4#
91*
72
2#
78
39
8#
99*

99*
99*
81
31
94*
12 #
99*
22
24
95*
95*
100*
100*
99*
84
37
4#
60
80
42
100*
100*
4#
97*
92*
2#
84
72
31
3#

150

Aos 5 anos, para Koppitz so considerados como itens esperados: 1cabea, 2- olhos, 5- nariz, 7- boca, 12- tronco, 21- pernas, para os dois sexos,
mais o item 13- braos, apenas para as meninas. Embora Koppitz no coloque
no Apndice B (p. 382), no qual consta a relao de itens esperados e
excepcionais, o item 27- roupas 0 e 1, tambm classificado como esperado.

necessrio destacar um aspecto referente aos trs itens de roupa na


avaliao de Koppitz. Na descrio de seus critrios ela define o nmero de
peas de roupa para o item 27- roupa 0 ou 1 pea, para o 28- roupa 2 ou 3
peas, e para o 29- roupa 4 ou mais peas, porm quando se observa a
freqncia desses itens nas suas tabelas, pode-se constatar que ela considera
esses itens como mutuamente exclusivos, ou seja, se o item 28- duas ou trs
peas de roupa pontuado, ela no atribui ponto para o 27 (roupa 0 ou 1),
relativo a nenhuma ou uma pea. Isto pode ser percebido quando se soma as
freqncias dos trs itens, em suas tabelas, com resultado sempre de 100%,
ainda que a autora no especifique esse procedimento na descrio dos
critrios dos itens, nem em seu texto.

Este procedimento difere do empregado na avaliao da escala original


de Goodenough e na sua reviso Goodenough-Harris, em que so atribudos
pontos tanto para a presena de uma pea de roupa, como para a de 2 ou
mais, nos itens que tm uma exigncia maior, sendo portanto uma avaliao
cumulativa.

Nesta pesquisa no foi seguido o procedimento de Koppitz, mas o de


Harris, pontuando de forma cumulativa. O mesmo parece ter ocorrido nas
pesquisas de Hutz e Antoniazzi e na de Sarti. Como na pesquisa de Hutz e
Antoniazzi foram considerados os totais de pontos obtidos nos 30 Indicadores
Maturacionais e no o procedimento de Koppitz, em que so considerados
apenas os itens esperados e excepcionais, o mesmo procedimento de
totalizao dos pontos foi usado nesta pesquisa, de modo a que os dados

151

pudessem ser comparveis. Alm disso, uma forma mais simples de


avaliao.

Na amostra desta pesquisa foram considerados esperados, segundo


os mesmos critrios de Koppitz, para 5 anos os itens: 1- cabea, 2- olhos, 7boca, 21- pernas e 27- roupas 0 ou 1. Portanto constata-se que no esto
includos os itens 5- nariz, 12- tronco e 13- braos, que ocorrem na amostra de
Koppitz.

Pela pesquisa de Hutz e Antoniazzi so esperados apenas os itens 1cabea, 2- olhos e 21- pernas, sendo que o item 7- boca, tem 85% de
freqncia, portanto est praticamente no limite para ser considerado esperado.
Por outro lado o item 27- roupa 0 ou 1 pea apresenta 42% de freqncia, o 28,
2% e o 29 tem 2%, totalizando 46%, o que indica que provavelmente no foram
considerados os desenhos onde no havia indicao de nenhuma pea de
roupa. Esse item (27- roupa 0 ou 1 pea) aparece com praticamente 100% de
freqncia em quase toda a amostra paulistana, indicando que um item cuja
definio problemtica e que, por outro lado, no discriminativo, a menos
que seja considerado da forma como Koppitz empregou em sua amostra. Pela
Tabela 41 pode ser constatado que esse item s no teve 100% de freqncia
na amostra paulistana aos 6 anos, idade em que teve um coeficiente de
correlao bisserial de 0,138, mostrando que no um item adequado. Nas
outras idades ele no pde ser calculado porque ocorreu em 100% da amostra.
Portanto no houve diferenas na freqncia em funo da idade.

Aos 6 anos na amostra de Koppitz so considerados esperados, alm


dos itens de 5 anos, o item 13- braos, para os dois sexos e os itens 10cabelos e 24- ps, apenas para as meninas. O item 27- roupa 0 ou 1 pea deixa
de ser esperado segundo os critrios estabelecidos por Koppitz para os itens de
roupas, aparecendo em 70% dos desenhos dos meninos e 52% dos das
meninas.

152

Na amostra paulistana, alm dos itens de 5 anos, so includos os itens


12- tronco e 13- braos, tornando-se diferente de Koppitz apenas pela ausncia
do item 5- nariz, 10- cabelos e 24- ps, e pela presena do item 27- roupa 0 ou
1 pea. O nariz, aos 6 anos, aparece em 77% dos desenhos, muito menos do
que para as crianas americanas, onde ocorre em 91% dos meninos e 95% das
meninas. Por outro lado, tem uma freqncia muito prxima de Hutz e
Antoniazzi, que de 75% nesta idade. Na pesquisa desses autores so
esperados aos 6 anos os mesmos itens que na amostra paulistana, com
exceo do item 27- roupa 0 ou 1 pea, que tem 67% de ocorrncia.

Aos 7 anos, para Koppitz, ocorre o acrscimo do item 24- ps, para os
dois sexos e dos itens 10- cabelos e 22- pernas em duas dimenses, apenas
para as meninas. Na amostra paulistana so esperados os mesmos itens que
para 6 anos, sendo que o item 5- nariz, aparece com freqncia de 81%, o item
10- cabelos, 72% e o item 24- ps, 85%. Na amostra de Hutz e Antoniazzi o
item 10- cabelos tem 85%, o item 5- nariz, 75% e o 24- ps, 80%. Na de Sarti o
item 10- cabelos tem 93%, sendo includo entre os esperados, o 5- nariz, 83% e
o 24- ps, 84%. Isto indica freqncias bastante semelhantes entre as trs
amostras brasileiras no item 24- ps.
Aos 8 anos para Koppitz aparecem como esperados os itens 14braos em duas dimenses e 22- pernas em duas dimenses, para os dois
sexos, e o item 10- cabelos, continua como esperado s entre as meninas.

Na amostra desta pesquisa, o item 5- nariz, o item10- cabelos, o 14braos em duas dimenses, 22- pernas em duas dimenses e 24- ps so
includos entre os esperados, no diferindo da amostra de meninas de Koppitz
a no ser pelo item 27- roupa 0 ou 1 pea. Na amostra de Hutz e Antoniazzi
includo o item 30- boas propores, no aparecem os itens 22- pernas em
duas dimenses, com 82% e 5- nariz, com 82%.

153

Para Sarti, nesta idade, alm dos itens encontrados na pesquisa


paulistana esto includos como esperados os itens 11- pescoo e 25- ps em
duas dimenses, bem como o item 27- roupa 0 ou 1 pea. Os itens 11 e 25 no
aparecem entre os esperados nas demais pesquisas, nesta idade.

Aos 9 anos para Koppitz so esperados os mesmos itens que aos 8


anos para os dois sexos e mais os itens 10- cabelo e 11- pescoo, para as
meninas. Na amostra paulistana, o item 10- cabelos, tem uma queda na
freqncia (84%) e sai da lista dos esperados. Porm ele aparece entre os
esperados para Hutz e Antoniazzi e para Sarti. Na amostra de Hutz e Antoniazzi
o item 5- nariz tem 83% de freqncia e ainda no atinge a porcentagem para
ser esperado, mas o item 27- roupa 0 ou 1 pea, includo com 88% de
freqncia. Porm para Sarti o item 27 tem uma queda para 53%, saindo da
lista dos esperados.
Aos 10 anos para Koppitz so includos entre os esperados os itens
10- cabelos, 11- pescoo e 15- braos abaixados. Na amostra paulistana so
includos os itens 10- cabelos, 11- pescoo e 19- dedos. Assim, aparece o item
19, que no constava entre os de Koppitz, mas no ocorre o item 15, que tem
apenas 44%. O item 19 aparece com freqncias entre 80 e 84% nas outras
amostras.

Nesta idade finalmente o item 5- nariz aparece na pesquisa de Hutz e


Antoniazzi e novamente o item 27 no aparece, caindo para 74%. Na pesquisa
de Sarti o item 27 aparece com 97%.

Aos 11 anos para Koppitz constam como esperados os mesmos itens


que para 10 anos. Na amostra paulistana h uma queda no item 11- pescoo
(84%) e no 19- dedos (83%) e includo o item 25- ps em duas dimenses.
Por outro lado na pesquisa de Hutz e Antoniazzi o pescoo aparece com 88% e
na de Sarti com 95%. Em ambas est ausente o item 27.

154

Devem ser feitos alguns comentrios sobre o item 30-boas propores,


que somente aparece entre os itens esperados na pesquisa de Hutz e
Antoniazzi. Para esses autores a freqncia deste item variou de 56% a 99%,
enquanto para Sarti variou de 0 a 4%. A discrepncia encontrada entre esse
dois autores muito grande e parece no ser atribuvel a diferenas entre as
amostras, mas em relao aos critrios utilizados na avaliao, uma vez que a
definio do mesmo muito vaga. Na pesquisa paulistana, as freqncias
variaram de 0 a 20% e na de Koppitz de 2% a 61%, o que parece indicar que
esse item necessita de uma definio mais precisa para ser confivel. A sua
correlao bisserial variou de 0,236 a 0,479 nesta pesquisa, sendo menor que
0,25 aos 5 e 6 anos.

Quanto ao item 27, se nesta pesquisa fosse adotado o mesmo critrio


de Koppitz, as freqncias seriam mais semelhantes s dessa autora. Neste
caso o item teria uma porcentagem de 87% aos 5 anos, 70% aos 6, 62% aos 7,
47% aos 8, 36% aos 9, 34% aos 10 e 9% aos 11 anos. O mesmo pode ser dito
para o item 28.
Quanto aos itens excepcionais, para Koppitz aos 5 anos so
considerados os itens: 6- fossas nasais, 8- dois lbios, 16- braos unidos ao
ombro, 17- cotovelo, 23- joelho, 25- ps em duas dimenses, 26- perfil, 29roupas 4 ou mais e 30- boas propores, para os dois sexos, e os itens 3pupilas, 20- 5 dedos e 28- roupas 2 ou 3, apenas para os meninos.

Na pesquisa paulistana so excepcionais aos 5 anos os itens: 4sobrancelhas/clios, 6- fossas nasais, 8- dois lbios, 9- orelha, 15-

braos

abaixados, 16- braos unidos ao ombro, 17- cotovelo, 20- 5 dedos, 23- joelho,
26- perfil, 28- roupas 2 ou 3, 29- roupas 4 ou mais e 30- boas propores. As
crianas paulistanas diferem das americanas nos itens: 4- sobrancelhas/clios,
9- orelha e 15- braos abaixados, que so excepcionais para as crianas

155

paulistanas, e nos itens: 3- pupilas e 25- ps em duas dimenses, que so


apenas para as americanas.

Na amostra de Hutz e Antoniazzi aparecem com freqncia maior do


que na paulistana os itens: 15- braos abaixados e 30- boas propores, e com
freqncia menor, o item 25- ps em duas dimenses.
Aos 6 anos para Koppitz deixam de ser excepcionais os itens: 3pupilas, 20- 5 dedos, 25- ps em duas dimenses e 28- roupas 2 ou 3.

Na amostra paulistana, deixam de ser excepcionais os itens: 4sobrancelhas/clios, 15- braos abaixados e 28- roupas 2 ou 3. Difere da
amostra de Koppitz nos itens 9- orelha e 20- 5 dedos.

A pesquisa de Hutz e Antoniazzi difere da paulistana apenas pelo item


30- boas propores.

Aos 7 anos para Koppitz no so mais excepcionais os itens: 16braos unidos ao ombro, 29- roupas 4 ou mais para os dois sexos e 30- boas
propores e o item: 6- fossas nasais, apenas para as meninas.

Na pesquisa paulistana deixa de ser excepcional o item 9- orelha, mas


este ainda aparece como excepcional para Sarti e para Hutz e Antoniazzi. Os
demais itens excepcionais para Sarti nesta idade so os mesmos que os das
crianas paulistanas.

Aos 8 anos para Koppitz deixam de ser excepcionais os itens: 26perfil, para os meninos e 8- dois lbios, para as meninas, que ocorre em 17%
dos desenhos dessa idade.

156

Nesta pesquisa deixa de ser excepcional o item 20- 5 dedos. H


diferenas em relao pesquisa de Hutz e Antoniazzi nos itens 16- braos
unidos ao ombro e 30- boas propores, que no so mais excepcionais para
estes autores, continuando a ser excepcional o item 9- orelha. Em relao
pesquisa de Sarti, ocorre diferena apenas no item orelha, que excepcional
em sua pesquisa.
Aos 9 anos para Koppitz mantm-se os mesmos itens excepcionais
para os meninos e sai o item 17- cotovelo, para as meninas.

Na pesquisa paulistana mantm-se os mesmos itens excepcionais que


para 8 anos. Para Hutz e Antoniazzi o item 9- orelha, deixa de ser excepcional.
Para Sarti deixam de ser excepcionais os itens: 9- orelha, 6- braos unidos ao
ombro e 29- roupas 4 ou mais.
Aos 10 anos deixam de ser excepcionais para os meninos os itens: 17cotovelo, para os meninos e mantm-se os mesmos itens para as meninas.
Nesta idade aparece com uma freqncia de 15% o item 27 para as meninas,
no entanto, embora sua freqncia esteja de acordo com a definio desse tipo
de item, ele no pode ser considerado como um item cuja representao
indique um maior desenvolvimento, pois de acordo com o critrio da autora,
esse um item que no pontuado, quando os itens 28 ou 29 recebem ponto.
O mesmo ocorre aos 11 anos.

Na pesquisa paulistana excludo dos excepcionais o item 29- roupas


4 ou mais. Para Hutz e Antoniazzi mantm-se os mesmos itens e para Sarti sai
o item 8- dois lbios.
Aos 11 anos para Koppitz fica como excepcional apenas o item 23joelho, para os dois sexos. Nesta pesquisa deixa de ser excepcional o item 30boas propores, ficando no final os itens: 6- fossas nasais, 8- dois lbios, 16-

157

braos unidos ao ombro, 17- cotovelo, 23- joelho e 26- perfil, totalizando seis
itens excepcionais em comparao com Koppitz que tem apenas um, o item 26perfil. Para Hutz e Antoniazzi mantm-se os mesmos itens que para 10 anos,
diferindo da amostra paulistana nos itens 6- fossas nasais e 16- braos unidos
ao ombro, que deixam de ser excepcionais, e o 29- roupas 4 ou mais, que
continua sendo.

Em relao a Sarti a diferena ocorre nos itens: 8- dois lbios e 16braos unidos ao ombro que no so mais excepcionais e 30- boas propores,
que continua.

A partir desses resultados pode-se observar que o nmero de itens


excepcionais para as crianas brasileiras bem maior que o das americanas,
mas existe grande semelhana nos resultados das trs pesquisas brasileiras.

A Tabela 56 mostra um resumo dos itens esperados e excepcionais


para esta pesquisa.

158

Tabela 56. Itens esperados e excepcionais na avaliao Koppitz


por idade
Itens Esperados
Idade
5
6
7
8
9
10
11
1 cabea
2 olhos
7 boca
21 pernas
27 roupa 0 ou 1

X
X
X
X
X

12 tronco
13 braos

X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X

5 nariz
14 bra.2 dim.
22 pern.2 dim.
24 ps
10 cabelo

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

11 pescoo
19 dedos

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

25 ps bidim.

Idade

Itens Excepcionais
7
8
9

6 fossas nasais

8 dois lbios

16 unio bra/t.

17cotovelo

23 joelho

26 perfil

30 boas propor.

29 roupa 4 ou +

20 n dedos

9 orelha

4 sobr./clios

15 bra.p/baixo

28 roupa 2/3

10

11

159

CONSIDERAES FINAIS

Nesta pesquisa foi realizada a padronizao para as crianas da


cidade de So Paulo do teste do Desenho da Figura Humana, nas avaliaes
de Goodenough-Harris e de Koppitz.

Os resultados apresentaram aumento progressivo nos pontos brutos


obtidos em funo da idade cronolgica. Assim, so apresentadas as normas
em percentis por idade, para a amostra global e separadas por sexo apenas
nas idades em que os resultados indicaram diferenas significantes em funo
do sexo: 5 e 6 anos para Goodenough-Harris e 5, 6 e 7 anos na avaliao
Koppitz.

No foram encontradas diferenas significantes entre os tipos de


escola freqentadas pelas crianas, portanto essa varivel no foi considerada
para elaborao das tabelas normativas, sugerindo que o desempenho na
avaliao cognitiva do desenho no apresenta diferenas significantes em
funo do nvel socioeconmico, ao menos da forma em que esta varivel foi
controlada nesta pesquisa.

Pelos resultados apresentados, pode-se inferir que para avaliao


cognitiva de crianas suficiente solicitar e avaliar apenas um desenho, o que
torna o instrumento mais rpido, econmico, prtico e tambm mais objetivo.
Foi empregado o Desenho do Homem nesta pesquisa, uma vez que os dados
da literatura indicam maior preciso para este desenho.

A anlise estatstica dos resultados obtidos indicaram que as duas


escalas apresentam validade e preciso satisfatrias para avaliao cognitiva.

160

Na comparao dos resultados com os de outras pesquisas no Brasil e


as padronizaes americanas originais, observou-se que o desempenho das
ltimas foi superior ao das crianas brasileiras. Porm no houve diferenas
entre as vrias amostras do pas, tanto em funo da regio quanto do tempo.
As crianas gachas mostraram resultados semelhantes aos das paulistanas e
aos das crianas de Ribeiro Preto, mesmo considerando-se o intervalo de
tempo cronolgico entre as coletas. As crianas pr-escolares de Alves (1979)
obtiveram pontuao bastante prxima s da mesma idade nesta pesquisa,
mesmo com um intervalo de tempo de aproximadamente 20 anos entre elas.

Com este trabalho est sendo oferecido um instrumento para avaliao


cognitiva das crianas brasileiras, com padronizao e normas especficas para
a nossa populao, que usado internacionalmente, porm que no possua
tabelas atualizadas de normas segundo as exigncias atuais do Conselho
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Wechsler, S.M. (2000).

O Desenho da Figura Humana: avaliao do

desenvolvimento cognitivo infantil. (2 ed.) Campinas: Livro Pleno.

Wechsler, S.M. (2003).

O Desenho da Figura Humana: avaliao do

desenvolvimento cognitivo de crianas brasileiras. (3 ed.) Campinas:


Lamp/PUC-Campinas.

Yehia, G.Y. (1987). A natureza e o conceito de inteligncia. In: M. Ancona-Lopez


(Org.). (Vol. 1, pp. 1-23). Avaliao da inteligncia. So Paulo: EPU.

174

ANEXOS

175

ANEXO A
Instrues para o desenho do homem:
Deve-se fornecer criana o lpis (preto n 2, devidamente apontado), a borracha
e uma folha de papel sulfite que colocada verticalmente sobre a mesa, frente
da criana. Em seguida so lidas as seguintes instrues:
Nesta folha eu quero que voc faa o desenho de um homem. Faa o mais
bonito que voc puder. Leve o tempo que quiser e trabalhe com muito
cuidado.

Se a criana fizer um desenho do tipo esquemtico, como palitos, aceitar o

desenho e pedir um outro que seja mais completo e que no seja de palitos.

O aplicador deve fazer algumas perguntas informais para esclarecer alguns

aspectos ambguos dos desenhos, dizendo: Fale alguma coisa sobre o seu
desenho o objetivo dessa pergunta tentar saber as intenes da criana
no desenho e evitar fazer suposies ou sugestes indiretas. Se a criana no
identificar espontaneamente uma parte ambgua do desenho, o examinador
pode perguntar (apontando): O que isto? As respostas das crianas
devem ser anotadas (em outra folha) e a identificao das partes deve ser feita
diretamente nos desenhos. No necessrio fazer perguntas sobre aspectos
claros do desenho.

Se a criana pedir sugestes ou tiver dvidas sobre como fazer alguma parte

do desenho, deve-se dizer: Faa da maneira como voc achar melhor .


No responder sim ou no, ou dar instrues especficas criana. Se a
criana quiser escrever sobre o desenho, deve faz-lo na parte inferior da
folha.

176

ANEXO B
Instrues para o teste R-2:
Eu vou mostrar a voc vrios cartes parecidos com este (mostrar a Prancha 1).
Este carto tem um desenho grande na parte de cima e alguns desenhos menores
na parte de baixo.
Nesta figura grande, o cavalinho, um pedao est em branco (mostrar a lacuna).
como se tivessem tirado um pedao dele.
O pedao que falta no cavalinho um destes desenhos pequenos que esto
embaixo.
Mostre qual destes desenhos pequenos o que completa o desenho grande.
Se a resposta for correta:
Muito bem. Voc acertou pois o que est faltando o rabo do cavalo.
Agora vou mostrar os outros cartes a voc, um de cada vez e cada vez mais
difceis. Voc deve prestar ateno no desenho para descobrir qual o desenho
pequeno que completa o grande. Se voc prestar ateno na maneira como voc
resolveu os fceis, vai ajudar a resolver os mais difceis. como se fosse um jogo.
Voc entendeu? Se tiver alguma dvida, pergunte agora. Entendeu?
Ento vamos comear e no precisa ter pressa.
Se a resposta for incorreta:
No, o pedao que completa o desenho o rabo do cavalo (apontar). Se voc
colocar este pedao aqui, o cavalo ficar completo.
(Mostrar a outra Prancha, nmero 2)
Ento, qual destes desenhos pequenos completa o desenho grande?
Se a resposta for correta, prosseguir.
Se a resposta for incorreta, repetir as explicaes com a Prancha 1.
Introduzir ao apresentar a Prancha 5 e reintroduzir na Prancha 7:
Preste Ateno. Olhe todas as figuras e veja o que acontece com elas. Mostre a
figura que dever estar aqui (apontar a lacuna).
- se a criana mostrar-se muito ansiosa, respondendo depressa e sem
ateno, dizer:
No precisa correr. Olhe todas as figuras antes de responder.
- se a criana mostrar mais de uma resposta, dizer:
S h um pedao que completa o desenho.
- se a criana corrigir, anotar a segunda resposta ao lado da primeira, apesar
de desconsiderar a primeira.
- Aps ser dada a resposta, a prancha dever ser recolhida com os desenhos
para baixo.

177

ANEXO C
Termo de Consentimento livre e esclarecido

Senhores Pais,

A nossa escola foi escolhida para participar de uma pesquisa de elaborao


de um teste, especfico para as crianas brasileiras.

A pesquisa est sendo realizada por uma pesquisadora do Instituto de


Psicologia da Universidade de So Paulo. No teste as crianas faro um desenho
e respondero a algumas questes sobre figuras, o que dura no mximo 20
minutos, no perodo de aula normal. Os resultados sero usados para construir
tabelas estatsticas e no sero divulgados os resultados individuais das crianas.

Solicitamos sua autorizao para que seu (sua) filho(a) participe da


pesquisa durante o horrio em que ele(a) est normalmente na escola.

Obrigado.

Autorizo meu(minha) filho(a) ___________________________________________


a participar da pesquisa acima, desenvolvida na escola.
So Paulo,
______________________________________
(assinatura do pai/responsvel)

178

ANEXO D
Itens do desenho do Homem, segundo Goodenough-Harris
1. Cabea presente
2. Pescoo presente
3. Pescoo em duas dimenses
4. Olhos presentes
5. Detalhe do olho: sobrancelhas ou clios
6. Detalhe do olho: pupila
7. Detalhe do olho: proporo
8. Detalhe do olho: olhar
9. Nariz presente
10. Nariz, duas dimenses
11. Boca presente
12. Lbios, duas dimenses
13. Nariz e lbios em duas dimenses
14. Queixo e testa presentes
15. Projeo do queixo presente: queixo claramente diferenciado do lbio
16. Linha do maxilar indicada
17. Septo nasal
18. Cabelo I
19. Cabelo II
20. Cabelo III
21. Cabelo IV
22. Orelhas presentes
23. Orelhas presentes: proporo e posio
24. Dedos presentes
25. Nmero correto de dedos indicado
26. Detalhe correto dos dedos
27. Oposio do polegar indicada
28. Mos presentes
29. Pulso ou tornozelo
30. Braos presentes
31. Ombros I
32. Ombros II
33. Braos abaixados ou empenhados em atividade
34. Articulao do cotovelo indicado
35. Pernas presentes
36. Quadril I (forquilha)

179

37. Quadril II
38. Articulao do joelho
39. Ps I: qualquer indicao
40. Ps II: proporo
41. Ps III: salto
42. Ps IV: perspectiva
43. Ps V: detalhe
44. Unio de braos e pernas I
45. Unio de braos e pernas II
46. Presena do tronco
47. Tronco em proporo, duas dimenses
48. Proporo: Cabea I
49. Proporo: Cabea II
50. Proporo: face
51. Proporo: braos I
52. Proporo: braos II
53. Proporo: pernas
54. Proporo: membros em duas dimenses
55. Roupas I
56. Roupas II
57. Roupas III
58. Roupas IV
59. Roupas V
60. Perfil I
61. Perfil II
62. Desenho de frente
63. Coordenao motora: linhas
64. Coordenao motora: junes
65. Coordenao motora superior
66. Linhas dirigidas e forma: contorno da cabea
67. Linhas dirigidas e forma: contorno do tronco
68. Linhas dirigidas e forma: braos e pernas
69. Linhas dirigidas e forma: traos faciais
70. Tcnica de esboo
71. Tcnica de modelagem
72. Movimento do brao
73. Movimento das pernas

180

ANEXO E
Itens do desenho do Homem, segundo Koppitz
1. Cabea
2. Olhos
3. Pupilas
4. Clios ou sobrancelha
5. Nariz
6. Fossas Nasais/ Narina
7. Boca
8. Dois lbios
9. Orelhas
10. Cabelo
11. Pescoo
12. Tronco
13. Braos
14. Braos em duas dimenses
15. Braos para baixo
16. Braos corretamente unidos ao corpo
17. Cotovelo
18. Mos
19. Dedos
20. Nmero correto de dedos
21. Pernas
22. Pernas em duas dimenses
23. Joelho
24. Ps
25. Ps bidimensionais
26. Perfil
27. Roupa 1 ou nenhuma
28. Roupa 2 ou 3 itens
29. Roupa 4 itens ou mais
30. Boas propores

181

ANEXO F
Correspondncia entre os itens de avaliao de GoodenoughHarris e de Koppitz
Itens evolutivos
Item
Koppitz
Goodenough-Harris
1. Cabea
1
2. Olhos
4
3. Pupilas
6
4. Clios ou sobrancelha
5
5. Nariz
9
6. Fossas Nasais/ Narina
7. Boca
11
8. Dois lbios
12
9. Orelhas
22
10. Cabelo
18
11. Pescoo
2
12. Tronco (corpo)
46
13. Braos
30
14. Braos em duas dimenses
15. Braos para baixo
16. Braos corretamente unidos ao corpo
32
17. Cotovelo
34
18. Mos
28
19. Dedos
24
20. Nmero correto de dedos
25
21. Pernas
35
22. Pernas em duas dimenses
23. Joelho
38
24. Ps
39
25. Ps bidimensionais
26. Perfil
27. Roupa 1 ou nenhuma
28. Roupa 2 ou 3 itens
29. Roupa 4 itens ou mais
30. Boas propores