Empreendedor Mirim

Ensino Fundamental
Prof. Leo Fraiman

2º-
ano

Manual do Professor

Metodologia

2ª- edição
São Paulo – 2011
 ©
 2010 Leo Fraiman
© 2011 Editora Esfera
Direção editorial Mauricio Barreto
Edição de texto Nanci Valença Hernandes
Revisão Cássio Dias Pelin
Nanci Valença Hernandes
Pamela Gama Guimarães
Coordenação de arte Larissa Prado
Projeto gráfico e capa Alexandre Tallarico
Editoração eletrônica Alexandre Tallarico
Vivian Trevizan
Ilustrações Cícero Soares da Silva
Luna Vicente
Assessoria pedagógica Silvana Pepe
Assistência editorial Mariana Fancio Gonçalo
Colaboração Celi Piernikarz
Gabriela Lian Branco Martins
Ivone Sanza Strassacappa
Mariana Fancio Gonçalo
Dados Internacionais de Catalogação
Meise Poyna Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Regina Shudo
Fraiman, Leo
Empreendedor mirim : metodologia OPEE, 2º ano :
ensino fundamental : manual do professor / Leo
Fraiman. -- 2. ed. -- São Paulo : Editora
Esfera, 2011.
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

1. Empreendedorismo (Ensino fundamental)

Fraiman,
2. Leo
Escolha profissional 3. Orientação vocacional
Empreendedor mirim : metodologia OPEE, 2º ano :
I. Título.
ensino fundamental : manual do professor / Leo
Fraiman. -- 2. ed. -- São Paulo : Editora
Esfera, 2011.

1. Empreendedorismo (Ensino fundamental)

2. Escolha profissional 3. Orientação vocacional
I. Título.

11-10276 CDD-371.425

Índices para catálogo sistemático:

1. Metologia OPEE : Orientação profissional,
empregabilidade e empreendedorismo : Ensino
fundamental 371.425

11-10276 CDD-371.425

Índices para catálogo sistemático:

Apesar de todos
1. Metologia OPEEos: esforços para
Orientação a localização dos
profissional,
empregabilidade e empreendedorismo : Ensino
detentores dos direitos
fundamental autorais do material contido
371.425
neste livro, equívocos podem ter ocorrido. Agradecemos
eventuais sugestões para correções de propriedade
intelectual e comprometemo-nos antecipadamente em
corrigi-las nas futuras edições deste livro.

Todos os direitos reservados

Rua Artur Prado, 513

Bela Vista – 01322-000 – São Paulo
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Sumário
I - Apresentação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
II - A Metodologia OPEE - Empreendedor Mirim/Júnior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
III - Objetivos gerais da Metodologia .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
IV - Valores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
V - Conteúdos conceituais propostos do 1º- ao 8º- ano
do Ensino Fundamental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
VI - Estrutura da obra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
VII - A Metodologia OPEE e a interface com alguns
pressupostos pedagógicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
VIII - Avaliação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Parte específica .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Módulo 1 • Descobrindo a si mesmo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Atividade 1 - Eu mudei .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Atividade 2 - História do meu nome . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Atividade 3 - Definindo sentimentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Atividade 4 - Será que você conhece seus sentimentos? .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Atividade 5 - Qualidade de vida/Cuidando de você .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Módulo 2 • Aprendendo sobre o trabalho e as profissões . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Atividade 6 - Profissões da família . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Atividade 7 - Roda-viva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Atividade 8 - Qual é o meu trabalho? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Atividade 9 - O valor das profissões . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Atividade 10 - Ajudando os negócios de um amigo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Atividade 11 - O lugar ideal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Atividade 12 - Empreendedor brasileiro .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Módulo 3 • Descobrindo a vida financeira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Atividade 13 - O que é desejo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Atividade 14 - O que é dinheiro? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Projeto Empreendedor Solidário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Manual do professor
 I - Apresentação
Venham para a beira, disse ele. dologia está de acordo com a LDB/96, que
Eles responderam: nós estamos com medo. estabelece como finalidade da Educação
Venham para a beira, disse ele. Básica desenvolver o educando, assegu-
Eles vieram. Ele os empurrou e eles voaram. rar-lhe a formação comum indispensável
(Apollinaire , Guillaume. [s.d. s.p.]) para o exercício da cidadania e fornecer-lhe
Nesses mais de 20 anos de atividade meios para progredir no trabalho e em es-
como educador, tenho observado uma cres- tudos posteriores.
cente necessidade de apoio, no que tange Segundo o Parecer CNE/CEB n.7 que se
à formação de crianças e adolescentes, na refere às Diretrizes Curriculares Nacionais
abordagem de temas cruciais para o desen- Gerais para a Educação Básica,
volvimento humano. Como formar crianças “[...] as bases que dão sustentação ao projeto
motivadas a aprender? De que modo pode- nacional de educação responsabilizam o poder
mos contribuir para a formação sadia do ca- público, a família, a sociedade e a escola pela
ráter? Como ajudar as crianças a ser menos garantia a todos os estudantes de um ensino
impulsivas e conviver melhor? ministrado com base em princípios [...]” enquanto
Um elemento importante para que uma o 11-̊ cita “[...] a vin­culação entre educação escolar,
criança possa crescer feliz é a capacidade de o trabalho e as práticas sociais [...]”.
sonhar. Mais do que isso, ela merece desen- (diário oficial da união, 2010, p. 10)
volver os conhecimentos necessários para Convidamos sua escola a fazer parte des-
empreender e transformar seus sonhos sa aliança pela vida, iniciando essa constru-
em realizações. Um projeto de vida nobre é ção desde o 1º- ano do Ensino Fundamental,
aquele que traz benefícios para o indivíduo e com os livros das coleções Empreendedor
para a sociedade. Essa é a nossa proposta, Mirim e Empreendedor Júnior, até o 8º- ano.
nosso compromisso e nosso convite. Do 9º- ano do Ensino Fundamental ao 3º-
O Ensino Fundamental é o momento em que ano do Ensino Médio, a proposta de constru-
se inicia a formalização do processo ensino- ção do projeto de vida dos alunos apresenta-
-aprendizagem: noções conceituais são -se em quatro livros, lançados em 2010:
introduzidas para explicar o mundo, e os
9º- ano – Caminhos para o amadurecimento
conteúdos escolares evoluem para a cons-
trução de novos conceitos que, gradativa- 1º- ano – Novos passos, novos tempos, novas
mente, são incorporados ao repertório inte- escolhas
lectual do aluno. 2º- ano – A construção do projeto de vida e a
escolha profissional
A Metodologia OPEE – Orientação Pro­
3º- ano – Empregabilidade, empreendedoris-
fissional, Empregabilidade e Empreen­de­
do­rismo foi criada com o intuito de propiciar mo e mercado de trabalho.
o desenvolvimento do autoconhecimento e Crianças engajadas socialmente e felizes
do projeto de vida da criança e do adoles­ aprendem melhor, isso é fato!
cente, favorecendo a sondagem de interes­ Convido vocês, parceiros(as) de missão, a
ses, competências, afinidades e aptidões contribuir para esse crescimento.
para a vida.
Desenhada para a inserção na grade
curricular plena dos colégios, essa meto- Prof. Leo Fraiman

4
 II - A Metodologia OPEE – Empreendedor Mirim/Júnior
Não dá para crescer sem poupar e investir. Não
dá para crescer sem educar. Não dá para crescer com a
economia desordenada.
FRAGA, Armínio, Veja, n. 1991, mar. de 2007.
De acordo com estudos sobre Empre-
endedorismo, crianças que tiveram, desde
cedo, contato com esse tema, mostraram
posteriormente maior propensão a altos ob-
jetivos para a vida adulta, incluindo a felici-
dade. Além disso, os anos escolares iniciais
são os mais indicados para se introduzir o
trabalho com esse tema, pois é o momento
de maior prontidão da criança para o novo e
para as transformações.
Com livros de atividades preparados para
crianças de 6 a 13 anos, a Metodologia OPEE
(Orientação Profissional, Empregabilidade,
Em­pre­en­dedorismo) tem como meta esti-
mular a visão empreendedora do educando,
permitir que ele sonhe e busque um futuro
promissor para si e para a coletividade. Nos-
so intuito é que, desde os primeiros anos do
ensino básico, a criança seja encorajada a
transformar sonhos em realidade, desenvol-
vendo para isso atitudes que lhe permitam
ser protagonista de seu destino.
Como entendemos que o empreendedor
é toda pessoa que se organiza para colocar
em prática projetos de vida pessoais ou co-
letivos (sociais) de maneira eticamente res-
ponsável, pensamos que valores e posturas
empreendedoras são adquiridos e, portanto,
é possível uma educação capaz de desenvol-
ver competências e habilidades a eles asso-
ciadas.
Empreendedorismo é aprendizado pessoal, que,
impulsionado pela motivação, criatividade e inicia­
tiva, busca a descoberta vocacional, a percepção
de oportunidades e a construção de um projeto de
vida real. (Menezes, v. 1, 4, 2007, p. 72, 78)
Vantagens da metodologia
• Atividades voltadas para a prática, intera-
tivas e altamente motivadoras.
• Ineditismo de forma e de conteúdo.
• Cada livro consumível tem o respectivo
material de apoio ao docente.
• Livro teórico-metodológico.
• Educadores de diversas áreas do conhe-
cimento podem ministrar as aulas, que se
assentam no autoconhecimento e na pes-
quisa crítica da realidade.
• Suporte operacional constante.
• Interdisciplinaridade, conexão dos temas
tratados com as disciplinas propostas na
grade do Ensino Fundamental.
• Sustentabilidade social. Toda a proposta
converge para a promoção de um futuro
sustentável a longo prazo, incluindo as
gerações das próximas gerações.

III - Objetivos gerais da Metodologia

• Estimular o autoconhecimento, propi- • Propiciar à criança adquirir conheci-
ciando à criança a construção de um pro- mentos e habilidades relevantes para
jeto de vida ético e responsável. a vida adulta, como o desenvolvimento
• Estimular e ampliar o repertório de do espírito empreendedor e da educa-
informações e conhecimento sobre o ção financeira.
mundo das profissões e ocupações. • Enfatizar o respeito aos valores morais,
• Estimular o educando a fazer escolhas propiciando à criança maneiras de vi-
conscientes, no âmbito pessoal e, futu- ver e conviver com o outro, respeitando
ramente, no âmbito profissional. as diferenças.

5 Manual do professor
Eixos temáticos
O contexto escolar é fonte de muitos co-
nhecimentos e o lugar propício para que
uma criança possa saber de si e do mundo
que a cerca.
Quanto mais oportunidades de experiên-
cia uma escola oferecer aos seus alunos,
maiores serão as chances de desenvolver o
autoconhecimento, a maturidade e a segu-
rança necessários ao bem-viver.
A descoberta de si mesmo, a introdução
ao mundo das profissões e ao mundo do tra-
balho são decorrências naturais da vivência
deste curso.
Por esta razão, para melhor organização
do conteúdo desta obra, cada livro, em cada
ano do Ensino Fundamental, possui ativida-
des divididas em três eixos:
1. Descobrindo a si mesmo
2. Aprendendo sobre o trabalho
e as profissões
3. Descobrindo a vida financeira
No Ensino Fundamental, a criança passa
por transformações físicas, comportamen-
tais, culturais, sociais e afetivas. Com um
IV - Valores
Aspectos como a valorização da pessoa hu-
mana do jovem e a preocupação com o futuro
coletivo permeiam as propostas desta metodo- ser íntegro, correto, justo.
logia, que propõe atividades transversalizadas
com os valores morais abaixo relacionados.
Cooperação
Levar em conta o coletivo e não somente o vida que estão fora do nosso controle e esco-
individual, doar-se, construir alianças.
Liberdade
Ter autonomia para pensar, sentir e agir de
acordo com as crenças e padrões pessoais.
Felicidade
Sensação de inteireza, completude, equi-
líbrio, bem-estar, animação.
6
projeto pautado nesses três eixos, nossa
meta é:
• estimular a criança a conhecer-se, in-
vestigar-se, descobrir suas habilidades
e competências, defender seus valores
e crenças, emitir suas opiniões.
• conduzi-la a perceber seus interesses por
determinados assuntos e atividades, bem
como auxiliá-la a descobrir ambientes
que a faça sentir-se bem.
• sensibilizá-la a perceber atividades que,
com frequência, sem nenhuma obrigação,
ela realiza com prazer e com empenho,
buscando aperfeiçoar-se cada vez mais.
• auxiliá-la a compreender o mundo do tra-
balho e a perceber a interdependência
dos indivíduos, grupos e nações.
• integrá-la à cultura do grupo ao qual
pertence e permitir que dele participe,
respeitando diferenças étnicas, sociais
e culturais.
• permitir à criança apreciar as realizações
e as aspirações humanas.
• organizar o pensamento financeiro da cri-
ança, mostrando-lhe a diferença entre que-
rer e precisar, e empreender para realizar.
Honestidade
Ser transparente na relação com o outro;
Humildade
Aceitar o outro ou a vida naquilo que é;
abrir mão da onipotência, aceitar os fatos da
lher uma posição sadia e flexível perante eles.
Respeito
Reconhecer as limitações do outro; não im-
posição; preservar-se e preservar os demais.
Simplicidade
Pureza, objetividade, beleza. Colocar-se
diante da vida, sem rodeios, sem apegos,
com desprendimento; livrar-se de artifícios
desnecessários.
Tolerância
Lidar com as adversidades com sabedo-
ria; não ser reativo e rígido, agressivo ou
impulsivo; refletir e ponderar diante do mun-
contato com a tranquilidade.
do que se apresenta.
Amor
Estabelecer uma relação de intimidade e
afeto; respeitar cada um em termos do seu todo muito mais unido e poderoso.
V - Conteúdos conceituais propostos do 1º- ao 8º- ano
do Ensino Fundamental
Os eixos são flexíveis para o trabalho tri-
mestral, semestral ou anual, com aplicação
semanal ou quinzenal. As aulas podem ser
inseridas na grade curricular como uma dis-
ciplina, ou nos cursos de Filosofia, Sociolo-
gia, Ética, Religião, entre outros.
Pode-se ainda trabalhar com os proje-
tos relacionados com os temas abordados
na coleção.
As atividades propostas podem ser
ampliadas de acordo com a demanda da
instituição.
Para isso, ao longo deste manual são su-
geridas atividades além das que estão no
livro do aluno, destacadas já na sequência
proposta. Assim, para as instituições que uti-
lizarem o material ao longo de um ano, há
neste manual as instruções de aplicação de
limite e o do outro, sem cobrança; estabele-
cer uma ligação profunda e íntima, conhecer
e cuidar, querer bem e se comprometer.
Paz
Equilíbrio interno, harmonia; entrar em
Unidade
Integração das partes que formam um
Luna Vicente
todas as atividades propostas no livro e su-
gestões de aulas a mais para serem desen-
volvidas. Além das sugestões de mais aulas,
também sugerimos como realizar a abertura
dos módulos 1 e 2 do livro, explorando o tema
com os alunos.
Outra sugestão seria um trabalho que uti-
lize o material como paradidático (funcionaria
nas aulas de Português, algo como “leitura
coletiva” ou “leitura empreendedora”, com
as atividades do livro e apresentação de tra-
balhos para os pais). Para os anos finais do
Ensino Fundamental, há ainda a opção de
um concurso para o jovem empreendedor,
por meio de uma provocação, como: quais
ideias lhe ocorrem para tornar o mundo me-
lhor? Essa proposta pode ser abordada por
docentes de todas as disciplinas deste ciclo.
7 Manual do professor
Proposta pedagógica semestral
2º- Ano
Módulo 1 – Descobrindo a si mesmo
Atividade 1 – Eu mudei
Atividade 2 – História do meu nome
Atividade 3 – Definindo sentimentos
Atividade 4 – S
 erá que você conhece seus sentimentos?
Atividade 5 – Qualidade de vida / Cuidando de você
Módulo 2 – Aprendendo sobre o trabalho e as profissões
Atividade 6 – Profissões da família
Atividade 7 – Roda-viva
Atividade 8 – Qual é o meu trabalho?
Atividade 9 – O valor das profissões
Atividade 10 – A
 judando os negócios de um amigo
Atividade 11 – O lugar ideal
Atividade 12 – Empreendedor brasileiro
Módulo 3 – Descobrindo a vida financeira
Atividade 13 – O que é desejo?
Atividade 14 – O que é dinheiro?
Projeto Empreendedor Solidário

Proposta pedagógica anual

2º- ano
AULA ATIVIDADE AULA ATIVIDADE
Módulo 1 14 Atividade 7: Roda-viva
1 Abertura do curso e abertura do módulo 15 Atividade 8: Qual é o meu trabalho?
2 Sugestão 1 16 Atividade 9: O valor das profissões
3 Sugestão 2 17 Atividade 10: Ajudando os negócios de um amigo
4 Atividade 1: Eu mudei 18 Atividade 11: O lugar ideal
5 Sugestão 3 19 Atividade 12: Empreendedor brasileiro
6 Atividade 2: História do meu nome (aula 1) Módulo 3
7 Atividade 2: História do meu nome (aula 2) 20 Atividade 13: O que é desejo?
8 Atividade 3: Definindo sentimentos 21 Atividade 14: O que é dinheiro? (aula 1)
9 Sugestão 4 22 Atividade 14: O que é dinheiro? (aula 2)
Atividade 4: Será que você conhece seus
10 23 Sugestão 6
sentimentos?
Atividade 5: Qualidade de vida / cuidando
11 24 Projeto Empreendedor Solidário (aula 1)
de você
12 Sugestão 5 25 Projeto Empreendedor Solidário (aula 2)
Módulo 2
13 Atividade 6: Profissões da família

8
 VI - Estrutura da obra
• Cada ano é contemplado com um livro • Dispomos de um livro teórico e episte-
consumível, com atividades que poderão mológico, bem como oferecemos super-
ser trabalhadas de acordo com a proposta visão permanente do trabalho desen-
curricular e a grade horária da instituição. volvido, realizada pelo próprio autor e
• Cada livro tem o respectivo material de equipe multidisciplinar.
apoio para o professor, que recebe capa- • A capacitação docente online e sua atuali-
citação presencial e/ou a distância. zaçao são permanentes.

VII - A Metodologia OPEE e a interface com alguns

pressupostos pedagógicos
A palavra empreendedor tem origem construtor de seus projetos de vida.
francesa (entrepreneur) e quer dizer aquele • acredita que para ocorrer a aprendizagem
que assume riscos e começa algo novo. deve haver interação do desenvolvimento
Richard Cantillon, importante escritor e cognitivo, social e afetivo.
economista do século XVII, é considerado Os cinco passos didáticos da Pedagogia
por muitos como um dos criadores do termo Nova de John Dewey embasam o trabalho do
empreendedorismo, tendo sido um dos pri- professor, à medida que propõem:
meiros a diferenciar o empreendedor (aque- 1. a atividade e a pesquisa: os estudantes são
le que assume riscos) do capitalista (aquele colocados em atividade, pois dela emerge o
que fornece o capital). primeiro passo da aprendizagem, a consci-
A capacidade de ser empreendedor não ência de uma dificuldade, de um problema.
precisa ser nata. Existe hoje um consenso de 2. a escolha e/ou formulação de problemas:
que o empreendedor pode ser desenvolvido, os estudantes são instigados a examinar
construído, lapidado. a situação, como é próprio da mente hu-
Qualquer indivíduo que tenha à frente mana, que, ao defrontar-se com um pro-
uma decisão a tomar pode aprender a ser um blema, analisa seus vários elementos e
empreendedor e comportar-se como tal. O em- localiza o cerne das dificuldades e o fator
preendedorismo é um comportamento e não um de importância mais decisivo.
traço de personalidade. 3. o arrolamento de dados: o estudante é so-
(DRUCKER, Peter. [s.d. s.p.]). licitado a fornecer elementos para a for-
A concepção de aprendizagem da Meto- mulação de hipóteses.
dologia OPEE está baseada em referenciais 4. a construção de hipóteses: professor e
socioconstrutivistas, à medida que: estudante formulam hipóteses.
• propõe conteúdos relacionados com as vi- 5. a avaliação de hipóteses e/ou experimen-
vências sociais do educando, confrontando tação: as hipóteses são postas à prova,
sua experiência prévia com as propostas por experimentação direta ou indireta.
apresentadas nas atividades dos livros. Ao analisar a Pedagogia Libertadora de
• respeita as necessidades, os interesses Paulo Freire, encontramos eco de nossa
e as possibilidades do aluno como sujei- proposta nos passos sugeridos por ele para
to de seu processo de desenvolvimento, a integração educando-educador/educador-
9 Manual do professor
-educando, pro­ pici­
an­
do um movimento de
vivência mútua e um compartilhar de lingua-
gens e conflitos.
A problematização através do diálogo
implica na ideia de que “ninguém educa
ninguém” e “ninguém educa a si mesmo”,
mas “os homens se educam em comunhão,
media­dos pelo mundo”. Como escreveu Pau-
lo Freire, “[...] a problematização se faria,
assim, através do esforço pelo qual educa-
dores e educandos iriam percebendo, criti-
camente, como ‘estão sendo no mundo com
que e em que se acham’ [...]”.
É pela problematização que educador-
-educando e educando-educador fixam o pon-
to de partida para a conscientização. Cabe ao
VIII - Avaliação
A avaliação do educando deve ser de na-
tureza formativa. É importante que ela seja
contínua, sistemática e realizada ao longo
do curso. A avaliação precisa incluir tare-
fas contextualizadas, a colaboração entre
pares, o envolvimento dos participantes e a
construção social do conhecimento.
A avaliação da aprendizagem deve ser
efetuada em qualquer momento que se
achar pertinente, levando-se em conside-
10
educador-educando problematizar a visão de
mundo do educando-educador que, por uma
série de razões, pode não estar apto a enten-
der a realidade criticamente. A conscientiza-
ção exige o pensar crítico capaz de procurar
a causalidade profunda dos acontecimentos,
fazendo o “desvelamento da realidade”.
A conscientização completa-se na ação so­
cial e política, “na práxis social” de bus­ca de
libertação de todos os homens da opressão.
Como diria Freire: “Não posso ser Homem
se tirar de mim a esperança”. Nossa missão é
colaborar com que as esperanças de nossos
educandos recebam o poder de atitudes pró-
-ativas, tornando-os seres livres em seu des-
tino e bem engajados com nossa sociedade.
ração a in­terpretação de dados, a organi-
zação de tarefas, a produção de atividades,
a prontidão e a participação do aluno du-
rante as aulas. É preciso observar o grau
de conhecimento, as atitudes demonstra-
das em situações vivenciadas em aula, a
responsabilidade com relação ao material,
a prazos e a papéis propostos, a ética, a
correção e a postura diante das variadas
situações apresentadas.
Parte específica

Módulo 1 • Descobrindo a si mesmo

Sugestão para abrir este módulo:
• Fazer a leitura do texto “Mim mesmo”, de Flávio Souza, e explorar as palavras novas do texto.
• Explorar por que o menino acha que não é preciso a certidão de nascimento e qual é a
importância desse documento.

Sugestão 1
Após ler a(o) poesia/texto de abertura deste módulo, os alunos devem pesquisar
sobre a vida do(a) autor(a), procurando informações sobre sua vida, motivos
que o(a) levaram a escolher sua profissão, sua trajetória profissional,
outras obras conhecidas etc.

Sugestão 2
Apresentação da pesquisa da aula anterior.

Atividade 1
Eu mudei
• Solicitar, com antecedência, ou para colocar posteriormente, uma foto 3 x 4 de cada aluno.
Caso algum aluno não disponha de uma foto, ele pode desenhar.
Sugestão: Se a instituição tiver uma máquina fotográfica, o próprio professor pode
fotografar os alunos e imprimir as fotos.
• Ao colar ou desenhar a foto, os alunos devem completar a imagem do seu corpo por meio
de um desenho.
• Antes de fazer o desenho da família, o professor deve explorar como é a família de cada
um, as famílias podem ser diferentes.
Por exemplo: Alguém pode ter padrasto, pode ser criado pelos avós, entre outros.
• Antes do preenchimento do item c, explorar temas, tais como: nossos gostos e
preferências mudam, assim como nossos medos e sentimentos. Conforme crescemos,
amadurecemos e vivemos diversas experiências, temos oportunidade de experimentar
novas amizades, ambientes, alimentos, livros, brincadeiras, e com isso percebemos que
estamos nos desenvolvendo.
• Se a classe não estiver totalmente alfabetizada, o educador pode explorar o item c
oralmente ou por meio de desenho.

11 Manual do professor
 Sugestão 3
Como serei
Os alunos devem imaginar como gostariam de ser quando tiverem 15 anos de
idade. Podem escrever um pequeno texto e desenhar.

Atividade 2
História do meu nome
• Para essa atividade, você deve levar sua certidão de nascimento, seu documento de
identidade (RG). Também pode mostrar outros documentos que identificam uma pessoa
na sociedade, como passaporte, Cadastro de Pessoa Física (CPF), carteira de habilitação
e carteira de trabalho.
• Pedir anteriormente, aos alunos, cópia da certidão de nascimento e/ou outro documento
de identificação que tiverem e uma foto 3 x 4.
• Depois de mostrar esses documentos, discutir com os alunos para que servem e
sua importância.
• Pedir que observem a página do livro que apresenta rostos de pessoas e deem nome
às imagens.
• Depois disso, deverão observar que, na página de trás, há os verdadeiros nomes, alguns
iguais, outros parecidos, outros ainda bem diferentes.
• Solicitar que façam um desenho da classe e escrevam o nome de cada colega no respec-
tivo desenho.
• Explorar os itens abaixo, antes de pedir que realizem o item d:
– Qual é a origem do seu nome?
– Quem escolheu o seu nome?
– Qual a importância do nome?
– E do sobrenome?
– Você gosta do seu nome?
– Se você pudesse escolher um nome, qual escolheria?
– Conhece alguém, de quem você goste ou que você admire, que tem o mesmo nome
que você?
– Qual a importância da certidão de nascimento e do documento de identidade (RG)?
Retomar.
– Explicar aos alunos o que é a identidade de cada um. Uma definição é: o valor e
as qualidades que construímos ao longo da vida. O que nos faz ser diferentes dos
outros, únicos?
– Se você não tiver tempo para elaborar a carta em classe, a atividade poderá ser feita
em casa. Orientar os alunos sobre como deverá ser redigida a carta.
• Pedir que eles preencham o próprio RG, colando uma foto, marcando a impressão digital
(com a tinta disponível), inserindo o próprio nome e o dos pais, a data de nascimento e a
cidade onde nasceu. Para preencher o campo Registro Geral, deve-se colocar o número
do RG verdadeiro, e caso o aluno ainda não o possua, você deverá criar, com o grupo,
12
 uma sequência numérica a ser utilizada por todos ou o número da matrícula do aluno
na instituição.
• Sugestões:
– Pedir que os alunos vejam os documentos dos pais. Eles também podem perguntar
aos pais a origem do seu nome, e as outras questões acima.
– A escola pode providenciar o RG dos alunos que ainda não possuem, selecionando
os documen­tos necessários e estudar o funcionamento do órgão responsável pela
emissão do RG.
• Material de apoio: certidão de nascimento, um RG e outros documentos de identificação,
como modelo, foto 3 x 4 de cada aluno, tinta guache para a marca das impressões digitais
ou almofada de carimbo.
• Caso os alunos não tenham foto 3 x 4, poderão fazer o desenho de si mesmos. Se a instituição
possuir uma máquina fotográfica, você poderá fotografar os alunos e imprimir a foto.

Atividade 3
Definindo sentimentos
• Sensibilizar os alunos quanto aos sentimentos. Sugerimos que os alunos demonstrem,
com expressões faciais, os sentimentos citados.

raiva tristeza alegria amor Ilustrações: Luna Vicente

medo vergonha culpa

• Discutir coletivamente cada uma das expressões dos personagens, identificando os

sentimentos. Caso o grupo não esteja totalmente alfabetizado, o professor poderá colocar
o nome dos sentimentos na lousa.
• Depois disso, eles devem representar por meio de desenho os sentimentos que estão
sentindo nesse momento.
Sugestões para explorar:
• Em que momentos você se sente feliz? Como demonstra isso?
• Quando você fica triste? O que você faz a respeito? O que é melhor fazer neste momento?
• Você sente medo de alguma coisa? Quando?
• Você já sentiu raiva? Conte uma situação e o que você fez para se acalmar.
• Quais as pessoas por quem você tem muito carinho? Será que elas sabem disso? O que
você faz para elas saberem?

13 Manual do professor
 Sugestão 4
O professor pode propor aos alunos que construam este jogo. Eles deverão
desenhar ou colar figuras representando os sentimentos de alegria, vergonha,
amor, medo, raiva e culpa e montar as cartas, como no modelo. Em seguida,
deverão recortar as fichas abaixo para jogar com mais cinco pessoas. Vamos lá!
Material de apoio: papel sulfite, tesoura, cola, lápis e recortes.

Ilustrações: Luna Vicente

alegria vergonha amor tristeza medo raiva culpa

Atividade 4
Será que você conhece seus sentimentos?
• Nesta atividade, os alunos devem ler as situações e assinalar o que sentiram nestes momentos.
• Em cada item você professor deverá solicitar que a classe eleja a melhor resposta para
a questão “Qual seria a melhor atitude?”. Anotar na lousa as respostas.
Sugestões para explorar:
• Será que todos têm o mesmo sentimento diante de situações iguais?
• Discutir as respostas que tiveram mais de um sentimento assinalado.
• Nas situações ruins (quebrar brinquedo, por exemplo), o que poderia ser feito para
melhorar o sentimento?
• Todos os sentimentos são adequados às situações, o importante é o que faremos com
eles e as atitudes que tomaremos.
• Se o grupo não estiver totalmente alfabetizado, as questões podem ser feitas oralmente.

Atividade 5
Qualidade de vida/Cuidando de você
• Iniciar a atividade contando aos alunos um dia de sua rotina. Em seguida, estimulá-los a
descrever sua própria rotina.

Sugestão de roteiro de questões para a criação da história em quadrinhos:

• Qual o seu nome?
• A que horas você acorda? Como é seu café da manhã?
• Quanto tempo você fica na escola?
• Quanto tempo você dedica aos estudos em casa?
• O que você faz nas horas de lazer?

14
• Você pratica algum esporte?
• A que horas você vai dormir?
• Quantas vezes você escova os dentes durante o dia?
• Que histórias você gosta de ler ou de ouvir? O que já leu ou ouviu que mais gostou?
• Conte um dia muito feliz que você viveu.
• Depois, eles devem representar a rotina descrita em forma de história em quadrinhos. Os
alunos podem desenhar quantos quadrinhos quiserem.
Sugestão: Você professor poderá fazer uso de um relógio de parede para trabalhar
também a questão do tempo.
• Sugestão para fechamento desta aula: Construir um cartaz, com a classe, sobre hábitos
saudáveis. Os alunos podem trazer figuras relacionadas a este tema (alimentos saudáveis,
pessoas praticando esportes, emoções saudáveis, pessoas dormindo, pessoas tomando
banho, escovando os dentes). Se estiver de acordo com o conteúdo de Ciências, fazer um
trabalho interdisciplinar.

Sugestão 5
Nossos hábitos
O professor deve levar em um saquinho de pano ilustrações coloridas de hábitos
saudáveis e não saudáveis e também dois papéis, um com o título “Hábitos saudáveis”
e o outro, “Hábitos não saudáveis”. Cada aluno é chamado pelo professor a retirar
uma ilustração do saquinho e a classifica como hábito saudável ou não saudável,
colando no respectivo papel. O professor pode debater e fixar os cartazes na classe.

Módulo 2 • A
 prendendo sobre o trabalho
e as profissões
Sugestão para abrir este módulo:
• Ler a letra da música “Cara pintada” de Maria Libia Naves Pepe, explorando as palavras
novas no texto.
• Refletir com o grupo o porquê da pintura nos rostos dos palhaços.
• Questionar o que o grupo pensa sobre a figura do palhaço: Ele sempre transmite alegria?
Por quê?

Atividade 6
Profissões da família
• Explicar aos alunos exemplos de respostas das questões.
Por exemplo: Há pessoas que trabalham ao ar livre, outras em escritório, em laboratório,
em casa etc.
15 Manual do professor
• Dar sugestões de como pode ser feito o cartaz. Por exemplo: O horário de trabalho pode
ser mostrado por meio do desenho de um relógio, a roupa pode ser representada por
terno, avental, entre outros.
• Durante a exposição, montar um círculo para propiciar que todos contem o próprio trabalho,
reforçando alguns aspectos: se eles conheciam todas as profissões apresentadas,
comparar as profissões, algumas são diferentes, mas podem ter o mesmo ambiente de
trabalho, ou utilizar o mesmo traje, entre outros.
• Sugestão: Você pode solicitar que os alunos façam as perguntas aos responsáveis,
anotando-as, e deixar o cartaz para ser feito em sala. Neste caso será necessário
cartolina, revistas, cola, tesoura, lápis de cor.

Atividade 7
Roda-viva
• Você deverá sentar-se no meio do círculo de alunos. Se tiver disponível, utilizar uma
cadeira giratória.
• Decidir com os alunos quem iniciará a entrevista.
• A cada resposta, explicar a pergunta. Exemplo: a profissão é ser professora, orientadora
ou diretora e a área profissional é pedagogia.
• Depois de feitas as perguntas propostas, estimulá-los a formular novas questões.
• Se quiser, contar mais sobre sua trajetória profissional, mesmo que os alunos não perguntem.
• Sugestão: Os alunos podem montar um cartaz coletivo com o desenho da professora e
os dados da entrevista. Esse cartaz poderá ser feito em uma folha kraft: a professora se
deita sobre o papel e os alunos fazem o contorno, pintam e preenchem. Neste caso, é
preciso material de apoio: papel kraft, giz de cera, canetas hidrocor.
Sugestão: Os alunos podem fazer uma entrevista com outro profissional, da escola ou
não, e na aula seguinte compartilhar com a classe.
• A entrevista pode ser feita com pais de alunos, outros profissionais ou pessoas de diversos
departamentos da escola, caso eles possam participar da aula. Os alunos devem escrever
o que observaram, em 3 linhas.

Atividade 8
Qual é o meu trabalho?
• Pedir que os alunos olhem, durante um tempo, as figuras. Em seguida, perguntar se eles
acham que as pessoas estão trabalhando. Explorar o que é trabalho.
• Você deverá perguntar para um aluno ou para a classe o que cada pessoa das figuras
está fazendo. Tendo esta definição, deverá perguntar que profissão(ões) pode(m) estar
associada(s) às atividades.
• Perceber que várias ações podem ser praticadas por diversas profissões. Por exemplo,
digitação: pode ser uma secretária, um professor preparando prova, um escritor, um
designer gráfico, entre outros.

16
• Definida uma ou mais profissões daquela figura, o aluno deverá nomeá-la(s) na linha
abaixo. Caso tenha mais de uma profissão relacionada a uma figura, o aluno deverá
escolher uma.
• É importante que você professor valorize igualmente todas as profissões. Por exemplo:
o gari é tão importante quanto o dentista.
• No item a, solicitar que os alunos desenhem os profissionais de acordo com as descrições.
• Ao final, pedir que eles desenhem alguém conhecido em uma situação de trabalho. Em
seguida, você deverá nomear e explicar essa situação para a classe.
• Para casa: Solicitar que os alunos façam o item a da próxima atividade, ou seja, entrevistem
seus responsáveis sobre a profissão/ocupação que exercem.
• Material de apoio: papel sulfite e lápis de cor.

Ilustrações: Cícero Soares da Silva

Atividade 9
O valor das profissões
• Dispor a classe em círculo, colocar dentro de uma caixa, no centro da sala, papéis com o
nome de profissões, que correspondam ao número de alunos.
• Cada aluno deverá retirar um papel e ler a sua profissão.
• Determinar quem iniciará a apresentação.
• No momento de cada apresentação, o aluno deverá ficar em destaque e explicar para
todos qual é sua profissão, por que ela é importante, onde pode exercê-la.
• Antes de sentar-se, ele deverá perguntar aos demais colegas quem sorteou uma pro­
fissão que complemente a do colega que se apresentou, justificando. É suficiente, por
exemplo, que o aluno justifique que a costureira e o estilista se complementam, pois
ambos trabalham com roupas.
• Fazer o mesmo procedimento com todos os alunos.
• Se a classe for numerosa, esse sorteio poderá ser em dupla ou trio.
Sugestões de profissões:
• Costureira • Músico
• Atleta • Hoteleiro
• Engenheiro • Médico
• Farmacêutico • Eletricista
• Estilista • Maestro
• Técnico de esporte • Camareira
• Pedreiro • Enfermeiro

17 Manual do professor
Atividade 10
Ajudando os negócios de um amigo
• Divida a classe em grupos.
• Você professor pode escolher a situação para cada grupo ou deixar livre escolha.
• Explicar quais soluções eles podem encontrar.
• Solicitar que criem as soluções e apresentem para a classe.
Sugestões:
• O desenho do carrinho poderá ser feito em uma cartolina, para facilitar o trabalho dos
alunos.
• Poderá também ser confeccionado com caixa de papelão em um projeto interdisciplinar
com a aula de Artes.
• Após cada apresentação, perguntar aos outros grupos:
– o que acharam das soluções;
– se desta forma eles comprariam o produto;
– se tiveram soluções iguais em carrinhos diferentes;
– se o público fosse outro, as soluções seriam as mesmas? (Ressaltar que para cada
faixa etária há uma solução).
• Material de apoio: cartolina, canetinha, lápis de cor, tesoura, cola, papéis coloridos.

Atividade 11
O lugar ideal
• Dividir a classe em grupos.
• Introduzir a aula perguntando onde os alunos costumam consumir ou comprar algo.
• Depois disso, eles devem escolher e desenhar um local onde gostariam de comprar
alguma coisa. Pode ser uma padaria, uma loja, um supermercado ou outro lugar.
• No item b, solicitar que eles façam dois desenhos: um representando o que seria bom
encontrar neste local e outro representando o que não seria bom encontrar, por exemplo,
um lugar desorganizado, sujo, com atendimento ruim, entre outros.
• O professor pode explorar a importância de um estabelecimento dar um bom atendimento
ao cliente, bem como ter uma estrutura confortável e adequada ao tipo de serviço.

Atividade 12
Empreendedor brasileiro
• Iniciar perguntando se sabem e se conhecem uma pessoa empreendedora. Depois,
devem procurar no dicionário o significado dessa palavra.
• Após ler a descrição do empreendedor brasileiro, sugerir que os alunos pesquisem sobre
os veículos de comunicação disponíveis em sua cidade e sua importância.
• Solicitar na aula anterior que os alunos tragam jornais, revistas e outros materiais.
• Material de apoio: dicionário.

18
Módulo 3 • D
 escobrindo a vida financeira

Atividade 13
O que é desejo?
• Após ler o texto, os alunos devem conversar com os colegas e escrever um desejo
que possuem.
• Explorar a importância de entendermos de onde vem o desejo de querermos as coisas,
pois isso nos ajuda a identificar se é uma necessidade ou apenas uma vontade, se
precisamos ou queremos. Assim, podemos escolher melhor.
• Depois de ver os exemplos de atitudes de algumas crianças, os alunos devem circular a
situação que representa um interesse pessoal.
• Em seguida, devem escrever uma frase sobre o que gostam de fazer quando estão com
os familiares e como se divertem sem precisar de dinheiro.

Atividade 14
O que é dinheiro?
• Iniciar a aula lendo o texto e explorando que não podemos ter tudo que queremos e que
felicidade não está relacionada exclusivamente às coisas que temos. Para termos as
coisas, precisamos de dinheiro.
• Em seguida, eles devem assinalar o dinheiro que é usado no Brasil, o Real, dizendo que
em outros lugares do mundo utilizam-se dinheiros diferentes.
• Após observarem as moedas e as notas do Real, perguntar se eles sabem o valor dos
alimentos que consomem, seja em casa ou fora de casa.
• Em seguida, há alguns exemplos de alimentos e seus respectivos preços, que eles devem
circular com lápis azul o que possui o menor valor, marcar um X no alimento de maior
valor e circular de vermelho o que poderiam comprar com 2 reais.
• Explorar o que poderiam comprar com 5 reais e solicitar que eles escrevam três objetos,
produtos ou alimentos que comprariam com 10 reais.
• Depois, os alunos devem pesquisar se esses mesmos
objetos, produtos ou alimentos poderiam ser comprados
com apenas 5 reais.
• Solicite que os alunos pesquisem materiais de divul­
gação impressos de supermercado e colem figuras de
objetos ou alimentos que custem até 5 reais.
• Na sequência, explorar o que podemos fazer com coisas
que não nos servem mais ou que já não usamos mais,
explicando que podemos doar para pessoas que precisam,
ajudando-as. Depois dessa conversa, os alunos devem
levar o personagem Maurício até o orfanato:
19 Manual do professor
• Assinalar a importância de conservarmos nossos pertences, nossas roupas, nossos
brinquedos, assim, economizamos e não desperdiçamos. Uma forma de conservar
o que temos é trocar nossos pertences com outras pessoas. Desta forma, podemos
sempre ter coisas novas e em bom estado.
• O professor deve explicar como funciona a feira do troca-troca, dizendo que cada aluno
deve, com a ajuda de um familiar, trazer um brinquedo ou objeto que esteja conservado e
que possa e queira trocar por algo novo e diferente.
• Os alunos devem fazer um cartaz que mostre o que o aluno quer trocar, o que aceita em
troca e o anúncio de seu objeto ou brinquedo.

Sugestão 6
Valores
Ao final do livro do aluno, na planilha de valores, há a coluna “Importância do
valor na educação financeira”. Os alunos devem, separados em grupos, montar
cartazes que explorem esses valores relacionados à educação financeira,
indicando outras sugestões de como aplicá-los na prática. Cada grupo
pode fazer cartazes com dois ou três valores.

Projeto Empreendedor Solidário

Projeto: Feira de empreendorismo, parceria e criatividade

Instruções gerais
1. Todos os projetos podem ser realizados com estudantes de Ensino Fundamental e
Médio. Apenas o Projeto 4 é indicado especificamente para o 8º- ano.
2. Ao escolher o(s) projeto(s) que será(ão) desenvolvido(s) na instituição, é importante
já comunicar aos alunos, dando instruções, no início do curso. Dessa forma, todos
podem se preparar com tranquilidade e solicitar a ajuda do professor, caso necessário.
3. Todos os projetos podem ser registrados em forma de vídeo ou fotografia (pode se
tornar um mural de exposição para alunos, pais e professores).

Projeto 1: Aprendendo a doar

Cada aluno deverá trazer o seu objeto e apresentar para a classe, citando sua importância,
quando, por que e como foi escolhido e o que esse objeto poderá acrescentar à vida de
quem o receber.
Cada aluno poderá escolher para quem quer oferecer seu objeto, ou depois que cada
um apresentar o que trouxe, os alunos poderão argumentar suas razões para merecerem o
objeto apresentado. Antes de oferecer o seu objeto, o aluno deverá ser estimulado a mostrá-
-lo com orgulho, uma vez que foi o melhor que sua família pôde lhe proporcionar.
20
 Quando mais de um aluno desejar o mesmo objeto, deverá ser feito um sorteio ou a
turma vota em quem considera que deverá ficar com ele.
Caso um aluno receba algum objeto que não tenha um uso direto para si, há duas opções:
a) Poderá solicitar a troca com outro colega.
b) Indicar para quem ele encaminhará o objeto e assim fazer alguém feliz.
É preciso definir o tema das trocas a serem feitas, que podem ser:
• materiais escolares;
• brinquedos;
• bijouteria;
• enfeites;
• roupas;
• artigos de perfumaria (sabonetes);
• alimentos (perecíveis ou não);
• objetos de artesanato;
• outros.
Zelar para que todos os alunos tragam objetos, valorizem aquilo que têm e que trouxerem,
mostrando a importância da gratidão, promovendo um espírito de vali­dação mútua.
Lembrar de enviar uma carta aos familiares para informar a importância e o significado
do projeto, e solicitar colaboração no sentido de autorizar a troca de objetos.
Essa troca pode ser feita na escola, entre classes, ou os alunos podem escolher uma
entidade e oferecer esses objetos, se possível, com uma visita à instituição.
Para otimizar o aproveitamento e a participação de todos, se forem realiza­das atividades
com diversas salas concomi­tantemente (por exemplo, na quadra da escola), fazer com que
haja dois turnos.

Texto de apoio
[...]
De fato, quanto mais bem integrados estamos na comunidade da qual queremos cuidar –
e mais forte o nosso sentimento de desempenhar um papel nela que seja importante para os
outros –, mais facilmente superamos nossos sentimentos de ansiedade, desespero e inutilidade.
[...] Nos últimos trinta anos, a sociobiologia demonstrou que nossos genes são altruístas.
Nossa preocupação para com os outros e a paz interior que ela traz são parte de nossa feitura
genética. Assim, não há nada surpreendente no fato de o altruísmo estar no centro de todas
as grandes tradições espirituais. Realmente, em sua discussão sobre as origens neurais da ética,
o dr. Damásio enfatizou que o altruísmo é, em primeiro lugar, uma experiência no corpo. O
prazer em ajudar os outros é uma emoção sentida não apenas pelos sábios hindus e taoístas
e pelos profetas hebreus, cristãos e mulçumanos, mas também por milhões de seres humanos
anônimos, muitos deles ateus.
Estudos a respeito das pessoas que são mais felizes apontam sistematicamente para dois
fatores: elas têm relacionamentos emocionais estáveis e íntimos com os outros e estão envolvidas
na comunidade em que vivem. [...]
Estar envolvido na comunidade significa cuidar de si e de seu tempo por uma causa
que não oferece nenhum benefício material. Essa busca é uma das atividades mais eficazes
21 Manual do professor
quando procuramos mitigar o sentimento de vazio que em geral anda de mãos dadas com a
depressão. [...]
Levar um pouco de luz para a vida de idosos que estão enclausurados; trabalhar em um
abrigo para animais; ser voluntário na escola do bairro; participar de grupos comunitários ou
de sindicatos – todas essas atividades nos retiram de nossas pequenas esferas pessoais e nos
fazem sentir unidos às esferas dos outros. E, no fim, nós nos sentimos menos ansiosos e menos
deprimidos. O fundador da sociologia moderna, Émile Durkheim, foi o primeiro a demonstrar
isso. Há cem anos, em sua obra-prima Suicídio, ele mostrou que as pessoas menos “integradas” em
suas comunidades são, na maioria das vezes, aquelas que cometem suicídio. Mais recentemente,
sociólogos mo­­dernos concluíram que as pessoas que participam em atividades comunitárias
não apenas são mais felizes, como também gozam de melhor saúde e vivem mais. [...]
Madre Teresa foi provavelmente a inconteste campeã da caridade no século XX. Ela disse:
“Não procure ações espetaculares. O importante é a doação pessoal. O importante é a qualidade
do amor envolvido em suas ações.” [...]
Um século depois de Durkheim, trinta anos depois de Frankl e Maslow, estudos modernos
em fisiologia já confirmaram seus insights e observações. Quando um computador mede
a coerência cardíaca, observamos que o modo mais simples e rápido de o corpo estabelecer
coerência é vivenciando sentimentos de gratidão e carinho pelos outros.
Quando sentimos de um jeito visceral – emocionalmente – a conexão com aqueles à nossa
volta, nossa fisiologia automaticamente atinge coerência. Ao mesmo tempo, quando ajudamos
nossa fisiologia a alcançá-la, abrimos a porta para novas maneiras de compreender o mundo
que nos cerca. Este círculo virtuoso descrito por Maslow é o portal para a realização do self –
sem stress, sem ansiedade e sem depressão.
SERVAN-SCHREIBER, David. Curar – o stress, a ansiedade e a depressão sem medicamento nem psicanálise.
São Paulo: Sá Editora, 2004. p. 227-234.

Projeto 2: Mural de personalidade empreendedora

Cada aluno deve eleger uma pessoa que considera empreendedora para montar o seu mural.
A apresentação do mural de cada aluno deve conter:
• um dia de apresentação;
• por que admiro essa pessoa;
• foto;
• três características que fazem essa pes­soa se destacar.
• história ou desenho;
A instituição marca um dia de exposição de todos os murais para que os alunos apresentem
o empreendedor escolhido.

22
Projeto 3: Dinheiro social
O dinheiro social surgiu inspirado na economia solidária, com o objetivo de fortalecer
a economia local e proporcionar um maior desenvolvimento de comunidades locais. O
aumento da moeda social, ou seja, da moeda alternativa, gera mais transações realizadas
e consequentemente maior oferta de empregos e o desenvolvimento da região. O uso do
dinheiro social é restrito a um grupo de determinada comunidade. Atualmente, mais de 40
comunidades no Brasil já utilizam esse sistema.
Inspirado nessa ideia, o professor pode conversar com alguns comerciantes locais
próximos à instituição onde trabalha, para estabelecer um convênio que valorize os alunos
que se destacam.
A classe vota nos alunos que merecem ganhar, de acordo com os critérios:
• participação;
• coleguismo;
• interesse;
• notas;
• envolvimento;
• outros.
Depois de eleitos, esses alunos recebem o dinheiro social e podem trocar por produtos ou
serviços nos estabelecimentos conveniados. Podem trocar, por exemplo, por lápis, caderno,
chocolate, entre outros.

Projeto 4: Escola dos saberes

Em pequenos grupos, os alunos irão compartilhar com os demais colegas da sua sala
de aula, ou de outras classes, cursos rápidos dentre as categorias abaixo, lembrando que
essas podem ser entendidas como mais de uma ca­tegoria: fazer sabonetes pode ser uma
atividade artística e também em­preendedora, se a sala decidir vender suas ações.
• Curiosidades em geral (mágica, mon­ta­gem de objetos, jardinagem, tricô, fotografia, bordado).
• Artes (pintura, dobradura, música, argila, DJ).
• Competências profissionalizantes e/ou empreendedoras (culinária, informática,
comunicação, expressão corporal).
• Competências científicas, ligadas às matérias escolares (como aprender, como se
concentrar, como se organizar, como estudar em grupo, como aumentar a memória).
• Competências comportamentais (organiza­ção, trabalho em grupo, cultura da paz, equilíbrio
emocional, como tomar decisões, polidez, simpatia, charme, liderança).
É importante ressaltar que esse projeto exige pelo menos dois turnos: um, para que
metade dos alunos ensinem e a outra metade aprenda. No segundo turno, inverte-se: quem
ensinou vai aprender, e vice-versa.

23 Manual do professor
 Orientação Profissional,
Empregabilidade e Empreendedorismo

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