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MUSSA ABACAR
Recife
2015
MUSSA ABACAR
Orientador:
Coorientador:
Recife
2015
FOLHA DE APROVAO
Mussa Abacar
Banca Examinadora
Instituio: UFPB
Assinatura: _____________________
Instituio: UNICAP
Assinatura: _____________________
Instituio: UFPE
Assinatura: _____________________
Instituio: UFPE
Assinatura: _____________________
Loss of new teachers plays a major role in the teacher shortage, but pouring more
Esta Tese dedicada ao Aligrai e Almiro, meus presentes valiosos da minha vida, por
tudo aquilo que representam para mim, pela educao que mereceriam na infncia, mas que,
devido dedicao exclusiva aos meus estudos de Ps-graduao, vrios ensinamentos lhes
foram escapados. De fato, para alcanar esta vitria, tive que renunciar a muitas coisas, dentre
perodo de meus estudos, um dia vos far tornar homens brilhantes e grandes heris.
Agradecimentos
foram mais de duas dcadas de formao acadmica. Certamente minhas poucas palavras no
contemplaro a todos e nem estaro altura do que diversas pessoas e instituies realmente
fizeram, que sem elas nada teria sido possvel. Aproveito este espao para referir a essas
orientao, pela partilha e troca de impresses, experincias valiosas que tem compartilhado
comigo a respeito deste estudo, por despertar interesse no gosto pela pesquisa quantitativa.
Ao Prof. Doutor Jos Maurcio Haas Bueno, coorientador da Tese, pelo apoio material
pelo seu jeito bastante admirvel de tratar as pessoas. Enfim, as palavras jamais podero
Nampula, em nome do Prof. Doutor Rogrio Jos Uthui e do Prof. Doutor Mrio Jorge
Caetano Brito dos Santos, respectivamente, que aceitaram a minha dedicao exclusiva aos
ao Doutorado, na UFPE.
Adelino Zacarias Ivala (Diretor) e do Prof. Doutor Joo Alberto de S e Bonnet (Diretor
eternamente grato.
Uma palavra de apreo Prof. Doutora Bendita Donaciano, pelo apoio incondicional
nos momentos em que mais precisei, especialmente nos contatos iniciais para o ingresso no
Doutorado.
Aos Senhores Carlos Arajo e Octvio Rainde, amigos inesquecveis, que me deram
ngela, Aline, Pmela, Laila, Anna Katarina, Josiane e ao Francisco, Jos Hugo e,
Normando, pela vontade de cooperar, pelo carinho e ajuda prestados; em fim, por tornarem o
curso mais agradvel. A ngela tambm teve sua contribuio notvel na reviso lingustica
do texto final.
Sou grato aos colegas do Ncleo de Estudos em Avaliao Psicolgica (NEAP) da
Agradeo, igualmente, aos gestores das escolas que me acolheram de portas abertas, e
aos professores que, mesmo ansiosos concordaram e aceitaram participar deste projeto, e to
posso deixar de expressar a minha infinita gratido aos meus pais (in memorian), sempre
fundamentais em minha vida. Enfim, jamais encontrarei palavras para exprimir a tamanha
importncia desses meus incomparveis heris e grandes pedagogos que, muito cedo e
Gracinda Emlio Uaela, pela pacincia e virtude em saber esperar durante seis anos
compreenso inestimvel, presena afetiva e pacincia infinita comigo. Sem o apoio e amor a
E, finalmente, gostaria de aproveitar esta oportunidade para dizer que sou grato a
todos aqueles que com a concluso de mais um nvel acadmico na minha trajetria
The Burnout phenomenon concerns workers of different countries around the world, and
nowadays it has been reported as a problem for all international work organizations,
particularly in educational institutions. Therefore this report seeks to stablish the concept of
the Burnout from an ethic and emic point of view in patterns shown in Mozambican and
Brazilian teachers. The research, of quantitative nature, descriptive and exploratory, involved
512 of primary school teachers who teach students from the 1st to 7th year, 278 from the
Mozambican province of Nampula and 234 from the estate of (Metropolitan region of
Recife). The data were collected through social-demographic questionaire, Maslach Burnout
Inventory, Sense of Coherence questionaire, the Resilence Scale for adults, Hopkins
Symptom CheckList and the Free Association Method. Subsequently that data were tabulated
and analysed, using quantitative treatment with help of statistical software SPSS (Statiscal
Package for Social Science) and SSA (Similarity Structure Analysis). The results of
multidimensional analysis show that the factorial structure of the portuguese version of MBI
in a projection SSA, is compatible with the internal structure of Maslach Burnout Inventory.
The statistical analysis show that some Mozambican and Brazilian teachers presented stress
and burnout to a level of emotional exhaustion; and the consistency, resiliency, anxiety,
depression and social-demographic variables (i.e., nacionality, social status, teaching level,
age, studies and years of experience), make a difference in the occurrence of the syndrome.
The results also show the existence of multiple contexts of stress in the teachers work that
affects the health and well-being of the professionals and their organizational workforce
turning themselves chronic, and may contribute to the burnout syndrome, as well as the
research, it is paramount to highlight the need of remodeling the different ways of organizing
the teachers workload at schools with a view to transforming dangerous or damaging labour
into a healthy and pleasurable one, making posible the physical and psychological wellbeing
through the work needs to the psychological characteristics of the teachers, it could also build
didactic-pedagogical instruments able to assist teachers reflect about the context that derives
from the labour activity, avoiding the exposure of risky situations which compromises their
health. Therefore it is highlighted here, the need of a deeper acknowledgement of the reality
related to the docents activities around Mozambican and Brazilian primary schools, bearing
in mind the developement of programs of prevention of burnout syndrome, and engagement
in the workplace.
Key words: Stress. Burnout. Maslach Burnout Inventory. Cross-cultural study. Primary
school. Ocupational health of teachers.
Lista de Figuras
Figura 1 - Modelo Holstico de Estresse (Nelson & Simmons, 2003) - traduzido para o
Figura 2 - SSA dos aspectos positivos do trabalho docente usando o Coeficiente de Jaccard
Figura 3 - SSA dos aspectos negativos do trabalho docente usando o Coeficiente de Jaccard
tendo como variveis externas as variveis Brasil e Mocambique (Projecao 3-D 1x2,
Figura 4 - SSA das palavras associadas ao estresse usando o Coeficiente de Jaccard tendo
como variveis externas as variveis Brasil e Mocambique (Projecao 3-D 1x2, Coeficiente
Figura 5 - SSA das fontes de estresse no trabalho dos professores usando o Coeficiente de
Jaccard tendo como variveis externas as variveis Brasil e Mocambique (Projecao 3-D 1x2,
Jaccard tendo como variveis externas as variveis Brasil e Mocambique (Projecao 3-D 1x2,
Burnout Inventory
Figura 1 - Projeo inicial SSA das respostas do MBI na amostra de Moambique e Brasil
Figura 2 - Projeo final SSA das respostas do MBI na amostra de Moambique e Brasil (2d,
Figura 3 - Projeo SSA das respostas do MBI na amostra do Brasil (2d, Stress, 0.071).....269
Seo 8. Evidncias de validade do Maslasch Burnout Inventory com base na relao com
variveis externas
Figura 1 - Efeito principal significativo de estado civil sobre a dimenso exausto emocional
Burnout Inventory
Seo 8. Evidncias de validade do Maslasch Burnout Inventory com base na relao com
variveis externas
Tabela 1 - Correlaes de Pearson entre MBI e Questionrios SOC, RSA e HSCL na amostra
Apresentao 15
avaliao .............164
Seo 8. Evidncias de validade do Maslasch Burnout Inventory com base na relao com
ANEXOS ...321
15
Apresentao
Nos ltimos anos, constata-se um interesse crescente por questes relativas aos
associados ao trabalho (Jacques, 2007). inegvel que o trabalho constitui uma poderosa
forma de expresso humana, e que, atravs do qual, o Homem expressa a sua personalidade, a
sua identidade, a sua coerncia de vida, as suas necessidades e valores, as suas aspiraes, a
Embora o trabalho seja uma importante fonte de significado na vida dos indivduos
contraditoriamente, pode promover alienao e sofrimento psquico (Dejours, 1992). Este fato
parcialmente reforado por Rothmann (2003), quando refere que alguns autores (e.g.,
Kirchler, 1985; Warr, 1983) advogam que a falta de trabalho tem efeitos prejudiciais sade,
ao seu papel central na vida, o trabalho tambm pode criar frustraes, estresse e outras
(Gurin, Laville, Daniellou, Duraffourg & Kerguelen, 2001). Dejours (1992) refora o fato de
que a organizao do trabalho exerce uma ao especfica sobre o trabalhador, cujo impacto
o aparelho psquico, emergindo, em certas condies, um sofrimento que pode ser atribudo
consequncias mentais e fsicas sobre os indivduos, e uma exposio contnua pode conduzir
ao aparecimento do burnout do trabalho, tal como demonstrado por alguns autores (e.g.,
trabalho com expectativas positivas, entusiasmo e uma dedicao para ajudar as pessoas, tem
burnout decorre do fato de que, na sociedade atual, muitos trabalhadores sofrem de problemas
mentais relacionados com trabalho, constituindo, por isso, um problema social, econmico e
sentido de maior compreenso da sndrome de burnout bem como a sua mensurao. Porm,
nota-se uma carncia de estudos sobre a temtica no contexto brasileiro e a ausncia quase
Brasil).
Cabe ressaltar ainda que, independentemente dos esforos substanciais para examinar
identificou estudos empricos que empregam a anlise multidimensional. Alm disso, embora
fatores, debate-se ainda a estrutura interna do instrumento (Kim & Ji, 2009).
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Este estudo tem como objetivo estabelecer relaes do conceito de burnout, numa
perspetiva tica e mica, a partir de uma amostra de professores do ensino bsico de escolas
as evidncias de validade para uma verso em portugus do MBI com base em suas relaes
professores do ensino fundamental, que lecionam do 1 ao 7 ano, sendo 278 das escolas
feita com base no critrio no-probabilstico de amostragem por acessibilidade ou livre adeso
pesquisa de forma voluntria, tendo sido retirada amostra de uma parte que foi prontamente
Para a coleta de dados, a pesquisa foi suportada pelas seguintes tcnicas: questionrio
Perspectiva tica: viso do eu em direo ao outro, viso externa, a partir das categorias dos observadores e
investigadores que esto olhando de fora, em uma postura transcultural, comparativa e descritiva; Perspectiva
mica: viso interna, dos observados que esto olhando de dentro, com base nos seus referenciais, em uma
postura particular, nica e analtica.
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de Maslach e Jackson (1981), com a substituio do termo cliente para o termo aluno,
Escala de Resilincia para Adultos (Hjemdal, Roazzi, Dias & Vikan, 2009), Questionrio do
Senso de Coerncia (Nunes & ngelo, 1999), Hopkins Symptom CheckList, sucessivamente
livre. Por se tratar de uma pesquisa com sujeitos humanos, foram seguidos todos os
digitao das informaes em planilhas do software estatstico SPSS (verso 21), e os dados
objetivos e interesses da pesquisa. Tambm foi usado o SSA (Similarity Structure Analysis),
primeira parte trata da reviso da literatura, que serve de base concretizao dos estudos
sade do trabalhador no Sculo XXI; e, em seguida, faz-se uma anlise do burnout, a partir da
escala Maslach Burnout Inventory nas duas amostras de professores. Por fim, o Estudo 3
examina as evidncias de validade do Maslasch Burnout Inventory com base na relao com
variveis externas.
Referncias
Cieslak, R., Shoji, K., Douglas, A., Melville, E., Luszczynska, A. & Benight, C. C. (2013). A
12.
So Paulo: Cortez-Obor.
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Gurin, F., Laville, A., Daniellou, F., Duraffourg, J. & Kerguelen, A. (2001). Compreender o
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Adolescents: Exploring the psychometric properties of the Resilience Scale for Adults in
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Ingersoll, R. M. & Smith, T. M. (2003). The Wrong Solution to the teachers Shortage.
Kim, H. & Ji, J. (2009). Factor Structure and Longitudinal Invariance of the Maslach Burnout
Maslach, C. & Jackson, S.E. (1981). The measurement of experienced Burnout. Journal of
http://www.salutogenesis.net.
RH.
Rothmann, S. (2003). Burnout and Engagement: A South African Perspective. South African
Schaufeli, W. B. (2003). Past performance and future perspectives of burnout research. South
Parte I
Introduo
Esta parte dedicada reviso da literatura que serviu de base para a realizao do
estudo emprico. Ela tem como objetivo inventariar a produo cientfica sobre burnout no
significativamente para esta investigao. Para tanto, foi dividida em quatro sees,
Instrumentos de Avaliao.
diferenas entre este e estresse, bem como os processos de avaliao cognitiva, coping,
Seo 4.
23
Introduo
questo importante na literatura psicolgica, pois est afetando cada vez mais as organizaes
telefones celulares, o que lhes pem sempre conectadas com os estressores do trabalho
com base em estudos de indivduos com problemas em incio de carreira nas profisses de
servios sociais ou do tipo assistencial (Freudenberger, 1975), isto , profisses que exigem
psiquiatra de origem alem, considerado fundador do termo burnout, trabalhava numa clnica
em Nova York (St Marks Free Clinic), dedicada ao tratamento de usurios de drogas,
que muitos deles experienciavam uma diminuio gradual de energia e perda de motivao e
comprometimento, o que foi acompanhado por uma grande variedade de sintomas fsicos e
mentais (Botero & Romero, 2011; Muheim, 2013; Schaufeli & Buunk, 2003; Schaufeli, Leiter
& Maslach, 2009). Alguns desses profissionais reclamavam que j no viam seus pacientes
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como pessoas que requeriam cuidados especiais, uma vez que eles no se esforavam em
parar de usar as drogas; outros se queixavam que estavam exaustos para continuar a dormir e
que almejavam.
Para marcar o estado particular de exausto, que geralmente ocorreu cerca de um ano
burnout, que estava sendo usada casualmente para se referir aos efeitos do abuso crnico de
drogas (Muheim, 2013; Schaufeli & Buunk, 2003). Freudenberger (1975) descreveu este
energia e recursos. Portanto, usou o termo burnout para se referir a uma situao de
esgotamento fsico e emocional entre os jovens trabalhadores sociais que foram empregados
emocional resultante de condies de trabalho (Fives, Hamman & Olivarez, 2007). Longas
que no atingiram as expectativas depositadas em seu trabalho (Botero & Romero, 2011). Em
seu primeiro artigo, intitulado Staff burn-out, Freudenberger (1974) partiu da sua prpria
autobiogrficos e seu impato est ilustrado pelo fato de receber, em 1999, o Prmio Medalha
25
de Ouro pela Life Achievement in the Practice of Psychology at the APA, em Boston
pioneiros no estudo da sndrome e legitimaram a sua credibilidade (Schaufeli & Buunk, 2003;
Schaufeli et al., 2009). Maslach e seus colegas depararam-se com o termo na Califrnia ao
entrevistar uma variedade de trabalhadores de servios sociais (Schaufeli et al., 2009). Foi em
1976 que Maslach, pesquisador da psicologia social, juntamente com seus colegas
excitao emocional no trabalho (Muheim, 2013; Schaufeli et al., 2009), tendo notado que o
termo burnout era coloquialmente usado para descrever o processo de gradual exausto,
social, psicoterapia, servios jurdicos e polcia); mas at finais dos anos de 1980,
servios sociais (Schaufeli et al., 2009). Assim, embora inicialmente tenha sido postulado que
esta sndrome pode acontecer em qualquer contexto de trabalho (Angerer, 2003; Hallsten,
Josephson & Torgn, 2005; Schaufeli & Taris, 2005; Tomic & Tomic, 2008).
respectivamente (Maslach, Schaufeli & Leiter, 2001). Maslach et al. (2001) apresentam duas
seguir.
26
A fase pioneira
burnout. Foi a fase marcada pela descrio bsica do fenmeno, atribuio de nome e
relao entre prestador de cuidado e destinatrio (Maslach et al., 2001), fazendo com que,
desde o incio, o burnout fosse estudado no tanto como uma resposta ao estresse individual,
e sim em termos de transaes entre o indivduo e o local de trabalho (Muheim, 2013). Como
descreve esse autor, enquanto o contexto interpessoal focava as emoes dos indivduos,
Maslach et al. (2001) mencionam que a maior parte dessa pesquisa inicial foi
caso e observaes. Segundo esses autores, a partir das vrias questes levantadas surgiram
cuidado pode ser muito exigente e envolvente, b) a exausto emocional no uma resposta
cliente, escassez de recursos de trabalho como a falta de apoio (Maslach et al., 2001). As
pessoas perderam tanto a sua energia e seu sentido do valor de seu trabalho (Schaufeli et al.,
2009). Entrelaadas ao longo desse trabalho inicial, foram o foco central as relaes entre
relaes essas que foram descritas como fontes de estresse emocional e recompensa e recursos
tornou mais claro que uma anlise contextual do fenmeno de burnout, de forma global, seria
a via mais adequada para sua compreenso (Maslach et al., 2001). Portanto, a grande
contribuio dessa fase foi a busca de uma melhor compreenso da sndrome de burnout, a
partir de pesquisas que propiciaram o levantamento de hipteses com relao aos fatores
A fase emprica
mais sistemtica (Maslach et al., 2001). Este trabalho foi mais de natureza quantitativa,
al., 2001; Muheim, 2013). Um foco particular dessa pesquisa foi na avaliao do burnout,
pesquisas at a atualidade.
padronizadas e design de pesquisa. O burnout foi concebido como uma forma de estresse no
conceito de burnout foi estendido a outras ocupaes alm das relacionadas com servios
al., 2001). Alm de tais estudos terem como premissa fundamental a de que o burnout uma
impacto das intervenes que visam aliviar a sndrome (Maslach et al., 2001).
A partir do ano 2000, a pesquisa sobre o burnout passou a focar subgrupos ainda no
diferenas entre burnout e outros conceitos semelhantes (e.g., estresse, depresso, neurastenia,
ansiedade e fadiga crnica). Importa salientar que, embora atualmente o burnout no seja uma
doena reconhecida pelo DSM-V (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders) -
como exausto vital, no grupo de Problemas relacionados com a gesto das dificuldades da
Schaufeli et al., 2009; Wheeler, Vassar, Vassar & Barnes, 2011) argumentaram que o burnout
diagnstico no DSM-IV-R e/ou como neurastenia relacionadas com o trabalho, de acordo com
Sade (CID-10). Constantino, Souza, Assis e Correia (2013), asseguram que a Portaria
sndrome foi adicionado pelo Conselho Nacional Sueco de Sade e Bem-estar como
diagnstico so: sintomas fisiolgicos ou mentais de exausto das ltimas duas semanas, uma
ocorrer todos os dias durante um perodo de duas semanas e causar sofrimento significativo
psiquitricos e mdicos, bem como ao abuso de substncias. til mencionar que, por causa
do burnout ser de difcil diagnstico e distino com outros distrbios, por apresentar vrios
nveis de manifestaes (Karl & Fischer, 2013), ainda continua um debate assinalvel sobre
Conceitualizaes do Burnout
extino de energia (Amimo, 2012; Constantino, Souza, Assis & Correia, 2013; Dierendonck,
Garssen & Visser, 2005; Saiiari, Moslehi & Valizadehc, 2011; Schaufeli et al., 2009; Volpato,
uma vela (Schaufeli & Buunk, 2003; Schaufeli et al., 2009), descarregamento de uma
queimar-se ou destruir-se pelo fogo, o que pode indicar a analogia de que o indivduo
acometido pela sndrome sente-se consumido pelo trabalho (Angelini, 2011; Benevides-
envolvimento intenso com impacto significativo no trabalho (Schaufeli et al., 2009), ou seja,
que se chegou ao limite do esforo, e que, devido falta de energia, no h mais condies
fsicas nem mentais para trabalhar (Benetti, Stumm, Izolan, Ramos & Kirchner, 2009). Na
verdade, ao longo de vrias dcadas, o termo burnout usado para descrever uma importante
discrepncia entre o trabalhador e o local de trabalho (Leiter & Maslach, 2004), uma situao
cnicos e distanciam-se dos colegas (Castro & Zanelli, 2007; Leiter & Maslach, 2004; Tomic
constante e repetitiva presso emocional associada ao intenso envolvimento com pessoas por
perodos prolongados (Suda, Coelho, Bertaci & Santos, 2011), o que leva o profissional a
sentir-se culpado por no realizar o trabalho de acordo com o desejado e a carregar o estresse
para casa (Angelini, 2011). Sentimentos de falta de controle do prprio trabalho, esperanas e
com os outros e exaurido emocionalmente, como assinalam Castro e Zanelli (2007). Tamayo
e Trccoli (2002) explicam que a sndrome de burnout uma experincia subjetiva interna,
que gera sentimentos e atitudes negativos no indivduo em relao ao seu prprio trabalho,
frustrao, raiva e cinismo e uma sensao de ineficcia e fracasso, o que prejudica tanto o
Embora algumas pessoas possam sair do trabalho como resultado do burnout, outras
vo ficar, mas apenas fazendo o mnimo em vez do seu melhor (Maslach & Goldberg, 1998).
estando ainda ativo no trabalho e encalacrado numa situao de trabalho que no pode
continuar no posto (Codo & Vasques-Menezes, 1999; Leiter & Maslach, 1988). Alm da
retirada psicolgica (em que o trabalhador est presente fisicamente, mas mentalmente em
outro lugar), a retirada pode ser fsica (ausncia do trabalhador no posto de trabalho)
32
(Schwab, Jackson & Schuler, 1986). Segundo esses autores, ao se retirar psicologicamente do
trabalho, o trabalhador gasta menos tempo de trabalho, fazendo pausas mais longas e
burnout descreve um estresse laboral que conduz a um tratamento frio e indiferente com o
interpessoais, agravados por uma incapacidade de reposio desses recursos (Leiter, 2005;
Maslach & Goldberg, 1998). Ela marcada pelo medo de ter que ir trabalhar (Grebot, 2008).
Determinados autores (e.g., Genoud, et al., 2009; Helkavaara, 2013; Karl & Fischer, 2013;
Maslach & Jackson, 1981; Maslach & Goldberg, 1998; Maslach et al., 2001; Martinez, Ayts
& Escoda, 2008; Milievi-Kalai, 2013; Schutte, Toppinen, Kalimo & Schaufeli, 2000;
Worley, Vassar, Wheeler & Barnes, 2008) aludem que este componente considerado a
segundo Morse, Salyers, Rollins, Monroe-DeVita e Pfahler (2011) e Silva (2006), se instala
emocionais e sentimento de no ter mais nada para dar aos outros. Alm disso, a resposta
emocional de burnout mais complexa do que simples exausto, pois inclui outras respostas
33
apontados como as principais fontes da exausto emocional (Maslach & Goldberg, 1998). Os
noo da exausto emocional ser o aspecto mais comum da sndrome de burnout. Carlotto e
Palazzo (2006) descrevem como a fase marcada pela falta de energia e entusiasmo, por
no trabalhador, por este perceber que j no tem condies de despender mais energia para o
tenso emocional, que produz uma sensao de esgotamento, de falta de energia e de recursos
2004; Genuno, Gomes & Moraes, 2010; Yurevna, 2011), derivados do contato dirio com os
al., 2010; Leiter e Maslach, 2004; Yurevna, 2011), em que o cotidiano no trabalho passa a ser
sentimento de que est no limite mximo das suas possibilidades, se imagina incapaz de
recuperao (Hyphantis & Mavreas, 2005; Silva, 2006) e sente que j no pode se entregar
De forma sumria, esta fase caracteriza-se pela fadiga, debilidade, falta ou carncia de
energia e desgaste (Morse, et al., 2011; Schwarzer & Hallum, 2008), intolerncia,
(Silva, 2006), propenso a acidentes, sinais de depresso, de ansiedade, uso abusivo de lcool,
& Rodrigues 1997, citados por Carvalho, 2003). Angerer (2003) e Martinez et al. (2008)
alertam que alm do abuso de lcool e drogas ilcitas, indivduos sofredores da sindrome
Lewin e Sager (2007) apresentam como sintomas mais comuns o pavor com a
atividade profissional. Por sua vez, Leiter (2005) explica que uma ligao mais forte e estvel
organizao (Leiter & Maslach, 1988; Maslach & Goldberg, 1998; Martinez et al., 2008;
desumanizao (Genuno et al., 2010; Maslach & Goldberg, 1998), pois marcada pelo
clientes, colegas e a organizao de maneira desumanizada (Carlotto & Palazzo, 2006). Esta
dimenso interpessoal de burnout (Genuno et al., 2010; Grebot, 2008; Maslach & Goldberg,
1998; Shirom & Melamed, 2005) manifestada, principalmente, pelo endurecimento afetivo e
coisificao da relao, crueldade, brutalidade (Yurevna, 2011) e, por vezes, pode-se observar
mais racional e o trabalhador passa a no ver mais o outro como ser humano, tratando-o de
falta de controle (Lewin & Sager, 2007). Como consequncia da exausto emocional e
negativa (Maslach & Goldberg, 1998; Maslach & Jackson, 1981; Schutte et al., 2000; Worley
et al., 2008) atravs da falta de motivao e insatisfao consigo e com o trabalho, confiana
2008). Grebot (2008) caracteriza como sendo a fase marcada por um forte sentimento de
sndrome de burnout (Lourel & Gueguen, 2007; Maslach e Goldberg,1998; Schwarzer &
da autoeficcia (Lewin & Sager, 2007), e comparada com reduzida eficcia profissional e
trabalho (Schwarzer & Hallum, 2008), o que gera frustrao, infelicidade e descontentamento
do trabalhador. Maslach e Leiter (1999) explicam que medida que o trabalhador perde
eficcia profissional tem sido associado depresso e incapacidade de lidar com as exigncias
construto burnout levanta muitas preocupaes, sendo a exausto o nico componente que
parece ser consensual entre os pesquisadores da rea (Cieslak et al., 2013). Por isso, embora a
dimenso realizao pessoal ou profissional seja independente das outras dimenses (exausto
emocional e despersonalizao) e no possa ser assumida como o oposto destas (Maslach &
Jackson, 1981), esta vista como a dimenso mais duvidosa de burnout, e seu papel tem
realizao pessoal assemelhar-se mais com um trao de personalidade do que uma dimenso
de burnout. Do mesmo modo, Tamayo e Trccoli (2009) apoiam a viso de que alm da
Existe, ainda, a viso segundo a qual a eficcia profissional (realizao pessoal) deve
emprico conduzido por Kim, Shin e Swanger (2009). Nesse estudo, os autores revelaram
negativas. Shimazu et al. (2008) tambm verificaram que a eficcia profissional se associa aos
37
fatores do engajamento. Ademais, Schaufeli, Bakker e Salanova (2006) revelaram que existe
melhor ajuste para um modelo bifatorial de burnout que inclui a exausto e cinismo, e o
engajamento formado por quatro fatores (vigor, dedicao, absoro e eficcia profissional).
Por tudo isso, em certos casos, a dimenso realizao pessoal excluda na avaliao da
sndrome (Langballe et al., 2006), mesmo que no presente trabalho no se tenha adotado essa
perspectiva.
burnout, constitui a indiferena ou uma atitude distante para com o trabalho em geral do que
com o seu trabalho, o cinismo leva em conta esta ocorrncia, refletindo a resposta individual
Guglielmi, 2010; Worley et al., 2008). Corresponde, portanto, a atitude distante e indiferente
que a realizao pessoal, que inclui aspectos sociais e no sociais de realizao profissional,
produtividade e realizao no trabalho (Leiter & Maslach, 2004). No entanto, Bres, Salanova
e Schaufeli (2007) alertam que, ao invs do uso de uma escala de eficcia na avaliao do
construto), Maslach et al. (2001) e Schaufeli e Buunk (2003) salientam que elas parecem
exausto mental e emocional, fadiga e depresso; 2) a tnica colocada nos sintomas mentais
verdade, existem vrias ambiguidades na definio da sndrome, sendo que alguns autores
e ainda outros encontraram quatro ou mais componentes (Hellesy, Grnhaug & Kvitastein,
2000).
Pines (1981, citado por Moss, 1989), por exemplo, refere-se a exausto fsica (em que
o indivduo experiencia baixa energia, fadiga crnica e cansao geral), exausto emocional
como argumentam esses autores, no h nenhuma razo cientfica para o uso do termo
comprovao emprica das trs dimenses de burnout definidas por Pines (1981), parece
provvel que esses diferentes aspectos de exausto apoiam a ideia de que o burnout seja um
construto unidimensional. Tambm Byrne (1992), a partir dos seus achados relacionados
39
construto unidimensional.
Ainda que parea demasiado simplista pensar que o burnout composto por duas
dimenses, Garden (1987, citado por Boles, Dean, Ricks, Short & Wang, 2000) verificou que
sugerem que uma alternativa, que tem sido usada para o modelo de trs fatores, o modelo
Farber (2000) inclui alm das trs dimenses de burnout propostas por Maslach e
dos profissionais de servio de ajuda de que seus esforos para ajudar os outros tm sido
mesma forma, Salanova et al. (2005, citados por Simbula & Guglielmi, 2010) encontraram
um melhor ajuste para um modelo de quatro fatores, que inclui o cinismo, despersonalizao,
Embora Schaufeli e Taris (2005) argumentem que o burnout deva ser conceituado
como uma sndrome relacionada com o trabalho, composta por, pelo menos, duas dimenses
(e.g., Boles et al., 2000; Langballe et al., 2006) apoiam o modelo tridimensional de burnout
como o mais plausvel. Por tudo isso, Kumar e Mellsop (2013) concluem afirmando no haver
40
negativa, sentindo-se infeliz consigo mesmo e insatisfeito com as suas realizaes no trabalho
(Maslach & Jackson, 1981). Na tica de Melo, Gomes e Cruz (1997), seja qual for a definio
e conceitualizao da sndrome, deve estar claro que ela se refere fase final de um longo
de natureza ocupacional.
Oranje (2001, citado por Evers, Tomic & Brouwers, 2004) divide o burnout em trs
trabalho; b) burnout como um estado de exausto fsica e mental, que atinge os indivduos
qual considera que a sndrome de burnout acontece atravs de uma interao conjunta entre
aspectos individuais e condies de trabalho (Genoud, Brodard & Reicherts, 2009; Tomic &
Tomic, 2008).
seguinte forma: primeiro, as pessoas se deparam com situaes com as quais em sua prpria
41
avaliao no conseguem lidar, em conformidade com seus prprios padres. Elas tentam
gastar ainda mais energia e se mais energia gasta, recursos energticos no podem ser
concentram mais e mais em alcanar altos padres que fixaram anteriormente, elas caem
viragem, onde se manifestam mudanas perceptveis, tais como: as pessoas podem mostrar
Grebot (2008) descreve a perda de paixo pelo trabalho (entusiasmo) como o primeiro
passo para a ocorrncia de burnout precedida pela estagnao, frustrao e apatia. Essas fases
pessoa est sempre disposta a fazer mais: muitas horas de trabalho, maior carga de
trabalho, maior esforo, cujo propsito, consciente ou no, mostrar e provar aos
profissional. Ela descobre que o trabalho no tudo na vida e percebe que no est
42
prestando ateno em outras reas da sua vida (emocional, social, lazer), a motivao
injustia. a fase que abre caminho para uma possvel mudana, interrompendo a
se cada vez mais irritada com as exigncias de seu papel profissional, quer para ouvir
os outros quer para dar-lhes tempo, se questiona sobre sua escolha profissional,
imobilidade, a apatia.
pessoa trabalha simplesmente para marcar presena e a retirada, a apatia, parece ser a
soluo vivel para evitar conflitos e reflexes. Para se proteger-se dos outros, procura
ser esquecida, evitando julgar e criticar, uma atitude que nada resolve, pois os
desenvolvem trabalho com pessoas, de algum tipo (Maslach & Jackson, 1981). Para esses
emocional, atitudes negativas e cnicas acerca dos clientes e a tendncia para o indivduo se
43
avaliar a si prprio de maneira negativa, particularmente, no que diz respeito ao trabalho com
os clientes.
afastando dos clientes e se dedicando sua vida privada e no vida laboral (Schwarzer &
Hallum, 2008). Este fato est aliado a um sentimento de desespero e impotncia, pelo
pessoas.
clareza sobre a ordem causal das trs dimenses da sndrome. Gil-Monte, Peir e Valcrcel
de uma dimenso precipita o desenvolvimento da outra, sendo que a exausto emocial ocorre
devido s exigncias crnicas de trabalho que levam ao esgotamento dos recursos emocionais,
entre a sua atitude otimista original e sua atitude atual, experienciam um sentimento de
citados por Gil-Monte et al., 1998), que sugere uma progresso do burnout da
despersonalizao, atravs da falta de realizao pessoal, para exausto emocional. Por fim,
outra viso alterada do processo de ocorrncia de burnout que encontra apoio na pesquisa a
44
proposta de Lee e Ashforth (1993, citados por Gil-Monte, Peir & Valcrcel, 1998), que
Leiter e Maslach (2004) e Maslach (2003) destacam que, as trs dimenses de burnout
trabalho e conflito social, enquanto que o sentimento de ineficcia surge de forma mais clara a
partir da falta de recursos para a realizao do trabalho (e.g., falta de informao crtica, falta
em certas pesquisas (e.g., Dierendonck, Garssen &Visser, 2005b), que demonstram a falta de
profissional.
A distino entre estresse e burnout tem merecido vrios debates na literatura, devido,
diferencial entre estresse e burnout tem sido uma questo bastante controversa (Karl &
Fischer, 2013). Conforme garantem esses autores, embora estresse e burnout sejam respostas
O termo stress (estresse) foi introduzido por Hans Selye. Selye (1962, citado por Karl
& Fischer, 2013; Koteswari, 2006; Nelson & Simmons, 2003) inicialmente identificou um
45
estmulo ou exigncia externa feita sobre ele. J a Sndrome de burnout, ou, simplesmente,
que atuam ou lidam com atividades assistenciais, ou seja, envolvidos com tarefas que exigem
contato constante e direto com outras pessoas, tal como assinalam diversos autores (e.g.,
Benevides-Pereira, 2002a, 2004; Codo & Vasques-Menezes, 1999; Halbesleben & Buckley,
2004; Leiter & Maslach, 1989, 2009; Maslach & Jackson, 1981; Melo et al., 1997; Schaufeli
& Buunk, 2003; Schwarzer & Hallum, 2008; Shirom & Melamed, 2005).
Helkavaara (2013) afirma que o burnout se desenvolve como uma resposta prolongada
ambiente de trabalho. Estudos de Cieslak et al. (2013) e Genoud et al. (2009) corroboram com
a ideia de que a sndrome de burnout uma resposta resultante do estresse laboral crnico.
sugerindo que quanto maior for o nvel de estresse do trabalho, maior o nvel de exausto
isso, ser confundido com o estresse ocupacional (Codo & Vasques-Menezes, 1999;
(Guglielmi, 2001; Iacovides et al., 2003; Melo et al., 1997), insatisfao no trabalho (Maslach
& Jackson, 1981; Melo et al., 1997), depresso (Benevides-Pereira, 2002a; Melo et al., 1997),
46
fadiga ou ainda alienao (Iacovides et al., 2003). Tambm o burnout se diferencia do estresse
s pessoas envolvidas neste contexto, sendo que a dificuldade de ordem emocional e, por
sua vez, o estresse no envolve tais atitudes e condutas; trata-se de um esgotamento pessoal
que prejudica o indivduo, mas no necessariamente decorre de sua relao com o trabalho
Esse argumento, alis, reforado por Ferreira e Azzi (2010) quando mencionam que
tudo e todos. Fazendo referncia a outros autores, Hyphantis e Mavreas (2005) explicitam que
acontecer com o estresse (Benetti, Stumm, Izolan, Ramos & Kirchner, 2009). De fato, o
estresse pode apresentar aspectos positivos ou negativos (Little, Simmons & Nelson, 2007;
Nelson & Simmons, 2003; Ramos, 2001), pois o sistema corpo-mente pode interpret-lo
como uma ameaa (distress), ou como um desafio e oportunidade (eustress) (Boswell, Olson-
Buchanan & LePine, 2004; Nelson e Simonns 2003; Quick, Quick, Nelson & Hurrell Jr,
1997c). Genuno et al. (2010) asseveram que o burnout sempre negativo, um distress
emoes, uma sensao de vazio, de falta de motivao e esperana (Genuno et al., 2010).
47
quase sempre somente a pessoa envolvida, o burnout vai mais alm, afetando tambm o
resultado do seu trabalho e as pessoas que esto diretamente envolvidas no ambiente onde o
fenmeno ocorre. Para Rothmann, Jackson e Kruger (2003) e Salahian, Oreizi, Abedi e
temporria, que acompanhado por sintomas fsicos e mentais; em contraste, o burnout pode
ser considerado como uma fase final de um colapso na adaptao que resulta do desequilbrio,
Salahian et al. (2012) esclarecem que se tem afirmado que qualquer um pode
experienciar o estresse, enquanto o burnout s pode ser experienciado por aqueles que
entraram em suas carreiras com entusiasmo, altos objetivos e expectativas, ou seja, tal como
altamente motivados, dedicados e comprometidos com o seu trabalho. A razo disso que
como a principal razo para a sua existncia, sua principal fonte a partir da qual derivam
o burnout (Dierendonck et al., 2005a; Dierendonck et al., 2005b). A sndrome de burnout foi
estresse no trabalho ao invs de burnout (Salahian et al., 2012). Na verdade, Pines (1986)
salientou que os trabalhadores mais comprometidos so os mais afetados pela sndrome, pelo
sentido vida (Hyphantis & Mavreas, 2005). Corroborando com esta concluso, Leiter e
48
Maslach (2005) indicam que o burnout est relacionado com o comprometimento das pessoas
Hespanhol (2005) alude o fato de que, embora a palavra estresse tenha gerado uma
conotao negativa, Selye sustenta que a reao de estresse no totalmente ruim, no pode, e
nem deve ser totalmente evitado, j que o estar vivo sinnimo de resposta ao estresse. A
eventos estressores e a resposta ao estresse (Quick, Quick, Nelson & Hurrell Jr, 1997a). Neste
caso, a reao termina quando a situao de desafio removida. J o lado negativo do estresse
prejudiciais, o estresse no pode ser totalmente evitado, uma vez que necessrio para o
crescimento do ser humano (Boswell et al., 2004). O estresse faz parte da vida (Ramos, 2001;
Roxas, 2009) e nada pode isolar o estresse dos seres humanos (Roxas, 2009). Viver implica
vista ao usufruto de uma existncia com qualidade de vida, pleno bem-estar e felicidade
Vale lembrar que um alto nvel de estresse pode levar ao burnout enquanto uma
indesejveis do ponto de vista organizacional (Quick, Quick, Nelson & Hurrell Jr, 1997b).
sendo indispensvel para o organismo permanecer em alerta e ativo para uma vida criativa e
49
eficaz (Srivastav, 2010), podendo contribuir para a motivao (Al-Mohannad & Capel, 2007)
e para maximizar o desempenho (Al-Mohannad & Capel, 2007; Quick et al., 1997a, 1997b)
Cooper, 2005). Alm do mais, o eustress propicia o aumento da atividade fsica, entusiasmo e
chamam de estresse como oportunidade (desafio). Eles observam que o estresse uma
oportunidade quando: a) muda as pessoas para aquilo que elas podem ser, b) permite as
pessoas mostrarem seus talentos, suas habilidades, seus conhecimentos dos quais esto
bem.
Alm do que foi descrito, enquanto o burnout est relacionado com o mundo do
trabalho, com o tipo de atividades laborais do indivduo, comportando uma dimenso social e
sndrome de burnout tambm marca a diferena desta com o estresse e outros problemas
psicolgicos (Awa, Plaumann & Walter, 2010). Para esses autores, o burnout difere mais do
esclarecer que as situaes de estresse e burnout obrigam o indivduo a uma certa adaptao,
burnout e do indivduo. Por isso, impossvel descrever ou explicar o burnout sem considerar
as variveis individuais das pessoas que experienciam, o que significa levar em conta a
Folkman (1984) enfatizam a importncia das avaliaes de ameaa, dano e desafio que o
sujeito faz da situao (percepo de estresse) e de seus prprios recursos (recursos pessoais,
pela pessoa que est em uma situao estressante. Neste modelo, a relao entre o resultado
seus recursos com sucesso, abordam as situaes estressantes posteriores com grande
autoconfiana e garantia (Karl & Fischer, 2013). De fato, a pessoa que sofre de estresse no
passiva, reage de forma negativa ou positiva conforme a sua anlise da situao, o seu estilo
de vida (Alves & Oliveira, 2008). Nesse processo, a pessoa procura avaliar as exigncias e
constrangimentos implicados nas transaes com o ambiente e os recursos que dispe para
lidar com eles, processo pelo qual conhecido por avaliao cognitiva.
51
apreciam uma exigncia particular como negativa ou positiva para o seu bem-estar (Lazarus
& Folkman, 1984). Quando as transaes implicam dano, ameaa ou desafio, as pessoas se
diferentes, pois o esforo para o indivduo avaliar e lidar com um problema envolve as
objetivos pessoais (Lazarus & Folkman, 1984). Existem trs fases ou momentos que
reavaliao (Lazarus & Folkman, 1984; Spielberger, Vagg & Wasala, 2003). A avaliao
primria ocorre quando um agente estressor avaliado em termos do seu impacto imediato
para lidar com o estresse e a escolha das estratgias mais apropriadas para enfrentar a
exigncia. Na terceira fase, reavaliao, a pessoa refaz as suas prprias avaliaes em funo
do desenvolvimento das interaes com o ambiente e o resultado das suas aes para alterar o
Como no pode haver estresse sem transao, tambm no pode haver burnout sem
enfrentamento, pois o incio e a manuteno de burnout indica uma incapacidade de lidar com
(Garrosa & Moreno-Jimnez, 2013). Esse processo, largamente conhecido por coping,
seus recursos (Carver & Connor-Smith, 2010; Lazarus & Folkman, 1984). Os mecanismos de
coping fazem com que, nas mesmas condies, certas pessoas sejam mais vulnerveis e outras
Enquanto forma de estresse laboral crnico, o burnout no pode ser concebido como
um processo gerado automaticamente pelo contexto organizacional, mas sim como resultado
um estudo de Pietarinen, Pyhlt, Soini e Salmela-Aro (2013) indicam que professores podem
aprender os tipos de estratgias que lhes permitam reduzir o burnout e construir um ambiente
de trabalho saudvel.
Ramos (2001) explica que se o estresse psicolgico descreve uma relao desfavorvel
favorvel. O coping inclui uma reinterpretao dos acontecimentos pelo indivduo em termos
de benefcios aos prprios valores, crenas e objetivos e, para o coping ser efetivo, exige a
congruncia entre o indivduo e as exigncias da situao (Burchielli & Bartram, 2006). Este
processos de coping que as pessoas utilizam para enfrentar as situaes de dano e perda,
ameaa e desafio. Essas trs situaes (dano ou perda, ameaa e desafio) constituem, portanto,
impacto se no puder ser contornado (Carver & Connor-Smith, 2010). Como mecanismo de
coping de ao, apontada a importncia dos processos de lazer, em geral, a recuperao, que
provocado por estressores (Carver & Connor-Smith, 2010) e representa a tentativa para
regular o estado emocional associado ao estresse atravs de estratgias tais como o desprezo
do equilbrio emocional (Lazarus & Lazarus, 1984). As tcnicas paliativas (coping focalizado
nas emoes) no lidam com a fonte de estresse em si, mas visam diminuir a sensao de
estresse e sua eficcia caracterizada por flexibilidade e mudana, dependendo dos diferentes
Assim, o coping paliativo pode facilitar o coping focado no problema para remover a
assim a tenso emocional (Antoniazzi et al., 1998). Mesmo que ambos os tipos de resposta
quando o sujeito percebe que podem ajudar-lhe a resolver ou atenuar o problema, ao passo
que as centradas na emoo geralmente predominam quando o sujeito percebe que o estressor
vai durar e tem que enfrentar da melhor maneira possvel (Folkman & Lazarus, 1984).
do coping centrado no problema ou nas emoes, alguns autores (e.g., Antoniazzi et al., 1998;
Morillejo & Martos-Mendez, 2008; Schwarzer & Knoll, 2007) apresentam uma terceira
categoria de coping, com foco na interao social em que a pessoa procura apoio social. O
apoio social um dos recursos mais importantes dos seres humanos (Taylor et al., 2010) e
afetivos, de outras pessoas em tempos de necessidade aps um episdio de estresse (Alves &
Taylor et al. (2010) afirmam que o apoio social, normalmente, protege contra
pessoas que indicam ter forte apoio social. Este recurso pode ser derivado de fontes informais
local de trabalho (Burchielli & Bartram, 2006). No entanto, os efeitos do apoio social
dependem da sua qualidade, pois o apoio social do tipo errado ou de pessoa errada pode
agravar as circunstncias de estresse (Taylor et al., 2008) ou mesmo de burnout (Leiter &
Maslach, 1988). Resultados de um estudo de Taylor et al. (2008) evidenciam ser nocivo o
apoio do tipo errado prestado numa determinada situao a uma pessoa. O mesmo estudo
revelou ter efeito aversivo o apoio social recebido quando a pessoa se sente apoiada.
Por seu turno, Carver e Connor-Smith (2010) propem quatro categorias de coping:
Argumenta-se que o burnout ocorre quando se verifica falha nas estratgias de coping,
Halbesleben e Buckley (2004) sugerem, a sndrome de burnout parece ser determinada pela
E, tambm, segundo Maslach et al. (2001), indivduos que lidam com eventos
dificuldades em atuar de forma proativa no seu ambiente de trabalho (Bakker & Costa, 2014).
Schaufeli e Enzman (1998, citados por Garrosa & Moreno-Jimnez, 2013), referem
dimenso realizao pessoal, o que, de acordo com Deary et al. (2003), corrobora o coping
Na mesma linha de pensamento, Griffith et al. (1999) descobriram que os nveis de estresse
diminuem com a presena de apoio social e aumentam com o uso de estratgias de coping de
desengajamento.
estar fsico e psicolgico do indivduo (e.g., Tugade & Fredrickson, 2004). E, uma vez que os
pessoais, podem ser influenciados pela cultura organizacional (conjunto de valores, objetivos
maneiras diferenciadas (Markus & Kitayama, 1994; citados por Garrosa & Moreno-Jimnez,
2013): a) modela os fatores que podem ser percebidas como estressantes, b) afeta a escolha
dos mecanismos de coping e c) prev mecanismos institucionais para lidar com fatores de
estresse e burnout. Isso remete a eficcia de estratgias de coping face ao burnout ser
parcialmente determinada por sua adequao cultura organizacional (Garrosa & Moreno-
Jimnez, 2013).
57
essencial, o que propicia uma ateno especial s habilidades pessoais positivas inversamente
Figura 1.
Modelo de resilincia emocional na preveno de burnout (Garrosa & Moreno-Jimnez, 2013,
pg. 215).
cognitivos, emocionais e comportamentais que interagem uns com os outros, sendo variveis
usurios.
Consideraes finais
estresse e burnout, que possam contribuir para alm do entendimento dessas doenas, na
elaborao de programas interveno e preveno. Ressalta-se ainda que o burnout deve ser
organizaes de trabalho.
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Introduo
Recentemente, trabalhos sobre o burnout comearam a desenvolver novos referenciais
estar no resultam de uma causa nica, mas sim da interao entre pessoa-ambiente.
primeiro lugar, so descritas as causas da doena e, numa segunda fase, so abordadas as suas
individual e organizacional.
individuais. Apesar da categorizao, essas causas devem ser entendidas como estando em
um modelo que enfoca o grau de concordncia, ou desajuste entre a pessoa e seis domnios do
de burnout (Maslach & Goldberg, 1998; Maslach, Schaufeli & Leiter, 2001).
lidar com as exigncias laborais e realizar o prprio trabalho, e sim para o bem-estar do
trabalhador, pois sua falta pode aumentar os nveis de burnout (Hakanen, Bakker & Schaufeli,
2006). A seguir, so descritas as seis reas da vida profissional que constituem os principais
funcionrio, podendo ser quantitativa (quantidade do trabalho que a pessoa tem a realizar) e
emocional (Leiter & Maslach, 2004). Ela ocorre quando as exigncias do trabalho excedem os
limites humanos, ou seja, quando os indivduos tm que fazer muito em pouco tempo, com
poucos recursos (Maslach & Goldberg, 1998; Maslach & Leiter, 1999; Leiter & Maslach,
2004), o que lhes leva a encarar dificuldades em acompanhar o ritmo apressado do trabalho
e aprendizagens.
tambm pode ser agravada pelo fato de muitas pessoas serem obrigadas a ter um segundo
emprego a fim de satisfazer as suas necessidades e desejos (Angerer, 2003; Maslach & Leiter,
sndrome de burnout (e.g., Nizielski, Hallum, Schtz & Lopes, 2013). Zellars, Perrew e
desgaste fsico e emocional (Maslach & Leiter, 1999). A presso de tempo uma varivel
burnout, Lee e Ashforth (1996) encontraram corrrelaes positivas dessas variveis com as
pessoal.
decises que afetam seu trabalho, para o exerccio de autonomia profissional e para ter acesso
aos recursos necessrios para fazer um trabalho eficaz (Leiter, 2005; Leiter & Maslach, 2004,
2005). Entende-se por recursos de trabalho, as caractersticas do trabalho que ajudam a atingir
(Halbesleben & Buckley, 2004; Kumar & Mellsop, 2013). Os recursos, enquanto aspectos
oportunidade de fazer escolhas e tomar decises, ou seja, dar alguma contribuio, tendo em
vista o alcance dos resultados para os quais sero responsabilizadas (Maslach & Goldberg,
1998). A sensao de controle indica que os indivduos sentem que tm autoridade suficiente
para executar as tarefas de forma eficaz, mesmo sentindo-se sobrecarregados pelo excesso de
responsabilidade no trabalho (Leiter & Maslach, 2005). Portanto, o grau de controle que a
pessoa tem sobre o seu trabalho (latitude de deciso ou decisional) inclui a autoridade para
Karasek. Karasek (1979, citado por Helkavaara, 2013; Meurs & Perrew, 2011; Siegrist,
ou demandas de trabalho so as coisas que devem ser feitas (Schaufeli & Bakker, 2004).
trabalho que requerem esforo fsico ou mental e, portanto, esto associados a certos custos
fisiolgicos e psicolgicos (Demerouti et al., 2001; Kumar & Mellsop, 2013; Schaufeli &
Bakker, 2004).
As respostas aos estressores especficos podem ser fortemente influenciadas pelo tipo de
Smith, 2010).
fsicas; b) trabalhos ativos, onde as exigncias do trabalho so elevadas, mas com alto
controle do trabalhador sobre o trabalho. Trabalhos ativos podem ser exigentes, mas os
funcionrios tem controle das tarefeas e usam autonomia nas habilidades requeridas, sendo
nvel de autoridade em relao ao nvel de estresse, o que lhe permite responder de forma
baixas e a latitude deciso baixa. Estes postos de trabalho esto associados apenas em um
encontro com elas requer elevado esforo, estando associadas a altos custos que provocam
(2003), um elevado nvel de exigncias combinado com um baixo nvel de controle de tarefas
pessoa, que est trabalhando em combinao com um elevado grau de controle, invoca
O controle pode ser visto como uma espcie de recurso para o indivduo atravs da
percepo de que ele est tendo as ferramentas necessrias para lidar, eficazmente, com as
demandas do trabalho (Meurs & Perrew, 2011). Desta forma, a falta de controle, definida em
(Siegrist, Falck & Joksimovic, 2005), ocorre quando os indivduos tm pouco controle sobre
o trabalho que eles fazem, seja por causa de polticas rgidas e monitorizao apertada, seja
por causa das condies de trabalho caticas. Emery, Wade e McLean (2009) verificaram,
num estudo com psiclogos clnicos australianos, que alm da exausto emocional se
negativamente com essa mesma varivel (-0,17), com o estresse (-0,21) e a inflexibilidade no
trabalho (-0,22).
da sndrome de burnout (Demerouti et al. 2001). Meurs e Perrew (2011) asseguram que se
79
quando essas duas variveis so baixas a pessoa fica em uma posio de passividade,
enquanto que quando ambas so altas carateriza-se por um papel mais ativo.
afirma esse autor, se as pessoas no tm controle sobre aspectos importantes do seu trabalho,
ento elas se tornam vulnerveis a exausto, cinismo e ineficcia, ou seja, ao burnout. Vistos
Um estudo de Evans et al. (2006), com assistentes sociais ingleses e do Pas de Gales,
demonstrou que a baixa latitude de deciso e elevadas exigncias de trabalho esto associadas
com menor sade mental e exausto emocional. Nesse estudo, uma maior latitude de deciso
e baixas exigncias do trabalho foram associadas com nveis mais altos de satisfao no
trabalho; baixo apoio social foi associado exausto emocional e nveis elevados de apoio
80
do trabalho e apoio social), e sim com a insatisfao no trabalho; o fator realizao pessoal foi
associado com alto controle do trabalho. Por sua vez, a satisfao no trabalho revelou
associao direta com baixas exigncias do trabalho, elevada latitude de deciso, valorizao
Lee, Lim, Yang e Lee (2011) verificaram a existncia de relao positiva entre o fraco
mesma forma, Peeters e Rutte (2005), atravs de um estudo com professores do ensino
2011) corroboram que elevadas exigncias no trabalho, existncia de poucos recursos e baixa
Maslach e Leiter (2004) asseguram que o maior problema ocorre quando as pessoas
so desagradveis, alm de exigir esforo redobrado, o que leva a maior exausto emocional
(Leiter & Maslach, 1988). Esses autores revelaram correlaes entre exausto emocional e
supervisores (0,58).
81
burnout e que este tambm maior em pessoas com pouca participao na tomada de
decises, alm da falta de autonomia se correlacionar com a sndrome (Maslach et al., 2001).
entre a autoridade de decidir com a exausto emocional (-0,10, -0,09), cinismo (-0,18, -0,10) e
ineficcia (-0,19, -0,17). Demerouti et al. (2010) e Skaalvik e Skaalvik (2010) revelaram,
cinismo. Tambm Tokuda et al. (2009) descobriram que a falta de controle est diretamente
2004, 2005). Angerer (2003) assegura que as pessoas trabalham por recompensas tanto
recompensas que podem ser recebidas a partir de um trabalho. No entanto, observa-se que,
recompensas apropriadas para o trabalho que as pessoas fazem e est intimamente associada
82
aos sentimentos de ineficcia (Maslach et al., 2001). Portanto, ela ocorre quando os
indivduos crem que no esto sendo devidamente recompensados face ao seu desempenho.
salrio ou benefcios compatveis com suas realizaes), socias (e.g., quando o profissional
realiza um trabalho duro, mas ignorado e no reconhecido pelos outros) e intrnsecas (e.g.,
orgulho em fazer algo de importncia e faz-lo bem) desvaloriza tanto o trabalhador bem
como os colegas, sendo situaes crticas de incompatibilidade que levam ao burnout (Leiter
& Maslach, 2004; Maslach et al., 2001). Ademais, a perda de reconhecimento ntimo, o qual
surge quando algum se orgulha de fazer bem, algo valioso e importantante para os outros,
contribuem para o cinismo (Leiter et al., 2013). Quando os custos do investimento comeam a
resignando-se aos resultados, tornando-o menos sucedido no alcance das metas pr-
Roloff, 2011). Siegrist (2003) assegura que a falta de reciprocidade entre os custos e os
ganhos (i.e., condies de alto custo e baixo ganho) define um estado de sofrimento
emocional com especial propenso a reaes associadas tenso, com efeitos de longo prazo
sentimentos de auto-estima e aprovao que, por sua vez, fortalecem o bem-estar e a sade do
trabalhador.
para a sade e bem-estar. Sua essncia a anlise da prevalncia das condies de alto
experincias cronicamente estressantes. Por outro lado, as pessoas, cuja vida profissional
caracterizada por trabalho desafiador com um alto grau de controle pessoal e de oportunidades
noo de reciprocidade, que crucial para a manuteno do bem-estar (Maslach et al., 2001).
Alm do mais, por se tratar de um dever tico com implicaes nos trabalhadores e locais de
trabalho, a falta do cumprimento de um contrato psicolgico por parte das organizaes pode
deixar o trabalhador trado e subvalorizado (Brown & Roloff, 2011). Como conceito-chave no
2011).
compromisso no ensino (0,35). Byrne, Chughtai, Flood, Murphy e Willis (2013) revelaram a
trabalho (-0,33), perspectivas de promoo (-0,41), salrio (-0,33), autonomia (-0,31), relao
84
trabalho (-0,22).
(Leiter, 2005; Leiter & Maslach, 2004, 2005). Em um posto de trabalho, todos os
trabalhadores constituem uma comunidade na qual os membros devem ser solidrios com os
sentem confortveis. Leiter e Maslach (2004), Maslach e Goldberg (1998), Maslach e Leiter
(1999) e Maslach et al. (2001) aludem que pessoas prosperam em comunidade (esprito de
grupo) e funcionam melhor quando eles compartilham louvor, conforto, felicidade e bom
de uma pessoa a um grupo com um senso compartilhado de valores (Maslach et al., 2001). A
das pessoas com as demais no posto de trabalho (Maslach & Leiter, 1999). Esses autores
& Cosano-Rivas, 2011). O apoio de pares pode proporcionar conforto emocional, novos
fonte indispensvel de humor, otimismo e encorajamento (Maslach & Goldberg, 1998). Alm
disso, Smith, Conway e Karsh (1999) argumentam que ele constitui um recurso importante
recebe, levando-o a acreditar que amado e estimado); instrumental (ajuda com algo
conflitos e aumenta a produtividade no trabalho (Aydemir & Icelli, 2013). O apoio social
oferecido por colegas e supervisores diminui os nveis de burnout, enquanto que sua ausncia
pode ser considerada um fator estressor de trabalho, que tem srios efeitos negativos sobre a
moderador da relao entre o conflito trabalho-famlia e a dimenso exausto bem como das
equaes estruturais, que o apoio social no local de trabalho atua como varivel mediadora
satisfao no trabalho e satisfao com a vida, o que pode proporcionar maior produtividade
no trabalho.
enquanto o contato positivo com um colega de trabalho pode referir-se mais a amizade, ajuda
e conforto (Leiter & Maslach, 1988). Para Leiter et al. (2013), apesar de fraca energia,
funcionrios que experienciam cinismo so mais propensos ao uso de mais energia para se
probabilidade de apoio social (Leiter & Maslach, 2004; Maslach & Goldberg, 1998; Maslach,
positiva com os outros no local de trabalho. Alm disso, a perda de comunidade pode
verificar-se em alguns trabalhos que isolam as pessoas umas das outras ou tornam o contato
social impessoal (Leiter & Maslach, 2004; Maslach & Goldberg, 1998; Maslach & Leiter,
frequentemente, uma maior interao destes com mquinas e computadores (Angerer, 2003;
Maslach & Leiter, 1999) e estarem fisicamente separados ou por passar a maior parte do
tempo em reunies (Maslach & Leiter, 1999), profisses como ensino e enfermagem podem
com os outros no local de trabalho (Angerer, 2003), pois d-se pouca ateno ao treinamento
das habilidades necessrias para faz-lo bem feito (Maslach & Leiter, 1999). Na verdade, o
contato com pessoas pode ser uma maior fonte de estresse, frustrao ou conflito em
profisses de servios socias, e essa experincia negativa pode ser um fator importante na
correlaes negativas com o apoio social (-0,32), apoio dos supervisores (-0,37), apoio dos
colegas (-0,22) e ligao com a comunidade (-0,48). Vale apontar que Wu et al. (2013)
negativa, respectivamente com o apoio dos supervisores (-0,22; -0,24), apoio dos colegas (-
trabalho (0,39; 0,21), esforo extrnseco (0,52; 0,46) e descomprometimento (0,49; 0,34).
positivas com o apoio dos supervisores (0,08), apoio dos colegas (0,11) e recompensa (0,08);
0,10).
sendo justas e as pessoas so tratadas com respeito (Leiter & Maslach, 2005, Maslach &
Leiter, 1999). Angerer (2003) e Aydemir e Icelli (2013) apontam a existncia de trs
Incontestavelmente, quando uma organizao age de forma justa valoriza cada pessoa que
contribui para o seu sucesso e revela a importncia do trabalhador (Aydemir & Icelli, 2013).
Adams, segundo a qual o indivduo experiencia certas discrepncias quando compara o seu
ganho com o de outros. Portanto, ele constri uma razo, com base na comparao entre seus
(e.g., pagamentos, benefcios, condies de trabalho, estatuto, privilgio) bem como os inputs
88
e outputs do outro relevante que faz um trabalho semelhante (Ferreira, Neves & Caetano,
2001).
(Maslach & Leiter, 1999; Maslach et al., 2001). Alm da justia revelar orgulho e respeito,
que central para um senso compartilhado de comunidade, confirma a autoestima, valor das
pessoas (Helkavaara, 2013; Maslach & Goldberg, 1998; Maslach & Leiter, 1999; Maslach et
al., 2001), sentimentos de obrigao para as autoridades e uma vontade de ajudar o grupo,
isolamento social (e.g., Tyler et al., 1996). Em linha com esta argumentao, Bosco et al.
revelaram que trabalhadores com menor estabilidade emocional e menor autoestima global
Kivimki et al. (2004) descobriram que a baixa justia interacional (interpessoal) preditora
de menores ndices de sade, sendo a mudana favorvel na justia associada a menor risco
Nesse estudo, os autores descobriram que a falta de justia organizacional e o baixo controle
89
fonte principal de estresse e burnout. A situao desencadeadora de burnout pode ocorrer, por
2004; Maslach & Leiter, 1999; Maslach et al., 2001), as normas so desobedecidas, os
que quanto maior for o desequilbrio entre os investimentos e os resultados percebidos pelos
Maslach et al. (2001), os quais afirmam que, alm da experincia de um tratamento injusto, a
Riolli e Savicki (2006) descobriram que menor nvel de justia processual prediz
revelaram a baixa justia organizacional e bullying, ou assdio moral no trabalho (atos hostis
emocional.
90
organizao como uma misso pessoal cujo cumprimento coerente com as aspiraes
pessoais (Leiter & Maslach, 2004; 2005). Os valores esto vinculados ao poder cognitivo-
emocional das metas de trabalho e expetactivas (Leiter, 2005; Leiter & Maslach, 2005, 2009)
2005).
incompatveis com os seus valores fundamentais e de seus funcionrios (Aydemir & Icelli,
Maslach e Goldberg (1998), Maslach e Leiter (1999) e Maslach et al. (2001) salientam
que, em alguns casos, as pessoas podem se sentir constrangidas pelo trabalho por estarem
submetidas a fazer coisas que so antiticas e que se chocam com seus prprios valores; em
outros pode haver uma incompatibilidade entre as aspiraes pessoais da carreira profissional
prtica atual ou quando os valores esto em conflito (e.g., exigncia de servio de alta
estratgias de uma organizao no s fere o relacionamento com o cliente, mas tambm fere
91
seis reas da vida profissional e o burnout. Um estudo realizado por Wu et al. (2013) com
baixa autoridade decisria, baixo apoio do supervisor e baixa descrio de habilidade foram
variveis preditoras do cinismo e, por fim, altas demandas psicolgicas de trabalho, baixo
apoio dos colegas, elevado esforo extrnseco, baixa autoridade de deciso, baixa recompensa
trabalho apresentou correlaes negativas com as dimenses exausto e cinismo apenas entre
os profissionais de sade.
Amrica do Norte, Oh et al. (2014) revelaram que altos nveis de ajuste entre pessoa e meio
correlaes negativas entre as dimenes de burnout (exausto e cinismo) com as seis reas da
uma associao positiva destas reas com a dimenso eficcia profissional. Outros estudos
92
(e.g., Lasalvia et al., 2009) revelam a maior frequncia de interao face-a-face com usurios,
fraca coeso do grupo de trabalho e injustia percebida como principais variveis preditoras
de burnout.
deixa sem soluo as questes crticas ou quando as mudanas nas relaes de trabalho so
vistas como inaceitveis pelo trabalhador (Maslach et al., 2001). Quanto maior for a
probabilidade de engajamento no trabalho (Leiter & Maslach, 2005 & Maslach et al., 2001).
envolvidas com o trabalho e com outras pessoas, caracterizado por vigor, dedicao
(eficcia) e absoro (Bakker, Schaufeli, Leiter & Taris, 2008). De acordo com esses autores,
vigor caracterizado por altos nveis de energia e resistncia mental durante o trabalho, a
Bakker (2011) faz saber que trabalhadores engajados em seu trabalho so totalmente
conectados com seus papis de trabalho. Este autor revelou os recursos pessoais e de trabalho
a novas informaes, mais produtivos, mais dispostos a trabalhar alm do horrio normal e
conexo energtica e eficaz com suas atividades de trabalho e eles se vem como capazes de
93
lidar da melhor forma com as demandas laborais (Bakker, 2011; Bakker et al, 2008; Schaufeli
& Bakker, 2003; Shimazu et al., 2008). Assim como o burnout, o engajamento um indicador
Note-se que o engajamento consiste num estado de elevada energia (em vez de
exausto), maior envolvimento (em vez de cinismo) e um senso de eficcia (em vez de
ineficcia) (Maslach & Goldberg, 1998; Leiter & Maslach, 2004; Schaufeli, Leiter &
Maslach, 2009), podendo ser considerado o oposto de burnout (Kim, Shin & Swanger 2009;
Leiter & Maslach, 2004; Maslach et al., 2001; Schaufeli, Bakker & Salanova, 2006; Schaufeli
& Bakker, 2004; Shimazu et al., 2008). Schaufeli e Bakker (2004) revelaram o burnout e o
a 25% de varincia.
Outros pesquisadores (e.g., Schaufeli & Bakker, 2003, 2004; Shimazu et al., 2008)
no trabalho. Porm, Schaufeli e Bakker (2004) sustentam que tem sido argumentado que ao
invs de serem considerados dois plos opostos (burnout versus engajamento), eles so
fluidez, iniciativa pessoal, prosperidade e orientao para a aprendizagem (Bakker & Leiter,
2010). Ainda assim, Bakker (2011) refere que estudos recentes tm mostrado que o
engajamento pode flutuar no dia a dia do trabalhador e, dependendo das ocorrncias durante o
dia, este pode revelar nveis mais altos ou mais baixos de engajamento em suas atividades de
trabalho.
profisso docente, pg. 183) e uma medida do engajamento, a Utrecht Work Engagement
Scale (medindo vigor e dedicao), Demerouti, Mostert e Bakker (2010) tambm verificaram
correlao positiva com as dimenses exausto, para as duas medidas usadas, e cinismo.
sugere a existncia de uma relao direta entre atitudes positivas em relao ao trabalho (e.g.,
baixa inteno de abandono) e o engajamento. Alm do mais, trabalhadores com maior nvel
95
altas demandas e baixos recursos de emprego (Bakker & Costa, 2014). Como explicam esses
frequentemente escassos.
profissionais em termos de recursos que o indivduo tenta mobilizar, o que faz com que
determinadas pessoas se sintam capazes de controlar a situao ou procurar ajuda dos outros,
comentrio anterior sugere, a sndrome de burnout no trabalho tambm est relacionada com
vulnerabilidade da sndrome podem ser encontradas fora do contexto laboral. assim que
Fischer (1983, citado por Chen et al., 2012), refere que o burnout do trabalho ,
certas caractersticas so mais propensos a experienciar o burnout do que outros nas mesmas
burnout.
96
no pode ser explicado sem essas variveis. Uma sistematizao de notvel importncia
realizada por Aydemir e Icelli (2003) indica que a) traos da personalidade (neuroticismo,
a) Traos da personalidade
Neuroticismo
estmulos do seu meio (Ghorpade, Lackritz & Singh, 2007) com a tendncia de sentir medo,
tristeza, estresse e arousal fisiolgico (McCrae & John, 1992), ou seja, de experienciar
Neuroticismo foi identificado como fator preditor mais importante de todas dimenses do
e exausto emocional (e.g., Buhler & Land, 2003; Deary, Watson & Hogston, 2003; Kim et
al., 2009; Piedmont, 1993), despersonalizao (e.g., Buhler & Land, 2003; Kim et al., 2009;
Piedmont, 1993) e negativas desse trao com o fator realizao profissional (e.g., Kim et al.,
2009; Swider & Zimmerman, 2010). Bakker et al. (2006) argumentam que o uso de
estratgias de coping ineficazes, em situaes de estresse, faz com que as pessoas com
97
elevado grau de neuroticismo sejam mais vulnerveis aos sintomas tpicos associados ao
burnout.
enfrentamento ativas e busca de apoio social. Alm do mais, esses autores revelaram que
lcool e drogas. Por sua vez, Schneider (2004) descobriu que indivduos com o trao
neuroticismo percepcionam seu ambiente de trabalho como mais ameaador, o que leva a
tarefas.
Extroverso
positivas e pela tendncia para procurar estimulao e a companhia dos outros. Envolve a
(McCrae & John, 1992). Alm de serem energticos, os extrovertidos so descritos como
pessoas alegres, entusiastas, otimistas em relao ao futuro (Zellars et al., 2000), auto-
confiantes, dominantes, ativas e que buscam excitao (Aydemir & Icelli, 2013; Bakker et al.,
2006). Portanto, os extrovertidos so aqueles que gostam de estar com pessoas, cheios de
problemas (Bakker et al., 2006). Acredita-se ainda que indivduos muito extrovertidos podem
extrovertidos (Lau, Hem, Berg, Ekeberg & Torgersen, 2006), pois a tendncia dos
exausto emocional (e.g., Ghorpade et al., 2007; Kim et al., 2009; Kokkinos, 2007) e
com a realizao pessoal (e.g., Bakker et al., 2006; Kokkinos, 2007) e estabalidade emocional
(e.g., Ghorpade et al., 2007). Lau et al. (2006) descobriram que indivduos com baixos nveis
estresse.
Agradabilidade
preocupao com os outros (McCrae & John, 1992), ou seja, a tendncia para ser compassivo
e cooperante face aos outros. Pessoas com elevado trao de agradabilidade so descritas como
Conforme explicitam Alarcon, Eschleman e Bowling (2009), uma vez que elevado nvel de
agradabilidade reflete percepes favorveis de pessoas em geral, indivduos com esse trao
Estudos demonstram que pessoas com baixo nvel de agradabilidade percebem o seu
ambiente de trabalho como sendo muito ameaador (e.g., Schneider, 2004). Embora Zellars et
agradabilidade e despersonalizao, bem como qualquer associao desse trao com as outras
(Deary et al., 2003; Ghorpade et al., 2007; Piedmont, 1993). Mesmo que a correlao positiva
no estudo de Piedmont (1993), Ghorpade et al. (2007) verificaram que a realizao pessoal se
sintonia nos sentimentos internos e inclinao para novas atividades e ideias (McCrae & John,
1992). Indivduos com esse trao so descritos como intelectuais, inventivos e de mente
aberta (Ghorpade et al., 2007). Alm de serem pensadoras independentes, Alarcon et al.
(2009) explicam que tais pessoas so tolerantes com a ambiguidade e passveis de novas
experincias.
experincia e burnout (e.g., Alarcon et al., 2009; Piedmont, 1993), esse trao da personalidade
foi encontrado negativamente relacionado com a exausto emocional (Deary et al. 2003;
Swider & Zimmerman, 2010) e despersonalizao (Ghorpade et al., 2007; Swider &
Zimmerman, 2010; Zellars et al., 2000) e positivamente com a realizao pessoal (Alarcon et
al., 2009; Ghorpade et al., 2007; Swider & Zimmerman, 2010; Zellars et al., 2000) e
estabilidade emocional (Ghorpade et al., 2007). Carver e Connor-Smith (2010) observam que
a abertura pode facilitar o uso de estratgias de coping de engajamento que requer considerar
Conscienciosidade
objetivos (McCrae & John, 1992). Alm de serem indivduos organizados e cuidadosos,
outros atributos que marcam a conscienciosidade descritos por Ghorpade et al. (2007) incluem
ou eliminar as condies de trabalho estressantes (Alarcon et al., 2009). Ainda que alguns
negativas desse trao com a exausto emocional (e.g., LePine, LePine & Jackson, 2004) e
despersonalizao (Deary et al., 2003; Ghorpade et al., 2007) e, positivas com o componente
realizao pessoal (e.g., Deary et al., 2003; Ghorpade et al., 2007; Piedmont, 1993) e
estabilidade emocional (e.g., Ghorpade et al., 2007; LePine et al., 2004). Alm do mais,
com o uso de menos estratgias de controle e de apoio social (Lau et al., 2006) e nveis
o trao neuroticismo. Nesse estudo, o fator realizao pessoal apresentou correlaes positivas
Zellars et al. (2000) verificaram associao forte do neuroticismo com exausto emocional; a
realizao pessoal.
realizao pessoal. Por sua vez, Pishghadam e Sahebjam (2012) examinaram relaes entre
conscienciosidade.
aceitao (adaptar-se ao estresse) como tambm maior busca de apoio emocional e distrao;
melhores ndices de sade e menor risco ao suicdio; o neuroticismo aos piores nveis de
sade; a agradabilida ao maior bem-estar subjetivo, menor risco de sintomas clnicos (e.g.,
Afetividade Negativa
positivos e reflete o grau em que uma pessoa se sente entusiasmada, ativa e alerta, enquanto a
dimenso geral de estresse subjetivo e engajamento desagradvel que engloba uma variedade
de estados de humor aversivo, incluindo raiva, desprezo, nojo, culpa, ansiedade, medo e
nervosismo (Watson, Clark & Tellegen, 1988). Ao delimitar esses conceitos, esses autores
a perceber seu ambiente de trabalho como sendo desagradvel ou estressante (Connolly &
Viswesvaran, 2000). Evidncias empricas revelam o gosto pelo trabalho traduzido no afeto
et al., 1988), constituindo um fator de eustress, o estresse positivo (Nelson & Cooper, 2005;
podem desempenhar um papel importante na sade atravs dos seus efeitos nas relaes
estratgias de coping, assim como, os possveis efeitos sobre a funo imunolgica. Alm do
mais, o afeto positivo foi encontrado positivamente correlacionado com sade mental,
sentimentos de competncia e satisfao com as relaes sociais (Denollet & De Vries, 2006).
Nesse estudo, o afeto negativo denotou correlao positiva com exausto emocional e
afeto negativo e positivamente associados com o afeto positivo (Taylor et al., 2010). No
mesmo estudo, recursos psicolgicos foram associados com menor cortisol e estresse, alm
deste ltimo se relacionar com respostas fortes de ritmo cardaco e presso arterial. A partir
contra o estresse podem exercer alguns efeitos protetores antes e depois de eventos
emoes negativas no trabalho (e.g., raiva, ansiedade), que, por sua vez, podem evocar
(Alarcon et al., 2009). Em um estudo de Griffith, Steptoe e Cropley (1999), o afeto negativo
Hardiness
conceito de coragem, que enfatiza as inter-relaes de crenas sobre si e do mundo com base
consideram que a mudana associada s situaes de estresse uma forma natural de vida
Maslach et al. (2001) mencionam que pessoas com baixos nveis de resistncia
emocional, alm do burnout ser maior entre as pessoas que tm um locus de controle externo
fatores de estresse (Alarcon et al., 2009). Como demonstrado por esses autores, existem
Locus de Controle
controle dos acontecimentos em suas vidas (Quick, Quick & Gavin, 2000). Cunha, Rego,
Cunha e Cabral-Cardoso (2007) e Quick et al. (2000) distinguem o locus de controle interno e
que as pessoas so os mestres de seus prprios destinos e responsveis pelo que lhes acontece
comportamento ou das suas caractersticas pessoais, mas, sim, de foras externas (e.g., outras
pessoas, resultado da sorte, do acaso ou destino). O locus de controle referido como tendo
controle interno tm maior propenso para agir (fazendo o uso das suas aptides pessoais) de
forma a vencer o estressor em relao aos indivduos com locus de controle externo, que tem
105
2007).
Aydemir e Icelli (2013) mencionam que indivduos com um locus de controle interno
problemas, foco pr-ativo, e adaptar-se aos problemas, ao passo que aqueles com um locus de
controle externo so mais propensos a sucumbir aos efeitos do estresse. Alm disso, tais
maneira positiva (Koeske e Kirk, 1995, citados por Aydemir & Icelli, 2013). De fato,
do ajuste emocional e da capacidade de lidar com o estresse nos diferentes contextos da vida
(e.g., Devos, Bouckenooghe, Engels, Hotton & Aelterman, 2007). Snbl (2003) identificou o
Alexitimia
(Mattila et al., 2007) ou, em outros termos, como descrevem esses autores, um trao da
conscincia emocional.
106
A alexitimia pode ter um efeito direto sobre o burnout bem como um efeito indireto
mediado por depresso (Aydemir & Icelli, 2013). Outrossim, conforme comentam esses
apresentar desregulao do equilbrio do colesterol que, por sua vez, pode estar ligada a
ideao suicida.
Personalidade do Tipo A
impacincia e competio (Cunha et al., 2007; Hallberg, Johansson & Schaufeli, 2007) e de
hostilidade (Cunha et al., 2007). Descreve, portanto, indivduos que apresentam como
sintomas a explosividade, fala acelerada, grandes ambies de realizao, ritmo mais elevado
de vida, uma tendncia para competir com os outros, impacincia com a lentido, hostilidade
2007).
quando os outros interferem em seu trabalho (Seteyn & Kamper, 2006). Contrariamente a
107
ainda menores ou acidentais como grandes injustias para evocar respostas negativas de
colegas de trabalho e para manipular seus postos de trabalho de forma a produzir estressores
desses autores, se assim for, indivduos com comportamento do Tipo A podem ser,
inicialmente, altamente engajados no trabalho, mas tornarem-se, com o tempo, mais irritados
do Tipo A e doenas cardacas coronarianas e depresso. Por seu turno, Jepson e Forres
Personalidade do Tipo D
Uma viso de sade e qualidade de vida como sendo pior, afetividade negativa e
negativas, enquanto, ao mesmo tempo, inibem estas emoes em situaes sociais para evitar
pessoal.
Perfeccionismo
O perfeccionismo pode ser definido como a disposio para encarar qualquer coisa
aqum da perfeio como inaceitvel (Aydemir & Icelli, 2013). Conforme esclarecem esses
autores, definir padres elevados para si (forma autodirigida de perfeccionismo) e para o nvel
que coloca indivduos perfeccionistas mais vulnerveis ao burnout (Aydemir & Icelli, 2013).
Otimismo disposicional
ocorrncia de coisas ruins (Aydemir & Icelli, 2013). O otimismo est relacionado com as
expectativas sobre o futuro, a esperana que permite as pessoas perceberem os eventos como
que os bons resultados exigem algum esforo (Carver & Connor-Smith, 2010).
109
pessimistas em alcanar status e recursos sociais. Para esse autor, os otimistas tambm
burnout (Alarcon et al., 2009; Rasmussen, Wrosch, Scheier & Carver, 2006), os otimistas so
mais propensos a se envolver (na mesma situao) em comportamentos que visam reduzir ou
et al., 2006). Asseguram esses autores que as pessoas confiantes do futuro (otimistas) exercem
Dessa forma, os otimistas podem se revelar mais capazes do que os pessimistas para
ajustar metas inatingveis, pois sua esperana um futuro recheado de coisas boas e podem
reconhecer mais facilmente alternativas valiosas para substituir uma meta que se tornou
objetivos do que os pessimistas. Alm do mais, os autores revelaram maiores nveis de bem-
Personalidade pr-ativa
desimpedida por foras situacionais e, posteriormente, altera o ambiente (Alarcon et al., 2009;
110
Aydemir & Icelli, 2013). Como descrevem esses autores, pessoas proativas agem ativamente
ocorrncia de eventos estressantes ou a atenuar o seu impacto (Alarcon et al, 2009; Aydemir
focada na emoo em situaes de contratempos e desafios (Parker, Martin, Colmar & Liem,
2012).
necessidades dos alunos podem proteger os professores da sndrome de burnout, pois alm de
permitirem evitar potenciais fatores de estresse e se envolver com alunos de forma eficaz,
As habilidades percebidas para avaliar suas prprias emoes e as dos outros podem ajudar a
envolver com seus alunos de forma eficaz. Destaca-se o estudo de Alarcon et al. (2009) que
Distrbios da Personalidade
(2008) sugerem que indivduos narcicistas, por exemplo, que geralmente de forma arrogante
111
necessidade que eles tm em competir com os outros, o desejo de alcanar objetivos com
b) Fatores Demogrficos
Gnero
inconsistentes sobre a fora e a direo dessa relao (Purvanova & Muros, 2010). A falta de
organizaes a tomar decises (Purvanova & Muros, 2010). Porm, estudos tm demonstrado
homens tendem ter a pontuao mais elevada em despersonalizao do que as mulheres. Este
argumento consistente com a teoria do papel de gnero de Eagly e Wood (1982, citados por
Purvanova & Muros, 2010), que sugere as mulheres serem mais propensas a expressar os
sentimentos de cansao emocional e fsico (i.e., exausto emocional) porque elas aprendem a
mostrar suas emoes, ao passo que os homens so mais propensos a se desligar e retirar-se
(2013) e Purvanova e Muros (2010) corroboram os funcionrios do sexo feminino serem mais
relao os do sexo feminino. Igualmente, Norlund et al. (2010) revelaram que as mulheres
apresentam um nvel mais alto de burnout do que os homens, com diferena mais acentuada
Num estudo com mdicos, os profissionais do sexo feminino relataram menor controle
do trabalho, maior presso de tempo e tiveram 1,6 vezes mais chances de relatar o burnout do
Idade
2013). Com base no conhecimento de que trabalhadores mais velhos tm mais experincia de
trabalho do que os mais jovens, o burnout considerado mais prevalecente em grupos etrios
dificuldades em lidar com o burnout logo no incio da sua atividade laboral, deixam a
profisso ou mudam de trabalho. Portanto, pessoas que lidam bem com a presso do trabalho
e que conseguem lidar com a ameaa de burnout nos primeiros anos de sua carreira podem ser
bem-sucedidas profissionalmente (Maslach, 2003, citado por Aydemir & Icelli, 2013).
fatores de estresse do trabalho (carga de trabalho, experincia com a dor e a morte, interao
estresse do trabalho, o burnout e a inteno de deixar o emprego diferirem por faixa etria.
Eles descobriram que, em comparao com trabalhadores mais velhos, trabalhadores mais
e inteno de abandono do emprego. Por sua vez, Snbl (2003) verificou que a varivel
pessoal.
nvel de burnout diminui com a idade. Igualmente, a partir de um estudo com 296 provedores
Crowley e Olivardia (2013) descobriram que o burnout associou-se com: ser mais jovem,
pertencer ao sexo feminino e ter excesso de peso; maiores horas de trabalho; menor
Estado civil
geralmente, caem entre estes dois grupos, pois eles esto mais prximos dos solteiros, em
termos de maior exausto emocional, mas mais prximos do grupo dos casados, em termos de
por Aydemir & Icelli, 2013). McMurray et al. (2000) descobriram que mdicas com crianas
pequenas revelaram menor propenso a experienciar o burnout quando tiveram apoio dos
ao burnout, segundo Aydemir e Icelli (2013), reside no fato destas tenderem a ser mais
114
velhas, mais estveis e psicologicamente maduras (ter uma compreenso slida e precisa da
cnjuge e filhos torna-lhes mais experientes em lidar com problemas interpessoais e conflitos
emocionais. Alm do mais, indivduos com crianas tendem a ser mais realistas e menos
idealistas sobre segurana no emprego, salrio e benefcios (Maslach, 2003, citado por
estudo de Martinez et al. (2008) revelou que dentistas solteiros, com idade mdia de 27 anos,
horas de prtica clnica e/ou outros trabalhos, constituiu o perfil de indivduos propensos
doena. Tambm foram encontradas correlaes negativas entre o ser solteiro e o bem-estar e
a felicidade e, correlaes positivas dessas variveis (bem-estar e felicidade) com o ser casado
Escolarizao
poder ser interpretado como um fator de proteo contra o burnout, assim como, o aumento
realizao pessoal (e.g., Alarcon et al., 2009). Baixo nvel de escolaridade foi encontrado
2010). Alm do mais, resultados de pesquisas (e.g., Jnior, 2014) apontam a escolaridade e
vezes, consideradas insuficientes para generalizao (Aydemir & Icelli, 2013). Ainda assim,
estresse e burnout.
c) Fatores Neurobiolgicos
Fatores genticos
pessoais, fatores genticos tambm tm sido estudados e foram feitas tentativas para
ambientais compartilhados por membros do domnio familiar (Aydemir & Icelli, 2013).
Middeldorp, Cath e Boomsma (2006) constataram que existe agrupamento familiar vulnervel
Biomarcadores
bioqumicas que se relacionam com expresso de doena (Schriefer & Carvalho, 2008).
Aydemir e Icelli (2013) e Danhof-Pont, Veen e Zitman (2011) mencionam ainda no ter sido
que encontra respaldo na metanlise feita pelos ltimos autores. Para elucidar, a reviso
sistemtica conduzida pelos ltimos autores descobriu a ausncia de resultados que indicam a
116
burnout.
d) Distrbios psiquitricos
Depresso
explicam que, assim que o estresse profissional prev sintomas depressivos e depresso
sistemticas (e.g., Glass & McKnight, 1996; McKnight & Glass, 1995) sugerem os efeitos
qualquer domnio da vida, elevadas exigncias de trabalho, baixo controle sobre o trabalho e
baixo apoio social aumentam o risco doena (Ahola, Hakanen, Perhoniemi & Mutanen,
2014). McKnight e Glass (1995) descobriram que o Inventrio de Depresso de Beck denotou
com realizao pessoal. Resultados idnticos foram reportados por Salmela-Aro e Upadyaya
Jesus e Pacheco (2009) sugerem que, no contexto laboral, os quadros depressivos podem
respondido com medo, impotncia ou horror (Mealer, Burnham, Goode, Rothbaum & Moss,
2009). Mealer et al. (2009) constataram que indivduos com distrbios psicolgicos
sndrome de burnout, foram mais propensos a revelar dificuldades em sua vida fora do
ambiente laboral. Nesse estudo, quase todos aqueles que preenchem os critrios diagnsticos
educacionais mais baixos (Goodman, Miller e West-Olatunji, 2012). Alm disso, Mealer et al.
(2013) e Maslach et al. (2001) apontam duas teorias explicativas. A primeira advoga que os
melhores trabalhadores e mais idealistas sofrem da sndrome, cuja ideia principal sustenta que
as pessoas dedicadas acabam por fazer mais em prol de seus ideais, levando exausto e
alcanarem seus objetivos. Portanto, ao nvel individual, a pessoa afetada por grandes
estressores crnicos de trabalho, o que implica este ser uma doena que ocorre mais tarde na
carreira das pessoas, devendo ser relativamente estvel ao longo do tempo que as pessoas
permanecem no mesmo trabalho. Nesta acepo, a fonte o meio ambiente, caracterizado por
118
al., 2001; Maslach & Leiter, 1999). Maslach et al. (2001) ressaltam que as pontuaes de
burnout so bastante estveis ao longo do tempo, o que apoia a noo deste ser uma resposta
Dessa forma, o burnout implica um processo temporal bastante longo, uma vez que se
baseia no fato da pessoa que vem trabalhando h algum tempo estar passando por um
desajuste crnico entre o self e o trabalho. Como sustentou Freudenberger (1975), o burnout
ocorre, geralmente, um ano depois que algum inicia o trabalho em uma instituio, pois
apenas a partir desse momento que uma srie de fatores causadores da doena comea a entrar
sentindo-se desgastadas, mas sim plenamente engajadas, cheias de energia, prontas a dedicar
deletrio nas relaes interpessoais e familiares e levar a uma atitude negativa em relao
vida em geral (Iacovides, Fountoulakis, Kaprinis & Kaprini, 2003). De acordo com esses
autores, um indivduo afetado pela sndrome pode tornar-se rgido, teimoso e inflexvel,
bloqueando o progresso e mudana construtiva, uma vez que uma mudana exige esforos
sndrome so engajados com um futuro profissional e comprometidos com certos valores que
desejam pr em prtica e que o fracasso e a perda desse futuro geram desiluso e uma
Zanelli, 2007).
diferem em sua natureza: a) fsica: em que o indivduo sente um estado de fadiga crnica,
119
esgotado, com cefaleias e alteraes frequentes do sono (fragmentao do sono, maior tempo
excessivo de caf, tabaco, bebidas alcolicas, tranquilizantes ou drogas ilcitas) para combater
Em relao aos sintomas fsicos, Shirom e Melamed (2005) assinalam que embora a
pesquisa sobre as implicaes de burnout para a sade fsica seja relativamente nova, o
acmulo de evidncias sugere que o burnout crnico pode prejudicar a sade fsica atravs de
e Grady (2000, citados por Angerer, 2003) os sintomas fsicos do burnout incluem fadiga
dores musculares e rigidez, problemas menstruais, inchao das glndulas, dor de garganta,
gripe recorrente, infeces, constipaes, dores de cabea, problemas digestivos e dor nas
costas.
(dor nas costas), maior nvel cardaco, colesterol elevado, triglicrides, cido rico e,
seu ambiente de trabalho, especialmente, com os usurios dos servios com os quais interage;
d) atitudes defensivas: resistncia mudana, rigidez para tomar uma nova deciso; e)
gasto e a pessoa faz esforos considerveis para manter seu emprego, mesmo envolvendo-se
Por seu turno, Schaufeli e Buunk (2003) consideram que os sintomas de burnout
fsicas (gripe frequente, queixas somticas, nveis mais altos de cortisol e colesterol e doenas
e retirada fsica e mental). No entanto, cabe ressaltar que, o grau, o tipo e o nmero de
O burnout, diz Vargas et al. (2012), traduz-se em trs tipos de consequncias: a) sade
Face a esta amostra de argumentos, o burnout cada vez mais considerado como uma
eroso de um estado psicolgico positivo (Maslach & Goldberg, 1998; Maslach e Leiter,
1999; Schaufeli et al., 2009) e, tal como acima descrito, o seu desenvolvimento traz consigo
uma deteriorao da sade fsica e mental com consequncias negativas nas esferas
122
podendo se manifestar atravs do esgotamento fsico (Grayson & Alvarez, 2008; Maslach &
Jackson, 1981), insnia, aumento do uso de lcool e drogas (Erturgut & Soyekerci, 2010;
Maslach & Jackson, 1981; Maslach & Leiter, 1999), ansiedade, depresso (Maslach & Leiter,
1999, Maslach et al., 2001), frustrao e raiva, hostilidade, presso alta, tenso muscular,
fadiga crnica, medo, ansiedade, doenas gastrointestinais, dores de cabea (Maslach &
Leiter, 1999), doenas psicossomticas (Erturgut & Soyekerci, 2010), baixa autoestima
(Maslach et al., 2001), menor qualidade de vida (Batista, Carlotto, Coutinho, & Augusto,
2010; Leiter & Maslach, 2005; Schwab, Jackson & Schuler, 1986) e afastamento psicolgico
relacionada com problemas de sade mental (Buhler & Land, 2003; Demerouti et al., 2010;
Kristensen, Borritz, Villadsen & Christensen, 2005; Schaufeli & Bakker, 2004; Suer-Soler et
al., 2013), e geral (Kristensen et al., 2005), perodos e dias de doena, problemas de sono e
uso de analgsicos (Kristensen et al., 2005). Resultados similares foram encontrados por Yeh,
associao negativa entre controle no trabalho, apoio social, sade mental, vitalidade, sade
relacionado com trabalho e; correlaes positivas das duas subescalas com horas de trabalho
trabalho.
drogas antidepressivas, bem como o risco de uso de drogas psicotrpicas. Por sua vez,
Baptista, Morais, Carmo, Souza e Cunha (2005) revelaram correlaes negativas entre
123
de sintomas fsicos e emocionais (Pines & Keinan, 2005) e aos sintomas depressivos em
indivduos considerados saudveis (Armon, Melamed, Toker, Berliner & Shapira, 2013).
2011; Kristensen et al., 2005; Lee et al., 2011; Maslach & Jackson, 1981; Pines & Keinan,
2005; Sangganjanavanich & Balkin, 2013) e com a vida (e.g., Hombrados-Mendieta &
Cosano-Rivas, 2011), absentesmo (e.g., Kristensen et al., 2005; Maslach & Jackson, 1981;
Swider & Zimmerman, 2010); mudana frequente de trabalho ou turnover (e.g., Jourdain &
Chnevert, 2010; Kristensen et al., 2005; Lee et al., 2011; Pines & Keinan, 2005; Reinardy,
2011; Schaufeli & Bakker, 2004; Swider e Zimmerman, 2010) e diminuio da performance e
produtividade no trabalho (e.g., Pines & Keinan, 2005; Swider & Zimmerman, 2010).
0,31, -0,44, 0,29), turnouver (0,44, 0,31, -0,16), comprometimento organizacional (-0,43, -
0,42, 0,02) e uso de habilidades (-0,28, -0,39, 0,24). No referido estudo, a inovao
(Quick, Quick, Nelson & Hurrell, 1997); baixa moral no trabalho (Maslach & Jackson, 1981;
Moss, 1989; Yong & Yue, 2007); perda de interesse no trabalho e na vida (Schwab et al.,
124
1986; Yong & Yue, 2007); indiferena para com as pessoas ou eventos (Yong & Yue, 2007);
(Chen et al., 2012); atrasos e poucas horas de trabalho, chegando a largar muito cedo (Moss,
com conflitos e tomar decises, perda de flexibilidade ou de iniciativa (Karl & Fischer, 2013),
Somam-se a essas consequncias a falta de crticas construtivas (Schaufeli et al., 2009); perda
de sentido dos objetivos pessoais, de vontade, de energia e menos entusiasmo pelo trabalho
(Kim, Lee & Kim, 2009); incremento de acidentes ocupacionais, viso negativa da instituio,
psicolgicos e fsicos que podem levar o trabalhador a incapacidade total para o trabalho
sade fsica e psicolgica resultante de um processo de burnout pode ser muito caro, no
somente ao nvel individual do trabalhador, mas para todos afetados por essa pessoa. Os
efeitos do burnout ao nvel social podem ser o fraco relacionamento social conjugal, familiar
e recreativo. Maslach et al. (2001), por exemplo, fazem meno de que pessoas acometidas
pela sndrome podem ter um impacto negativo sobre os seus colegas de trabalho, tanto por
causar maior conflito pessoal ou perturbar tarefas de trabalho, chamando ateno desta poder
melhoria na participao no outro papel) que afeta a vida familiar das pessoas. Vasques-
despersonalizao.
semana fazem com que seja mais difcil o trabalhador se desconectar dos estressores do
trabalho, o que origina o conflito trabalho-famlia (Bruce, 2009). E, tambm, como frisa esse
desmotivados ou preguiosos.
Tambm Bria, Spnu, Bban e Dumitracu (2014) revelaram que as exigncias de trabalho
eficcia profissional.
Cabe, ento, ressaltar Voydanoff (2005) o qual expressa que a atribuio positiva da
facilitao num domnio (trabalho ou famlia) pode contribuir para a satisfao nesse domnio,
assim como, a satisfao no outro domnio (e.g., a facilitao do trabalho para famlia est
(2011) revelou os professores que investem mais em atividade extra-papel (e.g., tutoria de
alunos) nas noites e finais de semana serem mais propensos a experienciar o burnout e a
126
reduzir o compromisso com o ensino do que aqueles que investem menos. Segundo esses
excessiva carga de trabalho pode invadir o tempo do professor na reposio dos recursos
perdidos ou no investimento em outras reas (e.g., tempo com a famlia e amigos, sono,
tarefas domsticas e exerccio fsico), colocando em risco sade. Mas tambm porque os
que o seu engajamento dirio no trabalho tambm seja reduzido (Bakker & Costa, 2014).
Consideraes finais
recompensa, comunidade, justia e valores (Maslach, Schaufeli & Leiter, 2001), o que
ser consideradas de forma holstica na abordagem da sndrome de burnout (Karl & Fischer,
2013). assim que, corroborando com Schaufeli et al. (2009), o desequilbrio entre demandas
127
de burnout, como forma de contribuir para que a sade do funcionrio no esteja em risco.
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145
Introduo
desenvolvimento de estratgias de preveno quer a nvel das pessoas quer a nvel das
mais cedo o trabalhador ou o seu meio ambiente sofrerem influncia, maior ser o efeito desta
influncia do curso dinmico e processual de sade (Karl & Fischer, 2013). Para esses
de uma doena ou, quando tal no for possvel, atenuar as suas consequncias. Em sentido
lato, a preveno significa reduzir o estresse com impacto negativo nas pessoas em causa
que sinais evidentes de problemas de sade ainda no esto presentes. Este tipo de preveno
se destina a pessoas que esto livres de queixas subjetivas, mas que tomaram conscincia da
precariedade do seu estado de sade apenas por programas ou exames mdicos (Karl &
Fischer, 2013).
meio de um sistema de gesto eficaz que pode ser alcanado com programas de sade
ocupacional. Portanto, segundo Karl e Fischer (2013), a preveno terciria destina-se a evitar
que uma doena manifesta cause danos consequentes ou, alternativamente, para evitar
potencializao dos recursos pessoais do indivduo para ajud-lo a lidar com o estresse. Por
Goldberg (1998) descrevem que aes que visam a eliminao ou modificao de estressores
de novos casos de estresse (tal como uma vacina reduz a incidncia de novos casos da
geralmente, mais eficaz do que a secundria e esta, por sua vez, mais eficaz do que terciria
sndrome de burnout. O que significa, segundo os autores citados, que as estratgias utilizadas
para reabilitao so destinadas a aliviar bem como prevenir os sintomas de burnout. Assim, a
Uma viso abrangente e explicativa do burnout requer referncias tanto aos processos
temporais como s transaes que expressam a interao entre os fatores de estresse, burnout
e do indivduo (Garrosa & Moreno-Jimnez, 2013). bvio, ento, que intervenes eficazes
para a preveno do estresse relacionado com o trabalho tambm podem se revelar eficazes na
Partindo da noo de que o burnout tem a sua gnese em fatores intrapessoais e scio-
preveno primria e, o foco sobre a pessoa caracteriza tanto a preveno secundria como a
terciria (Maslach & Goldberg, 1998), diversos autores (e.g., Karl & Fischer, 2013; Maslach
permitem que este use recursos individuais e sociais para se tornar mais resistente ao estresse
e assim reduzir o risco de burnout (Karl & Fischer, 2013). Quer dizer, so medidas
relaxamento (Awa, Plaumann & Walter, 2010; Walter et al., 2013). A maioria das
de burnout, uma lgica individualista que se assenta em dois pressupostos. No primeiro dos
se, muitas vezes, que da responsabilidade da pessoa fazer algo sobre um problema e no a
organizao.
As pessoas so vistas como responsveis pelos seus prprios resultados e que devem
superar qualquer obstculo, o que implica os estressores serem vencidos pelos trabalhadores e
149
pessoas, h muito menos estudos que analisam a eficcia das intervenes dirigidas a
Outro fator que favorece estratgias individuais que elas tendem a ser menos
onerosas para a organizao, pelo menos de imediato, do que intervenes que visam a
mudana organizacional (Maslach & Goldberg, 1998). Como acrescentam esses autores,
indivduo, sendo, por isso, as estratgias individuais a nica soluo razovel e vivel para o
Um dos resultados perigosos dessa crena normativa que liga o burnout fraqueza dos
de apoio social (Maslach & Goldberg, 1998). Partindo do pressuposto de que as estratgias de
maneiras que permitam s pessoas lidar melhor com o estresse ocupacional e burnout.
baseadas no indivduo:
e autoconscincia. Tal entendimento ir fornecer insights sobre por que elas correm o
estagnao profissional (Skovholt, Grier & Hanson, 2001). Pode-se incluir ainda na
ideais, objetivos e outros padres (Gollwitzer et al., 2009, citados por Garrosa &
Moreno-Jimnez, 2013).
social (Karl & Fischer, 2013). Por outras palavras, referem-se s mudanas nos procedimentos
151
organizacionais de burnout. Mesmo quando uma proposta tem lidado com as estratgias do
local de trabalho, o foco no tem sido sobre como alterar o trabalho, mas como mudar as
pessoas para se ajustar ao trabalho. Assim, ao nvel situacional, as estratgias que tm sido
os fluxos de trabalho, atravs de mudana nos aspectos da tarefa e reduo dos fatores de
incluindo redesenho do trabalho, modificao do sistema de trabalho por turnos bem como
organizaes, com vista a melhorar o bem-estar do trabalho, que funcionam como estratgias
importante para trabalhar com uma srie de capacidades que envolvem o conhecimento das
resulta no desenvolvimento de recursos que tero uma relao direta com avaliao positiva
dos trabalhadores, o que, por sua vez, est relacionada a uma maior eficcia nas relaes
das pessoas, tm sido mais proeminentes na pesquisa e na prtica, talvez por causa da crena
de que o burnout devido a questes pessoais ou suposio segundo a qual mais fcil
operar mudanas nas pessoas do que na organizao (Maslach & Goldberg, 1998). Ainda
assim, a situao de trabalho um fator crtico que deve ser levada em conta em todas as
sendo que qualquer interveno deve considerar o impacto mtuo da pessoa e situao
Angerer (2003) ressalta que uma maneira mais eficaz de lidar com o burnout o
combinao com alteraes do ambiente de trabalho, incidindo, concretamente, nas seis reas
(2013) e Walter et al. (2013), que consiste na combinao das duas modalidades de
153
intervenes, anteriormente descritas (as dirigidas s pessoas, que podem ser individuais ou
mostrando a promessa quer teraputica quer preventiva (Kumar & Mellsop, 2013). Ao nvel
tambm pode se mostrar mais eficaz na reduo de burnout (Htinen et al., 2007).
os tipos de intervenes (Awa et al., 2010), revelou que 80% de todos os programas levaram a
meses ou menos, enquanto uma combinao de ambas as intervenes tinha efeitos positivos
mais duradouros (12 meses ou mais). Porm, os resultados de um estudo de Boyas, Wind e
Kang (2012) sugerem a criao de intervenes no local de trabalho para trabalhadores mais
do burnout que 76% revelaram efeitos positivos das intervenes, em termos de reduo do
igual forma, os resultados de um estudo de Siu, Cooper e Phillips (2013) voltado ao impacto
154
despersonalizao entre os participantes aps o treinamento. Um outro estudo (Wu, Li, Wang,
Wang & Li, 2006) utilizando intervenes integradas (organizacional e individual) mostrou
A preveno deve comear muito mais cedo, incluindo sensibilizao e feedback sobre
prtica do processo de comunicao (Karl & Fischer, 2013). A sensibilizao sobre o burnout
e custos da sndrome bem como as solues para o problema (Carod-Artal & Vzquez-
Cabrera, 2013; Karl & Fischer, 2013). No havendo uma nica estratgia para evitar o
alertar os membros de uma organizao para a necessidade de evit-la, sendo eficaz em todas
as trs reas de preveno (Karl & Fischer, 2013). Na preveno primria, ela serve para
evitar o burnout; na secundria, serve para curar e prevenir a deteriorao dos sintomas; na
profilaxia de burnout. Para esses autores, devido s diferenas entre as pessoas (e.g.,
atuar em trs diferentes nveis: comunicao consigo mesmo, interao com um parceiro de
interpessoal usar a comunicao autntica face-a-face e de forma efetiva (e.g., nas conversas
preveno de burnout, apontado por estes investigadores, a promoo de apoio aos gestores
suficiente), construo de uma rede social forte (passar tempo com amigos e familiares,
(definir metas da vida pessoal, estabelecer um tempo anualmente para restabelecer objetivos
do tempo (controlar o uso de tempo, disponibilizar tempo em cada semana para refletir sobre
de trabalho. Nesse estudo, medidas de gesto pessoal de estresse tiveram fortes correlaes
negativas com a despersonalizao e reduo da realizao pessoal, mas nenhuma delas foi
de exausto emocional.
Htinen et al. (2007) verificaram que atravs do aumento do controle no trabalho, houve
de tempo durante um ano. O estudo tambm revelou que ambas as intervenes melhoraram a
Karl e Fischer (2013) acreditam que o burnout pode ser evitado atravs de cuidados
que proporcionem viver uma vida saudvel (e.g. dormir suficientemente, praticar atividade
organizacional e individual podem ser a abordagem mais benfica para evitar o burnout
(Carod-Artal & Vzquez-Cabrera, 2013; Maslach, Schaufeli & Leiter, 2001). Mais
situao de trabalho, sem considerar como variveis isoladas, parece ser o caminho promissor
Embora seja difcil dizer que tipo de interveno o mais apropriado em situaes de
desenhos da pesquisa (Htinen et al., 2007), vrias aes de preveno e interveno sobre
comportamentais bem como exerccios e relaxamento. Como foi dito anteriormente, porque
os fatores de estresse esto relacionados tanto s questes individuais como aos aspectos do
trabalho, aes para evitar o burnout e minimizar os seus efeitos so mais eficazes quando
associam estratgias em ambos os nveis (Constantino, Souza, Assis & Correia, 2013). Assim,
recorrendo definio de ranking apresentada por LaMontagne et al. (2007) nas abordagens
Mesmo que investir em preveno compense, uma vez que as empresas que investem
Leiter e Maslach (2009) asseguram que, no mundo atual, a preveno do burnout nas
organizaes deve ser substituda pela promoo do engajamento no trabalho. Nesse sentido,
para a preveno do burnout, ou seja, funcionam como mecanismos para reduzir o risco da
organizacionais relacionadas com o trabalho bem como tratamentos individuais com foco em
de trabalho e no meio familiar, intervenes essas que no devem ser aplicadas apenas de
forma reativa, em casos graves, mas tambm de forma preventiva. Por sua vez, Carod-Artal e
Vzquez-Cabrera (2013) propem que os sintomas da sndrome devem ser tratados em vrios
faz a diferena na forma como as pessoas pensam, sentem e se motivam (Bandura, 2002). Um
senso forte de autoeficcia aumenta a realizao humana e bem-estar pessoal, pois indivduos
que acreditam em suas capacidades, em vez de evitar tarefas difceis vendo como ameaas,
tendem a se envolver, transformando-as em desafios (Eissa & Khalifa, 2008). Ainda na esteira
aspiraes baixas e fraco compromisso com as metas que eles escolhem para prosseguir e
com sucesso, eles se acomodam em suas deficincias pessoais, nos obstculos que iro
maneira eficaz. E, por fim, a estratgia de autocuidado para manter a sade fsica e mental
159
pessoal inclui todas as decises de sade que os indivduos fazem para si e suas famlias,
educacional e aspectos comunicativos) (Karl & Fischer, 2013). Hemmeter (2013) refere que o
tratamento da sndrome, em geral, exige uma abordagem orientada aos sintomas com respeito
bem como o apoio social no trabalho e no domnio privado (Weber & Jaekel-Reinhard, 2000).
que tem de ser interrompido por intervenes especficas relacionadas com o processo de
(Hemmeter, 2013).
Consideraes finais
fluxos de trabalho, mudana dos aspectos da tarefa, reduo de fontes de estresse e do perfil
seu impacto aos nveis individual e organizacional. Por fim, para o seu tratamento,
psicolgica, bem como o apoio social no trabalho e no domnio privado (Weber & Jaekel-
Reinhard, 2000).
importante notar que a sndrome de burnout no ambiente laboral evidencia ser evitada e tal
como assinalam Schaufeli et al. (2009), porque prevenir pode ser insuficiente, a estratgia
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164
Avaliao
Introduo
Esta seo insere-se na abordagem da sndrome de burnout na profisso docente e tem
docncia podem ser entendidos e aplicados com vista eficincia e eficcia das instituies
fsica, cognitiva e afetiva, exigindo dele uma sobrecarga ou uso excessivo de suas funes
se compromete com o ensino, mas tambm com assuntos relacionados com o currculo, os
alunos, os pais, a comunidade escolar e iniciativas escolares, sendo uma mistura complexa de
manter-se a par das inovaes tecnolgicas e lidar com alunos, pais e a comunidade (Pillay,
burnout do professor, uma experincia frustrante e devastadora para este grupo profissional
(Cephe, 2010; Zhang & Sapp, 2008). A pesquisa global do fenmeno em professores revela
que a epidemia que mais tem contribudo para o desgaste da maioria dos professores
(Amimo, 2012). Corroborando com esta viso, Suda, Coelho, Bertaci e Santos (2011)
165
anunciam que tanto na natureza do trabalho do professor quanto no contexto em que exerce
suas funes existem fatores de estresse que podem levar sndrome de burnout. Mesmo
categorias: as centradas nas caractersticas do cargo, sendo o aspecto mais crtico a relao
relacionadas ao contexto no qual o trabalho realizado (Cordes, Dougherty & Blum, 1997).
Cabrera, 2013), a realidade vivida pelos professores depe sobre o crescente aumento do
sido impulsionadas pelo desejo de evitar os efeitos nocivos da sndrome, seja ao nvel pessoal,
McCarthy, Lambert, ODonnell & Melendres, 2009). Alm disso, a melhoria da compreenso
das complexas relaes entre burnout e sade (que se traduz nas consequncias do burnout)
tempo e sobrecarga de trabalho (Skaalvik & Skaalvik, 2010), que combinadas com
166
comea com uma sensao de estar emocionalmente sobrecarregado e drenado pelo contato
intenso com alunos, pais e colegas (exausto emocional); em seguida, pode levar o professor a
nos ltimos anos, diversos estudiosos tm conduzido importantes pesquisas sobre o burnout.
manifestaes.
segurana, uma administrao insensvel, pais omissos, crticos da opinio pblica, classes
carreira, falta de apoio social, fraca preparao profissional, como fatores que se associam
Por sua vez, Yong e Yue (2007), atravs de uma reviso da literatura existente sobre
seguir destacam-se as causas referenciadas por esses autores, que tambm so apontadas por
indisciplina dos alunos, b) falta de motivao para os estudos e c) presso em entrar no nvel
tempo, e) ineficcia das reformas educacionais, confuso e conflito de papis, f) mau clima
em Ohio (Estados Unidos) indicaram que diferentes aspectos desse ambiente esto
relacionados, diferentemente, com cada um dos trs fatores de burnout. O fator exausto
emocional estava intimamente associado com o mau comportamento dos alunos, mau
correlacionado com o mau comportamento dos alunos, mau relacionamento com os alunos e
fraca orientao acadmica dos alunos. Finalmente, o fator realizao pessoal associou-se s
boas relaes professor-aluno, bom comportamento dos alunos, boa orientao acadmica
espanhis, constatou que o fator relaes interpessoais denotou correlaes negativas com
168
Barnett (2011) evidenciou o mau comportamento atribudo aos alunos como maior preditor
refora que os padres habituais de julgamento dos professores sobre o comportamento dos
efeitos diretos entre conflitos e problemas interpessoais com a exausto emocional e entre
identificaram relaes positivas fortes entre a sndrome de burnout em professores e trs tipos
conforme encontraram Fernet, Guay, Sencal e Austin (2002) em uma pesquisa longitudinal
com professores Canadenses, ao longo do ano letivo as mudanas nas percepes do ambiente
169
Tambm importante evidenciar que Buunk, Per, Rodrguez e Bravo (2007), atravs
de um estudo longitudinal com 558 professores espanhis, verificaram que o baixo status, a
relao aos diversos fatores estressores que, frequentemente, tem sido ela associado (i.e.,
relao direta entre escores dos atos de mobbing ou assdio moral no trabalho (atos hostis
com a relao com os pais. Atravs de um estudo com professores gregos do ensino
e afeto positivo (-0,115, -0,172, 0,173). Alm do mais, a primeira dimenso tambm se
correlacionou com depresso (0,234) e conflito de papis (0,113) e a segunda dimenso com
Alguns desses fatores foram relatados em outros estudos sobre a sndrome de burnout
em professores (e.g., Byrne, 1992). Esse autor identificou o conflito de papis, a sobrecarga
170
de trabalho, o ambiente da sala de aula, a tomada de deciso e o apoio dos colegas como os
e Kim (2009) com professores Coreanos do ensino primrio, o apoio social no local de
e o apoio dos colegas com a realizao pessoal de professores dos Emirados rabes Unidos.
estudo com professores Finlandeses, que elevadas exigncias associadas com baixo controle
no trabalho aumentam o risco ao burnout. Este resultado , alis, reforado pelo estudo de
McCarthy et al. (2009). Em uma amostra de 451 professores do ensino elementar nos Estados
Outro estudo a destacar foi realizado por Covell, Mcnell e Howe (2012). Os resultados
dos alunos aos bens da escola prev menos exausto emocional; para como os direitos dos
outros, prev nveis mais elevados de sentimento de realizao dos professores; o fator
participao dos alunos (preditor mais forte) previu tanto a despersonalizao como a
realizao profissional dos professores, indicando que menor participao dos alunos nas
atividades escolares diminui o sentimento de empatia dos professores para com os alunos e o
associadas com as trs dimenses de burnout. Esses resultados esto em concordncia com os
do estudo de Hastings e Bham (2003) que demonstra o desrespeito dos alunos ser um preditor
pessoal.
estarem familiarizados com o assunto, o desconforto e as incertas nas decises por eles
tomadas. Alm disso, as emoes desagradveis so, geralmente, causadas por ms relaes
de trabalho e reformas educacionais (Chang, 2009). Carson (2006, citado por Chang, 2009)
Suios, evidenciou que as fontes de estresse no trabalho dos professores (e.g., problemas de
(estressores relacionados com planos de aula, tamanho das turmas, prioridades pessoais)
gesto de tempo e manifestao de fadiga (tempo extra para dormir, procrastinao, fadiga
repentina, esgotamento e fraqueza fsica), Gelman (2008) verificou que estes estiveram
ambiente de trabalho dos professores propicia a ocorrncia do burnout. Nessa mesma linha
inovao (-0,276).
Igualmente, Batista, Carlotto, Coutinho e Augusto (2010) indicaram que 33,6% dos
nvel de exausto emocional, 8,3% alto nvel de despersonalizao e 43,4% baixo nvel de
realizao profissional. Batista (2010), por sua vez, verificou que 23,4% dos professores da
55,5 % alto nvel de exausto emocional e 85,7% alto nvel de realizao pessoal no trabalho.
que os professores com maior locus de controle externo mostram maior tendncia a sofrer o
hardiness supe um fator protetor da sndrome, tal como, a seguir, so descritos alguns
como uma correlao significativamente negativa entre a varivel locus de controle externo e
o fator realizao pessoal. Decerto, como Byrne (1992) revelou, a autoestima e o locus de
246 professores de dois nveis de ensino (primrio e secundrio) na Austrlia, chegou aos
dois anos, verificando at que ponto tais mudanas variaram em funo de fatores individuais
e contextuais ao nvel da escola, Pas, Bradshaw e Hershfeldt (2012) descobriram que tanto a
resultados desejados (Bandura, 2002), pode mitigar os efeitos da sndrome de burnout, tal
como mostram alguns estudos. Laugaa et al. (2008), Nizielski, Hallum, Schtz e Lopes
em professores do ensino primrio nos Estados Unidos (Egyed & Short, 2006). A relao
inversa entre burnout e autoeficcia indica que professores, que no se sentem confiantes em
sua capacidade para realizar seu trabalho, so mais propensos a desenvolver a doena.
dos professores reduz os sintomas de burnout ao longo do tempo. De forma evidente, Hultell,
Melin e Gustavsson (2013) descobriram que mudanas nas trajetrias de burnout foram
associadas com alteraes simultneas nas variveis relacionadas com o burnout do professor
(e.g. apoio social, sobrecarga de trabalho, problemas dos alunos). Por seu turno, Platsidou
espanhis.
autoeficcia geral associada significativamente com vrios aspectos positivos (e.g., satisfao
no trabalho e entusiasmo pelo trabalho) e, em seu nvel baixo relaciona-se com bem-estar
175
autores como Hakanen, Bakker e Schaufeli (2006), mostraram que a exausto emocional e a
de trabalho e sade entre professores. Alm do mais, a autoeficcia revelou ser um recurso
com futuros professores Chineses em Hong Kong, Chan (2003) tambm destaca que
despersonalizao.
promoo, estar ciente de pouco prestgio profissional, manter-se na mesma posio por um
longo tempo e ter poucos alunos foram os melhores preditores de altas pontuaes em
exausto emocional; baixa pontuao no fator agradabilidade foi melhor preditor de altas
pontuaes mais altas em realizao pessoal. Por sua vez, Jepson e Forres (2006)
bem-estar dos professores. Ela tem sido negativamente correlacionado com sade,
achado de Milfont, Denny, Ameratunga, Robinson e & Merry (2008) evidenciou associao
negativa entre burnout e medidas de bem-estar (ndice de bem-estar, ligao com a escola e
positiva forte entre o fator reduo da realizao pessoal e o conflito trabalho-famlia dos
diretores de escolas do ensino primrio, na Holanda, indicou que a realizao existencial (i.e.,
satisfao na vida em geral), est relacionada com os nveis de burnout, sendo que a falta de
Grayson e Alvarez (2008) entendem que o problema de burnout em educadores traz elevados
custos para o professor assim como para as pessoas com quem trabalha, o que inclui exausto
sade organizacional, tendo assegurado que este afeta a sade escolar. Os resultados de um
com depresso e sintomas fsicos entre empresrios, e todas as dimenses do MBI (exausto
negativa forte com a satisfao no trabalho dos educadores. Koustelios e Tsigilis (2005)
noruegueses (Skaalvik & Skaalvik (2009) e espanhis (Moya-Albiol et al., 2010). No estudo
Igualmente, cabe ressaltar que Pillay et al. (2005), no estudo sobre bem-estar, burnout
competncia e o sentimento de realizao pessoal, uma relao negativa desta com o fator
pessoal percebida tem efeito negativo direto nas dimenses de exausto emocional e
de burnout.
falta de recursos contribuem para o burnout do professor, indicando este ser mediador das
179
alunos. Nizielski et al. (2013), por exemplo, descobriram a existncia de uma correlao
(Carlotto, 2010; Dornam, 2003); manifestar falta de compromisso com a profisso docente
sala de aula; sentir menos otimismo quanto avaliao de seu futuro (Carlotto, 2010) e menos
tratamento depreciativo, atitudes frias e distantes e/ou desconexo dos problemas destes
refugiando-se numa viso depreciativa com relao profisso. Ademais, pode impedir a
seus postos de trabalho (Yong & Yue, 2007), tornarem-se apticos e mostrarem dificuldades
em lidar com alunos com problemas de comportamento (Egyed & Shorts, 2006).
Ento, fica evidente que o burnout do professor pode ser frustrante e prejudicial no
processo de ensino e aprendizagem, tanto para o prprio professor como para os alunos.
Zhang e Zhang (2012) demonstraram o burnout do professor estar relacionado com a inteno
180
trabalho foi mediadora dos efeitos do burnout e a inteno de abandono da profisso docente.
Numa investigao anterior, Zhang e Sapp (2008) sustentaram a ideia de que o burnout do
professor tem impacto adverso na motivao dos alunos bem como na aprendizagem afetiva.
Por sua vez, Dworkin, Saha e Hill (2003) revelaram que professores sofredores da
forma de uma espiral descendente, Tomic e Tomic (2008), numa anlise sobre o burnout do
graves para a sade e a felicidade dos professores, e tambm para os alunos, profissionais e
famlias com os quais interage no seu dia a dia (Roxas, 2009). Alm disso, destaca-se o
de aula e reao exagerada s quantidades moderadas de estresse (Yong & Yue, 2007), os
com o trabalho (Zhang & Sapp, 2008), o que, como j foi dito, pode afetar negativamente os
burnout do professor predizem a sade (Skaalvik & Skaalvik, 2010), a motivao dos
professores e a satisfao no trabalho. Observe-se que alguns autores (e.g., Kunter, Frenzel,
Nagy, Baumert & Pekrun, 2011) demonstram a existncia de uma relao inversa entre a
sndrome de burnout e o entusiasmo pelo ensino, e uma relao direta deste com a satisfao
no trabalho e satisfao com a vida. Uma reviso pormenorizada da literatura cientfica sobre
181
o estresse e burnout em professores realizada por Elvira e Cabrera (2004) apoia as altas taxas
entre autoconceito positivo e realizao pessoal (0,412). Essa mesma ideia sustentada por
Caroli e Sagone (2012), os quais verificarem que os professores com uma representao mais
positiva da sua profisso apresentavam baixos nveis de exausto emocional e elevados nveis
de realizao pessoal, enquanto aqueles com uma representao mais positiva de seus alunos
despersonalizao.
Em relao a isso, pode-se destacar ainda o estudo de zer e Beycioglu (2010) cujos
achado de Ozan (2009). No seu estudo realizado com professores primrios Cipriotas, este
autor pontua que professores que escolhem voluntariamente a profisso docente experienciam
menos burnout no seu trabalho, o que sustenta a existncia da ligao da sndrome com a
motivao do professor.
que professores satisfeitos com a sua carreira so menos propensos a relatar estarem
desengajados com o seu trabalho. Esses autores tambm encontraram correlaes negativas
desengajamento no trabalho.
Por seu turno, Hultell et al. (2013) descobriram que a inteno de abandono da
demandas do trabalho.
burnout foram mais elevadas entre professores municipais da cidade de Maring, que
profisso docente feito com 2.569 professores dos nveis primrio e secundrio, na Noruega,
disciplina dos alunos como estando relacionados com a exausto emocional, satisfao no
Outros estudos (e.g., Ullrich, Lambert & McCarthy, 2012) indicam que professores
que experienciam o ambiente da sala de aula como exigente e percepcionam como tendo
Na mesma linha, Peeters e Rutte (2005), em um estudo com professores do ensino primrio,
burnout na profisso docente, ele no deve ser considerado apenas como uma ocorrncia
profissional, sendo necessrio tom-lo como um problema social a ser combatido (Cephe,
2010). Vrias medidas tm sido desenvolvidas para a mensurao dos nveis de burnout em
professores.
Inventory (MBI), de Maslach e Jackson (1981). Em sua verso original de 47 itens, o MBI foi
projetado para ser utilizado em organizaes de servios de ajuda, tendo sido, posteriormente,
(escores 0-20) e a de realizao pessoal foca sentimentos sobre a capacidade de lidar com os
problemas relacionados ao trabalho direto com as pessoas no ambiente laboral (escores 0-32).
Note-se, portanto, que no h nenhuma pontuao global de burnout, sendo que cada
subescala possui uma pontuao prpria (Lourel & Gueguen, 2007). Assim, uma pontuao
(Goddard et al., 2006; Lourel & Gueguen, 2007; Maslach & Jackson, 1981; Schaufeli &
Bakker, 2004; Schutte, Toppinen, Kalimo & Schaufeli, 2000). Comungando com esse
(2010), segundo a qual o burnout um estado que existe quando se verifica alta pontuao
burnout e os escores de avaliao nos diferentes nveis (alto, moderado e baixo) (Costa &
Silva, 2012). Conforme enfatiza Reinhold (2004), pela avaliao do MBI, o burnout uma
varivel ordinal oscilando entre alto, moderado (mdio) e baixo, no sendo entendido apenas
Tabela 1.
Dimenses do burnout e Escores de avaliao
reas/Dimenses
Nveis Exausto Despersonalizao Realizao
Emocional Profissional
Alto 27 13 31
Moderado 17 a 26 7 a 17 32 a 38
Baixo 16 6 39
Fonte: Costa e Silva (2012, p. 3696)
Existem trs verses do MBI: a verso original do MBI- Human Services Survey
categorias profissionais (Aguayo, Vargas, Fuente & Lozano, 2011; Lourel & Gueguen, 2007;
Tamayo & Trccoli, 2009). Schaufeli e Taris (2005) asseguram que as verses do MBI-HSS e
MBI-GS podem ser aplicadas nos servios sociais e de ajuda, sendo que a primeira indica
palavra recipient por student em todos os itens onde esse termo aparece (Aluja et al.,
2005; Simbula & Guglielmi, 2010). Assim, ambos os instrumentos, MBI-HSS e MBI-ES,
foco de burnout envolve a interao direta com as pessoas (Wheeler, Vassar, Worley &
Schaufeli, Janssen & Rozeman, 1998; Qiao & Schaufeli, 2011). Em contraste com o MBI, o
BM (segundo questionrio mais utilizado para avaliar a sndrome) (Qiao & Schaufeli, 2011)
obtido por meio da soma das pontuaes dos 21 itens do instrumento (Enzmann et al., 1998;
Qiao & Schaufeli, 2011; Tamayo & Trccoli, 2009). Os itens esto distribudos
186
exausto fsica, exausto emocional e exausto mental (Enzmann et al., 1998; Qiao &
O primeiro fator (exausto fsica) descreve a baixa energia, fadiga crnica e fraqueza.
(Enzmann et al., 1998). Enzmann et al. (1998) esclarecem que, na medida original do BM, os
itens eram mensurados numa escala do tipo Likert de sete pontos (nunca, quase nunca,
alterados para uma escala de cinco pontos (nunca, raramente, s vezes, frequentemente,
consistncia interna bastante alta, com Alfa de Cronbach variando de 0,91 a 0,93 e os itens
foram projetados para qualquer grupo profissional (Pines & Aronson, 1981, citados por
perguntas. O MBI ficou restrito para o uso em empregados que trabalham com clientes e eles
autores do instrumento descobriram que a traduo do MBI, de uma cultura para outra, uma
questo complicada, o que os levou a desenvolverem seu prprio instrumento, o CBI que no
mede caractersticas estveis dos indivduos, mas, sim, nveis de burnout que podem mudar
formas de burnout de acordo com o domnio da vida, a partir do qual a sndrome pode surgir,
alm de ser uma medida simples do construto (Yeh, Cheng, Chen, Hu &, Kristensen, 2007).
Nessa perspectiva, o burnout visto como algo genrico, que no se restringe ao cenrio de
trabalho, podendo ocorrer fora desse contexto (Schaufeli, Leiter & Maslach, 2009). Em
conformidade com isso, 19 itens divididos em trs escalas ou fatores foram construdos: o
com o cliente (Campos, Carlloto & Marco, 2013; Kristensen et al., 2005; Milievi-Kalai,
2013; Milfont et al., 2008; Tamayo &Trccoli, 2009; Yeh et al., 2007).
A escala de burnout pessoal composta por seis itens e mede o grau de exausto fsica
participao na fora de trabalho, podendo ocorrer tambm entre aqueles que no trabalham
casa). Schaufeli et al. (2009) explicam que em qualquer contexto de trabalho, ou no, as
pessoas podem sentir-se exaustas, mas o cinismo e a reduzida eficcia profissional referem-se
a um objeto particular.
A escala de burnout relacionado com o trabalho possui sete itens e mede o grau de
exausto fsica e psicolgica percebido pela pessoa em relao ao seu trabalho. Por fim, a
escala do burnout relacionado com o cliente, com seis itens, avalia o grau de exausto fsica
188
e psicolgica percebido pela pessoa como relacionado com o trabalho com os clientes
(Kristensen et al., 2005; Milievi-Kalai, 2013; Milfont et al., 2008; Yeh et al., 2007) ou um
termo semelhante, quando apropriado, como paciente, estudante, preso (Kristensen et al.,
2005). Como se faz notar, destinado a mensurar o grau de exausto, o instrumento no inclui
coeficientes alfa de Cronbach superiores ao nvel recomendado de 0,70, sendo de 0,87, 0,87 e
0,79, sucessivamente, para os fatores burnout pessoal, burnout relacionado com o trabalho e
encontraram valores alfa de Cronbach igual a 0,87, 0,87 e 0,85, para as dimenses burnout
Campos et al. (2013) ressaltam que os autores do CBI admitem que as expresses
utilizadas nas perguntas e/ou fatores do instrumento podem ser livremente adaptados a
burnout do cliente pode no ser aplicvel a qualquer trabalhador, Yeh et al. (2007) aplicaram
Cronbach de 0,93, para a subescala burnout pessoal, e 0,86, para a subescala de burnout
relacionado com o trabalho. Alm do mais, esses autores verificaram que a maioria das
correlaes entre os itens apresentaram coeficiente acima de 0,5, indicando alta correlao
outro instrumento de mesurao do burnout em qualquer contexto laboral e inclui 14 itens que
189
cobrem trs fatores: fadiga fsica, exausto emocional e cansao cognitivo (Milievi-Kalai,
2013; Qiao & Schaufeli, 2011; Shirom & Melamed, 2005). Os itens esto, sucessivamente,
distribudos em 6, 5 e 3 para cada fator (Bilgel, Bayram, Ozdemir, Dogan & Ekin, 2012).
burnout, que est na base do instrumento SMBM, foi inspirada por Pines e colegas e Maslach
e colegas, a partir da viso do burnout como um estado afetivo, caracterizado por sentimento
motivao bsica para obter, manter e proteger os recursos que elas valorizam (Bakker &
Costa 2014; Brown & Roloff, 2011; Llorens-Gumbau & Salanova-Soria, 2014; Milievi-
Kalai, 2013; Qiao & Schaufeli, 2011; Shirom & Melamed, 2005, 2006), incluindo material,
recursos sociais e energticos (Shirom & Melamed, 2005). Os recursos podem ser objetos
(e.g., casa, veculos), energias (e.g., dinheiro, tempo, crdito), caractersticas pessoais (e.g.,
trabalhador no trabalho) que as pessoas valorizam e esto motivadas para obter, manter e
recursos , assim, a unidade fundamental que inicia e mantm o comportamento das pessoas
Segundo essa viso terica, o burnout reflete o esgotamento dos recursos energticos
que resulta da exposio cumulativa aos estressores de trabalho crnicos e da vida (Bakker &
Costa 2014; Qiao & Schaufeli, 2011). Segerstrom (2007) refere que a insuficincia de
recursos pode fazer com que a pessoa se sinta mais vulnervel aos eventos negativos no futuro
de tempo no trabalho aps investimento de recursos significativos (Hobfoll & Freedy, 1993,
citados por Shirom & Melamed, 2005). Em outros termos, apoiando-se na Teoria de
limitados para atender s exigncias do trabalho (Ghorpade, Lackritz & Singh, 2007; Lee,
Lim, Yang & Lee, 2011), b) os recursos so ameaados ou perdidos (e.g., desemprego) ou,
As reservas de recursos tornam-se cada vez mais inadequadas aps perda contnua ou
marginal decrescente, ou seja, uma vez que os custos de investimento de recursos comeam a
Roloff, 2011). A teoria COR tambm trata variveis psicolgicas (e.g., apoio social),
enquanto recurso importante. Portanto, o modelo fornece suporte para a noo de que
diferentes fontes de apoio social podem ser mais ou menos eficazes na reduo do burnout
Shirom 2000, citados por Milievi-Kalai, 2013), que podem ser representados por um
nico escore de burnout (Milievi-Kalai, 2013). Enquanto a fadiga fsica refere-se aos
sentimentos de cansao e baixos nveis de energia na realizao das tarefas dirias (e.g,
validade do instrumento. Em sua aplicao, Bilgel et al. (2012) encontraram coeficiente alfa
Bakker, Vardakou & Kantas, 2003; Halbesleben & Demerouti, 2005; Milievi-Kalai,
2013; Peterson et al., 2008; Reis, Xanthopoulou & Tsaousis, 2015; Schaufeli & Taris, 2005),
sendo excluda a realizao pessoal no trabalho (Reis et al., 2015). Segundo Qiao e Schaufeli
(2011), o instrumento pretende resolver dois problemas que so inerentes ao MBI (duas, em
vez de trs dimenses, e mistura de itens negativos e positivos ao invs de apenas serem itens
MBI.
estado de exausto fsica (Campos et al., 2012; Demerouti et al., 2003; Milievi-Kalai,
fsica, afetiva e cognitiva (e.g., como consequncia de longo prazo da exposio prolongada a
(Demerouti et al., 2001; Demerouti et al., 2003; Milievi-Kalai, 2013), ou seja, s emoes
continuar na mesma profisso (Campos et al., 2012). Para ambas as subescalas (exausto e
desengajamento), quatro itens esto redigidos de forma positiva e quatro itens esto redigidos
dimenso de burnout, deriva do fato desta no ser considerada uma dimenso nuclear de
burnout e poder ser considerada como uma possvel consequncia da sndrome (Bakker,
Schaufeli, Leiter & Taris, 2008). Sendo o burnout e o engajamento dois polos opostos de um
burnout e seu oposto. Com efeito, o OLBI pode ser usado, praticamente, para todos os
que equivale dizer que as subescalas exausto e desengajamento incluem itens que se referem
aos seus opostos: vigor (resistncia fsica ou mental, energia ou foras) e dedicao,
respectivamente.
193
estudo de Demerouti et al. (2001) revelou essa estrutura bifatorial. Alm do mais, Demerouti
tendo encontrado alfa de Cronbach de 0,73, para o fator exausto e 0,83, para o fator
revelaram o OLBI ser um instrumento robusto para a medio de burnout em dois contextos
(trabalho e acadmico).
Burnout (ECB), para uso junto aos profissionais de qualquer rea. A escala composta por
trs fatores, nomeadamente, exausto emocional (12 itens), desumanizao (10 itens) e
decepo no trabalho (13 itens). Os 35 itens so acompanhados por uma escala tipo Likert de
trabalho (com 9 itens) e superviso (com 12 itens); finalmente, o fator III (Problemtica
Jimenez et al., 2002). Portanto, o instrumento composto por 66 afirmaes ou itens a serem
Jimenez et al., 2002), sendo que pontuaes altas, em cada uma das escalas do
al., 2002). Os ndices de consistncia, para cada escala do CBP-R, obtidos nos estudos de
Moreno-Jimenez et al. (2002) e Patro, Rita e Maroco (2012) com professores Espanhis e
observado em indivduos que trabalham com pessoas e esto em contato direto com elas
para os clientes da organizao, sendo, em alguns casos, marcado por sentimentos de culpa;
nomedamente:
atingir metas no trabalho, constituindo uma fonte de prazer pessoal, uma fonte de
burnout.
fato de que o trabalho exige em lidar diariamente com pessoas que apresentam ou
causam problemas.
em que baixas pontuaes na dimenso entusiasmo pelo trabalho, em conjunto com altas
pontuaes nas dimenses exausto psicolgica, indolncia e culpa, indicam altos nveis de
(0,75) e culpa (0,79). No mesmo estudo ficou demonstrada adequada validade concorrente
Enzman (1998) estimam que mais de 90% dos estudos que examinam a sndrome no contexto
praticamente lhe confere um estatuto de monoplio nesta rea (Schaufeli et al., 2009). Este
fato encontra respaldo nos resultados das investigaes de Boles et al. (2000) que revelam que
a aplicao do MBI pode ser feita em qualquer profisso. Um estudo notvel foi conduzido
por Bianchi, Schonfeld e Laurent (2015), os quais compararam o emprego de SMBM, BM,
OLBI e MBI, tendo revelado uma frequncia relativa, sucessivamente de 14%, 6%, 2% e 78%
Consideraes finais
epidemia que contribui fortemente para o desgaste da maioria dos professores, a sndrome tem
aprendizagem, o que faz com que os sentimentos sobre si, sobre os seus alunos e sobre a sua
profisso se tornem cada vez mais negativos; e d) vrios instrumentos so usados para aferir a
gestores educacionais, pois salientam que estes s podem otimizar o desempenho dos
com Maslach e Leiter (1999), quatro razes pelas quais as organizaes devem se preocupar
burnout mais do que apenas um problema individual; 3) lidar com o burnout aperfeioa a
quando esse trabalho envolve o relacionamento com outras pessoas ou exige a gerao de
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Parte II
Estudos Empricos
214
Introduo
artigo cientfico.
baseadas na estrutura interna da escala Maslach Burnout Inventory nas duas amostras de
rea de ensino ser uma realidade preocupante. Ainda assim, independentemente dos esforos
que implica os fatores e itens do MBI (Maslach Burnout Inventory) poderem ser projetados
Similarity Structure Analysis) - Anlise de Menores Espaos (Guttman, 1965; Roazzi, 1995;
Roazzi & Dias, 2001; Roazzi, Souza & Bilsky, 2015) e interpretados por meio da teoria de
componentes se relacionam entre si, por meio de uma apresentao figurativa, de forma
espacial, dos elementos que compem o conceito, permitindo que se faam inferncias sobre a
profissional) existe um debate crescente sobre a estrutura interna do instrumento (Kim & Ji,
2009). Ainda que a anlise fatorial possibilite a identificao da estrutura latente de variveis
gerando fatores que permitem explicar a maior varincia dos dados originais (Prearo, Gouva,
Monari & Romeiro, 2011), o SSA afigura-se vantajoso, pois possibilita a converso de
uma dinmica laboral severa, ainda so muito escassos os estudos empricos sobre o burnout
neste grupo profissional. Corroborando com Dias, Queirs e Carlotto (2010), embora a maior
216
Coerentemente com essa viso, Ferenhof e Ferenhof (2002) destacam que, no contexto
atual, a sndrome de burnout um dos grandes problemas psicossociais que est afetando
organizacionais. Tambm Lopes e Pontes (2009) revelam que um estudo realizado pela
especialistas da educao), da rede pblica estadual de todo o pas, mostra que 48% dos
reconhecido por alguns estudiosos (e.g., Benevides-Pereira, 2002; Batista, Carlotto, Coutinho
& Augusto, 2010; Carlotto & Cmara, 2008), a produo nacional sobre este assunto no
contexto brasileiro ainda incipiente. Tamayo e Trccoli (2009) observam que alm das
estruturas dos fatores no meio cultural e organizacional brasileiro; o mesmo se pode dizer em
No caso de Moambique, a situao torna-se ainda mais crtica, pois alm da falta de
problemtica, o que torna a sndrome um fenmeno quase desconhecido. Apesar de uma srie
assunto e pesquisa tem sido realizada na frica (Amimo, 2012; Assimeng-Boahene, 2003).
217
burnout nos pases africanos so escassos e a maioria deles apenas foram desenvolvidos na
Brasil), o que justifica o interesse pelo estudo transcultural que tem como base a comparao
trabalho e, que a qualidade do atendimento ao usurio ou cliente uma varivel crtica para o
que suas causas, provveis consequncias e possveis formas de preveno, possam ser
transmitidas aos profissionais (Volpato, Gomes, Silva, Justo & Benevides-Pereira, 2003).
estresse no trabalho docente? Em decorrncia destas questes foi definido como objetivo
geral estabelecer relaes do conceito de burnout numa perspectiva tica e mica a partir de
com o intuito de dar resposta essas questes, que foram realizados trs estudos empricos,
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Universitria da UFPE.
Estudo emprico 1
Resumo
Este artigo discute o Estresse ocupacional do Professor, em uma anlise cujo foco centra-se
nas percepes dos prprios profissionais. O seu objetivo investigar, atravs de tcnica de
como a varivel nacionalidade est associada a essa organizao estrutural, bem como obter
brasileiros. Para a coleta de dados foi aplicada a tcnica de associao livre, com base em um
multidimensionais das variveis examinadas indicam que o ambiente laboral dos professores
crnicos, podem contribuir para a ocorrncia da sndrome de burnout. Sugere-se que futuras
investigaes explorem os fatores de estresse na profisso docente e sua relao com variveis
sociodemogrficas (e.g., idade, sexo, estado civil, tipo de vnculo de trabalho, nvel de
Introduo
A educao pblica em Moambique e no Brasil atravessa uma crise, marcada pela
falta de valorizao da profisso. Um excerto aquando da greve dos mdicos em 2013, por
exemplo, dizia: Mdico: Vocs, professores, que tambm ganham mal, por que no fazem
greve como ns? Professor: Ora, ns estamos em greve h anos. Ento no vs que os alunos
moambicano: o fraco domnio das tcnicas e dos contedos de ensino, ausncia frequente s
aulas, e quando esto na sala de aula ocupam o mnimo tempo possvel na lecionao dos
notar que atualmente funcionam no Sistema Nacional de Educao (SNE) dois modelos de
geral mais um ou dois anos de formao profissional respectivamente, sendo este ltimo
transferncia para uma escola, o professor no recebe ajudas de custo, no tem dinheiro para o
223
transporte, chega sozinho a uma escola onde, na maior parte dos casos, no recebe habitao)
e de trabalho (aulas ministradas debaixo das rvores e com alunos sentados no cho, falta de
material didtico, existncia de turmas que chegam a atingir mais de 75 alunos e, escolas
superlotadas); baixos salrios, salrios pagos com atrasos sistemticos, falta de benefcios
e avaliao da qualidade do seu trabalho) e desvalorizao docente (CIP, 2015; ONP, 2009).
secundrio (Exame nacional 2015 da Educao para Todos: Moambique, 2015). 30% do
efetivo de professores, ou seja, 36.000 dos 120.000 profissionais existentes no pas at junho
Morduchowicz e Duro (2007) e Carnoy, Gove e Marshall (2003), tendo concludo que: os
professores brasileiros apresentam uma intensa carga de trabalho, sendo que a sua jornada, de
224
tm maior quantidade de alunos por sala de aula, chegando a 32 alunos por sala de aula;
apresenta menores ndices de contratao permanente, sendo que um pouco mais de 25% dos
Amrica Latina (Colmbia, Costa Rica, Chile, Mxico, Argentina e Venezuela), o Brasil
ocupa, a posio dos que pior pagam seus professores, levando em considerao a relao do
valor do dlar em Poder de Paridade de Compra. O professor brasileiro tambm cercado por
outras dificuldades, como: problema de indisciplina escolar dos seus alunos, desvalorizao
docente e violncia no recinto escolar e na sala de aula (violncia verbal ou assdio moral).
remunerada, recebendo quase 35% menos do que os demais profissionais (SINTEP, 2015).
Moambique um dos pases que paga salrios mais baixos aos seus funcionrios (Correio da
Maior parte dos docentes do ensino fundamental brasileiro possui nvel superior
nvel mdio. Pode-se inferir que embora com diferenas significativas na qualificao
profissional dos professores, em ambos pases, so escassos os estmulos para que a carreira
de professorado seja atrativa, devido s condies de trabalho e aos baixos salrios, o que
sendo para os professores, o estresse a doenas mais evidente. A palavra estresse conquistou
grande popularidade nos ltimos anos, e inmeros significados se agregam a ela, tornando-se
225
assim uma expresso polissmica. Nesse contexto, perece importante entender as diversas
O termo estresse pode ser empregue tanto com significado positivo (eustress) como
negativo (distress). Selye (1976, citado por Quick, Quick, Nelson & Hurrell, 1997), props o
eustress como sendo euphoria + stress, da eustress que significa o estresse saudvel, o
assim que, no sendo sempre negativo, o estresse no pode, nem deve ser totalmente evitado.
Todo ser humano tem ou sente estresse no dia a dia em um nvel moderado e indispensvel
para o organismo permanecer em alerta e ativo, para uma vida criativa e eficaz (Srivastav,
2010), mas na sua vertente paralisante pode trazer problemas e comprometer o bem-estar e
desempenho do indivduo.
tambm a reao do indivduo face s exigncias exteriores, em seu modelo trifsico, Selye
(1976, citado por Koteswari, 2006; Nelson & Simmons, 2003) denominou essas reaes de
SGA (Sndrome Geral de Adaptao), tendo definido essa sndrome como um conjunto de
causas diversas; Geral, porque os agentes indutores produzem um efeito global ou geral sobre
estmulos para os quais o organismo no est adaptado) e tem lugar quando a pessoa se torna
persistir, mediante a substituio da reao do alarme. Junior e Lipp (2008) explicam que o
Conforme explicitam esses autores, se a reserva de energia adaptativa for suficiente, a pessoa
indutor de estresse (Junior & Lipp, 2008; Koteswari, 2006), ao progressivo esgotamento
Para alm do modelo trifsico de estresse que enfatiza o estresse enquanto resposta, o
estresse pode ser entendido como estmulo, como interao e como transao (Cunha, Rego,
definido como uma fora exercida sobre o indivduo, que resulta numa reao do organismo
(Cunha et al., 2007). A viso interacionista focaliza o estresse como um processo de interao
deformao (Cunha et al., 2007), o que significa que diferentes indivduos, quando se
confrontam com a mesma situao, podem reagir de formas diferentes (Koteswari, 2006;
Esses autores enfatizam a importncia das avaliaes de ameaa, dano e desafio que o sujeito
227
recursos sociais) e a influncia das tentativas individuais para modificar a situao de estresse
(coping). Desse modo, os resultados do esforo de uma transao entre o indivduo e o meio
coping. Uma viso mais ampla das diferentes questes abordadas no estudo do estresse no
trabalho o Modelo holstico de estresse, de Nelson e Simmons (2003), que pode ser
observado na Figura 1.
Etressores
Exigncias da Funo Savoring
Conflito de papeis
Ambiguidade de funo
Trabalho-casa
Exigncias interpessoais Eustress
Diversidade Esperana Consequncias
Lederana Significado
Sade fsica
Presso de equipa Flexibilidade
Sade mental
Confiana Afeto positivo
Desempenho
Estatuto
Sade de cnjuge
Exigncias Fsicas
Qualidade conjugal
Temperatura
Qualidade de
Clima interior
cuidados s crianas
Qualidade do ar
Qualidade das
Iluminao
Distress amizades
Barrulho
Raiva/hostilida- Envolvimento na
Desenho do escritrio de comunidade
Politicas de trabalho Diferenas Alienao do
Promoes individuais trabalho Coping
Discriminaes Otimismo Frustrao
Benefcios Coragem/Audcia Afeto negativo
Downsizing Locus de controlo Burnout
Condies de trabalho Autoconfiana
Figurarotineiro
1: Ansiedade
Trabalho Senso de coerncia
Excesso de trabalho
Segurana
Salrio
Perseguio sexual
Discrio de competncias
Figura 1. Modelo Holstico de Estresse (Nelson & Simmons, 2003) - traduzido para o portugus por
Carvalho, 2009).
O pressuposto subjacente a este modelo o de que o eustress constitui uma resposta que
estresse defendida por Lazarus e Folkman (1984), os autores explicam que a atribuio de
uma valncia negativa ou positiva aos estressores depende da avaliao cognitiva que o
228
seu bem-estar, ele experiencia eustress, o estresse positivo. Como fatores de estresse no
flexibilidade) e o afeto positivo, como estados psicolgicos positivos que podem constituir
indicadores das respostas de eustress. Contudo, Nelson e Simmons (2003, 2005) alertam que
esses estados no devem ser considerados nicos ou mesmo os melhores, uma vez que
existem outros estados psicolgicos positivos que podem ser potenciais indicadores de
eustress (e.g., o comprometimento e o perdo). Por outro lado, como indicadores do distress
devem ser considerados os estados psicolgicos negativos, como a vingana (Little, Simmons
& Nelson, 2007), a raiva e hostilidade, a alienao do trabalho, a frustrao, o afeto negativo,
diferenas individuais influenciam na promoo de eustress e/ou distress, atravs do seu papel
o senso de coerncia.
visto como paralelo ao conceito de coping para a resposta de eustress. Como sugerem
229
estresse, bem como na forma como nelas se envolvem e as apreciam, com resultados tambm
conceito de savoring nem apresentam estudos empricos que dem apoio ao construto.
indivduo para lidar, fazer face, reduzir ou tolerar exigncias especficas, internas ou externas,
que ameaam ou superam os seus recursos (Lazarus & Folkman, 1984), o savoring refere-se
(Nelson & Simmons, 2003). Esses autores sublinharam que devido resposta ao estresse ser
positivas para qualquer indivduo, e essas respostas podem estar associadas a diferentes
individuais e organizacionais).
numerosos estudos tm demonstrado que o ensino altamente estressante (e.g., Kyriacou &
Chien, 2004; Prakke, Peet & Wolf, 2007). Kipps-Vaughan (2013) assevera que estudos
Kyriacou (2001) sumarizou dez fatores de estresse dos professores que tm sido
trabalho. O estresse do professor pode ter efeitos negativos no s sobre eles, mas tambm
sentimentos de raiva e culpa (Prakke et al., 2007), o que compromete as prticas pedaggicas
o clima da escola e leva a resultados indesejveis dos alunos, quer em nvel acadmico quer
recrutamento dos professores (Gold et al., 2010). Tambm o estresse do professor pode levar
direo ao outro), viso externa, a partir das categorias dos observadores e investigadores que
neste trabalho, a palavra estresse a partir de uma perspectiva mica (viso interna, dos
observados que esto olhando de dentro, com base nos seus referenciais, em uma postura
particular, nica e analtica), ou seja, com base nas percepes dos prprios professores.
Convm assinalar aqui que, ao invs da palavra estmulo burnout, optou-se pela
palavra estresse, pelo fato de a primeira ser pouco familiar ou quase desconhecida pela
maioria das pessoas. Ainda assim, vale salientar que, como Vandenberghe e Huberman (1999)
fenmeno.
neste contexto que, neste estudo, a partir da perspectiva dos prprios sujeitos,
estresse e as consequncias da doena. Para dar conta disso, foram formuladas duas questes
est associada a essa organizao estrutural, bem como obter entendimento sobre as fontes e
Mtodo
Participantes
32,14 (DP=7.1) e a dos brasileiros foi de 44,31 (DP=9.3). A amostra moambicana foi
eram solteiros e 36,1% eram casados e, entre os brasileiros 33,3% eram solteiros, 52,8% eram
possua ensino mdio completo e 100% dos brasileiros tinha ensino superior completo.
232
Instrumento
Os dados foram coletados atravs da tcnica de associao livre (Roazzi, 1995), com
associao livre consiste em uma tcnica que possibilita aos participantes, estimulados por
uma livre associao de ideais. Sua efetivao consiste no pronunciamento do termo indutor e
referido termo.
Inicialmente, cada professor foi convidado a descrever o que lhe vem em mente
quando pensa no seu trabalho (aspectos negativos e positivos). A fase seguinte consistiu em
solicitar para expressar de forma livre e instantnea as palavras que lhe ocorresse, mediante a
evocao da expresso estresse, de acordo com a seguinte instruo: Diga, o mais rpido
possvel, todas as palavras que passam pela sua cabea quando voc pensa estresse.
instruo: Descreva, pelo menos trs situaes que lhe provocam estresse no seu trabalho (da
mais geradora a menos geradora). Numa fase final, o professor foi convidado a fazer um
relato livre, de forma resumida, sobre as consequncias do estresse provocado pelo seu
trabalho.
Procedimento
572/900/DPEC-NPL/SG/992/2014.
233
de Laville e Dionne (1999, p. 214), o qual alerta que depois de organizado o material
preciso empreender um estudo minucioso de seu contedo, das palavras e frases que o
de estatstica SPSS. Em cada varivel verbalizada (subcategoria analisada) pelo sujeito foi
atribuda a pontuao 1 (um) e aquelas em que no fez qualquer meno foi valorada 0 (zero).
Anlise de dados
(Bardin, 1977; Laville & Dionne, 1999), um conjunto de tcnicas de anlise das
buscando outra significao, outra mensagem, passvel de se enxergar por meio ou ao lado da
primeira. Em funo dos procedimentos que norteiam a anlise de contedo, o uso dessa
234
tcnica foi marcado por trs fases fundamentais propostas por Bardin (1977): pr-anlise
(identificada como uma fase de organizao, que envolve a leitura flutuante do material);
Analysis ou Smallest Space Analysis; Guttman, 1965; Roazzi, 1995; Roazzi & Dias,
dados. Nessa anlise, as variveis ou itens (pontos) menos correlacionadas tendem a ser
transferidas para regies distantes e sua maior proximidade indica maior correlao entre eles.
Resultados
final do processo de anlise de contedo, foi obtido um sistema de oito categorias sendo cinco
expectativa docente e outros) foram descartadas, no tendo, por isso, sido objeto de anlise,
varivel (subcategoria).
235
discusso dos resultados esto organizadas em torno das questes de investigao, que, na sua
forma mais refinada, constituem as cinco categorias principais. Para melhor compreender o
pelos professores nas duas amostras. De uma forma geral, em ambos os pases as fontes de
motivao no trabalho se distribuem entre formar alunos, gosto pelo trabalho, aprendizagem
dos aspectos positivos do trabalho tendo como varivel externa os dois grupos de professores,
ou Brasil) com cada um dos aspectos positivos considerando a estrutura geral produzida pelo
SSA. Observa-se que embora dispersos, os aspectos positivos do trabalho dos professores
distribuem-se em torno da regio dos moambicanos, com a exceo de dois itens - formar
demais variveis na mesma amostra moambicana (Tabela 1). De modo geral, todos aspectos
Figura 2.
SSA dos aspectos positivos do trabalho docente usando o Coeficiente de Jaccard tendo como
variveis externas as variveis Brasil e Mocambique (Projeo bidimensional, Coeficiente de
Alienao .00466)
comportamento dos alunos e aprendizagem dos alunos. Nota-se que os brasileiros apontaram
a aprendizagem dos alunos como aspecto positivo (Tabela 1) e tambm como aspecto
negativo (Tabela 2). Esse aspecto, portanto, parece funcionar como a histria do copo com
gua pela metade, em alguns o veem como metade cheio e outros como metade vazio. H
consenso entre os professores dos dois pases de que salrio e condies de trabalho so
Tabela 2.
Aspectos negativos do trabalho em professores de Moambique (N=36) e do Brasil (N=36) -
Porcentagens e Coeficientes de Jaccard
Aspectos negativos Moambique Brasil
do trabalho docente % Jaccard % Jaccard
Salrio (Salario.) 42 0,82 25 0,59
Benefcios (Benficio) 11 0,76 03 0,64
Condies de trabalho (Cond.Tra) 25 0,70 25 0,70
Desvalorizao docente (Desval.D) 08 0,64 17 0,76
Desenvolvimento na carreira (DesN.Car) 11 0,76 03 0,64
Comportamento dos alunos (Comp.Alu) 06 0,57 25 0,84
Relacionamento interpessoal (RelaN.In) 06 0,70 06 0,70
Desgaste emocional (Desg.Emo) 14 0,74 08 0,66
Aprendizagem dos alunos (AprenNAl) 19 0,68 22 0,72
A projeo SSA referente aos aspectos negativos do trabalho dos professores (Figura
3), evidencia o salrio e as condies de trabalho como as variveis mais prximas da regio
2). Excetuando a aprendizagem dos alunos, as restantes variveis tendem se agrupar em torno
Figura 3.
SSA dos aspectos negativos do trabalho docente usando o Coeficiente de Jaccard tendo como
variveis externas as variveis Brasil e Mocambique (Projeo 3-D 1x2, Coeficiente de
Alienao .00853)
ambos os pases. Nas duas amostras, o cansao disparada a palavra mais associada ao
irritabilidade ou desinteresse.
239
Tabela 3.
Palavras associadas ao estresse em professores de Moambique (N=36) e do Brasil (N=36) -
Porcentagens e Coeficientes de Jaccard
Expresses associadas a Moambique Brasil
palavra Estresse % Jaccard % Jaccard
Cansao 39 0,63 50 0,78
Mal-estar (MalEstar) 25 0,84 06 0,57
Dor de Cabea (DordeCab) 08 0,61 22 0,80
Tenso (Tensao) 22 0,74 17 0,66
Tristeza 11 0,66 17 0,74
Morte 19 0,84 00 0,57
Nervosismo (Nervosis) 19 0,74 14 0,66
Desgaste 17 0,78 06 0,63
Desnimo (Desanimo) 38 0,76 28 0,61
Isolamento (Isolamen) 14 0,74 08 0,66
Frustrao (Frustrac) 28 0,86 06 0,55
Esgotamento (Esgotam) 19 0,80 06 0,61
Angstia (Angustia) 03 0,63 14 0,78
Raiva 00 0,63 11 0,76
Mau humor (MauHumo) 06 0,68 08 0,72
Impacincia (Impacien) 08 0,61 22 0,80
Ansiedade (Ansiedad) 06 0,72 03 0,68
Fadiga 19 0,76 11 0,64
Irritabilidade ou desinteresse (Irritab.) 08 0,55 31 0,86
Fraqueza 06 0,68 08 0,72
de 0,76 e 0,78 (Tabela 3). As restantes variveis mostraram um desvio significativo nessa
projeo, tendo aparecido como itens distantes da regio dos professores moambicanos
Figura 4.
SSA das palavras associadas ao estresse usando o Coeficiente de Jaccard tendo como
variveis externas as variveis Brasil e Mocambique (Projeo 3-D 1x2, Coeficiente de
Alienao .09920)
participao de pais e encarregados de educao como fontes de estresse. Importa referir que
Tabela 4.
Fontes de estresse no trabalho dos professores de Moambique (N=36) e do Brasil (N=36) -
Porcentagens e Coeficientes de Jaccard
Fontes de estresse Moambique Brasil
no trabalho dos professores % Jaccard % Jaccard
Salrio (Salario) 53 0,8 33 0,6
Beneficios (Benefici) 22 0,8 06 0,6
Desvalorizao docente (DevalDo) 19 0,6 39 0,8
Condies de trabalho (CondicTr) 44 0,7 39 0,7
Relacionamento interpessoal (RelacInt) 25 0,8 06 0,6
Sobrecarga de trabalho (Sobrecar) 17 0,6 25 0,8
Tomada de deciso (Toma.dec) 08 0,7 03 0,7
Currculo (Curricul) 14 0,7 11 0,7
Turmas numerosas (TurmasNu) 11 0,7 06 0,7
Violncia escolar (Violenci) 00 0,6 17 0,8
Comportamento dos alunos (Comport2) 03 0,3 64 0,11
Aprendizagem dos alunos (DifiDesi) 25 0,6 36 0,8
Particip. de pais e encarregados de educao
(ParticiPa) 06 0,6 22 0,8
Desenvolvimento de carreira (Des.Carr) 31 0,9 00 0,5
Na projeo SSA das fontes de estresse (Figura 5), v-se, maior proximidade da
alta entre as fontes de estresse (44%; Jaccard 0,7). Na parte inferior da regio dos professores
ltimo grupo de professores, o comportamento dos alunos foi a varivel que revelou ndice
conforme a Tabela 4.
242
Figura 5.
SSA das fontes de estresse no trabalho dos professores usando o Coeficiente de Jaccard tendo
como variveis externas as variveis Brasil e Mocambique (Projeo 3-D 1x2, Coeficiente
de Alienao .08590)
e mental. Este ltimo foi apontado por mais da metade dos brasileiros. A esses fatores, apenas
rendimento acadmico.
243
Tabela 5.
Consequncias do estresse nos professores de Moambique (N=36) e do Brasil (N=36) -
Porcentagens e Coeficientes de Jaccard
(Figura 6) evidencia maior proximidade do fraco desempenho docente nas duas amostras de
similaridade de Jaccard (0,90) dessa varivel foi encontrado apenas no grupo dos
moambicanos (Tabela 5). Porm, de forma surpreendente, para os brasileiros pode-se ainda
Figura 6.
SSA das consequncias do estresse nos professores usando o Coeficiente de Jaccard tendo
como variveis externas as variveis Brasil e Mocambique (Projeo 3-D 1x2, Coeficiente
de Alienao .06432)
Discusso
diversos aspectos da vida das pessoas (e.g., desejos, estilos de vida, conquistas,
estresse no seu trabalho, os dados analisados revelam que eles tambm experienciam aspectos
de trabalho, nomeadamente formar alunos, gosto pelo trabalho, aprendizagem dos alunos,
mostram que um ambiente de trabalho com condies favorveis tem efeitos positivos na
precisas dos resultados encontrados com outros estudos, evidncias cientficas tm mostrado,
por exemplo, que o gosto pelo trabalho, traduzido no afeto positivo, i.e., um estado
Clark & Tellegen, 1988), constitui um fator de eustress (o estresse positivo), melhor sade
2005).
desempenhar um papel importante na sade, atravs dos seus efeitos nas relaes sociais, no
coping, bem como os possveis efeitos sobre a funo imunolgica. Alm disso, foram
desenvolvimento das pessoas, como formar alunos, colaborar com sua aprendizagem, numa
Aspectos mais relacionados com as condies oferecidas para a realizao desse trabalho
persistncia dos fatores acima referenciados pode causar a sndrome de burnout nos dois
grupos de professores. Para elucidar, os fatores acima descritos como aspectos negativos do
trabalho dos professores tambm emergiram como fontes de estresse profissional. Como
profissional ou burnout.
247
empiricamente. Elas podem ser agrupas em sintomas fsicos (mal-estar, cansao, tenso e dor
de estresse.
tratar de questes muito pessoais e ntimas pode ter havido pudor nos entrevistados em
proferi-las.
As expresses proferidas pelos sujeitos foram descritas por Deaconu e Rac (2008)
ou, em casos graves, a desorientao e uma perda de contato com a realidade (Feldman, 2007)
so sinais da fase de exausto de estresse. Outros sinais desta fase descritos por Koteswari
(2006) incluem tristeza crnica, depresso, fadiga fsica e mental crnica, dores de cabea
carreira, salientados como situaes que conduzem ao estresse dos professores estudados, so
importncia a elas atribudas pelos participantes variaram entre os dois grupos estudados. Por
Essas situaes podem ser justificadas pela diferena dos contextos educacionais dos
burnout.
Para alm dos fatores encontrados neste estudo serem frequentemente referenciados
como fontes de estresse do professor na literatura (e.g., Abacar, 2011; Kyriacou, 2001),
tambm so associados ao burnout nesse grupo profissional. Uma reviso sobre as causas de
burnout entre professores do ensino fundamental e mdio e estratgias de preveno (Yong &
Yue, 2007) apontou cinco razes para a ocorrncia do burnout do professor: (1) Fatores do
aluno: (a) indisciplina dos alunos, (b) falta de motivao para os estudos, e (c) presses de
entrar em alto nvel seguinte de educao; (2) Fatores de trabalho: (a) salrios excessivamente
baixos, (b) falta de autoridade e status social, e (c) classes numerosas; (3) Fatores
liderana e dos colegas, (d) a presses de tempo, (e) a ineficcia das reformas educacionais,
249
confuso e conflito de papis (f) mau clima escolar e de classe, (g) a presso dos supervisores
e inspetores, e (h) ms condies de trabalho; (4) Fatores pessoais: (a) altas expectativas
pessoais, (b) incapacidade, e (c) as exigncias de trabalho; (5) Fatores extra-escolares: (a)
presses da sociedade e dos pais, e (b) reduo de pessoal. Em seu estudo, Chang (2009)
burnout.
(e.g., Bakker, Hakanen, Demerouti & Xanthopoulou, 2007), e que mudanas adversas na
entre burnout e recursos de trabalho, e, numa investigao anterior, Bakker (2011) presumiu
sido provado ser consistente e robusto (e.g., Genoud et al., 2009), e medida que o estresse
aumenta, o burnout tambm aumenta de forma linear e significativa (Qadimi & Praveena,
2013).
como aspectos negativos e como fontes de estresse na fala dos sujeitos dos dois pases.
Embora consistente com os argumentos de outros pesquisadores (e.g. Nelson & Simmons,
2003), que mostraram que poucos fatores indutores de estresse so percebidos como
puramente negativos ou positivos, este achado parece mais notvel quando se considera as
250
diferentes influncias de cada fator. E uma vez que o eustress est relacionado com a sade e
ODriscoll, 2005), esses fatores tambm podem constituir fontes de eustress, visto que,
comprometimento no trabalho.
no seu contexto de trabalho, pode gerar frustrao, estresse e mal estar do profissional, e, por
outro lado, o sucesso dos alunos na aprendizagem, bom desenvolvimento na carreira e boas
uma pesquisa anterior com professores moambicanos do ensino bsico (Abacar, 2011).
professores.
No estudo de Geving (2007), a falta de esforo dos alunos na sala de aula foi mais
observaram, em trs anos consecutivos, que o fator positivo mais frequentemente citado pelos
nvel individual, o processo de estresse causa consequncias diferenciadas, que podem ser
251
A partir de uma amostra com professores brasileiros, Junior e Lipp (2008), por
exemplo, verificaram que os principais sintomas presentes foram a sensao de desgaste fsico
assunto e irritabilidade sem causa aparente. Compatvel com esses achados, Martins (2007)
Por sua vez, em seu estudo com professores moambicanos do ensino bsico ou
e a tristeza). Uma vez que o estresse sentido pelos professores estudados provoca
Consideraes Finais
O estresse parece ser um problema global que afeta um em cada trs trabalhadores em
todo o mundo, sendo que o ritmo de mudanas que se operam nos locais de trabalho moderno
visando a preveno (Murphy, 2008). Os achados deste estudo apontam que alguns fatores de
trabalho podem ser percepcionados simultaneamente como negativos ou positivos, o que est
em consonncia com Nelson e Simmons (2003). Embora tenham sido encontrados resultados
evidenciar resultados que diferem entre os dois grupos, o que pode ser explicado pela
Embora este estudo possa ter produzido resultados confiveis, a replicao dos
achados se mostra til. Uma limitao bvia pode ser a natureza transversal da pesquisa, o
que sugere a realizao de estudos longitudinais para estabelecer uma ligao mais precisa
entre os fatores de trabalho e o estresse dos professores. Alm disso, por se tratar de um
constructo complexo e multidimensional, uma anlise do estresse a luz das percepes dos
professores pode no ser suficiente para explicar o fenmeno. Investigaes futuras baseadas
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258
Estudo emprico 2
Resumo
Com base nesses achados, o instrumento pode ser considerado vlido e fidedigno. Tambm
Introduo
O burnout, uma epidemia profissional do Sculo XXI, afeta, cada vez mais, um
negativa).
medir a sndrome de burnout nas trs dimenses acima descritas. A escala inicial do
envolvimento com pessoas (um fator fraco, de 3 itens, com eigenvalue inferior a 1,0 e muito
fator tendo ficado apenas os trs primeiros, com um total de 22 itens (Aguayo, Vargas, Fuente
& Lozano, 2011; Aluja, Blanc & Garca, 2005; Goddard, OBrien & Goddard, 2006; Lourel
& Gueguen, 2007; Rad & Nasir, 2010; Worley, Vassar, Wheeler & Barnes 2008).
Dois conjuntos de respostas foram projetados na forma inicial do MBI para avaliar a
atitudes descritos foram experienciados em cada item, numa escala do tipo Likert de 6 e 7
pontos, respectivamente (Aluja et al., 2005, Maslach & Jackson, 1981). A frequncia varia de
0 a 6 pontos, como se segue: 0 (nunca), 1 (algumas vezes por ano), 2 (uma vez por ms), 3
260
(algumas vezes por ms), 4 (uma vez por semana), 5 (algumas vezes por semana) e 6 (todos
os dias) e a intensidade varia de 1 (muito ligeira, quase imperceptvel) a 7 (muito forte, maior)
(Worley et al., 2008), pois tal como Lee e Ashforth (1996) sugerem, os formatos de
conjuntos de resposta no MBI foram bastante elevadas (Aluja et al., 2005; Lee & Ashforth,
1996), variando de 0,35 a 0,73, com uma mdia de 0,56 (Maslach & Jackson, 1981).
literatura, a saber: MBI-GS (MBI - General Survey), MBI-HSS (MBI - Human Services
Survey) e MBI-ES (MBI - Educators Survey). Aguayo et al. (2011) argumentam que o uso
e realizao pessoal.
O desenvolvimento das diversas verses do MBI estimulou uma srie de estudos que
examinam as dimenses de burnout no trabalho (Worley, Vassar, Wheeler & Barnes, 2008).
profissional) tem havido um debate considervel sobre a estrutura fatorial do MBI (Kim & Ji,
2009).
261
fatorial exploratria (AFE) e anlise fatorial confirmatria (AFC) (Kim & Ji, 2009; Worley et
al., 2008) ou a combinao de ambas. Alm da AFE, Vanheule, Rosseel e Vlerick (2007)
aludem que durante a dcada de 1980 e incio de 1990, a maioria dos estudos sobre a validade
subjacente, sem impor uma presuno sobre a estrutura do fator, ou seja, possibilita ao
a natureza das variveis latentes (fatores) que melhor representam um conjunto de variveis
observadas e a AFC possibilite verificar uma estrutura fatorial preconcebida (Child, 2006;
citado por Kim & Ji, 2009), investigaes realizadas por vrios autores (e.g., Aluja, Blanc &
Garca, 2005; Boles, Dean, Ricks, Short & Wang, 2000; Byrne, 1993; Gil-Monte, 2005;
Kokkino, 2006; Langballe, Falkum, Innstrand & Aasland, 2006; Whitehead, Ryba &
ODriscoll, 2000; Pienaar & Wyk, 2006; Richardson & Martinussen, 2004; Schutte,
Toppinen, Kalimo & Schaufeli, 2000) apontam diferentes resultados da estrutura interna do
MBI em diferentes pases, o que est na origem de um debate considervel sobre o assunto.
Alm do desacordo sobre o nmero de fatores do MBI, verifica-se o uso inconsistente dos
itens do instrumento, o que leva a maioria dos estudos que emprega a AFC, por exemplo, a
excluir itens problemticos, como forma de lidar com o desajuste do modelo causado por
Mesmo que a remoo de itens que causam o desajuste seja uma estratgia simples,
apenas faz sentido se o modelo assim obtido for validado (Vanheule et al., 2007). Ainda
assim, no h consenso nos critrios de incluso e/ou excluso de itens do MBI (Kim & Ji,
Alguns dos estudos que empregam tais mtodos observam a estrutura original de trs
fatores do MBI inicialmente proposta por Maslach e Jackson (1981), mas outros favorecem
uma estrutura fatorial com duas ou quatro dimenses (ver Tabela 1). Alm dos resultados
inconsistentes relativos estrutura fatorial do MBI, Worley et al. (2008) asseguram que o fato
pode ter contribudo para alguns desvios na interpretao da estrutura fatorial do instrumento.
Vanheule et al. (2007) explicam que mesmo sendo adequados para fins exploratrios,
uma limitao dos estudos que recorrem a AFE e PCA ambas abordagens prejudicarem a
impossibilidade de informar sobre o tipo de estrutura subjacente que pode ser observada a
partir da relao entre as dimenses do MBI (Roazzi, Carvalho & Guimares, 2000).
preciso notar, alm disso, que a PCA implica o julgamento de similaridades, o que
requer, para uma melhor interpretao de dados, o uso de tcnicas de escala multidimensional,
ainda, Smallest Space Analysis (Guttman, 1965; Roazzi, 1995; Roazzi & Dias, 2001; Roazzi,
Souza & Bilsky, 2015). Conforme enfatizado por Roazzi et al. (2000), o SSA (Anlise da
da sndrome de burnout, revelando relaes internas e regras nos itens observados, que, dessa
contiguidade (Guttman, 1965; Roazzi, 1995; Roazzi & Dias, 2001; Roazzi et al., 2000; Roazzi
et al., 2015). Nas palavras desses autores, o grau de relacionamento entre as observaes
pontos, sendo que quanto maior a correlao entre duas variveis (pontos) menor a distncia
entre eles, alm dessa distncia revelar o grau de similaridade entre os itens.
utilizando a AFE e AFC ou combinao dos dois tipos de anlise (AFE e AFC). Os estudos
amostra, a verso do MBI usada, mtodo de anlise fatorial usado, a estrutura fatorial obtida e
os itens removidos (em alguns estudos), para o ajustamento ao modelo original de trs fatores
Tabela 1.
Resumo de Estudos de Validade Interna do MBI
Mtodo Itens
Autor Amostra Instrumento de Estrutu-ra exclu-
anlise Fatorial dos
Gil-Monte (2005) 705 profissionais espanhis da sade, Verso espanhola de 3/4 fatores*
educao, segurana pblica e outros MBI-HSS AFC 12 e 16
setores.
Langballe, Falkum, Oito diferentes grupos profissionais na Verso Norueguesa do
Innstrand & Aasland Noruega, incluindo professores (N = MBI-GS, de 16 itens AFC 3 fatores
(2006) 5.024)
Boles, Dean, Ricks, 182 professores e administradores dos
Short & Wang (2000) Estados Unidos MBI- HSS AFC 3 fatores 12 e 16
Richardson & Trabalhadores de servios sociais,
Martinussen (2004) enfermeiros e professores noruegueses (N MBI-HSS AFC 3 fatores 12 e 16
= 1590)
Whitehea, Ryba & 387 professores e diretores de escolas da
ODriscoll (2000) Nova Zelandia MBI-ES AFE 3 fatores
Carlotto & Cmara 563 professores brasileiros de instituies
(2004) particulares de ensino fundamental, mdio MBI-GS AFC 3 fatores
e superior
Montgomery, Mostert & Verso adaptada do
Jackson (2005) 646 professores de escolas primrias da MBI-GS com fatores
frica do Sul exausto e AFE 2 fatores**
distanciamento mental)
Pienaar & Wyk (2006) 468 educatores sul africanos MBI-ES AFE 3 fatores
Aluja, Blanc & Garca 631 professores espanhois do ensino Verso catal do MBI- AFC e 1, 7, 12, 14
(2005) elementar ES AFE 3 fatores e 16
Pode-se observar que o MBI um instrumento bastante estudado e que esses estudos
mostram mais frequentemente uma estrutura com trs fatores. A adaptao e validao do
instrumento para falantes da lngua portuguesa foi realizada somente com participantes
brasileiros (e.g., Laurent, 1995). Por isso, importante ampliar a adaptao e validao do
Moambique. neste mbito que se prope a realizao deste estudo, que objetiva buscar
evidncias de validade baseadas na estrutura interna para o MBI e verificar seus ndices de
ajuste com a estrutura interna do mesmo instrumento proposta por Maslach e Jackson (1981).
Mtodo
Participantes
moambicanos e 234 brasileiros. A amostra moambicana foi constituda por 158 homens e
120 mulheres e a brasileira por 66 homens e 168 mulheres. A mdia de idade dos
moambicanos foi de 33,43 (DP=6.7) e dos brasileiros foi de 43,14 (DP=9.9). O nvel de
formao dos professores moambicanos variou entre o bsico completo ao superior e dos
moambicanos eram solteiros, 111 casados e os restantes eram separados e/ou vivos. Na
Instrumento
6, 8, 13, 14, 16 e 20; a despersonalizao constituda pelos itens 5, 10, 11, 15 e 22; e
Os participantes fornecem as suas respostas por meio de uma escala do tipo Likert de
seis pontos, sendo 0 (nunca), 1 (algumas vezes por ano), 2 (uma vez por ms), 3 (algumas
vezes por ms), 4 (uma vez por semana), 5 (algumas vezes por semana) e 6 (todos os dias).
Todos os participantes foram convidados a avaliar o que tem sentido acerca do seu trabalho,
Procedimento
sociodemogrfico e o MBI. Aps ter sido alcanado a cota necessria de protocolos vlidos
respondidos e o recomendado para validao de uma escala (dez sujeitos por item), procedeu-
Resultados
estruturas obtidas.
Com base nos dados de ambos os pases, v-se, na Figura 1, a presena de trs
Os itens EE.B6 de exausto emocional (Trabalhar com pessoas o dia todo , de fato,
deslocados das suas regies em relao ao esperado, tendo, por isso, sido eliminados nas
anlises subsequentes. O item EE.B16 (Trabalhar diretamente com pessoas me deixa muito
dimenso despersonalizao. Neste caso, optou-se por seguir as anlises com esse item na
dimenso onde ele era esperado (exausto emocional), considerando a pertinncia terica do
contedo do item.
267
Figura 1.
Projeo inicial SSA das respostas do MBI na amostra de Moambique e Brasil (2d, Stress
0.07)
A seguir foram analisados os ndices de consistncia interna das trs dimenses
2.
Tabela 2.
ndices de consistncia interna das dimenses do MBI
Observe-se que com a excluso dos itens EE.B6 e De.B22, alm de melhorar a
forma geral, as trs dimenses podem ser consideradas fidedignas. Uma ressalva poderia ser
feita para a dimenso despersonalizao, por ter ficado com ndice abaixo de 0,7, mas,
considerando que essa escala ficou com apenas 4 itens, e que o nmero de itens afeta a
268
preciso da dimenso, ento, nessas condies, um ndice pouco abaixo de 0,7 bastante
aceitvel. Excludos os dois itens em referncia, foi realizada uma nova anlise para
Figura 2.
Figura 2.
Projeo final SSA das respostas do MBI na amostra de Moambique e Brasil (2d, Stress
0.06)
Na regio direita-superior observa-se bem prximos entre si, sete itens de exausto
emocional (EE.B1, EE.B2, EE.B3, EE.B8, EE.B13, EE.B14 e EE.B20). Os itens De.B5,
O item EE.B16 ficou novamente entre os itens de EE e os de De. Caso esse item fosse
eliminado dessa escala, a preciso cairia apenas para 0,851, permanecendo ainda com uma
boa consistncia interna. Para observar melhor o comportamento desse item na estrutura
Figura 3 apresenta os resultados dos participantes brasileiros, podendo-se observar que as trs
regies de pontos ficaram ainda mais distintas, embora o item EE.B16 tenha ficado tambm
Figura 3.
Projeo SSA das respostas do MBI na amostra do Brasil (2d, Stress, 0.071)
com todos os participantes, apenas variando a disposio das dimenses. Na regio inferior do
270
superior direito esto os pontos relacionados com realizao no trabalho. Nota-se que entre os
Figura 4.
Projeo SSA das respostas do MBI na amostra de Moambique (2d, Stress 0.056)
claramente distinta. Do lado direito, h quatro itens na regio central que dificultam a
271
EE.B16, De.B5 e De.B11). Entre esses itens, o EE.B16 parece ser o mais problemtico,
ficando claramente afastado dos demais itens esperados na dimenso de exausto emocional.
Mesmo assim, considerando o conjunto dos dados, pode-se dizer que os itens de exausto
Tabela 3.
Coeficientes Alfa de Cronbach para as dimenses do MBI
Moambique Brasil
Despersonalizao 0,623 0,643
Exausto Emocional 0,789 0,865
Realizao Profissional 0,671 0,770
pode-se considerar que o nvel de escolaridade tenha influenciado na compreenso dos itens,
entanto, o conjunto dos dados referentes consistncia interna pode ser considerado como
escala comum entre os dois pases, optou-se pela excluso do item EE.B16 (alm dos itens
EE.B6 e De.B22, que j haviam sido eliminados anteriormente) e manuteno dos demais
itens nas dimenses em que eles eram esperados. A seguir so apresentadas as estatsticas
Tabela 4.
Estatsticas descritivas
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Exausto emocional 512 ,00 6,00 2,5627 1,61158
Despersonalizao 512 ,00 6,00 1,3942 1,33553
Realizao profissional 512 ,50 6,00 4,5948 1,03431
As mdias podem refletir a desejabilidade social dos construtos. Com base nisso, ao
que os sujeitos se sintam realizados profissionalmente, o que pode explicar a mdia elevada
em realizao profissional.
Discusso
tambm a relao entre a estrutura e os itens especficos (Roazzi et al., 2000). A estrutura
realizao profissional) sugeridas por Maslach e Jackson (1981) que tm sido reveladas em
estudos que empregam anlises fatoriais exploratrias (e.g., Whitehea et al., 2000; Pienaar &
Wyk, 2006) e confirmatrias (e.g., Boles et al., 2000, Gil-Monte, 2005; Langballe et al., 2006;
Loera, Converso & Viotti, 2014; Richardson & Martinussen, 2004; Carlotto & Cmara, 2004)
ou que combinam os dois tipos de anlise (e.g., Aluja et al., 2005; Byrne, 1993; Kokkino,
2006).
Outros estudos tm revelado apenas dois fatores do MBI (e.g., Montgomery, Mostert
& Jackson, 2005). Embora Kumar e Mellsop (2013) observem no haver consenso em relao
considerados problemticos (itens EE.B6, EE.B16 e De.B22) a distribuio dos restantes itens
foi compatvel ao modelo tridimensional de burnout proposto por Maslach & Jackson (1981).
com o valor de alfa de Cronbach de 0,629, abaixo do esperado (0,70). Esse fator tem recebido
crticas contundentes por manifestar, com uma certa frequncia, instabilidade e um menor
poder explicativo. Garden (1987, citado por Boles et al., 2000) verificou a presena de apenas
embora ainda fosse possvel detectar uma tendncia dos itens de exausto emocional e de
Alguns estudos com professores tambm revelam baixa consistncia interna do fator
despersonalizao (e.g., Kokkinos, 2005; Tanhan & am, 2011). Resultados idnticos foram
resultados obtidos neste estudo possam ser considerados bons, em relao consistncia
interna, uma reviso dos itens do fator ou dimenso despersonalizao em estudos futuros,
Especial ateno na conduo de estudos visando a reviso da escala deve ser dada ao
contedo dos itens e sua relao com a definio do construto (despersonalizao) e o efeito
faz sobre o seu comportamento. No primeiro caso, alguns dos itens constantes no terceiro
fator parecem relacionar-se a outros construtos como neuroticismo (e.g., item 22- Tenho a
impresso de que os meus alunos me responsabilizam por alguns dos seus problemas) do que
alguns dos itens que compem esta dimenso apresentam expresses muito fortes que atentam
papel de ajuda por ele desempenhado (e.g., item 5 - Sinto que trato alguns dos meus alunos de
acontece a alguns dos meus alunos). Por isso mesmo, pode ter havido pudor nos participantes
despersonalizao pode ser atribudo ao pequeno nmero de itens dessa dimenso. Conforme
(1995) consideram tambm que o problema vai alm do prprio contedo do item ou do
interna aceitveis, respectivamente de 0,873 e 0,739 para a amostra global. Esses resultados
consistncia interna dessas dimenses. Aguayo et al. (2011), por exemplo, analisaram 45
Outra reviso envolvendo 221 estudos, realizada por Wheeler, Vassar, Worley e
Barnes (2011), dos quais 84 forneciam coeficientes alfa, revelou mdias estimadas desse
coeficiente para todas as subescalas do MBI em torno de 0,70 a 0,80. Outros estudos
realizados por vrios autores (e.g., Augusto-Landa, Lopez-Zafra, Berrios-Martos & Pulido-
Martos, 2012, Loera et al., 2014; Kim & Ji, 2009; Maslach & Jackson, 1981, Oh & Lee, 2009;
275
Poghosyan, Aiken & Sloane, 2009) tambm revelaram altos valores de coeficientes alfa de
Cronbach.
multidimensionais iniciais levou a excluso dos itens EE.B6 e De.B22. Alm da excluso
desses itens para a melhoria do ndice de consistncia interna e das anlises multidimensionais
tambm revelaram melhor ajuste aps a excluso do item EE.B16. Embora os itens EE.B6 e
Diferentes autores (e.g., Byrne, 1993; Boles et al., 2000; Gil-Monte, 2005; Richardson
& Martinussen, 2004) indicaram melhor ajuste do modelo trifatorial de burnout com a
remoo dos itens 12 e 16. Aluja et al. (2005) tambm encontraram melhor ajuste ao eliminar
burnout ao excluir os itens 6, 13, 14, 15, 16, 20, 21, (Oh & Lee, 2009), 6, 13, 16, 22 (Kanste,
Miettunen & Kyngs, 2006) em estudos com enfermeiros, e itens 14 e 22 (Lee, Chein & Yen,
Poghosyan et al. (2009:894) retratam a problemtica dos itens EE.B6 e EE.B16 da seguinte
forma: In nearly all countries the two items (6 and 16) related to the stress and strain
involved in working with people loaded on the depersonalization subscale rather than the
emotional exhaustion subscale to which they were initially assigned. assim que a remoo
necessrio, uma vez que segundo Vanheule et al. (2007), isso faz sentido se o modelo obtido
Consideraes Finais
tal, explorou-se a estrutura latente em termos de regies que emergem a partir da interrelao
entre os itens e dimenses do MBI, para, de seguida, fazer-se a verificao da distribuio dos
Esse estudo tem como virtude o fato de ser transcultural para a lngua portuguesa,
contextos culturais de Brasil e Moambique e que essa estrutura compatvel com a proposta
original do MBI e com a estrutura obtida em vrios outros estudos. Portanto, como
agrupamento das primeiras duas dimenses em apenas uma no pode ser totalmente
descartado, ficando para ser explorada em estudos futuros sobre o tema. Alm disso, o estudo
restringe a generalizao dos resultados para outros grupos profissionais. Ainda assim,
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Estudo emprico 3
Resumo
O propsito deste estudo foi buscar evidncias de validade para uma verso em portugus do
Maslasch Burnout Inventory com base em sua relao com variveis psicolgicas (senso de
lecionado, estado civil, ter ou no filhos, idade, formao, anos de experincia e nmero de
indicam relaes negativas entre o burnout e senso de coerncia e resilincia e positivas com
a depresso e ansiedade. Para ambas as nacionalidades, foram achados diversos efeitos das
Introduo
professor no recebe ajudas de custo, no tem dinheiro para o transporte, chega sozinho a uma
escola onde, na maior parte dos casos, no recebe habitao) e de trabalho (falta de condies
para atender crianas com necessidades educativas especiais, aulas ministradas debaixo das
rvores e com alunos sentados no cho, escassez de material didtico, elevado nmero de
alunos por turma); baixos salrio; atrasos sistemticos no pagamento de salrios; falta de
alunos - professor que se situa entre 75 a 80 alunos por professor, ao mesmo tempo que eram
pas at junho do ano 2015, 36.000, o equivalente a 30%, no tinham qualificao profissional
por esses profissionais que foram elencadas recentemente pelo Banco Mundial,
nomeadamente: fraco domnio das tcnicas e dos contedos de ensino, ausncia frequente s
aulas, e quando esto na sala de aula ocupam o mnimo tempo possvel na lecionao dos
Tal como os professores moambicanos, diversos estudos reportam que a maioria dos
exemplo, revelou que: os professores brasileiros apresentam uma intensa carga de trabalho,
uma vez que a sua jornada semanal, de 40 horas, em mdia, ultrapassa a mdia dos pases
permanente, sendo que um pouco mais de 25% dos docentes possuem contratos temporrios;
e alguns pases da Amrica Latina (Colmbia, Costa Rica, Chile, Mxico, Argentina e
Venezuela), o Brasil ocupa, a posio dos que pior pagam seus professores, levando em
Ao nvel da frica Austral, Moambique um dos pases que paga salrios mais
com outras categorias profissionais, a dos professores das mal paga. De forma similar,
profisso.
problema que afeta os trabalhadores em diferentes partes do mundo. Sob a perspectiva social-
esgotamento dos recursos emocionais e fsicos do indivduo para lidar com o trabalho);
situao, sugere que indivduos resistentes ao estresse se caracterizam por uma ao ativa e de
que uma pessoa capaz de suportar estressores sem experienciar efeitos nocivos, tais como:
286
estressores psicolgicos ou fsicos (Kobasa, 1979; Hao, Hong, Xu, Zhou & Xie, 2015; Hu,
Zhang & Wang, 2015), e, dessa forma, alcanar, um bom ajuste (Friborg, Barlaug,
Martinussen, Rosenvinge & Hjemdal, 2005; Hu et al., 2015) e desenvolvimento (Hu et al.,
2015). Ela inclui vrios nveis de fatores de proteo, como recursos pessoais, controle de
Indivduos resilientes tendem a acreditar que eles podem controlar os eventos que lhes
tm vrios domnios da vida (por exemplo, famlia, amigos, religio) com os quais mantm
compromisso (Alarcon, Eschleman & Bowling, 2009). A resilincia tem sido revelada ser um
fator protetor do estresse (Friborg et al., 2006; Hjemdal, Friborg, Stiles, Rosenvinge &
Martinussen, 2006; Hao et al., 2015) e burnout (Hao et al., 2015; Otero-Lpez,
& Demerouti, 2008). Alm do mais, estudos indicam ser um recurso pessoal relacionado com
Por sua vez, o senso de coerncia (Sense of Coherence - SOC), definido como uma
orientao global de confiana de que o meio interno e externo so previsveis e que eventos
compreenso do evento a ser enfrentado, a capacidade de poder lidar com o evento atravs
capacidade de sentido que o sujeito retira dos acontecimentos de vida e, por isso, encontra
razo para neles investir e se comprometer (Antonovsky, 1993). O conceito SOC formado
constitui uma orientao disposicional e no num tipo especfico de estratgia de coping, mas
em vrios fatores que constituem a base para o enfrentamento bem-sucedido aos estressores
Como recurso interno que refora a sade fsica e mental, Antonovsky (1993)
estressores de maneira menos ameaadora. Para Antonovsky (1987), o SOC teria os seguintes
efeitos sobre a sade dos indivduos: 1) uma influncia direta sobre os diferentes sistemas
situao ao qual ele se encontra exposto perigosa, segura ou prazerosa, e por conseguinte, o
senso de coerncia elevado seriam mais propensas a fazer escolhas saudveis referentes a seu
burnout (Bezuidenhout & Cilliers, 2010; Johnston et al., 2013) e com sintomas psiquitricos
engajamento no trabalho (Bezuidenhout & Cilliers, 2010). Alm das relaes com resilincia
so mais propensos a relatar uma srie de problemas de sade fsicos e psicolgicos, incluindo
estranho (Swedo, Leonard & Allen, 1994). Uma predisposio ansiedade ou tendncia do
indivduo para vivncia de ansiedade leva-o a perceber mais situaes como estressantes e
situaes (Lee et al., 2015). J a depresso apresenta como sintomas comuns um estado de
humor negativo, anedonia, fadiga, retardo psicomotor e distrbios do sono (Chiu, Stewart,
Woo, Yatham & Lam, 2015), alguns dos quais se sobrepem com as manifestaes da
sndrome de burnout, cujos sintomas podem ser: fadiga, alteraes do sono, dores de cabea,
interpessoais.
de varincia partilhada entre essas duas pandemias estima-se ser de 20% (Iacovides,
Fountoulakis, Kaprinis & Kaprini, 2003). Estudos revelam que a sndrome de burnout e
Salmela-Aro & Upadyaya, 2014). Os resultados encontrados por Murcho, Jesus e Pacheco
(2009) sugerem que, no contexto laboral, os quadros depressivos podem ocorrer como uma
baseadas na relao com outras variveis para a verso brasileira e moambicana do Maslach
289
Burnout Inventory (MBI) que se props a realizao desta pesquisa. Assim, o objetivo deste
trabalho foi o de examinar as relaes entre burnout, medido pelo MBI, e medidas de SOC,
Com base nas evidncias apresentadas anteriormente, espera-se que as pontuaes atribudas
brasileiros em funo das variveis: sexo, grau de escolaridade, nvel de experincia, nvel de
Mtodo
Participantes
ensino fundamental, numa amostra composta por 512 professores, sendo 278 (54,3%) de
ensino mdio completo (84,5%) e para os brasileiros tem nvel superior completo (98,7%). A
mdia de idade dos moambicanos foi de 33,43 (DP=6.7) e dos brasileiros foi de 43,14
(71,8%). Em termos de estado civil, o grupo moambicano foi constitudo por 51,8% de
participantes solteiros, 39,9% casados, 6,5% separados e/ou vivos e, 1,8% no informaram.
290
Na amostra brasileira, 41% dos sujeitos eram solteiros, 47,9% declararam-se casados, 10,6%
Instrumentos
Escala de Resilincia para Adultos e Questionrio do Senso de Coerncia, que sero descritos
realizao profissional.
Para efeitos de diagnstico, o burnout detectado quando, pelo menos, duas das trs
dimenses produzirem altas pontuaes (Galanakis, Moraitou, Garivaldis & Stalikas, 2009), e
seu nvel elevado reportado quando existe pontuaes elevadas nas duas primeiras
(realizao pessoal) (Goddard, OBrien & Goddard, 2006; Maslach & Jackson, 1981; Snbl,
2003). Numa escala Likert, os sujetos elaboram as suas respostas em funo do que tem
sentido acerca do seu trabalho, assinalando a alternativa que melhor corresponde ao prprio
caso pessoal. A escala comporta 22 itens cuja a frequncia de resposta varia de 0 a 6 pontos
para cada ocorrncia, como se segue: 0 (nunca), 1 (algumas vezes por ano), 2 (uma vez por
ms), 3 (algumas vezes por ms), 4 (uma vez por semana), 5 (algumas vezes por semana) e 6
(todos os dias).
al., 2006). Portanto, a escala HSCL avalia a presena, ou no, de sintomas psiquitricos nos
sujeitos (Hjemdal et al., 2006). Os 25 itens que compem a CheckList so caracterizados pelo
sujeito de acordo com o grau de impacto ou efeito (frequncia) que varia entre 1
291
(Hjemdal, Roazzi, Dias & Vikan, 2009), sendo escores elevados uma indicao clara de
maiores sintomas psiquitricos/afetivos (Friborg et al., 2003; Hjemdal et al., 2009). Como
alguns autores j demonstraram (e.g., Friborg et al., 2003), a HSCL apresenta boas
propriedades psicomtricas.
(Resilience Scale for Adults), em sua verso traduzida para o portugus e validada (Hjemdal et
al., 2009), composta de 33 itens avaliados numa escalar Likert de 7 pontos. O instrumento foi
desenvolvido para medir habilidades pessoais em lidar com situaes estressantes, ou seja, os
O Resilience Scale for Adults (RSA) utiliza uma escala de sete pontos de diferencial
familiar e recursos sociais (Hjemdal et al., 2006; Hjemdal et al., 2009, 2015), em que cada
brutos variam entre 33 e 231, e escores mdios situam-se entre um a sete (Hjemdal et al.,
2006; Hjemdal et al., 2009). Enquanto as quatro primeiras dimenses avaliam os fatores de
proteo ao nvel pessoal, as duas ltimas avaliam os fatores de proteo ao nvel familiar e
social.
saudveis, bem ajustados, e, portanto, mais resistentes (Friborg et al., 2003; Friborg et al.,
2005; Hjemdal et al., 2006; Hjemdal et al., 2009), o que significa que tm a capacidade de
resistir, lidar, recuperar-se e ter sucesso diante das experincias adversas da vida. Friborg et
al. (2003), Friborg et al. (2005), Hjemdal et al. (2006) e Hjemdal et al. (2009) revelaram a
292
escala RSA ser uma medida vlida e confivel. Num estudo com amostra brasileira e
norueguesa, Hjemdal et al. (2015) tambm encontraram boa consistncia interna da escala.
composto por 29 itens, que medem o nvel geral de regulao de sade mental. As respostas
so dadas por meio de uma escala de diferencial semntico de sete pontos, em que cada item
tem um atributo positivo e um negativo em cada plo. Os escores variam de 29 a 203, sendo
escores mais altos equivalentes a nveis mais elevados de senso de coerncia (Hjemdal et al.,
2009). Antonovsky (1993) e Hjemdal et al. (2009) asseguram que estudos feitos em diferentes
pases revelam validade da escala, com alfa de Crombach variando de 0,82 a 0,95. Foi
Procedimento
numa planilha do software SPSS, que foi usada para realizao das anlises estatsticas.
Resultados
Para investigar a validade com base na relao com variveis externas para o MBI, as
escalas critrio SOC (senso de coerncia), RSA (resilincia) e HSCL (ansiedade e depresso)
foram correlacionadas com a medida de burnout (MBI) para a totalidade dos professores
independentemente do pas analisado. Mas, de uma forma geral, houve correlaes nos
293
sentidos esperados das subescalas de burnout com as medidas critrios (resilincia, senso de
Tabela 1.
(nacionalidade, sexo, nvel de ensino lecionado, estado civil, ter ou no filhos) nos fatores
pela varivel sexo, nem pelas interaes entre as variveis, mas houve efeito estatisticamente
varivel estado civil apresentou efeito significativo sobre a dimenso exausto emocional
mais elevadas do que os solteiros (M=2,44), casados (M=2,54) e vivos (M=2,90) (Figura 1).
Figura 1.
Efeito principal significativo de estado civil sobre a dimenso exausto emocional [F(3,491 =
4,074; p=0,007]
nessa anlise.
moambicanos, em duas categorias: os que atuam do primeiro ao quinto ano (1) e os que
atuam do sexto ao stimo ano (2). Para verificar o efeito dessa varivel sobre os
componentes do burnout, foi realizado um t teste, cujos resultados indicam que houve
mais elevada (M=2,80) nos professores que lecionam do 6 ao 7 ano do que os que lecionam
professores com a formao e relaes positivas da mesma dimenso com a idade e o nmero
Tabela 2.
Correlaes entre a escala MBI e variveis idade, formao, anos na docncia e nmero de
filhos na amostra moambicana e brasileira
Moambique Brasil
Dimenses do MBI Idade Forma- Anos na N de Idade Forma- Anos na N de
o Profisso filhos o Profis-so filhos
r 0,071 0,060 0,009 0,057 -0,025 0,025 0,012 -0,001
Exausto emocional p 0,237 0,327 0,886 0,365 0,708 0,704 0,854 0,989
N 278 271 264 253 232 233 232 199
r 0,010 0,088 -0,075 -0,019 0,041 0,070 0,019 -0,060
Despersonalizao p 0,869 0,148 0,228 0,759 0,531 0,284 0,776 0,398
N 278 271 264 253 232 233 232 199
r 0,133* -0,130* 0,150* 0,099 -0,013 0,007 0,019 -0,091
Realizao profissional p 0,027 0,033 0,015 0,115 0,845 0,921 0,774 0,201
N 278 271 264 253 232 233 232 199
Nota: * p< 0,05
Discusso
ambos os pases, baixos nveis de SOC e de RSA e altos nveis de HSCL (depresso e
recompensas (Innanen, Tolvanen & Salmela-Aro, 2014), so mais criativos, mais produtivos e
mais dispostos a trabalhar alm do perodo estabelecido (Bakker & Demerouti, 2008).
burnout em professores (Hao et al., 2015; Otero-et al., 2014; Richards et al., 2014).
perfil de personalidade bem ajustada (Friborg et al., 2005), menores sintomas de problemas
297
psiquitricos (Friborg et al., 2003), menor relato de dor (sensaes subjetivas de dor) e baixos
ndices de estresse (Hjemdal et al., 2006) e bem-estar psicolgico (Hu et al., 2015). Em seu
estudo, Gu e Day (2007, p. 1314) constataram que underlying resilient teachers endeavours
to exert control over difficult situations, is their strength and determination to fulfil their
Tal como os resultados deste estudo, diferentes pesquisas revelam o burnout estar
associado negativamente com o SOC (e.g., Bezuidenhout & Cilliers, 2010; Johnston et al.,
2013). Em seu estudo, Mkikangas, Feldt e Kinnunen (2007), acharam o SOC associado
ansiedade.
significativa (Bakker & Costa, 2014). Tal como os resultados encontrados, alguns estudos
desequilbrio esforo-recompensa (e.g., Bellingrath, Weigl & Kudielka, 2009). Alm do mais,
Niven e Ciborowska (2015) constataram que funcionrios com pontuaes mais elevadas em
ansiedade cometiam mais erros no trabalho. Outros estudos, tambm com professores,
estar, ligao com a escola e percepo de sade em geral), qualidade de vida (Neves, 2008) e
bem-estar corporal, mental e espiritual (Luk, Chan, Cheong & Ko, 2010) e, positivas com
2006).
298
profissional, uma discrepncia que pode estar na origem da diferena do contexto em que o
trabalho executado pelos profissionais. Este resultado difere do inicialmente esperado (H2)
professores moambicanos.
domnio das tcnicas e dos contedos de ensino, ausncia frequente s aulas, e quando esto
na sala de aula ocupam o mnimo tempo possvel na lecionao dos contedos programticos
realizado por Carlotto, Queirs e Dias (2012), a partir de uma amostra de professores
brasileiros e portugueses. Nesse estudo, os autores verificaram que o grupo dos portugueses
mostra que 48% dos entrevistados apresentavam algum sintoma da sndrome (Lopes &
Pontes, 2009). Batista (2010), por sua vez, verificou que 23,4% dos professores da primeira
fase do ensino fundamental apresentaram alto nvel de despersonalizao, 55,5 % alto nvel de
revelaram-se mais exaustos emocionalmente. Tal como este estudo, menor incidncia do
burnout foi encontrado em trabalhadores casados (e.g., Maslach & Jackson, 1985).
evidente que aqueles que eram solteiros, com melhor formao escolar e insatisfeitos com a
renda foram encontrados com elevados nveis de burnout (Luk et al., 2010). Igualmente, em
um estudo de Castelo-Branco et al. (2007), com outras amostras profissionais (i.e., residentes
ao burnout apresentada por Aydemir e Icelli (2013) e Maslach e Jackson (1985). Segundo
argumentam esses autores, trabalhadores casados tendem a ser pessoas mais velhas, mais
emocionais.
emocional e menor realizao profissional em comparao com seus colegas que trabalham
do 1 ao 5 ano. Este achado chama ateno pelo facto de pesquisas (e.g., Jepson & Forrest,
300
mais experientes tendem a ser mais eficazes no trabalho. Contrariamente ao estudo de Akyz
e Kaya (2014), que revelou relao negativa entre a idade dos professores e realizao
profissional, diversos estudos empricos mostram que o ser mais velho tem um efeito protetor
contra o burnout (e.g., Hultell, Melin & Gustavsson, 2013; Snbl, 2003).
mais experincia de trabalho do que os mais jovens, o que faz com que a sndrome seja
considerada mais prevalecente em grupos etrios mais jovens (Aydemir & Icelli, 2013).
Como revelou Snbl (2003), devido falta de experincia, os professores novatos so mais
& Rothmann, 2006). De forma semelhante, Carlotto et al. (2012) e Snbl (2003) revelaram
idade inferior a 30 anos tiveram trs vezes mais chances de abandonar a profisso e foram
quatro vezes mais propensos em mudar de escola do que seus colegas com 50 anos de idade
ou mais. Outro estudo, de natureza longitudinal, realizado por Goddard et al. (2006),
burnout. Existem ainda estudos que mostram que a sndrome aparece no incio e no final da
carreira dos professores (e.g., Ozdemir, 2007). E mais, Chang (2013), revelou que professores
301
com dois anos de experincia e aqueles com mais de 10 anos de experincia demonstram um
desenvolvam aes adaptativas que evitam a ruptura, o sentimento de burnout pode aumentar
como resultado da maturidade profissional (Mousavy et al., 2012). No entanto, uma grande
menos de 5 anos de experincia (e.g., Kersaint, Lewis, Potter & Meisels, 2007) alm dos anos
Por sua vez, Betoret e Artiga (2010) constataram que medida que os profissionais
estudo, Costa e Silva (2012) revelaram que professores brasileiros com idade compreendida
entre 20 e 30 anos mostram alto ndice de exausto emocional; entre 30 e 40 anos tiveram
profissional, e aqueles com 40 a 50 anos de idade foi o grupo mais preocupante, por
pouco realizados profissionalmente. Uma possvel explicao para esse resultado, pode ser
devido insatisfao com o salrio e com as condies de trabalho, tal como demonstrou um
dos trabalhadores (remunerao justa, prestgio, poder, orgulho e satisfao) eles podem se
302
sentir infelizes e insatisfeitos (Maslach & Jackson, 1985) e contrarem a sndrome (Akyz &
contra o burnout, assim como o aumento da idade (Hultell et al., 2013; Milievi-Kalai,
2013). Alm de elevar a auto-estima, a formao tem a vantagem de reforar a confiana dos
1999). Como referem Maslach e Jackson (1985), possvel que as pessoas com nveis mais
para aquilo que vo realizar na vida. Uma escolarizao bem sucedida pode aumentar o
Consideraes Finais
portugus do Maslasch Burnout Inventory com base em sua relao com variveis
(sexo, nvel de ensino lecionado, estado civil, ter ou no filhos, idade, formao, anos de
experincia e nmero de filhos). Ele constitui um estudo indito de relao entre o burnout e
outras variveis psicolgicas em dois contextos culturais distintos, mas relacionados pela
fazer uma reflexo sobre as limitaes do estudo. A amostra foi constituda por professores
contextos, sendo uma limitao bvia para a generalizao dos resultados. Ademais, o
desenho transversal aplicado no pode fornecer qualquer prova de causalidade. Mais ainda,
303
embora foi mantido o critrio de lecionar no ensino fundamental para fazer parte da pesquisa,
outras variveis (e.g., nvel de formao, gnero e idade) no foram controladas, o que,
sndrome, bem como os resultados que se mostram contraditrios entre os autores. Tambm
traz algumas contribuies importantes. Alm de contribuir para o avano da cincia sobre o
desenvolvimento de aes, ao nvel das escolas, que visam capacitar os professores no uso de
estresse no trabalho e a minimizar os seus efeitos, o que pode ajudar na preveno do burnout
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Parte III
perspectiva tica e mica. Tanto quanto do conhecimento, este trabalho se mostra como
Moambique e Brasil. Assim, para alcanar o objetivo geral e em adio evaso terica, que
Avaliao; foram realizados trs estudos empricos: (I) Estresse Ocupacional: percepes dos
Maslach Burnout Inventory; e, por fim, (III) Evidncias de validade do Maslasch Burnout
que, de certa forma, afetam as questes de pesquisa dos estudiosos (Gelfand, Leslie & Fehr,
2008). Em seu estudo, Klassen, Foster, Rajani e Bowman (2009) destacam a influncia de
fatores culturais e comunitrios (i.e., geografia fsica e humana, nvel de ligao com a
cultural, educacional ou social (Codo & Vasques-Menezes, 1999). Neste estudo, ficou
evidente que a pesquisa sobre a sndrome de burnout com nfase na abordagem transcultural
estrutura fatorial da verso em portugus do MBI numa projeo SSA compatvel com a
nacionalidade, estado civil, nvel de ensino lecionado, idade, formao e anos de experincia),
sndrome de burnout nos professores estudados. Ademais, podem ser considerados nesse
resultados diferem entre os dois grupos, o que pode ser explicado pelas diferenas do contexto
educacional dos profissionais. Observou-se que uma parcela dos professores moambicanos e
estresse e burnout no trabalho dos professores e fornecem orientaes gerais para polticas
314
futuras visando combater essas doenas. E porque nos sistemas produtivos atuais nota-se
psicossociais relacionados com o trabalho, estresse psquico (Quick, Quick, Nelson & Hurrell,
trabalho, segundo os autores anteriormente citados, pode ser til na identificao de fatores de
riscos ambientais, bem como das populaes-alvo (e.g., executivos e funcionrios), que
Este estudo representa apenas uma etapa inicial para a construo do conhecimento
professores brasileiros. Houtman, Jettinghoff e Cedillo (2007) observam que, nos pases em
preveno de estresse e burnout, sendo tais doenas agravadas por diversos fatores fora do
que um indivduo sofre o burnout pode ser til no diagnstico e no tratamento da sndrome
melhoradas em pesquisas futuras. Este estudo usou design transversal, no sendo aplicvel
que estudos transculturais futuros sejam expandidos para diferentes nveis de ensino e, para
outras Provncias de Moambique e Estados do Brasil, com vista a permitir que as concluses
sejam generalizveis. E uma vez que a pesquisa foi realizada apenas nesses dois pases, os
todos os nveis, de tal forma que se possa conhecer a extenso real do problema, para, em
burnout. Por essa lgica, em estudos futuros, ainda seria desejvel incluir amostras de mais
burnout bem como explorar como maximizar os fatores positivos do trabalho para o benefcio
e burnout continua a ser uma rea frtil, j que tal como este estudo, os resultados de outros
considerar o ajuste entre estes e o domnio da vida profissional (carga de trabalho, controle,
para a sade pblica. E porque mais do que prevenir, a estratgia mais eficaz de combate da
2009), os gestores educacionais poderiam ser mais atenciosos em relao aos fatores
na sade mental.
resolver os problemas que surgem no dia a dia e provocar srios problemas de sade. A partir
acadmico.
podem ajudar os professores a lidarem com o estresse profissional, desenvolver vises mais
como forma de evitar o agravamento do estado de sade dos professores que j esto
de trabalho digno e prazeroso na classe docente. Eis as propostas de soluo para a preveno
do burnout em professores no contexto educacional africano (em que Moambique faz parte),
dos professores com outros profissionais, dentro e fora da frica; d) mobilizao de recursos
colocando maior nfase no conceito de avaliao contnua nos currculos e usando mtodos de
psicolgico para os professores brasileiros aprenderem a lidar com situaes cotidianas. Outro
estudo brasileiro realizado por Reinhold (2004) com professores de escolas estaduais e
organizacional. Quick et al. (1997) anotam cinco mtodos que os lideres devem observar na
por meio de alguma forma de ajuste interno: redesenho do trabalho; gesto participativa;
Esses mtodos de preveno exigem boa implementao e administrao, que podem ser
Em funo disso, e luz deste estudo, defende-se que o ensino seja um trabalho
esses autores, indispensvel nas seguintes reas: a) ensino (mtodos de ensino, ensino sobre o
autonomia individual dos professores. A Organizao Mundial da Sade (1995) alerta que a
assim que, neste trabalho, enfatizada a importncia crucial de se considerar o burnout dos
professores como uma prioridade para as polticas pblicas e para a sociedade. Isso poder
permitir aos professores desfrutar em nvel melhor de sade fsica e mental e alcanarem
melhor desempenho, produtividade e qualidade de vida no trabalho. Enfim, nos termos mais
gerais, e tal como acertadamente lembra Maslach e Leiter (2015: iv-v), its time to take
action on burnout.
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ANEXOS
322
Estado civil: Solteiro (a) ________ Casado (a) /Unio de fato _________
Divorciado (a) / Separado (a) _________ Vivo (a) _________
N de filhos______
323
0 1 2 3 4 5 6
Nunca Algumas Uma vez Algumas Uma vez Algumas Todos os
vezes por por ms vezes por por vezes por dias
ano ou ou menos ms semana semana
menos
ANEXO C - Escala de Resilincia para Adultos (Hjemdal, Roazzi, Dias, & Vikan, 2009)
Por favor, leia cuidadosamente as afirmaes abaixo e indique o quanto voc geralmente, ou no ltimo
ms, tem sentido e pensado em relao a voc mesmo e em relao a pessoas que so importantes para voc.
Coloque um X no espao correspondente que melhor descreve como voc se sente.
com outras
3. Eu gosto de estar sozinho
pessoas
4. Na minha famlia, a concepo do
bastante diferente a mesma
que importante na vida
21. Fazer contato com novas pessoas difcil para mim eu tenho facilidade
Convidamos o (a) Sr.(a) para participar, como voluntrio (a), da pesquisa: Burnout em
Docentes do Ensino Bsico em Escolas Moambicanas e Brasileiras.
Pesquisador Responsvel: Mussa Abacar
Endereo: Rua Emiliano Braga, n 132, 1 Andar, Vrzea - CEP: 50740-040 - Recife PE
Brasil.
Telefones: [55-81] 2126 8272 |2126 7330| 998851661, Email: abacarmussa@yahoo.com.br
Informamos que a presente pesquisa se encontra sob a orientao dos Professores Antonio
Roazzi, Endereo: Rua Francisco da Cunha, 654, CEP 51020-041, Recife - PE, Telefone: 81
- 33257742, Email: roazzi@gmail.com & Jos Mauricio Hass Bueno, Endereo: Rua
Cristine Albert, 26 (Casa 119), Bairro: Aldeia dos Camars Camaragibe-PE, CEP 54783-170,
Telefone: 81-8614-6550, Email: mauricio.bueno@ufpe.br
Aps ser esclarecido (a) sobre as informaes a seguir, no caso de aceitar a fazer parte do
estudo, rubrique as folhas e assine ao final deste documento, que est em duas vias. Uma
delas sua e a outra do pesquisador responsvel.
Em caso de recusa o (a) Sr.(a) no ser penalizado (a) de forma alguma.
2. Participantes da pesquisa
500 professores moambicanos e brasileiros do ensino bsico, que lecionam do 1 ao 7 ano.
331
3. Envolvimento na pesquisa
Ao participar deste estudo voc ser convidado a responder a uma bateria de testes e a
fazer um relato livre sobre aspectos da vida profissional, tendo a liberdade de deixar a
pesquisa em qualquer fase da mesma, sem qualquer prejuzo para voc. Sempre que quiser
voc poder pedir mais informaes sobre a pesquisa, entrando em contato com o
coordenador da pesquisa atravs dos telefones 3048-4249 /95561459 e do endereo eletrnico
abacarmussa@yahoo.com.br, e em casa de dvidas em relao aos aspectos ticos, poder
contactar o Comit de tica em Pesquisa (Av. Prof. Moraes Rego s/n, Cidade Universitria,
Recife-PE, CEP: 50670-901, Telefone 2126-8588). Cabe salientar que nenhum tipo de
despesa ou nus financeiro recebrer por participar desta pesquisa. E nenhum valor monetrio
ser pago por sua participao.
4. Benefcios e Riscos
Os procedimentos utilizados nesta pesquisa seguem as normas estabelecidas pela Resoluo
466/12 do Conselho Nacional de Sade. Uma vez que os instrumentos utilizados tratam de
questes do trabalho, como benefcio imediato da participao na pesquisa um ganho de
uma percepo mais ampla de aspectos da vida profissional, um refinamento da forma como o
trabalho impacta na sade. Contudo, ao falar de aspectos da vida profissional pode ter como
riscos o aparecimento, durante a realizao dos procedimentos, de desconfortos psicolgicos
de leves a moderados na forma de sentimentos, emoes, pensamentos e lembranas ligados a
conflitos psicolgicos de sua personalidade, os quais, se aparecerem, sero trabalhados e
administrados com auxlio do pesquisador, o qual possui formao em Psicologia, estando
apto a lidar com situaes dessa natureza.
5. Confidencialidade
Todas as informaes coletadas neste estudo so confidenciais. Os instrumentos sero
identificados com um cdigo em substituio ao nome de quaisquer dos participantes. Apenas
os pesquisadores envolvidos tero acesso integral aos dados. Os dados encontrados podero
ser divulgados em publicaes, conferncias ou em situaes de ensino e seguir-se- a mesma
conduta, omitindo os dados pessoais dos participantes.