Revista de Psicologia da IMED, Jan.-Jun, 2014, v. 6, n. 1, p.

18-24 ISSN 2175-5027

O Brincar como Mtodo Teraputico na Prtica Psicanaltica:

Uma Reviso Terica
Marlia Bordin Schmidt1
Maria Lcia Tiellet Nunes2

Resumo

Nos ltimos 30 anos possvel constatar que h um grande nmero de autores com trabalhos dedicados ao
atendimento infantil e interaes pais-beb nas diferentes abordagens tericas da Psicologia. Concomitante a
isso, o brincar surge como instrumento valioso para a observao e o atendimento infantil, pois permite ao
psiclogo compreender a realidade psquica e o funcionamento do paciente, podendo assim auxiliar na resoluo
de conflitos. Este artigo tem como objetivo revisar a partir de autores clssicos e atuais da Psicanlise,
contribuies importantes a respeito do brincar, descrevendo diferentes modalidades utilizadas neste mbito
teraputico. Alm disso, contextualiza o setting teraputico psicanaltico bem como a seleo e organizao dos
brinquedos que podem ser utilizados no atendimento infantil, refletindo sobre os significados do simbolismo, da
fantasia e da repetio expressos no processo teraputico na prtica psicanaltica. Atravs do brincar, possvel
que a criana evidencie sua imaginao e seu mundo faz de conta, e nesse processo elabore aspectos
frustrantes da realidade, transforme algo passivo em ativo, aprenda a compartilhar e a experimentar um contato
social, alm de exercer a sua criatividade e o treinamento da plasticidade psquica que lhe ser til por toda a
vida.

Palavras-chave: Brincar; Mtodo Teraputico; Criana; Psicanlise.

Playing as a Therapeutic Method: a Theoretical Study

Abstract

Over the last 30 years it has been possible to observe a large number of authors with works dedicated to child
care and parent-infant interactions in different theoretical approaches in psychology. Concomitant to this,
playing emerges as a valuable instrument for observing and child care, as it allows the psychologist to understand
the psychic reality and the functioning of the patient, and thus can assist in conflicts resolution. This article aims
to review, from the theoretical point of view, from classic and current authors of psychoanalysis, important
contributions about playing, describing different modalities used in therapy. Furthermore, the authors
contextualize the psychoanalytic therapeutic setting as well as the selection and organization of toys that can be
used in child therapy, reflecting on the meanings of symbolism, fantasy and repetition expressed in the
therapeutic process in psychoanalytic practice. Through play, the child may evidence his imagination and his
"make believe" world, and in this process he may be able to deal with frustrating aspects of reality, transform
something passive into active, learn to share and experience social contact, and exercise its creativity and train its
psychic plasticity which will be useful throughout life.

Key-words: Playing; Therapeutic Method; Child; Psychoanalysis.

O brincar no desenvolvimento da criana
De acordo com Levisky (2006), atravs do brincar a criana sente, vive e
revive as experincias de sua relao com o mundo exterior e com ela
mesma. Paulatinamente cria-se o espao do imaginrio e desta forma ela
pode discriminar e elaborar as partes do mundo faz-de-conta e o que
pertence ao mundo exterior. no brincar que a criana vivencia situaes
de perigos, medos, ameaas e prazeres que conduzem s gratificaes e
realizaes de fatos de sua vida real em nvel simblico.
O brincar se caracteriza como comportamento que possui um fim em si
mesmo, que surge livre e que a criana sente prazer, sem obrigatoriedade

1 Psicloga formada pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul na Faculdade de Psicologia. E-mail: mariliabordin@hotmail.com

2 Professora e Doutora pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul na Faculdade de Psicologia. E-mail: tiellet@pucrs.br
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no que se est fazendo. Outro aspecto importante a considerar-se que ele
amplia o conhecimento, o psiquismo e desenvolve a capacidade motora da
criana (Kishimoto, 1988). Para Aberastury (1982), o brincar atividade
repleta de sentido, e atravs dela a criana elabora situaes traumticas
para o ego atravs da transformao do que foi vivido passivamente em
algo ativo, que controla, bem como expressa fantasias e desejos de forma
simblica. Alm de dominar as suas ansiedades e viver de maneira
simblica as suas fantasias Santos (2000) refora que o brinquedo
necessidade bsica da criana, pois representa distrao e oportunidade
para a aprendizagem e desenvolvimento de habilidades, j que ao brincar, a
criana tambm pode explorar o mundo externo. A brincadeira tambm
contribui de forma bastante efetiva para o relacionamento social das
crianas, pois brincando elas interagem entre si, aprendem a importncia
da negociao e da diviso, convivem com regras, argumentam para a
resoluo de conflitos que surgem, entre outros (Moraes, 2001).
Embora a brincadeira seja uma atividade universal entre as crianas, em
cada cultura possui uma forma peculiar de se expressar, que vai depender
das caractersticas ambientais, fsicas e sociais de onde se vive (Hansen,
Macarini, Martins, Wanderlind & Vieira, 2007). A universalidade da
atividade ldica se encontra presente em todas as formas de organizao
social, das mais primitivas s mais sofisticadas o que ocorre pelo fato de
que, por mais que se estipulem regras para as brincadeiras, isso no as
torna uma atividade obrigatria. Alm disso, o brincar proporciona prazer e
divertimento a pessoas de qualquer idade, a qualquer hora e local (Conti &
Souza, 2010).
Este artigo tem como objetivo revisar a partir de autores clssicos e atuais
da Psicanlise, contribuies importantes a respeito do brincar,
descrevendo diferentes modalidades utilizadas neste mbito teraputico.
Alm disso, contextualiza o setting teraputico psicanaltico bem como a
seleo e organizao dos brinquedos que podem ser utilizados no
atendimento infantil, refletindo sobre os significados do simbolismo, da
fantasia e da repetio expressos no processo teraputico na prtica
psicanaltica.
O brincar teraputico e a sua histria
O brincar teraputico tem sido objeto de estudo nas diferentes linhas
tericas da Psicologia tais como a Psicanlise, Cognitivo Comportamental e
o Humanismo, pois considerada como mais uma possibilidade diagnstica
e/ou teraputica nos atendimentos (Conti & Souza, 2010). Atravs do
brincar possvel investigar doenas e verificar caractersticas saudveis e
dificuldades da criana diagnosticando possveis patologias (Matioli, Falco &
Barros, 2007).
Segundo Santos (2000), o brincar surge como instrumento valioso para a
observao e o atendimento na prtica psicanaltica, pois traz as vivncias
da criana carregada de significado. Ao mesmo tempo Parsons (2001)
afirma que o ldico se torna necessrio para compreender a realidade
psquica e pode auxiliar na resoluo de conflitos daquele que se submete
ao processo teraputico. Ocampo (1987) tambm destaca que a observao
do brincar permite que o psiclogo entenda melhor o funcionamento de
seu paciente.
No processo analtico, o brincar est sempre presente na relao entre
paciente e analista, e a fantasia, por sua vez, est nas relaes
interpessoais, podendo ser expressa como forma de acesso aos conflitos.
Nessa perspectiva, o brincar visto como forma de relao entre sujeito e
inconsciente como atividade especfica que possibilita a expresso das
angstias (Conti & Souza, 2010).
Considerando a histria da clnica psicanaltica de crianas, destacam-se
algumas escolas que contriburam para o estudo de anlise de crianas e
enfatizaram o brincar como expresso do psiquismo infantil. Freud (1905)
discute no texto Trs ensaios sobre a sexualidade questes referentes
normalidade e patologia que acompanham a sexualidade na infncia.
Posteriormente, Freud (1909) relata em seu artigo Anlise de uma fobia
em um menino de cinco anos o seu primeiro exemplo de tratamento
realizado com uma criana, embora o tenha feito atravs de uma anlise
indireta, pois se baseou nas anotaes trazidas pelo pai da criana. Segundo
Franch (2001), Freud buscava o significado do contedo inconsciente e
latente manifesto atravs do comportamento da criana e de suas
brincadeiras, na tentativa de reverter os sintomas fbicos do menino. Freud
Schmidt & Nunes
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acreditava que somente os pais da criana que poderiam analis-la de fato.
Desta maneira, as suas interpretaes e orientaes eram transmitidas ao
garoto atravs do prprio pai.
Em Alm do princpio do prazer, Freud (1920) descreveu uma brincadeira
de um de seus netos. O jogo da criana consistia em um carretel amarrado a
um barbante, por meio do qual ele fazia com que o carretel desaparecesse
de seu campo visual e que voltasse a aparecer, repetindo a operao
inmeras vezes (fort-da). Nesta brincadeira o menino estava elaborando
simbolicamente a angstia de separao com a me.
Conforme Conti e Souza (2010, p. 101), o ganho que se obtm brincando,
seja na psicoterapia, na psicanlise ou no exame diagnstico, indica,
possivelmente, uma condio movida pelo princpio do prazer e a
capacidade do ego em sustentar a relao entre o desejo e a sua forma de
expresso pr-consciente.
Nesse sentido Anna Freud (1927) publica em seu livro O tratamento
psicanaltico de crianas questes sobre a possibilidade de analisar
crianas. A autora entendia o brincar como atividade expressiva, no
representativa, e, portanto, no simblica, uma vez que o simbolismo se
ligava ao reprimido, segundo concepo da poca. Ainda, sustentava a ideia
de que a criana era incapaz de organizar a transferncia, porque os
primeiros objetos de amor, os pais, ainda existiriam como objetos de amor
na realidade e no na fantasia, como para os adultos. As manifestaes
hostis em relao ao analista eram vistas como consequncia dessa ligao
positiva com os pais e no como aspecto da transferncia. Anna Freud
(1965) tambm publicou o livro Infncia normal e patolgica que se
constitui em estudo detalhado sobre as condies de sade (normalidade) e
de doena (incapacidade da criana de avanar para a etapa seguinte de
desenvolvimento esperado, por determinados sintomas) na infncia.
Nos anos 20 e 30, Melanie Klein (1932) divulga importantes artigos sobre a
anlise de crianas, promovendo mudanas significativas a este respeito. A
autora realizou vrias anlises de crianas atravs do mtodo ldico, aps
tentativas sem xito de empreend-las pela via exclusiva das associaes
verbais. Klein iniciou a anlise de Rita, paciente com dois anos e nove meses
de idade, que apresentava srios problemas de ordem neurtica: oscilaes
intermitentes de humor, incapacidade de suportar frustraes, choros sem
razo, dificuldades alimentares, entre outros. Klein sentiu muita dificuldade
em seguir o modelo clssico da psicanlise com adultos, pois Rita falava
muito pouco e no incio da anlise limitava-se a brincar com sua boneca, em
um movimento de vesti-la e despi-la obsessivamente. A autora percebeu
que o prosseguimento da anlise pelo mtodo clssico no seria possvel,
mas o surgimento e expanso da brincadeira que se tornou mais livre a
possibilitou continuar com o tratamento.
Com isso, a psicanlise de crianas deve a sua existncia introduo do
mtodo ldico, ampliando o campo de anlise infncia. Graas a Klein, a
viabilidade da abordagem psicanaltica no tratamento de crianas e os
porqus do tratamento psicanaltico precoce, no so mais discutidos, pois
j est claro que a criana pode configurar quadros neurticos como o
adulto, que ela estabelece a transferncia e consequentemente que a
psicanlise pode se processar tambm no incio da vida (Roza, 1993).
Usando o mecanismo de identificao projetiva referido por Klein, as
crianas fazem transferncias positivas e negativas para os objetos
conforme estes aliviem suas ansiedades, e este mecanismo a base de toda
a sua relao com os objetos originrios. Atravs da personificao no
brinquedo, observa-se como o objeto pode modificar-se com rapidez, de
bom para mau, de aliado para inimigo. Por isso, o brinquedo infantil,
quando normal, progride constantemente para identificaes cada vez mais
aproximadas da realidade (Outeiral, 2005).
A avaliao da criana de acordo com a teoria kleiniana vai levar em
considerao o sadismo constitucional, suas expresses clnicas,
principalmente ansiedades, consequentes fantasias e defesas e o
mecanismo de splitting, no qual os objetos internos so projetados sobre os
brinquedos. Esse sadismo, como marca das pulses orais, anais e uretrais,
originar inibies graves, observadas no setting analtico, pela
impossibilidade de brincar e sublimar (Seewald, 2003). O ldico no visto
somente como expresso simblica das ansiedades e angstias iniciais
vividas pelo beb no processo de desenvolvimento. Esse fenmeno foi um
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dos principais responsveis pelo desenvolvimento da teoria e tcnica da
psicanlise kleiniana (Conti & Souza, 2010).
Outras contribuies a respeito do brincar atravs do olhar teraputico
psicanaltico foram construdas por Winnicott (1975) em seu livro O Brincar
e a Realidade. Para ele, os jogos e as brincadeiras so uma forma da
criana expressar suas raivas, suas vontades, como forma de controlar
angstias e de iniciar o processo de experimentao do mundo. Segundo
este autor, ao brincar, a criana rene objetos ou fenmenos da realidade
externa e os usa a servio da realidade interna ou pessoal e emite uma
capacidade potencial para sonhar e vive com ela em um macro de
fragmentos escolhido da realidade exterior. Atravs do ldico o terapeuta
infantil cria um ambiente de confiana e intimidade para a criana poder
brincar e comunicar suas fantasias, ansiedades e sintomas, possibilitando
assim a formao de um self mais forte.
Ainda, Winnicott (1942) em seu trabalho Por que as crianas brincam?
apresenta algumas motivaes da atividade ldica para buscar prazer, para
expressar agresso, controlar ansiedades, estabelecer contatos sociais,
realizar a integrao da personalidade, para a comunicao com as pessoas,
entre outros. Alm de ter contribudo para os estudos do desenvolvimento
dos aspectos dos objetos transicionais e fenmenos transicionais.
Aberastury (1992) pioneira da anlise infantil da Amrica Latina estruturou
seu trabalho com razes na teoria e na tcnica elaborada por Melanie Klein.
Entretanto essa autora contribui com os estudos da anlise infantil
propondo algumas modificaes a partir de sua experincia clnica. No seu
livro A criana e seus jogos traz aportes importantes a respeito do brincar,
citando que o brinquedo possui muitas das caractersticas dos objetos reais,
mas transforma-se no instrumento para o domnio de situaes penosas,
difceis e traumticas. Para a criana, a importncia do brinquedo que o
mesmo substituvel e permite a repetio de situaes prazerosas e estragos, situao essa que pode criar culpa na criana, alm de sentir que o
dolorosas que, ela por si mesma, no poderia reproduzir no mundo real. Ao
longo da entrevista ldica um mesmo brinquedo ou jogo adquire diferentes
significados, baseado em todo o contexto, assim se interpreta uma
brincadeira levando em considerao a situao analtica global.
Duarte, Bornholdt & Castro (1989) salientam a importncia do simbolismo
no brincar como meio de comunicao, e o quanto a capacidade de
simbolizar e de conservar essa capacidade, brincando livremente mesmo
frente a situaes adversas, mostra a qualidade do funcionamento psquico
da criana diferenciando sade mental de patologia. Concomitante a isso,
Cassorla (2005, p. 530) refere que os smbolos so elementos que
permitem lidar com a realidade na ausncia dela e se caracterizam pela
imensa capacidade de vinculao, de se articular em redes, em tramas
simblicas, cujas conexes ampliam a capacidade de pensar, e o brinquedo
uma forma de expressar esses elementos.
importante salientar que o jogo nasce na relao do beb com a sua me
nos primrdios, quando esta cuida da criana. Tratam-se frequentemente
de jogos caracterizados por sons, balbucios, vocalizaes, que submetem
profundos intercmbios comunicativos entre me-beb, acompanhados
pela troca das recprocas identificaes projetivas (Ferro, 1995).
possvel observar um grande crescimento nos estudos dedicados s
crianas ao longo dos anos, estudos estes que do nfase ao
desenvolvimento psquico infantil e as interaes pais-beb.
O setting teraputico e as diferentes modalidades de atendimento
Conforme Aberastury (1982), o consultrio onde se analisa uma criana no
precisa ser grande, pois a tcnica de jogo no exige muito espao. As mesas
e cadeiras devem ser cmodas e simples, suficientemente fortes para
resistir aos atendimentos.
A consulta deve ser realizada em ambiente adequado que permita o brincar
livre da criana para que ela possa expressar-se sem restries, permitindo-
lhe revelar seus mais ntimos pensamentos e sentimentos. O terapeuta de
crianas necessita, pra atingir seus objetivos, da capacidade de compartilhar
os interesses e os brinquedos. prefervel que as paredes e o piso sejam
lavveis, o que permitir que o psiclogo no se preocupe com a
conservao do lugar de trabalho. Os mveis devem ser adequados para o
tamanho da criana, sendo interessante dispor de uma mesa pequena com
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cadeiras, um quadro negro e um espelho para que a criana possa se ver de
corpo inteiro (Zavaschi, Bassols, Bergmann & Costa, 2005).
Alm disso, a partir de sua experincia, Aberastury (1982) indica que pode
ser til uma cadeira como se fosse um div, pois muitas crianas e pberes
necessitam com frequncia conversar e importante que este espao seja
presente. Tambm deve dispor de banheiro ou lavatrio na sala, pois
conveniente oferecer a criana a possibilidade de brincar com gua, se
desejar, permitindo-lhe fcil acesso a mesma (Axline, 1972; Efron, Fainberg,
Kleiner, Sigal & Woscoboinik, 2001).
Para a organizao dos materiais de cada paciente necessrio um armrio
com gavetas e chaves ou caixas individualizadas, com cor, letra ou algo que
facilite a identificao das mesmas (Aberastury, 1982). Podem-se selecionar
os seguintes materiais: famlia de bonecos, casinha de bonecas mobiliada,
fantoches, carrinhos (incluindo de bombeiro, de polcia, ambulncia,
corrida), avies, navios, revolveres e espadas (para facilitar o jogo agressivo
da criana), panelinhas, pratos, xcaras, diferentes tipos de lego, soldados,
mamadeira, argila, areia, massa de modelar, tintas, cola, pinceis, cordo,
fita adesiva, tesoura sem ponta (materiais no estruturados so
importantes pois possibilitam a expresso sem que a experincia se torne
invasora), telefone, papis para desenhar, lpis preto e de cor, lpis de cera
(para estimular a rea comunicativa), borracha, apontador, animais
selvagens e domsticos, bola, entre outros (Aberastury, 1982; Axline, 1972;
Efron et al, 2001). Portanto, esta gaveta ou caixa pode conter brinquedos e
materiais que discriminem diferentes reas da problemtica da criana
como, por exemplo, a integrao cognitiva, o funcionamento egico,
sensrio-motor, entre outros, investigadas anteriormente por uma
avaliao com os pais e com o prprio paciente (Aberastury, 1982).
importante que o material seja de boa qualidade para evitar fceis
psiclogo pode ser facilmente destrudo por seus impulsos agressivos, os
quais ela tem pouca capacidade para conter e manipular. Alm disso, deve-
se evitar a incluso de material perigoso para cuidar a integridade fsica do
psiclogo e da criana (Aberastury, 1982). Zavaschi et al. (2005) citam que
brinquedos muito sofisticados podem seduzir a criana impedindo-a de dar
livre curso as suas fantasias.
Aberastury (1982) refere outro aspecto importante a ser considerado, que
esse material ldico contido na gaveta da criana representa seu mundo
interno e a primeira ao que a criana realiza, assim como o tempo que
transcorre at que a inicia, nos ensina muito sobre sua atitude frente ao
mundo: o grau de inibio do jogo que manifesta ndice da gravidade de
sua neurose. A primeira sesso tem importncia especial, porque nela a
criana mostra qual a sua fantasia inconsciente de enfermidade e de cura,
como aceita ou rejeita nosso papel de terapeuta.
H controvrsias entre os autores sobre como apresentar os materiais e
brinquedos para a criana durante a sesso de atendimento. Segundo
Axline (1972), os melhores resultados so obtidos quando todos os
brinquedos ficam a vista e as crianas podem escolh-los livremente como
seus meios de expresso, ao invs do terapeuta apresentar algum material
pr-selecionado. Por outro lado, Zavaschi et al. (2005) referem que alguns
terapeutas preferem usar um mnimo de materiais e tem observado
interessantes resultados com objetos selecionados por eles, para as
crianas. Ainda, em um primeiro contato/entrevista acreditam que a
apresentao dos brinquedos sobre a mesa, fora da caixa, evita o
incremento da ansiedade persecutria na criana que poderia ocorrer
diante da caixa desconhecida. Efron et al. (2001) citam que os materiais e
brinquedos devem estar distribudos sem corresponder a nenhum
agrupamento de classes, dando ao paciente a possibilidade de ordenao
que corresponda as suas variveis internas, em funo de suas fantasias
e/ou de seu nvel intelectual.
Acontece com certa frequncia que a criana deseje levar para sua casa
algum material da caixa, isso deve ser evitado com interpretao adequada.
Pode ser trabalhado que tudo isso para material do tratamento e convm
deix-lo no consultrio. Se de acordo com o curso da anlise, se considera
til, pode-se permitir esclarecendo o porqu disso. Do mesmo modo a
criana pode querer pegar escondido algum material/brinquedo da caixa e
isso pode ser motivo de interpretao e trabalho com ela (Aberastury,
1982).
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No final da sesso os materiais devem ser guardados na gaveta ou caixa
individualizada de cada paciente, para que a criana por meio dessa atitude
concreta compreenda que seu material sigiloso e que somente ela e o
terapeuta tm acesso (Zavaschi et al., 2005).
Nos variados tipos de atendimento com crianas, o mediador o brinquedo
oferecido, que expressa o que a criana est vivenciando no momento.
Porm, cabe lembrar que a criana capaz de utilizar quaisquer objetos
para brincar, pois o essencial no tem relao com o objeto, pois este serve
apenas como um mediador entre a realidade e a imaginao. O importante
observar o valor simblico, o que se configura naquele momento e qual a
representao do que est sendo expresso e principalmente considerar que
cada encontro com o paciente significa uma experincia nova e implica no
estabelecimento de um vnculo transferencial breve, cujo objetivo o
conhecimento e a compreenso do paciente (Roza, 1993).
Existem diferentes modalidades de atendimento no mbito teraputico
infantil e anteriormente aos atendimentos, deve ser realizada uma
avaliao que tem como propsito chegar compreenso dos problemas
apresentados pela criana e dos fatores que contriburam para a sua
dificuldade, sempre pensando no contexto da sua idade, circunstncias de
vida, variveis fisiolgicas, genticas, sociais, culturais, entre outras, da
prpria criana e dos membros da famlia. Ao avaliar a gravidade dos
problemas o psiclogo deve prestar ateno especial extenso em que as
perturbaes esto interferindo significativamente com o brincar, o
aprender e com os relacionamentos interpessoais e o quanto estariam
impedindo o desenvolvimento de capacidades importantes na criana
(Logan, 1991).
Concomitante a isso, Outeiral (2005) tambm refere necessidade anterior
ao atendimento, de conversar com os pais ou responsveis da criana para
obter dados de anamnese e conhecimento da queixa que os levou a busca
de atendimento, investigando tambm a motivao para o tratamento.
Quando os pais sentem que a atmosfera de respeito, empatia e apoio
muito provvel que se aliem ao psiclogo, revelem aspectos importantes
acerca deles prprios e da criana, compaream aos encontros e apoiem o
envolvimento da criana no processo (Logan, 1991).
Na etapa anterior ao processo teraputico propriamente dito a atividade
ldica poder ser utilizada numa hora do jogo diagnstica, que segundo
Efron et al. (2001, p. 207) constitui um recurso ou instrumento tcnico que
o psiclogo utiliza dentro do processo psicodiagnstico com a finalidade de
conhecer a realidade da criana. Ao oferecer criana a possibilidade de
brincar em um contexto particular, com um enquadramento dado que inclui
espao, tempo, explicitao de papis e finalidade, cria-se um campo que
seria estruturado, basicamente em funo das variveis internas de sua
personalidade, opera como uma unidade e deve ser interpretada como tal.
A hora de jogo pode ser considerada uma modalidade estruturada, pois
possui incio, meio e fim, em que se observa o brincar da criana e as suas
questes. Os terapeutas utilizam um rapport inicial antes de comear a hora
de jogo diagnstica, ou seja, manifesta de uma forma clara e compreensvel
que a criana pode utilizar os brinquedos e materiais de maneira livre, que
ser observada a sua brincadeira com o propsito de conhec-la melhor,
para assim compreender as suas dificuldades para uma ajuda posterior,
tudo isso no espao de tempo determinado e naquele local/consultrio. O
papel do psiclogo ser mais passivo, pois funciona como um observador, e
ativo na medida em que sua atitude atenta e aberta permite-lhe ter uma
compreenso do paciente (Efron et al., 2001).
H alguns critrios que servem como auxlio do psiclogo para orientar a
anlise e avaliao da criana, mas cada terapeuta um pode seguir o
atendimento da maneira que considerar importante. Devem ser analisados
os seguintes indicadores: escolha e modalidades de brinquedos e
brincadeiras, que indicam a forma como o ego manifesta a funo simblica
que estrutura o seu brincar; a personificao que indica a capacidade de
assumir e atribuir papis de forma dramtica; a motricidade que permite
analisar a adequao da criana etapa evolutiva que atravessa; a
criatividade, elemento importante que demonstra a capacidade de
vivenciar novas experincias; a capacidade simblica que se expressa no
brincar, que permite acesso as fantasias inconscientes; a tolerncia a
frustrao, indicador importante que o psiclogo investiga a possibilidade
de aceitar as instrues com as limitaes que so impostas, e por fim a
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O Brincar como Mtodo Teraputico 21
adequao realidade que nos permite avaliar o desprender da me no
primeiro encontro com o psiclogo e atuar de acordo com sua idade
cronolgico (Ocampo, 1987).
Em estudo atual, Krug e Seminotti (2010) identificaram alguns outros
critrios possveis para utilizar na interpretao da entrevista ldica. Os sete
critrios seriam as manifestaes de desejos dos infantes, as formas de
organizao, a natureza das interaes, os sentimentos expressos, as
modalidades defensivas, a natureza das angstias e as identificaes
operadas. As informaes obtidas atravs da avaliao devem ser
interpretadas e integradas para proporcionar um entendimento mais
profundo dos problemas apresentados. Para finalizar a Hora do Jogo
diagnstica, importante dar uma devoluo aos pais ou responsveis da
criana, para ela prpria e muitas vezes para a escola, se necessrio,
pontuando aspectos observados e qual o melhor encaminhamento para a
criana, se precisa ou no de um atendimento psicolgico (Logan, 1991).
Concomitante a isso, Logan (1991) cita que a ideia fundamental de
entrevista ldica a de que as crianas iro projetar suas questes-chaves
no contedo do brinquedo e na maneira como utiliza esse material. nesta
perspectiva que h outra modalidade de atendimento utilizada no mbito
infantil, a hora de jogo teraputica, que utiliza o brincar, podendo ser livre,
ou atravs de um jogo estruturado, um conto de fadas, um desenho, entre
outros, como grande revelador de medos, preocupaes, culpas, conflitos,
prazeres, espontaneidade, criatividade, etc, e no h um tempo pr
determinado como observado na hora de jogo diagnstica.
No decorrer dos atendimentos, novos aspectos e modificaes estruturais
vo surgindo atravs da interveno do terapeuta. Se h indicao de
acompanhamento psicolgico a criana, os psiclogos seguem utilizando a
entrevistas ldicas, pois ela o melhor meio de comunicao com a criana.
Craig (1991) discutiu como o brincar com a criana pode oferecer
informaes acerca de atitudes em relao a regras, modo de lidar com a
vitria e derrota, impulsividade, comportamentos dependentes e
independentes, disposio para ser ensinada, estilos de aprendizagem,
comportamento de expor-se a riscos, modo de iniciar uma interao e
atitudes em relao competio. Aberastury (1982) refere tambm que o
contedo das brincadeiras, o modo como a criana interage com o
psiclogo, os meios que utiliza como forma de expresso, as mudanas em
suas brincadeiras, fatos estes que tm algum sentido e que se pode
interpretar como um sonho. Alm disso, na brincadeira podem-se observar
crianas que falam enquanto brincam, e suas palavras tm o valor de
associaes.
Aberastury (1992) especifica as diferentes expresses do brincar de acordo
com o momento do desenvolvimento da criana referindo que em torno
dos quatro meses que um beb inicia a atividade ldica, pois comea a ser
capaz de controlar seus movimentos, consegue aproximar a mo dos
objetos que esto prximos, brinca com o seu corpo, se esconde e
reaparece atrs do lenol. Atravs dos seus brinquedos sente e elabora que
as pessoas ou os objetos podem aparecer como desaparecer. No
atendimento infantil pode-se observar que a partir de um ano de idade, o
beb um grande explorador dos brinquedos e de tudo que est a sua
volta, fazendo movimento de pr, retirar, unir, separar, levar at a boca,
entre outros. As descobertas dos bebs servem como indicadores do seu
funcionamento psquico e estes aspectos podem ser trabalhados num
processo teraputico.
Em torno dos trs anos possvel esperar um jogo de tipo egocntrico de
uma criana, centrado em si mesma, ou seja, no toma o psiclogo como
participante ativo na brincadeira. espontnea e por vezes previsvel, passa
com facilidade de um jogo para outro. Sua ateno est centrada na
investigao do objeto, em suas funes e no prazer que lhe proporciona o
exerccio e a manipulao do mesmo. Geralmente nesta idade as crianas
gostam de brincar com carros, trens, locomotivas, bonecas, animais e nos
desenhos representam mais rabiscos e garatujas (Efron et al., 2001). Aos
trs anos, as crianas podem diferenciar imagens onricas, pensamentos e
objetos reais. Iniciam jogos de faz de conta, estes que permitem o acesso
a processos e conhecimentos que no poderiam estar conscientes de outra
forma. Assim, as ideias so tidas como representacionais, mas sua
correspondncia com a realidade no , de fato, testada. Alm disso, nessa
idade podem identificar facilmente a inteno de dramatizar (Fonagy &
Target,1996).
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No brincar como mtodo teraputico os desenhos podem ser uma fonte
rica de informaes sobre a criana, pois muitas delas desenham
espontaneamente durante o tratamento e outras quando solicitadas.
Atravs desse tipo de expresso grfica possvel de se observar
caractersticas da personalidade, relacionamentos familiares, atitudes e
comportamentos sociais, atitudes em relao as limitaes fsicas e aos
problemas percepto-motores especficos ou outras dificuldades de
aprendizagem (Logan, 1991).
Dos quatro aos sete anos h maior aproximao da criana com o real, com
crescente preocupao pela veracidade da imitao exata, podendo
observar isso em desenhos grficos e nas associaes verbais. O
desenvolvimento do processo de socializao permite a criana a
reconhecer cada vez mais o outro como co-participante de sua brincadeira.
Desse modo pode dirigir-se ao psiclogo para que assuma um papel mais
ativo e participativo. Nos desenhos possvel observar uma imitao mais
realista do objeto representado (Efron et al., 2001). Os meninos costumam
gostar de brincadeira de ao, mistrio, revolveres, espadas, fantasias de
bandidos ou super heris. A menina prefere um brinquedo mais tranquilo
como bonecas, preparar comidas, finge relaes sociais, costuma fantasiar-
se, se identificando com as caractersticas femininas (Aberastury, 1992).
Nesta idade, na medida em que a criana brinca se apropria da situao que
vive e os contos de fada so bons meios para se trabalhar, pois despertam
fascnio e interesse nesta fase, a ponto dela se indagar com as atitudes de
uma bruxa ou de um vilo malvado, so uma forma de estruturar as
fantasias e criar recursos (Conti & Souza, 2010). Castro (2009) afirma que as
crianas gostam de ouvir e contar histrias. Atravs do conto elas recriam,
inventam, recontam e deslocam simbolicamente, sentimentos e conflitos. A
autora refere que os contos tm funo organizadora da mente. Gutfreind
(2004) refere que os contos interferem significativamente na mente da
criana uma vez que a ela livra-se da dureza da realidade permitindo o
espao para a imaginao e imaginando ela pode brincar com temas
prprios da sua realidade psquica, por vezes difceis como o amor, a morte,
o medo, a rivalidade fraterna, a separao e o abandono.
Seguindo no desenvolvimento infantil, possvel observar dos sete aos dez
anos de idade que a criana j consegue assumir papis prximos a
realidade, tem noo de brincadeira mtua, costuma dramatizar cenas
cotidianas e tem conscincia da alterao de regras. Outro elemento
observado nessa idade o importante uso que a criana j faz da linguagem
(Efron et al., 2001).
Segundo Logan (1991), com crianas de at dez anos de idade, o
atendimento pode ser parcialmente no estruturado e parcialmente
estruturado. Frequentemente no incio do atendimento utiliza-se o modo
no estruturado, com a criana podendo fazer uso livre dos materiais e
brinquedos. O psiclogo gradualmente comea a fazer perguntas a respeito
das preocupaes, medos, sonhos, amigos, pais, irmos, escola. Algumas
destas perguntas podem estar relacionadas com o brinquedo em
desenvolvimento, enquanto outras podem ter pouca ou nenhuma relao
com ele, embora sejam feitas a partir da ideia de que a criana ficar mais a
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O Brincar como Mtodo Teraputico 22
vontade para responder s perguntas enquanto estiver ocupada com
atividades mais agradveis. Outra atividade utilizada pelas crianas para
dramatizar, representar, comunicar, descarregar as prprias fantasias
inconscientes e tambm para elaborar as angstias ligadas a essas fantasias
o jogo estruturado. Ele pode ser visto como o modo que a criana utiliza
para assinalar o que est acontecendo no campo relacional, quais so as
suas defesas, quais as disfunes, quais as fraturas comunicativas (Ferro,
1995).
O jogo est circunscrito em limites prprios de tempo e espao: ele possui
um comeo, uma durao at que chegue a um determinado fim e contm
elementos presentes de tenso, equilbrio, ritmo, harmonia, fora e
tenacidade, habilidade e coragem e lealdade s regras. A imprevisibilidade
constitui uma das mais marcantes caractersticas do jogo e est associada
ao engajamento passional que o mesmo provoca, Jogar colocar-se em um
espao de faz-de-conta, aquilo ao que as crianas to propriamente se
referem como no sendo de verdade, mas de brincadeira (Roza, 1993).
Por outro lado alguns terapeutas preferem no oferecer jogos estruturados,
acreditando que favorecem uma atitude defensiva de evitao do confronto
com seu mundo interno (Zavaschi et al., 2005).
As crianas com mais de dez anos geralmente preferem dialogar ao invs de
brincar, sobre assuntos agradveis e tranquilos a elas, como por exemplo
passeios com a famlia, seus amigos, jogos, filmes, entre outros (Logan,
1991).
Consideraes finais
A partir das revises tericas pode-se constatar que o brinquedo um
elemento importante no desenvolvimento da criana, pois funciona como
forma de expresso de seu mundo interno. Atravs do brincar, possvel
que a criana evidencie sua imaginao e seu mundo faz de conta, e nesse
processo elabore aspectos frustrantes da realidade, transforme algo passivo
em ativo, aprenda a compartilhar e a experimentar um contato social, alm
de exercer a sua criatividade e o treinamento da plasticidade psquica que
lhe ser til por toda a vida.
O conceito de brincar vem se ampliando e sendo objeto de estudo na
compreenso da subjetividade da criana. Nesse contexto, o brincar
teraputico surge como uma modalidade diagnstica e/ou teraputica no
atendimento infantil, sendo assim possvel transitar pelas fases do
desenvolvimento saudvel da criana, avaliando seu estado simblico e
mental, seus pensamentos e sua experincia emocional, para compreend-
la e auxili-la. Alm disso, a utilizao da expresso ldica no processo
teraputico psicanaltico pode proporcionar a elaborao de conflitos e
traumas atravs da repetio de determinada experincia.
O brinquedo no setting teraputico tem reconhecida importncia por ser
um valioso instrumento que pode ser utilizado pelos profissionais que
atendem na rea da infncia, pois cria a possibilidade da criana expressar
ao psiclogo seus sentimentos e desejos, e consequentemente, permite ao
terapeuta o reconhecimento de formas de auxlio criana.
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Recebido em: 18/09/2013

Enviado para anlise em: 25/09/2013
Texto revisado pelos autores em: 09/03/2014
Aprovado em: 12/03/2014
Editor responsvel: Vincius Renato Thom Ferreira

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