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O aparecimento do homo sapiens no planeta terra pode ser explicado linguagem para fazer esta discusso, interpretao e traduo para
pela busca e pelo fascnio do ser humano em conhecer, em saber. Como os leitores, ela no pretende ser nem soberana e menos ainda uni-
sugere Coracini (2007), saber vem de saborear, sentir o gosto do mun- versal, mas simplesmente dialtica, talvez opaca, como a linguagem
do. tambm conhecer a si mesmo e buscar a perfeio, a beleza. Uma utilizada para fazer a expresso do conhecimento em discusso. A
prova dessa busca so as obras de arte espalhadas pelos museus, con- leitura que se faz da pergunta tambm vem com os significados tin-
ventos, igrejas, residncias e a prpria inveno da linguagem escrita, gidos pela(s) ideologia(s) que governa(m) aquele que interpreta.
os poemas, as novelas e romances produzidos em textos, e as milhares
de histrias mticas da cultura oral dos povos. Tambm est na plasti-
cidade dos monumentos, das obras arquitetnicas, dos prdios pblicos 1. A diversidade de mtodos e sua vinculao com
e privados; a..beleza tambm est nas criaes da moda, nas confeces,
as teorias de aprendizagem
nas costuras, nas roupas expostas nas vitrines das avenidas e lojas das
cidades. Ultimamente tambm se cultiva a beleza dos corpos, ostenta- A questo do mtodo no ensino e aprendizagem, como na pesquisa e
dos, cobiados num jogo orgistico, segundo Maffesoli (2005, 2007), que na prpria histria da cincia, central. O mtodo nasce de um con-
energiza e mobiliza toda a humanidade, inclusive a cincia. junto de premissas (regras) que definem uma teoria, sejam elas lin-
Os educadores e professores, s vezes um tanto atnitos, veem-se gusticas, de aprendizagem ou do prprio paradigma cientfico em que
envolvidos nesse turbilho de realizaes e aspiraes humanas essa teoria se define. Por outro lado, importante frisar que a tarefa
que, num olhar retrospectivo, parece ter sido menos avassalador de aprender uma lngua, seja ela materna (LM) ou segunda-estran-
em dcadas passadas. A idade moderna caracterizou-se pela an- geira (LE), envolve o desenvolvimento de competncias lingusticas,
lise e definio da estrutura do universo e a contemporaneidade isto , a capacidade de utilizar um conjunto de regras-conhecimentos
veio !!difionar a fluidez identitria, a mudana, o descentramento, fonolgicos, morfolgicos, sintticos e semnticos, coordenadas com
a descoberta da diversidade, da diferena cultural, da subjetivao. normas de uso sociolingustico determinadas pelo contexto em que a
Os estudos da psicologia e psicanlise permitem propor a noo do ao linguageira se realiza. funo da sala de aula, ou do ambien-
inconsciente, aquele outro eu que parece nos governar, aquele eu te de aprendizagem, propiciar ao aprendiz uma ecologia cognitiva
que se constitui no(s) outro(s) sem podermos necessariamente fazer e afetiva em que essas habilidades possam se desenvolver. Nesse
a identificao dessa influncia, menos ainda control-la. processo, entram inmeras variveis, j apresentadas por Naiman
et al. (1978), depois retomadas por Skehan (1989).
dentro dessa complexidade, em geral catica, inesperada, que o
professor lana aos seus dunos o convite para a aprendizagem e isso Entre as inmeras variveis independentes que afetam a aprendi-
feito dentro de determinado mtodo: [... ] "caminho para chegar a 1 zagem, os autores destacam quatro reas: variveis referentes ao
um fim. Caminho pelo qual se atinge um objetivo. Programa que ensino, ao aprendiz, ao contexto sociocultural e as referentes ao pro-
regula previamente uma srie de operaes que se devem realizar, fessor. na varivel independente do ensino que se inclui a discus-
apontando erros, evitveis, em vista de um resultado determinado" so do mtodo, juntamente com o currculo, os materiais didticos,
(Ferreira, 2004). os recursos, os insumos e a avaliao das atividades do ensino e
1 da aprendizagem. Nas variveis do aprendiz, a literatura destaca
nessa complexidade individual e social que a pergunta pelo "m- a inteligncia, a atitude, os estilos cognitivos, as crenas, a capa-
todo soberano" deve ser discutida e interpretada. Como usaremos a cidade de memria e as necessidades de aprendizagem. Um outro
172 Ensino e aprendizagem de lngua inglesa: conversas com especialistas O mtodo "soberano" para o ensino e aprendizagem de lngua inglesa 173
conjunto de variveis destacadas na literatura, mais recentemente, tic Structures, em que apresenta seu modelo da gramtica gerativa
dizem respeito ao contexto sociocultural do aprendiz e da escola. transformacional. Em 1965, os linguistas so presenteados com o
Incluem-se a as discusses referentes s tenses da sala de aula segundo livro de Chomsky, Aspects of the Theory of Syntax, em que
' o conceito de gramtica universal (Gu) aprofundado, conceito que
da valorizao do conhecimento lingustico pela escola e sociedade,
os valores familiares, as oportunidades de aprendizagem, de comu- continua a desafiar os linguistas e linguistas aplicados at hoje.
nicao que a sociedade oferece ao aprendiz. O mtodo de ensino
Os estudos lingusticos dentro do estruturalismo (anos 1930 a 1950)
parece estar condicionado, ou ele se constitui nesse emaranhado de
deixaram uma marca, herana muito forte nas metodologias de ensino
variveis que podem tornar bem-sucedida a tarefa de aprender uma
de lnguas. Essa herana foi, at certo modo, continuada com as con-
lngua, uma empreitada prazerosa, ou pode desenvolver-se dentro
tribuies tericas de Chomsky, quando define a lngua (a gramtica)
de uma relao conflituosa em que aprendizJprofessor-colegas-de-
como um conjunto finito de regras que produzem um nmero infinito
aprendizagem-instituio e famlia batalham para que o convite de
de sentenas. A noo da gramtica universal inclua a proposta de
aprendizagem formulado na sala de aula ou no ambiente familiar
que a mente humana era "modelada" de maneira semelhante a essa
seja aceito pelo aluno-aprendiz.
gramtica universal; ela tambm seria constituda pelo "domnio" de
Os conflitos inerentes ao processo de aquisio de uma lngua es- um nmero finito de regras que capacitavam o indivduo a produzir
trangeira (Coracini, 2007) no tm uma explicao fcil, mas hoje um nmero infinito de oraes. Surgem dessa proposta a teoria cone-
h uma tendncia em remeter essa discusso prpria subjetivao xionista e as teorias cognitivistas sobre a aquisio-aprendizagem de
do aprendiz. Esta se constitui nas sutilezas do embate social e fami- lnguas. A teoria da hiptese do input (insumos) de Krashen (1982)
liar. Um ambiente solidrio, uma ecologia propcia para construir 1 tambm se engendra dentro e entre essas teorizaes.
tas das expectativas de ensino dos professores. No entanto, as ex- tante transitria. Assim como as identidades hoje so vistas como
perincias de sala de aula na aplicao do mtodo no produziram transitrias, mveis, fluidas, tendo as carteiras de identidade uma
os resultados prometidos ou esperados. Mas a busca, assim como validade bastante limitada, assim tambm parecem ser os mtodos:
os conflitos, continuam; a prpria definio do que seja um mto- furtivos, descentrados, mltiplos, porque assim so os sujeitos aos
do comunicativo alimenta o debate. Professores ao redor do mundo quais se aplicam.
criam atividades, tarefas diversificadas para serem feitas nas salas
de aula, sempre na esperana de que possam finalmente criar um
ambiente de aprendizagem que responda s exigncias de uma sala 2. Como abordar a questo do ~todo
de aula comunicativa.
A discusso ainda no responde satisfatoriamente questo formu-
O debate do mtodo certamente no se conclui com o aparecimen- lada: o mtodo soberano? Um sentido, no entanto, j parece bas-
to do mtodo comunicativo. H duas propostas que se intersectam tante transparente: se h uma soberania, ela passageira e, como
no aspecto "scio", que certamente merecem meno. A primeira 1os reinos dos soberanos, ela no universal. Restringe-se a determi-
est ligada ao conceito sociocultural, enquanto a segunda se vin- nados territrios; as conquistas acontecem, mas o surgimento de no-
cula sociolingustica. Nos estudos socioculturais, conceitos como vas soberanias tambm produz a perda de territrios. Num mundo
mediao, zona de desenvolvimento proximal e teoria da atividade globalizado, interconectado pela internet, essas perdas podem ser
so eixos que procuram explicar como se desenvolve a capacidade cada vez mais frequentes e rpidas. Novos reinados e soberanos es-
lingustica dos alunos. Vygotsky (2002, 2000) o grande inspirador to continuamente aliciando os cidados fiis para habitarem alm
e terico dessa proposta. Schumann (1978), por outro lado, prope das fronteiras e construrem a os seus novos lares de pertencimento
que o processo de aquisio de uma lngua possa ser explicado pela terico. Fica tambm cada vez mais difcil para o professor enqua-
sociolingustica, de maneira similar a como as lnguas em conta- drar os seus alunos nos direcionamentos de como, quando e do que
to podem produzir uma nova lngua, um pidgin, desenvolvendo-se aprender. Talvez uma das questes mais cruciais a serem respondi-
eventualmente num crioulo: "O resultado da transformao de um das neste debate o qu~ significa aprender uma lngua estrangeira.
pidgin, ainda que no estgio de jargo, em lngua que tem falantes
nativos" (Ferreira, 2004) . Assim, seria possvel assumir que a lngua Para esta breve discusso sobre o que significa aprender uma lngua
estrangeira marcaria encontros com a lngua materna do aprendiz, estrangeira convidamos Christine Revuz (2002) e Maria J. Coracini
produzindo-se a interlngua (Selinker, 1972), que pode aproximar- (2007). Revuz nos sugere alguns pontos importantes:
se mais da lngua-alvo, lngua estrangeira, ou ficar mais perto da
1. A aprendizagem das lnguas estrangeiras, contrariamente s
prpria lngua materna do aprendiz.
lnguas maternas, caracteriza-se pela alta taxa de insucesso
A noo do mtodo de ensino e aprendizagem de lnguas est for- nas aprendizagens. Selinker (1972), em seu artigo sobre inter-
temente vinculada s explicaes e compreenses do processo de lngua, afirma que somente cerca de 5% de alunos de lnguas
aquisio da linguagem. Est tambm fortemente vinculada pr- estrangeiras chegam a uma competncia semelhante de um
pria definio de linguagem. A histria nos mostra que diferentes falante nativo. No estamos sugerindo aqui que professores ou
definies de lngua-linguagem produzem diferentes propostas de alunos devam ter como objetivo imitar ou replicar o falante na-
ensino. Nesse sentido, a noo de mtodo soberano parece ser bas- tivo na aprendizagem da lngua estrangeira. Nesse sentido, a
o mtodo "soberano" para o ensino e aprendizagem de lngua ingleso 177
176 Ensino e apre ndizagem de lngua inglesa : c onve rs os c om especialistas