Edição 1ª

REVISTA

CEEEC
2019/ ano I

Sumário
Um caminho para a inclusão
EDITORIAL............................

10 anos
..............................................
...1

DEPOIMENTOS DE

COMO TUDO COMEÇOU

Confira a história de fundação
do CEEEC pelos principais
idealizadores

CONHECENDO
AS DEFICIÊNCIAS
Desafios, possibilidades
e conquistas

UM CAMINHO PARA
INCLUSÃO
Escola, família, AEE e equipe
multiprofissional
Eu faço parte
Construtores da história
do CEEEC

ENCARTE COM JOGO: TRILHA DA INCLUSÃO

Sumário (provisório e ilustrativo)

ALUNOS...............................................3

ENFOQUE - Criação do CEEEC – Telma Jaíne Cardoso .................5

- Implantação de Centros de Educação Especial –
João Prazeres ..........................................................6
- Caminhos intercruzados na Educação Especial -
Jorge Adilson Gondim Pereira.......................................7

DESTAQUE - Trilhando caminhos para a inclusão – CEEEC

10 anos – Rosineide Costa Brito dos santos ...................8

EU FAÇO PARTE – CEEEC – 10 ANOS: Depoimentos.............12

CONHECENDO AS DEFICIÊNCIAS: - Deficiência Auditiva.............16

- Deficiência Intelectual ..........19
- Deficiência Múltipla.............22
- Deficiência Visual................25
-TEA .................................28
- Tecnologias assistivas............31
- Serviço de itinerância............32
- Parceria CEEEC/Família/Escola..33
- Equipe Multiprofissional.............34
- Formação ........................35
- Núcleo de Arte:-artes manuais...36
-audiovisual........37
-coral..................38
- dança...............39

CEEEC EM MOVIMENTO: - Caminhada pela Inclusão...........40

 - Semana da Pessoa com Deficiên-
cia.................................................41
- Oficinas nas escolas..................41
- Projetos internos.........................42
- Transformaê................................43
- FORCEE.......................................44

CEEEC EM PESQUISA-AÇÃO: - Resumos de artigos.............45

MURAL DO CEEEC – Produções dos alunos..........................46

MERCADO DE TRABALHO.....................................................47

RECURSOS PEDAGÓGICOS INCLUSIVOS.............................48

INFOGRÁFICO – Estrutura física do CEEEC..........................49

ENTREVISTA .........................................................................50

MEMÓRIA AFETIVA – Texto da Profª Eva..............................53

 EDITORIAL

(anexar texto)
 CEEEC, 10 ANOS!

Nesses dez anos, nós crescemos com o CEEEC!

Tecemos a nossa vida numa curva de lutas e esperanças.
Nesses dez anos, nós chegamos!
Cada um do seu jeito, do seu modo:
Persistente,
Menino, menina,
Carismático, envolvente...
Alegre,
Tímido,
Inseguro,
Intrigante, maduro...
Forte,
Entusiasta,
Contagiante,
Amoroso, fascinante...
Bom,
Inquieto,
Fervoroso,
Inocente,
Criativo, inteligente...
Nós chegamos ...
E as portas continuam se abrindo para nós!
Uma ciranda de acolhimento nos envolve!
Todo dia uma parceria é estabelecida entre o nosso desejo
e a motivação que precisamos.
E ficamos cheios dessa energia!!!!
Nesses dez anos,
Comemoramos toda a nossa vontade de continuar crescendo juntos...
De podermos ser mais....
Ser melhores...
Ser mais felizes ...
E assim,
Seguirmos escrevendo a nossa história...

Texto coreográfico produzido pela Profª Rose Costa e apresentado pela OFICINA DE DANÇA CEEEC por ocasião da
Caminhada em defesa dos direitos da Pessoa com Deficiência. Setembro / 2019.
 Cartas ao CEEEC

Antes de 2011 eu tinha uma vida muito parada. Não sabia ler, assinar meu nome e
quase não saia de casa. Frequentava apenas a igreja com a família e algumas festas.
De 2011 para cá minha vida mudou completamente, para muito melhor. Hoje eu
assino meu nome, aprendi a ler e escrever em Braille, sei usar o notebook e o celular,
locomover com mais segurança através das técnicas de O.M que aprendi. O CEEEC
contribuiu muito comigo, posso até dizer que “comecei a viver” a partir do dia que
passei a frequentar esta escola. Fiz muitas amizades, participo dos eventos e do coral
da escola.

Aluna Luzia Maria da Silva, 65 anos – Núcleo de DV

Percebo que ouve uma grande mudança na minha vida depois que passei a frequentar o CEEEC. Houve uma evolução.
Tinha muita vontade de ter acesso as tecnologias como por exemplo usar o celular e o notbook. Hoje eu utilizo com
facilidade, facilitar a comunicação com os familiares, posso acessar muitas coisas no como youtube, google, “whatsapp”.
Quando tinha acesso a leitura em tinta eu gostava muito de ler, mas passei em bom tempo seu ler devido ao problema
visual. Com o aprendizado do Braille eu voltei a ler, que era meu maior sonho. Hoje tenho uma lista dos livros que já li
em Braille. Quanto a minha mobilidade melhorou muito. Antes eu batia demais nas coisas, me queimava e me cortava
muito. Com o aprendizado das técnicas de O.M aprendi a me proteger mais. Com o atendimento psicológico percebi
que estou mais solta, alegre...
O CEEEC me proporcionou mais independência.

Aluna Claudiane Gomes da Silva, 44 anos – Núcleo de DV

A educação especial está fazendo a maior diferença em minha vida.

Hoje, consigo me conectar nas redes sociais, ler livros em braille,

coisas que antes não me imaginaria fazendo.

O CEEEC é um lugar maravilhoso,

pois ele resgata a autonomia e capacidade de aprendizado de seus alunos,

que tem suas limitações, no meu caso é a deficiência visual.

Obrigada a todos os professores e funcionários por tanto carinho.

Aluna Ângela de Cássia de Araújo, 39 anos

- Núcleo de DV

Meu nome é Guilherme, gosto de vir

para o CEEEC porque faço trabalhos
divertidos e aula de informática.

Guilherme S. Bernardes Souza, 9 anos -

Núcleo de TEA
 Tinha 6 anos quando comecei a frequentar o CEEEC. Era muito tímida.
Encontrei com outros surdos e aos poucos fui aprendendo que para
cada gesto que usava tinha um sinal referente. Não sabia nada de
Libras. Aprendi e aprendo muito aqui. Ah, meu nome é Natália e sou
surda.

Aluna Natália Santos Silva, 14 anos – Núcleo de Surdos

Eu sou Rodinei, tenho 32 anos e estou no CEEEC desde 2010, foi aqui
que eu comecei a melhorar a leitura e a escrita. O CEEEC é um lugar
que aprendi a conviver melhor com os colegas e as professoras que
são muito legais.
Gosto muito do núcleo de dança, do coral e dos filmes que participo.
O CEEEC é muito bom pra mim, pois aprendi a me soltar mais e
mandar a timidez embora. É um lugar de muita alegria, pois faço
muitas amizades. Valeu CEEEC, obrigada por tudo e por me fazer
feliz!
Aluno Rodinei Tony Nogueira dos Santos, 32 anos –
Núcleo de Deficiência Intelectual

O CEEEC é muito importante pra mim pois

já aprendi muitas coisas aqui, como: arte,
pinturas e atividades com jogos, gincanas, etc.
Eu gosto de estudar no CEEEC, de fazer amizades, de
Aluno Talisson Douglas F. Pereira, 20 anos
dançar e cantar e participar dos filmes (produção Núcleo de DI
audiovisual)!

Aluna Amanda Silva de Azevedo, 20 anos – Núcleo de

TEA

Gostei muito do CEEEC, tenho muita saudade e sinto falta daí. A minha experiência foi muito boa.
Com vocês aprendi bastante coisas que eu não sabia e que não conseguia fazer, isso tudo para
mim foi maravilhoso: os carinhos, os cuidados que vocês tinham comigo, as conversas com vocês
para tirar as dúvidas, as brincadeiras divertidas, as gincanas, as festinhas e de fazer amizade com
colegas, até hoje não esqueço deles que foram pessoas maravilhosas para mim. Só tenho a
agradecer. Muito obrigado e que Deus abençoe vocês. Um beijo no coração de cada um.

Aluno Marco Antônio Alves Souza, 16 anos. Núcleo de DI.

 Sou Gislaine Oliveira. Sou surda e desde pequena convivi com a barreira comunicacional. Toda a comunicação era
por gestos. Em 2010, sabendo da existência do CEEEC, minha mãe me matriculou e aos poucos fui me adaptando
e aprendendo os sinais. A cada dia, eu ia construindo o conhecimento. Hoje aos 17 anos sou grata a eles porque
tenho fluência na Libras e meu desenvolvimento flui normalmente. Minha família também aprendeu muitos sinais
e temos uma comunicação mais tranquila. Quando cursava o Ensino Fundamental I minha tia Amanda era minha
colega e eu só sabia copiar. Não entendia nada que a professora ensinava, mas era aprovada porque ela ficava com
pena de mim. Na quarta série, a professora conversou com minha mãe e concordaram que eu poderia ser
reprovada. No ano seguinte, tive uma colega que me ajudou bastante, Gisele, mas a comunicação era por gestos.
Os anos se passaram e alguns intérpretes de Libras me acompanharam possibilitando a acessibilidade
comunicacional e consequentemente o desenvolvimento educacional. Também minha amiga Leia se interessou em
aprender Libras para me ajudar. Sempre ensinava sinais para ela e hoje conversamos normalmente na língua de
sinais. Na falta do intérprete, ela me auxilia na sala de aula. Em 2018, tive intérprete por alguns meses, mas, o
governo estadual não responsabilizou para arcar com esse profissional e ele não pode continuar. 2019, a luta
continua! Tem sido muito difícil para mim sem a presença de um intérprete /tradutor de Libras. A acessibilidade
comunicacional para o surdo é fundamental. Percebo que alguns professores se esforçam bastante para me ajudar,
mas tem sido difícil para eles também. Sempre vou a direção exigir meus direitos, mas infelizmente o governo tem
se esquivado de sua reponsabilidade. Divulguei em facebook e site sobre a situação da falta de intérprete, mas até
o momento nenhuma resposta satisfatória. Tenho me esforçado muito para conseguir seguir em frente, porque o
meu sonho é fazer uma faculdade de matemática. Quero agradecer o esforço que minha amiga Leia tem feito.
Geralmente deixa seus afazeres escolar e familiar para ser a ponte de comunicação entre mim e os ouvintes!
Obrigada minha amiga! Obrigada ao CEEEC! Obrigada a todos professores e intérpretes! Gratidão!

Aluna Gislaine Oliveira Batista, 18 anos –

Núcleo de Surdos

O CEEEC na minha vida

O CEEEC representa tudo para mim, como por exemplo, os

estudos que os professores me dão e os colegas que faz de mim
uma pessoa muito feliz e alegre só de viver muitas coisas aqui
dentro de uma escola muito especial.
Aqui eu posso aprender muitas coisas como: fazer uma
apresentação nos dias de final de ano.

Aluna Valéria Rosa Ramos,24 anos – Núcleo de DI

Gosto muito do CEEEC, do atendimento

porque me divirto e faço amigos. Gosto dos
colegas e professores, da merenda, gosto de
dançar, fazer atividades, participar do filme
(produção audiovisual), gosto de contar
história e cantar!

Aluna Maria Aparecida dos Santos Vieira, 23

anos – Núcleo de DI
CEEEC 10 anos - Eu faço Parte
Os protagonistas
(anexar mais fotos)
 ENFOQUE
Criação do CEEEC
Telma Jaíne Cardoso - Gestora do CEEEC
O Colégio Estadual Professora Ielita Neves Cotrim Silva foi
criado em 2001 e contava com número significativo de
alunos, entretanto, ao longo dos anos houve uma queda
significativa de matrículas. Diante dessa situação, em
2008, a instituição vivenciou um processo
autoavaliação, discussões e debates com a comunidade
escolar, representantes da Diretoria Regional de educação
– DIREC/24 e da Secretaria de Educação do Estado da
Bahia, visando a otimização e a ressignificação do espaço
físico da instituição de ensino que estava subutilizado.
Inicialmente, contamos com o então, Coordenador de
Educação Especial do Estado da Bahia, João Prazeres, e
sugerimos a implantação de Salas de recursos
Multifuncionais no referido espaço. No entanto, ele não
atendeu ao nosso pedido e apresentou
contraproposta: a criação do Centro de Educação Especial.
proposta que nos deixou felizes, otimistas, mas ao mesmo
tempo, apreensivos, não sabíamos direito a dimensão
desse projeto. era algo novo na Bahia, estava iniciando o
processo de implantação dos centros no interior do Estado.
A partir daí, dialogamos com a comunidade escolar,
visitamos instituições em alguns municípios
trabalhavam com o público alvo da Educação Especial e
estudamos muito sobre a temática. Os estudos e debates
culminaram na elaboração de uma nova proposta
pedagógica, tendo como foco a Educação Especial e
Inclusiva, ofertando o Atendimento Educacional
Especializado – AEEMesmo com a resistência da maioria
dos professores, um pequeno grupo de profissionais
aceitou o desafio proposto, devido à carência de serviços
de AEE e a dimensão educacional e social de tal projeto
para a região
Em março de 2009, com muitas dificuldades e limitações,
tais como: número reduzido de funcionários e professores,
escassez de recursos financeiros e materiais didático-
pedagógicos, iniciamos as atividades ofertando
de atendimento educaional especializado para pessoas com
deficiência, transtorno do espectro autista – TEA,
transtornos específicos da apendizagem e altas
habilidades/superdotação, objetivando a efetiva inclusão.
Em 2010, todo o espaço físico foi adaptado e reetruturado,
com as adequações das salas de atendimento, banheiros,
rampas, corrimões, instalação de piso tátil, sinalização
sonora, tátil e visual, garantindo aos estudantes a
acessibilidade arquitetônica.
Atualmente, o CEEEC atende uma média de 140 alunos,
uma sem limite de idade, provenientes de vários contextos e
classes sociais.
O CEEEC como instituição pública, mantida pela
Secretaria de Educação do Estado da Bahia, se propõe a
ofertar o Atendimento Educacional Especializado – AEE,
Por se tratar de um serviço especializado, oferta de
recursos humanos, técnicos, tecnológicos, físicos e
que materiais com o objetivo de possibilitar o acesso e a
complementação e/ou suplementação do currículo comum
ao estudante.
Ao contrário das escolas de ensino comum que
normalmente atendem a população do seu bairro e/ou
imediações, o CEEEC recebe alunos de vários pontos da
cidade e imediações, inclusive cidades vizinhas ( desde que
não tenham Atendimento Educacional Especializado
nessa área, em seu local de origem). Ao longo de sua
trajetória, o CEEEC foi pioneiro, ousou e está construindo
muito. No entanto, tem a exata dimensão de que por
participar de um processo, muito há ainda por ser feito.
 Implantação de Centros de
Educação Especial
Professor João Prazeres
Coordenador de Educação Especial da SEC- BA
(Período - 2007 a 2012)
Muito antes de assumir a Coordenação de Educação Especial,
participei do movimento social de pessoas com deficiência,
não limitando minha participação em Salvador e Região
Metropolitana tendo como meta fortalecer o movimento e
conscientizar o seguimento de pessoas com deficiência sobre
seus direitos enquanto cidadãos. Criando instituições em
diversas regiões do Estado da Bahia.
Em 2007 assumindo a coordenação de Educação Especial da
Secretaria de Educação do Estado da Bahia, busquei
desenvolver ações que contemplassem as pessoas com
deficiência, focando as ações no atendimento educacional
especializado, intensificando a implantação de salas de
recursos multifuncionais e novos Centros de Atendimento
educacional especializado.
Uma das primeiras ações como coordenador de Educação
Especial foi a realização de um seminário, através de vídeo
conferência onde foi discutido a proposta de implantação de
uma Rede de Educação Especial, envolvendo as Instituições
Especializadas, os Centros de Educação Especial, as
Universidades Públicas e Privadas, as diretorias Regionais de
Educação e Instituições Afins. Importante enfatizar que para
essa ação, contei com total apoio de meus Auxiliares e toda
equipe da SEC e do Instituto Anísio Teixeira (IAT).
Na condição de coordenador de Educação Especial, e ser uma
pessoa com deficiência, a minha intenção foi de oferecer
formação aos profissionais do (AEE) condições de trabalho,
que atendesse as necessidades do público alvo, garantindo-
lhes igualdades de direitos, condições de aprendizagem,
respeitando os limites e possibilidades de cada um.As ações
não pararam por aí, juntamente com a minha equipe sempre
pensando no melhor para os profissionais do (AEE) e os
estudantes com necessidades educacionais especiais,
realizamos projetos de formação com recursos do plano de
ação articulada (PAR) nas diversas áreas da Educação
Especial em várias regiões do Estado da Bahia.
Seguimos implantando novos Centros de Educação Especial.
A região sudoeste sempre apresentou uma carência de
políticas públicas que contemplasse formação de
profissionais na área de educação especial, preocupado com
essa realidade, fui até diretoria regional de educação de
Caetité e em entendimento com o diretor e sua equipe, fomos
visitar a escola Ielita Neves Cotrim Silva que estava para ser
extinta. Logo fiz a proposta para implantação de um Centro
de Educação Especial na referida unidade, sendo aceito a
proposta pela diretoria Regional, começamos o processo de
reuniões envolvendo direção e profissionais que atuavam na
unidade, começando os primeiros passos para efetivação do
Centro de Educação Especial de Caetité. Vale ressaltar a
compreensão e a sensibilidade de toda comunidade que
participou da construção desse processo, entendendo a sua
importância para toda Região.
Fiquei muito feliz na condição de coordenador de educação
especial por ter conseguido implantar alguns Centros de
Educação Especial em diversas Regiões do estado da Bahia,
podendo contribuir para garantia de oportunidades das
pessoas com necessidades Educacionais Especiais atendidas
pelos referidos Centros que apesar das dificuldades
enfrentadas, seus gestores e toda equipe de profissionais
realizam um trabalho de qualidade fazendo a diferença em
cada região. Posso afirmar que foi um grande momento de
prazer e alegria ter ido a Caetité no dia 9 de março do ano de
2009 juntamente com Secretário de Educação da época para
inaugurarmos o Centro Estadual de Educação Especial de
Caetité com a presença e participação de toda equipe da
Diretoria Regional de Educação, Gestores, Professores,
profissionais de apoio do Centro, familiares de pessoas com
deficiência, pessoas com deficiência e a comunidade em geral.
Neste período na coordenação de educação especial, sempre
pensando em oferecer condições para que as pessoas com
deficiência do estado da Bahia, pudesse ter oportunidade de
desenvolver suas habilidades através de profissionais
devidamente habilitados para o atendimento do (AEE), foi
firmado um convênio entre a Secretaria de Educação do
Estado da Bahia e a UNEB para formação de 160
especialistas, para atuarem nos centros de educação especial,
nas salas de recursos multifuncionais e instituições
especializadas.
Quero ressaltar que não fiz nada sozinho, sempre trabalhei
com apoio da minha equipe, com os centros, com as
instituições e diversos parceiros que muitos contribuíram
para que as ações fossem realizadas, posso afirmar que não
realizei todos os projetos idealizados por mim e toda a equipe,
mas tenho a convicção de que tentei fazer o melhor para o
bem estar dos milhares de crianças, jovens e adultos com
deficiência do nosso estado. Sou grato a todos que
contribuíram direto e indiretamente para que os a
Coordenação de Educação Especial cumprisse o seu papel
como um órgão da estrutura da Secretaria de Educação do
Estado da Bahia.
 relativas à educação especial na 1ª Conferência Regional
Caminhos intercruzados na
de Educação promovida pela Direc – 24 no ano de 2007.
Educação Especial Neste evento, tivemos a participação do Coordenador de
Educação Especial da Secretaria de Educação, o
professor João Prazeres, que nos falou sobre a proposta
de implantação de centros estaduais de referência para
produzir atendimento, formação e suporte aos alunos
especiais matriculados na rede regular de ensino.
A proposta foi recebida com bastante entusiasmo por
nós da DIREC-24 e pela equipe gestora do então Colégio
Estadual Professora Ielita Neves Cotrim Silva em vias de
ser extinto.
Após a oficialização da sua criação em 2009, o trabalho
de implantação foi bastante árduo e teve a DIREC, os
gestores e professores do CEEEC como protagonistas.
Dos cerca de 25 professores integrantes do antigo
Colégio Ielita, somente ao permaneceram, impondo à
Jorge Adilson Gondim Pereira
nós a imperiosa missão de nutrir a nova escola com
professores e funcionários.
Professor e Ex-diretor da DIREC-24 (2007/2011)
Em retrospectiva, entendemos ter sido, não só válido,
mas, necessário o esforço empreendido por nós à favor
Falar brevemente da minha participação em relação à
da Educação Especial de Caetité. Hoje, a comunidade
implantação do CEEEC – Centro Estadual de Educação
territorial, em que pese os limites ainda enfrentados
Especial de Caetité é motivo de muita honra e gratidão.
pela educação pública, goza dos benefícios deste
Num contexto social em que a memória cultural e
relevante estabelecimento. Portanto, parabenizamos e
educacional se perde progressivamente, lançar uma
desejamos vida longa ao CEEEC!
revista comemorativa aos dez anos desta instituição,
contando suas histórias de resistência e trabalho
docente voltado para os alunos especiais é fato digno de
louvor.
Nesse sentido, queremos parabenizar aos gestores,
professores, auxiliares, servidores administrativos e de
apoio que dão vida à essa escola, que ajudaram a
implantá-la e a consolidá-la como uma instituição
respeitada socialmente em virtude do que produz
pedagogicamente.
Os meus caminham se intercruzaram com a educação
especial assim que assumi o cargo de diretor da
Diretoria Regional de Educação (DIREC-24). Naquela
época, me foi solicitado pela Associação de Pais e
Amigos dos Excepcionais (APAE), professores para
atuarem na escola mantida pela referida associação em
Caetité. A solicitação foi atendida com a disposição de
professores excedentes das escolas estaduais.
A ideia de instalar um Centro Estadual de Educação
Especial em Caetité surgiu a partir das demandas
Depoimentos:
Profª Albertina Mª
Silveira F. Pereira
Comecei a trabalhar como professora alfabetizadora
ainda muito jovem, na Escola Estadual Professor Waldir
Cardoso, em Caetité. Dez anos depois, assumi a direção
da mesma, permanecendo por aproximadamente nove
anos. Logo após, fui convidada a assumir a coordenação
do Programa Ciclo Básico de Aprendizagem –CBA
atendendo a todos os municípios jurisdicionados à
Direc/24. Foi um período de experiências valiosas para
meu crescimento profissional.
Com o surgimento dos Projetos Estruturantes AVE/TAL
e FACE recebi a proposta para fazer parte da equipe de
coordenação de tais projetos. Por me identificar demais
com trabalhos artísticos, abracei a causa com
determinação e entusiasmo. Etapa essa da minha vida
que fez desabrochar os talentos artísticos que estavam
intrínsecos em mim e anseiavam ser compartilhados,
para que pudessem despertar em outros, talentos das
artes visuais e musicais que talvez não soubessem que
possuíam. Foram momentos gratificantes e ímpares!
Após alguns anos fui removida para o Colégio Estadual
Profª Ielita como professora de Língua Portuguesa. Atuei
nessa área até quando surgiu a proposta de transformá-
lo no Centro de Educação Especial. Confesso que temi o
desafio de enfrentar essa nova realidade, porém, com o
apoio dos colegas e gestorfui em busca de conhecimento
em diversos setores da área de Educação Especial, pois,
seria o caminho necessário para ingressar no mundo das
pessoas com deficiência. Abracei a causa! Por ter
habilidades com as artes e, devido a necessidade do uso
de recursos adaptados para os alunos da instituição, fui
trabalhar no núcleo de adaptação e produção de
materiais específicos visando um melhor desempenho
dos alunos durante o atendimento pedagógico. Apesar de
atender à demanda da instituição, meu trabalho era mais
direcionado aos alunos do Núcleo Visual. Nesse ínterim,
pude perceber quão significativo foi poder contribuir
para o processo de inclusão dessas pessoas com quem
tanto aprendi, no convívio diário, mostrando-me que a
vida tem seus desafios, mas também possibilidades.
Tudo isso fez com que eu me tornasse, a cada dia, um
ser humano mais sensível e defensor na luta das pessoas
com deficiência.
Agora como professora aposentada, ainda me vem à
lembrança os bons momentos de dedicação,
concentração e amor ao confeccionar cada material, pois
sabia o quanto iria facilitar o aprendizado de cada aluno.
Contudo, afastada das atividades que desenvolvia, não
deixei de acreditar numa educação inclusiva, onde todos
tenham a oportunidade de ter uma vida mais justa e
igualitária.

Edna Teixeira Silva –
Funcionária
Sou Edna Teixeira, moro em Caetité, sou
funcionária pública e trabalho na instituição CEEEC
desde 11 de julho 2005. Quando fundou o CEEEC já
trabalhava aqui. Minha função é a de serviços gerais,
ou seja, promover a limpeza da escola para acolher
bem os alunos. Gosto de participar e de contribuir
no processo de inclusão proporcionado pelo Centro
para o progresso da educação especial. Sinto me
honrada em fazer parte desta maravilhosa equipe.
Adoro o que faço. É a minha alegria trabalhar nesse
espaço, que é muito importante para muitas
crianças e adultos que tem deficiência. Amo! Eles
são especiais para todos nós. Obrigada meu Deus
por me dar a oportunidade de fazer parte desta
maravilhosa equipe.
Juliana Junqueira Aguiar –
Funcionária
Trabalhei em uma creche municipal durante sete
anos até que vieram as mudanças, e então, fui
informada que iria trabalhar numa nova escola, o
Centro Estadual de Educação Especial de Caetité -
CEEEC. A partir daí surgiram as inquietudes, pois
pensava o tempo todo como seria essa nova
experiência, já que trabalharia com um público
diferente, pessoas com deficiência. Assim, em 2009
mergulhei nesse novo universo, mesmo sem saber o
que me esperava. Aos poucos fui descobrindo como
é interessante e maravilhoso trabalhar com essas
pessoas, e como os alunos especiais têm muito para
nos ensinar. Com eles fiz novas descobertas e posso
afirmar que aprendo muito, todos os dias. Hoje
reconheço que as pessoas com deficiência são
capazes de aprender e realizar inúmeras coisas das
quais duvidava. Além disso, acredito que, graças ao
contato com essas pessoas me tornei um ser humano
melhor e, por isso, sou grata pela oportunidade de
viver essa experiência ímpar em minha vida.
NAYARA LAVINE –
INSTRUTORA SURDA
Olá tudo bem? Sou Nayara Lavine. Vou contar
minha experiência no Centro Estadual de Educação
Especial de Caetité – CEEEC, mas antes vou relatar
um pouco da minha história. Quando criança
estudava em Caetité e na escola não havia intérprete
de Libras e, para mim, a professora só mexia a boca
e eu não entendia nada. Uma colega ouvinte que
sentava ao meu lado, me ajudava. O tempo foi
passando e eu conclui o ensino Fundamental I, mas
não queria continuar estudando porque não tinha
acessibilidade. Então, aos 19 anos de idade, minha
mãe entrou em contato com a Escola Idalice Nunes
em Guanambi e fiquei feliz por saber que iria
aprender Libras. Foi lá que tive minha primeira
experiência com a língua de sinais. Logo que cheguei
na instituição, os surdos conversavam comigo, mas
eu não entendia. Aos poucos fui aprendendo e meu
desenvolvimento e compreensão foi ampliando,
pois, até então, só usava gestos e mímicas. Eu ia e
voltava de Guanambi todos os dias. Era muito
cansativo. Minha mãe sempre me apoiava e também
exigia muito de mim. Minhas irmãs Laís e Eny me
ajudavam nas atividades escolares, mas nem sempre
ficava claro para mim.
Em 2009 foi fundado o CEEEC e minha mãe ficou curiosa
para saber como funcionava. Conversou com a diretora e
logo percebi que o atendimento era por especialidade, ou
seja, por núcleos. Encontrei Vanessa, Hayala, Alex,
 Edinéia, surdos que já conhecia há alguns anos. Comecei
a frequentar e a professora Eva Alzira me auxiliava no
apoio pedagógico e Thiago nas aulas de Libras.
Em outro momento, com a professora Cynara eu tinha
aula de português como segunda língua. Eu me recordo
que nesta época, nós surdos produzíamos apresentações
teatrais, músicas e passeios temáticos. Foi ótimo!
Aos 24 anos fiz meu primeiro vestibular, mas não fui
aprovada, continuei frequentando o CEEEC. Em 2012 fiz
o concurso da prefeitura de Caetité, e a professora Eva
atuou como intérprete e fui aprovada. Fiquei muito feliz.
Sou grata ao CEEEC, que foi importante para mim na
troca de experiências e na construção de novos
conhecimentos.
ALEX PEREIRA ALVES
ALUNO
Eu sou Alex Pereira, sou surdo e resido em Caetité. Vou
contar um pouco da minha história. Quando era criança
estudava na Escola que ficava no Centro Social e Lavine era
minha colega. Ela me ajudava muito. Era muito difícil porque
a professora só oralizava e nós não entendíamos nada.
Ninguém sabia Libras. Aos 19 anos de idade tive contato com
a Libras e comecei a desenvolver e aprender muitas coisas
novas. Em 2009, após a criação do CEEEC, comecei a
frequentar e Thiago ensinava Libras e a professora Eva Alzira
Atualmente quem desenvolve esta função é a professora
Ana Marta
Agora, 2019, estou muito feliz porque trabalho como
instrutora surda nessa instituição e ajudo alunos surdos
que vem dos distritos e da sede. Sinto que sou referência
surda para eles ensinando-lhes a
cultura e identidade surda, a valorização do ser Surdo e a
importância de fazer parte de uma comunidade surda.
Ensino a língua própria do surdo a LIBRAS e o ensino é
diferenciado da segunda língua - português L2, porque é
a primeira língua dos surdos - L1. O contato e interação
de surdos com outros surdos é fundamental para a
fluência da língua. Obrigada equipe do CEEEC.
fazia o atendimento de apoio pedagógico. Retornei aos
estudos no Colégio Estadual Seminário São José no turno
noturno e, concluindo o Ensino Fundamental II ingressei no
CETEP para cursar o curso Técnico em Administração. Foi
um período de grande aprendizado contabilizando também
os três estágios realizados durante o curso. O terceiro estágio
ocorreu no NTE/13 e foi o mais significativo na construção de
conhecimento específico da área. Conclui o Ensino Médio em
2016 e sou grato ao CEEEC pelo incentivo e apoio.
Custódia Rosa de Carvalho – Mãe de toda a minha família. Lucas é um menino
extremamente inteligente, amoroso, criativo,
aluna espetacular, e o C E E E C soube reconhecer suas
dificuldades, e valorizar o que ele tem de melhor.

Quando eu soube da possibilidade de meu filho Lucas

estudar em uma escola, meu coração ficou repleto
de alegria e esperança. Quando Lucas ingressou no
Centro Estadual de Educação Especial de Caetité -
CEEEC, todos da escola me receberam com maior
carinho do mundo. Como mãe, vi a alegria de
meu filho compartilhar vivências do novo e
aprendendo como toda criança tem o direito.
Foi maravilhoso! As professoras e a diretoria nos
acolheram com maior carinho. “Tia C y mone” foi
tão especial que passou a ser uma pessoa próxima
e Lucas a considera como membro da família. O
Ceeec foi fundamental para que Lucas também
ingressasse na escola regular.
Isso foi um avanço enorme porque sabemos que
havia uma grande barreira para o acolhimento da
criança especial. Tive muitas dificuldades em
escolas regulares porque nem sempre diretores e
professores tinham o preparo para acolher Lucas e
ajudar a nossa família. Isso me fez chorar algumas
vezes, mas eu não desisti e com ajuda do Ceeec,
eu, Lucas e nossa família superamos muitas
dificuldades. Mas também tiveram escolas do ensino
regular que nos receberam com muito amor, e os
colegas de meu filho Lucas foram tão especiais.
Muitos coleguinhas de Lucas o olhavam com carinho
e amizade, sem indiferença. O inaceitável era
adultos instruídos dificultarem a permanência de
Lucas no ensino regular. Sabemos que existem
dificuldades, pois nossos filhos especiais necessitam
de uma atenção maior. Contudo isso não impede a
escola de fazer a adaptação necessária. Voltando ao
C e e e c , quero deixar aqui, meu agradecimento
por ser tão importante para meu filho e para
 DESTAQUE

Trilhando caminhos para a

inclusão – CEEEC 10 anos

( anexar texto)
 CONHECENDO AS DEFICIÊNCIAS

DEFICIÊNCIA AUDITIVA – SURDOS

Recuso-me a ser considerada excepcional, deficiente. Não sou. Sou surda. Para mim, a língua de sinais
corresponde à minha voz, meus olhos são meus ouvidos. Sinceramente, nada me falta. É a sociedade que
me torna excepcional... (Emmanuelle Laborrit, O Vôo da gaivota)

Todos nós somos diferentes e únicos e, aceitar o outro a falta de ambientes e materiais acessíveis nos contextos
em sua singularidade, requer conhecimento sobre sua escolar,
história, luta e resiliência. Para os surdos, não é familiar e social levando-os a exclusão de informações
diferente: quanto mais estudamos sobre eles, mais que acontece em seu entorno.
entendemos a complexidade da inclusão e a urgência de
mudanças de paradigmas.
Considera-se pessoa surda, aquela que por ter perda
auditiva, compreende e interage com o mundo por meio
de experiências visuais e manifesta sua cultura
principalmente pelo uso da Língua Brasileira de Sinais
– Libras1. Visto dessa forma, a compreensão do ser
surdo distancia-se da concepção clínica de deficiência,
que necessita de reabilitação, e busca se aproximar de
uma concepção socioantropológica do sujeito, que
considere a sua individualidade, sua identidade e sua Assim, o Atendimento Educacional Especializado - AEE
cultura. na área de surdez do CEEEC, considera todos esses
A comunicação é uma das principais barreiras fatores e busca oferecer um serviço que tenha como
enfrentadas pela pessoa surda, e mesmo com o pilar o uso da Libras. O objetivo do serviço prestado é de
reconhecimento da Libras, os surdos, em sua maioria, viabilizar uma comunicação mais efetiva, favorecer o
enfrentam dificuldades no seu dia-a-dia por falta de desenvolvimento acadêmico e a inclusão social. O
acessibilidade comunicacional e atitudinal, assim como, atendimento didático-pedagógico acontece em três

1
Art. 2º, Decreto 5626/05
momentos distintos: AEE de Libras, de Língua
Portuguesa e em Libras.

Libras – Língua Brasileira de Sinais

O ensino de Libras tem como objetivo primordial a
aquisição da Língua de Sinais e, consequentemente, o
desenvolvimento da linguagem e da competência
comunicativa do educando. Além da melhoria na
comunicação cotidiana, este atendimento contribui
para a aquisição de base conceitual em Libras acerca dos
temas e/ou conteúdos abordados na escola comum.
Para isso, o ensino de Libras deve acontecer de forma
contextualizada, preferencialmente, por um instrutor
ou professor surdo, que transmita aos educandos a
Libras e também os seus aspectos históricos e culturais.
A presença de um instrutor surdo fluente, para o
atendimento de Libras, é importante para que os
alunos, especialmente as crianças, tenham uma
referência linguística e cultural, com a qual se
identifique.

O ensino da Língua de Sinais é planejado após avaliação diagnóstica com o estudante, a fim de averiguar o estágio
de uso da língua e estabelecer estratégias de intervenção pedagógica, que possibilite a aquisição e/ou ampliação do
vocabulário de Libras. Para que este objetivo seja alcançado são realizados estudos da estrutura da Libras; obras
culturais surdas na literatura nas artes plásticas e na tecnologia; comunicação e interação entre os pares surdos por
meio de atividades de formação e recreação em grupo, dentre outras.

O ato de brincar reflete

na aprendizagem e
construção de
identidade

O desenvolvimento da linguagem pelo estudante surdo
favorece o fortalecimento da comunicação e do
relacionamento entre os pares, além de proporcionar a
construção da sua identidade e a inserção na
comunidade surda, ambiente propício para a formação
política do sujeito, participação social, promoção de
manifestações e produções artísticas culturais. Assim, a
aquisição da língua de sinais pelo surdo e o contato
frequente entre eles é elemento essencial para a
construção da afetividade, para o processo de
autoaceitação, sociabilidade, elaboração da autoestima
e do desenvolvimento cognitivo.

Língua Portuguesa como segunda língua- LP2

O AEE para o ensino de Língua Portuguesa tem como
objetivos desenvolver a competência linguística para o
que os alunos sejam capazes de aperfeiçoar a língua em
diferentes contextos de interação verbal e discursiva.
Oportunizar ao aluno surdo o contato com os diversos
gêneros textuais, tanto na sua língua natural (Libras),
como no português na modalidade escrita, a fim de
EDPM – Estratégias do Desenvolvimento dos
Processos Mentais
EDPM
O atendimento em Libras refere-se ao momento
didático pedagógico em que as Estratégias para o
Desenvolvimento dos Processos Mentais- EDPM são
desenvolvidas e organizadas a partir da exploração de
conhecimentos específicos. Nesse processo os signos
visuais são priorizados com ênfase no uso de recursos
visuais e concretos com o objetivo de fomentar e
subsidiar o aprendizado dos conteúdos escolares
desenvolvidos na escola comum.
É uma proposta complementar ao que está sendo
estudado na sala de aula abordando as ideias principais
para compreensão dos conceitos referentes aos
conteúdos curriculares, e assim, possibilitar ao surdo a
desenvolver o imaginário, como também ajudá-lo no
processo de aquisição da leitura e da escrita em Língua
Portuguesa. A proposta de trabalho é baseada na
metodologia Bilíngue que se configura no aprendizado
da Libras como primeira língua e somente a partir desse
momento, terá condições de iniciar o aprendizado da
língua portuguesa escrita como segunda língua. Este
trabalho é desenvolvido por um professor graduado em
Língua Portuguesa e com domínio de Libras
ampliação de conhecimento por meio de formulação de
expressão e questionamentos objetivando a construção
Para a efetivação inclusiva dos alunos surdos, é
fundamental uma prática pedagógica que valorize a
acessibilidade e viabilize a comunicação por meio do
intérprete de Libras e por meio de estratégias
metodológicas visuais. Para que de fato uma escola seja
inclusiva é necessário que os mecanismos essenciais de
aprendizagem que os surdos precisam estejam
presentes, isso favorecerá uma aprendizagem
equiparada a dos alunos ouvintes. Para tanto, os
recursos visuais, humanos e tecnológicos que viabilizem
o desenvolvimento cognitivos desse aluno sejam
disponibilizados.
 Curiosidades

A Libras foi instituída como segunda

língua oficial do país, por meio da lei
10.435/02

A língua de sinais não é universal

O termo surdo-mudo é incorreto e

nunca deve ser usado

Surdos podem fazer tudo que os

ouvintes fazem, exceto ouvir

O povo surdo apreende o mundo por

meio de experiências visuais

A língua de sinais é
uma língua, não são gestos
nem linguagem.

Quer saber mais?

CONTATOS:
Núcleo de Deficiência Auditiva/ Surdez - CEEEC
Caetité – BA, Tv. Nove de Maio Bairro. S/Nº. Santa
Rita. CEP. 46400-000 Tel. (77) 3454-4081.

BIBLIOGRAFIA

SILVA, Alessandra da. Deficiência Auditiva /

Alessandra da Silva, Cristiane Vieira de Paiva Lima,
Mirlene Ferreira Macedo Damázio. São Paulo:
MEC/SEESP, 2007.

ALVEZ, Carla Barbosa. A Educação Especial na

Perspectiva da Inclusão Escolar: abordagem bilíngue
na escolarização de pessoas com surdez/ Carla
Barbosa Alvez, Josimário de Paula Ferreira, Mirlene
Macedo Damázio. Brasília: MEC/SEC- UFCE, 2010.
DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

“Acreditar na potencialidade da pessoa com deficiência intelectual deve ser o catalizador de ações que reposicionem o
sujeito, tirando-o da posição de mero espectador para posicioná-lo como protagonista de suas operações intelectuais.”
Shipper &Vestena

Para tratar do tema Deficiência Intelectual é necessário,
primeiramente, desarmar-se dos preconceitos arraigados
durante décadas. Embora o discurso cotidiano sobre a
pessoa com deficiência intelectual ainda reproduza o
estigma social com uso e abuso de termos e ideias
impactantes que impedem sua inserção social. Os últimos
estudos buscam abolir esse equívoco comprovando que a
pessoa com essa deficiência além da inteligência possui
características cognitivas diferenciadas, o que não a
impede de aprender e desenvolver-se. “O deficiente
intelectual aprende de acordo com suas características em
ritmo próprio.” (RODRIGUES,2013, p.54).
O conceito e a caracterização da Deficiência intelectual –
DI adotada no Brasil pelo Ministério da Educação (MEC)
segue o modelo proposto pela Associação Americana de
Deficiência Mental (AAMR) e serve como ponto de
partida para implementação de Políticas Públicas que
visam um atendimento especializado a estas pessoas.

Deficiência Intelectual é o estado de redução notável do funcionamento

intelectual, significativamente abaixo da média, oriundo no período de
desenvolvimento, e associado à limitações de pelo menos dois aspectos do
funcionamento adaptativo ou da capacidade do indivíduo em responder
adequadamente às demandas da sociedade em comunicação, cuidados
pessoais, competências domésticas, habilidades sociais, utilização dos
recursos comunitários, autonomia, saúde e segurança, aptidões escolares,
lazer e trabalho.(AAMR/ DSM-IV)
 Inclui-se também na Deficiência
-Funcionamento intelectual significativamente inferior Intelectual algumas Síndromes como:
à média;
-Déficits ou prejuízos concomitantes no • Síndrome de Down;
funcionamento adaptativo atual;
• Síndrome de Williams;
• Síndrome de Angelman;
• Síndrome do X – Frágil;
Diagnóstico

• Síndrome de Prader Willi;

• Entre outras.
-Início no período de desenvolvimento até os 18 anos;
-Diversidades culturais e linguísticas, assim como as
diferenciadas formas de comunicação e
comportamentos;

-Limitações nas áreas adaptativas de acordo com as

exigências de cada meio, idade e necessidade de
suportes individualizados;
-Capacidades específicas sempre coexistem com outras
habilidades adaptativas.

Vários estudos tem afirmado que, na maioria dos casos o

diagnóstico da Deficiência Intelectual é feito baseado no
atraso do desenvolvimento neuropsicomotor (a criança Segundo Pletsch (2009), deve-se levar em conta que a

demora em firmar a cabeça, sentar- se, andar, falar) e na pessoa com deficiência intelectual apresenta alterações

dificuldade no aprendizado (dificuldade de compreensão de nos processos mentais que interferem na aquisição da

normas e ordens, dificuldade no aprendizado escolar). leitura, dos conceitos matemáticos, na realização das

É preciso que haja uma série de sinais associados para que se atividades da vida diária, no desempenho social, entre

suspeite de deficiência intelectual, por isso as áreas de outras habilidades. Entretanto, vale ressaltar que essas

evidência das necessidades devem ser determinadas através alterações não são determinantes por si só para o seu

de avaliações neurológicas, psiquiátricas, sociais, processo de ensino-aprendizagem e consequentemente

pedagógicas, psicopedagógicas e clínicas, e nunca numa do seu desenvolvimento.

única abordagem de diagnóstico, considerando que as

pessoas não são afetadas da mesma forma.
IMPORTANTE
Além disso, um único aspecto não pode ser considerado como
indicativo de qualquer deficiência. Como tratar uma pessoa com DI:

• Aja naturalmente ao dirigir-se à

pessoa com DI;
• Trate-a de acordo com sua idade;
• Não a ignore;
• Cumprimente como faria com
qualquer pessoa;
• Dê atenção, converse;
• Não superproteja;
• Ajude apenas quando for realmente
necessário;
• Não subestime sua capacidade.
 O AEE e a Deficiência Intelectual

De acordo com as Diretrizes da Educação Inclusiva do Estado da

Bahia a autonomia social e intelectual deverá ser meta na
educação de alunos com Deficiência Intelectual.
Nessa perspectiva, o plano de atendimento educacional
especializado - AEE deverá contemplar os aspectos motores,
expressão oral e escrita, o raciocínio lógico-matemático, o
cognitivo, as funções executivas, a afetividade e sociabilidade,
oportunizando sistematicamente situações desafiadoras que
contribuam para que esse estudante possa ter suas necessidades
educacionais efetivamente atendidas e as suas habilidades
Podemos entender o sujeito que possui DI como alguém que reconhecidas.
possui uma organização qualitativamente diferente e que é
capaz de realizar aprendizagens em ritmo próprio, porém, a
construção de conceitos se dá de forma distinta, necessitando
para tal, estratégias e procedimentos metodológicos
apropriados.
Segundo Fierro (1983), a intervenção em pessoas com DI deve
ter lugar em âmbitos variados, desde as funções de
motricidade, articulação física da linguagem até a intervenção
escolar. Porém deve partir de intervenções básicas, que são
aquelas limitações em capacidades adaptativas às quais
precisamente se refere o conceito de deficiência intelectual.
Assim, é evidente que certas destrezas de autonomia elementar
– vestir-se, comer sem ajuda, controlar os esfíncteres ou viajar
sozinho em transporte público se encontre em ordem diferente
do saber ler e escrever.

Em conformidade com as Diretrizes da educação Inclusiva, o

Atendimento Educacional Especializado – AEE no CEEEC
ofertado para as pessoas com deficiência intelectual tem como
intuito proporcionar estratégias para o desenvolvimento dos
processos mentais, possibilitando que essas pessoas progridam
nos níveis de compreensão, criando meios para se adequarem às
novas situações de aprendizagem.
O educando com esta especificidade é um ser social que se
beneficia continuamente de todas as possibilidades pedagógicas
realizadas nos espaços educacionais através do uso de diversas
estratégias mediatizadoras que são construídas e reconstruídas
de maneira dinâmica no processo de ensino-aprendizagem.
Fortalecer a autonomia dos estudantes com Deficiência
Quer saber mais sobre DI?
Intelectual em situações diversificadas e contextualizadas
CONTATOS:
proporciona avanços significativos em seu desenvolvimento,
Núcleo Deficiência Intelectual - CEEEC Caetité – BA, Tv. Nove
além de oportunizar, decidir, opinar, escolher e tomar iniciativas.
de Maio Bairro. S/Nº. Santa Rita. CEP. 46400-000 Tel. (77)
3454-4081.
BIBLIOGRAFIA
BAHIA. Secretaria da Educação do Estado. Diretrizes da
Educação Inclusiva no Estado da Bahia. Superintendência de
Desenvolvimento da Educação Básica/Coordenação de
Educação Especial. Salvador, 2017.
BRASIL. Decreto nº 7.611/2011. Atendimento Educacional
Especializado.
BRASIL, Ministério da Educação. Diretrizes Nacionais para a
Educação Especial na Educação Básica. Secretaria da
Educação Especial. Brasília: MEC/ SEESP, 2001.
COLL, Cesar, Palacios, J. e Marchesi, A.
(org) Desenvolvimento Psicológico e Educação. Psicologia da
Para concluir, convém ressaltar que, quanto mais diversificados
Educação. 2.ed. - Porto Alegre: Artmed, 2004. 3v.
e adequados às diferenças de ritmo e estilos de aprendizagem dos
alunos com Deficiência Intelectual forem os métodos de ensino
no AEE, menores serão as barreiras de aprendizagem
enfrentadas por estes alunos.
DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA
‘’Para que haja um resultado no desenvolvimento com os alunos com deficiência múltipla requer muita atenção,
carinho e principalmente acreditar que tudo eles são capazes e que o pouco que eles fazem e muito que sabemos,”

Deficiência Múltipla, é uma associação de duas ou mais

deficiências primárias como física, mental visual ou auditiva no
Destacando a classificação dos tipos de deficiências múltiplas
mesmo indivíduo como também os distúrbios neurológicos,
física, são complicações que levam à limitação da mobilidade e
emocionais, linguagem e desenvolvimento educacional,
vocacional social sendo que também compromete dificultando a
sua autossuficiência.

As pessoas com deficiência múltipla apresentam

comprometimento que causam atrasos no desenvolvimento, na
aprendizagem e na capacidade administrativa. As causas podem
ser variadas deficiências simultâneas podem ter origens pré-
natais, serem resultados de má-formação congênita ou podem
ter causas em infecção que pode causar a deficiência múltipla no
bebê, enfermidades, como as doenças sexualmente
transmissíveis, podem levar a deficiência múltipla até mesmo
em e indivíduos adultos. Entre os fatores podemos destacar
ainda a paralisia cerebral, ela pode acarretar a deficiência
intelectual e limitar os movimentos, comprometendo os
movimentos, postura e a mobilidade.
da coordenação geral, podendo também afetar a fala, em
diferentes graus. As causas variam desde lesões neurológicas e
neuromusculares, má formação congênita, até condições como
hidrocefalia, acúmulo de líquidos na caixa craniana, ou paralisia
cerebral. Paraplegia, perda total das funções motoras dos
membros inferiores, tetraplegia, perda total da função motora
dos quatro membros e hemiplegia, perda total as funções
motoras de um hemisfério do corpo. Este é a clientela que
atentemos no Núcleo e Deficiência Múltipla no (CEEEC). Com o
objetivo de contribuir, para que essas pessoas recebam a ajuda
necessária para a vida do cotidiano. O Atendimento Educacional
Especializado-AEE, se dar através de atendimento
individualizado, no período de 4:00 horas, com intervalo de 20
minutos, duas vezes na semana. Baseado nas estratégias teórica
usadas no atendimento, observando o sucesso e
desenvolvimento dos educandos, realizados pelo professor do –
AEE, professor da sala regular e entrevista com os pais, os
resultados obtidos serão cuidadosamente analisados para que
prossiga tanto no desempenho da aprendizagem do educando,
sintetizando em relatórios. Tendo como fonte as atividades
desenvolvidas e baseadas no Plano de Desenvolvimento
Individual-PDI.
Com este plano o processo de desenvolvimento e aprendizagem
do aluno, respeitando suas particularidades de suas etapas
evolutivas. Sendo o maior objetivo é de encorajar, estimular e
valorizar interagindo afetivamente, favorecendo sua autoestima
e reconhecendo suas conquistas e realizações.
Com atividades de apoio em estimulações sensoriais
Coordenação motora grossa e fina; realizando esta
atividade que é muito importante que permite a manipulação de
objetos de tamanhos e diferentes texturas, estimula o aluno a
auto desenvolver suas habilidades, e ajuda no controle motor.
Estimulação auditiva, proporcionar o prazer de ouvir e falar,
cantarem diversas vozes, alta, e intensidade moderada como
cantiga de roda, conversa, sons da natureza, barulho sonoro,
músicas diversas e contação de história.
Estimulação gustativa e olfativa; atividades voltadas para
desenvolver e perceber a degustação de variados alimentos
sólidos, líquidos, pastoso como frutas, cereais, doce, amargo,
azedo, e frutas, desenvolvendo também percepção olfativa
sentido o cheiro de condimentos e essências.
Estimulação tátil; atividades da vida autônoma, lavar as
mãos, manusear brinquedos de diferentes tamanho e texturas,
mexer em água em diferentes estados: fria, morna e gelada,
brincar com área, texturas ásperas, massa de modelar, tinta
guache, amoeba, e entre outras
Estimulação visual, estimulação com brinquedos, chocalho
com formas e com cores vibrantes, brincadeiras olhando no
espelho, fazendo carinhas de diferentes tipos de emoções
alegria, tristeza, cansaço, raiva, também dançar, se movimentar
e se olha.
Estimulação da linguagem, ensinar a utilizar a
comunicação, oral, gestual, corporal, explorando a prática
diariamente repetidamente em leitura em voz, cantar, diálogos,
método fônico, pasta de comunicação alternativa e aumentativa,
contos de fadas entre outras
Interação,é primordial a afetividade, contado físico, festas
comemorativa, apresentação de teatro e intervalo
Adaptação de material, painel de luzes coloridas, jogos,
brinquedos;
Equipamentos específicos e tecnologia assistida;
Recursos humanos de apoio e motor cadeira e rodas.
Programa de fonoarticulatório;
Professora: Ivanete da Silva Souza
DEFICIÊNCIA VISUAL
Anexar Foto do AEE
“Quando perdemos o direito de ser diferentes perdemos o privilégio de
sermos livres!” Charles Evans Hughes
A ausência de um dos sentidos, como a visão pode trazer❖
consequências para o desenvolvimento e aprendizagem dos
indivíduos. A falta da visão, além de afetar a locomoção do
sujeito no espaço físico, afeta também a sua capacidade de❖
leitura e escrita. No entanto, toda pessoa é capaz de
desenvolver-se e aprender algo independentemente de suas
limitações, desde que sejam respeitadas e principalmente se
forem estimuladas de forma adequada.
Nesse sentido, as pessoas com baixa visão ou cegueira podem
apropriar-se de conhecimentos sistematizados e elaborados
socialmente assim como participar efetivamente no meio
social, desde que recebam os estímulos e orientações
necessárias ao seu desenvolvimento, construção de
aprendizagens e conceitos.
No CEEEC, o núcleo visual visa o pleno desenvolvimento dos
sujeitos através de serviços como Braille, Soroban; Atividade
da Vida Autônoma – AVA; Estimulação Essencial; Avaliação
Funcional da Visão, Estimulação visual; Orientação e
Mobilidade – OM; Escrita Cursiva. Estes serviços específicos
para o público DV são oferecidos por meio do atendimento
educacional especializado e é determinado de acordo com o
comprometimento, a faixa etária, o desenvolvimento
cognitivo e os interesses de cada um adotando-se princípios
metodológicos compatíveis aos diversos casos.
Para abordagem educacional é necessário à comprovação do
nível de desempenho visual.
BRAILLE
A iniciação da escrita e leitura, tanto para criança como para
o adulto, se faz com o conhecimento da reglete e a punção, a
discriminação tátil, a destreza e o uso dos dedos.
O sistema Braille na sua aplicação, quase todos os sinais
conservam a sua significação original. Apenas algumas
vogais acentuadas e outros símbolos são representados por
sinais que lhes são exclusivos.
❖ Dentro desta estrutura, são obtidas as combinações
diferentes que constituem o Sistema pelo qual, em todo o
mundo, as pessoas cegas têm acesso à leitura e à escrita de
suas respectivas línguas.
❖ O pré-Braille - auxilia no domínio das habilidades,
desenvolve a percepção tátil e de espaçamentos diferentes
entre os pontos Braille.
SOROBAN
❖ O Ábaco, ou Soroban é um instrumento de calcular
característico dos povos orientais e já era utilizado bem antes
da era cristã.
❖ É um recurso didático para facilitar a aprendizagem do
cálculo
 Orientação e Mobilidade

❖ O soroban, pela possibilidade de também ser utilizado por

alunos videntes, favorece a integração entre os alunos
cegos e os demais colegas de turma.
❖ Com esse aparelho, o deficiente visual tem plenas
condições de acompanhar o ritmo de atividades da
matemática desenvolvidas em classes comuns ou em
situações da vida diária.

LETRA CURSIVA

• Escrita Cursiva é o método utilizado pela pessoa cega para

A orientação e mobilidade permitem que o deficiente

escrever seu nome de próprio punho (assinatura). O
visual, cego ou de visão reduzida, adquira capacidade de
manuscrito é um recurso importante para a pessoa cega e
locomover-se nos diversos espaços: casa, escola,
serve para promover sua comunicação social, autonomia e
comunidade, etc. e ao dominar tais espaços o mesmo
independência.
possa sentir-se inserido neles com autonomia,
independência e naturalidade sentindo-se autoconfiante.
AVA ❖ Cria uma consciência no aluno com visão reduzida do
estímulo visual de modo que ele irá se tornar parte do
processo visual (reage, age, responde), pela compreensão
Tem o intuito de preparar o deficiente visual para a rotina da do significado da luz, a direção da fonte de luz, a forma de
vida autônoma de um lar e executar as tarefas comuns a essa uma fonte de luz ou objeto, coordenando ações motoras e
dinâmica, esta atividade busca repassar ao aluno as sensoriais.
informações e cuidados necessários para sua autonomia. ❖ Auxilia o aluno com visão reduzida a interpretar os
estímulos visuais, adquirindo o sentido das imagens
visuais (contornos, detalhes, cores, configurações,
padrões) de objetos, coordenando a comunicação e a
linguagem com imagens visuais.
❖ Auxilia o aluno a participar ativamente do seu
aprendizado, pelo uso da baixa visão, a perceber e
interpretar pistas ambientais, usando recursos ópticos,
sabendo combinar com os outros sentidos.

ESTIMULAÇÃO VISUAL

A Estimulação Visual pode ser entendida como um

conjunto de procedimentos sensibilizadores da
capacidade perceptiva visual, objetivando o emprego
adequado da visão de pessoas com comprometimentos
ópticos diversos não passíveis de correção refrativa
satisfatória.
TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA – TEA
Foto arquivo CEEEC, 2019.
CONHECENDO O TRANSTORNO DO ESPECTRO DO
AUTISMO
O transtorno do espectro autista é um transtorno do
neurodesenvolvimento que aparece nos três primeiros anos
de vida e interfere no desenvolvimento cerebral normal das
habilidades sociais e de comunicação.
Sujeitos com o mesmo diagnostico clinico podem ter
manifestações clinicas diferentes, ou seja, níveis de
severidade distintos. Vem daí o termo ²espectro² (Teixeira,
2016)
De acordo com o DSM V (APA, 2013) indivíduos com
transtorno do espectro do autismo (TEA) apresentam alguns
possíveis sinais
Déficits persistentes na comunicação social e na interação
social em múltiplos contextos:
Déficits na reciprocidade socioemocional, variando, por
exemplo, de abordagem social anormal e dificuldade para
estabelecer uma conversa normal a compartilhamento
reduzido de interesses, emoções ou afeto, e dificuldade para
iniciar ou responder a interações sociais. Déficits nos
comportamentos comunicativos não verbais usados para
interação social, variando, por exemplo, de comunicação
verbal e não verbal pouco integrada a anormalidade no
contato visual e linguagem corporal, ou déficits na
compreensão e uso gestos a ausência total de expressões
faciais e comunicação não verbal.
Déficits para desenvolver, manter e compreender
relacionamentos, variando, por exemplo, de dificuldade
em ajustar o comportamento para se adequar a
contextos sociais diversos a dificuldade em
compartilhar brincadeiras imaginativas, ou em fazer
amigos a ausência de interesse por pares. Padrões
restritos e repetitivos de comportamento, interesses ou
atividades, conforme manifestado por pelo menos dois
dos seguintes, atualmente ou por história prévia:
Movimentos motores, uso de objetos ou fala
estereotipados ou repetitivos (por exemplo,
estereotipias motoras simples, alinhar brinquedos ou
girar objetos, ecolalia, frases idiossincráticas).
Insistência nas mesmas coisas, adesão inflexível a
rotinas ou padrões ritualizados de comportamento
verbal ou não verbal (como sofrimento extremo em
relação a pequenas mudanças, dificuldades com
transições, padrões rígidos de pensamento, rituais de
saudação, necessidade de fazer o mesmo caminho ou
ingerir os mesmos alimentos diariamente).
Interesses fixos e altamente restritos que são anormais
em intensidade ou foco (por exemplo, forte apego a ou
preocupação com objetos incomuns, interesses
excessivamente circunscritos ou perseverativos).
Hiper ou hiporreatividade a estímulos sensoriais ou
interesse incomum por aspectos sensoriais do ambiente
(como indiferença aparente a dor/temperatura, reação
contrária a sons ou texturas específicas, cheirar ou tocar
objetos de forma excessiva, fascinação visual por luzes DICAS
ou movimento). - Seja claro e consistente
O CEEEC oferece Atendimento Educacional - Converse usando frases curtas
Especializado (AEE) para pessoas com TEA, com o - Inicie e mantenha o dialogo
intuito maior de auxiliar no processo de construção da - use recursos comunicativos
autonomia do aluno. Para isso, identifica, elabora, e - Fale sobre os interesses dele(a)
organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade para - Cumprimente ele(a) sempre
garantir a inclusão desse público. As estratégias - fale pausadamente
práticas utilizadas levam em conta os diferentes graus - Faça uso positivo da ecolalia
de dificuldades e habilidades que os discentes REFERENCIAS
apresentam, priorizando as áreas que determinam as DSM – V. Manual diagnóstico de transtornos mentais.
diretrizes, são elas ... comunicação, interação social, 5.ed. Porto Alegre.. Artmed,2014.
comportamento, cognição, motora, sensorial, lúdica e Teixeira 2016
logico-matemática. REFERENCIA DAS DIRETRIZES
 INFORMÁTICA ACESSÍVEL: EM PROL DA AUTONOMIA

A política da Educação Especial fomenta discussões sobre o processo de inclusão, objetivando a

acessibilidade das pessoas com necessidades especiais na sociedade, na escola e no trabalho. Para
tanto, ela se configura como elemento fundamental na inclusão dessas pessoas, pois a sua aplicação
abrange todas as ordens do desempenho humano, desde as tarefas básicas de autocuidado até o
desempenho de atividades escolares e profissionais.
Como parte integrante da Tecnologia Assistiva, está a Informática Acessível, caracterizada por oferecer
acessibilidade computacional.

A Informática Acessível no CEEEC

No Centro Estadual de Educação Especial de Caetité, o Núcleo de Tecnologias

Assistivas - Informática Acessível é estruturado de modo a possibilitar aos alunos
condições para usufruto das tecnologias computacionais disponíveis. Neste
espaço, o computador – munido de programas e/ou softwares apropriados - é o principal recurso destinado
a proporcionar ao educando o desenvolvimento de suas aptidões. A metodologia adotada visa o
desenvolvimento do senso crítico por intermédio de atividades lúdicas que impulsionam a criatividade e a
construção do conhecimento, a autoconfiança e o estabelecimento de relações sociais e educacionais, tão
necessárias para a conquista da autonomia e a concretização das políticas inclusivas.

Atendimento

O atendimento se estabelece de acordo com o tipo de deficiência, idade

cronológica e nível de desenvolvimento cognitivo, individualizado ou em
grupos de no máximo quatro alunos - quando apresentarem um quadro que assim possibilite, com duração
máxima de duas horas aula semanal.

Atividades

Quanto aos procedimentos didáticos, é evidente a necessidade de

propiciar condições estruturais favoráveis ao processo
ensino/aprendizagem, considerando as características e potencialidades específicas de cada aluno.
Nesse sentido, adaptações curriculares são necessárias e constituem um conjunto de modificações que
abrangem os objetivos, os conteúdos, as atividades aplicadas e os procedimentos de avaliação. Tudo para
melhor atender às diferenças individuais de cada aluno. Aqui, encontram-se disponíveis para este público
inúmeros programas e softwares, conforme necessidade apresentada por cada um.

Alguns Programas Operacionais e Softwares destinados a Acessibilidade

Para alunos com cegueira, são disponibilizados Já os alunos surdos têm à disposição o
leitores de tela como Jaws, NVDA e outros. Dicionário em Libras, que exibe os verbetes
como textos, desenhos ilustrativos da posição e
O Jaws é um leitor de telas movimento dos braços, mãos e dedos.
compatível com sistemas
operacionais Windows. O aplicativo ProDeaf traz
dicionário de português e Libras,
O NVDA é também um leitor onde um avatar faz a tradução.
de telas para computadores com
o sistema operacional Windows, Tem ainda o Hand Talk. Ele
porém gratuito e possui um converte conteúdo português
sintetizador de voz multilíngue, (digitado, falado ou fotografado)
livre para mais de 40 idiomas. em para Libras.

O Dosvox se comunica com o Há também o V LIBRAS, um

usuário através de síntese de conjunto de ferramentas
voz, viabilizando o uso de computacionais de código
computadores por deficientes aberto, responsável por traduzir
visuais. conteúdos digitais para a
Língua Brasileira de Sinais.
Alunos com baixa visão contam com os
ampliadores de tela (adaptações de hardwares),
conforme o grau de acuidade visual. Também
com a Lupa Eletrônica, um equipamento que
auxilia os usuários, ampliando e transferindo
imagens e textos para o monitor.

Aqueles que apresentam limitação motora contam com o Boardmaker, um programa

para criação de cartões e pranchas que favorecem a comunicação.

Além da Colmeia, uma placa de acrílico com perfurações correspondentes a cada tecla
do teclado e quando fixada sobre o mesmo, evita o pressionamento de teclas indesejadas
por aqueles que apresentam movimentos involuntários.
Considerações Finais

O uso desses diferentes recursos no CEEEC tem possibilitado mediar situações/ações pedagógicas com
garantia de melhores resultados aos alunos, inserindo-os nas diferentes possibilidades acometidas no
ambiente educacional e auxiliando na aquisição de novas formas de construir o conhecimento.

Prof.ª Divina Ledo de Carvalho Silva e Prof.ª Glaucinéia Pinto Cardoso

Núcleo de Tecnologia Assistiva/ Informática Acessível
 SERVIÇO DE ITINERÂNCIA
Vale saber
O serviço de itinerância se caracteriza como uma ação
pedagógica que está relacionado ao Atendimento Educacional
Especializado – AEE e é realizado por professores com
formação específica que se desloca de seu local de trabalho (
Centro Estadual de Educação Especial de Caetité – CEEEC)
com o propósito de atender ao estudante com deficiência e a
equipe pedagógica da instituição escolar em que se encontra
inserido. Este serviço objetiva orientar procedimentos
metodológicos e/ou o uso de equipamentos específicos que
promovam o acesso ao currículo comum, bem como encadear
( anexar mais fotos)
Serviço de
Itinerância
ações de apoio à escola regular visando o sucesso do estudante
com deficiência.
Assim, a itinerância é definida como um serviço de
orientação e acompanhamento pedagógico realizado por
meio de visitas periódicas que variam de acordo com a
necessidade do estudante e das escolas comuns. Esse
serviço poderá ocorrer em diversas unidades de ensino,
dessa forma o professor especializado que realiza esse
acompanhamento deverá apresentar à direção do CEEEC
um instrumento de registro das escolas atendidas.
 FAMÍLIA, ESCOLA, PROFESSOR DE AEE E EQUIPE MULTIFUNCIONAL:
UMA PARCERIA IMPRESCINDÍVEL PARA O DESENVOLVIMENTO
SÓCIO-AFETIVO E PSÍQUICO DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA

"Como vai meu filho "Olha, "Você percebeu como

"Oh, gente,
aí no CEEEC?" professora, ele ele está inquieto hoje?"
meu filho
mudou a
adora esse
medicação!
Centro! Se
viu?"
pudesse ia
"Minha filha não me " A gente tá se
todos os dias!
obedece! O que eu "Professora, a mãe esforçando
faço?" do seu aluno pediu para seguir
pra avisar que ele suas “Será que ele vai
não veio hoje orientações!” conseguir
porque tá doente." aprender a ler e
escrever?”

Todos os dias, perguntas, avisos e elogios como estes e
outras tantas formas de expressão vindas dos pais ou
responsáveis pela pessoa com deficiência, adentram o
nosso Centro Estadual de Educação Especial – CEEEC.
Trazem, informalmente, sinais de algo imprescindível entre
espaço educacional e família: PARCERIA - unidade possível
de estimulação e motivação pedagógica, sócio – afetiva e
psíquica no desenvolvimento de um ser humano.
Mas a Antropologia e a Psicologia nos ensinam que fazer
parceria implica, entre outras coisas: diálogo, saída do local
de conforto, renúncia, conciliação e reaprendizagem sobre
a maneira de enxergarmos o mundo; empatia como
ferramenta básica de convivência uns com os outros; busca
de um lugar possível para chegar frente à diversidade de
caminhos trilhados. Algo bastante difícil de ser construído
na atualidade, convenhamos.
No CEEEC a parceria com as famílias certamente não foge
a estes desafios. Se abastece deles para encontrar esse lugar
possível de chegar a um objetivo comum junto as famílias.
Para atender as demandas apresentadas pelo processo do
que chamamos acima de estimulação e motivação
pedagógica, sócio – afetiva e psíquica para o cotidiano. Percebe o lugar social que se encontra como
desenvolvimento de um ser humano. Especialmente aqui,
da pessoa com deficiência.
Mas como essa parceria acontece? Podemos dizer que ela
forma sua base através do vínculo pofessor / aluno. Quando
consecutivamente, o primeiro “toca” a alma do segundo e
percebe suas demandas: familiares, escolares, sócio –
afetivas e psíquicas, apresentadas com palavras e
comportamentos visualizados e/ou silenciados. Ganha
maturidade quando, a partir dessa base, constrói o seu
Plano de Desenvolvimento Individual – PDI e cria
condições para que ele extrapole as paredes da sala de
atendimento, adentre o lar, a escola, a comunidade e
transforme em experiência de vida, as intervenções vividas
no Atendimento Educacional Especializado - AEE. Se firma
quando a família permite que essas experiências se
misturem às vividas no seu cotidiano e gere emancipação
na vida do seu filho, filha ou ente de sua responsabilidade.
Quando lhe ajuda a processar o que Piaget chamou de
“individuação” do sujeito. Ou seja, compreender-se pessoa
com deficiência que tem: nome, corpo, cheiro, idade,
endereço, família, emoção e potencialidades. Alguém que
pode contar com o outro, mas quando necessário, recorre
às suas reservas de resiliência e autoestima para melhor
gerenciar as armadilhas mentais e sociais impostas ao seu
potencializador de um território de identidade possível de
sonho e, portanto, tradutor de uma vida mais feliz.
Mas para que isso ocorra, é preciso que a família esteja
consciente do seu papel de mediadora, sobretudo,
emocional desses indivíduos. Para isso é preciso algo
fundamental: aprender a cuidar de si para orientar o outro.
E por isso, parceria aqui se desdobra também em
atendimento aos pais e / ou responsáveis. Isso se dá através
de reuniões bimestrais coletivas a partir de palestras com
temas relacionados a clientela e reuniões periódicas entre
pais e professores. Parece humanamente impossível
orientar pessoas, sejam elas com ou sem algum
comprometimento físico ou intelectual sem primeiro cuidar
de si mesmo. Possivelmente as relações tendem ao desgaste
e à somatização de aspectos negativos. Isso ocorre “a curto
ou a longo prazo e os sentimentos de infelicidade, desgosto
e raiva dão origem a doenças mais graves quando
arrastadas por muito tempo”. [CAIRO, P.1]. Para tanto,
pressupõe-se que o orientador tenha primeiramente, um
conhecimento filosófico e psicológico da construção de seu
self com o tempo e os recursos que tem. Saber quem é e
como funciona nos tempos e espaços de suas vidas;
compreender-se diverso, falível, mas sobretudo, resiliente;
entender os limites, reações e possibilidades do outro a
partir do conhecimento desses estágios do desenvolvimento
em si mesmo.
Nesse sentido, urge que pais e mestres se voltem para a
construção de ferramentas que lhes ajudem a lidar com
suas inquietações cotidianas ao lado de filhos e alunos
especiais. Busquem através das orientações
multiprofissionais dadas no CEEEC, o centramento de suas
emoções usando-as a favor de uma orientação postulada no
tempo e ritmo de seus entes queridos, em detrimento da
somatização de alguns aspectos considerados negativos. De
outro modo, fortaleçam a parceria imprescindível entre
família e espaço educacional para o desenvolvimento sócio
– afetivo e psíquico da Pessoa com Deficiência.
Profª Rose Costa & Profª Sônia Carvalho
 EQUIPE MULTIPROFISSIONAL
A equipe multiprofissional é uma forma especial de
organização, composta por profissionais com formação e
qualificação específicas e em que objetiva-se a ajuda mútua
entre profissionais e tem com intuito principal, oferecer aos
alunos atendidos condições necessárias para potencializar
suas habilidades, respeitando suas singularidades. Além de
viabilizar momentos de orientações à equipe pedagógica,
mediadores de aprendizagem e famílias de modo a
contribuir para uma melhor relação e interação entre os
envolvidos. Atualmente, a equipe multiprofissional que
realiza os atendimentos no CEEEC, é formada pela
Fonoaudiólogo Mércia Moreira, Psicopedagoga Juliana
Martins e Psicóloga Jeane Soares.
O trabalho realizado em parceria com o CEEEC é de suma
importância uma vez que, o mesmo viabiliza
fortalecimento e ampliação dos atendimentos realizados
pela equipe, garantindo a muitos alunos condições de
atendimento com os profissionais, o que para muitos
poderia ser inviável seja pela distância, por condições
financeiras ou outras diversas questões que impedem o
acesso e acompanhamento destes.
Outro aspecto importante é o fortalecimento das ações e os
planos de Educação Especial e Inclusiva dentro do
(Anexar fotos)
nosso município. O trabalho da equipe é desenvolvido por
meio do atendimentos dos alunos matriculados no CEEEC
e de alunos das escolas da Rede Municipal que se localizam
próximo ao Centro Educacional, onde cada profissional
atende em um dia da semana e a frequência doa
atendimentos variam de acordo a demanda de cada área,
podendo variar de acordo à procura e quantidade de alunos
que necessitem do atendimento.
Com a parceria da Equipe e o Centro, pode-se perceber as
contribuições significativamente ao processo de ensino e
aprendizagem bem como no aspecto sócio cultural, além do
enriquecimento da prática profissional que abrange
atendimentos diversos, muitas vezes distantes e/ou
ausentes na prática clínica.
o
FORMAÇÃO
A formação continuada é temática presente nas propostas
educacionais em diferentes espaços, em que se discute e se
efetiva as ações e redes de ensino. A oferta do atendimento
educacional especializado e a implementação de diferentes
espaços de serviços especializados têm sido acompanhadas de
uma crescente demanda na formação de professores e
profissionais de educação. Desta forma, o CEEEC em parceria
com a Secretaria Estadual e Municipal de Educação e parceiros
têm oferecido ao longo dos seus 10 anos de existência a
Formação Continuada para o Atendimento Educacional
Especializado. Tal proposta de formação tem integrado um rol
de ações que compõe a oferta de cursos que se destina aos
professores das redes municipais, estaduais e particulares de
CURSOS: TDAH, Deficiência Intelectual, Baixa
ensino do Território de Identidade Sertão Produtivo.
Visão, Libras, Braille, Soborã.
As ações de formação tem como finalidade a construção de
PALESTRA: Educação Inclusiva – Os impactos das
práticas pedagógicas que visam fomentar a discussão sobre
“novas” políticas Públicas.
temas vinculados à educação especial tais como, o próprio
MESA REDONDA: Atendimento Educacional
conceito de educação especial, o diagnóstico, a deficiência, as Especializado.
práticas pedagógicas com estes alunos, com base nas quais, se
✓ Participação na Jornada Pedagógica da Rede Estadual
sustentam as práticas sociais e o processo de inclusão do
– Caetité
público-alvo da educação especial no ensino comum.
✓ Palestra: Educação Especial: Realidades e
Ao se abordar a temática da educação especial e inclusiva
Desafios – Ministrada pelo Prof. João Prazeres -
busca-se contemplar “a ausência de uma discussão teórica e
CEEEC
conceitual que colabora para a manutenção do modelo
✓ Encontros com gestores e professores da Rede
tradicional de educação especial” (GARCIA; MICHELS, 2008).
Regular de Ensino – DIREC/24
Para quebrar esse paradigma o CEEEC vem se fortalecendo na
✓ Oficinas com professores e alunos da Rede Regular de
defesa de um modelo de inclusão que respeite as diferenças nos
Ensino - CEEEC
processos de mediação, promovendo a posse de instrumentos
✓ Oficinas e encontros com pais - CEEEC
tecnológicos, linguísticos e comunicativos que possibilitem
✓ Encontro Regional de Surdos - Brumado
perceber no aluno, sua capacidade, seu lugar na escola, na
✓ Oficina de Libras – CETEP
família e nas relações sociais, ampliando as ideias, significados
✓ Seminário Temático – Secretaria Municipal de
e sentidos ao longo do processo.
Educação - Caetité
No decorrer destes 10 anos foram promovidos cursos,
✓ Palestra com professores e alunos – Colégio Estadual
palestras, oficinas, simpósios, encontros além da participação
Tereza Borges Cerqueira
em diferentes espaços da equipe do Ceeec como colaboradores
✓ Visita a G.E. Prudêncio Sobrinho – Aroeiras/Caetité
na construção de novos saberes sobre e para a inclusão de
alunos com deficiência no contexto escolar e social.
ANO DE 2010

EVENTOS REALIZADOS: 1ª Semana em defesa dos direitos das pessoas com

deficiência

Oficinas: Higiene, Saúde e Arte – Coordenação:

ANO DE 2009
Profissionais de Saúde e professores do CEEEC e
Formação Continuada em Educação Especial
palestra.
– FORCEE
Audiência Pública: Construindo subsídios para a ✓ I Encontro: Articulação dos municípios do
elaboração do Plano Estadual dos Direitos da Pessoa Território de Identidade Sertão Produtivo: Um
com Deficiência. repensar sobre a Educação Especial e Inclusiva.
✓ Palestra - Um repensar sobre a Educação Especial e
✓ Participação na Jornada Pedagógica da Rede Estadual
Inclusiva.
- CETEP
✓ Orientações e amostragem sobre o AEE nas
✓ Encontros com gestores e professores da Rede
áreas de: Deficiência Visual, Intelectual, Surdez,
Regular de Ensino – DIREC/24
TGD e Tecnologias
✓ Oficinas com professores e alunos da Rede Regular de
✓ Oficina de Signwriting
Ensino - CEEEC
✓ Comunicação Coordenada
✓ Oficinas e encontros com pais - CEEEC
✓ Mesa Redonda: Inclusão Escolar: eliminando
✓ Encontro com os agentes comunitários de Saúde do
barreiras e construindo possibilidades.
município de Caetité – Casa Anísio Teixeira
✓ Encontro de Educação Inclusiva - Licínio de
✓ Oficinas de Libras – IEAT, Escola de Aplicação e G. E.
Almeida;
Ovídio Teixeira;
✓ Encontro de Educação Inclusiva - Guajeru;
✓ Curso Básico de Libras – CEEEC
✓ Jornada Pedagógica em Iramaia – BA;
✓ PALESTRA: Educação Especial - Realidades e
✓ Jornada Pedagógica Anísio Teixeira em Movimento -
Desafios
Caetité
✓ Encontro de formação com os pais.
✓ Encontro Regional de Surdos - Caetité.
✓ Curso Básico de Libras – Caetité
ANO DE 2011 ✓ Oficina no IEAT – Semana de Educação
✓ Oficina de Libras – Brejinho das Ametistas/Caetité
2ª Semana em defesa dos direitos das pessoas
✓ Intervenção no IEAT – Cartilha Informativa
com deficiência
✓ Encontro de formação com os pais.

ANO DE 2012

3ª Semana em defesa dos direitos das pessoas

com deficiência

Cursos:

• Sala de recursos multifuncionais: Limites e

Possibilidades. • Audiência Pública na Câmara de Vareadores
• Ver, não ver e aprender: o aluno com baixa visão na • Oficinas: Arte, Higiene e Saúde.
escola. ✓ Jornada Pedagógica - Jacaraci
• Brincando de incluir, brincando de aprender. ✓ Encontro Regional de Surdos - Guajeru

• O lúdico e a aprendizagem da pessoa com deficiência. ✓ Encontro com os professores - CETEP

• Mãos que falam, olhos que ouvem. ✓ Oficina de Libras - Guajeru

✓ Oficina de Libras – G.E. Eponina Gumes – Caetité
✓ Encontro com pais.
 ANO DE 2013 • Letramento: Aprendizagem de alunos com
deficiência.
4ª Semana em defesa dos direitos das pessoas com
• Transtornos do Desenvolvimento e Processos
deficiência
Educacionais: contribuições da Neuropsicologia.
Cursos: • Produção Editorial Acessível.
• Deficiência Intelectual e suas implicações na
• A prática pedagógica para alunos com
aprendizagem.
Deficiência Intelectual.
• Palestra – As Contribuições da Neuropsicologia nos
• Baixa Visão e Cegueira: aspectos teóricos e práticos.
Processos Educacionais.
• Tecnologias Assistivas: ampliando as condições de
✓ Palestra para os Agentes Comunitários de Saúde
vida da pessoa com deficiência.
✓ Encontro do Sertão Produtivo
• Identidade Surda: variações linguísticas e
✓ Encontro de formação com os pais.
regionalismo.
• Transtornos do Desenvolvimento e Processos
Educacionais. ANO DE 2015
✓ Mesa Redonda: Educação, Acessibilidade e
6ª Semana em defesa dos direitos das pessoas
Inclusão: desafiando limites, respeitando diferenças.
com deficiência
✓ Oficinas no CEEEC
✓ Conferência Intermunicipal Cursos:
✓ Encontro com Gestores Escolares da Rede Estadual
• Práticas Pedagógicas para estudantes com Deficiência
✓ Jornada Pedagógica – Ibiassucê
Intelectual e do Transtorno do Espectro Autista.
✓ I Seminário Acadêmico Interdisciplinar: Ensino, • Transtornos Funcionais da Aprendizagem – processo
Pesquisa e extensão – Experiência e de escolarização.
Produção de Saberes da Universidade • Libras Intermediário.
(UNEB). MESA REDONDA: Olhares sobre a • Comunicações Coordenadas
Educação Inclusiva ✓ Palestra: “O processo de escolarização da pessoa com
deficiência: reflexões sobre o fazer pedagógico”.
✓ Conferência Intermunicipal de Educação - Caetité
✓ Encontro de formação com os pais.

✓ Oficina de Libras – G.E. Maurício Gumes –

Maniaçu/Caetité
ANO DE 2016
✓ Visita Orientada em Campinas/ Caetité
✓ Curso Básico de Libras - Caetité ✓ Palestra: Educação Especial na perspectiva da

✓ Participação em eventos na UNEB: Palestra, mesa Educação Inclusiva: Um “novo” desafio para os

redonda e seminário. educadores. (PACTO)

✓ Reportagem da TV Sudoeste ✓ Jornada Pedagógica em Igaporã.

✓ Entrevista ao Jornal A TARDE ✓ Orientações as Escolas Municipais e Estaduais

✓ Oficina de Xadrez ✓ Encontro de formação com os pais.

✓ Encontro de formação com os pais ✓ Roda de Conversa com os pais

ANO DE 2014
ANO DE 2017

5ª Semana em defesa dos direitos das pessoas

com deficiência

Cursos:

• TILIBRAS: Tradutor/Intérprete de Libras.

• Libras em ação.
 Carvalho Teixeira. Tema: Diálogo sobre Educação
Especial Inclusiva - Adequação Curricular
✓ Reunião com os parceiros (SME, APAE, Escolinha de
Equitação e Associação Anjo Azul).
✓ Reunião no Grupo Escolar Ovídio Teixeira. Tema:
Educação Especial e Inclusiva
✓ Jornada Pedagógica na Escolinha Raios de Sol
✓ Jornada Pedagógica na COOPEC
✓ Curso para os profissionais de apoio a inclusão escolar
✓ Reunião com os profissionais de apoio a inclusão
escolar
✓ Reunião com os intérpretes de Libras
✓ I SEMINÁRIO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL E
✓ Encontro com os profissionais da Rede Municipal de
INCLUSIVA. TEMA: Saberes e Práticas Pedagógicas
Ensino
(Parceria com a rede municipal de ensino).
✓ Orientações as Escolas Municipais e Estaduais
✓ Oficina de Libras com os alunos do G.E. Therezinha
✓ Participação do Desfile do 02 de julho. Tema:
Bomfim
Respeito à liberdade e apreço à tolerância.
✓ Oficina para alunos da COOPEC
✓ Apresentação do Coral do CEEEC em Lagoa Real.
✓ Curso: SignWriting (Escrita de Sinais)
✓ TransformaÊ
✓ Encontro de formação com os pais.
✓ Encontro de formação com os pais.

Orientações e Estágios
ANO DE 2018
✓ Alunos da UNEB – História, Biologia, Matemática,
✓ Curso Básico de Libras Letras com Português, Letras com Inglês e História.
✓ Curso: Mediação Escolar para Estudantes com TEA ✓ Alunos da FG – Enfermagem, Especialização em
✓ Curso: Formação para Tradutor e Intérprete de Psicopedagogia.
Libras/Língua Portuguesa, ✓ Especialização em Libras
✓ Mesa Redonda: JP da rede municipal de ensino de ✓ Alunos do CETEP - Técnico em Enfermagem e
Caetité: O Plano Municipal de Educação (Lei Nº 789, Administração
de 22 de junho de 2015) e o desafio de uma Educação ✓ Alunos do IEAT – Normal Médio
Inclusiva
✓ Palestra na UNEB
✓ TransformaÊ
✓ Oficina de Libras com os alunos da Unidade de ( anexar fotos em todos os
Educação Infantil Daisy Barreira de Alencar eventos que faltam)
✓ Encontro de formação com os pais.

ANO DE 2019

✓ Curso Básico de Libras

✓ Encontro em Brumado com a UNDIME. Palestra: Os
desafios de uma Educação Inclusiva.
✓ Encontro em Urandi com a UNDIME. Discussão
sobre as ações da Educação Especial e Inclusiva no
Território de Identidade Sertão Produtivo.
✓ Reunião com os professores da Escola Municipal
Nunila Ivo Frota e o Colégio Municipal Zelinda
NÚCLEO DE ARTE

Artes manuais
A arte tem um papel muito importante na formação integral • Aquarela – pintura com lápis
do educando, pois possibilitam o desenvolvimento da • Recorte e colagem
sensibilidade, da criatividade e demais potencialidades desde • Pintura e confecção de adornos e telas.
os primeiros anos de vida da criança. Nasce no CEEEC no Assim o projeto evidencia sua eficácia através do universo
ano de 2017 o Projeto ‘’VivArte’’ através da implantação de lúdico e mágico favorecendo aos educandos o exercício da
oficinas de artes laborais. Conforme a Lei de Diretrizes e cidadania.
Bases da Educação Nacional (LDBEN) Lei 9.394, de Norma Fernandes de Souza
20/12/96, artigo 26, parágrafo 2° O ensino de arte constituirá
Componente curricular obrigatório nos diversos níveis da
educação básica, de forma a prometer o desenvolvimento
cultural dos alunos. (Brasil 1997:32) A arte deve considerar a
pessoa com deficiência enquanto um ser histórico social e
cultural. É fundamental nesse processo da descoberta pela
arte que o professor saiba o que propor e em quais situações,
elaborando atividades que possibilitem o desenvolvimento
de competências, bem como busque sanar dificuldades
apresentadas pelo educando. Para tal, é preciso compreender
a importância do fazer artístico como manifestação de
atividade criativa do homem no mundo, para assim
determinar a importância da arte na escola. Quanto a
inserção dos alunos nas oficinas de artes laborais se dará após
análise do perfil vocacional de cada aluno, que dessa forma os
participantes possam meio à satisfação pessoal desenvolver
de forma eficaz suas habilidades e ao mesmo tempo interagir
com o ambiente social. Assim, arte como meio lúdico é
considerada um dos fatores que favorecem o
desenvolvimento da autoestima dos educandos, pois
desencadeia experiências importantes como o prazer em
aprender através da descoberta, o reconhecimento das
potencialidades físicas, emocionais, cognitivas e sócio
culturais. Enfim, a arte é uma experiência plena para o ser
humano. O Projeto VivArte, visa estimular os estudantes a
usar criatividade nas produções e por isso é importante
oferecer aos alunos uma ampla variedade de materiais e
ensinar pequenas técnicas. O foco não e a formação de
artistas profissionais, mas sim de estudantes que se
enxerguem da sua própria aprendizagem de forma criativa. O
projeto acontece a partir das seguintes oficinas:
• Pintura de tecido
• Artesanato com palitos
• Oficina de bijuterias
• Confecção de tapetes
• Reciclagem (utilizando sucatas) confecção de
objetos diversos.
CORAL

O coral do CEEEC é formado por crianças, jovens e adultos que,
através da oficina, têm a oportunidade de exercitar a voz e o
corpo, cantando canções de universos musicais variados, sem se
distanciar da cultura local, que representa a lente principal para
os diversos gêneros musicais a que são levados a experimentar.
As aulas contam, com exercícios de respiração, vocalizes,
alongamentos, além de experimentação sonora através de
variações timbrísticas da voz, propriedades sonoras e os sons do
próprio corpo, como também, apreciação de diversos estilos
vocais.
Refletindo sobre a necessidade em se considerar o universo
sonoro/musicado aluno no desenvolvimento de uma educação
musical significativa, viu-se também a necessidade de construir
uma metodologia baseada na cultura do aluno, explorando o que
lhe é familiar, partindo de uma realidade, ao mesmo tempo
oportunizando o acesso a novos caminhos com relação a
conhecimentos musicais. Assim, este projeto busca se
familiarizar com o repertório musical trazido pelos alunos
participantes, acentuando também a importância de se trabalhar
a partir dessa realidade, pois faz com que a criança, o jovem e o
adulto busquem novos meios de expressão a partir do que é
proposto.
Professora responsável: Maria Lima

No coral aprendi a disciplinar mais a

voz, a maneira de cantar e também
passei a conhecer melhor as
notas musicais.
Aluno Ricardo

Estou no coral do CEEEC porque adoro cantar.

Aluna Karine

O coral é muito bom, fazemos

amizades, está me ajudando
a lidar melhor com a timidez e
ajustar minha voz. Gosto muito de
música.
Aluna Andressa
 O coral é uma coisa muito boa, aprendi a cantar melhor, a
compartilhar com outras pessoas um pouco dos meus
conhecimentos musicais. Hoje me sinto muito feliz.
Gosto muito de música.
Aluna Luzia Eu canto na igreja, na escola
e no CEEEC.
Aluna Adriana

Gosto do coral porque

Estou no coral por que adoro cantar.

gosto de músicas. Aluna Maria Vitória

Aluna Joice

Eu sempre gostei de ouvir músicas! Fazendo parte agora do coral passei a gostar
mais ainda e comecei aprender novas técnicas.
Aluno Leandro

Eu sempre gostei de ouvir músicas! Fazendo parte agora do coral passei a gostar mais ainda e comecei
aprender novas técnicas.

Aluno Leandro

Com o coral eu aprendi muitas coisas como conhecer as notas musicais e disciplinar a minha voz. A música é
tudo na minha vida.

Aluno Rodinei
OFICINA DE DANÇA DO CEEEC
O que você está fazendo nesse exato momento? Talvez você nem
tenha se dado conta de que esteja dançando! Sim! Dançando! Para
Klauss Vianna, renomado bailarino e coreógrafo brasileiro,
“dançar não é suar a camisa”, somente. Para ele, isso pode ser
traduzido como ginástica. Dançar também tem a ver com
consciência da emoção e intenção nos gestos. E pasme: “A dança
também se faz pensando e sentindo”.
A OFICINA DE DANÇA CEEEC tenta se inspirar nesse
conceito. É um projeto de expressão corporal idealizado e
desenvolvido a partir do AEE – Atendimento Educacional
Especializado no próprio CEEEC - Centro Estadual de Educação
Especial de Caetité, como uma estratégia para o desenvolvimento
dos processos mentais da Pessoa com Deficiência e Transtornos.
Uma possibilidade psicomotora capaz de escrever no cérebro as
respostas para as suas dificuldades perceptivas, motoras,
emocionais. É idealizado e desenvolvido pela Profª Rose Costa,
apoiado pela Diretora Telma Jaine Cardoso Teixeira Bonfim e
colaborado pela professora Ivanete da Silva Souza e demais
professores do e no Centro Estadual de Educação Especial de
Caetité, junto à Pessoa com Deficiência e Transtornos da
Aprendizagem. Tem como objetivo trabalhar a expressão corporal
como potencializadora: da funcionalidade do corpo e das suas
possibilidades particulares e sociais; do emprego correto da
emoção nos gestos; do corpo como elemento psicomotor
fundamental para a emancipação da leitura e da escrita na sua
caminhada de sujeito aprendente. Sobretudo, um caminho para
aceitar-se, emancipar-se e ser feliz. Para fazer ARTE!
“Perdido seja o dia em que não se dançou nem um só dia.”
Nietzsche.
 PRODUÇÃO AUDIOVISUAL
Além do Atendimento Educacional Especializado - AEE, o Centro
Estadual de Educação Especial também oferece aos seus alunos
projetos diversificados. Dentre eles, a oficina de produção
audiovisual.
Desde o ano de 2018, o Núcleo de Audiovisual do CEEEC realiza
produções de artes cênicas ligadas a multimídia e tem como
principal objetivo a participação dos alunos como protagonistas
das peças e dos filmes propostos, estimulando a interação e a
autoestima.
A elaboração destes projetos inicia-se com a organização dos
roteiros, preparação dos figurinos, cenários e filmagem,
encerrando com as edições de imagem e som. Essas etapas são
coordenadas pelas professoras de AEE Rita de Cássia Neves de
Jesus e Ivonildes de Santana Santos.
Já existem oito produções audiovisuais no Catálogo de
edições do CEEEC, são eles: “Família: base de tudo”,
“Era uma vez...”, “Documentário institucional -
CEEEC”, “Registro de Evento - Transformaê 2018”,
“Folclore”, “O verdadeiro significado do Natal”, ‘Zap
Zap’ em Família” e “Carcará”. É importante salientar
que todos os enredos dos filmes produzidos carregam
reflexões acerca dos temas trabalhados.
Neste ano de 2019, já existiu dois projetos em
andamento: O vídeo midiático que divulgará o trabalho
realizado no CEEEC e o novo projeto com a participação
dos alunos chamado” Respeito às Diferenças” que já
está em construção.
CEEEC EM MOVIMENTO

Caminhada pela Inclusão

O CEEEC com o objetivo de fomentar e fortalecer a luta em defesa

dos direitos da pessoa com Deficiência e sensibilizar a sociedade
sobre a importância, aceitação e valorização quanto às diferenças,
promove todos os anos a CAMINHADA PELA INCLUSAO.
Realizada no mês de setembro na semana em comemoração aos
direitos da pessoa com deficiência.
Transformaê
Visando efetivar a construção do processo de inclusão
socioeducacional, o CEEEC realiza anualmente o TRANSFORMAÊ
(projeto proposto pela Secretaria da Educação do Estado), com
atividades que envolvem toda a comunidade escolar e local. Nesse
evento, o CEEEC abre as portas para receber toda a comunidade
com atividades apropriadas para crianças, jovens e adultos,
promovendo participação e aprendizagem.
Projetos Internos
Visando promover um Atendimento Educacional Especializado
(AEE) de maior qualidade e ainda mais inclusivo, o CEEEC realiza
vários projetos pedagógicos internos para garantir a aprendizagem
e o pleno acesso das pessoas com deficiência e transtornos globais
do desenvolvimento à aprendizagem. Essas
ações, são realizadas pelo corpo docente da instituição, levando em
consideração as especificidades de cada núcleo dessa modalidade
de ensino. Dentre os projetos, destacam-se o de Ivan Cruz,
Girassol; Meu Álbum, Minha Vida; Festas juninas: Sexualidade e
Saúde; Oficinas de Xadrez; Memórias do Sertão, Beleza surda,
Identidade e Cidadania, Mosaico, dentre outros.
 que irão favorecer a autonomia e a posse do conhecimento escolar,
Oficina nas Escolas
trabalhado em sala comum.
CEEEC EM AÇÃO

Oficina com alunos do Colégio Mundo Colorido

A inclusão de alunos público-alvo da educação especial pelo Ceeec

visa principalmente pensar e propor ações que efetivem o acesso e
permanência dos alunos de inclusão. Paralelamente, a demanda
por um ensino inclusivo de fato apresentou-se como oportunidade
de uma nova aprendizagem, e as atribuições do professor do
Atendimento Educacional Especializado, postas em prática na
oferta de oficinas em espaços com alunos inclusos para a
sensibilização da comunidade escolar sobre as necessidades de
cada aluno, a importância da participação de todos no processo de
inclusão, além da elaboração de materiais didáticos e pedagógicos
segundo as necessidades educacionais dos alunos atendidos, a
articulação constante com os professores da sala de aula comum,
com objetivo de acompanhar a aprendizagem deste aluno no
ensino regular, proporcionando a participação nas atividades
escolares.
Se considerarmos a essência do trabalho do AEE, quando
afirmarmos o direito à singularidade de cada estudante,
poderemos construir com maior consistência a mediação que
possibilite ao aluno sentidos de afetos e de interações entre sujeitos
Oficina com alunos do curso de Geografia – UNEB

A parceria estabelecida entre as
Escolas e o Centro Estadual de
Educação Especial de Caetité – CEEEC
DEPOIMENTOS DOS GESTORES DAS
ESCOLAS COMUNS
IEAT - INSTITUTO DE EDUCAÇÃO ANÍSIO
TEIXEIRA – ESCOLA PÚBLICA ESTADUAL
Uma das missões do Instituto de Educação Anísio Teixeira é
promover a inclusão social.
Nesse sentido, no intuito de acolher jovens que possuem algum
tipo de deficiência, o IEAT articulou uma importante parceria
com o CEEEC. Essa instituição está sendo fundamental no
acompanhamento e assistência na formação educativa dos
nossos estudantes, no que se refere à aplicabilidade de ações
pedagógicas embasadas no princípio da atenção à diversidade e
educação de qualidade para todos, observando, acima de tudo, os
aspectos cognitivos, emocionais, psicossociais e culturais.
É importante mencionar ainda o empenho dessa unidade no
apoio dado ao profissional da educação que acolhe esses jovens,
através de palestras, oficinas, visitas periódicas, pré-agendadas
ou sempre que se fazem necessárias.
Assim, essa aliança fortalece e assegura o direito do aprendiz a
participar de uma comunidade educacional de forma digna e
igualitária, estando assim, apto a ser incluídos nos diversos
contextos sociais.
Maria Cristina Cardoso Gondim -
Gestora do IEAT
UNIDADE DE EDUCAÇÃO INFANTIL DAISY
FRANÇA BARREIRA DE ALENCAR –
ESCOLA PÚBLICA MUNICIPAL
O Centro Estadual de Educação Especial de Caetité – CEEEC tem
se destacado pelo trabalho de excelência que vem desenvolvendo
nas escolas do nosso município, buscando a inclusão das pessoas
com deficiência na rede regular de ensino como forma de garantir
os seus direitos de acesso ao conhecimento e de interagir com
outras pessoas.
A inclusão nas escolas traz para o sistema educacional novos
desafios, exigindo que repensemos o seu papel na formação dos
futuros cidadãos, as suas concepções de aprendizagem, as
adequações dos espaços físicos e dos materiais pedagógicos para o
atendimento dos alunos com deficiência.
Com o objetivo de superar esses desafios, firmamos nos anos de
2017 e 2018 uma parceria com o CEEEC, por ocasião, de
recebermos na Unidade de Educação Infantil Daisy França
Barreira de Alencar, um aluno surdo. Uma parceria que rendeu
bons frutos.
O atendimento educacional especializado do CEEEC foi
fundamental nesse processo de acolhida e inclusão da criança ao
ambiente escolar, dando-nos o apoio necessário na organização
dos recursos pedagógicos.
Assim, foram ofertadas para a turma da pré-escola oficinas de
Libras (Língua Brasileira de Sinais), ministradas quinzenalmente
pela professora itinerante Eva Alzira da Silva Dias. E para realizar
o acompanhamento diário da criança surda na sala de aula,
contamos com a instrutora da Libras Nayra Lavine dos Santos
Pinheiro.
Todas as atividades realizadas priorizaram a adequação em Libras
dos conteúdos e das tarefas escritas, o que facilitou o entendimento
da criança surda e a promoção de uma aprendizagem significativa
para todos.
O trabalho dessas profissionais juntamente com a professora da
turma regular foi permeado de muito diálogo, compromisso,
colaboração e dedicação, o que possibilitou a continuidade e o
sucesso das ações, pois os sinais da Libras ensinados nas oficinas
eram exercitados diariamente pelas crianças nas aulas, com o
auxílio da instrutora.
A convivência entre crianças com e sem deficiência proporcionou
a elas a vivência de valores essenciais para a vida, como a ajuda
mútua, a solidariedade e a empatia. Estas tiveram a oportunidade
de vivenciar e aprender com as diferenças do outro, trocando
experiências e construindo novos saberes.
Maria Regina de Souza Xavier – Gestora da Unidade Educacional
Daisy de Alencar
 Temos algo de muito nobre em comum: quando acreditamos

ESCOLA RAIOS DE SOL – ESCOLA DA e buscamos meios para conseguir o que almejamos, ainda que

REDE PRIVADA enfrentando os obstáculos alcançamos a vitória. Nós

mediamos, os nossos educandos, protagonizam.
A Escola Raios de Sol, unidade da rede particular de ensino, Somos gratas ao CEEEC pela assistência constante, pelo
fundada no ano de 2011 atende dois segmentos, a Educação apoio, pelos ensinamentos e pela compreensão que nos
Infantil e o Ensino Fundamental I. Desde o início de seu motiva, para seguirmos desenvolvendo o nosso trabalho com
funcionamento, já realizava matrícula de alunos com afinco.
deficiência, sendo que, com o passar do tempo houve um
aumento considerável dessa clientela. Maria Nilza Fernandes Oliveira Alves –
Gestora da Escola Raios de Sol
A parceria com o Centro Estadual de Educação Especial de
Caetité, CEEEC, que celebra seus 10 anos, foi estabelecida em
2012, trazendo-nos maior segurança e direcionamento nas
ações voltadas para a inclusão escolar, agregando força e
empenho a Raios de Sol, que, naquele tempo, dava os seus
primeiros passos, surgindo no cenário da educação do nosso
município.
Conforme o número de alunos com deficiência foi
aumentando, surgia a necessidade de estarmos debruçando
em leituras, pesquisando acerca de cada especificidade,
reunindo com o corpo docente na formação continuada,
mantendo o diálogo com as famílias, mobilizando a
instituição para um novo despertar, enfrentando desafios, em
busca de possibilidades. Nesse tempo já tínhamos crianças
com Síndrome de Down, TEA e TDAH.
A contribuição do CEEEC, através das Professoras do
Atendimento Educacional Especializado -AEE, por meio do
serviço de itinerância, no papel de interlocutoras da
acessibilidade, apontando caminhos, tem sido imprescindível
para nós.
A cada ano fomos estreitamos ainda mais esta relação, Escola
e CEEEC, na troca de informações, apoio mútuo e as
orientações que que viabilizam a prática educativa, adaptação
curricular, estratégias pedagógicas acessíveis. No início de
cada ano letivo, promovemos a Semana Pedagógica
requisitamos a participação das profissionais do CEEEC que
sempre se colocaram à disposição. Manter esse vínculo tem
nos proporcionado muitos ganhos que envolve e beneficia as
famílias dos nossos alunos com deficiência.
Vale destacar, a importância dos eventos que o CEEEC
promove, envolvendo as instituições da rede regular de
ensino e a comunidade em geral, a exemplo da Caminhada
em defesa dos Direitos da Pessoa com Deficiência, que
acontece todos os anos, de modo brilhante. Isso tem refletido
positivamente, pois enquanto participam, as crianças
desenvolvem a conscientização.
A Escola Raios de Sol e CEEEC consolidam uma história
pautada no valor humano, na sensibilidade e no crescimento.
 1Especialista em Educação Especial: deficiência visual- UNEB, professora
de AEE, Deficiência Intelectual - CEEEC.
1Especialista em Educação Especial: Deficiência Visual- UNEB, Professora
de AEE, Apoio Pedagógico e Baixa Visão – CEEEC.

Produção de pesquisas do CEEEC

A parceira família – escola no sucesso escolar do sujeito
surdo: um olhar docente

Cynara Martins Cotrim Carlos¹

Eva Alzira da Silva Dias²
Telma Jaíne da Silva Cardoso

Resumo

Esse estudo surgiu da seguinte questão: qual o olhar do educador em

relação ao papel da família, frente aos desafios da inclusão do aluno
surdo na escola regular? Baseou-se nos seguintes teóricos: Arroyo
(2004,2007), Skliar (1998,2004) e Perrenoud (2002). Objetiva
analisar as relações de interação e colaboração entre o professor e a
família do aluno surdo no processo ensino-aprendizagem deste
sujeito, numa Escola de Ensino Fundamental e Médio de Caetité. A
Pesquisa-Ação foi adotada como caminho metodológico, com a
aplicação de questionários e entrevistas, envolvendo 10 professoras
e 04 mães de alunas surdas. No estudo verificou-se que as famílias,
diferentemente das atitudes passivas observadas tempos atrás,
posicionaram-se em defesa dos direitos dos seus filhos e percebem o
movimento educacional inclusivo nas escolas regulares, embora
considerem que este movimento ainda não resulte numa educação
de qualidade para o surdo. Enquanto que os docentes sinalizam para
a necessidade de conhecer a língua de sinais e a cultura surda e
também de aproximar a família da escola, buscando torná-la
participante do processo de formação escolar do (a) filho (a). Sugere-
se a continuidade dessa Pesquisa-Ação com a construção de uma
cartilha que indique ações colaborativas para o processo educacional
inclusivo do surdo.
O papel do professor itinerante no processo de inclusão:
um debruçar sobre sua prática Palavras-chave: Surdez. Família. Escola. Educação Inclusiva.

Cymone Martins Cotrim Teixeira¹ ________________________

Gilca Grácia Fernandes Costa²
Lucélia Lôbo Teixeira
Resumo
Este artigo analisa o papel do professor itinerante na construção de
uma escola inclusiva. Frente à importância da relação do professor
itinerante com a escola regular para a promoção do
desenvolvimento integral do deficiente visual, intenta-se com este
trabalho analisar o seu papel no processo de apoiar, complementar
e, por vezes, suplementar a proposta pedagógica da escola regular.
Para efetivação da análise, desenvolveu-se um estudo exploratório
com abordagem qualitativa, que contou com a participação de
professores do ensino itinerante, professores do ensino regular,
alunos com deficiência visual inseridos no ensino regular e alunos
videntes da classe inclusiva. A coleta de dados foi feita por meio de
observações na escola, entrevistas semi-estruturadas com os
professores, alunos e diretores, além de oficinas de intervenção
com os diferentes seguimentos envolvidos na pesquisa. Os
resultados mostraram que o ensino itinerante, apesar de ser uma
modalidade de atendimento oferecida no ensino regular para
pessoas com deficiência, não conseguiu construir sua identidade e
funcionalidade na escola.
Palavras-chave: Educação Inclusiva. Ensino itinerante. Ensino
regular. Deficiência visual
_______________________
1Mestranda em Ensino - PPGEn-UESB, Especilaista em Educação
Especial: deficiência visual - UNEB, Professora de AEE, Braille- CEEEC.
¹Mestranda em Letras – PROFLETRAS (UESB), Especialista em Educação
Especial: deficiência auditiva- UNEB, Proficiente em Libras –
PROLIBRAS, Professora de AEE, Língua Portuguesa como segunda língua
para surdos.
²Especialista em Educação Especial: deficiência auditiva – UNEB,
professora de AEE, em Libras.
Especialista em Educação Especial: deficiência auditiva – UNEB, Diretora
– CEEEC.
Orientação e mobilidade – como os pais lidam com seus
filhos
Débora Azevedo de Matos Silva¹
Sônia Souza Carvalho²
Resumo
O presente artigo busca apresentar e discutir a contribuição dos
pais, no que se refere ao uso das técnicas de orientação e
mobilidade pelos filhos cegos ou que tem baixa visão acentuada. O
tema é discutido a partir da realidade vivenciada pelas famílias de
pessoas com deficiência visual. Para fundamentação teórica deste
estudo, recorremos aos autores: Bueno (2003), Aranha (2004),
Hoffman (1999), Diniz (2007), Ribas (2003) e outros. Tem como
objetivo analisar a participação dos pais no processo
de inclusão escolar de alunos da escola pública, em função de
proporcionar independência e autonomia na sua locomoção. A
opção metodológica foi a pesquisa-ação com a intenção de realizar
intervenções ao longo do processo de investigação. Foram feitas
entrevistas com alunos deficientes visuais e seus pais, e oficinas
para vivências práticas. Os sujeitos envolvidos na pesquisa são
atendidos no Centro Estadual de Educação Especial de Caetité,
espaço também selecionado para investigação empírica. O estudo
mostrou que os pais fazem poucas intervenções em relação ao uso
das técnicas de orientação e mobilidade, por não ter
conhecimentos básicos sobre o assunto e também por perceber
ainda seus filhos como pessoas frágeis, optando por protegê-los, no
lugar de lhes proporcionar independência. Como parte das
intervenções foram prestadas aos pais pertinentes ao processo de
locomoção e mobilidade.

Palavra-chave: Orientações e mobilidade. Família. Deficiência visual.

Autonomia.

____________________

¹ Especialista em Educação Especial: deficiência visual – UNEB, professora

de AEE, Soroban – CEEEC.

² Mestre em Letras PROFLETRAS -UESB, Especialista Educação

Especial: deficiência visual, Especialista em Deficiência Intelectual e
graduanda em Educação Especial.

O lúdico na aquisição da leitura e da escrita de alunos

com deficiência intelectual
Normaci Fernandes Figueiredo1
Santa Alves da Silva Martins2
Silene Fernandes Pereira3
Resumo
Como o lúdico pode contribuir na aquisição do processo da escrita
e da leitura de alunos com deficiência intelectual? Foi partindo
desse questionamento que este estudo foi desenvolvido,
respaldado por expressivos referenciais teóricos, tais como:
Ferreiro e Teberosky (1985), Vygotsky (1984), Le Boulch (1987),
Godoy (2011), entre outros. Assim, ancorado em teorias como a
psicogênese, a psicomotrocidade e o sócio-interacionismo, o
presente estudo tem como objetivo constatar de que forma o lúdico
favorece a aprendizagem da escrita e da leitura de alunos com
deficiência intelectual, nas salas de Atendimento Educacional
Especializado (AEE), do Centro de Educação Especial de Caetité
(CEEEC). Trata-se de uma pesquisa qualitativa realizada na
referida instituição, com três alunos que apresentam essa
deficiência, com faixa etária de 06 a 12 anos que já frequentam o
ensino regular. Foi possível verificar que a evolução da leitura e da
escrita das crianças com deficiência intelectual pode ser facilitada
por meio de atividades lúdicas bem orientadas, uma vez que jogar
e brincar são atividades que, certamente, contribuirão no
desenvolvimento de sua psicomotricidade no contexto do processo
escolar.
Palavras-chaves: Lúdico, Escrita. Leitura. Deficiência
intelectual. Aprendizagem.
_________________________
1Especialista em Educação Especial: deficiência intelectual – UNEB,
Professora de AEE – Deficiência Intelectual - CEEEC.
2 Especialista em Educação Especial: deficiência intelectual – UNEB,
professora de AEE – Deficiência Intelectual- CEEEC.
3 Mestre em Letras – PROFLETRAS (UESB), Especialista em Educação
Especial: deficiência intelectual – UNEB professora de AEE – Deficiência
Intelectual-CEEEC.
Recursos computacionais para o auxílio das pessoas
cegas na sala de aula*
Glaucinéia Pinto Cardoso¹
Este trabalho apresenta um estudo realizado sobre a acessibilidade
dos deficientes visuais ao computador na sala de aula, pelo uso dos
softwares como os leitores de tela o Jaws, NVDA e pelo sintetizador
de voz o Dosvox, que, respectivamente, permitem a utilização de
computadores por pessoas que apresentam deficiência visual total.
Esta pesquisa vai de encontro aos pontos mais relevantes
observados no meio social, quando a referência é o
deficiente visual e o seu o acesso à escola, através da
utilização de softwares que permitem a acessibilidade
aos mesmos, em destaque, três destes sistemas de
processamento: Jaws, NVDA e Dosvox; estes são
programas de acessibilidade que podem ser utilizados pelos
deficientes visuais em sala de aula, o que contribui para a
integração e socialização na utilidade do computador como
recurso didático para estas pessoas. No cenário atual, é
pertinente que o professor crie situações de ensino
aprendizagem operando o computador como recurso
primordial. A inclusão digital é de extrema importância
para todas as pessoas, inclusive para o individuo cego.
Palavras-chave: Acessibilidade. Pessoa com deficiência.
Softwares.
_________________________________
¹Especialista em Linguagens Códigos e suas Tecnologias-FACINTER;
Especialização em Formação Continuada em Mídias na Educação- UESB;
Professora de informática Educativa – CEEEC.
 Este trabalho tem como objetivo discutir a importância da
mediação familiar para a promoção do desenvolvimento cognitivo
da criança com deficiência visual. O tema decorre de questões
levantadas ao longo de minha prática no Atendimento Educacional
Especializado (AEE) no Centro Estadual de Educação Especial de
Caetité – BA (CEEEC), como professora de Braille. Realizaram-se
entrevistas informais com as famílias das crianças com deficiência
visual, bem como observação direta, além de um criterioso
levantamento bibliográfico acerca do papel da família na
estruturação da criança no espaço em que está inserida, a partir
das vivências cotidianas. Entende-se que será necessário construir
uma aliança entre pais e agentes da escola, de modo a permitir que
a criança se sinta aceita em um meio escolar no qual predomine a
igualdade de direitos.

Palavras-chave: Cegueira. Família. Mediação. Inclusão

______________________
1Artigo publicado na Revista Benjamin Constant, edição 58 volume 2 -
Julho - Dezembro de 2015.
² Mestranda em Ensino - PPGEn-UESB, Especialista em Educação
Especial: deficiência visual- UNEB, Professora de AEE, Braille- CEEEC.

“O SURDO QUER FACULDADE”: entraves e perspectivas

no acesso de surdos ao Ensino Superior na região de
Guanambi-BA

Ana Marta da Silveira Caldas¹

RESUMO

O trabalho intitulado “O surdo quer faculdade”: entraves e

perspectivas no acesso de surdos ao Ensino Superior na região de
Guanambi-BA é resultado da conclusão do curso de Especialização
em Práticas Docentes Interdisciplinares, oferecido pela
Universidade do Estado da Bahia, Campus VI, Caetité e teve como
objetivo analisar as propostas educacionais e os processos seletivos
de ingresso ao ensino superior, verificando se estes possibilitam,
de fato, o acesso do surdo, egresso da educação básica, à
universidade. O estudo aborda o ser surdo na perspectiva da
diferença, o que possibilita uma abordagem cultural do surdo,
como sujeito que possui uma experiência visual. Considera ainda
que, as propostas curriculares da formação básica e os processos
seletivos para ingresso ao Ensino Superior devem estabelecer um
diálogo com a cultura surda. A pesquisa, de cunho qualitativo,
envolveu quatro surdos egressos do Ensino Médio de uma escola
pública do município de Guanambi – BA e recorreu à entrevista
semiestruturada para coleta dos dados. Após a análise foi possível
perceber que as propostas de educação para surdos na educação
básica, assim como os processos seletivos, muitas vezes,
desconsideram a sua identidade e sua cultura, o que dificulta o seu
acesso à universidade. Este estudo foi publicado, em forma de
artigo, pela editora CRV, no livro Universidade e escola: reflexões
e práticas interdisciplinares.

Palavras-chave: Surdos. Propostas Educacionais. Ensino

Superior.

_________¹Especialista em Língua Brasileira de Sinais, Proficiente em

Libras – PROLIBRAS, Professora no AEE de Libras para surdos no CEEEC.
O DESENHO COMO FERRAMENTA DE

A importância da mediação familiar para o processo de

inclusão da criança com deficiência visual: um estudo de
caso¹

Cymone M. Cotrim Teixeira²

RESUMO
INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS PELO ALUNO COM
DEFICIÊNCIA VISUAL¹

Cymone Martins Cotrim Teixeira²

Resumo

O presente trabalho insere-se no âmbito da pesquisa aplicada.

Origina-se da prática como docente no Centro Estadual de
Educação Especial de Caetité- CEEEC; onde foi manifestado o
interesse em utilizar o instrumento de desenho adaptado para
alunos com deficiência visual no trabalho de interpretação de
fábulas, textos e histórias. Foram aplicadas propostas de leituras e
desenhos durante os atendimentos de Braille, no período entre
abril/2014 e março/2015. Tendo como objetivo demonstrar o
desenho como ferramenta de interpretação de textos pelo aluno
com deficiência visual, têm-se como base teórica os estudos de
AMIRALIAN (1997), DUARTE (2003), dentre outros. O que se
apreendeu do estudo e que ficou de base para novos estudos, são
as possibilidades de utilização do desenho como ferramenta para
favorecer a aprendizagem, participação e expressão artística dos
alunos com deficiência visual e melhoria de seu atendimento em
classes comuns como representação de conhecimento e de
comunicação da pessoa cega.

Palavras-chave: Deficiência Visual; Desenho; Interpretação de

Textos.

________________________
² Especialista em Educação Especial: deficiência auditiva – UNEB;
¹Publicado nos anais do III Seminário Internacional Formação em Tradução e Interpretação de Libras no Contexto
Cooperação Brasil-Quebec: diversidade e educação, 2017. Educacional; Professora de AEE, EDPM em Libras – CEEEC.A
² Mestranda em Ensino - PPGEn-UESB, Especialista em Educação
Especial: deficiência visual- UNEB, Professora de AEE, Braille- CEEEC.

ESCRITA DE TEXTOS EM LÍNGUA PORTUGUESA POR

Um olhar sobre o processo inclusivo do aluno com
deficiência na escola comum
Eva Alzira da Silva Dias¹
Resumo
Este estudo objetiva analisar a inclusão de alunos com deficiência
na escola comum. Refletir sobre os desafios da política de formação
docente é compreender que o ato de ensinar na diferença é um dos
principais saberes que se impõem ao professor na
contemporaneidade. É nesse olhar que se encontra a essência para
nossa constituição como sujeito histórico-social, possibilitando
reflexão sobre a inclusão como resultado de uma aprendizagem
dialógica. Essa pesquisa se ancora em metodologia qualitativa a
partir da revisão literária de base teórica como: Fernandes (2006),
Sassaki (1997) e Mittler (2003) dentre outros e, de base
documental ancorada na Constituição Federal (1988), LDB
9394/96, além de outras Leis e Decretos que asseguram a inclusão
de alunos com deficiência na escola comum. A análise da pesquisa
aponta para a formação do professor como meta principal a ser
alcançada no sistema de educação, valorizando a diversidade e o
fazer pedagógico em suas práticas cotidiana buscando
implementar as políticas públicas de inclusão na construção de
uma educação de qualidade. Dessa forma, o processo de estudo e
reflexão deve permear em suas múltiplas dimensões, tendo a sala
de aula como estratégias formativas, garantindo, não apenas o
acesso, mas a permanência e aprendizado de todos educandos.
ALUNOS SURDOS: ASPECTOS LINGUÍSTICOS
Cynara Martins Cotrim Carlos¹
RESUMO
Neste artigo, apresentamos um recorte de nossa pesquisa sobre o
processo de (re) escrita de textos: marcas de autoria na escrita de
alunos surdos que se insere na linha de pesquisa do Mestrado
Profissional em Letras, pela Universidade Estadual do Sudoeste da
Bahia e encontra-se em processo. Este trabalho tem como
referência discussões e estudos já realizados em torno da produção
escrita em língua portuguesa por estudantes surdos devido às
dificuldades nas construções linguísticas que essa população
específica apresenta. Embasamos os construtos teóricos na
reflexão sobre a linguagem de Vygotsky (1996) e no dialogismo
como constitutivo da linguagem de (BAKHTIN, 2002). A
metodologia utilizada foi a abordagem qualitativa (LUDKE;
ANDRÉ;1986; BOKGAN; BIKLEN,1994) desenvolvida por meio de
uma pesquisa de caráter interventivo por meio da pesquisa-ação.
A produção dos textos teve por base as orientações pelo
procedimento da Sequência Didática (DOLZ, NOVERRAZ E
SCHNEUWLY, 2004, p.97). A partir da análise da produção
escrita, ficou constatado que ocorreram algumas alterações
morfossintáticas e lexicais e que elas são a interferência da Libras,
na aprendizagem da língua portuguesa escrita pelos surdos. O
domínio do português escrito deve partir da língua de sinais, pois
ela dará toda a base linguística para a aprendizagem da Língua
Portuguesa e acontecerá de maneira mais efetiva por meio da
mediação professor/aluno.

Palavras chave: Educação Inclusiva. Prática Pedagógica.

Formação Docente. Palavras-chave: Português como segunda língua. Marcas
linguísticas. Reescrita.
___________________________
____________________________

¹ Mestranda em Letras – PROFLETRAS (UESB), Especialista em

Educação Especial: deficiência auditiva- UNEB, Proficiente em Libras –
PROLIBRAS, Especialista em Libras, Professora de AEE, Língua
Portuguesa como segunda língua para surdos- CEEEC.
O ensino da escrita com base na consciência fonológica:
desafios e contribuições para o aprendiz com dificuldade
de aprendizagem e alunos do terceiro ano do Ensino
Fundamental 1
Silene Fernandes Pereira de Araújo2
Resumo
O presente estudo investiga a relação entre a consciência
fonológica e o progresso na aprendizagem da escrita, tomando
como sujeitos uma aluna com dificuldades de aprendizagem, bem
como os demais alunos da turma do terceiro ano do Ensino
Fundamental, da Escola Municipal Maria Neves Lobão da cidade
de Caetité - BA. Esta pesquisa pretende ainda apresentar uma
proposta de intervenção didática constituída de atividades que
englobam estratégias para o desenvolvimento da consciência
fonológica que favoreçam o processo de aprendizagem da escrita.
Esta investigação assenta-se num estudo de caso, seguindo uma
metodologia qualitativa com vistas à observação dos resultados
provenientes das análises dos dados obtidos a partir dos testes de
sondagem inicial e final aplicados aos participantes dessa pesquisa.
Este estudo está ancorado nas abordagens sobre aprendizagem da
escrita propostos por Cagliari (1994) e Oliveira (2005), bem como
nas proposições sobre consciência fonológica apontados por
Freitas (2004), Alves (2012) e Lamprecht (2004), entre outros.
Esses aportes teóricos assim como os resultados iniciais dessa
pesquisa nortearam a elaboração da proposta didática “Refletir
sobre os sons da língua e escrever”. Tal proposta, cujo objetivo é
estimular e promover o desenvolvimento das habilidades de
consciência fonológica para contribuir na aquisição e consolidação
da língua escrita, foi aplicada a uma aluna com dificuldade de
aprendizagem e aos alunos do terceiro ano do ensino fundamental,
que compõem a turma da qual essa aluna faz parte. Os resultados
obtidos a partir da sua implementação indicam que esta proposta
didática, em tese, abrange recursos e estratégias adequadas aos
propósitos que a fundamentam, constituindo-se, portanto, como
instrumento relevante para o ensino da escrita.
origem com a inquietação no que diz respeito à aquisição da
habilidade de leitura, pelos alunos com déficit intelectual, que
frequentam a escola regular e o Centro de Educação Especial da
cidade de Caetité, estado da Bahia. A proposta tem como objetivo
aplicar atividades lúdicas que foquem a aprendizagem da leitura.
Nesta amostragem, foi explorado o jogo de tabuleiro “batalha
silábica”. Para tanto, optou-se por uma pesquisa participativa.
Partiu-se das abordagens de deficiência intelectual, leitura e jogo
como ferramenta pedagógica, para planejar um trabalho de
intervenção pedagógica junto a dois alunos com deficiência
intelectual moderada. Para essa investigação, as técnicas utilizadas
na pesquisa foram a observação participante, a análise de
documentos, a intervenção, o registro e a análise dos dados. A
análise demonstrou que o processo de aquisição da leitura por
meio de atividades lúdicas, facilita a aprendizagem e acaba
contribuindo para a inclusão do aluno. A pesquisa mostrou ainda
que trabalhar atividades de leitura fazendo uso também de jogos,
possibilitou maior envolvimento por parte dos alunos. Nesse
sentido, conclui-se que, ao conciliar atividades de leitura com um
jogo de tabuleiro, foi possível fazer com que os discentes
desenvolvessem estratégias de leitura, usassem seus
conhecimentos prévios e, ampliassem sua compreensão sobre o ato
de ler.
Palavras-chave: Inclusão. Deficiência Intelectual. Leitura. Jogo.
______________________
¹Mestre em Letras PROFLETRAS -UESB, Especialista Educação
Especial: deficiência visual, Especialista em Deficiência Intelectual e
graduanda em Educação Especial, Professora de AEE, TGD- CEEEC.

Palavras-chave: Consciência Fonológica. Escrita. Dificuldade de

Aprendizagem. Ensino Fundamental. Intervenção didática.

_____________________________

¹ Dissertação (Metrado Profissional em Letras) UESB, Vitória da

Conquista, 2018.

² Mestre em Letras – Profletras – UESB; Especialização em Educação

Especial: deficiência intelectual – UNEB, Professora de AEE, Deficiência
Intelectual- CEEEC.

CONTRIBUIÇÕES DO USO DAS MEMÓRIAS

O JOGO NAS AULAS DE LÍNGUA PORTUGUESA:
UMA PROPOSTA INCLUSIVA
Sonia Souza CARVALHO¹
O aprendizado da leitura por parte do aluno com deficiência
intelectual é um dos elementos sobre o qual se debruça a educação
inclusiva. Voltada para a prática de leitura dos alunos com essa
deficiência, esta dissertação de mestrado profissional apresenta os
resultados da pesquisa: O jogo nas aulas de língua portuguesa:
uma proposta inclusiva, desenvolvida no Programa de Mestrado
Profissional: PROFLETRAS, unidade da Universidade Estadual do
Sudoeste da Bahia – UESB, Vitória da Conquista. A pesquisa teve
SENSORIAIS NO TRATO DAS DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM DO ATENDIMENTO EDUCAICONAL
ESPECIALIZADO – AEE: UM ESTUDO DE CASO
Rosineide Costa Brito dos Santos
Esse artigo objetiva apresentar e discutir as contribuições das
memórias sensoriais no trato das Dificuldades de Aprendizagens -
DA’s - de um aluno da rede regular de ensino, na 1ª série / 2º ano,
atendido pelo Centro Estadual de Educação Especial de Caetité –
CEEEC, a partir do Atendimento Educacional Especializado – AEE
- com dificuldades na decodificação das cores. Metodologicamente
este trabalho guiou-se pela pesquisa-ação por ajustar o processo
interventivo à investigação através de uma observação direta dos
indivíduos envolvidos no processo do AEE: aluno, mãe e escola. De
outra forma, tomou alguns aportes teóricos como base conceitual
para melhor compreender a problemática levantada. Seus
resultados mostraram fluentes contribuições das memórias
sensoriais no trato das DA’s. Entre outras, oportunizou a conquista
do equilíbrio cognoscente, a vontade para aprender e, sobretudo, a
compreensão da sua aprendizagem enquanto processo arrolado
pela experiência.

Palavras-chave: Dificuldades de Aprendizagens. Memórias

Sensoriais. Atendimento Educacional Especializado.

____________________________

1- Mestre em História, Psicopedagoga, Especialista em Educação Especial

e Inclusiva e formação em Altas Habilidades/ Superdotação, Professora de
AEE, Di – CEEEC A INTERVENÇÃO PSICOMOTORA EM CRIANÇAS COM
TRANSTORNO DO ESPECTRO DO AUTISMO – TEA¹

Daniela Nascimento Ferreira²

A INCLUSÃO DO ESTUDANTE SURDO NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Telma Jaíne da Silva C.T Bomfim
RESUMO
Este artigo tece considerações sobre a inclusão do estudante com
surdez na Educação Infantil, numa Unidade de Educação Infantil,
da rede municipal de Ensino, do município de Caetité – Bahia. A
metodologia caracterizou por uma pesquisa de campo e teve como
procedimentos de coleta de dados: a observação participativa do
ambiente escolar, entrevistas com a gestora e as professoras da
turma observada e do Atendimento Educacional Especializado, a
mãe e análise do Projeto Político Pedagógico. Os resultados
demonstraram, que apesar do esforço da gestora e da professora
em comunicar com o aluno surdo, os relatos foram claros quanto a
falta de formação para atendê-lo. Isto demonstra como a educação
dos surdos ainda é fortemente marcada por uma concepção
ouvinte da educação, onde a maioria das atividades realizadas no
ambiente escolar requer que a criança desenvolva a oralidade e
escute. Diante da situação apresentada, o estudo poderá contribuir
para a concretização de ações e desenvolvimento de políticas
públicas para a efetivação da Educação Bilíngue.
Palavras – chave: Inclusão. Surdez. Educação Infantil.
Bilinguismo.
Resumo
O presente artigo tem como finalidade apresentar a importância da
intervenção psicomotora através da estimulação do sistema
percepto motor em crianças com diagnóstico de Transtorno do
Espectro do Autismo. A proposta de intervenção apresentada visa
mostrar como as atividades psicomotoras podem realizadas,
estimulando o desenvolvimento interacional e cognitivo das
crianças com TEA e assim, facilitar o processo de aprendizagem
dos mesmos. O principal objetivo das atividades psicomotoras é
desenvolver os aspectos intelectuais, afetivos e motores
evidenciando a relação que há entre motricidade, mente e
afetividade, facilitando assim, o desenvolvimento global da criança
que vivencia diversas técnicas que os auxiliarão no processo de
crescimento e desenvolvimento como ser humano. O estudo
realizado permitiu visualizar a importância da intervenção
psicomotora em crianças com Transtorno do Espectro do Autismo,
considerando o estudo de caso realizado através de pesquisa-ação.
Pudemos perceber alguns aspectos do desenvolvimento
psicomotor do estudante, que deixou claro o quanto este processo
pode ser favorecido através da utilização de jogos e brincadeiras.
Ao incentivar o aluno através de estímulos diversos, auxiliando-o a
ser mais independe e a desenvolver a autonomia, contribuímos
significativamente para o seu desenvolvimento global.
__________________________________
¹Artigo revisado em 2019.

² Psicomotricista -FACE; Especialista em Língua Portuguesa e Literatura

__________________________________
Brasileira-FIJ-RJ; Professora de AEE, TEA –CEEEC.
1- Licenciada em História e Pedagogia; Especialista em História Moderna
e Contemporânea – PUC/MG; Especialista em Educação Especial e
Deficiência Auditiva – UNEB; Especialista em Gestão Educacional;
Gestora do CEEEC.
MURAL DO CEEEC – Produções dos alunos

Consciência negra

Naquele tempo Famílias

Vivia os escravos
Algumas famílias representam união.
No chão sedento
Todos maltratados Nelas, todos são irmãos: uns de sangue,
outros de coração.
Pelo capataz
Tudo que ele faz se ajudando,
São ordens do patrão
Se dando as mãos!
Coitado dos irmãos
Que levam chicotadas
Algumas famílias
Nas senzalas
Com almas castigadas passam CONFIANÇA!
E, por isso, dão ESPERANÇA!
Naquele tempo
Havia sofrimento Esperança para seguirem em frente
Não aguento ver
E não deixaram de apostar na sua gente!
Tanto tormento

Discriminados
Algumas famílias trazem ALEGRIA!
Vida negra vida negro E quando se precisam,
Naquele tempo
lá estão elas:
Havia sofrimento
Não aguento ver mostrando o que é certo e errado.
Tanto tormento
Caminhando lado a lado.
Discriminados
Pela sua cor
Mas, em outras,
Não lhe deram valor
Nem tinham amor pode existir:
INTRIGA!
Vida negra vida negra
Negro não tinha direito BRIGA!
Viver na igualdade
CONFLITO!
De andar com liberdade
Consciência negra INIMIGO!
Marco Antônio ( DI)
Vida negra vida negra
Negro não tinha direito
Viver na igualdade
De andar com liberdade

Ricardo (DV)
Maria Aparecida (DI)

(anexar mais produções)

MERCADO DE TRABALHO
A inclusão das pessoas com deficiência no mercado de trabalho
é um processo que vem ganhando espaço e está respaldada pela
Lei Nº 8.213/91, conhecida como Lei de Cotas. É uma das mais
importantes iniciativas que oferece empregabilidade
constituindo como instrumento de valorização e conscientização
democrática. Nos últimos cinco anos, de acordo com
o Ministério Público do Trabalho, houve um aumento de 20%
na participação de profissionais com deficiência no mercado de
trabalho, mas ainda há muito a ser feito para que estes possam
exercer efetivamente seus direitos. As principais perspectivas
desses profissionais é o crescimento de oportunidades e a
garantia de acessibilidade, sendo reconhecidos como sujeitos
sociais e competentes. Portanto, otimizar a inclusão e valorizar
o potencial desses indivíduos a partir de mudanças na cultura das
instituições, que ainda veem pessoas com deficiência com um
certo preconceito, abrirá novos caminhos para a igualdade de
oportunidades e efetiva inserção das pessoas com deficiência no
mundo do trabalho.

Eu, Edvaldo de Jesus, morador do distrito de Lagoa Clara

Sou Hayala Hamá Araújo Silva e aos três anos de idade perdi a
audição devido uma meningite . Foi muito dificil para meus pais.
Me levaram para São Paulo na esperança que conseguiriam
reverter o quadro da surdez. Enfrentei muita dificuldade na
escola devido a falta de acessibilidade. Em 2009, com a criação
do CEEEC, novas possibilidades surgiram com a presença do
intérprete na sala de aula e, no contraturno, o apoio oferecido
pelo AEE. Sou muito grata as meus professores que tanto me
ajudaram na construção do meu conhecimento e na vida
profissional. Hoje sou casada e tenho uma linda filha de 4 anos
de idade. Atualmente, resido em Vitória da Conquista e trabalho
na empresa Farmácia Pague Menos. Amo meu trabalho e me
sinto acolhida e respeitada por todos. Sou feliz!
Macaúbas-BA, sou deficiente visual, perdi minha visão aos 18
anos de idade e tinha parado de estudar na 4ª série do ensino
fundamental. Sempre tive vontade de voltar a estudar e isso só
aconteceu depois de muitos anos, quando descobri o Ceeec foi
lá que encontrei apoio e acompanhamento adequado com
profissionais qualificados e preparados para lidar com pessoas
com deficiência. Lá recebi aulas de Braile (sistema de escrita
para pessoas cegas e de baixa visão) aulas de informática,
Língua Portuguesa, matemática, soroban, orientações e
mobilidade adaptação de materiais, aulas de reforço entre outras.
e não termina por aí ; e o apoio e o incentivo que aquela equipe
de profissionais maravilhosos do Ceeec me deu. Hoje sou uma
pessoa bem resolvida, mesmo ter passado por muitos obstáculos
na escola “regular” encontrei muita dificuldade, o despreparo
dos profissionais, acessibilidade zero, não só a arquitetônica e
muito mais, enfrentei tudo e todos sempre com a cabeça erguida
e com uma boa alto estima, com apoio da minha família (esposa
e filhos), consegui terminar o ensino médio, entrei na faculdade
e sou graduado em história. Consegui levar a minha vida
normalmente, seguir em frente, e não me canso de agradecer o
apoio que tive de toda equipe do Ceeec sem esse apoio
dificilmente eu teria voltado a estudar. Para outras pessoas com
deficiência digo o seguinte: “não fique em casa, volte a estudar,
vale a pena!”.

.

A história de José Neves é repleta de desafios e superação.
Nasceu surdo e a dificuldade na comunicação no contexto
familiar e escolar nunca foram motivos para desistir dos seus
objetivos. Aos 24 anos de idade foi para São Paulo e fez um
curso de cabeleireiro e dois anos após já estava atuando
profissionalmente. Explica: “Sempre sonhei proporcionar beleza
e alegria às pessoas e deixá-las felizes. Sinto orgulho pela
profissão e amo o que faço”. Há nove anos conquistou sua
carteira de habilitação e comprou seu primeiro carro. Em suas
falas, mencionou: “Sou grato ao CEEEC pela oportunidade de
vivenciar momentos importantes e aprender novos
conhecimentos com colegas surdos e professores que muito me
ajudaram”.
Sou Uilian Souza Araújo. Sou surdo. Minha paixão é artes
plásticas. Desde criança fazia desenhos e hoje é meu hobbis
preferido. A internet me ajuda a perfeiçoar meus desenhos.
Sempre faço pesquisa no youtube. Hoje com 25 anos de idade
faço arte para vender. A essência da arte está em minha infância
feliz. Amo natureza e curto cuidar do meu cavalo. Adoro treinar
coisas novas com ele. Gosto de viajar e conhecer lugares
diferentes. Ah, em 2018 fiquei muito feliz pois conquistei minha
carteira de habilitação. Agora posso dirigir tranquilamente. Eu
nasci surdo e tenho muitos parentes que são surdos. Aprendi
Libras no CEEEC e sou eternamente grato as professoras que
tanto me ajudaram a desenvolver meu potencial. Geralmente sou
chamado para visitar escolas e falar sobre minha história.
Meu nome é Rogério de Oliveira Pereira. Nasci em Igaporã e
aos 11 anos mudei para Caetité com minha família. Ainda jovem
comecei a trabalhar na fábrica de doce caseiro. Depois me mudei
para São Paulo e trabalhei numa Pizzaria por quase dois anos.
Meus pais ficavam muito preocupados e retornei para Caetité e
ajudava meus pais na fabricação de doces caseiros. Quando o
Ceeec foi fundado, voltei a estudar e foi muito bom. Nesse
período tive a oportunidade de trabalhar na Empresa Eólica de
Caetité, mas não me adaptei porque era perigoso e
principalmente porque não tinha acessibilidade comunicacional,
ou seja, ninguém sabia Libras. Mesmo com a cooperação e apoio
da professora do núcleo de surdos do Ceeec, foi muito difícil e
desistir do emprego. Em 2015, fui chamado para trabalhar na
Farmácia Pague Menos e sou feliz com a oportunidade de fazer
parte dessa equipe. Gosto do trabalho e dos meus colegas de
profissão e me sinto aceito por todos. Jeferson Ribeiro da Hora
Matos, iniciou o atendimento no CEEEC em 2014
permanecendo até 2017. Durante esse período trocou
experiências, cresceu como sujeito histórico social, traçou metas
e lutou para alcançar objetivos. Sempre sonhou em ser
caminhoneiro e viajar transportando mercadorias pelas capitais
do Brasil. Desejava conhecer os lugares bonitos e interessantes
do nosso país. Sonho adiado! O mercado do trabalho lhe abriu a
porta das oportunidades, o seu primeiro emprego.
Jeferson foi contemplado com o programa jovem aprendiz, um
projeto do governo federal criado a partir da Lei da
Aprendizagem (Lei 10.097/2000), ingressando em 18/09/2017
no quadro de funcionários da Empresa Gerais Indústria de
Roupas LTDA, como auxiliar de produção. Gosta do que faz
dentro da empresa e sente respeitado pelos colegas criando um
vínculo de amizade. Os sonhos não param por aí! Ele deseja
crescer muito dentro da empresa, ser promovido. E ressalta:
“Quem quiser realizar seu sonho tem que ter fé, correr atrás,
batalhar e abraçar as oportunidades, pois vale a pena. Eu realizei
o meu sonho, amanhã pode ser você.”

A aluna Marta Léia Vilas Boas Chaves matriculou-se no

CEEEC em 2011 iniciando seus estudos em Braille, Soroban,
Orientação e Mobilidade, Letra cursiva, demonstrando interesse
e desembaraço para os estudos. Logo ingressou no CPA no
Instituto de Educação Anísio Teixeira, concluindo cada etapa de
ensino com dedicação e comprometimento. Assim que concluiu
o ensino médio a aluna quis dar continuidade aos estudos e optou
pelo curso de massoterapia que cursou pelo Instituto Mix –
Caetité - Ba, cursou ainda nesta mesma instituição o curso de
Gestão de Negócios. Passando a exercer suas atividades laborais
na área de Massoterapia. “Foi muito importante frequentar o
Centro de Educação Especial de Caetité-CEEEC, pois através do
apoio que recebi, concluí os meus estudos. Hoje sou uma
profissional na área da saúde, sou massoterapeuta. Obrigada
CEEEC pelo apoio”.
RECURSOS INCLUSIVOS

O caminho da inclusão educacional é um processo de construção coletiva em busca do pleno desenvolvimento e habilidades das pessoas
com deficiência. A educação inclusiva apresenta o desafio de oportunizar a todos o acesso a aprendizagem. Diante disso, o AEE tem um
papel preponderante na tarefa de viabilizar o processo de aprendizagem, autonomia e comunicação por meio das intervenções e do
fazer pedagógico. O aluno com deficiência precisa de recursos pedagógicos adaptados como instrumentos para facilitar e auxili ar o
aprendizado e a socialização, de acordo com suas necessidades e especificidades. Devido à escassez desses recursos didáticos, a prática
de confecção desses materiais faz parte da rotina dos professores/especialistas do CEEEC.
A seguir algumas adaptações pedagógicas produzidas no AEE.
(anexar mais fotos e legendar)
INFOGRÁFICO

O Centro Estadual de Educação Especial de Caetité – CEEEC tem um papel muito importante na promoção da inclusão das
pessoas com deficiência, pois atua diretamente com esse público e luta a dez anos pela defesa dos seus direitos. Assim, quanto mais
preparado e adaptado for o ambiente para receber essas pessoas, mais contribuirá para melhoria da qualidade de vida de todos.
A acessibilidade na escola também tem a ver com a valorização das diferenças colocando em evidência que elas fazem parte do cotidiano
das pessoas. Desse modo, todos os tipos de deficiência causam alterações (completas ou parciais) em uma ou mais áreas do corpo
humano, comprometendo a função física. E para que essas pessoas possam se locomover com segurança e autonomia é importante que
as escolas sejam projetadas para todos, uma vez que a Norma de Acessibilidade a edificações, mobiliário, espaços e equipamentos
urbanos (ABNT NBR 9050:2015) determina que escolas brasileiras públicas e privadas devem ser acessíveis. A obrigatoriedade visa ao
desenvolvimento da cultura de valores inclusivos na rede de ensino e traz diversos benefícios. O CEEEC se esforça a cada dia para
garantir essa acessibilidade ao seu público.

PAREDE COM
CORRIMÃO
auxilia a
locomoção de
cegos

ALARME DE
INCÊNDIO que
emite som e luz
para alertar
surdos

PISTA TÁTIL:
pisos de
orientação que
orienta cegos,
sinaliza porta ou
guichê à frente.

CORES ESCURAS E
CONTRASTANTES
(amarelo e azul) nas
portas mostram a
quem tem baixa
visão o limite entre
parede e porta.

PISO DA CALÇADA
podotátil facilita a
locomoção e orienta
cegos e pessoas com
baixa visão
ENTREVISTA
EU FAÇO PARTE DA HISTÓRIA DO CEEEC
“Um aprendizado de valor imensurável, de significado
ímpar, que carregarei por toda vida!”
Nome – Marta Irene Alves Correia de Matos
Formação – Licenciada em Pedagogia com especialização em
Psicopedagógica Clínica e institucional e Coordenação
Pedagógica
1. Como e quando você ingressou no CEEEC?
Primeiramente agradeço e parabenizo a equipe do CEEEC, por
esta iniciativa de registrar uma história construída com muitos
desafios, luta, crescimento e grandes conquistas, dando a
oportunidade das pessoas conhecerem ainda mais esse belíssimo
projeto de vida que se desenvolve aqui em nosso meio. Sinto-me
honrada em ter dado minha parcela de contribuição nesse grande
feito.
A oportunidade em trabalhar no CEEEC surgiu através de uma
empresa de prestação de serviço temporário PST, realizando
contratação de professores tão logo a instituição de nome Colégio
Ielita, deixava de ter cunho regular, como escola pública de
ensino fundamental, tornando-se um Centro de Educação
Especial em Caetité, atendendo a demanda local, sede, os
distritos e municípios vizinhos. Isso se deu no ano de 2009. Esta
data foi um marco em minha carreira profissional, bem como em
minha vida enquanto ser humano. Reportar a esse tempo,
desperta em mim a emoção.
2. Qual a primeira impressão ao trabalhar com o
público alvo do AEE?
De início, estabelecendo os primeiros contatos com os meus
alunos, buscando a aproximação, a construção do vínculo afetivo,
confesso que fui arrebatada por sentimentos que, talvez, eu não
consiga expressar. Sendo a minha primeira experiência com esse
público, vendo as necessidades específicas de cada um deles, as
limitações latentes ou não, ainda assim, o sorriso estampado, o
brilho no olhar, me fez pensar o quanto, por muitas vezes, agi
com mediocridade diante de situações tão simples e banais em
minha vida, sendo que eles, mesmo com todas as barreiras, nos
dão uma lição logo de cara.
Assim que assumi, senti quão grande seria a responsabilidade,
numa prática que exigia de mim muito além que um fazer
pedagógico. Afinal, o atendimento acontece com a intenção de
poder contribuir com a melhoria da qualidade de vida dessas
crianças, que tanto clamam por acessibilidade. Ainda me deparei
com a preocupação em não frustrar a esperança e expectativas
das famílias, que, numa luta árdua, não se cansam
de correr atrás, querendo sempre o melhor para os filhos. A
impressão marcante, portanto, é o desafio diante do novo, que
me trouxe inquietação e maior sensibilidade.
3. Conte um pouco da sua experiência como professora
de AEE.
Para mim, foi um privilégio passar por esta experiência, um
aprendizado de valor imensurável, de significado ímpar, que
carregarei por toda vida. Assumir esse compromisso, não foi
tarefa fácil, mas a compensação é maravilhosa. O tempo que ali
estive, em contato direto com aqueles meninos destemidos das
lutas diárias pela sobrevivência, participando das suas histórias
e ainda compartilhando ideias, alegrias pelas pequenas
conquistas e até as angústias com as colegas que ali me
acolheram tão bem, em especial a Diretora Telma Jaíne, a qual
tenho imenso respeito e admiração, foi muito marcante. Marcas
estas, que vêm refletindo positivamente em minha trajetória
profissional e de vida.
Durante os cinco anos em que atuei no CEEEC, com o
atendimento educacional especializado, assumindo dois turnos
em um desses anos, tive a oportunidade de atender alunos com
transtorno do espectro autista, Síndrome de Down, deficiência
múltipla (cadeirantes) e alunos com deficiência intelectual.
Debruçar nas literaturas, fundamentando o meu trabalho nos
estudiosos que se destacam na área da educação inclusiva, foi
fundamental, no entanto, quem sempre norteia o caminho é o
aluno. Como bem dizem, “não há receita pronta”! A reflexão -
ação – reflexão, a prática propriamente dita, se dá a partir de
cada especificidade. O que se aplica para um, pode não se
adequar a outro.
4. Quais os desafios enfrentados durante sua trajetória
de docente no CEEEC?
Saindo da rede pública de ensino regular do município de Caetité,
atuando até então, em turmas de 1º a 5º anos do fundamental I,
não resta dúvida, que o primeiro desafio foi impactante: adentrar
nesta modalidade, me adaptando ao novo, ressignificando o
conhecimento, revendo conceitos e quebrando paradigmas.
Trabalhar com a educação especial, por si só, já implica um
desafio. No entanto, considero como o maior de todos os desafios
enfrentados nesta trajetória, fazer com que os alunos rompessem
seus limites, desafiando-os a avançarem um pouquinho que
fosse, afinal, cada conquista, por menor que seja, é uma vitória.
O levantar de uma mão, ou mesmo um simples olhar de um modo
que não se percebia antes, é muito valioso.
Vivenciar esta realidade, “vestir a camisa” em defesa dos direitos
das pessoas com deficiência e enfrentar, de certo modo, uma
sociedade que, vítima da sua ignorância ou mesmo de uma
cultura arraigada, compreendia naquele tempo, bem menos a
importância da inclusão, do direito à acessibilidade. Hoje
estamos avançando, mas o apelo por mais conscientização, nesse
sentido, ainda se faz necessário.
O trabalho de itinerância, visitando as escolas regulares, levando
orientação aos professores dos meus alunos, que recebiam o
atendimento no CEEEC, em turno oposto, também considero
como um desafio enfrentado. O objetivo principal em manter
essa ponte com a instituição regular, seria a inclusão escolar
dessas crianças e isso, exige a adaptação curricular, que,
despontava como uma grande dificuldade, por diversos motivos,
dentre eles, a resistência à mudança.
Não poderia deixar de citar como desafios, no desempenho do
trabalho de professora do AEE, a inovação constante da prática,
na busca de métodos, recursos didáticos pedagógicos e
estratégias, com o objetivo de atender as necessidades, com efeito
funcional.
Os desafios são imprescindíveis para o crescimento e a conquista
do que se deseja. E o principal, a recompensa pelo esforço é
gratificante.
5. Quais os momentos mais marcantes nessa
caminhada?
Foi uma trajetória de cinco anos, que me marcou
profundamente. Sempre me reporto a este tempo com muito
carinho e nostalgia. Dentre o que vivenciei, destaco como
marcantes o começo de tudo, a aproximação com os alunos, a
insegurança diante do “o que fazer agora?”; ser inserida em um
novo contexto educacional que desafia e humaniza. As interações
com os colegas, desenvolvendo um trabalho de parceria, indo a
fundo nas ações criativas e lúdicas, para alcançar o nosso aluno.
Registro aqui, a valiosa troca de experiência e apoio mútuo com a
colega, amiga, companheira, Professora Milena Nunes. Juntas,
idealizamos, planejamos, traçamos metas e desenvolvemos ações
significativas, inovando sempre. Pensávamos, se o educando não
dá uma resposta positiva por um caminho, busquemos
alternativas que torne possível a prática se efetivar.
Destaco ainda como vivência marcante, os encontros de
formação promovidos pelo CEEEC, com a participação de
profissionais capacitados em oficinas, palestras, ampliando o
conhecimento de muitas pessoas. Os movimentos em defesa dos
direitos das pessoas com deficiência, também considero de
grande relevância, os quais continuo participando com muito
orgulho.
6. Essa experiência contribuiu em sua vida
profissional? Como?
No decorrer dos cinco anos atuando como professora do AEE, no
CEEEC, concomitante ao exercício da docência numa Escola da
rede particular, onde ainda permaneço, hoje na função de
Coordenadora Pedagógica, pude notar o quanto a experiência
com o público do CEEEC me fez crescer profissionalmente. Por
ser uma instituição de respeito, mostrando a que veio, assim que
se estruturou como Centro Estadual de Educação Especial de
Caetité, quando ali atuei, passei a carregar uma marca, uma
referência, por que não dizer, uma luz diante de quem busca, se
interessa e também deseja fazer algo pela inclusão. Isso era
notório em encontros de professores e outras situações de
interação quando se dirigiam a mim: “ah, você trabalha no
CEEEC?” Sempre conceitue como uma função de muita
importância e responsabilidade.
Desde então, a Escola em que trabalho, já possuía alunos com
deficiência, vindo a aumentar de modo significativo nos últimos
anos, e eu, modestamente, pude compartilhar o meu
conhecimento com toda experiência adquirida no CEEEC,
lançando mão de tudo aquilo que vem nos dando direcionamento
através de um olhar mais sensível, atento e solidário, consciente
de que tenho muito ainda o que aprender.
Com a proposta de assumir a Coordenação Pedagógica da Escola
em que atuo, em tempo integral, não tinha mais como conciliar
com o CEEEC. No entanto, o elo permanece, pois os nossos
educandos frequentam o CEEEC e mantemos o contato direto
com as Professoras do AEE, que realizam o trabalho de próximo, é conhecer, apoiar e valorizar o trabalho desta
itinerância. renomada instituição.
Querem saber o verdadeiro papel do CEEEC, converse com uma
7. Que mensagem você deixaria para as pessoas sobre o mãe ou um pai que tem um filho lá, e que hoje, de cabeça erguida,
CEEEC, uma instituição que completa 10 anos, na luta sabem reivindicar seus direitos, procurando viver de forma digna
em defesa dos direitos da pessoa com deficiência? e justa, alimentando suas esperanças, acreditando na melhoria.
A inclusão pressupõe a acessibilidade em suas diferentes formas
e isso tem se dado em nosso meio, no ir e vir dessas pessoas com
deficiência que são amparadas pelo CEEEC.
O Centro Estadual de Educação Especial de Caetité completa dez
anos. Uma história de luta, construída por profissionais sérios e
competentes, que acreditam e fazem acontecer. Sinto – me
segura ao falar do CEEEC, pois fui parte integrante do processo
por cinco anos, como Professora do AEE e mantemos a parceria
e o contato direto.
A nossa cidade foi presenteada com esta instituição que durante
todo esse tempo de trabalho árduo e incessante, tanto tem feito
em prol das pessoas com deficiência, contra a segregação.
Independentemente da situação, carência de recursos, dentre
outros percalços a serem vencidos, o CEEEC nunca mediu
esforços para atender aos que precisam. Nosso dever, enquanto
ser humano, solidário por natureza ao se colocar no lugar do
EU FAÇO PARTE DA HISTÓRIA DO CEEEC
“O CEEEC mudou minha vida, nasci como profissional
nesse chão e renasci como pessoa....”
NOME: MILLENA SOUZA NUNES
FORMAÇÃO: Licenciatura em Ciências Biológicas -UNEB-
CAMPUS VI
Pós graduada em Psicopedagogia Clínica e Institucional; Pós
graduada em AEE e Educação Inclusiva; Pós graduanda em
Libras e Braille.
1. QUANDO E COMO VOCÊ INGRESSOU NO CEEEC?
No início do meu curso de graduação, dentro da disciplina
Projeto de Pesquisa nos foi solicitado desenvolver um projeto
social partindo da realidade local. Nossa equipe escolheu a APAE
para esse projeto e logo na primeira visita eu me senti muito
tocada, algo ali me inquietava muito e me motivou a estudar de
forma mais aprofundada, fazer outros trabalhos nessa área; eu
queria ajudar e aquele universo foi me encantando. Quando
surgiu uma seleção para contratação do Estado para o CEEEC eu
logo me inscrevi e em(data) estava eu lá contratada como
professora de Apoio pedagógico do CEEEC.
2.QUAL A PRIMEIRA IMPRESSÃO AO TRABALHAR COM O
PÚBLICO ALVO DO AEE?
Desafiador, complexo, mas extremamente gratificante e
revigorante. Trabalhar em prol da efetiva inclusão das pessoas
com deficiência visando sua formação integral requer muito
comprometimento, exercício de paciência, respeito, doação, a
ruptura de preconceitos e sobretudo amor, muito amor. É você
entender e aceitar as diferenças como condição inerente de cada
sujeito e valorizar a diversidade humana considerando a
aprendizagem e a construção do conhecimento sempre como
uma conquista individual, heterogênea, regulada pelo aprendiz,
intransferível e que não cabe nos velhos padrões e modelos
idealizados criados por nossa sociedade ainda arcaica e
preconceituosa. Eu me entreguei ao trabalho sem defesas, me
lancei nesse universo ainda novo para mim e entre leituras e o
fazer diário no AEE com cada aluno, cada história, cada núcleo
de atendimento e seus encantos e tanta gente vestida de tanto
conhecimento e aberta a partilhar fui sendo moldada como um
novo ser humano e fui construindo minha identidade
profissional; o que era só um emprego logo passou a ser trabalho
de militância, minha missão, uma dádiva divina muito especial.
3. CONTE UM POUCO DA SUA EXPERIÊNCIA COMO
PROFESSORA DE AEE?
Meus alunos fizeram de mim mais humana e mais sensível
quanto a olhar o outro e mais forte ao olhar a vida. Foram sujeitos
de minha pesquisa nos anos de graduação, continuam a ser meu
projeto profissional e uma grande realização pessoal. Tudo muito
interessante, é um detalhe que faz toda diferença, uma fala, um
gesto, a composição de um prato, a importância de uma rotina,
uma língua diferente, um código, todo esse universo me fascina
e hoje tenho muito a aprender, mas muito já me é familiar.
Sabe aquele conto de fadas onde você acredita que é um pouco
herói e pode melhorar o mundo? desde que pisei no chão do
CEEEC pela primeira vez até hoje é assim que eu sinto. O mundo
é bem feio ainda, eu sei, mas faço minha parte e sei que colho
frutos e deixo mais belas algumas paisagens. Já ouvi muitas vezes
dizerem que meu discurso é muito bonito, mas que na prática não
é bem assim que funciona e para essas pessoas eu digo que
inclusão não é discurso, é prática, é sentimento, é vivência. Eu
falo como quem já recebeu enquanto coordenadora 10 surdos
que não conheciam a língua de sinais, os trouxe para o AEE e com
uma equipe qualificada os viu dialogando em libras com outros
surdos felizes e falo como professora do ensino regular que já
lecionou para uma turma do ensino regular com uma aluna surda
na sala. Falo como quem trabalha no AEE com aluno com
deficiência múltipla mas que também já deu aula na
EJA(Educação de Jovens e Adultos) e tinha uma aluna com
deficiência múltipla na sala, já trabalhei no AEE e no ensino
regular com uma doce menina com síndrome de Down; é, eu sei
bem como é, tive as duas experiências e sim, foi difícil o trabalho,
mas foi possível e a diferença está em você acreditar ou não que
a inclusão é possível e trabalhar para que aconteça. O bom mestre
terá sempre um olhar sensível, para perceber que é nos matizes
da alteridade que repousa uma sociedade sadia.
4.QUAIS OS MOMENTOS MAIS MARCANTES NESSA
CAMINHADA?
Meu momento foi quando ingressei e a partir daí tudo foi muito
marcante em minha caminhada profissional. Mas sem dúvida foi
quando entendi que mesmo nesse mundo feio, sombrio, de tanta
gente preconceituosa, de tantas portas fechadas, discursos
mascarados, rejeição...eles escolhem seguir, com sorriso, bons
sentimentos e com uma força gigantesca vão superando cada
obstáculo. Nesses anos descobri que tenho diabetes tipo 1, depois
de um quadro de infecção bacteriana no rim direito, tomo várias
injeções diárias de insulina, tenho hipotireoidismo, além de uma
síndrome rara no sangue chamada SAAF e por conta dela sofri 4
AVCs isquêmicos, segundo a medicina posso vir a ter todas as
doenças do sangue, enfrentei uma gravidez de alto risco e nunca
deixei de trabalhar com educação especial porque foi o que me
sustentou todas as vezes que ouvi “ela quase entrou em coma”,
“pode-se confirmar como uma doença degenerativa e o quadro
só vai piorar”, “ela e o bebê podem não sobreviver”. Eu estou
aqui, a marca que meus alunos me deixaram está cravada em
mim, é quem eu me tornei, entendi e aprendi a nutrir essa força,
isso é nosso, não importa o que façam ou digam, não sei como é,
só sei que paro às vezes quando estou cansada, me lamentando e
penso que se eles passam por tantas adversidades diariamente e
não desistem eu também não...meus momentos marcantes
chamam SUPERAÇÃO!
5.ESSA EXPERIÊNCIA CONTRIBUIU EM SUA VIDA
PROFISSIONAL? COMO?
Trabalhar no CEEEC me possibilitou construir uma bagagem de
conhecimento muito grande, participei e ministrei oficinas, tinha
como função orientar pais e professores do ensino regular então
estudava muito para estar preparada para cada momento. Telma
sempre trazendo para as discussões novas informações, leis,
cursos e leituras para ampliar nossos conhecimentos e as trocas
com cada profissional em seu núcleo de trabalho, riquíssimos
momentos com pessoas maravilhosas, lindas por dentro e por
fora dotadas de muito conhecimento, cheias de amor, serenidade
e alegria; tudo isso encheu minha mala para galgar outros
caminhos. Quando deixei o trabalho foi por ter recebido uma
proposta para atuar na Coordenação de Educação Especial do
município de Guajeru, em outro momento fui convidada a fazer
parte da equipe de Educação Especial do município de Ibiassucê,
Coordenei tempo depois a Educação Especial em Lagoa Real e
hoje continuo trabalhando no AEE como professora de apoio
pedagógico na sala de recursos multifuncionais de Ibiassucê,
uma grande paixão.
6. QUE MENSAGEM VOCÊ DEIXARIA PARA AS PESSOAS
SOBRE O CEEEC, UMA INSTITUIÇÃO QUE COMPLETA 10
ANOS NA LUTA EM DEFESA DOS DIREITOS DA PESSOA COM
DEFICIÊNCIA?
“Temos o direito de ser igual, sempre que a diferença nos
inferioriza. Temos o direito de ser diferentes, sempre, que a
igualdade nos descaracteriza" (Boaventura Souza Santos, 1996).
Somos em essência diferentes e precisamos ser valorizados pelo
que somos com nossas limitações e possibilidades. O CEEEC vem
construindo uma linda história, abrindo caminhos, construindo
possibilidades, acessibilidade, formando e encorajando pessoas
a lutar por um meio mais justo, inclusivo, de respeito e
valorização da diversidade. As pessoas que lá encontrei trazem
uma beleza única e uma riqueza rara disponível apenas às
pessoas capazes de as senti-las e percebê-las. A direção e os
professores que lá conheci formam o mais belo tecido social que
são capazes e trabalham todos os dias com o melhor de si; e se
tem coisas que você quer, mas se não houver chão para se apoiar,
não tema porque eles lhe desenharão asas.
O CEEEC mudou minha vida, nasci como profissional nesse chão
e renasci como pessoa quando conheci uma pequenina menina
com Síndrome de Down de cabelos castanhos bem claros, tanta
vivacidade, olhar carregado de pureza e inocência sedenta para
conhecer o mundo e suas possibilidades. Cada aluno lá no
CEEEC me marcou de modo especial mas foi com essa pequena
que eu senti que enquanto eu vivesse. Aprendi lá que não é você
quem escolhe trabalhar com Educação Especial, é ela quem te
escolhe e hoje os parabéns são deles, os privilegiados com essa
dádiva.
Na luta por inclusão a mudança maior a se prezar é atitudinal. É
preciso que todos se percebam e percebam o outro e nesse
encontro descubram o conjunto de diferenças que reside em cada
um e assim possam atentar ao fato de que não se faz educação
sem esse entendimento. Permito-me diagnosticar uma educação
um tanto desorientada, com algumas concepções e práticas
arraigadas ainda em um ensino homogeneizador. O desafio
imposto pela inclusão é o de entender a educação como processo
dinâmico desvinculado do ensino tradicional ou mesmo dos mais
propagados modelos pedagógicos emergentes. O trabalho
realizado pelo CEEEC aponta um caminho pautado em
metodologias e avaliações que busque na diversificação dos
instrumentos, das linguagens e das avaliações respeitar os
padrões de preferências dos alunos, aquilo que lhe é de interesse
e o que o impulsiona e/ou motiva e assim, juntos, vai se
aprendendo a fazer, a expressar-se livremente, e ter estimulado
o exercício intelectual.
A Telma Jaíne, Diretora do Centro Estadual de Educação
Especial de Caetité, meu muito obrigada pela oportunidade de
trabalhar com aquilo que me deu e me dá imensurável prazer,
que é a educação especial e pelos muitos saberes que me
proporcionou e a todos os professores minha gratidão, pois são
minha base, a quem recorro, partilho momentos, divido
angústias, pessoas de minha inteira confiança e digo a todos
vocês: CONFIEM! O desafio dessa equipe é a oferta do AEE como
um trabalho em parceria com a comunidade, um trabalho
conjunto de fomento a aprendizagem, autonomia e
independência. Obrigada por todos os dias travarem batalhas na
incansável busca por inclusão. Obrigada pela competência e
qualidade no serviço prestado às pessoas com deficiência e a
todos que necessitam de informação, formação, alguém ali para
escutar ou segurar na mão e se dispor à caminhar junto. Assim
foi o CEEEC como o conheci e sei que assim continua com
maestria. Muito obrigada por existir.
MEMÓRIA AFETIVA
Prof.ª Eva Alzira
PARA ALÉM DO SONHO DE MENINA
Descortinando. Olhando pelo retrovisor da vida, lembranças
inesquecíveis vem à tona. A menina que sonhava ser professora,
com largo sorriso, acolhia as crianças da vizinhança que diziam ser
ela a melhor professora do mundo. A “sala” improvisada sobre uma
cajazeira tinha como assoalho uma grande pedra. O cheiro do mato
e das flores trazida pela suave brisa no entardecer do dia, se
misturava com o cheiro dos pimpolhos. Boas recordações. A
sementinha do amor à educação estava ali germinando.
O tempo passou e a menina encontrou o amor da sua vida que a
conduziu para novos horizontes. Mudou-se para uma cidadezinha
simples e aconchegante. O sonho se realizou. Agora, era para valer!
Concursada e feliz da vida para o primeiro dia de aula. Onde seria
a sala? O pátio da escola tornou-se esse espaço. O aroma que
exalava da cantina ao lado fazia o estômago dos alunos torcer de
fome. Logo foi notificada que teria um aluno cego. Ficou em choque
e quase em pânico. O que fazer? Naquela noite não dormiu.
Pensou: como falarei para os alunos? Que atitudes eles terão?
Como ensiná-lo? No dia seguinte, adentra os portões da escola um
lindo menino sendo guiado por sua mãe, que logo apresentou os
instrumentos que usava na escola em São Paulo. Tudo aquilo
angustiava o coração da professora, mas Joãozinho surpreendia a
cada dia. Todas suas atividades eram através da oralidade. Amava
matemática e Ciência! Seu carinho, sensibilidade e a forma de
enxergar, abriu-lhe a janela da alma para ver o mundo com outros
olhos. Ainda nesse cenário, a diretora da escola apresenta para a
professora seu novo aluno: Jailson. Menino sisudo e ao mesmo
tempo travesso. Não entrava na sua sala de aula e ficava em cima
da árvore cantando “entre tapas e beijos, ódio e desejo, é sonho e
ternura”. Como conquistar esse aluno?
Pensava... Entre abraços e beijos, afeto e ternura... ele foi se
adaptando e parodiando os conteúdos escolares e revelando que a
inclusão é possível, sim.
Entre diversas trajetórias, estava ela no bonde da História.
Quantas aventuras, descobertas e inspiração! Histórias fantásticas,
envolventes, intrigantes, eufóricas, desafiadoras e enérgicas.
Construídas com alunos que perfumaram seu
caminho com aromas de amor, empatia e respeito. “Fica sempre
um pouco de perfume nas mãos que oferecem rosas”.
Quantos talentos! Meu Deus, tantas lembranças nostálgicas. Mas a
vida continua...
De volta ao tempo. Foram mais de três décadas nesse universo de
encantamento e aprendizado contínuo. É, a vida tem lá seus
mistérios! Não poderia imaginar que a sua história iria descortinar
no palco do silêncio conduzindo-a a outros ares, onde as mãos
falam e os olhos ouvem. 2009, ano de grande metamorfose
marcado pela experiência, aprendizado e muitas expectativas
mescladas de ansiedade e desafios. Madrugadas a dentro
debruçada em busca de conhecimentos. Era o CEEEC surgindo
como nova perspectiva de educação no município de Caetité, como
mosaico de diversidade e de novos saberes dando significado e
valorização a vida de pessoas com deficiência. Pessoas que até
então não tinham nenhuma visibilidade social.
Memória em turbilhão. Lembranças de João Pedro e Jailson vem à
sua mente, toca-lhe profundamente. Então, veste a camisa da
inclusão! Abraça a causa! Encontra os Surdos! Foi amor à primeira
vista. Mãos falantes a cercam e a transportam para um mundo que
não é mágico, todavia encantador e colossal. Um oásis no deserto
do silêncio. Mãos que rompem barreiras, quebrando o silêncio das
palavras. Silêncio que possibilita aprendizado e partilha, brilho no
olhar, empatia e sensibilidade. Alunos que aprendem e ensinam a
arte de comunicar, através da Libras, numa troca de saberes.
Saberes que são construídos e compartilhados desde o momento
que recebeu os primeiros alunos surdos, que já alçaram voos,
viajando pela estrada da vida e conquistando seus espaços. E nessa
caminhada acolhe os pequeninos, que ainda estão dando os
primeiros passos no mundo da língua de sinais, envolto em amor
altruísta e olhar sonhador. Confessa: não tenho habilidade
suficiente para descrever em palavras o sentimento de gratidão e
amor pelo privilégio de imergir na história e cultura da
Comunidade Surda! Amo de paixão!
Sabe? A semente germinou, cresceu, deu frutos e fecundou em
outros corações. São mais de trinta anos exercendo o magistério, e
nesse ínterim, dez anos dedicados à luta em defesa da pessoa com
deficiência e aos alunos Surdos. O Ceeec estará sempre presente
em sua memória. A menina, agora senhora, está em fase de
mudança de ciclo. Despedindo-se da missão, mas ainda fascinada
pelo que faz: Ser Professora! Ah, e o novo ciclo? Esse ainda é uma
incógnita, no entanto, seu amor e dedicação à profissão jamais será
olvidado. Gratidão a Deus, à família, colegas, alunos e ex-alunos.
Carinhosos e sinalizados abraços!

Eva Alzira da Silva Dias

Profª de EDPM em Libras -CEEEC