Estagio Supervisionado I:

Conceitos e Abordagens

Prof. Msc. Luiz Ricardo Pereira de Almeida Braga

Colegiado de Administrao
Faculdade de Cincia, Tecnologia e Educao
Santa Maria da Vitria BA

LAMENTO SERTANEJO
Por ser de l do Serto
L do cerrado
L do interior, do mato
Da caatinga, do roado
Eu quase no saio
Eu quase no tenho amigo
Eu quase que no consigo
Ficar na cidade sem viver
Contrariado.
Por ser de l, na certa
Por isso mesmo
No gosto de cama mole
No sei comer sem torresmo
Eu quase no falo
Eu quase no sei de nada
Sou como rs desgarrada
Nessa multido, boiada
Caminhando a esmo.
GIL, Gilberto; DOMINGUINHOS. Lamento Sertanejo. Intrprete: Dominguinhos. In: A msica
brasileira deste sculo por seus autores e intrpretes. Brasil: SESC. So Paulo, 2001, faixa 02.

Percurso Acadmico e Profissional

2010: Licenciatura em Pedagogia UNEB
TCC A produo do sucesso na gesto escolar

2011: Especializao Neuropedagogia Clnica e Psicanlise

Gesto Escolar

2007 a 2011: Diretoria Regional de Educao

Coordenador Pedaggico de Rede
Administrativo

Recursos Humanos

Pedaggico

2012 a 2013: Secretaria Municipal de Educao So Flix do Coribe

Gerente de Desenvolvimento da Educao Bsica

2014: Secretaria Municipal de Educao Santa Maria da Vitria

Dirigente Municipal de Educao

Universidade de Braslia
Programa de Ps-Graduao em Educao
Linha de Pesquisa: Polticas Pblicas e Gesto da Educao

Experincia vivenciada na vigsima

sexta Diretoria Regional de
Educao

Habilitao da Licenciatura em
Pedagogia

Relao Sujeito e
Objeto

Experincia vivenciada na Gerncia

de Desenvolvimento da
Educao

Experincia vivenciada na
Secretaria Municipal de Educao

A intensificao da atuao do diretor escolar frente s polticas institudas pelo

sistema nacional de ensino, por meio do Decreto n 6.094/2007.

O MTODO CIENTFICO
A investigao tem de apoderar-se da matria, em seus pormenores, de analisar
suas diferentes formas de desenvolvimento, e de perquirir a conexo intima que h
entre elas. S depois de concludo este trabalho que pode descrever
adequadamente o movimento real. Se isto se consegue, ficar espelhada, no plano
ideal, a vida da realidade pesquisada, o que pode dar a impresso de uma
construo a priori. (Marx, 1998, p.16)
CATEGORIAS DE ANLISE:
CONTRADIO
GESTO ESCOLAR

INTENSIFICAO

[...] os sujeitos, assim como os grupos sociais, so admitidos como mltiplos e diversos,
vistos como parte integrante e constitutiva do seu contexto scio-histrico e no como

meros produtos mecnicos do meio. (FALEIROS, 2011, p. 98).

Objetivo do encontro: Apresentar e Discutir

proposta de trabalho da disciplina Estgio I.

Sondagem: Articulao com o conhecimento

cientfico;
Apresentao da Disciplina;
Discusso da proposta de Trabalho;
Orientao sobre a dinmica da disciplina e
organizao do trabalho pedaggico.

Estou convencido, porm, de que a rigorosidade, a sria disciplina

intelectual, o exerccio da curiosidade epistemolgica no me fazem

necessariamente um ser mal-amado, arrogante, cheio de mim
mesmo. Ou, em outras palavras, no minha arrogncia intelectual a
que fala de minha rigorosidade cientfica. Nem nego a competncia,
por outro lado, de certos arrogantes, mas lamento neles a ausncia de

simplicidade que, no diminuindo em nada seu saber, os faria gente

melhor. Gente mais Gente. (FREIRE, 2006, p.146)

Como foi desenvolvido o trabalho

at aqui....

O ESTGIO SUPERVISIONADO
O estgio curricular pressupe atividades
pedaggicas efetivadas em um ambiente
institucional de trabalho;
reconhecido pelo sistema de ensino, que se
concretiza na relao estabelecida entre um
docente experiente e o aluno estagirio, com a
mediao de um professor supervisor
acadmico;

 Oferecimento
de
situaes
reflexivas
e
contextualizadas, conferindo-lhe condies para que se
torne autor de sua prtica, por meio da vivncia
institucional sistemtica, norteada pelo projeto
pedaggico da instituio formadora.

OS OBJETIVOS DO ESTAGIO SUPERVISIONADO:

Oferecer ao futuro bacharel um conhecimento
do real em situao de trabalho, isto ,
diretamente em empresas;
Verificar e provar (em si e no outro) a realizao
das
competncias
exigidas
na
prtica
profissional e exigveis dos formandos,
especialmente quanto administrao de
empresas.

Acompanhar aspectos da vida acadmica que no

acontecem de forma igualmente distribuda pelo
semestre, concentrando-se em situaes, tais
como: da elaborao do projeto , da organizao
dos espaos de atuao, etc;
Capacitar, em servio, e que s pode ocorrer em
espaos onde o estagirio assuma efetivamente o
papel de profissional, outras exigncias do
administrador e das necessidades prprias do
ambiente institucional da empresa;

 Integrar as questes tericas s questes prticas,

vivenciadas ao longo do curso, possibilitando a
construo de conhecimento significativo pela
ao reflexo ao;

Investigar o contexto educativo na sua

complexidade
e
analis-lo,
tomando-o
continuamente como objeto de reflexo, para
construo de formas de gerenciamento do
mesmo;
Realizar atividades que aprimorem a prtica
profissional, integrando o ensino, pesquisa
e
extenso.

15

TICA - O QUE ...

1.

Cuidado com a vulgarizao do conceito de

tica, tal como acontece com verdade,
liberdade, ideal...

2. A tica o estgio mais avanado de

desenvolvimento da conscincia humana:
a) INSTINTOS (Natureza)
b) LEIS, NORMAS, REGULAMENTOS (Moral)
c) TICA (Princpios, virtudes, valores)

16

TICA
EM RESUMO, a TICA
Comea com o respeito s leis, normas,
regulamentos, sem o qual a vida em
sociedade seria impossvel. Ela a guardi
da Lei.
a opo que fazemos pelo BEM, com boa
vontade,
liberdade,
conscincia
e
responsabilidade.

17

TICA
1.

TICA so princpios, virtudes, valores,

universais, duradouros e afirmativos. Ama o teu
prximo como a ti mesmo em vez de No
faas aos outros o que no queres que eles te
faam.

2. Outros princpios ticos: transparncia, equidade,

franqueza, responsabilidade social, solidariedade,
integridade, valorizao do trabalho, lealdade,
sustentabilidade etc.
3. Uma definio bem simples: o BEM que eu fao
porque quero fazer, no porque sou obrigado a
fazer.

18

NOVOS CONCEITOS
1.

A TICA reformou dois conceitos bsicos:

a) Elite: todas as pessoas, de qualquer poca, classe ou

pas, que se dedicam a construir uma sociedade menos
injusta.
So as pessoas que se recusam a fazer o que
todo mundo faz: mais do que consumidores ou
investidores, so cidados.

b) Poder:
mais do que autoridade, passa a ser
responsabilidade (famlia, escola, governos, empresa).
2.

Portanto, os lderes so, em primeiro lugar, responsveis

pelo xito de seus subordinados, na famlia, na escola,
na empresa, no governo etc.

19

AO EMPRESARIAL
O PODER DE INFLUNCIA DE ENTIDADES NA
SOCIEDADE MODERNA:

Poder decrescente: famlia patriarcal, igrejas

tradicionais, governos autoritrios
Poder
crescente:
organizaes
governamentais, empresas, escolas.

no

20

EMPRESAS razes do fortalecimento do poder de

influncia:
a) Criao de valor para os scios;
b) Criao de valor para a sociedade;
c) Gerao e qualificao de empregos;
d) Parceria com o desenvolvimento cientficos (estmulo pesquisa,
oferta de produtos teis e acessveis etc.);
e) Modelo de uso racional de recursos;

f)

Forma mais eficiente e organizada para o trabalho humano;

g) Estmulo e recompensa para a criatividade;

h) Apoio a programas educacionais de aprimoramento profissional;

i)

Laboratrio de companheirismo e solidariedade.

21

EXEMPLOS DE MAU USO DO PODER DE INFLUNCIA:

a) Transferir valor para os scios, em vez de criar valor para a sociedade
(A empresa social de Muahamad Yunus);
b) Corrupo do poder pblico para conseguir vantagens competitivas
custa do patrimnio pblico;
c) Estmulo cultura de competio, em vez de uma cultura de
competncia;
d) Oferta de produtos nocivos ao homem e natureza;

e) Uso de propaganda enganosa, que substitui necessidades por

desejos;
f)

Agresses natureza;

g) Viso imediatista de resultados, em lugar de planejamento de longo

prazo.

22

CONCLUSO
A tica a opo pelo BEM e pode e deve ser
praticada por todos: tudo na sociedade (at a
desordem!) se constri a partir do trabalho de
cada um.

a nica alternativa de que dispomos para

melhorar a sociedade, porque todas as outras
opes tm tido resultados contrrios:
regimes de fora, guerras, violncia, fanatismo
religioso, extremismo poltico...

23

NADA TO IRRESISTVEL
QUANTO A FORA DE UMA IDEIA
CUJO TEMPO CHEGOU.
(Victor Hugo)

ESTGIO SUPERVISIONADO I

Construindo olhares...
Entendendo os caminhos...
Atribuindo vises e conceitos...

A profisso do administrador foi regulamentada no Brasil pela Lei n 4.769

(BRASIL, 1965). At este momento, embora j existissem cursos de
Administrao sendo ofertados no Pas, profissionais de todas as reas de

conhecimento podiam atuar na gesto das organizaes de qualquer

natureza e porte.

A Lei n 4.769 (BRASIL, 1965), em vigor ainda hoje, em seu artigo 2, alnea
b, define os campos de trabalho do bacharel em Administrao:

Art. 2 A atividade profissional de Administrador ser exercida, como

profisso liberal ou no, mediante:
[...]
b) pesquisas, estudos, anlise, interpretao, planejamento,
implantao, coordenao e controle dos trabalhos nos campos da
Administrao, como administrao e seleo de pessoal, organizao
e mtodos, oramentos, administrao de material, administrao
financeira, administrao mercadolgica, administrao da produo,
relaes industriais bem como outros campos em que esses se
desdobrem ou aos quais sejam conexos.

Fica evidenciada, neste artigo, a preocupao com a regulamentao

do escopo de atuao profissional do bacharel em Administrao.
Esperava-se com esta medida garantir que o exerccio das atividades
de gesto fosse exclusivo dos egressos de cursos superiores que

possussem esta formao especfica.

A fim de garantir o cumprimento destas, e de outras determinaes

contidas na lei, tornou-se necessria criao de rgos de classe
que tivessem este objetivo, com isso, em seus pargrafos 6, 7 e 8,

a Lei 4.769 institui e define as funes do Conselho Federal de

Administrao (CFA) e os Conselhos Regionais de Administrao

(CRAs).

O papel destes rgos se modificou, ao longo do tempo, com

a incorporao de novas e crescentes responsabilidades. O

aumento da oferta de cursos de graduao em Administrao

no Pas, que de acordo com o INEP (2004) representou
14,9% das matrculas totais do ensino superior brasileiro no

ano de 2004 sendo concentradas na oferta na rea privada

fez com que o CFA tivesse um papel fundamental junto ao
Ministrio da Educao e Cultura (MEC) no que se refere s

discusses a respeito das chamadas Diretrizes Curriculares

para estes cursos.

Ampliou-se assim o foco de atuao do Conselho que, em

consonncia com as novas tendncias educacionais
existentes no Pas, passou a objetivar no somente a

garantia das reas de atuao do bacharel, como definido

na lei original, como tambm, assumiu a responsabilidade
de opinar na definio de contedos, habilidades e

competncias necessrias para o exerccio da profisso,

levando em conta as reas de conhecimento especficas
descritas anteriormente.

Aps a avaliao e implantao de vrias propostas

intermedirias, em 2005, foi assinada a Resoluo n 4,

do Conselho Nacional de Educao (CNE) Cmara de

Educao Superior (CES) 2005 que teve como objetivo
principal instituir as novas diretrizes curriculares para os

cursos

de

Administrao.

Uma

das

maiores

contribuies desta resoluo est contemplada em

seu artigo 4 que define as competncias e habilidades
necessrias formao do bacharel em Administrao.

Art. 4 O Curso de Graduao em Administrao deve possibilitar a formao profissional

que revele, pelo menos, as seguintes competncias e habilidades:

I - reconhecer e definir problemas, equacionar solues, pensar estrategicamente,

introduzir modificaes no processo produtivo, atuar preventivamente, transferir e
generalizar conhecimentos e exercer, em diferentes graus de complexidade, o processo
da tomada de deciso;
II - desenvolver expresso e comunicao compatveis com o exerccio profissional,

inclusive nos processos de negociao e nas comunicaes interpessoais ou

intergrupais;

III - refletir e atuar criticamente sobre a esfera da produo, compreendendo sua posio
e funo na estrutura produtiva sob seu controle e gerenciamento;

IV - desenvolver raciocnio lgico, crtico e analtico para operar com valores e

formulaes matemticas presentes nas relaes formais e causais entre fenmenos

produtivos, administrativos e de controle, bem assim expressando-se de modo crtico e

criativo diante dos diferentes contextos organizacionais e sociais;

V - ter iniciativa, criatividade, determinao, vontade poltica e

administrativa, vontade de aprender, abertura s mudanas e conscincia

da qualidade e das implicaes ticas do seu exerccio profissional;

VI - desenvolver capacidade de transferir conhecimentos da vida e da

experincia cotidianas para o ambiente de trabalho e do seu campo de

atuao profissional, em diferentes modelos organizacionais, revelandose profissional adaptvel;
VII - desenvolver capacidade para elaborar, implementar e consolidar
projetos em organizaes; e
VIII - desenvolver capacidade para realizar consultoria em gesto e
administrao,

pareceres

percias

organizacionais, estratgicos e operacionais.

administrativas,

gerenciais,

Percebe-se que as habilidades e competncias citadas possuem

carter bastante amplo e complexo. Este fato associado ao

grande

nmero

administrador

de

faz

reas

com

que

especficas
este

de

atuao

profissional

do

necessite

desenvolver um perfil generalista e que contemple diversas

reas afins, como forma de facilitar sua insero/manuteno no

mercado de trabalho.

Como estas habilidades e competncias so consideradas

como essenciais no exerccio profissional, devem ser

desenvolvidas e avaliadas de forma prtica na realizao
do Estgio Curricular, a fim de garantir que o egresso esteja

qualificado a atender s expectativas das diferentes

organizaes, em relao ao bacharel em Administrao.

Este

conjunto

de

habilidades

vai

alm

das

funes

da

Administrao, sendo transversal a todas elas. Esta caracterstica

seria a forma mais natural de se organizar a educao em

Administrao. Esse conjunto de habilidades se refere claramente

unio entre reflexo e ao, que podem ser traduzidas em:

relaes interpessoais, surgindo uma orientao para um ambiente
de colaborao; intuito de promover a anlise da organizao na

qual o estagirio estaria inserido; e entendimento do contexto no

qual a organizao de estgio se insere (MINSTZBERG E

GOSLING, 2003). Portanto, nada mais natural do que considerar a

atividade de estgio como meio fomentador dessas habilidades.

Essas habilidades convergem para o conceito de recursos

de competncia preconizados pela escola francesa, atravs

do qual o tema compreendido segundo o alinhamento do

saber, do saber-fazer e do fazer/ser/agir. Dessa forma o
desenvolvimento de competncias no apenas o produto

de formao profissional e educacional, ou o conjunto de

conhecimentos adquiridos. Envolve, adicionalmente, a
habilidade de agir com desenvoltura e flexibilidade e a

disposio para passar da percepo ao por meio de

respostas confiveis e rpidas (RUAS, 2003).

O Decreto n 87.497, que em seus artigos 2 e 3

determinou que coubesse a cada instituio de ensino a

responsabilidade sobre a regulamentao dos aspectos

operacionais e de controle que permitissem que o estgio
curricular garantisse ao aluno a execuo de atividades que

relacionassem os contedos acadmicos s situaes

vivenciadas no seu dia-a-dia profissional.

A evoluo histrica do Estgio Supervisionado nos cursos de Administrao,

no Brasil, foi bastante semelhante aos cursos em geral, embora tenham
ocorrido, ao longo do tempo, algumas discusses de carter mais especfico no
que se refere a sua operacionalizao nas estruturas curriculares.

Andrade (2003) aponta a necessidade de que o Estgio Supervisionado seja

visto em uma perspectiva acadmica integrada existente no mundo do
trabalho. Com isso, espera-se que os resultados provenientes dos relatrios de
acompanhamento e controle elaborados pelo aluno e apresentados s
supervises tanto na instituio de ensino, quanto na organizao na qual o
estgio realizado, possibilitem o redirecionamento e redimensionamento de
contedos acadmicos que no possuam aplicabilidade prtica nas empresas.

A mais recente regulamentao a respeito do Estgio

Supervisionado est registrada na Resoluo n 4, do

CNE/CSE (2005) e contempla os aspectos anteriormente

citados. Em seu artigo 7 e seus trs pargrafos explicitado
que o Estgio Curricular Supervisionado, para os cursos de

Administrao, deve ser um componente da estrutura

curricular que garanta, atravs da avaliao de seus
resultados a manuteno dos padres de qualidade do curso

e o domnio em relao aos contedos indispensveis ao

exerccio da profisso de administrador.

Quadro 2 Influncia das variveis socioeconmicas na formao do Administrador

Habilidades
Desenvolvidas

Relaes mais Significantes

Reconhecimento de
problemas,
proposio de
solues e
participao no
processo decisrio.

A realizao do estgio supervisionado em certos ramos de atuao resulta em maior

probabilidade de desenvolver esta caracterstica, como:
- Comrcio: quem atua no ramo de comrcio possuem probabilidade 5 vezes maior
de desenvolver essa habilidade
Indstria: todos os alunos que atuam nessa rea desenvolveram essa habilidade.
Alm disso, algumas caractersticas das empresas e o tipo de vnculo do estagirio
tambm influenciam positivamente o desenvolvimento desta habilidade, tais como:
- Organizao Privada: alunos que estagiam em organizaes privadas possuem 40%

mais chances de desenvolver esta habilidade.

- Programa Trainee: todos os alunos que estagiaram em organizaes que possuem
programa de trainee desenvolveram esta habilidade.
- Vnculo Empregatcio: alunos que possuem vnculo empregatcio possuem
probabilidade 4,2 vezes maior de desenvolver esta habilidade

- Remunerao: alunos que no receberam remunerao pelo estgio supervisionado

possuem 4 vezes mais chances de desenvolver esta habilidade

Habilidades
Desenvolvidas

Reflexo e atuao
crtica sobre a esfera
da produo.

Relaes mais Significantes

Nesta habilidade, h influncia do ramo e caractersticas da

empresa:
- Indstria: alunos que estagiam em empresas do ramo de
Indstria tendem a desenvolver essa habilidade 7,2 vezes mais
- Organizao Privada: alunos que estagiam em organizaes
privadas possuem 32% mais chances de desenvolver esta
habilidade.
- Certas

reas

de

atuao

do

estgio

possuem

menos

probabilidade de desenvolvimento desta habilidade:

- Seleo de Pessoal: alunos que estagiam na rea de seleo de
pessoal possuem 39% menos chances de desenvolver esta
habilidade.

Habilidades
Desenvolvidas

Relaes mais Significantes

Nesta habilidade demonstraram ser influentes as seguintes

Desenvolvimento
da capacidade de
aproveitamento
de experincias e
adaptao s
mudanas.

variveis:

- Organizao, Sistemas e Mtodos (OSM): todos os

alunos que estagiaram na rea de OSM desenvolveram

essa habilidade
- Convnios: alunos que estagiam em empresas que
oferecem convnios desenvolveram 2,2 vezes mais esta
habilidade.

Habilidades
Desenvolvidas

Relaes mais Significantes

Foram consideradas significantes a relao com os seguintes fatores: Comrcio: alunos que estagiaram em empresas do ramo de Comrcio
desenvolveram esta habilidade 2,9 vezes mais do que os demais
Desenvolvimento da
capacidade para
elaborar,
implementar e
consolidar projetos
em organizaes.

Mercadolgica: alunos que estagiaram na rea de Mercadolgica

desenvolveram 2,7 vezes mais esta habilidade

Remunerao: alunos que no recebem remunerao desenvolveram

2,1 vezes mais esta habilidade

- Vnculo de Estgio: alunos que possuem vnculo de estgio ao invs

de vnculo empregatcio desenvolveram esta habilidade 2,6 vezes
menos

- Treinamento: alunos que estagiam em empresas que oferecem

treinamento tendem a desenvolver essa habilidade 4,3 vezes mais do
que os demais.

Habilidades
Desenvolvidas

Relaes mais Significantes

Destacaram-se os seguintes fatores:

-

Servios: alunos que atuaram em empresas do ramo de servios

desenvolveram 4,7 vezes mais esta habilidade.

Desenvolvimento da
capacidade para
realizar consultoria
em gesto e
administrao

Remunerao: alunos que no receberam remunerao durante seus

estgios desenvolveram esta habilidade 2,1 vezes mais

Vnculo de Estgio: alunos que possuem vnculo de estgio

desenvolveram 86% menos esta habilidade

Treinamento: alunos que estagiaram em empresas que oferecem

treinamento desenvolveram 2,3 vezes mais esta habilidade

Convnios: alunos que estagiaram em empresas que oferecem

convnios desenvolveram 2,1 vezes mais esta habilidade

Roteiro para construo do

relatrio do estgio I

1 INTRODUO
Apresentar o relatrio;
Fazer referencia o estgio I;

Colocar os objetivos do estgio;

Relatar como o relatrio estar estruturado.
A introduo a ltima parte a ser escrita.

2 CARACTERIZAR A HISTRIA DA
CIDADE ONDE ESTA LOCALIZADO O
CAMPO DE ESTGIO (EMPRESA)

Surgimento;
Emancipao;
Aspectos econmicos;
Potenciais de produo;
Caracterizao comercial.

3 CARACTERIZAR A HISTRIA DA
EMPRESA CAMPO DE ESTGIO
Criao ou surgimento;
Inaugurao;
Como foi pensada;
Quais eram os propsitos iniciais de sua fundao;
Fazer um paralelo histrico do antes e depois. Poder
trazer imagens comparativas do crescimento e
desenvolvimento da empresa

3.1Servios Prestados
De modo geral, a empresa especializada na prestao de servios de:
Operaes de carga e descarga;
Armazenagem de contineres ou cargas soltas de importao;
Armazenagem de contineres de exportao;

Fornecimento de energia eltrica e monitoramento de contineres

refrigerados;
Controle informatizado das operaes;
Armazenagem de produtos qumicos;
Unitizao e desunitizao de contineres;
Pesagem de contineres;
Incio e concluso de trnsitos aduaneiros;
Procedimentos aduaneiros de importao;
Seguro Integral;
Conexo intermodal;
Postos de fiscalizao dentro das dependncias.

3.2 Misso, Viso e Valores

Qual objetivo busca atender a empresa;
Que reconhecimento a empresa deseja obter;
Quais as perspectivas de futuro...

A empresa X busca atingir o objetivo de atender s demandas de comrcio exterior, com

gerenciamento de riscos, planejamento de investimentos, alta produtividade e
responsabilidade oramentria. A empresa entende que para administrar estes pontos
crucial investir e desenvolver seus funcionrios, formando uma equipe empreendedora,
competente e comprometida com a excelncia.
A empresa espera ser reconhecida pela excelncia em prestao de servios, utilizando
tecnologia de ponta, buscando o aperfeioamento contnuo das atividades, de forma a
identificar e antecipar tendncias e oportunidades.
Para alcanar tais objetivos, a organizao entende que o respeito, transparncia e tica,
devem existir nas relaes com os clientes, fornecedores, funcionrios, acionistas,
comunidade e meio-ambiente.

3.3Estrutura
Organizacional
Bsica da Empresa
O organograma utilizado para representar as relaes
hierrquicas dentro de uma empresa, ou simplesmente a
distribuio dos setores, unidades funcionais e a comunicao
entre eles.
Abaixo segue o organograma bsico de uma organizao e
posteriormente, do setor de manuteno de equipamentos.

4
DESENVOLVIMENTO
ATIVIDADES

DE

Descrio das atividades desempenhadas no setor e

relacion-las s disciplinas estudadas durante o curso,

faz-se

necessrio

inserir

caracterstica

do

departamento, alm do processo de seleo na

empresa.

4.1 A Atividade de Manuteno

4.2 A admisso na empresa

4.3 Atividades Desenvolvidas

a. Planejamento:
b. Organizao:
c. Controle:

3.4 Atividades relacionadas com as disciplinas

a. Teoria Geral da Administrao (TGA):

b. Tcnicas de Negociao:
c. Responsabilidade Social e Ambiental:

d. Planejamento e Gesto de Recursos Humanos:

CONCLUSO