Você está na página 1de 6

[ .

~nsino e Aprendizagem de Lngua Inglesa: conversas co


specialistas / Digenes Cndido de Lima (org.) - So Paulo:

arbola Editorial, 2009 O mtodo "soberano" para o ensino
e aprendizagem de lngua inglesa

MARIA JOS HAGGE HILRIO INCIO BOHN
e responde
pergunta

MARIA JOS H AGGE: Eu gostaria de saber qual o melhor ou


mais adequado mtodo para lecionar, que trabalhe todas as
habilidades em ingls com pleno xito.
Qual seria o mtodo "soberano" a ser utilizado em um curso de
ingls? Os mtodos eficientes para ensinar uma lngua estrangei-
ra criana so eficientes em igual medida para os adultos?
\

HILRIO INCIO BoHN : A pergunta central parece referir-se uni-


versalidade da aplicao de determinado mtodo de ensino de ln-
guas, resultando dessa universalidade a sua "soberania" e a qualifi-
cao de "melhor mtodo".
A pergunta formulada est perfeitamente dentro das aspiraes hu-
manas, uma sede infinita de saber, de conhecer o mundo, mas, ao
mesmo tempo, de sentir-se seguro, ancorado em princpios da racio-
nalidade. Podemos iniciar esta discusso salientando a lgumas das
caractersticas do homo sapiens e da contemporaneidade em que o
ser humano est inserido. Por que Maria Jos Hagge indaga sobre
a soberania e a universalidade de mtodos de ensino?
170 Ensino e aprendizagem de lngua ingleso: conversas com especialistas
O mtodo "soberano" para o ensino e aprendizagem de lngua inglesa 171

O aparecimento do homo sapiens no planeta terra pode ser explicado linguagem para fazer esta discusso, interpretao e traduo para
pela busca e pelo fascnio do ser humano em conhecer, em saber. Como os leitores, ela no pretende ser nem soberana e menos ainda uni-
sugere Coracini (2007), saber vem de saborear, sentir o gosto do mun- versal, mas simplesmente dialtica, talvez opaca, como a linguagem
do. tambm conhecer a si mesmo e buscar a perfeio, a beleza. Uma utilizada para fazer a expresso do conhecimento em discusso. A
prova dessa busca so as obras de arte espalhadas pelos museus, con- leitura que se faz da pergunta tambm vem com os significados tin-
ventos, igrejas, residncias e a prpria inveno da linguagem escrita, gidos pela(s) ideologia(s) que governa(m) aquele que interpreta.
os poemas, as novelas e romances produzidos em textos, e as milhares
de histrias mticas da cultura oral dos povos. Tambm est na plasti-
cidade dos monumentos, das obras arquitetnicas, dos prdios pblicos 1. A diversidade de mtodos e sua vinculao com
e privados; a..beleza tambm est nas criaes da moda, nas confeces,
as teorias de aprendizagem
nas costuras, nas roupas expostas nas vitrines das avenidas e lojas das
cidades. Ultimamente tambm se cultiva a beleza dos corpos, ostenta- A questo do mtodo no ensino e aprendizagem, como na pesquisa e
dos, cobiados num jogo orgistico, segundo Maffesoli (2005, 2007), que na prpria histria da cincia, central. O mtodo nasce de um con-
energiza e mobiliza toda a humanidade, inclusive a cincia. junto de premissas (regras) que definem uma teoria, sejam elas lin-
Os educadores e professores, s vezes um tanto atnitos, veem-se gusticas, de aprendizagem ou do prprio paradigma cientfico em que
envolvidos nesse turbilho de realizaes e aspiraes humanas essa teoria se define. Por outro lado, importante frisar que a tarefa
que, num olhar retrospectivo, parece ter sido menos avassalador de aprender uma lngua, seja ela materna (LM) ou segunda-estran-
em dcadas passadas. A idade moderna caracterizou-se pela an- geira (LE), envolve o desenvolvimento de competncias lingusticas,
lise e definio da estrutura do universo e a contemporaneidade isto , a capacidade de utilizar um conjunto de regras-conhecimentos
veio !!difionar a fluidez identitria, a mudana, o descentramento, fonolgicos, morfolgicos, sintticos e semnticos, coordenadas com
a descoberta da diversidade, da diferena cultural, da subjetivao. normas de uso sociolingustico determinadas pelo contexto em que a
Os estudos da psicologia e psicanlise permitem propor a noo do ao linguageira se realiza. funo da sala de aula, ou do ambien-
inconsciente, aquele outro eu que parece nos governar, aquele eu te de aprendizagem, propiciar ao aprendiz uma ecologia cognitiva
que se constitui no(s) outro(s) sem podermos necessariamente fazer e afetiva em que essas habilidades possam se desenvolver. Nesse
a identificao dessa influncia, menos ainda control-la. processo, entram inmeras variveis, j apresentadas por Naiman
et al. (1978), depois retomadas por Skehan (1989).
dentro dessa complexidade, em geral catica, inesperada, que o
professor lana aos seus dunos o convite para a aprendizagem e isso Entre as inmeras variveis independentes que afetam a aprendi-
feito dentro de determinado mtodo: [... ] "caminho para chegar a 1 zagem, os autores destacam quatro reas: variveis referentes ao
um fim. Caminho pelo qual se atinge um objetivo. Programa que ensino, ao aprendiz, ao contexto sociocultural e as referentes ao pro-
regula previamente uma srie de operaes que se devem realizar, fessor. na varivel independente do ensino que se inclui a discus-
apontando erros, evitveis, em vista de um resultado determinado" so do mtodo, juntamente com o currculo, os materiais didticos,
(Ferreira, 2004). os recursos, os insumos e a avaliao das atividades do ensino e
1 da aprendizagem. Nas variveis do aprendiz, a literatura destaca
nessa complexidade individual e social que a pergunta pelo "m- a inteligncia, a atitude, os estilos cognitivos, as crenas, a capa-
todo soberano" deve ser discutida e interpretada. Como usaremos a cidade de memria e as necessidades de aprendizagem. Um outro
172 Ensino e aprendizagem de lngua inglesa: conversas com especialistas O mtodo "soberano" para o ensino e aprendizagem de lngua inglesa 173

conjunto de variveis destacadas na literatura, mais recentemente, tic Structures, em que apresenta seu modelo da gramtica gerativa
dizem respeito ao contexto sociocultural do aprendiz e da escola. transformacional. Em 1965, os linguistas so presenteados com o
Incluem-se a as discusses referentes s tenses da sala de aula segundo livro de Chomsky, Aspects of the Theory of Syntax, em que
' o conceito de gramtica universal (Gu) aprofundado, conceito que
da valorizao do conhecimento lingustico pela escola e sociedade,
os valores familiares, as oportunidades de aprendizagem, de comu- continua a desafiar os linguistas e linguistas aplicados at hoje.
nicao que a sociedade oferece ao aprendiz. O mtodo de ensino
Os estudos lingusticos dentro do estruturalismo (anos 1930 a 1950)
parece estar condicionado, ou ele se constitui nesse emaranhado de
deixaram uma marca, herana muito forte nas metodologias de ensino
variveis que podem tornar bem-sucedida a tarefa de aprender uma
de lnguas. Essa herana foi, at certo modo, continuada com as con-
lngua, uma empreitada prazerosa, ou pode desenvolver-se dentro
tribuies tericas de Chomsky, quando define a lngua (a gramtica)
de uma relao conflituosa em que aprendizJprofessor-colegas-de-
como um conjunto finito de regras que produzem um nmero infinito
aprendizagem-instituio e famlia batalham para que o convite de
de sentenas. A noo da gramtica universal inclua a proposta de
aprendizagem formulado na sala de aula ou no ambiente familiar
que a mente humana era "modelada" de maneira semelhante a essa
seja aceito pelo aluno-aprendiz.
gramtica universal; ela tambm seria constituda pelo "domnio" de
Os conflitos inerentes ao processo de aquisio de uma lngua es- um nmero finito de regras que capacitavam o indivduo a produzir
trangeira (Coracini, 2007) no tm uma explicao fcil, mas hoje um nmero infinito de oraes. Surgem dessa proposta a teoria cone-
h uma tendncia em remeter essa discusso prpria subjetivao xionista e as teorias cognitivistas sobre a aquisio-aprendizagem de
do aprendiz. Esta se constitui nas sutilezas do embate social e fami- lnguas. A teoria da hiptese do input (insumos) de Krashen (1982)
liar. Um ambiente solidrio, uma ecologia propcia para construir 1 tambm se engendra dentro e entre essas teorizaes.

pertencimentos no grupo familiar, social-escolar podem minimizar


1 O embate terico na lingustica e reas afins nunca foi um campo
e, eventualmente, mudar o quadro de resistncia aprendizagem
tranquilo; sempre esteve agitado, e assim continua. Na Europa, es-
da lngua materna ou da lngua estrangeira. verdade que essa
pecialmente na Inglaterra, Reino Unido e Frana, assim como nos
rejeio, como Maria Jos parece sugerir, est presente de maneira
Estados Unidos, especialmente com as propostas de Hymes, surgem
mais robusta e com mais frequncia nas salas de aula de ensino e
movimentos que entram em conflito com a definio chomskiana de
aprendizagem de lnguas estrangeiras.
lngua. Hymes, em 1972, apresenta uma forte crtica definio de
Os diforentes mtodos de ensino de lnguas vm vinculados a um competncia lingustica de Chomsky (a capacidade de compreender
conjunto de variveis que se tecem na interdisciplinaridade (s ve- e produzir um nmero infinito de oraes) e prope que a compe-
zes at da transdisciplinaridade, isto , alm das disciplinas), em tncia lingustica precisa incluir a competncia sociointeracional
que teorias lingusticas, psicolgicas, psicanalticas, sociolgicas, do falante. A interao entre os estudos de Hymes e os estudos de
para apenas nomear algumas, marcam encontros com os estudos da Halliday (1985) na Inglaterra cria uma ecologia favorvel ao apare-
lingustica aplicada. Mitchel & Myles (1998) nos do um bom exem- cimento do mtodo comunicativo e sua utilizao nas salas de aula
plo dessa diversidade em suas discusses das teorias e da diversida- de ensino de lnguas estrangeiras. Mais tarde, o mtodo tambm
de dos estudos da aquisio da linguagem. Os autores iniciam sua ingressa nas salas de aula de ensino da lngua materna. Linguistas
anlise com as contribuies da dcada de 1950, possivelmente por- aplicados e professores continuam na busca da "pedra filosofal" do
que foi em 1957 que Chomsky publicou seu primeiro livro, Syntac- melhor mtodo, e o mtodo comunicativo parecia responder a mui-
1
174 Ensino e aprendizagem de lngua inglesa: conversas com especialistas O mtodo "soberano" para o ensino e aprendizagem de lngua inglesa 175

tas das expectativas de ensino dos professores. No entanto, as ex- tante transitria. Assim como as identidades hoje so vistas como
perincias de sala de aula na aplicao do mtodo no produziram transitrias, mveis, fluidas, tendo as carteiras de identidade uma
os resultados prometidos ou esperados. Mas a busca, assim como validade bastante limitada, assim tambm parecem ser os mtodos:
os conflitos, continuam; a prpria definio do que seja um mto- furtivos, descentrados, mltiplos, porque assim so os sujeitos aos
do comunicativo alimenta o debate. Professores ao redor do mundo quais se aplicam.
criam atividades, tarefas diversificadas para serem feitas nas salas
de aula, sempre na esperana de que possam finalmente criar um
ambiente de aprendizagem que responda s exigncias de uma sala 2. Como abordar a questo do ~todo
de aula comunicativa.
A discusso ainda no responde satisfatoriamente questo formu-
O debate do mtodo certamente no se conclui com o aparecimen- lada: o mtodo soberano? Um sentido, no entanto, j parece bas-
to do mtodo comunicativo. H duas propostas que se intersectam tante transparente: se h uma soberania, ela passageira e, como
no aspecto "scio", que certamente merecem meno. A primeira 1os reinos dos soberanos, ela no universal. Restringe-se a determi-
est ligada ao conceito sociocultural, enquanto a segunda se vin- nados territrios; as conquistas acontecem, mas o surgimento de no-
cula sociolingustica. Nos estudos socioculturais, conceitos como vas soberanias tambm produz a perda de territrios. Num mundo
mediao, zona de desenvolvimento proximal e teoria da atividade globalizado, interconectado pela internet, essas perdas podem ser
so eixos que procuram explicar como se desenvolve a capacidade cada vez mais frequentes e rpidas. Novos reinados e soberanos es-
lingustica dos alunos. Vygotsky (2002, 2000) o grande inspirador to continuamente aliciando os cidados fiis para habitarem alm
e terico dessa proposta. Schumann (1978), por outro lado, prope das fronteiras e construrem a os seus novos lares de pertencimento
que o processo de aquisio de uma lngua possa ser explicado pela terico. Fica tambm cada vez mais difcil para o professor enqua-
sociolingustica, de maneira similar a como as lnguas em conta- drar os seus alunos nos direcionamentos de como, quando e do que
to podem produzir uma nova lngua, um pidgin, desenvolvendo-se aprender. Talvez uma das questes mais cruciais a serem respondi-
eventualmente num crioulo: "O resultado da transformao de um das neste debate o qu~ significa aprender uma lngua estrangeira.
pidgin, ainda que no estgio de jargo, em lngua que tem falantes
nativos" (Ferreira, 2004) . Assim, seria possvel assumir que a lngua Para esta breve discusso sobre o que significa aprender uma lngua
estrangeira marcaria encontros com a lngua materna do aprendiz, estrangeira convidamos Christine Revuz (2002) e Maria J. Coracini
produzindo-se a interlngua (Selinker, 1972), que pode aproximar- (2007). Revuz nos sugere alguns pontos importantes:
se mais da lngua-alvo, lngua estrangeira, ou ficar mais perto da
1. A aprendizagem das lnguas estrangeiras, contrariamente s
prpria lngua materna do aprendiz.
lnguas maternas, caracteriza-se pela alta taxa de insucesso
A noo do mtodo de ensino e aprendizagem de lnguas est for- nas aprendizagens. Selinker (1972), em seu artigo sobre inter-
temente vinculada s explicaes e compreenses do processo de lngua, afirma que somente cerca de 5% de alunos de lnguas
aquisio da linguagem. Est tambm fortemente vinculada pr- estrangeiras chegam a uma competncia semelhante de um
pria definio de linguagem. A histria nos mostra que diferentes falante nativo. No estamos sugerindo aqui que professores ou
definies de lngua-linguagem produzem diferentes propostas de alunos devam ter como objetivo imitar ou replicar o falante na-
ensino. Nesse sentido, a noo de mtodo soberano parece ser bas- tivo na aprendizagem da lngua estrangeira. Nesse sentido, a
o mtodo "soberano" para o ensino e aprendizagem de lngua ingleso 177
176 Ensino e apre ndizagem de lngua inglesa : c onve rs os c om especialistas

causar exultao, euforia nos aprendizes, ou desnimo, conflito,


prpria noo de "aprendizagem" e "saber" talvez meream uma
dor e ausncia. Parece correto quando Revuz (2002, 225) sugere
reviso (Coracini, 2007) de quem ensina e aprende.
2. A primeira lngua sempre pode ser vista como a bas de apren- que "apreender a falar uma lngua estrangeira , efetivamente,
dizagem de outras lnguas e no como um empecilho, como al- utilizar uma lngua estranha na qual as palavras so apenas mui-
guns especialistas em anlise contrastiva propunham (Fries, to parcialmente 'contaminadas' pelos valores da lngua materna,
1945; Lado, 1964). Por isso, talvez no devamos nos preocupar na medida, precisamente, em que no h correspondncia termo
demais quando precisamos falar em portugus para socorrer a termo". Por isso, tambm podemos afirmar que o eu da lngua
nossos alunos na compreenso da lngua inglesa. O entrelaa- estrangeira nunca o eu da lngua materna e que "a render uma
mento das duas lnguas na sala de aula pode evitar as rupturas lngua sempre, um pouco, tornar-se um outr " (p. 227).
mais dolorosas (Coracini, 2007) que ocorrem na aprendizagem
de uma lngua estrangeira. Por isso tambm se explica por que
comunidades ou indivduos bilngues tm mais facilidade para 3. Palavras de c oncluso
aprender um novo idioma, encontros multilngues anteriores fa-
Como pode o "mtodo ser soberano" se o soberano da sala de aula
cilitam os encontros posteriores.
3. Por outro lado, Revuz (2002) insiste em que a aprendizagem de parece ser o aluno-aprendiz? ele efetivamente que vai guiar o
lnguas envolve uma afirmao do eu, um trabalho do corpo e processo de aprendizagem. Cabe ao professor sempre lembrar que
uma dimenso cognitiva. Nesse sentido, podemos falar numa aprender uma lngua um processo lingustico e, como tal, a lingua-
exigncia de flexibilidade psquica e corporal do aprendiz. A gem deve ser o centro de ateno dele mesmo e do aluno. O papel do
lngua estrangeira exige, de certo modo, uma nova construo professor de mediador, provedor de tarefas e criador de ambientes
do eu, uma reviso de tudo aquilo que est inscrito no aprendiz de trabalho em que o aluno pode se aproximar dessa maneira nova
pela lngua materna; ela vem perturbar, questionar, modificar de significar, de compreenso e produo de palavras que cultivam
as palavras da primeira lngua. Junto com essas modificaes, um novo eu, expressam uma nova subjetividade, criam novos per-
exige-se do aprendiz um trabalho de corpo, com a produo de tencimentos, sem abandonar os previamente estabelecidos. Mas es-
novos sons, novos ritmos, novas curvas entonacionais, fluxos de tes j no so os mesmos. Fica a saudade prazerosa de momentos
ar e utilizao modificada dos rgos de produo da linguagem. vividos, significados compartilhados na lngua materna e descorti-
Isso permite afirmar que a lngua estrangeira muda a relao do nam-se as emoes de sentidos novos, agora vivenciados, integrados
aprendiz com a sua lngua materna, h a entrada do outro nessa em uma euforia qase orgstica, segundo as palavras de Maffesoli
relao. At certo modo, aprender uma LE fazer uma regresso, (2005), da caminhada humana. Ento, soberano deve ser o 12rofes-
voltar ao estado do infans, especialmente se a metodologia ado- sor, a professora, juntamente com os seus alunos; na construo de
tada privilegia a fala, a oralidade, em oposio lngua escrita. ecologias propcias para o desenvolvimento de conhecimentos lin-
4. O aprendiz tambm precisa fazer um novo recorte da realidade. gusticos que permitem a expresso desses novos "eus" que se fazem
um tanto "constrangedor" para o aluno de ingls confrontar-se nas salas de aula de lnguas estrangeiras. Talvez possamos sugerir
com expresses como "eu sou frio", "eu sou 15 anos", "eu sou can- a volta da intuio sala de aula. Aquilo que Bachelard (1993) cha-
sado". O aprendiz percebe o arbitrrio do signo lingustico, este ma de a intuio do instante. Seria necessrio afastar-se do cogito
torna-se uma realidade tangvel, esboa-se a o deslocamento do cartesiano e permitir que a intuio produza a centelha da criao,
real e da lngua. Essas descobertas, esse desnudar lingustico pode da inveno e que a lngua possa marcar encontros prazerosos com
178 Ensino e aprendizagem de lngua ingleso: conversas com especialistas

o corpo dos alunos. Segundo Bachelard, uma intuio no se prova,


vivencia-se. Assim talvez a gente se libere dos fantasmas do passado
e das iluses do futuro. Fica o convite para o professor viver a casa do
presente, que, segundo a sugesto de Calvino (2004), deve ter, neste
incio de sculo, as qualidades da leveza, da ligeireza, da multiplici-
dade, da visibilidade, mas tambm da exatido e da consistncia.