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Sequências Didáticas para o Oral e A Escrita PDF
Sequências Didáticas para o Oral e A Escrita PDF
INTRODUO
Como ensinar a expresso oral e escrita? Se, hoje em dia, existem
vrias
pistas
para
responder
esta
questo,
nenhuma
satisfaz,
95
da
natureza
deste
material.
Primeiramente,
ele
expe
escritos ou orais que produzimos diferenciam-se uns dos outros e isto porque so
produzidos em condies diferentes. Apesar desta diversidade, podemos
constatar regularidades. Em situaes semelhantes, escrevemos textos com
caractersticas semelhantes, que podemos chamar de gneros de textos, conhecidos
de e reconhecidos por todos, e que, por isso mesmo, facilitam a comunicao: a
conversa em famlia, a negociao no mercado ou o discurso amoroso. Certos
gneros interessam mais escola as narrativas de aventuras, as reportagens
esportivas, as mesas redondas, os seminrios, as notcias do dia, as receitas de
cozinha, para citar apenas alguns. Uma seqncia didtica tem, precisamente, a
finalidade de ajudar o aluno a dominar melhor um gnero de texto, permitindolhe, assim, escrever ou falar de uma maneira mais adequada numa dada situao
de comunicao. O trabalho escolar ser realizado, evidentemente, sobre gneros
que o aluno no domina ou o faz de maneira insuficiente; sobre aqueles
dificilmente acessveis, espontaneamente, pela maioria dos alunos e sobre
gneros pblicos e no privados (voltaremos questo da escolha dos gneros
no prximo item). As seqncias didticas servem, portanto, para dar acesso aos
alunos a prticas de linguagem novas ou dificilmente dominveis.
A estrutura de base de uma seqncia didtica
A estrutura de base de uma seqncia didtica pode ser representada pelo
seguinte esquema:
Apresentao
da situao
PRODUO
INICIAL
Mdulo
1
Mdul
Mdulo
PRODUO
o2
FINAL
...
Esquema da seqncia didtica
97
2.
maneira mais precisa s capacidades reais dos alunos de uma dada turma.
Em outros termos, de pr em prtica um processo de avaliao formativa. A
anlise das produes orais ou escritas dos alunos, guiada por critrios bem
definidos, permite avaliar de maneira bastante precisa em que ponto est a
classe e quais so as dificuldades encontradas pelos alunos. O professor
obtm, assim, informaes preciosas para diferenciar, e at individualizar se
necessrio, seu ensino. A construo modular das seqncias facilita uma tal
adaptao (ns aprofundaremos este aspecto no item "Modularidade e
diferenciao").
Mas a produo inicial igualmente o primeiro lugar de aprendizagem da
seqncia. Com efeito, o simples fato de "fazer", de realizar uma atividade
delimitada de maneira precisa constitui um momento de conscientizao do que
est em jogo e das dificuldades relativas ao objeto de aprendizagem, sobretudo
se o problema comunicativo a ser resolvido ultrapassa parcialmente as
capacidades de linguagem dos alunos e confronta-os, assim, a seus prprios
limites. Este efeito pode ser ampliado se o desempenho dos alunos for objeto de
uma anlise que pode ser desenvolvida de diferentes maneiras: discusso, em
classe, sobre o desempenho oral de um aluno; troca de textos escritos entre os
alunos da classe; re-escuta da gravao do(s) aluno(s) que produziram o texto
oral etc. Os pontos fortes e fracos so evidenciados; as tcnicas de escrita ou de
fala so discutidas e avaliadas; so buscadas solues para os problemas que
aparecem. Isto permite introduzir uma primeira linguagem comum entre
aprendizes e professor, ampliar e delimitar o arcabouo dos problemas que sero
objeto de trabalho nos mdulos.
Os mdulos
Nos mdulos, trata-se de trabalhar os problemas que apareceram na
primeira produo e de dar aos alunos os instrumentos necessrios para superlos. A atividade de produzir um texto escrito ou oral , de uma certa maneira,
decomposta, para abordar, um a um e separadamente, seus diversos elementos,
102
tcnicas
de
criatividade,
busca
sistemtica
de
informaes
104
3. Capitalizar as aquisies
Realizando os mdulos, os alunos aprendem tambm a falar sobre o
gnero abordado. Eles adquirem um vocabulrio, uma linguagem tcnica, que ser
comum classe e ao professor e, mais do que isso, a numerosos alunos fazendo o
mesmo trabalho sobre os mesmos gneros. Eles constrem progressivamente
conhecimentos sobre o gnero. Ao mesmo tempo, pelo fato de que toma a forma
de palavras tcnicas e de regras que permitem falar sobre ela, esta linguagem ,
tambm, comunicvel a outros e, o que tambm muito importante, favorece
uma atitude reflexiva e um controle do prprio comportamento. Por exemplo,
quando aprendemos, atravs de diferentes exerccios, quais so as partes de uma
instruo de montagem; ou quais so as tcnicas para transformar as respostas
do outro em perguntas, numa entrevista; estes conhecimentos trabalhados,
discutidos, explicitados numa linguagem tcnica que pode ser simples
105
106
107
108
mas
objeto
produzido,
texto
oral,
desaparece
113
oral
esto
principalmente
centradas
na
aquisio
de
115
Aqui, os autores se referem ao que tem sido tratado, no Brasil, como atividades de carter
epilingstico [NT].
116
117
Traduziu-se scolarit obligatoire por ensino fundamental, de maneira a melhor se adequar o texto
realidade escolar brasileira [NT].
119
O termo sries, mais adaptado a nossa realidade escolar majoritria, foi acrescentado pelas
tradutoras [NT].
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Domnios sociais de
comunicao
ASPECTOS TIPOLGICOS
Capacidades de linguagem
dominantes
Conto maravilhoso
Fbula
Cultura literria
Lenda
ficcional
Mimesis da ao atravs da criao Narrativa de aventura
de intriga
Narrativa de fico cientfica
Narrativa de enigma
Novela fantstica
Conto parodiado
Relato de experincia vivida
RELATAR
Relato de viagem
Documentao e
Testemunho
memorizao de aes
Representao pelo discurso de
Curriculum vitae
humanas
experincias vividas, situadas no
Notcia
tempo
Reportagem
Crnica esportiva
Ensaio biogrfico
Texto de opinio
ARGUMENTAR
Dilogo argumentativo
Discusso de problemas
Carta do leitor
sociais controversos
Sustentao, refutao e negociao Carta de reclamao
de tomadas de posio
Deliberao informal
Debate regrado
Discurso de defesa (adv.)
Discurso de acusao (adv.)
Seminrio
EXPOR
Conferncia
Transmisso e
Artigo ou verbete de
construo de saberes
Apresentao textual de diferentes enciclopdia
formas dos saberes
Entrevista de especialista
Tomada de notas
Resumo de textos
"expositivos" ou explicativos
Relatrio cientfico
Relato de experincia
cientfica
Instrues de montagem
DESCREVER AES
Receita
Instrues e prescries
Regulamento
Regulao mtua de
Regras de jogo
comportamentos
Instrues de uso
Instrues
NARRAR
121
122
123
mas,
ao
contrrio,
uma
condio
para
este.
desenvolvimento da expresso oral e escrita ativado pelo ensinoaprendizagem de diferentes gneros, iniciado precocemente, graduados no
tempo de acordo com objetivos limitados e realizados em momentos
propcios, isto , quando a interveno do professor e as interaes com
outros alunos podem gerar progresso.
Para organizar de maneira ideal a progresso, a constituio de ciclos
de dois anos/sries revelou-se a mais pertinente para os seis primeiros anos
escolares: tal organizao deixa uma certa flexibilidade nas escolhas, permite
estender o trabalho a ser desenvolvido, inseri-lo num gnero em projetos de
classe e diversific-lo nos diferentes agrupamentos de gneros, ou nas
modalidades oral e escrita. Os trs ltimos anos (7o, 8o e 9o5) so tratados
como um s ciclo, aumentando, assim, as possibilidades de escolha e de
124
125
1 2
NARRAR
1. O livro para
completar
CICLO
3 4a
a
1. O conto
maravilhoso
2. A narrativa
de aventura
RELATAR
1. O relato de
experincia vivida*
(Apresentao em
audio)
1. A carta de
solicitao
2. A narrativa
de aventura
1. A pardia de
conto
2. A narrativa de
fico cientfica
3. A novela
fantstica
1. A nota
biogrfica
1. A carta de
resposta ao
leitor
1. A petio
2. O debate
regrado*
TRANSMITIR
CONHECIMENTOS
1. O conto do
porque e do
como
7a 8a 9a
1. O
1. A notcia
testemunho de
uma experincia
vivida
ARGUMENTAR
1. Como funciona?
(Apresentao de um
brinquedo e de seu
funcionamento)
5a 6a
1. A carta de
leitor
2. A
apresentao
de um
romance*
2. A reportagem
radiofnica*
2. A nota crtica
de leitura
3. O ponto de
vista
4. O debate
pblico*
1. O artigo
enciclopdico
1. A exposio
escrita
2. A entrevista
radiofnica*
2. A nota de
sntese para
aprender
3. A exposio
oral*
1. A
apresentao de
documentos
2. O relatrio
cientfico
3. A exposio
oral*
4. A entrevista
radiofnica*
REGULAR
COMPORTAMENTOS
1. A receita de
cozinha*
(Apresentao em
audio)
1. A descrio
de um
itinerrio*
1. As regras de
jogo
5 seqncias
8 seqncias
9 seqncias
13 seqncias
(sendo 2 orais)
(sendo 3 orais)
(sendo 2 orais)
(sendo 4 orais)
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Orientao metodolgica
Concretizar uma proposta sob forma de material didtico , por vezes,
correr o risco de torn-la esttica ou mesmo de v-la desviada dos princpios
sobre os quais se apoia. por esta razo que importante insistir ainda em
alguns pontos de ordem metodolgica.
No material proposto, no sero encontradas indicaes quanto ao
tempo a ser consagrado s diferentes atividades, nem quanto ao percurso
tpico. Tais indicaes entrariam, com efeito, em contradio com o princpio
fundamental da proposta, que de partir do que j est adquirido pelos
alunos para visar objetivos de aprendizagem relacionados com suas
capacidades reais. Portanto, as seqncias no devem ser consideradas como
um manual a ser seguido passo a passo. Para o professor, a responsabilidade
de efetuar escolhas, e em diferentes nveis:
1. Escolha de seqncias dentre as que esto propostas para um ciclo/srie
De maneira geral, para que a diversidade das capacidades de
linguagem a serem utilizadas seja levada em conta, devem ser escolhidas
seqncias pertencentes a agrupamentos de gneros diferentes, reservandose espao e no se negligenciando o ensino-aprendizagem da modalidade
oral. Esta escolha tambm ser efetuada em funo dos objetivos do
programa de cada srie e do grau de dificuldade da seqncia para os alunos.
Por fim, esta escolha no deve menosprezar o carter mais ou menos
motivante de um gnero pode ter para os alunos de uma turma em
particular.
2. Escolha dos mdulos ou das atividades a serem efetivadas numa
seqncia
A proposta s assume seu sentido completo se as atividades
desenvolvidas em sala de aula, e no o material disposio, forem
determinadas pelas dificuldades encontradas pelos alunos na realizao da
127
tarefa proposta. A esse respeito, necessrio destacar, mais uma vez, o papel
primordial da anlise realizada pelo professor das produes iniciais de seus
alunos. Tal anlise (ver exemplos dados em cada seqncia) dever permitirlhe escolher, dentre as atividades propostas, aquelas que convm a todos os
alunos, aquelas que se reservam a apenas alguns e aquelas que devem ser
descartadas. Dados os limites de todo material, mesmo que as seqncias
apresentem um grande nmero e uma grande variedade de exerccios, nem
todos os problemas que podem aparecer estaro previstos. Portanto, para
adaptar o trabalho realidade de sua turma, o professor dever, por vezes,
criar outras atividades ou modificar os textos de referncia utilizados. Por
outro lado, durante o tempo consagrado seqncia, o professor dever levar
em conta os fenmenos de desencorajamento que podero manifestar-se.
Sobre este ponto, pode-se lembrar que nem toda atividade de produo deve,
forosamente, dar lugar a uma aprendizagem to sistemtica quanto a que se
tem em vista nas seqncias e que deve ser deixado um espao para as
atividades mais informais e menos exigentes em termos de tempo.
Portanto, a inteno no a de pedir aos professores que realizem todas
seqncias
na
sua
integralidade,
mas
de
lev-los
apropriar-se,
128