Do Local ao Global I

UM - lnstituto de Estudos da Crian�a

DO LOCAL AO GLOBAL
A importancia de uma educa�ao geografica

1. 0 interesse e importincia dos estudos geograficos actualmente

W Neste final do seculo XX em todos os cantos do mundo chegam ecos do que se passa nos mais
variados lugares. A geografia e a disciplina que pode ajudar as pessoas a compreender esse mundo que
lhes entra pela casa dentro, a dar sentido a muito do se que houve e ve. No entanto, para a melhor
compreensao dessas terras distantes necessario se toma a compreensao daquilo que nos rodeia. No que
toca as crian�s o estudo do meio pr6ximo justifica-se duplamente pois ele permite a concretiza9ao de
aprendizagens dificeis de realizar de outra forma.
Ha quatro abordagens em que a educa�o geografica se pode centrar mais: o desenvolvimento de
certas destrezas e conhecimentos basicos uteis para a vida fora da escola; uma educa�o no sentido de
formar um pensamento geografico, desenvolvendo corn certa profundidade conceitos de espa90 e certas
capacidades que os profissionais de geografia devem possuir; uma abordagem centrada na crian9a e por
isso dando grande realce as suas experiencias pelo que o estudo do meio envolvente seria fundamental e
tendo uma perspectiva mais subjectiva, explorando as sensay3es que se colhem atraves dele; encarar o
estudo do meio sobretudo atraves das altera9oes das sociedades, altera9oes essas que se reflectem no
meio, de alguma forma contemplando mais uma educa9ao ambiental.
Nenhuma destas abordagens deve ser exclusiva e, apresentado o problema por outras palavras,
atraves da geografia deve-se desenvolver certas capacidades praticas, deve-se desenvolver as
capacidades de raciocinio ligadas a descri9ao e explica9ao de fen6menos, a compreensao da realidade
incluindo a social, e, ainda, ter em conta o desenvolvimento de atitudes e valores. Este ultimo aspecto
cada vez e mais realyado por duas ordens de razoes: uma ligada a uma educa�o multicultural pois hoje
cada vez mais se vive em sociedades de uma grande diversidade e o estudo da geografia pode contribuir
para aceitar e compreender essa diversidade de culturas, pode contribuir para desenvolver a capacidade de
tolerancia.; a outra ligada a necessidade de preserva9ao do ambiente. Nao pode ainda esquecer-se que em
rela�o as aprendizagens geograficas como em todos os outros dominios nao se pode deixar de ter em
conta a idade, o desenvolvimento dos alunos.
Antigamente o estudo da geografia pouco mais servia para alem do desenvolvimento da mem6ria
verbal. Para quantas pessoas a aprendizagem de geografia nao se limitou a memoriza�o de nomes de
lugares, paises, acidentes geograficos, produyoes agricolas ou industrias, em suma, listas incomensuraveis
de nomes? Se nao se advoga a elimina9ao total de memoriza�o, ha certos nomes que sent mesmo
necessario memorizar, defende-se o desenvolvimento da mem6ria visual quer desenhando mapas, quer
fazendo localiza9oes em mapas e plantas a par da mem6ria verbal e o desenvolvimento do raciocinio.
 Do Local ao Global 2
Actualmente ha uma relativa concordancia quanto a educa9ao geografica, a qualquer nivel, dever
contemplar varias dimensoes.
+ Localiza�ao, isto e, a posicao na superficie da Terra, quer em termos relativos, quer absolutos,
e, sem duvida, um aspecto importante dos estudos geograficos, mas deve recorrer-se constantemente a
varios tipos de mapas e outros materiais sem esquecer o pr6prio meio devendo ainda ir-se mais alem,
procurando que se discutam as razoes das localiza9oes. No entanto, nos Estados Unidos ge6grafos e
educadores ao procurarem implementar uma educa9ao geografica mais efectiva identificaram mais quatro
temas indispensaveis para essa educayao.
+ Lugar, isto e, a diferenciacao espacial, que implica a descri9ao das caracteristicas fisicas e
humanas e ainda as varias formas pelas quais esses lugares podem ser descritos ou representados.
+ Rela�oesinternasnoslugaresque incluem as relacoes de dependencia das
pessoas em rela9ao ao ambiente, a forma como se adaptam a ele e ainda o impacto da ocupacao humana
no ambiente, em especial o impacto do desenvolvimento tecnol6gico.
• Movimento, que inclui as manifestay5es de dependencia que ele implica, as ligacoes entre OS
lugares que atraves dele se estabelecem, e os padroes do movimento de pessoas, produtos e ideias.
+ Regioes, como se formam e mudam, o que as caracteriza.
Desde o Jardim de Inrancia aos ultimos anos do secundario existem estes temas, nao s6 para que haja uma
certa articula9ao vertical mas tambem para que nunca se perca a ideia de que a geografia nao se limita a
localiza9oes e muito menos a memorizacao.
A educa9ao geografica tambem propicia o desenvolvimento da imaginacao, muitas vezes o que a
crian9a ve, le ou houve nao e suficiente para formar uma imagem e entao imagina, completa a sua pr6pria
visao. No entanto, essa ideia que vai formando do mundo deve apoiar-se largamente na observa9ao do
real, uma observa9ao sistematica e nao uma observa9ao semelhante a que faz um turista. Tera que ser
uma observa9ao sistematica, proc�dendo a registos do que se observa e ao seu tratamento. No Jardim de
Inrancia ou nos primeiros tempos da escola primaria sera o educador, o professor a faze-lo. Com bases
nos registos surgirao questoes, irao colocar-se hipotese que se procurara ver se se confirmam ou nao,
far-se-ao inferencia, tirar-se-ao conclusoes. Compara-se, estabelecem-se rela9oes, procuram-se causas,
aprende-se a olhar corn espirito geografico.
Como surgiram estes temas? Esse espirito geografico implica pois que se encare a geografia
como sintese. Ao estudar-se um assunto de geografia geral ou uma regiao, ou apenas o meio envolvente
deve ter-se sempre presente que devem estudar-se sempre todas as facetas. Por exemplo, em rela9ao ao
estudo do meio pr6ximo deve estudar-se os aspectos fisicos, a popula9ao, as suas actividades, mas devem
relacionar-se todos os outros aspectos, devem encontrar-se as interdependencias l . Na sintese geografica e
sobremaneira importante a relacionayao do natural e do humano, as interdependencias mutuas. Por outro
lado se nao se deve esquecer a explica9ao dos fen6menos nao pode tambem deixar de se fazer a descri9ao
para nao se cair em abstracy5es que, sobretudo os alunos mais novos, nao sejam capazes de compreender.

1 . Acha gue no programa do Estudo do Meio esta preocupacao e evidente? Concorda com o programa nesse aspecto?
Por exemplo, acha gue deve ser so para os anos gue la se indica?
 Do Local ao Global 3
A geografia e tambem considerada como o estudo das relacoes espaciais dos fenomenos. Assim,
a geografia e vista como a ciencia dos lugares e como a descri�o e explicavao da diferenciavao do espavo
terrestre. Todo o fenomeno se localiza em algum lugar, num certo espayo, tern um certa extensao. So
localizando esses fenomenos se podem encontrar explicavoes para eles para que o estudo da geografia
nao seja uma abstracvao, se tome real. Portanto, os mapas sao instrumentos indispensaveis.
Sem se cair em determinismos extremos deve aproveitar-se o estudo da geografia para
desenvolver nos alunos a capacidade de relacionavao. Os fenomenos estudados na geografia apresentam,
corn maior ou menor evidencia relavoes entre si: quer entre os fen6menos naturais, quer entre os
humanos, quer entre os naturais e os humanos. Deve ter-se em conta que estas ultimas relavoes sao
relavoes complexas e muito flexiveis, devendo-se alertar os alunos, sobretudo se so estudam o meio local,
que essas relay0es variam de lugar para lugar e ate atraves dos tempos. Devem estudar-se os tipos de
clima, solos, etc. mas sem esquecer de relacionar esses aspectos corn outros das regioes em que se
localizam e corn os de outras estabelecendo assim ligavoes entre regioes e sobretudo desde os primeiros
anos dentro das proprias regioes, valorizando-se ao mesmo tempo as semelhancas e as diferencas no
mundo.
A geografia e tambem vista como a ciencia da organizaciio do espaco, definido-se corn a ciencia
que descreve e explica as paisagens. A descrivao e explicavao de uma paisagem natural, rural ou urbana,
pode fomecer enumeras informavoes: a forma como o espava esta dividido, quais as culturas que se
desenvolvem, quais os tipos de habitavoes e em que locais se situam. Estas sao algumas das enumeras
questoes que se podem colocar. A paisagem humanizada constitui uma fonte historica cada vez mais
valorizada pelos historiadores e outros cientistas sociais entre os quais os geografos. Este e um dos
aspectos que pode ser estudado a todos os niveis de ensino, sendo ate possivel, mesmo corn alunos
pequenos, verificar a altera�o das paisagens e o que contribuiu para que isso tivesse acontecido.
Nos Estados Unidos tomou-se classica a classifica9ao dos estudos geograficos em quatro
tradi9oes: a espacial, a regional, a humana e a fisica. Os cinco temas descritos, corn as suas varias facetas,
procuraram integrar as quatro tradivoes de uma forma articulada e contribuindo para que a educacao
geografica seja diversificada. Eles podem constituir um esquema organiador para qualquer progrma em
qualquer parte do mundo vsito terem sido fruto de um cuidadoso estudo envolvendo educadores e
ge6grafos

2. Possibilidades da Educa�ao Geografica e seus Objectivos

Tai como em rela9ao a historia, ao desenvolvimento de conceitos de tempo, tambem em rela9ao a

geografia, ao desenvolvimento de no9oes de espa90, se tern discutido muito sobre a capacidade ou
incapacidade de crianvas estudarem, compreenderem esses disciplinas. A discussao tern sido centrada
principalmente a volta de estudos de Piaget. Sem se colocarem em causa esses estudos, nas ultimas duas
decadas tem-se desenvolvido investiga9oes que colocam a questao em novos termos, confirmando
algumas das conclusoes de Piaget ou das interpreta9oes que os seus discipulos delas fizeram ou
demonstrando que em alguns aspectos as crianyas podem aprender muito mais do que durante algum
tempo se defendeu.
 Do Local ao Global 4
Em rela9ao a concep930 de realidade fisica os estudos piagetianos indicam tres processos
envolvidos na constru9ao da realidade, partindo da visao do mundo corn grande "realismo". A
investiga9ao tenha vindo a demonstrar que o desenvolvimento cognitivo da crian9a depende das
experiencias que sao proporcionadas a crianya e das situay5es culturais que proporcionam a sua
interpreta930. No entanto, cada vez mais se tern frisado que o papel do professor e muito importante na
ajuda que pode dar a crian9a para ultrapassar as err6neas concep9oes do mundo. As situa9oes que
proporciona a crian9a sao de um enorme importancia para o seu desenvolvimento cognitivo, para alterar a
forma como entende a realidade. A fonte principal para o conhecimento do meio sao as suas proprias
experiencias envolvendo pessoas, objectos e lugares. Contudo, a informa930 indirecta nao pode hoje ser
desprezada. As fotografias, mapas, descri9oes de outras pessoas e ainda toda a especie de imagens que os
media proporcionam podem constituir, se devidamente enquadrados pelo professor, preciosos auxiliares
de conhecimento do mundo. A crianya vai construindo um imagem do mundo que se designa
normalmente por "mapa cognitivo" ou mapa ou modelo "mental" que nao sao o mesmo que mapas
cartograficos, diferem na forma fisica e no conteudo. No entanto, considera-se que esses "mapas
mentais" embora distorcidos, simplificados, contem lugares, rela9oes espaciais entre estes e pianos de
vtagem.
"Lugares" sao as unidades espacia1s basicas que agregam informa930 como nome, fun9ao e
caracteristicas preceptivas. Um lugar pode ser uma sala, um edificio, um bairro, uma cidade, pais ou toda
a Terra. As caracteristicas espaciais ou "rela9oes espaciais" incluem a distancia e a direc9ao entre lugares
e a inclusao de uns noutros (uma sala esta dentro de um edificio particular, numa cidade, num pais, etc.).
0 conceito de "piano de viagem" refere-se a liga9ao crucial entre o mundo mental dos mapas cognitivos e
os comportamentos que eles suportam (como encontrar o caminho de um lugar para outro). (Palmer,
1994, p.12)
Quanto mais experiencia se tern, melhor se conhecer o lugar, mais correcto e o mapa mental. Os
mapas mentais das crianyas sao diferentes dos adultos nao apenas pelo menor grau de experiencia mas
tambem devido as diferentes formas de resolu9ao de problemas.
A constru9ao destes esquemas mentais passa por tres estadios, ou quatro de acordo corn os
investigadores, mas a sequencia e semelhante
Primeiro ha um sistema de referencia egocentrico, indiferenciado, no qual a imagem
inclui apenas aqueles elementos do meio que tern grande significado pessoal.. A seguir ha
um 'sistema de referencia parcialmente coordenado' no qual varios aglomerados de
pontos demonstram um conhecimento de rela9oes entre marcas da paisagem como
edificios, monumentos e vias, por exemplo ruas ou rios mas sem liga9ao entre os
aglomerados. Por fim a crian9a desenvolve um 'sistema operacional coordenado e
hierarquicamente integrado' no qual a imagem do meio esta organizada num unico
sistema de referencia espacial . (Palmer, 1994, p. 13)

E de assinalar que estudos que se desenrolaram no meio real e nao em laboratorio revelaram
maiores capacidades das crianyas. Igualmente se coloca a possibilidade das crian9as nao terem que passar
pelos estadios como foram descritos, mas o seu desenvolvimento estar muito relacionado corn as
estrategias que sao capazes de utilizar para seleccionarem adequada informa9ao do meio.
 Do Local ao Global 5
0 desenvolvimento espacial engloba ainda varios conceitos subordinados relacionados corn a imagem do
corpo da criam;a, a localiza�ao de objectos pr6ximos, a compreensao de escala em espa�o geografico, e a
emergencia de conceitos sobre terras distantes. Embora se considere que os estadios de desenvolvimento
devam ser vistos corn certa prudencia podera ser util a analise das figuras 1 e 2. 2, pois apresentam uma
sistematiza�ao de informa�ao. Comparem-se os desenhos da figura 2 corn a cita�ao de Palmer.

Tipos de Tipos de
IDADE Niveis de Tipos de Sistem� de
rel�oes represen�o
(aproximada) oonceptuali�o •• represen�io referenda
espaaais cartogrifica

OBS. A perc�ao do &tadios de desen­ Formas de repre­ Tipos de sistemas Caracterlsticas do

espa�o relaciona­ volvimto quanto senta�ao dos ele­ de referencia uti­ desenho que a
-se corn os esta­ a interpre�io do mentos espaciais lizados para a crian�a produz
dios de desenvol­ es�o c� localizar nos seus mapas
vi1001to cognitivo os diversos ele­ mentais
definidos por Pia­ mentos espaciais
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8:

0-2 Sens6rio-motor

Fig. 14 - Sintese do desenvolvimento cognitivo, aplicado as capacidades de representarao do esparo

(in Naish, 1982, p. 46-47)
Figura 1 : Estadios de Desenvolvimento das Capacidades de Representa<;ao do Espa<;o

2 lncluidos em Alexandre, F. e Diogo, J. (1993). Didactica da Geografia: Contributos para uma

Educagao no Ambiente. �isboa: Texto Editora pp. 82 e 85. Elaborados corn base em Naish, M. (1982).
Mental Development and the Learning of Geography. In Norman Graves (E.) New Unesco Source Book
for Geography Teaching, (pp. 42-48). New York: Longmanffhe Unesco Press
 Do Local ao Global 6
Figura 2: Exemplos de Desenhos dos Varios Estadios

&tadio Estilo Cartografico

Topologico Muito egocentrico;

(egocentrico) 0s locais conhecidos encontram-se ligados
a habita�ao; simbolos ic6nicos;
sem legenda, direc,;ao e orienta�ao;
sem coordenadas

Projectivo I Ainda basicamente egocentrk:o;

parcialmente coordenado; Ii�o entre os
lugares conhecidos; di� mais
rigorosas, mas a escala e as disdncias
continuam incorrectas; desenvolvimento
precoce da perspectiva.

Projectivo II Maiores detalhes e diferenci�; as vias

sao apresentadas de modo continuo;
melhor coordena,;io; alguns ediffcios em
forma de plano; desenvolvimento da
escala. da distincia e da orienta�io.

Euclidiano Mapa integrado hierarquicarnente;

represen�o mais abstracta. rigorosa t
detalhada ; rigor na escala, orient� t
distincia e dimensoes; mapa piano;
utiliza,;ao obrigatoria de legenda.

L.fGUM: -···- Vll�d'ES

D C"li.4S
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Fig. 13 - Estddio.s de desenvolvimento aplicados a capacidade de elaborar reprtsenta� cartografi­

cas (in Naish, 1982, p. 45).
 Do Loe.al ao Global 7

De modo geral pode afirmar-se que, pelo menos nas duas ultimas decadas as investiga9oes tern
demonstrado que as crian9as da escola primaria e mesmo da pre-primaria, tern capacidades
ligadas ao estudo da geografia muito mais desenvolvidas do que se defendia, concretamente
capacidade de compreensao de mapas e de seguir percursos, etc.
Deve porem salientar-se que a capacidade de construir mapas, a capacidade de caracter
cartografico nao se desenvolve em paralelo corn a capacidade de leitura destes. Nao so a
constru9ao e uma opera9ao mais complexa como envolve certas destrezas manuais .e de caracter
matematico. E, em rela9ao a leitura, mesmo nao conseguindo dominar toda a complexidade dos
conceitos podem ter uma compreensao de alguns aspectos. Palmer (1994) depois de passar em
revista uma serie de estudos sobre estes dominios a mensagem de conclusao para os educadores e,
de facto, que e possivel come9ar a ensinar elementos de trabalho corn mapas e aspectos sobre o uso
de mapas, a crian9a a partir dos 4 anos. (p. 19) Toma-se necessario propor a crian� actividades
que lhe proporcionem o desenvolvimento da varias capacidades de caracter geografico. Nao se
deve considerar, por exemplo, incorrectos "mapas" como os tres primeiros da figura, deve
encorajar-se a crian9a a construir esses mapas para progressivamente ir sendo capaz de se
aproximar de uma representa�o mais convencional.

Actualmente o estudo do meio nao pode ser desligado de uma educacao ambiental, tendo tambem
sido investigado os conhecimentos e o grau de sensibilidade para certos problemas que afectam
hoje o nosso Planeta. Muitas crian9as, ja na pre-primaria demostram sensibilidade e alguns
conhecimentos sobre esses aspectos. 0 autor que ja se referiu varias vezes considera que e
necessario fazer uma educa9ao no, atraves do meio (ambiente), para o ambiente e sobre o
ambiente.

• Conhecimento e compreensio
• Conceitos
• Competencias
• Atitudes

Figura 3: Processo de Aprendizagem

A Educa9ao para o ambiente tern vindo a desenvolver metodologias baseadas em teorias

construtivistas, mas que no entanto nao apontam apenas para actividades a desenvolver pelos
alunos mas para ac9oes no sentido do seu envolvimento na solu9ao dos problemas. A metodologia
 Do Local ao Global 8

de trabalho de projecto e adequada para a educa�ao ambiental. A crian�a deve come9ar por
detectar problemas significativos. Deve procurar caracteriza-los o melhor possivel procedendo ela
pr6pria a investiga9oes quer de caracter bibliografico quer atraves do contacto corn pessoas do
meio. De seguida deve discutir, comparar formas altemativas de solu9oes e as consequentes
aC9oes que podem ser desenvolvidas para alcan�r essas solu9oes. Deve ser analisada a viabilidade
de umas e de outras de forma a escolher-se a melhor altemativa, a altemativa viavel.

3. Desenvolvimento de competencias de caracter geografico

Sera corn o que a crian9a conhece muito bem que se deve iniciar a introdu9ao aos skills de
constru9ao, leitura e interpreta9ao de mapas. No entanto, e mais comum ver em salas de aula um
mapa mundi do que uma planta da regiao ou do bairro. E importante considerar, seja a que nivel for
os segu intes aspectos:

./ Posi�ao e orienta�ao
Desenvolvimento de ./ Escala
Competencias de ./ Perspectiva
Trabalho com Mapas ./Simbolos
./ Conteudo Figura 4: Competencias
de Trabalho corn Mapas

Posi�iio - Os mapas e plantas mostram a posi�o dos varios elementos representados em rela9ao
uns aos outros. Grelhas de referencia, sistema de coordenadas, permitem-nos procurar e dar
indica9oes correctas. Deve-se introduzir este aspecto corn exemplos muito simples, como a planta
da sala de aula. e por referencias mais concretas possiveis. Por exemplo em rela9ao ao exemplo
assinalado pode perguntar-se? De quern e a mesa que fica no lugar B3? Este exercicio pode ser
realizado corn alunos corn menos de 9 anos. Este e o sistema seguido em muitas plantas corn fins
turisticos. Forma-se uma grelha corn letras e algarismos. As localiza9oes sao dadas conjugando os
algarismos e as letras. Com uma planta da sala semelhante a esta, que todos devem construir na
Pratica Pedag6gica, podem ensinar as crian9as a usar plantas turisticas e serem elas a ajudar os
. .
pa1s nas suas viagens.
Um termo tambem muito utilizado e localizacao. Costuma-se referir uma localizacao
relativa e uma localizacao absoluta. A localiza9ao absoluta e referida a um sistema convencional
que posiciona cada ponto em rela9ao a uma grelha determinada pelos paralelos e meridianos que
definem a latitude e a longitude. Esta localiza9ao e fixa, nao muda corn o tempo nem corn os
lugares em que nos encontramos. Assim Lisboa esta localizada a 38 ° 42' 44" norte de latitude e 9°
7' 55" oeste de longitude. A localizacao relativa e uma sistema pelo qual se posiciona um
ponto em rela9ao a outros. Por exemplo, Maputo fica a sul de Luanda, Guine Bissau fica na
margem esquerda do rio Geba pr6ximo da Foz; a ilha do Sal esta a X minutos de aviao da ilha de
Santiago.
 Do Local ao Global 9

Planta da Sala de Aula

Mesa do Professor Quadro

•
5

A B C D

Figura 5 : Planta da Sala de Aula

Direc�ao/orienta�ao - Ha ainda um outro conceito tambem ligado aos mapas que e o que se
aborda mais na escola primaria, e O conceito de direccao OU orientacao. Habitualmente ao
referirmo-nos a direc�ao pensa-se sobretudo em direita, esquerda, para baixo, para cima, ao lado,
em frente, etc. Estas sao n�oes que muitas vezes as crian�as a entrada da escola ja estao num
processo de desenvolvimento avan�ado embora algumas ainda tenham muitas dificuldades. Varias
areas se preocupam corn essas aquisi�oes. Ja quanto a orienta�o, isto e, o que se refere aos pontos
cardeais, e aos varios processos de orienta�ao, (ex. sol, bussola) costuma-se considerar da area
especifica da geogrfia ou genericamente do Estudo do Meio. E importante chamar a aten�ao que a
rosa dos ventos e um elemento a incluir em todos os mapas. Alguns estudos mostraram que para as
crian�as norte e sempre no topo, em cima e sul, em baixo, na base. Deve pois ter-se esse aspecto
em mente.
Perspectiva e outra caracteristica a ter em aten�ao. Neste caso entende-se por perspectiva a
possibilidade que os mapas permitem de se ter uma visao de conjunto de varios aspectos que nao e
possivel observar no terreno pois umas coisas impedem que se vejam outras o que nao acontece
nos mapas pois estao representadas em piano. Se nos colocarmos num sitio alto pode-se observar
muito mais do que num local baixo, no entanto, nunca se pode alcan�r corn o olhar grandes
 Do Local ao Global 1 O

extensoes como se podem representar nos mapas. Para explicar como se representa em plano pode­
se pedir as crian9as que contomem uma borracha ou objectos simples . Pode tambem aproveitar-se
uma actividade que as crian9as fazem corn gosto que e contomar as maos e os pes.
Pode-se tambem utilizar uma figura corn os objectos representados de forma aproximada
da realidade, isto e, utilizando o desenho, a perspectiva linear para dar a no9ao de
tridimensionalidade. Apresentar de seguida a mesma figura mas em plano. A figura 63 apresentam
um exemplo que pode ser trabalhado de varias formas corn as crian9as. Pode-se pedir-lhes para
pintarem os varios objectos e partes da sala (parede, soalho, porta, etc.) cada qual em sua cor. De
seguida pintam as representa9oes em plano corn as mesmas cores que pintaram na outra figura. Por
fim podem fazer uma especie de legenda pintando os quadrados da cor de cada objecto ou parte da
sala numa e noutra das figuras.

Esta es una imagen de una habitaci6n.

• Pinta cada objeto con un color diferente.

Esto es un piano de la misma habitaci6n.

roMr�rf:T:T:n
�
• Empareja cada objeto del dibujo y del piano, dando a cada objeto del piano el
mismo color que habfas utilizado en el dibujo.
• Pinta estos recuadros para mostrar el color de:

LJ el televisor D el sofa LJla alfombra

D 1a,ampara LJ las sillas LJetsuelo

Figura 3.1: La transformaci6n de imagenes en pianos constituye una des­

treza importante en la primeras etapas de la ensenanza de las destrezas car­
tograficas. Este ejemplo ha sido tornado del excelente libro Moving into
Maps.
(Fuente: BUTLER y cols., 1984)

Figura 6: Sala em Perspectiva e em Plano

3 Incluida em Bale, 1989, p. 56.

 Do Local ao Global 11

Escala - Os mapas sao representa�es reduzidas da realidade. De acordo corn a escala em

que essa realidade esta representada diferem as coisas que se representam e a forma corn se
representam. Quanto mais se reduz a realidade mais abstracta tern de ser a representa9ao, menos
simbolos concretos se podem usar. Por exemplo em mapas numa escala de 1/1000 ainda se podem
representar jardins, edificios mais importantes etc. Por outro lado depende do que se pretende
real�r no mapa o tipo de simbolos que se apresentam.
A escala s6 corn exemplos concretos pode ser explicada a crian9as. Pode-se chamar a aten9ao para
aos brinquedos que muitas vezes sao redu9oes de objectos Deve-se come9ar corn plantas de
espa9os seus conhecidos como a sala de aula. Deve-se colocar o problema de forma simples como
por exemplo como podem representar a mesa da escola num folha de papel. Podem medir e irem
dividindo por tentativas ate que caiba na folha. As crian9as de 10/11 anos ou mesmo menos ja sao
capazes de fazer corn rigor a planta da sala de aula. Mas mais novos sao capazes de compreender
representa9oes em escala variadas. A observayao de plantas e mapas em escalas variadas e o
melhor ponto de partida para se procurar que as crian9as comecem a compreender que numa escala
numerica de por ex. 1 :20 OOO; 1/500000; esta se representa por um numero tanto maior quantas
mais se reduz, mais pequenas sao as coisas representadas. No entanto, diz-se que uma mapa e em
grande escala quando nao se reduz muito a realidade, portanto o mapa representa a realidade em
tamanho tanto maior quanto mais pequeno for o numero da escala.
Na epoca das fotoc6pias corn redu9oes e amplia9oes deve-se ter cuidado corn a escala. Para esse
efeito e muito melhor quando os mapas tern escala grafica pois nesse caso a pr6pria escala se altera
corn as redu9oes e amplia9oes. As crian�s tambem sao capazes de compreender melhor uma
escala grafica pois percebem mais facilmente que aquele unidade, aquele segmento de recta ali
apresentado representado tantos metros ou quil6metros.
Conteudo cartografico e, aquilo que se salienta na representa9ao no mapa. Depende nao
s6 da escala utilizada mas tambem da sua finalidade e do assunto que se quer salientar. Ha mapas
corn designa9oes muito genericas como mapas fisicos e mapas politicos. Em cada uma destas duas
categorias ha muitos tipos de mapas nao s6 de acordo corn o t6pico representado mas de acordo
corn a finalidade do mapa e da escala em que se realiza. Numa planta de um centro hist6rico de
uma vila ou cidade corn fins turisticos nao se apresentam muitos dos edificios mas s6
determinados monumentos ainda que estes estejam representados numa escala rigorosa. No
entanto, uma planta do mesmo local para varios fins camararios todos os edificios serao
representados da mesma forma, tera o mesmo interesse a sua representa9ao. Este aspecto conduz a
outro, aos simbolos utilizados.
Simbolos - num primeiro momenta as crian9as atraves de desenho representam o mundo
tanto quanto possivel o mais aproximado do real mesmo que nao sejam capazes dessa
aproxima9ao. A medida que sao capazes de representa9oes mais pr6ximas da realidade sao tambem
capazes de representar e entender a representa9ao atraves de simbolos cada vez menos semelhantes
 Do Local ao Global 12

a realidade. Em intima rela9ao corn os simbolos deve referir-se a legenda. Se bem que haja
simbolos mais ou menos universais, por vezes em clara aproxima�o corn a realidade como
representar rios, lagos e mares a azul, ou localidades corn diferentes tamanhos de circulos e
necessaria dar a chave para a leitura do mapa. Claro que os geografos e outros especialistas nao
necessitam de chave para determinados simbolos que pessoas nao especialistas necessitam.
De modo algum as crian9as devem ser encorajadas a decorar simbolos utilizados mas elas
fazem-no por gosto, pode ate constituir uma especie de jogo para descobrirem certos simbolos dos
mapas. Ao contrario do que por vezes se defendeu esta aspecto de representa9ao simbolica nao e de
todo um impedimento a compreensao de mapas pela crian9a. Ela e capaz de, em situa9oes fora de
aulas, passar muito tempo a tentar decifrar mapas se isso lhe interessar. Como em muitos casos
tambem o interesse pessoal, o estar relacionado corn a vida da crian9a e extraordinariamente
importante para essa compreensao. Um mapa cuja finalidade pode ser apresentar as estradas de um
pais ou regiao mas que normalmente tern muitos outros aspectos representados, mesmo para la de
localidades pode servir para uma variada gama de aprendizagens. Por exemplo, ajuda a crian9a a
ter a ideia de que os mapas sao representa9oes abstractas se forem seguindo uma determinada
estrada e forem localizando no mapa povoa9oes ao mesmo tempo que as vao lendo nas placas os
nomes dessas mesmas povoa9oes. Muitos outros exercicios deste tipo podem ser realizados em
diversas situay5es quer de sala de aula quer fora dela. As crian9as gostam de realizar elas proprias
legendas em situa9oes diversas. Claro que ha certas representa9oes simbolicas que serao de dificil
leitura a uma crian9a da escola primaria. A forma mais correcta de representar o relevo e atraves
das linhas de nivel. No entanto, as crian9as sao capazes de compreender uma aproxima9ao a essas
linhas atraves das representa9oes mais vulgares de manchas de cor que tern tambem simbologias
muito generalizadas.
Na aula vai fazer-se um brainstorming sobre jogos e outras estrategias para uma educa9ao
geografica.. Sera de incluir aqui esses exemplos e outros que ira encontrando.

Referencias
Alexandre, F. & Diogo, J. (1990). Didactica da Geografia: Contributos para uma Educa9ao
Ambiental. Lisboa: Texto Editora.

Bale, J. Didactica de la Geografia en la Escuela Primaria. Madrid: Morata.

Palmer, J. (1994). Geography in the Early Years. Landres: Routledge.

JOGOS E OUTRAS ESTRATEGIAS PARA UMA EDUCACAO GEOGRAFICA

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