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Qualquer frase, ao ser enunciada, remete para a realizao de trs actos: um acto
locutrio, um acto ilocutrio e um acto perlocutrio.
Acto Locutrio Comportamento verbal governado por regras que permitem a realizao da
inteno comunicativa. Corresponde ao acto de pronunciao de palavras e frases que veiculam
determinado contedo proposicional / mensagem.
Acto perlocutrio Refere-se aos efeitos produzidos junto do interlocutor pela realizao de
determinado acto ilocutrio. Podem considerar-se actos perlocutrios convencer, persuadir,
ajudar, atrapalhar ou assustar.
Actos ilocutrios indirectos O locutor quer dizer algo diferente daquilo que expressa em
sentido literal. Tomemos o seguinte exemplo: quando o professor pergunta: Pode vir ao quadro
resolver o TPC?, no visa saber se o aluno capaz ou no de se deslocar at ao quadro e cumprir
a tarefa solicitada; ter, sim, em mente, de uma forma mais simptica, fazer um pedido.
Fora ilocutria- Quando falamos, temos sempre uma inteno comunicativa a atingir, que
se traduz na realizao de certos actos (fazer um pedido, dar uma ordem, fazer promessas, pedir
desculpa). Podemos dizer que todos os actos ilocutrios tm uma fora de realizao, uma fora
ilocutria.
IDENTIFICAO DE ACTOS ILOCUTRIOS
De entre as frases dadas abaixo, identifica quatro actos ilocutrios
assertivos( a s s e r e s q u e v i n c u l a m o l o c u t o r v e r d a d e d o q u e
d i z ) , q u a t r o a c t o s i l o c u t r i o s expressivos (expresses de estados de
esprito do locutor), quatro actos compromissivos(compromissos, promessas
que responsabilizam o locutor), quatro actos declarativos (declaraes que valem,
por si ss, para criar uma nova realidade), quatro actos directivos(ordens, pedidos) e
quatro actos declarativos assertivos (que fundem os actos declarativoscom os assertivos).
SOLUES
____ 19. Enquanto presidente, considero que no h condies para continuar a reunio.
___
___ 22. Na minha qualidade de mdico, acho fundamental que deixe de fumar. ___
acto iloc.
declarativo assertivo
___
A gramtica escolar deve ser descritiva, explicativa e normativa. Assim deve ser
apresentada em manual e assim deve ser ensinada. Para cada uma destas vertentes, no
dever ser esquecido o que de melhor foi produzido pelos estudos lingusticos tradicionais
e pela lingustica moderna.
V-se que, a par do carcter normativo, a gramtica de Reis Lobato tem um pendor
explicativo, a que no ser alheio o conhecimento da gramtica francesa de Port-Royal,
denunciado, alis, num outro passo da introduo, quando pressupe a existncia de uma
gramtica geral:
[...] na Grammatica materna, de que j o uso nos tem ensinado a pratica das suas regras,
sem difficuldade se aprendem muitos principios, que so communs a todas as linguas
[...] (id., ibid., p. X).
No se sabe qual o mbito da norma na prtica do ensino desta gramtica (at ao incio
do sculo XIX, segundo Jernimo Soares Barbosa (1807: XI), no consta que tivesse
mesmo sido ensinada), mas certamente que ter sido mais restrito, dentro da tradio
inaugurada por Joo de Barros e promovida antes e depois de Reis Lobato. Na Nova
Grammatica da Lingua Portugueza, Francisco Solano Constancio (1855: 1) confirma-o:
[...] d-se o nome de Grammatica colleco de preceitos para fallar, escrever e ler huma
lingua correctamente, isto he, conformando-se ao que o uso dos doutos tem estabelecido.
A prescrio do bom uso, recolhido sobretudo dos textos literrios, permitiu que se fosse
cavando o fosso entre a lngua erudita ensinada e a lngua popular, que no ia escola.
Foi assim que se forjou a norma que hoje se ensina.
A um nvel diferente, a lingustica histrica dos finais do sculo XIX deu um inestimvel
contributo para a compreenso do funcionamento da lngua, de aplicao no ensino com
grande utilidade. O conhecimento da evoluo fontica e do prprio lxico tem traduo
directa no desenvolvimento das competncias da recepo e produo lingusticas.
Pretendeu-se, atravs deste breve percurso pelo passado, evidenciar a utilidade dos
estudos gramaticais e lingusticos para o ensino da lngua. H que ter, no entanto, algumas
cautelas no aproveitamento pedaggico da produo cientfica. Em primeiro lugar, nem
todos os produtos cientficos se revestem, para este efeito, do mesmo interesse; em
segundo, necessrio esperar que a areia da guas revolvidas da investigao assente,
para se ver o que aproveita ao ensino. A ltima coisa que a escola deve ser banco de
ensaio de ideias novas. Num passado prximo, o ensino a quente das aquisies da
gramtica generativa foi duplamente nocivo: no contribuiu para um melhor domnio da
lngua e, consequentemente, permitiu a instalao da ideia de que esses conhecimentos
no tm interesse didctico. Mais recentemente, o ensino viu-se invadido por uma onda
de pragmtica lingustica, cuja contabilidade de benefcios e prejuzos est por fazer.
O ensino das lnguas, guardadas as devidas distncias, deve acompanhar os estudos
lingusticos. A lingustica visa a compreenso do fenmeno da linguagem e do
funcionamento das lnguas, ou seja, dos princpios e das regularidades das suas
gramticas. Acontece que a descoberta desses princpios e dessas regularidades no feita
na lngua abstracta, mas na lngua concreta, usada pelos falantes. Os linguistas procuram
descobrir a gramtica interiorizada. Assistimos, ento, a um movimento circular,
aparentemente paradoxal: os estudos lingusticos descobrem a gramtica que os falantes
usam e que eventualmente nunca aprenderam; os professores ensinam a gramtica, desse
modo descoberta, aos falantes, que j a possuem. Por deduo lgica, poder-se-ia concluir
que o ensino da gramtica um exerccio obsoleto: o ensino de um sistema
necessariamente incompleto e imperfeito a quem o contm integralmente.
Ensinar gramtica, sendo ento ensinar o que j se sabe, tornar explcito o conhecimento
implcito da lngua. Ainda aqui parece tratar-se de um exerccio improdutivo, j que,
aparentemente, os ganhos em termos de competncia do uso sero inexpressivos: usa-se
a lngua em funo do que dela se conhece, pouco importando que esse conhecimento
seja implcito ou explcito. Parece assim lgico que o ensino da gramtica desnecessrio.
Interessar ento potenciar as condies naturais da aquisio da lngua, ou seja, aumentar
os estmulos externos. Esta lgica, suportada pela psicologia comportamentalista e mais
recentemente pela pragmtica lingustica, ambas aliceradas no positivismo, tornou-se
particularmente poderosa e dominante no ensino da lngua. Para alm do mais, facilitou
a vida aos professores de lngua materna, porque eles prprios, deste modo, no
necessitam de saber gramtica. Como sinaleiros da norma, limitam-se a apontar os
sentidos desta e a reprimir os seus desvios, sem descries nem explicaes.
Neste domnio convm no fazer misturas: natureza o que da natureza, escola o que
da escola. A programao biolgica tem os seus tempos de aplicao e no vai alm
deles. Castro Caldas (2004: 41) chama perodos sensveis a estes intervalos de tempo
em que a janela da oportunidade se encontra aberta. Sabe-se que a fase de aquisio da
lngua, esse perodo sensvel, termina precisamente no incio da idade escolar, por volta
dos sete anos. O seu prolongamento artificial pouco produtivo, porque a janela da
oportunidade j se encontra fechada. A escola surge naturalmente nessa altura para
promover a passagem fase seguinte, a da aprendizagem, sobretudo da lngua escrita. A
natureza viabiliza apenas o conhecimento da lngua oral. A escrita uma aquisio
civilizacional e por isso no est prevista na programao biolgica.
Vimos que o ensino da gramtica tem um triplo efeito: permite um melhor conhecimento
e uso da lngua; contribui, desde os primeiros anos de escolaridade, para o
desenvolvimento cognitivo; e permite, atravs de um melhor domnio da lngua, a
apropriao mais fcil de todo o saber, j que , como j bem notava Lus Antnio Verney
em meados do sculo XVIII, porta dos outros estudos (1949, vol. I: 26). Pode-se ainda
acrescentar que o conhecimento explcito da gramtica da lngua materna facilita a
aprendizagem de lnguas estrangeiras. E o ensino da gramtica pode ainda levar ao gosto
pela lngua, explorao e fruio das suas potencialidades e manifestaes estticas,
para alm de ser meio de formao cultural, na perspectiva histrica. que da lngua,
parafraseando Verglio Ferreira, v-se o passado.
Depois da defesa terica do ensino da gramtica, convm fazer a demonstrao prtica,
mesmo que parcelar. Vamos considerar exactamente o ensino da escrita.
A representao grfica dos sons constituiu uma questo que ocupou gramticos e
ortografistas at 1911, altura em que foi oficialmente fixada a ortografia. A partir da e da
prpria reforma de 1945, o problema mantm-se, mas as gramticas normalmente
passam-lhe ao lado. Quando o referem, no indicam processos didcticos adequados. As
duas gramticas de referncia j apontadas, enformadas pelo princpio estruturalista de
que a lngua oral, ou seja, os fonemas constituem a matria da lngua, no sendo os
grafemas unidades lingusticas, no esto, naturalmente, vocacionadas para tratar do
problema da representao grfica. As gramticas pedaggicas disponveis seguem em
boa medida os modelos.
Alguma ateno, embora pouco explicativa, tem sido dada pelos pronturios ortogrficos
a esta matria. Entre eles, cabe destacar, pela relevncia inusitada, mas oportuna, que lhe
d, o Pronturio Universal Erros Corrigidos de Portugus de DSilvas Filho, ilustre
scio da Sociedade da Lngua Portuguesa [e consultor do Ciberdvidas], com uma
primeira verso em 1994 e uma segunda, mais completa, em 1999. O elevadssimo
nmero de erros sintcticos, morfossintcticos, e sobretudo ortogrficos, recolhido do uso
pelo autor revelador da dimenso e da gravidade do problema, bem como da urgncia
da sua resoluo por via do ensino. Alguns desses erros vm acompanhados de oportunas
reflexes. Cabe tambm assinalar outra obra recente, Manual Prtico de Ortografia, de
Jos de Castro Pinto (1998), em que so dados alguns passos na tipificao dos erros
ortogrficos, domnio inexplorado cientificamente e desvalorizado pedagogicamente. A
didctica da lngua est condicionada por dois preconceitos: a ortografia no parte da
lngua, e o erro traumatizante, se assinalado.
Os alunos chegam ao 10. ano sem o conhecimento explcito das unidades lingusticas.
No sabem que fonema e grafema no so a mesma coisa. Acreditam, nesta fase, que as
vogais do portugus so cinco, porque esse o nmero de letras que as representa. Vem,
pois, em s, s e se uma nica vogal. No tm noo do seu valor distintivo. No revelam
hbitos de reflexo sobre a escrita. Perante a dvida, tm como nico recurso a imagem
grfica da palavra. A frequncia de erros ortogrficos neste nvel de ensino deve-se a essa
incapacidade de uso consciente de estratgias de autocorreco. Vejamos algumas
situaes.
Esta diferente realizao fontica, que no foi acompanhada pela ortografia, leva o aluno
no alertado a grafar um u onde realmente o pronuncia. Exemplos: afugado,
descubrimentos, esculher, fluriram, metfura, velucidade. Uma forma da mesma palavra
ou outra palavra da mesma famlia em que a vogal seja tnica revela-nos que se trata de
facto de um o. Assim, temos afoga, descobre, escolha, floor, metafrico, veloz. Este
exerccio permite a autocorreco, desde que, no mnimo, a competncia metalingustica
do aluno inclua a noo de vogal tnica.
1.1.1. Hipercorreco
1.2.1. Hipercorreco
Tambm neste caso o conhecimento implcito gera erros por hipercorreco, como em
adultreo. Confrontar com adulterino. 1.3. Reduo de i a e mudo Este erro devido
sobretudo dissimilao. Exemplos: defenido, estelista, exestia, maravelhosa, openio,
permetido. Utilizando a mesma estratgia de autocorreco, confrontem-se estas palavras
com define, esiilo, existe, maravilha, opina, permite.
1.3.1. Hipercorreco
Este tipo de erro caracteriza-se pela no representao do som ou pela sua representao
deslocada na slaba, porque, de facto, imperceptvel. Exemplos: natrior, cria (queria),
difrente, excsivo (excessivo), frevor, perposio. Nestes casos, alm do recurso a palavras
da mesma famlia emquer, difere, excesso e ferve, til o reconhecimento de prefixos em
anterior e preposio.
1.4.1. Hipercorreco
O fechamento das vogais tonas tende para o seu desaparecimento na cadeia falada. Da
o registo de erros em que u original ou reduo de o semifechado grafado e. Exemplos:
esdrxela, permenorizadamente, prenominalizao, prenuncia-se.
1.5.1. Hipercorreco
2. Monotongao
2.1. Hipercorreco
3. Despalatalizao
Tal como sucedeu com as sibilantes surdas, verificou-se, na mesma zona dialectal, uma
fuso das duas sonoras na predorsodental. Da, igualmente, o surgimento frequente de
erros como os seguintes:
a) certesa, escravisar, vitoriozo
b) desoito, diser, rasovel
c) nazal, rezumido, trnzito
d) atraz, atravez, atrazar-se
e) esistia, ezercer, ezaltaes
A palatal surda pode ser representada graficamente por ch e x em incio de slaba e por s
e x em fim de slaba. Exemplos:
a) axavam, baicha, deichar, esdrchula, flexa.
b) espandir, esposta, exdrxula, expecialmente.
Esta anlise poderia ir mais alm, sem abandonar o domnio da falta de biunivocidade na
representao grfica dos sons, mobilizando sempre conhecimentos gramaticais
explcitos para traar estratgias de autocorreco. De qualquer modo, os casos tratados
parecem j bem elucidativos. Os erros evidenciados, registados em alunos com, pelo
menos, nove anos de escolaridade, so a parte visvel do seu desconhecimento da
gramtica da lngua. Nos momentos devidos, faltou a descrio das unidades da lngua,
faltou a explicao da sua representao escrita, enfim, ficou por desenvolver a
competncia metalingustica capaz de fundamentar escolhas e alicerar automatismos.
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