ESTRATGIAS METODOLGICAS PARA O ENSINO DE FILOSOFIA

Cludio Loureiro 1
Leandro Soares 2
O que justifica a presena da filosofia como disciplina no currculo do
ensino mdio a oportunidade que ela oferece aos jovens estudantes
de desenvolverem um pensamento critico e autnomo. Em outras
palavras, a filosofia permite que eles experimentem um pensar por si
mesmos. Slvio Gallo

INTRODUO
Neste artigo fazemos uma apresentao das diversas etapas que se fizeram
presentes na elaborao do nosso trabalho como bolsistas do PIBID Filosofia, a saber: a
pesquisa, a escolha, o mtodo, a aplicao, a reflexo e ainda uma srie de referncias que
nos serviram como suporte terico. Indubitavelmente, muitos foram os desafios enfrentados
na conduo de todo o processo de estudo, sobretudo quando consideramos o tempo que a
disciplina Filosofia esteve ausente das grades curriculares da Educao Bsica do nosso
Pas.
No entanto, no h como disfarar o nosso entusiasmo com o momento atual do
PIBID Filosofia, e isso se justifica na medida em que percebemos claramente o quanto so
significativos os ganhos desse grandioso projeto, tanto na formao dos futuros docentes de
nosso Estado quanto na melhoria da qualidade do Ensino Mdio.
Para ns, bolsistas do PIBID Filosofia, o projeto representa a materializao do
esforo institucional permanente da CAPES e da UFRN na qualificao acadmica e na
formao de novos professores. Apesar de termos cincia de que ainda precisamos avanar
muito nos pressupostos que norteiam esse trabalho, tambm percebemos de forma bastante
evidente que esse projeto j comea a dar bons frutos.

A PESQUISA
Durante todo o primeiro semestre de 2010, isto , nas duas reunies semanais, os
pibidianos de Filosofia pesquisaram e discutiram o ensino de Filosofia nas escolas, com base
em literatura especfica sobre o assunto. Foram selecionados os seguintes autores: Admar
Almeida da Costa, Alejandro Carletti, Alsio Ruedell, Altair Favero, Carlos Enrique Restrepo,
Carlos Ruiz, Celso Favereto, Charles Feitosa, Cludio Garcia, Danilo Marcondes, Elene
Jos, Filipe Ceppas, Gabriela Rizo, Gilberto Cotrin, Humberto Guido, Ingrid Xavier, Jaime
Rauber, Jos Nicolau Julio, Junot Matos, Lethicia Ouro, Lilian Sanchez, Luiz Cludio
Cmara, Maria Helena Martins, Maria Lcia Aranha, Maria Luza Teles, Marilena Chau,
Mrio Srgio Cortella, Mirna Fernandes, Paulo Schneider, Pedro Hussak, Renata Aspis,
1.
Bolsista PIBID/CAPES/UFRN.

2. Bolsista PIBID/CAPES/UFRN.
Renato Nogueira Jnior, Ricardo Nvia, Srgio Sardi, Slvio Gallo, Suzana de Castro,
Valdemar Munaro, Walter Omar Koham. Nesse sentido, diversos textos e mdias foram
trabalhados em pequenos grupos e discutidos por todos os bolsistas atravs de leituras
dirigidas, exibio de palestras e apresentao de seminrios.

A ESCOLHA
Uma parte das obras pesquisadas eram os livros didticos que na poca ainda
estavam sob anlise e processo de escolha pelo MEC para serem lanados no ano letivo de
2012 e, ento, disponibilizados Rede Pblica do Ensino Mdio do Pas. Essas publicaes
tm como proposta fundamental a ordenao de todo o contedo da disciplina Filosofia,
formatados em temas filosficos, visando o trabalho docente em sala de aula. Outra parte
significativa da pesquisa que realizamos eram textos organizados em compndio por
profissionais da rea de educao voltados para o ensino de Filosofia, que se preocupavam
em discutir a legislao, regulamentao e estrutura do ensino pblico no Brasil.
De todas as obras pesquisadas e estudadas a que realmente nos chamou mais
ateno e proporcionou uma grande discusso entre os pibidianos, tanto na verso escrita
como na apresentao pelos prprios autores atravs de um vdeo, foi o trabalho
publicado/divulgado pelos professores da UNICAMP Slvio Gallo e Renata Aspis, porque era
a proposta de trabalho claramente direcionada para a metodologia de ensino em Filosofia.

O MTODO
Partindo do pressuposto, segundo Silvio Gallo e Renata Aspis, que Filosofia a
experincia fundamentalmente do pensamento, que nos permite equacionar um determinado
problema e que o principal objetivo da aula de filosofia oportunizar ao estudante a
possibilidade da experincia filosfica, isto , a experincia com o pensamento conceitual, o
professor do Ensino Mdio pode e deve viabilizar essa perpescitva na disciplina Filosofia
atravs do exerccio que todos os filsofos sempre fizeram, isto , recomear para depois
avanar. Na prtica, os autores elencaram quatro etapas do mtodo: sensibilizao,
problematizao, investigao e conceituao.
A etapa sensiblizao o comprometimento afetivo com o tema a ser trabalhado,
que ser transformado em um problema. o momento em que os estudantes assimilam o
problema e tomam esse problema como seu. Nessa etapa pertinente utilizar elementos
didticos no filosficos, como filmes, pinturas, esquemas, desenhos, grficos, msicas,
poemas, etc, que sejam do universo cultural dos estudantes.
A etapa problematizao a transformao do tema em problema, isto , o tema
passa a ser elaborado na forma de um problema que desperta o interesse dos estudantes,
demonstrado atravs de questionamentos. essa etapa que move a experincia filosfica
propriamente dita. Esse movimento de ir em direo do pensar o problema para chegar ao
conceito essencialmente o prprio processo da experincia filosfica. A sensibilizao
permite que o aluno compreenda o problema (tarefa do professor). Mas somente o estudante
pode dar o salto da sensibilizao, em relao ao tema, para a percepo desse tema como
um problema que motive o seu pensamento.
A etapa investigao est entre o problema (ponto de partida) e o conceito (ponto de
chegada). a busca de ferramentas conceituais na histria da filosofia. o estudo ou
aprofundamento filosfico, atravs de textos filosficos para equacionar um problema
filosfico, isto , compreend-lo racionalmente. visitar a histria da filosofia, atravs de
textos filosficos originais ou comentados. o momento em que o pensamento filosfico faz
sentido para os alunos. a construo de um discurso (argumentao). Aqui cabe muitos
questionamentos, como por exempo: Qual a idia principal? O que est pressuposto? Onde
se pode chegar? Que juzo se constri? A busca da argumentao est na anlise profunda
do texto, dissecando-o at chegar a uma idia mais complexa e, assim, poder construir,
apreender ou transformar um conceito.
A etapa conceituao a efetivao do ato filosfico, isto , inventar, fabricar,
construir, criar um conceito. Portanto, de acordo com a proposta de Gallo e Aspis, o passo-
a-passo do mtodo seguiria a seguinte lgica: a) Pensar no problema formulado a partir do
tema proposto; b) ler e analisar textos filosficos; c) encontrar nos textos um ou mais
conceitos que dizem respeito ao problema; d) Deslocar esse conceito para a nossa
experincia de pensamento. Isso tudo, significa, de certa forma, a recriao ou reinveno
do conceito investigado. Para os autores do mtodo, quando tomamos o conceito de uma
determinada obra, escrita por um filsofo, e o deslocamos para o pensar do nosso problema
inicialmente formulado, com base nos nossos prprios referenciais, esse conceito j no
mais como era na obra do filsofo, pois nesse momento o conceito passa por um novo
processo de pensamento e argumentao. E, dessa forma, que o aluno participa e
desenvolve a experincia filosfica.

O filosofo francs Michel Foucault, por exemplo, caracterizou a

atividade filosfica como uma espcie de exerccio de si, no
pensamento. Isto , como um trabalho de pensar sobre si mesmo que
faz com que cresamos e nos modifiquemos como pessoas. Sendo o
ensino mdio uma fase de consolidao do jovem, de sua
personalidade, de seus anseios, a filosofia tem ai um importante papel e
uma colaborao.
(Gallo, pg. 43, 2009)

A APLICAO
No segundo semestre de 2010 e no ano de 2011, aplicamos esse mtodo nas turmas
de Filosofia do Ensino Mdio em duas escolas da rede pblica estadual, a Escola Estadual
Mascarenhas Homem e a Escola Estadual Winston Churchill. Apoiados em planos de aula
previa e cuidadosamente elaborados e tendo como ponto de partida a sensibilizao dos
alunos, percebemos que em todas as intervenes conseguimos evitar a aula meramente
expositiva, saindo do tradicionalismo da informao de contedos para a problematizao
de temas propostos pelos prprios alunos, a partir de assuntos, notcias ou fatos da
atualidade, bem como pelos prprios bolsistas, nesse caso considerando tambm os temas
apresentados pelos livros didticos de Filosofia j publicados. A sequncia do mtodo, nas
etapas de investigao e conceituao, aconteceu naturalmente, pois compartilhvamos o
pensamento pensado sobre o tema com textos e vdeos, originais e/ou comentados, que
eram trabalhados em grupo, e conduzamos para uma construo conjunta dos conceitos a
serem firmados ou mesmo a serem rediscutidos.

A REFLEXO
Na aplicao do mtodo, ficou claro que a chave para o sucesso est na conduo da
etapa de sensibilizao, isto , no momento em que os alunos se motivam pelo tema
pautado e passam a tratar do problema levantado como se fosse seu. Nessa hora,
percebemos na prtica que extremamente importante conhecermos os alunos mais de
perto para que no haja nenhuma possibilidade de insucesso nos encaminhamentos dos
assuntos a serem colocados em discusso. Para tanto, sugerimos a reflexo e
amadurecimento de mais uma etapa no mtodo de ensino proposto pelos professores Silvio
Gallo e Renata Aspis, que viria antes de todas as outras, e se chamaria anaminese. Essa
etapa desenvolveria dinmicas de integrao da turma a ser trabalhada, atravs de questes
generalistas sobre o cotidiano e a formao scio-cultural dos educandos. Nesse sentido,
resguardados os cuidados que devemos ter nas abordagens pessoais, poderamos no s
ter um quadro contextualizado do grupo como um todo, mas tambm, em especial, uma
viso bem ntida da realidade de vida de cada aluno.

REFERNCIAS TERICAS:

ARANHA, Maria Lcia de Arruda, Filosofando: Introduo Filosofia / Maria Lcia de

Arruda Aranha, Maria Helena Pires Martins. Ed. Moderna, 1 edio, So Paulo, 2009.

CHAU, Marilena; Convite Filosofia, Ed. tica, 13 edio, So Paulo, 2009.

CORTELLA, Mrio Srgio; Filosofia e Ensino Mdio Certos porqus, alguns senes,
uma proposta, Ed. Vozes, 1 edio, Petrpolis, 2009.

COTRIM, Gilberto; Fundamentos de Filosofia / Gilberto Cotrim e Mirna Fernandes, Ed.

Saraiva, 1 edio, So Paulo, 2010.
GALLO, Silvio; Ensinar Filosofia, (Um livro para professores) / Slvio Gallo e Renata Lima
Aspis, Ed. Atta, 1 edio, So Paulo, 2009.

GALLO, Slvio (Unicamp) / FAVARETTO, Celso (USP) / ASPIS, Lima (Unicamp); Filosofia
no Ensino Mdio (Coleo 4 DVDs), Produtora: Atta Mdia e Educao, 2007.
HUSSAK, Pedro (org.); Pensando a Formao Escritos de filosofia e educao / Pedro
Hussak, Gabriela Rizo (org.), Ed. Nau, 1 edio, Rio de Janeiro, 2010.

KOHAN, Walter (org.); Filosofia: Caminhos para seu Ensino, Ed. DP&A, 1 edio, Rio de
Janeiro, 2004.

KOHAN, Walter (org.); Um Olhar sobre o ensino de Filosofia (Coleo Filosofia e

Ensino) / Altair Alberto Fvero, Jaime Jos Rauber, Walter O. Kohan (org.) Ed. Uniju, 2002.

MAFRA, Aline Bertilha Rolla; Filosofia e Ensino: Possibilidades e desafios (Coleo

Filosofia e Ensino) / Antnio dos Santos Neto. Lcio Pereira de Queiroz, Aline Bertilha
Mafra (org.) Ed. Uniju, 2003.

MARCONDES, Danilo; Iniciao Histria da Filosofia Dos Pr-Socrticos a

Wittgenstein, Ed. Zahar, 12 edio, Rio de Janeiro, 2008.

TELLES, Maria Luiza Silveira; Filosofia para Jovens Uma iniciao filosofia, Ed.
Vozes, 12 edio, Petrpolis, 1996.

ANEXOS: Fotos na sala de aula da Escola Estadual Mascarenhas Homem.

Bolsista Cludio Loureiro conduzindo a

etapa problematizao.

Bolsista Leandro Soares conduzindo a

etapa investigao.
Bolsista Leandro Soares conduzindo a
etapa sensibilizao.
Bolsista Cludio Loureiro conduzindo a
etapa conceituao