Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Metodologia Ensino Linguas
Metodologia Ensino Linguas
Vilson J.
Leffa
Introduo
O objetivo deste artigo dar uma viso dos principais mtodos de ensino de lnguas, tanto
do ponto de vista diacrnico (a sucesso histrica dos diferentes mtodos) como sincrnico
no uso de um determinado mtodo, mas inform-lo das opes existentes. Cabe a ele,
O que se pretende com uma reviso histrica dos mtodos fazer com que o professor
comece onde os outros pararam, sem necessidade de reinventar a roda ou repetir os erros
O problema da terminologia
Para descrever os diferentes mtodos pelos quais se pode aprender uma lngua
que se usava o termo "mtodo" no passado - desde a fundamentao terica que sustenta
automatizao dessas respostas vai gerar uma determinada abordagem para o ensino de
lnguas - que ser diferente da abordagem gerada pela crena de que a lngua uma
geram essa atividade. 0 mtodo tem uma abrangncia mais restrita a pode estar contido
lnguas, mas de normas de aplicao desses pressupostos. 0 mtodo, por exemplo, pode
envolver regras para a seleo, ordenao e apresentao dos itens lingsticos, bem
soluo proposta neste artigo usar o termo na acepo atual e fazer a necessria
segunda lngua, obtido normalmente atravs de situaes reais, sem esforo consciente.
segunda lngua.
"desenvolvimento" tenha sido sugerida por alguns tericos. Usar-se- aqui o termo
aprendizagem quando se precisar dessa abrangncia, que assim valer tanto para
Uma distino que tambm precisa ser feita refere-se aos termos segunda lngua e lngua
estrangeira. Temos o estudo de uma segunda lngua no caso em que a lngua estudada
usada fora da sala de aula da comunidade em que vive o aluno (exemplo: situao do
aluno brasileiro que foi estudar francs na Frana). Temos lngua estrangeira quando a
comunidade no usa a lngua estudada na sala de aula (exemplo: situao do aluno que
estuda ingls no Brasil). Para os dois casos usa-se aqui, como termo abrangente, a sigla
L2.
Um ltimo termo necessrio; este para descrever a pessoa que examina, critica e/ou
prope mtodos de ensino de lnguas. Essa pessoa pode ser um educador, um lingista
nenhuma dessas funes quando assina um artigo sobre o ensino de lnguas. Para essa
Conhecida tradicionalmente como "mtodo", a AGT tem sido a metodologia com mais
tempo de uso na histria do ensino de lnguas, e a que mais crticas tem recebido. Surgiu
com o interesse pelas culturas grega e latina na poca do renascimento e continua sendo
empregada at hoje, ainda que de modo bastante espordico, com diversas adaptaes e
informao necessria para construir uma frase, entender um texto ou apreciar um autor
dada atravs de explicaes na lngua materna do aluno. Os trs passos essenciais para a
aprendizagem da lngua so: (a) memorizao prvia de uma lista de palavras, (b)
conhecimento das regras necessrias para juntar essas palavras em frases e (c) exerccios
de traduo e verso (tema) . uma abordagem dedutiva, partindo sempre da regra para o
exemplo.
A nfase est na forma escrita da lngua, desde os exerccios iniciais at a leitura final dos
pronncia e de entonao. A origem da maioria das atividades da sala de aula est no livro-
texto, de modo que o domnio oral da lngua por parte do professor no um aspecto
profundo das regras do idioma com todas as suas excees. Saber responder prontamente
a uma dvida surgida em aula, ainda que usando a obscura exceo de uma regra, mais
O objetivo final da AGT - ou era - levar o aluno a apreciar a cultura e a literatura da L2. Na
raciocnio.
A Abordagem Direta (AD) quase to antiga quanto a AGT. Surgiu como uma reao a
esta e evidencias de seu uso datam do incio do sculo XVI. O caso de Montaigne, o
famoso ensasta francs, que j na dcada de 1530 aprendeu latim pelo mtodo direto,
Enquanto que a AGT sofreu sempre severas crticas, sem nenhum nome importante ligado
a ela ( at mais fcil citar pessoas que se destacaram por ataques a abordagem, como
Vietor no sculo XIX na Alemanha) - a AD teve grandes defensores (Harold Palmer, Otto
Jespersen, Emile de Sauz, etc.). A primeira escola Berlitz, fundada nos Estados Unidos
direto na Blgica (1895), Frana (1902) e Alemanha (1902), obrigando seu uso nas escolas
pblicas, atesta o prestgio de que gozava a abordagem no incio do sculo. Harold Palmer,
seria reivindicado por vrios outros mtodos. O Anexo 2 mostra como na prtica a AD
nunca deve ser usada na sala de aula. A transmisso do significado d-se atravs de
gestos e gravuras, sem jamais recorrer traduo. 0 aluno deve aprender a "pensar na
lngua".
A nfase est na lngua oral, mas a escrita pode ser introduzida j nas primeiras aulas. 0
uso de dilogos situacionais (Exemplo: "no banco", "fazendo compras", etc.) e pequenos
questionrios). A integrao das quatro habilidades (na seqncia de ouvir, falar, ler e
primeiro exposto aos "fatos" da lngua para mais tarde chegar a sua sistematizao. 0
exerccio oral deve preceder o exerccio escrito. A tcnica da repetio usada para o
aprendizado automtico da lngua. 0 uso de dilogos sobre assuntos da vida diria tem por
objetivo tornar viva a lngua usada na sala de aula. 0 ditado abolido como exerccio.
A AD foi introduzida no Brasil em 1932 no Colgio Pedro II, atravs de uma "reforma radical
A AD, em que pese seu prestgio e apoio oficial (inclusive no Brasil) teve sempre dificuldade
pronncia) ou por no possuir a resistncia fsica necessria para manter a nfase na fala
durante vrias horas dirias, o professor, aps o entusiasmo inicial com a AD, acabava
0 antagonismo entre a AD, defendida pelos metodlogos e a AGT, empregada pela maioria
dos professores na prtica, parece mostrar uma luta constante que perpassa todo o ensino
O desabafo de Gatenby, um dos mais recentes defensores da PD, atesta, do lado dos
Um dos poucos pases que no deu apoio oficial Abordagem Direta foram os Estados
habilidade da fala era apenas um objetivo secundrio, que mesmo assim parecia contrariar
a natureza e funo da escola, j que em condies normais s seria atingido num grau
modesto. O ensino de lnguas deveria antes visar o gosto pela cultura e literatura do povo
mas tambm relativos a uma determinada realidade e aos objetivos para o qual se estuda
uma determinada lngua. Este estudo foi feito atravs de uma das maiores pesquisas j
O MFLS comeou nos Estados Unidos em 1923 a terminou no Canad em 1927, depois de
investigar, entre outros estabelecimentos de ensino, 647 centros de ensino superior, 128
propiciassem a leitura, tanto dentro como fora da sala de aula. Como o desenvolvimento do
vocabulrio era considerado essencial, tentava-se expandi-lo o mais rpido possvel. Nas
primeiras lies era cuidadosamente controlado, uma mdia de seis palavras novas por
Crticos no faltaram contra o AL, dentro e fora dos Estados Unidos. De acordo com o
A premissa de que se pudesse desenvolver uma s habilidade para fins especficos foi o
subtrao entre seus alunos; no entanto um procedimento muito semelhante adotado pelo
idiomas - ouvir, falar, ler e escrever que nenhum deles poder ser atingido isoladamente,
sem que se d justo relevo aos demais. Treinados exclusivamente para a leitura, os
Abordagem audiolingual
A Abordagem Audiolingual (AAL) a reao dos prprios americanos contra a AL. Surgiu
falantes da maneira mais rpida possvel. Para isso nenhum esforo foi poupado: lingistas
tamanho ideal, e o tempo, apesar da urgncia, foi dado com liberalidade: nove horas por
Embora nada houvesse de novo no mtodo usado pelo exrcito - uma re-edio da
Abordagem Direta, anteriormente rejeitada pela Comisso dos Doze -seu sucesso foi to
adquiria agora o status de cincia. Com o tempo o Mtodo do Exrcito foi refinado e se
sustentavam o mtodo foram reformuladas com clareza a formaram uma doutrina coesa
que por muitos anos dominou o ensino de lnguas. Essas premissas so as seguintes:
com a lngua, o que no fosse fala tambm no era lngua. Da que ensinar a leitura no
era ensinar a lngua, j que a escrita era uma fotografia muito mal feita da fala.
A implicao pedaggica dessa premissa era de que o aluno deveria primeiro ouvir e falar,
e como acontece com os povos em geral, que s aprendem a escrever muito depois de
terem aprendido a falar. 0 aluno s deveria ser exposto lngua escrita quando os padres
dilogo, justamente por representar a lngua viva do dia-a-dia. 0 laboratrio de lnguas, pela
estmulo e resposta. As respostas certas dadas pelo aluno deveriam ser imediatamente
Havia uma grande preocupao em evitar que os alunos cometessem erros. Para isso o
ensino era feito atravs de pequenos passos, com a aprendizagem gradual das estruturas,
explicaes de regras. Perguntas por parte dos alunos eram desencorajadas. A gramtica
era ensinada atravs da analogia indutiva. Como na abordagem direta, o aluno era exposto
A lngua o que os falantes nativos dizem, no o que algum acha que eles deveriam
dizer.
0 que a gramtica normativa muitas vezes apontava como errado era, no entanto,
sistematicamente usado pelos falantes da lngua padro. Em vez de certo e errado preferiu-
ingls, por exemplo, usavam em situaes informais a expresso "it's me" em vez do
prescrito "it's I", o professor deveria ensinar nos dilogos a forma "it's me". Do mesmo
modo, em cursos de portugus para estrangeiros, sugeria-se a expresso "vi ele" em vez
As lnguas so diferentes
0 audiolingualismo defendia uma verso forte da anlise contrastiva. Pela comparao dos
sistemas fonolgicos, lexicais, sintticos a culturais entre duas lnguas podia-se prever os
erros dos alunos. A tarefa primordial do planejador de cursos era detectar as diferenas
As objees que foram surgindo contra a AAL, tmidas na dcada de 1960 e cada vez mais
freqentes na dcada seguinte, eram tanto de ordem terica como prtica. Teoricamente
primazia da fala cedeu lugar a uma viso da lngua em que a fala e a escrita eram formas
mas tambm sobre a lngua. Competncia na lngua mais importante que a performance
Na prtica, havia tambm problemas srios. Os alunos que aprenderam pela abordagem
At recentemente [incio da dcada de 70], considerava-se uma heresia sugerir que seres
humanos eram de algum modo interessante diferente de ratos. Acreditava-se que uma
pessoa aprendia uma lngua, tanto a primeira como a segunda, como ela e os ratos
coisas novas sobre uma estrutura antiga j aprendida. (...) Achava-se que era perigoso
deixar uma pessoa pensar sobre as frases que elas estavam aprendendo (LAKOFF,
1972:60-1).
0 ensino de lnguas tinha entrado em uma de suas crises mais srias. 0 que tinha
acontecido at ento, quando se rejeitava uma abordagem, era porque se tinha outra
Perodo de transio
Sugestologia de Lozanov
ambiente fsico. A sala deve ser confortvel -poltronas macias, luz indireta, msica de fundo
personalidade.
enquanto que o professor circula pelo lado de fora. Quando algum deseja dizer alguma
aluno. 0 aluno, usando um gravador, repete em voz alta a frase traduzida pelo professor.
No fim da sesso, a gravao com todas as frases dos alunos reproduzida e transcrita
que o professor usa para criar as mais diferentes situaes de aprendizagem, juntamente
com grficos, tambm coloridos, para o ensino da pronncia. A segunda lngua adquirida
"levante-se", "sente-se"), mas tornam-se mais complexos medida que se avana no curso
(exemplo: "Carlos, v ao quadro e desenhe uma cadeira com giz amarelo, uma mesa com
A premissa fundamental do mtodo de que se aprende melhor uma lngua depois de ouvi-
la e entend-la. Da que a pratica oral por parte do aluno s comea mais tarde, quando ele
Abordagem Natural
a abordagem que tenta aplicar na sala de aula a teoria de Stephen Krashen, conhecida
como Modelo do Monitor ou Modelo do Input. Visa desenvolver a aquisio da lngua (uso
premissa bsica que o aluno deve receber um input lingstico quase totalmente
Abordagem Comunicativa
discurso. Esse estudo pressupunha no apenas a anlise do texto - oral ou escrito - mas
A lngua era analisada no como um conjunto de frases, mas como um conjunto de eventos
comunicativos.
Essa nova viso da lngua, aliada a um grande interesse pelo seu ensino -que no existia
reencontraram o apoio que lhes tinha sido negado pelos lingistas da escola de Chomsky.
Nascia dessa nova unio, com grande impacto para o ensino de lnguas, a Abordagem
Comunicativa (AC).
Dai que o primeiro desafio dos metodlogos foi elaborar um inventrio das noes e
Van Ek dividiu as funes da lngua em seis grandes categorias, cada uma subdividida em
aprovao, etc.), (5) suaso (exemplo: pedir a algum para fazer alguma coisa), (6)
0 uso de elementos dessas taxionomias na elaborao de material didtico foi uma das
caractersticas mais salientes da AC. At os ttulos das unidades eram muitas vezes
os dias, etc. Como essas funes podem ser expressas no s em diferentes graus de
O fato de que a mesma funo pode ser expressa atravs de um grande nmero de
que so usadas. H por exemplo inmeras maneiras de se pedir para que algum deixe o
recinto em que a gente se encontra. Pode ser um simples "sai", um "preciso me concentrar
neste artigo", um "no quer brincar l fora com a bola nova?", um jocoso "vai ver se estou l
saber como usar a lngua para se comunicar - pode ser to ou mais importante de que a
competncia gramatical.
0 material usado para a aprendizagem da lngua deve ser autntico. Os dilogos devem
devem se restringir aos livros ou artigos de revista, mas abranger todas as formas de
instrues, mapas, programas, bilhetes, contratos, cartes, listas telefnicas, tudo enfim ao
que o falante nativo est exposto diariamente. 0 uso de textos simplificados deve ser
criar um contexto para o uso e aprendizagem da L2. (0 Anexo 4 mostra algumas das
comum, inicial, a ser aprendido por todos questionado pela AC. Os cursos devem ser
existentes atualmente para os mais diversos fins atestam a importncia do que em ingls
orientador. O aspecto afetivo visto como uma varivel importante e o professor deve
autores de livros didticos e professores era de que a AC tinha vindo para ficar; o
abrangente. O verbo "solicitar", por exemplo, foi proposto por Dobson (1979) como uma
categoria maior que engloba, entre outras, as seguintes subcategorias: perguntar, indagar,
um lado, como fazer a distino entre os dois verbos "solicita", que aparecem em duas
uma unidade de ensino forme um todo integrado pelas suas partes. O fato de que uma
pode discordar numa loja, num restaurante ou numa aula) torna difcil ou impossvel
encapsular uma srie de funes menores numa funo maior. Um dos problemas, por
lnguas. Como o ciclo ainda no est encerrado, uma avaliao da abordagem fica
extremamente difcil. 0 que parece ter acontecido at o momento [1988] que a AC tem
seguido o mesmo padro histrico das abordagens anteriores: reao abordagem vigente
Concluso
metodologia uma importncia maior do que ela realmente possui, esquecendo-se de que
o aluno pode tanto deixar de aprender como tambm apreender apesar da abordagem
usada pelo professor. As inmeras variveis que afetam a situao de ensino podem
sobrepujar a metodologia usada, de modo que o que parece funcionar numa determinada
serem uma reao ao que existia antes, tendem a um maniquesmo pedaggico sem meio-
termo: tudo estava errado e agora tudo est certo. Abordagens pedaggicas, que pela
irredutveis: induo versus deduo, escrita versus fala, significado versus forma,
aprendizagem versus aquisio, material autntico versus material adaptado -so apenas
alguns exemplos. Da que a histria do ensino de lnguas tem sido comparada por alguns
experincia da sala de aula: nem a aceitao incondicional de tudo que novo nem a
contm toda a verdade e ningum sabe tanto que no possa evoluir. A atitude sbia
conhecimento.
Bibliografia
O1. ABBS, Brian & FREEBAIRN, Ingrid. Starting strategies. London, Longman, 1977.
1. ALEXANDER, L.G. First things first (teacher's book). London, Longman, 1967.
2. CHAGAS, R. Valnir. Didtica especial de lnguas modernas. So Paulo, Companhia
Editora Nacional, 1957.
3. COLEO F.T.D. Lngua inglesa: primeiro mtodo. Rio de Janeiro, Livraria Paulo de
Azevedo,s.d. [Dcada de 20, provavelmente]
4. DOBSON, Jlia M. "The notional syllabus: theory and practice". English Teaching
Forum. Washington, 17(2):2-10, Abril.
5. EK, J.A. van. The Threshold Level for modern language learning in schools. London,
Longman, 1976.
6. GATENBY, E.V. Conditions for success in language learning. In ALLEN, Harold B. &
CAMPBELL, Russell N.(Orgs.) Teaching English as a second language: a book of
readings. Bombay, Tata McGraw-Hill, 1972. p.43-48.
7. INSTITUTO DE IDIOMAS YAZIGI. Course of conversational English: first stage. So
Paulo, Difuso Nacional do Livro, s.d.
8. LAKOFF, Robin. Transformacional grammar and language teaching. In ALLEN,
Harold & CAMPBELL, Russell N. (Orgs.). Teaching English as a second language: a
book of readings. Bombay, Tata McGraw-Hill, 1972. p.60-80.
9. LEO, Carneiro A. 0 ensino das lnguas vivas. So Paulo, Companhia Editora
Nacional, 1935.
10. MACKEY, William F. Language teaching analysis. London, Longman, 1965.
11. ROBIN, C. & BERGEAUD, C. Le franais par la mthode directe. Paris, Librarie
Hachette,1941
12. WILKINS, D.A. Notional syllabuses. London, Oxford University Press, 1976.
ANEXO 1
INDICATIVE MOOD
Past Tense PRETRITO IMPERFEITO I was, (uoz), era, estava we were, (uer), eramos, estavamos
thou wast, (uozt), eras, estavas you were, ereis, estaveis he, he, it was, era, estava They were, eram,
estavam
Verso IV Thema IV
II. What is some? Some is not a I. A pedra estava num cavallete.
ANEXO 2
LA CHAMBRE
Le garon est dans la chambre. Voil la porte. Voil la fentre. Voil la porte et la fentre.
Voil le plafond, le mur et le plancher. Voici la table, la lampe et la chaise. Voici
lencrier, le papier buvard et le plumier. Lencrier est ici, la fentre est l, la maison est l-
bas. Le cahier est dans le sac de classe.
La question: La rponse:
1. O est le garon? Le garon est dans la chambre.
Note a nfase nos padres lingsticos (patterns) que devem ser automatizados pelos alunos.
dialogue II
pattern drill
I drink coffee. I dont drink tea.
I drink beer. I dont drink wine.
I drink milk. I dont drink water.
I like to drink milk. I like to I dont like to drink tea. I dont like to drink milk. I dont like to speak
drink beer water. I like to French. I dont like to speak Italian. I dont like to play soccer. I dont
speak English. I like to speak like to play basketball.
German. I like to play tennis.
I like to play soccer.
ANEXO 4
O primeiro sumrio (ABBS & FREEBAIRN, 1977, p. 5) mostra a nfase no uso, enquanto que o
segundo (ALEXANDER, 1976, p. v) mostra a nfase na forma.
nfase no uso:
Contents
UNIT 1. My names Sally Set 1. Ask somebodys name and say you name Set 2. Ask and say where
places and people are
UNIT 2. Im a Journalist Set 1. Greet people formally and introduce yourself Set 2. Ask and say what
somebodys job is (1) Sat what your job is
UNIT 3. Hello and Goodbye! Set 1. Introduce people (1) and greet informally Set 2. Ask and say what
somebodys job is (2) Set 3. Ask and say somebodys name
nfase na forma:
3 This is (Alice) She is (shes) French He is (hes) German Its a (French) car Its (French) Its an
(English) car Its (English) His/her name is (names) Hes/shes a (French) student Yes, she is / No, she
isnt Yes, he is / No, he isnt
4 Are you (French), too? Yes, I am / No, I am (Im) not. Im a (typist) Im an (engineer) Whats you his/
her job?