COLGIO ESTADUAL WOLFF KLABIN 1

ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO

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METODOLOGIA DE ENSINO

A metodologia de ensino procura apresentar roteiros para diferentes situaes didtica,

conforme a tendncia/corrente pedaggica adotada pelo professor/instituio, de forma que o
aluno se aproprie dos conhecimentos propostos e/ou apresente suas pesquisas e demais
atividades pedaggicas.
A anlise da prtica pedaggica tem demonstrado que s sero possveis mudanas
significativas na educao brasileira, medida que o professor tiver uma compreenso profunda
da razo de ser da sua prtica e uma clara opo poltica acerca do seu ato pedaggico.
Embora muitos professores sintam que tm um papel importante na determinao de
mudanas significativas no processo de ensino, frustam-se quando, na busca de alternativas,
nem sempre conseguem bons resultados. Se na sua prtica cotidiana o professor percebe que a
metodologia adotada favorece apenas alguns alunos, em detrimento de outros ou da maioria,
preciso que ele compreenda e tenha claro o porqu disso, a que alunos este mtodo favorece e
porque os favorece. Sem essa compreenso, dificilmente conseguir mudanas que levam a
resultados significativos.

Vejamos alguns pontos chaves:

A necessidade de que o aluno tenha participao ativa no processo ensino-
aprendizagem.
Critrios de escolha a ser considerado, conforme o quadro a seguir.

OBJETIVOS
EDUCACIONAIS
ESTRUTURA DO
EXPERINCIA ASSUNTO E TIPO DE
DIDTICA DO APRENDIZAGEM
PROFESSOR ENVOLVIDO

CONTRIBUIES E
ETAPA NO LIMITAES DAS
PROCESSO ATIVIDADES DE
DE ENSINO ENSINO

ACEITAO E
TEMPO
EXPERINCIA DOS
DISPONVEL
ALUNOS

FACILIDADES
FSICAS

Cada atividade tem um potencial pedaggico diferente e limitaes especficas.

No se pode oferecer uma receita didtica, mas apenas conceitos e tipologias.

Alguns dos importantes subsdios de escolha so:

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O objetivo de ensino o definidor dos critrios de seleo e organizao dos mtodos

e tcnicas.
A estrutura do assunto a ser ensinado determina o tipo de atividade.
As caractersticas prprias das atividades de ensino.
A etapa no processo de ensino determina o tipo de atividades mais indicado.
Tempo e as facilidades fsicas disponveis.

O aluno deve desenvolver as capacidades1 de:

Observar
Analisar
Teorizar
Sintetizar
Aplicar e transferir o aprendido
As atividades metodolgicas desenvolvidas devem ser combinadas, de forma simultnea
ou seqencial, oferecendo ao aluno a oportunidade de perceber e analisar o assunto sob
diversos ngulos.
importante ressaltar que h diferenas no grau de liberdade de opo das tcnicas a
serem utilizados pelos professores. Havendo um maior controle no 1 e 2 ciclo e maior liberdade
nos demais ciclos de ensino, por parte da coordenao pedaggica.
Nas condies objetivas de trabalho docente, falta tempo e espao para refletir com seus
colegas sobre a experincia pedaggica de cada um e o estudo de um instrumental terico
sistematizado que auxilie na compreenso da razo de ser dos problemas enfrentados. Pode-se
notar, na variedade de tcnicas de ensino, um ecletismo devido s diversas teorias pedaggicas
que lhe deram origem.
Segundo VASCONCELLOS (1999, p. 147) de acordo com a teoria do conhecimento que
fundamenta o trabalho do professor, considera como referncia a concepo dialtica de
conhecimento, destacando a problematizao como elemento nuclear na metodologia de trabalho
em sala de aula. Se forem adequadamente captadas, as perguntas devero provocar e direcionar
de forma significativa e participativa, o processo de construo do conhecimento por parte do
aluno, sendo tambm um elemento mobilizador para esta construo. Nesse sentido, ao preparar
a aula, o professor j poderia destacar as possveis perguntas e problemas desencadeadores
para a reflexo dos alunos.
De acordo com VILARINHO (1985, p. 52) os mtodos de ensino apresentam trs
modalidades bsicas:
- Mtodos de ensino individualizado: a nfase est na necessidade de se atender s
diferenas individuais, como por exemplo: ritmo de trabalho, interesses, necessidades,
aptides, etc., predominando o estudo e a pesquisa, o contato entre os alunos
acidental.
- Mtodos de ensino socializado: o objetivo principal o trabalho de grupo, com vistas
interao social e mental proveniente dessa modalidade de tarefa. A preocupao
mxima a integrao do educando ao meio social e a troca de experincias
significativas em nveis cognitivos e afetivos.

1
Observem no texto em anexo algumas sugestes de atividades e metodologias que podem ser
desenvolvidas de acordo com cada capacidade citada.
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- Mtodos de ensino scio-individualizado: procura equilibrar a ao grupal e o esforo

individual, no sentido de promover a adaptao2 do ensino ao educando e o
ajustamento deste ao meio social.
O quadro a seguir sugere a escolha das tcnicas em funo dos objetivos a atingir.

Modalidades Tcnicas Aplicaes

Bsicas
Estudo Dirigido Estimular mtodo de estudo e pensamento reflexivo.
Levar a autonomia intelectual.
Atender a recuperao de estudos.
Ensino por fichas Reviso e enriquecimento de contedos
Instruo programada Apresentao de informaes em pequenas etapas e
seqncia lgica.
Individualizado
Fornece recompensa imediata e reforo.
Permite que o aluno caminhe no seu ritmo prprio.
Ensino por mdulos Leva o estudante a responsabilidade no desempenho
das tarefas propostas.
Prope ao aluno os objetivos a serem atingidos e
variadas atividades para alcanar esses objetivos.
Socializado Discusso em Troca de idias e opinies face a face.
pequenos grupos Resoluo de problemas.
Estudo de casos Busca de informaes.
Tomada de decises.
Discusso 66 ou Reviso de assuntos.
Phillips 66 Estmulo ao.
Troca de idias e concluso
Painel Definir pontos de acordo e desacordo.
Debate, consenso e atitudes diferentes (assuntos
polmicos)
Painel Integrado Troca de informaes.
Integrao total (das partes num todo).
Novas oportunidades de relacionamento.
Grupo de cochicho Mximo de participao individual.
Troca de informaes.
Funciona como meio de incentivao.
Facilita a reflexo.
Discusso dirigida Soluo conjunta de problemas.
Participao de todos os
Brainstorming Criatividade (Idias originais).
Participao total e livre.

2
Termo prprio da sociedade reprodutora, assim como o termo ajustamento utilizado a seguir, mas
adequando-se a atualidade, podemos trabalhar de forma crtica, participativa e transformadora.
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Seminrio Estudo aprofundado de um tema.

Coleta de informaes e experincias.
Pesquisa, conhecimento global do tema.
Reflexo crtica.

Modalidades Tcnicas Aplicaes

Bsicas
Socializado Simpsio Diviso de um assunto em partes para estudo.
Apresentao de idias de modo fidedigno.
O grupo faz a conferncia do que foi apresentado.
GVGO ou Grupo na Verbalizao.
Berlinda Objetividade na discusso de idias.
Capacidade de anlise e sntese.
Entrevista Troca de informaes.
Apresentao de fatos, opinies e pronunciamentos
importantes.
Dilogo Intercomunicao direta.
Explorao, em detalhe, de diferentes pontos de vista.
Palestra Exposio menos formal de idias relevantes.
Sistematizao do contedo.
Comunicao direta com o grupo.
Dramatizao Representao de situaes da vida real.
Melhor rendimento e compreenso dos elementos.
Mtodo de Projetos Realiza algo de concreto.
Incentiva a resoluo de problemas sugeridos pelos alunos.
Exige trabalho em grupo e atividades individuais.
Mtodo de problemas Desenvolve o pensamento reflexivo.
Desenvolve o pensamento cientfico.
Unidades didticas Compreenso do todo a ser estudado.
Incentivo ao aluno e a criatividade, flexibilidade nas atividades.
Scio-
Permite organizao do contedo aprendido.
individualizado
Unidades de Aplicao do conceitos tericos na prtica.
Experincias Permite ao aluno uma anlise crtica e a reconstruo da
experincia social.
Pesquisa como Desenvolve o gosto pelo estudo cientfico.
atividade discente Leva o aluno a distinguir a pesquisa pura da aplicada.
Utiliza-se de diversas tcnicas de coleta de dados.
Utiliza-se do mtodo cientfico.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
1. ANTUNES, Celso. Jogos para estimulao das mltiplas inteligncias. Petrpolis: Vozes,
2000.
2. BORDENAVE, Juan Daz; PEREIRA, Adair Martins. Estratgias de Ensino-Aprendizagem.
Petrpoliz: Vozes, 1989.
3. MARTINS, Pura Lcia Oliver. Didtica Terica e Didtica Prtica: para alm do confronto.
So Paulo: Loyola, 1989.
4. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez,
2001.
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5. NRICI, Imdeo Giuseppe. Metodologia do Ensino: uma introduo. So Paulo: Atlas, 1981.
6. RAMOS, Cosete. Sala de aula de qualidade total. Rio de Janeiro: Qualitymark Ed., 1995.
7. VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto
Poltico-Pedaggico. So Paulo: Libertad, 1999.
8. VILARINHO, Lcia Regina Goulart. Didtica: Temas Selecionados. Rio de Janeiro: Livros
Tcnicos e Cientficos, 1985.

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