Formacao Docente para Diversidade PDF

FORMAO DOCENTE PARA A DIVERSIDADE
FORMAO DOCENTE
PARA A DIVERSIDADE
Tania Mara Fantinato
Fundao Biblioteca Nacional

ISBN 978-85-387-4259-3
FORMAO DOCENTE
PARA A DIVERSIDADE
Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S/A.,

mais informaes www.iesde.com.br
FORMAO DOCENTE
PARA A DIVERSIDADE
IESDE BRASIL S/A

Curitiba
Este material parte integrante2014
do acervo do IESDE BRASIL S/A.,
2014 IESDE BRASIL S/A. proibida a reproduo, mesmo parcial, por qualquer processo, sem
autorizao por escrito dos autores e do detentor dos direitos autorais.
CIP-BRASIL. CATALOGAO NA PUBLICAO

SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ
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F219f
Fantinato, Tania Mara

Formao docente para a diversidade / Tania Mara Fantinato. - 1. ed. - Curitiba, PR :
IESDE BRASIL S/A, 2014.
132 p. il. ; 21 cm.
ISBN 978-85-387-4259-3
1. Professores - Formao. 2. Prtica de ensino. I. Ttulo.
14-15618 CDD: 370.71

CDU: 37.02
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03/09/201409/09/2014
Capa: IESDE BRASIL S/A.

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Apresentao
O Guia de Estudo da disciplina de Formao Docente para a Diversidade tem

como objetivo auxiliar o professor na sua prxis pedaggica disponibilizando infor-
maes sobre a diversidade presente nos diferentes nveis e modalidades de ensino
da educao brasileira.
Valorizar a formao e a funo do docente no contexto escolar essencial,
por isso este Guia de Estudo tem por objetivo colaborar com os profissionais da
Educao dando subsdios tericos para a reflexo de uma prtica inovadora e signi-
ficativa, contribuindo com a construo de uma escola de qualidade.
A conscincia poltica dos educadores deve convergir para o trabalho que se faz
dentro da escola, no coletivo, intencional e transformador da realidade. na prtica
da reflexo que a escola de qualidade constri/reconstri/socializa com competn-
cia e cumpre sua funo social.
Os docentes so profissionais da Educao essenciais para os processos de mu-
dana da sociedade, pois contribuem com seus saberes, seus valores e suas experi-
ncias para melhorar a qualidade da Educao.
Esperamos que o material suscite reflexes, auxiliando os docentes a criarem
novas prticas modernas e contextualizadas para essa escola de qualidade, que abri-
ga a diversidade de forma democrtica e garante a todos o acesso e a permanncia
nela.
Bons estudos!

Sobre a autora

Pedagoga com habilitao em Administrao e Superviso Escolar, Especialista
em Gesto Educacional e Mestre em Engenharia de Produo com nfase em Mdia
e Conhecimento.
Autora de materiais didticos para Educao Infantil e capacitao de professo-
res. Atua como professora de cursos de graduao, orientadora de monografias, e
tambm como coordenadora de cursos de Pedagogia em diferentes instituies de
Ensino Superior.
Responsvel pela consultoria pedaggica na rea de Informtica Educativa no
projeto Digitando o Futuro das escolas municipais. Experincia de 12 anos como
diretora de escola municipal, desenvolvendo um trabalho de Gesto de Qualidade
Total, integrado comunidade escolar, sendo premiada pela Cmara de Vereadores
de Curitiba.

Sumrio
Aula 01 A PRTICA DOCENTE NA DIVERSIDADE 9

PARTE 01 | POR QUE PENSAR A DIVERSIDADE NA EDUCAO? 11
PARTE 02 | FORMAO DOCENTE E REAS DE ATUAO 14
PARTE 03 | DIVERSIDADE CURRICULAR: UM DESAFIO 17
Aula 02 NVEIS DE ENSINO 21

PARTE 01 | EDUCAO BSICA 23
PARTE 02 | EDUCAO SUPERIOR 26
PARTE 03 | POLTICAS PBLICAS NA AVALIAO DA APRENDIZAGEM 29
Aula 03 MODALIDADES DE ENSINO 33

PARTE 01 | DEFINIO DE MODALIDADES DE ENSINO 35
PARTE 02 | FINALIDADES E OBJETIVOS 38
PARTE 03 | CARACTERSTICAS CURRICULARES E DIRETRIZES 42
Aula 04 EDUCAO PROFISSIONALIZANTE 45

PARTE 01 | A EDUCAO TCNICA DE NVEL MDIO 47
PARTE 02 | EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA 51
PARTE 03 | ABRANGNCIA DE CURSOS X MERCADO DE TRABALHO 54
Aula 05 EDUCAO EM TEMPO INTEGRAL 59

PARTE 01 | O QUE A EDUCAO EM TEMPO INTEGRAL 61
PARTE 02 | O QUE PRETENDE A EDUCAO EM TEMPO INTEGRAL 64
PARTE 03 | LEGISLAO ESPECFICA E A LDB 67

Sumrio
Aula 06 EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS 71

PARTE 01 | O OBJETIVO DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS 73
PARTE 02 | DIREITO DE ACESSO E GRATUIDADE 77
PARTE 03 | AES E PROGRAMAS DE INCENTIVO E CERTIFICAO CONFORME A LEI 80
Aula 07 EDUCAO ESPECIAL E INCLUSO 83

PARTE 01 | DEFINIES DA LEI PARA A EDUCAO ESPECIAL 85
PARTE 02 | ADAPTAES PARA O ATENDIMENTO A ALUNOS ESPECIAIS 89
PARTE 03 | DESAFIOS PARA A EDUCAO ESPECIAL SER INCLUSIVA 92
Aula 08 EDUCAO A DISTNCIA 95

PARTE 01 | O QUE A EDUCAO A DISTNCIA 97
PARTE 02 | LEGISLAO ESPECFICA DA EDUCAO A DISTNCIA 100
PARTE 03 | REGULAMENTAO E CERTIFICAO 104
Aula 09 EDUCAO NO CAMPO E EDUCAO INDGENA 107

PARTE 01 | EDUCAO NO CAMPO 109
PARTE 02 | EDUCAO INDGENA 111
PARTE 03 | O QUE DIZ A LEI SOBRE A EDUCAO INDGENA? 114
Aula 10 PANORAMA DA DIVERSIDADE DA EDUCAO NO BRASIL 119

PARTE 01 | AES E POLTICAS PBLICAS PARA A UNIVERSALIZAO DE ACESSO EDUCAO 121
PARTE 02 | A CONTRIBUIO DAS AES DE INCENTIVO EDUCAO 124
PARTE 03 | O PROFISSIONAL DA EDUCAO COMO AGENTE DE MUDANAS 129

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Aula 01
A PRTICA DOCENTE
NA DIVERSIDADE
Objetivo:
Analisar os princpios da poltica

educacional, respeitando a diversidade e
eliminando as discriminaes no contexto
escolar para o pleno desenvolvimento
da cidadania. Uma ao pedaggica
comprometida com o processo ensino-
-aprendizagem.

A PRTICA DOCENTE Par te
NA DIVERSIDADE 01
POR QUE PENSAR A DIVERSIDADE NA
EDUCAO?
Educao, direito de todos e dever da famlia e do Estado,
a base para a construo e o desenvolvimento de uma socie-
dade mais justa, solidria e livre, e contribui tanto para o pro-
cesso de desenvolvimento individual quanto para o desenvolvi-
mento social. No Brasil so marcantes as diferenas regionais e
sociais, portanto, na escola convivem pessoas das mais diversas
origens, raas, credos, gnero e condies sociais; isto , nela
encontramos o retrato dessa mistura que traduz a diversidade
do povo brasileiro, e para a qual os educadores precisam se
preparar e desenvolver aes que cumpram o preceito consti-
tucional de que todos so iguais perante a lei (CF, Art. 5.).
Precisamos ter uma escola flexvel, que valorize as diferen-
as. Isso significa adotar uma nova forma de pensar a educao:
saber que toda aprendizagem se d por meio de interaes, es-
timular a cooperao e, dessa forma, construir novas formas de
aprendizagem. Uma escola de qualidade aquela onde crianas,
jovens e adultos conseguem desenvolver competncias necess-
rias ao exerccio de sua humanidade e de sua cidadania plena.
No incio do sculo XXI, o perfil das escolas tradicionais j
no serve mais, pois a escola no detm mais o monoplio de
informaes, uma vez que as tecnologias disponibilizam tudo
isso de forma agradvel e ldica. A lgica hoje de uma escola
flexvel, que valorize e desenvolva as diferenas e comparti-
lhe o desafio de aprender o que fazer e quais prticas adotar,
atendendo s exigncias atuais, adaptando-se aos alunos e no
o inverso. Os professores devem basear o seu fazer pedaggico
FORMAO
Este material parte integrante do acervo do IESDE DOCENTE
BRASIL PARA A DIVERSIDADE
S/A., 11
Pa r te A PRTICA DOCENTE
01 NA DIVERSIDADE
reconhecendo e desenvolvendo as diferentes inteligncias dos

alunos, valorizando os estilos de aprendizagem, complemen-
tando e estimulando aprendizagens diferentes.
Valorizar a diversidade de culturas, as vrias formas de
ver o mundo, de se expressar e de se relacionar com a comuni-
dade escolar so mudanas necessrias para que a escola de-
senvolva a aprendizagem da convivncia, do respeito e da to-
lerncia, cumprindo assim com o que prev a Lei de Diretrizes
e Bases LDB 9.394/96 em seu artigo 1..
Extra
Indicamos a leitura do livro Educao como Prtica da

Diferena, de Anete Abramowicz, Lucia Maria de Assuno Barbosa
e Valter Roberto Silvrio. Do Armazm do Ip (Editores Associados),
Campinas/SP: 2006. Disponvel em: <http://books.google.com.
pe/books?id=sRUOlZKSNFQC&printsec=frontcover&dq=Educa%C3
%A7%C3%A3o+como+pr%C3%A1tica+da+diferen%C3%A7a&hl=pt-BR
&sa=X&ei=6wPgU7jAKpPMsQSO3oLgCg&ved=0CCQQ6AEwAA#v=o
nepage&q=Educa%C3%A7%C3%A3o%20como%20pr%C3%A1tica%20
da%20diferen%C3%A7a&f=false>. Acesso em: 20 ago. 2014.
Atividade
Tendo como referncia o Projeto Pedaggico de sua escola
e seus planejamentos de aula, observe como a escola valoriza
em seus programas e atividades a diversidade cultural. Elabore
um registro com comentrios relacionados ao tema trabalhado.
12 FORMAO DOCENTE PARA A DIVERSIDADE

Este material parteintegrante do acervo do IESDE BRASIL S/A.,
NA DIVERSIDADE 01
Referncias
BRASIL. Constituio (1988). Constituio: Repblica Federativa do Brasil.
Braslia, DF: Senado Federal, 1988.
______. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9.394, de 20 de

dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
Publicada no Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 23 dez. 1996. Seo 1, p.
27833-27841.
______. Ministrio da Educao; Conselho Nacional da Educao. Parecer CNE/

CP n. 5, de 13 de dezembro de 2005 que trata das Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Curso de Pedagogia. Disponvel em: <http://portal.mec.
gov.br/cne/arquivos/pdf/pcp05_05.pdf>. Acesso em: 20 ago. 2014.
______. Ministrio da Educao; Conselho Nacional da Educao. Parecer

CNE/CP n. 3, de 21 de fevereiro de 2006. Re-exame do Parecer CNE/CP n.
5/2005, que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de
Pedagogia. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/
pcp03_06.pdf>. Acesso em: 20 ago. 2014.
______. Ministrio da Educao; Conselho Nacional da Educao. Parecer CNE/

CP n. 1, de 15 de maio de 2006. Institui Diretrizes Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Curso de Pedagogia. Licenciatura. Disponvel em: <http://
portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/pcp01_06.pdf>. Acesso em: 20 ago.
2014.
MELLO, Guiomar Namo de. Educao Escolar Brasileira: o que trouxemos do

sculo XX? Porto Alegre: Artmed, 2003.
Resoluo da atividade
Resposta livre.
FORMAO
S/A., 13
02 NA DIVERSIDADE
FORMAO DOCENTE E REAS DE ATUAO

Para que se efetivem as intenes de conviver respeitando
a diversidade, torna-se necessria a preparao dos professores
para efetivao dos avanos no processo de aprendizagem. De
nada adianta a opo filosfica que a escola adotar nem polti-
cas educacionais se o profissional no tiver formao adequada
que possibilite mudanas significativas na qualidade da educao
oferecida aos brasileiros. Os cursos que formam docentes devem
preparar esses futuros profissionais para que valorizem a riqueza
multicultural da populao brasileira e respeitem tanto as dife-
renas individuais dos alunos como a diversidade regional.
Alm da competncia tcnica promovida pelo conhecimen-
to cientfico, ferramenta essencial para o bom desempenho
profissional, necessrio que o professor incorpore a convico
da importncia da aprendizagem para que se efetivem as mu-
danas na realidade em que atua.
importante que os educadores participem da elabora-
o de propostas pedaggicas para que as intenes educati-
vas nelas expressas sejam concretizadas por meio de atividades
contextualizadas e diversificadas que encantem os alunos e os
incentivem ao esforo de aprender, convivendo de forma har-
mnica e respeitosa para com todas as formas de diferenas
sejam elas culturais, tnicas ou sociais.
Alm da atuao no espao escolar, a formao do pro-
fissional da Educao deve garantir tambm uma sustentao
terica para a interveno junto a ONGs, hospitais, empresas,
editoras, na rea de recursos humanos, projetos e campanhas
socioeducativas, entre outras. A licenciatura em Pedagogia,
NA DIVERSIDADE 02
nos termos das Diretrizes Curriculares Nacionais, assegura a
formao de profissionais da Educao prevista no artigo 64
da Lei 9.394/96, que diz:
Art. 64. A formao de profissionais de educao
para administrao, planejamento, inspeo, su-
perviso e orientao educacional para a educa-
o bsica, ser feita em cursos de graduao em
pedagogia ou em nvel de ps-graduao, a crit-
rio da instituio de ensino, garantida, nesta for-
mao, a base comum nacional.
Ao mesmo tempo em que forma professores, a Pedagogia

prepara pessoas capazes de compreender e colaborar para a me-
lhoria da qualidade em que se desenvolve a educao na realida-
de brasileira, envolvidas e compromissadas com uma formao
da ideia de transformao social. A interveno do profissional da
Educao, como sujeito de mudanas na realidade em que atua,
deve ser marcada por uma multiplicidade de olhares, na contri-
buio da transformao do mundo e humanizao de todos.
Extra
Dica de filme: O milagre de Anne Sullivan. Direo:
Arthur Penn. EUA. Disponvel em: <www.youtube.com/
watch?v=lSIOTvH9qb8>. Acesso em: 20 ago. 2014.
Atividade
Assinale V para verdadeiro e F para falso nas frases a seguir.
( ) Cada cultura deve ser compreendida em seu contexto
e, por isso, a escola deve comprometer-se para traba-
lhar de formas variadas, interagindo com o contexto e
com a pluralidade cultural.
FORMAO
S/A., 15
02 NA DIVERSIDADE
( ) A escola no pode se envolver com questes polticas,

cumprindo apenas com o seu compromisso de ensinar
os contedos previstos nos currculos escolares, sendo
imparcial.
( ) Na sociedade atual, a educao cumpre plenamente
com seu dever de satisfazer as necessidades dos alu-
nos no seu cotidiano, possibilitando a incorporao de
valores morais e ticos e de regras de convivncia.
( ) Toda criana traz consigo experincias acumuladas ao
longo de sua vida com relao a atitudes, hbitos e
valores que refletem a sua cultura e a do grupo em
que est inserida. Essa aprendizagem ocorre por meio
da socializao.
( ) A escola tem como funo social garantir o acesso ao
conjunto de conhecimentos, bem como proporcionar
estratgias de ensino para o pleno desenvolvimento
de seus alunos.
Referncias
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9.394, de 20 de
27833-27841.
SENGE, Peter M. Escolas que aprendem: um guia da quinta disciplina para

professores, alunos, pais e todos que se interessam pela educao. Porto
Alegre: Artmed, 2004.
Gabarito: V, F, F, V, V.
NA DIVERSIDADE 03
DIVERSIDADE CURRICULAR: UM DESAFIO
As questes relacionadas ao currculo preenchem hoje as
discusses de professores, pais, educadores, estudantes, pes-
quisadores e governantes, pois onde a diversidade se expande
e os problemas sociais se fazem muito fortes, de fundamental
importncia que a escola defina aquilo que imprescindvel
discutir com o futuro cidado. Cabe a uma reflexo no s a
respeito da seleo de contedos, estratgias e metodologias,
mas tambm responder a algumas questes fundamentais: O
que currculo? Para que serve o currculo? A quem serve o
currculo?
Parte-se do princpio de que currculo construo, pos-
sui um sentido poltico e social, portanto, s ter sentido se
for construdo quando se pensa conjuntamente currculo e so-
ciedade, a partir de discusses interdisciplinares, em que se
leva em conta a realidade na qual a escola est inserida, no
deixando de lado a diversidade cultural que constitui o coti-
diano de todos os envolvidos no processo de construo desse
currculo. Esse processo de construo exige o envolvimento e
a participao de todos os profissionais do universo escolar em
torno de um mesmo objetivo, que garantir a democratizao
da escola mediante aes que privilegiem o trabalho coletivo, a
participao e a prtica interdisciplinar, respeitando as especi-
ficidades de cada rea do conhecimento, bem como a formao
de um indivduo pronto para responder e enfrentar os desafios
desse novo sculo.
FORMAO
S/A., 17
03 NA DIVERSIDADE
necessrio e urgente pensar na formao desse profis-

sional da Educao, onde se est colocando essa responsabili-
dade. Se por um lado a docncia tomada como base comum,
Libneo e Pimenta (1999) se referem ao pedagogo stricto sensu
como aquele profissional cujas atribuies extrapolam a sala
de aula e abrangem atividades como: pesquisa e planejamento,
superviso escolar, orientao educacional, gesto de sistemas
escolares, coordenao pedaggica, formao continuada em
escolas e outras instituies, participao em movimentos so-
ciais, em programas de educao de adultos e nas vrias mo-
dalidades de ensino, seja ele formal, no formal ou informal.
A educao se faz em toda a sociedade, em diferentes meios e
espaos sociais, portanto, preciso expandir a intencionalida-
de educativa, abrangendo diferentes tipos de formao, neces-
srias ao exerccio pleno da cidadania, referendando o papel do
pedagogo como agente social transformador.
Extras
Dicas de leitura:
Artigo: Formao de profissionais da educao viso cr-
tica e perspectiva de mudana, dos autores Jos Carlos
Libneo e Selma Garrido Pimenta. Disponvel em: <www.
scielo.br/pdf/es/v20n68/a13v2068.pdf>. Acesso em: 20
ago. 2014.
Livro de Pedro Vasco Moreto: Construtivismo a produ-
o do conhecimento em aula, da editora DP&A, Rio de
Janeiro: 2000.

NA DIVERSIDADE 03
Atividade
Faa uma anlise do currculo de sua escola, reflita sobre
suas consideraes com um colega de trabalho e elabore um
texto at 10 linhas sobre as seguintes questes: o que temos
elaborado em nosso currculo? O que gostaramos de ter? Quais
mudanas so necessrias?
Referncias
LIBNEO, Jos Carlos; PIMENTA, Selma Garrido. Formao de profissionais da
educao: viso crtica e perspectiva de mudana. Publicado em Educao &
Sociedade, ano XX, n 68, Dezembro/99. Disponvel em: <www.scielo.br/pdf/
es/v20n68/a13v2068.pdf>. Acesso em: 20 ago. 2014.
ROSA, Dalva E. Gonalves; SOUZA, Vanilton Camilo (Org.) Polticas

organizativas e curriculares, educao inclusiva e formao de professores.
Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
SACRISTN, Jos Gimeno. O currculo: uma reflexo sobre a prtica

tradicional. 3. ed., Porto Alegre: Artmed, 2000.
Resposta livre.
FORMAO
S/A., 19
03 NA DIVERSIDADE

David Koscheck
Aula 02
NVEIS DE ENSINO
Objetivo:
Refletir sobre a legislao educacional

e as polticas pblicas, sua aplicao no
cotidiano escolar, e os fundamentos da
avaliao na prtica educacional.

Par te
NVEIS DE ENSINO
01
EDUCAO BSICA
Nesta aula, abordaremos a organizao do sistema educa-
cional brasileiro de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional 9.394/96. consenso entre os profissionais
da Educao que, da forma como se apresentam os nveis e
modalidades de ensino, a educao escolar ainda deixa a dese-
jar quanto ao atendimento das necessidades de uma socieda-
de informatizada e do conhecimento. O conhecimento na viso
atual resulta da interao entre o indivduo, a informao e
o significado que este lhe atribui. Para que a escola atenda a
essas necessidades, imprescindvel uma proposta educativa
consistente, que d significado prtica pedaggica do profes-
sor. Precisamos de profissionais que saibam trabalhar os conhe-
cimentos de forma interdisciplinar, superando a fragmentao,
conforme artigo 13 da LDB 9.394/96.
Segundo o relatrio da UNESCO sobre a educao para o
sculo XXI, os quatro pilares da educao esto relacionados ao
atendimento s exigncias da nova ordem social e econmica,
no qual os sistemas de ensino devero dar condies de estrutu-
ra e funcionamento do sistema educacional, promovendo uma
educao de qualidade para o pleno desenvolvimento do edu-
cando, principalmente no mbito da Educao Bsica.
A Educao Bsica tem por finalidade desenvolver o edu-
cando para o pleno exerccio da cidadania, fornecendo-lhe
meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.
Essa a nica etapa que, segundo a lei, obrigatria e
gratuita. Compe-se a Educao Bsica, segundo o artigo 21 da
FORMAO
S/A., 23
Pa r te
NVEIS DE ENSINO
01
LDB 9.394/96, das seguintes etapas: Educao Infantil, Ensino
Fundamental e Ensino Mdio.
As finalidades da Educao Bsica, de acordo com o artigo
22 da mesma Lei, so o desenvolvimento do educando, a forma-
o comum indispensvel para o exerccio da cidadania e o for-
necimento de meios para o progresso no trabalho e em estudos
posteriores. Para atingir esses fins, no artigo 23 da mesma Lei,
esto previstos diferentes modos de organizao, sempre tendo
como prioridade o processo de ensino-aprendizagem, como: s-
ries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular de
perodos de estudo e grupos no seriados com base na idade,
competncia ou outros critrios. Ainda em seu artigo 24, a LDB
9.394/96 se refere ao funcionamento dos Ensinos Fundamental
e Mdio, estabelecendo regras comuns que devem ser cumpri-
das legalmente.
Extra
Recomendamos a leitura do documento da UNESCO: Os 4

Pilares da Educao. Disponvel em: <http://unesdoc.unesco.
org/images/0010/001095/109590por.pdf>. Acesso em: 20 ago.
2014.
Atividade
Segundo a LDB 9.394/96 qual nvel de ensino obrigatrio
e gratuito?
( ) Apenas Educao Infantil.
( ) Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio.
( ) Toda a Educao Bsica.
Par te
NVEIS DE ENSINO
01
( ) Somente o Ensino Fundamental.
( ) Ensino Fundamental e Mdio.
Referncias
27833-27841.
DELORS, Jaques (org.). Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para

a Unesco da Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI. So
Paulo: Cortez, 1998.
Alternativa correta: B
FORMAO
S/A., 25
Pa r te
NVEIS DE ENSINO
02
EDUCAO SUPERIOR
A diversidade do corpo discente no Ensino Superior na atu-
alidade vem requerendo mudanas nas atitudes dos professores
universitrios. crescente o nmero de estudantes em cursos
universitrios oriundos de diferentes etnias, de classes sociais
mais baixas ou portadores de deficincias. O importante para
todos esses estudantes que se sintam includos pelo sistema,
sem sofrer qualquer tipo de discriminao. Por isso, a valoriza-
o das pessoas que pensam ou agem de acordo com as normas
condizentes com a cultura vigente da instituio pode causar a
excluso dos que pensam e agem diferente dela.
necessrio, portanto, nos diferentes modos de ensinar,
levar em considerao a existncia de grupos identificados
como subculturas. Assim se requer do professor uma linguagem
mais adequada, para que os estudantes sintam-se valorizados.
Mas esse processo no se d apenas mediante o uso da lingua-
gem adequada, mas que os contedos das disciplinas ministra-
das no favoream a excluso, da a necessidade de se desen-
volver um currculo adequado, inclusivo, de modo que favorea
a incluso no processo de ensino-aprendizagem.
importante que os professores considerem algumas ques-
tes como: contedo da disciplina que contemple a diversidade;
estratgias de ensino que favoream a participao; reconhe-
cimento da diversidade como recurso educacional e avaliao
que leve em conta a diversidade de valores e experincias.

Par te
NVEIS DE ENSINO
02
Cabe, portanto, ao professor universitrio, adotar uma
pedagogia culturalmente receptiva, para um ensino eficaz.
A Educao Superior est expressa nos artigos 43 a 57 da LDB
9.394/96. Tem por finalidade formar profissionais nas diferen-
tes reas do saber, promovendo a divulgao de conhecimentos
culturais, cientficos e tcnicos atravs do ensino. A Educao
Superior, de acordo com o artigo 45 da referida Lei, pode ser
ministrada em estabelecimentos pblicos ou particulares, e sua
abrangncia est especificada no artigo 44 da mesma Lei, como:
cursos sequenciais por campo de saber, de diferentes nveis
de abrangncia, abertos a candidatos que atendem aos re-
quisitos estabelecidos pelas instituies de ensino;
cursos de graduao abertos a candidatos que tenham con-
cludo o Ensino Mdio ou equivalente e tenham sido classi-
ficados em processo seletivo;
cursos de ps-graduao, compreendendo programas de
mestrado e doutorado, cursos de especializao, aperfei-
oamento e outros, abertos a candidatos diplomados em
cursos de graduao e que atendam s exigncias das ins-
tituies de ensino;
cursos de extenso, abertos a candidatos que atendam aos
requisitos estabelecidos em cada caso pelas instituies de
ensino.
Extra
Recomendamos a leitura dos artigos 43 a 57 da LDB

9.394/96. Disponvel em: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/
l9394.htm>. Acesso em: 20 ago. 2014.
FORMAO
S/A., 27
Pa r te
NVEIS DE ENSINO
02
Atividade
Faa uma reflexo sobre o Ensino Superior no Brasi. Escreva
um texto de uma lauda explorando os pontos fortes e pontos
fracos identificados.
Referncias
27833-27841.
GIL, Antonio Carlos. Didtica do Ensino Superior. So Paulo: Atlas, 2009.
LIBNEO, Jos Carlos; OLIVEIRA, Joo Ferreira; TOSCHI, Mirza Seabra.

Educao Escolar: polticas, estrutura e organizao. 7. ed. So Paulo:
Cortez, 2009.
Resposta livre.
Par te
NVEIS DE ENSINO
03
POLTICAS PBLICAS NA AVALIAO DA
APRENDIZAGEM
Sabe-se que uma escola de qualidade transforma-se quan-
do todos os saberes se pem a servio do aluno, cumprindo
assim sua funo social e poltica.
Avaliar uma atividade comum no nosso dia a dia. A escola
pblica deve ser democrtica, garantindo a todos o acesso e
permanncia, proporcionando um ensino de qualidade que leve
em conta as caractersticas especficas dos alunos. Muitos edu-
cadores visualizam a avaliao como uma senhora autoritria
e no como uma amiga fiel e conselheira. Nesse contexto, a
aprendizagem ainda concebida como memorizao ou dom-
nio de contedos do currculo apresentados de forma fragmen-
tada e sem significado.
O ato de avaliar pode ser definido como o de atribuir valor
a algo. medida que os professores comeam a mudar o pro-
cesso de ensino-aprendizagem, num sistema mais flexvel, mu-
dam tambm sua forma de pensar a avaliao e esta passa a ter
uma funo formativa, como um indicador para reorientao da
prtica pedaggica.
Em uma escola onde os professores propem estratgias
de ensino diferenciadas para garantir que os alunos dominem
habilidades e competncias, a avaliao no tem o aspecto de
classificao ou julgamento, mas sim a funo de apoiar a apren-
dizagem, visando a melhorias nos resultados dos alunos. Se en-
sinar bem lidar com a diversidade, avaliar bem ser capaz de
colocar a avaliao a servio de uma pedagogia diferenciada.
FORMAO
S/A., 29
Pa r te
NVEIS DE ENSINO
03
A avaliao deve ser um instrumento que permita aos pro-
fessores, alunos, pais e escola tomarem conscincia de suas
possibilidades, avanos e dificuldades, para tomada de deci-
ses, correes e rumos que devero ser seguidos. No contex-
to das polticas pblicas em prol da universalizao do ensi-
no, o governo implantou algumas intervenes de natureza
avaliativa, como: Censo Escola; Avaliao da Educao Bsica
(SAEB); Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM); Avaliao
das Instituies de Educao Superior (AVALIES); Avaliao dos
cursos de Graduao (ACG) e Exame Nacional de Avaliao do
Desempenho do Estudante (ENADE).
Extras
Assista ao vdeo sobre avaliao, disponvel em: <www.

youtube.com/watch?v=f5ox HVJuM5I>.
Dica de leitura: A avaliao da excelncia regulao das
aprendizagens, do autor Philippe Perrenoud. Editora Artmed,
Porto Alegre: 1999.
Atividade
Faa uma anlise do sistema de avaliao de sua escola e
reflita sobre as possveis adaptaes que seriam interessantes
de serem feitas, para que a avaliao contribusse de forma
significativa no processo de ensino-aprendizagem.

Par te
NVEIS DE ENSINO
03
Referncia
PERRENOUD, Philippe. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens.
Porto Alegre: Artmed, 1999.
Resposta livre.
FORMAO
S/A., 31
Pa r te
NVEIS DE ENSINO
03

Igor Zh.
Aula 03
MODALIDADES
DE ENSINO
Objetivo:
Expor os diferentes nveis e modalidades

de ensino, observando o carter flexvel da
legislao educacional vigente, levando-se
em conta a autonomia conferida aos
sistemas de ensino e s suas respectivas
redes.

MODALIDADES Par te
DE ENSINO 01
DEFINIO DE MODALIDADES DE ENSINO
A LDB 9.394/96 estabelece a finalidade da educao,
sua organizao, administrao, nveis e modalidades, assim
estabelecidos: Educao Bsica (Educao Infantil, Ensino
Fundamental e Ensino Mdio) e Educao Superior. Com relao
s modalidades de ensino, apresenta a seguinte organizao:
Educao Especial oferecida preferencialmente na rede
regular de ensino, para educandos portadores de necessi-
dades especiais.
Educao de Jovens e Adultos destinada queles que
no tiveram acesso ou continuidade de estudos no Ensino
Fundamental e Ensino Mdio na idade prpria.
Educao Profissional integrada s diferentes formas de
educao, ao trabalho, cincia e tecnologia, conduz
ao permanente desenvolvimento de aptides para a vida
produtiva. destinada ao aluno matriculado ou egresso do
Ensino Fundamental, Mdio ou Superior, bem como ao tra-
balhador em geral, jovem ou adulto (LDB, Art. 39).
Educao a Distncia pretende expandir oportunidades
de estudo, em locais onde os recursos so escassos e, ain-
da, familiarizar o cidado com a tecnologia, oferecendo
meios de atualizao e capacitao profissional contnua.
A legislao abrange, ainda, as modalidades da Educao
Indgena e Educao no Campo.
FORMAO
S/A., 35
Pa r te MODALIDADES
01 DE ENSINO
Devemos, portanto, oportunizar a educao para todos,

seja na Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Mdio ou
Ensino Superior. Percebe-se que para aqueles alunos que tive-
ram acesso garantido, mas muitas vezes no conseguiram efe-
tivar a sua permanncia devido a vrios fatores, como: sociais,
pessoais, culturais, dentre outros. Para esses casos, a legislao
oferece a oportunidade para que o aluno consiga concluir seus
estudos. Buscou-se um nivelamento por meio do qual foram
criadas as modalidades de ensino, sendo que, por meio destas,
alunos que no tiveram oportunidade de estudos no tempo de-
vido, agora tm acesso pela Educao de Jovens e Adultos (EJA)
e na Educao Profissional, e na incluso de pessoas portadoras
de necessidades na modalidade de Educao Especial.
Entendendo que a escola no pode obrigar alunos a se-
rem iguais, cabe mesma trabalhar com a diversidade de for-
ma flexvel e autnoma, garantindo aos estudantes direitos de
cidado.
Extra
Leia mais em A organizao e a estrutura dos sistemas de

ensino no Brasil, texto escrito por Jennifer Fogaa. Disponvel
em: <http://educador.brasilescola.com/gestao-educacional/a-
-organizacao-estrutura-dos-sistemas-ensino-no-brasil.htm>.
Acesso em: 20 ago. 2014.

MODALIDADES Par te
DE ENSINO 01
Atividade
Entre as vrias modalidades e nveis de ensino apresenta-
das, pesquise quais delas o municpio onde voc mora vem ofer-
tando, e em que condies est ocorrendo essa oferta. Faa
uma anlise sobre essa questo.
Referncia
27833-27841.
Resposta livre.
FORMAO
S/A., 37
Pa r te MODALIDADES
02 DE ENSINO
FINALIDADES E OBJETIVOS
A organizao do sistema de ensino deve levar em conside-
rao trs grandes aspectos fundamentais: o sistema de ensino
como tal, as escolas e as salas de aula. A escola o espao em
que se realiza tanto os objetivos do sistema de ensino como os
objetivos de aprendizagem. O sistema de organizao e de ges-
to da escola o conjunto de aes, meios, recursos e meto-
dologias que propiciem as condies para que a escola alcance
esses objetivos.
A Educao Bsica
tem por finalidade desenvolver o educando, asse-
gurar-lhe a formao comum indispensvel para o
exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para
progredir no trabalho e em estudos posteriores
(LDB 9.394/96, Art. 22).
Ela pode ser oferecida no ensino regular e nas modalidades

de Educao de Jovens e Adultos, Educao Especial e Educao
Profissional, sendo que esta ltima pode ser tambm uma mo-
dalidade da Educao Superior. Tambm objetivo da Educao
Bsica fornecer os meios para que os estudantes progridam em
estudos posteriores, sejam eles no Ensino Superior ou em outras
modalidades educativas.
Para que essa finalidade se concretize, foram definidas al-
gumas aes, como:
referenciais curriculares nacionais para a Educao
Infantil;

MODALIDADES Par te
DE ENSINO 02
referenciais curriculares para a Educao Indgena;
proposta curricular para a Educao de Jovens e Adultos;
parmetros nacionais curriculares para o Ensino
Fundamental;
adaptaes curriculares para a educao de alunos
com necessidades educacionais especiais;
parmetros curriculares para o Ensino Mdio;
diretrizes curriculares para todos os nveis e modali-
dades de ensino.
Apesar da correlao existente entre a idade dos alunos, o
nvel e as modalidades de ensino, a legislao garante o direito
de todo cidado frequentar a escola regular em qualquer ida-
de. No entanto, tambm uma obrigao do Estado garantir os
meios para que os jovens e adultos que no tenham frequenta-
do a escola na idade adequada possam acelerar seus estudos e
alcanar formao equivalente Educao Bsica.
Cada uma das etapas da Educao Bsica possui objetivos
prprios e formas de organizao diversas. A Educao Infantil
tem como foco o desenvolvimento fsico, psicolgico, intelec-
tual e social da criana. Tambm dever do Estado oferecer o
Ensino Fundamental de forma gratuita e universal. A obrigato-
riedade do Ensino Fundamental implica reconhec-lo como a
formao mnima que deve ser garantida a todos os brasileiros,
de qualquer idade. Outro objetivo dessa etapa desenvolver
a capacidade de compreender o ambiente natural e social, o
sistema poltico, a tecnologia, as artes e os valores bsicos da
sociedade e da famlia.
FORMAO
S/A., 39
Pa r te MODALIDADES
02 DE ENSINO
Em 2006, a durao do Ensino Fundamental passou de oito

para nove anos. Essa medida busca aumentar o tempo de perma-
nncia das crianas na escola e melhorar a qualidade da forma-
o inicial, especialmente no que diz respeito alfabetizao.
O Ensino Mdio, com durao de trs anos, de responsa-
bilidade dos estados. Nesse perodo, so aprofundados os co-
nhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, buscando arti-
cular o contedo com a preparao bsica para o trabalho e a
cidadania. Outra funo do Ensino Mdio propiciar a formao
tica, o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pen-
samento crtico e a compreenso dos fundamentos cientfico-
-tecnolgicos dos processos produtivos.
Tudo isso permite ao estudante concluir a Educao Bsica
dominando conhecimentos e habilidades que o possibilitem es-
colher rumos na vida adulta. Para isso, segundo Libneo (2009),
preciso que o professor conhea bem a estrutura e a organi-
zao do ensino, as polticas educacionais e as normas legais,
bem como desenvolver habilidades de trabalho em equipe e
colaborao, condies indispensveis para o desenvolvimento
de seu trabalho com eficincia e qualidade.
Extra
Recomendamos a leitura do texto Estrutura geral do sis-

tema educacional, disponvel em: <www.oei.es/quipu/brasil/
estructura.pdf>. Acesso em: 21 ago. 2014.

MODALIDADES Par te
DE ENSINO 02
Atividade
Como desenvolvido o trabalho em sua escola no que
diz respeito gesto participativa para elaborao do Projeto
Poltico Pedaggico? De que forma voc colabora para a elabo-
rao do mesmo?
Referncia
LIBNEO, Jos Carlos, OLIVEIRA, Joo Ferreira, TOSCHI, Mirza Seabra.
Educao Escolar: polticas, estrutura e organizao. So Paulo: Cortez,
2009.
Resposta livre.
FORMAO
S/A., 41
Pa r te MODALIDADES
03 DE ENSINO
CARACTERSTICAS CURRICULARES E
DIRETRIZES
Sabe-se que uma escola de qualidade transforma-se quan-
do todos os saberes se pem a servio do aluno, assim ela cum-
pre com sua funo social e poltica. A escola de qualidade pro-
picia um espao para o dilogo, interao, trocas, construindo/
reconstruindo/socializando, a fim de estimular no professor a
reflexo-ao-reflexo em seu trabalho, contribuindo para a
efetivao de uma conscincia crtica, livre de preconceitos,
sendo um mediador desse processo, ajudando os alunos a de-
senvolverem a competncia do pensar.
No queremos nossos alunos saindo de uma escola com um
conhecimento uniforme, mas sim deixando a escola para serem
independentes, criativos, flexveis, cidados com conscincia
plena de seu papel. O sucesso desse trabalho, para assegurar
o processo de ensino-aprendizagem, depende da articulao e
integrao de todos os envolvidos e de uma prtica de gesto
participativa na elaborao do projeto pedaggico que concre-
tiza-se, por sua vez, no currculo e nas metodologias adotadas
no mbito da escola.
Entende-se por currculo o conjunto de todas as experin-
cias, vivncias e atividades de aprendizagem, incluindo-se as
disciplinas ofertadas pela escola, as quais se realizadas ade-
quadamente por alunos e professores, so capazes de propiciar

MODALIDADES Par te
DE ENSINO 03
o desenvolvimento do aluno que se espera ter. Na organizao
curricular deve estar bem clara a filosofia da escola, que cida-
do se pretende formar, com vistas a que objetivo ela se pro-
ps. Assim, todo currculo tem um carter ideolgico, definido
em seu projeto pedaggico.
Torna-se assim inevitvel na sociedade atual, que se diz
ser da aprendizagem, uma concepo e prtica de um currculo
grade, fragmentado. A teoria curricular pode ser analisada sob
dois prismas principais:
as concepes tradicionais ou conservadoras e a concepo cr-
tica para se repensar o currculo e a sua expressividade em uma
sociedade das aprendizagens significas, acima de tudo, repensar
alguns pressupostos que norteiam a sociedade da informao,
do conhecimento e das aprendizagens. Nesse contexto, impe-se
romper com a concepo do currculo isolado, descontextualiza-
do, fragmentado que no propicia a construo e a compresso
de nexos que permitam a sua estruturao com base na realidade
(SANTOM, 1998).
E, ainda segundo Santom (1998, p.187),

a utilidade social do currculo est em permitir aos alunos e alu-
nas compreender a sociedade em que vivem, favorecendo, para
tal, o desenvolvimento de aptides, tanto tcnicas como sociais,
que os ajudem em sua localizao na comunidade de forma au-
tnoma, crtica e solidria.
Extra
Leia o texto Currculo integrado, de Maria Cristina Davini.

Disponvel em: <http://pessoal.utfpr.edu.br/sant/arquivos/
curriculo_davini.pdf>. Acesso em: 20 ago. 2014.
FORMAO
S/A., 43
Pa r te MODALIDADES
03 DE ENSINO
Atividade
Como colocar a prtica reflexiva no encaminhamento me-
todolgico do currculo integrado?
Referncia
SANTOM, Jurjo Torres. As origens da modalidade de currculo integrado.
In:______. Globalizao e interdisciplinaridade: o currculo integrado. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1998, p.9-23. Disponvel em: <www.pead.faced.ufrgs.
br/sites/publico/eixo7/didatica/unidade2/curriculo_integrado/origens_
curriculo_integrado.pdf>. Acesso em: 20 ago 2014.
Resposta livre.

Zadorozhnyi Viktor
Aula 04
EDUCAO
PROFISSIONALIZANTE
Objetivo:
Refletir sobre os limites e possibilidades

da poltica de educao profissional,
especificamente a direcionada Educao
Profissional de Nvel Mdio, e sua
articulao com o mercado de trabalho.

EDUCAO Par te
PROFISSIONALIZANTE 01
A EDUCAO TCNICA DE NVEL MDIO
Diante dos grandes desafios e intensas mudanas do mun-
do globalizado, a Educao Profissional deve estar integrada s
diferentes formas de educao, cincia, ao trabalho, tec-
nologia que visa ao desenvolvimento do cidado e suas aptides
para a vida profissional. Essa modalidade de ensino deve estar
articulada com o ensino regular e ser ofertada como prev o
artigo 39 da LDB 9.394/96:
destina-se ao aluno matriculado no ensino funda-
mental, mdio ou superior ou egresso dele, bem
como ao trabalhador em geral, jovem ou adulto
para facilitar o acesso ao mercado de trabalho.
A Educao Profissional atua tambm como reinsero do

trabalhador no mercado, tendo como objetivo principal o per-
manente desenvolvimento de aptides para a vida produtiva.
O artigo 41 da LDB 9.394/96 determina que
o conhecimento adquirido na Educao Profissional,
inclusive no trabalho, poder ser objeto de avalia-
o, reconhecimento e certificao para prossegui-
mento ou concluso de estudos.
O Decreto Federal 5.154/2004 mantm as ofertas dos

cursos tcnicos concomitantes e subsequentes, trazidas pelo
Decreto 2.208/97, alm disso, tem o grande mrito de revog-
-lo e de trazer de volta a possibilidade de se integrar o Ensino
Mdio Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, numa
perspectiva que no se confunde com a educao tecnolgica
ou politcnica, mas que aponta em sua direo. Nesse processo
FORMAO
S/A., 47
Pa r te EDUCAO
01 PROFISSIONALIZANTE
educativo de carter crtico-reflexivo, o professor deve as-

sumir uma atitude orientada para a responsabilidade social.
Nessa perspectiva, o docente deixa de ser um transmissor de
contedos para assumir uma atitude de mediador no proces-
so de ensino-aprendizagem sem, no entanto, perder a respon-
sabilidade com a competncia tcnica dentro de sua rea do
conhecimento.
A premissa que orienta o projeto do Ensino Mdio integra-
do Educao Profissional a de centralizar e aprofundar o
carter humanista do ato de educar. A reformulao e da elabo-
rao de polticas pblicas no mbito do trabalho (qualificao
profissional, aprendizagem, certificao profissional, formao
para a economia solidria), da juventude (construo da pol-
tica nacional da juventude com aes que envolvem trabalho e
educao) e de educao no campo se desenvolvem com mui-
tos esforos. Busca-se a viabilizao de projetos adequados
diversidade da educao e dos sujeitos, com respeito suas
culturas, seu modo de vida e suas especificidades em termos de
aprendizagem com base nas concepes de Educao Inclusiva
e equidade.
Extra
Recomendamos a leitura do texto Educao Profissional

Tcnica de Nvel Mdio Integrada ao Ensino Mdio: Documento
Base. Braslia, dezembro de 2007. Disponvel em: <http://por-
tal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf/documento_base.pdf>.

EDUCAO Par te
Atividade
Assinale V para verdadeiro e F para falso.
( ) De acordo com o artigo 39 da LDB 9.394/96, a Educao
Profissional, integrada s diferentes formas de educa-
o, ao trabalho, cincia e tecnologia, conduz ao
permanente desenvolvimento de aptides para a vida
produtiva.
( ) O artigo 41 da LDB 9.394/96 determina que o conhe-
cimento adquirido na Educao Profissional, inclusive
no trabalho, poder ser objeto de avaliao, reconhe-
cimento e certificao para prosseguimento ou con-
cluso de estudos.
( ) O Decreto Federal 5.154/2004 revogou o Decreto
2.208/97.
( ) O Decreto Federal 5.154/2004, alm de manter as ofer-
tas dos cursos tcnicos concomitantes e subsequentes,
trouxe de volta a possibilidade de integrar o Ensino
Mdio Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio.
( ) Num processo educativo de carter crtico-reflexivo,
o professor no deve assumir uma atitude orientada
para a responsabilidade social.
Referncias
BRASIL. Decreto n. 5.154, de 23 de julho de 2004. Regulamenta o artigo
2. do artigo 36 e os artigos 39 a 41 da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro
de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional e d
outras providncias. Publicado no Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 26 jul.
2004. Disponvel em: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2004/
decreto/d5154.htm>. Acesso em: 23 set. 2014.
FORMAO
S/A., 49
Pa r te EDUCAO

Publicada noDirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 23 dez. 1996. Seo 1,
p. 27833-27841. Disponvel em: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.
htm>. Acesso em: 23 set. 2014.
______. Ministrio da Educao. Programa de Integrao da Educao

Profissional Tcnica de Nvel Mdio Integrada ao Ensino Mdio na
Modalidade de Educao de Jovens e Adultos PROEJA. Documento Base.
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/acs_docbaseproeja.
pdf>. Acesso em: 20 ago. 2014.
Gabarito: V, V, V, V, F.

EDUCAO Par te
EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA
A oferta de Educao Profissional Tecnolgica conduz di-
plomao de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais,
que regulamentam seus objetivos e permitem o Ensino
Profissional complementar ao Ensino Mdio, paralelamente ou
posteriormente.
A proposta atual da Educao Profissional de dar chance
aos alunos de sarem dessa fase de estudo com qualificao su-
ficiente para ingressarem no mercado de trabalho.
A nova exigncia de profissionalizao dos trabalhadores
brasileiros segue na direo do compromisso com o desenvolvi-
mento de competncias ou saberes que permitam ao cidado-
-trabalhador enfrentar e responder aos desafios com criativida-
de, autonomia, tica, responsabilidade social e ambiental.
Esse desenvolvimento pode e deve ser considerado como a
matriz geradora dos novos programas de Educao Profissional
e Tecnolgica. Espera-se que estas instituies educacionais
preparem profissionais que tenham aprendido a aprender e a
gerar autonomamente um conhecimento atualizado, inovador,
criativo e operativo, e que incorporem as mais recentes contri-
buies cientficas e tecnolgicas das diferentes reas do saber,
desenvolvendo suas competncias.
A Educao Profissional est centrada, portanto, num con-
ceito de competncias, e ser exigido do profissional tanto uma
escolaridade bsica slida quanto uma formao mais ampla e
polivalente.
FORMAO
S/A., 51
Pa r te EDUCAO
Segundo o documento do MEC, Educao Profissional

Legislao Bsica, 2001:
A revoluo tecnolgica e o processo de reorga-
nizao do trabalho demandam uma completa
reviso dos currculos, tanto da Educao Bsica,
quanto da Educao Profissional, uma vez que
exigido dos trabalhadores, em doses crescentes,
maior capacidade de raciocnio, autonomia inte-
lectual, pensamento crtico, iniciativa prpria e
esprito empreendedor, bem como a capacidade de
visualizao e resoluo de problemas. (Educao
Profissional Legislao Bsica MEC 2001).
Dessa forma, a Educao Profissional no meramente ensi-

nar a fazer e preparar para o mercado de trabalho. Ela tambm
proporciona, com suas conquistas, a compreenso das dinmicas
socioprodutivas modernas e habilita as pessoas para o exerccio
autnomo e crtico de profisses, sem nunca se limitar a elas.
Extra
Para saber mais, procure ler o texto Educao Profisional

Tcnica de Nvel Mdio Integrada ao Ensino Mdio, documen-
to base da Secretaria de Secretaria de Educao Profissional
e Tecnolgica. Publicado em Braslia, dezembro de 2007.
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf/
documento_base.pdf>. Acesso em: 21 ago. 2014.
Atividade
Faa uma pesquisa em uma escola que oferece a educa-
o Profissionalizante verificando se os ndices de matrcula e

EDUCAO Par te
permanncia aumentaram ou diminuram nos trs ltimos anos.
Faa uma reflexo sobre os dados coletados.
Referncias
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de educao mdia e tecnolgica.
Educao profissional legislao bsica. Braslia, DF. 2001. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf/LegisBasica.pdf>. Acesso em:
24 set. 2014.
PACHECO, Eliezer. Perspectivas da educao profissional tcnica de nvel

mdio. So Paulo: Moderna, 2012.
Resposta livre.
FORMAO
S/A., 53
Pa r te EDUCAO
ABRANGNCIA DE CURSOS X MERCADO DE

TRABALHO
A Educao Profissional no foi prioridade na histria da
educao brasileira muito tempo, mas agora, frente s neces-
sidades, isso est mudando. A preparao bsica para o traba-
lho, no Ensino Mdio, deve incluir as competncias que daro
suporte para a Educao Profissional especfica. Essa uma das
fortes razes pelas quais as Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Mdio (Parecer CNE/CEB 15/98)insistem na fle-
xibilidade curricular e na contextualizao dos contedos das
reas e disciplinas.
O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem e de
competncias para a cidadania e para o trabalho so os com-
promissos centrais de qualquer escola. De modo especial, o
compromisso central de uma escola tcnica que tem por obriga-
o ser o centro de referncia tecnolgica na rea profissional
em que atua e na regio onde se situa, para trabalhadores,
empregadores e estudiosos.
O compromisso da Educao Profissional , essencialmen-
te, com o desenvolvimento de competncias profissionais, com
crescente grau de autonomia intelectual, em condies de dar
respostas adequadas aos novos desafios da vida profissional.
Chegar ao fim dos estudos para se posicionar bem no mercado
de trabalho um sonho de boa parte dos brasileiros e, na maio-
ria das vezes, a formao almejada a graduao em um curso
regular, de Ensino Superior.

EDUCAO Par te
Quem procura uma escola tcnica procura conhecimentos,
habilidades, valores que conduzam a um exerccio profissional
competente e forneam condies de conseguir um emprego
novo ou de melhorar seu desempenho profissional no emprego
FASDFSDFA
atual, desenvolvendo suas atividades profissionais com eficcia
e competncia. O real compromisso da escola com o desen-
volvimento crescente da autonomia intelectual do aluno, de
modo que ele continue aprendendo e articulando as vrias di-
menses de educao, trabalho, cincia e tecnologia.
O Ensino Profissional tem crescido com o passar dos anos
e ganha cada vez mais destaque nas vagas oferecidas, espe-
cialmente em pases com perfil de desenvolvimento como o
Brasil. Segundo afirma Alssio Trindade (apud SANTANA, 2014),
secretrio da Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica
(Setec) do Ministrio da Educao (MEC). Para Alssio, a for-
mao tcnica pode ser compreendida como parte fundamen-
tal para o mercado de trabalho. uma questo essencial que
est na base de qualquer setor produtivo, inclusive no setor de
servios.
Pesquisas indicam que nos prximos dois anos s a indstria
ir precisar de 7,2 milhes de trabalhadores de nvel tcnico. A
afirmao vem do Mapa do Trabalho Industrial 2012, elaborado
pelo Servio Nacional de Aprendizagem Industrial (Senai). J o
estudo Educao Profissional e Voc no Mercado de Trabalho,
realizado pela Fundao Getlio Vargas (FGV), que avaliou
dados de 2002 a 2010, diz que um trabalhador com formao
tcnica tem 38% mais chances de conseguir um emprego com
carteira assinada do que um formado no Ensino Mdio regular.
FORMAO
S/A., 55
Pa r te EDUCAO
Os bons resultados tambm refletem no bolso. A mesma

pesquisa da FGV aponta que um tcnico ganha 13% a mais do
que um profissional que possui apenas o Ensino Mdio. Um estu-
do publicado pelo Senai este ano vai mais longe: demonstra que
depois de apenas um ano de formado o salrio de um tcnico
aumenta 24%.
Essa valorizao comprova a importncia que o mercado
est dando aos profissionais com esse tipo de formao, afinal,
depois do chamado apago de mo de obra qualificada, eles
so mais necessrios do que nunca, caracterstica de economias
em crescimento.
Os cursos profissionalizantes de nvel mdio, tambm co-
nhecidos como cursos tcnicos, so rpidos com trs anos de
durao quando integrados ao Ensino Mdio, para jovens egres-
sos do Ensino Fundamental, ou com cerca de um ano e meio
na forma modular . Para o pblico adulto, contam com uma
grade curricular totalmente focada na prtica e so bem mais
baratos, alm dos inmeros institutos pblicos que oferecem
formao gratuitamente. Para cumprir o objetivo da escola tc-
nica necessrio que se faa um plano de curso que possibilite
mltiplas entradas e sadas, para a qualificao, a habilitao e
a especializao profissional.
Extra
Recomendamos a leitura da Revista Brasileira da Educao

Profissional e Tecnolgica, disponvel em: <http://portal.mec.
gov.br/setec/arquivos/pdf3/rev_brasileira.pdf>. Acesso em: 21
ago. 2014.

EDUCAO Par te
Atividade
De que modo voc percebe que a Educao Profissional real-
mente pode contribuir com o desenvolvimento do nosso Pas?
FASDFSDFA
Quais seriam, ainda, as melhorias que as escolas que ofertam
essa modalidade de ensino poderiam implementar objetivando
um processo ensino-aprendizagem com mais qualidade?
Referncias
CORDO, Francisco Aparecido. A LDB e a Nova Educao Profissional. Disponvel
em: <www.senac.br/BTS/281/boltec280b.htm>. Acesso em: 21 ago. 2014.
PORTAL BRASIL. Brasileiros Apostam na Educao Profissional para Abrir
Portas ao Mundo do Trabalho. Publicado em 25 fev. 2014. Disponvel em:
<www.brasil.gov.br/economia-e-emprego/2014/02/brasileiros-apostam-na-
educacao-profissional-para-abrir-portas-ao-mundo-do-trabalho>. Acesso em:
21 ago. 2014.
SANTANA, Ana Elisa. Saiba como a Educao Profissional uma Oportunidade
para Entrar no Mercado de Trabalho. Publicado em 01 de maio 201. Disponvel
em: <www.ebc.com.br/educacao-profissional-e-oportunidade-de-entrada-
no-mercado-de-trabalho>. Acesso em: 21 ago. 2014.
SENAI Servio Nacional de Aprendizagem Industrial. Senai Divulga Mapa do
Trabalho Industrial. Disponvel em: <www.senaipa.org.br/noticias/ultimas-
noticias/256-senai-divulga-mapa-do-trabalho-industrial.html>. Acesso em: 09
out. 2014.
Resposta livre.
FORMAO
S/A., 57
Pa r te EDUCAO

Gladskikh Tatiana
Aula 05
EDUCAO
EM TEMPO INTEGRAL
Objetivo:
Refletir sobre o direito a uma educao

de qualidade, pea-chave para a ampliao
e a garantia dos demais direitos humanos
e sociais, tendo a Educao Integral como
organizao para a promoo
do desenvolvimento dos alunos
em sua totalidade.

Par te
EDUCAO EM TEMPO INTEGRAL
01
O QUE A EDUCAO EM TEMPO INTEGRAL
Temos que pensar numa escola de qualidade e que respeite
FASDFSDFA
a diversidade. Portanto, uma educao integral e de qualidade
aquela que est preocupada com o desenvolvimento do cida-
do na sua integralidade o que vai alm de se trabalhar ape-
nas com os aspectos da cognio, mas que se preocupa e d im-
portncia ao desenvolvimento do cidado em vrias dimenses
como: artsticas, afetivas, espirituais, cognitivas, corporais.
J a escola de tempo integral est preocupada apenas com
a ampliao do tempo desse aluno na escola e acaba por man-
ter a mesma organizao de forma fragmentada do processo
de ensino-aprendizagem. Eis a grande diferena da Educao
Integral para uma escola de tempo integral.
Para que a escola integral cumpra com sua funo, pre-
ciso que ela se preocupe com alguns aspectos fundamentais
como: uma gesto democrtica e participativa com todos os su-
jeitos envolvidos no processo educativo; um currculo adequa-
do que valorize a realidade em que a escola est inserida; um
projeto poltico pedaggico visando a garantir a relao escola-
-comunidade de forma integrada e cumprindo com seu papel
social para o desenvolvimento pleno da cidadania de seus alu-
nos. Papel esse que dever estar bem claro na filosofia adotada
pela escola em seu projeto pedaggico, construdo de forma
participativa por todos os elementos da escola.
FORMAO
S/A., 61
Pa r te
01
Nesse sentido, as polticas educacionais para uma Educao
Integral devem ultrapassar a questo da simples ampliao do
tempo escolar e devem buscar construir uma escola de quali-
dade em que o fator principal a participao, favorecendo
um processo de ensino-aprendizagem que visa a diversidade e
o respeito aos direitos humanos na perspectiva do desenvol-
vimento pleno da cidadania de seus alunos. De acordo com o
artigo 34 da LDB 9.394/96, s faz sentido a ampliao do tempo
na escola se ele for reorganizado em funo de um currculo
adequado com a realidade em que a escola est inserida, numa
perspectiva de um processo de ensino-aprendizagem multidi-
mensional deste aluno, futuro cidado, respeitando seus direi-
tos e sua diversidade.
O Brasil tem muito a aprender com os pases que hoje so mo-
delo em educao. Na Finlndia, Coreia do Sul, Irlanda e Chile, os
estudantes passam o dia todo na escola em mdia, nove horas
enquanto por aqui, a maioria dos alunos no fica mais de cinco
horas por dia em aula. E isso, claro, interfere no s na quali-
dade da educao, como tambm no desenvolvimento do pas.
A Educao Integral pretende desenvolver os alunos em sua tota-
lidade. Muito mais do que o tempo em sala de aula, a Educao
Integral reorganiza espaos e contedos, de modo que a tarefa
de educar seja dividida com os pais e com a comunidade.
Extra
Indicamos a leitura complementar do texto O que educa-
o em tempo integral, que pode ser encontrado no link: <edu-
carparacrescer.abril.com.br/poltica-publica/educacao-inte-
gral-624287.shtml>. Acesso em: 05 set. 2014.
Par te
01
Atividade
Como voc organizaria uma escola de educao em tempo
integral? Cite trs elementos bsicos que fariam parte dessa
FASDFSDFA
organizao da escola.
Referncias
BLOG. Porvir. A educao integral deixa a escola mais humana. Disponvel
em: <http://porvir.org/porpensar/a-educacao-integral-deixa-escola-mais-
humana/20130821>. Acesso em: 05 set. 2014.
FERNANDES, Fernanda Oliveira; FERREIRA, Jos Heleno. Educao em tempo

integral: novos desafios para a educao no Brasil. Disponvel em: <www.
funedi.edu.br/revista/files/numero3/n3%201semestre/7educacaoemtempoi
ntegral.pdf>. Acesso em: 05 set. 2014.
Resposta livre.
FORMAO
S/A., 63
Pa r te
02
O QUE PRETENDE A EDUCAO EM TEMPO
INTEGRAL
Desde o incio do sculo XX, a educao no contexto brasi-
leiro tem desenvolvido concepes e prticas sobre a Educao
Integral, aliceradas na ampliao da jornada escolar, visando
necessidade de reestruturar a escola para responder aos de-
safios dos tempos atuais.
O grande desafio da Educao Integral a elaborao de
um projeto pedaggico consistente, comprometido e, princi-
palmente, construdo de forma participativa, de acordo com a
realidade e com a escola que pretende ter, no esquecendo o
seu principal objetivo: que aluno se deseja formar.
Nessa perspectiva, deve preocupar-se no somente com o
acesso educao pblica, mas com a permanncia desse ci-
dado na escola pblica de qualidade e, principalmente, com o
seu ensino e aprendizagem.
A Educao Integral no pode preocupar-se apenas com a
ampliao do tempo escolar e com a reorganizao do espao,
mas tambm, e principalmente, com a concepo de educao
adotada. Esta deve estar clara em seu projeto pedaggico da
escola, tendo em vista os diversos agentes sociais que podem
interagir neste processo.
Portanto, falar sobre Educao Integral implica considerar
a questo de algumas variveis importantes como tempo (com

Par te
02
referncia ampliao da jornada escolar) e espao (com re-
ferncia aos territrios em que cada escola est situada) va-
riveis essas que daro novas oportunidades de aprendizagem
FASDFSDFA
para a reapropriao pedaggica de espaos de sociabilidade
e de dilogo com a comunidade local, regional e global. Essa
relao educador-educando, aberta ao relacionamento sociofa-
miliar e comunitrio, deve ser democrtica, pois envolve todos
os segmentos da comunidade escolar na busca do bem comum,
que o pleno desenvolvimento do cidado.
Cabe, ainda, dizer que o processo de ensino-aprendizagem
s ter efeito significativo com a participao de todos os en-
volvidos. Pode-se dizer que pais e escola formam uma bela
parceria. o que afirma Augusto Cury (2003): Se a parceria
entre a famlia e escola for formada desde os primeiros passos
da criana, todos tero muito a lucrar. A criana que estiver
bem vai melhorar, e aquela que tiver problemas receber aju-
da, tanto da escola quanto dos pais, para super-los. Para se
construir uma educao integral e tica, cumpre-nos repensar
as prioridades, rever as polticas educacionais, propostas e pro-
jetos curriculares.
Extra
CURY, Augusto. Pais Brilhantes e Professores Fascinantes.

Rio de Janeiro: Sextante, 2003.
FORMAO
S/A., 65
Pa r te
02
Atividade
Que tipo de homem desejamos construir a partir da
Educao Integral?
Referncia
BRASIL. Ministrio da Educao. Srie mais Educao. Educao Integral.
Braslia, 2009. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/
cadfinal_educ_integral.pdf>. Acesso em: 05 set. 2014.
CURY, Augusto. Pais Brilhantes e Professores Fascinantes. Rio de Janeiro:

Sextante, 2003.
Resposta livre.

Par te
03
LEGISLAO ESPECFICA E A LDB
A gesto democrtica e participativa um fator indispens-
FASDFSDFA
vel e de maior valia para contemplar a Educao Integral. Assim,
o Ministrio da Educao, por meio das Secretarias de Educao
Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso (SECADI) e de
Educao Bsica (SEB), em parceria com o Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educao (FNDE), retomou esse ideal para
que isso realmente acontea em nossas escolas, transformando
a realidade em que est inserida. Esse um grande desafio para
a educao, pois demanda um compromisso tico. A gesto de-
mocrtica e participativa deve estar contemplada nas polticas
educacionais, atendendo aos dispositivos legais.
Partindo das questes legais que envolvem a Educao
Integral, de acordo com a Constituio Federal de 1988, seu
artigo 6. nos fala de um direito essencial:
So direitos sociais a educao, a sade, a alimen-
tao, o trabalho, a moradia, o lazer, a segurana,
a previdncia social, a proteo maternidade e
infncia, a assistncia aos desamparados, na for-
ma desta Constituio. (CF, 1988, Art. 6.)
Direito esse, capaz de conduzir ao pleno desenvolvimento

da cidadania, alm de possibilitar a preparao para o mundo
do trabalho, conforme o artigo 205 da Constituio Federal:
A educao, direito de todos e dever do Estado
e da famlia, ser promovida e incentivada com
a colaborao da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o
FORMAO
S/A., 67
Pa r te
03
exerccio da cidadania e sua qualificao para o
trabalho. (CF, 1988, Art. 205)
J a nossa LDB 9.394/96 reitera os princpios constitucio-

nais e ainda prev, em seu artigo 2., a ampliao progressiva
da jornada escolar do Ensino Fundamental para o regime de
tempo integral (Arts. 34 e 87), a critrio dos estabelecimentos
de ensino. Alm disso, ampliando os espaos e prticas educa-
tivas vigentes, a Lei prev que:
[...] a educao abrange os processos formativos
que se desenvolvem na vida familiar, na convi-
vncia humana, no trabalho, nas instituies de
ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e or-
ganizaes da sociedade civil e nas manifestaes
culturais. (LDB 9.394/96, Art. 1.)
Mas importante ressaltar que, quando a LDB 9.394/96

aborda a questo do tempo integral, ela o faz no artigo 34, que
trata da jornada escolar, considerada como o perodo em que a
criana e o adolescente esto sob a responsabilidade da escola.
Alm de prever a ampliao do Ensino Fundamental para
tempo integral, a LDB 9.394/96 admite e valoriza as experi-
ncias extraescolares (Art. 3., inciso X), as quais podem ser
desenvolvidas com instituies parceiras da escola. De acordo
com Guar (2006), essas indicaes legais correspondem tanto
s expectativas de ampliao do tempo de estudo ou da jor-
nada escolar, dentro do Sistema Pblico de Ensino, quanto ao
crescente movimento de participao de outras organizaes,
nascidas, em geral, por iniciativa da prpria comunidade e que
trabalham na interface educao-proteo social.

Par te
03
Ainda, de acordo com a Constituio Federal de 1988 e a
LDB 9.394/96, o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), em
seu captulo V, artigo 53, complementa a proposio de obriga-
toriedade do acesso e da permanncia na escola, reconhecendo
FASDFSDFA
que o desenvolvimento integral da criana e do adolescente re-
quer uma forma especfica de proteo.
De acordo com a Lei 10.172, de 9 de janeiro de 2001, que
instituiu o Plano Nacional de Educao (PNE), valorizar-se a
Educao Integral como possibilidade de formao da pessoa em
sua totalidade. Ressalte-se que o PNE avana para alm do texto
da LDB 9.394/96 ao apresentar a educao em tempo integral
como objetivo do Ensino Fundamental e, tambm, da Educao
Infantil. Alm disso, o PNE apresenta, como meta, a ampliao
progressiva da jornada escolar para um perodo de, pelo me-
nos, sete horas dirias, alm de promover a participao das co-
munidades na gesto das escolas, incentivando a instituio de
Conselhos Escolares.
Extra
Indicamos a leitura complementar do texto Escola em tem-

po integral melhora o desempenho dos alunos. Disponvel em:
<http://ocponline.com.br/noticias/escola-em-tempo-integral-
-melhora-o-desempenho-dos-alunos>. Acesso em: 05 set. 2014.
Atividade
Voc acha que toda a legislao vigente abrange a efeti-
vao da proposta de educao integral? O que est faltando?
Justifique.
FORMAO
S/A., 69
Pa r te
03
Referncias
BRASIL. Constituio (1988).Constituio:Repblica Federativa do Brasil.
Publicada noDirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 23 dez. 1996. Seo 1, p.
27833-27841.
Ministrio da Educao. Srie mais Educao Educao Integral. Braslia,
2009. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/dmdocuments.cadfinal_
educ_integral.pdf>. Acesso em: 05 set. 2014.
______. Plano Nacional da Educao. Lei n. 10.172, de 9 de janeiro de 2001.
Publicado no Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 10 jan. 2001. Seo 1. p. 1.
Disponvel em: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/leis_2001/l10172.htm>.
Acesso em: 09 set. 2014.
CURY, Augusto. Pais Brilhantes e Professores Fascinantes. Rio de Janeiro:
Sextante, 2003.
GUAR, Isa Maria F. Rosa. Imprescindvel Educar Integralmente. In: Caderno
CENPEC: educao, cultura e ao comunitria, n. 2, p. 15-24, 2006.
Disponvel em: <www.cenpec.org.br/biblioteca/educo/producoes-cenpec/
cadernos-cenpecn-n-2-educao-integral>. Acesso em: 05 set. 2014.
Resposta livre.
Konstantin Chagin
Aula 06
EDUCAO DE
JOVENS E ADULTOS
Objetivos:
Conhecer e analisar essa modalidade

de ensino da Educao Bsica,
refletindo sobre a importncia da mesma
para o desenvolvimento e
transformao da sociedade.

Par te
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
01
O OBJETIVO DA EDUCAO DE JOVENS E
ADULTOS
FASDFSDFA
A Educao de Jovens e Adultos destina-se aos que no ti-
veram acesso escola, na idade prpria, ao Ensino Fundamental
ou Mdio, ou no puderam dar continuidade aos estudos, como
est previsto nos artigos 37 e 38 da LDB 9.394/96 (Lei de
Diretrizes e Bases). Essa mesma Lei expressa que
O dever do Estado com a educao escolar pblica
ser efetivado mediante a garantia de: oferta de
educao escolar regular para jovens e adultos,
com caractersticas e modalidades adequadas s
suas necessidades e disponibilidades, garantindo-
-se aos que forem trabalhadores as condies de
acesso e permanncia na escola. (LBD Lei de
Diretrizes e Bases 9.394/96, Art. 4., inciso VII.)
Essa modalidade de educao assegurada gratuitamente,

considerando as caractersticas dos alunos, suas condies de
vida e de trabalho, seus interesses, mediante cursos e exames,
que compreendero uma base nacional comum do currculo,
possibilitando prosseguir seus estudos em carter regular. Os
exames sero realizados nos nveis:
concluso do Ensino Fundamental, para maiores de 15
anos;
concluso de Ensino Mdio, para maiores de 18 anos.
Apesar das profundas transformaes que ocorreram e es-
to ocorrendo nas polticas educacionais, pensar a escola nes-
se novo contexto reorganizar em novas bases todo o saber
FORMAO
S/A., 73
Pa r te
01
acumulado, a fim de potencializar a aprendizagem de forma
significativa. Nesse aspecto, os objetivos da Educao de Jovens
e Adultos (EJA) so:
Dar oportunidade aos jovens, adultos, idosos, pessoas
com deficincia ou fora da faixa etria da escolarida-
de regular, a concluso e continuidade de estudos;
oferecer aos jovens, adultos, idosos, pessoas com de-
ficincia, oportunidades de escolarizao que aliem a
Educao Bsica em nvel mdio Educao Profissional,
com desenvolvimento de competncias e habilidades
que propiciem a formao integral do aluno como cida-
do e profissional de qualidade.
Segundo o Parecer 11, de 10 de maio de 2000, do Conselho
Nacional de Educao (CNE), a Educao de Jovens e Adultos
possui trs funes: reparadora, equalizadora e qualificadora.
Funo reparadora: refere-se no s entrada dos
jovens e adultos no circuito dos direitos civis pela res-
taurao de um direito negado o direito a uma escola
de qualidade , mas tambm ao reconhecimento da
igualdade de todo e qualquer ser humano no acesso
a um bem real, social e simbolicamente importante
uma educao inclusiva e de quantidade.
Funo equalizadora: relaciona-se igualdade de
oportunidades que possibilitaro aos cidados novas
inseres no mundo do trabalho e na vida social.
Funo qualificadora: refere-se educao permanen-
te, com base no carter incompleto do ser humano, cujo

Par te
01
potencial de desenvolvimento e de adequao pode se
atualizar em quadros escolares ou no escolares.
A base terica que fundamenta o processo de ensino-
FASDFSDFA
-aprendizagem das prticas pedaggicas da Educao de
Jovens e Adultos pressupe: um modelo de ensino por reso-
luo de problemas, o uso de diferentes estratgias meto-
dolgicas para a aprendizagem de diferentes contedos, e a
aprendizagem significativa, que deve partir dos conhecimen-
tos prvios dos alunos.
Os alunos constroem conhecimentos na interao com o
contexto social, mesmo sem ter passado pelo processo de esco-
larizao. Valorizar esses conhecimentos e relacion-los com
novos contedos imprescindvel para uma aprendizagem sig-
nificativa, possibilitando ao professor o planejamento de situ-
aes de aprendizagem para ampli-los e/ou transform-los.
Extra
Recomendamos o acesso ao vdeo do Programa de Formao

de Professores Alfabetizadores do MEC, no qual especialistas
como Emilia Ferreiro, Jos Eustquio Romo, Vera Barreto e
Vera Masago comentam como o trabalho de Paulo Freire
contribuiu para o desenvolvimento da teoria e da prtica da
Alfabetizao de Jovens e Adultos. Disponvel em: <www.you-
tube.com/watch?feature=player_embedded&v=zeFogTRJiOs>.
FORMAO
S/A., 75
Pa r te
01
Atividade
Segundo o Parecer 11, de 10 de maio de 2000, do Conselho
Nacional de Educao (CNE), a Educao de Jovens e Adultos
possui trs funes. Quais so elas?
Referncias
Publicado no Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 23 dez. 1996. Seo 1, p.
27833-27841.
_______. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Cmara de

Educao Bsica. Parecer CNE/CEB 11/2000, publicado no Dirio Oficial da
Unio de 9 jun. 2000, seo 1e, p. 15.
Reparadora, equalizadora e qualificadora.

Par te
02
DIREITO DE ACESSO E GRATUIDADE
O desenvolvimento de um pas depende de suas polticas
FASDFSDFA
e de um processo educacional que contribua para o seu cres-
cimento. Necessitamos, portanto, de aes importantes nessa
rea, a fim de garantir a universalizao do acesso Educao
Bsica, inclusive ao Ensino Mdio.
Frigotto et. al (2005) nomeiam como polticas de insero
as aes imediatas, que no podem esperar devido dvida his-
trica do Estado brasileiro com a sociedade. Alm das aes
imediatas, esses autores tambm defendem polticas de inte-
grao que se projetam em mdio e longo prazo, reinstituindo
o pensar prospectivo, com viso de futuro e de incorporao do
direito educao para as geraes vindouras.
Com isso, estados e municpios tm procurado solues
e alternativas para atender a demanda quanto Educao de
Jovens e Adultos, mas essa ampliao da oferta escolar no
foi acompanhada de uma melhoria das condies do ensino, de
modo que, embora hoje existam mais escolas, sua qualidade
ainda deixa a desejar. Essa questo da qualidade contribui, ain-
da, para que uma parcela da populao de menor renda passe
pela escola sem lograr aprendizagens significativas. Submetidas
s experincias penosas de fracasso e repetncia escolar, estas
pessoas acabam por abandonar os estudos.
Precisamos encontrar caminhos e prticas pedaggicas com
metodologias adequadas para superar esses desafios e realmen-
te contribuir de forma significativa para que este cidado, que
FORMAO
S/A., 77
Pa r te
02
j se sentiu excludo, tenha uma formao continuada que o ca-
pacite a se inserir de forma valorizada no mercado de trabalho.
necessrio e fundamental, tambm, que se tenha uma
poltica destinada Educao Profissional e Tecnolgica de qua-
lidade, pblica e gratuita, que permita a igualdade de acesso e
permanncia escolar aos jovens e adultos que foram excludos
do sistema educacional ou que no tiveram acesso escola na
idade correta, garantindo-lhes oportunidade para se integra-
rem sociedade de forma digna. Portanto, pensar na Educao
de Jovens e Adultos dessa maneira contribuir significativa-
mente para a integrao social do educando.
Extra
Recomendamos o acesso da pgina a seguir, que aborda os

principais objetivos da Educao de Jovens e Adultos. <www.
oei.es/quipu/brasil/educ_adultos.pdf>. Acesso em: 28 ago.
2014.
Atividade
Quais seriam as alternativas para o acesso e permanncia
do aluno da Educao de Jovens e Adultos (EJA) na escola com
uma educao de qualidade?

Par te
02
Referncias
FRIGOTTO, Gaudncio; CIAVATTA, Maria; RAMOS, Marise Nogueira. (orgs.).
Ensino mdio integrado: concepo e contradies. So Paulo: Cortez, 2005.
FASDFSDFA
HADDAD, Srgio; DI PIERRO, Maria Clara. Escolarizao de jovens e adultos.
So Paulo ANPEd, Revista Brasileira de Educao, n. 14, maio-ago. 2000, p.
108-130.
Resposta livre.
FORMAO
S/A., 79
Pa r te
03
AES E PROGRAMAS DE INCENTIVO E
CERTIFICAO CONFORME A LEI
As polticas voltadas implantao e prtica da Educao
de Jovens e Adultos, alm de certificarem os adultos, do a pos-
sibilidade de formao continuada, para que esses obtenham
a chance de formao integral. O professor uma pessoa de
fundamental importncia no processo de ensino-aprendizagem,
e por isso necessrio que se conhea a legislao vigente, no
sentido de colaborar com o aluno dessa modalidade de ensino.
Segundo a Portaria 125, de 13 de fevereiro de 2014, do
Ministrio da Educao, os estados, Distrito Federal e muni-
cpios so unidades demandantes vinculadas Secretaria de
Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso
(SECADI), para a oferta de Educao de Jovens e Adultos (EJA).
Essa Secretaria tambm articulada Educao Profissional
no mbito do Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e
Emprego (PRONATEC).
J o Parecer 11/2000, do Conselho Nacional de Educao
(CNE) estabelece as Diretrizes Curriculares para a Educao de
Jovens e Adultos. Essa modalidade de educao fundamen-
tada na Lei de Diretrizes e Bases LDB 8.394/96. Alm disso,
destaca-se o Decreto 5.478 de 2005, que institui o Programa
Nacional de Integrao da Educao Profissional ao Ensino Mdio
na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos (PROEJA).

Par te
03
Todos esses programas e polticas so desenvolvidos no sentido
de ampliar o acesso, a permanncia e a escolaridade desse p-
blico que no teve acesso ao ensino regular na idade correta.
FASDFSDFA
Ainda assim, tem-se notado que a escolaridade da populao
brasileira continua baixa.
A educao direito fundamental de todo cidado e tem
o poder de mudar a realidade social, pois amplia o repert-
rio expressivo e a capacidade de compreenso do mundo. Alm
disso, imprescindvel para o desenvolvimento da carreira
profissional.
Aos concluintes de curso tcnico conferido um diploma
com validade de certificado do Ensino Mdio. Quando o curso
tcnico for ofertado na forma integrada, ser emitido um diplo-
ma nico pela instituio de Educao Profissional. No caso da
oferta realizada na forma concomitante, por acordo de inter-
complementaridade, deve ser emitida a certificao conjunta
entre as duas instituies: a instituio da Educao Profissional
e a instituio do Ensino Mdio.
O objetivo da Educao de Jovens e Adultos, diferente-
mente de outras polticas de alfabetizao de adultos, no deve
ser apenas a certificao ou o treinamento para o mercado de
trabalho, mas tambm a oferta de formao profissional conti-
nuada. Deve ter significao maior, possibilitar uma formao
geral do indivduo, dando a ele o direito de entender e intervir
na sociedade para que exera o seu direito a cidadania.
FORMAO
S/A., 81
Pa r te
03
Extra
Recomendamos o acesso ao vdeo a seguir que contm um

resumo histrico da Educao de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil.
Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?feature=
player_detailpage v=j1vJQoHnxvc>. Acesso em: 28 ago. 2014.
Atividade
Reflita sobre as polticas implantadas legalmente nos pro-
gramas para incentivo a EJA e faa uma anlise crtica.
Referncias
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9.394, de 20
de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional.Publicado no Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 23 dez. 1996.
Seo 1, p. 27833-27841.
_______. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Cmara de

Educao Bsica. Parecer CNE/CEB 11/2000, publicado no Dirio Oficial da
Unio de 9 jun. 2000, seo 1e, p. 15.
Resposta livre.

Sergey Nivens
Aula 07
EDUCAO ESPECIAL
E INCLUSO
Objetivo:
Dar subsdios para que o professor

reflita sobre as adequaes
(organizacionais, de objetivos, contedo,
metodologias e currculo) necessrias
para atender aos alunos com necessidades
educacionais especiais.

Par te
EDUCAO ESPECIAL E INCLUSO
01
DEFINIES DA LEI PARA A EDUCAO
ESPECIAL
A Educao Especial uma modalidade de educao esco-
lar que tem por finalidade atender aos alunos portadores de de-
ficincias especiais, preferencialmente na rede regular de ensi-
no, de acordo com as polticas de incluso e democratizao de
acesso e permanncia na escola. Visa a disponibilizar recursos e
servios para garantia do processo de ensino-aprendizagem. Os
sistemas de ensino devem assegurar aos alunos portadores de
necessidades especiais as seguintes garantias:
I - currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organiza-

o especficos, para atender s suas necessidades;
II - terminalidade especfica para aqueles que no puderem atin-
gir o nvel exigido para a concluso do ensino fundamental, em
virtude de suas deficincias, e acelerao para concluir em me-
nor tempo o programa escolar para os superdotados;
III - professores com especializao adequada em nvel mdio ou
superior, para atendimento especializado, bem como professores
do ensino regular capacitados para a integrao desses educan-
dos nas classes comuns;
IV - educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva
integrao na vida em sociedade, inclusive condies adequadas
para os que no revelarem capacidade de insero no trabalho
competitivo, mediante articulao com os rgos oficiais afins,
bem como para aqueles que apresentam uma habilidade superior
nas reas artstica, intelectual ou psicomotora;
V - acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociais suple-
mentares disponveis para o respectivo nvel do ensino regular.
(BRASIL. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, Art. 59)
FORMAO
S/A., 85
Pa r te
01
O conceito de necessidades especiais amplia o de deficin-
cia, uma vez que se refere
a todas as crianas e jovens cujas necessidades
decorrem de sua capacidade ou de suas dificul-
dades de aprendizagem, com isso prope a es-
colarizao integradora (UNESCO, Declarao de
Salamanca, 1994).
Essa escola integradora pode combater atitudes discrimi-

natrias, baseando-se no princpio de que todas as diferenas
humanas so normais, propondo uma pedagogia centrada na
criana. preciso refletir sobre o sentido da escola inclusiva e
todas as diferenas que ela deve abordar, para que realmente
cumpra a funo social de uma escola que deseja ser inclusiva.
Existe uma legislao que regulamenta toda a Educao
Especial no Brasil, e importante que todos conheam. Segue
abaixo a relao para consultas:
Constituio Federal de 1988 Educao Especial;
Lei 9.394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDBN) Educao Especial;
Lei 8.069/90 Estatuto da Criana e do Adolescente
Educao Especial;
Lei 8.859/94 Estgio;
Lei 10.098/94 Acessibilidade;
Lei 10.436/2002 Libras;
Lei 7.853/89 CORDE Apoio s pessoas portadoras de
deficincia;
Lei 8.899, de 29 de junho de 1994 Passe Livre;

Par te
01
Lei 9.424, de 24 de dezembro de 1996 FUNDEF;
Lei 10.845, de 5 de maro de 2004 Programa de Com-
plementao ao Atendimento Educacional Especia-
lizado s Pessoas Portadoras de Deficincia;
Lei 10.216 de 4 de junho de 2001 Direitos e proteo
s pessoas acometidas de transtorno mental;
Plano Nacional de Educao Educao Especial.
Extra
Recomendamos o acesso aos vdeos que trazem uma refle-

xo sobre a educao inclusiva. Disponveis em:
<www.youtube.com/watch?feature=player_detail
page&v=70EvnSfn0Tk>. Acesso em: 29 ago. 2014.
<www.youtube.com/watch?v=nCQXg4v2ips>. Acesso em:
29 ago. 2014.
Atividade
Como a sua escola est organizada para atendimento aos
alunos com necessidades especiais? O que precisaria melhorar?
FORMAO
S/A., 87
Pa r te
01
Referncias
nacional.Publicada no Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 23 dez. 1996.
Seo 1, p. 27833-27841.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Poltica

Nacional de Educao Especial. Braslia, DF, MEC/SEESP, 1994.
DECLARAO DE SALAMANCA. Necessidades Educativas Especiais NEE. In:

Conferncia Mundial sobre NEE. Acesso em: Qualidade UNESCO. Salamanca/
Espanha: UNESCO, 1994. Disponvel em: <http://unesdoc.unesco.org/
images/0013/001393/139394por.pdf>. Acesso em: 23 set. 2014.
Resposta livre.

Par te
02
ADAPTAES PARA O ATENDIMENTO A
ALUNOS ESPECIAIS
O princpio fundamental de uma escola de qualidade
atender aos alunos com necessidades especiais, independente
de suas dificuldades e diferenas, visando ao desenvolvimento
e aprendizagem dos mesmos. Para isso, a escola precisa ter
como referncia um projeto pedaggico adequado e a implan-
tao de prticas inclusivas que devem basear-se em alguns
aspectos como: professores especializados; servios de apoio
educacional flexibilizao do processo de ensino-aprendizagem;
organizao do funcionamento da escola; recursos disponveis;
meios favorveis educao; e, principalmente, a adoo de
um currculo integrado, com propostas diversificadas.
As adaptaes curriculares propostas pelos rgos
como Ministrio da Educao (MEC), Secretaria de Educao
Fundamental (SEF) e Secretaria de Educao Especial (SEESP)
visam a promover o desenvolvimento e a aprendizagem dos
alunos que apresentam necessidades educacionais especiais.
Essas diretrizes, assim como os critrios de adaptao curricu-
lar, so indicadores do como e quando os alunos devem apren-
der. Tudo isso implica uma convico de que o aluno e a escola
devem aprimorar-se para alcanar a eficincia da educao a
partir da interatividade entre todos os envolvidos no processo.
FORMAO
S/A., 89
Pa r te
02
A incluso de alunos nesse contexto necessita, portanto,
de uma proposta politicamente correta, que represente valores
simblicos importantes, de acordo com a igualdade de direi-
tos e de oportunidades educacionais para todos, num ambiente
educacional favorvel.
Embora os sistemas educacionais tenham a inteno de
realizar intervenes pedaggicas que propiciem aos alunos
com necessidades especiais uma melhor educao, sabe-se
ainda que a prpria sociedade no alcanou esses nveis de
integrao que favoream essas pessoas.
Portanto, para incluir todos os alunos com necessidades
especiais, a sociedade precisa modificar-se, propiciando a con-
vivncia no contexto da diversidade humana, bem como acei-
tando e valorizando a contribuio de todos conforme suas con-
dies pessoais.
A escola precisa se destacar como um local privilegiado
para favorecer o processo de incluso social dos cidados.
Outro fator que se constata que a prpria escola regular ain-
da tem dificultado esse objetivo, trabalhando as situaes edu-
cacionais comuns, propostas para os demais alunos, com uma
prtica pedaggica que no atende queles com necessidades
especiais. Essas circunstncias ainda apontam para a necessi-
dade de uma escola transformadora que precisa modificar suas
prticas e a sua viso atual.

Par te
02
Extras
Recomendamos o acesso aos vdeos que trazem uma refle-

xo sobre a Educao Inclusiva. Disponveis em:
<www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage
&v=v7S06iN5P34. Acesso em: 31 ago. 2014.
<www.youtube.com/watch?v=Zid4KOxriKE>. Acesso em: 31
ago. 2014.
Atividade
Qual a importncia dos diferentes aspectos curriculares
para o processo de ensino-aprendizagem dos alunos com neces-
sidades especiais?
Referncia
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Saberes e
prticas da incluso: estratgias para a educao de alunos com necessidades
educacionais especiais. Braslia, DF, 2003.
Resposta livre.
FORMAO
S/A., 91
Pa r te
03
DESAFIOS PARA A EDUCAO ESPECIAL SER
INCLUSIVA
No Brasil, a Educao Especial definida como uma mo-
dalidade de educao escolar voltada para a formao do in-
divduo, com vistas ao exerccio da cidadania. A comunidade
escolar, com relao diversidade, baseia-se no pressuposto
de que a adequao curricular pode atender s necessidades
particulares de aprendizagem dos alunos com necessidades es-
peciais, levando-se em conta suas capacidades intelectuais, os
seus conhecimentos e tambm, seus interesses e motivaes.
Nessa perspectiva, a escola busca consolidar o respeito
s diferenas e s desigualdades. As diferenas so vistas no
como obstculos para o cumprimento da ao educativa, mas
podem e devem ser fatores de enriquecimento. Os grandes de-
safios da escola, da equipe pedaggica e dos professores es-
to em educar todos os alunos num mesmo contexto escolar,
respeitando-se as diferenas, tais como:
crianas com condies fsicas, intelectuais, sociais,
emocionais e sensoriais diferenciadas;
crianas com necessidades especiais ou diagnostica-
das como superdotadas;
crianas trabalhadoras ou que vivem nas ruas;
crianas de comunidades distantes ou nmades;
crianas de minorias lingusticas, tnicas ou culturais;
crianas de grupos desfavorecidos ou marginalizados.
Par te
03
A educao um direito de todos e deve, portanto, ser
orientada no sentido do pleno desenvolvimento e do fortaleci-
mento da personalidade.
A opo por esse tipo de educao no significa negar as di-
ficuldades dos alunos, mas o contrrio. Com a incluso, as dife-
renas no so vistas como problemas, mas como diversidade.
essa variedade, a partir da realidade social, que pode ampliar
a viso de mundo e desenvolver oportunidades de convivncia
a todas as crianas.
A Educao Inclusiva implica a mudana de paradigma para
uma escola transformadora, com prticas inclusivas e de uma
educao de qualidade para a diversidade desses alunos. pre-
ciso rever todos os procedimentos referentes incluso escolar,
sendo necessria uma transformao em todo o sistema, seja
educacional, social ou poltico, promovendo o acesso educa-
o e permanncia do aluno na escola.
Educao inclusiva o processo que ocorre em es-
colas de qualquer nvel, preparadas para propiciar
um ensino de qualidade a todos os alunos indepen-
dentemente de seus atributos pessoais, intelign-
cias, estilos de aprendizagem e necessidades co-
muns ou especiais. A incluso escolar uma forma
de insero em que a escola comum tradicional
modificada para ser capaz de acolher qualquer alu-
no incondicionalmente e de propiciar-lhe uma edu-
cao de qualidade. Na incluso, as pessoas com
deficincia estudam na escola que frequentariam
se no fossem deficientes. (SASSAKI, 1998, p. 8)
A incluso escolar um grande desafio, pois deve possibi-

litar o direito de todos os alunos, sejam eles especiais ou no,
FORMAO
S/A., 93
Pa r te
03
de exercerem e de usufrurem de uma educao de qualidade.
Qualquer tentativa de incluso deve ser analisada e avaliada
em seus mais diversos aspectos, a fim de se ter a garantia de
que essa ser a melhor opo para o aluno que apresenta ne-
cessidades especiais.
Extra
Recomendamos o acesso ao vdeo que retrata os avan-

os e desafios da poltica nacional para a Educao Inclusiva.
Disponvel em: <www.youtube.com/watch?feature=player_detail
page v=AUL62tZIFYY>. Acesso em: 31 ago. 2014.
Atividade
Quais os grandes desafios para a educao atender com
qualidade os alunos com necessidades especiais?
Referncia
SASSAKI, Romeu Kazumi. Integrao e Incluso: do que estamos falando?
Temas sobre Desenvolvimento, v. 7. n. 39, 1998.
O grande desafio da escola, da equipe pedaggica e dos

professores est em educar todos os alunos num mesmo con-
texto escolar, respeitando-se as diferenas.
nmedia
Aula 08
EDUCAO
A DISTNCIA
Objetivos:
Refletir e analisar sobre as possibilidades

concretas, atuais e futuras de
transformao da educao trazidas
pelas novas perspectivas do trinmio
conhecimento/educao/tecnologia.

Par te
EDUCAO A DISTNCIA
01
O QUE A EDUCAO A DISTNCIA
A Educao a Distncia uma modalidade de ensino que
busca estender os espaos educacionais. Como um espao pri-
vilegiado, oferece um sistema tecnolgico que amplia o poten-
cial de metodologias didticas. Objetiva, tambm, expandir as
oportunidades de ensino em locais que no favorecem o acesso
Educao e ajudam o cidado a se familiarizar com os meios
tecnolgicos para uma formao continuada.
A Educao a Distncia importante porque possibilita aos
alunos que abandonaram a escola, sejam jovens ou adultos,
terminar os estudos. Sobre esse aspecto destaca-se:
[...] ao introduzir novas concepes de tempo e
espao na educao, a educao a distncia tem
funo estratgica: contribui para o surgimento
de mudanas significativas na instituio escolar e
influi nas decises a serem tomadas pelos dirigen-
tes polticos e pela sociedade civil na definio
das prioridades educacionais. (PLANO NACIONAL
DE EDUCAO, 2001, p.114)
Com isso, compreende-se a Educao a Distncia como

uma das modalidades de ensino-aprendizagem. Com o auxlio
dos recursos tecnolgicos e de rede, seja nos moldes presen-
ciais, semipresenciais ou completamente a distncia, essa mo-
dalidade de educao favorece e amplia as possibilidades de
novas perspectivas para o universo educacional.
do senso comum afirmar que j foi o tempo em que a
escola era o principal lugar de se transmitir as informaes.
FORMAO
S/A., 97
Pa r te
EDUCAO A DISTNCIA
01
Com a difuso acelerada das informaes por meio das novas
tecnologias, elas tornaram-se parte integrante da cultura mun-
dial que, com facilidade, uma parcela da populao tem aces-
so. Porm, destaca-se que esse fenmeno um processo de
transformao no cenrio educacional. Nesse sentido, deve-se
pensar em novos modelos de educao e em formas de comu-
nicao e de construo de conhecimentos, que devem ser am-
plamente analisados e refletidos.
Temos hoje a possibilidade de integrar diversos tipos de m-
dias com maior rapidez e facilidade, o que permite a criao de
novas linguagens, novas formas de comunicao e pensamento.
Isso implica repensar a educao e, principalmente, os sujeitos
que esto envolvidos no processo de aprender e ensinar: alu-
nos e professores. Isso demanda de todos ns um compromisso
maior entre a prtica pedaggica, numa articulao entre teo-
ria e prtica, e maior ateno s polticas existentes. Tudo isso
com a finalidade de executar este processo com qualidade.
Extra
Recomendamos o acesso ao vdeo que retrata algumas experin-

cias da Educao a Distncia no estado do Paran. Disponvel em:
<www.youtube.com/watch?feature=player_detail page&v=rFEaQ_
lItHs>. Acesso em: 02 set. 2014.
Atividade
Reflita sobre quais so as possibilidades concretas de trans-
formao da educao, trazidas pelas novas perspectivas do
trinmio conhecimento/educao/tecnologia.

Par te
EDUCAO A DISTNCIA
01
Referncia
BRASIL. Lei n. 10.172, de 9 de janeiro de 2001. Estabelece o Plano Nacional de
Educao. Publicada no Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil,
Braslia, DF, 10 jan. 2001. Disponvel em: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/
leis/leis_2001/l10172.htm>. Acesso em: 23 set. 2014.
Resposta livre.
FORMAO
S/A., 99
Pa r te
EDUCAO A DISTNCIA
02
LEGISLAO ESPECFICA DA EDUCAO A
DISTNCIA
As bases legais para a Educao a Distncia (EAD) foram
estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases LDB 9.394/96 e
regulamentada pelo Decreto 5.622/2005. De acordo com a LBD:
O Poder Pblico incentivar o desenvolvimento e
a veiculao de programas de ensino a distncia,
em todos os nveis e modalidades de ensino, e de
educao continuada.
1. A educao a distncia, organizada com aber-

tura e regime especiais, ser oferecida por insti-
tuies especificamente credenciadas pela Unio.
2. A Unio regulamentar os requisitos para a re-

alizao de exames e registro de diploma relativos
a cursos de educao a distncia.
3. As normas para produo, controle e ava-

liao de programas de educao a distncia e
a autorizao para sua implementao, cabero
aos respectivos sistemas de ensino, podendo ha-
ver cooperao e integrao entre os diferentes
sistemas.
4. A educao a distncia gozar de tratamento

diferenciado, que incluir:
I - custos de transmisso reduzidos em canais

comerciais de radiodifuso sonora e de sons e
imagens;

Par te
EDUCAO A DISTNCIA
02
II - concesso de canais com finalidades exclusiva-
mente educativas;
III - reserva de tempo mnimo, sem nus para o

Poder Pblico, pelos concessionrios de canais co-
merciais. (BRASIL. Lei 9.394, de 20 de dezembro
de 1996, Art. 80)
O Decreto 5.622/2005 regulamenta o artigo 80 da LBD

9.394/96:
Os sistemas de ensino, em regime de colaborao,
organizaro e mantero sistemas de informao
abertos ao pblico com os dados de:
I - credenciamento e renovao de credenciamen-

to institucional;
II - autorizao e renovao de autorizao de

cursos ou programas a distncia;
III - reconhecimento e renovao de reconheci-

mento de cursos ou programas a distncia; e
IV - resultados dos processos de superviso e de

avaliao. (BRASIL. Decreto 5.622/05, Art. 8.)
Com as mudanas que vm acontecendo na nossa socieda-

de pode-se entender que essa modalidade de ensino tem suas
peculiaridades legais, e que a Educao a Distncia deve ter
uma proposta pedaggica diferenciada. A EAD est passando por
transformaes e mudanas de valores em que a diversidade
cultural muito presente, assumindo um significado importan-
te na sociedade atual. No caso da oferta de cursos de graduao
FORMAO
S/A., 101
Pa r te
EDUCAO A DISTNCIA
02
e Educao Profissional em nvel tecnolgico, a instituio inte-
ressada deve credenciar-se junto ao Ministrio da Educao, so-
licitando, para isso, a autorizao de funcionamento para cada
curso que pretenda oferecer. O artigo 24 do Decreto 5.622/2005
e o pargrafo 1., artigo 80, da Lei 9.394/96, determinam que
os cursos de ps-graduao stricto sensu (mestrado e doutora-
do) a distncia sero oferecidos exclusivamente por institui-
es credenciadas pela Unio. Para tal fim, devem obedecer
s exigncias de autorizao, reconhecimento e renovao de
reconhecimentos estabelecidos no referido Decreto.
Para Palloff (2004. p. 27), nessa nova modalidade de ensino
os alunos tm que desenvolver e organizar a aprendizagem de
forma independente e assumir para si muitas responsabilidades
que antes eram dos professores. Os alunos precisam ser ativos
para executar suas tarefas e tambm para interpretar e re-
fletir criticamente sobre o processo de aprendizagem. Devem
ter a conscincia de que, se nada fizerem, estaro no apenas
minimizando suas prprias chances de sucesso, mas tambm
limitando a capacidade dos seus colegas de obterem o maior
benefcio possvel do curso.
Extra
Recomendamos o acesso ao site do Ministrio da Educao

(MEC) para obter mais informaes sobre a modalidade da
Educao a Distncia. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.
br/seed/arquivos/pdf/ReferenciaisdeEAD.pdf>. Acesso em: 04
set. 2014.

Par te
EDUCAO A DISTNCIA
02
Atividade
Qual a postura que o aluno da EAD deve ter? Aponte alguns
caminhos.
Referncias
BRASIL. Decreto n. 5.622, de 19 de dezembro de 2005. Regulamenta o artigo 80
da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases
da educao nacional. Publicado no Dirio Oficial [da] Repblica Federativa
do Brasil, Braslia, DF, 19 dez. 2005. Disponvel em: <www.planalto.gov.br/
ccivil_03/_Ato2004-2006/2005/Decreto/D5622.htm>. Acesso em: 23 set. 2014.
_____. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9.394, de 20 de
Publicada noDirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 23 dez. 1996. Seo 1, p.
27833-27841.
PALLOFF, Rena M. O aluno virtual: um guia para trabalhar com estudantes on-
line. Traduo: Vinicius Figueira. Porto Alegre: Artmed, 2004.
Os alunos tm que desenvolver e organizar a aprendizagem

de forma independente e assumir para si muitas responsabili-
dades que antes eram dos professores. Os alunos precisam ser
ativos para executar suas tarefas e tambm para interpretar e
refletir criticamente sobre o processo de aprendizagem.
FORMAO
S/A., 103
Pa r te
EDUCAO A DISTNCIA
03
REGULAMENTAO E CERTIFICAO
Nos dias atuais, o sistema educacional brasileiro nos faz re-
pensar sobre alguns aspectos importantes com relao educa-
o, tais como: didtica, avaliao, planejamento, metodolo-
gias, entre outros. Com o avano das tecnologias de informao
e comunicao, essas questes provocaram mudanas significa-
tivas com relao modalidade da Educao a Distncia (EAD).
Sabe-se que a proposta significativa, interativa e consciente,
com relao ao fazer educao de forma efetiva, em que se
dar oportunidade sociedade para um espao de formao
com uma educao para todos. Para isso necessria uma regu-
lamentao e certificao amparadas pelo aspecto legal.
[...] os cursos a distncia que conferem certifi-
cado ou diploma de concluso do ensino funda-
mental para jovens e adultos, do ensino mdio,
da educao profissional e de graduao sero
oferecidos por instituies pblicas ou privadas
especificamente credenciadas para esse fim [...].
(BRASIL. Decreto 2.494/98, Art. 2.)
Para oferta de cursos a distncia dirigidos Educao

Fundamental de Jovens e Adultos, Ensino Mdio e Educao
Profissional de Nvel Tcnico, o Decreto 2.494/98 posterior-
mente alterado pelo Decreto 2.561/98 delegou competncia
s autoridades integrantes dos sistemas de ensino, de que trata
o artigo 8. da, LDB 9.394/96, para promover os atos de creden-
ciamento de instituies localizadas no mbito de suas respec-
tivas atribuies.

Par te
EDUCAO A DISTNCIA
03
Com relao ao Ensino Superior (graduao) e Educao
Profissional em Nvel Tecnolgico, a instituio interessada
deve credenciar-se junto ao Ministrio da Educao (MEC), so-
licitando a autorizao de funcionamento para cada curso que
pretenda oferecer.
A instituio de ensino, aps anlise da Secretaria de Educao
Superior (SESu), ter o seu processo aprovado e ento ter o cre-
denciamento oficial. Os trmites legais so iguais aos do Ensino
Superior na modalidade presencial. O que realmente faz a diferen-
a a qualidade do projeto pedaggico da instituio.
J o artigo 5. da Lei 5.622/2005 reafirma expressamen-
te que os certificados expedidos por instituies credencia-
das tero validade nacional, sendo idntico ao que ocorre nos
programas presenciais. importante saber que o Ministrio da
Educao, especialmente por meio da Secretaria de Educao a
Distncia e da Secretaria de Educao Superior, vem adotando
uma postura de maior abertura para dilogos, o que real-
mente importante para melhoria da qualidade da educao em
todos os mbitos nacionais.
Extras
Recomendamos o acesso ao Portal do MEC, que demonstra
toda a legislao referente EAD. Disponvel em: <http://por-
tal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/ReferenciaisdeEAD.pdf>.
Indicamos tambm o vdeo que retrata alguns aspectos da
modalidade da Educao a Distncia. Disponvel em: <www.you-
tube.com/watch?feature=player_detailpage&v=bxK9KtF4Dvk.
FORMAO
S/A., 105
Pa r te
EDUCAO A DISTNCIA
03
Atividade
Voc acha que os brasileiros esto preparados para a mo-
dalidade de ensino Educao a Distncia? Reflita com um colega
e faa uma anlise crtica.
Referncias
BRASIL. Decreto n. 5.622, de 19 de dezembro de 2005. Regulamenta o artigo 80
da educao nacional. Publicado no Dirio Oficial [da] Repblica Federativa
do Brasil, Braslia, DF, 19 dez. 2005. Disponvel em: <www.planalto.gov.br/
ccivil_03/_Ato2004-2006/2005/Decreto/D5622.htm>. Acesso em: 23 set. 2014.
______. Decreto n. 2.561/98, de 27 de abril de 1998. Altera a redao
dos artigos 11 e 12 do Decreto n. 2.494, de 10 de fevereiro de 1998, que
regulamenta o disposto no artigo 80 da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro
de 1996. Publicado no Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil,
Braslia, DF, 27 abr. 1998. Disponvel em: <www.cmconsultoria.com.br/
legislacao/decretos/1998/dec_1998_2561.pdf.>. Acesso em: 23 set. 2014.
_____. Decreto n. 2.494/98, de 10 de fevereiro de 1998. Regulamenta o artigo 80
da educao nacional. Publicado no Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do
Brasil, Braslia, DF, 10 fev. 1998. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seed/
arquivos/pdf/tvescola/leis/D2494.pdf>. Acesso em: 23 set. 2014.
______. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9.394, de 20 de dezembro
de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.Publicada no
Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 23 dez. 1996. Seo 1, p. 27833-27841.
Resposta livre.
Pedro Biondi/ABr
Aula 09
EDUCAO NO CAMPO
E EDUCAO INDGENA
Objetivos:
Analisar e refletir sobre as necessrias

intervenes e superaes quanto
Educao no Campo e Educao
Indgena no contexto educacional.

EDUCAO NO CAMPO E Par te
EDUCAO INDGENA 01
EDUCAO NO CAMPO
A Lei de Diretrizes e Bases LDB 9.394/96, em seu arti-
go 28, responsabiliza os sistemas de ensino pela adequao da
Educao Bsica s diversas regies das reas rurais, de modo
a propiciar condies para o pleno atendimento aos reais in-
teresses e necessidades da populao rural. A educao deve
fornecer adequaes necessrias s peculiaridades da popula-
o e dos seus modos de vida. Dever contar com calendrios
especficos realidade local e tambm precisar considerar o
clima de cada regio. A ao pedaggica necessitar de conte-
dos curriculares e metodologias apropriadas de acordo com a
natureza do trabalho na zona rural.
Entende-se, portanto, que construir uma escola pblica, de-
mocrtica e de qualidade no campo significa buscar uma coern-
cia em seu projeto poltico-pedaggico. Deve-se ter cuidado com
o que se ensina e o que se aprende, com a realidade, as necessi-
dades dos diferentes sujeitos e as expectativas que se encontram
naqueles que ainda no tiveram acesso educao escolar. Tudo
isso significa, ainda, debater, analisar e compreender os desafios
ligados a essa realidade. O campo o lugar de vida destas pes-
soas, que precisam estudar com dignidade e que possuem uma
identidade cultural para preservar. Segundo Fernandes
[...] As reas rurais no so lugares que s se pro-
duzem com a agropecuria ou caracterizadas pelo
latifndio, mas tambm um espao e territrio
de camponeses e de quilombolas. Por tudo isso, o
campo lugar de vida e, sobretudo, de educao
(FERNANDES, 2004).
FORMAO
S/A., 109
Pa r te EDUCAO NO CAMPO E
01 EDUCAO INDGENA
Nesse contexto, precisamos reconhecer esses sujeitos, sua

vida e afazeres, e tambm compreender os envolvidos no pro-
cesso de ensino-aprendizagem: os professores e os educandos.
A educao muito importante porque por meio dela que po-
demos projetar o futuro sem perder a dimenso da totalidade
em que os agentes envolvidos esto se constituindo.
Extra
Recomendamos o acesso ao vdeo que traz algumas refle-

xes sobre o processo educacional nas reas rurais. Disponvel
em: <www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=Y7-
ksByde5w>. Acesso em: 03 set. 2014.
Atividade
Faa uma anlise reflexiva sobre a seguinte afirmao:
educao no campo direito e no esmola.
Referncias
27833-27841.
FERNANDES, Bernardo Miguel.; CERIOLI, Paulo Ricardo; CALDART, Roseli
Salete. Primeira Conferncia Nacional Por uma Educao Bsica do Campo.
In: ARROYO, Miguel Gonzalez.; MOLINA, Mnica Castagna. (Orgs.). Por uma
Educao do Campo. Petrpolis: Vozes, 2004.
Resposta livre.

EDUCAO INDGENA 02
EDUCAO INDGENA
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases LDB 9394/96,
em seu artigo 78, a Educao Bsica para a populao indgena
tem um tratamento especfico. Determina que a Unio, com a
colaborao das agncias federais de fomento cultura e de as-
sistncia aos ndios, desenvolver programas integrados de en-
sino e pesquisa. Esse atendimento contempla duas dimenses:
a recuperao das memrias histricas e a garantia de acesso s
informaes e conhecimentos da sociedade nacional, indgenas
e no indgenas. Desse modo, sem deixar de cumprir com as
normas gerais da Educao Bsica regular, a Educao Indgena
volta-se realidade das diversas comunidades das populaes
indgenas de acordo com suas culturas.
Historicamente os povos indgenas foram muito massa-
crados e marginalizados pela maioria do povo branco e, com
isso, foram perdendo sua identidade cultural e sua histria. No
Brasil, a Educao Indgena nos tempos de colonizao esteve
correlacionada s catequeses. Nelas se ensinava a lngua por-
tuguesa, pois eram ministradas por professores brancos. Com
isso, algumas tribos passaram a viver mais como brancos do que
como ndios, deslumbradas pelas maravilhas do mundo fora da
aldeia.
Atualmente a Educao Indgena deve ser caracterizada
pelos processos de aprendizagem relacionados aos saberes e
costumes caractersticos de cada etnia.
FORMAO
S/A., 111
02 EDUCAO INDGENA
Estes conhecimentos so ensinados de forma oral

no dia a dia, nos rituais e nos mitos. Entretanto,
vrias etnias indgenas tm buscado a educao
escolar como um instrumento de reduo da desi-
gualdade, de firmao de direitos e conquistas e
de promoo do dilogo intercultural entre dife-
rentes agentes sociais. (GONALVES; MELLO, 2009)
Nesse aspecto, segundo Prado (2000, p. 94-97), a educa-

o indgena tem como objetivo manter os costumes desses
povos e ensinar a sua lngua junto s demais disciplinas. O
currculo deve ser diferenciado para atender s necessidades
e aos interesses da prpria comunidade. Para tal, subdivi-
do em seis reas de estudos (Lnguas, Matemtica, Histria,
Geografia, Cincias Naturais, Arte e Educao Fsica) e seis te-
mas transversais (Autossustentao; tica Indgena; Pluralidade
Cultural; Direitos, Lutas e Movimentos; Terra e Preservao da
Biodiversidade e Educao Preventiva para a Sade).
Nos ltimos 20 anos, a Educao Indgena passou a cami-
nhar sob uma concepo mais democrtica, que busca valorizar
a cultura e a identidade indgenas.
Extra
Recomendamos o acesso ao vdeo que traz algumas reflexes

sobre a Educao Indgena. Disponvel em: <www.youtube.com/
watch?feature=player_detailpage&v=V85LA0z9Y0A>. Acesso em:
03 set. 2014.

EDUCAO INDGENA 02
Atividade
Entre as vrias modalidades de ensino da Educao Bsica,
faa uma pesquisa na regio em que voc mora sobre a Educao
Indgena para saber se essa modalidade de ensino vem sendo
ofertada e em que condies ocorre essa oferta.
Referncias
GONALVES, Emily; MELLO, Fernanda. Educao Indgena. Colgio Estadual
Wolf Klabin.
PRADO, Iara Gloria Areias. O MEC e a reorganizao curricular. So Paulo em

Perspectiva. v. 14, n. 1, 2000. p. 9497.
Resposta livre.
FORMAO
S/A., 113
03 EDUCAO INDGENA
O QUE DIZ A LEI SOBRE

A EDUCAO INDGENA?
Com relao Educao Indgena a Constituio Federal
de 1988, no seu artigo 210, pargrafo 2., afirma que
[...] o ensino fundamental regular ser ministrado
em lngua portuguesa, assegurada s comunidades
indgenas tambm a utilizao de suas lnguas ma-
ternas e processos prprios de aprendizagem.
Com isso, segundo a Organizao dos Estados bero-

-Americanos para Educao, Cincia e Cultura OEI (2014, p.
116), os ndios deixariam de ser considerados grupos em extin-
o e passariam a ser reconhecidos como grupos tnicos dife-
renciados e com o direito de manter sua organizao social,
costumes, lnguas, crenas e tradies.
O Decreto 26, de 4 de fevereiro de 1991, que dispe sobre
a Educao Indgena no Brasil, estabelece que o Ministrio da
Educao (MEC) passe a exercer a responsabilidade sobre essa
modalidade educacional, que at ento era de responsabilidade
da Fundao Nacional do ndio (FUNAI). Esse Decreto tambm
atribui s Secretarias de Educao dos estados e municpios a
funo conjunta ao MEC sobre a educao escolar indgena.
A Portaria Interministerial 559 do Ministrio da Educao
(MEC), de 16 de abril de 1991, refora as disposies da
Constituio Federal de 1988, que trata da garantia de ofer-
ta da educao escolar indgena. Essa educao dever ser de
qualidade, laica, diferenciada e com o ensino bilngue. Tambm

EDUCAO INDGENA 03
dever ser garantida com a criao de rgos normativos para
o acompanhamento e desenvolvimento da Educao Indgena;
dos recursos financeiros; da formao de professores capacita-
dos; do reconhecimento das instituies escolares; da garantia
de continuao dos estudos em escolas comuns quando este
no for oferecido nas escolas indgenas; da garantia de acesso
ao material didtico; da isonomia salarial entre professores
ndios, e no ndios; e da determinao da reviso da imagem
do ndio, que foi historicamente distorcida.
A Lei de Diretrizes e Bases LDB trata da oferta do ensino
regular para os povos indgenas e diz o seguinte:
O Sistema de Ensino da Unio, com a colabora-
o das agncias federais de fomento cultura e
de assistncia aos ndios, desenvolver programas
integrados de ensino e pesquisa, para oferta de
educao escolar bilngue e intercultural aos po-
vos indgenas, com os seguintes objetivos:
I proporcionar aos ndios, suas comunidades e

povos, a recuperao de suas memrias histricas;
a reafirmao de suas identidades tnicas; a valo-
rizao de suas lnguas e cincias;
I garantir aos ndios, suas comunidades e povos,

o acesso s informaes, conhecimentos tcnicos
e cientficos da sociedade nacional e demais so-
ciedades indgenas e no ndias.
A Unio apoiar tcnica e financeiramente os sis-

temas de ensino no provimento da educao inter-
cultural s comunidades indgenas, desenvolvendo
programas integrados de ensino e pesquisa.
1 Os programas sero planejados com audincia

das comunidades indgenas.
FORMAO
S/A., 115
03 EDUCAO INDGENA
2 Os programas a que se refere este artigo, in-

cludos no Plano Nacional da Educao, tero o
seguintes objetivos:
I fortalecer as prticas socioculturais e a lngua

materna de cada comunidade indgena;
I manter os programas de formao de pessoal

especializado, destinado educao escolar nas
comunidades indgenas;
I desenvolver currculos e programas especficos,

neles incluindo os contedos culturais correspon-
dentes s respectivas comunidades;
IV elaborar e publicar sistematicamente mate-

rial didtico especfico e diferenciado. (BRASIL,
Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, artigos 78
e 79.)
O Plano Nacional da Educao trata da Educao Indgena

como modalidade de ensino, fazendo primeiramente um diag-
nstico do histrico da educao indgena. Prope uma escola
diferenciada e de qualidade, atribuindo o papel da docncia
preferencialmente aos docentes ndios e prev uma formao
adequada a esses professores. A poltica da Educao Indgena
ter que cumprir os seguintes objetivos: disponibilizar, em 10
anos, o Ensino Fundamental Indgena; ampliar gradativamente
a oferta do Ensino escolar indgena de 5. a 9. anos, seja nas
escolas indgenas ou pela integralizao dos alunos ndios s
escolas comuns; fortalecer o ensino escolar indgena no pas;
criar a categoria Educao Indgena para garantir os direitos
educao diferenciada nessa categoria; e assegurar autono-
mia s escolas indgenas.

EDUCAO INDGENA 03
O decreto da Lei 11.645, de 10 de maro de 2008, veio mo-
dificar a Lei 10.639, que inclua a temtica Histria e Cultura
Afrobrasileira nos currculos escolares, e instituiu a incluso
obrigatria da histria e cultura indgenas no currculo nacio-
nal, juntamente com a histria e cultura afro-brasileiras.
Extras
Recomendamos o vdeo que trata do encontro da diversidade

afro na escola indgena Patax Aldeia Velha. Disponvel em: <www.
youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=C9GYMwQN6ps>.
Para saber mais informaes sobre a legislao da Educao
Indgena, acesse o vdeo disponvel em: <www.youtube.com/
watch?v=cWUZCJQZlRw>. Acesso em: 04 set. 2014.
Atividade
Qual a importncia da legislao para a Educao
Indgena?
FORMAO
S/A., 117
03 EDUCAO INDGENA
Referncias
nacional.Publicada no Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 23 dez. 1996.
Seo 1, p. 27833-27841.
______. Decreto n. 26, de 04 de fevereiro de 1991. Dispe sobre a Educao

Indgena no Brasil. Publicado no Dirio Oficial [da] Repblica Federativa
do Brasil, Braslia, DF, 04 fev. 1991. Disponvel em: <www.planalto.gov.br/
ccivil_03/decreto/1990-1994/D0026.htm>. Acesso em: 23 set. 2014.
______. Portaria Interministerial do Ministrio da Educao (MEC) n. 559

de 16 de maro de 1991. Sobre a Educao para as Populaes Indgenas.
Publicada no Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, Braslia,
DF, 16 mar. 1991. Disponvel em: <www.indigena.mppr.mp.br/modules/
conteudo/conteudo.php?conteudo=40>. Acesso em: 23 set. 2014.
______. Decreto da lei n. 1.645 de 10 de maro de 2008. Altera a Lei n.9.394,

de 20 de dezembro de 1996, modificada pela Lei n.10.639, de 9 de janeiro
de 2003, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para
incluir no currculo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temtica
Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena. Publicada no Dirio Oficial
[da] Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF, 10 mar. 2008. Disponvel
em: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11645.htm>.
______. Constituio (1988).Constituio:Repblica Federativa do Brasil.

OEI. Ministrio da Educao do Brasil. Educao Escolar Indgena. Disponvel

em: <www.oei.es/quipu/brasil/educ_indigena.pdf>. Acesso em: 03 set. 2014.
Estabelecer as normas do ensino da Educao ndgena na

prtica e quais os rgos responsveis por essa modalidade de
ensino.

Jupiter Images/DPI Imagens
Aula 10
PANORAMA DA
DIVERSIDADE DA
EDUCAO NO BRASIL
Objetivos:
Analisar e refletir sobre

as polticas pblicas para uma educao
de qualidade e sobre como o profissional
da Educao pode contribuir de forma
significativa para isso.

PANORAMA DA DIVERSIDADE Par te
DA EDUCAO NO BRASIL 01
AES E POLTICAS PBLICAS PARA
A UNIVERSALIZAO DE ACESSO
EDUCAO
A concepo de educao vai muito alm do espao fsico
onde ela pode ocorrer, pois um processo contnuo de formao
e desenvolvimento do cidado ao longo de sua vida. Portanto,
uma prtica social que se constitui nas suas relaes.
Como prtica social, na escola que se desenvolvem ati-
vidades no sentido de garantir a educao para todos j que
ela um direito social e deve ser universalizada. necessria
a ampliao da jornada escolar e a garantia de permanncia
das crianas, jovens e adultos em todas as etapas da Educao
Bsica, superando todas as desigualdades com respeito diver-
sidade cultural.
Nos ltimos anos, houve um grande avano quanto aos n-
dices de matrculas no Ensino Fundamental, mas ainda um
grande desafio para a educao cumprir com os compromis-
sos firmados na Constituio de 1988, que so: a permanncia
desse indivduo na escola, a erradicao do analfabetismo, a
melhoria da qualidade do ensino e a formao para o trabalho.
No mbito das aes e polticas pblicas para a universa-
lizao da educao, os sistemas de ensino precisam desenvol-
ver algumas aes importantes, como:
1. construir instrumentos eficazes para identificar e ca-
racterizar sua populao escolar, identificar aqueles
que ainda no tiveram acesso escola e desenvolver
FORMAO
S/A., 121
Pa r te PANORAMA DA DIVERSIDADE
01 DA EDUCAO NO BRASIL
um planejamento educacional capaz de atender essa

populao;
2. realizar um levantamento de dados sobre a estrutura
e condies de funcionamento da rede escolar, mape-
ando todos os recursos existentes e a natureza de seu
atendimento;
3. ter conhecimento sobre a situao funcional dos pro-
fissionais da Educao, sua formao acadmica,
quais so as suas concepes de ensino-aprendizagem
e como trabalham com os alunos com necessidades
especiais.
Todas essas informaes serviro de base para que os sis-
temas de ensino se organizem com propostas de interveno
ligadas diretamente ao processo de ensino-aprendizagem, com
metodologias adequadas, currculos adaptados e materiais
e equipamentos especficos para garantir uma educao de
qualidade.
Extra
Recomendamos acessar o vdeo que traz algumas relfexes

sobre a educao no Brasil. Disponvel em: <http://redeglobo.
globo.com/globoeducacao/videos/t/extras/v/globo-educacao-
realiza-seminario-sobre-mitos-e-fatos-da-educacao-brasileiras/
3025079/>. Acesso em: 03 set. 2014.

Atividade
A educao no Brasil ensina para a vida?
Referncias
BRASIL. Constituio (1988).Constituio:Repblica Federativa do Brasil.
______. Ministrio da Educao. Conferncia Nacional de Educao Bsica.

Documento Final. Braslia: MEC, 2008. Disponvel em: <http://portal.mec.
gov.br/arquivos/pdf/conferencia_seb.pdf>. Acesso em: 23 set. 2014.
Resposta livre.
FORMAO
S/A., 123
A CONTRIBUIO DAS AES DE INCENTIVO

EDUCAO
Na sociedade atual, capitalista e globalizada, cabe edu-
cao a tarefa de preparar o homem para se adequar realida-
de. Com estas mudanas e para cumprir com sua funo social,
necessrio que a educao assuma no s a responsabilidade
pelo desenvolvimento cognitivo, mas tambm pelo desenvolvi-
mento da personalidade do cidado, a sua socializao, os seus
valores e as normas culturais.
Com isso, preciso trabalhar alguns aspectos fundamen-
tais para contribuir e incentivar o processo educativo:
usar de modo eficiente o tempo em sala de aula;
universalizar o acesso educao;
garantir escolas com infraestrutura adequada;
trocar informaes dentro da rede de ensino;
garantir o aprendizado das crianas que vo escola;
construir mais escolas em tempo integral;
priorizar o aprendizado em todo o sistema;
estimular o acompanhamento dos pais na vida escolar
dos seus filhos;
organizar uma gesto escolar focada em resultados;
mensurar resultados para o estabelecimento de um
planejamento.
Contamos tambm com o Plano Nacional da Educao, que
tem 20 metas para as polticas de educao na prxima dcada.
As principais metas so:
Educao Infantil
Ter 100% das crianas de 4 e 5 anos matriculadas na
pr-escola at 2016 e 50% das crianas com at 3 anos
matriculadas em creches nos prximos 10 anos.
Ensino Fundamental
Fazer com que todas as crianas de 6 a 14 anos este-
jam matriculadas no Ensino Fundamental de 9 anos e
garantir que, em um prazo de 10 anos, pelo menos 95%
delas concluam o Fundamental na idade recomendada.
Alfabetizar todas as crianas at o fim do 3. ano do
Ensino Fundamental.
Ensino Mdio
Atendimento escolar para 100% dos adolescentes de
15 a 17 anos at 2016 e elevar, em at 10 anos, a
taxa lquida de matrculas dessa faixa etria no Ensino
Mdio para 85%.
Em at 10 anos, triplicar o nmero de matrculas na
Educao Profissional tcnica de nvel mdio, garan-
tindo a qualidade; no mesmo perodo, aumentar em
pelo menos 50% a oferta de matrculas no segmento
pblico de Educao Profissional.
Ensino Superior
Elevar a taxa bruta de matrcula da Educao Superior
para 50% da populao entre 18 a 24 anos, assegu-
rando a qualidade, e expandir as matrculas no setor
pblico em pelo menos 40%.
FORMAO
S/A., 125
Garantir que pelo menos 75% dos professores da

Educao Superior sejam mestres e 35%, doutores.
Ampliar as matrculas na ps-graduao stricto sensu
para atingir a titulao anual de 60 mil mestres e 25
mil doutores.
Educao de Jovens e Adultos
Aumentar a escolaridade mdia da populao de 18 a
29 anos, alcanando, em at 10 anos, a mdia de 12
anos de estudo para as populaes do campo e dos 25%
mais pobres; alm disso, igualar a escolaridade mdia
entre negros e no negros.
Reduzir para 6,5% a taxa de analfabetismo da popula-
o com mais de 15 anos at 2015 e erradic-la em at
10 anos; no mesmo perodo, reduzir a taxa de analfa-
betismo funcional pela metade.
Garantir que pelo menos 25% das matrculas da
Educao de Jovens e Adultos (EJA) sejam integradas
Educao Profissional.
Qualidade e incluso
Oferecer educao em tempo integral para pelo me-
nos 25% dos alunos do Ensino Bsico em pelo menos
50% das escolas pblicas.
Fomentar a qualidade da educao, com melhoria do
fluxo escolar e da aprendizagem, para atingir, em 2021,
o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB)
de 6,0 nos anos iniciais do Ensino Fundamental, de
5,5 nos anos finais do Ensino Fundamental e de 5,2 no
Ensino Mdio.

Garantir que todas as crianas e adolescentes de 4 a
17 anos com necessidades especiais tenham acesso
Educao Bsica com atendimento educacional espe-
cializado, preferencialmente na rede regular de ensino.
Professores
Criar, em at um ano, uma poltica nacional de forma-
o de professores para assegurar que todos os docen-
tes da Educao Bsica possuam curso de licenciatura
de nvel superior na rea de conhecimento em que
atuam.
Formar, em at 10 anos, 50% dos professores da
Educao Bsica em nvel de ps-graduao e garantir
que 100% dos professores tenham curso de formao
continuada.
Equiparar, em at seis anos, os salrios dos professores
das redes pblicas de Educao Bsica ao dos demais
profissionais com escolaridade equivalente.
Criar, em at dois anos, planos de carreira para os
professores dos ensinos Bsico e Superior das redes
pblicas, tomando como base o piso salarial nacional.
Investimento
Em at dois anos, dar condies para a efetivao da ges-
to democrtica da educao, com critrios de mrito e
desempenho e consulta pblica comunidade escolar.
Atingir, em at 10 anos, o investimento do equivalen-
te a 10% do Produto Interno Bruto (PIB) na educao
pblica.
FORMAO
S/A., 127
Precisamos, portanto, de polticas pblicas que priorizem

a educao, porque muitas das medidas necessrias para que
o Brasil avance no desenvolvimento de uma sociedade jus-
ta e igualitria esto diretamente ligadas a uma educao de
qualidade.
Extra
Recomendamos acessar o vdeo a seguir, que traz al-

gumas reflexes sobre a importncia da educao.
Disponvel em: <www.youtube.com/watch?feature=player_
embedded&v=MvOlJkce8n4>. Acesso em: 03 set. 2014.
Atividade
Qual a importncia da educao em sua vida?
Referncia
BRASIL. Lei n. 13.005/14, de 25 de junho 2014. Estabelece o Plano Nacional
de Educao. Publicada no Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 25 jun. 2014.
Resposta livre.

O PROFISSIONAL DA EDUCAO COMO
AGENTE DE MUDANAS
Esto ocorrendo grandes mudanas no mundo, sobretudo
em alguns setores que utilizam a atividade humana e conse-
quentemente relacionam-se com a educao. Nesse sentido,
a educao precisa ser repensada, com uma viso mais pros-
pectiva e contextualizada, que direta ou indiretamente reper-
cute no desempenho de sua funo social. As reflexes sobre
o sistema educacional brasileiro exigem hoje novas posturas,
com horizontes mais largos e uma melhor compreenso do ser
humano e das suas necessidades diante dessa nova realidade.
Para que a escola cumpra com qualidade o seu papel, im-
prescindvel a capacitao continuada e permanente dos profis-
sionais da Educao. Os educadores devero estar comprometidos
com a qualidade da educao e proporcionar o desenvolvimento
pleno das potencialidades do cidado. Com isso, exige-se dos do-
centes um rol de competncias. necessrio que esse profissional
seja eficiente e eficaz, agente de mudana, educador, reflexivo,
investigador, pesquisador, intelectual, crtico e transformador.
As mudanas na economia mundial provocam alteraes di-
retas no campo educativo, sendo necessrio que o profissional
atualize-se continuamente para melhorar suas capacidades de
atuaes e contribuir para uma educao de qualidade. preci-
so, portanto, que as polticas educacionais federais, estaduais e
municipais, incentivem todos os envolvidos no processo de forma
que contribuam para reverter o quadro que atualmente conhece-
mos e com o qual nos preocupamos.
FORMAO
S/A., 129
A prtica docente acontece no coletivo, concreta e refle-

xiva, uma vez que sofre diversas influncias do meio. A partir
desse entendimento, o pensamento um esforo consciente e
voluntrio que leva ao, pesquisa e descoberta. nessa
prtica que o professor consolida e rev suas aes, encontra
novos caminhos e descobre novos conhecimentos. Portanto,
uma ideia sobre a ao educacional que est ligada busca de
autonomia, que a capacidade de se autogovernar, relacionada
independncia.
Assim, a conscincia do fazer pedaggico dos docentes
uma prtica reflexiva. Esses profissionais devem saber e acredi-
tar na sua importncia e conduzir o seu trabalho para desenvol-
ver a autonomia. Esse processo leva conscientizao do que
ser professor e aluno, dando sentido profisso do professor
como agente de mudanas para a educao.
Extra
Recomedamos assistir ao filme Escritores da Liberdade, de

Richard LaGravenese. Paramount Pictures, 2007.
Atividade
Educar preparar para a vida. De que forma voc, profes-
sor, pode contribuir para uma educao de qualidade?

Referncia
PIMENTA, Selma Garrido; GHEDIN, Evandro (Orgs.). Professor Reflexivo no
Brasil: gnese e crtica de um conceito. Editora Cortez: So Paulo, 2002.
Resposta livre.
FORMAO
S/A., 131
FORMAO DOCENTE PARA A DIVERSIDADE
FORMAO DOCENTE
PARA A DIVERSIDADE
Fundao Biblioteca Nacional

ISBN 978-85-387-4259-3
FORMAO DOCENTE
PARA A DIVERSIDADE


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FORMAO DOCENTE PARA A DIVERSIDADE

Tania Mara Fantinato

Fundao Biblioteca Nacional

Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S/A.,

Tania Mara Fantinato

IESDE BRASIL S/A

CIP-BRASIL. CATALOGAO NA PUBLICAO

Fantinato, Tania Mara

1. Professores - Formao. 2. Prtica de ensino. I. Ttulo.

14-15618 CDD: 370.71

Capa: IESDE BRASIL S/A.

Todos os direitos reservados.

IESDE BRASIL S/A.

O Guia de Estudo da disciplina de Formao Docente para a Diversidade tem

Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S/A.,

Tania Mara Fantinato

Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S/A.,

Aula 01 A PRTICA DOCENTE NA DIVERSIDADE 9

Aula 02 NVEIS DE ENSINO 21

Aula 03 MODALIDADES DE ENSINO 33

Aula 04 EDUCAO PROFISSIONALIZANTE 45

Aula 05 EDUCAO EM TEMPO INTEGRAL 59

Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S/A.,

Aula 06 EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS 71

Aula 07 EDUCAO ESPECIAL E INCLUSO 83

Aula 08 EDUCAO A DISTNCIA 95

Aula 09 EDUCAO NO CAMPO E EDUCAO INDGENA 107

Aula 10 PANORAMA DA DIVERSIDADE DA EDUCAO NO BRASIL 119

Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S/A.,

Analisar os princpios da poltica

Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S/A.,

reconhecendo e desenvolvendo as diferentes inteligncias dos

Indicamos a leitura do livro Educao como Prtica da

12 FORMAO DOCENTE PARA A DIVERSIDADE

______. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9.394, de 20 de

______. Ministrio da Educao; Conselho Nacional da Educao. Parecer CNE/

______. Ministrio da Educao; Conselho Nacional da Educao. Parecer

______. Ministrio da Educao; Conselho Nacional da Educao. Parecer CNE/

MELLO, Guiomar Namo de. Educao Escolar Brasileira: o que trouxemos do

FORMAO DOCENTE E REAS DE ATUAO

Ao mesmo tempo em que forma professores, a Pedagogia

( ) A escola no pode se envolver com questes polticas,

SENGE, Peter M. Escolas que aprendem: um guia da quinta disciplina para

necessrio e urgente pensar na formao desse profis-

18 FORMAO DOCENTE PARA A DIVERSIDADE

ROSA, Dalva E. Gonalves; SOUZA, Vanilton Camilo (Org.) Polticas

SACRISTN, Jos Gimeno. O currculo: uma reflexo sobre a prtica

20 FORMAO DOCENTE PARA A DIVERSIDADE

Refletir sobre a legislao educacional

Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S/A.,

Recomendamos a leitura do documento da UNESCO: Os 4

DELORS, Jaques (org.). Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para

26 FORMAO DOCENTE PARA A DIVERSIDADE

Recomendamos a leitura dos artigos 43 a 57 da LDB

GIL, Antonio Carlos. Didtica do Ensino Superior. So Paulo: Atlas, 2009.

LIBNEO, Jos Carlos; OLIVEIRA, Joo Ferreira; TOSCHI, Mirza Seabra.

Assista ao vdeo sobre avaliao, disponvel em: <www.

30 FORMAO DOCENTE PARA A DIVERSIDADE

32 FORMAO DOCENTE PARA A DIVERSIDADE

Expor os diferentes nveis e modalidades

Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S/A.,

Devemos, portanto, oportunizar a educao para todos,

Leia mais em A organizao e a estrutura dos sistemas de