PREFEITURA MUNICIPAL DE PASSO FUNDO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

REFERENCIAL CURRICULAR
DO ENSINO FUNDAMENTAL

Qualidade a servio do aluno...

...um projeto de todos!
Grfica Berthier
Passo Fundo

2008

COORDENAO GERAL
Maria Salete Fernandes Telles
ORGANIZAO DO DOCUMENTO
Adrina Dickel
Denize Cornelio da Luz
Mariluci Melo Ferreira
Neusa Andreola
Rozlia Vasques Ortiz
Vania Maria Zotti
EDITORIA DE TEXTO
Elisa Maria Klajn
Ivania Campigotto Aquino
DIAGRAMAO E PRODUO DA CAPA
Marinez Siveris

R332

Referencial curricular do ensino fundamental / coordenao

geral Maria Salete Fernandes Telles ; organizao Adriana
Dickel ... [et al.]. Passo Fundo : Berthier; Prefeitura
Municipal de Passo Fundo, Secretaria Municipal de
Educao 2008.
252 p. : il. ; 29,7 cm.
1. Ensino fundamental. 2. Educao bsica. 3. Currculos
Avaliao. I. Telles, Maria Salete Fernandes, coord. II. Dickel,
Adriana, coord. III. Passo Fundo (RS). Prefeitura Municipal.
Secretaria Municipal de Educao.
ISBN 978-85-89873-97-0
CDU: 37.046.12

Bibliotecria responsvel Priscila Jensen Teixeira - CRB 10/1867

PREFEITURA MUNICIPAL DE PASSO FUNDO

PREFEITO MUNICIPAL
Airton Lngaro Dipp
VICE-PREFEITO
Adirbal Corralo
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
SECRETRIO DE EDUCAO
Elydo Alcides Guareschi
COORDENADORA DE ADMINISTRAO E PLANEJAMENTO
Ana Paula Valrio de Lima
COORDENADORA DE INOVAES EDUCACIONAIS
Cinara Ramos Bernardelli
COORDENADORA DA UNIVERSIDADE POPULAR
Jalila Assis Patussi
COORDENADOR DE NUTRIO
Cludio Canal
COORDENADORA DE EDUCAO
Maria Salete Fernandes Telles
NCLEO DE LEGISLAO DE ENSINO
Marlene Jesus de Almeida Machado
NCLEO DE ENSINO FUNDAMENTAL
Vania Maria Zotti
NCLEO DE EDUCAO ESPECIAL
Sandra Mara Martins Brena
NCLEO DE EDUCAO INFANTIL
Slvia Maria Scartazzini

APRESENTAO

A Secretaria Municipal de Educao tem se empenhado em ouvir as escolas e os seus

professores para viabilizar a construo de uma proposta de organizao do Ensino Fundamental
coerente com a poltica prioritria de melhoria da qualidade do ensino.
Neste sentido, est sendo divulgado este volume contendo diretrizes e referncias
curriculares para os anos iniciais e finais do Ensino Fundamental, elaborado pela Coordenadoria
de Educao.
Por certo, os professores tero grande proveito destas orientaes, tendo em vista a
melhoria da aprendizagem do aluno, centro de nossas aes educativas.

Elydo Alcides Guareschi,

Secretrio de Educao.

O Referencial Curricular Municipal para o Ensino Fundamental um documento

resultante de uma srie de encontros de estudos, com os professores da Rede Municipal de
Ensino, atravs do sub-programa (Re)significando Saberes. Esta soma de esforos permitiu a
produo desse documento, o qual considerou as discusses pedaggicas mais atuais. Que tal
produo seja um incentivo e uma referncia para o trabalho do professor, sinalizando uma
grande mudana na prtica pedaggica. Assim, busca-se efetivar uma educao de qualidade
para todos.

Maria Salete Fernandes Telles,

Coordenadora de Educao.

SUMRIO
INTRODUO .......................................................................................................................... 05
ORGANIZAO DE DESENVOLVIMENTO DO CURRCULO: PRESSUPOSTOS
TERICOS .................................................................................................................................. 08
Currculo como produo cultural ............................................................................................ 08
Aprendizagem: processo contnuo............................................................................................ 11
Professor: produtor de conhecimentos ..................................................................................... 13
PROPOSTA CURRICULAR ..................................................................................................... 16
Finalidades e Objetivos da Educao Bsica ........................................................................... 16
Princpios Gerais para a Organizao Curricular ..................................................................... 17
Organizao do Ensino Fundamental e do Desenho Curricular ............................................... 18
Anos Iniciais
rea scio-lingustica ............................................................................................................... 21
rea scio-histrica .................................................................................................................. 32
rea cientfica........................................................................................................................... 39
Primeiro Ano ............................................................................................................................ 48
Segundo Ano ............................................................................................................................ 66
Terceiro Ano ............................................................................................................................ 86
Quarto Ano ............................................................................................................................. 105
Quinto Ano ............................................................................................................................. 125
Anos Finais
Arte ......................................................................................................................................... 146
Educao Fsica ...................................................................................................................... 154
Lngua Portuguesa .................................................................................................................. 165
Lngua Estrangeira Moderna .................................................................................................. 174
Ensino Religioso .................................................................................................................... 180
Filosofia .................................................................................................................................. 190
Geografia ................................................................................................................................ 195
Histria ................................................................................................................................... 205
Cincias .................................................................................................................................. 212
Matemtica ............................................................................................................................. 232
GRUPOS DE TRABALHO ...................................................................................................... 243

INTRODUO
Realizar mudanas uma caracterstica regular na histria da humanidade. Tecnologia,
modos de produo, educao, meios de transporte, organizao das cidades, fontes de energia,
meios de comunicao sofreram alteraes no decorrer da histria. Entretanto, o trao distintivo
de nossa poca que as transformaes ocorrem em uma velocidade cada vez maior, produzindo
fluidez, flexibilidade e mutaes constantes nas estruturas econmicas e sociais.
Em cada ponto do planeta est se produzindo informao e conhecimento, que podem ser
disponibilizados instantaneamente on-line. O mundo em que vivemos j muito diferente do que
h cinqenta anos, dos contextos previsveis e durveis e do conhecimento visto como um
produto que se adquire e se conserva para toda vida. Nesse sentido, a educao podia estar
assentada somente numa linha de transmisso de conhecimentos e memorizao, em combinao
com a aparente regularidade do mundo.
A contemporaneidade, marcada pela imprevisibilidade, flexibilidade estrutural e pela
crescente quantidade de informao, exige um cidado que precisa saber operar terminais
bancrios, utilizar o sistema de transporte, valer-se dos meios de comunicao como celulares e
internet, trabalhar com pessoas de diferentes origens culturais e ainda conhecer as estruturas
administrativas da vida social por onde transitam seus direitos e deveres. Portanto, participar
efetivamente dessa sociedade requer, tanto dos estudantes como dos egressos da Educao
Bsica, uma crescente demanda por novos conhecimentos, competncias e habilidades para que
sejam capazes de lidar autonomamente com situaes de/em diferentes contextos, desde as
cotidianas at as do mundo do trabalho.
Os avanos tcnico-cientficos e scio-polticos registrados no mundo inteiro nos ltimos
tempos provocaram mudanas na forma de ver e pensar a educao. Temticas que h poucas
dcadas no sensibilizavam os pesquisadores tornaram-se emergentes. A excluso de alunos com
desvantagem social e econmica tornou-se explcita. Em consequncia disso, no Brasil, assim
como em diversas partes do mundo, existe a necessidade de que ocorra um movimento pela
construo de um sistema educacional inclusivo, que favorea o reconhecimento da diversidade
e o direito de todos educao.
O conceito de Educao Bsica concebido no somente como uma finalidade em si
mesma, mas, conforme consta no art. 1 da Declarao Mundial sobre Educao para Todos,
como a base para a aprendizagem e o desenvolvimento humano permanentes, sobre a qual os
pases podem construir, sistematicamente, nveis e tipos mais adiantados de educao e
capacitao (BRASIL,1990). Do mesmo documento, a seguinte formulao expressa
adequadamente o novo sentido atribudo aos processos formais mediante os quais as

6
necessidades bsicas de aprendizagem do ser humano devem ser supridas:
cada pessoa criana, jovem ou adulto deve estar em condies de aproveitar as
oportunidades educativas voltadas para satisfazer suas necessidades bsicas de
aprendizagem. Essas necessidades compreendem tanto os instrumentos essenciais para a
aprendizagem (como a leitura e a escrita, a expresso oral, o clculo, a soluo de
problemas), quanto os contedos bsicos da aprendizagem (como conhecimentos,
habilidades, valores e atitudes), necessrios para que os seres humanos possam
sobreviver, desenvolver plenamente suas potencialidades, viver e trabalhar com
dignidade, participar plenamente do desenvolvimento, melhorar a qualidade de vida,
tomar decises fundamentadas e continuar aprendendo.

Nesse contexto, exigncias no que se refere qualidade da oferta de conhecimentos

bsicos so postas s escolas, especialmente quelas que atendem aos setores populares, ao
mesmo tempo em que se considera necessria uma oferta quantitativa de tempo tambm maior.
Nessa perspectiva, no Brasil, em 2006, o ensino fundamental ampliado, passando de oito para
nove anos, com a incluso das crianas de 6 anos, possibilitando um contato mais precoce e mais
longo com o mundo letrado formal.
Tais cenrios exigem transformaes na maneira de pensar e organizar o processo
educativo. H necessidade de revises na estrutura da escola, na reorganizao dos tempos e dos
espaos escolares e na maneira de planejar, desenvolver e avaliar o currculo.
Para tanto, tornam-se imprescindveis profissionais com uma leitura do presente e uma
perspectiva de futuro que possam formular e operar essas transformaes com competncia,
conhecimento e engajamento. Reitera-se, assim, a necessidade de um educador com domnio de
saberes especficos das diversas reas do conhecimento, bem como daqueles relativos s
metodologias e compreenso dos processos implicados no planejamento, na organizao
curricular, na avaliao e na gesto da educao escolar.
Ao mesmo tempo e por ser o ato educativo um processo to significativo e complexo,
condio para a emergncia de um profissional com esse carter a existncia de um espao
permanente para a reflexo sobre suas prticas pedaggicas, sobre a realidade e suas possveis
compreenses, para o estudo das produes contemporneas e das suas possibilidades de
provocar mudanas junto aos conhecimentos j estabelecidos como alvo do processo ensinoaprendizagem.
por essa razo que a Secretaria Municipal de Educao de Passo Fundo (SME) vem,
nos ltimos anos, proporcionando a seu quadro de professores o Programa de Formao
Continuada de Gestores e Educadores, composto de sete sub-programas, entre os quais o
(Re)Significando saberes na Educao Infantil e no Ensino Fundamental. Fruto de uma
construo coletiva, esse sub-programa tem por objetivo efetivar a organizao dos educadores
em grupos de estudos, buscando uma formao continuada que considere o conhecimento

7
acumulado pelo educador no seu fazer pedaggico e possibilite, na interao com os pares, o
aprofundamento terico que emerge como necessidade da reflexo na e sobre a prtica.
Assim, em 2007, tendo como preocupao inicial a reflexo sobre a prtica pedaggica,
constituram-se grupos de estudos nos quais os professores debruaram-se sobre o seu cotidiano
profissional, registrando seu trabalho e socializando-o com seus pares. O olhar para a prtica foi
sendo reconstrudo. Esse processo envolveu a maioria dos professores municipais, organizados
por nveis de ensino e por reas de conhecimentos.
Nesses espaos de formao, polticas implementadas no Sistema Municipal de Ensino,
tais como Educao Inclusiva e Ensino Fundamental de Nove Anos, foram postas em discusso e
analisadas em seus impactos. Em meio a isso e reflexo sobre os descompassos entre as
expectativas sociais da sociedade, dos professores, das crianas em relao escola e o que esta
instituio tem oferecido, houve a necessidade de tomar como objeto de anlise o currculo em
desenvolvimento na rede municipal de ensino.
A produo curricular uma tarefa que exige uma ao altamente qualificada, sendo
necessrio acionar vrios tipos de conhecimentos e demandando tempo e vontade. Por essa
razo, muitos sistemas educacionais optam por contratar especialistas para produzir tais
referenciais, criando manuais e realizando treinamentos para que os professores sigam as
prescries. No entanto, esse tipo de procedimento considera o professor um mero executor de
receitas no refletidas e o seu trabalho como algo passvel de ser automatizado.
A Secretaria Municipal de Educao, ciente da qualidade dos conhecimentos, da
experincia em sala de aula e da capacidade de reflexo e produo dos professores municipais,
optou por realizar a reconstruo curricular atravs do trabalho coletivo de seus educadores.
Como resultado, foram produzidos os referenciais curriculares contidos no presente documento,
o qual est apresentado em duas partes: uma parte inicial referente aos pressupostos tericos que
subsidiaram essa opo e a metodologia de conduo dos trabalhos, e uma segunda parte na qual
se expe a proposta curricular do Ensino Fundamental oferecido pelo sistema municipal de
ensino de Passo Fundo.

8
ORGANIZAO E DESENVOLVIMENTO DO CURRCULO: PRESSUPOSTOS
TERICOS
Mariluci Melo Ferreira1
Neusa Andreola2
Rozlia Vasques Ortiz3

Currculo como produo cultural

Para que possamos compreender melhor a proposta curricular apresentada no presente
documento, torna-se necessrio um breve esclarecimento sobre o que se entende por currculo,
bem como sobre os aspectos que intervm em sua organizao e desenvolvimento.
O termo currculo deriva do latim currere, significando pista de corrida, percurso a ser
realizado. No processo de escolarizao, o currculo, com base em sua etimologia, passa a ser
definido como um curso a ser seguido ou, mais especificamente, apresentado (GOODSON,
2003). O currculo constitui o recheio do percurso de escolaridade dos estudantes, que, alm de
expressar os contedos do ensino, estabelece, tambm, a ordem de sua distribuio. O currculo
adquire, assim, uma certa capacidade reguladora da prtica, desempenhando o papel de uma
espcie de partitura interpretvel, flexvel mas de qualquer forma determinante da ao
educativa (GIMENO SACRISTN; PEREZ GMEZ, 2000, p. 125).
No campo pedaggico, o currculo foi sendo concebido de diferentes modos ao longo da
histria. Dentre os diversos significados, o que mais se destaca na concepo dos professores o
de currculo como uma relao de contedos ou matrias a serem superadas pelos alunos em um
determinado ciclo. Essa forma de conceber o currculo restrita, pois compreende o mesmo
apenas como contedo e no como forma.
Segundo Gimeno Sacristn (1998), o currculo no um conceito abstrato, margem do
sistema educativo em que se desenvolve e para o qual se planeja, mas uma construo cultural,
um modo de organizar uma srie de prticas educativas. Antes que um objeto esttico, emanado
de um modelo coerente de pensar a educao ou as aprendizagens necessrias dos estudantes, o
currculo uma prxis, expresso da funo socializadora e cultural que determinada instituio
tem. Conceber o currculo como prxis significa entend-lo como um processo que no apenas
se expressa numa prtica, mas que adquire significado dentro dela. Dito de outra forma atravs
do conjunto de seus contedos, de seu formato e das prticas que cria em torno de si que o
currculo, como expresso do projeto de cultura e socializao, cumpre as suas funes.
Uma vez que a construo do currculo no pode ser concebida separadamente das

Professora mestre da rede municipal de ensino de Passo Fundo

Professora mestre da rede municipal de ensino de Passo Fundo e UERGS
3
Professora mestre da rede municipal de ensino de Passo Fundo
2

9
condies reais de seu desenvolvimento,

entender o currculo num sistema educativo requer prestar ateno s prticas

polticas e administrativas que se expressam em seu desenvolvimento, s
condies estruturais, organizativas, materiais, lotao de professorado, bagagem
de idias e significado que lhe do forma e que o modelam em sucessivos passos
de transformao. (GIMENO SACRISTN, 1988, p.21).

Dessa forma, o currculo pode ser entendido como sendo constitudo por todas aquelas
atividades e iniciativas decorrentes do contexto, por meio das quais ele criado, planejado,
adotado e experimentado; pelo contedo (o que ensinado e aprendido); pela forma como
oferecido (mtodos de ensino e aprendizagem); pelo modo de ser avaliado (ex.: provas,
trabalhos); assim como por todos os recursos e materiais que o configuram (ex.: livro-texto,
aparelhos e equipamentos, planos e manuais do professor).
Isso implica dizer que todo o processo que a escola realiza no cumprimento de sua funo
socializadora envolve o planejamento, o desenvolvimento e a avaliao do currculo.
Da mesma forma, o currculo, em seu contedo e nas formas atravs das quais se
apresenta tanto aos professores quanto aos estudantes, no algo dado, resultante de um
processo neutro, supostamente consensual, produzido pela sociedade, mas o resultado de um
processo que reflete interesses de uma dada sociedade, vivendo em um determinado tempo e
mediada por valores que regem no somente, mas tambm, os processos educativos. Conforme
Gimeno Sacristn (1998, p.17), o currculo no um corpo neutro, inocente e desinteressado de
conhecimentos, mas, sim, uma opo historicamente configurada, que se sedimentou dentro de
uma determinada trama cultural, poltica, social e escolar. , portanto, como afirma Goodson
(2003), uma tradio inventada.
Por ser assim, ele pode e deve ser (re)inventado constantemente. Assim, as reformas
curriculares que se realizam nos mbitos federais, estaduais e municipais constituem um
exemplo disso. Os professores, por serem os principais responsveis pelas aulas, so os que esto
em melhores condies de propor mudanas na organizao curricular e, por isso, cada vez mais,
so convidados a participar ativamente desse processo.
Para tanto, devem levar em conta que a tarefa de selecionar e organizar os contedos que
constituiro o currculo escolar exige que se faam opes. De um universo amplo de
conhecimentos acumulados, seleciona-se aquela parte que vai precisamente constitu-lo. Sendo
assim, as questes que servem de pano de fundo na definio de um currculo so: Quais
conhecimentos devem ser contemplados? Quais podem ser excludos? Que critrios usar para
selecionar alguns em detrimento de outros? Quais so os procedimentos de ensino e avaliao
adequados?

10
Na perspectiva mais abrangente da educao bsica, voltada formao da cidadania, ou
seja, que prepare as crianas, adolescentes e jovens a enfrentar desafios e problemas presentes no
mundo real, os critrios que orientam a seleo e organizao de contedos e de expectativas de
aprendizagem no podem ter como referncia nica o que ensinar, como se os contedos
tivessem um fim em si mesmo. H que se levar em conta, tambm, o sentido mais amplo da
formao desejada para os estudantes em cada etapa da escolaridade, ou seja, focalizar no s o
que, mas tambm o para que ensinar, j que a cada modelo de ser humano corresponder um
tipo de conhecimento, um tipo de currculo. Assim, a seleo do conhecimento considerado
importante feita com base na descrio sobre o tipo de pessoa que se quer formar. O que eles
ou elas devem ser? O que eles ou elas devem se tornar?
importante ressaltar que, ao centrar-se no para que ensinar no significa orientar o
ensino somente na perspectiva da transmisso de contedos voltados preparao dos estudantes
em suas etapas futuras de escolarizao, mas para a vida, a fim de que sejam capazes de lidar e
intervir no mundo real.
A definio de critrios de seleo de contedos ou de expectativas de aprendizagem
pressupe, portanto, que seja respondida seguinte questo: quais temas/contedos, abordagens
e relaes so fundamentais para a apropriao de conhecimentos, atitudes, competncias e
habilidades, que levem em conta as experincias, interesses e potencialidades dos estudantes e
promovam a sua insero e atuao na sociedade? A resposta a tal questo permite orientar os
professores a fazerem escolhas no seu planejamento de ensino, possibilitando pensar
contedo/habilidade ao longo de todos os anos do ensino fundamental, de modo a construir um
equilbrio entre progresso e aprofundamento, ampliando conceitos, aes e relaes entre
conhecimentos.
Vemos, portanto, que antes de definir o conhecimento a ser ensinado, a escola deve,
primeiramente, definir a sua filosofia de trabalho, bem como os objetivos que quer alcanar com
o ensino a que se prope. A elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico antecede, assim, a
formulao curricular.
A participao dos professores fundamental no processo de definio curricular, j que
so eles os que, de fato, atuam mais diretamente no desenvolvimento do currculo em sala de
aula, mas a participao dos gestores (direo, coordenao) nessa definio tambm
imprescindvel, uma vez que so estes os que gerenciam no s os recursos financeiros
disponveis como, tambm, conduzem todo o planejamento pedaggico da escola.
Assim, espera-se que os professores estejam abertos s mudanas que se fazem
necessrias como resultado do movimento complexo de modificao social em que nos
encontramos e no busquem apenas reproduzir acriticamente o referencial curricular que aqui

11
apresentado, mas que, com base nas suas prprias experincias e vivncias e considerando o
conhecimento e o currculo como provisrios e passveis de modificao, faam as devidas
contextualizaes e adequaes, tendo em vista os objetivos a que se propem alcanar com
aqueles que esto sob sua responsabilidade.

Aprendizagem: processo contnuo

Durante sculos, a aprendizagem foi entendida como algo to natural que no causava
surpresa, mas hoje nos perguntamos: Que importncia tem o conhecimento? Por que
aprendemos? O que aprendemos? Em que condies aprendemos? Como aprendemos?
Para Pozo (2002), a aprendizagem um processo individual, ativo e social. individual,
pois significa desenvolver uma representao pessoal e nica da realidade. Ativa, pois para
aprender necessita-se de motivao, de uma tomada de deciso, de estabelecer dedues,
relaes, vnculos para articular conhecimentos e experincias j vividas em relao ao novo
contedo, objeto de aprendizagem. tambm social, decorrente da cultura em que estamos
inseridos, ou seja, aprendemos o que demanda social.
Aes educativas ocorrem em diversas instncias sociais. Segundo Pozo (2002), aprendese em vrios espaos e circunstncias e no apenas na instituio formal chamada escola. No
entanto, em nossa sociedade, onde o ensino escolar obrigatrio, cabe escola propor um
conjunto de condies que possibilitem aos estudantes um desenvolvimento pessoal e social. Ao
assumir esse papel, a escola precisa definir a sua intencionalidade, pois segundo Coll e Bolea
(1996), mesmo que a escola nunca tenha de fato pensado sobre isso e aja de forma improvisada e
intuitiva, no deixa de ter uma inteno.
A legislao educacional, de certa forma, busca orientar essa intencionalidade ao
expressar os objetivos da educao para esta sociedade. Assim, conforme a Lei Federal n 9.394,
de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional , o Ensino Fundamental, no Brasil,
tem por objetivo a formao bsica do cidado mediante:

I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno

domnio da leitura, da escrita e do clculo; II - a compreenso do ambiente natural e
social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta
a sociedade; III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a
aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores; IV - o
fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de
tolerncia recproca em que se assenta a vida social. (BRASIL, 1996)

Da mesma forma, os Parmetros Curriculares Nacionais indicam, como um dos objetivos

do ensino fundamental, que os alunos sejam capazes de:

12

utilizar as diferentes linguagens verbal, musical, matemtica, grfica, plstica e

corporal como meio para produzir, expressar e comunicar suas idias, interpretar e
usufruir das produes culturais, em contextos pblicos e privados, atendendo a
diferentes intenes e situaes de comunicao. (BRASIL, 1997)

No entanto, a consecuo das expectativas expostas na legislao educacional depende

fundamentalmente do que ocorre nos diferentes sistemas de ensino e, mais especificamente, nas
escolas e em suas salas de aula. Nesses espaos, cabe aos professores, em ltima instncia,
definir que aspectos priorizaro, como iro abord-los, por quanto tempo iro faz-lo, como iro
avaliar o seu impacto junto aos educandos. Em verdade, est em suas mos a escolha, a
classificao, a formulao, a sequenciao, a implementao e a avaliao da aprendizagem.
Nesse sentido, pensar currculo implica tambm uma compreenso do que e de como
ocorre a aprendizagem.
Para Pozo (2002), os componentes da aprendizagem so: resultados/objetivos, processos e
condies. Os resultados/objetivos so o que aprendemos ou queremos que algum aprenda. J
os processos so o como se aprende os resultados desejados; e as condies, por sua vez, so
como se organiza a prtica para ativar esses processos, ou seja, que requisitos deve reunir essa
prtica.
Salienta, no entanto que somente nas condies de aprendizagem que o professor pode
realizar interferncias:
os professores s podem intervir sobre as condies em que os alunos aplicam seus
processos, incrementando indiretamente as probabilidades de que estejam motivados,
prestem ateno, adquiram, recuperem, etc, mas, feliz ou infelizmente, no podem
incidir diretamente nesses mesmos processos [...] (POZO, 2002, p.89-90)

Quem aprende o aluno. Para aprender, ele precisa acionar alguns processos internos
como o desejo, o querer; porm, sabemos que a motivao para aprender nasce da necessidade,
do que significativo e til para uma insero na vida social. Aprende-se quando se estabelecem
relaes com o que j se sabia e com o que se apresentou de novidade, quando se constri uma
leitura, um entendimento e uma utilizao do novo conhecimento.
Aparentemente, parece ficar pouco espao para a ao dos professores. Muitas vezes, o
discurso ele no tem interesse, o que ensinamos na escola no serve para o tipo de vida que
ele leva utilizado para justificar a no aprendizagem. No entanto, o espao onde o professor
pode agir, nas condies para a aprendizagem, interfere, desestabiliza, provoca, convida,
estimula os resultados/objetivos e os processos de aprendizagem.
necessrio entender que os componentes da aprendizagem possuem uma relao de

13
interdependncia entre si, para que consigamos constituir em nosso sistema de ensino uma
aprendizagem duradoura e significativa na qual o conhecimento abordado na escola auxilie na
compreenso da vida/realidade e possa ser reconhecido como algo integrante da sociedade e no
somente da escola.
Para Pozo (2002), devemos considerar que aprender significa desaprender, que uma nova
informao ou experincia proposta ao estudante deve promover conflito, possibilitar novas
combinaes, novas escolhas e ressignificaes para, dessa forma, gerar mudanas. Uma boa
aprendizagem aquela capaz de integrar, reorganizar novas estruturas de conhecimentos,
produzindo resultados mais estveis e duradouros.

Professor: produtor de conhecimentos

A formao inicial do professor, por mais qualificada que seja, no consegue garantir
satisfatoriamente o domnio de saberes que lhe possibilite um exerccio profissional competente
e, consequentemente, interferir de modo mais adequado no desempenho dos educandos.
Dessa forma, a formao continuada de professores adquire um carter urgente e
emergente. Urgente pelo fato de que, cada vez mais, a sociedade atual exige de seus pares novas
demandas, no s em funo das necessidades, no apenas individuais mas tambm scioorganizacionais, que essas passam a requerer. Alm disso, cabe destacar que essas necessidades
apontam a educao e a formao como meios privilegiados para a satisfao das mesmas, j que
as exigncias desta sociedade em contnua mudana abrangem diferentes nveis, que vo desde o
educativo, o cultural, o social, o econmico at o profissional. Emergente por, apesar de no ser
uma preocupao recente, a formao continuada estar em constante processo de avaliao e
transformao, j que a natureza do trabalho pedaggico requer domnio de saberes relativos s
diversas reas do conhecimento, assim como s metodologias e compreenso dos processos
presentes no planejamento, organizao curricular, avaliao e gesto da educao escolar.
Contudo, essa formao no pode se limitar a cursos, palestras, treinamentos ou outras
aes desvinculadas da prtica pedaggica do professor. Essas aes, geralmente baseadas numa
metodologia tradicional, verticalizada, acabam por deixar um espao diminuto para uma atuao
ativa, criativa e crtica por parte dos professores. Essa concepo de formao, baseada no
modelo de racionalidade tcnica, desconsidera que os contextos onde se efetivam as aes nem
sempre so estveis, o que torna impossvel a generalizao de conhecimentos. Alm disso, esse
modelo nem sempre permite a partilha de saberes ou a troca de experincias elementos
fundamentais para a consolidao de espaos de formao mtua, onde cada professor , ao
mesmo tempo, formador e formando.

14
Nvoa (1995) destaca que o dilogo entre os professores fundamental a fim de que os
saberes emergentes da prtica profissional possam se consolidar e

desenvolver uma nova

cultura, onde a produo de valores e saberes dem corpo a um exerccio autnomo da profisso
docente. Sendo assim, o exerccio autnomo e a consequente emancipao profissional do
professor se constituem em prticas de formao contnua organizadas em torno das dimenses
coletivas, onde, atravs de uma perspectiva crtico-reflexiva, ocorre a produo de saberes
reflexivos e pertinentes.
Esse processo construdo pelo professor nos remete ao triplo movimento sugerido por
Schn (apud NVOA, 1995) conhecimento na ao, reflexo na ao e reflexo sobre a ao
e sobre a reflexo na ao. Segundo ele, a reflexo fundamental na ao dos professores e a
apropriao terica um dos fatores articuladores para que ocorra essa reflexo. a teoria que
oferecer novos elementos para a superao dos problemas encontrados e no exerccio de
reflexo sobre a prtica que acontece a articulao teoria-prtica e prtica-teoria, o que ele
nomeia de pensamento prtico, proveniente das solues encontradas, criadas pelos
professores para situaes vividas no dia a dia. Esclarece que, quando o professor assume uma
postura reflexiva, possvel repensar, no s a natureza do conhecimento acadmico
mobilizado na escola e dos princpios e mtodos de investigao na e sobre a aco, mas tambm
o papel do professor como profissional e os princpios, contedos e mtodos da sua formao.
(SCHN apud NVOA, 1995, p. 106).
Para realizar a reflexo, frente complexidade do trabalho docente e dificuldade que o
ser humano tem de reter situaes de aprendizagens que a memria/registro torna-se um dos
elementos metodolgicos potencialmente ricos, pois no momento em que o professor escreve
sobre sua prtica, reorganiza o seu pensamento e exterioriza para si e aos outros o seu trabalho.
Hurtado (1993, p.51-52) considera o registro importante pois por meio dele que
possvel:
[...] avanar e elevar o nosso nvel de compreenso, sem distanciar-nos nunca da
prpria realidade. Desta maneira, no voltamos nunca ao mesmo ponto de partida
que nos levaria a ficar presos a um crculo fechado mas geramos uma
verdadeira espiral que, sem distanciar-se de seu referente, avana e se enriquece
permanentemente e progressivamente com o conhecimento e a compreenso cada
vez mais complexa do ponto de partida. (grifo do autor)

Quando os professores utilizam-se da escrita para registrar o seu cotidiano escolar, o

registro passa a ser um subsdio para avaliar e planejar seu trabalho, enquanto ele ocorre, sem
precisar chegar ao final de um perodo pr-estabelecido para um novo planejamento de suas
aes. Isso constitui uma forma de planejamento e avaliao continuada. O conhecimento e a
clareza para alunos e professores das metas de aprendizagem que perseguem, possibilita um

15
processo sistemtico de anlise de suas limitaes e progresses. Com isso, o processo de
avaliao passa a ser constitudo tambm pelo olhar do aluno e do professor, favorecendo uma
avaliao de forma coordenada e sistemtica.
Quando a escola assume um trabalho coletivo, podemos compar-la a uma grande
orquestra, composta por vrios instrumentos que necessitam de afinamentos especficos para
que, no momento da execuo da msica, possa produzir o seu melhor som. Na escola, temos
setores, funes, estruturas fsicas, alunos, professores, pais e comunidade, que, da mesma forma
que na orquestra, possuem papis diferenciados e complementares e que precisam de
conhecimentos especficos para proporcionar uma bela melodia, ou seja, uma aprendizagem
significativa capaz de ajudar a gerar um mundo melhor para todos os seres humanos.

Referncias
BRASIL. Declarao mundial sobre educao para todos: plano de ao para satisfazer as
necessidades bsicas de aprendizagem. UNESCO, Jomtiem/Tailndia, 1990.
_______. Lei n 9.394. LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 20 de
dezembro de 1996. D.O.U. 1996.
_______. Ministrio da Educao. Secretaria de Ensino Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais: documento introdutrio. Braslia:MEC/SEF, 1997.
COLL, Csar; BOLEA, Enric. As Interaes Educativas e os Objetivos da Educao Escolar:
Alternativas e Fundamentos Psicolgicos. In: COLL, Csar; PALACIOS, Jesus; MARCHESI,
Alvaro. (Org.). Desenvolvimento Psicolgico e Educao Psicologia da Educao. Vol. 2 Porto
Alegre: Artmed, 1996. p. 317-332.
GIMENO SACRISTN, Juan. Currculo: uma reflexo sobre a prtica. 3. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2000.
_______; PREZ GMES, Antnio I. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre:
Artmed, 2000.
GOODSON, Ivor F. Currculo: teoria e histria. Petrpolis: Vozes, 2003.
HURTADO, Carlos Nues. Educar para transformar, transformar para educar: comunicao e
educao popular. Petrpolis: Vozes, 1993.
NVOA, Antnio ( Coord.). Os professores e sua formao. Traduo Graa Cunha, Cndida
Hespanha, Conceio Afonso e Jos Antnio Sousa Tavares. Lisboa: Publicaes Dom Quixote,
1995.
POZO, Juan Ignacio. Aprendizes e mestres: a nova cultura da aprendizagem. Porto Alegre:
Artmed, 2002.

16
PROPOSTA CURRICULAR
Denize Cornelio da Luz1
Neusa Andreola2

Ao pensarmos a organizao curricular que, como afirmamos anteriormente, constitui

todo o processo de escolarizao, no podemos desconsiderar a legislao vigente que normatiza
e regulamenta a Educao Bsica em nosso pas.
Assim, na primeira parte desta seo, apresentamos as finalidades e os objetivos da
Educao Bsica e do Ensino Fundamental, bem como as diretrizes/orientaes referentes
organizao curricular constantes nos diversos documentos legais que serviram de base, entre
outras fontes, para a construo deste referencial curricular.

Finalidades e Objetivos da Educao Bsica

De acordo com o art. 22 da Lei n 9.394/96 Lei de Diretrizes e Bases (LDB) , a

Educao Bsica - composta pela Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio -, tem
por finalidade desenvolver o educando, assegurando-lhe a formao comum indispensvel para
o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos
posteriores (BRASIL, 1996), fato que confere ao Ensino Fundamental, um carter de
terminalidade e de continuidade, ao mesmo tempo.
A mesma Lei, no artigo 32, estabelece que o Ensino Fundamental tem por objetivo a
formao bsica do cidado, mediante:

I o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno

domnio da leitura, da escrita e do clculo;
II a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das
artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de
conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores;
IV o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de
tolerncia recproca em que se assenta a vida social. (BRASIL, 1996)

J, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) indicam como objetivos do Ensino

Fundamental que os alunos sejam capazes de:
. compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como exerccio de
direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de
solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo para
si o mesmo respeito;
1
2

Professora mestre da rede municipal de ensino de Passo Fundo e UPF

Professora mestre da rede municipal de ensino de Passo Fundo e UERGS

17
. posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes
sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar decises
coletivas;

. conhecer caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses sociais, materiais e

culturais como meio para construir progressivamente a noo de identidade nacional e
pessoal e o sentimento de pertinncia ao pas;

. conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro, bem como

aspectos socioculturais de outros povos e naes, posicionando-se contra qualquer
discriminao baseada em diferenas culturais, de classe social, de crenas, de sexo,
de etnia ou outras caractersticas individuais e sociais;

. perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando

seus elementos e as interaes entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do
meio ambiente;desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de
confiana em suas capacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica, esttica, de interrelao pessoal e de insero social, para agir com perseverana na busca de
conhecimento e no exerccio da cidadania;

. conhecer o prprio corpo e dele cuidar, valorizando e adotando hbitos saudveis

como um dos aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade
em relao sua sade e sade coletiva;

. utilizar as diferentes linguagens verbal, musical, matemtica, grfica, plstica e

corporal como meio para produzir, expressar e comunicar suas idias, interpretar e
usufruir das produes culturais, em contextos pblicos e privados, atendendo a
diferentes intenes e situaes de comunicao;

. saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e

construir conhecimentos;

. questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolv-los, utilizando

para isso o pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a capacidade de anlise
crtica, selecionando procedimentos e verificando sua adequao. (BRASIL, 1998, p.
55-56)

Princpios Gerais para a Organizao Curricular

Uma das grandes preocupaes dos educadores diz respeito fragmentao dos
conhecimentos que uma dada organizao curricular pode provocar, quando apenas justape
contedos de diferentes reas sem promover a articulao entre eles.
Assim, com o intuito de propiciar a todos a formao bsica comum, fundamentada num
conjunto de diretrizes capazes de nortear os currculos e seus contedos mnimos, a LDB
reafirma o princpio da base nacional comum, a ser complementada por uma parte diversificada,
de modo a conferir uma maior flexibilidade no trato dos componentes curriculares.
Nesse sentido, essa mesma Lei estabelece que "os currculos do ensino fundamental
devem abranger, obrigatoriamente, o estudo da lngua portuguesa e da matemtica, o
conhecimento do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica" (BRASIL, 1996).
Ainda, com base na mesma LDB e suas posteriores regulamentaes, temos que:
. o ensino da Arte constituir componente curricular obrigatrio, de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos estudantes;

18
. a Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola, deve ajustar-se s faixas
etrias e s condies da populao escolar;
. o ensino de pelo menos uma Lngua Estrangeira Moderna, ser um componente
obrigatrio a partir da quinta srie do ensino fundamental (art.26, 5);
. o Ensino Religioso constitui componente curricular obrigatrio como parte integrante
da formao bsica do cidado, assumindo o carter de inter-religiosidade,
responsvel por apresentar o Transcendente nas diferentes culturas e tradies
religiosas, considerando a diversidade existente no Brasil, sendo terminantemente
proibido qualquer forma de proselitismo a favor desta ou daquela crena;
. o ensino da Histria do Brasil levar em conta as contribuies das diferentes culturas e
etnias para a formao do povo brasileiro, especialmente das matrizes indgena,
africana e europia. Ainda, a Lei n 11.645/08 introduz a incluso das temticas afrobrasileira e indgena nos currculos de Histria, Arte e Lngua Portuguesa. uma
forma de resgate e valorizao de traos culturais desses povos, como a ancestralidade
e a musicalidade, to presentes na cultura brasileira. As abordagens em sala de aula
devem, portanto, contribuir para uma educao anti-racista.
Alm disso, para que a escola possa cumprir sua funo social, os PCNs sugerem que as
problemticas sociais atuais e urgentes sejam integradas ao currculo de toda a escolaridade
obrigatria como Temas Transversais, sendo eles os que seguem: tica, sade, meio ambiente,
orientao sexual e pluralidade cultural.
A necessidade de se trabalhar com o tema transversal meio ambiente reforada pela
Lei Federal n 9795/99 que, ao tratar da poltica nacional de educao ambiental, estabelece, no
seu artigo 10, que a educao ambiental um componente essencial e permanente da educao
nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do
processo educativo, em carter formal e no-formal (BRASIL, 2008). A referida lei estabelece,
ainda, no seu artigo 10, 1, que, no ensino formal, a educao ambiental ser desenvolvida
como uma prtica educativa integrada, contnua e permanente em todos os nveis e modalidades
do ensino, sendo que a mesma no deve ser implantada como disciplina especfica no currculo
de ensino.

Organizao do Ensino Fundamental e do Desenho Curricular

Em que pese a ampliao do Ensino Fundamental para nove anos e, com isso, a
possibilidade de mudana na sua organizao geral, a Secretaria Municipal de Educao optou
pela continuidade da seriao como princpio organizativo do fluxo escolar, passando, porm, a

19
no mais utilizar a nomenclatura srie, substituindo-a por ano. Assim, o Ensino Fundamental
passa a ser constitudo por nove anos, sendo os cinco primeiros denominados Anos Iniciais e
os quatro ltimos, Anos Finais.
A referida Secretaria, juntamente com os professores, optou, tambm, por manter a
organizao dos objetivos e dos contedos de ensino por componente curricular. Incorpora,
porm, a cada um deles, a concepo de campos de estudo, conforme se evidencia nos PCN.
Convm ressaltar que os PCNs das diversas reas de ensino utilizam diferentes termos para se
referir a esse procedimento de organizao dos contedos, tais como, blocos de contedos,
blocos temticos, eixos temticos. Sendo assim, a referncia a campos de estudo foi considerada
suficientemente abrangente para atender s diferentes proposies apresentadas naqueles
documentos pelas diferentes reas.
A concepo de campos de estudo tem em vista atingir objetivos que transcendem os
objetivos especficos de cada contedo tomado individualmente. Mesmo que no suficiente,
busca-se um deslocamento da listagem de contedos para um desenho curricular orientado
pelos objetivos a serem atingidos no processo escolar. Trata-se de uma tentativa (no suficiente)
de romper com a lgica da segmentao e linearidade com que os contedos eram
tradicionalmente distribudos ao longo das vrias sries. Dessa forma, o conhecimento passa a
ser concebido como o resultado da interao de diferentes saberes que se articulam entre si,
constituindo configuraes especficas conforme o modo como se relacionam. Entendemos que
essa investida possa vir a se beneficiar das estratgias globalizadoras que as escolas podero
implementar, alicerando possveis mudanas e propostas futuras.
Cabe ressaltar que a metodologia a ser utilizada no desenvolvimento do currculo em sala
de aula um fator determinante para o alcance desses objetivos. Dessa forma, compete escola e
ao professor fazerem a opo metodolgica que melhor realize essas intenes, respeitados o
contexto escolar, a faixa etria dos estudantes, os nveis de aprendizagem, as interaes
necessrias construo do conhecimento, as habilidades e competncias a serem construdas.
Para que haja unidade entre objetivos, contedos e metodologias necessrio que esses aspectos
do currculo sejam continuamente discutidos pelos professores, atuantes em distintos setores da
escola, nos diferentes espaos de formao.
Referncias
BRASIL. Lei n 9.394. LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 20 de
dezembro de 1996. D.O.U. 1996.
_______. Ministrio da Educao. Secretaria de Ensino Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais: documento introdutrio. Braslia: MEC/SEF, 1998.
_______. Lei da Poltica Nacional da Educao Ambiental n 9795, de 27 de abril de 1999.
Disponvel em: <http://www.aipa.org.br/ea-leis-educacao-ambiental.htm>. Acesso em: 5 nov. 2008.

20

ANOS
INICIAIS

21

REA SCIO-LINGUSTICA
ARTE
Cilene Maria Potrich1

Muito frequentemente a arte na escola entendida apenas como um fazer de tcnicas

soltas que servem para enfeitar as paredes dos corredores e salas de aula. Por isso, as tcnicas
foram e, por vezes, ainda so utilizadas nas escolas com o objetivo de simplesmente produzir
resultados iguais seguindo um modelo apresentado. A partir da dcada de setenta, com a lei
5692, o ensino da disciplina de Educao Artstica nas escolas tornou-se obrigatrio em todos os
nveis de ensino. Porm, o desenvolvimento do contedo dentro da disciplina muitas vezes ficou
limitado a uma prtica voltada reproduo de modelos e tcnicas, ou seja: a realizao de
tarefas pr-fixadas e quase sempre desvinculadas da realidade da escola e tambm da criana.
Traduzindo: o desenho livre, ou ento, o desenho j pronto para pintar eram as principais
atividades desenvolvidas nas aulas de Educao Artstica. Associaes de professores de arte,
estudiosos da rea e profissionais artistas e arte-educadores de todo pas, percebendo as
consequncias dessas aes equivocadas, comearam a se movimentar no sentido de alterar
aquela realidade por meio da criao de novas estratgias e projetos que visavam qualificao
do ensino da arte em todas as sries, mas, de modo especial dos anos iniciais. Felizmente, a partir
da Lei de Diretrizes e Bases 9.394/96, que constituiu a arte como componente curricular
obrigatrio nos diversos nveis da educao bsica, foi possvel ter esperanas do
reconhecimento da importncia da mesma na promoo do desenvolvimento cognitivo,
emocional e cultural das crianas.
Atualmente, os Parmetros Curriculares Nacionais oferecem subsdios tericos s aes
dos educadores, no sentido de que possam trabalhar com a mesma competncia exigida a todos
os componentes curriculares. Orientam a educao nacional em Artes e deixam claro o valor de
todas as linguagens artsticas - dana, artes visuais, msica, teatro - e da necessidade de
interseo entre elas.

importante que os alunos compreendam o sentido do fazer artstico, ou seja,

entendam que suas experincias de desenhar, cantar, danar, filmar, videogravar ou
dramatizar no so atividades que visam distra-los da seriedade das outras reas.
Sabe-se que, ao fazer e conhecer arte, o aluno percorre trajetos de aprendizagem que
propiciam conhecimentos especficos sobre sua relao com o mundo. Alm disso,
desenvolvem potencialidades (como percepo, observao, imaginao e
sensibilidade) que podem contribuir para a conscincia do seu lugar no mundo e para a
compreenso de contedos das outras reas do currculo (BRASIL, 1998, p. 43).
1

Professora mestre da Universidade de Passo Fundo - UPF

22

Neste sentido, esta proposta tem no seu encaminhamento metodolgico a viso de um

ensino de arte contextualizado, compreendendo o objeto artstico a partir de trs campos de
estudo: fruio, reflexo e produo.
Em relao fruio, podemos compreend-la como sinnimo de apreciao esttica, ou
seja, o ato de perceber, ler, analisar, interpretar, criticar, refletir sobre um texto pictrio, visual,
corporal. Esto presentes a intuio, a imaginao e a percepo.
No que se refere reflexo, a Arte vista como objeto de conhecimento, onde importam
dados da cultura em que o trabalho artstico foi realizado, a histria da arte e os elementos e
princpios formais que constituem a produo artstica, tanto de artistas quanto dos prprios
alunos.
J a produo o processo de pensar, construir, fazer ldico e esttico; inclui atos
tcnicos e inventivos de transformar, de produzir formas novas a partir da matria oferecida pelo
mundo da natureza onde vive esse aluno.
Tendo presente em seu fazer pedaggico os trs campos de estudo, o papel do educador
de Anos Inicias desafiar de forma inteligente seus alunos para observar, refletir, pesquisar,
experimentar e produzir atividades, cenas, sons, imagens e objetos artsticos criativos que
traduzam a sua subjetividade e tambm a trilhar pelos diversos caminhos do territrio do
conhecimento e das relaes, para que gravem e guardem o que de fato importante acrescentar
de memrias, recordaes e saberes na bagagem de cada um, visando a uma vida com dignidade
para todos.
Uma das formas de tornar as aulas de Arte significativas, ou seja, que as mesmas faam
sentido para as crianas, proporcionar-lhes a oportunidade de exteriorizarem contedos de
vivncias, experincias, saberes, dvidas e desejos que carregam consigo, uma vez que podem e
devem ser usados como matria-prima, como ponto de partida para a construo de novas e
diferentes vivncias, experincias e saberes. No entanto, para que isso ocorra oportuno ouvir o
que eles tm a dizer, uma vez que isso cria elos de afetividade sincera, de respeito e de
admirao entre docente e discente, ou seja, a criana se sente vontade para manifestar suas
idias e pensamentos.
Muitas vezes, so nesses dilogos que surgem a maioria das dvidas, das reflexes e dos
interesses comuns entre os alunos de cada turma. Transformar esses assuntos em objeto de aulas
trazer, valorizar e estimular a participao dos mesmos na construo de novos conhecimentos.
Ter como objeto de aula algo que faa parte da vida da turma, garantir previamente que haja
um envolvimento maior de cada um.
No ensino da Arte, uma metodologia que possibilita considerar e utilizar todo esse

23
universo do aluno o trabalho com um eixo, que tambm pode ser chamado de fio condutor
ou objeto potico. Consiste em utilizar uma palavra retirada do universo de interesses dos
educandos e explor-la de todas as formas como um objeto pedaggico que orientar as
atividades curriculares especficas de Arte nos Anos Iniciais.
A inspirao para a metodologia do ensino da arte partindo de um eixo tem como
referncia o pesquisador e educador Paulo Freire, que incentivou muitos outros educadores, de
diversas reas do conhecimento para refletirem e reconstiturem suas aes docentes. Nessa
perspectiva, buscamos construir sujeitos mais participativos e crticos, a fim de que se
estabeleam saberes interligados com a vida real, para que no se tenham apenas leituras de
objetos, mas leituras de mundo.
Aps ter sido escolhida a palavra de interesse do grupo, o momento de construir um
esquema que a tome como eixo de outras palavras que tenham relao ou significncia com a
mesma, mostrando assim suas diferentes ligaes e conexes com a realidade vivida pelos
educandos. Esta pesquisa de conexes com a realidade traz a vida destes sujeitos para dentro
da sala de aula, tornando-a objeto de estudo. Cada vez que uma palavra acrescentada ao
esquema do eixo escolhido, abre-se ainda mais seu campo de estudo, com possibilidades
mltiplas de explorao. O fio condutor, ento, ser usado para se chegar a outros pontos de
relao dos saberes, trabalhando este objeto de todas as formas e em toda a sua abrangncia
multidisciplinar.
Questionar, indagar e provocar dilogos reflexivos coloca o educando como sujeito do
conhecimento. Promover debates sobre as diversas relaes entre o objeto escolhido como fio
condutor e a realidade uma das funes da arte-educao.
muito mais fcil aprender sobre algo que se quer, pois gera prazer encontrar respostas
para as perguntas. Toda motivao vem de atividades que trabalham com a subjetividade dos
estudantes e, para isso, a arte tem instrumental suficiente. da poesia, da msica, do teatro, do
cinema, da dana e do vasto campo das artes visuais que este componente curricular se alimenta,
no sentido de propor aulas mais envolventes e fascinantes. Toda criana "faz arte". Desenha,
pinta, faz esculturas, canta, dana, toca instrumentos improvisados, cria personagens, enfim,
plena de expresso criativa e cabe escola aproveitar e ajudar a aprofundar essas potencialidades
atravs das diversas manifestaes artsticas.
Referncias
ALVES, Rubem Azevedo. Caro Professor...(I). In: Correio Popular. Campinas, 3 out. 1999.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: arte /
Secretaria da Educao Fundamental. - Braslia: MEC/SEF, 1998. Disponvel em:

24
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/arte.pdf.> Acesso em: 16 dez.2008.
DUARTE JUNIOR, Joo-Francisco. Por que arte-educao? Campinas: Papirus, 1995.
CAMARGO, Lus. Arte-Educao: da Pr-Escola Universidade. So Paulo: Studio Nobel,
1994.
FELIX, Hilda. A coragem de mudar. Arte na escola: Anais do 1 Seminrio Nacional Sobre o
Papel da Arte no Processo de Socializao e Educao da Criana e do Jovem. So Paulo:
UNICSUL, 1995.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. 30. ed. So
Paulo: Editora Paz e Terra S/A, 2004.
_______. A Importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. Coleo questes da
Nossa poca, 4. ed. So Paulo: Cortez, 2001. v. 13.

EDUCAO FSICA
Denize Cornelio da Luz1

O corpo quem move o humano, com isso, no apenas possumos um corpo mas somos,
na verdade, um corpo. Alm disso, atravs dos sentidos que tomamos contato com tudo e
todos. Sendo assim, no podemos ignorar que o ser humano aprende e apreende, inicialmente,
pelo corpo, para depois introjetar racionalmente as experincias s quais submetido.
Desta forma, a escola no pode ignorar o sensvel humano, e o espao para o sensvel e o
inteligvel buscarem o encontro so as aulas de Educao Fsica. O trabalho na rea da Educao
Fsica tem seus fundamentos nas concepes de corpo e movimento. Ou, dito de outro modo, a
natureza do trabalho desenvolvido nessa rea tem ntima relao com a compreenso que se tem
desses dois conceitos.
Nas escolas, embora j sendo reconhecida como rea essencial, a Educao Fsica ainda
tratada como marginal, que pode, por exemplo, ter seu horrio empurrado para fora do
perodo que os alunos esto na escola ou alocada em horrios convenientes para outras reas e
no de acordo com as necessidades de suas especificidades (algumas aulas, por exemplo, so no
ltimo horrio da manh, quando o sol est a pino). Paradoxalmente, essa mesma Educao
Fsica propicia uma experincia de aprendizagem peculiar, j que mobiliza os aspectos afetivos,
sociais, ticos e de sexualidade de forma intensa e explcita. Levando essas questes em conta e
considerando a importncia da prpria rea, evidencia-se cada vez mais a necessidade de
integrao.

Professora mestre da rede municipal de ensino de Passo Fundo e Universidade de Passo Fundo

25
A Lei de Diretrizes e Bases, promulgada em 20 de dezembro de 1996, busca transformar
o carter que a Educao Fsica assumiu nos ltimos anos, ao explicitar no art. 26, 3 que a
Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da
Educao Bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao escolar, sendo
facultativa nos cursos noturnos. Dessa forma, a Educao Fsica deve ser exercida em toda a
escolaridade do primeiro ao nono anos, no somente do sexto ao nono anos, como era
anteriormente.
Alm disso, a Educao Fsica nos Anos Iniciais pode sistematizar situaes de ensino e
aprendizagem que garantam aos alunos no apenas o acesso a conhecimentos prticos ou
procedimentais, mas tambm conceituais e atitudinais. Para isso, necessrio mudar a nfase na
aptido fsica e no rendimento padronizado que caracterizava a Educao Fsica, para uma
concepo mais abrangente, que contemple todas as dimenses envolvidas em cada prtica
corporal.
Ela deve, ainda, dar oportunidades a todos os alunos para que desenvolvam suas
potencialidades, de forma democrtica e no seletiva, visando seu aprimoramento como seres
humanos. Independentemente de qual seja o contedo escolhido, os processos de ensino e
aprendizagem devem considerar as caractersticas dos alunos em todas as suas dimenses
(cognitiva, corporal, afetiva, esttica, de relao interpessoal e insero social).
Por outro lado, embora numa aula de Educao Fsica os aspectos corporais sejam mais
evidentes, mais facilmente observveis e a aprendizagem esteja vinculada experincia prtica,
o aluno precisa ser considerado como um todo no qual os aspectos cognitivos, afetivos e
corporais esto inter-relacionados em todas as situaes.
No basta a repetio de gestos estereotipados, com vistas a automatiz-los e reproduzilos. necessrio que o aluno se aproprie do processo de construo de conhecimentos relativos
ao corpo e ao movimento e desenvolva uma possibilidade autnoma de utilizao de seu
potencial gestual.
O processo de ensino e aprendizagem em Educao Fsica, portanto, no se restringe ao
simples exerccio de certas habilidades e destrezas, mas, sim, de capacitar o indivduo a refletir
sobre suas possibilidades corporais e, com autonomia, exerc-las de maneira social e
culturalmente significativa e adequada.
Nesse sentido, a fim de organizar os contedos da Educao Fsica nos Anos Iniciais com
base em um outro olhar, que leve em conta questes referentes ao corpo e ao movimento, optouse como ponto de partida a sistematizao constante nos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs (BRASIL, 1998). Os PCNs estruturam os contedos em trs grandes reas, denominadas
Blocos de Contedos, que devero ser desenvolvidos ao longo de todo o ensino fundamental.

26
Sendo assim, os blocos so os mesmos para todo o ensino fundamental, variando nos aspectos da
profundidade e progressividade nos diferentes anos.
Essa organizao tem a funo de evidenciar quais so os objetos de ensino e
aprendizagem que esto sendo priorizados, servindo como subsdio ao trabalho do professor, que
dever distribuir os contedos a serem trabalhados de maneira equilibrada e adequada. Assim,
no se trata de uma estrutura esttica ou inflexvel, mas, sim, de uma forma de organizar o
conjunto de conhecimentos abordados, segundo os diferentes enfoques que podem ser dados.

Conhecimentos sobre o corpo

Os contedos que fazem parte deste campo envolvem conhecimentos e conquistas

individuais que subsidiam as prticas corporais expressas nos outros dois blocos e que do
recursos para o indivduo gerenciar sua atividade corporal de forma autnoma.
Estes contedos so abordados principalmente a partir da percepo do prprio corpo,
isto , o aluno poder, estimulado por suas sensaes e de posse de informaes conceituais
sistematizadas, analisar e compreender as alteraes que ocorrem em seu corpo durante e depois
de fazer as atividades. Tambm sob a tica da percepo do prprio corpo, os alunos podero
analisar seus movimentos no tempo e no espao: como so seus deslocamentos, qual a
velocidade de seus movimentos, etc.
Fazem parte ainda deste bloco os conhecimentos sobre os hbitos posturais e atitudes
corporais. O corpo como sede de sensaes e emoes deve ser contemplado como contedo,
permitindo a compreenso da dimenso emocional que se expressa nas prticas da cultura
corporal e a percepo do corpo sensvel e emotivo por meio de vivncias corporais, como jogos
dramticos, massagem, etc.

Esportes, Jogos, Lutas e Ginsticas

Considera-se esporte as prticas em que so adotadas regras de carter oficial e

competitivo, organizadas em federaes regionais, nacionais e internacionais que regulamentam
a atuao amadora e a profissional. Envolvem condies espaciais e de equipamentos
sofisticados como campos, piscinas, bicicletas, pistas, ringues, ginsios, etc.
Os jogos podem ter uma flexibilidade maior nas regulamentaes, que so adaptadas em
funo das condies de espao e material disponveis, do nmero de participantes, entre outros.
So exercidos com um carter competitivo, cooperativo ou recreativo em situaes festivas,
comemorativas, de confraternizao ou ainda no cotidiano, como simples passatempo e diverso.

27
Assim, incluem-se entre os jogos as brincadeiras regionais, os jogos de salo, de mesa, de
tabuleiro, de rua e as brincadeiras infantis de modo geral.
As lutas so disputas em que o(s) oponente(s) deve(m) ser subjugado(s), com tcnicas e
estratgias de desequilbrio, contuso, imobilizao ou excluso de um determinado espao na
combinao de aes de ataque e defesa. Caracterizam-se por uma regulamentao especfica a
fim de punir atitudes de violncia e de deslealdade. Podem ser citados como exemplos de lutas
desde as brincadeiras de cabo-de-guerra e brao-de-ferro at as prticas mais complexas da
capoeira, do jud e do carat.
As ginsticas so tcnicas de trabalho corporal que, de modo geral, assumem um carter
individualizado com finalidades diversas. Por exemplo, pode ser feita como preparao para
outras modalidades, como relaxamento, para manuteno ou recuperao da sade ou ainda de
forma recreativa, competitiva e de convvio social. Envolvem ou no a utilizao de materiais e
aparelhos, podendo ocorrer em espaos fechados, ao ar livre e na gua.

Atividades Rtmicas e Expressivas

Todas as prticas da cultura corporal de movimento possuem expressividade e ritmo,

explicitamente ou no. Quanto expresso, essas prticas se constituem em cdigos simblicos,
por meio dos quais a vivncia individual do ser humano, em interao com os valores e conceitos
do ambiente scio-cultural, produz a possibilidade de comunicao por gestos e posturas. Quanto
ao ritmo, desde a respirao at a execuo de movimentos mais complexos, se requer um ajuste
com referncia no espao e no tempo, envolvendo, portanto, um ritmo ou uma pulsao.
Destaca-se a inteno explcita de expresso e comunicao por meio dos gestos na
presena de ritmos, sons e da msica na construo da expresso corporal (danas, mmicas e
brincadeiras cantadas). Por meio das danas e brincadeiras, os alunos podero conhecer as
qualidades

do

movimento

expressivo

como

leve/pesado,

forte/fraco,

rpido/lento,

fluido/interrompido. Podem, tambm, perceber sua intensidade, durao, direo e analis-lo a

partir destes referenciais.
Tomando por base esta organizao, foi proposto ao grupo de professores dos anos
iniciais que os mesmos reconstrussem o currculo do componente. Para isso, utilizou-se
inicialmente os Planos de Ensino das escolas municipais, a fim de que pudesse ser visualizada a
organizao existente. Na sequncia, foi apresentado ao grupo um esboo de organizao
curricular fundamentado na estruturao adotada pelos PCNs. Os Blocos de Contedos foram
amplamente discutidos, a fim de que o entendimento sobre os conhecimentos a serem
trabalhados se efetivasse.

28
Aps este percurso, optou-se por realizar com o grupo um exerccio de reestruturao
curricular, levando em conta os Planos, os Referenciais de Currculo estabelecidos pela SME,
bem como os Parmetros Curriculares Nacionais. Este exerccio foi discutido, retomado e a
elaborao final, analisada e aprovada pelos pares, a que consta neste documento. Sendo assim,
a organizao apresentada a seguir fruto da discusso e trabalho sistemtico do Grupo de
Estudos de Educao Fsica dos professores dos Anos Iniciais.
Referncias
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: educao
fsica / Secretaria da Educao Fundamental. - Braslia: MEC/SEF, 1998. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/educacaofisica.pdf.> Acesso em: 16 dez. 2008.

LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA

Elisa Maria Klajn1

O conhecimento de uma lngua estrangeira moderna fator de extrema importncia na

sociedade atual, fato que se evidencia devido s exigncias de comunicao entre os povos de
diferentes pases e culturas, ao acesso informao, tecnologia e s cincias modernas e a
oportunidades de melhor formao pessoal, acadmica e profissional. No mbito escolar, a
lngua estrangeira moderna auxilia o estudante a tornar-se um cidado cada vez mais ativo na
sociedade, pois o capacita a se relacionar com outras comunidades, entend-las e respeit-las,
ampliando a sua viso de mundo.
O ensino-aprendizagem da lngua estrangeira moderna deve se dar em situaes
significativas de uso lingustico e cultural, de forma contextualizada. A mera repetio de
palavras soltas, desvinculadas de um contexto, devem ser evitadas, pois no auxiliam o estudante
na tarefa de se comunicar. O propsito do aprendizado de uma lngua estrangeira moderna a
comunicao, portanto o estudante deve ser capaz de veicular uma informao, de se expressar
na lngua em estudo, compreendendo e se fazendo compreender.
Alm de aspectos lingsticos do idioma estrangeiro, importante mostrar a cultura em
que ele est inserido. Dessa forma, possvel auxiliar o estudante a conhecer e respeitar outros
modos de ser e de viver, considerar a existncia de diferentes valores e costumes, sem perder de
vista aspectos relacionados ao seu prprio meio. Assim, importante evitar vises
homogeneizadoras. Na aula de lngua estrangeira moderna, deve ficar claro que no se est
apenas aprendendo ou ensinando um sistema de signos, mas tambm compreendendo que uma
lngua est vinculada a questes culturais do povo que a utiliza.
1

Professora mestre da rede municipal e estadual de ensino de Passo Fundo

29
Referncias
BOHN, Hilrio e VANDRESEN, Paulino. (Orgs.) Tpicos em lingustica aplicada: o ensino de
lnguas estrangeiras. Florianpolis: Ed.da UFSC, 1988.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e
quarto ciclos do ensino fundamental: lngua estrangeira moderna / Secretaria da Educao
Fundamental. - Braslia: MEC/SEF, 1998.
CELANI, Maria Antonieta Alba. Ensino de segunda lngua: redescobrindo as origens. So
Paulo: EDUC, 1997.
PAIVA, Vera Lucia Menezes de Oliveira. (Org.) Ensino de lngua inglesa. Reflexes e
experincias. Campinas: Pontes, 1996.

LNGUA PORTUGUESA
Adriana Dickel1

Ao longo de 2007 e 2008, professoras de Anos Iniciais da rede municipal de ensino,

reunidas em grupos de estudo, problematizaram as demandas trazidas escola pela sociedade
contempornea, a qualidade do ensino no municpio e no Brasil, os descompassos existentes
entre o que a escola faz e o que o jovem necessita saber para estar em condies de entrar e
permanecer no mundo do trabalho; tematizaram, ainda, os princpios e os objetivos do ensino de
Lngua Portuguesa, os seus contedos e algumas modalidades de aprendizagem requeridas por
eles, alm de elaborarem propostas didticas em consonncia com os estudos e a produo
realizada.
A seguir so expostos os princpios terico-metodolgicos e o objetivo geral do ensino de
Lngua Portuguesa nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental que pautaram e que foram
formulados no decorrer desse trabalho.
Considera-se que o ser humano um ser de linguagem. A capacidade de produzir
linguagem constitui a sua humanidade, faz dele um sujeito com histria e com possibilidades de
futuro. Permite-lhe o acmulo de conhecimentos e infindveis descobertas. Considerada dessa
forma, a aprendizagem da linguagem, mais especificamente da linguagem verbal, contribui para
a instaurao no sujeito de um universo especificamente humano. Expande suas capacidades
cognitivas e de socializao ao mesmo tempo em que o conduz a um conjunto de aquisies sem
as quais seus potenciais de aprendizagem seriam profundamente prejudicados.
Nesse quadro, as duas modalidades da linguagem verbal, oral e escrita, cujas funes
esto condicionadas pelo uso social e histrico que delas so feitos, merecem ter espao
garantido junto a uma das instituies mais importantes produzidas pela humanidade: a escola. O
1

Professora doutora da Faculdade de Educao/FAED/UPF

30
desenvolvimento dessas capacidades implica no somente a realizao de uma possibilidade
humana, mas tambm o domnio de ferramentas imprescindveis vida em sociedade.
Se a linguagem no se realiza seno nas relaes entre as pessoas, haja vista ser um
instrumento de mediao privilegiado, ela sistematicamente posta prova e submetida
anlise pelos sujeitos que participam de uma situao de interao. Ela , portanto,
continuamente (mesmo que nem sempre conscientemente) objeto de reflexo.
A isso se vincula outro elemento fundamental: se tanto a fala quanto a escrita se inserem
em contextos de interlocuo, elas, portanto, realizam-se na forma de textos. Os textos so
unidades lingusticas estruturadas, com certa autonomia de sentido, que cumprem determinados
objetivos e so endereados por locutores a determinados destinatrios. No entanto, tal
abordagem clssica deve ser necessariamente ampliada pelo entendimento de que os textos so
efetivamente construdos na interao entre os sujeitos da situao comunicativa, dos quais
depende a produo de sentidos, algo que se baseia nos elementos lingusticos disponveis, na
forma de organizao do enunciado e nos saberes mobilizados pelos interlocutores durante o
evento.
As diferentes situaes de interao social requerem dos sujeitos produes relativamente
estveis que, atravs do tema que veiculam, da estrutura que respeitam, das marcas lingsticas
que apresentam e do modo como permitem a participao dos interlocutores, cumprem
determinadas funes e respondem a necessidades e intencionalidades atribudas pelos sujeitos
implicados no processo de sua elaborao. Tais produes so reconhecidas como gneros de
texto ou gneros do discurso. Nas diferentes formas de realizao dos textos, o sistema de escrita
e a oralidade se realizam pondo em destaque elementos que os integram e que podem se
constituir como objetos de aprendizagem mediante processos de reflexo lingustica.
As propriedades dos diferentes gneros textuais e as caractersticas do sistema oral e de
escrita implicadas em sua produo so consideradas pelos referenciais curriculares atuais, tanto
expostos em documentos dos rgos de regulao do sistema educacional como em propostas
pedaggicas analisadas nos diferentes mbitos de estudo sobre o tema, objetos de ensino a serem
tematizados nas prticas escolares que visam apropriao e ao uso adequado e competente da
linguagem verbal, tanto em prticas de leitura como de produo de textos orais e escritos.
As prticas de linguagem, portanto, utilizam-se de quatro habilidades fundamentais: ler e
escrever, falar e ouvir. Essas quatro capacidades tipicamente humanas devem ser exploradas e
intensificadas no mbito da escola, mediante aes sistemticas, cada vez mais profundas e
complexas, de reflexo lingustica.
Faz-se necessrio afirmar que a escrita no pode ser considerada como a transcrio da
fala, assim como oralizar um texto escrito no produzir um texto oral. A fala e a escrita

31
possuem caractersticas e requerem habilidades distintas. Isso no significa dizer que uma no
interfere na outra. A fala interfere na escrita assim como o domnio da escrita produz mudanas
na organizao da fala. Cabe escola potencializar a capacidade humana de falar e de escrever,
criando condies para que os sujeitos realizem ao mximo as possibilidades de cada uma dessas
modalidades da linguagem verbal.
A produo da escrita e da leitura, por sua vez, demanda o domnio de ferramentas
prprias do sistema de escrita alm de conhecimentos de variadas origens (conhecimentos
lingusticos, de mundo, da situao de comunicao propriamente dita). Nesse sentido, o
trabalho com gneros de textos permite conservar nas propostas pedaggicas a natureza social
das prticas de linguagem e realizar nesse contexto interacional o estudo sistemtico e voluntrio
das propriedades do sistema de linguagem escrita em Lngua Portuguesa.
J a produo e recepo de textos de gneros orais permitem e requerem um nvel de
reflexo lingustica peculiar. Se cabe escola criar condies para que o aluno desenvolva uma
relao consciente e voluntria com o conhecimento lingustico do qual efetivamente se utiliza,
isso demanda a oferta de instrumentos que ampliem e melhorem a sua capacidade de falar, de
manifestar-se oralmente e de compreender a fala dos outros. Assim como na escrita, as prticas
sociais de produo oral, relativamente estveis (ou seja, os gneros de textos orais) devem se
tornar objeto de ensino, de reflexo e de sistematizao, sob pena de que competncias
requeridas por elas no serem suficientemente desenvolvidas no mbito da escola.
As prticas de linguagem realizadas no mbito dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
devero criar condies para o desenvolvimento da linguagem como um objeto de estudo e
reflexo, da leitura compreensiva, da produo escrita adequada e significativa, da produo oral
adequada, eficaz e coerente, da escuta sensvel, inteligente e crtica e da organizao e autonomia
quanto ao ato de aprender.
O objetivo geral , no quadro abaixo, desdobrado em objetivos especficos que devero
pautar cada um dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, em nveis de aprofundamento e
exigncia progressivos. Cada ano, portanto, sero retomados os objetivos da etapa anterior
atravs dos quais explorado reiteradamente o objetivo geral do ensino de Lngua Portuguesa
por meio do trabalho com conceitos e contedos cuja apropriao condio para a aquisio de
novas habilidades ou de ampliao de habilidades j adquiridas.
Como eixo articulador dos resultados ensejados no objetivo geral, considerou-se
importante designar alguns gneros de textos como objetos de ensino, uma vez que eles
possibilitam, por meio do estudo de suas propriedades e das caractersticas do sistema de escrita
que privilegiam, exercitar, aprofundar e estender as capacidades de reflexo e manejo da
linguagem oral e escrita em situaes de aprendizagem diferentes.

32

REA SCIO-HISTRICA

ENSINO RELIGIOSO
Elenice Revers1
Leane de Ftima Frank2

Diante da realidade do Ensino Religioso, a Secretaria Municipal de Educao de Passo

Fundo tem se preocupado em qualificar o fazer pedaggico das escolas municipais, a partir do
Programa de Formao Continuada, sendo efetivado por meio do sub-programa (Re)significando
Saberes na Educao Infantil e Ensino Fundamental. Neste processo, buscou-se envolver todos
os profissionais conscientes e comprometidos com a educao e que, no decorrer da caminhada
do Ensino Religioso, primam pela qualidade da ao pedaggica desse componente curricular. A
participao de todos foi sumamente importante para a construo deste referencial.
A natureza do ser humano constituda de faculdades fsicas e intelectuais, morais e
religiosas, cujo desenvolvimento e fortalecimento harmonioso e seu exerccio como
potencialidades devem ser cultivados pela educao. A religiosidade, como as demais dimenses
merece ateno e esmero na formao humana independente de opo de credo ou de pertena a
uma denominao. O fenmeno religioso no ser humano antropolgico, filosfico, cultural e
histrico. Em todos os tempos, pocas, culturas, tradies tnicas dos grupos humanos, a
religiosidade se constituiu em perguntas, em sentido de vida, em busca de respostas, em
expresses simblicas e ritualizadas, na busca do Transcendente - o Absoluto. O homem , antes
de tudo, um ser cuja essncia consiste em transcender-se a si mesmo. Sua realizao plena
aponta uma direo que leva ao absoluto, apesar das limitaes e relatividade de tudo o que faz e
experimenta como parte da sua realidade em seu determinado contexto de vida.
Entende-se que a Escola o espao de construo e socializao do conhecimento
historicamente produzido e acumulado. Como todos os conhecimentos humanos so patrimnio
da humanidade, o conhecimento religioso deve tambm estar disponvel e ao acesso de todos.
Baseados no princpio de que o homem deve receber uma educao integral, pressupe-se que na
escola - por ser um espao para todos, o ensino do conhecimento religioso como rea de estudo
indispensvel, questo de cidadania, de respeito ao diferente e do dever legal de oferecer
possibilidade a todas crianas, adolescentes e jovens de receber educao, formao e cultivo de
todas as dimenses da vida.
Como todo o ser humano necessita ser preparado para o exerccio de falar esta ou aquela
1
2

Professora da rede estadual de ensino de Passo Fundo

Professora da rede municipal e estadual de ensino de Passo Fundo

33
lngua, comer, dormir, caminhar, vestir-se, tambm o dado religioso necessita ser desenvolvido e
educado. Negar ou omitir isso seria negar e omitir um dado antropolgico cultural - substrato de
cada cultura e patrimnio da humanidade. Joo Paulo II j afirmava que a educao da
conscincia religiosa um direito da pessoa humana. O jovem exige ser encaminhado para todas
as dimenses da cultura e quer tambm encontrar na escola a possibilidade de tomar
conhecimento dos problemas fundamentais da existncia.
O Ensino Religioso, com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), n
9.394/96, alm de ser parte integrante da formao bsica do cidado, assume o carter de
inter-religiosidade, sendo o responsvel para apresentar o Transcendente nas diferentes culturas e
tradies religiosas, considerando a diversidade existente no Brasil, sendo a ele terminantemente
proibido qualquer forma de proselitismo a favor desta ou daquela crena. O Ensino Religioso
est organizado de forma a contemplar, atravs de seus contedos, os seguintes campos de
estudo organizadores:
Culturas e Tradies Religiosas - de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais,
a Histria das Culturas e Tradies Religiosas o estudo do fenmeno religioso luz da razo
humana, analisando questes como: funo e valores da tradio religiosa, relao entre tradio
religiosa e tica, teodicia, tradio religiosa natural revelada, existncia e destino do ser humano
nas diferentes culturas. (FONAPER, 2006, p. 33).
As Escrituras Sagradas e/ou Tradies Orais - de acordo com os Parmetros
Curriculares Nacionais, so os textos que transmitem, conforme a f dos seguidores, uma
mensagem do Transcendente, onde pela revelao, cada forma de afirmar o Transcendente faz
conhecer aos seres humanos seus mistrios e sua vontade, dando origem s tradies. E esto
ligados ao ensino, pregao, exportao e aos estudos eruditos. (FONAPER, 2006, 1998, p.
34).
As Teologias - afirmaes e conhecimentos sobre o Transcendente organizados e
sistematizados.
Os Ritos - englobam as prticas celebrativas das diferentes culturas e tradies.
O Ethos - a forma da moral humana na busca de fins e significados nas questes de
alteridade, valores e limites.
Estes campos de estudo esto pedaggica e metodologicamente organizados em
contedos para cada ano escolar com objetivos especficos e competncias a serem
desenvolvidas - ano a ano, de forma sistemtica e sequente, sugerindo habilidades e atitudes a
serem desenvolvidas atravs do dilogo inter-religioso, do respeito s diferenas e ao pluralismo
religioso.
A metodologia de trabalho parte da realidade scio-cultural-religiosa das turmas,

34
favorecendo o conhecimento, a experincia religiosa, a compreenso da importncia da
religiosidade nas pessoas, na busca e no respeito mtuo respondendo s indagaes sobre a vida,
a morte, as finitudes humanas e seus desejos e aspiraes infinitas. O material didtico e
bibliografias adequadas sero meios pedaggicos do processo ensino-aprendizagem na
construo do saber religioso, como em qualquer outro componente curricular.
No desenvolvimento da religiosidade, o aluno constri a sua espiritualidade e seu saber
atravs de experincias concretas, de testemunhos e atitudes de pessoas significativas no seu
universo pessoal e coletivo. Necessita ser acolhido e seguro no grupo, vivenciando a afetividade,
a interao, a alteridade e a descoberta do Transcendente, sentindo-se como ser nico e
integrante da criao e do Absoluto.
Nesse sentido, as competncias selecionadas pelos respectivos contedos visam
convivncia solidria, ao respeito diversidade religiosa, expresso da espiritualidade,
valorizao dos textos sagrados e construo da cultura da paz e harmonia no universo. Cabe
ao professor competente e formado para isso desenvolver o Ensino Religioso para que ele seja
eficiente e eficaz. Assim, a publicao desta reconstruo curricular

pretende auxiliar o

professor no cotidiano da sua prxis, indicando caminhos possveis de mudanas nesta

importante rea do conhecimento.

Referncias
CARNIATO, Maria Ins. Coleo ensino religioso fundamental (9 volumes). So Paulo: Ed.
Paulinas, 2002.
FONAPER. Parmetros Curriculares Nacionais. Ensino Religioso. 8. ed. So Paulo: Ave Maria,
2006.
________. Ensino religioso capacitao para um novo milnio (Cadernos Pedaggicos do Curso
de Extenso a Distncia). Curitiba: FONAPER, 2000.
RIO GRANDE DO SUL. Conselho do Ensino Religioso do Estado do Rio Grande do Sul.
Ensino Religioso: Plano de Estudos. 2.ed. Porto Alegre: Grafiset, 2004.
________. Secretaria da Educao. Departamento Pedaggico. Coordenao do Ensino
Religioso. Referencial curricular para o ensino religioso na educao bsica do sistema
estadual de ensino. Porto Alegre, 2006.

35

FILOSOFIA
Sirio Chies1

Ao pensar a reconstruo curricular da Filosofia, alguns cuidados foram tomados tendo

em vista que muitos professores so oriundos de outras reas do conhecimento. Mencionamos
isto para esclarecer que ao reestruturar o currculo da Filosofia, houve uma preocupao para
alm do rigor metodolgico-filosfico que deve estar contido nesta rea. Ou seja, tivemos um
olhar cuidadoso para inserir no contexto das discusses e entendimento os professores que no
so da rea da Filosofia. Tal preocupao se deu por entendermos que a educao ganha em
qualidade na medida em que houver uma preparao do intermediador, quer dizer, do sujeito que
far o papel de mdium entre o conhecimento e o educando.
Nesta perspectiva, nos remetemos s idias do autor americano Matthew Lipman,
pioneiro nas discusses sobre Filosofia para crianas e jovens, no incio da dcada de 70, aps
ensinar introduo lgica a estudantes universitrios por muito tempo. A preocupao do autor
se deu ao observar a validade e os benefcios de tal curso medida em que os alunos eram
levados a estudar regras para construo de silogismos e a aprender a construir argumentos
contrapositivos. Os alunos realmente raciocinariam melhor ao serem colocados em contato com
a lgica? Ser que os hbitos lingusticos e psicolgicos j no estariam constitudos e que as
prticas instrutivas de raciocnios no chegariam um tanto tarde aos alunos? Estas e outras
reflexes fizeram com que Lipman (1990) acreditasse, embora hipoteticamente, que o problema
educacional ligado aos processos reflexivos e argumentativos estariam na inicializao da
escolaridade, ou seja, na educao bsica. Para ele, a Filosofia contribuiria para que a criana
pensasse com maior habilidade e, assim, justificou o ensino desta rea do conhecimento para
todos as anos de escolarizao.
A Filosofia por muito tempo foi vista como dispensvel para o conhecimento, embora tal
posio, na maioria das vezes, no tivesse a devida conscincia de sua condio. Conforme
Jasper (1965), a Filosofia foi considerada perigosa, e hoje continua sendo, pois medida em que
a entendemos, necessitamos mudar nossa concepo de vida. Ou seja, adquirimos outro estado
de esprito e passamos a ver as coisas com uma claridade inslita, exigindo, assim, a reviso de
nossos juzos. Diante de tais mudanas que a Filosofia nos prope, melhor no pensar
filosoficamente.
Trabalhar o papel especfico da Filosofia e a sua ocupao dentro da educao
importante, mas abordar o verdadeiro trato filosfico a ser dado na educao atravs da
Filosofia, se traduz em uma necessidade. Assim, podemos afirmar que a Filosofia, enquanto
1

Professor mestre da rede municipal de ensino de Passo Fundo

36
prtica pedaggica, impede a estagnao, enfrenta o poder pela tica e as prticas anti-sociais
pela poltica, provocativa e permite vir tona o que est escondido, encoberto. , portanto,
reveladora do obscuro. Entendemos que a Filosofia, se aceita e colocada em prtica, pode
contribuir para novos rumos da educao e da sociedade como um todo e, consequentemente,
fazer crescer os que dela tiverem acesso, visto que o que est a apenas parte da realidade e da
verdade. Pois, ao refletirmos a realidade (seja ela educacional ou no) e aquilo que est dado
como problema, percebemos que podem haver vrias respostas e cabe a ns tomarmos a escolha
para chegarmos s melhores idias possveis. , neste sentido, que a reflexo pode vir a ser
prtica e a prtica, reflexo, possibilitando uma nova prxis, com seres mais completos e
conscientes.
A Filosofia, por ser a teoria ou a gnosiologia que fundamenta o conhecimento,
incumbida da responsabilidade de ordenar o conhecimento, procurando a passagem do senso
comum a uma conscincia filosfica. No fcil desmistificar os saberes que constituem um
determinado indivduo - preciso esforo e pacincia, reflexo e espao para que o processo
ocorra. A escola pode ser o espao fecundo para esse trabalho, no entanto, requer tanto que o
educador quanto o educando tenham as condies necessrias para realizar esse processo de
desmistificao.
Desta forma, preocupamo-nos em organizar o desenho curricular da Filosofia em cinco
campos de estudo que contemplam o primeiro ao nono ano de escolaridade. A estrutura do
currculo contm objetivo geral, habilidades e competncias para os Anos Inicias, como tambm,
para os Anos Finais. Alm disso, cada campo de estudo possui um objetivo especfico.
Conservamos a primeira parte destes objetivos para todos os campos, mudando, portanto, a
segunda parte de acordo com o campo em questo. Os contedos esto divididos nos campos de
estudo e cada campo contempla dois anos de escolarizao; exceto o primeiro ano que apresenta
um campo de estudo especfico. Portanto, o desenho curricular da Filosofia ficou assim
distribudo/organizado: Anos Iniciais: 1 ano - campo de estudo: investigao imaginativa e
criativa; 2 e 3 anos campo de estudo: investigao conceitual; 4 e 5 anos campo de estudo:
investigao analgica. Para os Anos Finais. 6 e 7 anos campo de estudo: investigao lgica;
8 e 9 anos investigao tica.
Referncias
JASPER, Karl. Introduo ao pensamento filosfico. Trad. de Leonidas Hegenberg e Octanny
Silveira da Motta. So Paulo: Cultrix, 1965.
KOHAN, Walter Omar; LEAL, Bernardina (Orgs.). Filosofia para crianas. Petrpolis: Vozes,
2000.

37

________. Filosofia na escola pblica. Petrpolis: Vozes, 2000.

________; WAKSMAN (Orgs.). Filosofia para crianas II. 3. ed., Petrpolis: Vozes, 1998.
LIPMAN, Matthew. A filosofia vai escola. Trad. de Maria Elice de Brzezinski Prestes e Lucia
Maria Silva Kremer. So Paulo: Summus, 1990.
TOMAL, Alberto. Pensando logicamente: investigao sobre lgica. 11. ed., Florianpolis:
Sophos, 2007.
WONSOVICZ, Silvio. Somos filhos da plis: Investigao sobre poltica e esttica. 10. ed.,
Florianpolis: Sophos, 2006.
___________. Aprendendo a viver juntos: investigao sobre tica.10. ed. Florianpolis: Sophos,
2006.
___________. Uma idia puxa outra. Florianpolis: Sophos, 2008.
___________. O desafio de pensar sobre pensar: investigao sobre teoria do conhecimento.
11. ed. Florianpolis: Sophos, 2007.

HISTRIA E GEOGRAFIA
Mariluci Melo Ferreira1

O ensino de Histria e Geografia tm como nfase os conceitos de tempo e espao, que

so construes que se iniciam com o nascimento da criana. As relaes espao-temporais esto
sempre conectadas, assim, a compreenso do espao s tem sentido se ele for entendido como
resultante da ao humana ao longo do tempo, ou seja, deve estar presente a idia de processo
histrico. Uma noo pressupe o entendimento da outra.
Um dos desafios que os professores dos Anos Iniciais encontram ao ensinar Histria
como trabalhar o conceito de tempo com crianas pequenas. A idia de que o tempo e a sua
contagem so relativos nem sempre compreendida pelos professores, da a necessidade do
estudo e reflexo permanente que dem conta desses aspectos. Os conceitos em Histria esto
constantemente recebendo novas significaes: sofrem a ao do contexto histrico de cada
poca e se modificam conforme o desenvolvimento cognitivo, as interaes do sujeito com os
objetos e o contexto em que o educando vive.
J, o ensino de Geografia, deve dar conta da leitura de mundo e da construo da
cidadania. Nos Anos Iniciais, prioriza-se a leitura e a escrita, atividades que instrumentalizaro o
1

Professora mestre da rede municipal de ensino de ensino de Passo Fundo

38
aluno a viver no mundo. Em outras palavras, a ler este mundo e situar-se nele como um
cidado. Atravs da leitura de mundo, a Geografia deve incorporar o estudo do territrio para
compreender as relaes humanas em determinado tempo e espao.
Os contedos desenvolvidos em Histria nos Anos Iniciais devem compatibilizar com os
seguintes campos de estudo: concepo de tempo e espao, relaes sociais e cultura, que
constituem os grandes conceitos na rea, formando, assim, o "pano de fundo" do conhecimento
histrico. Nessa perspectiva, temticas como datas comemorativas no compatibilizam com os
campos de estudo acima. preciso tomar cuidado com os conceitos trabalhados nos eventos
comemorativos, a fim de no reforar idias moralistas sob pena de trabalhar de forma
fragmentada, alienante e superficial. Datas comemorativas no precisam constar como contedo
exclusivo da Histria, e quando abordados, devem observar critrios que permitam ao aluno
discutir e familiarizar-se com conceitos de tempo e espao, relaes sociais e cultura.
Os contedos desenvolvidos em Geografia nos Anos Iniciais esto de acordo com os
seguintes campos de estudo: relaes espao-temporais, natureza e cultura. Destaca-se aqui que a
compreenso do conceito de espao pressupe o entendimento da noo de topologia e acontece
atravs de relaes topolgicas1, projetivas2 e euclidianas3.
Os professores de Anos Iniciais discutiram nos grupos de estudo quais os conceitos que
os alunos precisam compreender em Histria e Geografia ao chegar ao sexto ano e que
habilidades so possveis de ser desenvolvidas a partir dos contedos propostos. Nesse sentido,
definiu-se o objetivo geral desses dois componentes curriculares para os Anos Iniciais:
Construir conceitos de espao, tempo, relaes sociais, natureza e cultura, possibilitando
aos educandos situaes para que possam exercer o direito cidadania e o respeito ao meio
ambiente.
Alm disso, estabeleceu-se, tambm, para os componentes curriculares de Histria e de
Geografia objetivos a serem atingidos por campos para o 1, 2 e 3 anos (Primeiro Ciclo) e para
o 4 e 5 anos (Segundo Ciclo), observando-se os contedos, os conceitos e as habilidades.

1 Relaes topolgicas correspondem ao ESPAO VIVIDO no ambiente fsico e social. Elas acontecem antes da
organizao do espao projetivo e euclidiano. So as relaes de ordem ou sucesso, proximidade, separao,
contorno, continuidade e envolvimento ou fechamento. Acontecem no perodo sensrio-motor e pr-operacional,
onde a criana tem como referncia o seu prprio corpo em relao ao espao e aos objetos.
2 Relaes projetivas correspondem ao ESPAO PERCEBIDO, a partir do entendimento de noes de
lateralidade como em cima /em baixo, na frente / atrs, direita / esquerda. Nesse estgio do desenvolvimento
cognitivo, a criana diminui o seu egocentrismo e passa a considerar o ponto de vista do outro. O domnio dessas
relaes permitir criana a transposio da orientao corporal para a orientao geogrfica.
3 Relaes euclidianas correspondem ao ESPAO CONCEBIDO. A criana primeiramente percebe, depois
concebe e representa o espao. a partir dos 7-8 anos que a criana estabelece relaes euclidianas, ou seja,
quando ela situa os objetos usando os outros como referncia e no somente o seu corpo. Assim, comea a
coordenar medidas (altura-comprimento), conserva distncia, comprimentos e superfcie, identifica horizontal e
vertical. Somente no domnio dessas habilidades que a criana poder compreender os pontos cardeais.

39
Referncias
CALLAI, Helena Copetti. O ensino em estudos sociais. Iju, Uniju, 2002.
CARRETERO, Mrio. Construir e ensinar as cincias sociais e a histria. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1997.
CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos (Org). Ensino de geografia: prticas e textualizaes no
cotidiano. Porto Alegre: Mediao, 2006.
_________. (Org.). Geografia em sala de aula: prticas e reflexes. Porto Alegre, UFRGS,
2003.
_________; COSTELLA, Roselane Zordan. Brincar e cartografar com os diferentes mundos
geogrficos: a alfabetizao especial. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006.
NUNES, Carlos Alberto. Metodologia de ensino: geografia e histria. Belo Horizonte: L, 1997.
PENTEADO, Helosa Dupas. Metodologia do ensino de histria e geografia. So Paulo: Cortez,
1994.
SCHIMIDT, Maria Auxiliadora. Ensinar histria. So Paulo: Scipione, 2004. (Pensamento e
ao no magistrio).

REA CIENTFICA
CINCIAS NATURAIS
Ademar Antonio Lauxen1

[...] em perodos de revoluo, quando a tradio cientfica normal muda, a percepo

que o cientista tem de seu meio ambiente deve ser reeducada - deve aprender a ver uma
nova forma (Gestalt) em algumas situaes com as quais j est familiarizado. Depois
de faz-lo, o mundo de suas pesquisas parecer, aqui e ali, incomensurvel com o que
habitava anteriormente. (KUHN, 1978, p. 146).

Como educadores precisamos estar constantemente reavaliando e nos reeducando para

contemplar novas possibilidades no contexto histrico que se apresenta. A (re)construo de um
currculo escolar nos remete, inicialmente, a um olhar para aquilo que j fazemos. Depois,
precisamos perceber o que ainda possvel fazer para, s ento, propor novas alternativas e
apontar novos rumos.
na percepo do que antes no fora visto e percebido e, na interao disso com o mundo
1

Professor mestre da rede estadual de ensino e Universidade de Passo Fundo

40
dos homens, que a cincia busca evoluir. Ao se perceber o novo, no se abandona o velho
conhecimento e as velhas prticas, mas se reconstri numa nova perspectiva, num novo enfoque.
Isso acontece no fazer dos cientistas, como por exemplo ocorreu com Lavoisier que viu
oxignio onde Priestley vira ar desflogistizado e outros no viram absolutamente nada. Contudo,
ao aprender a ver oxignio, Lavoisier teve tambm que modificar sua concepo a respeito de
muitas outras substncias familiares. (KUHN, 1978, p. 153). E no diferente no fazer do
educador, que precisa modificar suas concepes e perceber que os saberes da rea das Cincias
da Natureza no so verdades prontas e acabadas, e, portanto, passveis de serem transmitidas s
novas geraes de forma abstrata e dogmtica (CHASSOT, 1990).
Kuhn (1978) afirma que o conhecimento, ao longo da histria, se processa por rupturas.
Em determinado momento da histria, podem ser rompidos os conhecimentos at ento tidos
como verdadeiros e passa-se a perceber o novo, pois a verdade absoluta no existe. Um exemplo
disso a percepo da estrutura da matria.
Para os gregos Leucipo e Demcrito, a matria era formada de tomos que seriam
partculas indivisveis; para Aristteles, constitua-se pela juno dos elementos terra, ar, fogo e
gua. Essa idia persistiu at meados do sculo XVIII. No sculo XIX, com os estudos de
Dalton, ocorreu o resgate dos conceitos de Leucipo e Demcrito para a constituio da matria, a
partir da idia de tomo. Posteriormente, tomando por base experimentos com partculas alfa
bombardeando uma lmina finssima de ouro, Rutherford props um novo modelo para o tomo,
o chamado modelo planetrio. Esse modelo de Rutherford fez com que a humanidade adentrasse
o sculo XX com uma idia bastante realista da estrutura atmica. Logo, porm, Bohr, tomando
por base a teoria dos quanta de Max Planck e as leis de Maxwell sobre o eletromagnetismo,
demonstrou os pontos frgeis do modelo de Rutherford e props um novo modelo para a
estrutura atmica, onde buscou aperfeioar as idias de Rutherford. Heisenberg, com o princpio
da incerteza, colocou um novo pensar sobre a estrutura atmica e mudou a viso que se tinha a
respeito do micro-mundo da matria. a cincia buscando sistematizar conhecimentos e
caracterizar fenmenos, procurando compreender o mundo e, assim, poder exercer controle
sobre o mesmo.
Se estivermos certos de que no h certezas, ento o repensar e o reavaliar so questes
que se fazem presentes em todo o processo que envolve uma forma organizada de pensamento.
Ao repensar a forma como encaramos os conhecimentos do mundo das Cincias da Natureza,
estamos repensando a nossa percepo do mundo, onde no a objetividade nem a subjetividade
que levam ao conhecimento, mas a inter-relao entre sujeitos inseridos num meio social, num
contexto vivido e, portanto, cheio de significados. E, ento, perceber que os conhecimentos do
mundo das cincias so construes humanas que se constituem como um conjunto de

41
paradigmas compartilhados por uma comunidade cientfica onde, na interlocuo de sujeitos,
chega-se ao consenso, sem verdades absolutas, perceber que ao ensinar essa cincia, no
podemos faz-lo como imposio de verdades.
A socializao do conhecimento cientfico busca ir ao encontro da promoo do bem
comum e da melhoria da qualidade de vida para todos. Se utopia, busquemos construir no
dilogo de saberes esta utopia. Hoje, passamos a perceber a cincia de forma diferente e os
cidados comuns passam a cobrar o acesso informao e a contestar a antes irrefutvel
autoridade dos cientistas para determinar o que o melhor para o futuro de cada comunidade.
(MORTIMER, 1998, p. 108). Se viabilizamos o acesso dos sujeitos a um saber sistematizado,
isso no significa que eles precisam abrir mo de um saber fazer e um saber ser que construiu na
cotidianidade da vida.
No podemos maximizar e nem relativizar saberes. Existe um saber ser e um saber fazer
que se articula e se produz no contexto da vida, e esses saberes so importantes no trabalho que
se faz na rea das Cincias da Natureza no interior das escolas. Pensamos que o trabalho escolar
e o tratamento que a escola deve dar ao conhecimento cientfico e cotidiano vai na direo do
que aponta Lopes:

[...] no podemos trabalhar na escola a partir da supervalorizao do conhecimento

cientfico, defendendo que alunas e alunos precisam abrir mo de sua cultura de origem
para assumir uma cultura cientfica, entendida como legtima e superior nos processos
de explicar o mundo. Afinal, o conhecimento cientfico epistemologicamente superior
para explicar/resolver uma srie de questes, mas no capaz de dar conta de toda a
existncia humana. [...] no processo educativo no podemos nos eximir de questionar o
conhecimento cotidiano quando o conhecimento cientfico ensinado assim o exigir, mas
no podemos, por outro lado, considerar que seja sempre necessria a substituio de
conceitos cotidianos por conceitos cientficos. Afinal, com essa pluralidade de saberes
e de diferentes formas de ver e interpretar o mundo que precisamos ensinar nossos
alunos e nossas alunas a conviver. Melhor dizendo, com essa pluralidade de saberes
que precisamos aprender a conviver. (1998, p. 44-45).

Importante ressaltar que no uma questo do vale tudo, mas sim deixar claro ... que
o mundo no est pronto, o espetculo no est escrito em definitivo e no somos apenas
espectadores. Somos atores sociais, construindo verdades provisrias, passveis de serem
modificadas. (LOPES, 1998, p. 45).
E se a cincia e os cientistas operam com essa perspectiva, os educadores que se
apropriam desse saber sistematizado e organizado, e o constituem em um saber escolar tambm
necessitam perceber a necessidade de modificar o seu modo de trabalhar e organizar isso no
interior das escolas.

42
A (re)organizao curricular: opes de uma caminhada - trabalhando com mapas
conceituais.

A construo de mapas conceituais ancora-se na teoria da aprendizagem significativa de

Ausubel (1980). Construir um mapa conceitual implica em agrupar os conceitos segundo traos
perceptivos e categorias que tm significado para cada sujeito. Ao defender o uso dos mapas
conceituais, especialmente como recurso pedaggico, Ausubel destaca que conceitos
aparentemente semelhantes para dois sujeitos podero revelar-se diferenciados no momento em
que os mapas conceituais so elaborados. O educador que trabalhar com os mapas conceituais,
ao perceber as diferenas de percepes e elaborao que esto sendo explicitadas, ter um rico
campo para um trabalho de aprendizagens significativas, pois esse processo de construo revela
a forma com que o sujeito lida com os conhecimentos de uma determinada disciplina e reflete a
prpria estrutura hierrquica na mente desse indivduo em relao aos conceitos trabalhados.
Outro aspecto derivado da teoria de Ausubel a importncia dada ao se estabelecer as
relaes entre conceitos, o que consiste em imprimir destaque s diferenas e semelhanas, tanto
aparentes quanto reais, que existem entre os mesmos. Ao utilizar esse aspecto no processo
pedaggico de aprendizagem, poderemos organizar sequncias de contedos, bem como a ordem
em que os mesmos podem ser trabalhados e apresentados aos estudantes. Muitas vezes, esse
aspecto no considerado na organizao curricular e, posteriormente, vem a se constituir em
um entrave ao processo de aprendizagem.
Assim, a escolha para a (re)construo curricular do componente Cincias, Anos Iniciais
do Ensino Fundamental, se deu na direo da utilizao de mapas conceituais, partindo do que
cada escola havia construdo e sistematizado em sua trajetria, utilizando os Parmetros
Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997) com ponto de referncia e a construo coletiva do
grupo como princpio metodolgico de trabalho.
A (re)construo curricular fez um olhar para objetivos e contedos das Cincias da
Natureza relevantes e importantes para serem trabalhados nos Anos Iniciais, visando desenvolver
aprendizagens significativas que oportunizem aos estudantes compreenderem ... o mundo e
atuar como indivduo e como cidado, utilizando conhecimentos de natureza cientfica e
tecnolgica (BRASIL, 1997, p. 31).
E conforme Lauxen,

se percebemos o aluno como um sujeito inserido em seu mundo, capaz de perceb-lo e,

tambm, capaz de interagir com o mesmo, estabelecendo experincias/vivncias, ento,
procuraremos ouvi-lo. Ouvindo-o, buscaremos compreender como ele se constitui no
contexto escolar e no mundo de suas relaes e como capaz de desencadear novas
situaes de aprendizagem. (2002, p. 95).

43
Isso se faz importante no ensino e aprendizagem de Cincias, pois precisamos
compreender a complexidade desse processo, que envolve o conhecimento de conceitos que
podero ajudar a qualificar a interao que cada um estabelece com o seu meio. Portanto,
necessita que seja desencadeado a partir daquilo que o estudante j conhece, j sabe,
problematizando esse saber e permitindo diferentes olhares e significados, em novas situaes de
aprendizagem.

Referncias
AUSUBEL, David Paul; NOVAK, Joseph; HANESIAN, Helen. Psicologia educacional. Rio de
Janeiro: Interamericana, 1980.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: cincias naturais. Secretaria de Educao
Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
KUHN, Thomas. A estrutura das revolues cientficas. So Paulo : Perspectiva, 1978.
LAUXEN, Ademar Antonio. (Des)considerao das questes ambientais no ensino formal de
Cincias: o caso das escolas de Ibirub. Iju: Ed. Uniju, 2002.
LOPES, Alice Ribeiro Casimiro. Currculo, conhecimento e cultura : Construindo tessituras
plurais. In: Cincia, tica e cultura na educao. So Leopoldo: Ed. UNISINOS, 1998.
MORTIMER, Eduardo Fleury. Sobre chamas e cristais: A linguagem cotidiana, a linguagem
cientfica e o ensino de cincias. In: Cincia, tica e cultura na educao. So Leopoldo : Ed.
UNISINOS, 1998.

MATEMTICA
Maria Helena Weschenfelder1

Os encontros realizados com dois grupos de formao continuada de professores ao longo

do ano de 2008 tiveram como anseio realizar a reconstruo do currculo e desenvolver algumas
reflexes pontuais acerca do papel social da Matemtica na formao do sujeito dos Anos
Iniciais do Ensino Fundamental. Para tanto, partimos das produes j existentes nas escolas,
buscamos suporte nos Parmetros Curriculares Nacionais e adentramos nos limites das prticas
pedaggicas, evidenciando a necessidade de mudana no ensino da Matemtica, assumindo
uma proposta emancipatria de Educao Matemtica voltada promoo integral dos sujeitos.
Atendendo funo social das instituies de ensino, que se expressa pela

Professora mestre da Universidade de Passo Fundo - UPF

44
democratizao dos saberes historicamente acumulados pela humanidade, os Parmetros
Curriculares Nacionais, publicados pelo Ministrio da Educao, definem que a Educao
Matemtica voltada para o Ensino Fundamental [...] componente importante na construo da
cidadania, na medida em que a sociedade se utiliza, cada vez mais, de conhecimentos cientficos
e recursos tecnolgicos, dos quais os cidados devem se apropriar (BRASIL, 1997, p. 19).
Nesse sentido, mesmo que implicitamente, o documento manifesta que direito de todo aquele
que frequenta o Ensino Fundamental apropriar-se dos saberes matemticos correspondentes
segunda etapa da Educao Bsica, sendo esta uma tarefa eminentemente escolar. O documento
evidencia, ainda, a necessidade de que se discuta e se redimensione o modo pelo qual este
conhecimento tem sido democratizado, uma vez que diversas pesquisas tm apontado a
Matemtica como a rea que mais acumula casos de fracasso escolar entre os estudantes.
Frente ao entendimento de que por um lado, a Matemtica uma rea do conhecimento
indispensvel vivncia cidad, mas que por outro, trata-se de um fardo pesado vida de muitos
estudantes pela complexidade como a percebem, cabe, ento, questionar: qual seria o ponto de
fuso entre a apreenso do conhecimento e o exerccio da cidadania? com vistas a trazer
indicativos acerca deste questionamento que a equipe gestora da Secretaria Municipal de
Educao, juntamente com a assessoria e o grupo de professores, buscaram coletivamente
alternativas para o ensino dessa rea e desejando que essas possam transformar-se em aes
cotidianas, tornando os conhecimentos matemticos acessveis a todos os estudantes.
Ancorada no contexto que o sujeito se insere, a educao matemtica torna-se
significativa medida que explicita os usos sociais de cada conhecimento a ser aprendido,
tornando-o significativo para a criana, que no mais o percebe como uma apreenso mecnica
distante e desvinculada de sua existncia. Desta forma, ao passo que os conhecimentos das
crianas no esto classificados em campos [...] mas sim interligados (BRASIL, 1997, p. 66),
importante ter em mente que elas aprendem atravs do estabelecimento de relaes, quando
descobrem procedimentos simples que desenvolvem atitudes frente matemtica cotidiana.
Respeitando o desenvolvimento conceitual de cada criana, partindo daquilo que j
conhecem na busca da construo dos conhecimentos no dominados, os PCNs apontam a
necessidade de que, mesmo havendo a impossibilidade de definir uma mesma sequncia de
conhecimentos para diferentes contextos, [...] o professor tenha coordenadas orientadoras do
seu trabalho; os objetivos e os blocos de contedos so excelentes guias (BRASIL, 1997, p. 67).
Nesta perspectiva, a profundidade a ser desenvolvida sobre cada conhecimento um aspecto
prprio de cada turma que deve ser observado pelo professor; todavia, os documentos em
questo delimitam que o primeiro ciclo do Ensino Fundamental deve se empenhar na
democratizao do conhecimento pertinente aos nmeros, s operaes (adio e subtrao), s

45
atividades geomtricas. Embora no seja o objetivo desse ciclo a formalizao do sistema de
medidas, nada impede que ocorra o contato com recursos do sistema mtrico (rgua, fita mtrica)
e o tratamento de informaes que estimulam o questionamento por parte da criana. No
podemos esquecer que a criana demonstra necessidade de manusear materiais e, para satisfazer
esta necessidade, a sala de aula tem de ser um ambiente estimulador para a testagem de hipteses
entre elas, pois pela superao de hipteses iniciais que as crianas vo construindo
significativamente o conhecimento.
No que diz respeito ao segundo ciclo do Ensino Fundamental, os PCNs mencionam que
os objetivos e os blocos de contedos, que so produes coletivas de toda a comunidade escolar
e adaptadas a um nvel de desenvolvimento de cada turma, devem articular os conhecimentos
com bases na prescrio de que

se no primeiro ciclo o trabalho do professor centrava-se na anlise das hipteses

levantadas pelos alunos [...], neste ciclo, ele pode dar alguns passos no sentido de levar
seus alunos a compreender enunciados, terminologias e tcnicas convencionais sem, no
entanto, deixar de valorizar e estimular suas hipteses e estratgias pessoais (BRASIL,
1997, p.83).

Assim, os conhecimentos devem contemplar as operaes, a compreenso do espao e

formas, as grandezas e medidas, a produo escrita de textos atrelados interpretao de grficos
e tabelas estatsticas.
Tanto no primeiro como no segundo ciclo importante no s possibilitar o contato dos
alunos com instrumentos tecnolgicos, tais como a calculadora e o computador, como tambm
com jogos, uma vez que estes tem papel propulsor para aprendizagens significativas, pois podem
aproximar a criana dos conceitos matemticos e permitem que ela internalize e reconstrua
regras e normas do mundo adulto.
Conceber a Matemtica a partir de uma nova tica mais humana e crtica perpassa pelo
compromisso em concretizar uma escola deveras democratizadora dos conhecimentos
historicamente acumulados pela humanidade, pois no pode haver exerccio da cidadania quando
no se domina o conhecimento.

Referncias
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
matemtica. Braslia: MEC/SEF, 1997.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. 13. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998.
WESCHENFELDER, Maria Helena. A matematizao na educao de pessoas jovens, adultas

46
e idosas. Passo Fundo: UPF, 2003.
WESCHENFELDER, Lorita Maria. Prticas Pedaggicas: vivncias e reflexes. Passo Fundo:
UPF, 2007.

Observao: A tabela a seguir apresenta a matriz curricular construda no curso de formao da

rea cientfica no ano de 2007, sob coordenao das professoras Dra. Neiva Igns Grando, Ms.
Sandra Mara Marasini e Ms. Carmen Hessel Peixoto Gomes, a qual serviu de base para
organizao curricular dos contedos de matemtica dos anos iniciais.

47
MATRIZ CURRICULAR 1 ao 5 ano Ensino Fundamental

Espao
e
Forma

Grandezas
e
Medidas

Sistema de numerao decimal - SND

Conjunto dos nmeros naturais

Adio e Subtrao

Multiplicao e diviso
Fraes: conceito representao
Conjunto dos
nmeros racionais
positivo

Decimais

Tabuada: 3 ano

Com denominadores iguais

Escala do SND completa

Sistema monetrio

Aplicao do sistema de numerao decimal

Conceitos espaciais
Formas geomtricas
Deslocamentos no plano

1 e 2 ano, principalmente (com uso de material concreto)

Sistema de unidades de medida de comprimento

Conceito de permetro

Sistema de unidades de medida de superfcie

Conceito de rea

Sistema de unidades de medida de volume

Conceito de volume

Sistema de unidades de medida de massa

Sistema de unidades de medida de capacidade

Sistema de unidades de medida de tempo

Tratamento
da
Informao

Magnitude dos nmeros: sem limite por srie

1 e 2 ano: noes iniciais isoladas

Operaes com fraes

OBSERVAES

1 e 2 ano: noes iniciais isoladas

3 ao 5 ano: como sistemas de conhecimentos/conceitos

Como ferramenta para os outros contedos. Informaes

PCNs matemtica. (p. 56).

Preocupaes bsicas: linguagem matemtica e pensamento lgico

Nmeros
e
Operaes

Tendncias em Educao Matemtica: Jogos; Resoluo de problemas; Histria da Matemtica

CONTEDOS

48

1 ANO
ARTE
Objetivo Geral: Trabalhar de forma integrada com todas as linguagens artsticas - artes visuais, teatro, msica e dana - articulando a imaginao, a
razo e a emoo, a fim de contribuir para a construo da identidade pessoal e social dos alunos.
Objetivos por Campos de Estudo
Fruio
Promover vivncias onde o aluno possa
compreender e utilizar as linguagens artsticas,
mantendo uma atitude de busca pessoal ou
coletiva, articulando a percepo, a
imaginao, a emoo, a investigao e a
sensibilidade.
Reflexo
Promover vivncias onde o aluno possa
identificar, relacionar e compreender as
linguagens artsticas como fato histrico nas
diversas culturas, conhecendo e respeitando as
produes do patrimnio cultural e universal,
identificando a existncia de diversidade
cultural.
Produo
Promover vivncias onde o aluno possa
conhecer, selecionar e utilizar materiais,
suportes, instrumentos, procedimentos e
tcnicas nos trabalhos pessoais e coletivos,
explorando e pesquisando suas qualidades
expressivas e construtivas nas linguagens
artsticas.

Contedos
Artes visuais
- Histria da Arte: histrias da arte Pr-histrica, do Antigo Egito. Releitura de imagens da arte
destas civilizaes.
-.Pintura: releitura de obras de arte dos artistas de Passo Fundo, como Mirian Postal, Ruth
Schneider, entre outros. Pintura de desenhos feitos pelos colegas. Pintura em superfcies diversas
como madeira, plstico e tecido. Pintura com tinta a dedo, guache, anilina sobre superfcie j
desenhada pelos alunos. Cores primrias.
-.Desenho: de memria, de observao, de imaginao. Linhas, superfcies, texturas,
bidimensional,idade e cores primrias. Desenhos com giz em superfcies como caladas e muros.
Lpis de cera grossos e curtos. Papis claros e amplos.
- Cinema/Fotografia: documentrios para crianas feitos pela TV Futura e TVE. Vdeos feitos pela
famlia ou pela escola. Observao de suas fotografias, fotografias da famlia. Xrox das
fotografias para serem coloridas com anilina.
- Modelagem: criao tridimensional de formas conhecidas ou da imaginao. Insero de objetos
como flores, sementes, pedrinhas, pequenos galhos e folhas, entre outros. Massas de modelar.
Teatro
- Jogos dramticos de imitao de familiares, de animais, de elementos da natureza, de personagens
de histrias e de desenhos animados. Pequenas cenas com representaes de faz-de-conta
envolvendo estes personagens. Mscaras de papel, bonecos manipulados com as mos criados com
pedaos de pano.
Dana
- Danas circulares e brincadeiras de roda, passos improvisados.
Msica
-.Escutar o silncio, os rudos do dia e da noite, de dentro de casa, dos arredores de casa, dos
animais, das mquinas. Criao de sons com a boca, com as mos, com o corpo. Criao de ritmos
e percusso. Apreciao e canto de msicas do folclore gacho, do grupo Palavra Cantada, da
tradio familiar.

49
EDUCAO FSICA
Objetivo Geral: Proporcionar ao aluno a oportunidade de desenvolver e refletir sobre suas habilidades e possibilidades corporais, atravs da
participao em atividades culturais, tais como jogos, esportes, lutas, ginsticas e danas com finalidades de lazer, expresso de sentimentos, afetos e
emoes, exercendo-as autonomamente de maneira social e culturalmente significativa e adequada.
Objetivos por Campos de Estudo
Conhecimentos sobre o corpo
Oportunizar, atravs da percepo do
prprio corpo e da relao deste com
o outro e com o ambiente, o
desenvolvimento de conhecimentos e
conquistas individuais, reconhecendo
o corpo como um organismo
integrado que interage com o meio
fsico e cultural.

Contedos
Higiene: pessoal e ambiental
-.Noes bsicas de higiene pessoal: lavar as mos, cabelos, cuidados com o corpo, atividades prticas, dramatizaes, mmicas, reconhecimento do material de higiene
- Noes bsicas de higiene ambiental
Hbitos posturais
- Noes bsicas das diferentes posturas corporais: correr, caminhar, sentar, agachar, deitar
- Tcnicas de percepo das posturas corporais
Esquema corporal
- Corpo vivido
- Percepo do corpo como um todo
- Partes do corpo
- Sensaes do corpo adequadas ao movimento (tcnicas de acordo com as atividades nas aulas de Educao
Fsica)
Percepo da velocidade e intensidade dos movimentos
Deslocamentos e direes
- Devagar, rpido, mais rpido
- Perto, longe
- Freio inibitrio
- Paradas e partidas bruscas
- Atividades competitivas e no-competitivas
- Mudanas de direo
Aquecimento, relaxamento, contrao e descontrao muscular
Respirao
- Atividades bsicas e especficas
- Atividade bsica e de muita intensidade
- Percepo das alteraes corporais durante diferentes movimentos e intensidades
Noo de tempo, orientao temporal

50
Objetivos por Campos de Estudo

Esportes, Jogos, Lutas e Ginsticas

Desenvolver as habilidades, capacidades e funes motoras atravs da
participao e resoluo de situaesproblema, em diferentes atividades
que envolvam esportes, jogos, lutas e
ginsticas,
respeitando
regras,
organizao e enfatizando o carter
ldico e recreativo.

Contedos
Noo de espao, orientao espacial
- Perto/longe, dentro/fora, direita/esquerda, frente/atrs, embaixo/em cima, sob/sobre, livre/limitado
Coordenao motora
- Ampla, culo-motora, culo-pedal, fina
Equilbrio
- Esttico/dinmico
Lateralidade
- Destro/sinistro
Desenvolvimento e manuteno das capacidades fsicas
- Desenvolvimento das capacidades fsicas: fora, velocidade, resistncia, flexibilidade
Noes e conceitos de qualidade de vida e sade
Hbitos alimentares
-.Interlocuo com os componentes de Histria, Geografia e Cincias, respeitando o nvel de compreenso
da criana e a evoluo do universo micro para o macro
Corporeidade corpo sensvel / emotivo
- Trabalho com as emoes e sentimentos
- Desenvolvimento dos sentidos
Superao de limites pessoais e grupais
Movimentos bsicos fundamentais*
- Locomotores: com aparelhos, sem aparelhos e em aparelhos (correr, andar, saltar, pular, caminhar, agachar,
quadrupedar, subir, trepar)
- No-locomotores: com aparelhos, sem aparelhos e em aparelhos
- Manipulativos: com aparelhos e em aparelhos
Jogos
-.Sensoriais, ldicos, recreativos, cooperativos, competitivos, dramticos, folclricos, populares, raciocnio
lgico
Brincadeiras
- Interligao com jogos, conhecimentos sobre o corpo e atividades rtmicas e expressivas
Regras e limites
- Obedincia a regras estabelecidas, atividades de baixa a alta organizao e regramento, criao, transformao e adaptao de regras, convivncia em grupo
- Inter-relao com superao de limites pessoais e grupais

51
Objetivos por Campos de Estudo

Contedos
Desenvolvimento das capacidades e habilidades fsicas e/ou motoras
- Fora, flexibilidade, velocidade, resistncia, agilidade, ritmo, coordenao, equilbrio
- Atividades relacionadas com exerccios aerbios e anaerbios
Ginstica
- Ginstica geral: articulao com conhecimentos sobre o corpo, movimentos bsicos fundamentais
-.Ginstica artstica: explorao de todas as possibilidades de movimento, partindo da sequncia de movimentos (rolamentos, parada de mos, estrela, rodante, avio, esquadro)
- Ginstica rtmica: mos livres (colocao de movimentos na msica); adaptao de aparelhos (arcos, fitas,
maas, cordas, bolas)
Rodas e brincadeiras cantadas
- Ritmo/expresso
Atividades Rtmicas e Expressivas
Expresso corporal
Desenvolver, a partir de diferentes - Dana, ritmo, espontaneidade, expresso criadora
manifestaes da cultura corporal de Atividades livres e criativas
movimento, o processo de informao Improvisao
e formao dos cdigos corporais de Montagem de coreografias
comunicao individual e grupal, Mmicas
valorizando a expressividade, o ritmo - Trabalho com diferentes elementos inter-relacionando-os com conhecimentos sobre o corpo em todos os
anos e integrando-os com outros componentes curriculares
e a criatividade dos alunos.
Percepo, construo de movimento
-.Vivncias a partir das dificuldades, possibilidades e especificidades dos movimentos (subir e descer,
correr, equilibrar)
Danas folclricas regionais
Percepo, construo, desenvolvimento e estruturao do ritmo
- Diferentes percepes de ritmo: natureza, pessoal, grupal, ambiente
-.Vivncias rtmicas e expressivas de acordo com as fases das crianas, respeitando seus limites e
possibilidades.
Estmulo musical
- Explorao de diversidades de sons, ritmos, canes
- Confeco de instrumentos musicais
*A representao esquemtica da relao entre os movimentos bsicos fundamentais locomotores, no-locomotores e manipulativos, encontra-se no
final do 5 ano.

52
LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
Objetivo Geral: Propiciar ao aluno a formao necessria ao desenvolvimento de suas potencialidades, conscientizando-o de que o aprendizado de
uma lngua estrangeira moderna no incio da vida escolar torna-se imprescindvel, devido sua importncia como instrumento de comunicao
universal e meio de integrao no mundo atual, caracterizado pelo avano tecnolgico e pelo grande intercmbio entre os povos.
Objetivos por Campos de Estudo
Conhecimento de Mundo

Contedos

- Ingls em torno de si
Proporcionar ao aluno a aquisio de um vocabulrio bsico, articulado s - Msica
estruturas essenciais da Lngua Estrangeira Moderna, a partir do conhecimento
convencional que possui sobre as coisas do mundo, atravs de palavras
relacionadas sua realidade imediata e sua faixa etria.
- Priorizar oralidade
Conhecimento Sistmico
Levar o aluno a aprender os fundamentos da Lngua Estrangeira Moderna e - Saudaes (Ol, adeus)
desenvolver gradualmente as suas competncias, a fim de utiliz-las em situaes - Famlia (pai/me; irmo/irm; menino/menina; professor)
- Escola (nomear, localizar)
de comunicao oral e escrita dentro e fora da sala de aula.
- Animais (domsticos e de estimao)
- Nmeros (0 a 6)
- Frutas
- Cores
- Brinquedos
- Natureza
- Aniversrio
- Casa
- Adjetivos: feliz e triste/ grande e pequeno)
- Comandos: sentar/levantar; abrir/fechar; entrar/sair; repetir)
- Histria infantil
Tipos de Textos (orais e escritos)
Promover a prtica da Lngua Estrangeira Moderna de forma contextualizada, no - Msica
- Datas comemorativas
que diz respeito leitura e interpretao de textos.
Contedos Atitudinais
Desenvolver no aluno o gosto pela Lngua Estrangeira Moderna e uma
disposio confiante em aprend-la, uma vez que permite a ele participar de
forma mais ativa do mundo globalizado, formando sua conscincia crtica e
despertando-o para a cidadania.

- Importncia do aprendizado de uma segunda lngua

- Utilizao do vocabulrio aprendido em sala de aula

53
LNGUA PORTUGUESA
Objetivo Geral: Criar condies para o desenvolvimento da linguagem como um objeto de estudo e reflexo, da leitura compreensiva, da produo
escrita adequada e significativa, da produo oral adequada, eficaz e coerente, da escuta sensvel, inteligente e crtica e da organizao e autonomia
quanto ao ato de aprender.
Gneros Textuais
Da ordem do narrar: adivinha, histria infantil verbal e no-verbal, conto, tira
Da ordem do relatar: relato de experincia vivida, recado
Da ordem do argumentar: texto de opinio (oral)
Da ordem do expor: exposio oral, relatrio oral de experincia, rtulo
Da ordem do descrever aes: regulamento, bilhete, convite
Poesia: parlenda, trava-lngua, cantiga de roda/canes
Objetivos por Campos de Estudo

Contedos
Reflexo lingustica: epilingustica e metalingustica
Linguagem como objeto de estudo
Usos de sinais, smbolos, emblemas, logomarcas
Diferenas entre escrita e desenho
Apropriar-se de uma metalinguagem.
Diferenas entre nmeros e letras
Refletir sobre a lngua e suas variedades de registro.
Alfabeto: tipos de letras - topologia, usos, funes
Tomar conscincia das regras que orientam a gramtica da lngua: sua estrutura, Relao fonema grafema
funcionamento e uso.
Noo de palavra: nfase para o nome e sobrenome
Direcionalidade e linearidade do sistema de escrita
Observar as variantes lingusticas existentes e os preconceitos lingusticos e
Variedades de registro
sociais que elas podem acarretar.
- Fala
Reconhecer as letras do alfabeto.
. Grau de formalismo - oratrio, formal, coloquial, casual,
familiar
Explorar as distintas formas que as letras assumem nos diferentes suportes de . Sintonia: status, tecnicidade, cortesia, norma
textos.
- Escrita
. Grau de formalismo: hiperformal, formal, semiformal,
informal e pessoal
. Sintonia: status, tecnicidade, cortesia, norma

54
Objetivos por Campos de Estudo

Contedos
Propriedades dos gneros de textos (Nemirovsky, 2002;
Schneuwly, Dolz, 2002)
Reconhecer as propriedades dos gneros textuais e tom-los como referncia para -.Funo, autor/es, pblico potencial, relao com a realidade,
produzir mais sentidos acerca dos textos.
extenso, frmulas fixas, vocabulrio, categorias gramaticais,
estrutura, tipografia, formato, uso posterior, modo de leitura,
Produzir inferncias, relaes entre o lido e o vivido, entre os conhecimentos
relao ttulo-contedo, relao imagem-texto, suporte,
prvios e o texto propriamente dito.
tempos ou modos verbais, personagens, temtica
Leitura compreensiva

Explorar o vocabulrio da lngua e os diferentes efeitos de sentido produzidos

-.Apreciao de textos de diferentes ordens de gneros,
pelas escolhas que o falante/escritor faz.
conforme o indicado para o ano, utilizando pistas fornecidas
pela situao de interao e/ou os conhecimentos de um leitor
Desenvolver o gosto pela leitura.
mais experiente
Manusear livros.
-.Estudo de vocabulrio compatvel com a situao de
Fazer uso contnuo do dicionrio.
interao
Conceber a leitura como algo que serve para:
. ter acesso cultura literria;
. resolver problemas e/ou regular o prprio comportamento atravs de
instrues/prescries;
. ter prazer;
. acessar a memria de outros tempos;
. buscar argumentos e base para suas posies;
. saber sobre algo/algum.
Produo escrita adequada e significativa
Produes de textos escritos
-.nfase escrita espontnea e escrita feita pelo
Adequar a produo escrita s diferentes situaes de comunicao.
professor/colega escriba), em especial, dos gneros
textuais em foco no 1 ano, com e/ou sem modelo
Usar a escrita para resolver situaes do cotidiano.
Estabelecer objetivos para a produo escrita, organizando estratgias textuais
para atend-los: planejar, elaborar, corrigir e refazer o texto.

Propriedades dos gneros de texto a serem consideradas no

ato de escritura

55
Objetivos por Campos de Estudo
Contedos
Tratar o texto como produto de vrias verses, principalmente em situaes que
demandem a sua publicao.
Estratgias de correo e refaco de textos escritos
Utilizar para fins de planejamento do texto as propriedades dos gneros textuais
trabalhados, fundamentalmente no que se refere estrutura, ao contedo e ao
estilo.
Expor situaes, fatos, objetos, idias e opinies, atravs de textos descritivos,
narrativos, expositivos e argumentativos, sempre que necessrio e adequando-os a
seus diferentes usos e funes.
Explorar o vocabulrio da lngua e os diferentes efeitos de sentido produzidos
pelas escolhas que o escritor pode fazer.
Dar destino social a um texto cujo gnero requer essa instncia como modo de sua
realizao (uso do texto produzido em situaes em que ele cumpra uma funo
social).
Utilizar diferentes estratgias para solucionar dvidas ortogrficas.
Produo oral adequada, eficaz e coerente

Produes de textos orais

- Gneros textuais em foco no 1 ano

Adequar a produo oral s diferentes situaes de comunicao, s intenes do

falante e aos seus objetivos junto aos ouvintes.

Propriedades dos gneros de texto a serem consideradas no

ato de produo oral
Observar na produo oral as propriedades dos gneros textuais trabalhados.
-.Funo, autor/es, pblico potencial, relao com a realidade,
extenso, frmulas fixas, vocabulrio, categorias gramaticais,
Desenvolver a capacidade de argumentao, de exposio de objetos estudados e
estrutura, tempos ou modos verbais, temtica, entonao,
de relato de acontecimentos vividos/conhecidos atravs de gneros de textos orais.
variedade lingustica admitida, ritmo, entre outras
Emitir opinio e posicionamento pessoal com base em argumentos e com atitude Estratgias de correo e refaco de textos orais
de respeito ao interlocutor e a seu ponto de vista.

56
Objetivos por Campos de Estudo
Explorar o vocabulrio da lngua e os diferentes efeitos de sentido produzidos
pelas escolhas que o falante pode fazer.

Contedos

Participar de situaes reais de interao utilizando-se de textos orais planejados e

produzidos previamente.
Participar de prticas de leitura e escrita e de desenvolvimento da oralidade.
Escuta sensvel, inteligente e crtica
Respeitar a opinio alheia.
Interagir com um vocabulrio diverso do rotineiro.

Propriedades dos gneros de textos orais previstos para o

ano:
-.Funo, autor/es, pblico potencial, relao com a realidade,
extenso, frmulas fixas, vocabulrio, categorias gramaticais,
estrutura, tempos ou modos verbais, temtica, entonao,
variedade lingstica admitida, ritmo, entre outras

Perceber os argumentos utilizados por outrem na defesa de sua opinio.

Reconhecer as propriedades dos diferentes gneros de textos orais utilizados pelos
falantes e t-las como pistas para a compreenso de seus objetivos.
Reconhecer a intencionalidade e os diferentes efeitos de sentido presentes na
seleo do vocabulrio operada pelo falante.
Organizao e autonomia quanto ao ato de aprender

-.Apreciao de textos de diferentes ordens de gneros

(argumentar, expor, narrar, ...), conforme o indicado para o
ano, orientada ou no por um sujeito mais experiente
-.Estudo de vocabulrio compatvel com a situao de
interao

Organizao do caderno como lugar de registro das

Apropriar-se de diferentes estratgias de aprendizagem associao (repetir, atividades/rotinas dirias
sublinhar, destacar, copiar) e reestruturao (elaborao: recurso palavra-chave,
imagem, cdigos, rimas, abreviaturas, analogias, leituras; organizao: formao Reflexo sobre o que se vai aprender e sobre o que e como
de categorias/classificaes e redes de conceitos e mapas conceituais, aprendeu
identificao de estruturas), em conformidade com o objeto a ser apropriado.
Elaborao de pautas e notas de aula
Refletir sobre o caminho realizado para chegar elaborao de um conhecimento
(conscincia metacognitiva).
Uso apropriado do caderno e do material individual e
coletivo
Capacitar-se a exercer o controle do seu aprendizado (planejar e avaliar).
Usar o caderno como lugar de registro de rotinas e atividades.

57
ENSINO RELIGIOSO
Objetivo Geral: Refletir sobre as relaes consigo mesmo, numa construo em reciprocidade com o outro e com o mundo mais imediato que o cerca
e na percepo da idia do Transcendente, expresso de maneira diferente pelos smbolos religiosos.
Objetivos por Campos de Estudo
Cultura e Tradies Religiosas

Quem sou eu?

Competncias/ Habilidades
-.Compreender a importncia de cada um na
formao e na comunidade.

Conhecer o fenmeno religioso (ou, as

manifestaes de religiosidade) atravs da
cultura e das diversas tradies religiosas,
sua funo e seus valores, a partir da idia
do Transcendente.

- Auto-retrato, histria e significado do nome. O

que a vida? De onde vim? De que preciso?
- Valorizao da vida
- Relao eu x outro
- Respeito s semelhanas e s diferenas

- Valorizar as atitudes, as opinies, as crticas de

si mesmo e de seus colegas, enfatizando a
auto-estima e a afirmao uns dos outros.

Teologias
Investigar e estudar os textos sagrados orais
e escritos das tradies religiosas, buscando
uma melhor compreenso sobre as crenas
que orientam os seres humanos e sobre a sua
relao com o Transcendente.

Contedos

- Manifestar atitudes de respeito, de cuidado e

de responsabilidade por si mesmo, pelo outro
Eu e minha famlia
e pela natureza.
-.Origem do nome, crenas e motivos. Famlia:
rituais, smbolos religiosos, educao na f,
-.Reconhecer a importncia do outro e da
orao
natureza para a continuidade da vida.
- Representao da famlia
-.Ser famlia em nosso tempo: significado e
-.Perceber que a prtica do dilogo exige
importncia
-.A famlia como um valor (papis da famlia, disposio de ouvir e respeitar as idias dos
valores e outros)
outros.

Textos Sagrados
Conhecer e analisar as mltiplas concepes
do Transcendente, suas representaes nas
diversas tradies religiosas, suas crenas e
doutrinas, como tambm, as possveis
respostas norteadoras da vida: ressurreio,
reencarnao, ancestralidade e o nada.

Eu, a escola e a minha comunidade

- O significado de viver em uma comunidade
. Respeitar e ser respeitado
. Estar com os outros
. Precisar uns dos outros
. Aprender a partilhar
. Experienciar a solidariedade
. Regras de convivncia

-.Exercitar a prtica do dilogo inter-religioso e

inter-cultural.
-.Identificar as diferentes formas de manifestao do Transcendente.
-.Conhecer a importncia dos smbolos para as
tradies religiosas.

58
Objetivos por Campos de Estudo

Contedos

Ritos

Eu e a importncia da natureza para a vida

humana e planetria
Conhecer e reconhecer os diversos sentidos e - O cuidado com a vida em todas suas dimenses
significados expressos pelos rituais, smbolos . Conhecimento da natureza para saber preserve espiritualidades das tradies religiosas.
la e respeit-la
. Preservao da natureza para proteger a vida
. Consequncias da destruio da natureza para a
Ethos
vida humana e planetria
Vivenciar situaes de Transcendncia e
refletir sobre questes que permitam a
compreenso do Ethos como fora interior do
ser humano, ajudando os estudantes a
adquirirem e a construrem conhecimentos
que lhes possibilitem o discernimento entre os
diversos sentidos da vida e a realizarem
escolhas que potencializem as qualidades do
esprito humano como o amor, a tolerncia, o
perdo, a compaixo e a responsabilidade
pela vida.

O dilogo inter-religioso e inter-cultural

- Diversidade religiosa presente na sala da aula
- Presena da Transcendncia em nossa vida
- Conhecimento do eu e do Transcendente
- Experincias religiosas nas famlias
-.A manifestao do Transcendente atravs de
rituais, smbolos, textos sagrados e seus
significados
Religiosidade atravs dos smbolos e das crenas
religiosas
- Festas religiosas
- Smbolos existentes nas tradies religiosas
- Respeito s diversas crenas
A importncia dos valores religiosos para formao de comunidade
-.Valores religiosos: solidariedade,
respeito,
fraternidade, paz, justia social
-.Respeito s diferenas de cada pessoa, sem
discriminao de raa, crena, diferena social

Competncias/ Habilidades

59
FILOSOFIA
Objetivo Geral: Construir um ambiente de comunidade de investigao que possibilite e estimule a curiosidade e a imaginao das crianas sobre a
realidade circundante, transformando percepes em questes, a partir da investigao e do debate coletivo.
Campo de Estudo

Investigao
imaginativa e criativa

Contedos
Eu
- Corpo e nome
- Famlia
- Outro: somos diferentes uns dos outros?
- Auto-retrato: Como me vejo?
Minha casa, minha escola
- Membros, profisses
- Bairro em que a casa e a escola esto inseridas
Amizade e respeito
- Atitudes para um bom convvio na escola (respeito,
boas maneiras)
- Alegria de viver
- Crescer e conviver
- Brincar com os amigos
- Cuidar dos amigos
- Colocar-se no lugar do outro
Eu, parte do meio ambiente
- Hbitos e atitudes para um bom convvio social
(higiene)
- Eu e as plantas (caractersticas gerais, preservao e
cuidados)
- Eu e os animais (caractersticas gerais, preservao e
cuidados)
- Hbitos animais x Hbitos humanos
- Animais em extino
Leitura de mundo: observar, comparar, compartilhar
idias
Emoes e sentimentos

Competncias/Habilidades
Investigao
-.Dialogo, observao, adivinhao, suposio/conjecturas,
busca de alternativas, averiguao, imaginao, inveno e
criao, seleo de possibilidades - possveis e ou provveis
- e formulao de hipteses
Raciocnio
-.Respeito pelas pessoas, busca e
atribuio de razes, busca por
razes posteriores, raciocnio
analgico (parte e todo) e
capacidade de comparao
Conceituao
-.Classificao, comparao, argumento e seriao
Traduo e formulao
-.Interpretao, traduo: para a
oralidade, a mmica, as artes e a
msica; sintetizao e resumo

Bibliografia
WONSOVICZ, Silvio,
MAGALHAES, Sandra.
Novo espao filosfico
criativo. Florianpolis:
ed. Sophos, 2005.

60
GEOGRAFIA
Objetivo Geral: Construir conceitos de espao, tempo, relaes sociais, natureza e cultura, possibilitando aos educandos situaes em que possam
exercer o direito cidadania e o respeito ao meio ambiente.
Tema Geral: Eu, famlia, escola - conhecendo e respeitando o ambiente em que vivo.
Objetivos por Campos de Estudo
Relaes Espao -Temporais

Contedos
Esquema corporal

Perceber o prprio corpo e a partir dele posicionar-se com

- Relaes topolgicas - noes de vizinhana, o que vem antes, o que
relao distncia dos objetos, manejando o espao e
depois, o que est em torno. Exemplo: longe e perto
concebendo noes relativas a ele.
Reconhecer no lugar em que se encontram inseridos
(ambiente familiar, ambiente escolar, comunitrio) os
referenciais de localizao, orientao e distncia.
Natureza
Reconhecer na paisagem local e no espao prximo as
diferentes manifestaes da natureza e a ao das pessoas
sobre a paisagem.
Cultura
Perceber semelhanas e diferenas na forma em que os grupos
humanos se apropriam dos recursos naturais, transformandoos.
Identificar a importncia de atitudes responsveis de cuidado
com o meio em que vive.

Espao escolar
- Reconhecimento
- Representao cartogrfica

Espao familiar (moradia)

- Reconhecimento
- Representao cartogrfica

Paisagem natural e modificada

- Observao
- Representao cartogrfica

vem

61
HISTRIA
Objetivo Geral: Construir conceitos de espao, tempo, relaes sociais, natureza e cultura, possibilitando aos educandos situaes para que possam
exercer o direito cidadania e o respeito ao meio ambiente.
Tema Geral: Eu, famlia, escola - construo da cidadania
Objetivos por Campos de Estudo
Concepo de Tempo e Espao

Contedos
Localizao no tempo

Organizar os acontecimentos em uma sequncia cronolgica.

Comparar acontecimentos no tempo, a partir de noes de
anterioridade, posterioridade e simultaneidade.
Identificar no cotidiano, semelhanas e diferenas existentes
no espao escolar e na comunidade.
Relaes Sociais
Perceber os modos de vida dos diferentes grupos sociais de
convvio, reconhecendo-se como parte integrante dos
mesmos.
Cultura

- Rotina diria, semanal e mensal

- Calendrio: dias da semana, ms e aniversrios

Eu: a histria do nome (identidade)

- Famlia: conhecimento da prpria famlia (formao, interao e respeito)
- Escola: reconhecimento das pessoas que nela trabalham, adaptao e socializao

Tradio e folclore
- Brincadeiras atuais, antigas e folclricas
- Histrias (narrativas)

Identificar os elementos culturais e da tradio presentes na

vivncia da criana em diferentes pocas, estabelecendo Cantigas
relaes entre o presente e o passado.

62
CINCIAS NATURAIS
Objetivo Geral: Compreender, numa primeira teorizao, a natureza como um todo dinmico e o ser humano como parte integrante desse ambiente,
sensibilizando-o para a preservao do mesmo.
Objetivos por Campos de Estudo
Contedos
Fatores no-vivos
Ambiente
- Ar e vento
Conhecer o ambiente escolar, estabelecendo as diferenas e semelhanas
. Energia elica
com seu ambiente de origem.
- gua
. Natural e processada (potvel e no-potvel)
Conhecer e respeitar os diversos ambientes, diferenciando-os em natural - Componentes do solo (areia, argila, hmus, gua, ar)
e modificado.
- Luz
. Caracterizao do ciclo dia/noite
Identificar os fatores vivos e no-vivos dos ambientes, relacionando
. Alteraes das estaes do ano
caractersticas especficas de cada um.
Fatores vivos (cadeia alimentar)
- Produtores
. Estudo dos vegetais utilizados na alimentao
- Decompositores
. Deteriorao de frutas e verduras
- Consumidores
. Ser humano

Ser humano e Sade

Conhecer e cuidar do prprio corpo, estabelecendo princpios de uma
alimentao saudvel e de higiene.

Comparao entre o ambiente escolar e seu entorno com o ambiente

de origem do estudante
Hbitos de higiene (asseio corporal e higiene ambiental)
Lixo domstico
- Reaproveitamento
- Reciclagem
- Descarte adequado
Alimentao saudvel e o consumo de alimentos industrializados

63
Recursos Tecnolgicos

Processos simples de reciclagem do lixo domstico

- Compostagem (formao do hmus)

Estimular a investigao cientfica, desenvolvendo habilidades de

observao, registro e sistematizao de resultados.
Processamento de alimentos de forma industrial e artesanal
(processos simples)
Caracterizar processos simples de reciclagem do lixo e de produo de
alimentos.

64

65
MATEMTICA
Objetivo Geral: Proporcionar a construo do conhecimento matemtico e suas representaes, atravs da observao do seu contexto scio-cultural,
possibilitando significar o mundo sua volta.
Objetivos por Campos de Estudo
Nmeros e Operaes
Construir o significado do nmero a partir de seus
diferentes usos no contexto social.

Espao e Forma
Localizar-se no espao fsico, estabelecendo relaes
topolgicas e projetivas, identificando as formas
naturais e construdas pelo homem dentro do campo
visual da criana.
Dimensionar espaos
grandezas.
Grandezas e Medidas

percebendo

relaes

Contedos
- Construo do conceito de nmero
. Seriao
. Classificao
. Incluso hierrquica reversibilidade
. Sequenciao
. Quantificao
. Relao termo a termo
- Leitura e representao dos nmeros de 0 a 9
- Sistema monetrio (noes do dia-a-dia)
-.Situaes matemticas envolvendo adio e subtrao (atravs de vivncias de forma ldica e com registro atravs de desenho)
- Relaes topolgicas (dentro, fora, vizinho de, ao lado de, entre,...)
- Relaes projetivas (esquerda, direita, frente, atrs, embaixo, em cima...)
- Formas geomtricas bsicas (tringulo, retngulo, quadrado, crculo)
- Conceitos espaciais (fino, grosso, spero, liso, maior, menor, largo, estreito,...)
- Deslocamento no plano e representao (usando como referncia Geografia e Histria)
- Itinerrio
- Ponto de referncia (localizao de pessoas e objetos)

de
- Medidas de tempo (ontem, hoje e amanh)

Identificar e relacionar medida de tempo nas suas

atividades de rotina.
- Grficos
Tratamento de Informaes
- Leitura de imagens (calendrio, lista de chamada)
Coletar, explorar e organizar informaes de seu
cotidiano, lendo e interpretando as mesmas.

66

2 ANO
ARTE
Objetivo Geral: Trabalhar de forma integrada com todas as linguagens artsticas artes visuais, teatro, msica e dana - articulando a imaginao, a
razo e a emoo, a fim de contribuir para a construo da identidade pessoal e social dos alunos.
Objetivos por Campos de Estudo
Contedos
Fruio
Artes visuais
- Histria da arte: arte gacha.
Promover vivncias onde o aluno possa compreender -.Pintura: releitura de obras de arte de artistas gachos. Observao de obras de arte com
e utilizar as linguagens artsticas, mantendo uma
diferentes fontes de luz (solar, lunar, artificial, de vero, de inverno, da primavera e do
atitude de busca pessoal ou coletiva, articulando a
outono) sobre objetos de natureza morta. Utilizao de tinta guache sobre superfcies
percepo, a imaginao, a emoo, a investigao e
diferenciadas. Cores secundrias.
a sensibilidade.
-.Desenho: ponto, linhas com direo, extenso e modulao. Desenho de memria, de
imaginao e de observao (volume de objetos, de animais, de corpos e de elementos da
natureza). Desenhos continuados partindo de imagens j iniciadas. Pesquisa de superfcies
Reflexo
feitos sobre texturas diversas: cimento, crochs, moedas, folhas, etc.
Promover vivncias onde o aluno possa identificar, -.Cinema/Fotografia: diferenas entre a fotografia jornalstica e a publicitria. Observao
relacionar e compreender as linguagens artsticas
de fotografias: casas, jardins, escola e colegas. Xrox de fotografias em preto e branco,
como fato histrico nas diversas culturas,
para colorir. Construo de cenas reais ou imaginrias com recortes de fotografias.
conhecendo e respeitando as produes do - Modelagem: modelagem de formas animadas, de objetos pessoais, de objetos de adorno
com massa de modelar e/ou papel amassado. Criao de cenrios com objetos modulados.
patrimnio cultural e universal, identificando a
existncia de diversidade cultural.
Teatro
-.Jogos dramticos e teatrais (faz-de-conta), improvisaes. Bonecos e mscaras feitos com
materiais alternativos como tecidos, gesso e adereos diversos para expressar sentimentos.
Produo
Maquiagem. Visita de atores e atrizes de Passo Fundo em sala de aula.
Promover vivncias onde o aluno possa conhecer, Dana
selecionar e utilizar materiais, suportes, instrumentos, -.Dana gacha: grupos folclricos de Passo Fundo, conversa com os danarinos,
procedimentos e tcnicas nos trabalhos pessoais e aprendizagem dos passos mais simples.
coletivos, explorando e pesquisando suas qualidades - Dana espontnea.
expressivas e construtivas nas linguagens artsticas.
Msica
-.Reflexo sobre a escuta de rdio e introduo de msica clssica. Visitas de msicos da
comunidade em sala de aula para demonstrao de instrumentos e repertrio. Criao de
diversos ritmos com instrumentos musicais alternativos. Canto de msicas de sua
preferncia.

67
EDUCAO FSICA
Objetivo Geral: Proporcionar ao aluno a oportunidade de desenvolver e refletir sobre suas habilidades e possibilidades corporais, atravs da
participao em atividades culturais, tais como jogos, esportes, lutas, ginsticas e danas com finalidades de lazer, expresso de sentimentos, afetos e
emoes, exercendo-as autonomamente de maneira social e culturalmente significativa e adequada.
Objetivos por Campos de Estudo
Conhecimentos sobre o corpo
Oportunizar, atravs da percepo do
prprio corpo e da relao deste com
o outro e com o ambiente, o
desenvolvimento de conhecimentos e
conquistas individuais, reconhecendo
o corpo como um organismo
integrado que interage com o meio
fsico e cultural.

Contedos
Higiene: pessoal e ambiental
-.Noes bsicas de higiene pessoal: lavar as mos, cabelos, cuidados com o corpo, atividades prticas,
dramatizaes, mmicas, reconhecimento do material de higiene
- Noes bsicas de higiene ambiental
- Construo de materiais educativos de higiene
- Conscientizao da importncia dos hbitos de higiene
Hbitos posturais
- Noes bsicas das diferentes posturas corporais: correr, caminhar, sentar, agachar, deitar...
- Tcnicas de percepo das posturas corporais
Esquema corporal
- Corpo vivido
- Percepo do corpo como um todo
- Partes do corpo
- Sensaes do corpo adequadas ao movimento (tcnicas de acordo com as atividades nas aulas de Educao
Fsica)
Percepo da velocidade e intensidade dos movimentos
Deslocamentos e direes
- Devagar, rpido, mais rpido
- Perto, longe
- Freio inibitrio
- Paradas e partidas bruscas
- Atividades competitivas e no-competitivas
- Mudanas de direo
Aquecimento, relaxamento, contrao e descontrao muscular
Respirao
- Atividades bsicas e especficas
- Atividade bsica e de muita intensidade
- Percepo das alteraes corporais durante diferentes movimentos e intensidades

68
Objetivos por Campos de Estudo

Esportes, Jogos, Lutas e Ginsticas

Desenvolver
as
habilidades,
capacidades e funes motoras
atravs da participao e resoluo de
situaes-problema, em diferentes
atividades que envolvam esportes,
jogos, lutas e ginsticas, respeitando
regras, organizao e enfatizando o
carter ldico e recreativo.

Contedos
Noo de tempo, orientao temporal
Noo de espao, orientao espacial
- Perto/longe, dentro/fora, direita/esquerda, frente/atrs, embaixo/em cima, sob/sobre, livre/limitado
Coordenao motora
- Ampla, culo-motora, culo-pedal, fina
Equilbrio
- Esttico/dinmico
Lateralidade
- Destro/sinistro
Desenvolvimento e manuteno das capacidades fsicas
- Desenvolvimento das capacidades fsicas: fora, velocidade, resistncia, flexibilidade
Noes e conceitos de qualidade de vida e sade
Hbitos alimentares
- Interlocuo com os componentes de Histria, Geografia e Cincias, respeitando o nvel de compreenso
da criana e a evoluo do universo micro para o macro
Corporeidade corpo sensvel / emotivo
- Trabalho com as emoes e sentimentos
- Desenvolvimento dos sentidos
Superao de limites pessoais e grupais
Movimentos bsicos fundamentais*
- Locomotores: com aparelhos, sem aparelhos e em aparelhos (correr, andar, saltar, pular, caminhar, agachar,
quadrupedar, subir, trepar)
- No-locomotores: com aparelhos, sem aparelhos e em aparelhos
- Manipulativos: com aparelhos e em aparelhos
Jogos
-.Sensoriais, ldicos, recreativos, cooperativos, competitivos, dramticos, folclricos, populares, raciocnio
lgico
Brincadeiras
- Interligao com jogos, conhecimentos sobre o corpo e atividades rtmicas, expressivas
Regras e limites
-.Obedincia a regras estabelecidas, atividades de baixa a alta organizao e regramento, criao, transformao e adaptao de regras, convivncia em grupo
- Inter-relao com superao de limites pessoais e grupais

69
Objetivos por Campos de Estudo

Contedos
Desenvolvimento das capacidades e habilidades fsicas e/ou motoras
- Fora, flexibilidade, velocidade, resistncia, agilidade, ritmo, coordenao, equilbrio
- Atividades relacionadas com exerccios aerbios e anaerbios
Ginstica
- Ginstica geral: articulao com conhecimentos sobre o corpo, movimentos bsicos fundamentais
-.Ginstica artstica: explorao de todas as possibilidades de movimento, partindo da seqncia de movimentos (rolamentos, parada de mos, estrela, rodante, avio, esquadro)
-.Ginstica rtmica: mos livres (colocao de movimentos na msica); adaptao de aparelhos (arcos, fitas,
maas, cordas, bolas)
Rodas e brincadeiras cantadas
- Ritmo/expresso
Atividades Rtmicas e Expressivas
Expresso corporal
Desenvolver, a partir de diferentes - Dana, ritmo, espontaneidade, expresso criadora
manifestaes da cultura corporal de Atividades livres e criativas
movimento,
o
processo
de Improvisao
informao e formao dos cdigos Montagem de coreografias
corporais de comunicao individual Mmicas
e grupal, valorizando a expressi- - Trabalho com diferentes elementos inter-relacionando-os com conhecimentos sobre o corpo em todos os
vidade, o ritmo e a criatividade dos
anos e integrando-os com outros componentes curriculares
alunos.
Percepo, construo de movimento
- Vivncias a partir das dificuldades, possibilidades e especificidades dos movimentos (subir e descer,
correr, equilibrar)
Danas folclricas regionais
Percepo, construo, desenvolvimento e estruturao do ritmo
- Diferentes percepes de ritmo: natureza, pessoal, grupal, ambiente
-.Vivncias rtmicas e expressivas de acordo com as fases das crianas, respeitando seus limites e possibilidades
Estmulo musical
- Explorao de diversidades de sons, ritmos, canes
- Confeco de instrumentos musicais
*A representao esquemtica da relao entre os movimentos bsicos fundamentais locomotores, no-locomotores e manipulativos, encontra-se no
final do 5 ano.

70
LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
Objetivo Geral: Propiciar ao aluno a formao necessria ao desenvolvimento de suas potencialidades, visando ao aprimoramento, atravs das
relaes com o conhecimento, com o outro e com o mundo, conscientizando-o de que o aprendizado de uma lngua estrangeira moderna no incio da
vida escolar torna-se imprescindvel, devido sua importncia como instrumento de comunicao universal e meio de integrao no mundo atual,
caracterizado pelo avano tecnolgico e pelo grande intercmbio entre os povos.
Objetivos por Campos de Estudo
Conhecimento de Mundo
Proporcionar ao aluno a aquisio de um vocabulrio
bsico, articulado s estruturas essenciais da Lngua
Estrangeira Moderna, a partir do conhecimento
convencional que possui sobre as coisas do mundo,
atravs de palavras relacionadas sua realidade imediata
e sua faixa etria.

Conhecimento Sistmico
Levar o aluno a aprender os fundamentos da Lngua
Estrangeira Moderna e desenvolver gradualmente as
suas competncias, a fim de utiliz-las em situaes de
comunicao oral e escrita dentro e fora da sala de aula.

Contedos
- Ingls em torno de si
- Msica
- Rtulos

- No incio, ainda priorizar oralidade.

- Saudaes (pronncia e escrita)
- Famlia (pai/me; irmo/irm; av/av)
- Escola (objetos escolares) e vocabulrio (aluno/aluna; professor/ professora)
- Animais (do zoolgico))
- Nmeros (0 a 10)
- Frutas
- Cores
- Brinquedos
- Natureza
- Corpo humano (algumas partes)
- Adjetivos (bonito/feio; alto/baixo)
- Artigos definidos
- Verbos (gostar e preferir)
- Comandos (sentar/levantar; abrir/fechar; entrar/sair; repetir)

71
Objetivos por Campos de Estudo
Tipos de Textos (orais e escritos)
Promover a prtica da Lngua Estrangeira Moderna de
forma contextualizada, no que diz respeito leitura e
interpretao de textos.
Contedos Atitudinais
Desenvolver no aluno o gosto pela Lngua Estrangeira
Moderna e uma disposio confiante em aprend-la, uma
vez que permite a ele participar de forma mais ativa do
mundo globalizado, formando sua conscincia crtica e
despertando-o para a cidadania.

Contedos
- Histria infantil
- Msica
- Datas comemorativas

- Importncia do aprendizado de uma segunda lngua

- Utilizao do vocabulrio aprendido em sala de aula

72
LNGUA PORTUGUESA
Objetivo Geral: Criar condies para o desenvolvimento da linguagem como um objeto de estudo e reflexo, da leitura compreensiva, da produo
escrita adequada e significativa, da produo oral adequada, eficaz e coerente, da escuta sensvel, inteligente e crtica e da organizao e autonomia
quanto ao ato de aprender.
Gneros Textuais
Da ordem do narrar: tira, notcia (manchete), contos/histrias infantis
Da ordem do relatar: listas (compras, materiais), recado
Da ordem do argumentar: texto de opinio, debate, comentrio radiofnico
Da ordem do expor: exposio oral, relatrio oral de experincia, aviso, acrstico, caderno de recordaes
Da ordem do descrever aes: bilhete, convite, receita
Poesia: trava-lngua, poesias com rimas
Objetivos por Campos de Estudo
Linguagem como objeto de estudo

Contedos
Reflexo lingustica: epilingustica e metalingstica

Apropriar-se de uma metalinguagem.

Relao fonema grafema

Alfabeto: ordem, tipos de letras (cursiva/script) topologia, usos, funes (economia, rapidez e
Tomar conscincia das regras que orientam a gramtica da lngua: sua estrutura, legibilidade)
funcionamento e uso.
Palavra: espaamento, translineao,
Observar as variantes lingusticas existentes e os preconceitos lingusticos e sociais que diviso/partio/ separao silbica
elas podem acarretar.
Ortografia: nfase s correspondncias biunvocas
Refletir sobre a lngua e suas variedades de registro.

Reconhecer a estrutura fontica da lngua portuguesa em sua modalidade escrita (relao - Acentuao
- Letras maisculas
grafema fonema).
- Legibilidade
Estabelecer, em termos de ortografia, a relao biunvoca na escrita de palavras.
Frase e pargrafo: noes mediante explorao oral,
de maneira assistemtica
Reconhecer a pontuao como atributo do texto, responsvel por produzir sentidos.
Fazer uso da partio silbica como estratgia de organizao do espao de um texto Pontuao: ponto final, de exclamao e de interrogao
escrito (propriedade de translineao da linguagem escrita.

73
Objetivos por Campos de Estudo

Leitura compreensiva
Reconhecer as propriedades dos gneros textuais e tom-los como referncia para produzir
mais sentidos acerca dos textos.
Produzir inferncias, relaes entre o lido e o vivido, entre os conhecimentos prvios e o
texto propriamente dito.
Explorar o vocabulrio da lngua e os diferentes efeitos de sentido produzidos pelas
escolhas que o falante/escritor faz.
Desenvolver o gosto pela leitura.
Manusear livros.
Fazer uso contnuo do dicionrio.
Conceber a leitura como algo que serve para:
. ter acesso cultura literria;
. resolver problemas e/ou regular o prprio comportamento atravs de
instrues/prescries;
. ter prazer;
. acessar a memria de outros tempos;
. buscar argumentos e base para suas posies;
. saber sobre algo/algum.

Contedos
Variedades de registro
- Fala
. Grau de formalismo - oratrio, formal, coloquial,
casual, familiar
. Sintonia: status, tecnicidade, cortesia, norma
- Escrita
. Grau de formalismo: hiperformal, formal,
semiformal, informal e pessoal
. Sintonia: status, tecnicidade, cortesia, norma
Propriedades dos gneros de textos (Nemirovsky,
2002; Schneuwly, Dolz, 2002)
-.Funo, autor/es, pblico potencial, relao com a
realidade, extenso, frmulas fixas, vocabulrio,
categorias gramaticais, estrutura, tipografia,
formato, uso posterior, modo de leitura, relao
ttulo-contedo, relao imagem-texto, suporte,
tempos ou modos verbais, personagens, temtica
-.Apreciao de textos de diferentes ordens de
gneros, conforme o indicado para o ano, utilizando
pistas fornecidas pela situao de interao e/ou os
conhecimentos de um leitor mais experiente
- Estudo de vocabulrio compatvel com a situao
de interao

74
Objetivos por Campos de Estudo
Produo escrita adequada e significativa
Adequar a produo escrita s diferentes situaes de comunicao.
Usar a escrita para resolver situaes do cotidiano.

Contedos
Produes de textos escritos
-.nfase escrita espontnea e escrita feita pelo
professor/colega escriba), em especial, dos
gneros textuais em foco no 2 ano, com e/ou sem
modelo

Estabelecer objetivos para a produo escrita, organizando estratgias textuais para atendPropriedades dos gneros de texto a serem
los: planejar, elaborar, corrigir e refazer o texto.
consideradas no ato de escritura
Tratar o texto como produto de vrias verses, principalmente em situaes que demandem
a sua publicao.
Estratgias de correo e refaco de textos
escritos
Utilizar para fins de planejamento do texto as propriedades dos gneros textuais
trabalhados, fundamentalmente no que se refere estrutura, ao contedo e ao estilo.
Expor situaes, fatos, objetos, idias e opinies, atravs de textos descritivos, narrativos,
expositivos e argumentativos sempre que necessrio, adequando-os a seus diferentes usos e
funes.
Explorar o vocabulrio da lngua e os diferentes efeitos de sentido produzidos pelas
escolhas que o escritor pode fazer.
Dar destino social a um texto cujo gnero requer essa instncia como modo de sua
realizao (uso do texto produzido em situaes em que ele cumpra uma funo social).
Utilizar diferentes estratgias para solucionar dvidas ortogrficas.
Produo oral adequada, eficaz e coerente
Adequar a produo oral s diferentes situaes de comunicao, s intenes do falante e
aos seus objetivos junto aos ouvintes.
Observar na produo oral as propriedades dos gneros textuais trabalhados.

Produes de textos orais

-.Gneros textuais em foco no 2 ano
Propriedades dos gneros de texto a serem
consideradas no ato de produo oral
-.Funo, autor/es, pblico potencial, relao com a
realidade, extenso, frmulas fixas, vocabulrio,
categorias gramaticais, estrutura, tempos ou modos
verbais, temtica, entonao, variedade lingstica
admitida, ritmo, entre outras

75
Objetivos por Campos de Estudo
Contedos
Desenvolver a capacidade de argumentao, de exposio de objetos estudados e de relato
de acontecimentos vividos/conhecidos atravs de gneros de textos orais.
Estratgias de correo e refaco de textos orais
Emitir opinio e posicionamento pessoal com base em argumentos e com atitude de
respeito ao interlocutor e a seu ponto de vista.
Explorar o vocabulrio da lngua e os diferentes efeitos de sentido produzidos pelas
escolhas que o falante pode fazer.
Participar de situaes reais de interao utilizando-se de textos orais planejados e
produzidos previamente.
Adquirir fluncia na leitura de um texto escrito.
Escuta sensvel, inteligente e crtica
Respeitar a opinio alheia.
Interagir com um vocabulrio diverso do rotineiro.
Perceber os argumentos utilizados por outrem na defesa de sua opinio.
Reconhecer as propriedades dos diferentes gneros de textos orais utilizados pelos falantes
e t-las como pistas para a compreenso de seus objetivos.
Reconhecer a intencionalidade e os diferentes efeitos de sentido presentes na seleo do
vocabulrio operada pelo falante.

Propriedades dos gneros de textos orais previstos

para o ano
-.Funo, autor/es, pblico potencial, relao com a
realidade, extenso, frmulas fixas, vocabulrio,
categorias gramaticais, estrutura, tempos ou modos
verbais, temtica, entonao, variedade lingstica
admitida, ritmo, entre outras
-.Apreciao de textos de diferentes ordens de
gneros (argumentar, expor, narrar, ...), conforme o
indicado para o ano, orientada ou no por um
sujeito mais experiente
-.Estudo de vocabulrio compatvel com a situao
de interao

Organizao e autonomia quanto ao ato de aprender

Organizao dos espaos, do caderno,
Apropriar-se de diferentes estratgias de aprendizagem associao (repetir, sublinhar, estratgias de pesquisa e acesso a informaes
destacar, copiar) e reestruturao (elaborao: recurso palavra-chave, imagem, cdigos,
rimas, abreviaturas, analogias, leituras; organizao: formao de categorias/classificaes

de

76
Objetivos por Campos de Estudo
Contedos
e redes de conceitos e mapas conceituais, identificao de estruturas), em conformidade
Reflexo sobre o que se vai aprender, sobre o que
com o objeto a ser apropriado.
e sobre como se aprendeu
Refletir sobre o caminho realizado para chegar elaborao de um conhecimento
(conscincia metacognitiva).
Elaborao de pautas e notas de aula
Capacitar-se a exercer o controle do seu aprendizado (planejar e avaliar).
Usar o caderno como lugar de registro de rotinas e atividades.

Uso apropriado do caderno e do material individual e coletivo

77
ENSINO RELIGIOSO
Objetivo Geral: Tomar conscincia de quem somos, onde estamos e o entendimento dos diferentes significados dos smbolos religiosos na vida e
convivncia das pessoas e grupos.
Objetivos por Campos de Estudo
Cultura e Tradies Religiosas
Conhecer o fenmeno religioso (ou,
manifestaes de religiosidade) atravs
cultura e das diversas tradies religiosas,
funo e seus valores, a partir da idia
Transcendente.

Contedos
Comeo da vida: Quem sou eu?
as
da
sua
do

Teologias
Investigar e estudar os textos sagrados orais e
escritos das tradies religiosas, buscando uma
melhor compreenso sobre as crenas que
orientam os seres humanos e sobre a sua relao
com o Transcendente.
Textos Sagrados
Conhecer e analisar as mltiplas concepes do
Transcendente, suas representaes nas diversas
tradies religiosas, suas crenas e doutrinas,
como tambm, as possveis respostas norteadoras
da vida: ressurreio, reencarnao, ancestralidade e o nada.

- Eu e o outro
. Relacionamento grupal
. Somos seres que dependemos uns dos outros
. Sou igual ao outro em alguns aspectos e tambm
diferente em outros
. Convivo com colegas de outras expresses
religiosas
. Aprendendo a dialogar, respeitar e perdoar
. Exerccio da solidariedade
. Somos gerados para que acontea o amor mtuo
Vida, presente entendido como divino
- No planeta em que vivemos.
- Descobrindo as belezas do mundo
- Mundo que queremos e mundo que vemos
- Nosso planeta precisa ser cultivado.
- Guardado para a sobrevivncia da vida
- Senso crtico diante da realidade do cotidiano
- Natureza: um smbolo do transcendente que acolhe,
nu-tre, vivifica. A natureza exige respeito, cuidado e
amor.
- Envolvidos com a vida: Ningum igual. As diferenas no atrapalham.

Competncias/ Habilidades
- Desenvolver atitudes de agradecimento, de amor e de respeito ao
Transcendente pelo dom da vida,
pela capacidade de fazer diferentes
aes e pela vida de cada um de ns.
-.Desenvolver atitudes de respeito,
cuidado e de responsabilidade com a
natureza.
- Identificar smbolos em geral e religiosos em particular, captando sua
relao com o Transcendente.
-.Aprender a admirar com respeito os
smbolos das diferentes tradies
religiosas.
-.Conhecer comportamentos religiosos
simples (gestos, posturas) e o que
eles expressam nas diferentes
tradies religiosas.

78
Objetivos por Campos de Estudo
Ritos
Conhecer e reconhecer os diversos sentidos e
significados expressos pelos rituais, smbolos e
espiritualidades das tradies religiosas.

Ethos
Vivenciar situaes de transcendncia e refletir
sobre questes que permitam a compreenso do
Ethos como fora interior do ser humano,
ajudando os estudantes a adquirirem e a
construrem conhecimentos que lhes possibilitem
o discernimento entre os diversos sentidos da
vida e a realizarem escolhas que potencializem as
qualidades do esprito humano como o amor, a
tolerncia, o perdo, a compaixo e a
responsabilidade pela vida.

Contedos
Smbolo: O que ? Para que serve?
- A importncia dos smbolos na vida das pessoas, da
famlia, da comunidade
. As festas e seus smbolos
. Aniversrio
. Dia das mes
. Dia dos pais
. Dia da av
. Dia do amigo
. A vivncia do sagrado
. Aniversrio da escola
. Momentos de reflexo e celebrao
- Os smbolos e a relao com o Transcendente
. Lembranas e smbolos. O que um smbolo
religioso?
. Respeitando lembranas e smbolos
. Smbolos das tradies religiosas (conhecer e
respeitar)
. O mundo como smbolo religioso
. Cuidar do que bom
. Cuidando da gente (cuidando da vida)
. Jeito de gente (gentileza, carinho, cooperao,
postura, respeito, limites e outros)
. Respeito ao diferente diferentes culturas

Competncias/ Habilidades

79
FILOSOFIA
Objetivo Geral: Construir um ambiente de comunidade de investigao que possibilite e estimule a curiosidade e a imaginao das crianas sobre a
realidade circundante, transformando percepes em questes a partir da investigao e do debate coletivo.
Objetivos por Campos de Estudo

Investigao Conceitual

Contedos
O que filosofia? (hino da filosofia)
Smbolo da filosofia coruja
Comunidade de investigao
- Dialogar
- Filosofia
- Criar regras
- Argumentar
- Pensar bem
O que faz eu ser eu?
- Identidade
- Educao famlia
- Histria pessoal
- Aparncia x essncia
- Auto-conhecimento
- Auto-estima
Relao eu x outro
- Preconceito
- Amizade
- Respeito
- Solidariedade
- Aceitao/superao
- Medo/coragem
- Amor
- Perdo/erros
Leitura de mundo
- Observar
- Comparar
- Compartilhar idias
Emoes e sentimentos

Competncias/Habilidades

Bibliografia

Investigao
-.Dialogo, observao, adivinhao, suposio/conjecturas,
busca de alternativas, averiguao, imaginao, inveno e
criao, seleo de possibilidades - possveis e ou
provveis e formulao de
hipteses.

FURINI, Isabel. Coleo

Corujinha e os filsofos .
V.5. So Paulo: ed. Bolsa
Nacional do Livro, 2006

Raciocnio
-.Respeito pelas pessoas, buscar e
dar razes, busca por razes
posteriores, raciocinar analogicamente (parte e todo) e
capacidade de comparao.

- Dudu, o elefante filsofo

Conceituao
-.Classificao, comparao, argumento e seriao.
Traduo e formulao
-.Interpretao, traduo: para
oralidade, para mmica, para as
artes e para a msica;
sintetizao e resumo.

Obs.: Livros da coleo:

- A Coruja, o corvo e os
filsofos gregos

- Os corvos podem ser

filsofos?
- Dr. Pinguim e a filosofia
de Santo Agostinho
- As mulheres e a
filosofia

80
GEOGRAFIA
Objetivo Geral: Construir conceitos de espao, tempo, relaes sociais, natureza e cultura, possibilitando aos educandos situaes em que possam
exercer o direito cidadania e o respeito ao meio ambiente.
Tema Geral: Eu e as Relaes Sociais - conhecendo e respeitando o ambiente em que vivo.
Objetivos por Campos de Estudo
Relaes Espao-Temporais

Esquema corporal

Perceber o prprio corpo e a partir dele posicionar-se com

relao distncia dos objetos, manejando o espao e
concebendo noes relativas a ele.

- Relaes topolgicas (retomada das noes do 1 ano)

- Relaes projetivas (lateralidade): esquerda/direita, em baixo/em cima,
frente/atrs

Reconhecer no lugar em que se encontram inseridos (ambiente

familiar, ambiente escolar, comunitrio) os referenciais de
localizao, orientao e distncia.

Espao escolar

Natureza

Contedos

- Reconhecimento e relao das partes (dependncia) com o todo

- Representao cartogrfica

Reconhecer na paisagem local e no espao prximo as diferentes

manifestaes da natureza e a ao das pessoas sobre a
paisagem.

Espao comunitrio

Cultura

- Observao
- Representao cartogrfica (caminho percorrido da casa para a escola e viceversa)

Perceber semelhanas e diferenas na forma em que os grupos

humanos se apropriam dos recursos naturais, transformando-os.
Meios de transporte e comunicaes que permitem ligar-se outros lugares
Identificar a importncia de atitudes responsveis de cuidado
com o meio em que vive.

81
HISTRIA
Objetivo Geral: Construir conceitos de espao, tempo, relaes sociais, natureza e cultura, possibilitando aos educandos situaes para que possam
exercer o direito cidadania e o respeito ao meio ambiente.
Tema Geral: Eu e as relaes sociais - construo da cidadania.

Objetivos por Campos de Estudo

Concepo de Tempo e Espao

Localizao temporal

Organizar os acontecimentos em uma sequncia cronolgica.

- Dias, meses, ano

Contedos

Comparar acontecimentos no tempo, a partir de noes de

anterioridade, posterioridade e simultaneidade.
Eu: nome, linha do tempo (etapas do crescimento com nfase na concepo de
tempo)
Identificar no cotidiano semelhanas e diferenas existentes no
espao escolar e na comunidade.
-.Amigos: relaes inter-pessoais, grupos de convvio (trabalho, vizinhana,
parentesco)
-.Trabalho humano: atuao e modificao do meio pelo trabalho - diferentes
Relaes Sociais
profisses, tarefas (na escola, em casa)
Perceber os modos de vida dos diferentes grupos sociais de
convvio, reconhecendo-se como parte integrante dos mesmos.
Cultura e tradio na perspectiva do tempo
- Alimentao
- Moradia
Identificar os elementos culturais e da tradio presentes na - Brincadeiras
vivncia da criana em diferentes pocas, estabelecendo relaes - Meios de transporte
- Meios de comunicao
entre o presente e o passado.
Cultura

82
CINCIAS
Objetivo Geral: Reconhecer o ser humano como parte integrante da natureza e a qualidade de vida como resultado da interao homem-natureza.
Objetivos por Campos de Estudo
Ambiente
Identificar a interdependncia entre as plantas e os animais,
especialmente como fonte de matria e energia para o
crescimento e manuteno da vida.
Perceber-se como ser que interage com o ambiente utilizando-se
especialmente dos sentidos, valorizando o meio em que vive e o
entorno escolar.
Identificar os fatores vivos e no-vivos dos ambientes, interrelacionando caractersticas de cada um.

Contedos
Fatores no-vivos
- Ar - noes de tempo e clima
- Presso do ar
- gua - natural e processada (potvel e no-potvel)
- Importncia da gua no desenvolvimento dos vegetais
- Camadas que compem o solo
- Importncia do solo para as plantas
- Luz e calor solar
. Caracterizao do ciclo dia/noite
. Alteraes das estaes do ano

Ser Humano e Sade

Fatores vivos (produtores, decompositores e consumidores)

- Estudo dos vegetais utilizados na alimentao
- Reproduo dos vegetais (flores, frutos e sementes)
- Deteriorao de frutas e verduras
- Como os animais se reproduzem
- Como os animais se alimentam
- O ser humano e a interao com o ambiente (os sentidos)
- Comparao entre ambientes diferentes: escola, parque, floresta
Hbitos de higiene (asseio corporal e higiene ambiental)

Identificar os processos de captao, distribuio e

armazenamento de gua e os modos domsticos de tratamento da
gua - fervura e adio de cloro, relacionando-os com as
condies necessrias preservao da sade.

Lixo domstico e escolar

- Reaproveitamento
- Reciclagem
- Descarte adequado
Alimentao saudvel (alimentos de origem vegetal e alimentos de origem
animal)

83
Objetivos por Campos de Estudo
Recursos Tecnolgicos

Contedos
Produtos alimentcios industrializados

Conhecer e compreender recursos tecnolgicos aplicados na

produo de objetos, alimentos, processamento da gua e
adequado destino de resduos, evidenciando a importncia da
preservao do meio ambiente.

Formas de obteno e tratamento domstico de gua

Estimular a investigao cientfica, desenvolvendo habilidades de

observao, registro e sistematizao dos conhecimentos
produzidos.

Destino das guas servidas (saneamento bsico)

Objetos obtidos a partir de diferentes materiais: processos tecnolgicos de
transformao de matria prima

84

85
MATEMTICA
Objetivo Geral: Proporcionar a construo do conhecimento matemtico e suas representaes, atravs da observao do seu contexto scio-cultural,
possibilitando significar o mundo sua volta.
Objetivos por Campos de Estudo
Nmeros e Operaes
Construir o significado do nmero a partir de seus diferentes
usos no contexto social, explorando situaes matemticas
que se utilizam da linguagem oral e de registros informais
em situaes do cotidiano.

Contedos
- Leitura e representao at 99
- Sequenciao (sucessor, antecessor, ordem crescente e decrescente)
- Valor posicional (composio e decomposio, unidades e dezenas, meia dezena)
- Metade de quantidades em situaes dirias
- Noes de nmeros pares e mpares
- Noo de dzia, meia dzia
- Ordinais at 10
- Adio e subtrao, sem reagrupamento (com algoritmo)
- Situaes matemticas envolvendo adio e subtrao
- Sistema monetrio (ampliao)

- Relaes topolgicas (dentro, fora, vizinho de, ao lado de, entre,...)

Espao e Forma
Localizar-se no espao fsico, estabelecendo relaes - Relao projetivas (esquerda, direita, frente, atrs, embaixo, em cima...)
topolgicas e projetivas, ampliando o universo geogrfico.
- Formas geomtricas bsicas (tringulo, retngulo, quadrado, crculo)
- Classificao de slidos que rolam e no rolam
. Identificao nos slidos dos cantos e quinas
- Conceitos espaciais (fino, grosso, spero, liso, maior, menor, largo, estreito,...)
- Deslocamentos no plano e representao
. Itinerrio
. Ponto de referncia (localizao de pessoas e objetos - usando como referncia a
Geografia)
Grandezas e Medidas
Identificar, relacionar e representar as medidas de tempo nas - Medidas de tempo (dia, semana e ms)
suas atividades de rotina.
- Organizao de informaes na forma de tabelas e grficos
Tratamento de Informaes
Coletar, explorar e organizar informaes do seu cotidiano, - Leitura e interpretao de tabelas, grficos e imagens
lendo e interpretando-as.

86

3 ANO
ARTE
Objetivo Geral: Trabalhar de forma integrada com todas as linguagens artsticas artes visuais, teatro, msica e dana - articulando a imaginao, a
razo e a emoo, a fim de contribuir para a construo da identidade pessoal e social dos alunos.
Objetivos por Campos de Estudo
Fruio
Promover vivncias onde o aluno possa
compreender e utilizar as linguagens artsticas,
mantendo uma atitude de busca pessoal ou
coletiva, articulando a percepo, a imaginao,
a emoo, a investigao e a sensibilidade.
Reflexo
Promover vivncias onde o aluno possa
identificar, relacionar e compreender as
linguagens artsticas como fato histrico nas
diversas culturas, conhecendo e respeitando as
produes do patrimnio cultural e universal,
identificando a existncia de diferenas nos
diferentes grupos culturais.
Produo
Promover vivncias onde o aluno possa
conhecer, selecionar e utilizar materiais,
suportes, instrumentos, procedimento e tcnicas
nos trabalhos pessoais e coletivos, explorando e
pesquisando suas qualidades expressivas e
construtivas nas linguagens artsticas.

Contedos
Artes visuais
-.Histria da arte: arte indgena (plumria, pinturas corporais, cestaria, cermica), arte africana
(mscaras e bonecos), arte popular (artesanato), arte Nif.
- Pintura: releituras de obras de arte indgena, africana e Nif. Tintas naturais (referncia obra
de Maria Lucina Busato Bueno). Pintura em diversos papis e cores com diferentes objetos
(pente, esponja, escova). Pintura escorrida, lavada e de impresses digitais.
- Desenho: de memria, de observao, de imaginao. Desenho cego, desenho s com a mo
esquerda e com as duas mos, simultaneamente. Desenho continuado partindo de uma
imagem ou fotografia. Desenho do corpo dos colegas observando as diferenas. Desenho de
sentimentos (medo, alegria, susto, tristeza). Desenho partindo de impresses digitais.
-.Cinema/Fotografia: montagem de novas imagens com seus desenhos e a introduo de
imagens prontas de fotografias publicitrias ou de divulgao. A fotografia em preto e branco.
Os principais fotgrafos passofundenses, gachos e brasileiros. Visita a um estdio
fotogrfico Entrevista com fotgrafos locais.
-.Modelagem: o alto e o baixo-relevo na modelagem, em argila (figuras humanas e potes
indgenas e mscaras). Mscaras africanas (conchas, contas e pedaos de corda).
Teatro
-.Funo das mscaras e pinturas corporais dos ndios e dos povos africanos. Confeco de
mscaras dos ndios brasileiros e de tribos africanas. Histria e confeco de fantoches e de
bonecos de diferentes culturas utilizando dedo, papel, jornal enrolado, meias e luvas.
Dana
- Danas indgenas e africanas. Danas criadas pelas crianas.
Msica
- Msicas indgenas, africanas e populares. Msica e sentimentos. Estilos de msica para cada
tempo e espao.

87
EDUCAO FSICA
Objetivo Geral: Proporcionar ao aluno a oportunidade de desenvolver e refletir sobre suas habilidades e possibilidades corporais, atravs da
participao em atividades culturais, tais como jogos, esportes, lutas, ginsticas e danas com finalidades de lazer, expresso de sentimentos, afetos e
emoes, exercendo-as autonomamente de maneira social e culturalmente significativa e adequada.
Objetivos por Campos de Estudo
Conhecimentos sobre o corpo
Oportunizar, atravs da percepo do
prprio corpo e da relao deste com
o outro e com o ambiente, o
desenvolvimento de conhecimentos e
conquistas individuais, reconhecendo
o corpo como um organismo integrado que interage com o meio fsico
e cultural.

Contedos
Higiene: pessoal e ambiental
- Noes bsicas de higiene pessoal: lavar as mos, cabelos, cuidados com o corpo, atividades prticas,
dramatizaes, mmicas, reconhecimento do material de higiene
- Noes bsicas de higiene ambiental
- Construo de materiais educativos de higiene
- Conscientizao da importncia dos hbitos de higiene
Hbitos posturais
- Noes bsicas das diferentes posturas corporais: correr, caminhar, sentar, agachar, deitar...
- Tcnicas de percepo das posturas corporais
Esquema corporal
- Corpo percebido
- Percepo do corpo como um todo
- Partes do corpo e sensaes
-.Sensaes do corpo adequadas ao movimento (tcnicas de acordo com as atividades nas aulas de Educao Fsica)
Percepo da velocidade e intensidade dos movimentos
Deslocamentos e direes
- Devagar, rpido, mais rpido
- Perto, longe
- Freio inibitrio
- Paradas e partidas bruscas
- Atividades competitivas e no-competitivas
- Mudanas de direo
Aquecimento, relaxamento, contrao e descontrao muscular
Respirao
- Atividades bsicas e especficas
- Atividade bsica e de muita intensidade
- Percepo das alteraes corporais durante diferentes movimentos e intensidades

88
Objetivos por Campos de Estudo

Esportes, Jogos, Lutas e Ginsticas

Desenvolver as habilidades, capacidades e funes motoras atravs da
participao
e
resoluo
de
situaes-problema, em diferentes
atividades que envolvam esportes,
jogos, lutas e ginsticas, respeitando
regras, organizao e enfatizando o
carter ldico e recreativo.

Contedos
Noo de tempo, orientao temporal
Noo de espao, orientao espacial
- Perto/longe, dentro/fora, direita/esquerda, frente/atrs, embaixo/em cima, sob/sobre, livre/limitado
Coordenao motora
- Ampla, culo-motora, culo-pedal, fina
Equilbrio
- Esttico/dinmico
Lateralidade
- Destro/sinistro
Desenvolvimento e manuteno das capacidades fsicas
- Desenvolvimento das capacidades fsicas: fora, velocidade, resistncia, flexibilidade
Noes e conceitos de qualidade de vida e sade
Hbitos alimentares
-.Interlocuo com os componentes de Histria, Geografia e Cincias, respeitando o nvel de compreenso
da criana e a evoluo do universo micro para o macro
Corporeidade corpo sensvel / emotivo
- Trabalho com as emoes e sentimentos
- Desenvolvimento dos sentidos
Superao de limites pessoais e grupais
Movimentos bsicos fundamentais*
-.Locomotores: com aparelhos, sem aparelhos e em aparelhos (correr, andar, saltar, pular, caminhar, agachar, quadrupedar, subir, trepar)
- No-locomotores: com aparelhos, sem aparelhos e em aparelhos
- Manipulativos: com aparelhos e em aparelhos
Jogos
- Sensoriais, ldicos, recreativos, cooperativos, competitivos, dramticos, folclricos, populares, raciocnio
lgico
Brincadeiras
- Interligao com jogos, conhecimentos sobre o corpo e atividades rtmicas e expressivas
Regras e limites
-.Obedincia a regras estabelecidas, atividades de baixa a alta organizao e regramento, criao,
transformao e adaptao de regras, convivncia em grupo

89
Objetivos por Campos de Estudo

Contedos
- Inter-relao com superao de limites pessoais e grupais
Desenvolvimento das capacidades e habilidades fsicas e/ou motoras
- Fora, flexibilidade, velocidade, resistncia, agilidade, ritmo, coordenao, equilbrio
- Atividades relacionadas com exerccios aerbios e anaerbios
Ginstica
- Ginstica geral: articulao com conhecimentos sobre o corpo, movimentos bsicos fundamentais
- Ginstica artstica: explorao de todas as possibilidades de movimento, partindo da seqncia de movimentos (rolamentos, parada de mos, estrela, rodante, avio, esquadro)
- Ginstica rtmica: mos livres (colocao de movimentos na msica); adaptao de aparelhos (arcos, fitas,
maas, cordas, bolas)
Rodas e brincadeiras cantadas
Atividades Rtmicas e Expressivas - Ritmo/expresso
Expresso corporal
Desenvolver, a partir de diferentes - Dana, ritmo, espontaneidade, expresso criadora
manifestaes da cultura corporal de Atividades livres e criativas
movimento,
o
processo
de Improvisao
informao e formao dos cdigos Montagem de coreografias
corporais de comunicao individual Mmicas
e grupal, valorizando a expressi- - Trabalho com diferentes elementos, inter-relacionando-os com conhecimentos sobre o corpo em todos os
vidade, o ritmo e a criatividade dos
anos e integrando-os com outros componentes curriculares
alunos.
Percepo, construo de movimento
- Vivncias a partir das dificuldades, possibilidades e especificidades dos movimentos (subir e descer,
correr, equilibrar)
Danas folclricas regionais
Percepo, construo, desenvolvimento e estruturao do ritmo
- Diferentes percepes de ritmo: natureza, pessoal, grupal e ambiente
-.Vivncias rtmicas e expressivas de acordo com as fases das crianas, respeitando seus limites e
possibilidades
Estmulo musical
- Explorao de diversidades de sons, ritmos, canes
- Confeco de instrumentos musicais
*A representao esquemtica da relao entre os movimentos bsicos fundamentais locomotores, no-locomotores e manipulativos, encontra-se no
final do 5 ano.

90
LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
Objetivo Geral: Propiciar ao aluno a formao necessria ao desenvolvimento de suas potencialidades, visando ao aprimoramento, atravs das
relaes com o conhecimento, com o outro e com o mundo, conscientizando-o de que o aprendizado de uma lngua estrangeira moderna no incio da
vida escolar torna-se imprescindvel, devido sua importncia como instrumento de comunicao universal e meio de integrao no mundo atual,
caracterizado pelo avano tecnolgico e pelo grande intercmbio entre os povos.
Objetivos por Campos de Estudo
Conhecimento de Mundo

Contedos

- Ingls em torno de si
- Msica
Proporcionar ao aluno a aquisio de um vocabulrio - Rtulos
bsico, articulado s estruturas essenciais da Lngua
Estrangeira Moderna, a partir do conhecimento
convencional que possui sobre as coisas do mundo,
atravs de palavras relacionadas sua realidade
imediata e sua faixa etria.
- (No incio, ainda priorizar oralidade.)
- Saudaes (pronncia e escrita)
Levar o aluno a aprender os fundamentos da Lngua - Famlia (pai/me; irmo/irm; av/av)
Estrangeira Moderna e desenvolver gradualmente as - Nmeros (0 a 20)
suas competncias, a fim de utiliz-las em situaes de - Cores
comunicao oral e escrita dentro e fora da sala de aula. - Roupas
- Esportes
- A cidade
- A casa
- Animais (exticos)
- Frutas e vegetais
- Corpo humano (algumas partes)
- Meios de transporte
- Artigos definidos
- Adjetivos: alto/baixo; gordo/magro; grande/pequeno; limpo/sujo)
- Verbos: ter, amar
- Comandos: sentar/levantar
Conhecimento Sistmico

91
Objetivos por Campos de Estudo
Tipos de textos (orais e escritos)

Contedos

- Histria infantil
- Msica
Promover a prtica da Lngua Estrangeira Moderna de - Dilogo
forma contextualizada, no que diz respeito a leitura e - Datas comemorativas
interpretao de textos.
Contedos Atitudinais
Desenvolver no aluno o gosto pela Lngua Estrangeira
Moderna uma disposio confiante em aprend-la, uma
vez que permite a ele participar de forma mais ativa do
mundo globalizado, formando sua conscincia crtica e
despertando-o para a cidadania.

- Importncia do aprendizado de uma segunda lngua

- Utilizao do vocabulrio aprendido em sala de aula

92
LNGUA PORTUGUESA
Objetivo Geral: Criar condies para o desenvolvimento da linguagem como um objeto de estudo e reflexo, da leitura compreensiva, da produo
escrita adequada e significativa, da produo oral adequada, eficaz e coerente, da escuta sensvel, inteligente e crtica e da organizao e autonomia
quanto ao ato de aprender.
Gneros Textuais
Da ordem do narrar: fbula, histrias infantis, anedota/piada, histria em quadrinhos
Da ordem do relatar: notcia, testemunho
Da ordem do argumentar: carta de leitor, debate, assemblia, carta de solicitao
Da ordem do expor: anncio, exposio oral, tomada de notas, carta pessoal
Da ordem do descrever aes: regulamento, regras de jogo
Poesia: com e/ou sem rimas
Objetivos por Campos de Estudo
Linguagem como objeto de estudo
Apropriar-se de uma metalinguagem.
Refletir sobre a lngua e suas variedades de registro.

Contedos
Reflexo lingustica: epilingustica e metalingustica
Ortografia: nfase s relaes de poligamia
Acentuao
Pargrafo

Tomar conscincia das regras que orientam a gramtica da lngua: sua estrutura, Pontuao
funcionamento e uso.
Variedades de registro
Observar as variantes lingsticas existentes e os preconceitos lingsticos e sociais que - Fala
. Grau de formalismo - oratrio, formal, coloquial,
elas podem acarretar.
casual, familiar
. Sintonia: status, tecnicidade, cortesia, norma
Reconhecer a importncia e o efeito da pontuao no ato da leitura.
- Escrita
Construir regras que auxiliem na soluo de problemas originados pelas relaes de . Grau de formalismo: hiperformal, formal,
semiformal, informal e pessoal
poligamia entre sons e letras.
. Sintonia: status, tecnicidade, cortesia, norma
Fazer uso adequado s intencionalidades do escritor das seguintes pontuaes: ponto final,
ponto de interrogao, ponto de exclamao, vrgula (uso de maior frequncia - separao
de elementos enumerados).

93
Objetivos por Campos de Estudo

Contedos
Propriedades dos gneros de textos (Nemirovsky,
2002; Schneuwly, Dolz, 2002)
Reconhecer as propriedades dos gneros textuais e tom-los como referncia para produzir -.Funo, autor/es, pblico potencial, relao com a
mais sentidos acerca dos textos.
realidade, extenso, frmulas fixas, vocabulrio,
categorias gramaticais, estrutura, tipografia,
Produzir inferncias, relaes entre o lido e o vivido, entre os conhecimentos prvios e o formato, uso posterior, modo de leitura, relao
texto propriamente dito.
ttulo-contedo, relao imagem-texto, suporte,
tempos ou modos verbais, personagens, temtica
Explorar o vocabulrio da lngua e os diferentes efeitos de sentido produzidos pelas
escolhas que o falante/escritor faz.
-.Apreciao de textos de diferentes ordens de
gneros, conforme o indicado para o ano, utilizando
Desenvolver o gosto pela leitura.
pistas fornecidas pela situao de interao e/ou os
conhecimentos de um leitor mais experiente
Manusear livros.
-.Estudo de vocabulrio compatvel com a situao de
Fazer uso contnuo do dicionrio.
interao
Leitura compreensiva

Conceber a leitura como algo que serve para:

. ter acesso cultura literria;
. resolver problemas e/ou regular o prprio comportamento atravs de
instrues/prescries;
. ter prazer;
. acessar a memria de outros tempos;
. buscar argumentos e base para suas posies;
. saber sobre algo/algum.
Produo escrita adequada e significativa
Adequar a produo escrita s diferentes situaes de comunicao.
Usar a escrita para resolver situaes do cotidiano.

Produes de textos escritos

-.nfase escrita espontnea e escrita feita pelo
professor/colega escriba), em especial, dos
gneros textuais em foco no 3 ano, com e/ou sem
modelo

94
Objetivos por Campos de Estudo
Contedos
Estabelecer objetivos para a produo escrita, organizando estratgias textuais para atendlos: planejar, elaborar, corrigir e refazer o texto.
Propriedades dos gneros de texto a serem
consideradas no ato de escritura
Tratar o texto como produto de vrias verses, principalmente em situaes que demandem
a sua publicao.
Estratgias de correo e refaco de textos
escritos
Utilizar para fins de planejamento do texto as propriedades dos gneros textuais
trabalhados, fundamentalmente no que se refere estrutura, ao contedo e ao estilo.
Expor situaes, fatos, objetos, idias e opinies atravs de textos descritivos, narrativos,
expositivos e argumentativos sempre que necessrio, adequando-os a seus diferentes usos e
funes.
Explorar o vocabulrio da lngua e os diferentes efeitos de sentido produzidos pelas
escolhas que o escritor pode fazer.
Dar destino social a um texto cujo gnero requer essa instncia como modo de sua
realizao (uso do texto produzido em situaes em que ele cumpra uma funo social).
Utilizar diferentes estratgias para solucionar dvidas ortogrficas.
Produo oral adequada, eficaz e coerente
Adequar a produo oral s diferentes situaes de comunicao, s intenes do falante e
aos seus objetivos junto aos ouvintes.
Observar na produo oral as propriedades dos gneros textuais trabalhados.
Desenvolver a capacidade de argumentao, de exposio de objetos estudados e de relato
de acontecimentos vividos/conhecidos atravs de gneros de textos orais.
Emitir opinio e posicionamento pessoal com base em argumentos e com atitude de
respeito ao interlocutor e a seu ponto de vista.

Produes de textos orais

- Gneros textuais em foco no 3 ano
Propriedades dos gneros de texto a serem
consideradas no ato de produo oral
-.Funo, autor/es, pblico potencial, relao com a
realidade, extenso, frmulas fixas, vocabulrio,
categorias gramaticais, estrutura, tempos ou modos
verbais, temtica, entonao, variedade lingustica
admitida, ritmo, entre outras
Estratgias de correo e refaco de textos orais

95
Objetivos por Campos de Estudo
Explorar o vocabulrio da lngua e os diferentes efeitos de sentido produzidos pelas
escolhas que o falante pode fazer.

Contedos

Participar de situaes reais de interao utilizando-se de textos orais planejados e

produzidos previamente.
Escuta sensvel, inteligente e crtica
Respeitar a opinio alheia.
Interagir com um vocabulrio diverso do rotineiro.
Perceber os argumentos utilizados por outrem na defesa de sua opinio.
Reconhecer as propriedades dos diferentes gneros de textos orais utilizados pelos falantes
e t-las como pistas para a compreenso de seus objetivos.
Reconhecer a intencionalidade e os diferentes efeitos de sentido presentes na seleo do
vocabulrio operada pelo falante.

Propriedades dos gneros de textos orais previstos

para o ano
-.Funo, autor/es, pblico potencial, relao com a
realidade, extenso, frmulas fixas, vocabulrio,
categorias gramaticais, estrutura, tempos ou modos
verbais, temtica, entonao, variedade lingustica
admitida, ritmo, entre outras
-.Apreciao de textos de diferentes ordens de
gneros (argumentar, expor, narrar, ...), conforme o
indicado para o ano, orientada ou no por um sujeito
mais experiente
-.Estudo de vocabulrio compatvel com a situao de
interao

Organizao e autonomia quanto ao ato de aprender

Organizao do caderno como lugar de registro
Apropriar-se de diferentes estratgias de aprendizagem associao (repetir, sublinhar, das atividades/rotinas dirias
destacar, copiar) e reestruturao (elaborao: recurso palavra-chave, imagem, cdigos,
rimas, abreviaturas, analogias, leituras; organizao: formao de categorias/classificaes Reflexo sobre o que se vai aprender, sobre o que e
e redes de conceitos e mapas conceituais, identificao de estruturas), em conformidade sobre como se aprendeu
com o objeto a ser apropriado.
Elaborao de notas, roteiros e ndices
Refletir sobre o caminho realizado para chegar elaborao de um conhecimento
Uso apropriado do caderno e do material
(conscincia metacognitiva).
individual e coletivo
Capacitar-se a exercer o controle do seu aprendizado (planejar e avaliar).

96
ENSINO RELIGIOSO
Objetivo Geral: Entender a importncia de se viver em comunidade, assim como o entendimento dos diferentes smbolos religiosos e apresentar o
Transcendente que se manifesta humanidade.
Objetivos por Campos de Estudo
Cultura e Tradies Religiosas

Contedos
Individualidade, alteridade e comunidade

Competncias/ Habilidades
-.Valorizar o relacionamento com o
outro.

Conhecer o fenmeno religioso (ou, as - Eu e os outros

manifestaes de religiosidade) atravs da
-.Entender que a comunicao e a
. O diferente e o complementar (no o oposto)
cultura e das diversas tradies religiosas, sua
unio acontecem atravs do dar, do
. A convivncia, o respeito, a tolerncia, a reverncia
funo e seus valores, a partir da idia do
receber, da troca de conhecimentos e
. Tolerncia reverncia do outro
Transcendente.
saberes realizados entre as pessoas.
Os valores como forma de aproximao entre as
Teologias
pessoas e como modo de assegurar a convivncia - Entender que a partilha d sentido
vida.
amistosa
Investigar e estudar os textos sagrados orais e
escritos das tradies religiosas, buscando uma -.O Transcendente se manifesta na amizade, no compa- -.Retomar a idia de Transcendncia
melhor compreenso sobre as crenas que
para entender que ela universal, mas
nheirismo
orientam os seres humanos e sobre a sua - Aceitao e acolhida ao outro
que sua manifestao relativa na
histria e na cultura dos povos.
relao com o Transcendente.
- Orao individual e em grupo postura e respeito
Textos Sagrados
Conhecer e analisar as mltiplas concepes do
Transcendente, suas representaes nas
diversas tradies religiosas, suas crenas e
doutrinas, como tambm, as possveis respostas
norteadoras
da
vida:
ressurreio,
reencarnao, ancestralidade e o nada.

Os smbolos no cotidiano e sua contribuio para a - Aprofundar o conhecimento sobre os

smbolos como forma de expresso do
construo da idia de Transcendente
dilogo com o Transcendente.
Elementos em comum e diferenas entre os smbolos
- Identificar comportamentos religiosos
das tradies religiosas
manifestados em casa, na aula, nos
diferentes lugares de culto das vrias
- Conhecer diferentes religies
tradies religiosas.
- Textos Sagrados
-.Conhecer os elementos e partes que
compem
as
celebraes
das
diferentes tradies religiosas.

97
Objetivos por Campos de Estudo
Ritos

Contedos
Smbolos da natureza e seus significados religiosos

Conhecer e reconhecer os diversos sentidos e - Eu, o outro, a natureza

significados expressos pelos rituais, smbolos e - No sou o centro do mundo (relaciono-me comigo,
espiritualidades das tradies religiosas.
com os outros, com a natureza e com o Transcendente)
- O sol, a lua, a terra, o ar, os montes, as rvores, as flores, as guas e outros elementos, como expresso
Ethos
religiosa nas tradies religiosas
Vivenciar situaes de Transcendncia e
refletir sobre questes que permitam a As diferentes festas da vida cotidiana (aniversrio,
compreenso do Ethos como fora interior do dia das mes)
ser humano, ajudando os estudantes a
adquirirem e a construrem conhecimentos que As festas religiosas
lhes possibilitem o discernimento entre os
diversos sentidos da vida e a realizarem - Smbolos religiosos
escolhas que potencializem as qualidades do - Ritos
esprito humano como o amor, a tolerncia, o - Celebraes
perdo, a compaixo e a responsabilidade pela - Os rituais e a relao com o Transcendente
vida.

Competncias/ Habilidades

98
FILOSOFIA
Objetivo Geral: Construir um ambiente de comunidade de investigao que possibilite e estimule a curiosidade e a imaginao das crianas sobre a
realidade circundante, transformando percepes em questes, a partir da investigao e do debate coletivo.
Campo de Estudo
Contedos
Competncias/Habilidades
Bibliografia
O que filosofia? (hino da filosofia)
FURINI, Isabel. Coleo
Smbolo da filosofia coruja
Investigao
-.Dialogo, observao, adivi- Corujinha e os filsofos.
Comunidade de investigao
- Dialogar
nhao, suposio/conjecturas, v. 5. So Paulo: ed. Bolsa
- Filosofia
busca de alternativas, averigua- Nacional do Livro, 2006
- Criar regras
o, imaginao, inveno e
- Argumentar
criao, seleo de possibilida- Obs.: Livros da coleo:
- Pensar bem
des - possveis e ou provveis e
formulao de hipteses.
- A Coruja, o corvo e os
O que faz eu ser eu?
- Identidade
filsofos gregos
Raciocnio
- Educao famlia
-.Respeito pelas pessoas, buscar e - Dudu, o elefante filsofo
- Histria pessoal
dar razes, busca por razes
- Aparncia x essncia
posteriores, raciocinar anal- - Os corvos podem ser
- Auto-conhecimento
gicamente (parte e todo) e
filsofos?
Investigao Conceitual - Auto-estima
capacidade de comparao.
Relao eu x outro
- Preconceito
- Dr. Pinguim e a filosofia
Conceituao
- Amizade
de Santo Agostinho
-.Classificao, comparao, ar- Respeito
gumento e seriao.
- Solidariedade
- As mulheres e a
- Aceitao/superao
filosofia
Traduo e formulao
- Medo/coragem
-.Interpretao, traduo: para
- Amor
oralidade, para mmica, para as
- Perdo/erros
artes e para a msica;
Leitura de mundo
sintetizao e resumo.
- Observar
- Comparar
- Compartilhar idias
Emoes e sentimentos

99
GEOGRAFIA
Objetivo Geral: Construir conceitos de espao, tempo, relaes sociais, natureza e cultura, possibilitando aos educandos situaes para que possam
exercer o direito cidadania e o respeito ao meio ambiente.
Tema Geral: Ns e nossas relaes - conhecendo e respeitando o ambiente em que vivemos.
Objetivos por Campos de Estudo
Relaes Espao -Temporais

Contedos

Espao escolar
- Relaes projetivas (lateralidade)
Perceber o prprio corpo e a partir dele posicionar-se com - Relaes euclidianas
relao distncia dos objetos, manejando o espao e - Representao cartogrfica da sala de aula (legenda, noo de proporo)
concebendo noes relativas a ele.
- Localizao das ruas prximas escola
-.Representao cartogrfica (caminho percorrido da casa at a escola e
Reconhecer no lugar em que se encontram inseridos (ambiente
vice-versa; quarteiro)
familiar, ambiente escolar, comunitrio) os referenciais de
localizao, orientao e distncia.
Espao comunitrio (bairro)
-.Infra-estrutura (economia: comrcio, indstria, prestao de servios e
servios pblicos)
- Meios de transporte e comunicao e os problemas existentes
Natureza
- O trnsito no bairro e o seu entorno
Reconhecer na paisagem local e no espao prximo, as - Meio ambiente: preservao e reciclagem como meio de subsistncia
diferentes manifestaes da natureza e a ao das pessoas sobre - Relao centro x bairro
a paisagem.
Espao urbano e espao rural
- Observao, descrio dos seus elementos, comparao entre os espaos
Cultura
Pontos de orientao espacial
Perceber semelhanas e diferenas na forma em que os grupos - Pontos cardeais
humanos se apropriam dos recursos naturais, transformando-os. - Pontos de referncia
Identificar a importncia de atitudes responsveis de cuidado
com o meio em que vive.

100
HISTRIA
Objetivo Geral: Construir conceitos de espao, tempo, relaes sociais, natureza e cultura, possibilitando aos educandos situaes em que possam
exercer o direito cidadania e o respeito ao meio ambiente.
Tema Geral: Ns e nossas relaes - construo da cidadania
Objetivos por Campos de Estudo
Concepo de Tempo e Espao

Contedos
Sujeito e memria (nfase nas concepes de tempo)

Organizar os acontecimentos em uma seqncia cronolgica.

- Linha do tempo: fases da vida relacionadas com acontecimentos significativos

Comparar acontecimentos no tempo, a partir de noes de

anterioridade, posterioridade e simultaneidade.
Organizao do tempo: semana, ms, bimestre, trimestre, semestre e ano
Identificar no cotidiano semelhanas e diferenas existentes no
espao escolar e na comunidade.
Grupos de convvio com nfase na comunidade (na perspectiva do tempo)
- O bairro
Relaes Sociais
. Formao histrica
. Infra-estrutura (comrcio, lazer, servios pblicos, prestao de servios)
Perceber os modos de vida dos diferentes grupos sociais de
. Profisses
convvio, reconhecendo-se como parte integrante dos mesmos.
. Meios de transporte e comunicao
- Comunidade
. Meu papel no bairro, o papel da minha famlia e da minha escola
Cultura
. Poltica de boa vizinhana: direitos e deveres
Identificar os elementos culturais e da tradio presentes na
vivncia da criana em diferentes pocas, estabelecendo relaes
entre o presente e o passado.

101
CINCIAS
Objetivo Geral: Identificar as diferentes fases da vida dos seres, em especial do homem, construindo a noo de ciclo vital, estabelecendo relaes
entre caractersticas e comportamentos, visando o respeito biodiversidade.
Objetivos por Campos de Estudo
Ambiente

Contedos
Fatores no-vivos

Estabelecer as relaes entre os fatores no-vivos e identificar - Ar noes de tempo e clima

as alteraes ou transformaes possveis de serem - Composio do ar (principais gases presentes no ar)
- Presso do ar
processadas nos mesmos.
- Poluio do ar as queimadas
Caracterizar as relaes dos seres vivos entre si e destes com - gua mudanas nas fases de agregao
os demais componentes dos ambientes: relaes de - Importncia da gua no desenvolvimento dos vegetais
alimentao, relaes entre as caractersticas do corpo e do - Camadas que compem o solo
- Importncia do solo para as plantas
comportamento e as condies do ambiente.
- Luz e calor solar
. Caracterizao do ciclo dia/noite
. Pontos cardeais
. Estaes do ano relao com frutificao das plantas
Fatores vivos (produtores, decompositores e consumidores)
- Estudo dos vegetais utilizados na alimentao
- O ciclo vital nos seres vivos (nascimento, crescimento, reproduo e morte)
- Bolores, cogumelos e bactrias
- Como os animais se alimentam (herbvoros, carnvoros e onvoros)
- O ser humano e a interao com o ambiente (os sentidos)
- Comparao entre ambientes diferentes e os seres vivos que o habitam.
Ser humano e sade

Hbitos de higiene (asseio corporal e higiene ambiental)

Reconhecer fatores que contribuem para a melhoria da Sade do corpo e da mente (atividades fsicas e lazer)
qualidade de vida, em especial aqueles que se relacionam a
sade e bem estar do ser humano.
Lixo urbano (Reaproveitamento, reciclagem e descarte adequado)

102
Objetivos por Campos de Estudo

Contedos
- Lixes e aterros sanitrios
Alimentao saudvel (alimentos de origem vegetal e alimentos de origem
animal)
Construo da horta escolar

Recursos Tecnolgicos

A sade e os parasitas humanos

Utilizao de recursos minerais para a confeco de objetos (jias, utenslios
domsticos)

Compreender processos e etapas de transformao aplicados

na produo de objetos, no preparo de alimentos e no As prticas predatrias de utilizao de recursos naturais
adequado destino de resduos das atividades humanas,
respeitando os diferentes ecossistemas.
Construo de um biodigestor (produo de hmus e gs - energia)
Estimular a investigao cientfica, desenvolvendo habilidades Formas de obteno e tratamento de gua para distribuio nas residncias,
de observao, registro e sistematizao dos conhecimentos comrcio e indstria
produzidos.

103

104
MATEMTICA
Objetivo Geral: Proporcionar a construo do conhecimento matemtico e suas representaes, atravs da observao do seu contexto scio-cultural,
possibilitando significar o mundo sua volta.
Objetivos por Campos de Estudo
Nmeros e Operaes

Contedos
- Leitura e representao at 999
. Sequncia numrica, valor posicional e ampliao dos nmeros ordinais
Ampliar as noes de nmeros, os procedimento de - Adio e subtrao (clculo mental e escrito, exato e aproximado)
clculos pelo conhecimento das regularidades das
. Algoritmo, reagrupamento e operao inversa
operaes e pela antecipao e verificao de - Multiplicao e diviso
resultados, a fim de desenvolver o raciocnio lgico.
. Tabuada at cinco, agrupamento, operao inversa
- Noo de dobro, triplo, metade
- Sistema monetrio (ampliar)
- Situaes matemticas envolvendo as quatro operaes
- Formas geomtricas bsicas (tringulo, retngulo, quadrado, crculo)
- Slidos geomtricos (cubo, cilindro, cone, paraleleppedo, esfera e pirmide)
Localizar-se no espao fsico, estabelecendo relaes - Deslocamento no plano e representao
topolgicas e projetivas, identificando as formas
. Itinerrio
naturais e construdas pelo homem.
. Ponto de referncia (localizao de pessoas e objetos - usando como referncia a
Geografia)
Perceber diferenas e semelhanas entre slidos e
planos estabelecendo relaes com os objetos do seu
cotidiano.
Grandezas e Medidas
- Medidas de tempo (dia, semana, ms, ano hora e meia hora)
Identificar, relacionar e representar as medidas de - Noo de comprimento, massa e capacidade
tempo nas suas atividades de rotina.
Espao e Forma

Tratamento de Informao
- Organizao de informaes na forma de tabelas e grficos
Coletar, explorar e organizar informaes do seu - Leitura interpretao e construo de tabelas, grficos e imagens
cotidiano, lendo e interpretando-as.

105
4 ANO
ARTE
Objetivo Geral: Trabalhar de forma integrada com todas as linguagens artsticas artes visuais, teatro, msica e dana - articulando a imaginao, a
razo e a emoo a fim de contribuir para a construo da identidade pessoal e social dos alunos.
Objetivos por Campos de Estudo
Fruio

Contedos
Artes visuais
- Histria da arte: exposies bienais de arte do Mercosul (Porto Alegre) e bienais de arte de So
Promover vivncias onde o aluno possa
Paulo. Observao de obras de arte brasileira dos principais pintores da semana de arte moderna
compreender e utilizar as linguagem
de 1922.
artsticas, mantendo uma atitude de busca - Pintura: estilo (figurativa, abstrata, tatuagem, mural, grafite, pichao). Formas de pintar (tintas
pessoal ou coletiva, articulando a percepo,
naturais, guache, acrlica, a leo). Figura-fundo. Semelhanas e contrastes.
a imaginao, a emoo, a investigao e a - Desenho: de memria, de observao, de imaginao. O que so os esteretipos. Tipos de desenho
sensibilidade.
(representativo e abstrato). Desenho com lpis preto, carvo, sombra, s com cores. Desenho de
traos finos e grossos. Anlise de desenhos feitos por artistas, como estudos, antes de realizar
Reflexo
uma pintura.
Promover vivncias onde o aluno possa -.Cinema/Fotografia: linguagem fotogrfica. Como surgiu e como eram feitas as fotografias.
Anlise de fotografias de estdio, de moda, de registros e de vendas de produtos.
identificar, relacionar e compreender as
linguagens artsticas como fato histrico nas - Modelagem: origem da argila. Modelagem com diferentes materiais (jornal, plstico, tecido, massa
de modelar, papel mach) e texturas (pedras, tecidos, jornal, plstico, flores, folhas). Montagens
diversas culturas, conhecendo e respeitando
de estruturas como cidades, casas, mveis e cenrios internos a partir de materiais alternativos.
as produes do patrimnio cultural e
Teatro
universal, identificando a existncia de
- Visita a um prdio de teatro. Improvisaes de cenas familiares, extra-familiares e escolares. Jogos
diferenas nos diferentes grupos culturais.
de improvisao com regras. Improvisaes com cena em que hajam conflitos para ser
solucionados.
Produo
Dana
Promover vivncias onde o aluno possa -.Elementos: tempo, espao, movimento, pontos de apoio. Dana folclrica, tnica, popular
conhecer, selecionar e utilizar materiais,
brasileira, indgena e africana. Comparecimento em espetculos de dana.
suportes, instrumentos, procedimento e Msica
tcnicas nos trabalhos pessoais e coletivos, -.Conhecimento de aspectos da msica antiga e alguns instrumentos. Escuta e descoberta de
explorando e pesquisando suas qualidades
diferentes ritmos musicais. Seleco e combinao de sons. Propriedades dos sons (timbre,
expressivas e construtivas nas linguagens
intensidade, altura e durao). Canto de msicas que falem da realidade dos jovens no Brasil.
artsticas.
Comparecimento em apresentaes musicais.

106
EDUCAO FSICA
Objetivo Geral: Proporcionar ao aluno a oportunidade de desenvolver e refletir sobre suas habilidades e possibilidades corporais, atravs da
participao em atividades culturais, tais como jogos, esportes, lutas, ginsticas e danas com finalidades de lazer, expresso de sentimentos, afetos e
emoes, exercendo-as autonomamente de maneira social e culturalmente significativa e adequada.
Objetivos por Campos de Estudo
Conhecimentos sobre o corpo
Oportunizar, atravs da percepo do
prprio corpo e da relao deste com
o outro e com o ambiente, o
desenvolvimento de conhecimentos e
conquistas individuais, reconhecendo
o corpo como um organismo
integrado que interage com o meio
fsico e cultural.

Contedos
Higiene: pessoal e ambiental
-.Noes bsicas de higiene pessoal: lavar as mos, cabelos, cuidados com o corpo, atividades prticas,
dramatizaes, mmicas, reconhecimento do material de higiene
- Noes bsicas de higiene ambiental
- Construo de materiais educativos de higiene
- Conscientizao da importncia dos hbitos de higiene
Hbitos posturais
- Noes bsicas das diferentes posturas corporais: correr, caminhar, sentar, agachar, deitar...
- Tcnicas de percepo das posturas corporais
Esquema corporal
- Corpo percebido
- Percepo do corpo como um todo
- Partes do corpo
- Sensaes do corpo adequadas ao movimento (tcnicas de acordo com as atividades nas aulas de
Educao Fsica)
Percepo da velocidade e intensidade dos movimentos
Deslocamentos e direes
- Devagar, rpido, mais rpido
- Perto, longe
- Freio inibitrio
- Paradas e partidas bruscas
- Atividades competitivas e no-competitivas
- Mudanas de direo
Aquecimento, relaxamento, contrao e descontrao muscular
Respirao
- Atividades bsicas e especficas
- Atividade bsica e de muita intensidade
- Percepo das alteraes corporais durante diferentes movimentos e intensidades

107
Objetivos por Campos de Estudo

Esportes, Jogos, Lutas e Ginsticas

Desenvolver as habilidades, capacidades e funes motoras atravs da
participao e resoluo de situaesproblema, em diferentes atividades
que envolvam esportes, jogos, lutas e
ginsticas,
respeitando
regras,
organizao e enfatizando o carter
ldico e recreativo.

Contedos
Noo de tempo, orientao temporal
Noo de espao, orientao espacial
- Perto/longe, dentro/fora, direita/esquerda, frente/atrs, embaixo/em cima, sob/sobre, livre/limitado
Coordenao motora
- Ampla, culo-motora, culo-pedal, fina
Equilbrio
- Esttico/dinmico
Lateralidade
- Bilateralidade/ambidestralidade
Desenvolvimento e manuteno das capacidades fsicas
- Desenvolvimento das capacidades fsicas: fora, velocidade, resistncia, flexibilidade
Noes e conceitos de qualidade de vida e sade
Hbitos alimentares
- Interlocuo com os componentes de Histria, Geografia e Cincias, respeitando o nvel de compreenso
da criana e a evoluo do universo micro para o macro.
Corporeidade corpo sensvel / emotivo
- Trabalho com as emoes e sentimentos
- Desenvolvimento dos sentidos
Superao de limites pessoais e grupais
Movimentos bsicos fundamentais*
- Locomotores: com aparelhos, sem aparelhos e em aparelhos (correr, andar, saltar, pular, caminhar, agachar,
quadrupedar, subir, trepar)
- No-locomotores: com aparelhos, sem aparelhos e em aparelhos
- Manipulativos: com aparelhos e em aparelhos
Jogos
-.Pr-desportivos, sensoriais, ldicos, recreativos, cooperativos, competitivos, dramticos, folclricos,
populares, raciocnio lgico
Brincadeiras
- Interligao com jogos, conhecimentos sobre o corpo e atividades rtmicas e expressivas
Regras e limites
-.Obedincia a regras estabelecidas, atividades de baixa a alta organizao e regramento, criao, transformao e adaptao de regras, convivncia em grupo
- Inter-relao com superao de limites pessoais e grupais

108
Objetivos por Campos de Estudo

Contedos
Desenvolvimento das capacidades e habilidades fsicas e/ou motoras
- Fora, flexibilidade, velocidade, resistncia, agilidade, ritmo, coordenao, equilbrio
- Atividades relacionadas com exerccios aerbios e anaerbios
Ginstica
- Ginstica geral: articulao com conhecimentos sobre o corpo, movimentos bsicos fundamentais
-.Ginstica artstica: explorao de todas as possibilidades de movimento, partindo da sequncia de
movimentos: rolamentos, parada de mos, estrela, rodante, avio, esquadro
-.Ginstica rtmica: mos livres (colocao de movimentos na msica); adaptao de aparelhos (arcos, fitas,
maas, cordas, bolas)
Rodas e brincadeiras cantadas
- Ritmo/expresso
Atividades Rtmicas e Expressivas
Expresso corporal
Desenvolver, a partir de diferentes - Dana, ritmo, espontaneidade, expresso criadora
manifestaes da cultura corporal de Atividades livres e criativas
movimento, o processo de informa- Improvisao
o e formao dos cdigos corporais Montagem de coreografias
de comunicao individual e grupal, Mmicas
valorizando a expressividade, o ritmo - Trabalho com diferentes elementos inter-relacionando-os com conhecimentos sobre o corpo em todos os
e a criatividade dos alunos.
anos e integrando-os com outros componentes curriculares
Percepo, construo de movimento
- Vivncias a partir das dificuldades, possibilidades e especificidades dos movimentos (subir e descer,
correr, equilibrar)
Danas folclricas regionais
Percepo, construo, desenvolvimento e estruturao do ritmo
- Diferentes percepes de ritmo: natureza, pessoal, grupal e ambiente
-.Vivncias rtmicas e expressivas de acordo com as fases das crianas, respeitando seus limites e
possibilidades
Estmulo musical
- Explorao de diversidades de sons, ritmos, canes.
- Confeco de instrumentos musicais
*A representao esquemtica da relao entre os movimentos bsicos fundamentais locomotores, no-locomotores e manipulativos, encontra-se no
final do 5 ano.

109
LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
Objetivo Geral: Propiciar ao aluno a formao necessria ao desenvolvimento de suas potencialidades, visando ao aprimoramento, atravs das
relaes com o conhecimento, com o outro e com o mundo, conscientizando-o de que o aprendizado de uma lngua estrangeira moderna torna-se
imprescindvel, devido sua importncia como instrumento de comunicao universal e meio de integrao no mundo atual, caracterizado pelo avano
tecnolgico e pelo grande intercmbio entre os povos.
Objetivos por Campos de Estudo
Conhecimento de Mundo

Contedos

- Ingls em torno de si
- Msica
Proporcionar ao aluno a aquisio de um vocabulrio - Rtulos
bsico, articulado s estruturas essenciais da Lngua
Estrangeira Moderna, a partir do conhecimento
convencional que possui sobre as coisas do mundo,
atravs de palavras relacionadas sua realidade
imediata e sua faixa etria.
- Saudaes (pronncia e escrita)
Conhecimento Sistmico
- Famlia (pai/me; irmo/irm; av/av; filho/filha; neto/neta)
Levar o aluno a aprender os fundamentos da Lngua - Nmeros (0 a 30)
Estrangeira Moderna e desenvolver gradualmente as - Alfabeto
suas competncias, a fim de utiliz-las em situaes de - Roupas
comunicao oral e escrita dentro e fora da sala de aula. - Esportes
- Profisses
- Animais (em extino)
- A cidade
- Dias da semana
- Corpo humano
- Meios de transporte
- Dias da semana
- Artigos definidos
- Adjetivos (alto/baixo; gordo/magro)
- Verbos: ser, estar
- Palavras interrogativas
- Pronomes demonstrativos
- Comandos: sentar/levantar; abrir/fechar; entrar/sair; repetir)

110
Objetivos por Campos de Estudo
Tipos de Textos (orais e escritos)

Contedos
- Histria infantil
- Histria em quadrinho
Promover a prtica da Lngua Estrangeira Moderna de - Provrbio
forma contextualizada, no que diz respeito leitura e - Dilogo
interpretao de textos.
- Msica
- Datas comemorativas
- Importncia do aprendizado de uma segunda lngua
Contedos Atitudinais
- Utilizao do vocabulrio aprendido em sala de aula
Desenvolver no aluno o gosto pela Lngua Estrangeira
Moderna e uma disposio confiante em aprend-la,
uma vez que permite a ele participar de forma mais
ativa do mundo globalizado, formando sua conscincia
crtica e despertando-o para a cidadania.

111
LNGUA PORTUGUESA
Criar condies para o desenvolvimento da linguagem como um objeto de estudo e reflexo, da leitura compreensiva, da produo escrita
adequada e significativa, da produo oral adequada, eficaz e coerente, da escuta sensvel, inteligente e crtica e da organizao e autonomia quanto ao
ato de aprender.
Gneros Textuais
Da ordem do narrar: lenda, histrias infantis, histria engraada/sketch,
Da ordem do relatar: relato de viagem, biografia
Da ordem do argumentar: carta de reclamao, debate regrado, texto de opinio
Da ordem do expor: relatrio cientfico, propaganda
Da ordem do descrever aes: instrues de uso
Poesia: vrias formas
Objetivos por Campos de Estudo
Linguagem como objeto de estudo
Apropriar-se de uma metalinguagem.
Refletir sobre a lngua e suas variedades de registro.

Contedos
Reflexo lingustica: epilingustica e metalingustica
Ortografia: nfase s relaes de poligamia e de concorrncia
- Acentuao

Tomar conscincia das regras que orientam a gramtica da lngua: sua estrutura, Pontuao (vrgula, dois pontos, travesso, reticncias,
funcionamento e uso.
ponto e vrgula)
Observar as variantes lingusticas existentes e os preconceitos lingusticos e sociais que Recursos de coerncia e coeso textuais presentes nos
elas podem acarretar.
textos
-.Recursos de progresso: equilbrio entre continuidade
Reconhecer a importncia e o efeito dos recursos coesivos e das estratgias de coerncia
temtica e progresso semntica
no ato da leitura e da produo escrita, dando nfase s referncias diticas contextuais, -.Recursos de repetio: pronominalizao, referncias
diticas contextuais (advrbios, adjuntos adnominais e
tempos verbais, estratgias de referenciao e substituio
adverbiais), substituies lexicais (sinonmia, antonmia,
Construir regras que auxiliem na soluo de problemas originados pelas relaes de hiponmia, hiperonmia), retomadas, inferncias
poligamia entre sons e letras

112
Objetivos por Campos de Estudo

Contedos
-.Recursos de no-contradio: insero de novos
Elaborar estratgias eficientes para a soluo de problemas ocasionados pelas relaes
elementos sem contradizer outros expostos ou inferidos.
de concorrncia entre sons e letras.
-.Recursos de relao: uso de elementos articuladores
entre fatos
Fazer uso adequado s intencionalidades do escritor das seguintes pontuaes: vrgula,
dois pontos, travesso, reticncias, ponto e vrgula.
Variedades de registro
- Fala
. Grau de formalismo - oratrio, formal, coloquial,
casual, familiar
. Sintonia: status, tecnicidade, cortesia, norma
- Escrita
. Grau de formalismo: hiperformal, formal, semiformal,
informal e pessoal
. Sintonia: status, tecnicidade, cortesia, norma
Leitura compreensiva
Propriedades dos gneros de textos (cf.Miriam
Reconhecer as propriedades dos gneros textuais e tom-los como referncia para Nemirovsky, 2002)
produzir mais sentidos acerca dos textos.
-.Funo, autor/es, pblico potencial, relao com a
realidade, extenso, frmulas fixas, vocabulrio,
Produzir inferncias, relaes entre o lido e o vivido, entre os conhecimentos prvios e categorias gramaticais, estrutura, tipografia, formato,
o texto propriamente dito.
uso posterior, modo de leitura, relao ttulo-contedo,
relao imagem-texto, suporte, tempos ou modos
Explorar o vocabulrio da lngua e os diferentes efeitos de sentido produzidos pelas verbais, personagens, temtica
escolhas que o falante/escritor faz.
-.Apreciao de textos de diferentes ordens de gneros,
Desenvolver o gosto pela leitura.
conforme o indicado para o ano, utilizando pistas
fornecidas pela situao de interao e/ou os
Manusear livros.
conhecimentos de um leitor mais experiente
Fazer uso contnuo do dicionrio.
Conceber a leitura como algo que serve para:
. ter acesso cultura literria;

-.Estudo de vocabulrio compatvel com a situao de

interao

113
Objetivos por Campos de Estudo
. resolver problemas e/ou regular o prprio comportamento
instrues/prescries;
. ter prazer;
. acessar a memria de outros tempos;
. buscar argumentos e base para suas posies;
. saber sobre algo/algum.

Contedos
atravs

de

Produo escrita adequada e significativa

Adequar a produo escrita s diferentes situaes de comunicao.
Usar a escrita para resolver situaes do cotidiano.
Estabelecer objetivos para a produo escrita, organizando estratgias textuais para
atend-los: planejar, elaborar, corrigir e refazer o texto.
Tratar o texto como produto de vrias verses, principalmente em situaes que
demandem a sua publicao.

Produes de textos escritos

-.nfase escrita espontnea e escrita feita pelo
professor/colega escriba), em especial, dos gneros
textuais em foco no 4 ano, com e/ou sem modelo

Propriedades dos gneros de

consideradas no ato de escritura.

texto

serem

Utilizar para fins de planejamento do texto as propriedades dos gneros textuais Estratgias de correo e refaco de textos escritos
trabalhados, fundamentalmente no que se refere estrutura, ao contedo e ao estilo.
Expor situaes, fatos, objetos, idias e opinies, atravs de textos descritivos,
narrativos, expositivos e argumentativos, sempre que necessrio e adequando-os a seus
diferentes usos e funes.
Explorar o vocabulrio da lngua e os diferentes efeitos de sentido produzidos pelas
escolhas que o escritor pode fazer.
Dar destino social a um texto cujo gnero requer essa instncia como modo de sua
realizao (uso do texto produzido em situaes em que ele cumpra uma funo social).
Utilizar diferentes estratgias para solucionar dvidas ortogrficas.

114
Objetivos por Campos de Estudo
Produo oral adequada, eficaz e coerente

Contedos
Produes de textos orais
- Gneros textuais em foco no 4 ano

Adequar a produo oral s diferentes situaes de comunicao, s intenes do falante

e aos seus objetivos junto aos ouvintes.
Propriedades dos gneros de texto a serem
consideradas no ato de produo oral
Observar na produo oral as propriedades dos gneros textuais trabalhados.
- Funo, autor/es, pblico potencial, relao com a realidade, extenso, frmulas fixas, vocabulrio, categorias
Desenvolver a capacidade de argumentao, de exposio de objetos estudados e de
gramaticais, estrutura, tempos ou modos verbais,
relato de acontecimentos vividos/conhecidos atravs de gneros de textos orais.
temtica, entonao, variedade lingstica admitida,
ritmo, entre outras
Emitir opinio e posicionamento pessoal com base em argumentos e com atitude de
respeito ao interlocutor e a seu ponto de vista.
Estratgias de correo e refaco de textos orais
Explorar o vocabulrio da lngua e os diferentes efeitos de sentido produzidos pelas
escolhas que o falante pode fazer.
Participar de situaes reais de interao utilizando-se de textos orais planejados e
produzidos previamente.
Escuta sensvel, inteligente e crtica
Propriedades dos gneros de textos orais previstos
para o ano
Respeitar a opinio alheia.
-.Funo, autor/es, pblico potencial, relao com a
realidade, extenso, frmulas fixas, vocabulrio,
Interagir com um vocabulrio diverso do rotineiro.
categorias gramaticais, estrutura, tempos ou modos
verbais, temtica, entonao, variedade lingustica
Perceber os argumentos utilizados por outrem na defesa de sua opinio.
admitida, ritmo, entre outras
Reconhecer as propriedades dos diferentes gneros de textos orais utilizados pelos -.Apreciao de textos de diferentes ordens de gneros
falantes e t-las como pistas para a compreenso de seus objetivos.
(argumentar, expor, narrar, ...), conforme o indicado
para o ano, orientada ou no por um sujeito mais
Reconhecer a intencionalidade e os diferentes efeitos de sentido presentes na seleo do
experiente
vocabulrio operada pelo falante.
-.Estudo de vocabulrio compatvel com a situao de
interao

115
Objetivos por Campos de Estudo
Organizao e autonomia quanto ao ato de aprender

Contedos
Organizao do caderno como lugar de registro das
atividades/rotinas dirias

Apropriar-se de diferentes estratgias de aprendizagem associao (repetir, sublinhar,

destacar, copiar) e reestruturao (elaborao: recurso palavra-chave, imagem,
cdigos, rimas, abreviaturas, analogias, leituras; organizao: formao de Reflexo sobre o que se vai aprender, sobre o que e
categorias/classificaes e redes de conceitos e mapas conceituais, identificao de sobre como se aprendeu
estruturas), em conformidade com o objeto a ser apropriado.
Refletir sobre o caminho realizado para chegar elaborao de um conhecimento Elaborao de notas, roteiros, ndices e resumos
(conscincia metacognitiva).
Capacitar-se a exercer o controle do seu aprendizado (planejar e avaliar).

Uso apropriado do caderno e do material individual e

coletivo

116
ENSINO RELIGIOSO
Objetivo Geral: Compreender a histria e a origem da palavra sagrada nas Tradies Religiosas, relacionando-as com as prticas religiosas
significantes nos diferentes grupos, e seu papel no grupo e na comunidade.
Objetivos por Campos de Estudo
Cultura e Tradies Religiosas

Contedos
Festas das tradies religiosas do contexto escolar
-.Celebraes tornam-se prticas religiosas (aniversrio
Conhecer o fenmeno religioso (ou, as da escola, Natal, Ao de Graas, dia do amigo, dia da
manifestaes de religiosidade) atravs da cultura criana, dia do pai, dia da me)
e das diversas tradies religiosas, sua funo e
seus valores, a partir da idia do Transcendente.
Grandes figuras religiosas no mundo
- Abrao, Buda, Gandhi, Jesus, Maom e outros
- As principais idias das figuras religiosas
Teologias
Investigar e estudar os textos sagrados orais e
escritos das tradies religiosas, buscando uma
melhor compreenso sobre as crenas que
orientam os seres humanos e sobre a sua relao
com o Transcendente.
Textos Sagrados
Conhecer e analisar as mltiplas concepes do
transcendente, suas representaes nas diversas
tradies religiosas, suas crenas e doutrinas,
como tambm, as possveis respostas norteadoras
da
vida:
ressurreio,
reencarnao,
ancestralidade e o nada.

O cuidado com a vida

-.O sentido da Pscoa: como ela celebrada, sentida,
vivenciada pelos cristos e judeus
- O amor na obra da criao
- Relaes com os outros e com a Transcendncia
-.Figuras religiosas no mundo: lugar e momento histrico de seu surgimento
-.Figuras histricas nas tradies religiosas: Abrao - o
exemplo do homem de f
- Mulheres corajosas nas tradies religiosas do
contexto escolar
- Conhecimento de si (histria do nome)
- Solidariedade como valor (reflexo e ao)
-.Regras e valores morais das tradies religiosas para a
convivncia comunitria (diferenas culturais)
- Famlia (valores, convivncia, experincias)
- Ensinamentos das diferentes tradies religiosas.
(Regra urea, pensamentos, ditados, provrbios,
outros)
- Importncia da tradio oral (histrias de famlia)

Competncias/ Habilidades
- Compreender que o ser humano
procura relacionar-se e dialogar
com o Transcendente.
-.Reconhecer que as expresses do
Transcendente so multiformes.
-.Aprender a reconhecer, respeitar e
valorizar a multiplicidade de manifestaes religiosas.
- Comparar as diferentes expresses
do Transcendente, conforme cada
tradio religiosa.
-.Relacionar mitos, ritos, smbolos
presentes nas tradies religiosas
do seu municpio, do Brasil e do
mundo.
-.Identificar as tradies religiosas
existentes na escola e no
municpio.

117
Objetivos por Campos de Estudo
Ritos

Contedos
O sagrado e o sentimento de gratido

Conhecer e reconhecer os diversos sentidos e - O sagrado nos textos (como a palavra se torna sagrada)
significados expressos pelos rituais, smbolos e
. Carta aos amigos
espiritualidades das tradies religiosas.
. Nome e apelidos
. Ditos familiares
. Paz e dilogo
Ethos
- Contos natalinos e religiosidade
Vivenciar situaes de Transcendncia e refletir
sobre questes que permitam a compreenso do
Ethos como fora interior do ser humano,
ajudando os estudantes a adquirirem e a
construrem conhecimentos que lhes possibilitem
o discernimento entre os diversos sentidos da
vida e a realizarem escolhas que potencializem as
qualidades do esprito humano como o amor, a
tolerncia, o perdo, a compaixo e a
responsabilidade pela vida.

Competncias/ Habilidades

118
FILOSOFIA
Objetivo Geral: Estimular a capacidade de falar e ouvir dos alunos, de maneira clara e crtica, refletindo e problematizando sobre os conhecimentos,
as informaes e as experincias de cada um, desenvolvendo a capacidade de fazer inferncias dedutivas, indutivas e analgicas.
Campo de Estudo

Contedos
O que filosofia? (hino da filosofia)
Smbolo da filosofia coruja
Comunidade de investigao
- Dialogar
- Filosofia
- Criar regras
- Argumentar
- Pensar bem

Competncias/Habilidades
Investigao
-.Dialogo, observao, adivinhao, suposio/conjecturas,
busca de alternativas, averiguao, imaginao, inveno e
criao, seleo de possibilidades - possveis e ou provveis
e formulao de hipteses.

Raciocnio
-.Respeito pelas pessoas, buscar e
dar razes, busca por razes
- Smbolo da filosofia
-.Comunidade de investigao (dialogar, filosofar, posteriores, raciocinar analogicamente (parte e todo) e
regras, argumentar)
capacidade de comparao.
Eu, a sociedade e o meio ambiente
Conceituao
-.Classificao, comparao, ar- O certo e o errado
gumento e seriao.
- O bem e o mal
- O igual e o diferente
Traduo e formulao
- Relaes, smiles e metforas
-.Interpretao, traduo: para
- Ambiguidades
oralidade, para mmica, para as
- Fico, realidade (superstio, fantasia...)
artes e para a msica;
-.Aparncias (moda, consumismo, estilo, senso sintetizao e resumo.
comum...)
- Consumo x consumismo
-.Alimentao (sade x alimentos, industrializao,
modismos, hbitos, culturas e multiculturalidades)

Bibliografia
FURINI, Isabel. Coleo
Corujinha e os filsofos .
V.5 So Paulo: ed. Bolsa
Nacional do Livro, 2006.
LABB, Brigitte;
PUECH, Michel. Coleo
Cara ou Coroa. So
Paulo: ed. Scipione, 2001.

O que filosofia?

Investigao
Analgica

LIPMAN, Matthew.
Pimpa. Educao para o
pensar. So Paulo: ed.
Difuso Nacional, 1986.
OLIVEIRA, Paulo Ramos
de. Filosofia para
formao da criana. So
Paulo: ed. Thomson,
2003.
PIG, Irene de; STRIO,
Anglica. Brincar de
pensar com histrias. So
Paulo: ed. Callis, 2000.

119
GEOGRAFIA
Objetivo Geral: Construir conceitos de espao, tempo, relaes sociais, natureza e cultura, possibilitando aos educandos situaes para que possam
exercer o direito cidadania e o respeito ao meio ambiente.
Tema geral: Ns e nosso Municpio - Conhecendo e respeitando o ambiente em que vivemos
Objetivos por Campos de Estudo
Relaes Espao-Temporais
Utilizar a linguagem cartogrfica para representar o espao e
poder interpretar tais informaes.
Perceber o espao do municpio e da regio como resultante da
ao humana sobre a paisagem ao longo do tempo.

Natureza
Perceber na paisagem urbana e rural algumas conseqncias da
ao humana na transformao da natureza.
Assumir atitudes responsveis em relao ao meio ambiente, no
sentido de sua preservao.
Cultura
Reconhecer as peculiaridades entre os modos de viver na cidade
e no meio rural, percebendo as relaes que se estabelecem entre
estes espaos.

Contedos
Espao de Passo Fundo
- Conceito de municpio e cidade - relaes espaciais
- Bairro como espao integrante do municpio (como noo introdutria)
- Noes de orientao e localizao (pontos cardeais)
- Posio do municpio no mapa: Passo Fundo no Rio Grande do Sul, no Brasil e
no Mundo
-.Representao cartogrfica do municpio: noo de sede/distritos, territrio,
limites
Elementos que compem o lugar (municpio)
- Elementos sociais: dados da populao (gnero e nmero) e ocupao do rural
X urbano, fatores que atraem a populao ao municpio
- Elementos naturais (relevo, hidrografia, clima, solo, vegetao)
- Modificaes da paisagem e os impactos ambientais
- Desenvolvimento socioeconmico a partir do trabalho humano (relaes de
produo) agropecuria, indstria, comrcio e servios
- Relaes de interdependncia entre o rural e o urbano (circulao de produtos
e servios)
Processo de formao do territrio de Passo Fundo considerando o espao
do Rio Grande do Sul:
- Comunidades indgenas, tropeiros, abertura de caminhos, fundao de povoados

120
HISTRIA
Objetivo Geral: Construir conceitos de espao, tempo, relaes sociais, natureza e cultura, possibilitando aos educandos situaes para que possam
exercer o direito cidadania e o respeito ao meio ambiente.
Tema Geral: Ns e nosso municpio - construo da cidadania
Objetivos por Campos de Estudo
Concepo de Tempo e Espao

Contedos
- Linha do tempo e rvore genealgica

Organizar os acontecimentos do tempo presente e de um

passado mais remoto, em uma sequncia cronolgica.

-.Comunidade e bairro enquanto parte integrante do municpio (como noo

introdutria)

Compreender e contextualizar o processo de formao de Passo -.Processo de construo da histria de Passo Fundo: comunidades indgenas,
Fundo, como espao inserido num todo maior: o estado do Rio
abertura de caminhos, presena dos tropeiros, incio do povoamento, definio
Grande do Sul.
do territrio
Relaes Sociais

-.Imigrao: contribuio tnico-cultural dos imigrantes europeus e afrodescendentes

Identificar algumas relaes sociais que a sua comunidade

estabelece ou estabeleceu com outras localidades, no passado e - Aspectos da cultura passofundense na atualidade: eventos
na atualidade.
-.Desenvolvimento scio-econmico a partir do trabalho: agropecuria,
indstria, comrcio e prestao de servios na perspectiva do tempo
Cultura
Reconhecer os elementos culturais que compe a identidade dos
passofundenses e dos gachos em geral, percebendo-se tambm
como sujeito desta construo.

- Organizao poltica do municpio (noes)

- Smbolos municipais: significado de seus elementos ontem e hoje

121
CINCIAS
Objetivo Geral: Construir conhecimentos acerca dos fatores biticos e abiticos no contexto rural e urbano, analisando a influncia do homem no
equilbrio natural, desenvolvendo a percepo da necessidade de preservao dos diferentes ecossistemas.
Objetivos por Campos de Estudo

Contedos

Ambiente

Fatores no-vivos

Desenvolver a percepo da importncia da gua, do ar e do solo,

sensibilizando os alunos para o uso racional desses recursos.

- Ar noes de tempo e clima

- Efeito estufa
- Poluio do ar as emisses de automotores
- gua mudanas nas fases de agregao
- Ciclo hidrolgico
- Poluio das guas
- Importncia da gua no desenvolvimento dos vegetais
- Formao, cultivo e degradao do solo (especialmente a eroso)
- Importncia do solo para as plantas
- Luz e calor solar
. Caracterizao do ciclo dia/noite
. Pontos cardeais
. Estaes do ano relao com a frutificao das plantas

Compreender o ciclo hidrolgico e a relao que existe entre esse

e os fatores como tempo e clima, bem como na produo de
alimentos.
Reconhecer as inter-relaes existentes entre fatores biticos e
abiticos em um ecossistema e as consequncias das alteraes
neles provocadas pela ao do ser humano.

Fatores vivos (produtores, decompositores e consumidores)

- Estudo dos vegetais utilizados na alimentao
-.O ciclo vital nos seres vivos (nascimento, crescimento, reproduo e
morte)
- Bolores, cogumelos e bactrias
- Como os animais se alimentam (herbvoros, carnvoros e onvoros).
- Animais vertebrados e invertebrados
- O ser humano e a estrutura do corpo
- Sustentao e locomoo do corpo humano
- Comparao entre ambientes diferentes e os seres vivos que o habitam

122
Objetivos por Campos de Estudo
Ser Humano e Sade

Contedos
Hbitos de higiene (asseio corporal e higiene ambiental)

Identificar fatores que contribuem para a preservao da vida e da Sade do corpo e da mente (atividades fsicas e lazer)
sade no ser humano, como hbitos de higiene corporal e
ambiental, uso de vacinas, alimentao adequada, realizao de Defesas do organismo humano (naturais e estimuladas - vacinas)
atividades fsicas.
Lixo urbano (Reaproveitamento, reciclagem e descarte adequado)
- Lixes, aterros sanitrios e usinas de reciclagem
Alimentao saudvel (alimentos de origem vegetal e alimentos de origem
animal)
A sade e os parasitas humanos
Modos de transmisso e preveno de doenas contagiosas
Recursos Tecnolgicos

Diferenciao nos modos de produo de alimentos (as diferentes culturas e

o uso de recursos tecnolgicos na produo)

Diferenciar as formas de produo de alimentos, a importncia

desses como fonte de matria e energia, e tambm as diferentes Industrializao de alimentos
tcnicas de conservao dos alimentos.
Tcnicas de conservao de alimentos
Estimular a investigao cientfica, desenvolvendo habilidades de
observao, registro e sistematizao dos conhecimentos Estaes de tratamento de esgoto (saneamento bsico)
produzidos.

123

124
MATEMTICA
Objetivo Geral: Proporcionar a construo do conhecimento matemtico e suas representaes, atravs da observao do seu contexto scio-cultural,
possibilitando significar o mundo sua volta.
Objetivos por Campos de Estudo
Nmeros e Operaes
Ampliar o significado de nmeros naturais pelo seu
uso em situaes-problema e pelo reconhecimento de
relaes
e
regularidades,
aprofundando
os
procedimentos de clculo mental, escrito, exato e
aproximado.
Construir o significado de nmero racional e de suas
representaes (fracionria e decimal), a partir de seus
usos no contexto social.
Espao e Forma
Reconhecer figuras geomtricas planas e no planas,
observando-as, construindo-as e representando-as no
espao.

Grandezas e Medidas
Reconhecer e utilizar unidades
convencionais em seu contexto social.

de

medidas

Tratamento de Informaes
Coletar, explorar e organizar informaes do seu
cotidiano, lendo e interpretando-as.

Contedos
- Leitura e representao at 9.999
. Sequncia numrica
. Valor posicional
- As quatro operaes (tabuada at dez)
- Noo de frao (metade, tera parte, quarta parte)
- Nmeros decimais (adio e subtrao), relacionados com o sistema monetrio
- Numerao romana at 50
- Situaes matemticas envolvendo as quatro operaes com nmeros naturais

- Formas geomtricas bsicas (tringulo, retngulo, quadrado, crculo)*

- Slidos geomtricos (cubo, paraleleppedo, cilindro, esfera, pirmide e cone)*
- Deslocamentos no plano e representao na malha quadriculada (usando como
referncia a Geografia)
*Construo sem medidas convencionais

- Medidas de tempo (dia, ms, ano, hora, meia hora, minuto, bimestre e semestre)
- Medidas de comprimento (metro, centmetro, milmetro e rgua)
- Medidas de capacidade (litro e meio litro)
- Medidas de massa (quilo e meio quilo)
- Organizao de informaes na forma de tabelas e grficos
- Leitura interpretao e construo de tabelas, grficos e imagens
- Noo de combinatria em situaes-problema

125

5 ANO
ARTE
Objetivo Geral: Trabalhar de forma integrada com todas as linguagens artsticas artes visuais, teatro, msica e dana - articulando a imaginao, a
razo e a emoo, a fim de contribuir para a construo da identidade pessoal e social dos alunos.
Objetivos por Campos de Estudo
Contedos
Fruio
Artes visuais
- Histria da arte: arte latino-americana e oriental.
Promover vivncias onde o aluno possa -.Pintura: aprofundamento do estudo de elementos estruturantes (linha, ponto, texturas,
compreender e utilizar as linguagem artsticas,
formas, superfcies, volumes, cores e a luz com tinta guache e/ou acrlica). Observao de
mantendo uma atitude de busca pessoal ou
formas figurativas, abstratas, figura-fundo, semelhanas, contrastes e ritmo visual. Pintura
coletiva, articulando a percepo, a imaginao,
de retratos, paisagens urbanas e cenas do cotidiano. Releituras de obras de arte de artistas
a emoo, a investigao e a sensibilidade.
latino americanos (Frida Khalo).
-.Desenho: de memria, de observao, de imaginao observando proporo, figura e fundo.
Introduo do desenho em quadrinhos, de charges e do cartum .
Reflexo
-.Cinema/Fotografia: a revoluo da fotografia digital. Conhecimento de programas que
Promover vivncias onde o aluno possa
trabalham com fotografia digital (Gimp, KolourPaint)*. Criao de histrias reais e
identificar, relacionar e compreender as
ficcionais a partir de fotografias dos alunos.
linguagens artsticas como fato histrico nas -.Modelagem: histria da arte oriental, com elaborao de dobraduras de origami. Com argila
formando esculturas tridimensionais.
diversas culturas, conhecendo e respeitando as
produes do patrimnio cultural e universal, Teatro
identificando a existncia de diferenas nos - Histria do teatro antigo (grego e romano), o surgimento do circo. Performance. Criao de
personagens com expresses corporais, vocais, gestuais e faciais utilizando maquiagem,
diferentes grupos culturais.
figurino e adereos. Pequenas cenas com enredo, roteiro, cenrio. Comparecimento a peas
de teatro.
Produo
Dana
Promover vivncias onde o aluno possa
-.Aprofundamento de movimentos corporais, tempo, espao, movimento, pontos de apoio em
conhecer, selecionar e utilizar materiais,
coreografias. Coreografias de dana moderna brasileira (artista Dbora Colker vdeos).
suportes, instrumentos, procedimentos e tcnicas
Hip-hop. Comparecimento em espetculos de dana
nos trabalhos pessoais e coletivos, explorando e
Msica
pesquisando suas qualidades expressivas e
- Msica latino-americana e oriental. Msica popular: hip-hop.
construtivas nas linguagens artsticas
* Gimp: editor de imagens gratuito; KolourPaint: programa de desenho livre
EDUCAO FSICA

126

Objetivo Geral
Proporcionar ao aluno a oportunidade de desenvolver e refletir sobre suas habilidades e possibilidades corporais, atravs da participao em
atividades culturais, tais como jogos, esportes, lutas, ginsticas e danas, com finalidades de lazer, expresso de sentimentos, afetos e emoes,
exercendo-as autonomamente de maneira social e culturalmente significativa e adequada.
Objetivos por Campos de Estudo
Conhecimentos sobre o corpo
Oportunizar, atravs da percepo do
prprio corpo e da relao deste com
o outro e com o ambiente, o
desenvolvimento de conhecimentos e
conquistas individuais, reconhecendo
o corpo como um organismo
integrado que interage com o meio
fsico e cultural.

Contedos
Higiene: pessoal e ambiental
-.Noes bsicas de higiene pessoal: lavar as mos, cabelos, cuidados com o corpo, atividades prticas,
dramatizaes, mmicas, reconhecimento do material de higiene
- Noes bsicas de higiene ambiental
- Construo de materiais educativos de higiene
- Conscientizao da importncia dos hbitos de higiene
Hbitos posturais
- Noes bsicas das diferentes posturas corporais: correr, caminhar, sentar, agachar, deitar...
- Tcnicas de percepo das posturas corporais
Esquema corporal
- Corpo percebido
- Percepo do corpo como um todo
- Partes do corpo
- Sensaes do corpo adequadas ao movimento (tcnicas de acordo com as atividades nas aulas de Educao
Fsica)
Percepo da velocidade e intensidade dos movimentos
Deslocamentos e direes
- Devagar, rpido, mais rpido
- Perto, longe
- Freio inibitrio
- Paradas e partidas bruscas
- Atividades competitivas e no-competitivas
- Mudanas de direo
Aquecimento, relaxamento, contrao e descontrao muscular
Respirao
- Atividades bsicas e especficas

127
Objetivos por Campos de Estudo

Esportes, Jogos, Lutas e Ginsticas

Desenvolver as habilidades, capacidades e funes motoras atravs da
participao e resoluo de situaesproblema, em diferentes atividades
que envolvam esportes, jogos, lutas e
ginsticas,
respeitando
regras,
organizao e enfatizando o carter
ldico e recreativo.

Contedos
- Atividade bsica e de muita intensidade
- Percepo das alteraes corporais durante diferentes movimentos e intensidades
Noo de tempo, orientao temporal
Noo de espao, orientao espacial
- Perto/longe, dentro/fora, direita/esquerda, frente/atrs, embaixo/em cima, sob/sobre, livre/limitado
Coordenao motora
- Ampla, culo-motora, culo-pedal, fina
Equilbrio
- Esttico/dinmico
Lateralidade
- Bilateralidade/ambidestralidade
Desenvolvimento e manuteno das capacidades fsicas
- Desenvolvimento das capacidades fsicas: fora, velocidade, resistncia, flexibilidade
Noes e conceitos de qualidade de vida e sade
Hbitos alimentares
- Interlocuo com os componentes de Histria, Geografia e Cincias, respeitando o nvel de compreenso
da criana e a evoluo do universo micro para o macro.
Corporeidade corpo sensvel / emotivo
- Trabalho com as emoes e sentimentos
- Desenvolvimento dos sentidos
Superao de limites pessoais e grupais
Movimentos bsicos fundamentais*
- Locomotores: com aparelhos, sem aparelhos e em aparelhos (correr, andar, saltar, pular, caminhar, agachar,
quadrupedar, subir, trepar)
- No-locomotores: com aparelhos, sem aparelhos e em aparelhos
- Manipulativos: com aparelhos e em aparelhos
Jogos
-.Pr-desportivos, sensoriais, ldicos, recreativos, cooperativos, competitivos, dramticos, folclricos,
populares, raciocnio lgico
Brincadeiras
- Interligao com jogos, conhecimentos sobre o corpo e atividades rtmicas e expressivas
Regras e limites
-.Obedincia a regras estabelecidas, atividades de baixa a alta organizao e regramento, criao,

128
Objetivos por Campos de Estudo

Atividades Rtmicas e Expressivas

Desenvolver, a partir de diferentes
manifestaes da cultura corporal de
movimento, o processo de informao
e formao dos cdigos corporais de
comunicao individual e grupal,
valorizando a expressividade, o ritmo
e a criatividade dos alunos.

Contedos
transformao e adaptao de regras, convivncia em grupo
- Inter-relao com superao de limites pessoais e grupais
Desenvolvimento das capacidades e habilidades fsicas e/ou motoras
- Fora, flexibilidade, velocidade, resistncia, agilidade, ritmo, coordenao, equilbrio
- Atividades relacionadas com exerccios aerbios e anaerbios
Ginstica
- Ginstica geral: articulao com conhecimentos sobre o corpo, movimentos bsicos fundamentais
-.Ginstica artstica: explorao de todas as possibilidades de movimento, partindo da sequncia de
movimentos: rolamentos, parada de mos, estrela, rodante, avio, esquadro
- Ginstica rtmica: mos livres (colocao de movimentos na msica); adaptao de aparelhos (arcos, fitas,
maas, cordas, bolas)
Rodas e brincadeiras cantadas
- Ritmo/expresso
Expresso corporal
- Dana, ritmo, espontaneidade, expresso criadora
Atividades livres e criativas
Improvisao
Montagem de coreografias
Mmicas
-.Trabalho com diferentes elementos inter-relacionando-os com conhecimentos sobre o corpo em todos os
anos e integrando-os com outros componentes curriculares.
Percepo, construo de movimento
- Vivncias a partir das dificuldades, possibilidades e especificidades dos movimentos (subir e descer, correr,
equilibrar)
Danas folclricas regionais
Percepo, construo, desenvolvimento e estruturao do ritmo
- Diferentes percepes de ritmo: natureza, pessoal, grupal e ambiente
-.Vivncias rtmicas e expressivas de acordo com as fases das crianas, respeitando seus limites e
possibilidades
Estmulo musical
- Explorao de diversidades de sons, ritmos, canes
- Confeco de instrumentos musicais

129
* O esquema a seguir representa a necessidade da relao entre os movimentos bsicos fundamentais: locomotores, no-locomotores e manipulativos.

Em aparelhos

Com aparelhos

Locomotores

MOVIMENTOS
BSICOS
FUNDAMENTAIS

No-locomotores

Sem aparelhos
(correr, andar, soltar,
pular, caminhar, agachar,
Manipulativos
quadrupedar, subir, trepar)
corporais, movimentos de
contrao e
(agarrar, pegar, empurrar, encaixar, soltar)

(manuteno de posies
corporais, movimentos de
contrao e desconcentrao
muscular)

130
LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
Objetivo Geral: Propiciar ao aluno a formao necessria ao desenvolvimento de suas potencialidades, conscientizando-o de que o aprendizado de
uma lngua estrangeira moderna torna-se imprescindvel, devido sua importncia como instrumento de comunicao universal e meio de integrao
no mundo atual, caracterizado pelo avano tecnolgico e pelo grande intercmbio entre os povos.
Objetivos por Campos de Estudo
Conhecimento de Mundo
Proporcionar ao aluno a aquisio de um vocabulrio
bsico, articulado s estruturas essenciais da Lngua
Estrangeira Moderna, a partir do conhecimento
convencional que possui sobre as coisas do mundo,
atravs de palavras relacionadas sua realidade
imediata e sua faixa etria.
Conhecimento Sistmico
Levar o aluno a aprender os fundamentos da Lngua
Estrangeira Moderna e desenvolver gradualmente as
suas competncias, a fim de utiliz-las em situaes de
comunicao oral e escrita dentro e fora da sala de aula.

Contedos
- Ingls em torno de si
- Msica
- Rtulos

- Reviso de vocabulrio
- Textos
- Saudaes (pronncia e escrita)
- Famlia (pai/me; irmo/irm; av/av)
- Nmeros cardinais (0 a 40)
- Nmeros ordinais (1 ao 30)
- Disciplinas (Cincias, Histria, Matemtica, Arte)
- Datas
- Horas (inteiras)
- Partes do dia
- Roupas
- Meses do ano
- Estaes do ano
- Dias da semana
- Artigos indefinidos
- Preposies de lugar
- Adjetivos (formas opostas): barato/caro; novo/velho; feliz/infeliz;
grande/pequeno
- Verbos: ser (forma interrogativa e negativa) gostar, ter, estudar

131

Objetivos por Campos de Estudo

Tipos de Textos (orais e escritos)
Promover a prtica da Lngua Estrangeira Moderna de
forma contextualizada, no que diz respeito leitura e
interpretao de textos.

Contedos Atitudinais
Desenvolver no aluno o gosto pela Lngua Estrangeira
Moderna e uma disposio confiante em aprend-la,
uma vez que permite a ele participar de forma mais
ativa do mundo globalizado, formando sua conscincia
crtica e despertando-o para a cidadania.

Contedos
- Texto literrio
- Outdoor
- Msica
- Dilogo
- Datas comemorativas
- Importncia do aprendizado de uma segunda lngua
- Utilizao do vocabulrio aprendido em sala de aula

Observao:
Sugere-se que sejam desenvolvidas em todos os anos atividades referentes s datas comemorativas: Pscoa, Dia das Mes, Dia dos Pais, Dia de Ao
de Graas, Natal

132
LNGUA PORTUGUESA
Objetivo Geral: Criar condies para o desenvolvimento da linguagem como um objeto de estudo e reflexo, da leitura compreensiva, da produo
escrita adequada e significativa, da produo oral adequada, eficaz e coerente, da escuta sensvel, inteligente e crtica e da organizao e autonomia
quanto ao ato de aprender.
Gneros Textuais
Da ordem do narrar: contos /histrias infantis, narrativa de aventura
Da ordem do relatar: reportagem, autobiografia, relato histrico
Da ordem do argumentar: palestra, discurso de defesa, discurso de acusao, texto de opinio
Da ordem do expor: exposio oral, entrevista, texto explicativo, relatrio cientfico
Da ordem do descrever aes: instrues de montagem
Poesia: vrias formas
Contedos
Objetivos por Campos de Estudo
Reflexo lingustica: epilingustica e metalingustica
Linguagem como objeto de estudo
Apropriar-se de uma metalinguagem.
Ortografia: nfase s relaes de poligamia e concorrncia
Refletir sobre a lngua e suas variedades de registro.
Tomar conscincia das regras que orientam a gramtica da lngua: sua Ortografia: acentuao grfica e acentuao tnica (sua relao
com a tonicidade da slaba)
estrutura, funcionamento e uso.
Observar as variantes lingsticas existentes e os preconceitos lingsticos e Variedades de registro
sociais que elas podem acarretar.
- Fala
Construir regras que auxiliem na soluo de problemas originados pelas . Grau de formalismo - oratrio, formal, coloquial, casual,
relaes de poligamia entre sons e letras.
familiar
Elaborar estratgias eficientes para a soluo de problemas ocasionados pelas . Sintonia: status, tecnicidade, cortesia, norma
relaes de concorrncia entre sons e letras.
- Escrita
Explorar os recursos coesivos e as estratgias de coerncia utilizados nos . Grau de formalismo: hiperformal, formal, semiformal,
textos orais e escritos.
informal e pessoal
. Sintonia: status, tecnicidade, cortesia, norma
Utilizar-se dos recursos coesivos e das estratgias de coerncia no ato da
produo oral e escrita.

133
Objetivos por Campos de Estudo
Leitura compreensiva
Reconhecer as propriedades dos gneros textuais e tom-los como referncia
para produzir mais sentidos acerca dos textos.
Produzir inferncias, relaes entre o lido e o vivido, entre os conhecimentos
prvios e o texto propriamente dito.
Explorar o vocabulrio da lngua e os diferentes efeitos de sentido produzidos
pelas escolhas que o falante/escritor faz.
Desenvolver o gosto pela leitura.

Contedos
Propriedades dos gneros de textos (Nemirovsky, 2002;
Schneuwly, Dolz, 2002): funo, autor/es, pblico potencial,
relao com a realidade, extenso, frmulas fixas, vocabulrio,
categorias gramaticais, estrutura, tipografia, formato, uso
posterior, modo de leitura, relao ttulo-contedo, relao
imagem-texto, suporte, tempos ou modos verbais, personagens,
temtica
Textos de diferentes ordens de gneros, conforme o indicado para
o ano: apreciao utilizando pistas fornecidas pela situao de
interao e/ou os conhecimentos de um leitor mais experiente.

Manusear livros.

Estudo de vocabulrio compatvel com a situao de

interao

Fazer uso contnuo do dicionrio.

Recursos de coerncia e coeso textuais presentes nos textos

-.Recursos de progresso: equilbrio entre continuidade temtica e
progresso semntica
-.Recursos de repetio: pronominalizao, referncias diticas
contextuais (advrbios, adjuntos adnominais e adverbiais),
substituies lexicais (sinonmia, antonmia, hiponmia,
hiperonmia), retomadas, inferncias
-.Recursos de no-contradio: insero de novos elementos sem
contradizer outros expostos ou inferidos
-.Recursos de relao: uso de elementos articuladores entre fatos
Produes de textos escritos, em especial, dos gneros textuais
em foco no 5 ano, com ou sem modelo

Conceber a leitura como algo que serve para:

. ter acesso cultura literria;
. resolver problemas e/ou regular o prprio comportamento atravs de
instrues/prescries;
. ter prazer;
. acessar a memria de outros tempos;
. buscar argumentos e base para suas posies;
. saber sobre algo/algum.
Produo escrita adequada e significativa
Adequar a produo escrita s diferentes situaes de comunicao.
Usar a escrita para resolver situaes do cotidiano.

Propriedades dos gneros de texto a serem consideradas no

ato de escritura.

Estabelecer objetivos para a produo escrita, organizando estratgias textuais Estratgias de correo e refaco de textos escritos
para atend-los: planejar, elaborar, corrigir e refazer o texto.
- Ateno aos recursos de coerncia textual presentes nos textos
. Recursos de progresso

134
Objetivos por Campos de Estudo
Tratar o texto como produto de vrias verses, principalmente em situaes
que demandem a sua publicao.

Contedos
. Recursos de repetio
. Recursos de no-contradio
. Recursos de relao

Utilizar para fins de planejamento do texto as propriedades dos gneros

textuais trabalhados, fundamentalmente no que se refere estrutura, ao
contedo e ao estilo.
Expor situaes, fatos, objetos, idias e opinies, atravs de textos descritivos,
narrativos, expositivos e argumentativos, sempre que necessrio e adequandoos a seus diferentes usos e funes.
Explorar o vocabulrio da lngua e os diferentes efeitos de sentido produzidos
pelas escolhas que o escritor pode fazer.
Dar destino social a um texto cujo gnero requer essa instncia como modo de
sua realizao (uso do texto produzido em situaes em que ele cumpra uma
funo social).
Utilizar diferentes estratgias para solucionar dvidas ortogrficas.
Produo oral adequada, eficaz e coerente

Produes de textos orais, em especial, dos gneros textuais

em foco no 5 ano

Adequar a produo oral s diferentes situaes de comunicao, s intenes

do falante e aos seus objetivos junto aos ouvintes.
Propriedades dos gneros de texto a serem consideradas no
ato de produo oral
Observar na produo oral as propriedades dos gneros textuais trabalhados.
-.Funo, autor/es, pblico potencial, relao com a realidade,
extenso, frmulas fixas, vocabulrio, categorias gramaticais,
Desenvolver a capacidade de argumentao, de exposio de objetos estudados
estrutura, tempos ou modos verbais, temtica, entonao,
e de relato de acontecimentos vividos/conhecidos atravs de gneros de textos
variedade lingstica admitida, ritmo, entre outras
orais.
Estratgias de correo e refaco de textos orais
Emitir opinio e posicionamento pessoal com base em argumentos e com - Ateno aos recursos de coerncia textual presentes nos textos
atitude de respeito ao interlocutor e a seu ponto de vista.
. Recursos de progresso

135
Objetivos por Campos de Estudo
Explorar o vocabulrio da lngua e os diferentes efeitos de sentido produzidos
pelas escolhas que o falante pode fazer.
Participar de situaes reais de interao utilizando-se de textos orais
planejados e produzidos previamente.
Escuta sensvel, inteligente e crtica
Respeitar a opinio alheia.
Interagir com um vocabulrio diverso do rotineiro.

Contedos
. Recursos de repetio
. Recursos de no-contradio
. Recursos de relao

Propriedades dos gneros de textos orais previstos para o ano

-.Funo, autor/es, pblico potencial, relao com a realidade,
extenso, frmulas fixas, vocabulrio, categorias gramaticais,
estrutura, tempos ou modos verbais, temtica, entonao,
variedade lingustica admitida, ritmo, entre outras

Perceber os argumentos utilizados por outrem na defesa de sua opinio.

-.Apreciao de textos de diferentes ordens de gneros

(argumentar, expor, narrar, ...), conforme o indicado para o ano,
Reconhecer as propriedades dos diferentes gneros de textos orais utilizados
identificando os elementos que contribuem para a sua
pelos falantes e t-las como pistas para a compreenso de seus objetivos.
textualidade: recursos de coeso e coerncia.
Reconhecer a intencionalidade e os diferentes efeitos de sentido presentes na - Estudo de vocabulrio compatvel com a situao de interao
seleo do vocabulrio operada pelo falante.
Organizao e autonomia quanto ao ato de aprender
Reflexo sobre o que se vai aprender, sobre o que e como se
aprendeu
Apropriar-se de diferentes estratgias de aprendizagem associao (repetir,
Elaborao de notas, roteiros, ndices, resumos
sublinhar, destacar, copiar) e reestruturao (elaborao: recurso palavrachave, imagem, cdigos, rimas, abreviaturas, analogias, leituras; organizao: Uso apropriado do caderno e do material individual e coletivo
formao de categorias/classificaes e redes de conceitos e mapas
conceituais, identificao de estruturas), em conformidade com o objeto a ser
apropriado.
Refletir sobre o caminho realizado para chegar elaborao de um
conhecimento (conscincia metacognitiva).
Capacitar-se a exercer o controle do seu aprendizado (planejar e avaliar).

136
ENSINO RELIGIOSO
Objetivo Geral: Proporcionar a compreenso das representaes da Transcendncia, nas Tradies Religiosas, como valor supremo de uma cultura e
expresso de sua relao com o Transcendente e ainda tomar conscincia do mundo que o rodeia com a finalidade de construir a autonomia solidria.
Objetivos por Campos de Estudo
Cultura e Tradies Religiosas

Contedos
Conhecimento de si e do outro, do diferente

Conhecer o fenmeno religioso (ou, as

manifestaes de religiosidade) atravs da
cultura e das diversas tradies religiosas, sua
funo e seus valores, a partir da idia do
Transcendente.

- Histria de vida

Teologias
Investigar e estudar os textos sagrados orais e
escritos das tradies religiosas, buscando uma
melhor compreenso sobre as crenas que
orientam os seres humanos e sobre a sua
relao com o Transcendente.
Textos Sagrados
Conhecer e analisar as mltiplas concepes do
Transcendente, suas representaes nas
diversas tradies religiosas, suas crenas e
doutrinas, como tambm, as possveis respostas
norteadoras
da
vida:
ressurreio,
reencarnao, ancestralidade e o nada.

Valores humanos e religiosos

- Os costumes de cada povo
- Histria da famlia
- rvore genealgica e tradio religiosa
- Histria da descendncia das pessoas
- Profisso de cada membro da famlia
- Diferena entre histria escrita e a histria vivida
As regras e os valores morais das tradies
religiosas para a convivncia comunitria
- Regra urea
- Experincias religiosas de cada povo
O Transcendente nas prticas religiosas das
diferentes tradies religiosas, como valor supremo
- Pluralidade religiosa: as diferentes expresses do
Transcendente
- Leitura do ambiente e descoberta de sinais
relacionados com o Transcendente e manifestaes
religiosas
- Regras e costumes presentes nas tradies religiosas
do contexto escolar

Competncias/ Habilidades
-.Descobrir a sua individualidade,
resgatando
a
auto-estima
e
reconhecendo-se como ser nico,
capaz, mas tambm limitado.
-.Reconhecer o outro com
capacidades e limitaes.

suas

-.Aprender o valor da convivncia,

baseada no respeito mtuo e na
aceitao do diferente como algo
enriquecedor.
-.Reconhecer a diversidade e
pluralismo cultural e religioso.

- Identificar as diferentes tradies

religiosas existentes na realidade
local e suas crenas bsicas.
-.Procurar elementos de paz e dilogo
presentes nos escritos sagrados e falar
sobre o modo como cada pessoa ou
instituio pode contribuir para o
dilogo intercultural.
-.Perceber os regramentos e os valores
morais presentes nos escritos
sagrados das tradies religiosas.

137

Ritos

Objetivos por Campos de Estudo

Contedos
- Respeito aos costumes e regras das tradies
religiosas

Conhecer e reconhecer os diversos sentidos e

significados expressos pelos rituais, smbolos e
espiritualidades das tradies religiosas.

A solidariedade como valor

- Fazendo o bem no ambiente onde vivemos.
- A solidariedade

Ethos
Vivenciar situaes de Transcendncia e
refletir sobre questes que permitam a
compreenso do Ethos como fora interior do
ser humano, ajudando os estudantes a
adquirirem e a construrem conhecimentos que
lhes possibilitem o discernimento entre os
diversos sentidos da vida e a realizarem
escolhas que potencializem as qualidades do
esprito humano como o amor, a tolerncia, o
perdo, a compaixo e a responsabilidade pela
vida.

Escritos e textos sagrados que falam da imagem do

Transcendente das tradies religiosas
- Ensinamentos das tradies religiosas no contexto
escolar
-.Povo indgena/cultura/ritos/organizao/crenas
(valor da religio indgena)
-.O Transcendente nas prticas religiosas das
diferentes tradies religiosas, como valor supremo
-.Pluralidade religiosa: as diferentes expresses do
Transcendente
-.Escritos sagrados que falam da imagem de
Transcendente das tradies
- A paz e o dilogo presentes nos escritos sagrados
- Valorizao da participao de quem no se identifica com nenhuma religio

Competncias/ Habilidades

138
FILOSOFIA
Objetivo Geral: Estimular a capacidade de falar e ouvir dos alunos, de maneira clara e crtica, refletindo e problematizando sobre os conhecimentos,
as informaes e as experincias de cada um, desenvolvendo a capacidade de fazer inferncias dedutivas, indutivas e analgicas.
Campo de Estudo

Investigao
Analgica

Contedos
O que filosofia? (hino da filosofia)
Smbolo da filosofia coruja
Comunidade de investigao
- Dialogar
- Filosofia
- Criar regras
- Argumentar
- Pensar bem
O que filosofia?
- Smbolo da filosofia
-.Comunidade de investigao
filosofar, regras, argumentar)

Competncias/Habilidades
Investigao
-.Dialogo, observao, adivinhao,
suposio/conjecturas,
busca
de
alternativas, averiguao, imaginao,
inveno e criao, seleo de
possibilidades - possveis e ou provveis e formulao de hipteses
Raciocnio
-.Respeito pelas pessoas, buscar e dar
razes, busca por razes posteriores,
(dialogar, raciocinar analogicamente (parte e
todo) e capacidade de comparao

Conceituao
Eu, a sociedade e o meio ambiente
-.Classificao, comparao, argumento
- O certo e o errado
e seriao
- O bem e o mal
- O igual e o diferente
Traduo e formulao
- Relaes, smiles e metforas
-.Interpretao, traduo: para orali- Ambiguidades
dade, para mmica, para as artes e para
- Fico, realidade (superstio, fantasia...)
a msica; sintetizao e resumo
-.Aparncias (moda, consumismo, estilo, senso
comum...)
- Consumo x consumismo
-.Alimentao (sade x alimentos, industrializao, modismos, hbitos, culturas e
multiculturalidades)

Bibliografia
FURINI, Isabel. Coleo
Corujinha e os filsofos .
Vol.5 So Paulo: ed. Bolsa
Nacional do Livro, 2006.
LABB, Brigitte. PUECH,
Michel. Coleo Cara ou
Coroa. So Paulo: ed.
Scipione, 2001.
LIPMAN, Matthew.
Pimpa. Educao para o
pensar. So Paulo: ed.
Difuso Nacional, 1986.
OLIVEIRA, Paulo Ramos
de. Filosofia para
formao da criana. So
Paulo: ed. Thomson, 2003.
PIG, Irene de, STRIO,
Anglica. Brincar de
pensar com histrias. So
Paulo: ed. Callis, 2000.

139
GEOGRAFIA
Objetivo Geral: Construir conceitos de espao, tempo, relaes sociais, natureza e cultura, possibilitando aos educandos situaes para que possam
exercer o direito cidadania e o respeito ao meio ambiente.
Tema geral: Ns e nosso Estado - Conhecendo e respeitando o ambiente em que vivemos.
Objetivos por Campos de Estudo
Relaes Espao-Temporais

Contedos
O espao que vivo vai alm da minha famlia, escola, bairro e cidade

Utilizar a linguagem cartogrfica para representar o espao e

poder interpretar tais informaes.

- O espao prximo a mim

A terra e sua representao em mapa

Perceber o espao do municpio e da regio como resultante da

ao humana sobre a paisagem ao longo do tempo.
Natureza
Perceber na paisagem urbana e rural algumas conseqncias da
ao humana na transformao da natureza.
Assumir atitudes responsveis em relao ao meio ambiente, no
sentido de sua preservao.
Cultura
Reconhecer as peculiaridades entre os modos de viver na cidade
e no meio rural, percebendo as relaes que se estabelecem entre
estes espaos.

- Noes de cartografia
-.Conceito de municpio, estado, pas, continente, limites, organizao poltica,
localizao, orientao no espao, posio geogrfica do Rio Grande do Sul,
regies
-.O processo de construo do territrio Rio Grande do Sul (na perspectiva da
ocupao do espao)
Aspectos fsicos e naturais do estado e ao humana
- O meio ambiente
- A populao e questes econmicas, culturais e sociais do estado na
atualidade
- Indstrias, transporte, comunicaes, profisses
- Diversidade cultural e etnias
- Relaes do Mercosul

140
HISTRIA
Objetivo Geral: Construir conceitos de espao, tempo, relaes sociais, natureza e cultura, possibilitando aos educandos situaes para que possam
exercer o direito cidadania e o respeito ao meio ambiente.
Tema Geral: Ns e nosso estado - construo da cidadania
Contedos

Objetivos por Campos de Estudo

Concepo de Tempo e Espao

- Importncia da histria

Organizar os acontecimentos do tempo presente e de um

passado mais remoto, em uma sequncia cronolgica.

- Resgate da histria do aluno, da famlia e da comunidade com nfase nas

etnias

Compreender e contextualizar o processo de formao de Passo

Fundo, como espao inserido num todo maior: o estado do Rio
Grande do Sul.

- Eu, meu municpio e regio como parte integrante do Rio Grande do Sul
(como introduo)

Relaes Sociais
Identificar algumas relaes sociais que a sua comunidade
estabelece ou estabeleceu com outras localidades, no passado e
na atualidade.
Cultura
Reconhecer os elementos culturais que compem a identidade
dos passofundenses e dos gachos em geral, percebendo-se
tambm como sujeito desta construo.

- Formao histrica do Rio Grande do Sul: processo de ocupao a partir das

comunidades indgenas
- Definio do territrio rio-grandense
. Redues jesuticas e os Sete Povos das Misses
. Fortalezas: colnia de Sacramento e forte Jesus-Maria-Jos
. Tratados de limites: Tordesilhas, Santo Ildefonso, Madri e Badajz
- Ciclo do tropeiro no Rio Grande do Sul: abertura de caminhos, fundao de
vilas e cidades, comrcio com o gado, charqueadas e escravido
- Imigrao e contribuio scio-cultural
- Guerra dos Farrapos: situao poltica e econmica do Rio Grande do Sul no
Imprio
- Construo da identidade do gacho
-.Aspectos da cultura do Rio Grande do Sul na atualidade considerando as
caractersticas de cada regio: serra, campanha, fronteira, litoral, planalto.

141
CINCIAS
Objetivo Geral: Proporcionar ao estudante a construo do conhecimento das Cincias Naturais a partir de situaes da sua vivncia, desenvolvendo
autonomia num processo dialgico.
Objetivos por Campos de Estudo
Contedos
Ambiente
Fatores no-vivos
- Ar principais gases representao qumica
Diferenciar sistemas homogneos de sistemas heterogneos a - Efeito estufa
partir de caractersticas macroscpicas.
- Poluio do ar as emisses industriais
- gua mudanas nas fases de agregao
Identificar e aplicar processos de separao dos componentes de - Ciclo hidrolgico
sistemas homogneos e heterogneos a partir de suas propriedades - Poluio das guas
e caractersticas.
- Propriedades da gua principal solvente de vrias substncias
- Importncia da gua no desenvolvimento dos vegetais
Compreender o ciclo hidrolgico e as alteraes nos ambientes a - Formao, cultivo e degradao do solo
partir desse processo.
- Importncia do solo para as plantas
- Caractersticas do solo (cor, textura, umidade, cheiro, composio)
Caracterizar as diferentes formas de energia disponvel.
- Classificao dos diferentes tipos de solo
- Energia
Estabelecer as relaes entre solo, gua e seres vivos nos
. Luz processo de fotossntese
fenmenos de escoamento da gua, eroso e fertilidade dos solos,
. Solar uso domstico de chapas fotovoltaicas
nos ambientes urbano e rural.
. Elica
. Hidroeltrica
Compreender, numa primeira teorizao, a estruturao do corpo
humano a partir dos diferentes sistemas que o compem, e a sade Sistemas homogneos e sistemas heterogneos (caractersticas da
como bem-estar fsico, social e psquico do indivduo.
composio do mundo material)
Processos simples de separao dos componentes de um sistema
Fatores vivos (produtores, decompositores e consumidores)
- Estudo dos vegetais utilizados na alimentao
- O ciclo vital nos seres vivos (nascimento, crescimento, reproduo
e morte)
- Os microorganismos

142
Objetivos por Campos de Estudo

Ser Humano e Sade

Contedos
- Como os animais se alimentam (herbvoros, carnvoros e onvoros).
- Animais vertebrados e invertebrados
- O ser humano e a estrutura do corpo
- Os diferentes sistemas que constituem o corpo humano
- Comparao entre ambientes diferentes e os seres vivos que o habitam
Hbitos de higiene (asseio corporal e higiene ambiental)

Compreender a nutrio como conjunto de transformaes sofridas Sade do corpo e da mente (atividades fsicas e lazer)
pelos alimentos no corpo humano: a digesto, a absoro e o Defesas do organismo humano (naturais e estimuladas vacinas)
transporte de substncias e a eliminao de resduos.
Lixo industrial e hospitalar (Reaproveitamento, reciclagem e descarte
Identificar modos de transmisso e de preveno de doenas.
adequado)
- Lixes, usinas de reciclagem e aterros sanitrios
Alimentao saudvel e nutrio
A sade e os parasitas humanos

Recursos Tecnolgicos

Modos de transmisso e preveno de doenas contagiosas, especialmente

as sexualmente transmitidas
Processos de tratamento de guas industriais

Estimular a investigao cientfica, desenvolvendo habilidades de Tcnicas de utilizao do solo nos ambientes urbanos e rurais
observao, registro e sistematizao dos conhecimentos Identificao de processos de reciclagem de resduos
produzidos.
Reconhecimento e nomeao das fontes de energia que so utilizadas por
Reconhecer processos tecnolgicos presentes em situaes do seu equipamentos (mquinas e motores) ou que so produtos de suas
dia-a-dia.
transformaes.

143

144
MATEMTICA
Objetivo Geral: Proporcionar a construo do conhecimento matemtico e suas representaes, atravs da observao do seu contexto scio-cultural,
possibilitando significar o mundo sua volta.
Objetivos por Campos de Estudo
Nmeros e Operaes
Construir o significado de nmero racional e de suas
representaes (fracionria e decimal) a partir de seus
diferentes usos no contexto social, interpretando e
produzindo escritas.
Resolver problemas, consolidando alguns significados
das operaes fundamentais e construindo novos, em
situaes que envolvam nmeros naturais e, em alguns
casos, racionais.
Espao e Forma
Reconhecer figuras geomtricas planas e no-planas,
observando-as, construindo-as e representando-as no
espao.
Grandezas e Medidas

Contedos
- Leitura e representao at 999.999
- As quatro operaes (multiplicao e diviso por 2 algarismos) com nmeros naturais
-.Fraes em quantidades contnuas e descontnuas (equivalncia, adio e subtrao com
mesmo denominador)
-.Operaes de adio e subtrao com nmeros decimais (relacionados com sistema
monetrio e de medidas)
- Porcentagem (noo relacionada a fraes equivalentes)
- Situaes matemticas envolvendo as quatro operaes com nmeros naturais

- Formas geomtricas bsicas (tringulo, retngulo, quadrado e crculo)*

- Slidos geomtricos (cubo, paraleleppedo e cilindro)*
- Deslocamentos no plano e representao
. Posies das linhas retas
* Construo com medidas convencionais
- Medidas de tempo (sculo e dcada)
- Medidas de capacidade (litro e meio litro)
- Medidas de comprimento (metro, centmetro, milmetro e quilmetro e permetro*
- Medidas de massa (quilo, meio quilo, grama e tonelada)
- Medidas de superfcie - rea*
*Permetro e rea em malha quadriculada sem uso de frmulas

Construir o significado das medidas a partir de

situaes-problema que expressem seu uso no
contexto social e outras reas do conhecimento e
possibilite a comparao de grandezas de mesma
medida.
- Organizao de informaes na forma de tabelas e grficos
Tratamento de Informaes
Coletar, explorar e organizar informaes do seu - Leitura interpretao e construo de tabelas, grficos e imagens
cotidiano, lendo e interpretando-as.
- Noo de combinatria em situaes-problema

145

ANOS
FINAIS

146

REA SCIO-LINGUSTICA
ARTE
Helena Biondo Kobieslki1

A Arte constitui um componente curricular indispensvel no desenvolvimento da

expresso pessoal, social e cultural do ser humano, trazendo novas perspectivas e formas ao
ambiente e sociedade em que o sujeito vive.
Arte conhecimento, por isso, a LDB n 9394/96 torna esse componente curricular
obrigatrio para os diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento
cultural dos alunos. A vivncia artstica influencia o modo como se aprende, como o ser humano
se comunica e como se interpretam os significados do cotidiano. Ao propiciar a construo da
aprendizagem de forma sensvel, confiante e transformadora, a Arte contribui para o
desenvolvimento de diferentes competncias, a fim de que os estudantes se percebam como
nicos e valorizem seu modo de ser.
A partir dos PCNs, a concepo pedaggica da Arte ganhou modalidades especificas e
adaptaes que levaram em considerao as peculiaridades culturais de cada municpio e de cada
realidade escolar. Desta forma, os estudos de Arte na escola passam a se centrar nas linguagens
artsticas, envolvendo a experincia de apropriao de seus diferentes produtos e a percepo
esttica, que alimentada pelo contato do objeto de cultura por meio da histria.
Para que seus objetivos sejam atingidos, a Arte deve ser compreendida como uma rea de
aprendizagem constituda por diferentes linguagens artsticas - artes visuais, dana, msica e
teatro - as quais envolvem o jogo simblico, a percepo, a imaginao, a fantasia. Assim,
manipular, organizar, compor, significar, decodificar, interpretar, produzir, conhecer imagens
visuais, sonoras e gestuais so requisitos indispensveis para o sucesso escolar dos estudantes.
Arte envolve, portanto, diferentes modos de pensar, de ser e de agir, ou seja, as diversas
linguagens artsticas so formas de saber que articulam imaginao, razo e emoo,
possibilitando aos estudantes participarem de desafios coletivos e pessoais, que contribuem para
a construo da identidade e para o entendimento das tradies de outras culturas.
Reconhecendo a importncia da Arte na formao dos estudantes, cabe ao professor
explorar a criatividade do aluno de modo espontneo, utilizando os recursos da linguagem
artstica, j que o objeto de conhecimento da Arte o seu prprio universo. Alm disso,
necessrio que todas as linguagens artsticas sejam trabalhadas de forma integrada, tendo como

Professora da rede municipal de ensino de Passo Fundo

147
base a histria da arte, para que ocorram conexes significativas em termos de conhecimento.
Isso significa dizer que o professor ter como ponto de partida, no seu planejamento, a
linguagem artstica especfica de sua formao. Contudo, ao transitar por outras linguagens,
dever selecionar os contedos de maneira que no fiquem fragmentados e distantes do objeto de
estudo, mas, ao contrrio, possam estar inter-relacionados de forma a possibilitar uma
abordagem interdisciplinar entre as diversas linguagens.
Esta proposta interdisciplinar tem no seu encaminhamento metodolgico a viso de um
ensino de arte contextualizado, compreendendo o objeto artstico a partir de trs campos de
estudos: fruio, reflexo e produo.

Fruio: apreciao significativa da Arte e do universo a ela relacionado

Arte linguagem. A apreciao esttica o prprio ato de perceber, ler, analisar,

interpretar, criticar, refletir sobre um texto sonoro, pictrico, visual, corporal. uma conversa
entre o apreciador e a obra, em que esto presentes tambm a intuio, a imaginao e a
percepo.
Devem ser proporcionadas aos alunos as mais diversas leituras de obras de Arte e
produtos artsticos, de todas as pocas, estilos, movimentos, tcnicas, autores, artistas, assim
como as suas prprias produes.

Reflexo: a Arte produto da histria e da multiplicidade das culturas humanas

Alm do fazer e do apreciar arte, de fundamental importncia a sua contextualizao,
identificando o panorama social, poltico, histrico cultural em que foi produzida; como se insere
no momento de sua produo e como este se insere e se reflete no momento de sua produo.

Produo em Arte: o fazer artstico

o prprio ato de criar, construir, produzir. So os momentos em que o aluno desenha,
pinta, esculpe, modela, recorta, cola, canta, toca um instrumento, compe, atua, dana,
representa, constri personagens, simboliza...
Esse processo de pensar, construir e fazer o ldico e o esttico individual, inclui atos
tcnicos e inventivos de transformar, de produzir formas novas a partir da matria oferecida pelo
mundo da natureza e da cultura onde vive o aluno. Por isso, cada produo artstica tem a marca
nica de quem a fez, a maneira particular de cada ser humano exteriorizar sua viso de mundo,
sua forma de pensar e sentir a vida.
Cabe salientar que os contedos de Arte esto organizados de maneira que possam, a cada

148
ano, ser trabalhados com maior profundidade, possibilitando, assim, que os conceitos e as
habilidades avancem medida que o aluno vai crescendo em conhecimento.

Objetivo Geral
Conhecer, compreender, analisar, criticar e interpretar os bens artsticos de distintos
povos e culturas produzidos ao longo da histria e na contemporaneidade, com a finalidade de
desenvolver a fruio, a reflexo e a produo nas diversas linguagens artsticas.

Objetivo por Campos de Estudo

Fruio
Promover vivncias onde o aluno possa compreender e utilizar as linguagem artsticas,
mantendo uma atitude de busca pessoal ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a
emoo, a investigao e a sensibilidade.

Reflexo
Promover vivncias onde o aluno possa identificar, relacionar e compreender as
linguagens artsticas como fato histrico nas diversas culturas, conhecendo e respeitando as
produes do patrimnio cultural e universal, identificando a existncia de diversidade cultural.

Produo
Promover vivncias onde o aluno possa conhecer, selecionar e utilizar materiais, suportes,
instrumentos, procedimentos e tcnicas nos trabalhos pessoais e coletivos, explorando e
pesquisando suas qualidades expressivas e construtivas nas linguagens artsticas.

Objetivos Gerais por Contedos

Artes visuais
Promover vivncias onde o aluno possa compreender, identificar e comunicar-se na
linguagem visual, desenvolvendo uma relao de autoconfiana, valorizando e respeitando a
diversidade esttica, visando ao crescimento pessoal e o senso crtico.

Dana
Desenvolver experincias de movimentos por meio da cooperao, respeito e dilogo,
valorizando o conhecimento e as possibilidades de interpretao e de criao da dana.

149
Msica
Desenvolver a sensibilidade, o senso crtico, a incluso e a coletividade por meio da
msica, considerando os espaos geogrficos, pocas e etnias, suas caractersticas e diferentes
culturas dentro dos gneros musicais.
Teatro
Desenvolver o conhecimento da linguagem teatral que possibilite ao aluno a socializao
de idias, sentimentos e atitudes, entrando em contato com a histria e com os vrios gneros do
teatro, estimulando a sua livre expresso.

Desenho curricular

6 ANO
Campos de Estudo

Fruio

Reflexo

Produo

Contedos
Artes visuais
- Histria da arte (estabelecendo relaes com a arte contempornea)
- Arte rupestre
-.Arte das antigas civilizaes (egpcias, mesopotmicas, maias, astecas,
incas, hebraicas, chinesas, indianas)
- Tintas naturais e industrializadas
- Teoria da cor: primria, secundria e terciria
- Relevo
. Bidimensional e tridimensional
. Modelagens e esculturas
- Plano
- Linha
- Volume
- Proporo
- Figura fundo: desenho e pintura
- Histria em quadrinhos
-.Leituras de imagens (anlise formal, interpretao com diferentes
abordagens, contedos da obra de arte: objetivo, subjetivo, estilstico e
social)
Dana
- Elementos da dana
. Corpo, espao e suas direes (noes bsicas)
- Mapa corporal (noes bsicas)
- Elementos do movimento
. Partes do corpo, dinmica, uso do espao e das aes
- Ritmo
- Tipos de dana: folclrica e regional
- Dana indgena

150
Msica
- Sons da natureza e artificiais
- Propriedades do som
. Timbre, intensidade, altura e durao
- Construo de instrumentos musicais com materiais alternativos
- Msicas folclricas regionais e nacionais
-.Ritmos regionais brasileiros (gacha, caipira, chorinho, samba, maracatu, frevo, pagode, bossa nova)
- Msicas indgenas
Teatro
- O teatro na pr-histria
- Improvisao
- Jogos e brincadeiras do folclore regional e/ou outros
- Criao de personagens a partir de objetos variados
-.Histrias infantis e infanto-juvenis (contao e dramatizao de histrias; criao e recriao de personagens)
- Criao de fantoches
- Expresso corporal (espao, tempo, ritmo e movimento)

7 ANO
Campos de Estudo

Fruio

Reflexo

Contedos
Artes visuais
- Histria da arte (estabelecendo relaes com a arte contempornea)
- Arte (grega, romana, gtica, afro-brasileira, indgena)
- Teoria da cor
. Complementar, monocromtica e policromtica
- Mosaico
- Modelagem e escultura
- Cartaz
- Desenho (observao, memria, criao, ampliao e reduo)
- Folclore do Rio Grande do Sul
- Texturas
- Leituras de imagens (anlise formal, interpretao com diferentes abordagens, contedos da obra de arte: objetivo, subjetivo, estilstico e
social)
Dana
- Histria da dana folclrica nacional
- Dana afro-brasileira
- Elementos do movimento
. Partes do corpo, dinmica, uso do espao e das aes
- Ritmo (msica)
- Expresso corporal
. Tempo, objeto, espao e relaes
- Improvisao

151

Produo

Msica
- Sons da natureza e artificiais
- Propriedades do som
. Timbre, intensidade, altura e durao
- Construo de instrumentos musicais com materiais alternativos
- Movimentos da msica brasileira
- Msicas (afro-brasileira e indgena)
Teatro
- Mscaras
- Teatro na antiguidade (origem)
- Jogos teatrais e dramticos
- Improvisao
- Gneros teatrais
. Comdia, drama, teatro de sombra, monlogo e pantomima
- Elementos teatrais
. Som, iluminao, maquiagem, figurino, cenrio e espao cnico

8 ANO
Campos de Estudo

Contedos

Reflexo

Artes visuais
- Histria da arte (estabelecendo relaes com a arte contempornea)
- Arte bizantina, renascentista e barroca
- Arte digital
- Arte do grafite diferente da pichao
- Vitrais e mosaicos
- Perspectiva
- Pintura
- Desenho
- Simetria e assimetria
- Teoria da cor
. Neutra, fria e quente
- Luz e sombra
- Publicidade, propaganda e logotipo
- Leitura de imagens de diferentes pocas, lugares e artistas (anlise formal, interpretao com diferentes abordagens, contedos da obra de arte:
objetivo, subjetivo, estilstico e social)

Produo

Dana
- Histria da dana nas diversas culturas, pocas e suas influncias
- Danas contemporneas nacionais e internacionais (noes bsicas)
- Ritmo (msica)
- Expresso corporal
. Tempo, objeto, espao e relaes
- Improvisao
- Adereo
- Coreografia
- Folclore brasileiro (festas populares, regionais e nacionais)

Fruio

152
Msica
- Histria da msica (movimentos)
- Gneros
. Erudito, popular e eletrnico
- Ritmos e movimentos musicais
. Flamenco, hip hop, jazz, rock, reggae, country, tango e salsa
- Msicas tnicas
- Trilha sonora de filmes, vdeos e desenhos
Teatro
- Mscaras
- Evoluo do teatro (da antiguidade contemporaneidade)
- Histria do teatro brasileiro
- Leitura de vrios textos para dramatizar e recriar
- Jogos teatrais e dramticos
- Mmicas
- Improvisao
- Gneros teatrais
. Comdia, drama, teatro de sombra, monlogo e pantomima
- Elementos teatrais
. Som, iluminao, maquiagem, figurino, cenrio e espao cnico

9 ANO
Campos de Estudo

Fruio

Reflexo

Contedos
Artes visuais
- Histria da arte (moderna e contempornea - nacional e internacional)
- Arte digital
- Bienais: Mercosul e So Paulo
- Desenho tridimensional e em perspectiva
- Simetria e assimetria
- Teoria da cor: matiz, tom e luz
- Pintura
- Marketing (anncio e propaganda de televiso, radio, jornal)
- Fotografia
- Mscara
- Figura humana
- Painel
-.Leitura de imagens de diferentes pocas, lugares e artistas (anlise
formal, interpretao com diferentes abordagens, contedos da obra de
arte: objetivo, subjetivo, estilstico e social)

153
Dana
- Histria da dana nas diversas culturas, pocas e suas influncias
-.Danas contemporneas nacionais e internacionais (conceitos aprofundados)
- Ritmo (msica)
- Expresso corporal: tempo, objeto, espao e relaes
- Improvisao
- Adereo
- Coreografias
Produo
Msica
- Histria da msica
- Gneros: erudito, popular e eletrnico
- Ritmos e movimentos musicais
- Flamenco, hip hop, jazz, rock, reggae, country, tango e salsa
- Msica tnica
- Trilha sonora de filmes, vdeos e desenhos
- Apreciao de msica em diferentes gneros, classificando timbre, dinmica, afinao e harmonia
-.Audio musical para definir instrumentos, vozes, melodia, ritmo e
pulsao
Teatro
- Mscara
- Evoluo do teatro (da antiguidade contemporaneidade)
- Histria do teatro brasileiro
- Jogos teatrais e dramticos
- Apreciao de peas teatrais
-.Gneros teatrais: comdia, drama, teatro de sombra, monlogo, pantomima, teatro de rua e circo
- Elementos teatrais: som, iluminao, maquiagem, figurino, cenrio e espao cnico
- Interpretao de textos e pequenas peas teatrais

Referncias
BARBOSA, Ana Mae. A imagem no ensino da arte. So Paulo: Perspectiva, 2005.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: arte.
Braslia: MEC/SEF, 1998.
FERRAZ, Maria Helosa Corra de Toledo e FUSARI, Maria Felisminda de Rezende.
Metodologia do ensino de arte. So Paulo: Cortez, 1999.
IAVELBERG, Rosa. Para gostar de aprender arte: sala de aula e formao de professores.
Porto Alegre: Artmed, 2003.
MARTINS, Mirian Celeste. Didtica do ensino da arte: a lngua do mundo - poetizar, fruir e
conhecer arte. So Paulo: FTD, 1998.
SPOLIN, Viola. Jogos teatrais na sala de aula. So Paulo: Perspectiva, 2007.

154

EDUCAO FSICA
Denize Cornelio da Luz1

O corpo quem move o humano, com isso, no apenas possumos um corpo mas somos,
na verdade, um corpo. Alm disso, atravs dos sentidos que tomamos contato com tudo e
todos. Sendo assim, no podemos ignorar que o ser humano aprende e apreende, inicialmente,
pelo corpo, para depois introjetar racionalmente as experincias s quais submetido.
Desta forma, a escola no pode ignorar o sensvel humano, e o espao para o sensvel e o
inteligvel buscarem o encontro so as aulas de Educao Fsica. O trabalho na rea da Educao
Fsica tem seus fundamentos nas concepes de corpo e movimento. Ou, dito de outro modo, a
natureza do trabalho desenvolvido nessa rea tem ntima relao com a compreenso que se tem
desses dois conceitos.
Para tanto, a fim de que possamos chegar a esta concepo, h a necessidade, tambm, de
ficar claro que a funo social da mesma eminentemente educacional e, dentro de sua
especificidade, de acordo com o Conselho Federal de Educao, rgo vinculado ao Ministrio
da Educao e Cultura (MEC), deve contribuir com a educao geral do indivduo,
desenvolvendo aspectos da vida cidad, como sade, sexualidade, vida familiar, trabalho, cincia
e tecnologia, cultura e linguagem (BRASIL, 1998).
De acordo com Ulasowicz e Peixoto,

para que a Educao Fsica realmente seja caracterizada, conhecida e reconhecida como
rea com fim social educativo, contribuindo com a formao do cidado, deve-se ir
alm da simples prtica de atividade motora visando melhora da aptido fsica e da
sade. Para isso, no mais possvel oferecer programas com base na repetio de
movimentos estereotipados, regidos pela lgica da automatizao e por princpios
fisiolgicos que trazem pouco ou nenhum significado para a pessoa, no permitindo a
reflexo, tampouco sua utilizao em outras situaes do dia-a-dia (2004, p. 65).

Sendo assim, a fim de que se possa ir alm da simples aquisio fsica e que a Educao
Fsica seja realmente capaz de possibilitar diferentes espaos para a implementao do processo
ensino-aprendizagem, uma concepo ampla e complexa da rea faz-se urgente.
Esta concepo, contudo, faz parte de um outro momento que vem sendo projetado para a
Educao Fsica. Se durante muito tempo esta esteve subordinada aos cdigos e normas tanto da
instituio militar como da instituio esportiva, o cenrio atual aponta a necessidade de
transcender este modelo e inaugurar para a Educao Fsica um novo espao onde corpo e
movimento e todas as relaes que se estabelecem a partir dos mesmos estejam no bojo de todo o
trabalho.
1

Professora mestre da rede municipal de ensino de Passo Fundo e Universidade de Passo Fundo

155
Essa discusso vem sendo travada nos diferentes nveis e mbitos educacionais e no
poderia ficar fora da pauta de discusses dos professores do Grupo de Estudos de Educao
Fsica. Num momento propcio como o da reconstruo curricular, de suma importncia que
esta discusso seja implementada e ampliada. A partir do espao constitudo pelo Programa de
Formao Continuada (Re)Significando os Saberes, foi possvel rever o papel da Educao
Fsica enquanto componente curricular e discutir, analisar e reestruturar o olhar e os contedos e
saberes que a compem.
A Educao Fsica, enquanto componente curricular, uma construo histrica, cujo
objeto de significncia o corpo e as questes a ele relacionadas. Com isso, possui um amplo
contedo, construdo atravs das diferentes manifestaes corporais criadas pelo ser humano ao
longo dos tempos. So eles: jogos, brincadeiras, danas, esportes, ginsticas, lutas. De acordo
com Rosrio e Darido (2005, p.167), este conjunto de prticas tem sido chamado de cultura
corporal de movimento, cultura corporal, cultura de movimento.
Para alm destas prticas corporais, a Educao Fsica, enquanto rea, estabelece um
quadro de relaes com as demais reas que com ela partilham os contributivos fundamentais
para a formao dos alunos ao longo da escolaridade. O essencial do valor pedaggico dessas
relaes reside nos aspectos particulares da Educao Fsica, materializado no conjunto de
contribuies e de riquezas patrimoniais especficas, que no podem ser promovidas por
qualquer outra rea ou disciplina do currculo escolar.
Isso se deve ao fato de que a Educao Fsica capaz de possibilitar diferentes espaos
onde, conforme Silveira (2003), se pode dar incio a mudanas significativas na maneira de se
implementar o processo ensino-aprendizagem, tendo em vista as diversas situaes em que os
dados do cotidiano associados cultura de movimentos podem ser utilizados como objetos para
reflexo.
Para tanto, Tani (1991) aponta que o papel da Educao Fsica refere-se aprendizagem
do movimento e sobre o movimento, sendo que este ltimo refere-se aquisio formal de
conceitos e de princpios que explicam o que o movimento e sobre como ele organizado.
J de acordo com Mohr (apud ULASOWICZ; PEIXOTO, 2004), a Educao Fsica deve
ser concebida para alm dos objetivos fsicos e motores, visando alcanar tambm objetivos
intelectuais, estticos e sociais. Assim, os objetivos da Educao Fsica excedem a simples
aquisio da aptido fsica.
Se este, com base nos autores citados, o seu papel, a Educao Fsica que ainda se
pratica na escola demonstra uma falta de sequncia dos contedos nos diferentes nveis
escolares. Nesse sentido, Mariz de Oliveira (1991) indaga que, se a Educao Fsica destina-se a
sempre ensinar modalidades esportivas ou dana, quando que vai haver diferenciao nos

156
contedos entre os anos do ensino fundamental?
A partir do questionamento da autora, possvel formular outros, tais como: quais so os
contedos da Educao Fsica? O que deve ser priorizado no ensinar e no aprender? Como
aprofundar contedos que tendem a se repetir ao longo do ensino fundamental?
sabido que os contedos de ensino emergem de contedos culturais universais,
constituindo-se em domnio de conhecimento relativamente autnomos, incorporados pela
humanidade e reavaliados, permanentemente, em face da realidade social (LIBNEO, 1985, p.
39), ao mesmo tempo em que significativo afirmar que, quando so escolhidos alguns
contedos escolares e omitidos outros, so revelados interesses relacionados a uma viso
poltica, econmica e social do mundo (FREITAS apud SILVEIRA, 2003).
Nesse sentido, a fim de se responder aos questionamentos e dar aos contedos da
Educao Fsica a complexidade e profundidade necessrias, a reconstruo curricular parece ser
uma alternativa possvel.
Kunz (1994), ao discutir essa questo, entende que a elaborao de um programa mnimo
poderia resolver a baguna interna da Educao Fsica, um programa de contedos baseados
na complexidade e com objetivos definidos para cada ano de ensino. Esse programa traria opes
para o professor que, por exemplo, implementa um mesmo contedo, com a mesma
profundidade tanto para o 6 ano quanto para o ensino mdio.
A fim de que a sistematizao de um programa mnimo se efetive, alternativas precisam
ser buscadas. Para tanto, o modelo que serviu de base para a discusso junto aos professores de
Educao Fsica foi o dos Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs.
Os PCNs (1998) organizam os contedos curriculares em trs grandes blocos:
Conhecimentos sobre o Corpo, Esportes, Jogos, Lutas e Ginsticas e Atividades Rtmicas e
Expressivas. Em relao aos mesmos, importante destacar que estes possuem contedos em
comum e, por isso, articulam-se e relacionam-se, resguardando, porm, suas especificidades.
Usando a classificao dos blocos de contedos, aliada aos Contedos Programticos dos
Planos de Estudos elaborados pela Secretaria Municipal de Educao - SME (2000), foi proposto
o debate, a reflexo e a contextualizao do que realmente contedo da Educao Fsica e de
como estes se apresentam ao longo dos quatro ltimos anos do Ensino Fundamental.
Sendo assim, a organizao apresentada a seguir fruto da discusso e trabalho
sistemtico do Grupo de Estudos dos professores de Educao Fsica.
Objetivos Gerais
Participar de atividades corporais, estabelecendo relaes equilibradas e construtivas,

157
solucionando problemas de ordem corporal em diferentes contextos, regulando e dosando o
esforo em um nvel compatvel com as possibilidades e o desenvolvimento de cada indivduo.
Adquirir diferentes habilidades, possibilitando o alcance do pleno movimento,
evidenciando-o, mais tarde, enquanto ser nico e global.
Adotar atitudes de respeito mtuo, dignidade, solidariedade, coletividade e cooperao,
em situaes ldicas e esportivas, inibindo qualquer espcie de violncia e discriminao.
Conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma, reconhecendo-se como
elemento integrante do ecossistema, adotando hbitos de higiene, alimentao e atitudes, bem
como reivindicar locais adequados para promoo de atividades corporais de lazer,
identificando-as como uma necessidade bsica do ser humano e um direito do cidado.

Objetivos por Campos de Estudo

Conhecimentos Sobre o Corpo

Oportunizar a transmisso de experincias corporais e meios que fomentem a autovalorizao e o reconhecimento de capacidades individuais prprias, assim como a influncia
positiva sobre sua auto-imagem e concepo de vida.

Esportes, Jogos, Lutas e Ginsticas

Proporcionar oportunidades para o desenvolvimento das funes motoras e das
habilidades fsicas bsicas, atravs de noes dos fundamentos dos diferentes esportes, jogos,
lutas e ginsticas com enfoque recreativo, preparando para atividades competitivas, visando ao
bem estar fsico, mental, emocional e social.
Atividades Rtmicas e Expressivas
Intensificar o desenvolvimento integral dos alunos atravs da vivncia de atividades
rtmicas e artsticas, que primam pela valorizao da expressividade, suas potencialidades e
criatividade.

158
Desenho curricular

6 ANO
Campos de Estudo

Contedos

Conhecimentos
Sobre o Corpo

- Higiene postural e ambiental

- Hbitos posturais
- Percepo de velocidade e intensidade
- Deslocamentos e direes
- Aquecimento e relaxamento
-.Contrao e descontrao muscular/respirao (Por serem contedos
j trabalhados desde os anos iniciais, nos anos finais os mesmos
sero retomados e utilizados de acordo com a especificidade do
trabalho desenvolvido pelo professor nos outros dois campos de
estudo)
- Desenvolvimento e manuteno das capacidades fsicas
-.Noes bsicas de conhecimentos corporais: princpios anatmicos
(Essas noes sero trabalhadas em atividades prticas e a teorizao
sobre os mesmos se dar respeitando os nveis de compreenso dos
alunos nos diferentes anos)
-.Noes e conceitos de sade e qualidade de vida (Discusso de
vivncias e atitudes frente sade e qualidade de vida)
- Aprendizagem do IMC (ndice de Massa Corporal)
-.Verificao da FCR (Frequncia Cardaca de Repouso), FCE
(Frequncia Cardaca de Esforo), FR (Frequncia Respiratria)
- Superao de limites pessoais e grupais
- Corporeidade: corpo sensvel/corpo emotivo
- Bilateralidade/ambidestralidade

Esportes, Jogos,
Lutas e Ginsticas

-.Jogos manipulativos, sensoriais, de raciocnio lgico, recreativos e

folclricos
- Brincadeiras
-.Regras e limites (De acordo com o nvel de compreenso dos alunos,
conhecer as regras existentes e elaborar novas).
-.Capacidades e habilidades motoras (Todas as capacidades e
habilidades motoras sero trabalhadas nos diferentes anos com
nfase nos seguintes aspectos)
. Flexibilidade
. Resistncia
. Coordenao
. Equilbrio
- Exerccios aerbios e anaerbios
- Ginstica geral
- Ginstica localizada
- Ginstica artstica*
- Ginstica rtmica*
- Lutas*
- Principais competies esportivas
- O esporte em diferentes contextos
. Incluso e excluso da mulher e do negro
-.Esportes (discutindo sua fundamentao e iniciao, origem e
histrico)

159
Campos de Estudo

Contedos

-.Expresso corporal (dana, ritmo, espontaneidade, expresso

criadora)
. Breve resgate do conhecimento comum
. Movimentos bsicos
. Sons (natureza, pessoal, grupal e ambiente)
-.Atividades livres e criativas (atividades livres para trabalhar a
desinibio)
- Improvisao
- Montagem de coreografias (com auxlio do professor)
- Percepo e construo do movimento (do 6 ao 9 ano, de acordo
com os ritmos elencados pelo professor a partir das vivncias,
especificidades e dificuldades dos alunos)
Atividades Rtmicas
- Tipos de movimento
e Expressivas
. Fluido
. Alongado
. Estruturado
. Livre
-.Dana e suas particularidades: histrico, contexto, especificidades,
vivncias (Comum do 6 ao 9 ano, partindo dos ritmos mais simples
para os mais elaborados)
- Tipos de dana: escolar, folclricas, de festas e vivncias regionais
- Construo, desenvolvimento e estruturao do ritmo bsico
- Estmulo musical (bsico)
- Mmica (bsico)

7 ANO
Campos de Estudo

Contedos

Conhecimentos
Sobre o Corpo

- Higiene postural e ambiental

- Hbitos posturais
- Percepo de velocidade e intensidade
- Deslocamentos e direes
- Aquecimento e relaxamento
-.Contrao e descontrao muscular/respirao (por serem contedos
j trabalhados desde os anos iniciais, nos anos finais os mesmos sero
retomados e utilizados de acordo com a especificidade do trabalho
desenvolvido pelo professor nos outros dois campos de estudo)
- Desenvolvimento e manuteno das capacidades fsicas
-.Noes bsicas de conhecimentos corporais: princpios anatmicos,
fisiolgicos (essas noes sero trabalhadas em atividades prticas e a
teorizao sobre os mesmos dar-se- respeitando os nveis de
compreenso dos alunos nos diferentes anos)
-.Noes e conceitos de sade e qualidade de vida (discusso de
vivncias e atitudes frente sade e qualidade de vida)
- Aprendizagem do IMC (ndice de Massa Corporal)
-.Verificao da FCR (Frequncia Cardaca de Repouso), FCE
(Frequncia Cardaca de Esforo), FR (Frequncia Respiratria)
- Superao de limites pessoais e grupais

160
Campos de Estudo

Contedos
- Corporeidade: corpo sensvel/corpo emotivo
- Bilateralidade /ambidestralidade

Esportes, Jogos,
Lutas e Ginsticas

-.Jogos manipulativos, sensoriais, de raciocnio lgico, dramticos e

cooperativos
- Brincadeiras
-.Regras e limites (de acordo com o nvel de compreenso dos alunos,
conhecer as regras existentes e elaborar novas)
-.Capacidades e habilidades motoras (todas as capacidades e
habilidades motoras sero trabalhadas nos diferentes anos com nfase
nos seguintes aspectos)
. Flexibilidade
. Resistncia
. Velocidade
. Coordenao
. Equilbrio
- Exerccios aerbios e anaerbios
- Ginstica geral
- Ginstica localizada
- Ginstica artstica*
- Ginstica rtmica*
- Lutas*
- Principais competies esportivas
- O esporte em diferentes contextos
. Incluso de pessoas com necessidades especiais
-.Esportes (discutindo sua fundamentao e iniciao, origem e
histrico)

-.Expresso corporal (dana, ritmo, espontaneidade, expresso

criadora)
. Breve resgate do conhecimento comum
. nfase em expresso criadora
- Atividades livres e criativas
. Escolha de ritmos e pequenas criaes de movimentos
- Improvisao
- Montagem de coreografias (com auxlio do professor)
- Percepo e construo do movimento (Do 6 ao 9 ano, de acordo
com os ritmos elencados pelo professor a partir das vivncias,
especificidades e dificuldades dos alunos)
Atividades Rtmicas
- Tipos de movimento
e Expressivas
. Fluido
. Alongado
. Estruturado
. Livre
-.Dana e suas particularidades: histrico, contexto, particularidades e
especificidades, vivncias (comum do 6 ao 9 ano, partindo dos
ritmos mais simples para os mais elaborados)
-.Tipos de dana: escolar, popular, folclricas, de festas regionais e de
vivncias regional e nacional
- Construo, desenvolvimento e estruturao do ritmo bsico

161

8 ANO
Campos de Estudo

Contedos

Conhecimentos
Sobre o Corpo

- Higiene postural e ambiental

- Hbitos posturais
- Percepo de velocidade e intensidade
- Deslocamentos e direes
- Aquecimento e relaxamento
-.Contrao e descontrao muscular/respirao (por serem contedos
j trabalhados desde os anos iniciais, nos anos finais os mesmos sero
retomados e utilizados de acordo com a especificidade do trabalho
desenvolvido pelo professor nos outros dois campos de estudo)
- Desenvolvimento e manuteno das capacidades fsicas
-.Noes bsicas de conhecimentos corporais: princpios anatmicos,
fisiolgicos, cinesiolgicos (essas noes sero trabalhadas em
atividades prticas e a teorizao sobre os mesmos dar-se-
respeitando os nveis de compreenso dos alunos nos diferentes anos)
-.Noes e conceitos de sade e qualidade de vida (discusso de
vivncias e atitudes frente sade e qualidade de vida)
- Aprendizagem do IMC (ndice de Massa Corporal)
-.Verificao da FCR (Frequncia Cardaca de Repouso), FCE
(Frequncia Cardaca de Esforo), FR (Frequncia Respiratria)
- Superao de limites pessoais e grupais
- Bilateralidade /ambidestralidade

Esportes, Jogos,
Lutas e Ginsticas

-.Jogos manipulativos, sensoriais, de raciocnio lgico, competitivos

- Brincadeiras
- Regras e limites (de acordo com o nvel de compreenso dos alunos,
conhecer as regras existentes e elaborar novas)
-.Capacidades e habilidades motoras (todas as capacidades e
habilidades motoras sero trabalhadas nos diferentes anos com nfase
nos seguintes aspectos)
. Fora
. Velocidade
. Ritmo
. Agilidade
- Exerccios aerbios e anaerbios
- Ginstica geral e histrico da ginstica
- Ginstica aerbica
- Ginstica artstica*
- Ginstica rtmica*
- Lutas*
- Principais competies esportivas
- O Esporte em diferentes contextos
. Violncia no esporte
. Disciplina/Fair Play
-.Esportes (discutindo suas especialidades e especificidades)

-.Expresso corporal (dana, ritmo, espontaneidade, expresso criadora)

. Breve resgate do conhecimento comum
Atividades Rtmicas
e Expressivas
. Identificao de ritmos diferentes

162
Campos de Estudo

Contedos
- Atividades livres e criativas
- Improvisao
. Criao de passos baseados no ritmo
- Montagem de coreografias (sem auxlio do professor)
- Percepo e construo do movimento (Do 6 ao 9 ano, de acordo
com os ritmos elencados pelo professor a partir das vivncias,
especificidades e dificuldades dos alunos)
- Tipos de movimento
. Fluido
. Alongado
. Estruturado
. Livre
. Realizao de movimentos mais simples para os mais elaborados.
-.Dana e suas particularidades: histrico, contexto, particularidades e
especificidades, vivncias (comum do 6 ao 9 ano, partindo dos
ritmos mais simples para os mais elaborados)
-.Tipos de dana: escolar, popular, folclricas, urbana, de rua, de festas
regionais e de vivncias regional, nacional e internacional
-.Construo, desenvolvimento e estruturao do ritmo: elaborao da
frase e do tempo musical e colocao da coreografia na msica

9 ANO
Campos de Estudo

Conhecimentos
Sobre o Corpo

Contedos
- Higiene postural e ambiental
- Hbitos posturais
- Percepo de velocidade e intensidade
- Deslocamentos e direes
- Aquecimento e relaxamento
-.Contrao e descontrao muscular/respirao (por serem contedos
j trabalhados desde os anos iniciais, nos anos finais os mesmos sero
retomados e utilizados de acordo com a especificidade do trabalho
desenvolvido pelo professor nos outros dois campos de estudo)
- Desenvolvimento e manuteno das capacidades fsicas
-.Noes bsicas de conhecimentos corporais: princpios anatmicos,
fisiolgicos, cinesiolgicos, biomecnicos, bioqumicos (essas noes
sero trabalhadas em atividades prticas e a teorizao sobre os
mesmos se dar respeitando os nveis de compreenso dos alunos nos
diferentes anos)
-.Noes e conceitos de sade e qualidade de vida (discusso de
vivncias e atitudes frente sade e qualidade de vida)
- Aprendizagem do IMC (ndice de Massa Coporal)
-.Verificao da FCR (Frequncia Cardaca de Repouso), FCE
(Frequncia Cardaca de Esforo), FR (Frequncia Respiratria)
- Superao de limites pessoais e grupais
- Bilateralidade /ambidestralidade

163
Campos de Estudo

Esportes, Jogos,
Lutas e Ginsticas

Contedos
-.Jogos manipulativos, sensoriais, de raciocnio lgico, competitivos
- Brincadeiras
-.Regras e limites (de acordo com o nvel de compreenso dos alunos,
conhecer as regras existentes e elaborar novas)
-.Capacidades e habilidades motoras (todas as capacidades e
habilidades motoras sero trabalhadas nos diferentes anos com nfase
nos seguintes aspectos)
. Fora
. Velocidade
. Ritmo
. Agilidade
- Exerccios aerbios e anaerbios
- Ginstica geral e histrico da ginstica
- Ginstica aerbica
- Ginstica artstica*
- Ginstica rtmica*
- Lutas*
- Principais competies esportivas
- O Esporte em diferentes contextos
. Volncia no esporte
. Disciplina/Fair Play
- Esportes (Discutindo suas especialidades e especificidades)

-.Expresso corporal (dana, ritmo, espontaneidade, expresso criadora)

. Breve resgate do conhecimento comum
. Identificao de ritmos diferentes e contagem de tempo e msica
- Atividades livres e criativas
- Improvisao (criao de passos baseados no ritmo)
- Montagem de coreografias (sem auxlio do professor)
-.Percepo e construo do movimento (do 6 ao 9 ano, de acordo
com os ritmos elencados pelo professor a partir das vivncias,
especificidades e dificuldades dos alunos)
- Tipos de movimento
. Fluido
Atividades rtmicas
e expressivas
. Alongado
. Estruturado
. Livre
. Realizao de movimentos mais simples para os mais elaborados
-.Dana e suas particularidades: histrico, contexto, particularidades e
especificidades, vivncias (comum do 6 ao 9 ano, partindo dos
ritmos mais simples para os mais elaborados)
-.Tipos de dana: escolar, popular, folclricas, urbana, de rua e de
festas regionais, nacionais e internacionais. (vivncias).
-.Construo, desenvolvimento e estruturao do ritmo: elaborao da
frase e do tempo musical e colocao da coreografia na msica
* Alguns contedos como, por exemplo, Ginstica Artstica, Ginstica Rtmica, Lutas, sero
trabalhados de acordo com as condies fsicas das escolas e da qualificao profissional dos
professores.

164
Referncias
BRASIL. Lei n 9.394. LDB Lei de diretrizes e bases da educao nacional, de 20 de
dezembro de 1996. D.O.U. 1996.
______. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros Curriculares Nacionais: educao fsica. Braslia, 1998.
KUNZ, Elenor. Transformao didtico-pedaggica do esporte. Iju: Uniju, 1994.
LIBNEO, Jos Carlos. Tendncias pedaggicas na prtica social. In: Democratizao da
escola pblica. So Paulo: Loyola, 1985.
MARIZ DE OLIVEIRA, J. G. Educao Fsica escolar: construindo castelo de areia. In: Revista
Paulista de Educao Fsica, So Paulo, v. 1, n.1-2, p. 05-11, 1991.
ROSRIO, Lus Fernando Rocha; DARIDO, Suraya Cristina. A sistematizao dos contedos
da educao fsica na escola: a perspectiva dos professores experientes. In: Revista Motriz, Rio
Claro, v.11, n.3, p.167-178, set./dez. 2005.
SILVEIRA, Juliano. Dos documentos sobre o esporte da/na escola: um dilogo entre a Proposta
Curricular de Santa Catarina e o Programa Estadual Esporte Escolar. 2003. Monografia
(Licenciatura em Educao Fsica) Centro de Desportos, Universidade Federal de Santa
Catarina, Florianpolis, 2003.
TANI, Go. Perspectivas para a Educao Fsica escolar. In: Revista Paulista de Educao Fsica,
So Paulo, v. 1, n.1-2, p. 61-69, 1991.
ULASOWICZ, Carla; PEIXOTO, Joo Raimundo Pereira. Conhecimentos conceituais e
procedimentais na educao fsica escolar: a importncia atribuda pelo aluno. In: Revista
Mackenzie de Educao Fsica e Esporte, So Paulo, v3 (3), p. 63-76, 2004.

165

LNGUA PORTUGUESA
Elisa Maria Klajn1

O domnio da linguagem, como atividade discursiva e cognitiva, e o domnio da lngua,

como sistema simblico utilizado por uma comunidade lingustica, so condies de
possibilidade de plena participao social. Pela linguagem os homens e as mulheres se
comunicam, tm acesso informao, expressam e defendem pontos de vista, partilham ou
constroem vises de mundo, produzem cultura.
Linguagem aqui se entende como ao inter individual orientada por uma finalidade
especfica, um processo de interlocuo que se realiza nas prticas sociais existentes nos
diferentes grupos de uma sociedade, nos distintos momentos de sua histria. Assim, segundo
Teberosky e Cardoso (1989), pela linguagem se expressam idias, pensamentos e intenes, se
estabelecem relaes inter pessoais anteriormente inexistentes e se influencia o outro, alterando
suas representaes da realidade e da sociedade e o rumo de suas (re)aes.
Isso aponta para outra dimenso da atividade da linguagem que conserva um vnculo
muito estreito com o pensamento. Por um lado, se constroem, por meio da linguagem, quadros
de referncias culturais representaes, teorias populares, mitos, conhecimento cientfico,
arte, concepes e orientaes ideolgicas, inclusive preconceitos pelos quais se interpretam a
realidade e as expresses lingsticas. Por outro lado, como atividade sobre smbolos e
representaes, a linguagem torna possvel o pensamento abstrato, a construo de sistemas
descritivos e explicativos e a capacidade de alter-los, reorganiz-los, substituir uns por outros.
Nesse sentido, a linguagem contm em si a fonte dialtica da tradio e da mudana.
Nessa perspectiva, a lngua um sistema de signos especfico, histrico e social, que
possibilita aos homens significar o mundo e a sociedade. Aprend-la aprender no somente
palavras e saber combin-las em expresses complexas, mas aprender pragmaticamente seus
significados culturais e, com eles, os modos pelos quais as pessoas entendem e interpretam a
realidade e a si mesmas.
Os Parmetros Curriculares Nacionais para a rea de Lngua Portuguesa focalizam a
necessidade de dar ao aluno condies de ampliar o domnio da lngua e da linguagem,
aprendizagem fundamental para o exerccio da cidadania. Em outras palavras, propem que a
escola organize o ensino de modo que o aluno possa desenvolver seus conhecimentos discursivos
e lingsticos, sabendo:

Professora mestre da rede municipal e estadual de ensino de Passo Fundo

166
. ler e escrever conforme seus propsitos e demandas sociais;
. expressar-se apropriadamente em situaes de interao oral diferentes daquelas
prprias de seu universo imediato;
. refletir sobre os fenmenos da linguagem, particularmente os que tocam a questo da
variedade lingstica, combatendo a estigmatizao, discriminao e preconceitos
relativos ao uso da lngua.
Uma vez que as prticas de linguagem so uma totalidade e que o sujeito expande sua
capacidade de uso da linguagem e de reflexo sobre ela em situaes significativas de
interlocuo, as propostas didticas de ensino de Lngua Portuguesa devem organizar-se
tomando o texto (oral ou escrito) como unidade bsica de trabalho, considerando a diversidade
de textos que circulam socialmente. Prope-se que as atividades planejadas sejam organizadas de
maneira a tornar possvel a anlise crtica dos discursos para que o aluno possa identificar pontos
de vista, valores e eventuais preconceitos nele veiculados.
Nesse sentido, os contedos de Lngua Portuguesa articulam-se em torno de dois campos
bsicos: o uso da lngua oral e escrita, e a reflexo sobre a lngua e a linguagem. Neste
documento, os contedos propostos esto organizados em Prtica de Produo de Textos Orais e
Escritos e Prtica de Compreenso de Textos Orais e Escritos, ambas articuladas no campo USO;
e, por outro, em Prtica de Anlise Lingustica, organizada no campo REFLEXO. Inicialmente,
so apresentados os contedos procedimentais referentes a cada uma das prticas e que podero
ser trabalhados em todos os anos, levando-se em considerao as necessidades, dificuldades e
facilidades dos alunos. Posteriormente, so elencados os contedos especficos por ano, que
pertencem ao campo REFLEXO, articulando a progresso dos mesmos aos conhecimentos
prvios dos educandos, todos considerados fundamentais para o alcance dos objetivos propostos.
Acredita-se que, assim organizado, o ensino de Lngua Portuguesa pode constituir-se em fonte
efetiva de autonomia para o sujeito, condio para a participao social responsvel.

Objetivo Geral

Ampliar o domnio do discurso do aluno nas diversas situaes comunicativas, sobretudo

nas instncias pblicas de uso da linguagem, de modo a proporcionar sua insero no mundo da
escrita, ampliando suas possibilidades de participao social no exerccio da cidadania.

167
Objetivos por Campos de Estudo

1. Prtica de Produo de Textos Orais e Escritos

Expresso oral
Desenvolver no aluno a capacidade de produzir falas dotadas de significado e conformes
gramtica da lngua, o que implica a seleo de saberes lingsticos e sociais e supe uma
atitude cooperativa na interao e o conhecimento dos papis desempenhados pelos falantes em
cada tipo de situao.

Expresso escrita
Construir um produto dotado de significado e conforme gramtica da lngua, resultante
de um processo que inclui o conhecimento do sistema de representao grfica adotado, o que
implica processos cognitivos e lingusticos complexos, especialmente os envolvidos no
planejamento, na formatao lingustica, na reviso, na correo e na reformulao do texto.

2. Prtica de Compreenso de Textos Orais e Escritos

Leitura
Realizar atravs da leitura um trabalho ativo de compreenso e interpretao do texto, o
que implica estratgias adequadas de seleo, antecipao, inferncia e verificao, sem as quais
no possvel proficincia, assumindo um papel atuante na busca de significaes,
especialmente diante da diversidade de gneros textuais que circulam socialmente.

Compreenso oral
Atribuir significado a discursos orais em diferentes variedades da Lngua Portuguesa,
envolvendo a recepo e a decifrao da mensagem por acesso a conhecimento organizado na
memria, o que implica prestar ateno ao discurso e selecionar o essencial da mensagem.

3. Prtica de Anlise Lingustica

Auxiliar n a construir uma conscincia lingustica, tendo em vista objetivos instrumentais
e atitudinais e desenvolver um conhecimento reflexivo, objetivo e sistematizado da estrutura e do
uso da Lngua Portuguesa padro, frente s necessidades apresentadas em atividades de
produo, leitura e escuta de textos.

168
Desenho curricular
Campos de Estudo

Contedos
Expresso oral
-.Planejamento prvio da fala em funo da intencionalidade do locutor,
das caractersticas do receptor, das exigncias da situao e dos
objetivos estabelecidos.
-.Seleo adequada ao gnero, de recursos discursivos, semnticos e
gramaticais.
- Ajuste da fala em funo da reao dos interlocutores.
Expresso escrita
-.Redao de textos considerando suas condies de produo:
finalidade, especificidade do gnero, lugares de circulao,
interlocutor eleito.

Prtica de Produo
de Textos Orais e
Escritos

-.Utilizao de procedimentos diferenciados para a elaborao do texto:

estabelecimento de tema, levantamento de idias e dados,
planejamento, rascunho, reviso e verso final.
-.Utilizao de mecanismos discursivos e lingusticos de coerncia e
coeso textuais, conforme o gnero e os propsitos do texto,
desenvolvendo diferentes critrios: de manuteno da continuidade do
tema e ordenao de suas partes, seleo apropriada do lxico; de
manuteno do paralelismo sinttico e/ou semntico, de suficincia e
relevncia dos tpicos e informaes de avaliao da fora dos
argumentos e de propriedade dos recursos lingusticos (repeties,
retomadas, anforas, conectivos) na expresso da relao entre
constituintes do texto.
-.Utilizao de marcas de segmentao em funo do projeto textual:
ttulo e subttulo, paragrafao, periodizao, pontuao e outros
sinais grficos.
-.Utilizao dos padres da escrita em funo do projeto textual e das
condies de produo.
Leitura
-.Explicitao de expectativas quanto forma e ao contedo do texto
em funo das caractersticas do gnero, do suporte, do autor.

Prtica de
Compreenso de
Textos Orais e
Escritos

-.Seleo de procedimentos de leitura em funo dos diferentes

objetivos e interesses do sujeito (informao, estudo, formao
pessoal, entretenimento, realizao de tarefa) e das caractersticas do
gnero e suporte.
-.Emprego de estratgias no-lineares durante o processamento de
leitura: formulao de hipteses a respeito do contedo do texto, antes
ou durante a leitura, reformulao das hipteses a partir de novas
informaes, busca de informaes esclarecedoras e complementares

169
Campos de Estudo

Contedos
(dentro e fora do texto lido), construo de snteses parciais e
compreenso de palavras, considerando o contexto.
-.Articulao entre conhecimentos prvios e informaes textuais,
inclusive as que dependem de pressuposies e inferncias
(semnticas, pragmticas) autorizadas pelo texto, para dar conta de
ambiguidades, ironias e expresses figuradas, opinies e valores
implcitos, bem como das intenes do autor.
- Estabelecimento de relaes entre os segmentos do prprio texto e
entre o texto e outros textos diretamente implicados pelo primeiro, a
partir de informaes adicionais.
- Articulao dos enunciados estabelecendo a progresso temtica, em
funo das caractersticas das sequncias predominantes (narrativa,
descritiva, expositiva, argumentativa e conversacional) e de suas
especificidades no interior do gnero.
-.Estabelecimento da progresso temtica em funo das marcas de
segmentao textual, tanto nos textos em prosa como nos textos em
versos.
- Estabelecimento das relaes necessrias entre o texto e outros textos
e recursos de natureza suplementar que os acompanham (grficos,
tabelas, desenhos, fotos) no processo de compreenso e interpretao
do texto.
- Levantamento e anlise de indicadores lingusticos e extralingusticos
presentes no texto para identificar as vrias vozes do discurso e o
ponto de vista que determina o tratamento dado ao contedo, com a
finalidade de confront-lo com outros textos, com outras opinies e
posicionar-se criticamente diante dele.
-.Reconhecimento dos diferentes recursos expressivos utilizados na
produo do prprio texto ou de seu autor.
-.Apresentao de textos de diferentes pocas, visando despertar a
conscincia de que a lngua no esttica, mas algo que se modifica
com o passar do tempo, em funo de alteraes scio-culturais de
cada comunidade lingustica.
Compreenso oral
- Compreenso de gneros.
- Identificao de marcas discursivas para o reconhecimento de intenes, valores, preconceitos veiculados no discurso.

170
Campos de Estudo

Contedos
- Emprego de estratgias de registro na compreenso dos textos.
-.Reconhecimento das caractersticas dos diferentes gneros de texto,
quanto ao contedo temtico, construo composicional e ao estilo.
-.Observao da lngua em uso de maneira a dar conta da variao
intrnseca ao processo lingustico, no que diz respeito aos fatores
geogrficos, histricos, sociolgicos, tcnicos e aos diferentes
componentes do sistema lingustico em que a variao se manifesta:
na fontica, no lxico, na morfologia, na sintaxe.

Prtica de Anlise
Lingustica

-.Comparao dos fenmenos lingusticos observados na fala e na

escrita nas diferentes variedades, privilegiando os seguintes domnios:
sistema pronominal, sistema dos tempos verbais e emprego dos
tempos verbais, casos mais gerais de concordncia nominal e verbal
para recuperao da referncia e manuteno da coeso,
predominncia da parataxe e da coordenao sobre as estruturas da
subordinao.
-.Ampliao do repertrio lexical de modo a permitir a escolha das
palavras mais apropriadas ao que se quer dizer, em relao
modalidade falada ou escrita ou no nvel de formalidade e finalidade
social do texto.
-.Organizao das palavras em conjuntos estruturados quanto a um
determinado tema, como possveis elementos do texto.

6 ANO
Campos de Estudo

Contedos

Prtica de Anlise
Lingustica

- Gneros sugeridos em todas as Prticas:

. lenda, fbula, histria em quadrinho, conto fantstico e
maravilhoso, cordel, causos e similares, provrbio
-.Formas de comunicao verbal e no-verbal, lngua falada e lngua
escrita.
- Vocabulrio:
. formao de palavras: derivao (prefixal e sufixal);
. composio (aglutinao e justaposio) e onomatopia;
. significao das palavras: sinnimo, antnimo e polissemia;
. campo semntico;
. constituio do lxico: palavras de origem estrangeira, gria;
. brasileirismo, neologismo.
- Fonologia: reflexo em torno:
. do alfabeto e da correspondncia entre letra e som (escrita e fala);
. da tonicidade: classificao quanto slaba tnica;
. dos encontros voclicos e consonantais;
. das regularidades em termos de tonicidade que levam a formulao
das regras de acentuao grfica.

171
Campos de Estudo

Contedos
-.Reflexo em torno da estrutura frasal: elementos que compe um
enunciado significativo.
- Flexes das palavras relacionadas aos nomes: noo de concordncia:
. substantivo: sentido e uso;
. artigo: definidos e indefinidos;
. pronome: pessoal (reto, tratamento, oblquo), possessivo,
demonstrativo, indefinido, interrogativo;
. adjetivo: modificador do nome;
. numeral: sentido e uso.
- Verbo
. uso e significao dos modos e tempos verbais em textos
(assistemtico);
. formas nominais: infinitivo, gerndio, particpio.

7 ANO
Campos de Estudo

Contedos

Prtica de Anlise
Lingustica

- Gneros sugeridos em todas as prticas:

. poema, conto, texto jornalstico e publicitrio, texto narrativo.
- Vocabulrio:
. formao de palavras: derivao (prefixal e sufixal), composio
(aglutinao e justaposio), onomatopia, radicais latinos e gregos;
. significao das palavras: sinnimo, antnimo, polissemia,
homnimo, campo semntico;
. constituio do lxico: palavras de origem estrangeira, gria,
brasileirismo.
-.Funo e significado do substantivo: sujeito (variaes), predicativo
(verbo de ligao), objeto direto, objeto indireto, agente da passiva,
complemento nominal, aposto.
-.Informaes de ao, estado, ao/estado referente ao tpico
(predicado e suas variaes).
- Funo e significado do artigo: adjunto adnominal.
-.Uso do artigo definido e do artigo indefinido: efeito de sentido em
textos.
- Funo e significado do pronome do caso reto: sujeito.
-.Funo e significado do adjetivo e da locuo adjetiva: adjunto
adnominal, predicativo.
- Funo e significado do numeral: adjunto adnominal.
-.Funo e significado do advrbio e da locuo adverbial: adjunto
adverbial.
- Sentido e usos das vozes verbais: ativa, passiva e reflexiva.
- Transitividade do verbo: transitivo e intransitivo.
- Existncia ou no de sujeito: verbos pessoais e impessoais.
- Verbo: reflexo sobre o uso e sentido:
. modo indicativo: presente, tempos do pretrito, tempos do futuro;
. modo subjuntivo: presente, pretrito imperfeito, futuro;
. imperativo: afirmativo e negativo.

172

8 ANO
Campos de Estudo

Contedos

Prtica de Anlise
Lingustica

- Gneros sugeridos em todas as Prticas:

. crnica, pardia, parfrase, charge e tira, entrevista, texto
jornalstico.
- Vocabulrio:
. formao de palavras: derivao (prefixal e sufixal), composio
(aglutinao e justaposio), imprpria;
. significao das palavras: sinnimo e homnimo, variao das
palavras (dialetos e registros), campo semntico;
. constituio do lxico: evoluo das palavras, palavras de origem
estrangeira, gria, brasileirismo, neologismo.
- Predicado verbo-nominal: predicativo do sujeito e do objeto.
-.Funo do se: ndice de indeterminao do sujeito e partcula
apassivadora (relao com a concordncia verbal).
-.Usos dos pronomes oblquos com a funo de objeto direto e objeto
indireto.
-.Adjunto adnominal/complemento nominal (relao entre estrutura e
funo).
-.Palavras que exercem a funo sinttica de adjunto adnominal: artigo
numeral, adjetivo, locuo adjetiva, pronome e verbos no particpio.
- Funo e significado da preposio.
-.Funo e significado das conjunes coordenativas e subordinativas
(em exerccios de coeso).
- Orao coordenada sindtica e assindtica.
- Verbo: reflexo, a partir de textos, sobre o uso e sentido:
. modo Indicativo: presente, tempos do pretrito, tempos do futuro;
. modo Subjuntivo: presente, pretrito imperfeito, futuro;
. imperativo: afirmativo e negativo.

9 ANO
Campos de Estudo

Contedos

Prtica de Anlise
Lingustica

- Gneros sugeridos em todas as Prticas:

. editorial, texto de opinio, novela, crnica, romance, texto
dramtico, texto dissertativo.
- Vocabulrio
. formao de palavras: derivao (prefixal e sufixal, composio
(aglutinao e justaposio) e imprpria;
. significao das palavras: sinnimo, antnimo e homnimo,
variao das palavras (dialetos e registros), campo semntico,
sentido prprio e sentido figurado e eufemismo;
. constituio do lxico: evoluo das palavras, palavras de origem
estrangeira, gria, brasileirismo, neologismo.
-.Funo e significado do substantivo: sujeito, objeto direto, objeto
indireto, predicativo, agente da passiva, complemento nominal, aposto,
vocativo
- Conjuno integrante.

173
Campos de Estudo

Contedos
-.Orao subordinada substantiva: subjetiva, objetiva direta, objetiva
indireta, predicativa, completiva nominal, apositiva.
- Funo e significado do artigo: adjunto adnominal.
- Funo e significado do pronome reto: sujeito.
-.Funo e significado do pronome oblquo: complemento nominal,
objeto direto, objeto indireto, agente da passiva, adjunto adverbial.
-.Funo e significado do adjetivo e da locuo adjetiva: adjunto
adnominal e predicativo.
- Sentido do adjetivo posposto e anteposto ao substantivo.
- Pronome relativo.
- Orao subordinada adjetiva: restritiva e explicativa.
- Funo e significado do verbo no texto: tempos do mundo narrado e
do mundo comentado.
- Relao entre os tempos verbais no texto.
- Funo e significado do advrbio e da locuo adverbial.
- Conjuno subordinativa.
-.Orao subordinada adverbial: causal, comparativa, concessiva,
condicional, conformativa, consecutiva, final, temporal, proporcional.
- Reflexo quanto conotao e denotao das palavras.

Referncias
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e
quarto ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
FREIRE, Paulo. A pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978.
GERALDI, Joo Wanderley. (Org.). O texto na sala de aula: leitura e produo. Cascavel:
Assoeste, 1984.
______. Linguagem e ensino: exerccios de militncia e divulgao. Campinas: ALB/Mercado
de Letras, 1996.
ILARI, Rodolfo. A lingustica e o ensino da Lngua Portuguesa. So Paulo: Martins Fontes,
1989.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa; FVERO, Leonor Lopes. O texto e a construo de
sentidos. So Paulo: Contexto, 1997.
SAVIOLI, Francisco Plato; FIORIN, Jos Luiz. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo:
tica, 1996.
TEBEROSKY, Ana; CARDOSO, Beatriz. (Org.). Reflexes sobre o ensino da leitura e da
escrita. So Paulo: Trajetria/Unicamp, 1989.

174

LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA

Elisa Maria Klajn1

O conhecimento de uma Lngua Estrangeira Moderna fator de extrema importncia na

sociedade atual, fato que se evidencia devido s exigncias de comunicao entre os povos de
diferentes pases e culturas, ao acesso informao, tecnologia e s cincias modernas e a
oportunidades de melhor formao pessoal, acadmica e profissional. No mbito escolar, a
Lngua Estrangeira Moderna auxilia o estudante a tornar-se um cidado cada vez mais ativo na
sociedade, pois o capacita a se relacionar com outras comunidades, entend-las e respeit-las,
ampliando a sua viso de mundo.
O ensino-aprendizagem da Lngua Estrangeira Moderna deve se dar em situaes
significativas de uso lingustico e cultural, de forma contextualizada. A mera repetio de
palavras soltas, desvinculadas de um contexto, devem ser evitadas, pois no auxiliam o estudante
na tarefa de se comunicar. O propsito do aprendizado de uma Lngua Estrangeira Moderna a
comunicao, portanto o estudante deve ser capaz de veicular uma informao, de se expressar
na lngua em estudo, compreendendo e se fazendo compreender.
Alm de aspectos lingusticos do idioma estrangeiro, importante mostrar a cultura em
que ele est inserido. Dessa forma, possvel auxiliar o estudante a conhecer e respeitar outros
modos de ser e de viver, considerar a existncia de diferentes valores e costumes, sem perder de
vista aspectos relacionados ao seu prprio meio. Assim, prudente evitar vises
homogeneizadoras. Na aula de Lngua Estrangeira Moderna, deve ficar claro que no se est
apenas aprendendo ou ensinando um sistema de signos, mas tambm compreendendo que uma
lngua est vinculada a questes culturais do povo que a utiliza.

Objetivos Gerais

Que o aluno seja capaz de:

Identificar no universo que o cerca as lnguas estrangeiras que cooperam nos sistemas de
comunicao, percebendo-se como parte integrante de um mundo plurilngue e compreendendo
o papel hegemnico que algumas lnguas desempenham em determinado momento histrico.
Vivenciar uma experincia de comunicao humana, pelo uso de uma lngua estrangeira
moderna, no que se refere a novas maneiras de se expressar e de ver o mundo, refletindo sobre os
costumes ou maneiras de agir e interagir e as vises de seu prprio mundo, possibilitando maior
1

Professora mestre da rede municipal e estadual de ensino de Passo Fundo

175
entendimento de um mundo plural e de seu prprio papel como cidado de seu pas e do mundo.
Reconhecer que o aprendizado de uma ou mais lnguas lhe possibilita o acesso a bens
culturais da humanidade construdos em outras partes do mundo.
Construir conhecimento sistmico sobre a organizao textual e sobre como e quando
utilizar a linguagem nas situaes de comunicao, tendo como base os conhecimentos que est
aprendendo.
Ler e valorizar a leitura como fonte de informao e prazer, utilizando-a como meio de
acesso ao mundo do trabalho e dos estudos avanados.
Utilizar outras possibilidades comunicativas de modo a poder atuar em situaes diversas.

Objetivos por Campos de Estudo

Conhecimento de Mundo
Perceber o conhecimento convencional que possui sobre as coisas do mundo, ou seja, seu
pr-conhecimento do mundo.

Conhecimento Sistmico
Produzir enunciados, fazendo escolhas gramaticalmente adequadas ou que compreendam
enunciados apoiados no nvel sistmico da lngua (conhecimentos lxico-semnticos,
morfolgicos, sintticos e fontico-fonolgicos).

Tipos de Texto
Perceber as concepes sobre a organizao da informao em textos orais e escritos que
as pessoas utilizam ao se envolverem na negociao do significado.

Contedos Atitudinais
Perceber as possibilidades e a importncia de como as pessoas podem agir no discurso em
relao a elas ou com os outros nas vrias interaes orais e escritas das quais participam,
envolvendo-se com os processos sociais de criar significados por intermdio da utilizao de
uma lngua estrangeira moderna.

176
Desenho curricular

6 ANO
Campos de Estudo

Contedos

Conhecimento de Mundo

- Ingls ao redor de si
- Rtulos
- Vesturio
- Msica

Conhecimento Sistmico

- Saudaes, despedidas
- Alfabeto
- Nmeros
- Endereo
- Telefone (nmero)
- Idade
- Horas
- Datas
- Dias da semana
- Meses do ano
- Estaes do ano
- Animais domsticos e silvestres
- Famlia
- Pases e nacionalidades
- Corpo humano
- Palavras qualificadoras relativas a pessoas
- Artigos
- Pronomes pessoais
- Pronomes demonstrativos
- Verto "ser"
- Verbo "haver"
- Plural
- Jogos e brincadeiras
- Tradues

Tipos de Texto (orais e escritos)

Contedos Atitudinais

- Dilogo
- Carta
- Bilhete
- Convite
- Descrio
- Trava-lnguas
- Lista de compras
- Histria em quadrinho
- Datas comemorativas
-.Discusso sobre a presena e a importncia da Lngua
Estrangeira Moderna na vida diria

177

7 ANO
Campos de estudos

Contedos

Conhecimento de Mundo

- Ingls do dia-a-dia
- Msicas
- Expresses idiomticas

Conhecimento Sistmico

- Expresses relativas a hbitos e gostos

- Alimentos (comidas, bebidas, frutas)
- Utenslios de cozinha
- Partes da casa
- Escola e objetos de uso dirio
- Profisses
-.Bandeiras, moedas, msicas e folclore de pases
- Plurais
- Adjetivos possessivos
- Pronomes possessivos
-.Tempos verbais (modo afirmativo, imperativo)
- Pronomes interrogativos

Tipos de Texto (orais e escritos)

Contedos Atitudinais

- Dilogo
- Msica
- Tira
- Cartoon
- Rtulo
-.A importncia da Lngua Estrangeira Moderna
- A Lngua Estrangeira Moderna na internet

8 ANO
Campos de estudos

Contedos

Conhecimento de Mundo

- Vdeos
- Msicas

Conhecimento Sistmico

- Esporte (regras, roupas,...)

- Cidade e bairro
- Meios de transporte
- Meios de comunicao
-.Tempos verbais: presente simples, passado
simples, passado contnuo
-.Verbos regulares e irregulares (tempo presente)
- Verbo "ter"
- Verbo "poder"
- Preposies
- Casso possessivo

Tipos de Texto (orais e escritos)

- Dilogo
- Blog
- Slogan
- Outdoor
- Reportagem

178
Campos de estudos

Contedos
- Sinopse de filme
- Anncio publicitrio
- Simulao de e-mail
- Datas comemorativas

Contedos Atitudinais

-.A importncia da Lngua Estrangeira Moderna

-.A Lngua Estrangeira Moderna nos meios de
comunicao
- Estrangeirismos

9 ANO
Campos de estudos
Conhecimento de Mundo

Conhecimento Sistmico

Tipos de Texto (orais e escritos)

Contedos Atitudinais

Contedos
- Grias
- Msicas
- Expresses idiomticas
- Turismo
- Relaes comerciais
- Doenas
- Remdios
- Tempo verbal: futuro
- Frases condicionais
-.Verbos regulares e irregulares (tempo passado)
- Advrbios
- Graus dos adjetivos
- Pronomes indefinidos
- Dilogo
- Msica
- Narrativa
- Descrio
- Entrevista
- Texto literrio
- Texto miditico
- Histria de humor
- Declarao de direitos
- Datas comemorativas
-.A importncia da Lngua Estrangeira Moderna
-.A Lngua Estrangeira Moderna como meio de interagir
com o mundo
-.O papel da Lngua Estrangeira Moderna no mercado
de trabalho

Referncias
BOHN, Hilrio e VANDRESEN, Paulino. (Orgs.) Tpicos em lingustica aplicada: o ensino de
lnguas estrangeiras. Florianpolis: Ed.da UFSC, 1988.

179

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e

quarto ciclos do ensino fundamental: lngua estrangeira / Secretaria da Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
CELANI, Maria Antonieta Alba. Ensino de segunda lngua: redescobrindo as origens. So
Paulo: EDUC, 1997.
CORACINI, Maria Jos. (Org.) O jogo discursivo na aula de leitura: lngua materna e lngua
estrangeira. Campinas: Pontes, 1995.
PAIVA, Vera Lucia Menezes de Oliveira. (Org.) Ensino de lngua inglesa. Reflexes e
experincias. Campinas: Pontes, 1996.

180

REA SCIO-HISTRICA
ENSINO RELIGIOSO
O Ser Humano e a Religiosidade: Dimenso a Ser Educada
Elenice Revers1
Leane de Ftima Frank2

Diante da realidade do Ensino Religioso, a Secretaria Municipal de Educao de Passo

Fundo tem-se preocupado em qualificar o fazer pedaggico das escolas municipais, a partir do
Programa de Formao Continuada, que foi efetivado por meio do sub-programa
(Re)significando Saberes na Educao Infantil e Ensino Fundamental. Neste processo, buscou-se
envolver a todos os profissionais conscientes e comprometidos com a educao e que, no
decorrer da caminhada do Ensino Religioso, primam pela qualidade da ao pedaggica desse
componente curricular. A participao de todos foi sumamente importante para a construo
deste referencial.
A natureza do ser humano constituda de faculdades fsicas e intelectuais, morais e
religiosas, cujo desenvolvimento e fortalecimento harmonioso e seu exerccio como
potencialidades devem ser cultivados pela educao. A religiosidade, como as demais
dimenses, merece ateno e esmero na formao humana independente de opo de credo ou de
pertena a uma denominao. O fenmeno religioso no ser humano antropolgico, filosfico,
cultural e histrico. Em todos os tempos, pocas, culturas, tradies tnicas dos grupos humanos,
a religiosidade se constituiu em perguntas, em sentido de vida, em busca de respostas, em
expresses simblicas e ritualizadas, na busca do Transcendente - o Absoluto. O homem , antes
de tudo, um ser cuja essncia consiste em transcender-se a si mesmo. Sua realizao plena
aponta uma direo que leva ao absoluto, apesar das limitaes e relatividade de tudo o que faz e
experimenta como parte da sua realidade em seu determinado contexto de vida.
Entende-se que a Escola o espao de construo e socializao do conhecimento
historicamente produzido e acumulado. Como todos os conhecimentos humanos so patrimnio
da humanidade, o conhecimento religioso deve tambm estar disponvel e ao acesso de todos.
Baseados no princpio de que o homem deve receber uma educao integral, pressupe-se que na
escola - por ser um espao para todos, o ensino do conhecimento religioso como rea de estudo

1
2

Professora da rede estadual de ensino de Passo Fundo

Professora da rede municipal e estadual de ensino de Passo Fundo

181
indispensvel, questo de cidadania, de respeito ao diferente e do dever legal de oferecer
possibilidade a todas as crianas, adolescentes e jovens de receber educao, formao e cultivo
das diferentes dimenses da vida.
Como todo o ser humano necessita ser preparado para o exerccio de falar esta ou aquela
lngua, comer, dormir, caminhar, vestir-se, tambm o dado religioso necessita ser desenvolvido e
educado. Negar ou omitir isso seria negar e omitir um dado antropolgico cultural - substrato de
cada cultura e patrimnio da humanidade. Joo Paulo II j afirmava que a educao da
conscincia religiosa um direito da pessoa humana. O jovem exige ser encaminhado para todas
as dimenses da cultura e quer tambm encontrar na escola a possibilidade de tomar
conhecimento dos problemas fundamentais da existncia.
O Ensino Religioso, com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), n
9.394/96, alm de ser parte integrante da formao bsica do cidado, assume o carter de
inter-religiosidade, sendo o responsvel para apresentar o Transcendente nas diferentes culturas e
tradies religiosas, considerando a diversidade existente no Brasil, sendo a ele, terminantemente
proibido qualquer forma de proselitismo a favor desta ou daquela crena.
O Ensino Religioso est organizado de forma a contemplar, atravs de seus contedos, os
seguintes campos de estudo organizadores:
Culturas e Tradies Religiosas - de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais,
a Histria das Culturas e Tradies Religiosas o estudo do fenmeno religioso luz da razo
humana, analisando questes como: funo e valores da tradio religiosa, relao entre tradio
religiosa e tica, teodicia, tradio religiosa natural e revelada, existncia e destino do ser
humano nas diferentes culturas. (FONAPER, 2006, p. 33).
As Escrituras Sagradas e/ou Tradies Orais - de acordo com os Parmetros
Curriculares Nacionais, so os textos que transmitem, conforme a f dos seguidores, uma
mensagem do Transcendente, onde pela revelao, cada forma de afirmar o Transcendente faz
conhecer aos seres humanos seus mistrios e sua vontade, dando origem s tradies. E esto
ligados ao ensino, pregao, exortao e aos estudos eruditos. (FONAPER, 2006, 1998, p.
34).
As Teologias - afirmaes e conhecimentos sobre o Transcendente organizados e
sistematizados.
Os Ritos - englobam as prticas celebrativas das diferentes culturas e tradies.
O Ethos - a forma da moral humana na busca de fins e significados nas questes de
alteridade, valores e limites.
Estes campos de estudo esto pedaggica e metodologicamente organizados em
contedos para cada ano escolar com objetivos especficos e competncias a serem

182
desenvolvidas - ano a ano, de forma sistemtica e sequente, sugerindo habilidades e atitudes a
serem desenvolvidas atravs do dilogo inter-religioso, do respeito s diferenas e ao pluralismo
religioso.
A metodologia de trabalho parte da realidade scio-cultural-religiosa das turmas,
favorecendo o conhecimento, a experincia religiosa, a compreenso da importncia da
religiosidade nas pessoas, na busca e no respeito mtuo respondendo s indagaes sobre a vida,
a morte, as finitudes humanas e seus desejos e aspiraes infinitas. O material didtico e
bibliografias adequadas sero meios pedaggicos do processo ensino-aprendizagem, na
construo do saber religioso como em qualquer outro componente curricular.
No desenvolvimento da religiosidade, o aluno constri a sua espiritualidade e seu saber
atravs de experincias concretas, de testemunhos e atitudes de pessoas significativas no seu
universo pessoal e coletivo. Necessita ser acolhido e seguro no grupo, vivenciando a afetividade,
a interao, a alteridade e a descoberta do Transcendente, sentindo-se como ser nico e
integrante da criao e do Absoluto.
As competncias selecionadas pelos respectivos contedos visam convivncia solidria,
ao respeito diversidade religiosa, expresso da espiritualidade, valorizao dos textos
sagrados e construo da cultura da paz e harmonia no universo. Cabe ao professor competente
e formado para isso desenvolver o Ensino Religioso de forma que ele seja eficiente e eficaz.
A publicao desta reconstruo curricular pretende auxiliar o professor no cotidiano da
sua prxis, indicando caminhos possveis de mudanas nesta importante rea do conhecimento.

Objetivos Gerais

Proporcionar o conhecimento dos elementos bsicos que compem o fenmeno religioso,

a partir das experincias religiosas percebidas no contexto do educando.
Subsidiar o educando na formulao do questionamento existencial, em profundidade,
para dar sua resposta devidamente informado.
Analisar o papel das tradies religiosas na estruturao e manuteno das diferentes
culturas e manifestaes scioculturais.
Facilitar a compreenso do significado das afirmaes e verdades de f das tradies
religiosas.
Refletir o sentido da atitude moral, como consequncia do fenmeno religioso e
expresso da conscincia e da resposta pessoal e comunitria do ser humano.

183
Possibilitar esclarecimentos sobre o direito diferena na construo de estruturas
religiosas que tm na liberdade o seu valor inalienvel. (FONAPER, 2006).
Objetivos por Campos de Estudo
Culturas e Tradies Religiosas
Conhecer o fenmeno religioso (ou as manifestaes de religiosidade) atravs da cultura e
das diversas tradies religiosas, sua funo e seus valores, a partir da idia do Transcendente.
Escrituras Sagradas e/ou Tradies Orais
Investigar e estudar os textos sagrados orais e escritos das tradies religiosas, buscando
uma melhor compreenso sobre as crenas que orientam os seres humanos e sobre a sua relao
com o Transcendente.
Teologias
Conhecer e analisar as mltiplas concepes do Transcendente, suas representaes nas
diversas tradies religiosas, suas crenas e doutrinas, como tambm as possveis respostas
norteadoras da vida: ressurreio, reencarnao, ancestralidade e o nada.
Ritos
Conhecer e reconhecer os diversos sentidos e significados expressos pelos rituais,
smbolos e espiritualidades das tradies religiosas.
Ethos
Vivenciar situaes de Transcendncia e refletir sobre questes que permitam a
compreenso do Ethos como fora interior do ser humano, ajudando os estudantes a adquirirem e
a construirem conhecimentos que lhes possibilitem o discernimento entre os diversos sentidos da
vida e a realizarem escolhas que potencializem as qualidades do esprito humano como o amor, a
tolerncia, o perdo, a compaixo e a responsabilidade pela vida.

Desenho curricular

6 ANO
Objetivo Geral
Refletir sobre elementos religioso-vivenciais, oportunizando ao aluno o seu crescimento
pessoal, ainda o conhecimento religioso no decorrer dos tempos, seu valor para a vida pessoal e
social.

184
Campos de Estudo

Contedos

Competncias/
Habilidades

Descobrindo as caractersticas pessoais -.Identificar a presena do

Transcendente na vida
e do outro
- Eu: um ser em construo
pessoal, familiar e na
- Preconceito, desigualdade, qualidade
sociedade local.
Comunidades
-.Histria das comunidades, das famlias,
Cultura e Tradies
das sociedades cvicas e religiosas no
contexto escolar
-.Sentido e importncia de viver em
comunidade
-.A importncia das comunidades para a
vivncia da paz, a prtica do dilogo e da
Religiosas
justia
- A famlia e a educao religiosa
- Cultivo da transcendncia
-.A solidariedade na comunidade como
alicerce da sociedade
Teologias

pessoal, familiar e comunitria

Valores necessrios para a vida pessoal
e social
- Lideranas
- Sonhos

Ethos

-.Construir aes de solidariedade grupal.

-.Perceber como se manifesta o sagrado nas
tradies religiosas.
-.Formar paradigmas de
sociedade/grupos sadios,
baseados
em
valores
humanos de igualdade,
justia social e paz.

Folclore e religiosidade popular

- Lenda do quero-quero
- Lenda do Joo de Barro
- Lenda do Negrinho do Pastoreio e outras -.Reconhecer os diferentes
lendas regionais
tipos de valores propostos
pelas tradies religiosas.
O sagrado na experincia religiosa

Textos Sagrados

Ritos

-.Entender que a vida em

grupo auxilia no crescimento das pessoas.

As diferenas e suas contribuies para

uma sexualidade sadia
- Amizades: ser amigo e cidado
- Contexto familiar
- Atitudes de solidariedade nos diferentes
grupos
- Respeito, solidariedade (ao)
As tradies religiosas e seus projetos
de paz
-.A paz e a tolerncia como grandes
valores entre os grupos sociais
- Dizer no violncia

185
Campos de Estudo

Contedos

Competncias/
Habilidades

Os valores necessrios para a vida

pessoal e social, conforme as diferentes
tradies religiosas
- Diferenas religiosas x Paz
- Ao de graas
- Festas e feriados religiosos
- As diferentes formas de manifestar a f

7 ANO
Objetivo Geral
Proporcionar ao educando o conhecimento da evoluo das estruturas religiosas, assim
como as ideologias religiosas que perpassam os textos sagrados (escritos e orais) e suas
determinaes sobre as verdades do Transcendente em cada tradio religiosa.
Campos de Estudo

Contedos

Competncias/
Habilidades

Histria das tradies religiosas: -.Analisar, compreender e

refletir sobre as tradies
origem e evoluo de suas estruturas
- Matriz indgena: amor natureza
religiosas.
- Matriz afro: amor comunidade
-.Discernir os
elementos
- Judaico-crist: o amor a Deus
essenciais,
contingentes,
- Islmica: amor a Deus e caridade
comuns e particulares de
- Hindu: Deus est em tudo
cada tradies religiosas, e
Cultura e Tradies - Budismo: caminho da compaixo
em especial de seus
escritos.
Mensagens de Paz e seus mensageiros
-.No espiritismo: Allan Kardec (francs) e
-.Entender como se viChico Xavier (brasileiro)
-.No catolicismo (Francisco de Assis, vencia o mistrio do
Transcendente atravs das
Madre Tereza de Calcut ...)
-.No protestantismo histrico (Pastor doutrinas, ritos e tradies.
Religiosas
Evanglico Luther King)
-.Refletir sobre a influn- No hindusmo (Gandhi) e outros
cia das tradies reliA compreenso de Transcendente pelos giosas, na forma como as
membros das diversas tradies pessoas pensam, agem,
religiosas e a estrutura do mundo sentem.
-.Ver como o sagrado se
pessoal a partir dessa experincia
Teologias
na
pessoa
- As condutas humanas e as exigncias manifesta
(sacerdotes,
das tradies religiosas: as orientaes humana
profetas,
videntes,
etc).
para a vida conforme as diversas
tradies religiosas
- Os dez mandamentos (Cristianismo)
- Dias de descanso (Judasmo)

-.Perceber a tenso entre

fidelidade e distoro do
conhecimento revelado.

186
Campos de Estudo

Contedos

Competncias/
Habilidades

- Amor sem medida (Cristianismo)

-.Deus o todo e o todo a natureza e
seus integrantes (afro e indgena)
Textos Sagrados

Ritos

Ethos

A revelao do Transcendente nas

diversas tradies religiosas
- Jesus Cristo - amor, fraternidade, paz e
justia
- Buda - 4 verdades e o caminho ctuplo
- Hindusmo - desapego e no-violncia
- Maom - partilha e fraternidade
As tradies religiosas e o conhecimento
revelado: formas orais e escritas
- Textos sagrados
A autoridade e a influncia dos textos
escritos no contexto scio-polticoreligioso
- Cristo - Bblia
- Hindu - Bhagawat Gitta
- Islamismo - Alcoro
- Budismo - Tripitaka (trs cestos)
- Afro - Tradio Oral
- Indgena - Tradio Oral
Mitos e histrias sagradas
- Mitos fundantes das religies
- Mitos de identidade
- Mitos indgenas e outro

8 ANO
Objetivo Geral
Proporcionar elementos tericos e vivenciais que levem o educando a pensar e a refletir
sobre o sentido da vida atravs das crenas, das doutrinas, das normas religiosas, dos mtodos de
relacionamentos com o Transcendente para assumirem o compromisso em defesa da vida.
Competncias/
Habilidades
A experincia religiosa: vivncia do -.Conhecer prticas de esmistrio
do
Transcendente
nas piritualidade das tradies
religiosas para se relacidoutrinas, ritos e tradies
do
Transcendente
na onar com o Transcendente.
Cultura e Tradies -.Conceito
diversidade religiosa
-.Histria, festas e ritos da tradio -.Entender que a experinreligiosa do estudante
cia religiosa uma das
Campos de Estudo

Contedos

187

Religiosas

Teologias

Textos Sagrados

Ritos

Ethos

-.As tradies religiosas e o conhecimento formas dos seguidores se

conhecerem melhor e
revelado
- Estudos sobre o Hindusmo, o Budismo, vivenciarem seus relao Islamismo e Cristianismo (origem, cionamentos com os outros
livro sagrado, fundamentos da f, e com o mundo.
crenas, principais festas, smbolos
sagrados, ritos, celebraes, histrias, - Perceber as influncias das
Tradies Religiosas na
lendas, mitos, etc)
vida das pessoas e de uma
Importncia de ter um Transcendente
comunidade.
- Rituais: definies e significados
- Rituais no cotidiano
- Propor sentidos vida num
- Conflitos religiosos
contexto pleno de signi- Fundamentalismo
ficados como: a f, as
- Fanatismo
cincias, o conhecimento
- Tolerncia x intolerncia
do sagrado, a identidade e
corporeidade;
diferentes
O valor da vida nas Tradies expresses
de
sexuaReligiosas (vida em sentido amplo)
lidade; dons e potensociais,
morais,
ticos, cialidades; corpo como
-.Valores
comunitrios, familiares e individuais
templo sagrado; relacionamento e afetividade.
Vida x cultura de morte
- Estar na moda, propaganda enganosa,
drogas
- Aborto
- Eutansia
- Violncia e outros
Experincias solidrias e a
Transcendncia
- Fazer o bem e sentir-se
- Conhecendo projetos solidrios
A experincia de f como fator
influente na formao tica das
pessoas, conforme apresentada pelos
mitos, crenas e doutrinas religiosas
- Religio e religiosidade
-.As dimenses da f: respeito diversidade religiosa
- A idia de Transcendente nas religies
Identidade: pessoal, social, afetiva,
religiosa, sexual
- O que viver bem?
- Como est a sua vida?
- Como construir um projeto de vida?
A conscincia da sexualidade
-.A compreenso de sexualidade conforme as tradies religiosas: amor nos
relacionamentos

188

9 ANO
Objetivo Geral
Oportunizar o conhecimento das possveis respostas dadas vida alm morte e ainda
reconhecer-se como um ser humano integrado em suas vrias dimenses (histrica, psicolgica,
social, cultural, religiosa) a fim de desenvolver-se na sua integralidade.
Campos de Estudo

Contedos

Competncias/
Habilidades

-.Descobrir que somos seres

O Ethos e a religiosidade
em constante processo de
- Ethos: como construir?
construo e que a f no
- Espiritualidade e formao do Ethos
(frases
dos
grandes
personagens
Transcendente auxilia no
religiosos)
nosso crescimento como
-.Posicionamento tico dos lderes das
pessoa feliz.
religies orientais
-.A tica nas tradies religiosas -.Constatar que h difeocidentais e tribais
rentes compreenses de
e
de
Cultura e Tradies -.A evoluo do Ethos na histria da Transcendente
humanidade ocorre por meio de religiosidade.
sucessivas descobertas: o fogo, a escrita,
o trabalho, a arte, a cincia, a religio e a - Identificar e comparar as
tecnologia.
doutrinas de reencarnao,
ancestralidade, ressurreiReligiosas
Conhecendo
outras
manifestaes o e niilismo (nada existe
em absoluto) como formas
religiosas
de superar a finitude
- Nova Era
humana.
- Santo Daime
- Pentecostais
- Carismticos
-.Perceber que h orientaes de vida propostas
- Outros
pelas normas, crenas e
Teologias
das
tradies
O religioso nas festas populares: mitos
religiosas.
futebol, rock, carnaval, halloween,
religiosidade popular
-.Benzedura - superstio tar - - Entender que a experinquiromancia - magia - romarias - outros
cia de f que vivida e
assumida pode levar a um
agir coerente e a um
Textos Sagrados Globalizao e religio
- Influncias das religies no mundo
engajamento na luta por
- Religio e mercado
vida e cidadania.
- Fetiche
- Idolatria
- Presena na mdia, literatura e msica
Lideres religiosos do sculo XX
- Gandhi
- Luter King

189
Campos de Estudo

Contedos

Competncias/
Habilidades

- Dalai Lama
- Aiatol Khomeiny
- Outros

Ritos

Ethos

Posio sobre o estudo da vida e da

morte ao longo da histria, nas
tradies religiosas
- Reflexes sobre vida e morte
(ancestralidade, reencarnao, ressurreio, nada).
F e engajamento social
- Ecumenismo e dilogo inter-religioso
- Valores
- Temas transversais (meio ambiente, e
sexualidade)

Referncias
CARNIATO, Maria Ins. Coleo ensino religioso fundamental (9 volumes). So Paulo: Ed.
Paulinas. 2002.
FONAPER. Parmetros Curriculares Nacionais. Ensino religioso. 8. ed. So Paulo: Ave Maria,
2006.
_________. Ensino religioso capacitao para um novo milnio (Cadernos Pedaggicos do
Curso de Extenso a Distncia). Curitiba: FONAPER, 2000.
RIO GRANDE DO SUL. Conselho do Ensino Religioso do Estado do Rio Grande do Sul.
Ensino Religioso: Plano de Estudos. 2.ed. Porto Alegre: Grafiset, 2004.
________. Secretaria da Educao. Departamento Pedaggico. Coordenao do Ensino
Religioso. Referencial curricular para o ensino religioso na educao bsica do sistema
estadual de ensino. Porto Alegre, 2006.

190

FILOSOFIA
Sirio Chies1

Ao pensar a estruturao curricular da Filosofia, alguns cuidados foram tomados tendo

em vista que muitos professores so oriundos de outras reas do conhecimento. Citamos isto para
especificar que, ao estruturar o currculo da Filosofia, houve uma preocupao para alm do
rigor metodolgico-filosfico que deve estar contido nesta rea. Ou seja, tivemos um olhar
cuidadoso para inserir no contexto das discusses e entendimento os professores que no so da
rea da Filosofia. Tal preocupao se deu por entendermos que a educao ganha em qualidade
na medida em que houver uma preparao do intermediador, quer dizer, do sujeito que far o
papel de mdium entre o conhecimento e o educando.
Nesta perspectiva, nos remetemos s idias do autor americano Matthew Lipman,
pioneiro nas discusses sobre Filosofia para crianas e jovens, no incio da dcada de 70, aps
ensinar introduo lgica a estudantes universitrios por muito tempo. A preocupao do autor
se deu ao observar a validade e os benefcios de tal curso medida que os alunos eram levados a
estudar regras para construo de silogismos e a aprender a construir argumentos
contrapositivos. Os alunos realmente raciocinariam melhor ao serem colocados em contato com
a lgica? Ser que os hbitos lingusticos e psicolgicos j no estariam constitudos e que as
prticas instrutivas de raciocnios no chegariam um tanto tarde aos alunos? Estas e outras
reflexes fizeram com que Lipman (1990) acreditasse, embora hipoteticamente, que o problema
educacional ligado aos processos reflexivos e argumentativos estariam na inicializao da
escolaridade, ou seja, na educao bsica. Para ele, a Filosofia contribuiria para que a criana
pensasse com maior habilidade e, assim, justificou o ensino desta rea do conhecimento para
todos os anos de escolarizao.
A Filosofia, por muito tempo, foi vista como dispensvel para o conhecimento, embora
tal posio, na maioria das vezes, no tivesse a devida conscincia de sua condio. Conforme
Jasper (1965), a Filosofia foi considerada perigosa, pois medida que a entendemos,
necessitamos mudar nossa concepo de vida. Ou seja, adquirimos outro estado de esprito e
passamos a ver as coisas com uma claridade inslita, precisando, assim, rever nossos juzos.
Diante de tais mudanas que a Filosofia nos prope, melhor no pensar filosoficamente.
Trabalhar o papel especfico da Filosofia e a sua ocupao dentro da educao
importante, mas abordar o verdadeiro trato filosfico a ser dado na educao, atravs da
Filosofia, se traduz em uma necessidade. Assim, podemos afirmar que a Filosofia, enquanto
1

Professor mestre da rede municipal de ensino de Passo Fundo

191
prtica pedaggica, impede a estagnao, enfrenta o poder pela tica e as prticas anti-sociais
pela poltica, provocativa e permite vir tona o que est escondido, encoberto. , portanto,
reveladora do obscuro. Entendemos que a Filosofia, se aceita e colocada em prtica, pode
contribuir para novos rumos da educao e da sociedade como um todo e, conseqentemente,
fazendo crescer os que dela tiverem acesso, visto que o que est a apenas parte da realidade e
da verdade. Pois, ao refletirmos a realidade (seja ela educacional ou no) e aquilo que est dado
como problema, percebemos que podem haver vrias respostas e cabe a ns tomarmos a escolha
para chegarmos s melhores idias possveis. , neste sentido, que a reflexo pode vir a ser
prtica e a prtica, reflexo, possibilitando uma nova prxis, com seres mais completos e
conscientes.
A Filosofia, por ser a teoria ou a gnosiologia que fundamenta o conhecimento,
incumbida da responsabilidade de ordenar o conhecimento, procurando a passagem do senso
comum a uma conscincia filosfica. No fcil desmistificar o saber que h tempo faz parte da
formao de um determinado indivduo - preciso esforo e pacincia, espao e reflexo para
que o processo ocorra. Isso exige que sejam oferecidas condies para o educador e o educando
(espao, tempo, componente curricular, proposta pedaggica).
Com tais constataes, preocupamo-nos em organizar o desenho curricular da Filosofia
em cinco campos de estudo que contemplam o primeiro ao nono ano de escolaridade. A estrutura
do currculo contm objetivo geral, habilidades e competncias para os anos inicias, como
tambm, para os anos finais. Alm disso, cada campo de estudo possui um objetivo especfico.
Conservamos a primeira parte destes objetivos para todos os campos, mudando, portanto, a
segunda parte de acordo com o campo em questo. Os contedos esto divididos nos campos de
estudo e cada campo contempla dois anos de escolarizao; exceto o primeiro ano que teve um
campo de estudo especfico. Portanto, o desenho curricular da Filosofia ficou assim
distribudo/organizado: Anos Iniciais: 1 ano - campo de estudo: investigao imaginativa e
criativa; 2 e 3 anos - campo de estudo: investigao conceitual; 4 e 5 anos - campo de estudo:
investigao analgica. Para os Anos Finais. 6 e 7 anos - campo de estudo: investigao lgica;
8 e 9 anos - investigao tica.
Objetivo Geral
Trabalhar a filosofia como parte integrante do processo de maturao e adequ-la fase
de desenvolvimento do aluno, atravs da investigao lgica, reflexiva e de conceitos, na busca
de uma mente aberta e questionadora voltada para o estudo das questes fundamentais da vida
cotidiana, bem como para uma melhor compreenso tica de si, do outro e do mundo.

192
Objetivos por Campos de Estudo

Investigao Lgica
Criar um espao de construo e discusso filosfica que incentive o educando a
desenvolver o raciocnio lgico, a argumentar coerentemente, formular e sustentar razes para
compreender e viver melhor no seu meio.

Investigao tica
Criar um espao de construo e discusso filosfica que incentive o educando a agir e
interagir com o meio em que vive de forma que o aspecto tico perpasse toda a sua ao.

Desenho curricular

6 e 7 ANOS
Campo de Estudo

Contedos
Filosofia
- O que Filosofia?
- Smbolo da Filosofia
- Comunidade de investigao

Investigao Lgica

Definio e conceituao
- O que lgica
- Histria da lgica
- Conceitos lgicos
. Argumentos
. Silogismos
. Enunciados
. Proposies
. Deduo e induo
. Falcias
. Inferncias
. Hipteses
Ferramentas do raciocnio
- Tipos de proposies
. Interrogativas
. Exclamativas
. Imperativas
. Declarativas
- Tipos de enunciados
. Categricos
. Condicionais
. Simples

Competncias/Habilidades
Argumentao
- Postura dialgica
- Deciso
- Pensamento lgico

Debater e tomar posio

-.Defendendo sua idia e
aceitar outros argumentos
mais consistentes.
Investigao e compreenso
-.Relacionar contedos filosficos com contedos de
outras reas do conhecimento.

193
Campo de Estudo

Contedos

Competncias/Habilidades

. Composto.
- Quadrado lgico
- Argumentos
. O que um argumento
. Inferncia
. Tipos de argumentao

8 e 9 ANOS
Campo de Estudo

Contedos
Liberdade
-.O que somos obrigados a fazer, o
que fazemos a respeito do bem e do
mal
-.Como me manifesto na sociedade
- A liberdade
- Direito, privilgio, obrigaes
tica
- tica e moral
-.Tipos de comportamento moral determinismo, livre arbtrio, determinismo moderado
-.O que determina nossas escolhas e
nossos comportamentos
-.A tica no mundo contemporneo
-.A escolha do que queremos ser e
fazer e a tica profissional

Investigao tica

Ser tico em relao ao outro

-.Ser tico, ser poltico (ter uma
reflexo filosfica)
-.Uma
diferena
significativa:
presena e direitos do homem no
mundo
-.Conhecer algum (respeito a
individualidade, essncia e aparncia, companhias: boas ou ms...)
-.O julgamento e suas consideraes
- Justia: lei natural e lei positiva
Poltica e cidadania
- O homem um ser poltico
- A questo da escolha
-.A organizao social, o poder e a
cidadania
-.O homem como ser tico, ser
poltico e ser esttico

Competncias/Habilidades
Argumentao
- Postura dialgica
- Deciso
- Pensamento lgico

Debater e tomar posio

-.Defendendo sua idia e
aceitar outros argumentos
mais consistentes.
Investigao e compreenso
-.Relacionar contedos filosficos com contedos de
outras reas do conhecimento

194
Referncias
JASPER, Karl. Introduo ao pensamento filosfico. Trad. de Leonidas Hegenberg e Octanny
Silveira da Motta. So Paulo: Cultrix, 1965.
KOHAN, Walter Omar; LEAL, Bernardina (Orgs.). Filosofia para crianas. Petrpolis: Vozes,
2000.
________. Filosofia na escola pblica. Petrpolis: Vozes, 2000.
________; WAKSMAN (Orgs.). Filosofia para crianas II. 3. ed., Petrpolis: Vozes, 1998.
LIPMAN, Matthew. A filosofia vai escola. Trad. de Maria Elice de Brzezinski Prestes e Lucia
Maria Silva Kremer. So Paulo: Summus, 1990.
TOMAL, Alberto. Pensando logicamente: investigao sobre lgica. 11. ed., Florianpolis:
Sophos, 2007.
WONSOVICZ, Silvio. Somos filhos da plis: Investigao sobre poltica e esttica. 10 ed.,
Florianpolis: Sophos, 2006.
___________. Aprendendo a viver juntos: investigao sobre tica.10. ed. Florianpolis: Sophos,
2006.
___________. Uma idia puxa outra. Florianpolis: Sophos, 2008.
___________. O desafio de pensar sobre pensar: investigao sobre teoria do conhecimento.
11. ed. Florianpolis: Sophos, 2007.

195

GEOGRAFIA
Jacinta Teresinha Bassi Banaszaski1

A Geografia estuda as dinmicas da sociedade e da natureza e as relaes que se

estabelecem entre elas. Por essa razo, a nfase do ensino recai sobre a investigao de como a
sociedade ocupa, organiza e transforma em espao geogrfico o lugar onde vive.
A construo do conhecimento geogrfico se efetiva por meio da sistematizao da noo
de espao, que se processa em trs nveis de compreenso: do vivido, do percebido e do
concebido, simultaneamente. Alm disso, o

saber geogrfico se assenta em contedos e

conceitos bsicos como localizao, orientao, distribuio e representao dos fenmenos

scio-naturais, paisagem, lugar, regio, limites e territrio. Por outro lado, a alfabetizao
cartogrfica, num primeiro momento, e a interpretao e representao cartogrfica, que
instrumentalizam o estudante para ser, em primeira instncia, mapeador ativo (algum que
constri seus mapas) e, assim, o leitor de mapas feitos por cartgrafos, so instncias e recursos
que direcionam as aes pedaggicas no ensino de Geografia (CASTROGIOVANI, 2006).
Nesta viso, a educao geogrfica pode ser entendida como educao para a conscincia
do espao, utilizando-se de recursos que possibilitem o desvelamento da realidade (alm das
aparncias) e dos decursos sobre ela, desenvolvendo aes que auxiliem os indivduos e os
grupos sociais a construrem atitudes conscientes com relao ao ambiente local e global.
O gegrafo francs Ives Lacoste, em 1976, lanou o livro A Geografia isso serve, em
primeiro lugar, para fazer a guerra, rompendo com os pilares da geografia tradicional com
nfase descritiva e propondo uma renovao nessa cincia (SENE; MOREIRA, 2000). O
contedo dessa obra gerou uma srie de discusses sobre o objeto e objetivos da Geografia, que
se ampliaram para novas funes e vises metodolgicas. Assim, abriram-se novas
possibilidades para a Geografia: um campo de estudos que no se restringe apenas a descrever o
espao geogrfico, mas busca interpret-lo e desvend-lo. Junto com as demais disciplinas, a
Geografia tem um papel importante na construo e consolidao das noes de cidadania,
considerando que a compreenso das relaes entre sociedade e espao geogrfico um
poderoso instrumento para a formao de pessoas, com condies de atuar e transformar
conscientemente para melhor o lugar em que vivem.
A Geografia tem como objetivo explicar e compreender as interaes entre a sociedade e
a natureza, e como ocorre a apropriao desta por aquela em sua totalidade. Para que essa
abordagem relacional acontea, faz-se necessrio que professores e estudantes trabalhem com as
1

Professora da rede municipal de ensino de Passo Fundo

196
diferentes noes de espao e tempo, bem como com os fenmenos sociais, culturais e naturais
que so caractersticos de cada lugar, para permitir uma compreenso do processo e da dinmica
da sua constituio. No processo de aprendizagem, estimular o estudante a identificar e
relacionar paisagens significa resgatar heranas das sucessivas relaes sociais, temporais,
espaciais e naturais, o que permite compreender que o mundo o resultado da herana de tempos
acumulados, ou seja, reconhecer nas paisagens e lugares as transformaes em diferentes
momentos histricos, que so produtos de acordos e conflitos, construes e desconstrues.
Desta forma, a anlise da paisagem trata das dinmicas de suas transformaes e no
apenas de sua descrio como um mundo esttico. A compreenso dessas dinmicas requer
movimentos constantes entre os processos sociais, fsicos e biolgicos, inseridos em contextos
particulares ou gerais. A preocupao bsica consiste em abranger os modos de produzir, de
existir e de perceber os diferentes espaos geogrficos como fenmenos que se relacionam com
as aes humanas responsveis por sua constituio. Para tanto, preciso observar, comparar,
buscar explicaes para aquilo que, numa determinada paisagem, permaneceu ou foi
transformado, isto , os elementos do passado e do presente onde convivem e podem ser
compreendidos pela anlise do processo de produo/organizao do espao. Portanto, o estudo
de uma totalidade, ou seja, da paisagem como sntese de mltiplos espaos e tempos, deve
considerar o espao topolgico o espao vivido, percebido e produzido.
Pensar sobre essas noes de espao pressupe considerar a compreenso subjetiva da
paisagem como lugar ganhando significados por aqueles que vivem, constroem e reconstroem
essas paisagens, que so os seus espaos de vivncia. As percepes que os indivduos, grupos
ou sociedades tm do lugar nos quais se encontram e as relaes singulares que com eles
estabelecem, fazem parte do processo de construo das representaes de imagens do mundo e
do espao geogrfico. As percepes, as vivncias e a memria dos indivduos e dos grupos
sociais so, portanto, elementos importantes na construo do saber geogrfico.
Para que ocorra a compreenso do espao geogrfico, condio necessria trabalhar
com os campos de estudo Espao Temporal e Relaes Sociedade e Natureza, assim como as
representaes da vida dos estudantes, inter-relacionando contedos escolares e conhecimento do
cotidiano. fundamental provocar situaes de aprendizagem que valorizem as referncias que
resultam das experincias dos estudantes.
Para a consecuo de tal objetivo, devero ser privilegiadas, do ponto de vista
metodolgico, aes que favoream ao aluno constituir-se sujeito da histria e do seu prprio
conhecimento. Para tanto, ser eleito o espao de vivncia cotidiana como ponto de partida para
que o estudante compreenda o processo de apropriao e construo do espao e proceda a sua
elaborao conceitual, pois, conforme Cavalcanti (2002, p. 15), os conceitos geogrficos so

197
instrumentos bsicos para a leitura do mundo do ponto de vista geogrfico. Por outro lado, no
espao prximo, vivido, que o estudante tem condies de exercer a cidadania ao poder atuar e
inserir-se em aes coletivas aplicando contedos valorativos. Ao elegermos a construo de
conhecimentos, pressupomos, tambm, que atividades como observao, estudo do meio,
investigaes, relatrios, exposies e debates devam fazer parte do cotidiano escolar, aliadas
no s utilizao de recursos tradicionalmente disponibilizados mas tambm a fontes
alternativas, consideradas no formais.
Entendemos que o processo de aprendizagem possibilita no apenas que o aluno
reproduza conceitos e categorias j elaborados, mas que ressignifique os instrumentais
disponveis a partir da compreenso do particular, do poder ser diferente nas interpretaes e,
mesmo assim, fazer parte do contexto.
Desvelando a realidade, a Geografia instrumentaliza os estudantes, tornando-os capazes
de se perceberem como sujeitos da histria e agentes da transformao social. Ao fazer parte
dos destinos da coletividade e tendo como meta a construo e a distribuio mais igualitria do
espao, as relaes entre os indivduos produziro uma sociedade mais justa. Dessa maneira, a
Geografia resgata o seu papel fundamental na formao dos estudantes para o exerccio da
cidadania, considerando-os sujeitos do seu prprio tempo, responsveis pelo espao em que
vivem.
A escola, portanto, dever ser um espao de construo do conhecimento e transmisso
de valores que leve o indivduo a desenvolver a sua cidadania. Assim, os professores do
componente de Geografia, aps uma srie de estudos, elaboraram um currculo para suas
escolas, que se constituir em um referencial orientador no planejamento e na reviso de sua
prtica. Neste sentido, propuseram alternativas curriculares que se ajustam s necessidades da
rede municipal de ensino, em consonncia com os PCNs e materiais didticos disponveis nas
escolas, para, efetivamente, poder-se implementar o que est previsto nos PCNs. So esses
elementos que nos do condies para operacionalizarmos um currculo legtimo que aquele
que a prpria escola e os professores constroem.
Em encontros de formao de professores do componente de Geografia, da rede
municipal de ensino, foram discutidos e organizados os campos temticos, os objetivos dos
campos e os contedos programticos de acordo com a proposta metodolgica apresentada. Para
assegurar uma viso de conjunto e evitar situaes estanques no desenvolvimento dos contedos
propostos, deliberamos por algumas recomendaes sobre o Desenho Curricular de Geografia:
. no 7 ano, ao se desenvolver estudos da Regionalizao do espao geogrfico optamos
por adotar as cinco macro-regies do IBGE, por ser o critrio oficialmente e
comumente utilizado pelas demais reas de conhecimento e segmentos da sociedade.

198
No entanto, podem ser abordados outros critrios de regionalizao, especialmente o
geoeconmico, por ser adotado por alguns autores de obras didticas;
. no 7 ano, os itens As diversidades e a unidade do espao geogrfico brasileiro e
Brasil e o contexto internacional devero perpassar por todo o contedo desenvolvido
nesse ano, pois so assuntos pertinentes a todas as regies brasileiras;
. no 8 ano, o item Espao geogrfico africano, a questo das relaes internas e
externas dever perpassar por todos os outros itens relacionados ao espao geogrfico
africano;
. do ponto de vista terico e metodolgico, recomendamos o estabelecimento de
relaes espaciais (escalares) em todos os anos e contedos, ou seja, promover
relaes entre o local prximo e conhecido com situaes em instncia regionais,
nacionais e globais; da mesma forma, o estabelecimento de relaes com
contedos/conceitos j desenvolvidos, assegurando a relao parte/todo.
Como proposta metodolgica, elaboramos para cada ano um objetivo geral que est de
acordo com a temtica dos mesmos. Estes objetivos gerais traduzem a inteno maior do ensino
de Geografia para com os anos finais: proporcionar ao educando meios para que possa construir
seu conhecimento de forma autnoma e crtica.
Os contedos de Geografia a serem desenvolvidos nos Anos Finais do Ensino
Fundamental esto dispostos observando-se os campos de estudo: espao temporal e relaes
sociedade e natureza. Estes campos de estudo so considerados grandes conceitos que devem
nortear o ensino da Geografia.
Espao Temporal: onde as aes acontecem, considerando-se um determinado tempo.
As noes de espao e tempo so importantes para o entendimento da Geografia, pois toda a
ao humana e a consequente transformao do meio acontecem em um determinado espao e
momento. Por isso, diz-se e considera-se que o espao tambm histrico.
Relaes sociedade e natureza: As relaes entre natureza e sociedade se concretizam
nas aes humanas, na apropriao/interveno dessas no espao natural e nos prprios
fenmenos naturais, constituindo as formas de relao entre a sociedade e a natureza e refletindo
diferentes modos de apropriao pelos grupos sociais e, portanto, diferentes organizaes e
arranjos espaciais.

Objetivos por campos de estudo

Espao temporal
Reconhecer os conceitos e categorias de espao geogrfico, territrio, paisagem, lugar e
operar com eles, identificando-os com o meio de vivncia.

199
Compreender a espacialidade e temporalidade dos fenmenos geogrficos estudados em
suas dinmicas e interaes.

Relaes sociedade e natureza

Analisar as semelhanas e diferenas do modo de vida dos grupos sociais que se
apropriam da natureza e a transformam, determinando suas culturas nas relaes
scioeconmicas e ambientais.
Promover e construir conhecimentos que propiciem aos educandos o (re)conhecimento da
importncia da natureza, para que a humanidade possa se apropriar de forma equilibrada,
evitando conseqncias desastrosas para a sociedade e o ambiente.

Desenho curricular

6 ANO
Campos de Estudo

Contedos
Origem do universo
- A Terra no universo
- A teoria de Big Bang
- O sistema solar

Espao Temporal

Estrutura e representao da Terra

- Movimentos da Terra: caractersticas e consequncias
- Solstcios e equincios
- Camadas da Terra
- Biosfera (relevo, hidrografia, clima e Vegetao)
Orientao e localizao no espao
- Meios de orientao (pontos de referncia, pontos
cardeais e colaterais, bssola, Rosa-dos-ventos, Sol, Lua,
Cruzeiro do Sul)
- Leitura e representao espacial: tipos e usos de mapas
(legenda, convenes cartogrficas, fontes, escalas, ttulo)

Relaes Sociedade e Natureza Coordenadas geogrficas

- Paralelos e meridianos
- Latitude e longitude
- Zonas trmicas da Terra
- Fusos horrios
Espao geogrfico e as diferentes atividades produtivas
- A natureza como fonte de vida
- A apropriao e as transformaes da natureza atravs
do trabalho humano
- Os setores da economia: primrio, secundrio e tercirio

200
- As paisagens: naturais, culturais e geogrficas
- Espao: organizao e diferenas (urbano/rural
riqueza/pobreza)
- Impactos ambientais decorrentes da apropriao e transformao do meio
Objetivo Geral
Analisar o espao como resultado de um processo de construo humana atravs do
trabalho e interveno/apropriao da natureza, para que o aluno construa seu conhecimento de
forma autnoma e crtica.

Temtica: A apropriao da natureza e a construo do espao histrico-social

7 ANO
Objetivo Geral
Perceber que a sociedade e a natureza possuem caractersticas e organizaes prprias e
que o espao resulta das interaes entre elas, historicamente definidas, dando nfase atual
configurao do espao geogrfico brasileiro, bem como s diferentes formas de regionalizao,
propiciando ao educando a construo do seu conhecimento de forma autnoma e crtica.

Temtica: O processo de construo do espao geogrfico brasileiro

Campos de Estudo
Espao Temporal

Contedos
O espao brasileiro
- Contextualizao do Brasil no mundo e no continente
americano
- Localizao: pontos extremos, limites e rea
- Aspectos polticos: estados e capitais
O territrio brasileiro
- Processo de formao
- Povoamento
-.Economia colonial: origem e ocupao do Brasil e riquezas
exploradas

A populao brasileira
Relaes Sociedade e Natureza - Composio
- Distribuio
- Dinmica (migraes e crescimento populacional)

201
Campos de Estudo

Contedos
Regionalizao do espao geogrfico
-.Conceitos e critrios da diviso regional brasileira: as cinco
regies brasileiras (IBGE) e as regies geoeconmicas*
As macrorregies brasileiras do IBGE: Nordeste,
Sudeste, Sul, Centro-oeste e Norte
- Nordeste
. Ocupao inicial do Brasil e organizao do espao
. Economia agroexportadora
. Caracterstica e perspectivas scio-econmicas
. A dinmica natural, social, poltica e econmica
- Sudeste
. Ocupao do espao geogrfico pela minerao
. A cafeicultura e as ferrovias
. A dinmica natural, social, poltica e econmica
- Sul
. Ocupao: o tropeirismo e a insero no Brasil
. Imigrao estrangeira
. Explorao florestal, uso do solo e impactos decorrentes
. A dinmica natural, social, poltica e econmica
- Centro-oeste
. Fatores iniciais da construo do espao
. Ocupao recente: eixos migratrios
. A dinmica natural, social, poltica e econmica
- Norte
. Construo do espao a partir da extrao do ltex
. Reservas extrativas
. Biodiversidade: interesse internacional
. Desenvolvimento sustentvel
. Questes atuais da Amaznia (desmatamento, fronteiras
polticas e agrcolas, terras indgenas, explorao de
minerais)
. A dinmica natural, social, poltica e econmica
-.As diversidades e a unidade do espao geogrfico
brasileiro (questes ambientais, naturais, sociais)**
-.Brasil e o contexto internacional (relaes com o
Mercosul e com outros mercados)**

* A escolha da regionalizao segundo o IBGE, justifica-se por ser o critrio adotado oficialmente e comumente
utilizado pelas demais reas do conhecimento e segmentos da sociedade. No entanto, devem ser abordados outros
critrios de regionalizao, especialmente o geoeconmico, por ser utilizado por alguns autores de obras didticas.
** Esses itens perpassam por todo o contedo desenvolvido durante o ano
** Idem

202

8 ANO
Objetivo Geral

Analisar as aes humanas e suas conseqncias em diferentes espaos e tempos,

identificando os pases desenvolvidos e subdesenvolvidos, em seus diferentes aspectos e formas
de regionalizao, avaliando criticamente o processo de formao dessas sociedades.
Temtica: O processo de construo do espao geogrfico no contexto do desenvolvimento
e subdesenvolvimento
Campos de Estudo

Contedos
O espao geogrfico mundial resultante das aes
naturais e sociais

Espao Temporal

-.A formao e a distribuio dos continentes (movimentos das placas tectnicas)

- A regionalizao mundial resultante da histria da sociedade (as diferentes organizaes da sociedade)
- A formao do mundo desenvolvido e subdesenvolvido
(as formas de ocupao e de explorao)
Espao geogrfico americano

- Localizao e regionalizao - critrios geogrficos, histricos e culturais

-.Aspectos naturais, sociais, econmicos, polticos e
culturais
- O mercado e as novas fronteiras regionais
- As relaes internas (polticas, econmicas e culturais)
- O espao geogrfico americano: pases desenvolvidos,
Relaes Sociedade e Natureza
pases subdesenvolvidos e pases emergentes
Espao geogrfico africano
- O espao natural africano
- A colonizao e a regionalizao
- A economia (diversidade e perspectivas)
- Os conflitos tnicos, religiosos e culturais
- As questes ambientais
- As relaes internas e externas***

***

As relaes internas e externas perpassam por todos os itens do espao geogrfico africano.

203

9 ANO
Objetivo Geral
Analisar as aes humanas em suas diferentes relaes, identificando caractersticas
tnicas, culturais, polticas, econmicas e naturais, percebendo os contrastes sociais e a
importncia geopoltica de algumas regies no contexto mundial e propiciando a construo de
um conhecimento crtico e autnomo.
Temtica : A regionalizao do mundo globalizado
Campos de Estudo

Contedos
A organizao do espao e a sociedade no mundo
globalizado
- O capitalismo e o socialismo e a organizao do espao
(bipolarizao, multipolarizao)
- O desenvolvimento e subdesenvolvimento no mundo globalizado
- Os grandes blocos econmicos mundiais: o mundo globalizado (as relaes entre pases e regies)
- As novas fronteiras regionais e as questes tnicas, religiosas e culturais

Espao Temporal

Europa
- Aspectos naturais, sociais, econmicos e polticos
- Unio Europia
- Pases ex-socialistas
- Relaes internas e externas

O espao geogrfico asitico

- Economia e regionalizao
- As potencialidades (limitaes econmicas)
- Aspectos naturais e socioeconmicos e os impactos ambientais
-.Conflitos (sociais, polticos, econmicos, religiosos,
Relaes Sociedade e Natureza
culturais e tnicos)
- Grandes potncias socioeconmicas: China, Japo, ndia
e Tigres Asiticos
Rssia e CEI
- Contexto natural, poltico e econmico
Oceania e regies polares
- A composio do continente ocenico
- A Austrlia e Nova Zelndia (modelo econmico)
- A questo Antrtica (tratados, explorao e presena brasileira)

204
Referncias
ADAS, Melhem. Geografia: Ensino fundamental. 5.ed. So Paulo: Moderna, 2007.
BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros Curriculares Nacionais: geografia. Braslia, 1997.
CALLAI, Helena Copetti. O ensino em estudos sociais. Iju: Uniju, 2002.
CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos (Org). Ensino de geografia: prticas e textualizaes no
cotidiano. Porto Alegre: Mediao, 2006.
______. Geografia em sala de aula: prticas e reflexes. Porto Alegre: UFRGS, 2003.
______. E agora, como fica o ensino de Geografia - por uma geografia cidad. Boletim Gacho
de Geografia, n.21, agosto 1996. Porto Alegre: EDIUPF, 1996, p.95-97.
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia e prticas de ensino. Goinia: Alternativa, 2002.
LUCCI, Elian Alabi; BRANCO, Anselmo Lazaro. Geografia: homem e espao. (Coleo Ensino
fundamental) So Paulo: Saraiva, 2002.
SENE, Eustquio de; MOREIRA, Joo Carlos. Coleo trilhas da geografia. So Paulo:
Scipione, 2000.

205

HISTRIA
Mariluci Melo Ferreira1

O conhecimento histrico e social, segundo o estudioso Mrio Carretero (1997), exige

que o aluno estabelea relao entre o presente e o passado, desenvolvendo o raciocnio e a
capacidade de abstrao. Essas caractersticas fazem da histria um saber complexo, muitas
vezes difcil de ser compreendido pelos alunos do Ensino Fundamental.
Neste sentido, Susana Zaslavsky (2003) chama a ateno para a importncia de
problematizar nas aulas de histria. Isto implica compreender o processo histrico para alm da
sucesso cronolgica, entender as continuidades, as rupturas e os diferentes ritmos. Reforando
esta idia oportuno citar mais uma vez Carretero quando ele afirma que:

[...]compreender a histria implica fazer anlises tanto sincrnicas (inter-relaes das

variveis sociais num mesmo momento) como diacrnicas (inter-relaes dos
fenmenos sociais ao longo do tempo) [...] interessa o tempo e as permanncias no
tempo [...] saber o que influi ou produz diretamente as mudanas, por que algumas
coisas permanecem inalterveis, ou, ao menos, aparentemente inalterveis, e por que as
que se transformam o fazem em ritmos diferentes [...] as estruturas temporais e as
relaes de umas com as outras (1997, p.81-82).

Conforme os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), ao longo do Ensino

Fundamental, espera-se que os alunos possam ler e compreender a sua realidade, posicionar-se,
fazer escolhas e agir criteriosamente. De acordo com este grande objetivo, ensinar histria
implica problematizar, contextualizar, entender a sociedade e romper com preconceitos.
O grupo de estudos dos professores de histria, depois de discutir os critrios para
organizao curricular deste componente, optou pela histria integrada, com nfase na histria
do Brasil. A partir da definio desse parmetro, elaborou-se, para cada ano, um objetivo geral
em consonncia com a temtica dos mesmos. Alm disso, estes objetivos gerais expressam a
inteno maior do ensino de histria para com os anos finais: proporcionar ao educando meios
para que ele possa, de forma autnoma, movimentar-se crtica e responsavelmente na
complexidade das relaes humanas.
Os contedos de histria a serem desenvolvidos nos Anos Finais do Ensino Fundamental
compatibilizam, assim, com os seguintes campos de estudo: concepo de tempo e espao,
interaes sociais, polticas, econmicas e culturais.
As concepes de tempo e espao implicam desenvolver as noes de durao, sucesso
e simultaneidade em diferentes espaos:
1

Professora mestre da rede municipal de ensino de Passo Fundo

206
Relaes espao-temporais em histria:
Mesmo tempo

espaos diferentes

Mesmo espao

tempos diferentes

Mesmo tempo

mesmo espao

Tempos diferentes

espaos diferentes

As noes temporais so construes mentais complexas, agregam concepes de tempo

vividas no cotidiano e elementos culturais de medio e de uso do tempo criados pelas
sociedades. Entretanto, o tempo histrico diferente do tempo vivido e do tempo cronolgico
formal. resultado das interpretaes dos historiadores, que organizam periodizaes a partir
das temticas estudadas, identificando seus prprios ritmos e definindo duraes de acordo com
os critrios de interpretao dos fatos.
As interaes sociais, polticas, econmicas e culturais implicam refletir a dinmica e a
complexidade das relaes humanas nos diferentes contextos histricos, considerando que a
compreenso da ao dos sujeitos em sociedade um pressuposto indispensvel construo da
cidadania, quando trabalhada a partir da ao reflexiva sobre tal objeto.
Nesta perspectiva, os temas transversais como tica, sade, meio ambiente, orientao
sexual e pluralidade cultural sero trabalhados ao longo do desenvolvimento dos campos de
estudos. Destaca-se, ainda, a necessidade da incluso das temticas afro-brasileira e indgena nos
currculos de histria, arte e lngua portuguesa, de acordo com a Lei n.11.645, de 10 de maro de
2008.

Objetivos por Campos de Estudo

Concepes de Tempo e Espao
Localizar acontecimentos no tempo construindo noes de anterioridade, posterioridade,
simultaneidade, durao, rupturas e permanncias.
Analisar e compreender o processo de formao de diferentes realidades histricas e
modos de convivncia nelas existentes, estabelecendo relaes com o presente.
Interaes Sociais, Polticas, Econmicas e Culturais
Compreender a complexidade das relaes para que possa perceber-se como sujeito
histrico e, assim, agir de forma crtica e responsvel no seu meio.
Refletir historicamente a ao do homem sobre o meio e as transformaes nele

207
provocadas, a fim de perceber os problemas ambientais da atualidade como consequncia de um
processo histrico.

Desenho curricular

6 ANO
Objetivo Geral
Compreender questes pertinentes origem do ser humano e sua organizao em
sociedade, para que o educando possa, de forma autnoma, movimentar-se crtica e
responsavelmente na complexidade das relaes humanas.
Temtica: Das origens do homem organizao e declnio das primeiras civilizaes
Campos de Estudo

Contedos
Introduo histria
- Temporalidade e espacialidade
- Contagem do tempo, diferentes calendrios
- Conceituao, importncia da histria e fontes
- Sujeito e objeto da histria
O homem e sua origem

Concepes de Tempo e
Espao

- Diferentes teorias (mitolgicas e cientficas)

As comunidades primitivas
-.Trabalho e organizao social dos primeiros grupos humanos
(considerar as transformaes na forma de viver e sobreviver
dos povos ao longo tempo considerado pr-histrico em
diferentes espaos)
- Diferentes hipteses sobre a vinda dos primeiros habitantes da
Amrica (nfase nos primeiros habitantes do Brasil) e suas
formas de organizao

Interaes sociais,
Polticas, Econmicas e
Culturais

Revoluo agrcola e suas implicaes

- Sedentarizao e o surgimento do excedente, do Estado e acentuao das desigualdades sociais
- Importncia dos rios para as antigas civilizaes
Diferentes formas de organizao das comunidades humanas:
religio, cultura, poltica e economia dos povos mesopotmicos,
egpcios, maias, astecas e incas, persas, fencios e hebreus,
chineses e indianos, gregos e romanos (considerando a idia de
simultaneidade)

208

7 ANO
Objetivo Geral
Compreender e contextualizar questes pertinentes formao histrico-cultural do
Brasil, para que o educando possa, de forma autnoma, movimentar-se crtica e
responsavelmente na complexidade das relaes humanas.
Temtica: Encontro entre culturas e a formao do Brasil
Campos de Estudo

Contedos
Diferentes espaos x diferentes histrias x mesmo tempo:
sculos V ao XV
- Crise do Imprio Romano - a formao dos reinos
- O feudalismo
. Mentalidade: questes religiosas e militares
. Relaes sociais, polticas e econmicas nos feudos
- Histria africana
-.A organizao dos diferentes povos indgenas no territrio que
atualmente compreende o Brasil

Concepes de Tempo e
Espao

As grandes mudanas no contexto europeu

- Crises do feudalismo
-.A formao do mundo moderno (estados nacionais, mercantilismo, renascimento, reforma e contra-reforma e grandes
navegaes)
O colonialismo no Brasil e na Amrica
-.Ocupao europia (portuguesa, espanhola, inglesa e outras)
- Diferentes formas de colonizao no territrio americano
(povoamento e explorao)

Interaes sociais,
Polticas, Econmicas e
Culturais

Colonizao do Brasil
-.Relaes econmicas, sociais e polticas com a metrpole
. Explorao do pau-brasil
. Modelos de administrao e influncia de elementos da
sociedade feudal
. Cultivo de cana-de-acar
. Mo-de-obra indgena e africana
. Relaes sociais do cotidiano colonial
-.Pluralidade cultural na sociedade colonial e revoltas na
Colnia
Ocupao do interior do Brasil
-.Mudanas na colnia (deslocamento do eixo econmico)
bandeirantes, insero do Rio Grande do Sul nesse contexto
(tropeirismo em Passo Fundo)

209

8 ANO
Objetivo Geral
Compreender o processo de independncia e a formao do Brasil como nao dentro de
um contexto mais amplo, para que o educando possa, de forma autnoma, movimentar-se crtica
e responsavelmente na complexidade das relaes humanas.
Temtica: A era das revolues e a consolidao do Estado Brasileiro
Campos de Estudo

Contedos
Minerao
- Mudanas sociais, econmicas e culturais
- Integrao do territrio nacional
- Revoltas emancipatrias no contexto das revolues burguesas
(Iluminismo, Revoluo Inglesa, Revoluo Francesa e domnio
napolenico, Revoluo Industrial, Independncia dos EUA)

Concepes de Tempo e
Espao

Interaes sociais,
Polticas, Econmicas e
Culturais

Processo de Independncia do Brasil e da Amrica Espanhola

-.Crise do sistema colonial e a vinda da famlia real portuguesa
-.As diferentes organizaes dos pases latino-americanos no psindependncia
Organizao poltica, econmica e social do perodo imperial
- Constituio de 1824 e organizao dos poderes
-.Permanncias e mudanas na estrutura social e econmica
(escravido e imigrao)
- Movimentos de contestao e crise do primeiro imprio
- Perodo Regencial e revoltas (nfase para a Revoluo
Farroupilha)
- Golpe da Maioridade e governo de D. Pedro II
. Cafeicultura;
. Incio do processo de modernizao;
. Polticas imigratrias;
. Movimentos abolicionistas;
. Guerra do Paraguai e fortalecimento do exrcito.
- Crises do Imprio

9ANO
Objetivo Geral
Compreender a evoluo da histria brasileira frente aos eventos mundiais dos sculos
XX e XXI, para que o educando possa, de forma autnoma, movimentar-se crtica e
responsavelmente na complexidade das relaes humanas.
Temtica: O mundo contemporneo: globalizao e disputas

210
Campos de Estudo

Contedos
O contexto mundial no final do sculo XIX (Industrializao,
Imperialismo, Capitalismo e Socialismo)
- Mudanas tcnico-cientficas (Revoluo Industrial)
- O surgimento da classe operria e as relaes de trabalho
(imigrao)
- Organizao do movimento operrio e o pensamento socialista

Concepes de Tempo e
Espao

O contexto do Brasil no incio do sculo XX

-.Transio da Monarquia para a Repblica (fim da escravido e
situao do negro aps a abolio)
- Relaes de poder nos primeiros anos da Repblica
(poltica dos governadores, poltica do caf com leite,
coronelismo e voto de cabresto)
-.Movimentos sociais de contestao organizao social, poltica
e econmica do perodo.
- Incio do processo industrial no Brasil
Disputas imperialistas e a I Guerra Mundial
-.A expanso industrial na Europa e a disputa por mercados
(neocolonialismo)
- A I Guerra Mundial
. Participao dos EUA e sada da Rssia
. Revoluo Russa, o ps-guerra (Tratado de Versalhes)

Interaes sociais,
Polticas, Econmicas e
Culturais

II Guerra Mundial (anti-semitismo, holocausto e bomba

atmica)
- O Brasil no contexto da Segunda Guerra Mundial (Era Vargas)
- Questes trabalhistas (CLT e sindicalismo)
O mundo ps-guerra
- Re-estruturao de territrios e poder
- A Guerra Fria e seus reflexos na conjuntura brasileira
- O mundo bipolarizado e as organizaes (socialismo e
capitalismo)
-.Governos democrticos e militares na Amrica (nfase
Brasil)
O Brasil e a Nova Ordem Mundial
- Redemocratizao no Brasil
- Globalizao e conflitos modernos

Referncias
BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros Curriculares Nacionais: histria e geografia. Braslia, 1998.
CALLAI, Helena Copetti. O ensino em estudos sociais. Iju: Uniju, 2002.

no

211
CARRETERO, Mario. Construtivismo e educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
_______. Construir e ensinar as cincias sociais e a histria. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1997.
NUNES, Carlos Alberto. Metodologia de ensino: geografia e histria. Belo Horizonte: L, 1997.
PENTEADO, Helosa Dupas. Metodologia do ensino de histria e geografia. So Paulo: Cortez,
1994.
SCHIMIDT, Maria Auxiliadora. Ensinar histria. So Paulo: Scipione, 2004. (Pensamento e
ao no magistrio).
ZASLAVSKY, Susana S. Aprendizagem de histria e tomada de conscincia das relaes
espao-temporais. Dissertao de Mestrado. UFRGS, Porto Alegre, 2003.

212

CIENTFICA
CINCIAS NATURAIS
Neusa Andreolla1

Nas ltimas dcadas, tornou-se consensual a idia de que a educao bsica deve
contribuir para a formao de cidados crticos, reflexivos, autnomos e responsveis, capazes
de se perceberem como integrantes, dependentes e agentes transformadores do ambiente.
Por vivermos em um mundo complexo que se modifica com muita rapidez e onde o
cotidiano das pessoas est cada vez mais impregnado de informaes e artefatos advindos dos
conhecimentos produzidos pela cincia e pela tecnologia, para melhorar a participao dos
cidados na tomada de decises relativas aplicao dos novos conhecimentos, necessrio
fomentar e difundir a educao cientfica e tecnolgica em todas as culturas e em todos os
setores da sociedade (ASTOLFI et. al, 1998). Sendo assim, o ensino-aprendizagem de Cincias
Naturais nas escolas torna-se cada vez mais indispensvel.
Tal ensino, entretanto, deve ter por finalidade formar cidados capazes no apenas de
armazenar conhecimentos cientficos, mas de operar com as suas competncias e conhecimentos
cientficos e tecnolgicos para resolver problemas concretos e satisfazer as necessidades da
sociedade. Compreender e aceitar que a aprendizagem em Cincias operar com o
conhecimento cientfico implica ter um entendimento da natureza da cincia e dos seus modos de
funcionamento. Para tanto, o ensino de Cincias Naturais deve pautar-se na idia de que os
contedos da aprendizagem no so somente aqueles de natureza conceitual (o saber), mas
tambm os que envolvem a aprendizagem de procedimentos (o saber fazer) e as atitudes (o
ser) relacionados s Cincias, conforme orientaes contidas nos PCNs (BRASIL, 1998).
Alm disso, o estudo de Cincias no pode se resumir a uma atividade reprodutiva e
acumulativa por meio da exposio e memorizao de contedos, mas orientar-se para uma
aprendizagem significativa, fundamentada em uma atitude de investigao em relao aos
assuntos estudados. O ensino de Cincias como investigao possibilita o contato dos estudantes
com diferentes tipos de saberes, favorecendo a elaborao de novos sentidos e a aproximao
gradativa de seus conhecimentos prvios aos cientificamente vlidos. O ponto de partida desse
processo o saber que os estudantes j trazem para a sala de aula e que parte da sua cultura,
seja ele do senso comum ou de outra natureza. Numa atitude investigativa, esses saberes iro
sendo questionados e confrontados com os demais, tendo em vista a sua reconstruo. Na
1

Professora mestre da rede municipal de ensino de Passo Fundo e UERGS

213
valorizao dos diferentes tipos de conhecimento se criam espaos para destacar o que de
diferente oferece a Cincia, compreendendo-a como produo humana, e reconhecendo que toda
descoberta tem um autor e um contexto social e histrico.
Ao se conceber a Cincia como produo humana, amplia-se a viso da sua natureza e de
seus limites. Aprender Cincias deixa, assim, de ser entendida como uma atividade que vise
simplesmente dominar um conhecimento especfico, passando a ser

compreendida como

apropriao de outra cultura, uma enculturao (MORTIMER, 2000). Nesse processo, a

linguagem tem um papel fundamental. por meio da aquisio da linguagem cientfica que os
sujeitos se alfabetizam cientificamente (CHASSOT, 2000).
Sendo assim, o papel do professor, para alm de apresentar novas informaes, deve ser o
de propor problemas e possibilitar que os estudantes adquiram autonomia para resolv-los, para
que, ao trmino do ensino fundamental, possam ter construdo as capacidades de:
. sistematizar e comunicar idias cientficas;
. fazer uso de diferentes procedimentos cientficos: observao, experimentao,
comparao, elaborao de hipteses e suposies, estabelecimento de relaes entre
fatos, fenmenos e idias, leitura e escrita de textos informativos, elaborao de
roteiros de pesquisa bibliogrfica, busca de informaes em fontes variadas, elaborao
de questes para enquete, organizao de informaes por meio de desenhos, tabelas,
grficos, esquemas e textos, confronto entre suposies e entre elas e os dados obtidos
por investigao, a elaborao de perguntas e problemas, a proposio para a soluo
de problemas.;
. explicar e entender os diferentes fenmenos que ocorrem na natureza;
. saber buscar solues para os problemas da sua comunidade, visando melhoria da
qualidade de vida;
. ter atitudes de respeito pela vida de si prprio, dos demais seres vivos, do planeta;
. posicionar-se criticamente em torno de novas discusses em funo do avano
cientfico-tecnolgico.
A fim de que essas capacidades sejam, de fato, construdas, torna-se necessrio repensar a
organizao do currculo de Cincias. Para isso, devemos levar em conta que os conhecimentos
cientficos englobam fenmenos e conceitos da Biologia, da Fsica, da Qumica e da
Geocincias, alm dos aspectos tecnolgicos, culturais e sociais a eles associados. Tais
conhecimentos articulados entre si conferem ao ensino das Cincias Naturais uma perspectiva
interdisciplinar.
Com o objetivo de favorecer essa interdisciplinaridade na organizao do currculo de

214
Cincias Naturais, a opo foi apresentar os contedos sob a forma de campos de estudo,
integrados entre si, a serem trabalhados ao longo do ensino fundamental em diferentes nveis de
complexidade, conforme as orientaes contidas no PCN-Cincias (BRASIL, 1998).
Assim, nos quatro anos finais do Ensino Fundamental, os contedos de aprendizagem
esto agrupados em quatro campos de estudo:
. Vida e Ambiente;
. Corpo Humano e Sade;
. Matria e Energia;
. Terra e Universo.
Os campos Vida e Ambiente, Corpo Humano e Sade e Terra e Universo so os mesmos
sugeridos pelo PCN. Entretanto, levando-se em conta as experincias e orientaes presentes em
diversas propostas curriculares, bem como em alguns livros didticos mais recentes, propomos a
substituio do campo Recursos Tecnolgicos por Matria e Energia. Tal mudana se justifica
por se considerar que o campo Recursos Tecnolgicos no constitui um campo de estudo
distinto, pois envolve contedos referentes tecnologia e sociedade que devem estar presentes e
integrados em todas as temticas abordadas, constituindo um dos aspectos ou abordagens das
mesmas. J o campo Matria e Energia engloba conceitos referentes s propriedades,
transformaes e usos da matria e energia, que, por sua especificidade, pode perfeitamente
constituir um campo diferenciado dos demais.
Cabe salientar que cada campo de estudo compreendido como um conjunto de
conhecimentos que se articulam entre si e que devem ser desenvolvidos em interao com os
outros. Entende-se, assim, que a organizao por campos de estudo permite maior flexibilidade
na organizao dos contedos, possibilitando arranjos prprios em cada escola. Alm disso,
representa uma ruptura com a lgica da segmentao e linearidade com que os contedos eram
tradicionalmente distribudos ao longo das vrias sries.
A proposta que os quatro campos de estudo sejam trabalhados ao longo dos quatro anos
finais, mantendo-se, entretanto, a nfase diferenciada em cada um deles, conforme os temas
predominantes nas organizaes curriculares anteriores. Assim, no 6 ano, os enfoques centrais
so Vida e Ambiente e Matria e Energia; no 7 ano, Vida e Ambiente; no 8 ano, Corpo Humano
e Sade; e no 9 ano, Matria e Energia.

Objetivos Gerais
O estudo de Cincias Naturais tem como base os seguintes objetivos gerais a serem
alcanados pelos estudantes do ensino fundamental:

215
Compreender a natureza como um todo dinmico e o ser humano, em sociedade, como
parte integrante e agente de transformaes do mundo em que vive, em relao essencial com os
demais seres vivos e outros componentes do ambiente.
Reconhecer os processos cientficos e saber aplicar seus conceitos na tomada de decises
acerca do ambiente e das mudanas resultantes da atividade humana.
Promover aes que permitam a preveno/manuteno da sade, tanto individual quanto
coletiva.
Saber combinar leituras, observaes, experimentaes e registros para coleta,
comparao entre explicaes, organizao, comunicao e discusso de fatos e informaes.
Compreender a cincia como um processo de produo de conhecimento e uma atividade
humana, histrica, associada a aspectos de ordem social, econmica, poltica e cultural.

Objetivos por Campos de Estudo

Vida e Ambiente
Ampliar o conhecimento sobre os ambientes naturais e transformados, sua biodiversidade,
compreendendo a dinmica do planeta em diferentes espaos e tempos.

Corpo Humano e Sade

Compreender o corpo humano como um todo integrado por dimenses biolgicas,
afetivas e socioculturais, e a sade como bem individual e comum que deve ser promovido pela
ao coletiva.

Matria e Energia
Compreender as origens, os processos de transformao, o uso dos materiais e da energia
no mundo natural e tecnolgico, avaliando benefcios e consequncias ao ambiente, visando
qualidade de vida.

Terra e Universo
Compreender a organizao estrutural da Terra, estabelecendo relaes espaciais e
temporais em sua dinmica e composio, bem como, comparar e elaborar modelos de
representao do Universo, associando-os s condies para a existncia e manuteno da vida.

216
Desenho curricular

6 ANO
Campos de Estudo

Contedos

Vida e Ambiente

Diversidade de ambientes
-.Fatores presentes nos ambientes: ar, gua, solo, rochas, luz e seres
vivos
- Diferenas entre os ambientes naturais e transformados: diversidade de
seres vivos e particularidades dos componentes no-vivos
- Interferncias de aes sociais e econmicas (pesca, rede de esgotos,
efluentes industriais, desmatamentos, urbanizao, agricultura) na
manuteno de ambientes terrestres e aquticos
Diversidade de seres vivos
- Caractersticas gerais dos seres vivos
- Seres vivos produtores
- Seres vivos consumidores
- Seres vivos decompositores
- Cadeias alimentares
Fotossntese
- Caractersticas gerais da fotossntese
- Importncia da liberao de oxignio pela fotossntese
- Contraposio entre a respirao de um vegetal e a fotossntese
Solo
- Formao e perfis de solo
- Caractersticas e tipos de solos
- Permeabilidade e eroso relacionados ao ciclo da gua e vegetao
gua
- Importncia da gua para a manuteno da vida no planeta
- Relaes entre gua, solo e vegetao
- Distribuio da gua no planeta
- Acesso e disponibilidade da gua para uso humano
- Destinao das guas servidas: fossas e esgotos
-.Cuidados necessrios para evitar a poluio e contaminao dos
mananciais.
- Cuidados necessrios para evitar o desperdcio da gua.
Ar
- Propriedades do ar
-.Atmosfera: composio bsica, principais camadas e importncia para
os seres vivos

Corpo Humano e
Sade

Vida de adolescente
- O que muda e o que permanece ao longo do desenvolvimento
-.Mudanas fsicas e psicolgicas na adolescncia (noes de
ovulao, menstruao, gravidez e ejaculao)
- Identidade pessoal e coletiva
- Exerccios fsicos e higiene corporal
Alimentos
- Funes das substncias alimentares
- Contedo energtico de alimentos
-.Prejuzos sade decorrentes do consumo excessivo de certos
alimentos ou a falta deles

217
Campos de Estudo

Contedos
-.Condies de deteriorao dos alimentos e risco de intoxicao
associado falta de cuidados com os alimentos
gua
- Funes da gua no organismo
- Origem, trajetos e transformaes da gua consumida no dia-a-dia
Contaminao da gua, do solo e do ar
- Riscos sade provocados pelo destino incorreto dos dejetos
-.Doenas infecciosas e contagiosas veiculadas pela gua, pelo solo e
pelo ar (disenteria, leptospirose, verminoses, amebase, giardase,
clera, tifo) e proposio de medidas para evit-las
- Esquemas de ciclos de algumas doenas contagiosas
- Doenas crnicas provocadas pela poluio do ar na cidade (bronquite,
asma)
-.Realizao de procedimentos caseiros para tratamento da gua:
decantao, filtrao, ebulio e clorao
- ETAs e ETEs da cidade: localizao, funcionamento e papel na sade
da populao e na qualidade ambiental
Drogas
- Agravos sade fsica e psicolgicas ocasionados pelo uso de fumo,
lcool e outras drogas

Matria e Energia

Diversidade de materiais - propriedades e usos

- A qumica no cotidiano
- Misturas e substncias
- Qumica e fitoterpicos
- Processos de separao de componentes de misturas
-.Propriedades, origem e usos de alguns materiais: metais, borrachas,
fibras, vidros e plsticos
- Transformaes dos materiais
- Solubilidade de sais e gases na gua
- Reao de combusto
- Aproveitamento dos recursos naturais, como gua e solo, ao longo da
histria humana
-.Consumo inadequado ou desperdcio de materiais e formas de
preserv-los
- Tcnicas de conservao de alimentos: defumao, desidratao, salga,
refrigerao, pasteurizao, esterilizao e uso de aditivos
gua
- Estados fsicos da gua no planeta
- Mudanas de estados fsicos da gua em situaes cotidianas
- Ciclo hidrolgico
- Noes sobre umidade do ar
- Disperso luminosa e formao de arco-ris
Ar
-.Principais gases componentes do ar e suas caractersticas mais
importantes
-.Trocas gasosas entre organismos vivos e atmosfera no processo de
respirao
- Noes do comportamento do ar quando aquecido ou resfriado
- Princpio comum ao funcionamento de bales de ar quente, chamins e

218
Campos de Estudo

Contedos
geladeiras
Previso do tempo
- Formao de ventos
- Distino entre clima e tempo
- Noo dos meios usados para fazer a previso do tempo
- A previso do tempo e as atividades humanas
Poluio
- Principais fontes de poluio do ar, da gua e do solo
Lixo e qualidade de vida
- Atividade humana e produo de resduos
- Produo de lixo no mundo antigamente e atualmente
- Tipos e quantidades de resduos que compem a maior parte do lixo no
pas, na cidade, na escola, em nossas casas.
- Relao entre produo e composio de lixo e padro de consumo
- Diferentes modos de coleta, deposio e tratamento do lixo e seus
impactos sobre o solo e as guas subterrneas
Reaproveitamento do lixo
- Materiais reciclveis
- Aes para reduo, reciclagem e descarte adequado do lixo domstico
ou escolar
- Fermentao e decomposio da matria orgnica e o seu papel no
ciclo natural de nutrientes para o solo e para a manuteno da
vegetao
- Vantagens e problemas das formas de reaproveitamento do lixo

Terra e Universo

Planeta Terra
- Modelo esfrico da Terra e evidncias da sua esfericidade
-.Caractersticas fsicas da Terra e sua composio (dimenses, formato,
camadas) associadas aos fenmenos naturais como giseres, terremotos
e vulces
- Noes dos efeitos da gravidade nos organismos e materiais
Universo em movimento
- Diferentes modelos de representao do Universo
- Sistema solar
- Posio do Sol, da Lua e das estrelas ao longo de um dia/noite
- Relao entre a posio do Sol ao longo do dia e a forma e o tamanho
das sombras de objetos como rvores, postes, pessoas e edifcios
- Variao ao longo do ano do perodo iluminado e do escuro nas regies
brasileiras mais distantes da linha do Equador
Regularidades da natureza
-.Movimentos da Terra e regularidades da natureza (ciclo dia/noite,
estaes do ano), relacionando-os a fenmenos naturais, ao calendrio
e influncia no ritmo biolgico
- Diferentes medidores de tempo e sua evoluo histrica (relgio de sol,
de gua, de areia e atuais)
- Durao do dia em diferentes pocas do ano e horrio de nascimento e
ocaso do Sol e da Lua

219

7 ANO
Campos de Estudo

Vida e Ambiente

Contedos
Adaptao dos seres vivos
- Conceitos de habitat, comunidade, ecossistema e adaptao
-.Localizao e adaptaes dos seres vivos nos ambientes gelados,
temperados, quentes e secos, quentes e midos, cavernas e aquticos
- Adaptao alimentao: herbvoros, carnvoros, onvoros, decompositores e sua participao nas cadeias alimentares
- Cadeias alimentares terrestres e cadeias alimentares aquticas
Biodiversidade
- Conceito de biodiversidade
- Conceito de autotrfico e heterotrfico
- Noes sobre a nomenclatura de Lineu: gnero e espcie
- Noo sobre a importncia da biodiversidade para a vida no planeta e
para o bem-estar da humanidade
- Papel da disperso na colonizao de reas
- Extino e ameaa de extino de uma espcie
- Aes humanas que interferem na biodiversidade.
Clula
- Noo introdutria ao conceito de clula
- Pluricelulares versus unicelulares
- Breve noes da estrutura das clulas animais e das clulas vegetais
- Clula procaritica versus clula eucaritica
- Procariotos versus eucariotos
Reinos de seres vivos
- Noes sobre os domnios e reinos de seres vivos e seus representantes
mais expressivos
Diversidade da vida animal: vertebrados e invertebrados
- Distino entre endoesqueleto e exoesqueleto
- Presena de coluna vertebral como fator de distino entre vertebrados
e invertebrados
- Noes sobre os principais tipos de vertebrados e invertebrados
Diversidade da vida vegetal
- Noo dos principais critrios para a diviso dos vegetais em grupos
- Presena de sistema para circulao de seiva versus ausncia
- Reproduo por sementes versus por esporos
- Presena de frutos versus ausncia
- O papel e a estrutura das flores nas angiospermas
- Papel da disperso na colonizao de reas
- Plantas pioneiras
- Recuperao de reas degradadas
Diversidade da vida dos fungos
- Leveduras
- Bolores
- Cogumelos
- Orelhas-de-pau
- Noo de que h fungos comestveis e fungos venenosos
- Papel dos fungos no ambiente
- Os fungos e o ser humano

220
Campos de Estudo

Contedos
Diversidade da vida microscpica
- Protozorios e bactrias unicelulares
- Importncia das bactrias para o ambiente
- Vrus: acelulares e parasitas obrigatrios no interior das clulas
Biomas brasileiros
- Noes sobre localizao geogrfica, importncia e biodiversidade dos
biomas brasileiros: Floresta Amaznica, Mata Atlntica, Manguezal,
Floresta de Araucrias, Caatinga, Mata dos Cocais, Cerrado, Pantanal
Mato-Grossense e Pampas
- Importncia de evitar a eroso, a perda de material frtil do solo e a
devastao das matas ciliares.
Origem dos seres vivos
- Diferentes teorias sobre o surgimento da vida (teoria criacionista,
teoria da panspermia csmica, teoria da evoluo, teoria do
planejamento inteligente): princpios bsicos, defensores antigos e
atuais, crticas s demais teorias
Evoluo dos seres vivos
- Conceito de evoluo
- Explicao de Lamark para a evoluo
- Explicao de Darwin para a evoluo
- Seleo natural versus seleo artificial
- Adaptaes dos seres vivos ao ambiente como decorrncia da evoluo
por meio da seleo natural
Solo e vida
- Interaes entre solos, microorganismos e vida vegetal
- Degradao e conservao dos solos
- Solos e agricultura: fertilizantes, compostagem, correo de solos - pH
- Poluio de solos por agrotxicos e metais pesados

Corpo Humano e
Sade

Ciclo de vida humano

- Nascimento, crescimento, desenvolvimento e transformaes do ser
humano nas diferentes fases da vida
- Comparao do organismo humano com os de outros seres quanto
sua organizao por clulas e tecidos e quanto s suas funes vitais
Reproduo humana
- Reproduo como forma de continuidade da espcie no ambiente
- Comparao da reproduo humana com os processos reprodutivos das
plantas e dos outros animais
- Anatomia interna dos sistemas genitais masculino e feminino
- Fisiologia reprodutiva humana
- Papel do homem e da mulher na fecundao
- Ovulao e menstruao
- Gravidez
- Parto
- Amamentao
Sexo, sade e sociedade
- Gravidez desejada e gravidez indesejada
- Ciclo menstrual e gravidez
- Exemplos de mtodos anticoncepcionais
- Doenas sexualmente transmissveis (DST) e formas de preveno

221
Campos de Estudo

Contedos
- Distino entre portador de HIV e acometido pela AIDS
Diversidade dos parasitas humanos
- Parasita e hospedeiro
- Parasitismo como forma de adaptao
- Parasitas internos e externos
- Verminoses: esquistossomose, tenase (e cisticercose), ancilostomose e
ascaridase
Doenas causadas por microrganismos
-.Principais doenas humanas causadas por protozorios, bactrias e
vrus
- Noes sobre antibiticos e vacina

Matria e Energia

Sol e vida na Terra

- Sol como fonte bsica de energia na Terra
- Distribuio da energia do Sol no planeta Terra
- Efeito estufa
Luz
- Luz solar branca como composio de raios de luz de diferentes cores
-.Absoro, reflexo e passagem da luz em diferentes materiais
presentes em objetos do cotidiano
- Benefcios e riscos da luz solar para a sade humana
- Procedimentos adequados para proteo dos raios solares
Calor
- Calor como forma de energia
- Trocas de calor e equilibro trmico no ambiente e nos seres vivos
-.Processos nos seres vivos e no corpo humano envolvendo trocas de
calor e equilbrio trmico.
Transformao de energia
-.Formas pelas quais os organismos obtm matria e energia para
viverem.
- Cadeias e teias alimentares
-.Transformaes qumicas nos seres vivos: fotossntese, respirao
celular e quebra de compostos orgnicos
- Energia envolvida na transformao dos alimentos e de combustveis
- Biodigestores
- Transformao de energia em uma hidreltrica
- Energia cintica: a energia em movimento
- Energia potencial gravitacional
- Transformao de energia trmica em energia de movimento
-.Atrito e calor como processos de transferncia e transformao de
energia
Transformaes de materiais
- Transformao dos materiais nos vegetais
- Ciclos do carbono e do oxignio
- Ao dos microrganismos nas transformaes dos materiais
- Evidncias de transformaes dos materiais na produo de pes
- Fermentos qumicos e biolgicos
-.Reaes qumicas de formao de grutas e de espeleotemas
(estalactites e estalagmites)
- Obteno de cristais

222
Campos de Estudo

Contedos
Mquina e ferramentas
- Conceito de mquina simples e sua presena no cotidiano
- Mquinas como facilitadoras do trabalho
-.Ferramentas e mquinas complexas como aplicaes das mquinas
simples
- Fabricao de lentes
-.Noes sobre aplicaes das lentes: microscpios, telescpios,
mquinas fotogrficas, projetores e correo de defeitos da viso
Propriedades dos materiais
- Medidas de massa, volume e densidade
-.Densibilidade e solubilidade como propriedades especficas dos
materiais
- Densidade e flutuao dos corpos

Terra e Universo

Fsseis
- Fsseis como objetos de estudo cientfico
- Processo de fossilizao
Estrutura da Terra
- Noes sobre a estrutura geolgica da Terra
- Noo sobre placas litosfricas e sua relao com vulces e terremotos
- Rochas magmticas, sedimentares e metamrficas
- Condies do planeta para a existncia de vida
- Transformaes dos ambientes terrestres ao longo do tempo
Lua
- Luz, sombras, objetos luminosos e iluminados
- Fenmenos das mars como efeito de foras gravitacionais da Lua e do
Sol
- Fases como evidncia dos movimentos da Lua em torno da Terra e de
si mesma
- Fases da Lua: influncia na cultura e histria dos calendrios
- A Lua vista da Terra e a Terra vista da Lua
Movimentos da Terra
- Inclinao do eixo da Terra em relao ao plano de rbita
- Inclinao dos raios do Sol e sua influncia no clima
- Durao do dia e da noite em diferentes latitudes e pocas do ano
- Ritmos biolgicos, ciclos de vegetais e florao

8 ANO
Campos de Estudo

Vida e Ambiente

Contedos
Os minerais
- Conceito de minerais
- Obteno e funo dos minerais em animais e vegetais
- Ciclos do nitrognio, do clcio e do fsforo
Teias alimentares
- Estrutura e funcionamento das teias alimentares
- Importncia da fotossntese para as teias alimentares

223
Campos de Estudo

Contedos
Adaptao
- Formas de adaptao dos aparelhos visuais de diferentes animais
Interferncia humana nos ambientes
- Conceito de recurso natural
- Recursos renovveis, no-renovveis e potencialmente renovveis
- Ciclo hidrolgico e abastecimento dos mananciais
- Problemas agravados pelo crescimento populacional: poluio da gua,
do ar e do solo

Corpo Humano e
Sade

Corpo humano
- Corpo humano como um todo integrado
-.Nveis de estudo do organismo humano: clulas, tecidos, rgos e
sistemas
- Diferenas entre respirao pulmonar e respirao celular
- Exemplos da integrao entre o funcionamento dos sistemas
Ossos e msculos
- Ossos
-.Estrutura interna do osso: produo de sangue, calcificao e
descalcificao
- Coluna vertebral: postura e desvios da coluna
- Articulaes, ligamentos e tendes
- Tipos de msculos
- Atuao conjunta de msculos esquelticos e ossos
- Comparao entre alguns movimentos do corpo humano e os tipos de
alavancas
Alimentos e digesto
- Sistema digestrio
-.Processamento dos alimentos: ingesto, digesto, absoro e
eliminao
- Nutrientes e suas funes: energtica, plstica e reguladora
- Alimentao adequada como fator essencial para o crescimento e o
desenvolvimento
-.Necessidades calricas do organismo humano em funo das diferentes
atividades fsicas
- Prejuzos sade decorrentes do consumo excessivo de acar e de
gorduras
- Alimentao e diversidade cultural
Circulao e excreo
-.Sistema circulatrio e sua atuao no transporte de materiais pelo
corpo
- Sangue e seus componentes
- Vasos sanguneos
- Circulao sistmica e circulao pulmonar
- Corao e sua funo no sistema circulatrio
- Hipertenso
-.Aterosclerose e complicaes decorrentes dela: ataque cardaco e
acidente vascular cerebral
- Coagulao do sangue
- Noes sobre a atuao do sistema linftico
- Excreo

224
Campos de Estudo

Contedos
- Sistema urinrio e sua atuao
- Desidratao
- Insuficincia renal e clculos renais
Respirao pulmonar
- Sistema respiratrio
- Inspirao e expirao
- Trocas gasosas nos alvolos
- Noes de que a respirao pulmonar controlada automaticamente
pelo sistema nervoso.
- Problemas respiratrios associados ao ar seco
- Importantes exemplos de doenas do sistema respiratrio
- Fumo e sade pulmonar: enfisema pulmonar e cncer
Sistema nervoso:
- Sistema nervoso humano
- Noo sobre as funes do sistema nervoso
- Importncia do repouso e do lazer
- Agravos sade fsica e psicolgica ocasionados pelo uso de fumo, de
lcool e de outras drogas
Sistema endcrino
- Sistema endcrino humano
- Glndulas endcrinas
- Noes sobre hormnios e suas funes
- Mudanas no corpo de meninos e de meninas durante a puberdade e
sua relao com a produo e liberao de hormnios
Sistema imunolgico
- Defesas do corpo humano
- Antgeno e anticorpo
- Soro e vacina: histria de suas descobertas e mecanismo de atuao
Olfato e paladar
- Noes sobre a percepo de odores e sabores
- O sabor dos alimentos como percepo simultnea das sensaes
de olfato e paladar
- Aromatizantes naturais e artificiais
- O olfato e o paladar como importantes instrumentos de alerta para
evitar intoxicaes por alimentos estragados.
Audio e fonao
- Noes sobre a percepo dos sons
- Canais semicirculares e equilbrio corporal
- Surdez
- Poluio sonora
- Efeitos da intensidade sonora sobre o ser humano
- Fonao
Tato e pele
- Percepo ttil e da dor
- Noes sobre analgsicos
- Sistema braile de escrita
- Sensao trmica, temperatura e troca de calor
- Glndulas sebceas e oleosidade da pele
- Glndulas sudorparas, suor e seu papel regulador da temperatura
- Desodorantes

225
Campos de Estudo

Contedos
- Impresses digitais e sua aplicao na identificao de indivduos
Viso
- Modelo anatmico-funcional do olho humano
- Persistncia de imagem na retina
- Evidncias de que o processo da viso ocorre no crebro
- Iluses de tica
-.Alguns distrbios visuais: miopia, hipermetropia, presbiopia e
astigmatismo
- Noes sobre a correo dos distrbios visuais

Matria e Energia

Fluxo de matria e energia nos ecossistemas

- Fluxo de matria nos ecossistemas
- Fluxo de energia nos ecossistemas
Alimentos
- Elementos qumicos presentes no corpo humano
-.Caractersticas e funes qumicas de alguns componentes de
alimentos, tais como sal, acar, leo, vinagre
-.Reconhecimento e composio bsica dos alimentos constitudos por
uma mistura de diferentes substncias
- Informaes nutricionais em rtulos de embalagens de alimentos
-.Grandezas fsicas e correspondentes unidades presentes em rtulos de
alimentos: massa, volume, valor calrico
- Tabela com valores calricos de alimentos
-.Sinais de transformaes qumicas que ocorrem na deteriorao de
alimentos ou de suas embalagens
-.Principais mtodos de coleta, produo, transformao e conservao
dos alimentos em diferentes pocas e sociedades
- O papel dos aditivos nos alimentos: benefcios e danos sade
- Propagandas enganosas de produtos alimentcios
Reaes qumicas
- Conceito de transformao qumica: reagentes e produtos
- Reagentes e produtos de algumas transformaes qumicas na digesto
e na respirao do organismo humano
-.Transformao da energia consumida nos alimentos em diferentes
atividades fsicas e metablicas
-.Composio qumica dor ar que inspiramos e do ar que expiramos:
evidncia de transformao
Reaproveitamento do lixo
- Materiais reciclveis
- Coleta seletiva: procedimentos e vantagens
- Compostagem e reciclagem
Som e instrumentos musicais
- Som e ondas sonoras
- Intensidade sonora
- Altura de um som: grave/agudo
- Noo sobre a frequncia dos sons
-.Princpios bsicos de funcionamento dos instrumentos musicais de
corda, de sopro e de percusso
- Velocidade do som em diferentes materiais
- Estruturas de funcionamento de alto-falantes e microfones

226
Campos de Estudo

Contedos
- A natureza e a transmisso de ondas de rdio
- Infra-som
- Ultra-som e suas aplicaes
Luz e cor
- Propagao retilnea da luz
- Conceito de raio de luz, de fonte luminosa e de corpo iluminado
- Composio da luz branca
- Formao do arco-ris
- A absoro da luz e a cor dos objetos
- Cores primrias de luz
- Cores primrias de corantes
- Princpio em que se baseia o cinema

Terra e Universo

Universo
- Representao do sistema Terra, Sol e Lua em escala
-.Diferentes vises e modelos explicativos sobre origem da Terra e do
Sistema Solar ao longo da histria e em diferentes culturas
- Sol como uma estrela localizada na periferia da galxia Via Lactea
Constelaes
- Conceito de constelao
- Distino entre Astronomia e astrologia, com destaque para o fato de
que o horscopo no considerado uma previso cientfica e de que a
astrologia no uma Cincia
Regularidades celestes
-.Movimentos anuais aparentes do Sol em relao a um observador
posicionado na Terra
- Movimentos da Terra em relao ao Sol
-.As linhas imaginrias do Equador e dos Trpicos e sua relao com
solstcios e equincios
-.A passagem do Sol pelas constelaes do zodaco, entendida como
consequncia do movimento da Terra ao redor do Sol.
- Explicao para as fases da Lua
- Explicao para os eclipses

9 ANO
Campos de Estudo

Contedos

Vida e Ambiente

Regulaes trmicas nos seres vivos

- Adaptaes e controle de temperatura corporal nos seres vivos
- Animais homeotermos e heterotermos
- Revestimentos e anexos em diferentes grupos de animais
Alteraes ambientais
-.Ciclos do carbono e do oxignio na fotossntese, respirao e
combusto
- Papel das plantas no ambiente
-.Interferncias na atmosfera ocasionadas pelos desmatamentos e
queimadas
-.Emisses de substncias e alteraes de dixido de carbono e de
oznio na atmosfera

227
Campos de Estudo

Contedos
- Efeitos da alterao da composio da atmosfera: aquecimento global,
oznio troposfrico e estratosfrico, chuva cida
-.Processos de degradao ou de recuperao em ambientes locais ou
regionais
Desenvolvimento sustentvel
- Noes de desenvolvimento sustentvel
- Ser humano como um dos componentes do ecossistema
-.Explorao do ambiente, produo de resduos e desenvolvimento
sustentvel
- Sociedade sustentvel: bem-estar, tica e cidadania
Reproduo dos seres vivos e variabilidade dos descendentes
- Ciclos reprodutivos
- Reproduo assexuada
- Produo de clones vegetais
- Reproduo sexuada
- Noo da importncia da reproduo sexuada para a variabilidade dos
descendentes
- A localizao e atrao dos parceiros
-.Substncias volteis (feromnios) e suas interaes com rgos de
percepo dos animais

Corpo Humano e
Sade

Reproduo humana e responsabilidade

- Fisiologia reprodutiva humana
- Anatomia interna dos sistemas genitais masculinos e feminino
- Papel do homem e da mulher na fecundao
- Ovulao e menstruao
- Gravidez e parto
- Polues noturnas
- Gravidez desejada e indesejada
- Ciclo menstrual e gravidez
- Exemplos de mtodos anticoncepcionais
- Doenas sexualmente transmissveis (DSTs) e formas de preveno
- AIDS, suas vias de transmisso e formas de preveno
- Distino entre portador de HIV e acometido pela AIDS
-.Comparao entre as formas de contato que propiciam contgio pelo
HIV e as que no envolvem riscos de contaminao
- Aborto natural e aborto provocado
- Prostituio infantil
Corpo humano como um sistema integrado
- Corpo numa viso cultural e biolgica
- Sistema nervoso como regulador de todos os outros sistemas
- Relaes entre o corpo e o ambiente como resultado das relaes entre
os rgos sensoriais (de viso, audio, olfato, paladar e tato), o
sistema nervoso e o sistema endcrino
-.Interaes da pele com o meio externo: regulao de gua e
temperatura
- Febre e insolao
-.Agravos sade fsica e mental no uso e abuso de drogas, no sexo
desprotegido, nas aes violentas, nos esportes radicais

228
Campos de Estudo

Contedos
Noes de Gentica
- Gentipo
- Fentipo
- Influncia do meio sobre o fentipo
- Noes sobre doenas hereditrias e aneuploidia
- Biotecnologia: produo de alimentos e de paternidade
- Evoluo

Matria e Energia

Energia e movimento
-.Diferenas e semelhanas entre diferentes movimentos presentes no
cotidiano
- Medidas de distncia, tempo e velocidade
- Velocidade mdia e acelerao
- Resistncia mudana e inrcia
- Relao entre velocidade e energia e o perigo das altas velocidades
-.Energia presente nos movimentos: mecnica, cintica, potencial
gravitacional
-.Relaes entre trabalho, energia e potncia em veculos, mquinas e
movimentos do corpo humano
- Diferentes meios de transportes em relao s suas velocidades, carga
que transporta, consumo energtico e emisso de poluentes
- Queda livre e as idias de Galileu
Massa, fora e acelerao
- Massa versus peso
- Relao entre fora, massa e acelerao
- Noo das contribuies de Newton para o entendimento da relao
entre massa, fora e acelerao
- Dinammetro e balana de um prato
- A gangorra e a balana de dois pratos
- Centro de massa
- Noo de equilbrio esttico
-.Exemplos cotidianos simples da aplicao dos conceitos de centro de
massa e equilbrio esttico
Calor e temperatura
- Diferenas entre os conceitos de calor e temperatura
- Escala termomtrica Celsius
-.Processos de transferncia de calor e sua presena no cotidiano:
conduo, conveno e irradiao
- Efeito estufa e vida na Terra
Cargas eltricas
- Interao entre cargas eltricas
- Eletrizao por atrito
- Condutores e isolantes eltricos
- Eletrizao por contato
- Aterramento de um objeto
- Descargas eltricas
- Poder das pontas e pra-raios
Fontes de energia
-.Fontes diversas de energia e seus usos em diferentes pocas de sua
evoluo: uso do fogo, inveno da roda, roda-dgua, moinho de

229
Campos de Estudo

Contedos
vento, petrleo, eletricidade, energia nuclear.
- Origem e uso dos diferentes tipos de combustveis
- Combustveis renovveis e no-renovveis
- Reagentes e produtos em reaes de combusto
-.Principais problemas decorrentes do uso de petrleo e de outros
combustveis fsseis.
- Biocombustveis: vantagens e desvantagens
Gerao e aproveitamento de energia eltrica
- Smbolos e representaes de potncia e tenso contidos nas placas de
identificao dos aparelhos eltricos.
-.Componentes e etapas de funcionamento de uma usina geradora de
eletricidade
- Transformaes de energia que ocorrem em mquinas e equipamentos,
tais como veculos, na iluminao, em eletrodomsticos e aparelhos de
comunicao.
-.Identificao e representao de circuitos eltricos simples em
instalaes domsticas
- Interpretao das informaes contidas em uma conta eltrica
- Noo sobre diferena de potencial eltrico e uso do voltmetro
- Pilhas e baterias: dispositivos para manter diferena de potencial.
- Conceito de corrente eltrica
- Circuito eltrico aberto e circuito eltrico fechado
- Papel de um interruptor
- Resistores
- Aproveitamento da energia eltrica em aparelhos domsticos
- Computador
- Formas de gerao de energia eltrica
- Riscos de curto-circuito: uso de fusveis e disjuntores
- Riscos de choques eltricos: uso do fio terra
Magnetismo
- ms: plos norte e sul
- Atrao e repulso entre plos magnticos
- Magnetismo terrestre
- Ao de ms sobre fitas, disquetes e cartes magnticos
Substncias qumicas e suas propriedades
-.Propriedades especficas dos materiais: temperatura de fuso e de
ebulio, condutividade trmica e dilatao
- Densidade
- Relao entre densidade e flutuao
- Misturas homogneas e misturas heterogneas
- Conceito de soluo
- Separao de misturas
Reaes qumicas
-.Leitura e representao, de forma nominal e simblica, de reaes
qumicas, com identificao de reagentes e produtos
- Conservao da massa nas reaes
-.Noes sobre o aparecimento do modelo atmico de Dalton,
fundamentado nas reaes qumicas
-.Elementos qumicos e seus smbolos versus substncias qumicas e
suas frmulas

230
Campos de Estudo

Contedos
Ligaes qumicas e substncias qumicas
- Teoria atmico-molecular
- Noes sobre ligaes qumicas
- Algumas substncias qumicas de importncia cotidiana
-.Noes sobre substncias inicas, moleculares e metlicas e suas
propriedades
- Noes sobre distribuio eletrnica nas camadas e suas implicaes
na previso de ligaes qumicas
Indstria qumica e sociedade
-.Processos qumicos para obteno de alguns materiais de interesse do
mercado consumidor
-.Exemplos de processos de transformao de recursos naturais em
produtos de interesse do mercado consumidor
- Agregao de valor econmico inerente aos processos industriais
- Petrleo, carvo mineral, ar, gua do mar e minrios como importantes
recursos naturais usados no sistema produtivo.
Luz, sombras e espelhos
- Velocidade da luz
- Propagao retilnea da luz e formao de sombras
- Sombra e penumbra
- Noes sobre reflexo da luz e refrao da luz
- Prismas e lentes
- Noes sobre espelhos planos, cncavos e convexos e sua presena no
cotidiano
Ondas eletromagnticas
-.Noes sobre a diferena entre ondas mecnicas e ondas
eletromagnticas
- Noo da presena das ondas eletromagnticas no cotidiano
- Espectro de comprimento
- Elementos de ondas
Som
- Meio em que se propaga
- Velocidade do som
- Som e eco
- Qualidade do som

Terra e Universo

Unidades astronmicas
- Grandezas de espao e tempo em escala astronmica
Universo e gravitao
- Geocentrismo versus heliocentrismo
- Contribuies de Galileu para a Astronomia
- Contribuies de Newton para a Astronomia
- Breves noes de gravitao universal
-.Atrao entre objetos na Terra e no Universo relacionada s suas
massas e respectivas distncias
Energia das estrelas
- Luz emitida pelas estrelas como um forma de energia nuclear.

231
Referncias
APEC. Ao e Pesquisa em Educao em Cincias. Construindo conscincias: cincias. So
Paulo: Scipione, 2006.
ASTOLFI, Jean-Pierre; PETERFALVI, Brigitte; VRIN, Anne. Como as crianas aprendem
cincias. Lisboa: Instituto Piaget, 1998.
BIZZO, Nelio. Cincias: fcil ou difcil? 2. ed. So Paulo: tica, 2002.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e
quarto ciclos do ensino fundamental: cincias naturais. Braslia: MEC/SEF, 1998.
CACHAPUZ, Antnio; GIL-PEREZ, Daniel; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de; PRAIA,
Joo; VILCHES, Amparo (Orgs.). A necessria renovao do ensino de cincias. So Paulo:
Cortez, 2005.
CANTO, Eduardo Leite do Canto. Cincias naturais: aprendendo com o cotidiano. 2. ed. So
Paulo: Moderna, 2004.
CHALMERS, Alan Francis. O que cincias, afinal? So Paulo: Brasiliense, 1993.
CHASSOTT, tico. A cincia atravs dos tempos. So Paulo: Moderna, 1994.
______. Alfabetizao cientfica: questes e desafios para a educao. 3. ed. Iju: Uniju, 2000.
______. A fabricao da cincia. So Paulo: Unesp, 1994.
GIORDAN, Andr; VECCHI, Grard de. As origens do saber: das concepes dos aprendentes
aos conceitos cientficos. 2. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
LIMA, Maria Emlia Caixeta de Castro. Aprender cincias: um mundo de materiais: livro do
professor. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1999.
LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth (Orgs.). Currculo de cincias em debate.
Campinas: Papirus, 2004.
MORTIMER, Eduardo Fleury. Linguagem e formao de conceitos no ensino de cincias. Belo
Horizonte: Editora UFMG, 2000.

232

MATEMTICA
Educao Matemtica no Ensino Fundamental
Neiva Igns Grando1
Sandra Mara Marasini 2
Carmen Hessel Peixoto Gomes3

A Matemtica como cincia possui um corpo especfico de conhecimentos gerados a

partir de necessidades de sobrevivncia do ser humano, em diferentes contextos.
De acordo com essa idia, os Parmetros Curriculares Nacionais caracterizam a
matemtica como uma forma de compreender e atuar no mundo e o conhecimento gerado nessa
rea do saber como um fruto da construo humana na sua interao constante com o contexto
natural, social e cultural (BRASIL, 1998, p. 24).
A vida das pessoas, em geral, permeada de matemtica que d suporte s diferentes
atividades do dia-a-dia, quer sejam de trabalho, de estudo ou mesmo de lazer. Muitas vezes, os
problemas com os quais se deparam tornam-se insolveis, devido falta de conhecimento ou
mesmo s dificuldades de relacion-los com as situaes da realidade. Por isso, um ensino
centrado no uso de regras e macetes e a consequente no atribuio de sentido, geram
dificuldades de aprendizagem e de identificao dos conhecimentos matemticos em contextos
especficos.
A preocupao com a especificidade da matemtica e a complexidade do processo
ensino-aprendizagem gerou debates e culminou com a definio de uma rea especfica, a
Educao Matemtica. De acordo com Bicudo (1999), as principais preocupaes dessa rea
referem-se ao aluno, matemtica, ao contexto escolar e ao contexto social.
Como rea interdisciplinar, a Educao Matemtica busca contribuies em diferentes
autores e reas do conhecimento. A epistemologia gentica (Piaget), a teoria histrico-cultural
(Vygotski), a teoria dos campos conceituais (Vergnaud), a teoria dos registros de representao
semitica (Duval), constituem suporte de pesquisas e propostas pedaggicas da educao
matemtica; noes da didtica da matemtica, tais como, transposio didtica, contrato
didtico, obstculos, tambm tm sido consideradas na Educao Matemtica.
A fundamentao terica tem possibilitado a definio de algumas tendncias ao ensino
e para a pesquisa, tais como, resoluo de problemas, etnomatemtica, histria da matemtica,

Professora doutora do ICEG e FAED/UPF

Professora mestre do ICEG e FAED/UPF
3
Professora mestre da /FAED/UPF
2

233
modelagem matemtica, novas tecnologias e ensino distncia, filosofia da educao
matemtica e jogos. A elaborao de propostas metodolgicas considerando uma ou mais
tendncias potencializa o ensino e a aprendizagem, em direo aos fins a que se prope a
educao matemtica, ou seja, o desenvolvimento da capacidade de expressar-se e comunicar-se
matematicamente, ampliando assim a viso de mundo.
A apropriao da linguagem matemtica e o desenvolvimento do pensamento lgico
permeiam os objetivos da matemtica para o ensino fundamental, perpassando os campos
aritmtico, geomtrico e algbrico. Para tal, o desenvolvimento dos contedos deve ocorrer de
tal forma que, de um ano para outro, os estudantes possam ampliar e aprofundar os significados
dos conceitos e relacionar cada novo conceito a outros, matemticos ou de outras reas do
conhecimento. Nesse sentido, nos Parmetros Curriculares Nacionais, o estabelecimento de
relaes fundamental para que o aluno compreenda efetivamente os contedos matemticos.
(BRASIL, 1998, p. 37).
Considerando os campos matemticos, os contedos dos blocos nmeros e operaes,
espao e forma, grandezas e medidas e tratamento de informao, definidos nos
Parmetros Curriculares Nacionais, devem ter estreita relao para que os conceitos no sejam
vistos de forma isolada e seus significados fiquem muito restritos. Para Vygotski, [....] cada
conceito surge relacionado com todos os restantes e uma vez formado vem a determinar, por
assim dizer, seu lugar no sistema de conceitos anteriormente conhecidos. (1996, p. 71).
A importncia de incluir os conceitos em um sistema de conceitos um dos princpios
definidos em Grando e Marasini (2008). Outros princpios tambm foram considerados para a
elaborao e desenvolvimento de propostas pedaggicas para geometria e lgebra, tais como, a
relao entre aprendizagem e interao social e entre desenvolvimento mental e aprendizagem; a
necessidade de domnio dos fundamentos da matemtica e da definio de objetivos para as
atividades propostas.
A partir desse dilogo, revela-se a concepo de que a teoria e a prtica devem estar
sempre juntas, que a prtica depende da formao inicial e que o desenvolvimento profissional
depende grandemente da formao continuada.
E foi com base nisso que a Secretaria Municipal de Educao, por meio do Programa de
Formao Continuada, promoveu encontros com os professores de Matemtica para definir o
currculo dos anos finais do ensino fundamental - 6 ao 9 ano. A interao entre o conhecimento
acumulado pelos professores das escolas e os pressupostos tericos veiculados nas reunies de
estudo possibilitaram a reflexo na e sobre a ao pedaggica, resultando numa proposta
curricular para a Matemtica das escolas municipais de Passo Fundo.
Nessa proposta, foram definidos os objetivos gerais da Educao Matemtica para o

234
Ensino Fundamental, os objetivos da Matemtica por ano e os objetivos por blocos, segundo os
Parmetros Curriculares Nacionais. Tambm foram definidos os contedos, por ano e por bloco,
levando em considerao as idias que permeiam a Educao Matemtica.

Referncias
BICUDO, Maria Aparecida Viggiani. Ensino de matemtica e educao matemtica: algumas
consideraes sobre seus significados. Bolema, Rio Claro, n. 13, a. 12, p. 1-11, 1999.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
matemtica. Braslia: MEC/SEF. 1998.
GRANDO, Neiva Igns; MARASINI, Sandra Mara. Educao matemtica: a sala de aula como
espao de pesquisa. Passo Fundo: Ed. Universidade de Passo Fundo, 2008.
VYGOTSKI, Lev Seminovich. Obras escogidas IV. Madrid: Visor Distribuciones, 1996.

Objetivos Gerais
Despertar no aluno o hbito de fazer uso de seu raciocnio e de cultivar o gosto pela
resoluo de problemas, sabendo validar estratgias e resultados, desenvolvendo formas de
raciocnio e processos, como intuio, induo, deduo, analogia, estimativa, e utilizando
conceitos e procedimentos matemticos.
Fazer observaes sistemticas de aspectos quantitativos e qualitativos da realidade,
selecionar, organizar e produzir informaes relevantes, para interpret-las e avali-las
criticamente, utilizando o conhecimento matemtico.
Comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever, representar e apresentar resultados
com preciso e argumentar sobre suas conjecturas, fazendo uso da linguagem oral e escrita,
estabelecendo relaes entre diferentes representaes matemticas.
Estabelecer conexes entre temas matemticos de diferentes campos (aritmtico,
algbrico e geomtrico) e blocos (nmeros e operaes, espao e forma, grandezas e medidas,
tratamento de informao) entre esses temas e conhecimentos de outras reas curriculares.
Interagir com seus pares de forma cooperativa e coletiva, desenvolvendo a auto-estima e
perseverana na busca de solues para problemas propostos.

235
Objetivos por Campos de Estudo

Nmeros e Operaes
Ampliar o conceito de nmero situando-o historicamente em seus respectivos conjuntos
numricos, resolvendo operaes e reconhecendo propriedades.
Observar a variao entre grandezas estabelecendo relao entre elas e construir
estratgias de soluo para resolver situaes que envolvam a proporcionalidade.
Identificar e compreender a linguagem algbrica como possibilidade de expressar
generalizaes de situaes, percebendo regularidades e estabelecendo leis matemticas.

Espao e Forma
Desenvolver o pensamento geomtrico por meio da identificao e representao de
situaes, estabelecendo relaes entre a matemtica e outras reas do conhecimento.

Grandezas e Medidas
Ampliar o conceito de medida, por meio da compreenso de sistemas de unidades de
medida, resolvendo problemas que envolvam diferentes grandezas.
Tratamento de Informao
Coletar, organizar e representar matematicamente (tabelas, grficos) informaes,
elaborando concluses convincentes.
Observao: A tabela a seguir apresenta a matriz curricular construda no curso de formao de
Matemtica no ano de 2007, sob coordenao das professoras Dra. Neiva Igns Grando, Ms.
Sandra Mara Marasini e Ms. Carmen Hessel Peixoto Gomes, a qual serviu de base para
organizao curricular dos contedos de matemtica dos anos finais.

236
MATRIZ CURRICULAR 6 ao 9 ano Ensino Fundamental
CONTEDOS

Sistema de numerao em diversas bases

X
Sistema de numerao decimal
X
Conjunto dos nmeros naturais e operaes
X
Sistema de numerao romano
X
Conjunto dos nmeros racionais absolutos e operaes (fraes X
e decimais)
Sistema monetrio (aplicao do sistema de numerao
X
decimal) numricas (A partir de situaes-problema)
Expresses
X X
Conjunto dos nmeros inteiros e operaes
X
Conjunto dos nmeros racionais relativos e operaes
X
Nmeros
Equao de 1 grau e sistemas
X
e
Operaes
Inequao de 1 grau
X
Razes, propores e aplicaes
X
Conjunto dos nmeros reais
X
Expresses algbricas
X
Produtos notveis e fatorao
X
Fraes algbricas
X
Juros simples e composto
Radicais
Equao de 2 grau e sistemas de equaes
Funes de 1 e 2 graus
Dimensionalidade
X
Espao
Figuras geomtricas planas
X X
e
Forma
Slidos geomtricos
X
Sistema de unidades de medida de comprimento
X X
Conceito e determinao do permetro de figuras planas
Sistema de unidades de medida de massa
X X
Sistema de unidades de medida de capacidade
X X
Sistema de unidades de medida de tempo
X
Sistema de unidades de medida de superfcie
X
Grandezas
Conceito e determinao de rea de figuras planas
e
Sistema de unidades de medida de volume
X
Medidas
Conceito e determinao do volume de slidos geomtricos
ngulos
X X X
Semelhana de polgonos
Razes mtricas e trigonomtricas no tringulo retngulo
(Teorema de Pitgoras; seno cosseno e tangente)
Segmentos proporcionais (Teorema de Talles)
Organizao, leitura e interpretao de informaes na forma
X X X
de
tabelas,
grficos
e
imagens
(ferramenta
para
os
outros
Tratamento
contedos)
Estimativas
X X X
de
Informao Probabilidades
Estatstica: mdia, mediana e moda
Preocupaes bsicas: linguagem matemtica e pensamento lgico
Tendncias em Educao Matemtica: Histria da matemtica, Resoluo de problemas, Jogos

X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X

237
Desenho curricular

6 ANO
Objetivo Geral
Ampliar o conceito de nmero natural e racional absoluto, respectivas operaes e
propriedades, a classificao de figuras geomtricas, de medida e de tratamento de informao.
Campos de Estudo

Contedos
Sistemas de numerao
- Sistema de numerao em diversas bases
- Sistema de numerao decimal
. Conjunto dos nmeros naturais
. Operaes com nmeros naturais: adio e subtrao multiplicao
e diviso; potenciao e radiciao (como inversas)
. Propriedades das operaes de adio e multiplicao
- Sistema de numerao romano

Conjunto dos nmeros racionais absolutos

- Fraes
. Conceito de frao
Nmeros e Operaes . Representaes de fraes
. Operaes com fraes: adio, subtrao, multiplicao, diviso,
potenciao e radiciao
- Nmeros decimais
. Conceito
. Representaes
. Operaes (adio, subtrao, multiplicao e diviso)
Sistema monetrio
Expresses numricas no conjunto dos nmeros naturais e
racionais absolutos (fraes e decimais), com e sem parnteses, a
partir de situaes-problema
Estudo da dimensionalidade: distino entre comprimentos,
superfcie e volumes, com destaque para as dimenses (comprimento,
largura e altura)
Espao e Forma

Definio e classificao das figuras geomtricas planas: crculo e

polgonos
Distino entre os slidos: poliedros e no poliedros

Grandezas e Medidas

Sistema de unidades de medida de comprimento

- Conceito de permetro
- Determinao do permetro de figuras geomtricas planas
Sistema de unidades de medida de massa
Sistema de unidades de medida de capacidade

238
Campos de Estudo

Contedos
Organizao de informaes na forma de tabelas e grficos

Tratamento de
Informao

Leitura e interpretao de tabelas, grficos e imagens

Estimativa de possibilidades de resultados

7 ANO
Objetivo Geral
Formar o conceito de nmero inteiro e racional relativo com base no conjunto dos
nmeros naturais e racionais absolutos, assim como sistematizar as noes de lgebra, utilizando
linguagem prpria, traduzindo e generalizando situaes matemticas (espao e forma, medidas
e nmeros).
Campos de Estudo

Contedos
Conjunto dos nmeros inteiros (ampliao do conjunto dos
nmeros naturais a partir da histria da matemtica)
- Conceito de nmero inteiro
- Representaes: escrita, numrica e geomtrica
- Oposto ou simtrico
- Operaes: adio, subtrao; multiplicao, diviso, potenciao
e radiciao
- Propriedades das operaes de adio e multiplicao

Conjunto dos nmeros racionais relativos: ampliao do conjunto

dos racionais absolutos e inteiros
- Conceito de nmero
Nmeros e Operaes - Representaes: escrita, numrica e geomtrica
- Oposto e inverso
- Operaes e propriedades da adio e da multiplicao
- Expresses numricas no conjunto dos nmeros racionais relativos
(com parnteses, colchetes e chaves)
Educao algbrica
- Equao de 1 grau com uma incgnita
. Conceito de equao (iniciando com expresso algbrica)
. Resoluo de equaes, preferencialmente, a partir de situaes
problema
- Equaes de 1 grau com duas incgnitas e sistemas
- Inequaes de 1 grau: conceito e resoluo
Espao e Forma

Estudo das figuras planas (tringulos, quadrilteros e crculos)

- Construo das figuras planas
- Elementos das figuras planas

239
Campos de Estudo

Contedos
Sistema de unidades de medida de comprimento
- Conceito de permetro
- Determinao do permetro de figuras geomtricas planas
Sistema de unidades de medida de massa
Sistema de unidades de medida de capacidade

Sistema de unidades de medida de superfcie

Grandezas e Medidas - Construo das unidades de medida e relaes entre unidades de
medida
- Identificao da base
- Conceito de rea
- Deduo de frmulas para determinao de reas de figuras planas:
tringulos, quadrilteros e crculos
- Determinao de reas de figuras planas, preferencialmente, a partir
de situaes-problema
Organizao de informaes na forma de tabelas e grficos
Tratamento de
Informao

Leitura e interpretao de tabelas, grficos e imagens

Estimativa de possibilidades de resultados

8 ANO
Objetivo Geral
Formar o conceito de nmero real, a partir da unio dos conjuntos dos nmeros racionais
relativos com os nmeros irracionais, introduzir os conceitos de razo e proporo e ampliar os
conhecimentos algbricos e geomtricos.
Campos de Estudo

Contedos

Razes, propores e aplicaes

- Conceito de razo
-.Razes especiais (densidade demogrfica, velocidade mdia, escala,
porcentagem)
- Conceito de proporo
- Propriedades das propores
- Grandezas diretamente e inversamente proporcionais
Nmeros e Operaes - Regra de trs: simples e composta
Ampliao dos conjuntos numricos: introduo do conjunto dos
nmeros reais a partir dos racionais e da incluso dos irracionais
Educao algbrica
- Expresses algbricas (polinmios)
. Conceito

240
Campos de Estudo

Contedos
. Classificao de acordo com o nmero de termos
. Valor numrico
. Operaes: adio, subtrao; multiplicao, diviso e potenciao
- Produtos notveis
- Fatorao
- Fraes algbricas
. Conceito
. Simplificao
. Operaes

Espao e Forma

Slidos geomtricos
- Construo e planificao
- Nomenclatura

Sistema de unidades de medida de volume

- Construo das unidades de medida e relaes entre unidades de
medida
- Identificao da base
- Conceito de volume
Grandezas e Medidas -.Deduo das frmulas para determinao do volume de slidos
geomtricos: prismas, cilindros, cones (retos) e pirmides
- Determinao do volume de slidos geomtricos
- rea lateral de slidos geomtricos: prismas e cilindro
Relaes entre sistemas e unidades de medida
Organizao de informaes na forma de tabelas e grficos
Tratamento de
Informao

Leitura e interpretao de tabelas, grficos e imagens

Estimativa de possibilidades de resultados

9 ANO
Objetivo Geral

Ampliar o conceito de nmero real, respectivas operaes e propriedades, assim como os

conhecimentos algbricos e geomtricos, com nfase no estudo de funes, razes mtricas e
trigonomtricas e noes de estatstica.

241
Campos de Estudo

Contedos
Juros: simples e composto
Conjunto dos nmeros reais
- Conceito
- Representao na reta numrica
- Operaes: potenciao e radiciao

Radicais
Nmeros e Operaes - Nomenclatura
- Operaes
Equao de 2 grau e sistema de equaes de 2 grau
- Conceito
- Resoluo, preferencialmente, a partir de situaes-problema
Funes
- Conceito
- Coordenadas cartesianas
- Funo de 1 e 2 graus - noo e representao geomtrica
Espao e Forma

Representao de ngulos

ngulos
- Conceito
- Representao (espao e forma)
Grandezas e Medidas - Medida de ngulos
-.Classificao dos ngulos: agudo, reto e obtuso; complementar e
suplementar
- ngulos opostos pelo vrtice
Semelhana de polgonos
Razes mtricas (nfase no Teorema de Pitgoras) e
trigonomtricas (seno, cosseno e tangente) no tringulo retngulo
Segmentos proporcionais - Teorema de Talles
Organizao de informaes na forma de tabelas e grficos
Tratamento de
Informao

Leitura e interpretao de tabelas, grficos e imagens

Noes de probabilidade
Noes de estatstica: mdia, mediana e moda

242
Referncias
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
matemtica. Braslia: MEC/SEF. 1998.
GRANDO, Neiva Igns; MARASINI, Sandra Mara. Educao matemtica: a sala de aula como
espao de pesquisa. Passo Fundo: UPF, 2008.
MIGUEL, Jos Carlos UNESP. O processo de formao de conceitos em matemtica:
implicaes pedaggicas. Texto disponvel em:<http://www.anped.org.br>. Assesso em: 28 ago.
2006.
PRTICAS PEDAGGICAS EM MATEMTICA NOS ANOS FINAIS Caderno do
professor/Ministrio da Educao; Universidade Vale do Rio dos Sinos - So Leopoldo:
Unisinos; Braslia: MEC, 2006.
SMOLE, Ktia Cristina Stocco e DINIZ, Maria Ignez. Ler, escrever e resolver problemas. 1. ed.
Porto Alegre: ArtMed, 2001

243
GRUPOS DE TRABALHO
ANOS INICIAIS
Coordenao: Abadia Salete Maschio Girotto; Ms. Rozlia Vasques Ortiz
REA SCIO-LNGUISTICA
ARTE
Assessoria: Ms. Cilene Maria Potrich
Grupo de Estudo: Ana Cristina dos Santos Bortolini, Ana Ednaia Cordeiro Montagner, Beatriz
Ftima Farezin, Camila Brock Penz, Carla Braccini Pereira, Cibele Costa Hubner, Claudete
Salete Daronch Taufer, Cludia Maria Rocha Mnica, Cludia Zimmermann Teixeira, Declaine
Favero Tom, Delvi Iara Lange, Eliana Barboza Marques, Elisete Nichetti Vanin, Glaci Leoni
Albrecht Jacques, Iara Izabel Busato, Ivana Frighetto Trs, Ivanise Baseggio Mocelin Silva,
Ivete Nunes Garcia, Joseny Reginatto, Liliane Vieira Cardoso, Luci Maria Sartori, Mrcia Ins
de Oliveira da Silva, Maria Cristina Alves Machado de Lima, Maria Solange Topolski, Marilaine
Zanotto Doro, Marines de Quadros Casagrande, Marines Grando Pens, Matilde do Prado
Morellis, Micheli dos Santos Maraschin, Micheli Wessolowski Isaias, Noeli Teresinha Carvalho,
Rochele Tondello da Silva, Rosalba Canabarro da Silva, Roselaine de Almeida Souza, Silvia
Aparecida Rampanelli Talamini, Silvia Regina Ricci, Sinara Aparecida Canabarro Terres,
Singra Terezinha Stradiotti da Silva, Valderez Pomatti dos Santos, Valdete Meira, Vanderlia
Lara Salles, Vera Nice Palma Argerich, Zuleica Terezinha Casanova
EDUCAO FSICA
Assessoria: Ms. Denize Cornelio da Luz
Grupo Dinamizador: Ivete Kichs; Luciana Medeiros; Silmara Paludo Pacheco
Grupo de Estudo: Adinez Ayres da Silva, Adriana Aparecida da Silva, Ana Maria Graboski de
Almeida, Analice Proena, Ane Cristine Fasolo, Anglica da Rocha Machado, Carla Alzira
Almeida Britto, Carla Cristina de Lirio, Deliamar do Carmo Paranhos, Denise Rieth Sardi, Elci
dos Santos Tassi, Eliana de Ftima Ferrari Muller, Elisabeth Maria Dutra, Isabel Cristina Farias,
Ivete Kichs, Jos Ricardo Attolin, Josiane Galegos D'vila, Juliana Rodrigues da Cruz, Juliane
Cristine Tremea, Jussara Maria Gassen Battisti, Laureci Brunetto, Luciana Medeiros, Luciane
dos Santos Nogueira, Luciane Formigheri, Luciane Ribeiro, Mara Rosane Abido, Mrcia Helena
dos Santos, Mrcia Regina Maraschin, Margarete Aparecida Ribeiro Napp, Maria Luiza
Gasparete da Silva, Mariloize Laimer Carmiel, Maristela Dal Pra Scotta, Maru Verginia de
Castro Piccinini, Neusa Martins, Silmara Paludo Pacheco, Silvana Mara Argenta, Tania Mader,
Vanilde Bordignon, Vicelena Werle Tomazoni
LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
A reconstruo curricular foi elaborada pelos professores do grupo de estudo dos Anos Finais.
LNGUA PORTUGUESA
Assessoria: Dr. Adriana Dickel

244
Grupo de Estudo 01: Adriana Roesler Simes, Aline dos Santos, Ana Cludia Lanza Colvero,
Anglica Savi da Silva, Angelita Vanessa Scott, Beatriz Teresinha Gomes, Cndida Rosa,
Zanon Pereira, Carla Maria Bertoglio Girotto, Carla Maria Bertoglio Girotto, Catarina de Ccia
Bacega, Enielise Flores Xavier, Etelice Souza da Silva, Evania Carina Calza, Geniane Teresinha
Dutra, Idalci Miorando Rossato, Iracema de Lara Bortoluzzi, Jaqueline Salvador, Laureci
Brunetto, Luciana Soveral Fuo, Mrcia Luciana Sehn, Maria Cristina Alves Machado de Lima,
Marisnia Terezinha Salomo da Silva, Marlene Seelig Costa, auricia Bassani Brugnera, Nara
de Ftima Cavalcanti, Rosangela de Fatima Medeiros Gosh, Roselene de Ftima Wessolowski,
Rbia Estela de Barros das Chagas Gregski, Salete Maria Grando, Silvana Aparecida de
Arajo, Suzana de Moura Einloft Salles, Tnia Aider Scarton Fornari, Vianes Salete Gasparin de
Assis
Grupo de Estudo 02: Adriana Rosso, Ana Cristina Guedes Laimer, Andrea Toldo Saraiva,
ngela Carolina Martins, urea Salete Zappani de Figueiredo, urea Teresinha Mantovani
Moreira, Carla Adriana Carard Pinto, Carla Michele Borges, Cssia Barzotto, Cristiane dos
Santos Zimmerman, Daiana Zanette Fasolo, Daniela Brasil, Daniele Rodrigues de Andrades,
Deise Fogolari Fagundes, Denise Vieira Madaloso, Elenice Fontana Alves, Eliana de Ftima
Apolinrio, Eliane Patrcia dos Santos, Elisabeth Muraro, Eniz Aparecida Webber, Ionilda Palma
Palagio, Jacqueline da Rocha Borges, Jaqueline Terezinha da Rosa Freitas, Jaqueline Timm,
Joana Rosane Gehlen, Josania Teresinha Marcondes, Juliane Cristine Tremea, Jussara de Jesus
Marcondes Pereira, Lidiane Guerra, Maria Cndida Naud Peres, Marines Boff, Marlei Escobar
Micheletto, Mri Teresinha Raber, Nara Isar Vidal Menegatti, Nilse Gleci de Lima, Paulo Barros
de Albuquerque, Regiani Aparecida Alievi, Rejane Becker, Rita Brunetto, Rosane Salete
Sabedot Hackbarth, Roseli Lourdes Lago Fior, Rosita Salete Thans da Silva, Rosmeri Vizioli
Godinho, Salete Janurio da Silva, Serli Marilene Cecchin Prigol, Simone Duval Damini, Snia
Barbosa da Silva, Tnia Maria Santos Dal'Maso, Tnia Maria Loz da Rosa, Tatiane da Silveira,
Tiago Miguel Stieven, Vanessa dos Santos, Veridiane Dartora de Aguiar, Zelinda Fvero dos
Santos

REA SCIO-HISTRICA
ENSINO RELIGIOSO
A reconstruo curricular foi elaborada pelo professores do grupo de estudo dos Anos Finais.
FILOSOFIA
A reconstruo curricular foi elaborada pelos professores do grupo de estudo dos Anos Finais.
GEOGRAFIA/HISTRIA
Assessoria: Ms. Mariluci Melo Ferreira
Grupo Dinamizador: Fabiana Aparecida Piccoli; Noeci Terezinha Mattos; Zenir Tonello de
Souza
Grupo de Estudo: Adlia Souza de Miranda, Adriana Montenegro Colvero, Ana Cristina
Schneider, Angela Maristela Kirchoff, Carla Regina Plaquitken, Cleiva Rodrigues de Andrade
Veneral, Cleusa Janete Girardi, Cristiane Boscatto Orges, Fabiana Aparecida Piccoli, Gisieli
Barea Vailati, Gizela Oliveira Almeida, Glaucia Susana Santin Strapasson, Ieda Ayres da Silva,
Jaqueline Timm, Joana Rosane Gehlen, Joelma Juriatti, Juliana Toldo, Liana Pavin, Lisandra
Andersson Ramos, Luana Cristiane Roehrig Teixeira Paimel, Lcia Martinelli, Maclvia Nailor
Fontoura, Marines Dors, Marlene Lourdes Mattei, Marli dos Santos Zimermann, Mirian Beatriz

245
Maraschin Rosso, Nadia Elaine Bordignou, Noeci Terezinha Mattos, Rejane Maria Fior Dias,
Rodrigo Magarinus, Rosamari de Quadros, Rosane do Prado Santeti, Rosangela da Ftima
Medeiros Gosh, Roseli de Ftima Bonora Vieira, Rosemari de Almeida Cruz, Rosmari Danne
Reck, Tania Maria Pierdon Fior, Vianes Salete Gasparin de Assis, Zenir Tonello de Souza
REA CIENTFICA
CINCIAS
Assessoria: Ms. Ademar Antonio Lauxen
Grupo Dinamizador: Maria Andria Reginato Bernardon; Maria Liegie da Silva Vieira
Grupo de Estudo: Adriana Pereira de Oliveira, Adriana Portela, Ana Cristina Guedes Laimer,
Angelita da Rosa, Beatriz Teresinha Gomes, Cerlei Ftima da Costa, Cristina Aparecida
Weissheimer, Deise Fogolari Fagundes, Dejanira Mazzola, Eliane Catarina Ortiz, Eliane Eschner
Muhl, Eloisa de Silva Nunes, Iara Bernardete dos Santos, Iracema Oliveira da Silva, Ivana
Frighetto Trs, Lourdes Teresinha Ferneda Pulga, Mrcia Alda Garbin Biolchi, Mrcia Guedes
Bortoluzzi, Maria Andria Reginato Bernardon, Maria Liegie da Silva Vieira, Maria Teresa
Corria Weber, Mariele Salvador, Nelzi Graci Souza Kurtz, Neutair Rufato, Otilia de Moura
Juriati, Renata Cristina Mezzomo, Rosa Malena Santos da Silva, Rosana Callejon Cicilio
Micheleto, Rosane de Ftima Dalla Lana, Rosane de Fatima Nery da Silva, Simone Sgarbossa,
Simoni Bueno de Mello, Tais Amlia Nuncio, Vera Nice Palma Argerich, Vernica do Carmo,
Viviane Aparecida Camargo, Viviane Neves de Camargo Marini
MATEMTICA
Assessoria: Ms. Maria Helena Weschenfelder
Grupo Dinamizador: Ftima Maria Coradi, Fabiana Baratieri Pires, Leonise Colla, Joceli Maria
Silva Martins,Mrcia Regina Santin Figueir, Helena Aparecida Manica dos Santos
Grupo de Estudo 01: Adriana Kiess Marin, Adriana Ribas, Ana Paula de Oliveira Spannenberg,
Clair Teresinha Biazus Jacques, Clarides de Jesus Sabadini, Daniele Simionato, Deise Silva de
Oliveira Kunzler, Edilce Aparecida Vieira Pereira, Fabiana Baratieri Pires, Ftima Maria Coradi,
Geniane Teresinha Dutra, Graciela Oswald, Graciele Baumgratz, Helena Aparecida Manica dos
Santos, Ieda Marisa Aguiar, Ione Maria Coldebella Pissolato, Iracema de Lara Bortoluzzi, Joceli
Maria Silva Martins, Jocieli de Souza Rodrigues, Josi Lorena Felizola, Jussara Vanz, Laira
Marques de Castro, Leonise Colla, Luciana Aparecida de Goes, Lucila Martineli Tres, Lussani
Stivanin, Mrcia Regina Santin Figueir, Maria Evani de Andrade Riboldi, Marlene Seelig
Costa, Marlise da Silva Formigheri, Michelle Ribeiro Boff, Miriam Carmelia Rauber Bettin,
Nara Terezinha Guariente, Norma Zanco, Rosane de Ftima Reinehr Knoll, Silviane Andreia
Granja Badzinski, Tania Regina Oliveira Escobar, Tecla Maria Vandinha Schratzenstaller Lopes,
Verlnia Aparecida Serro Chaves
Grupo de Estudo 02: Alexandra Maria Balsan Costa, Angela Fortes Batistela, Angelita da
Rosa, Carla Adriana Carrard Pinto, Ceclia Maria Ongorato, Daniela da Silva Dias, Deise
Fogolari Fagundes, Denise de Ftima Langel Parodi, Eliana de Ftima Zanette Fasolo, Giana
Timm, Isvnia Raquel dos Santos Braun, Ivanise Baseggio Mocelin Silva, Jaqueline Salvador,
Ligia Reginato, Lilian Ferres da Silveira Bilhar, Marlene da Silva Dias, Miriam Barcellos de
Caneda, Naura de Lourdes Zanco Fogassa, Rita de Cssia Dias Batista, Rosana Callejon Cicilio
Micheleto, Rosemar Ba, Rosmary Lcia da Silva, Rozinda Guilhem Arajo, Simone Sgarbossa,
Sonia Regina de Lima Sobucki, Vians Salete Gasparin de Assis

246

ANOS FINAIS
REA SCIO-LINGUSTICA
ARTE
Coordenao: Claudia Mara da Luz; Helena Biondo Kobielski
Grupo Dinamizador: Antonio Carlos Luzia, Declaine Fvero Tom, Kelly Meire Dalago
Piccinin e Regina de Ftima Zibetti
Grupo de Estudo: Ana Neli de Rezende Bringhenti, Anglica da Rosa Machado, Antonio
Carlos Luzia, Clarisse Ines Giacobbo, Claudete Salete Daronch Taufer, Declaine Fvero Tom,
Elisa Maria Pasinato Ecco, Gisieli Barea Vailati, Irani Bernadete Roani, Ivana Pimentel Felippe,
Kelly Meire Dalago Piccinin, Marli Ferreira, Patricia Machado Dornelles, Regina de Ftima
Zibetti, Rejane de Rezende, Reni Baldo Mesa Casa, Rosaine Toldo de Almeida, Roseli Iloni
Weiler, Sandra Marta Camera, Shirlei Zanini Trindade Filha, Snia Gabin, Stelamaris Pimentel
Godinho, Teresinha Mota Medeiros
EDUCAO FSICA
Coordenao: Ms. Denize Cornelio da Luz; Doris Flores de Souza
Grupo Dinamizador: Angeli Liane Gabriel Muller, Audete Maria Dalmora Portella, Elisane
Cavol Alerico, Jos Ricardo Atolini, Josiane Galegos DAvila, Leandro da Costa, Marinilza de
Farias Santos
Grupo de Estudo: Adriana Dal Bello Bruschi, Adriana de Lima Viecili, Adriana Santin, Alda
Teresinha Dall Agnol, Ana Mary Dinel Kujava, Anselmo Silveira da Silva, Cleiton Chiamonti
Bona, Cristiane Lcia Barbian, Cristina Bombarda, Denise Eloi de Moura Gomes, Elenir Anlia
Della Ma, Gildsio Gregoris, Ivete Kichs, Jair Campos Escobar, Jferson Samuel dos Santos,
Joaquim Damo, Lisete Domingues Branco, Luis Gustavo Maias da Silva, Maria Janete Busch
Pavin, Marli Ana Dartora, Rodrigo de Bairros Bilhar, Rosalino Pilatti, Rosemari Cruz, Simone
da Silva Portella, Vanilde Bordignon
LNGUA PORTUGUESA
Coordenao: Ms. Elisa Maria Klajn
Grupo de Estudo: Alessandra Kunz da Silva, Altenor Mezzavila, Ana Aurora Scheleder, Ana
Maria Azambuja de Brum Gonalves, Ana Maria Cenci, Ana Paula Spannenberg, Andria
Tiecher, Carlos Renato de Lima, Cludia de Oliveira Guimares, Cludia Rosso Pereto, Cleusa
Lopes Girardi, Cleusa Maria Cacenote Miotto, Daniela de Lima Cavalheiro, Daniele Rodrigues
de Andrade, Daniele Simionato, Danieli Kochinski Kerber, Elaine Fontoura, Elice Casteli,
Elisete Nichetti Vanin, Elizete Aparecida Flores, Fabola Tortelli, Giovana Teresinha Pedro de
Mello, Gldis Maisa Costa, Graciela Oswald, Ieda Marisa Aguiar, Isabel Santos da Silva,
Joseane Ferreira, Juara Machado Diehl, Juliana Aparecida Anhaia, Juliane Cristina Trema,
Julieta Laidens, Lenise Pianezzola, Leonice Borella Lara, Lidiane Guerra, Leslie Gomes Lima,
Lindamar de Andrade, Luana C. Roehrig Teixeira Paimell, Lurdes Dagnese Molina, Lurea Ines
Mattielo, Maria Cndida Naud Peres, Maria Cristina Salom Andreolla, Maria Delsa Luz, Maria
Ester Bevilaqua, Maria Ftima vila Betencourt, Mariele Salvador, Marinelzi Leonhardt,
Maristela Nery Batalha, Marivone Marstica de Souza, Neusa De Bastiani, Neusa Teresinha
Teixeira da Silva, Nilza Ferreira dos Santos Bairros, Paulo Vanderlei Lara Canabarro, Rejane

247
Becker, Rejane Teresinha Benck dos Santos, Rosana Rocha Mezzomo, Rosangela Modesti,
Simone Wojahn, Tamara de Ftima Zmieski, Tania Elizabeth Chamberlain, Tania Maria Loz da
Rosa, Tatiana Andreis Escobar, Vanessa Hickmann, Vania Regina Cielo, Vera Nauderer,
Zulmira Regina Puerari Pan
LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
Coordenao: Ms. Elisa Maria Klajn
Grupo dinamizador: Ana Cristina Rocha Bongiorno, Anastcia Rosria Ferneda Bilhar, Inaj
Maria Queiroz Machado, Noemi da Costa Gonalves Werlang, Rejane Becker
Grupo de estudo: Aidla Brock, Ana Cristina Martins, Ana Cristina Rocha Bongiorno, Ana
Cristina Guedes Laimer, Anastcia Rosria Ferneda Bilhar, Anilce Lombardi Rech, Beatriz
Paula Gavioli, Carmen Octlia Burlamaqui Leithardt, Cssia Barzotto, Clarisse Ins Giacobbo,
Eliane Thaines, Elisabete Maria Bearsi, Inaj Maria Queiroz Machado, Isabel Aparecida Mello
Meira, Jos Eduardo Brum de Albuquerque, Luiza Ivete dos Santos, Lussani Stivanin,
Margarete Sganzerla, Maria Cristina Salom Andreolla, Maristela Dal Pra Scott, Nadia Rbia
Pires, Noemi da Costa Gonalves Werlang, Paula Najara Schroeder, Rosa Regina Stello,
Rosalina Bernardi de Oliveira, Rbia Denize C. S. De Azambuja, Silvana Volpi da Silva,
Simone Aparecida Siqueira, Solange Aparecida Rocha Martins, Sonia Matias Baril, Tania Maria
Santos Dal'Maso, Tarcsio Wilibaldo Hentges, Terezinha Matos de Morais
REA SCIO-HISTRICA
ENSINO RELIGIOSO
Coordenao: Leane de Fatima Frank
Assessoria: Alcemira Maria Fvero; Elenice Revers (Seccional do CONER/7 CRE)
Grupo Dinamizador: Cludio Sebastio Ely, Glria de Ftima Godoy Fauth, Maria Ins Busato
Grupo de Estudo: Gisieli Barea Vailati, Ins Elaine dos Santos, Isabel Aparecida Mello de
Meira, Josenira Oliveira da Silva Ferreira, Jurema de Fatima Pierdon, Leda Maria Lemos Porto,
Marildia S. Mssio, Marins Grando Pens, Nadir Hhn Falco, Regina de Fatima Zibetti,
Rosaine Toldo de Almeida, Rosngela dos Santos Silveira, Simone Wojahn, Snia Maria
Battisti, Teresinha Motta Medeiros, Uilson Linck
Observao: Alm dos professores da Rede Municipal, tambm
participaram desta
reconstruo curricular os professores da Rede Estadual da 7 Coordenadoria de Educao.
FILOSOFIA
Coordenao: Ms. Sirio Chies
Grupo de Estudo: Ana Maria Miranda, Aristotelina Scortegagna, Cludio Sebastio Ely,
Deonice Mattos Spinato, Elisngela Paim, Estela Mari Castro, Eunice Iraci Pierdon, Ieda
Carmem Lorini de Menezes, Ines Elaine dos Santos, Isabel Aparecida Mello Meira, Jair
Pertussatti, Joo Batista Debastiani, Leda Maria Lemos Porto, Liane Kirinus, Luciane Aparecida
Azevedo Molder, Rodrigo der Zambam, Snia Battisti e Uilson Link

248
GEOGRAFIA
Coordenao: Jacinta Teresinha Bassi Banaszeski
Assessoria: Grupo de estudos do Projeto de Extenso da UPF Universidade de Passo
Fundo:A Geografia no Ensino Fundamental - Professoras Jacinta Teresinha Bassi Banaszeski
(SME), Ms. Mrcia da Silva Jorge (SME), Ms. Rosa Martins (UPF), Ms. Zlia Guareschi
Fioreze (UPF)
Grupo Dinamizador: Ana Delise Claich Cassol, Andr Luis F. Rossi Canal, Cludia Beatriz
Daron, Dalva Rejane Haack, Elenir de Lurdes Dalbosco, Jacinta Teresinha Bassi Banaszeski,
Joelma Juriatti, Mara Rosane Abido, Mrcia da Silva Jorge, Margarete Roseli Neves, Mariluci
Melo Ferreira, Shirley Scariot Mattos, Rosa Martins, Zlia Guareschi Fioreze.
Grupo de Estudo: Ana Delise Claich Cassol, Andr Luis F. Rossi Canal, Cludia Beatriz
Daron, Dalva Rejane Haack, Elenir de Lurdes Dalbosco, Eliane Catarina Ortiz, Eliane Germi,
Iara Teresinha Anzolin, Jacinta Teresinha Bassi Banaszeski, Joelma Juriatti, Jussara Sueli
Miorando, Loreci Moneiro Roman, Michele Rezende, Luciano Redin de Camargo, Mara Rosane
Abido, Mrcia da Silva Jorge, Margarete Roseli Neves, Maria Luiza Gasparete da Silva, Maria
Margarete da Silva, Marisa Teresinha Schleder, Rosane do Prado Santetti, Shirley Scariot
Mattos, Teresinha Elisabeth Ribeiro do Nascimento
HISTRIA
Coordenao: Ms. Mariluci Melo Ferreira
Assessoria: Grupo de estudos Histria e Realidade - Professoras Ms. Dilse Piccin Corteze,
Ms. Mariluci Melo Ferreira, Sandra Mara Barichello, Ms. Sirlei de Ftima de Souza, Vera Lcia
Dalbosco
Grupo Dinamizador: Fabiana Pires de Oliveira, Jacinta Teresinha Bassi Banaszeski, Jussara
Rodrigues, Mrcia do Nascimento, Maria Cludia Fazenda, Maria Helena Marquetti, Mariluci
Melo Ferreira, Neutair Rufato, Rosana Xavier Raiter, Sandra Mara Barichello, Sirlei de Ftima
de Souza, Vera Lucia Dalbosco
Grupo de Estudo: Aldanir Lucia Bordin do Amaral, Andr Martinelli Piasson, Andrea Maris
Mello, Clarides de Jesus Sabadrin, Diva de Marco Machado, Eliane Formigheri, Fabiana Pires de
Oliveira, Grasiela da Silva Marros, Ivone Andrades Kadziola, Jaqueline da Rocha Borges,
Josiane Lima da Costa, Jussara Rodrigues, Loraine De Cesaro, Lucena Deon Fortunato, Mrcia
do Nascimento, Marcia Regina Dalabilia, Maria Cludia Fazenda, Maria Helena Marquetti,
Marilei Madalena Nichele, Maura Nuncia Porto Menta, Nadir Hohn Falco, Nelci Molssato,
Neutair Rufato, Osni Rosa, Rosana Bordignon Machado, Rosana Xavier Raiter, Rosmari Danne
Reck, Sandra Mara Barichello, Sirlei de Ftima de Souza, Snia Catarina Ferrari Wommer,
Vanderlia de Almeida Cendron, Vera Lucia Dalbosco
REA CIENTFICA
CINCIAS
Coordenao: Ms. Neusa Andreolla
Grupo Dinamizador: Andressa Gomes Paula; Lorete Fochi, Neusa Andreolla; Thagia Quevedo
Brum, Vernica do Carmo; Viviane Scandolara
Grupo de Estudo: Ana Paula Pedroso, Andressa Gomes Paula, Angela Maria Nadal, Catia
Regina de Vargas da Silva, Clia Regina Montenegro Ruas, Cinara Regina Nazari, Cleomar

249
Terezinha Barbosa Silva, Dalva Mari Ferreira, Denise Aparecida Pereira, Dinor Silva da Rosa,
Flvia Vessozi Corra de Camargo, Gabriela Dal'Maso Borghetti, Ieda Matos de Morais,
Joceleine Ftima Tauffer, Lissandra da Silveira, Lorete Fochi, Luciana A. de Goes, Marcia
Cristina Basani Devens, Maria do Nascimento Hanc, Maria Teresa Dal Moro Angoleri, Marindia
Woll Pinheiro, Marins de Quadros Casagrande, Marisa Bura Schleder, Nisiane Caldart Telles,
Paula Cristiane Bortolini Martineli, Rosicler Aparecida Dal Paz Consul, Rubia Mara Lodi,
Sandra Eunice Bottcher, Tanea Mara Ferreira Landim, Tnia Adete Stocco Miguel, Terezinha
Piccinini Rosso, Thagia Quevedo Brum, Vernica do Carmo, Viviane Scandolara, Zerli de
Fatima Maciel
MATEMTICA
Coordenao: Leane de Fatima Frank
Assesssorias: Ms. Marinez Siveris
Dra. Neiva Igns Grando; Ms. Sandra Mara Marasini; Ms. Carmen Hessel
Peixoto Gomes (Laboratrio de Matemtica/ICEG/UPF)
Grupo de Estudo: Adriana Fabiani Pilatti, Adriana Kiess Marin, Analice Poleto, Arturo Fabian
Orges Florentino, Carla Suseli Ambrs Samudio, Daniela Lemos, Delma Tarciza Fontana
Cornlio, Divolmam Scortegagna, Edemar da Silva, Elaine Rosa Pascoal, Eliane Eschner Mhl,
Elisabete Justina Tramontina Lubian, Glorivete Treviso Bandeira, Graciele Baumgratz, Ione
Ribeiro, Isabel Cristina Novello Bueno, Jara Thaines, Jeanete Basso, Juliana Toldo Camargo,
Leila Regina Gallina, Lidiane de Mattos Algayer, Lilian Varzeletti Rodrigues, Luciane Brazaca
da Silveira, Magda Aparecida dos Santos, Mrcia Luciano de Arajo, Mrcia Regina Grasselli,
Maria Delamar Piasson, Maria Isabel Silveira, Maria Jussara Rebellato, Maria Marcon Siqueira,
Maria Natlia de S. Betencourt, Mariane Kneipp Giareta, Mariani Canfild da Silva, Marilene de
Faria Madalena dos Santos, Marilene Longhi Bernardes, Marines Pietchmann Scaravonatto,
Marines Ceolin Webber, Marins Grando Pens, Marinez Garbin Gollo, Marisa Maria Razzia
Zanella, Marli Lurdes Berton dos Santos, Ndia Bolzan Souza, Nara Regina Moreira Pereira,
Neli Maria Chiodelli Andreolla, Neusa Maria Raiter Corra, Olga Sueli Balansin, Olimar Toldo
Nogueira, Patrcia Pires de Oliveira, Paulo Barros de Albuquerque, Rejane Cegala, Rodriane A.
S. Sovi, Rosange Bernardete Zanellato, Sandra Alves Rosa, Serli Marilene Cecchin Prigol, Silvia
Lcia Serraglio Botoli, Simone Andrades Zen, Simone Marisa Aguiar Ayala, Snia Cavalheiro
Gomes, Suzana Marina Ayala da Silva, Terezinha Segalin, Viviane de Lima Bardemaker,
Viviane Camargo