A COMPLEXIDADE DO TRABALHO DOCENTE NA

ATUALIDADE

Jussara Bueno de Queiroz Paschoalino

Mestre em Educao - UFMG
RESUMO:
Esse artigo traz uma reflexo sobre o trabalho docente a partir de sua complexidade na
conjuntura atual. A anlise proposta parte de uma dissertao de mestrado em educao. Para
compreender essa profisso requer ultrapassar vises compartimentadas e realizar numa
dimenso pluridisciplinar, numa perspectiva ergolgica, o entendimento das implicaes na
contemporaneidade na repercusso desse trabalho. O professor inserido na dinmica capitalista
e com o avano dos meios de informao tem se posicionado no lugar da perda e do mal-estar
docente. As alteraes significativas do papel do professor deixam marcas de sofrimento no
docente, que possibilita constatar um distanciamento entre os ideais da profisso e a realidade
profissional. O isolamento docente no seu espao de trabalho proporciona sua fragilidade diante
de um panorama de culpalizao que altera significativamente seu desempenho profissional.

PALAVRAS-CHAVE: trabalho docente; mal-estar docente; contemporaneidade.

1. Introduo

Esse artigo prope traar um panorama do trabalho docente que envolve matizes do
mbito histrico, social, cultural, poltico e econmico, que contribui para compreender
a complexidade desse trabalho na atualidade.
A profisso do professor

tem sofrido ao longo dos tempos mudanas, que

interferem drasticamente no seu papel deixando entreabertas lacunas entre o ideal e a

realidade do trabalho docente.
Para buscar compreender o trabalho docente esse artigo prope uma anlise que
ultrapassa as vises compartimentadas e realiza numa dimenso pluridisciplinar, numa
perspectiva ergolgica, o entendimento das implicaes na contemporaneidade na
repercusso desse trabalho.

A complexidade do trabalho docente nos conduziu s ferramentas da Ergologia1,

pois:
A disciplina ergolgica no , portanto, uma disciplina no sentido de um campo de saber
especfico, mas uma norma que a ambio intelectual deve se propor ao lidar com esse tipo
de processos: o equipamento antecedente a toda leitura de um processo ergolgico no deve
nunca, portanto, acabar com a preocupao a respeito da legitimidade do corpus conceitual
em relao as renormalizaes e ressingularidades geradas nos debates mais ou menos
locais da atividade. (SCHWARTZ, 2002, 135-136).

Com a ergologia, as diversas intersees do trabalho do professor passam a ser

vistas por ns como matria estrangeira2,

pois a atividade humana condensa a

contradio entre o imaginvel e o explcito, entre itinerrio singular e histria coletiva,

entre o verbo e o corpo instaurando um lugar de debate.
Essa dimenso do trabalho enquanto atividade humana nos evoca a condio da
complexidade das aes humanas carregadas de significados construdos e
ressignificados ao longo de suas vidas em constantes interlocues com os outros. O
trabalho do professor, nesse sentido, tem um fator preponderante pois para que o
professor desempenhe seu trabalho de forma a atingir seus objetivos, o estabelecimento
do vnculo afetivo praticamente obrigatrio. (CODO e GAZZOTTI, 1999, p.55).
Nesse sentido, as diversas renormalizaes3 realizadas pelo professor so decorrentes
dessa interao maior, que pelo outro e atravs do outro se impem atravs das culturas,
valores e normas. Assim, o professor vive seu trabalho como um valor que - utilizando
os termos conforme Schwartz (2000 e 2004), se expressa no uso de si por si4 e no uso
de si pelos outros5 numa configurao permanente.

2. Profisso professor - Do ideal ao realismo do trabalho

Desde a Grcia antiga, a figura do professor j estava posta como uma

necessidade. Ao professor cabia a responsabilidade de ajudar os jovens cidados gregos
livres a compreenderem o mundo e a argumentarem, de forma a se emanciparem pelo
conhecimento. A escola era o lugar do cio, da argumentao e estava destinada apenas
elite.
Scrates, traz como modelo da arte de ensinar uma ntima correlao com a arte
de persuadir. O papel do professor era seduzir pelo conhecimento as mentes dos jovens.
Para Gauthier (1999), na atualidade o professor continua tendo a tarefa de seduzir seus

alunos ou, mais do que isso, persuad-los: [...] persuadir influenciar por meio da
palavra e do gesto, seduzir a mente e o corao ao mesmo tempo. Nesse sentido, o
trabalho docente um verdadeiro trabalho emocional. (GAUTHIER, 1999, p. 19-20).
Esse trabalho emocional do professor subentende ouvir o outro, o seu aluno e estimullo a falar, a utilizar o seu raciocnio para ir construindo conhecimentos.
As mudanas na educao so histricas, na idade Mdia, segundo Saviani
(2006), o acesso escola continuava sendo restrito elite da sociedade. Alm do
trabalho das artes da educao, o professor assume seu trabalho incorporando o valor de
sacerdcio. A tarefa de professar uma f atrelada de professar uma verdade nica
passa a ser responsabilidade do professor. Dessa maneira, ensinar uma doutrina era o
indispensvel na ao docente.
Outras caractersticas da profisso docente nesse perodo em que a igreja
catlica esteve frente do processo educativo foram as de aceitao, de pacincia mas
tambm de impor limites, de correo e disciplinamento do corpo. Garcia (2001),
informa sobre o aparecimento, na universidade medieval, da avaliao como rito de
passagem do aluno, para que pudesse progredir nos estudos. Vale ressaltar que o carter
de controle da avaliao tinha o intuito de incluir ou excluir os escolhidos para o Reino.
O papel do professor adquiria tambm contornos de poder, quanto capacidade
de julgar, avaliar e excluir aqueles que no manifestassem a obedincia necessria para
o estudo.
Tambm aparece como destaque o sentido forte da profisso docente como
vocao6 e que passa ser considerada condio essencial para o exerccio da docncia. A
utilizao desse termo , atualmente, muito polmica. Numa perspectiva racionalista,
rejeita-se esse termo pois ele implicaria uma atitude de resignao frente s dificuldades
da profisso.
Com o incio da Modernidade o desempenho das fbricas passa ser uma
referncia para o funcionamento das escolas. Nesse sentido, Saviani (2006), afirma que
a produo capitalista dita normas de relacionamento e traz a universalizao do ensino.
Contudo, continua mantendo a dualidade da educao. Uma educao para o
disciplinamento e com um currculo mnimo capaz de garantir a formao de um
trabalhador com as elementares noes de leitura e de escrita e a matemtica prtica
elementar. E a outra escola destinada formao da elite dominante.

A nfase sai da aprendizagem e recai nas avaliaes e pontuaes de resultados,

perdendo a dimenso de conceber o aluno como sujeito ativo de saber. O processo fica,
assim, subsumido aos resultados.
Diante do avano do capitalismo a profisso docente foi, ao longo do tempo,
passando por situaes tensas na procura de uma identidade. A profisso docente
sempre foi questionada e julgada por suas aes sob a tica da singularidade e no da
complexidade de relaes presentes no tecido de seu trabalho. Na dcada de 1980, no
Brasil, a profisso docente foi marcada por uma conscincia de classe trabalhadora, os
professores tiveram um pice de uma trajetria de identidade de categoria construda
com lutas e movimentos para reconhecimento da profisso.
Recentemente, porm, no h como desvincular a escola do mbito maior da
sociedade capitalista e ao enfraquecimento dos sindicatos. De acordo com Nvoa, [...]
os sindicatos deixaram de ser foras utpicas, dinamizadas pela idia de um futuro
diferente; as incertezas e as crises econmicas mobilizam mais os aparelhos do que os
projetos de sociedade. (NVOA, 1999, p.30), Isso levou as escolas e os docentes a se
recolherem, voltando-se para os seus problemas cotidianos. E o professor ficou numa
posio de isolamento diante da realidade de seus alunos e de sua profisso.
Para a ergologia, entender as transformaes histricas que ocorrem nos
indivduos, e nas suas profisses podem ser vistas como: [...] alquimias que vo alm
de ns: e que vo alm tanto de quem mostra o espelho quanto de que est diante dele.
(SCHWARTZ, 2000, p. 13). O trabalho docente, nessa tica, desmistifica a
singuralidade esperada e apresenta as teias complexas do fazer humano.
Conceber o trabalho docente que se percebe isolado de seu coletivo e, portanto,
torna-se frgil diante das mltiplas cobranas, sem conseguir nas dramticas do uso de
si, construir respostas aos problemas do mundo contemporneo.
Nesse contexto, o fracasso escolar conhecido como expresso comum a partir da
entrada das classes populares na escola atinge maior dimenso.
Dotti (1992), nos apresenta o panorama triste da realidade brasileira, em que o
fracasso escolar um drama na educao em nveis alarmantes na nossa histria. Diante
desse problema a procura por um culpado sempre uma sada estratgica. Assim, a
culpa projeta-se inicialmente sobre o aluno e a famlia, [...] mas vai alm, reca sobre o
professor e a escola. Nossa categoria passa por uma desmoralizao: somos

incompetentes, somos descomprometidos, somos uma categoria muito heterognea. A

culpa est em todos, menos no poder que gera essa situao.(DOTTI, 1992, p.24-25).
Assim, ao se eximir de olhar a situao com a complexidade que ela exige os
professores, isolados em suas escolas, sofrem com a intensificao das cobranas e
sentem-se frustrados diante do pouco xito de seu trabalho. Dessa forma, o prprio
professor tambm
[...] tende a se culpar desde seus primeiros enfretamentos com a realidade cotidiana do
magistrio, porque em muito pouco tempo descobre que sua personalidade tem muitas
limitaes que no se encaixam no modelo de professor ideal, com o qual se identificou
durante o perodo de formao inicial. (ESTEVE, 1999, p.50).

Os ideais atribudos profisso docente so histricos e culturais. No entanto,

algumas caractersticas esto expressas no cerne da profisso. Assim, durante a
formao do docente, na maioria das vezes ele no toma contato com o contexto real
das escolas, apenas com imagens que no se coadunam com a situao do cotidiano. Os
professores formados nessa perspectiva, ao ingressarem nas escolas, sentem-se perdidos
pois as imagens que tinham sobre a educao e sobre os alunos, esfarelam-se no
decorrer do seu trabalho. Se os professores acumularam vrias tenses e conflitos em
sua formao terica, agora sentem-se desorientados em seu fazer prtico.
As condutas dos alunos pem em entredito nossos poderes e saberes, nossas auto-imagens
doentes. E de maneira radical. Na raiz. H motivos para perplexidades. Na nova relao
com os alunos fica instalada uma nova relao com ns mesmos. Aprendemos e nos
aprendemos. As tenses e medos so legtimos. Tenses que partem do choque com as
condutas dos alunos, mas que tocam nas razes mais fundas de nossa docncia. (ARROYO,
2004, p.37).

A correlao entre as palavras docente e doente no aleatria, mas

preciso aproximar-se do contexto do trabalho dos professores para compreender os
dilemas que tencionam e enfraquecem a profisso provocando mal-estares e
adoecimento.
O adoecimento do professor, entendido pela ergologia est tanto na sua
dimenso individual, da singularidade de cada ser humano com sua subjetiva relao
com o meio em que est inserido, mas tambm considera que: [...] a sade tambm est
referenciada a um meio social, histrico, poltico, cultural, que remete a uma histria
coletiva condensada e presente nas regras de trabalho, s quais todos esto
subordinados. (MASCARELLO e BARROS, 2007, p.115).

Outro ponto nevrlgico do trabalho docente a situao financeira do professor.

Esse profissional que lutou para ser reconhecido e ter uma posio digna, capaz de
manter sua sobrevivncia, teve que estender sua jornada de trabalho e postergar muitos
de seus sonhos. Nossa sociedade hipcrita e ambivalente quando aplica a ns,
professores, o velho discurso da abnegao e do valor espiritual e formativo de nosso
trabalho, quando na verdade deprecia tudo o que no tenha valor material.(ESTEVE,
1999, p.19). O descompasso da valorizao do trabalho docente no sistema capitalista
um dos aspectos de sofrimento do professor que luta para que seja reconhecido pelo
trabalho que realiza e tambm exige condies financeiras para que possua sentir-se
includo.
Os professores, perdidos por no sentirem reconhecidos financeiramente pelo
trabalho que realizam, investem na sua formao e, mesmo assim, no conseguem o
retorno esperado no aspecto econmico.
Segundo Nacarato, Varani e Carvalho (2001) as constantes perdas salariais dos
professores e conseqentemente a ampliao da sua jornada de trabalho para sobreviver
diante das exigncias atuais aumentaram as tenses na profisso e a limitao desse
profissional a um constante aperfeioamento. Assim, as tenses resultantes da no
valorizao no trabalho trazem repercusses no professor que:

Siguiendo a Miguel Matraj, reconocemos que el trabajo h devenido em uma necesidad de

sentirse til y creativo para estar psicologicamente bien. El sujeto se valora positivamente
cuando realiza tareas valiosas, que son reconocidas y valoradas por otros. (MARTINEZ,
VALLES E KOHEN, 1997, p.113).

O percurso da profisso docente tem sido na direo contrria a esse bem estar
pois o no reconhecimento pelo seu trabalho extrapola a rea econmica e atinge o
prprio mago do trabalho docente, a relao professor e aluno:

Las sociedades viven hoy tiempos dificiles donde la incertidumbre es la constante. El

influjo de la tecnologia em um mundo globalizado, em um mundo sin fronteiras, al tiempo
que aproxima a las naciones acentua la brecha entre los poderosos y aquellos que luchan
por sobrevivir. La instataneidad es husped principal em los hogares, pues es tan posible
enterar-se de los acontecimientos trascendentes al momento de suceder, sin importar donde
estemos, aqui o em cualquer parte del mundo. Es para este complejo escenario que los
docentes son lhamados al desafio de acompaar el proceso de construccin de uma
personalidad segura, capaz de trazar horizontes de realizaciones, conquistar uma vida digna
y afrontar decididamente um mundo complejo e cambiante. (CCERES, 2006, p. 39-40).

Cceres retrata a situao difcil posta para o professor, em que as incertezas so

constantes no seu trabalho e no mundo. As desigualdades sociais se evidenciam de
forma expressiva e influenciam a sua prtica. Contudo, a imagem de professor que se
espera daquele que ter o desafio de ajudar as pessoas a construrem uma vida digna.
Dessa forma, o professor sente o peso de uma cobrana, j tradicional na profisso, que
traz a expectativa de que o professor seja um agente transformador da sociedade atravs
da educao.
Assim, o professor sofre por no conseguir vivenciar as expectativas em relao
ao seu trabalho, associadas s caractersticas das dimenses de persuadir, de encantar
seu aluno no conhecimento, pela f no outro e de ter a vocao para a difcil,
impossvel (FREUD, 1969), a tarefa de ensinar.
Diante das diversas presses que afetam a profisso, o mal-estar docente uma
realidade que passa a ser questionada e analisada por diversos autores tais como Nvoa
(1999), Esteve (1999), Martnez, Valles e Kohen (1997), Arroyo (2004) e Tardif e
Lessard (2005), que nos advertem sobre as dificuldades de exercer essa profisso na
contemporaneidade. Pois se para Bauman (1998), a sociedade sofre com o mal-estar o
trabalho docente, que definido nas e pelas interaes humanas, portanto um trabalho
interativo (TARDIF e LESSARD, 2005, p.9) tambm est imerso nesse mal-estar.

En el caso del trabajo docente es importante senlar que, como oficio sostenido
principalmente entre personas docente-alumno-comunidad), su valor de produccin como
intercambio (de saber-de socializacon), debiera trascender su mero valor de uso, esto es,
habilidades para um supuesto mercado. (MARTNEZ, VALLES e KOHEN, 1997, p.113).

Os autores afirmam esse carter interativo do trabalho docente condicionado,

portanto, s relaes com outros, sejam eles outras pessoas, instituies e at mesmo as
imposies do capitalismo atual. As relaes mltiplas do trabalho do professor, que se
efetiva na interao, constante e concomitantemente, com o contedo, com os colegas,
com a administrao direta, com a administrao indireta, com as leis, com a
comunidade escolar, com seus alunos e a famlia de seus alunos, fazem com que o
trabalho docente tenha suas prprias singularidades.
Conseqentemente o professor, sujeito dessas intensas interaes no seu
trabalho, tambm passa a estar em permanente contato com os problemas e as
insatisfaes do mundo em que vivemos.

A escola muitas vezes expressa o conflito da prpria sociedade: seria a escola

lquida, parafraseando Bauman (2004). Em seu livro Amor lquido, este autor apresenta
as caractersticas da perda das relaes estveis de conhecimento de/para com o outro,
que passam a no desejar uma interao com o objetivo de um crescimento recproco.
No caso da relao entre professor e aluno ambos passam a se desconhecerem em
relao aos seus objetivos, que so individualizados e no coletivos e interativos.
O descompasso entre o discurso da escola, com professores formados na
ideologia da escola elitista, do valor do saber e de uma ligao simultnea entre a
escolaridade e o mercado de trabalho e o efetivo trabalho escolar j se deu. No entanto,
esse discurso continua sendo usado como um artefato para se buscar um sentido para a
escola e para o ato de ensinar.
Nesse sentido, as aes de desfaatez e desafio dos alunos, que no estabelecem
um vnculo consistente com a comunidade escolar mas apenas freqentam as escolas,
prpria da liquidez das relaes fundadas no desconhecimento do outro, no parecer
suprfluo que individualiza o sujeito e no estabelece liames de reciprocidades.
Nacarato, Varani e Carvalho (2001), nos falam das expectativas crescentes em
torno do trabalho do professor atrelado s demandas da sociedade atual. Dessa forma, o
trabalho do professor deve atender a todas as exigncias da contemporaneidade, a
formao integral e completa dos alunos, capacit-los com uma cultura geral e tambm
diversificada possibilitando o conhecimento cientfico, a comunicao e o raciocnio
lgico. Como tambm trabalhar com os alunos as diversas dimenses do ser humano
para alcanar sua plena formao psicolgica, afetiva e emocional.
Do mesmo modo, o professor tem tambm o desafio de preparar os alunos para
serem integrados ao mundo do trabalho, que demanda profissionais flexveis, criativos e
com a capacidade de aprender a aprender. Tambm ser tarefa do professor enfocar a
educao sexual, o cuidado com a higiene e vrios outros aspectos.
Todas essas demandas hercleas aumentam os conflitos desse profissional que,
ciente das expectativas em torno de seu trabalho se sente impotente, fragilizado diante
dos resultados dos alunos. A sociedade espera a atuao do super heri, ao projetar na
figura do professor o prottipo de salvador das juventudes e o professor se rende culpa
por no atingir os objetivos esperados pelo seu trabalho.

3. Consideraes

A complexidade do trabalho do professor na contemporaneidade precisa ser

analisada como uma matria estrangeira, pois, est embrenhada de significados
construdos ao longo do tempo.
O ideal da profisso est posto no imaginrio do coletivo, porm a realidade atual
desconserta constantemente esses profissionais, que buscam realizar bem o seu papel de
professor.
As cobranas frente ao fracasso escolar interrogam o papel do professor impondolhe uma culpa sem uma anlise mais profunda da educao que se espera hoje. Assim, o
professor frgil e sem o apoio do coletivo, se percebe no isolamento e impregnado de
um sentimento de culpa.
A culpa sentida pelo professor diante do seu trabalho provoca diversos mal-estares,
que influencia diretamente no seu trabalho estabelecendo um crculo vicioso de
descontentamento.
Os conhecimentos da ergologia possibilitam o revisitar a histria profissional do
trabalho docente, entremeada das relaes, que possibilitaram diversas renormalizaes,
diante das infidelidades do meio, num processo de construo coletiva do trabalho
docente.
As reflexes sobre esse estudo analisam a necessidade de possibilitar esse
profissional um espao de interlocuo, para que saia desse isolamento de seu trabalho e
possa construir ressignificados para o seu papel na realidade.

-Ergologia - Disciplina trabalhada pelo professor Yves Schwartz - Doutor em Letras pela Universit de
Lyon II, membro do Instituto Universitrio da Frana, Professor de Filosofia, Diretor cientifico do
Departamento de Ergologia - Anlise Pluridisciplinar das Situaes de Trabalho/ Universidade de
Provence.
2
Matria estrangeira - Termo utilizado por Yves Schwartz originalmente expresso por Georges
Canguilhem, no seu livro Normal e Patolgico com a sua publicao em 1966.
3
Expresso utilizada por Schwartz pra indicar o processo que acontece em todas as situaes de trabalho
e de retrabalho das normas institudas normas antecedentes.
4
Uso de si por si - O que revela compromissos microgestionrios. Negociaes problemticas, pois os
trabalhadores renormalizam as prescries e criam estratgias singulares para enfrentar os desafios do seu
meio. O trabalho uso de si, pois o lugar de um problema, de uma tenso problemtica, de espao de

possveis sempre a se negociar: h no execuo mas uso e isto supem um espectro contnuo de
modalidades. o individuo no seu ser que convocado; so, mesmo no inaparente, recursos e
capacidades infinitamente mais vastos que os que so explicados, que a tarefa cotidiana requer, mesmo
que este apelo possa ser globalmente esterilizante em relao s virtualidades individuais. H uma
demanda especfica e incontornvel feita a uma entidade que se supe de algum modo uma livre
disposio de um capital pessoal. Tal a justificao da palavra uso e tal aqui forma indiscutvel de
manifestao de um sujeito. (SCHWARTZ, 2000, p.41).
5
Uso de si pelos outros. - O que vai das normas econmico-produtivas s instrues operacionais.
6
Vocao - Vem do latim vocare significa chamar. No Ocidente considerado chamado de Deus.

4. Referncias

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