Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Introdução A Psicologia Da Educação PDF
Introdução A Psicologia Da Educação PDF
O interesse pela educao, suas condies e seus problemas, foi sempre uma constante entre
filsofos, polticos, educadores e psiclogos.
Com o desenvolvimento da Psicologia como Cincia e como rea de atuao profissional, no final
do sculo XIX, vrias perspectivas se abriram, fato que tambm ocorreu chamada Psicologia
Educacional.
Durante as 3 primeiras dcadas do sculo XX a psicologia aplicada educao teve enorme
desenvolvimento. Nos EUA destacava-se a necessidade de um novo profissional, capaz de
atuar como intermedirio entre a psicologia e a educao.
Trs reas destacaram-se: as pesquisas experimentais da aprendizagem; o estudo e a medida das
diferenas individuais; psicologia da criana.
At a dcada de 50, a Psicologia da educao aparece como a 'rainha' das cincias da educao.
Seu conceito: uma rea de aplicao da psicologia na educao. Psicologia Educacional era um
ramo especial da Psicologia, preocupado com a natureza, as condies, os resultados e a
avaliao e reteno da aprendizagem escolar. Ela deveria ser uma disciplina autnoma, com
sua prpria teoria e metodologia.
Durante a dcada de 50, o panorama muda. Comea-se a duvidar da aplicabilidade educativa das
grandes teorias da aprendizagem, elaboradas durante a 1 metade do sculo XX. Prenuncia-se
uma crise ...
Surgem outras disciplinas educativas to importantes educao quanto a psicologia, e esta precisa
ceder espao.
Na dcada de 70, assume o seu carter multidisciplinar, que conserva at hoje.
No mais considerada como a psicologia aplicada Educao.
Atualmente, a Psicologia da Educao considerada um ramo tanto da Psicologia como da
Educao, e caracteriza-se como uma rea de investigao dos problemas e fenmenos
educacionais, a partir de um entendimento psicolgico.
Page 1 of 9
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
COLL, Csar; PALACIOS, Jess & MARCHESI, lvaro (Org.). Desenvolvimento psicolgico e
Educao - Psicologia da Educao, Volume 2. Artes Mdicas, Porto Alegre: 1996.
MIALARET, Gaston. Psicologia da Educao. Coleo: Epignese, Desenvolvimento e Psicologia. Ed.
Instituto Piaget, Lisboa, 1999. Captulo 1: Tentativa de Definio - As confuses a evitar, p. 9-19.
Page 2 of 9
oportunizar aos nossos educandos uma aprendizagem significativa. Ou seja, para que a
aprendizagem provoque uma efetiva mudana de comportamento e amplie cada vez mais o
potencial do educando, necessrio que ele perceba a relao entre o que est aprendendo e a
sua vida, sendo capaz de reconhecer as situaes em que aplicar o novo conhecimento.
Ensino X Instruo
ENSINAR: fazer com que as pessoas aprendam; fazer com que outros saibam, adquiram
conhecimentos ou mudem atitudes. A aprendizagem seu produto final.
INSTRUIR: manipular deliberadamente o ambiente de outros, para torn-lo capaz de aprender, sob
condies especficas (aprendizagem escolar). Este um conceito umtrapassado.
Desta diferena entre ensinar e instruir, pode-se dizer que existem dois tipos de aprendizagem:
informal e formal.
Page 3 of 9
Modelo Clssico: nfase dada no professor, enquanto um transmissor de contedo. A educao
consiste em transmisso de idias selecionadas, organizadas e no de acordo com o interesse do
aluno. O aluno apenas um recipiente passivo.
Modelo Tecnolgico: nfase na educao como transmissora de contedos; o contedo o centro
do processo. O aluno um recipiente de informaes. A educao se preocupa com aspectos
observveis e mensurveis e o professor o responsvel por essa concretizao.
Modelo Personalizado: nfase no aluno. O ensino se processa em funo do desenvolvimento e
interesse dos alunos. A educao um processo progressivo e o professor oferece assistncia ao
aluno, enquanto um facilitador da aprendizagem.
Modelo Interacional: apresenta um equilbrio entre os componentes do modelo. O professor cria
um clima de dilogo e troca experincias e valores com seus alunos. O contedo consistem na
anlise crtica de problemas reais e sociais. O aluno ativo em sua aprendizagem.
REFERNCIA BIBLIOGRFICA:
ROCHA, Erothildes. O Processo de Ensino-Aprendizagem: modelos e componentes. IN:
PENTEADO, Vilma Millan Alves (Org.). Psicologia e ensino. Papelivros, So Paulo, 1980 (p.
27-41).
DOMNIOS DA APRENDIZAGEM
A aprendizagem abrange 3 domnios fundamentais: 1. D. intelectual ou cognitivo; 2. D.
afetivo-social; 3. D. sensrio- psiconeurolgico.
Page 4 of 9
sensrio-psiconeurolgico
(sensaes,
desenvolvimento
neuropsicolgico
maturao neurolgica).
2) - A integrao das funes neuropsicolgicas fundamental aprendizagem. Para tanto, a
estimulao comprovadamente importante, j que crianas que viveram seus primeiros anos de
vida em ambientes pobres de estmulos sofreram danos graves de desenvolvimento, principalmente
em seus elementos sensoriais (audio, viso, tato, gustao, olfato), neurolgicos (maturao
neurolgica), psicomotores (esquema corporal, lateralidade, equilbrio) e lingsticos (fala).
PRINCPIOS DA APRENDIZAGEM
FATORES DA APRENDIZAGEM
Sade fsica e mental: para que seja capaz de aprender, a pessoa deve apresentar um bom estado
fsico geral; deve estar gozando de boa sade, com seu sistema nervoso e todos os rgos dos
sentidos. As perturbaes na rea fsica, como na sensorial e na rea nervosa podero
constituir-se em distrbios da aprendizagem. Febre, dores de cabea, disritmias (ausncias
18/5/2004
Page 5 of 9
Page 6 of 9
determina o grau de sensibilidade dos rgos efetores aos estmulos indutores; condiciona o aparecimento
de doenas familiares capazes de prejudicar a aprendizagem (insnia, depresso, sndrome de down, asma)
e ainda pode indiretamente intervir nos fatores ambientais, garantindo maior ou menor resistncia do
organismo aos agravos do meio.
FATORES NEUROENDCRINOS
O hipotlamo destacado como o local controlador do sistema endcrino. Podemos considerar o
hipotlamo como um centro integrador de mensagens, controlando a funo da glndula hipfise na
produo e liberao dos hormnios de todas as glndulas do organismo e possibilitando a criana explorar
seu potencial gentico, de desenvolvimento e de aprendizagem.
Neuro-Hormnio Adenocorticotrfico - ACTH: liberado pelo hipotlamo; sua secreo
acompanha um ritmo circadiano gerado por um ritmo cerebral intrnseco, ligado a alterao de
luz (dia e noite), sono, estresse fsico e emocional.
FATORES AMBIENTAIS
O meio ambiente na qual a pessoa est inserida exerce influncias particularmente poderosas,
contribuindo positivamente realizao do plano gentico ou negativamente, apresentando obstculos. O
ambiente compreende tanto condies da vida material, estando em primeiro lugar a alimentao e sua
utilizao (nutrio), quanto pelo ambiente fsico (scio-econmico, estilo de vida) e o ambiente familiar e
cultural, cujo elemento fundamental constitudo pela relao afetiva primria e o estmulo materno.
Na interao da hereditariedade e do meio ambiente, quando o meio normal e favorvel pode-se
calcular que 80 a 90 % da variabilidade natural da espcie humana, nos limites da normalidade, se realizam
segundo o programa gentico pr-determinado, entretanto, quando o meio desfavorvel e heterogneo, a
hereditariedade pode cair a 60 %.
NUTRIO
Em relao a alimentao, o leite a nutrio natural inicial para todos, e a qualidade desse leite
tem condies para satisfazer o potencial gentico ao crescimento e aprendizagem. A alimentao
saudvel a balanceada, com protena suficiente, alm da presena de hidratos de carbono, gorduras, sais
minerais e vitaminas.
preciso ter presente que s o crescimento consome 40% das calorias fornecidas criana. Deve-se
fornecer energia criana para atender s necessidades de metabolismo basal; ao dinmico-especfica dos
alimentos; perda calrica pelos excreta; atividade muscular; crescimento. Para que a aprendizagem tambm
seja beneficiada, a nutrio do indivduo deve ser balanceada e saudvel.
Essa energia , ento, transmitida atravs dos macro nutrientes: Vitaminas; protenas; hidratos do
carbono; sais minerais; gorduras.
18/5/2004
Page 7 of 9
VARIVEIS SCIO-ECONMICO-CULTURAIS
As variveis scio-econmicas exercem importante influncia: renda per capita, a idade dos pais, o
tamanho da famlia, condies de habitao e saneamento, escolaridade, higiene; cultura dos pais(influi na
alimentao da criana).
Dada a melhoria nas condies de vida, tais como a urbanizao, melhoria nos cuidados mdicos, maior
ingesto alimentar de nutrientes, vesturio menos restritivo, entre outros fatores, existe uma forte
tendncia para que as crianas das geraes que nos sucedem alcancem uma maturao mais cedo. Esta
tendncia de acelerao secular pode ser vista nos estudos de Monteiro (1996), que demonstra que as
crianas brasileiras esto maturando cada vez mais cedo, em todas as classes sociais, onde as regies sul
e sudeste do pas so as que mais crescem.
FAMLIA E OS FATORES PSICOSSOCIAIS
Outro aspecto importante, diz respeito ao ambiente familiar, que comporta elementos diversos, de
ordem psicolgica particular, mas tambm de ordem cultural segundo o nvel intelectual, os conhecimentos
adquiridos atravs dos pais, a herana dos costumes, etc. Acima de tudo, intervm a relao afetiva precoce
da me com a criana desde os primeiros instantes da vida.
A qualidade dessa ligao afetiva condiciona em grande parte o relacionamento da me e,
conseqentemente, a qualidade de sua conduta com a alimentao, proteo fsica, estmulo psquico e
cultural da criana. A carncia afetiva consiste na falta de carinho e de solicitao afetiva materna,
perturbando ou mesmo impedindo o vnculo me e filho, determinando o aparecimento de uma sndrome
complexa com reflexos no seu desenvolvimento neuropsicomotor, no crescimento e no estado emocional, e
por conseqncia, na aprendizagem.
Page 8 of 9
# Grupo de papis Negativos:
Bode expiatrio: sente-se alvo de hostilidades, recusado por seus alunos; perde sua
estabilidade emocional. Requer uma grande dose de segurana interior para aceitar esta
situao e ainda permanecer no posto. Este professor poder ter 2 tipos de
comportamento: a contra-hostilidade e a necessidade de constante submisso para
com a vontade de seus alunos para ser aceito.
Inspetor e disciplinador: sente-se o distribuidor e o executor da justia; Valoriza
desempenhos, classifica alunos, promove-os e rebaixa-os. o grande responsvel pela
conduta em sala de aula, faz o papel de inspetor. Julga o certo e o errado,
administrando recompensas e punies.
# Grupo de papis Autoritrios:
Substituto da autoridade paterna: assume o papel de orientador dos alunos, orientando
a todos de igual maneira. No nem paternalista demais, nem rgido demais. Mantm
um bom e equilibrado nvel de relaes afetuosas com todos.
Fonte de informaes: sua funo transferir conhecimentos para os alunos; aquele
que sabe. Se orienta em termos acadmicos em sua abordagem. Forja uma concepo
passiva do aluno quando se v como o nico que sabe tudo.
Lder de grupo: professor que se coloca como lder. Pode assumir a liderana do grupo
de 2 formas: autocrtica ou democrtica, ambas envolvem o sistema de status no
grupo.
Cidado modelo: sua funo vai alm de transmitir conhecimentos; se coloca como
mentor moral, tico, social e poltico de seus alunos. D sempre bom exemplo de
comportamento social, utilizando-o para ensinar. No separa sua vida provada da
profissional.
# Grupo de papis de Proteo:
Terapeuta: um orientador e higienista mental do grupo; responsvel pela preveno e
ajustamento de problemas, alm de promotor de um meio favorvel aprendizagem;
aceita as diferenas e promove aulas com atmosfera de aceitao emocional. Acredita
que a experincia pessoal e todos os aspectos da vida afetam a aprendizagem.
Amigo e confidente: amigo e caloroso, convidando a todos a confidncias e a participar
das dificuldades do grupo. Leva tudo ao plano da amizade pessoal. acessvel e
compreensivo, deixando o aluno contar suas dificuldades e problemas em um meio
neutro. O excesso ocorre quando o professor usufrui satisfao primria resposta
afetiva do aluno para com ele. Gera-se um conflito entre o papel de professor e de
amigo.
18/5/2004
Page 9 of 9