Salvador,___de Fevereiro de 2017

Por que escolheu o curso?

O inicio do sculo XXI tem sido marcado pela reincidncia da temtica direitos
humanos principalmente no que concerne a criao de dispositivos jurdicos. Sem
embargo possvel afirmar que a carta magna de 1988, substantivada como constituio
cidad, representa a vanguarda deste movimento ao acolher, por meio do artigo 4, os
direitos humanos como um dos princpios das relaes internacionais dispondo a
repblica brasileira como signatria de tratados internacionais sobre o referido tema,
abrindo assim a possibilidade de vigncia dos mesmos tambm no territrio nacional,
conforme o artigo 5 da Constituio Federal.

Na mesma esteira, o decreto 7.037/2009 aprovou o Programa Nacional de Direitos

Humanos (PNDH3) e a nvel regional, o Estado da Bahia aprovou em 2009 o Plano
Estadual de Direitos Humanos. O PNDH3 direcionou com clareza iniciativas objetivas,
principalmente no mbito da administrao pblica, para promoo dos direitos
humanos. Neste documento, o tema gnero encontra-se engendrado na diretriz 10, que
objetiva a garantia da igualdade na diversidade. Na perspectiva da educao, as
Diretrizes Nacionais da Educao utilizam o termo gnero abundantemente,
principalmente atribuindo aos sistemas educativos criao de condies para que,
crianas, adolescentes, jovens e adultos recebam formao que considere, dentre outros
fatores, o gnero como parte integrante da diversidade humana.

Mesmo com a existncia de dispositivos legais, que do ponto de vista da educao

significa um relevante arcabouo de normas que compem o chamado currculo formal1
sou levado a crer que no cotidiano da escola de educao bsica tanto o tema direitos
humanos como gnero no so abordados e desenvolvidos como parte dos contedos.

Nesta senda reside a possibilidade de construo de novos conhecimentos voltados

para a realidade da educao escolar, articulando o conhecimento intelectual sobre o
tema bem como as nuances que so caras a realidade da escola brasileira, e
principalmente baiana.

1
Elizabeth Macedo no artigo CURRCULO: Poltica, Cultura e Poder conceitua o chamado currculo
formal como as prescries, normas e modelos adotados institucionalmente a respeito dos temas e
contedos a serem tratados na escola.
Quais atividades voc atua e/ou atuou
Qual sua relao com a temtica geral do curso?
Atuando como bolsista do Programa de Bolsas de Iniciao a Docncia (PIBID) ainda
como graduando tive a oportunidade desenvolver planos de interveno sob a temtica
Histria e Memria para Afirmao de Direitos Humanos em escolas do ensino mdio
e j naquela ocasio pude constatar que grande parte dos alunos ora no tinham idia a
respeito do que significava os direitos humanos ora tinham tal tema como sinnimo de
assuntos transversais, com freqncia, o combate a violncia.

Atualmente trabalhando em um cargo na administrao escolar, tendo contato com as

atividades desenvolvidas por vrios docentes do ensino fundamental, vejo que tanto o
tema gnero como direitos humanos no so mencionados, mesmo com o patente
conflito existente nas relaes entre os alunos que enseja uma real possibilidade de
insero das referidas abordagens no ambiente escolar.

Quais so as expectativas profissionais e/ou acadmicas com relao ao curso?

Qual assunto pretende desenvolver no trabalho de concluso do curso?
Neste sentido, a oportunidade de refletir e produzir conhecimento sobre tal temtica
representa principalmente a possibilidade de pensar alternativas para prxis do
profissional docente, que inmeras vezes v-se diante de entraves que poderiam ser
melhor encarados por meio da abordagem das mltiplas questes levantadas a partir dos
direitos humanos. Ao mesmo tempo, a iniciativa de desenvolver tal tema voltado para
atuao do professor e o ensino fundamental constitui-se um desafio inovador, tendo em
vista que se trata de ter como lcus de estudo a atuao de colegas de formao e
tambm o publico desta modalidade educacional, qual seja em grande parte crianas e
pr-adolescentes.

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