Autores:

Ana Cristina Cmara

Conceio Coelho Ferreira
Lusa Ucha Silva
Maria Lusa Alves
Maria Manuela Brazo

A equipa agradece a leitura crtica de:

- Professora Doutora Catarina Ramos da Faculdade de
Letras da Universidade de Lisboa;
- Professor Doutor Joo Ferro do Instituto de Cincias
Sociais da Universidade de Lisboa;
- Professor Doutor Jorge Umbelino da Faculdade de
Cincias Sociais e Humanas da Universidade Nova de
Lisboa;
- Professor Doutor Herculano Cachinho da Faculdade de
Letras da Universidade de Lisboa;
- Professora Doutora Maria Jos Roxo da Faculdade de
Cincias Sociais e Humanas da Universidade Nova de
Lisboa.

INDICE

Introduo
A Geografia no Currculo do Ensino Bsico
Como se pode adquirir uma literacia geogrfica?
Como gerir o currculo?
Avaliao

3
3
4
7
8

Competncias Essenciais no Final do Ciclo

11

Esquema Organizador dos Temas

13

Tema: A Terra: estudos e representaes

14

Tema: Meio Natural

16

Tema: Populao e Povoamento

19

Tema: Actividades Econmicas

21

Tema: Contrastes de Desenvolvimento

23

Tema: Ambiente e Sociedade

25

Bibliografia

27

INTRODUO

A Geografia no Currculo do Ensino Bsico

A Geografia, como disciplina autnoma, aparece s no 3 Ciclo, apesar de fazer parte do currculo
do 1 Ciclo integrada na rea Estudo do Meio e do 2 Ciclo, integrada na disciplina de Histria e
Geografia de Portugal. Assim, as competncias essenciais da Geografia comeam a ser
desenvolvidas a partir do 1 Ano do 1 Ciclo do Ensino Bsico.
A Geografia, disciplina de charneira entre as Cincias Naturais e as Cincias Sociais, procura
responder s questes que o Homem coloca sobre o meio fsico e humano, utilizando diferentes
escalas de anlise. Desenvolve o conhecimento de lugares, de regies do Mundo, bem como a
compreenso dos mapas e o domnio de destrezas de investigao e de resoluo de problemas,
tanto dentro como fora da sala de aula. Atravs do estudo da Geografia, os alunos estabelecem
contacto com diferentes sociedades e culturas num contexto espacial, o que os ajuda a perceber de
que forma os espaos se relacionam entre si.
A Geografia deve ser considerada tanto numa dimenso conceptual como numa instrumental. A
dimenso conceptual permite conhecer e aplicar conceitos como espao, territrio, lugar, regio,
ambiente, localizao, escala geogrfica, mobilidade geogrfica, interaco espacial e movimento
bem como estabelecer relaes entre eles. Alguns destes conceitos so tambm desenvolvidos por
outras disciplinas, o que favorece a realizao de projectos de carcter interdisciplinar sobre
problemas do Mundo de hoje que visem a integrao de diferentes reas do saber. A dimenso
instrumental refere-se s competncias relacionadas com a observao directa, com a utilizao, a
elaborao e a interpretao de mapas, com a interpretao de fotografias e com a representao
grfica e cartogrfica de dados estatsticos, visando sempre integrar as diferentes caractersticas dos
lugares num contexto espacial, de modo a desenvolver o processo de conhecimento do Mundo.
A educao geogrfica utiliza as dimenses conceptual e instrumental do conhecimento geogrfico
para proporcionar aos alunos oportunidades de desenvolverem competncias geogrficas e, nessa
medida, a geografia desempenha um papel formativo no desenvolvimento e formao para a
cidadania.
O estudo da Geografia e o desenvolvimento das competncias essenciais, atravs das vrias
experincias educativas que devem ser proporcionadas aos alunos ao longo do processo educativo
do Ensino Bsico, permite que as crianas e os jovens completem a educao bsica com o
conhecimento sistematizado do seu prprio pas, de outros e do Mundo.
Conhecimentos bsicos relacionados com a localizao relativa e absoluta, a dimenso territorial, a
populao e os recursos dos pases e continentes do Mundo, fazem parte das competncias
essenciais de cidados activos e intervenientes. O desenvolvimento de uma conscincia espacial do
Mundo, encarado a diferentes escalas de anlise (local, regional, nacional, continental e mundial),
contribui para a consciencializao de que todos os seres humanos partilham o mesmo ambiente e,
por isso, so interdependentes e de que as inter-relaes homem-ambiente tm repercusses que
ultrapassam a escala local e afectam espaos mais amplos atingindo na maioria dos casos uma
dimenso planetria.
Todo o estudo da Geografia comea com algum, nalgum lugar superfcie terrestre, partindo
descoberta do onde e do porqu de uma ou mais componentes da paisagem. Compreender e
conhecer as paisagens construir modelos conceptualizados dos territrios observados e estudados.
5

Mas s possvel conhecer as diferentes componentes da paisagem se elas forem relacionadas entre
si e se reconhecer que o conhecimento do Mundo resulta do comportamento de cada indivduo, em
sociedade e em interaco com o meio natural.
O mtodo de estudo privilegiado da geografia consiste na observao, recolha e tratamento da
informao para levantar e testar hipteses, elaborar concluses e apresentar os resultados obtidos.
Este mtodo investigativo central para a educao geogrfica e atravs dele desenvolvem-se
competncias utilizadas no trabalho colaborativo, na discusso de ideias e de informao variada,
bem como na apresentao oral, visual e escrita dos resultados das investigaes. Trabalhar dentro e
fora da sala de aula, integrando saberes e utilizando o mtodo investigativo permite contribuir para
uma cidadania participativa e consciente.
O cidado geograficamente competente aquele que possui o domnio das destrezas espaciais e que
o demonstra ao ser capaz de visualizar espacialmente os factos, relacionando-os entre si, de
descrever correctamente o meio em que vive ou trabalha, de elaborar um mapa mental desse meio,
de utilizar mapas de escalas diversas, de compreender padres espaciais e compar-los uns com os
outros, de se orientar superfcie terrestre. tambm aquele que capaz de interpretar e analisar
criticamente a informao geogrfica e entender a relao entre identidade territorial, cultural,
patrimnio e individualidade regional.

Como se pode adquirir uma literacia geogrfica?

As competncias geogrficas essenciais relacionadas com a observao e a localizao de lugares
superfcie terrestre, bem como outras relacionadas com as formas de relevo, os pases e os
continentes em globos e mapas, so desenvolvidas nos 1 e 2 Ciclos. Porm, a Literacia
Geogrfica no se pode limitar memorizao e localizao de factos geogrficos isolados. Os
jovens vivem num espao multi-dimensional e tomam conscincia dele a partir de uma grande
variedade de contextos. A interaco que cada indivduo estabelece diariamente com o meio ajuda a
construir o conhecimento do espao, como por exemplo, a competncia da localizao que se
desenvolve desde o nascimento.
medida que a criana e o jovem se desenvolve fsica, emocional e intelectualmente, vai tambm
evoluindo a sua capacidade de compreender e analisar problemas complexos relevantes para a vida
num Mundo de mltiplas relaes. Ao despertar a curiosidade geogrfica e ao dar oportunidade
para explorar novos lugares/espaos da superfcie terrestre, promovendo a associao entre os
acontecimentos e os lugares visitados, a Geografia tem um papel importante no desenvolvimento do
conhecimento do Mundo.
Saber o que existe, onde e porque existe o quadro de referncia que possibilita tomar conscincia
do mundo em que vivem, favorecendo o desenvolvimento de uma conscincia espacial que
permitir saber pensar o espao para actuar sobre o meio.
O lugar onde vivemos o modo universal de nos localizarmos na Terra. Cada um de ns tem um
nome, uma morada que se refere a uma rua, aldeia/vila/cidade, regio e pas. Alm disso, somos
cidados portugueses e europeus e vamos tomando conscincia deste facto ao longo da vida. Por
fim, e talvez mais importante, somos cidados do Mundo.
O ensino da Geografia desempenha um papel fundamental na formao e na informao dos futuros
cidados acerca da Europa e do Mundo, enquanto sistemas compostos por factos diversos que
interagem entre si e se alteram constantemente.

Os alunos do Ensino Bsico tm a capacidade de desenvolver competncias geogrficas de

observao, classificao, organizao, leitura e interpretao de mapas. Tomam, tambm, atitudes
relativamente a pessoas de outros pases e manifestam interesse e curiosidade em aprender sobre as
populaes das variadas reas do Mundo. Estas atitudes devem desenvolver-se frequentemente,
sustentadas nos conhecimentos relativos s localizaes e caractersticas dos lugares e das
populaes que neles vivem e trabalham.
As competncias essenciais da Geografia esto definidas de modo a centrar a aprendizagem da
disciplina na procura de informao, na observao, na elaborao de hipteses, na tomada de
deciso, no desenvolvimento de atitudes crticas, no trabalho individual e de grupo e na realizao
de projectos.
A paisagem um patrimnio comum, um valor social relacionado com o lazer, o ambiente, a
qualidade de vida, a cultura, etc. No se trata apenas do resultado da aco humana (elementos e
tipos de paisagem), mas tambm de um bem que temos direito a desfrutar e o dever de proteger.
Uma paisagem mostra de forma concreta as relaes que se estabelecem entre os diferentes
elementos naturais e humanos de um territrio. O seu estudo facilita a motivao no s para a
descoberta destas relaes mas, ao mesmo tempo que somos actores, torna-nos observadores
crticos, no sentido do desenvolvimento da acuidade perceptiva. Para podermos actuar
conscientemente sobre o territrio, necessrio conhec-lo primeiro.
Tendo em conta estes pressupostos, considera-se que a introduo do estudo da paisagem ajuda os
estudantes a aprender contedos de diferentes domnios a partir de uma situao concreta:
conceptual o que uma paisagem e o que podemos descobrir nela; instrumental como
interpretar uma paisagem; atitudinal qual a atitude individual e colectiva face paisagem. Como
uma paisagem uma amostra da realidade, compreend-la significa tambm compreender a
realidade.
Os elementos que constituem as paisagens apresentam propriedades cujo conhecimento essencial
para a sua compreenso. Estas propriedades, que so responsveis pela variedade dos elementos da
paisagem, so por exemplo, a situao, a direco, a orientao, a dimenso, a textura, a forma, a
densidade e a frequncia. A observao e a compreenso das propriedades dos vrios elementos de
uma dada paisagem uma etapa essencial para proporcionar aos alunos o desenvolvimento de
competncias relacionadas com a anlise das paisagens.
Os diferentes elementos de uma paisagem podem estabelecer, entre si, um nmero ilimitado de
relaes tanto qualitativas (semelhana / diferena, contraste,...) como espaciais (proximidade /
afastamento, continuidade / descontinuidade) como estruturais (hierarquia, proporo, simetria,...).
A compreenso e a anlise das relaes entre os diferentes elementos da paisagem so fundamentais
para conhecer a sua estrutura global e construir dela uma imagem unitria com uma perspectiva
crtica, capaz de promover a interveno sobre o meio.
Os mapas so a forma mais eficaz de representar espacialmente a informao e, por isso,
constituem a ferramenta de trabalho mais importante da Geografia. A linguagem cartogrfica
desenvolvida medida que os alunos, em conjunto com os seus professores, vo convertendo as
diferentes informaes e ideias geogrficas em mapas.
Os alunos mais jovens tm dificuldade em reconhecer a viso cartogrfica da realidade
observada, mesmo para os alunos mais velhos a projeco horizontal do espao apresenta
dificuldades de leitura. O recurso frequente e sistemtico leitura e construo de mapas permite ir

ultrapassando estas dificuldades e desenvolver as competncias essenciais relativas representao

da superfcie terrestre.
A construo de plantas e mapas de grande escala de espaos familiares (sala de aula, quarto, casa,
escola, rua, etc.) e de paisagens observadas em trabalho de campo constituem um bom ponto de
partida, porque os alunos levantam questes concretas sobre a representao cartogrfica de factos
concretos e vo tomando conscincia da necessidade da escala, da orientao e da legenda de um
mapa: qual a forma e dimenso correcta que vou dar a esta rua?; como vou representar aquele
monte?... aquela casa?; que smbolos vou utilizar?.
Actualmente existe uma grande variedade de software educativo que constitui um recurso
importante a utilizar para a construo de mapas. Mas estes s devem ser utilizados quando os
alunos estiverem familiarizados com a manipulao dos elementos do mapa (escala, orientao,
legenda) e a compreenso das suas limitaes consoante o tipo de fenmenos representados de
modo a permitir que os mapas construdos representem correctamente e com clareza a realidade em
estudo.
O trabalho de campo o trabalho por excelncia da Geografia. atravs dele que os alunos, em
primeiro lugar, experienciam a paisagem e os seus elementos naturais e humanos, vivenciam as
localidades e as suas populaes, verificam as diferentes configuraes espaciais dos fenmenos
geogrficos e a sua correspondente representao. Com o trabalho de campo os alunos confrontamse com o ambiente real onde se podem desenvolver as competncias da educao geogrfica. Uma
sada de campo um dia de trabalho divertido e motivador, uma quebra das rotinas do trabalho na
sala de aula.
Para que o trabalho de campo seja uma experincia educativa significativa, motivadora e com
sucesso importante que, por um lado, seja cuidadosamente planificado e preparado de acordo com
as necessidades e interesses dos alunos e por outro lado, com as competncias que se pretendem
desenvolver. Assim, tendo em conta o mbito e a profundidade do que se pretende, o trabalho de
campo pode ser utilizado como uma simples motivao para o estudo de um determinado tema, ou
como ponto de partida para a realizao de projectos de estudo mais aprofundados que, englobem o
mtodo investigativo e a resoluo de problemas.
O trabalho de projecto uma metodologia que pode ser utilizada para dinamizar o estudo de
vrias temticas de uma forma integrada, substituindo uma lgica de contedos por uma lgica de
mobilizao dos interesses dos alunos, centralizando o projecto na realidade em estudo e nos
conceitos estruturantes dos temas programticos com ela relacionados.
O trabalho de projecto uma experincia educativa fundamental, pois permite o desenvolvimento
de competncias essenciais da geografia bem como de competncias transversais. Trabalhar em
projecto trabalhar colaborativamente, implicando activamente todos os intervenientes num
conjunto de tarefas que permitem desenvolver competncias relacionadas com a cooperao, o
saber ouvir, o formular propostas, o negociar compromissos e o compartilhar de ideias.
Ao mesmo tempo, o trabalho de projecto ajuda o aluno a desenvolver competncias individuais no
domnio da autonomia, pois preciso decidir, planificar, coordenar, organizar e confrontar a sua
representao da realidade com as dos outros e, a partir de consenso, tomar as suas prprias
decises e estabelecer os caminhos da sua prpria aprendizagem. Por outro lado, o espao pode ser
o elemento integrador de uma investigao, j que o palco das mltiplas relaes entre variados
fenmenos naturais e humanos.

O estudo de caso uma forma efectiva de introduzir a realidade no trabalho em Geografia. A sua
importncia resulta da possibilidade que d aos alunos de alargarem o seu conhecimento do Mundo
ao permitir um estudo detalhado, de uma unidade escolhida, particularmente para mostrar a relao
homem-meio e sociedade-ambiente.
Um estudo de caso deve incluir uma variedade de material tal como mapas, fotografias, textos
escritos, estatsticas, videogramas, cd-roms, Internet. As vantagens do seu uso so claras porque
pode ser utilizado em quase todos os temas e em qualquer nvel etrio e de desenvolvimento
cognitivo.

Como gerir o currculo

O currculo de Geografia do 3 Ciclo do Ensino Bsico constitudo pelo conjunto das
aprendizagens e das competncias a desenvolver pelos alunos ao longo do Ciclo aquando do estudo
dos temas programticos:
- A Terra: estudos e representaes;
- Meio Natural;
- Populao e Povoamento;
- Actividades Econmicas;
- Contrastes de Desenvolvimento;
- Ambiente e Sociedade.
As orientaes nacionais a ter em conta dizem respeito s competncias essenciais da disciplina
para este Ciclo e s experincias educativas que devem ser proporcionadas aos alunos, ao longo dos
trs anos de escolaridade (7, 8 e 9 anos). Ao professor de Geografia cabe definir as estratgias de
concretizao e de desenvolvimento do currculo nacional, atravs dos temas definidos adequando
as suas decises ao contexto de cada escola e de cada turma.
A gesto do currculo deve incidir mais nos aspectos interpretativos das diversas experincias
educativas do que nos aspectos descritivos dos contedos programticos. A Educao
Geogrfica, deve permitir aos alunos aprender a aplicar conceitos (espao, lugar, regio, territrio,
ambiente, localizao, escala geogrfica, mobilidade geogrfica, interaco e movimento), levando
ao desenvolvimento de um conjunto de competncias que lhes permitam saber observar e pensar o
espao e serem capazes de actuar no meio.
Assim, devem ser considerados os seguintes aspectos na organizao e gesto do currculo:
-

Os seis temas programticos podem ser estudados separadamente ou de forma integrada. A sua
distribuio ao longo dos trs anos do 3 Ciclo do Ensino Bsico deve ser articulada com os
Projectos Curriculares de Escola e de Turma, nunca descurando uma lgica de Ciclo. No
entanto, o tema Representaes da Terra, dada a natureza dos contedos, deve ser sempre
estudado em primeiro lugar.

A escala de anlise dos estudos a realizar deve ser seleccionada de modo a evidenciar os
fenmenos geogrficos em estudo. Assim, em cada tema programtico ser utilizada a escala de
anlise mais adequada aos respectivos fenmenos. Os estudos devem sempre referir-se
realidade portuguesa, de modo a que os alunos, sada do ensino bsico, tenham o
conhecimentos da geografia do seu pas. Alm disso, devem incluir a comparao com outra
realidade: semelhante ou contrastada, conforme o fenmeno em estudo. Esta comparao pode
ser realizada partindo de uma anlise s escalas local, continental ou mundial.

No final do 3 Ciclo, importante que os alunos reconheam que os factores fsicos e humanos
se inter-relacionam de forma dinmica, originando repercusses espaciais diferentes. A
metodologia a utilizar deve, sempre que possvel, ter como base o estudo de caso, partindo de
exemplos concretos, que podem ser um lugar, uma regio ou um pas. A escala mundial ser
utilizada principalmente no estudo de fenmenos s compreensveis escala planetria, como
os grandes conjuntos montanhosos, os grandes rios, a distribuio mundial dos climas, das
formaes vegetais e da populao. Os estudos de caso devem ter como referncia espacial
Portugal e dois pases que constituam exemplos significativos e contrastantes, seleccionados da
lista que se segue, um de cada conjunto:
A

Portugal

Amrica do Sul
Amrica Central
frica
sia (excepto Japo)

Amrica do Norte
Europa
Austrlia e Nova
Zelndia
Japo
Federao Russa

As experincias educativas sugeridas para cada tema programtico no tm um caracter obrigatrio,

so exemplos de como as competncias essenciais podem ser desenvolvidas de acordo com os
meios/recursos e possibilidades de cada escola. No obrigatrio realiza-las, podendo o
professor seleccionar ainda outras, consideradas mais adequadas ao desenvolvimento do
currculo.
No entanto, ao longo do 3 Ciclo, devem ser proporcionadas aos alunos com alguma regularidade,
as seguintes experincias educativas:
- Trabalho de Campo (1)
- Trabalho de Grupo integrando pesquisa documental, tratamento da informao e
apresentao das concluses (2)
- Visita de Estudo;
- Simulaes e jogos;
- Estudo de Caso.
Ao construrem mapas temticos, os alunos devero faz-lo recorrendo a legendas previamente
fornecidas pelo professor. Contudo, ao longo do Ensino Bsico, deve ser dada oportunidade aos
alunos de estabelecerem classes a partir de uma srie de dados e organizarem as respectivas
legendas.
Os alunos devero utilizar mapas de escalas diferentes de Portugal (1:1000; 1:5000; 1:10000;
1:25000; 1:50000 e outras), da Europa, do Mundo e ortofotomapas, ortofotografias e fotografias
areas a fim de desenvolverem o conceito de escala, pela observao do mesmo espao
representado em imagens com dimenses e representaes diferentes.

Avaliao
Uma pedagogia activa, centrada na interaco professor-aluno e orientada para o desenvolvimento
de competncias implica, considerar com ateno e rigor, os efeitos reguladores da avaliao, a qual
(1) Pelo menos uma em cada ano de escolaridade.
(2) Pelo menos uma em cada ano de escolaridade.
10

dever ser coerente com o modelo de aprendizagem construtivista proposto, valorizando a sua
componente formativa.
Neste modelo pedaggico, o professor um organizador de situaes de aprendizagem
contextualizadas, adaptadas idade, ao nvel de desenvolvimento cognitivo dos alunos, aos seus
interesses, ao seu ritmo de aprendizagem e s competncias que se pretendem desenvolver. A
resoluo de situaes-problema (Astolfi, 1992) e o desenvolvimento de projectos um trabalho
simultaneamente cognitivo e social. preciso, portanto, que o aluno se implique nas tarefas a
desenvolver, o que passa por uma relao pedaggica cooperativa e pela colaborao entre pares.
Toda a avaliao implica uma recolha de informao e elaborao de juzos e a tomada de decises
adaptadas a cada aluno, tendo uma funo eminentemente reguladora do acto educativo. Sendo cada
situao de aprendizagem nica e cada indivduo um ser diferente, no se pode pretender que todos
evidenciem os mesmos comportamentos. Assim, ser desejvel que cada um, compreendendo o que
exigido, possa contribuir para a avaliao.
Avaliar competncias implica integrar a avaliao no trabalho quotidiano da aula, observando os
alunos em situao de aprendizagem, o que pressupe um olhar atento sobre os recursos cognitivos
que os alunos esto a mobilizar e de que forma. Neste contexto, o professor dever ter a capacidade
de criar situaes de aprendizagem abertas, de identificar obstculos, de analisar e reordenar tarefas
e de observar, de forma sistemtica, os processos de aprendizagem, tendo em considerao as
estratgias cognitivas e metacognitivas mobilizadas pelos alunos na resoluo dos problemas.
Atravs da interaco permanente professor-aluno-alunos, desenvolvendo atitudes de auto e heteroavaliao a avaliao, assumir toda a sua dimenso formativa, favorecendo a autoconfiana e a
progresso na aprendizagem e estimulando o sucesso educativo.
Mas preciso ir mais longe e no pensar apenas na avaliao formativa. Na realidade, as
competncias no podem ser avaliadas utilizando modelos padronizados. O grau de
desenvolvimento de competncias de cada aluno diferente, de acordo com o seu ponto de partida,
com os recursos cognitivos que mobiliza e com as decises que toma na realizao das tarefas.
Deste modo, possvel estabelecer para cada aluno um balano individualizado de competncias
para fins formativos e certificativos.
Este balano pressupe que cada tarefa e as suas exigncias so conhecidas antes da avaliao, e
que o juzo que o professor emite se baseia, no na comparao entre alunos, mas na comparao
entre o que exigia a tarefa a desenvolver, o que o aluno fez e o que teria feito se fosse competente.
As referncias reguladoras da prtica pedaggica so as competncias transversais definidas para o
ensino bsico, para as quais convergem as competncias definidas para a disciplina.

Assim, devero ser objecto de avaliao:

-

o conjunto de actividades realizadas pelo aluno no decurso, das experincias educativas

que lhe foram proporcionadas, individualmente ou em grupo, atendendo aquisio de
novos conceitos ou reconstruo de outros, ao progressivo domnio de tcnicas de
pesquisa e organizao da informao, capacidade para comunicar e organizar-se tendo
por objectivo a resoluo de problemas, s atitudes desenvolvidas face s tarefas
propostas, sua capacidade de deciso e de autonomia;
as relaes de comunicao e participao desenvolvidas no grupo-classe, na Escola e
na Comunidade.
11

Ao professor caber empenhar-se na elaborao do sistema de avaliao que ir utilizar,

proporcionando ao aluno um progressivo envolvimento nessa tarefa, tendo em conta:
-

a necessidade de optar por uma avaliao criterial que, utilizando os mesmos critrios de
leitura do que observvel e os mesmos feed-back em estdios diferentes da
aprendizagem, atenue a oposio entre avaliao formativa e avaliao certificativa,
permitindo ao aluno localizar-se no seu prprio progresso;
a vantagem de procurar implementar uma avaliao interactiva, incidindo principalmente
nos processos de aprendizagem, de forma a proporcionar reajustamentos frequentes;
a consequente necessidade de (re)adaptar ou (re)construir os instrumentos de avaliao,
(caderno do aluno, listas de controlo, folhas de registo, anlise de trabalhos -individuais
ou de grupo- entrevistas, discusses, debates), de acordo com as diferentes situaes e
competncias a avaliar e, por ltimo, definir as regras da sua utilizao, negociando-as
com os alunos, valorizando, assim, a dimenso formativa do processo de avaliao.

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COMPETNCIAS ESSENCIAIS NO FINAL DO CICLO

O ensino da Geografia deve desenvolver competncias ligadas pesquisa: a observao, o registo, o
tratamento da informao, o levantamento de hipteses, a formulao de concluses, a apresentao
de resultados. a partir do trabalho de campo e do trabalho de grupo que possvel promover a
discusso de ideias, a produo de concluses e a utilizao de destrezas geogrficas.
Atravs da educao geogrfica os alunos aprendem a aplicar os conceitos de localizao/lugar,
ambiente, regio, interaco e movimento. Ao integrar as diferentes caractersticas de um lugar, a
Geografia desenvolve o processo de conhecimento do Mundo.
O conhecimento do Mundo fundamental para desenvolver a percepo de que todos os grupos
humanos so interdependentes dado partilharem um sistema ambiental comum. As aces
realizadas por um grupo num determinado lugar/regio afectam o ambiente e as populaes de
lugares longnquos. Assim, agruparam-se as competncias em trs domnios:
- A Localizao;
- O Conhecimento dos lugares e regies;
- O dinamismo das inter-relaes entre os espaos.

A LOCALIZAO
SER CAPAZ DE:

Comparar representaes diversas da superfcie da Terra, utilizando o conceito de escala.

Ler e interpretar globos, mapas e plantas de vrias escalas, utilizando a legenda, a escala e as
coordenadas geogrficas.
Localizar Portugal e a Europa no Mundo, completando e construindo mapas.
Localizar lugares utilizando plantas e mapas de diferentes escalas.
Descrever a localizao relativa do lugar onde vive, utilizando como referncia a regio do pas
onde se localiza, o pas, a Europa e o Mundo.

O CONHECIMENTO DOS LUGARES E REGIES

SER CAPAZ DE:

Utilizar o vocabulrio geogrfico em descries orais e escritas de lugares, regies e distribuies

de fenmenos geogrficos.
Formular e responder a questes geogrficas (Onde se localiza? Como se distribui? Porque se
localiza/distribui deste modo? Porque sofre alteraes?), utilizando atlas, fotografias areas, bases
de dados, cd-roms e Internet.
Discutir aspectos geogrficos dos lugares/regies/assuntos em estudo, recorrendo a programas de
televiso, filmes, videograma, notcias da imprensa escrita, livros e enciclopdias.
Comparar distribuies de fenmenos naturais e humanos, utilizando planisfrios e mapas de
diferentes escalas.
13

Ordenar e classificar as caractersticas dos fenmenos geogrficos, enumerando os que so mais

importantes na sua localizao.
Seleccionar as caractersticas dos fenmenos geogrficos responsveis pela alterao das
localizaes.
Realizar pesquisas documentais sobre a distribuio irregular dos fenmenos naturais e humanos a
nvel nacional, europeu e mundial, utilizando um conjunto de recursos que incluem material
audiovisual, cd-roms, Internet, notcias da imprensa escrita, grficos e quadros de dados estatsticos.
Seleccionar e utilizar tcnicas grficas, tratando a informao geogrfica de forma clara e adequada
em grficos (lineares, histogramas, sectogramas, pirmides etrias), mapas (de manchas, temticos)
e diagramas.
Desenvolver a utilizao de dados/ndices estatsticos, tirando concluses a partir de exemplos reais
que justifiquem as concluses apresentadas.
Problematizar as situaes evidenciadas em trabalhos realizados, formulando concluses e
apresentando-as em descries escritas e/ou orais simples e/ou em material audiovisual.
Utilizar tcnicas e instrumentos adequados de pesquisa em trabalho de campo (mapas, entrevistas,
inquritos), realizando o registo da informao geogrfica.
Analisar casos concretos e reflectir sobre solues possveis, utilizando recursos, tcnicas e
conhecimentos geogrficos.

O DINAMISMO DAS INTER-RELAES ENTRE ESPAOS

SER CAPAZ DE:

Interpretar, analisar e problematizar as inter-relaes entre fenmenos naturais e humanos

evidenciadas em trabalhos realizados, formulando concluses e apresentando-as em descries
escritas e/ou orais simples e/ou material audiovisual.
Analisar casos concretos de impacte dos fenmenos humanos no ambiente natural, reflectindo sobre
as solues possveis.
Reflectir criticamente sobre a qualidade ambiental do lugar/regio, sugerindo aces concretas e
viveis que melhorem a qualidade ambiental desses espaos.
Analisar casos concretos de gesto do territrio que mostrem a importncia da preservao e
conservao do ambiente como forma de assegurar o desenvolvimento sustentvel.

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ESQUEMA ORGANIZADOR DOS TEMAS

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TEMA:
A TERRA: ESTUDOS E REPRESENTAES

Descrio da paisagem

Mapas como forma de representar a superfcie terrestre

Localizao dos diferentes elementos da superfcie terrestre

Experincias Educativas

Identificar questes/temas geogrficos sobre a diversidade das paisagens e das representaes da

terra:
Ex.
O que se pode observar numa paisagem?
Que elementos se podem identificar numa paisagem?
Quais as formas de representao da superfcie terrestre?
Qual a importncia dos mapas para a Geografia?
Que tipos de mapas se podem utilizar?
Que outro tipo de representaes da Terra se podem utilizar?
Como se localizam os lugares superfcie terrestre?
Como se localizam os lugares num mapa?
Como varia a representao de um espao quando se utilizam mapas de escalas diferentes?
Qual a importncia da escala para determinar as distncias reais entre lugares representados
num mapa?
Observar fotografias, esboos, desenhos ou outras imagens, para identificar os elementos naturais e
humanos das paisagens representadas.
Observar paisagens, para identificar os principais elementos naturais e humanos bem como a sua
inter-relao.
Construir um esboo da paisagem observada, identificando os elementos naturais e humanos.
Observar diferentes tipos de representaes do lugar onde o aluno vive, ou de Portugal e do Mundo,
para identificar formas diversificadas de representar os fenmenos fsicos e os humanos.
Construir e comparar mapas de escalas diferentes, utilizando a legenda para identificar fenmenos
geogrficos.
Completar mapas de Portugal, da Pennsula Ibrica, da Europa e do Mundo, para localizar os
principais mares, pennsulas, montanhas, planaltos, plancies e rios.
Completar mapas de Portugal, da Pennsula Ibrica, da Europa e do Mundo, para localizar:
- principais cidades portuguesas, as capitais da UE e de outros pases;
- pases da UE e outros pases.
Localizar lugares em globos, planisfrios e mapas, utilizando a rede cartogrfica.

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Comparar mapas de escala diferente, do lugar onde o aluno vive ou de Portugal, para verificar que
os elementos cartografados variam consoante a escala do mapa.
Calcular a distncia real entre dois lugares, utilizando a escala de um mapa.
Desenhar mapas mentais do lugar onde o aluno vive, de Portugal, da Europa e do Mundo, para
identificar os elementos de referncia importantes para cada aluno.
Comparar os mapas mentais construdos, para reflectir sobre a interpretao que cada um tem
relativamente ao lugar onde vive, a Portugal, Europa e ao Mundo.
Desenhar um esboo do percurso a utilizar para chegar a casa ou escola a partir de lugares/locais
especficos da comunidade.
Planear uma viagem utilizando mapas de estradas e identificando pontos de interesse no itinerrio
definido.

17

TEMA:
MEIO NATURAL

Clima e Formaes Vegetais

- Estado do Tempo e Clima
- Distribuio e caractersticas dos climas
- Distribuio e caractersticas da vegetao

Relevo
- Grandes conjuntos de relevo
- Dinmica de uma bacia hidrogrfica
- Dinmica do litoral

Riscos e Catstrofes
- Causas das catstrofes naturais
- Efeitos sobre o homem e sobre o ambiente
Experincias Educativas

Identificar questes/temas geogrficos sobre os espaos nacional e mundial:

Ex.
Qual a diferena entre tempo e clima?
Como varia o estado do tempo ao longo do ano e de lugar para lugar?
Como se distribuem os climas no Mundo?
Quais as principais caractersticas dos climas frios, temperados e quentes?
Como se distribuem as formaes vegetais?
Como se distribuem as principais produes agrcolas?
Como se distribuem os grandes conjuntos de relevo continental?
Quais os rios mais importantes?
Quais os elementos topogrficos associados a uma bacia hidrogrfica?
Quais os processos de evoluo de uma bacia hidrogrfica?
Qual a importncia da gesto das bacias hidrogrficas na preveno de cheias e no
abastecimento de gua potvel?
Quais os processos de evoluo do litoral?
A que se devem as catstrofes naturais?
Como que as catstrofes naturais afectam as actividades humanas e o meio natural?
Descrever estados do tempo do lugar onde o aluno vive ou de outros lugares, utilizando a
observao directa, as informaes meteorolgicas da TV, da imprensa escrita e da Internet, para
verificar a variao diurna da temperatura, da nebulosidade, da precipitao e do vento.
Comparar os registos dos estados do tempo de diferentes pocas do ano, utilizando as informaes
meteorolgicas da TV, da imprensa escrita e da Internet, para verificar a variao anual da
temperatura, da nebulosidade, da precipitao e do vento.
Recolher dados de temperatura e da precipitao de diferentes lugares de Portugal, da Europa e do
Mundo.
Construir e interpretar grficos termopluviomtricos de diferentes lugares de Portugal, da Europa e
do Mundo, utilizando dados recolhidos pelos alunos ou fornecidos pelo professor.
18

Construir e interpretar planisfrios e mapas, para localizar os grandes conjuntos de relevo

(montanhas, plancies), rios e desertos.
(Montanhas: Atlas, Andes, Montanhas Rochosas, Himalaias, Alpes, Pireneus, Gers, Maro,
Estrela e Serra Algarvia. Plancies: Central Americana, Euro-Asitica e Amaznica. Rios: Nilo,
Zaire ou Congo, Mississipi, Amazonas, Indo, Ganges, Amarelo (Huang Ho), Iansequio (Yang-tskiang), Reno, Danbio, Volga, Douro, Mondego, Tejo, Sado e Guadiana). Desertos: Sara,
Nambia, Arizona, Atacama, Gobi e Grande Deserto Australiano.
Construir e interpretar planisfrios e mapas para identificar a distribuio dos Climas, das
Formaes Vegetais e das Produes Agrcolas.
(tipos de climas: Climas frios; Climas Temperados (Mediterrneo, Martimo e Continental);
Climas Quentes (Equatorial, Tropical e Desrtico Quente); Formaes Vegetais: Floresta de
Conferas, Floresta Equatorial, Savana e Deserto; Produtos Agrcolas (milho, trigo, arroz, caf,
cacau e banana)
Comparar a distribuio das formaes vegetais com a dos climas, para relacionar as suas
caractersticas com as do clima associado.
Comparar a distribuio das produes do milho, do trigo, do arroz, do caf, do cacau e da banana a
com a dos climas, para relacionar produtos com as caractersticas do clima associado.
Construir esboos simples para identificar os elementos que constituem uma bacia hidrogrfica,
utilizando a observao directa e indirecta (mapas, fotografias, imagens de videograma,...).
Estudar exemplos concretos de bacias hidrogrficas para compreender os processos de evoluo e
identificar alteraes na forma das bacias, utilizando a observao directa e/ou indirecta,
informaes da imprensa escrita, da TV e da Internet.
Construir esboos simples de bacias hidrogrficas para identificar diferentes tipos de usos e de
ocupaes do solo, utilizando a observao directa e indirecta (mapas, fotografias, imagens de
videograma, ...).
Realizar simulaes e jogos para sugerir medidas que produzam alteraes na organizao das
bacias hidrogrficas, identificando os problemas geogrficos relativos a diferentes tipos de usos e de
ocupaes do solo.
Estudar exemplos concretos para compreender a aco do mar sobre a linha de costa, utilizando a
observao directa e/ou indirecta, informaes da imprensa escrita, da TV e da Internet.
Realizar trabalhos de grupo para identificar riscos e avaliar as consequncias das catstrofes
naturais (furaces, secas, vagas de calor/frio, avalanches, inundaes, movimentos de vertentes)
utilizando as diferentes etapas da investigao geogrfica:
- pesquisa documental (ex. mapas, atlas, enciclopdias, livros, notcias da imprensa escrita,
videogramas, fotografias, ortofotomapas, cd-roms, Internet, bases de dados e quadros
estatsticos);
- tratamento da informao (ex. construo de grficos, mapas e diagramas);
- interpretao e anlise do material recolhido e construdo, evidenciando a inter-relao entre
os fenmenos geogrficos;
- apresentao das concluses, produzindo informao oral e escrita que utilize vocabulrio
geogrfico.

19

Realizar debates para confrontar pontos de vista e apresentar propostas de soluo para reduzir os
riscos das catstrofes naturais.
Recolher informao temtica relacionada com o meio natural, recorrendo imprensa, filmes,
textos, informao da Internet, enciclopdias, livros, cd-roms, para construir dossiers temticos

20

TEMA:
POPULAO E POVOAMENTO

Populao
- Distribuio e seus factores
- Evoluo da populao e comportamento dos indicadores demogrficos

Mobilidade
- Tipo de migraes
- Fluxos migratrios
- Causas e consequncias das migraes

Diversidade cultural
- Factores de identidade e de diferenciao das populaes

reas de fixao humana

- Urbanizao e ruralidade
- Estrutura das reas urbanas
- Modos de vida em meio urbano e em meio rural
Experincias Educativas

Identificar questes/temas geogrficos sobre os diferentes padres da distribuio da populao e do

povoamento:
Ex.
Como se distribui a populao?
Quais os factores que influenciam a distribuio da populao?
De que forma a evoluo da populao reflecte o comportamento dos indicadores
demogrficos?
Quais as consequncias das migraes nas reas de partida e de chegada?
Quais os factores de identidade das populaes?
Quais os factores de diferenciao das populaes?
Como se relacionam populaes com diferentes culturas?
Como se diferenciam os lugares?
Onde se localizam as principais aglomeraes urbanas?
Como se organizam as reas urbanas?
Que mudanas ocorrem no uso e ocupao do espao urbano?
Como se distingue o modo de vida da populao urbana da rural?
Quais os impactes ambientais e sociais do crescimento e da transformao das reas
urbanas?
Construir e interpretar planisfrios e mapas para localizar concentraes demogrficas e vazios
humanos.
Tratar grfica e cartogrficamente variveis demogrficas (populao absoluta e relativa,
crescimento natural, crescimento efectivo, taxa de natalidade, taxa de mortalidade, taxa de
mortalidade infantil e ndice sinttico de fecundidade) fornecidas pelo professor ou recolhidos em
cd-roms, anurios estatsticos, Internet, livros e enciclopdias, para comparar ritmos de evoluo da
populao.
21

Estudar exemplos concretos de Portugal e de outros pases para reconhecer a existncia de

populaes com estruturas etrias contrastadas.
Construir e interpretar planisfrios e mapas para identificar os grandes fluxos migratrios,
evidenciando as reas de partida e de chegada.
Realizar simulaes e jogos, para identificar causas da tomada de deciso dos migrantes, a partir
das caractersticas das reas de partida e de chegada.
Estudar exemplos de casos concretos de Portugal, da Europa e do Mundo, para reconhecer a
existncia de populaes com caractersticas diferentes, a partir da recolha de informao em atlas,
livros, enciclopdias, filmes, videogramas, cd-roms e Internet.
Realizar debates para analisar e reflectir sobre a diversidade cultural e as formas de coexistncia dos
diferentes grupos, num determinado territrio.
Desenvolver estudos simples que envolvam trabalho de campo, realizao de entrevistas e/ou
inquritos e actividades complementares na aula, para evidenciar a mobilidade e a fixao da
populao.
Analisar mapas, fotografias, videogramas ou outro material audiovisual de diferentes regies, para
distinguir lugares com caractersticas e dimenses populacionais diferentes.
Completar mapas de Portugal, da Europa e do Mundo para identificar aglomeraes urbanas com
crescimento populacional contrastado.
Recolher informao sobre os espaos urbanos e rurais de Portugal e de outros pases, utilizando
atlas, livros, enciclopdias, cd-roms, Internet, ortofotomapas, fotografias, mapas e plantas, para
comparar os modos de vida da populao urbana e rural.
Construir quadros de dados, grficos, mapas, pequenos textos, material audiovisual para apresentar
a informao recolhida.
Elaborar uma lista diversificada de funes para comparar lugares de dimenses diferentes.
Realizar trabalho de campo na rea envolvente da escola para construir plantas funcionais.
Analisar plantas de cidades e/ou plantas funcionais construdas, para relacionar as diferentes formas
de usos e de ocupaes do solo com situaes de conflito que da possam emergir.
Realizar estudos simples que envolvam trabalho de campo, realizao de entrevistas e/ou inquritos
e actividades complementares na aula, para evidenciar as mudanas funcionais que ocorrem no
espao urbano.
Estudar problemas concretos das reas urbanas de pases desenvolvidos e de pases em vias de
desenvolvimento (referidos na imprensa diria, apresentados em videogramas, programas de
televiso e seleccionados pelo professor ou do interesse do aluno), para reflectir sobre solues
possveis para uma melhoria das condies de vida urbana.

22

TEMA:
ACTIVIDADES ECONMICAS

Actividades econmicas: recursos, processos de produo e sustentabilidade

- Agricultura e Pesca
- Indstria
- Servios e Turismo
- Impactes ambientais, sociais e econmicos

Redes e meios de transporte e telecomunicao

- Modos de transporte, produtos a transportar e distncias a percorrer
- Impactes do desenvolvimento das redes de transporte nos espaos envolventes
- Importncia das telecomunicaes na sociedade actual
Experincias Educativas

Identificar questes/temas geogrficos sobre a diversidade do espao portugus, europeu e mundial:

Ex:
Como se distinguem os recursos renovveis dos no renovveis?
Como se utilizam os diferentes recursos naturais?
Onde se localizam os principais recursos geolgicos (petrleo e gs natural, outros recursos
importantes localmente)?
Quais so os sectores de actividade econmica?
Que actividades econmicas se podem incluir em cada sector de actividade?
Quais os processos agrcolas que populaes com diferentes nveis de desenvolvimento
econmico utilizam para obter alimentos?
Qual a importncia da actividade piscatria para as populaes litorais?
Quais os factores que influenciam a localizao das indstrias?
Em que se distinguem os diferentes tipos de servios?
Qual a relao entre os diferentes tipos de turismo e as caractersticas naturais e culturais de
uma regio ou pas?
Qual a relao entre produtos a transportar e os transportes a utilizar?
Como que as diferentes situaes de desigualdade econmica e social entre espaos se
relacionam com os graus de desenvolvimento das redes de transporte?
Qual a relao entre a distribuio das redes de transporte e telecomunicaes e a interaco
entre os diferentes espaos?
Quais os impactes ambientais causados pelas diversas actividades econmicas?
Como desenvolver as actividades econmicas numa perspectiva de sustentabiblidade?
Construir e interpretar planisfrios e mapas para localizar reas de:
- extraco geolgica/mineira (locais e mundiais);
- actividade piscatria;
- agricultura de mercado e de subsistncia;
- concentrao industrial;
- diferentes tipos de turismo (praia, montanha, cultural);
- redes de transporte com diferentes ndices de conexo.
Recolher informao sobre os recursos naturais em Portugal e noutros pases, a partir de notcias da
imprensa oral e/ou escrita, atlas, mapas, cd-roms, ortofotomapas, fotografias, bases de dados
estatsticos e Internet, para:
23

identificar onde e como se utilizam os recursos;

reflectir sobre as vantagens e as desvantagens da utilizao dos recursos renovveis e no
renovveis.

Elaborar quadros com listagens de exemplos de actividades econmicas para distinguir os diferentes
sectores de actividade.
Tratar grfica e cartogrficamente dados relacionados com as diferentes actividades econmicas
fornecidos pelo professor ou recolhidos em cd-roms, anurios estatsticos, livros, enciclopdias e
Internet, para caracterizar essas actividades.
Analisar textos escritos, dados estatsticos, fotografias e videogramas para distinguir os sistemas de
produo agrcola tradicionais ou de subsistncia dos sistemas modernos ou de mercado.
Realizar trabalhos de grupo sobre exemplos concretos de actividades econmicas em Portugal e
noutros pases, utilizando as diferentes etapas de investigao geogrfica:
- pesquisa documental (ex. mapas, atlas, enciclopdias, livros, notcias da imprensa escrita,
videogramas, fotografias, ortofotomapas, cd-roms, Internet, bases de dados e quadros
estatsticos);
- tratamento da informao (ex. construo de grficos, mapas e diagramas);
- interpretao e anlise do material recolhido e construdo, evidenciando a inter-relao entre
os fenmenos geogrficos;
- apresentao das concluses, produzindo informao oral e escrita que utilize vocabulrio
geogrfico.
Realizar simulaes e jogos para sugerir medidas que produzam alteraes na organizao do
espao, identificando problemas relacionados com a extraco geolgica, a actividade agrcola,
localizao industrial, a localizao de unidades tursticas e de redes de transporte.
Desenvolver estudos simples que envolvam trabalho de campo, realizao de entrevistas e/ou
inquritos e actividades complementares na aula, para identificar as caractersticas de actividades
econmicas do lugar onde o aluno vive (extraco geolgica, pesca, agricultura, indstria, grande
superfcie comercial, turismo) e o impacte ambiental, social e econmico produzido por essas
actividades, e as medidas a desenvolver numa perspectiva de sustentabilidade.
Realizar medies de trfego para hierarquizar as vias de comunicao no espao envolvente
escola, de acordo com o volume de trfego registado.
Interpretar redes topolgicas simples, fornecidas pelo professor, para determinar a acessibilidade
dos diferentes lugares.
Realizar simulaes sobre alteraes a introduzir nas redes topolgicas, para identificar vantagens e
inconvenientes dessas alteraes.
Desenvolver estudos simples que envolvam trabalho de campo, realizao de entrevistas e/ou
inquritos e actividades complementares na aula, realando o papel dos transportes na organizao
do espao onde vive o aluno e dos impactes ambientais produzidos.
Recolher informao sobre as diversas actividades econmicas estudadas pelos alunos a partir da
imprensa, textos, informao da Internet, enciclopdias, livros, cd-roms, para construir dossiers
temticos.

24

TEMA:
CONTRASTES DE DESENVOLVIMENTO

Pases Desenvolvidos vs Pases em Desenvolvimento

- Indicadores de Desenvolvimento

Interdependncia entre espaos com diferentes nveis de desenvolvimento

- Obstculos ao desenvolvimento
- Solues para atenuar os contrastes de Desenvolvimento
Experincias Educativas

Identificar questes/temas geogrficos sobre as desigualdades nos nveis de desenvolvimento

mundial:
Ex.
Podemos medir os nveis de desenvolvimento? Como? Que limitaes existem?
Como se distribuem os valores do ndice de Desenvolvimento Humano (IDH), a nvel mundial?
Que relao existe entre o nvel de desenvolvimento e as condies de vida das populaes?
Como se agrupam as regies mundiais quanto ao seu nvel de desenvolvimento?
Quais os factores internos e externos que constituem obstculos ao desenvolvimento de um
pas?
Que solues permitem atenuar as desigualdades de desenvolvimento?
Recolher informao de Portugal e outros pases, para evidenciar situaes de desigualdade
demogrfica, econmica e social, que apaream em notcias da imprensa oral e/ou escrita,
utilizando atlas, mapas, cd-roms, bases de dados estatsticos, publicaes de organismos
internacionais e Internet.
Construir ou completar quadros, grficos, mapas e diagramas para apresentar a informao
recolhida.
Analisar a informao recolhida, para identificar caractersticas que permitam distinguir
crescimento econmico de desenvolvimento (PIB/hab, IDH).
Realizar trabalhos de grupo sobre exemplos concretos de Portugal e de outros pases, para
relacionar nveis de desenvolvimento com os factores internos e externos que condicionam o
desenvolvimento, utilizando diferentes etapas da investigao:
- pesquisa documental (ex. mapas, atlas, enciclopdias, livros, notcias da imprensa escrita,
videogramas, fotografias, ortofotomapas, cd-roms, Internet, bases de dados e quadros
estatsticos);
- tratamento da informao (ex. construo de grficos, mapas e diagramas);
- interpretao e anlise do material recolhido e construdo, evidenciando a inter-relao entre
os fenmenos geogrficos;
- apresentao das concluses, produzindo informao oral e escrita que utilize vocabulrio
geogrfico.
Realizar simulaes e jogos relativos s desigualdades nos nveis de desenvolvimento mundial (ex.
fome e subnutrio, distribuio de riqueza, analfabetismo, estatuto da mulher na sociedade,
assistncia mdica), para identificar factores favorveis e desfavorveis `distribuio da riqueza e
ao desenvolvimento das regies mais pobres.
25

Analisar textos escritos, dados estatsticos, fotografias e videogramas sobre medidas/intervenes

que pretendam solucionar problemas concretos que afectam diversas regies do Mundo, para
expressar opinies fundamentadas sobre as vantagens e as desvantagens da cooperao
internacional.
Realizar debates para analisar e reflectir sobre exemplos de situaes concretas de desigualdades de
desenvolvimento de regies mundiais e sobre as possveis formas de as superar.

26

TEMA:
AMBIENTE E SOCIEDADE

Ambiente e Desenvolvimento Sustentvel

- Alteraes do ambiente global
- Grandes desafios ambientais
- Estratgias de preservao do patrimnio
Experincias Educativas

Identificar questes/temas geogrficos sobre o impacte da actividade humana, nas diferentes regies
do Mundo:
Ex.
Como que o Homem interfere no sistema Terra-Ar-gua?
Quais os grandes problemas ambientais da actualidade?
Como que o excesso/escassez de chuva origina situaes de cheia/desertificao
progressiva? Quais os efeitos na actividade humana? Como podem ser prevenidas tais
situaes?
Que conflitos podem surgir perante agresses ambientais provocadas pela populao?
Que estratgias de preservao do patrimnio se podem utilizar?
Como conciliar o desenvolvimento com o equilbrio ambiental?
Que medidas se podem tomar de modo a contribuir para o desenvolvimento sustentvel?
Realizar trabalhos de grupo para identificar os impactes das alteraes do ambiente global
(aquecimento global e mudanas climticas) no espao e nas actividades humanas, utilizando as
diferentes etapas da investigao:
- pesquisa documental (ex. mapas, atlas, enciclopdias, livros, notcias da imprensa escrita,
videogramas, fotografias, ortofotomapas, cd-roms, Internet, bases de dados e quadros
estatsticos);
- tratamento da informao (ex. construo de grficos, mapas e diagramas);
- interpretao e anlise do material recolhido e construdo, evidenciando a inter-relao entre
os fenmenos geogrficos;
- apresentao das concluses, produzindo informao oral e escrita que utilize vocabulrio
geogrfico.
Recolher informao sobre desequilbrios ambientais em Portugal e noutros pases, que apaream
em notcias da imprensa oral e/ou escrita, utilizando atlas, mapas, cd-roms, bases de dados
estatsticos, publicaes de organismos internacionais e Internet, para identificar as causas e as
consequncias desses desequilbrios.
Realizar pequenas visitas de estudo para seleccionar e investigar problemas ambientais concretos.
Organizar debates/entrevistas com entidades pblicas, populao afectada, especialistas, sobre os
problemas ambientais detectados para reflectir sobre atitudes a tomar para os ultrapassar.
Analisar textos escritos, dados estatsticos, fotografias e videogramas para expressar opinies
fundamentadas sobre:
- solues tcnico-cientficas que contribuam para reduzir o impacte ambiental das
actividades humanas (ex. rearborizao, utilizao de produtos biodegradveis, energias
renovveis reciclagem/reutilizao,...);
27

capacidade de disponibilizar recursos financeiros/tecnolgicos capazes de minimizar ou de

corrigir os prejuzos decorrentes das agresses ambientais;
vantagens da cooperao internacional na responsabilizao dos diferentes governos na
gesto e na preservao do ambiente;
tomada e aceitao de decises que impliquem o respeito recproco e a salvaguarda do
patrimnio natural e construdo.

Realizar simulaes e jogos, sobre o impacte ambiental da actividade humana, para evidenciar a
crescente necessidade de desenvolver esforos comuns na preservao e na gesto do ambiente.

28

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