Organizao do Tempo

e do Espao na Educao

EDUCAO INFANTIL: ABORDAGENS CURRICULARES

infantil Pesquisas e Pr ticas
Mavi Anabel Nono
UNESP Instituto de Biocincias, Letras e Cincias Exatas
Departamento de Educao
So Jos do Rio Preto

O dia a dia das creches e pr-escolas repleto de atividades organizadas por educa-
dores que, de uma maneira ou de outra, lidam com o espao e o tempo a todo o momento.
Como organizar tempos de brincar, de tomar banho, de se alimentar, de repousar de crianas
de diferentes idades nos espaos das salas de atividades, do parque, do refeitrio, do ba-
nheiro, do ptio? tarefa dos educadores organizar o espao e o tempo das escolas infantis,
sempre levando em conta o objetivo de proporcionar o desenvolvimento das crianas.

Maria Carmen Silveira Barbosa e Maria da Graa Souza Horn pesquisam a organiza-
o do espao e do tempo na escola infantil e afirmam:

Organizar o cotidiano das crianas da Educao Infantil pressupe pensar

que o estabelecimento de uma sequncia bsica de atividades dirias ,
antes de mais nada, o resultado da leitura que fazemos do nosso grupo de
crianas, a partir, principalmente, de suas necessidades. importante que
o educador observe o que as crianas brincam, como estas brincadeiras
se desenvolvem, o que mais gostam de fazer, em que espaos preferem
ficar, o que lhes chama mais ateno, em que momentos do dia esto mais
tranquilos ou mais agitados. Este conhecimento fundamental para que a
estruturao espao-temporal tenha significado. Ao lado disto, tambm
importante considerar o contexto sociocultural no qual se insere e a pro-
posta pedaggica da instituio, que devero lhe dar suporte. (BARBOSA;
HORN, 2001, p. 67).

Para as pesquisadoras, no que se refere organizao das atividades no tempo, nas es-
colas de Educao Infantil, so necessrios momentos diferenciados, organizados de acordo
com as necessidades biolgicas, psicolgicas, sociais e histricas das crianas (menores ou

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maiores). Nesse sentido, a organizao do tempo nas creches e pr-escolas deve considerar
as necessidades relacionadas ao repouso, alimentao, higiene de cada criana, levando-se
em conta sua faixa etria, suas caractersticas pessoais, sua cultura e estilo de vida que traz
de casa para a escola (BARBOSA; HORN, 2001).

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Assim como o tempo, o espao tambm deve ser organizado levando-se em conta o ob-
jetivo da Educao Infantil de promover o desenvolvimento integral das crianas. Maria da
Graa Souza Horn ajuda-nos a pensar sobre esse tema. A partir de suas pesquisas, escreve:

O olhar de um educador atento sensvel a todos os elementos que esto

postos em uma sala de aula. O modo como organizamos materiais e m-
veis, e a forma como crianas e adultos ocupam esse espao e como inte-
ragem com ele so reveladores de uma concepo pedaggica. Alis, o que
sempre chamou minha ateno foi a pobreza frequentemente encontrada
nas salas de aula, nos materiais, nas cores, nos aromas; enfim, em tudo que
pode povoar o espao onde cotidianamente as crianas esto e como pode-
riam desenvolver-se nele e por meio dele se fosse mais bem organizado e
mais rico em desafios. (HORN, 2004, p. 15).

Horn acrescenta:

As escolas de educao infantil tm na organizao dos ambientes uma

parte importante de sua proposta pedaggica. Ela traduz as concepes
de criana, de educao, de ensino e aprendizagem, bem como uma viso
de mundo e de ser humano do educador que atua nesse cenrio. Portanto,
qualquer professor tem, na realidade, uma concepo pedaggica explici-
tada no modo como planeja suas aulas, na maneira como se relaciona com
as crianas, na forma como organiza seus espaos na sala de aula. Por
exemplo, se o educador planeja as atividades de acordo com a ideia de que
as crianas aprendem atravs da memorizao de conceitos; se mantm
uma atitude autoritria sem discutir com as crianas as regras do convvio
em grupo; se privilegia a ocupao dos espaos nobres das salas de aula
com armrios (onde somente ele tem acesso), mesas e cadeiras, a concep-
o que revela eminentemente fundamentada em uma prtica pedag-
gica tradicional. Conforme Farias (1998), a pedagogia se faz no espao
realidade e o espao, por sua vez, consolida a pedagogia. Na realidade, ele
o retrato da relao pedaggica estabelecida entre crianas e professor.
Ainda exemplificando, em uma concepo educacional que compreende
o ensinar e o aprender em uma relao de mo nica, ou seja, o professor
ensina e o aluno aprende, toda a organizao do espao girar em torno da

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 figura do professor. As mesas e as cadeiras ocuparo espaos privilegiados
na sala de aula, e todas as aes das crianas dependero de seu comando,
de sua concordncia e aquiescncia. (HORN, 2004, p. 61).

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Diante das anlises de Maria da Graa, como pensar a organizao dos espaos nas
creches e pr-escolas?

Alguns educadores e pesquisadores tm voltado sua ateno para a organizao dos

espaos para o cuidado e educao de bebs. Cndida Bertolini e Ivanira B. Cruz enfatizam
que Os espaos e objetos de uma creche devem estar a favor do desenvolvimento sadio dos
bebs, propiciando-lhes experincias novas e diversificadas (ROSSETTI-FERREIRA et al,
2007, p. 149).

Maria A. S. Martins, Cndida Bertolini, Marta A. M. Rodriguez e Francisca F. Silva,

no captulo intitulado Um lugar gostoso para o beb, publicado na obra de Rossetti-Ferreira
et al, (2007) observam que, normalmente, o espao destinado aos bebs na grande parte das
creches tomado por beros, restando poucas possibilidades para que os pequenos explorem
o ambiente e se locomovam por toda parte, com segurana. As educadoras pensaram em
uma organizao espacial diferente desta, na tentativa de proporcionar aos bebs um espao
atraente para seu desenvolvimento.

Para elas, O berrio deve ter espaos programados para dar criana oportunidade
de se movimentar, interagindo tanto com objetos como com outros bebs. Deve oferecer ao
beb situaes desafiadoras, possibilitando o desenvolvimento de suas capacidades. (ROS-
SETTI-FERREIRA et al, 2007, p. 147).

As educadoras Maria, Cndida, Marta e Francisca pensaram o espao de seu berrio,

levando em conta trs partes da sala: o cho, o teto e as paredes. Em cada uma dessas par-
tes, elas enxergaram possibilidades de garantir experincias interessantes e desafios para as
crianas, por meio do uso de divisrias de diversos tamanhos e em diversas alturas, caixas de
papelo recortadas e transformadas, brinquedos, canaletas para os bebs passarem por den-
tro, muretas para impedi-los de seguir em frente e obrig-los a experimentar outros trajetos,
cortinas, espelhos, mbiles etc.

Ainda a respeito do espao para os bebs, as educadoras alertam: Os espaos devem

ser sempre atraentes e estimulantes para os bebs. Portanto, eles devem ser observados, ava-
liados e mudados pelos educadores na medida em que eles se desenvolvem e se interessam
por coisas novas. (ROSSETTI-FERREIRA, 2007, p. 148).

As educadoras trazem ainda algumas sugestes para pensarmos acerca do espao para
os bebs nas creches. Segundo elas, a partir da observao de sua prpria prtica, percebe-

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ram que

[...] existe uma boa forma de arrumar o berrio, organizando-o com col-
chonetes, caixas vazadas, mveis baixos, que permitem ao educador ob-

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servar todo o movimento da sala e o beb tambm. Dessa forma, o beb
pode tranquilamente ir em busca de um objeto que tenha despertado sua
curiosidade, pois ele est vendo que o educador continua na sala. Isso pos-
sibilita a ele interagir mais com outros bebs. O educador fica ento dis-
ponvel para aqueles que esto exigindo sua ateno naquele momento.
(ROSSETTI-FERREIRA, 2007, p. 147)

Lendo o captulo Espao que d espao, escrito por Lilian Pacheco S. Thiago (2006),
no qual ela relata suas experincias de estgio com crianas de onze meses a um ano e trs
meses, notamos suas conquistas ao reorganizar o espao dos bebs de uma escola de Educa-
o Infantil. Indo ao encontro das reflexes feitas pelas educadoras Maria, Cndida, Marta e
Francisca, Lilian desenvolve o projeto Criando... e recriando espaos e percebe que

[...] preciso oferecer espaos com propostas diferenciadas, situaes di-

versificadas, que ampliem as possibilidades de explorao e pesquisa in-
fantis. As crianas realmente ampliaram suas possibilidades de exercitar a
autonomia, a liberdade, a iniciativa, a livre escolha, quando o espao est
adequadamente organizado. Percebi, tambm, que poderia ficar mais livre
para atend-las individualmente, conforme suas necessidades, para obser-
v-las e conhec-las melhor. Dessa forma, ainda, poderia me envolver com
um pequeno grupo de crianas, propondo uma atividade especfica, como
na situao relatada anteriormente, quando me pus a brincar de carro com
uma caixa de papelo com algumas crianas, enquanto outras se envol-
viam com diferentes objetos e lugares na sala. (THIAGO, 2006, p. 60)

Lilian compartilha conosco as formas como reorganizou os espaos oferecidos aos

bebs da sala onde realizou seu estgio do curso de Pedagogia e oferece algumas ideias
importantes para o uso adequado dos espaos como parceiros do professor e da professora
de Educao Infantil no desenvolvimento das crianas. Lendo a forma como ela descreve o
espao que reorganizou, tente imaginar como ficou a sala dos bebs:

O espao da casinha; as tentativas de organizar zonas circunscritas uti-

lizando bancos, mesas, prateleiras de plstico colorido com gavetas para
pino de encaixe; o balco baixo de madeira formando uma divisria; os
colchonetes; o painel com gravuras de animais conhecidos (cavalo, gato,
pssaros, cachorro, leo, peixe etc.); o espelho com duas poltroninhas ou
almofadas em frente, sobre o tapete (espao de busca de identidade) tudo
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 isso permitiu gostosa movimentao pela sala. As crianas andavam de
um lado para outro, ora em busca de um objeto, ora de outro; ora apon-
tando os dedinhos para as gravuras, mostrando conhecer algo que ali se
apresentava. [...] Em outra ocasio, coloquei sobre as mesas, no centro da

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sala, livros de histria, revistas infantis e outras revistas e fiquei a observ-
-las. Algumas pegaram livros e foram se sentar sobre os colchonetes para
folhe-los sua maneira; outras manuseavam os livros na prpria mesa;
outras crianas preferiram buscar brincadeiras alternativas que o espao
lhes oferecia intencionalmente. No possvel pretender que as crianas
pequenas faam tudo ao mesmo tempo ou que todas faam a mesma coisa
ao mesmo tempo. (THIAGO, 2006, p. 59)

Conseguiram ir imaginando como ficou o espao organizado por Lilian? Ao organizar

as zonas circunscritas, Lilian se fundamenta nas contribuies de Mara Campos de Carva-
lho e Renata Meneghini, presentes no captulo intitulado Estruturando a sala, publicado
no livro Os fazeres na Educao Infantil (ROSSETTI-FERREIRA et al., 2007). Vocs j
ouviram falar de zonas circunscritas? Quem j atua na Educao Infantil certamente ouviu
falar de cantos. A organizao de cantinhos nas salas de Educao Infantil bastante
discutida hoje nas creches e pr-escolas. Muitos educadores tentam organizar suas salas em
cantos de atividades diversificadas, mas, nem sempre essa organizao est fundamentada
em uma concepo de criana e de educao que a sustente. Ento, os cantos acabam no
funcionando, e sendo deixados de lado, substitudos pela organizao anterior, muitas vezes
pautada no uso do espao que coloca o professor ou a professora no centro das atenes, com
as crianas em volta deles na maior parte do tempo.

Ento, vamos tratar um pouco mais das zonas circunscritas, para entendermos melhor
o que fundamenta a organizao espacial que se vale dessas reas delimitadas. Carvalho e
Meneghini (2007) enfatizam que O educador organiza o espao de acordo com suas idias
sobre desenvolvimento infantil e de acordo com seus objetivos, mesmo sem perceber (p.
150). Quando o educador ou a educadora de Educao Infantil organiza sua sala em espaos
vazios, com poucos mveis, objetos e equipamentos, ele se vale, conforme escrevem as edu-
cadoras na obra de Rossetti-Ferreira et al. (2007) de um arranjo espacial aberto.

Para as educadoras Mara e Renata, nesse tipo de arranjo acontece aquilo que des-
crevemos no pargrafo anterior, ou seja, a maioria das crianas fica em volta do educador,
solicitando sua ateno, sem ter outra atividade a fazer. Dessa forma, O educador acaba no
tendo muita chance de manter um contato mais prolongado com nenhuma criana. s vezes
nem pode atender a todas, mesmo que rapidamente (ROSSETTI-FERREIRA et al., 2007,
p. 150).

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 claro que, muitas vezes, o professor ou a professora desejam reorganizar o espao de
sua sala mas encontram alguns obstculos como falta de recursos, falta de apoio da equipe
gestora da escola, condies inadequadas da prpria escola de Educao Infantil. Mas, em
muitos casos, h mesmo uma lacuna na formao do professor que o impede de pensar a or-

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ganizao de sua sala em termos de um arranjo espacial semi-aberto. Nesse tipo de arranjo,
sugerido por Mara Campos de Carvalho e Renata Meneghini na obra Os fazeres na Educa-
o Infantil, so utilizados mveis baixos para formar cantinhos ou zonas circunscritas, que
[...] so reas delimitadas em trs ou quatro lados, com uma abertura para a passagem, onde
cabem com conforto cerca de seis crianas (p. 151).

Conforme explicam Mara e Renata,

A caracterstica principal das zonas circunscritas seu fechamento em

pelo menos trs lados, seja qual for o material que o educador coloca l
dentro, ou que as prprias crianas levam para brincar. Dessa maneira, vo-
cs pode delimitar essas reas usando mesinhas ou cadeirinhas. Elas tam-
bm podem ser constitudas por caixotes de madeira ou cabaninhas, desde
que contenham aberturas. As cabaninhas podem ser criadas aproveitando
o espao embaixo de uma mesa e colocando por cima um pano que caia
para os lados, contendo uma abertura, tipo porta. As cortinas tambm po-
dem ser teis para delimitar um ou dois lados. importante que a criana
possa ver facilmente a educadora, seno ela no ficar muito tempo dentro
dessas reas circunscritas. (ROSSETTI-FERREIRA et al, 2007, p. 151)

Quando as crianas brincam nas zonas circunscritas, ficam mais tempo interagindo
com outras crianas e com a atividade que est sendo ali realizada. Solicitam menos a aten-
o do educador que, dessa forma, pode acompanhar o desenvolvimento das diversas crian-
as, focalizando ora uma, ora outra, se desejar, observando se os materiais oferecidos esto
atendendo aos objetivos que deseja alcanar em termos de desenvolvimento de cada criana,
em particular, e do grupo todo, de modo geral, percebendo o momento de reorganizar ou
modificar os cantos propostos para motivar mais as crianas e proporcionar a elas novas
aprendizagens.

Mara Campos de Carvalho, no captulo Por que as crianas gostam de reas fecha-
das?, da obra de Rossetti-Ferreira et al. (2007), observa que a zona circunscrita oferece pro-
teo e privacidade para as crianas, de modo que elas ficam mais atentas na atividade e no
comportamento dos colegas, envolvendo-se por mais tempo nas brincadeiras proporcionadas
pelo canto organizado pelo professor ou professora.

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 Agora, tambm importante que os professores e professoras de Educao Infantil
saibam que as crianas precisam aprender a trabalhar com zonas circunscritas, especialmen-
te se j estavam habituadas a trabalhar no arranjo espacial aberto, com o educador sempre
dirigindo as atividades, sempre interferindo diretamente nas suas aes e relaes com os

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colegas e o ambiente.

A educadora Mara tambm alerta os professores e professoras da Educao Infantil

para o fato de que, mesmo no arranjo espacial semi-aberto, as reas circunscritas no de-
vem tomar todo o espao das salas das creches e pr-escolas. Outras reas que no sejam
necessariamente delimitadas por trs ou quatro lados tambm devem ser oferecidas para as
crianas como, por exemplo, espaos com mesinhas e cadeiras para execuo de atividades
de colagem, pintura, lpis e papel, espaos sem delimitao com almofadas e tapetes para
leitura de livros de histrias.

Ainda contribuindo para que professores e professoras pensem sobre o espao que
oferecem para as crianas em creches e pr-escolas, a educadora Mara Campos de Carvalho
(ROSSETTI-FERREIRA et al, 2007) faz algumas anlises dos ambientes infantis e conclui
que eles devem estar organizados de modo a promover o desenvolvimento da identidade
pessoal de cada criana, o desenvolvimento de diversas competncias como, por exemplo,
poder tomar gua sozinha e alcanar o interruptor de luz, oportunidades para movimentos
corporais diversos, a estimulao dos sentidos, a sensao de segurana e confiana e, final-
mente, oportunidades para contato social e privacidade.

Paulo de Camargo (2008) analisa os Desencontros entre Arquitetura e Pedagogia

em reportagem na qual conversa com arquitetos e educadores sobre os espaos nas escolas
de Educao Infantil. Os arquitetos entrevistados por Paulo de Camargo ressaltam a neces-
sidade de que as creches e pr-escolas sejam construdas levando-se em conta que elas sero
ocupadas e utilizadas por crianas.

Um dos arquitetos entrevistados, Paulo Sophia, esclarece que, para conceber uma es-
cola, tenta se colocar no lugar da criana, procurando notar como ela ir olhar ou perceber
o espao. Para esse arquiteto, as crianas tm uma relao prpria com o espao, bastante
diferente daquela dos adultos.

Outra arquiteta entrevista por Paulo de Camargo Ana Beatriz Goulart de Faria, en-
volvida com diversos projetos de arquitetura educativa. Ana Beatriz observa que na maioria
dos municpios brasileiros, os espaos de Educao Infantil seguem modelos-padro ela-
borados muito longe daqueles territrios, desconsiderando sua geografia, sua histria, sua
cultura, suas polticas para a infncia. Para ela, So projetos-modelo elaborados para uma
infncia sem fala (CAMARGO, 2008, p. 46).

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 Paulo de Camargo tambm entrevista a arquiteta Adriana Freyberger, segundo a qual
preciso que se d mais ateno aos espaos da escola de Educao Infantil que vo alm
da sala de atividades. Ptios e refeitrios devem ser cuidadosamente organizados, j que so
espaos de aprendizagem.

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Para Adriana, pensar o espao significa pensar alm da estrutura fsica. preciso,
segundo ela, planejar os materiais, jogos e brinquedos adequados ao projeto pedaggico da
instituio. A arquiteta ressalta a importncia do uso de materiais de qualidade nas creches
e pr-escolas e da ateno ao nmero adequado de crianas para cada espao, evitando-se o
excesso de crianas por sala.

Para finalizar esse texto sobre a organizao do tempo e do espao nas creches e pr-
-escolas, vejamos a fala transcrita a seguir que expressa a opinio da arquiteta Ana Beatriz
Goulart de Faria (entrevistada por Paulo de Camargo).

Os espaos de nossa infncia nos marcam profundamente. Sejam eles ber-

o, casa, rua, praa, creche, escola, cidade, pas, sejam eles bonitos ou
feios, confortveis ou no, o fato que influenciam definitivamente nossa
maneira de vermos o mundo e de nos relacionarmos com ele. (CAMAR-
GO, 2008, p. 45)

Vocs concordam com a arquiteta Ana Beatriz? Quais espaos marcaram a sua infn-
cia? Como eram esses espaos? Por quais motivos foram marcantes? Quais lembranas esses
espaos trazem para vocs? Nada melhor que finalizar a leitura deste texto com estas refle- Saiba Mais

xes. Pensem tambm em como vocs lidavam com o tempo na sua infncia. Havia tempos
marcados para determinadas atividades ao longo do dia? Estas reflexes sobre o espao e o Saiba Mais

tempo em sua infncia devem sempre estar presentes nas suas reflexes sobre o espao e o
tempo que devemos, como professores e gestores, proporcionar para as crianas nas creches
e pr-escolas.

Referncias
BARBOSA, M. C. S.; HORN, M. G. S. Organizao do espao e do tempo na escola infantil. In: CRAIDY, C.;
KAERCHER, G. E. Educao Infantil. Pra que te quero? Porto Alegre: Artmed, 2001, p. 67-79.
CAMARGO, P. Desencontros entre Arquitetura e Pedagogia. Revista Ptio Educao Infantil, Porto Ale-
gre, ano VI, n. 18, p. 44-47, nov. 2008.
ROSSETTI-FERREIRA, M. C. et al. (Org.). Os fazeres na Educao Infantil. 9. ed. So Paulo: Cortez, 2007.
HORN, M. G. S. Sabores, cores, sons, aromas. A organizao dos espaos na Educao Infantil. Porto Ale-
gre: Artmed, 2004.
THIAGO, L. P. S. Espao que d espao. In: OSTETTO, L. E. (Org.). Encontros e encantamentos na Edu-
cao Infantil: partilhando experincias de estgios. Campinas: Papirus, 2006, p. 51-62.