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Teoria Das Inteligências Fluida e Cristalizada Início e Evolução PDF
Teoria Das Inteligências Fluida e Cristalizada Início e Evolução PDF
Resumo
O objetivo deste estudo apresentar a evoluo da teoria das inteligncias fluida e cristalizada. Assim,
discute-se como a concepo de dois fatores gerais, denominados Inteligncia Fluida e Cristalizada, ou GfGc, foi capaz de conciliar modelos de compreenso da inteligncia, como os desenvolvidos por Spearman,
Thorndike e Thurstone. A princpio uma representao dicotmica da inteligncia, o modelo Gf-Gc sofreu
modificaes desde a dcada de 1960, sendo sua verso mais recente conhecida como teoria das capacidades
cognitivas de Cattell-Horn-Carroll. Conclui-se que a disseminao desta teoria permitir que a inteligncia
seja representada, no por meio de uma capacidade nica e esttica, mas por mltiplas formas e passveis
de estimulao.
Palavras-chave: inteligncia fluida; inteligncia cristalizada; modelo cattell-horn-carroll
Abstract
The fluid and crystallized intelligence theory: beginnings and development. The goal of this study is to
present the development of the fluid and crystallized intelligence theory. The conception of these two
broad abilities, named Fluid and Crystallized Intelligence factors, or Gf-Gc, is discussed as capable of
conciliating conceptions as those proposed by Spearman, Thornike and Thurstone. Initially a dichotomous
representation of intelligence, the Gf-Gc model was modified since the 1960s and the most recent version
is named Cattell-Horn-Carroll theory of cognitive abilities. It is concluded that this model will facilitate
and improve the understanding of intelligence not as an unique and immutable capacity, but composed by
multiple and modifiable capacities.
Key words: fluid intelligence; crystallized intelligence; cattell-horn-carrolls model
Panorama histrico
No incio do sculo XX, o psiclogo britnico Charles
Spearman apresentou a teoria dos dois fatores da inteligncia que, tambm conhecida como bi-fatorial, postulava que
o desempenho em qualquer medida de inteligncia estaria
relacionado ao nvel de inteligncia geral do indivduo e
habilidades especficas exigidas em cada teste (Aiken, 2000;
McGrew & Flanagan, 1998; Thorndike, 1997). Assim, durante a resoluo de um problema, dois tipos de fatores estariam presentes: um fator de inteligncia geral (fator g) e outros fatores especficos (fatores s). O fator de inteligncia
geral, subjacente a todas as atividades intelectuais, repre-
sentaria uma espcie de energia, com base neurolgica, capaz de ativar a capacidade de realizao de trabalhos intelectuais (Gardner, Kornhaber, & Wake, 1998; Sattler, 1992).
Os fatores especficos seriam relativos a uma tarefa especfica, representando particularidades de cada instrumento
(Jensen, 1994).
Em 1909, Thorndike, Lay e Dean analisando a existncia
do fator g em um conjunto de medidas semelhante ao utilizado por Spearman, concluram que no havia indcios suficientes para sustentar o sistema bi-fatorial (Thorndike, 1997).
Thorndike no s contestou a existncia de uma entidade
capaz de explicar vrios tipos de desempenho intelectual,
como tambm concebeu a teoria multifatorial, na qual a inteligncia seria um produto de um amplo nmero de capacidades intelectuais diferenciadas, mas inter-relacionadas
(Sattler, 1992).
Uma outra importante alternativa para a teoria dos
dois fatores de Spearman foi oferecida na dcada de trinta por Louis Thurstone que, utilizando o mtodo da an-
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maneceria constante, enquanto a fluida diminuiria. O mesmo estudo indicou que a capacidade fluida seria fundamental s mudanas no rendimento acadmico, principalmente
no que diz respeito s capacidades quantitativas.
Um dos principais estudiosos da teoria Gf-Gc foi John
Horn que, aps ter confirmado a existncia de um fator fluido e outro cristalizado, expandiu, em 1965, o modelo inicial
proposto por Cattell.
Horn acrescentou ao sistema Gf-Gc quatro capacidades cognitivas, entre elas: a de Processamento Visual (Gv
Visual Processing), Memria a Curto Prazo (Gsm ShortTerm Memory), Armazenamento e Recuperao a Longo Prazo (Glr Long-Term Storage and Retrieval) e Gs (Speed of
Processing), representando a Velocidade de Processamento
(McGrew & Flanagan, 1998). Posteriormente, duas capacidades foram adicionadas s quatro anteriores: a Rapidez
para a Deciso Correta (CDS Correct Decision Speed),
cuja existncia foi constatada no estudo de Horn, Donaldson
e Engstrom (1981), e a de Processamento Auditivo (Ga
Auditory Processing Ability), introduzida por Horn e
Stankov (1982).
A identificao do fator Gq ( Quantitative
Knowledge), associado ao Conhecimento Quantitativo
(Horn, 1985) e do Grw (Reading & Writing), relacionado
Leitura-Escrita. deu origem a uma nova estrutura, a partir do modelo Gf-Gc inicial, formada por dez capacidades
(ver Apndice A).
As duas capacidades bsicas, Gf e Gc, bem como os
outros oito fatores gerais so compostos de capacidades
mentais primrias. Um total de aproximadamente quarenta
capacidades primrias explicaria grande parte das caractersticas individuais de raciocnio, soluo de problemas e
capacidade de compreenso (Horn, 1991).
A maioria das discusses sobre o modelo Gf-Gc focaliza o conjunto das dez capacidades gerais, descritas anteriormente. Entretanto, a compreenso da importncia e riqueza desta teoria depende do entendimento das diferenas
hierrquicas entre as capacidades cognitivas.
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Consideraes Finais
A teoria das capacidades cognitivas de Cattell-HornCarroll (teoria CHC) representa uma evoluo do modelo
dicotmico Gf-Gc, podendo ser descrita como uma
integrao, empiricamente avaliada, das concepes desenvolvidas por Raymond Cattell, John Horn e John Carroll.
Parece possvel afirmar que a teoria CHC decompe
conceitos clssicos (como a capacidade verbal, por exemplo) nos seus elementos mais bsicos (como o desenvolvimento da linguagem, o conhecimento lxico, a capacidade
de informao geral, a capacidade de comunicao e a sensibilidade gramatical), facilitando o delineamento daquilo
que dever ser avaliado e, conseqentemente, proporcionando a elaborao de instrumentos de medida que permitam uma compreenso mais precisa dos resultados.
A fora acadmica do modelo foi expressa por autores
como Flanagan e McGrew (1998), ao afirmarem que sua robusta rede de evidncias de validade tornava-o capaz de
dar suporte emprico elaborao de testes de inteligncia.
Tal espcie de previso parece ter sido confirmada uma vez
que, na ltima dcada, o Modelo CHC teve um significativo
impacto na reviso de tradicionais testes de inteligncia,
bem como na elaborao de novos. Exemplos claros so o
WAIS III e o WISC IV, respectivas revises da Escala de
Inteligncia Wechsler para Adultos (WAIS) e da Escala de
Inteligncia Wechsler para Crianas (WISC). O WAIS III
adicionou o subteste Raciocnio Matricial para aprimorar a
avaliao de Gf, enquanto que a quarta edio do WISC
(ainda no publicada no Brasil) , dentre todas as revises
das Escalas Wechsler, a que mais sofreu modificaes, ao
eliminar os QIs Verbal e de Execuo, permanecendo mais
prxima da estrutura representada no Modelo CHC (Alfonso, Flanagan, & Radwan, 2005).
De acordo com os estudos de McGrew, Flanagan e Ortiz
(Flanagan & Ortiz, 2001; McGrew & Flanagan, 1998), a tendncia de que sejam utilizados diferentes testes ou instrumentos de diversas baterias para avaliar as capacidades do
Modelo Cattell-Horn-Carroll (CHC). Este tipo de procedimento constituiria o chamado Gf-Gc Cross-Battery
Assessment. Ou seja, delineadas teoricamente as vrias capacidades e os instrumentos capazes de mensur-las, o psiclogo selecionaria as reas a serem avaliadas a partir da
queixa, bem como os testes que utilizaria para a compreenso de tais reas. Assim, por exemplo, se a Escala Wechsler
de Inteligncia para Crianas Terceira Edio (WISC III),
no avalia a capacidade geral de inteligncia fluida (Gf), in-
Referncias
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Patrcia Waltz Schelini, doutora em Psicologia como Profisso e Cincia, pela Pontifcia Universidade Catlica de Campinas, professora adjunta na Universidade Federal de So Carlos. Endereo para correspondncia: Departamento de Psicologia, Centro de Educao e Cincias Humanas, UFSCar; Rodovia Washington
Lus, Km 235; So Carlos, SP; CEP 13565-905. Tel.: (16) 3351-8455. E-mail: pwlasche@hotmail.com
Recebido em 27.mai.05
Revisado em 27.out.06
Aceito em 07.dez.06
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Apndice A
Dez fatores da teoria Gf-Gc de Cattell e Horn
Nome do fator
Smbolo
Descrio
Inteligncia Cristalizada/
Compreenso-Conhecimento
Gc
Inteligncia/
Raciocnio Fluido
Gf
Processamento Visual
Gv
Envolve a habilidade para sintetizar estmulos visuais. As deficincias neste fator podem ser
caracterizadas por dificuldades: na orientao espacial, na percepo da relao objetoespao, em compreender mapas.
Processamento Auditivo
Ga
Velocidade de Processamento
Gs
Gsm
Glr
Conhecimento Quantitativo
Gq
CDS
Leitura-Escrita
Grw
Fatores de nvel
Raciocnio
Seqencial Geral
(RG)
Induo (I)
Raciocnio
Quantitativo (RQ)
Raciocnio
Piagetiano (RP)
Camada I
Fator de
velocidade
Velocidade de
Raciocnio (RE)
Inteligncia Fluida
(F)
Camada II
Camada III
Fator de nvel
Extenso da
Memria (MS)
Memria Geral e
Aprendizagem (Y)
Percepo Visual
Geral (V)
Fatores de nvel
Visualizao (VZ)
Imagens (IM)
Estimao de
Fatores de velocida- Comprimento (LE)
Percepo de
de
Iluses (IL)
Memria
Alternaes
Associativa (MA)
Memria Espont- Perceptivas (PN)
nea (M6)
Fatores de velocidaMemria para
de
Significados (MM)
Relaes Espaciais
Memria Visual
(SR)
(MV)
Velocidade de
Capacidade para
Finalizao (CS)
Aprendizagem (L1)
Flexibilidade de
Finalizao (CF)
Integrao
Perceptual em Srie
(PI)
Anlise Espacial
Fatores de nvel e velocidade:
(SS)
Velocidade de Leitura (RS)
Velocidade
Produo Oral e Fluncia (OP)
Perceptual (P)
Capacidade de Escrita (WA)
Fatores de nvel
Desenvolvimento da Linguagem (LD)
Compreenso da Linguagem
Verbal (V)
Conhecimento Lxico (VL)
Compreenso da Leitura (RC)
Decodificao da Leitura (RD)
Capacidade para Completar
Sentenas (CZ)
Capacidade Ortogrfica (SG)
Codificao Fontica (PC)
Sensibilidade Gramatical (MY)
Aptido para Lngua Estrangeira (LA)
Capacidade de Comunicao
(CM)
Capacidade Auditiva (LS)
Proficincia em Lngua
Estrangeira (KL)
Fatores de nvel
Fatores do Limiar de
Audio e Linguagem
(UA, UT, UU)
Discriminao da
Linguagem Sonora (US)
Discriminao Geral de
Sons (U3)
Discriminao da
Freqncia Sonora (U5)
Discriminao da
Durao do Som (U6)
Discriminao e
Discernimento Musical
(UI, U9)
Resistncia a Estmulos
Auditivamente distorcidos
(UR)
Localizao Temporal
(UK)
Manuteno e Avaliao
do Ritmo (U8)
Memria para Padres de
Sons (UM)
Tom Absoluto (UP)
Localizao Sonora (UL)
Percepo Auditiva
Geral (U)
Apndice B
Fatores de
velocidade
Fluncia de Idias
(FI)
Facilidade de
Nomear (NA)
Fluncia para
Associaes (FA)
Fluncia para
Expresses (FE)
Fluncia de
Palavras (FW)
Sensibilidade para
Problemas (SP)
Fluncia Figural
(FF)
Flexibilidade
Figural (FX)
Fator de nvel
Originalidade/
Criatividade (FO)
Capacidade de
Recuperao
Geral (R)
Fatores de
velocidade
Velocidade de
Resposta ao
Teste (R9)
Facilidade
Numrica (N)
Velocidade
Perceptual (P)
Rapidez
Cognitiva
Geral (S)
Fatores de
velocidade
Tempo de Reao
Simples (R1)
Tempo de Reao
para Escolha (R2)
Velocidade de
Processamento
Semntico (R4)
Velocidade de
Comparao
Mental (R7)
Velocidade de
Processamento (T)
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Apndice C
Representao da teoria das capacidades cognitivas de Cattell-Horn-Carroll (CHC)
Fatores gerais
Camada II
Fatores especficos
Camada I
Inteligncia/ Raciocnio
Fluido (Gf)
Raciocnio/ Conhecimento
Quantitativo (Gq)
Inteligncia/ Raciocnio
Cristalizado (Gc)
Desenvolvimento da Linguagem
(LD)
Conhecimento Lxico (VL)
Capacidade Auditiva (LS)
Informao Geral (K0)
Informao sobre a Cultura (K2)
Inteligncia/ Processamento
Visual (Gv)
Visualizao (VZ)
Relaes Espaciais (SR)
Memria Visual (MV)
Velocidade de Finalizao (CS)
Flexibilidade de Finalizao (CF)
Inteligncia/ Processamento
Auditivo (Ga)
Velocidade de
Processamento Cognitivo
(Gs)
Tempo/ Velocidade de
Deciso/Reao (Gt)
Velocidade de Comparao
Mental (R7)
Leitura-Escrita (Grw)
Conhecimento do Uso da
Lngua Nativa (EU)
Velocidade de Leitura (RS)