Sindrome de Asperger Guia para Professores PDF

SNDROME DE ASPERGER
GUIA PARA PROFESSORES
SNDROME DE ASPERGER
ESTRATGIAS PRTICAS PARA A AULA
GUIA PARA PROFESSORES
ESTRATGIAS PRTICAS PARA A AULA

NDICE
Introduo a este guia ..................................................................... 4
Introduo Sndrome de Asperger ........................................... 5
Captulo I - Relaes Sociais ....................................................... 9

Participar e fazer amigos .................................................................. 9
Integrar-se nos grupos ...................................................................... 10
Compreender os outros ...................................................................... 12
Que fazer quando se rompem as amizades ? ................................ 13
Que fazer para evitar as interrupes ? ........................................ 14
Que fazer para evitar a descortesia ? ............................................ 15
Captulo II A Comunicao ........................................................... 17

Dificuldade para seguir instrues ................................................... 17
Compreender a linguagem dos adultos ............................................ 18
Interpretaes literais ....................................................................... 20
Excesso ou ausncia de gestos .......................................................... 21
Falar demasiado alto ou demasiado rpido ..................................... 22
Perguntas repetitivas ......................................................................... 23
Captulo III Imaginao e rigidez ....................................... 25

Temas de conversa obsessivos ......................................................... 25
Insistncia em cumprir as regras ..................................................... 26
Fobias ...................................................................................................... 27
Mudar a forma de fazer as coisas .................................................. 28
Preparar-se para as mudanas ......................................................... 29
Captulo IV Dificuldades sensoriais e motoras .................... 31

Reaces aos sons desajustadas ...................................................... 31
Reaces desajustadas ou m interpretao do contacto fsico 32
Hipersensibilidade aos estmulos visuais ........................................ 33
2
Captulo V Dificuldades emocionais ........................................... 35
Desenvolvimento do auto-controlo .................................................. 36
Frustrao e mudanas de humor .................................................... 38
Auto-conscincia .................................................................................. 39
Depresso .............................................................................................. 40
Captulo VI Desenvoltura para os trabalhos ......................... 42

Motivao .............................................................................................. 42
Organizao pessoal ........................................................................... 43
Concentrao e ambiente de aprendizagem .................................. 44
Excesso de dependncia .................................................................... 46
Problemas com a escrita .................................................................... 47
Problemas com a memria ................................................................. 48
Que fazer com os deveres de casa ? ............................................ 49
Para saber mais .................................................................................. 51
Direces teis ................................................................................... 53
3
INTRODUO A ESTE GUIA
Todos os indivduos a quem foi diagnosticada a Sndrome de Asperger (S.A.),

partilham um conjunto de dificuldades fundamentais, apesar de todos eles serem
muito diferentes entre si. Neste guia, descrevemos a natureza destas
incapacidades fundamentais, explicamos como estas podem criar problemas na
escola e apresentamos sugestes prticas para lidar com elas.
A primeira parte deste guia, d uma viso geral da S.A. e destaca as trs reas de
incapacidades bsicas. Nesta seco, comentamos tambm brevemente as
respostas educativas para alunos com esta Sndrome. O resto do guia, divide-se em
seis captulos, trs deles correspondendo s incapacidades bsicas referidas e os
restantes dedicam-se a amplas reas de dificuldade, sentidas com frequncia e
presentes na escola.
No nossa inteno que se leia este guia da primeira ltima pgina e por isso
adoptamos um formato que permite aos leitores identificar as pginas de maior
relevncia. As partes em que se divide, so as seguintes:
- Um ttulo que identifica cada tema especfico. (sombreado)

- Uma breve frase, retirada de um contexto real, que permite decidir se
o que vem a seguir se pode aplicar criana que se tem em mente. (itlico)
- O destaque descritivo para compreenso, tenta esclarecer a forma como
estas dificuldades bsicas contribuem para esse problema em particular.
- O destaque estratgias a utilizar, identifica estratgias a seguir e
conselhos prticos provenientes da nossa experincia. Mesmo que estas
sugestes no se adaptem por completo situao ou criana com que se
est a trabalhar, esperamos que possam servir de orientao.
Ao longo deste trabalho, pretendemos ajudar a entender as dificuldades que as

crianas com S.A. podem experimentar e apresentar. O entendimento da realidade
, na nossa experincia, a base fundamental para tirar proveito das estratgias
prticas que apresentamos.
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INTRODUO SINDROME DE ASPERGER
A Sndrome de Asperger est considerada na generalidade, como uma forma de

autismo e recebe o nome do pediatra austraco que a descobriu nos anos 40. As
crianas com quem trabalhava Asperger, tinham dificuldades considerveis para se
relacionarem e comunicarem com os outros.
Trs dificuldades bsicas
As pessoas com S.A. tm problemas na interaco social, na comunicao e na falta

de flexibilidade de pensamento, podendo assim ter uma imaginao pobre,
interesses muito intensos ou limitados e muito apego s rotinas. Para se poder
fazer um diagnstico, necessrio encontrar diferentes tipos e graus de
incapacidade em cada uma destas trs reas (normalmente conhecidas como as
trs dificuldades bsicas). Dito isto, devemos sublinhar o facto de que existe uma
grande variedade tanto na gravidade das dificuldades que se podem sentir, como
na forma em que estas se apresentam. Tambm devemos recordar que cada
indivduo com S.A. tem uma personalidade nica, moldada por experincias vitais
individuais (como toda a gente).
Como no caso do autismo, a S.A. o resultado de um problema orgnico e no da

educao que se recebeu. Ao contrrio das pessoas com autismo, as que padecem
da S.A., tm menos problemas com o desenvolvimento da linguagem e so menos
propensos a ter dificuldades adicionais de aprendizagem. Contudo, a base
psicolgica da autismo e da Sndrome de Asperger, no muito clara.
Caractersticas principais da Sndrome de Asperger
Interaco e relaes sociais
Pode parecer que algumas crianas com S.A. prefiram estar ss a estar
acompanhadas. possvel que tenham uma grande conscincia do seu espao
pessoal e se mostrem incomodados se algum se aproxima demasiado. Muitos
fazem um enorme esforo para serem sociveis, mas quando se aproximam dos
demais, fazem-no desajeitadamente. Pode acontecer que no olhem para a pessoa
de quem se aproximam, ou que emitam sinais equivocados erradamente.
Costumam compensar estas dificuldades, comportando-se de forma
excessivamente formal. Tm grandes problemas no momento de captar indicaes
sobre o que se espera deles em determinadas situaes: possvel que se
comportem com o director da escola, da mesma forma como o fariam com os seus
5
amigos ou com os seus pais. tambm bastante provvel que no saibam solucionar
situaes problemticas de relao e que sem darem conta, se comportem de
forma anti-social.
Comunicao
As crianas com S.A. no compreendem bem os mecanismos da comunicao, apesar

de terem um bom desenvolvimento gramatical e de vocabulrio. Podem no saber
como pedir ajuda ou quando se impor. Podem falar com voz montona, com escasso
controlo sobre o volume e a entoao. A maior parte da sua conversa, gira em torno
de um tema preferido, ao qual voltam uma e outra vez, com uma monotonia quase
obsessiva. Costumam ter problemas para entender piadas, frases idiomticas e
metforas. A sua linguagem pode parecer artificial ou pedante. A qualidade da sua
comunicao pode deteriorar-se de forma acentuada em situaes de stress. A
ausncia de expresso facial, a gesticulao limitada e a m interpretao da
linguagem corporal dos outros, so outros factores que contribuem para as suas
dificuldades na comunicao.
Imaginao e inflexibilidade de pensamento
Uma caracterstica das crianas com S.A. que as suas habilidades (destrezas)
para o jogo, so limitadas. Normalmente preferem actividades mecnicas como
coleccionar, montar ou desmontar. Podem aprender jogos de representao
simblica, mas mais tarde que os seus companheiros com o mesmo
desenvolvimento. Quando aprendem estes jogos, tornam-se bastante repetitivos.
Outros factores que contribuem para esta ausncia de flexibilidade de
pensamento, so a averso s mudanas, a preferncia pelas coisas que se repetem
e o desenvolvimento de rotinas e rituais.
habitual que as pessoas com S.A. desenvolvam interesses muito intensos em

reas bastante limitadas e estranhas. Os indivduos com esta sndrome tambm
tm problemas no momento de se porem no lugar das outras pessoas ou de ver as
coisas por outro ponto de vista. Sentem-se melhor quando apenas tm que fazer
frente ao concreto e previsvel.
Outras dificuldades
As crianas e jovens com esta sndrome tambm apresentam problemas com as

destrezas de movimento e reaces pouco usuais a estmulos sensoriais. Estas
ltimas, juntamente com as j mencionadas incapacidades bsicas, contribuem para
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criar um conjunto de dificuldades significativas, especialmente nas suas destrezas
para o trabalho e na sua vulnerabilidade emocional.
Aspectos positivos
Estas crianas tambm podem contar com aspectos positivos de considervel

importncia, apesar das suas dificuldades no mbito social. frequente possurem
uma memria mecnica excepcionalmente boa; interesses extraordinariamente
definidos, ainda que limitados; um lxico extenso; conhecimento ou capacidades
profundas nas reas cientfica ou tecnolgica.
Resposta educativa para as crianas com Sndrome de Asperger
Como j referimos anteriormente, existe uma grande variao na gravidade das

dificuldades que podem sentir as pessoas a quem diagnosticada a S.A.. A forma
como se manifestam as chamadas incapacidades bsicas, tambm pode variar
enormemente. Tendo em conta que existe um amplo espectro de necessidades ,
tambm devem existir as correspondentes respostas educativas. Na altura de
satisfazer as necessidades destas crianas, h que ter em conta os seguintes
princpios:
- Uma integrao adequada no ambiente que as rodeia, juntamente com a

valorizao/elogio das suas habilidades (particularmente nas reas bsicas de
incapacidade), costumam dar ptimos resultados no trabalho com estas
crianas.
- O apoio deve basear-se nas necessidades especficas de cada criana, em vez

de se basear num diagnstico genrico.
- As escolas devem dar resposta dentro dos padres estabelecidos pela

legislao para a ateno s necessidades educativas especiais.
Na prtica, quase todas as crianas com S.A., frequentam a escola normal. Alguns
so integrados sem necessidade de recursos extraordinrios. Outros podem
requerer a certificao como aluno com necessidades educativas especiais e,
consequentemente, com diversos tipos de recursos e de apoio. Muito poucos
necessitam de educao em centros especficos.
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Que se deve fazer perante a suspeita de que uma criana padece de
Sndrome de Asperger ?
Em primeiro lugar conveniente comentar isso com o responsvel pelas

necessidades educativas especiais da escola. Este poder, por sua vez, abordar o
assunto com o psiclogo escolar. Outra alternativa (especialmente se a criana no
est em idade escolar) aconselhar os pais a irem com a criana ao Servio local
de Psiquiatria Infantil (ou ao mais prximo), ou ao Pediatra, atravs do Mdico de
Famlia.
CAPTULO I - RELAES SOCIAIS
Participar e fazer amigos
Guilherme tenta participar e fazer amigos, mas parece que s consegue fazer perder as
estribeiras aos outros. Ningum quer estar com ele.
Descritivo para compreenso
- As pessoas com S.A. costumam desejar a amizade dos outros, mas no sabem
como fazer amigos.
- Pode ser muito difcil para alguns, entender os mtodos que conduzem
interaco social.
- Ao tentar manter uma conversa, as pessoas com esta sndrome tm dificuldade

em captar os sinais no verbais que regulam a alternncia dessa conversa. Podem
no saber decifrar as pistas que o ouvinte transmite sobre a relevncia ou o
interesse do tema escolhido. provvel que a pessoa com esta sndrome fale sem
parar como seu interlocutor sobre temas estranhos e com excessivo detalhe.
- Algumas pessoas com esta incapacidade, colocam-se demasiado perto do seu

interlocutor, utilizam sinais no verbais de forma equivocada e desajustada e
falam num tom de voz muito montono.
- A alguns pode-lhes custar acertar com o nvel de familiaridade correcto. s

vezes so excessivamente formais, ou pelo contrrio tratam uma pessoa
completamente desconhecida, como se fosse um amigo ntimo.
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Estratgias a utilizar
- Guilherme poder necessitar que lhe ensinem explicitamente as normas e

convenes que a maioria capta de forma intuitiva. Por exemplo, como
cumprimentar, formas de ceder a vez ou de finalizar a conversa e como averiguar
se o ouvinte tem interesse no tema.
- No caso de Guilherme gostar de falar uma e outra vez sobre um tema em

concreto, podem-se-lhe colocar limites, indicando-lhe quando se pode ou quando
no se pode introduzir o tema na conversa. Pode-se usar um sinal, que pode muito
bem ser um gesto ou uma palavra ou uma frase-chave.
- possvel que Guilherme queira que lhe ensinem modelos de conversas normais,
cuja prtica se v corrigindo, para o ajudar a tomar conscincia de normas e
estratgias determinadas. Uma meta como a que se prope em The Social Use of
Language [ O Uso Social da Linguagem] (Rinaldi, NFER) , pode ser til no momento
de dividir em objectivos manobrveis as capacidades de conversao. Vale a pena
realar que o estilo didctico regularmente utilizado pelos professores ao falar
turma, no um bom exemplo de conversao.
- importante promover entre os companheiros de Guilherme, um sentimento de

tolerncia e compreenso para com ele. Tambm se devem incentivar as outras
crianas a aproximarem-se dele, eventualmente no contexto de actividades de
turma estruturadas.
- Ser conveniente reduzir o tempo de contacto no estruturado com os

companheiros. Guilherme pode funcionar melhor em actividades formais com algum
tipo de organizao (por exemplo em grupos com actividades educativas ou ldicas
organizadas).
- Uma maneira de incrementar o nvel de contacto social medida que se

proporciona certa estrutura, organizar jogos nos recreios, para as crianas mais
pequenas.
9
Integrar-se nos grupos
No recreio, a nica coisa que Rui faz, passear sozinho. Na turma, no suporta ser o centro
das atenes.
- As crianas com S.A., costumam sentir-se perdidas ou confusas, quando tm

tempo livre. O recreio e a hora da refeio, podem ser especialmente stressantes
por causa da informalidade e do baixo nvel de estruturao prprias destas
situaes. Isto pode conduzi-los ao isolamento.
- Alguns podem ter dificuldade em entender as normas flexveis, no escritas,

porque se regem as actividades no ptio do recreio. Tambm lhes custa entender
as normas que regem as relaes com os outros.
- Alguns consideram que as exigncias para o relacionamento com os outros, so

demasiado difceis de alcanar, inclusivamente nas situaes em que se d um
contacto directo de ti para ti, pelo que preferem evit-lo ou minimiz-lo.
- Quando no conseguem evitar o contacto, tentam controlar a interaco,

seguindo rotinas muito rgidas ou temas de conversao especficos.
- O trabalho em situaes de grupo menos organizadas ou ter que sentar-se junto a

um grande grupo de crianas/jovens, podem ser experincias muito difceis e que
originam uma grande ansiedade em algumas das crianas com S.A..
- Evitar lidar com os outros, pode originar intimidaes e abusos por parte dos
companheiros. Alguns so particularmente vulnerveis s partidas e a este tipo de
abusos.
- Estas crianas podem ser capazes de se integrar na rotina da turma, mas tm

muita dificuldade se se lhes pede que participem em actividades que lhes so
menos familiares.
- Se se prev que a hora do recreio vai ser muito confusa e incmoda para o Rui,
ser melhor procurar outras actividades mais estruturadas para ocupar o seu
tempo.
- Pode-se criar um ambiente mais descontrado e tolerante, se os companheiros do

Rui conhecerem as suas dificuldades e lhe oferecerem apoio. possvel organizar
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grupos de apoio mtuo e inclusivamente usar um grupo de parceiros para o ajudar
no desenvolvimento de uma srie de estratgias teis. Os Crculos de Amigos
(ver Para saber mais - pg. 51 ), so uma forma de apoio que no s pode
beneficiar o aluno com S.A., mas tambm os seus companheiros de turma.
- O Rui pode necessitar que o dessensibilizem perante as actividades do grupo.

Isto requer que gradualmente se solicite a sua participao em actividades que
pressupem maiores nveis de contacto. Para comear pode-se insistir apenas na
tolerncia da proximidade fsica. Podem-se ir aumentando progressivamente os
nveis de contacto e cooperao. Para levar a cabo actividades de cooperao
provvel que sejam necessrios nveis altos de estrutura e normas explcitas. Os
jovens como o Rui, tm grandes dificuldades com a negociao intuitiva e
compreenso partilhada do que justo, et. que governam estas situaes.
- bom relembrar que alguns jovens no querem fazer amigos ou passar todo o seu
tempo na companhia dos outros. Isto ter de ser respeitado.
Entender os outros
David no distingue quando as pessoas esto apenas brincando e quando no o esto fazendo.
Tambm no se apercebe quando os seus professores esto realmente aborrecidos com ele.
como se no pudesse ler os sentimentos das pessoas.
- Quando falamos com algum, contamos com uma srie de sinais no verbais para
fazer chegar as nossas mensagens, como sejam a expresso facial, a linguagem
corporal ou o contacto visual. As pessoas com esta sndrome, tm problemas para
entender estes sinais.
- Algumas pessoas com S.A. tm mais facilidade para escutar e entender os outros
se eliminarem estes sinais no verbais (por exemplo, no olhando para o seu
interlocutor). O mais provvel que no entendam mesmo ou interpretem mal
estes sinais.
- Para alguns muito difcil pr-se no lugar de outras pessoas. Podem no

perceber o que a outra pessoa est pensando ou sentindo ou que no entendam que
algum queira somente fazer uma brincadeira.
- Em certas ocasies, uma forma de ser aceite socialmente, dizer uma piada. As
pessoas com esta sndrome tm muita dificuldade em compreender os duplos
sentidos que constituem uma parte essencial do humor.
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- Para poder superar estas dificuldades de compreenso dos outros, alguns tentam
impor normas muito rgidas nestas situaes.
- Quando houver problemas, h que tentar falar de forma clara e o mais

tranquilamente possvel. Subir o tom de voz e utilizar expresses e gestos
forados, que usamos instintivamente, pode interferir na compreenso de David.
Pode sentir-se alarmado e sobrecarregado por toda esta informao adicional e
que portanto se distraia e no consiga entender a mensagem que se lhe tenta
comunicar.
- importante no esperar que David consiga ler nas entrelinhas. necessrio

explicar exactamente o que se quer dizer, especialmente quando se trata de
comportamento em situaes sociais.
- Pode ser necessrio informar David sobre situaes concretas, por exemplo: -
como saber se algum est brincando (e no tentando intimid-lo ou abusar dele);
como se pode sentir uma pessoa em determinadas situaes; como saber se algum
fez algo de propsito (e no por acidente). David provavelmente necessitar de
compreender estas situaes de uma forma lgica ou seguindo as normas, em vez
de as compreender intuitivamente, como a maioria de ns o faz.
- Os jogos e actividades de interaco que requerem que David pense sobre o

ponto de vista de outras pessoas, podem ser muito teis. O seu progresso pode
ser lento e pouco previsvel, contudo sempre importante considerar a forma como
se podem aplicar estas experincias no dia a dia.
- Pode ser necessrio ensinar determinados comportamentos para situaes

concretas (por exemplo, como comportar-se, quando algum est zangado). O mais
provvel que David tenha sempre dificuldade para responder de forma natural ou
intuitiva, contudo, pode-se ensinar-lhe o que tem que fazer para evitar que as
coisas piorem. Trata-se, na realidade, de lhe fornecer um guio.
12
Que fazer quando se acabam as amizades ?
Toms est to frustrado e zangado com os outros, que comea com birras e se pe a bater.
- As pessoas com S.A. tm perfeita noo das suas prprias dificuldades e por
vezes tm muita vontade de fazer amigos (ver Dificuldades emocionais: Auto-
conscincia pg. 39 ).
- Embora vejam os outros falando, provvel que no entendam as chaves

informais ligadas a todo o tipo de conversa social, o que se torna uma frustrao
enorme.
- Isto pode tornar-se mais problemtico na adolescncia, quando as amizades se

baseiam cada vez mais na empatia e na compreenso mtuas.
- As tentativas falhadas e continuadas de fazer amigos e as contnuas exigncias

derivadas do facto de lidar com pessoas, pode resultar muito stressante para as
pessoas com S.A. . Isto pode originar comportamentos agressivos.
- Os indivduos com S:A: no costumam ter grande conscincia dos seus

sentimentos (da mesma forma em que tambm no tm conscincia dos
sentimentos dos outros). Mesmo no caso de que reconheam os seus prprios
sentimentos, pode acontecer que no se apercebam de que os outros os podem
entender e assim sejam capazes de prestar ajuda.
- Toms precisa que o ajudem a perceber sinais interiores de alerta e a antecipar-

se s situaes problemticas. Pode se til ter um guio ou uma lista de coisas a
fazer quando se zanga ou quando fica stressado. Pode mesmo ser necessrio
escrever-lhas para que as leve consigo. Podem consistir em estratgias que o
ajudem a acalmar-se ou a iludir a situao. Toms necessitar que o animem e que
o incitem a utilizar estes guies.
- imprescindvel sensibilizar os companheiros de Toms, para que entendam as

suas dificuldades. Tambm se podem integrar os colegas da turma no sistema de
companheiros colaboradores ou noutros enfoques mais formais como so os
Crculos de Amigos (ver Para saber mais pg. 51 ). Estes enfoques podem
contribuir para a aceitao do Toms. Os seus prprios companheiros tambm
podem servir de modelos para o desenvolvimento de destrezas especficas.
13
- No caso do Toms, pode ser duma grande ajuda ter um tempo estabelecido
regularmente e fixo, para receber apoio de um professor concreto. Pode ser que
tambm o ajude se tiver possibilidade de contar o seu ponto de vista da histria.
- importante no esquecer estratgias dirias como sejam os prmios e os

castigos. As crianas e jovens como o Toms, agradecem normas explcitas e
concretas e que estejam associadas a recompensas estabelecidas atempadamente.
Que fazer para evitar as interrupes ?
Victor interrompe-me a todo o momento. Isso acontece quer quando falo para toda a turma,
quer quando me dirijo a algum em concreto.
- As pessoas com S.A. tm grandes dificuldades para saber quando intervir nas
conversas. possvel que no reconheam as pausas e os sinais subtis que as
convidam a participar.
- Podem-lhes faltar destrezas para comentar ou para seguir os comentrios dos

seus interlocutores, como forma de entrar na conversa.
- As pessoas com S.A. podem ser to obsessivas por um tema ou um determinado

pensamento que no podem resistir a compartilh-lo.
- Em situaes de grupo, usar um objecto, como uma pedra ou uma bola, de forma a
que s a pessoa que a tem que tem direito a falar.
- Provavelmente ser necessrio explicar ao Victor, que o momento de intervir na

conversa com um comentrio, quando se produz uma pausa. possvel que precise
de praticar para reconhecer estas pausas. Os vdeos de programas de televiso
podem ser teis para esta aco.
- No caso de o Victor continuar a ter problemas em reconhecer quando e como

intervir na conversa, pode-se combinar um sinal que ser utilizado pelos seus
interlocutores, quer sejam os seus companheiros ou os adultos que o acompanham,
como forma de apoio.
14
Que fazer para evitar a descortesia ?
Com frequncia, Joo torna-se desagradvel para os outros. Fala como se fosse um adulto
ralhando com os outros meninos.
- As crianas com S.A. costumam adquirir as suas destrezas de linguagem copiando

bocados da linguagem que ouvem. Isto no s inclui a linguagem dos adultos, mas
tambm copiam a sua entoao e a atitude que adoptam ao falar.
- Muitas pessoas com S.A. carecem de compreenso intuitiva das normas sociais e
do que se espera deles em determinadas situaes. possvel que tratem os
adultos como aos seus companheiros de turma e vice-versa.
- Utilizar um Circulo de Amigos (ou similar) como um debate no qual os

companheiros observam a Joo como os afecta a sua linguagem.
- Joo necessitar de oportunidades para observar como falam e interagem os

seus companheiros com os outros. Alm disso ,dever ser ajudado a ensaiar e
tentar estratgias baseadas nestes modelos.. O vdeo pode ser til no caso em que
as situaes em directo, paream ao Joo demasiado stressantes.
- Pode ser til mostrar ao Joo vdeos de si mesmo, interagindo de forma

incorrecta, fazendo realar a forma correcta de se comportar, e dando
oportunidade a novas exemplificaes. H que faz-lo com muito cuidado para no
abalar a sua auto-estima.
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CAPTULO II - A COMUNICAO
Dificuldade para seguir instrues
Quando um adulto d ordens a um grupo de crianas, Salvador parece estar escutando,

contudo no consegue fazer o que foi ordenado, sem imitar os outros.
- Algumas pessoas com S.A. no conseguem assimilar as ordens de grupo, qui

porque no entendem que eles so parte do grupo e que as ordens se dirigem
tambm a eles.
- Alguns sabem fingir muito bem que esto escutando, para evitar que se lhes
chame a ateno.
- Outros tm capacidades de compreenso limitadas. Isto implica que no

entendem a linguagem dos adultos quando se dirigem a um grupo (ver Compreender
a linguagem dos adultos pg. 18 ).
- Algumas pessoas com S.A., desenvolvem uma srie de estratgias alternativas

para acertar o passo quando so incapazes de seguir ordens de grupo. Uma
estratgia muito comum imitar o que fazem as outras crianas, o que encobre
graves problemas de compreenso.
- s vezes a escassa motivao faz com que estas crianas e jovens no faam o
esforo adicional requerido para escutar atentamente e processar as ordens.
- Salvador pode necessitar que lhe repitam individualmente as ordens de grupo.

Esta incumbncia pode ser efectuada por vrias pessoas: (a) o adulto que tem a
tarefa de prestar apoio a Salvador; (b) a pessoa que deu as ordens; (c) um
companheiro. muito importante que Salvador aprenda a responder s ordens
provenientes de pessoas diversas (ver Desenvoltura para os trabalhos: Excesso de
dependncia pg. 46 ).
- Pode ser suficiente que o adulto antes de dar as ordens, chame por Salvador,
para que este saiba que est includo no grupo.
16
- Comprovar, em situaes informais, que Salvador entende a linguagem que se usa
nas situaes de grupo. No caso de no entender, deve-se tentar reduzir o nvel
de dificuldade, utilizando frases mais curtas, com palavras-chave e evitando
oraes complexas. Isto beneficiar no s Salvador, como a todos os do grupo.
- A imitao da resposta dos outros a uma ordem de grupo, deve fomentar-se,

juntamente com as estratgias sugeridas anteriormente.
Compreender a linguagem dos adultos
Loureno parece muito inteligente e tem um vocabulrio excelente, porm quando explico algo
na aula, parece no perceber nada.
- As crianas com S.A. costumam ter boa memria e podem adquirir um

vocabulrio muito extenso. Isto pode fazer com que as pessoas sobrevalorizem a
sua compreenso da linguagem e em especial a sua capacidade para entender os
conceitos abstractos. De facto, poucas vezes operam a um nvel concreto no seu
pensamento e no seu entendimento da linguagem.
- Prestar ateno s ordens ou explicaes de grupo, pode ser especialmente

difcil. possvel que no captem os aspectos relevantes do que acontece e que se
distraiam com detalhes pouco essenciais.
- As crianas com S.A. tero mais dificuldades em entender as explicaes ou

ordens, quanto maiores estas forem e quanto mais abstractas sejam as ideias
subjacentes.
- A pessoa que padece de S.A., costuma entender a linguagem de forma muito

literal. A linguagem idiossincrtica, as metforas e determinados usos da
linguagem, como as piadas ou o sarcasmo, correm o risco de serem interpretadas
literalmente.
- As dificuldades sociais que experimentam as crianas com S.A., podem afectar

tambm o seu entendimento da linguagem. Ainda que entendam as palavras, podem
no captar a inteno ou mensagem do seu interlocutor. Este problema concreto
com a linguagem, faz com que as crianas com S.A. sejam mais vulnerveis s
brincadeiras, j que, por exemplo, no caso do sarcasmo, se transmite uma ideia com
as palavras e outra diferente com os gestos no verbais.
- Estas dificuldades pioram quando alm do mais se tentam controlar problemas de

comportamento. O que na realidade se quer dizer, pode ser obscurecido pelos
17
sinais no verbais e pela emoo acrescida que os adultos utilizam instintivamente
ao falar.
- Deve-se tentar atrair a ateno de Loureno, antes de lhe falar (especialmente

quando se quer dar ordens concretas). Em Situaes de grupo, deve-se tentar
coloc-lo o mais prximo possvel de quem est dando a ordem e motiv-lo (com
uma possvel recompensa) para que preste ateno. H que pronunciar o seu nome
antes de dar a ordem.
- Pode ser til, para conseguir e motivar a sua ateno, utilizar algum assunto que
lhe interesse, como por exemplo: mais tarde falaremos sobre relgios, mas antes
quero que faas ...
- til fazer uma reflexo prvia sobre como organizar as ordens e explicaes:
- resumir os pontos principais com antecedncia (inclusivamente elaborar uma

lista)
- avisar antes de chegar aos pontos principais
- repetir e resumir
- organizar e dividir a informao em seces coerentes
- tentar ser explcito, estabelecendo ligaes com os conhecimentos prvios

acerca dos temas que se tratam na escola
- aconselhvel controlar a velocidade da fala, assim como utilizar pausas para que
a criana possa processar a informao.
- Os grficos e desenhos podem ajudar muito as crianas como Loureno. Alguns

conceitos e informaes podem-se representar de forma grfica e num estado
mais avanado em forma de diagramas e palavras-chave.
- Ainda que seja difcil, necessrio tentar uma linguagem o mais simples possvel,
com frases curtas e directas e ligaes lgicas e explcitas entre cada ideia. Em
caso de necessidade, podem-se utilizar sinnimos mais esclarecedores.
- Se se vai utilizar linguagem especializada, abstracta ou no literal, conveniente

avisar o Loureno pessoalmente, antes de o encontrar j embrenhado no seu
trabalho com o grupo.
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- Loureno tambm tem que colaborar. especialmente importante que aprenda a
controlar a sua ateno e compreenso. Ter que se lhe dizer o que deve fazer, se
perde o fio meada ou se no entende algo, assim como incit-lo a fazer perguntas
para esclarecer dvidas.
- No caso em que seja necessrio corrigir um mau comportamento de Loureno,

dever ser utilizada uma linguagem o mais simples possvel e em tom neutro.
Dizer-lhe claramente o que fez mal, o comportamento que se espera dele e tornar
bem claras as consequncias. Dever ser comprovado a seguir, se ele entendeu.
Neste tipo de explicaes necessrio ser muito mais directo e concreto do que
em situaes normais. Explicaes longas sobre um determinado comportamento
desajustado e as tentativas de o fazer entrar na razo, podem ser
contraproducentes.
- Algumas crianas com S.A. ouvem e entendem melhor se no olharem para o seu
interlocutor, uma vez que os sinais no verbais os podem confundir ou distrair.
melhor no insistir em que a criana olhe para o interlocutor enquanto este fala
(sempre que se tenha a certeza de que est a ouvir).
- Se se conta com a ajuda de um auxiliar, conveniente utilizar esta pessoa como

intrprete, especialmente para as ordens ou explicaes longas.
Interpretaes literais
Jlio interpreta tudo letra. Quando atende o telefone e algum diz a tua me est a ?
Ele responde sim, mas no entanto no a vai chamar.
- muito normal que as pessoas com S.A. interpretem de uma forma muito literal e
concreta o que dizem os outros.
- As expresses de fala (ex.: esticar as pernas), o humor e a ironia, provocam

problemas.
- Na escola muito normal que se utilizem formas indirectas de fala (mais

corteses), como por exemplo: Poderias recolher os livros ? ou importar-se-
iam de fazer... ? . Na realidade so ordens, mas podem ser consideradas
perguntas pela pessoa com S.A..
- Parte desta dificuldade causada por problemas no momento de interpretar as

intenes e motivaes do interlocutor. Isto pressupe encontrar o sentido das
indicaes no verbais e em grande parte pr-se no lugar do interlocutor.
19
- Seria quase impossvel e at pouco natural deixar de utilizar todas estas

expresses idiomticas e formas coloquiais. importante, sem dvida, comprovar
o que foi dito e voltar a estruturar a frase em caso de necessidade. Por exemplo:
D-me cinco minutos poder-se-ia reestruturar assim: Falarei contigo s oito
horas, quando acabar de ver este programa .
- Quando se querem dar ordens importantes, conveniente utilizar frases simples,

breves e directas. Dar nfase ao que se quer em vez de ser ao que no se quer
(ex.: calados, por favor em vez de no quero ouvir mais barulho, obrigado ).
- Animar o Jlio, para que controle a sua compreenso. Explicar-lhe o que deve
fazer quando no compreender algo.
- Ensinar ao Jlio o significado das expresses idiomticas mais utilizadas (ex.: em

fila; dentro de um minuto, et. ).
- Jlio pode no entender o humor e as piadas. Comear no nvel em que ele se

encontra, mas contudo desaconselh-lo a utilizar aquele tipo de brincadeiras,
porque pode utiliz-las de modo desajustado.
Excesso ou ausncia de gesticulao
Quando Ricardo fala comigo, a sua postura rgida, parece um soldado, mantm os braos nos
flancos e esticados, fala de forma montona e o seu rosto no denota qualquer expresso.
- As pessoas com S.A. tm problemas com todos os aspectos de comunicao,

verbal ou no verbal.
- Tm frequentemente problemas para interpretar e captar a linguagem corporal e

as expresses faciais das outras pessoas, assim como tm problemas para utilizar
estas formas de comunicao de modo espontneo e apropriado.
- As pessoas com S.A. precisam de aprender as destrezas de comunicao no

verbais que se utilizam no dia a dia. provvel que seja difcil para eles a
aprendizagem destas destrezas e a sua utilizao flexvel e espontnea.
20
- Podem-se explicar as dificuldades sentidas por Ricardo aos seus companheiro de

turma e fomentar um comportamento mais tolerante para com ele. aconselhvel
obter a autorizao do Ricardo e dos seus pais, antes de o fazer.
- Utilizar a lista e as sugestes de ensino propostos no livro Social Use of

Language Programme (Programa para o Uso da Linguagem de Relao Social)
[Rinaldi, NFER] para trabalhar algumas competncias especficas. Se possvel
organizar um grupo de apoio entre iguais, como so os Crculos de Amigos. Podem-
se utilizar estes para que sirvam de exemplo (ver Para saber mais pg. 51 ).
- Ter o cuidado de ensinar a Ricardo estratgias mais apropriadas a um contexto

real, por exemplo o ptio do recreio ou durante as actividades da escola.
- Se Ricardo gesticula muito, podem-se ensinar-lhe algumas estratgias simples

para que resolva a situao, como meter as mos nos bolsos, segurar algo nas mos,
et. .
- Incentivar o Ricardo a tomar parte em tantas actividades sociais, excurses e

grupos, quantas forem possveis. Reconhecer as suas competncias verbais nas
conversas e incorpor-lo na actividade grupal na maior medida possvel.
Falar demasiado alto ou demasiado rpido
Manuel fala to alto que envergonha qualquer um que esteja a falar com ele.
- As pessoas com S.A. em grande parte das vezes no compreendem muito bem o
que as outras pessoas sentem ou pensam e no entendem que o seu comportamento
pode envergonhar aqueles com quem se encontra.
- O mais provvel que estas pessoas tenham dificuldade em captar as expresses

no verbais e a linguagem corporal, como a vergonha nas outras pessoas.
- Podem no ter apreendido as normas sociais de comunicao implicitamente,

como fazem a maioria das pessoas. muito provvel que no reconheam que o seu
comportamento social est fora do lugar ou inadequado.
- O volume de voz inadequado pode indicar que a pessoa com S.A. est ansiosa
nessa situao.
21
- As pessoas com S.A. podem falar demasiado baixo ou alto, demasiado rpido ou
devagar.
- Em primeiro lugar, assegurar-se de que a sua audio correcta.
- Modular o volume habitual de voz que se deseja que o Manuel utiliza e

proporcionar oportunidades para ele praticar.
- Aumentar o leque de situaes em que lhe seja possvel praticar com o volume
adequado. Comear por aquelas em que lhe seja mais fcil controlar o seu volume
at aquelas em que tenha mais dificuldades.
- Utilizar uma indicao, por exemplo um gesto, que indique ao Manuel que est a
falar demasiado alto.
- Utilizar um gravador ou um vdeo para gravar o Manuel. Confront-lo com a

gravao e pedir-lhe que avalie o seu volume. conveniente utilizar esta tcnica
com cuidado, para no afectar a sua auto-estima.
- Recompens-lo por falar com o volume adequado.
Perguntas repetitivas
Jaime faz a mesma pergunta uma e outra vez durante semanas. Quando no consegue a
resposta que quer, fica muito zangado enquanto no a conseguir.
- Alguns jovens com S.A., so muito rgidos nas suas conversas e gostam de ouvir a
mesma resposta uma e outra vez. Por exemplo, se a pergunta : Quando se ligam
os faris ? e querem a resposta: Quando escurece, ficam extremamente
irritados, se se lhes d uma resposta alternativa, como: Quando se faz noite .
- Alguns podem utilizar as perguntas repetitivas para manter a palavra ou para
conseguir manter a conversao com algum. possvel que no tenham a destreza
para conduzir a conversa de forma mais natural.
22
- Para algumas pessoas com S.A., fazer perguntas repetitivas pode aliviar a
ansiedade, especialmente quando estas esto relacionadas com o que se vai passar
ao longo do dia.
- Para comear, aconselhvel respeitar a inteno de comunicao de Jaime e

dar-lhe tempo para que faa as suas perguntas sempre que necessite. Isto pode
servir como tranquilizante e permitir-lhe- manter mais adiante uma conversa de
maior utilidade.
- Oferecer e ensinar ao Jaime o uso de estratgias de relaxamento adequadas,

como por exemplo, escutar msica com um walkman, fora do cenrio da escola, ler o
seu livro favorito ou utilizar um jogo que alivie o seu stress ou qualquer outra coisa
oportuna.
- Proporcionar informao visual como um horrio, para que o Jaime saiba o que o
espera durante o dia e assim no precise de perguntar.
- Trocar ou modular gradualmente as respostas a perguntas obsessivas. Por

exemplo, como a resposta habitual pergunta: j me posso ir embora ? sim,
podes , acompanh-la de consentimento com a cabea ou com um gesto das mos e
gradualmente reduzir a resposta verbal, at que um gesto seja suficiente.
- Utilizar as perguntas repetitivas do Jaime, como oportunidade de aprendizagem.

Por exemplo, dizendo-lhe que se responder sua pergunta, depois de ter
executado uma ordem.
- Racionar gradualmente o tempo de que se dispor para responder s suas

perguntas repetitivas, por exemplo: No te posso responder agora, mas posso
falar contigo s onze horas, durante cinco minutos . muito importante que se
cumpram este tipo de promessas.
- Permitir este tipo de perguntas s em determinado local, por exemplo, no ptio

do recreio. importante que tenha acesso a este lugar vrias vezes ao dia.
- Tentar ser explcito ao limitar estas perguntas e convid-lo a participar numa

conversa mais adequada, por ex.: Esta pergunta aborrecida. Por que que no
me perguntas outra coisa ? ou fala-me sobre (ver tambm Temas de
conversa obsessivos - pg. 25 ).
23
CAPTULO III - IMAGINAO E RIGIDEZ
Temas de conversa obsessivos
muito difcil conversar com Miguel, porque s sabe falar de relgios ! to chato !
- Falar sobre um interesse obsessivo, excluindo todos os outros assuntos e sem se

preocupar com o interesse do ouvinte, uma caracterstica comum s pessoas com
S.A. .
- Este tipo de obsesso, como outros tipos de rituais, pode ter como funo
reduzir a ansiedade.
- Por outro lado, pode acontecer que Miguel faa isto porque quer participar na
conversa, mas no sabe como faz-lo.
- importante compreender as razes pelas quais fala sem parar sobre o tema e
comear tambm a reduzir a frequncia com que o tema se apodera dos seus
pensamentos e conversas. Assinalar momentos especiais em que pode falar
sobre os seus interesses e dissuadi-lo a falar sobre isto noutros momentos.
- Pode-se usar como incentivo para terminar as suas tarefas, a oportunidade de

falar sobre o seu tema favorito..
- Se a conversa obsessiva uma maneira de o Miguel vencer a sua ansiedade,

devem-se encontrar outras formas de o ajudar. Pode ser que seja possvel
eliminar algumas das causas da sua preocupao ou oferecer-lhe mtodos
alternativos, menos intrusivos para se relaxar.
- Elogiar Miguel e mostrar que se lhe presta ateno, quando no est a falar dos
seus interesses (mesmo que s o consiga durante um curto perodo de tempo).
- Tentar usar o seu interesse em falar sobre os seus temas favoritos, como forma
de desenvolver o conhecimento sobre os mecanismos de conversa e de resposta
num tema concreto.
24
- Ensinar ao Miguel quando e com quem adequado falar sobre relgios. H que
ser muito explcito.
- Se o tema de obsesso socialmente adequado, tentar criar oportunidades para

que Miguel fale sobre ele com outras pessoas que partilhem os seus interesses.
- Com o consentimento do Miguel ( e possivelmente com a sua participao), ensinar

aos colegas da turma, como lhe devem dizer claramente quando j esto fartos de
um tema em concreto ( pode ser til uma palavra-chave ou um sinal acordado
previamente para que toda a gente o use).
Insistncia em cumprir as regras
Srgio cumpre as regras perfeitamente. Nas situaes em que as outras crianas saltam por
cima das normas, ele adopta um papel de adulto e ralha-lhes.
- As normas explcitas criam limites teis e servem de guia s pessoas com S.A. .
- Devido a uma inflexibilidade de pensamento, as pessoas com S.A. podem no se

dar conta de que h momentos e situaes em que as normas podem no se cumprir,
podem ser negociadas ou podem ser quebradas.
- Alguns podem no ver o ponto de vista de outra pessoa e no so capazes de

entender por que que no se cumpriu a regra escrupulosamente.
- As crianas com S.A. precisam sentir ordem e estabilidade. Se as normas mudam

ou parecem flexveis, podem sentir ansiedade. A nica estratgia pode ser a de
adoptar o papel de adulto, inadequado para eles.
- necessrio estar consciente de que Srgio vai cumprir escrupulosamente

qualquer regra. Por isso importante pensar cuidadosamente em como se
formalizam em palavras as normas e dot-las de algum tipo de flexibilidade.
- Tendo em conta que Srgio vai ter dificuldades em compreender porque que as
normas nem sempre se cumprem, melhor assegurar-se de que algum lhe
explicar bem a situao, com especial relevncia o porqu de as pessoas actuarem
dessa maneira.
25
- Explicar cuidadosamente ao Srgio, que os seus colegas no aceitam que adopte o
papel de adulto e que lhes ralhe. Falar com ele sobre modos alternativos de
expressar e controlar a sua preocupao. Praticar estas alternativas e incentivar a
sua utilizao em situaes adequadas.
- Escrever para o Srgio uma srie de Relatos Sociais para lhe explicar porque
que as pessoas por vezes no cumprem ou passam por cima das normas (ver Para
saber mais - pg. 51 ).
Fobias
Os ces aterrorizam Susana. Chegou ao ponto de no querer sair de casa, nem mesmo ao
jardim.
- As pessoas com S.A. costumam relacionar as situaes de forma muito rgida,

baseadas simplesmente numa nica experincia que tenham tido. Se algum aspecto
de uma situao ou experincia lhes causou angstia no passado, ento uma
situao semelhante causar-lhe- a mesma reaco. O seu medo tambm se poder
estender a outras situaes muito diferentes.
- Como com todas as fobias, evitar continuamente a causa do medo, faz com que
este se torne desproporcionado e a pessoa nunca chega a compreender que, por
exemplo, a maioria dos ces so inofensivos.
- Em primeiro lugar, importante averiguar, se possvel, o que que Susana no

gosta exactamente nos ces. Se o pelo, o ladrar, o rabo, et. . Para isso o melhor
perguntar a Susana directamente. A maioria das pessoas com S.A. so capazes
de nos falar dos seus medos, mas s vezes esquecemo-nos de lhes perguntar. Visto
na perspectiva de Susana, a sua fobia com os ces pode ser racional e
compreensvel. No caso de a Susana no ser capaz de falar sobre os seus medos
irracionais, podem-se seguir. Em linhas gerais, as estratgias apresentadas a
seguir.
- Uma vez entendida a fobia de Susana, h que estabelecer metas realistas. Pode
ser que no seja realista conseguir que Susana chegue a tolerar o contacto fsico
com os ces, mas sim que os consiga ver distncia, sem sentir terror.
26
- H que tentar dessensibilizar Susana da sua fobia. O princpio bsico deste
processo a exposio de forma muito gradual fonte de ansiedade enquanto se
tenta mant-la relaxada. Na prtica, isto poderia consistir em deixar a Susana
fazer uma actividade agradvel ( como comer um gelado ou brincar com o seu jogo
preferido) enquanto escuta uma gravao, com volume baixo, de um co a ladrar.
Continuadamente, podem-se ir introduzindo gradualmente no processo, fotografias
e vdeos, para chegar finalmente a encontrar-se com um co distncia.
imprescindvel deixar que Susana siga este processo no seu ritmo e continuar a
proporcionar-lhe experincias agradveis e relaxantes, enquanto exposta causa
dos seus medos.
- Um Relato Social pode ser til para modificar as expectativas de Susana

sobre os ces e para lhe ensinar a reagir na sua presena ( ver Para saber mais -
pg. 51 ).
Mudar a forma de fazer as coisas
Hugo gosta que tudo se faa com uma determinada ordem. Se tento mudar a sua rotina, fica
muito desgostoso.
- As pessoas com S.A. tm dificuldade para prever o que se vai passar. Por causa
disso, alguns insistem em que tudo ocorra numa ordem estabelecida. Esta ordem
proporciona um sentimento de segurana e de bem estar e se esta rotina se
altera, o sentimento de segurana v-se ameaado e causa, portanto, ansiedade.
- Algumas pessoas com S.A. tm a necessidade imperiosa de terminar algo, uma vez
que comearam. Este hbito compulsivo prioritrio sobre qualquer coisa que, em
seu lugar, deveriam estar a fazer, e poder desgost-los imenso se no o puderem
terminar.
- Tentar reduzir pouco a pouco a durao de alguma das actividades rotineiras do

Hugo. Pode-se comear com um dos passos da actividade. Pode ser til utilizar um
sinal artificial como um alarme (despertador), para assinalar o fim desse passo em
concreto. No princpio, este passo deveria ter a sua durao habitual e logo que o
Hugo tenha assimilado o sinal como parte da sua rotina, ir encurtando pouco a
pouco o intervalo.
27
- Se a actividade rotineira parece ter muitos passos e fases, tentar eliminar o
passo mais curto e que aparentemente tenha menor importncia. Para o Hugo
pode-se tornar mais fcil assimilar isto, se se lhe fornecer um horrio em que os
passos menos importantes no esto includos ( ver Preparar-se para as mudanas
- pg. 29 ) .
- Quando o Hugo se sentir bem com este horrio, podem-se ir eliminando

gradualmente, passos da rotina. Neste momento tambm vale a pena introduzir
pequenas variaes em alguns passos, de forma a incentiv-lo a ser mais
transigente com as mudanas.
- O Hugo no se importar de deixar uma actividade e voltar a ela mais tarde,

sempre que se lhe garanta que o poder fazer, devido sua dificuldade para prever
as coisas. Se for possvel, marcar um horrio, indicando quando poder terminar
com exactido o que estava fazendo.
Preparar-se para as mudanas
Se fazemos algo inesperado ou no seguimos a sua rotina, Soraia faz uma birra.
- Muitas crianas com S.A., parecem necessitar das rotinas, preparando-as mesmo
elas prprias. s vezes prisioneiras de determinadas rotinas quotidianas.
- As alteraes nestas rotinas podem causar grandes problemas. como se se

assustassem pela incerteza de no poderem prever o que vai acontecer a seguir.
- As actividades inesperadas, podem causar os mesmos problemas. Sem dvida que

algumas pessoas com S.A. parecem assimilar as grandes mudanas, como a mudana
de casa ou umas frias no estrangeiro, contudo no conseguem aceitar mudanas
de menor importncia.
- Respeitar a necessidade de rotina de Soraia e fazer um horrio com indicaes

chave. Por exemplo:
1 . Atribuir uma palavra determinada, um desenho ou um smbolo para cada

fase da rotina quotidiana. Colocar cada um numa tarjeta individual, colocando-as
em seguida todas ordenadas num lbum de fotos.
28
2. Habituar Soraia a retirar a tarjeta correspondente, no incio de cada
actividade e a guard-la at ao final. Ajud-la a entender a relao entre cada
tarjeta e a actividade a que corresponde.
3. Logo que entenda a relao entre as tarjetas e as actividades, colocar as

tarjetas na ordem em que vais ser seguida a rotina durante meio dia. Mais adiante
faz-lo com um dia inteiro.
4. Antes de comear uma actividade, retirar a tarjeta e especificar o que se

vai fazer e o que ocorrer a seguir.
5. Logo que Soraia se tenha acostumado ao horrio, podem-se ir

introduzindo uma ou duas alteraes na actividade. Assinal-las com bastante
antecedncia. O facto de avisar com antecedncia o que se vai passar, pode ajud-
la a assimilar a mudana. especialmente importante que cada tarjeta represente
actividades separadas, para poder inserir na rotina familiar as tarjetas das novas
actividades.
- Pode custar a Soraia aceitar com antecedncia algumas mudanas, especialmente

quando pressupe novos lugares ou novas pessoas. As gravaes de vdeo ou as
fotografias, podem ajud-la a preparar-se.
- Pode ser til que Soraia leve algo que lhe familiar, para a nova situao, tal
como fazem as crianas pequenas com os seus peluches.
- Usar uma linguagem simples e precisa para explicar o que est a acontecer e
dizer a Soraia o que acontecer depois da actividade imprevista.
29
CAPTULO IV- DIFICULDADES SENSORIAIS
E MOTORAS
Reaces aos sons desajustadas
Quando Adriano entra no refeitrio da escola ou num caf cheio de gente ruidosa, corre para
um canto, tapa os ouvidos com as mos e move-se ritmicamente para a frente e para trs:
recusa-se a escutar e fala continuamente enquanto estou falando com ele.
- Uma caracterstica muito comum nas pessoas com S.A., a hipersensibilidade a

rudos especficos ou reaces desajustadas perante os mesmos.
- Alguns desconcentram-se e irritam-se com os rudos do ambiente, por exemplo, o

rudo da cortadora de jardim, um avio que passa, uma lmpada fluorescente que
produz um zumbido na aula.
- Algumas pessoas com esta sndrome, tapam os ouvidos com as mos, outras
brincam com o que tm sobre a mesa, outros interrompem com frequncia e outros
cantarolam em voz baixa. Tudo isto so mecanismos para afugentar o som que as
perturba..
- Alguns distraem-se com facilidade e tm dificuldade para prestar ateno

quando ouvem de perto os rudos que os angustiam. Estes rudos podem mesmo ser
dolorosos.
- Eliminar o maior nmero possvel de rudos estranhos e solucionar os rudos

especficos, por exemplo, os ps das cadeiras, que chiam porque perderam os tacos
de borracha.
- Colocar a mesa do refeitrio um pouco mais afastada das outras e deixar que o
Adriano coma com alguns dos seus companheiros que sejam compreensivos e que o
ajudem.
- Utilizar o que denominamos Relato Social (ver Para saber mais - pg. 51 ),
para ensinar ao Adriano o que vai acontecer, a durao da refeio e o que se
passar quando terminar a refeio, explicando-lhe que o rudo se produz de
forma natural e no com o fim de o incomodar ou magoar. Depois da refeio,
permitir-lhe alguma das suas actividades preferidas, para o ajudar a superar isso.
30
- Haver sempre certos rudos e sons no ambiente que o perturbaro. necessrio
exp-lo gradualmente a estes estmulos para aumentar a sua tolerncia e a sua
capacidade para responder adequadamente, quando ocorrerem (ver Imaginao e
rigidez : Fobias - pg. 27 ).
Reaces desajustadas ou m interpretao do contacto fsico
Alice gosta das pessoas e toma parte activa na turma, no entanto se algum por acidente choca
com ela, lhe toca enquanto fala ou lhe d um abrao, ela pe-se a gritar e a bater.
- As pessoas com S.A. costumam dar uma resposta exagerada e desproporcionada

ao contacto fsico. natural que no gostem da sensao de certos tipos de tacto,
em determinadas situaes. Quando outra pessoa lhes toca de forma imprevista,
respondem com medo ou fugindo.
- As pessoas com S.A. at podem gostar da pessoa que as abraa, mas no no

contacto fsico repentino.
- Alguns gostam do contacto fsico, se a iniciativa sua, mas tm dificuldade para

o aceitar quando so as outras pessoas que o iniciam.
- Tambm pode ser difcil para um jovem com S.A. descobrir o que que na
realidade significa o contacto fsico. Pode ser que a Alice no reconhea que a
outra pessoa est a tentar ser amigvel ou simplesmente a chamar a sua ateno.
- Aproximar-se de Alice de frente e avisar verbalmente o que se vai passar, ex.:

Alice, fizeste muito bem esse trabalho, d c mais cinco .
- Com autorizao de Alice e de seus pais, falar com a turma sobre as

dificuldades da Alice com o contacto e incentiv-los a mostrar tolerncia e
compreenso. Discutir a forma de responder quando ela reage desta maneira.
- Comentar sempre com Alice o incidente depois de ocorrido. Utilizar uma

linguagem clara e simples, explicando porque que surgiu a situao e comentando
as alternativas disponveis, motivando-a para reaces cada vez mais adequadas.
31
- Ensinar a Alice algumas tcnicas de relaxamento para a ajudar a superar os
incidentes. Podem consistir em exerccios respiratrios ou em frases
estabelecidas que se utilizam para aliviar o stress ou a ansiedade.
- Encenar situaes e praticar respostas mais adequadas para a ajudar a estar

confortvel com os contactos imprevistos.
- Deixar que se sente no fim da mesa ou perto do grupo, mas ligeiramente

afastada. Pode necessitar de bastante espao, para se sentir satisfeita. Durante
as reunies, deixar que se sente no final ou no princpio de uma fila da turma.
- Em algumas escolas, possvel oferecer sesses de massagens e aromaterapia.

Podem-se massajar as extremidades que so as zonas com que Alice se poder
sentir mais aliviada. Esta actividade tem que ser efectuada por pessoas com quem
Alice se sente segura e cmoda e deve ser feita de acordo com os procedimentos
de proteco de menores.
Hipersensibilidade aos estmulos visuais
Emlia fecha os olhos quando entra numa turma cheia de gente. como se no pudesse
escolher para onde dirigir o olhar e no aguenta o todo.
- Algumas pessoas com S.A. olham para as pessoas como se no as vissem e evitam
olhar-lhes nos olhos.
- Podem parecer desastradas e impacientes e frequentemente hesitam no momento

de subir ou descer degraus ou beira do passeio. No costumam prestar ateno
aos seus companheiros e no entanto so capazes de localizar pequenos papeis no
cho, que inspeccionam com ateno, prolongada e cuidadosamente. Parece que
lhes custa determinar que parte da informao visual relevante e no conseguem
ver o quadro completo.
- Algumas pessoas com S.A. afirmam que as palavras escritas na lousa, se vo

juntando at se converterem num barulho sem sentido.
- Pode acontecer que as pessoas com esta sndrome no tolerem as luzes brilhantes
e intermitentes ou a luz do sol e que fiquem bastante mais relaxadas numa sala
obscura. Algumas luzes podem mesmo ser-lhes dolorosas
32
- Proporcionar a Emlia uma zona de trabalho sem distraces. Consegue-se isto,

virando a sua carteira para a parede, para limitar os estmulos visuais. muito
importante que s se utilize esta zona de trabalho quando se pretende que Emlia
trabalhe sozinha. Noutras ocasies, deve ser mais um membro do grupo.
- Limitar as distraces visuais do ambiente que a rodeia, tornando-o o mais

estruturado possvel. As zonas e as folhas de trabalho e os espaos de exposio,
no devero consistir numa acumulao de informao visual desordenada.
- As folhas de trabalho devero ser diferenciadas, para evitar saturao e ao

mesmo tempo proporcionar informao visual til, como por exemplo - onde
comear; onde terminar; onde colocar as respostas, et. .
- Nas situaes em que se preveja que Emlia vai estar inundada de estmulos
visuais, sugerir-lhe que se concentre em algumas coisas concretas. Isto pode-se
fazer com uma gravao em vdeo de uma situao e ir assinalando o que
relevante e ao que dever prestar ateno.
- Falar com Emlia sobre as suas dificuldades na utilizao dos estmulos visuais.
Pode proporcionar-lhe uma viso introspectiva do que pode sentir e da conversa
podem-se delinear algumas estratgias pessoais.
- Se Emlia tem problemas para estabelecer contacto visual, o melhor respeitar

isso. No entanto, conveniente ensinar-lhe formas socialmente aceitveis de
manter um mnimo ou nulo contacto visual. Por exemplo, quando um professor fala
para Emlia, sempre ser mais correcto que olhe para ele de vez em quando e olhar
logo para baixo, do que olhar para cima ou por trs do ombro.
33
CAPTULO V - DIFICULDADES EMOCIONAIS
Desenvolvimento do auto-controlo
Porque que Bernardo se zanga sempre , quando no parece haver nenhuma razo ?
Descritivo de compreenso
- A maioria das pessoas com S.A. tem problemas para entender os motivos e as
intenes dos outros. Em situaes menos estruturadas, lidar com outras pessoas
torna-se muito stressante. Em algumas ocasies, esta tenso pode-se libertar sob
a forma de exploses de clera.
- O desenvolvimento emocional das crianas com S.A. tende a ir a um ritmo mais

lento. Frequentemente reagem de um modo que mais prprio de crianas muito
mais pequenas.
- As crianas com esta sndrome esto pouco preocupadas com as opinies que as
outras pessoas tm sobre elas e muitas vezes no entendem como que na
perspectiva dos outros, eles conseguem perceber o seu comportamento. Isto
origina que tenham menos tendncia a inibir o seu prprio comportamento.
- As crianas como Bernardo costumam querer ter amigos, mas custa-lhes muito
estabelecer ou manter uma amizade. As exploses de raiva so s vezes uma
reaco s frustraes e desiluses, que experimentam nesta rea.
- Algumas crianas com S.A. meditam profundamente sobre coisas que lhes
aconteceram, ou revivem incidentes que aconteceram j h algum tempo. Podem
ter uma fixao com danos morais sofridos, quer sejam estes reais ou imaginrios.
Este mal estar pode ento libertar-se com reaces atrasadas muito intensas.
- Pode ser mais fcil modificar alguns aspectos do meio envolvente do que mudar o
modo de pensar e de sentir do Bernardo. Procurar os motivos destas reaces e
verificar se estas podem ser evitadas ou modificadas. Esta tcnica pode implicar
trabalhar com outras crianas, utilizando enfoques como os Crculos de Amigos
(ver Para saber mais - pg. 51 ).
- Bernardo necessitar de ajuda para reconhecer quando est a comear a zangar-

se. Pode ser que as estratgias de auto-relaxamento resultem bem ou ento
recorrer a uma rotina, para evitar as situaes que originam uma provvel perda de
34
controlo. Isto requer treino e Bernardo necessitar que lhe dem indicaes ao
introduzi-lo em situaes de vida real (ver Relaes Sociais: que fazer quando se
rompem as amizades ? - pg. 13 ).
- importante falar com Bernardo depois de cada incidente. Para que a discusso
se mantenha calma, simples e relacionada com os factos, no preciso ter qualquer
ligao com qualquer tipo de sano. Procurar identificar as fases iniciais do
incidente e apresentar formas em como a dificuldade podia ter sido resolvida ou
evitada.
- No esquecer de oferecer incentivos positivos pelo auto-controlo exercido (por

cada dia, meio dia ou mesmo meia hora em que no tenha havido uma birra ).
Ansiedade
Eduardo preocupa-se muito com o que vai acontecer. Faz perguntas uma e outra vez e
desmorona-se se tiverem de ser alterados os planos.
- maioria das crianas com S.A., custa-lhes muito prever o que vai acontecer.
- Alguns fazem depender a sua segurana emocional das rotinas e da repetio.
- Alguns repetem as perguntas para se assegurarem de que a resposta vai ser

sempre igual ou porque ouvir a resposta esperada os faz sentir seguros ( ver A
Comunicao: Perguntas repetitivas - pg. 23 ).
- Muitas crianas tm dificuldade em identificar e expressar as suas emoes e

isto pode provocar-lhes ansiedade.
- A maioria tem problemas em interpretar as expectativas e os motivos dos outros,

devido sua escassa empatia : as situaes sociais podem ser especialmente
difceis.
- H alguns que interiorizam a sua ansiedade, auto-provocando leses fsicas

posteriori , por exemplo: morder as mos.
- A ansiedade de algumas crianas o resultado de medos que podem ter tido a sua
origem em experincias verdadeiramente aterradoras, ex.: alarmes de incndio. O
medo de que esta experincia se repita, pode chegar a dominar a vida da criana,
inclusivamente em situaes que nada tm a ver com a original.
35
- Tentar proporcionar criana uma rotina quotidiana consistente, se se comprovar

que til. A previsibilidade e a estabilidade em seu redor, so muito benficas
para as crianas com S.A.
- Assegurar-se que o Eduardo conhece com antecedncia qualquer mudana na

rotina estabelecida. Prepar-lo com antecedncia suficiente para actividades
especiais ou mudanas previstas anteriormente. Pode ser necessrio apoiar a
explicao verbal com material visual ou impresso, no caso de ser necessria uma
maior confiana ( ou no caso de no ter entendido a explicao ).
- Os medos irracionais, costumam responder bem a uma dessensibilizao gradual.

Dar criana a oportunidade de se defrontar com o seu medo, mas num cenrio
onde ela controle a situao e no qual a exposio ao que as assusta est atenuada
(ex.: uma gravao de um alarme de incndios com baixo volume, um vdeo de um
co, et. ) [ver Imaginao e Rigidez: Fobias - pg. 27 ].
- Procurar no captulo Relaes Sociais ideias sobre como dar ajuda ao

Eduardo, para entender os outros e as situaes sociais correntes.
- As actividades novas precisam de ser introduzidas cuidadosamente. Tentar ser o

mais especfico possvel ao descrev-las e assegurar-se de que a criana as
entende (ex.: um vdeo do que acontece sada da escola, pode ser bastante mais
fcil de entender do que a prpria realidade). s vezes possvel verificar que a
criana mais capaz de assimilar grandes mudanas do que pequenas alteraes na
rotina familiar.
- Ensinar tcnicas para aliviar ou controlar a ansiedade. No mercado, existem

jogos que podem ser teis para aliviar o stress, assim como diversas rotinas de
relaxamento.
Frustrao e mudanas de humor
Jos pode estar bem num momento, vivendo a sua vida aprazivelmente e de repente tudo se
desmorona e fica muito tenso.
- Algumas crianas com S.A. apresentam nveis de frustrao anormalmente altos,

devido sua incapacidade para expressar os sentimentos de modo adequado ou
para entender as situaes sociais quotidianas.
36
- Alguns so muito propensos s mudanas de humor que podem estar relacionadas
com pensamentos ou comportamentos obsessivos ou que podem ser ocasionados por
experincias sensoriais externas, como o rudo ou a luz.
- Algumas crianas parecem seguir um modelo cclico que determina o seu humor.
- Muitas crianas com S.A. no desenvolvem facilmente a conscincia social que

inibe o comportamento da maioria das pessoas e podem mostrar frustrao se as
fazemos esperar ou atrasar o cumprimento dos seus desejos.
- Tentar desenvolver o vocabulrio emocional de Jos. Interpretar os seus

sentimentos e dar-lhes um nome. Jos acumular gradualmente uma memria de
experincias emocionais e desenvolver um conceito amplo do que o conduz a cada
emoo e do sentimento que implica.
- Se Jos muito obsessivo, tentar delimitar momentos do dia em que possa falar
sobre a sua obsesso e at p-la em prtica. As rotinas e obsesses, derivam
frequentemente da ansiedade. Tentar elimin-las, criar inevitavelmente mais
frustrao.
- Comprovar se as mudanas de humor do Jos coincidem com dias mais soalheiros

com nveis mais altos de rudo. Se assim , mud-lo de lugar na turma, pode ser
uma ajuda eficaz. Tambm se podem utilizar vidros escurecidos, para colmatar a
sua hipersensibilidade luz.
- Se as mudanas de humor parecem cclicas e no tm nenhuma causa externa

aparente, pode ser que a criana necessite de ajuda mdica. possvel que a
criana sofra de uma depresso, coisa frequente nas crianas com certo nvel de
auto-conscincia (ver Depresso - pg. 40 ).
- Avisar o Jos atempadamente de mudanas na sua rotina, que provvel que lhe
causem frustrao. Prepar-lo para os momentos em que tenha de esperar ou
quando tenha de ser o segundo e no o primeiro da fila. Elogi-lo se aceitar isso
bem. Ir incrementando gradualmente as ocasies em que tenha que adiar os seus
desejos.
- No esperar que Jos seja capaz de partilhar espontaneamente os seus

sentimentos. Ainda que tenha um certo nvel de auto-conscincia, pode no se
aperceber de que os outros se interessam e preocupam com ele.
- Assegurar-se de que h um responsvel para vigiar o bem-estar do Jos e de que

ele saiba a quem pode recorrer para pedir ajuda
37
Auto-conscincia
Jaime parece cada vez mais consciente de que diferente dos outros e no pra de perguntar
porqu.
- As crianas com S.A. chegam a um momento do seu desenvolvimento em que

tomam conscincia de que so diferentes dos outros. Isto costuma acontecer a
seguir a um perodo em que so conscientes destas diferenas, mas s quais no
do importncia ou cuja causa atribuem aos outros. A constatao das
diferenas ocorre em momentos distintos, conforme as crianas/jovens. A
alguns ocorre quando esto na Escola Primria, enquanto que para a maioria
acontece no Secundrio, durante a adolescncia.
- Compete aos pais a deciso de comunicar ou ocultar aos seus filhos, que tm
Sndrome de Asperger. Pode-se sempre colocar aos pais esta possibilidade desde
o momento em que vejam que se est a tornar num assunto importante.
- Se se vai dizer ao jovem, possvel que seja necessrio o conselho de outros

profissionais, para obter a melhor forma de o preparar e de o apoiar.
Se o jovem no tem conscincia de que tem Sndrome de Asperger
- Falar com a turma de Jaime, enquanto ele est presente, sobre as diferenas
individuais e sobre como podem prestar apoio mutuamente.
- Utilizar sesses de aconselhamento com um adulto escolhido por Jaime, onde seja
incentivado a comentar qualquer coisa que o esteja a inquietar.
Se o jovem tem conscincia de que tem Sndrome de Asperger
- Oferecer-lhe com frequncia oportunidades para discutir com algum em quem

confie, as implicaes da Sndrome de Asperger (ver Para saber mais para
conhecer detalhes sobre Meu retrato - pg. 51 ).
- Oferecer oportunidades para o encontro e a discusso da Sndrome de Asperger

com outros que tambm a tenham.
- Proporcionar acesso a material escrito por pessoas com Sndrome de Asperger e

por profissionais competentes.
38
- Oferecer a oportunidade de trocar correspondncia com outras crianas/jovens
com S.A. .
Depresso
scar tem momentos em que se sente muito em baixo.
- Muitas crianas com S.A. experimentam frequentemente o fracasso e a rejeio

em situaes sociais. O que os outros fazem de forma natural, para eles
necessrio um grande esforo e inclusivamente pode acontecer que as suas
tentativas de compreender os outros, no tenham nenhum xito.
- Lidar com algumas crianas com esta sndrome, requer muito tempo e dedicao.
Estas dificuldades podem prejudicar a sua relao com os adultos na escola.
- Estas crianas, tm dificuldade para entender como pensam ou se sentem os

outros. Frequentemente empenham-se fortemente nisso e ficam muito
desanimadas quando no conseguem entender os outros correctamente.
- Alguns apercebem-se que so diferentes e ficam deprimidos porque gostariam de

ser como os outros.
- Assegurar-se de que haja um responsvel encarregue de controlar activamente o

bem estar do scar e de lhe proporcionar oportunidades para que fale dos seus
sentimentos. Deve-se comear a um nvel muito bsico, como o de desenvolver um
vocabulrio para os sentimentos.
- No esperar que o scar procure voluntariamente um adulto, para lhe dizer como
est. Pode no estar consciente do seu estado ou da utilidade de falar com algum.
- Tentar envolv-lo no seu auto-controlo, identificando dias bons e dias maus, para
averiguar o que que influiu nas distintas situaes.
- Desenvolver uma srie de estratgias para pedir ajuda, para as utilizar quando se
sentir em baixo.
39
- Estar alerta perante sintomas de dificuldades mais srias. Vigiar os sinais de
deteriorao da ateno e da organizao, a reduo do seu limiar de stress e o
isolamento. Se houver necessidade, aconselhar os pais para que recorram a ajuda
externa. Pode ser que os pais do scar necessitem de comentar a situao com o
seu mdico de famlia.
CAPTULO VI - DESENVOLTURA PARA OS

TRABALHOS
Motivao
Manuel escreveria livros inteiros sobre voos espaciais, porm, nega-se a fazer seja o que for
sobre a poca romana.
- Uma caracterstica muito tpica da S.A., um interesse muito intenso num tema
especfico (e frequentemente muito limitado ) e pouco interesse em quase todo o
resto.
- As fontes de motivao sociais que funcionam com a maioria dos jovens, no

costumam ter tanto efeito entre os alunos que sofrem de S.A. : pode ser que no
estejam to interessados em agradar aos outros ou em imitar os adultos que
admiram.
- A falta de imaginao pode tornar ineficazes os incentivos a mdio/longo prazo e

as consideraes sobre o futuro ( como por exemplo, os resultados de exames, as
sadas profissionais, et. ).
- Os jovens com S.A. (especialmente durante a adolescncia) podem estar to

preocupados com as suas dificuldades e com os seus sentimentos que no lhes
sobram energias para se dedicar ao trabalho.
- Se Manuel relativamente jovem, pode ser possvel interligar certas reas do

currculo com o seu interesse pelo espao. Esta estratgia apresenta maiores
dificuldades conforme as crianas vo avanando na escola.
40
- Vale a pena utilizar qualquer interesse compulsivo como fonte de recompensas e
motivao, ex.: se terminares este trabalho s 10,30h., ters 10 minutos para o
teu projecto sobre o espao .
- As expectativas sobre a quantidade e a qualidade do trabalho a realizar, tm que

ser explcitas e detalhadas. melhor comear com objectivos a curto prazo e ir
aumentando gradualmente a sua durao.
- possvel que algum tipo de incentivos externos, sejam teis. No entanto, h que
recordar que melhor oferecer recompensas pequenas e frequentes e que se deve
ter cuidado a escolher as recompensas. sempre til investigar os seus gostos,
para encontrar possveis recompensas ou incentivos. A gama habitual de
recompensas para a turma, pode no ser eficaz.
- Tentar utilizar sistemas visuais para indicar ao Manuel se est a fazer bem e
quanto falta para obter a recompensa escolhida. Isto especialmente importante
quando tiver que superar atrasos significativos.
Organizao pessoal
Cristvo tem muita dificuldade para ir de uma aula para outra e quando chega, nunca
encontra na sua carteira o material adequado para a disciplina.
- As crianas com S.A. costumam ter srios problemas com a organizao pessoal.
Podem parecer sobrecarregadas e confusas ao terem que utilizar simultaneamente
a linguagem, a estimulao perceptiva e as exigncias sociais. Isto pode-nos
acontecer a todos em determinadas circunstncias, mas as pessoas com S.A.,
parecem ter um limiar de tolerncia muito mais baixo.
- Fazer um esforo adicional para se organizar pessoalmente, pode carecer de

sentido para o jovem com S.A. . O agradar aos outros, acabar os trabalhos e
manejar com desenvoltura determinadas capacidades, tem um escasso
desenvolvimento no caso deles.
- Os problemas organizativos, podem aparecer em vrios nveis diferentes:
1. Saber onde se colocar nos espaos abertos e como ir de um lugar para o

outro.
2. Saber onde colocar as respostas nas folhas de trabalho e como organizar

os desenhos e o texto numa pgina em branco.
41
3. Ter previsto o material adequado a cada disciplina.
4. Conhecer o material que deve trazer para a escola e levar para casa em
cada dia.
- Dar ao Cristvo um mapa para que se oriente na escola.
- Dar ajuda ( sobretudo por parte de um companheiro), para circular pela escola.
- Fazer uma lista do que necessite para cada aula. Indicar o seu uso, em caso de
necessidade.
- Marcar o princpio das tarefas com um smbolo, ex.: um semforo verde no incio
e um vermelho no final.
- Aumentar as folhas de trabalho e indicar claramente onde se devem colocar as

respostas, com separaes ou cores.
- Assinalar as zonas onde se sentar ou estar de p nos espaos abertos, com uma
argola de ginstica, um tapetinho, uma almofada para se sentar, et. .
- Elaborar um horrio com smbolos ou palavras para que o Cristvo leve para casa
( ver Excesso de dependncia - pg. 46 ) . Este horrio deveria bastar para
levar para casa e trazer para a escola as coisas necessrias para cada dia.
Concentrao e ambiente de aprendizagem
Cristina anda sempre de um lado para o outro. Parece que no capaz de se tranquilizar e
centrar-se no que deveria estar a fazer.
- As pessoas com S.A. podem ter uma boa capacidade de concentrao, mas tm
uma forma muito pessoal de escolher em que concentrar-se.
- Os jovens com esta sndrome, sentem imensa dificuldade no momento de escolher

em que que se deveriam concentrar, especialmente se no escutaram ou no
compreenderam as instrues.
42
- Podem ser especialmente vulnerveis s distraces de origem externa e
parecem ter problemas no momento de rejeitar os estmulos irrelevantes
(sobretudo sons e informao visual).
- Os seus pensamentos e preocupaes podem intrometer-se demasiado, e

consequentemente causar angustias frequentes.
- Quando as crianas com S.A. acham a escola stressante, retiram-se para o seu
mundo prprio de fantasia.
- Uma estratgia fundamental para muitos jovens como Cristina, a de lhes

proporcionar altos nveis de estruturao. Isto funciona em vrios nveis
diferentes.
- Se for possvel, pode ser extremamente til criar uma zona de trabalho
separada, para efectuar o trabalho individual. Em termos ideais, esta zona deveria
considerar as mnimas distraces possveis, afastada de reas onde haja rudos de
trnsito, virada para uma parede branca e possivelmente protegida com biombos
laterais ( para isto podem ser teis as caixas de carto grandes ). Assegurar-se
de que todo o material de trabalho est disponvel e organizado, antes de comear
a sesso. O objectivo criar uma ligao entre este lugar e o trabalho acabado.
- As indicaes visuais tambm podem ser teis. Podem-se utilizar para indicar
Cristina que actividades vm a seguir (especialmente se so motivadoras ). A um
nvel mais detalhado, estas podem assinalar os passos de cada tarefa. Os smbolos
e as palavras tambm se podem utilizar para recordar a Cristina as normas bsicas
e as expectativas.
- Os sinais sonoros (como alarmes de cozinha ou similares), associados a tarefas

especficas, podem ajudar a criana a concentrar-se. Se alm do mais se conciliam
com outros incentivos, podem motivar a criana a fazer um esforo adicional,
necessrio para resistir s distraces.
- H que organizar as tarefas de forma clara e com cuidado. Cada passo tem que
ser explicado de maneira clara e o produto final esperado tem de ser descrito com
detalhes muito concretos.
- Ser realista com o ritmo de trabalho e nvel de concentrao que se espera de

Cristina. Se est a receber ajuda individual, o ritmo pode ser bastante intenso e
exigente e provvel que ela no seja capaz de o acompanhar todo o dia, mas pelo
menos ter completado algum trabalho durante essas sesses individuais.
43
- Dependendo da relao que Cristina mantm com os seus colegas de turma, pode
ser til utilizar o sistema de companheiro colaborador, em que as outras crianas
lhe recordam de vez em quando que tem de se concentrar (utilizando alguma
indicao previamente acordada ou uma contra-senha ).
Excesso de dependncia
Miguel no faz nada, se no estou sentada ao seu lado, dizendo-lhe o que tem de fazer, mesmo
para as coisas que pode fazer com facilidade.
- Muitas crianas com S.A. no gostam de mudanas e habituam-se a fazer as

coisas sempre da mesma maneira e com as mesmas pessoas.
- s vezes a presena do adulto, actua como uma espcie de incentivo fsico, que se
se retira, no permite que a criana continue o que estava fazendo, mesmo que a
tarefa seja muito fcil. Os adultos podem mesmo pensar que um figura de
carto poderia ser igualmente eficaz.
- Algumas crianas no tm motivao social para serem independentes e nunca

mostram orgulho suficiente para dizer por exemplo deixa-me fazer sozinho ,
como fazem as outras crianas.
- Muitos deles tm pouca auto-estima e confiana em si prprios e sentem-se mais

seguros com um adulto.
- s vezes o adulto que oferece a ajuda, acredita que a criana s far o seu
trabalho adequadamente, se estiver com ele a tempo inteiro e fomenta, sem
querer, a dependncia.
- Logo que o Miguel tenha aprendido algumas destrezas, estabelecer um perodo

em cada dia, em que ele as possa praticar individualmente. Assegurar-se de que o
que se lhe est exigindo, est dentro das suas possibilidades. Esta estratgia
pretende desenvolver a independncia do Miguel e no a tarefa em si.
44
- Elogiar o Miguel cada vez que complete uma tarefa sem apoio. Ensinar-lhe a
forma de comunicar que j acabou a sua tarefa, ex.: verbalmente ; com uma
tarjeta onde diga terminado; guardando o material, et. (ver Concentrao e
ambiente de aprendizagem - pg. 44 ) .
- Incentivar todos os que ajudam o Miguel a que o deixem sozinho gradualmente em

qualquer momento do dia. Devem dar-lhe liberdade, mas estarem preparados para
intervir se ele o necessitar.
- Assegurar-se de que se ajuda o Miguel a organizar o seu material, e que ele

entendeu e comeou a tarefa, antes de se reduzir gradualmente o apoio.
Inicialmente o adulto poderia comear por reencaminhar a sua ateno para outra
criana que esteja prxima, para o ajudar.
- Incentivar os companheiros do Miguel a prestar apoio em vez de um adulto, ex.:

puxando-o para brincar, trabalhando com o computador. Pode ser necessrio
evitar que uma ajuda excessiva se torne incontrolada.
Problemas com a escrita
Francisco tem muita dificuldade para escrever. A sua escrita pouco uniforme e piora quando
tem de pensar no que est a escrever.
- Muitas crianas com S.A. tm dificuldades motoras considerveis, que fazem com
que escrever seja difcil.
- Algumas destas crianas tm, contudo, de se concentrar na mecnica da escrita.

Se alm do mais, se lhes pede que pensem no que esto escrevendo, esta pode
piorar.
- Alguns podero ser capazes de escrever bem no princpio de uma actividade, mas
cansam-se logo de seguida.
- Alguns tm mais dificuldades com a escrita quando esto ansiosos (pode ser por
causa da prpria escrita ou por uma outra causa) .
- Alguns tm dificuldade em trabalhar com tempo limitado e custa-lhes acabar o

trabalho.
45
- Ainda que seja importante que Francisco desenvolva as destrezas da escrita,

este no o nico mtodo de registo. As alternativas que se podem explorar, so:
- o computador
- o gravador
- os ditados
- cortar e colar
- respostas fechadas
- Poder ser necessrio planificar como se espera que Francisco faa o seu
trabalho ao longo de cada semana, em cada uma das disciplinas. O objectivo
assegurar um equilbrio entre os mtodos (e oferecer clareza e tranquilidade aos
professores). Estas expectativas devero ser bem registadas no seu horrio.
- Fazer saber ao Francisco quanto se espera que ele escreva. O aluno com S.A.
tem dificuldade em prever o que se espera dele.
- Reconhecer as suas ansiedades e sempre que for possvel, reduzir a presso

nestas situaes.
- Utilizar temporizadores como os relgios de areia, peas de msica conhecida,

despertadores, et. . Daro ao Francisco uma indicao visual ou auditiva de que o
tempo passa e da necessidade de terminar a tempo o que est a escrever.
Problemas com a memria
Nuno no capaz de me dizer o que fez na escola, a no ser que lhe faa muitas perguntas. Se
acerto na resposta adequada, ento conta-me muitas coisas.
- Alguns estudantes com S.A. tm dificuldade em aceder s suas recordaes. No

que a memria no esteja l, mas porque tm problemas na sua recuperao. s
vezes parecem necessitar de uma indicao clara e especfica.
- Alguns tm dificuldade para responder a perguntas abertas, ex.: Que fizeste

hoje na escola ? , contudo so capazes de responder a perguntas com alternativas
obrigatrias, ex.: Hoje foste montar a cavalo ou nadar ? .
46
- Tentar dar ao Nuno, indicaes que o ajudem a recuperar a informao

armazenada na sua memria. Organizar a informao e dar-lhe os ttulos ou
palavras-chave que sirvam de lembrete.
- Comunicar amiudadamente com os pais, eventualmente atravs da Caderneta do

Aluno, ou do dirio de trabalhos de casa. Fazer uma lista com as palavras-chave
que consigam activar a memria da criana.
- Ter cuidado perante as dificuldades com as perguntas abertas e faz-las apenas

quando se acredita que o Nuno vai ser capaz de recuperar a resposta. Noutros
momentos, apoi-lo, fazendo perguntas que lhe dem alguma indicao, como sejam
as alternativas obrigatrias.
- Se se acredita que o Nuno memoriza informao especfica, tentar entusiasm-lo,

para que a processe activamente. Pode utilizar as seguintes tcnicas de ajuda :
- Tentar reunir a informao num diagrama ou desenho.
- Ajud-lo a construir ligaes pessoais entre a nova informao ou os conceitos

novos e o que j sabe. Tentar personalizar esta informao.
- Ensinar-lhe tcnicas de memorizao, por exemplo, recitar ou fazer mapas de

conceitos.
- Ao falar com a criana sobre as suas experincias, dar nfase sua

participao pessoal e s suas reaces perante as actividades.
Que fazer com os deveres de casa ?
Joana s faz os deveres que lhe apetecem. No parece preocupar-se com o facto de ser
castigada quando no os faz.
- Algumas crianas com S.A. no so capazes de fazer os deveres, porque misturam

o territrio de casa com o da escola e isto causa-lhes confuso.
- A maior parte precisa da motivao social habitual, para agradar aos pais e aos
professores.
47
- Muitas delas no conseguem ver a importncia de fazer os deveres, ainda que
saibam dizer porque que se tm de fazer, ex.: obter melhores notas na
disciplina.
- Algumas crianas com esta sndrome, tentar dar desculpas para no fazer os
deveres. Estas explicaes podem ser vlidas num dado momento, contudo elas
continuam a dar a mesma explicao uma e outra vez, seja apropriada ou no.
- A maior parte faz os deveres, sobretudo, se acham os temas interessantes, mas

tm dificuldade em cumprir os prazos estabelecidos, devido sua pobre
organizao pessoal ( ver Organizao pessoal - pg. 43 ).
- Trabalhar com os pais, mant-los informados e procurar formas de os ajudar a

motivar e organizar a Joana.
- Assegurar-se de que os professores do instrues claras que podem ser

entendidas pelos pais, alm da Joana. Pode acontecer que ela no entenda as
instrues escritas, visto que foi retirada do contexto da escola. Um gravador
pode ser til ( ver Problemas com a escrita - pg. 47 ).
- Convocar uma reunio para estabelecer as normas para o trabalho em casa, em

que estejam presentes os pais, o professor de apoio e a Joana. Ver e ouvir todos,
discutindo sobre o tema, pode benefici-la e assim no ter dvidas sobre o que
cada um sabe.
- Acordar um enfoque unnime por parte dos professores. A consistncia

essencial e no serve de nada que um professor a castigue enquanto que outro
ignora o problema. Joana poderia ficar totalmente confusa e aproveitar-se dessa
inconsistncia.
- Os castigos no costumam ser eficazes e podem piorar o problema. Os castigos

na hora da refeio retiram Joana as oportunidades de socializao que
necessita, ainda que resultem um desafio.
- Tentar pensar em algo motivador em que Joana pudesse trabalhar. Falar com ela
para ver o que que a poderia motivar. Pode ser algo pouco habitual, mas fcil de
proporcionar. Alm disso, continuar a fazer o elogio pblico pelos seus esforos.
48
PARA SABER MAIS
Crculo de amigos
Esta teoria consiste em trabalhar directamente com a criana e um pequeno grupo

de colegas de turma. O crculo de amigos actua como grupo de apoio para
solucionar problemas e tambm uma fonte de ajuda emocional. Para saber mais
sobre esta tcnica e sua utilizao com crianas autistas na escola normal,
consultar :
Barrat P.; Joy H.; Thomas G.; Whitaker P. (1998): Children with autism and
peer support group . British Journal of Especial Education, vol. 25, n 22.
Este artigo tambm faz referncia a outros autores que descrevem os aspectos
gerais desta tcnica e aconselham sobre a sua utilizao para facilitar a integrao
nos grupos sociais.
O meu retrato
Este um exemplo especfico do mtodo Relatos Sociais desenvolvido por

Carol Gray. Consiste em que a criana ou jovem escreva e ilustre um livro sobre si
mesmo, com a ajuda de um adulto em quem confie. Seguindo uns passos
previamente estabelecidos, incentiva-se a criana a que descubra a sua
personalidade e as suas qualidades. Depois dever identificar as dificuldades e
necessidades que provem da Sndrome de Asperger.
Para conseguir uma descrio deste mtodo, consultar :
Gray C. (1991): Pictures of me introducing students with Asperger

syndrome to their talents, personality and diagnosis Communication, Winter
1997.
49
Programa para o uso da linguagem de relao social
Este programa tem como objectivo melhorar a comunicao social das crianas com
qualquer tipo de necessidades educativas especiais, no apenas com Sndrome de
Asperger, tanto na escola primria como na secundria. Apresenta um modelo para
a avaliao e a anotao sistemtica. Tambm inclui actividades de ensino para
determinadas destrezas interactivas ( que incluem a auto-conscincia e o
conhecimento dos outros ) , assim como sugestes para por em prtica destrezas
no contexto social.
Para mais detalhes, consultar :
Rinaldi, W. (1992): Social Use of Language Programme. NFER - Nelson.
Relatos Sociais
Esta uma estratgia desenvolvida por Carol Gray. Consiste em escrever um

relato individualizado que descreva uma situao social especfica com as respostas
e chaves sociais relevantes. Carol Gray proporciona um guia para utilizar a
proporo adequada de frases descritivas e prescritivas. Recomenda ter em conta
tambm as perspectivas de outras pessoas.
Para conseguir a descrio desta tcnica e exemplos da sua utilizao, consultar :
Swaggart, B.L., e tal (1995): Using social stories to teach social and
behavioural skills to children with autism Focus on autistic behaviour ; vol. 10, n 1.
50
Traduzido e adaptado por:
Apsa Norte
Fev. 2007
ENDEREOS TEIS
APSA Associao Portuguesa de Sndrome de Asperger

Morada: Largo do Amor Perfeito, 9A - Loja 1
Adroana
2645-630 Alcabideche
Tel.: 214 605 237
Telm.: 961 041 214 (10h s 16h de 2 a 6)
E-mail: geral@apsa.org.pt
Site: www.apsa.org.pt
Delegao Norte
Morada: Rua Ponte do Carro, 1251 B (Traseiras n 1273)
4460-091 Guifes - Matosinhos
Tel.: 229 515 108
Telm.: 967 252 242
E-mail: apsanorte@iol.pt
Federao Portuguesa de Autismo

Tel.: 213616250
E-mail: info@appda-lisboa.org.pt
Site: www.appda-lisboa.org.pt
CADin
Tel.: 214858240
E-mail: geral@cadin.net
Site: www.cadin.net
APPDA-Norte (Associao Portuguesa para as Perturbaes do Desenvolvimento e Autismo)
51
Site: www.appda-norte.org.pt
52

Sindrome de Asperger Guia para Professores PDF

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SNDROME DE ASPERGER

GUIA PARA PROFESSORES

GUIA PARA PROFESSORES

ESTRATGIAS PRTICAS PARA A AULA

Introduo a este guia ..................................................................... 4

Introduo Sndrome de Asperger ........................................... 5

Captulo I - Relaes Sociais ....................................................... 9

Captulo II A Comunicao ........................................................... 17

Captulo III Imaginao e rigidez ....................................... 25

Captulo IV Dificuldades sensoriais e motoras .................... 31

Captulo VI Desenvoltura para os trabalhos ......................... 42

Para saber mais .................................................................................. 51

Direces teis ................................................................................... 53

Todos os indivduos a quem foi diagnosticada a Sndrome de Asperger (S.A.),

- Um ttulo que identifica cada tema especfico. (sombreado)

Ao longo deste trabalho, pretendemos ajudar a entender as dificuldades que as

A Sndrome de Asperger est considerada na generalidade, como uma forma de

Trs dificuldades bsicas

As pessoas com S.A. tm problemas na interaco social, na comunicao e na falta

Como no caso do autismo, a S.A. o resultado de um problema orgnico e no da

Caractersticas principais da Sndrome de Asperger

Interaco e relaes sociais

As crianas com S.A. no compreendem bem os mecanismos da comunicao, apesar

Imaginao e inflexibilidade de pensamento

habitual que as pessoas com S.A. desenvolvam interesses muito intensos em

As crianas e jovens com esta sndrome tambm apresentam problemas com as

Estas crianas tambm podem contar com aspectos positivos de considervel

Resposta educativa para as crianas com Sndrome de Asperger

Como j referimos anteriormente, existe uma grande variao na gravidade das

- Uma integrao adequada no ambiente que as rodeia, juntamente com a

- O apoio deve basear-se nas necessidades especficas de cada criana, em vez

- As escolas devem dar resposta dentro dos padres estabelecidos pela

Em primeiro lugar conveniente comentar isso com o responsvel pelas

CAPTULO I - RELAES SOCIAIS

Participar e fazer amigos

Descritivo para compreenso

- Ao tentar manter uma conversa, as pessoas com esta sndrome tm dificuldade

- Algumas pessoas com esta incapacidade, colocam-se demasiado perto do seu

- A alguns pode-lhes custar acertar com o nvel de familiaridade correcto. s

- Guilherme poder necessitar que lhe ensinem explicitamente as normas e

- No caso de Guilherme gostar de falar uma e outra vez sobre um tema em

- importante promover entre os companheiros de Guilherme, um sentimento de

- Ser conveniente reduzir o tempo de contacto no estruturado com os

- Uma maneira de incrementar o nvel de contacto social medida que se

Descritivo para compreenso

- As crianas com S.A., costumam sentir-se perdidas ou confusas, quando tm

- Alguns podem ter dificuldade em entender as normas flexveis, no escritas,

- Alguns consideram que as exigncias para o relacionamento com os outros, so

- Quando no conseguem evitar o contacto, tentam controlar a interaco,

- O trabalho em situaes de grupo menos organizadas ou ter que sentar-se junto a

- Estas crianas podem ser capazes de se integrar na rotina da turma, mas tm

- Pode-se criar um ambiente mais descontrado e tolerante, se os companheiros do

- O Rui pode necessitar que o dessensibilizem perante as actividades do grupo.

Descritivo para compreenso

- Para alguns muito difcil pr-se no lugar de outras pessoas. Podem no

- Quando houver problemas, h que tentar falar de forma clara e o mais

- importante no esperar que David consiga ler nas entrelinhas. necessrio

- Os jogos e actividades de interaco que requerem que David pense sobre o

- Pode ser necessrio ensinar determinados comportamentos para situaes

Descritivo para compreenso

- Embora vejam os outros falando, provvel que no entendam as chaves

- Isto pode tornar-se mais problemtico na adolescncia, quando as amizades se

- As tentativas falhadas e continuadas de fazer amigos e as contnuas exigncias