Jepp 7 Ano Professor

JEPP
7º ano
ROBÓTICA
EMPREENDEDORA
MANUAL DE ORIENTAÇÕES
PARA APLICAÇÃO (MOA)
LIVRO DO PROFESSOR
JEPP
Jovens Empreendedores
Primeiros Passos
7º ano
Livro do Professor
ROBÓTICA
EMPREENDEDORA
Manual de orientações
para aplicação (MOA)
4ª edição
© 2021. Serviço Brasileiro de Apoio às Micro e Pequenas Empresas – Sebrae.
Todos os direitos reservados. A reprodução não autorizada desta publicação, no todo ou

em parte, constitui violação dos direitos autorais (Lei nº 9.610/1998).
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Presidente do Conselho Deliberativo

José Roberto Tadros
Diretor-Presidente
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Diretor-Técnico
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Diretor de Administração e Finanças

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Unidade de Gestão de Soluções

Diego Wander Demétrio – Gerente
Unidade de Educação Empreendedora

Janio Carlos Endo Macedo – Gerente
Equipe Técnica – 4ª edição
Flavia Azevedo Fernandes – Sebrae/NA Luana Martins Carulla – Sebrae/NA

Ana Maria de Araujo Brasilio – Sebrae/SP Manoela Alexandre – Sebrae/NA
Cacilda Maria de Almeida – Sebrae/MG Mariana Marrara Vitarelli – Sebrae/SC
Janaina Neves Silva – Sebrae/BA Roselaine Monteiro Moraes – Sebrae/RS
Consultores Conteudistas – 4ª edição

João Carlos Telles – FACTUM – Centro de Desenvolvimento Tecnológico e Empresarial
Ltda.
Consultoria Educacional – 4ª edição

Elimara Clélia Rufino – R&R Associados Ltda.
João Carlos Telles – FACTUM – Centro de Desenvolvimento Tecnológico e Empresarial Ltda.
Diagramação – 4ª edição
DOT Digital Group
Ficha catalográfica
S443
Sebrae – Serviço Brasileiro de Apoio às Micro e Pequenas Empresas.

JEPP: 7° ano: Robótica Empreendedora: Manual de Orientações para Aplicação:
[livro do(a) professor(a)] / Sebrae – Brasília, 2021.
272 p. il., color.

Inclui Bibliografia
ISBN 978-65-5649-375-6
1. Empreendedorismo. 2. Jovens empreendedores. 3. Robótica

Empreendedora. I. Rufino, Elimara Clélia. II. Título.
CDU – 658-053.6
APRESENTAÇÃO
Este programa é idealizado e fomentado pelo Sebrae – Serviço Brasileiro de Apoio às
Micro e Pequenas Empresas. Nosso propósito é transformar os pequenos negócios
em protagonistas do desenvolvimento sustentável no Brasil. Para isso, atuamos com
foco na capacitação e no desenvolvimento de empreendedores e empresários, tendo
em vista também a educação empreendedora.
Para o Sebrae, a educação empreendedora tem a missão de inspirar e despertar o

potencial de cada pessoa por meio:
• Do desenvolvimento • Da colaboração com • Da oferta de soluções

de competências o desenvolvimento de aperfeiçoamento e
integradas à construção integral de estudantes valorização profissional
de projetos de vida. e o estímulo ao dos professores.
protagonismo juvenil.
É nesse contexto que se encontra o programa Jovens Empreendedores Primeiros

Passos (JEPP), do qual agora você faz parte! O nosso objetivo é estimular a cultura
empreendedora no ambiente escolar. Isso significa que você implementará em suas
turmas práticas de aprendizagem que valorizam a autonomia e o protagonismo dos
estudantes. Dessa forma, serão desenvolvidas as competências necessárias para
que empreendam em sua própria vida e conquistem seus sonhos. Ao longo dos
encontros, serão muitas as propostas envolvendo planejamento, estabelecimento
de metas, trabalho em equipe, identificação de oportunidades, iniciativa, busca de
informações, comprometimento e persistência, tudo para estimular comportamentos
empreendedores e a capacidade de transformar objetivos em projetos reais.
Para cumprir esse propósito, o JEPP é composto por nove temas, um para cada ano do
ensino fundamental:
1º ano 4º ano 7º ano

Descobertas Produções culturais Robótica empreendedora
empreendedoras no jardim criativas
sensorial
8º ano
2º ano 5º ano Tecnologias digitais e
Descobrindo alimentos e Sabores e cores regionais soluções empreendedoras
temperos naturais
3º ano 6º ano 9º ano

Brinquedos ecológicos Soluções sustentáveis GerAção empreendedora
Você tem um papel muito importante em todo o processo. Por isso, contamos com seu
apoio!
BOAS-VINDAS!
Prezado professor,
O Livro do Professor tem como objetivo dar subsídios teóricos e didáticos para
trabalhar o tema Robótica Empreendedora no curso Jovens Empreendedores
Primeiros Passos – 7º ano.
A proposta é desenvolver características do comportamento empreendedor nos

alunos por meio da constatação do uso da robótica em vários setores de sua vida e na
vida de sua comunidade.
Os alunos, mediados pelo professor, conhecerão os fundamentos básicos da robótica

como ciência, aplicarão os conhecimentos obtidos na construção de dispositivos
utilizando automação e, também, encontrarão possíveis soluções para problemas do
dia a dia de sua escola que possam ser sanados por meio de fundamentos da robótica.
Neste curso, os alunos são instigados a desenvolver raciocínio lógico e analítico;
estabelecer relações de causa e efeito, tendo como referência problemas e soluções
de seu cotidiano escolar; aprimorar comportamentos empreendedores e colaborativos.
Utilizando metodologias ágeis de aprendizagem, o curso trará para a sala de aula um

elemento que está presente em eletrodomésticos, na indústria, em hospitais e nas
empresas, sendo cada dia mais próximo de todos nós e se tornando uma relevante
alternativa de trabalho e empreendedorismo no presente e no futuro.
Visionários como Leonardo da Vinci e Júlio Verne já descreviam essa presença em

projetos e livros que estão no imaginário humano desde o século XIV e, com força
renovada, a partir do advento do cinema e da televisão. R2-D2 e C-3PO, de Star Wars,
e Buzz Lightyear, de Toy Story, são alguns exemplos de como o cinema popularizou os
robôs que, para existirem na prática, necessitam de conhecimentos sobre matemática,
física, programação, química, entre tantos outros cuja base se adquire na escola.
Este manual apresentará o curso encontro por encontro, dando a você instrumentos
para conduzi-lo com seus alunos do 7º ano.
Bom trabalho!
Equipe Sebrae
SUMÁRIO
Plano de aplicação dos encontros .................................................................................9
ENCONTRO 1 – Robótica: história e alguns conceitos.................................................11
ENCONTRO 2 – Usos da robótica e diferentes tipos de robôs..................................29
ENCONTRO 3 – Pilares da robótica................................................................................45
ENCONTRO 4 – Lógica é programar!.............................................................................59
ENCONTRO 5 – Competição de robôs...........................................................................77
ENCONTRO 6 – Automação na escola: identificando problemas..............................93
ENCONTRO 7 – Automação na escola: encontrando soluções..................................111
ENCONTRO 8 – Prototipagem da solução encontrada...............................................131
ENCONTRO 9 – Protótipos em ação..............................................................................149
ENCONTRO 10 – Testagem e detalhamento da construção do protótipo................165
ENCONTRO 11 – O protótipo como produto.................................................................181
ENCONTRO 12 – Estudo do Canvas...............................................................................205
ENCONTRO 13 – Organização da exposição................................................................221
ENCONTRO 14 – Realização da exposição....................................................................235
ENCONTRO 15 – Linha de chegada ..............................................................................245
Referências.........................................................................................................................259
PLANO DE APLICAÇÃO
DOS ENCONTROS
Este manual é o instrumento para orientar sua atuação, enquanto professor, em todas
as etapas do JEPP – 7º ano.
Nele estão o descritivo do curso, as instruções para aplicação das atividades e também
referências para aprofundamento de conhecimento no tema e sugestões de filmes
e documentários.
Ele está organizado por encontro, sendo que em cada encontro serão apresentados os
objetivos e as competências que serão trabalhados e o plano de trabalho.
Os encontros são interdependentes, complementares entre si e, juntos, constroem

a proposta de aprendizado do JEPP – 7º ano em seus aspectos conceituais em relação
ao tema robótica e ao desenvolvimento de comportamento empreendedor.
Assuma este manual como seu principal companheiro para aplicação do JEPP. Ele
contém as informações necessárias para você moderar com sucesso o curso com
sua turma.
Vamos lá?
Plano de aplicação dos encontros 9

ENCONTRO 1
ROBÓTICA:
HISTÓRIA E ALGUNS
CONCEITOS
Objetivos
• Ambientar a turma e integrá-la à proposta do curso do JEPP – 7º ano.
• Apresentar a tecnologia como vetor do desenvolvimento humano.
• Familiarizar os alunos com ideias e conceitos sobre robótica.
• Destacar a importância do desenvolvimento de comportamento empreendedor no

contexto presente e futuro de nossa sociedade.
Orientação geral
Resumo
Neste encontro, os alunos são apresentados ao curso JEPP – 7º ano – Robótica
empreendedora e a conceitos básicos e iniciais de robótica.
O aluno verá que a robótica vai além dos robôs futuristas e que já se encontram
presentes no nosso cotidiano, seja em produtos que são fabricados usando esses
dispositivos ou como parte da indústria, do comércio e até mesmo em suas próprias
casas. Verá também que a área pode representar uma grande oportunidade de
trabalho ou de negócios.
Competências
Ao participar ativamente das atividades do Encontro 1, espera-se que os alunos sejam
estimulados para o desenvolvimento das seguintes competências do curso para o 7º
ano:
Competências cognitivas
• Conhecer características do comportamento empreendedor.
• Reconhecer a importância de aprofundar conhecimentos na área tecnológica

como meio de se integrar, trabalhar e contribuir para a sociedade contemporânea
e futura.
Competências atitudinais
• Interagir de forma colaborativa e proativa com seus colegas e professores, visando

ao melhor aprendizado de todos.
12 JEPP 7º ano | Livro do Professor | Robótica Empreendedora

• Perceber a importância de exercitar a curiosidade intelectual e utilizar o
conhecimento em robótica com criticidade e criatividade.
• Posicionar-se de maneira autônoma diante de situações que estimulem seu perfil

como jovem empreendedor.
Competência operacional
• Planejar e realizar experimentos ou simulações em robótica, visando a aproveitá-los

como um negócio.
Conteúdos
• Tecnologia e progresso humano e de suas sociedades.
• História dos robôs, da ficção à realidade.
• Surgimento da robótica.
• Características do comportamento empreendedor.
Recursos necessários
Livro do Aluno; computador, equipamento de projeção (projetor ou televisão) para a
exibição do documentário; caixa de som para o podcast e acesso à internet.
Caso não seja possível o acesso à internet e a

exibição do vídeo, o Livro do Aluno dá o suporte
necessário para as atividades. Nas orientações de
aplicações são postas sugestões de adaptação.
Encontro 1 – Robótica: história e alguns conceitos 13

Orientações para aplicação
Atividade de abertura
Tempo estimado: 20 minutos.
Recurso: Livro do Aluno.
Objetivos
• Ambientar a turma e integrá-la à proposta de curso do JEPP – 7º ano.
• Levantar suas impressões iniciais sobre robôs.
Estratégia sugerida

• Exposição dialogada para apresentação do curso.
Orientações gerais
O primeiro encontro tem como objetivo envolver os alunos no curso e motivá-los a

participar. Confira algumas orientações e o passo a passo para dar início às atividades.
• Faça uma breve apresentação do curso JEPP – 7º ano e do quanto será divertido
e importante aprender sobre robótica.
• Peça que os alunos folheiem o Livro do Aluno e explorem o material.
• Busque uma abordagem bem estimulante, apresentando os quatro personagens

da turma dos jovens empreendedores. Explore as imagens deles apresentando-os
pelos nomes: Mieko, Pâmela, Leonardo e Maurício.
• Faça uma leitura compartilhada com a história da turma dos jovens

empreendedores, que está no 7º ano e que está aprendendo como é ser
um empreendedor.
• Também solicite que diferentes alunos interpretem os personagens e leiam

o Fala, galera.
• Em seguida inicie a atividade exposta no Livro do Aluno no campo “Introdução”, na

qual cada aluno deve escrever, na própria página do Livro do Aluno, uma palavra
que esteja relacionada com robôs.
• Estimule-os a pensarem sobre os robôs que já viram em filmes, desenhos, livros

e revistas, ou mesmo em seu dia a dia.
• Explique que não existe uma palavra certa ou errada, apenas a palavra que lhes
vier à mente ao pensarem em robôs.
• Certifique-se de que todos concluíram a atividade e peça, de acordo com seu

próprio critério, que cada um deles se levante, diga seu nome e a palavra que
escreveu ao pensar em robôs.
• Anote no quadro todas as palavras à medida que forem sendo ditas.
• Após todos concluírem as apresentações, anuncie que eles irão assistir a um

documentário que apresenta o universo dos robôs de forma divertida e diferente
e que lhes ajudará a ver o quanto eles já estão presentes na vida de todos nós.
• Não apague as palavras do quadro, pois elas serão utilizadas em outro momento
do encontro.

PONTO DE ATENÇÃO
Professor, o objetivo deste primeiro momento, além de verificar os conhecimentos

prévios sobre robôs, é integrar a turma e motivar para o JEPP. Por isso, caso seja
interessante para a realidade da turma e da escola, você pode desenvolver outras
dinâmicas de integração.
Atividade 1. Você sabe o que é robótica?
Recursos: Livro do Aluno; computador, equipamento de projeção

(projetor ou televisão) para a exibição do documentário; caixa de
som para o podcast, acesso à internet.
Objetivos
• Apresentar a tecnologia como vetor do desenvolvimento humano.
• Atividade coletiva e expositiva – Assistir ao documentário Carnaval 4.0.

• Após o quadro, ou a lousa, preenchido com as palavras ditas pelos alunos, toque
o podcast do Livro do Aluno: “Você sabe o que é robótica?”
• Caso não seja possível utilizar o recurso do podcast, faça a leitura dirigida com
a turma, lendo aos poucos os parágrafos e discutindo o conteúdo.
• Em seguida, apresente o documentário Carnaval 4.0.
• Esse documentário apresenta a preparação e o desfile da Escola de Samba

Rosas de Ouro, no carnaval de 2020, com o tema Tempos modernos. Resultado
de um trabalho colaborativo amplo e inédito de artistas, acadêmicos, alunos e
especialistas de tecnologia, sob a liderança do Instituto Mauá de Tecnologia
e outras instituições, em parceria com a GS1 Brasil (Associação Brasileira de
Automação) e a Universidade de São Paulo (USP).
O enredo da escola se chama Tempos modernos e trouxe uma narrativa sobre a quarta
revolução tecnológica e os impactos na sociedade. Entre os temas abordados pela
escola durante o desfile estão: automação, inteligência artificial e internet das coisas.
• O documentário é muito rico por apresentar o tema de forma lúdica e com enorme
riqueza de detalhes.
• A tecnologia é mostrada no desfile por meio das alas da escola de samba, mas
principalmente nos bastidores da construção e aplicação de vários recursos
tecnológicos para viabilizar o desfile.

• Os alunos terão a oportunidade de perceber aspectos de seu dia a dia, como o uso
do código de barras, até a preparação do ROXP4, o robô construído para ser o fio
condutor da história.
• Além do tema da tecnologia em si, o documentário demonstra um intenso trabalho

colaborativo, a parceria institucional e a dedicação apaixonada das pessoas
quando têm no trabalho um propósito de vida.
• Pode ser explorado também o aspecto da diversidade étnica e de gênero de todas

as pessoas envolvidas no projeto, quando toda desigualdade de nosso país fica em
segundo plano e várias forças são reunidas para viabilizar um objetivo comum.
PONTO DE ATENÇÃO
Para a atividade seguinte, é importante que você, professor, assista ao documentário

com antecedência. Caso não seja possível exibir o documentário, busque reportagens
sobre o assunto e traga para que o tema seja trabalhado com a turma. O principal é
apresentar como as tecnologias estão presentes no desenvolvimento humano e que a
robótica não é um conceito apenas futurista.
Atividade 2. JEPP em ação – Parte I – Reflexão

Objetivos
• Refletir sobre robótica e os aprendizados da atividade anterior.
• Compartilhar as constatações e as descobertas dos alunos a partir do

documentário apresentado.
• Roda de conversa – Conceito de robótica e discussão.
• A roda de conversa é um método que tem por objetivo a construção de um espaço

de diálogo que permita aos alunos se expressarem e aprenderem juntos.
• Organize um espaço adequado, em que todos se sintam confortáveis e possam

se ver.
• Estabeleça e compartilhe com os alunos as regras da conversa e intervenha

quando necessário para garantir a compreensão de todos sobre os assuntos que
estão sendo conversados.
• Informe que todos podem participar, mas é fundamental respeitar a opção e a fala
do colega.

• Divida a roda em dois momentos:
• o primeiro é de REFLEXÃO (esta atividade);

• o segundo de SISTEMATIZAÇÃO (próxima atividade).
• Para este momento, primeiro elabore perguntas que possibilitem aos alunos
explorar os vários aspectos do documentário de modo a ampliar a visão deles
sobre o tema.
• Pergunte o que mais chamou atenção, se já tinham parado para perceber o quanto
as tecnologias estão presentes no cotidiano e podem estar presentes em desfiles
de samba.
• Busque fazer perguntas que criem um diálogo entre os alunos.
• Quando possível, relacione o que está sendo debatido com o podcast e/ou texto.
• Estimule o debate entre eles, moderando para que haja participação ativa
de todos.
Atividade 3. JEPP em ação – Parte II – Sistematização
Recursos: Livro do Aluno; quadro ou lousa.
Objetivo
• Atividade coletiva e expositiva – Síntese da discussão.

• O segundo momento é de SISTEMATIZAÇÃO.
• Neste momento, cabe a você, professor, ligar as várias opiniões que foram emitidas
pelos alunos, conectando-as com os objetivos de aprendizagem da atividade.
• Um aspecto importante a explorar é a presença de tecnologias apresentadas no

documentário no dia a dia da escola, família e comunidade.
• Faça uma breve fala do que foi discutido com a turma na roda de conversa
e retome as palavras expostas no quadro ou na lousa.
• Após a conceituação de robótica e o documentário, verifique se todas as palavras

presentes e levantadas pelos alunos ainda podem ser mantidas.
• Questione os alunos se perceberem que todas as palavras permanecem

adequadas, se gostariam de alterar ou incluir mais palavras.
• Realize as mudanças que os alunos forem indicando, se possível fazendo relações

entre as palavras expostas e aglutinando termos.
• Assim, ao final da síntese, você, com a turma, criará uma nuvem de palavras com
base no conceito de robótica discutido no encontro.
PARA GRIFAR
Como uma forma de registrar utilizando as tecnologias digitais, sugerimos a criação
de uma nuvem de palavras on-line. Nos QR Codes a seguir você pode conferir alguns
exemplos de ferramentas on-line para essa finalidade.

São diversos sites que criam nuvens de palavras a partir da inserção delas. O aluno
registra as palavras on-line por meio de seu dispositivo móvel ou computador presente
na sala e, ao final da conversa, será criada uma nuvem de palavras com os registros.
Esta pode ser guardada e retomada ao final do curso.
PONTO DE ATENÇÃO
Cada turma tem suas necessidades e cabe a você descobrir qual é a melhor forma de
conduzir cada passo que será dado. O importante é que a aprendizagem seja trocada
e compartilhada.

Atividade 4. Características do comportamento empreendedor
Objetivo
• Resgatar as características do comportamento empreendedor.
• Exposição dialogada – Resgate das características do comportamento

empreendedor.
• Peça para que localizem no Livro do Aluno a seção Características do

comportamento empreendedor.
• Destaque que ao entenderem melhor o que é a robótica, a partir das leituras,

do podcast, do vídeo e das trocas com os colegas e com o professor, os
alunos puderam buscar mais informações. Essa pesquisa é fundamental para o
empreendedor de sucesso, afinal, os empreendedores não param de aprender
porque eles buscam informações continuamente.
• Outra característica importante é o comprometimento. Aqui foi iniciada uma

jornada, e estar comprometido – assumir um compromisso pessoal e se
responsabilizar pelos resultados – será fundamental em todos os encontros a
partir de agora. O comprometimento estará presente na hora de compartilhar suas
opiniões, de respeitar as opiniões dos colegas, de ouvir o professor ou de participar
mais ativamente nas atividades.

PONTO DE ATENÇÃO
O momento de retomada das características do comportamento empreendedor

destacadas em cada encontro é importante para a reflexão dos alunos e para que
percebam a caminhada que estão realizando durante o curso. Por isso, caso não
consiga desenvolver essa etapa no encontro, solicite que os alunos leiam em casa!
Encerramento, Já pensou? e Tarefa de casa
Objetivos
• Encerrar o encontro incentivando a reflexão individual dos alunos.
• Orientar sobre a Tarefa de casa.
• Exposição dialogada e reflexão individual.

• Após a discussão sobre as características do comportamento do empreendedor,

encaminhe para o encerramento do encontro.
• Relembre o que foi discutido e abordado no Livro do Aluno nos Próximos passos.
• Em seguida, separe alguns minutos para os alunos, individualmente, realizarem os

registros na seção Já pensou?, leia com eles as perguntas e peça silêncio para que
se concentrem na atividade.
• Informe que esse espaço é para a reflexão deles e pode ser realizada como
acharem melhor.
• Caso não tenha tempo para esse momento durante o encontro, peça que os alunos
registrem em casa suas reflexões na seção Já pensou?, incentivando-os a realizar
essa atividade.
• Por fim, faça a leitura da Tarefa de casa, explique e detalhe que para planejar o
robô que será construído em sala no próximo encontro, eles precisam considerar
os seguintes critérios:

PARA GRIFAR
• Só poderão ser utilizados os materiais que estiverem disponíveis na sala do
encontro.
• Todo robô deverá ser construído conforme a atividade que irá desempenhar. Por
exemplo: varrer o chão, aspirar o pó, montar um automóvel, fazer massagens etc.
Isso quer dizer que é preciso definir o que o robô fará.
• Os robôs não estarão animados por nenhum processo mecânico ou elétrico. No

máximo, poderão ser articulados. Então não precisam levar componentes para a
parte elétrica ou motores.
Solicite que os alunos se organizem para providenciar

os recursos necessários à atividade de construção de
robôs prevista no Encontro 2, materiais recicláveis,
tais como:
• Caixas de leite; potes de iogurte, manteiga ou

margarina.
• Palitos de picolé e canudinhos de plástico.
• Botões e tampas de caixa de leite.
• Arame e molas.
Materiais e ferramentas, tais como:
• Cola, fita adesiva e fita crepe.
• Tesoura, régua, canetas hidrocor, lápis e borracha.
• Barbante e linha.
• Outros materiais que podem ser solicitados.

• Reforce com os alunos os critérios que serão utilizados para construir os robôs e
informe que, durante os encontros, eles poderão trocar materiais entre si.
• Peça para trazerem todos os materiais em caixas, para manter o ambiente

organizado e que planejem o robô, desenhando e levando para a sala o projeto
que querem construir.
• Por último, lembre-se de orientar que, no Encontro 2, eles vão construir os robôs.
PONTO DE ATENÇÃO
Aprender em casa é uma estratégia de consolidação de aprendizagem com foco em

atividades lúdicas e divertidas que possibilitam aos alunos aprofundar conhecimentos
trabalhados em sala de aula.
Avaliação
Ao final do encontro, você, professor, deverá observar:
• A compreensão do conceito de robótica pelos

alunos.
• O comprometimento dos alunos com as atividades

propostas.
• A participação e o engajamento nas atividades

coletivas.

PAINEL DE RECURSOS
Você sabe o que é robótica?
Este podcast traz uma introdução sobre

o tema robótica, de modo a contextualizar
os alunos sobre o que será abordado ao
longo do curso, e dará subsídios para
a Atividade 1.
Documentário Carnaval 4.0
Vídeo a ser trabalhado na Atividade 1.

ENCONTRO 2
USOS DA ROBÓTICA
E DIFERENTES
TIPOS DE ROBÔS
Objetivo
• Conhecer diferentes usos da robótica e diferentes modelos de robôs.
Orientação geral
Resumo
Neste encontro, os alunos irão explorar o universo da robótica e dos robôs aplicados
em nosso dia a dia, a partir da pesquisa que realizaram.
• Robôs executando atividades que hoje são feitas por humanos.
• A vida humana controlada por uma inteligência artificial.
• Robôs de diferentes tipos e funções.
• Robôs com emoções humanas.
PARA GRIFAR
Questões ambientais, econômicas e sociais ocasionadas pela nossa falta de cuidado
com o planeta são algumas das questões que podem surgir e serem exploradas. Os
alunos também farão sua primeira experiência maker do curso, construindo um robô a
partir dos materiais que trouxeram de casa.
Competências
ano:
• Estabelecer correlações entre a cultura empreendedora e os valores éticos,

culturais e de cidadania.

• Considerar o uso da robótica como meio para solucionar os problemas
do cotidiano.

e futura.
• Compreender os valores, princípios e instrumentos indispensáveis para o sucesso

de um trabalho colaborativo.

• Predispor-se a compartilhar conhecimento e trabalhar em equipe com seus colegas

e professores.

• Envolver-se nas decisões do grupo de forma flexível e assertiva.
• Identificar-se com questões relativas à responsabilidade social e ambiental.

Competências operacionais

como um negócio.
• Desenvolver soluções utilizando a robótica para problemas de sua escola.
Conteúdos
• Diferentes usos da robótica.
• Diferentes tipos de robôs e as atividades que realizam.
• Impacto socioambiental das decisões humanas sobre o futuro das

próximas gerações.
Encontro 2 – Usos da robótica e diferentes tipos de robôs 31

Livro do Aluno; computador, equipamento de projeção (projetor ou televisão); acesso à
internet; materiais recicláveis trazidos pelos alunos e materiais escolares: cola, tesoura,
régua, borracha, barbante, linha e fita adesiva.

Objetivos
• Destacar a diversidade dos tipos de robôs e suas diferentes atividades.
• Evidenciar a importância da tecnologia no presente e no futuro da humanidade,

seus aspectos positivos e negativos.
• Exposição dialogada – Apresentação do encontro.
• Para início, acolha os alunos com uma abordagem de boas-vindas.
• Inicie o encontro abordando a tarefa de casa, questione aos alunos como foi a
pesquisa, como fizeram, o que encontraram?
• Faça um levantamento rápido dos tipos de robôs que identificaram e que é fácil e
possível construir em sala.

• Informe que a ideia desse debate é que conheçam alguns dos usos da robótica e,
também, diferentes tipos de robôs e suas atividades.
• Professor, neste momento, também explore o universo da robótica e dos robôs

aplicado em nosso dia a dia a partir da pesquisa que os alunos realizaram. Robôs
executando atividades que hoje são feitas por humanos; a vida humana controlada
por uma inteligência artificial (IA); robôs de diferentes tipos e funções; robôs com
emoções humanas; questões ambientais, econômicas e sociais ocasionadas pela
nossa falta de cuidado com o planeta, são algumas das questões que podem surgir
e serem exploradas.
• Também realize uma pesquisa prévia, assim, caso os alunos não levem muitos
elementos, você conseguirá apresentar diferentes tipos de robôs e, principalmente,
auxiliá-los a visualizar que é possível montar um robô em sala com os materiais
que trouxeram.
PONTO DE ATENÇÃO
A abertura é sempre um momento importante do curso, pois nela se constrói a atenção

necessária para as atividades seguintes. Caso o curso esteja ocorrendo na mesma sala
em que os alunos já estavam, ficará mais fácil desenvolver esse momento. Se tiverem
que se deslocar pode haver um esforço maior para acomodar e acalmar a turma.
Considere que os alunos possam estar agitados por já saberem da construção dos
robôs. A sugestão é que você só passe para a atividade seguinte após conseguir que
eles se concentrem no encontro.

Atividade 1. O que é movimento maker?
Recursos: Aperte o play; Livro do Aluno; computador,

equipamento de projeção (projetor ou televisão); acesso à
internet.
Objetivo
• Conhecer o conceito de movimento maker.
• Atividade coletiva e expositiva – “O que é movimento maker?”

• Antes de iniciar a construção dos robôs, comente que o que estamos construindo
e a forma de colocar a “mão na massa” é conhecida como movimento maker.
• Exiba a animação presente no Aperte o play, do Livro do Aluno.
• Após a exibição, questione quem já conhecia o termo, se é novidade, e confirme se

compreenderam o conceito.
• Caso não seja possível exibir o vídeo, faça a leitura compartilhada com os alunos
levantando os principais pontos do texto.
• Destaque que, provavelmente, os alunos já praticam o movimento maker, mesmo

sem saber, ao reproduzir uma receita, fazer um brinquedo, entre outros.
• Movimento maker ou “mão na massa” são referências de uma forte tendência em

educação, que envolve trazer para dentro da escola, principalmente no ensino
fundamental e médio, uma experiência muito comum na educação infantil, que
é a experimentação prática como estratégia de aprendizado.
• Em consonância com a proposta do JEPP, de desenvolver características do

comportamento empreendedor, o modelo possibilita trabalhar com os alunos
a autonomia e a proatividade, a motivação e o entusiasmo, a criatividade
e a inventividade.
• No JEPP – 7º ano, o conceito adotado foi o de movimento maker, que é uma

atividade prática que não depende de um espaço maker para ocorrer. Levou-se em
conta a diversidade das escolas brasileiras e a necessidade de adaptação a cada
realidade do país.
• O fato é que o movimento maker será uma atividade prática com momentos
coletivos e individuais, quando os alunos poderão, de forma lúdica, consolidar o
aprendizado proposto nos dois primeiros encontros.
PARA GRIFAR
Uma das contribuições mais significativas da proposta é trazer seu olhar de professor
muito mais para o processo – a forma como o aprendizado ocorre a partir do concreto
– do que para o produto – a prova e as atividades avaliativas.
Quando se pensa em espaço maker, considera-se um espaço que envolve trabalho

coletivo, estímulo à criatividade e desenvolvimento de empatia.

Atividade 2. JEPP em ação – Parte I – “mão na massa”
Recursos: Livro do Aluno; sucatas trazidas de casa pelos

alunos; materiais de apoio: cola, tesoura, régua, borracha,
barbante, linha e fita adesiva; cronômetro para o professor.
Objetivos
• Planejar a construção dos robôs.
• Construir um robô a partir dos materiais recicláveis que os alunos trouxeram

de casa.
• Atividades coletiva e individual – Compartilhar materiais e a construção de robôs –

movimento maker.
Esta atividade terá dois momentos. Confira a seguir!
PARA GRIFAR
1) Atividade coletiva – Seleção de materiais
Selecionar e separar os materiais recicláveis; negociar peças e revezar no uso de

materiais escolares e ferramentas.

2) Atividade Individual – Construção do robô.
• Este é o momento mais aguardado do encontro pelos alunos, colocar a “mão na

massa” e construir seu robô.
• Lembre-se de que os alunos devem considerar os materiais que trouxeram, ou seja,

o que está na sala.
• Também os tranquilize, informe que você acompanhará toda a atividade

e poderá ajudar.
• Reforce que o principal objetivo desta atividade é soltar a criatividade

e se divertir.
• Peça que não se preocupem em deixar perfeito ou seguir “à risca” os modelos e os

exemplos que pesquisaram, eles podem criar seu próprio robô.
• Leia com os alunos as orientações do Livro do Aluno.
PONTO DE ATENÇÃO
Professor, como forma de organização, estipule junto aos alunos o tempo do primeiro
momento (seleção dos materiais), deixando a maior parte do tempo do encontro para a
criação dos robôs.
Atividade coletiva – Seleção de materiais
• Este é um momento de socialização de ideias e conceitos, de construção do

projeto pensado em casa e, também, de eles trocarem peças e materiais que
desejarem entre si, para aprimorar seus trabalhos.
• Como é uma atividade prática e de criação, o nível de agitação costuma ser maior,
por isso, seguem orientações para essa etapa:
• Manter o estrito controle do tempo destinado para cada parte do trabalho será
fundamental para concluir o encontro no tempo previsto.
• Peça para deixarem sobre as mesas as caixas com os materiais que trouxeram e

mostrarem aos colegas seus projetos de robôs, trocando entre si, se desejarem,
peças e materiais para construção.
• Ao final, peça para retornarem a suas mesas e começarem a construção de seus
robôs.
• Se o espaço permitir, eles podem sentar-se em grupos para facilitar a troca de
ideias e de materiais.
Atividade individual – Construção do robô
• Essa parte do trabalho exigirá bastante organização do espaço para que o

trabalho flua com menor atropelo. Pelo seu caráter prático e lúdico são esperadas
falas agitadas e em alto tom; grande circulação entre as mesas de trabalho,
principalmente no momento inicial da atividade e enquanto eles forem concluindo
seus projeto, por isso aqui estão algumas orientações:
• Mantenha a atenção àqueles que terminarem primeiro seus trabalhos. A

tendência é saírem da mesa, mostrando seus projetos e palpitando nos demais.
É importante ajudá-los a conter a ansiedade e esperar seus colegas terminarem.
• Este é um momento livre de criação e de construção, em que a motivação dos
alunos funcionará como princípio de disciplina e organização.
• Destaque que todo material pode ser trocado, emprestado ou simplesmente
doado para um colega que precisar.
• Enfatize que não é uma competição entre eles e que os principais critérios de
apreciação serão o uso eficiente dos materiais e a coerência do robô com a
atividade para qual ele se destina (de acordo com o planejamento dos alunos).
• A etapa inicial do trabalho é importante ser acompanhada bem de perto. Nela,
os alunos começam a dar forma a suas ideias e, caso no início dessa construção
seja percebido que os critérios não serão atendidos, ainda terão tempo para
replanejar.
• Ao final da atividade, peça para cuidarem da organização e limpeza do
ambiente, devolvendo às caixas todos os materiais e sobras das atividades.
• Peça para organizarem as carteiras em círculo, deixando os robôs sobre cada
uma delas.

Atividade 3. JEPP em ação – Parte II – Apreciação dos
robôs construídos
Recursos: Livro do Aluno; robôs construídos pelos alunos na

Atividade 2.
Objetivo
• Socializar os robôs construídos.
• Atividade coletiva – Exposição dos robôs construídos e diálogo sobre a

experiência vivida.

• Para iniciar, peça que os alunos se organizem em uma roda, expondo o robô
construído aos colegas.
• Oriente que, neste momento, os alunos apresentarão seus robôs aos colegas,
destacando os materiais utilizados, como foi feita a montagem, qual a função que
o aluno imaginou que o robô fará.
• Lembre aos alunos que o robô pode ter um nome e uma história e informe que
durante a apresentação, os demais alunos irão apreciar o trabalho do colega.
• O uso da palavra “apreciação” se deve a seu sentido de admiração. Mais do que

avaliar e comparar, a intenção é que os alunos admirem os trabalhos construídos,
enfatizando o aspecto do interesse e do reconhecimento pelo trabalho realizado.
• Durante a exposição dos robôs, devem ser evitadas e tratadas atitudes como
zombações, bullying e tantas outras manifestações de desvalorização de colegas
e da própria atividade. Sempre que essa situação for percebida, é necessária uma
atitude de apaziguamento imediata.
• Peça que os alunos estejam atentos às atividades propostas para cada robô
executar e, assim, observem se sua construção é compatível com o trabalho
a ser exercido.
• Monitore o tempo, para que todos possam ter seus robôs apreciados.
PARA GRIFAR
Toda construção feita pelos alunos também expressa eles próprios. A autoconfiança
como característica do comportamento empreendedor é uma construção diária e a
escola, enquanto um dos mais importantes espaços de interação social dessa fase da
vida, tem constantemente oportunidades de contribuir para essa autopercepção, tão
fundamental para a vida adulta.
Parabenize o trabalho de todos!

Objetivo
• Resgatar as características do comportamento empreendedor.

empreendedor.

• Para começar a atividade, peça para que localizem no Livro do Aluno a seção
“Características do comportamento empreendedor”.
• Reforce que em cada encontro diferentes características do comportamento

empreendedor serão trabalhadas e, neste, podemos destacar: busca de
oportunidade e iniciativa; persistência; exigência de qualidade e eficiência.
• Quando os alunos criam um robô com materiais reciclados, estão tendo iniciativa e
buscando oportunidades. Cada aluno teve uma ideia diferente porque identificou
uma oportunidade diferente. Isso é incrível! Afinal, podemos perceber que a forma
como observamos o mundo pode influenciar nas nossas decisões, ações e nas
possibilidades. E a iniciativa é o que nos fará agir e aproveitar as oportunidades.
• Durante a construção dos robôs, os alunos tiveram que fazer várias tentativas,
em algum momento, algum material não encaixou bem, em outro momento uma
parte desmontou, com certeza imprevistos aconteceram durante esse processo,
mas ninguém desistiu, não é mesmo? Os alunos buscaram outras maneiras de dar
continuidade à construção dos robôs. Isso é ser persistente!
• Destaque para os alunos que a persistência não pode ser confundida com teimosia,
pois uma pessoa teimosa insistiria no que não funcionou. O empreendedor
persistente sabe que, às vezes, é preciso mudar, buscar novas possibilidades, mas
ele não desiste do seu objetivo.
• Por fim, a turma está buscando aprimorar o robô desenvolvido, tentando realizar
a melhor criação possível com os materiais e o tempo disponíveis. Isso evidencia
a exigência de qualidade e eficiência. Os empreendedores tentam fazer sempre o
melhor com os recursos que possuem.
Encerramento e Já pensou?
Objetivo
• Encerrar o encontro comemorando o resultado do trabalho realizado

pelos alunos.

• Atividade coletiva – Conversa com alunos e registro fotográfico.
• Como foi um encontro de muita agitação, neste momento, peça que

façam silêncio, concentrem-se na respiração, informe que é um momento de
reflexão individual.
• Peça para que os estudantes registrem no espaço Já pensou? do Livro do Aluno,

suas impressões e aprendizados com as atividades realizadas.
• Após esse momento, convide a turma para uma foto com pose de formatura, com
os alunos segurando seus robôs.
• Foque para que a imagem registre todos os participantes e seus projetos.
• Após a foto, encerre com um aplauso coletivo.
PONTO DE ATENÇÃO
Ao longo do curso, sempre que possível, faça registros fotográficos ou em vídeos para
compor a exposição do Encontro 14 ou para postar nas redes sociais da escola.
Professor, para esses registros e acompanhamento do curso, você também pode criar
um perfil do projeto da turma no Instagram ou outra rede social! Nessa conta, você
poderá postar as fotos de cada encontro e também criar stories, marcando os alunos,
o que pode gerar bastante envolvimento e engajamento entre eles. Lembre-se, porém,
que os registros e publicações só devem ser feitos se houver o consentimento dos
alunos, da escola e das famílias.

Avaliação
• Se os alunos realizaram a tarefa de casa e trouxeram

elementos da pesquisa para a construção de robôs.
• Se o conceito de movimento maker foi compreendido

pela turma.
• Como foi o comprometimento e o engajamento dos

alunos com as atividades “mão na massa”.
PAINEL DE RECURSOS
O que é o movimento maker?
Este vídeo será trabalhado na Atividade 1,

como suporte para discussão.

ENCONTRO 3
PILARES DA
ROBÓTICA
Objetivos
• Compreender os pilares da robótica: elétrica, mecânica e computação/
programação.
• Identificar o uso de equipamentos e dispositivos baseados em conceitos da

robótica encontrados nas cidades dos alunos.
Orientação geral
Resumo
Neste encontro, os alunos irão estudar os três pilares da robótica: elétrica, mecânica
e programação, entendendo as ciências por trás de seu processo, construção e
funcionamento.
Competências
Ao participar efetivamente das atividades do Encontro 3, espera-se que os alunos
sejam estimulados para o desenvolvimento das seguintes competências do curso para
o 7º ano:

• Analisar e solucionar problemas a partir de uma relação de causa e efeito e entre o

problema e a solução.

do cotidiano.

e futura.

e professores.
• Reconhecer a importância de aprender a lidar de forma construtiva com suas

emoções e com as dos outros em diferentes contextos de aprendizagem.
• Predispor-se a formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões

comuns, de maneira respeitosa e benéfica para o grupo e para si.

• Resolver problemas utilizando raciocínio lógico e estabelecendo relações de causa

e efeito.

como um negócio.
• Avaliar informações, sua validade, coerência e adequação ao problema a

ser solucionado.
Encontro 3 – Pilares da robótica 47

Conteúdos
• Os três pilares da robótica: elétrica, mecânica e computação/programação.
• Uso de equipamentos e dispositivos que adotam conceitos da robótica e são

encontrados na cidade dos alunos.
Livro do Aluno; computador e/ou dispositivo móvel, caixa de som e acesso
à internet; material de apoio – Pilares da robótica.

Objetivos
• Recepcionar os alunos.
• Apresentar o encontro.
• Atividade coletiva – Exposição dialogada para acolhimento inicial.

• Acolha os alunos com uma abordagem de boas-vindas.
• Apresente os objetivos do encontro e aborde o Fala, galera.
• Utilize o Fala, galera para relacionar o que os alunos estão vivenciando no curso,
pois eles são jovens empreendedores.
• Em seguida, converse com a turma sobre a reflexão posta no início do encontro:

“Como está a motivação para continuar seu aprendizado? Está gostando do curso
até aqui?”
• Aproveite momento como um espaço de feedback e avaliação.
• Em seguida, informe que neste encontro os alunos vão conhecer os três pilares da
robótica: elétrica, mecânica e programação.
Atividade 1. Decola – Os pilares da robótica
Recursos: Livro do Aluno; computador e/ou dispositivo móvel;

caixa de som e acesso à internet.
Objetivo
• Compreender os pilares da robótica: mecânica, elétrica

e computação/programação.
• Atividade coletiva – Exposição dialogada.

A exposição dialogada ou aula dialogada é um recurso didático que se diferencia da
aula expositiva pelo envolvimento e participação ativa dos alunos durante a exposição
dos conteúdos.
Nela, é importante deixar lacunas para novas discussões, reflexões e questionamentos

acerca do que será estudado, sempre considerando os conhecimentos prévios dos
alunos e seus, enquanto professor.
• Neste momento, para apresentação do conteúdo, temos disponível o recurso

digital Aperte o play, com o podcast “Os pilares da robótica”. Após escutar com a
turma, tome o texto-base do Livro do Aluno como suporte para a discussão.
Caso não seja possível escutar o podcast, utilize o texto e

realize uma leitura compartilhada com os alunos.
• Na exposição e discussão, atente-se ao que envolve os pilares da robótica. No
ambiente virtual de formação está disponibilizado um pocket para a consulta do
assunto.
• Vale ressaltar que os pilares da robótica podem aparecer separadamente ou em
conjunto num mesmo item, dependendo da função a ser exercida pelo dispositivo;
em alguns casos, eles dispensam o uso do computador.
• Destaque as imagens do Livro do Aluno e relacione com o que há em sua cidade,

tornando os exemplos mais palpáveis.
• Se for possível, leve para sala de aula alguns exemplos de utensílios domésticos para
apoiar a explicação, provavelmente a escola tem disponíveis alguns desses itens.

Podem ser utensílios físicos ou imagens. Alguns exemplos possíveis: um liquidificador
tem os pilares elétrico e mecânico, mas não a computação/programação. Uma
geladeira com dispositivo para avisar que determinado produto nela armazenado
acabou e outro precisa ser comprado tem os três pilares: necessita de energia
elétrica, possui um motor mecânico e sistema digital para fazer o controle de
estoque.
• Também questione os alunos se os robôs construídos no encontro anterior, no

planejamento e no campo das ideias do que idealizaram, podem ser usados para
explicar os pilares da robótica. Eles possuem estruturas mecânicas? Necessitam de
energia para funcionar? Têm alguma atividade programada?
• O importante é trazer para a sala de aula o fascínio que o universo da tecnologia

desperta. Eletrodomésticos, robôs aspiradores, carrinhos de controle remoto, robôs
de brinquedo, entre outros, são exemplos práticos de dispositivos que contêm
fundamentos também presentes na robótica.
Atividade 2. JEPP em ação – Robótica em sua vida e em sua

cidade
Recursos: Livro do Aluno; material de apoio – Pilares

da robótica.
Objetivo
• Identificar dispositivos, mecanismos e equipamentos que estejam presentes na

vida dos alunos e na cidade em que moram, que apresentem algum ou todos os
pilares da robótica.
• Atividade em grupo e apresentação – Robótica em sua vida e em sua cidade.

O trabalho em grupo é uma das formas de aprendizagem coletiva mais usadas

em sala de aula. Por esse meio é possível trabalhar uma importante habilidade
das características do comportamento empreendedor: a persuasão baseada em
argumentos claros e objetivos para defender ideias e pontos de vista. Vamos ver
algumas orientações?
• Essa abordagem foi selecionada por possibilitar a socialização de diferentes

experiências de vida entre os alunos e verificar a apropriação por eles dos
conceitos trabalhados no curso.
• Esta atividade também é dividida em dois momentos: debate e seleção em

pequenos grupos e depois a apresentação dos resultados.
• Primeiramente, leia com a turma as orientações da atividade no Livro do Aluno.
• Em seguida, faça a separação dos grupos, busque definir os grupos de forma a

evitar a formação de “panelinhas”.
• O ideal é que nenhum grupo tenha mais que cinco componentes; no limite, seis –
para que a discussão entre os membros do grupo seja produtiva.
A
Primeira etapa
• Peça que os alunos, nos grupos, identifiquem em suas casas e na

cidade dispositivos, equipamentos, mecanismos que apresentem algum
dos pilares da robótica: elétrica, mecânica, computação/programação e
exemplos que possuem um ou mais pilares.
• Solicite que utilizem o material de apoio – Pilares da Robótica para

realizar o registro do que o grupo identificou.
• Oriente que, se preciso, retomem o texto do Decola para verificar os

exemplos de cada pilar.
• Destaque que não devem copiar do texto, mas tentar identificar em seu
cotidiano, em casa, na escola, na cidade.

B
Segunda etapa
• Após os grupos finalizarem a primeira etapa, solicite que nomeiem um

representante.
• O representante de cada grupo lê para os demais a conclusão

a que chegaram. Indique o tempo que cada grupo terá, conforme a
quantidade de equipes formadas.
• O objetivo não é debater, mas apenas conhecer o que cada

grupo identificou.
• Ao final das apresentações, converse com os alunos sobre como foi

observar as diferentes percepções e conclusões que podem ter surgido
e sobre a importância da abertura para novos aprendizados, mesmo a
partir de “coisas” e situações já conhecidas.
PONTO DE ATENÇÃO
Opcionalmente, amplie o tempo de realização dessa atividade e do encontro,

solicitando que os alunos pesquisem informações na internet, utilizem o laboratório de
informática ou circulem pela escola para registro das informações apresentadas.

Objetivo
• Resgatar as características do comportamento empreendedor destacadas no

encontro.

empreendedor destacadas no encontro.
Inicialmente, peça para que localizem no Livro do Aluno a seção “Características do

comportamento empreendedor”.

Neste encontro foi possível destacar o comprometimento e a persistência. Essas
duas características do comprometimento empreendedor aparecerão em vários
momentos durante a realização do curso, porque elas são extremamente importantes
e fundamentais para os empreendedores.
• Destaque para a turma que ter comprometimento com seus objetivos, além
de propiciar o atingimento das próprias metas, pode contribuir para aumentar
a credibilidade.
• Exemplifique: se você é uma pessoa considerada comprometida, é possível que

outros colegas tenham maior interesse em fazer trabalho em equipe com você,
afinal, sabem que você se dedicará ao máximo.
• O mesmo vale para a persistência. Destaque para os alunos que ser alguém que
não desiste facilmente, que busca caminhos alternativos, que se dedica para
fazer acontecer, além de trazer resultados positivos para sua vida e sua jornada
empreendedora, também tende a despertar admiração e interesse nas pessoas
que estão ao seu redor.
• Incentive os alunos que, durante a realização das atividades de cada encontro,

deem seu melhor, busquem se esforçar e contribuir com a turma. Dessa forma, eles
também estarão contribuindo com o desenvolvimento das próprias características
do comportamento empreendedor.
Objetivo
• Encerrar o encontro destacando a importância da observação de tudo que está à

nossa volta.
• Atividade coletiva – Conversa e reflexão com os alunos.

PARA GRIFAR
Professor, o momento Já pensou? é um estímulo para que os alunos reflitam sobre o
andamento do curso, sua aprendizagem e comprometimento. Por isso, está sempre ao
final dos encontros. Sabemos que as atividades podem se estender ou mesmo a turma
estar muito agitada para realizar esta atividade, por isso é possível recomendá-la para
ser realizada como tarefa de casa quando preciso. Apenas ressalte a importância de os
alunos realizarem as reflexões a seguir.
• A atividade anterior deve ter possibilitado aos alunos olharem para o que está a
seu redor de maneira diferente do que estavam habituados. O que possibilitou essa
descoberta foram os novos conceitos aprendidos.
• O conhecimento amplia nossa capacidade de ver e perceber o mundo. De certa

forma, tudo o que eles estudam na escola busca ajudá-los nessa descoberta e
habilitá-los a explorar seu potencial no exercício de viver.
• Nesse contexto, a atividade de encerramento consiste na leitura, pelo professor, de

uma frase de Roger von Oech (palestrante, conferencista e escritor norte-americano,
criador de brinquedos voltados para o desenvolvimento da criatividade):
“Descobrir consiste em olhar para o que todo mundo está

vendo e pensar uma coisa diferente”.
• Apesar de estar no Livro do Aluno, escreva a frase no quadro ou na lousa para a
discussão. Convide os alunos a refletirem sobre a frase lida. Deixe-os livres para se
expressarem: como quiser e quem quiser.
• Explique que os grandes negócios da atualidade inovaram por proporcionar uma

facilidade a serviços já existentes! Ou seja, perceberam novas possibilidades
ao olharem coisas já existentes (Uber repensando o modelo de táxi; Netflix
repensando a forma de oferecer filmes e seriados das TVs por assinatura;
Nubank repensando a maneira de se prestar serviços financeiros propostos pelos
bancos tradicionais)!
• Incentive e solicite, ainda, que os alunos registrem no campo Já pensou?, do Livro

do Aluno, suas impressões e aprendizados com as atividades realizadas.

• Caso o encontro tenha se estendido, solicite que o Já pensou? seja realizado como
tarefa de casa, o importante é eles terem esse momento de reflexão individual.
Planejamento do Encontro 4
PONTO DE ATENÇÃO
Professor, no Encontro 4, a Parte II do JEPP em ação – Competição robótica, exige

dedicação especial de sua parte para uma pesquisa prévia sobre modelos de robôs,
que você irá propor aos alunos para construírem. Confira previamente as orientações
da atividade citada, lá você encontrará diversos exemplos. Verifique também as
orientações do Livro do Aluno, tanto do Encontro 4 quanto do Encontro 5, elas podem
lhe ajudar na seleção dos modelos. Bom planejamento.
Avaliação
• A compreensão do conceito dos pilares da robótica.

• Se os grupos conseguiram identificar, dentro da sua
realidade, exemplos que possuem esses pilares.
• Como foi o trabalho em equipe, como e se trabalharam

de forma coletiva.

PAINEL DE RECURSOS
Os pilares da robótica
Este podcast dará subsídios e será

trabalhado na Atividade 1.

ENCONTRO 4
LÓGICA É
PROGRAMAR!
Objetivos
• Conhecer o conceito de lógica de programação.
• Entender a lógica na solução de problemas (LSP).
• Conhecer os critérios para a construção e a competição de robôs do

próximo encontro.
Orientação geral
Resumo
Neste encontro, será estudado o conceito de lógica e como ele é utilizado para
construir e programar robôs e pode ser usado para resolver problemas e outras
situações do nosso dia a dia. Também será apresentado o esquema chamado de LSP,
ou Lógica de Solução de Problemas, que será trabalhado ao longo dos próximos
encontros. Além disso, serão estabelecidos os critérios para a construção dos robôs e
a competição entre eles no próximo encontro.
Competências
o 7º ano:

do cotidiano.

e futura.





e efeito.
• Utilizar conceitos, procedimentos e ferramentas de robótica na resolução

de problemas.

ser solucionado.
Conteúdos
• Conceito de lógica.
• Lógica na solução de problemas.
Livro do Aluno; computador, equipamento de projeção (projetor ou televisão); acesso à

internet.
Encontro 4 – Lógica é programar! 61

Objetivos
• Acolher os alunos.
• Apresentar o quarto encontro do curso.
• Atividade coletiva – Acolhimento inicial.
• Acolha os alunos com uma abordagem de boas-vindas.
• Apresente os objetivos gerais do 4º encontro, informando que os alunos vão

debater sobre o conceito de lógica e sua aplicabilidade na realidade pela lógica na
solução de problemas (LSP).
• Faça a leitura em conjunto com os alunos do Fala, galera e questione se, assim
como os personagens, eles também ficaram percebendo a seu redor os pilares da
robótica.
• Comente que este encontro é muito importante, pois eles conhecerão o esquema
LSP, que será utilizado em outros encontros, onde também faremos os preparativos
para a competição robótica, que haverá no Encontro 5.

• Enfatize que, também neste encontro, todos são convidados a exercitar seus
comportamentos empreendedores. Para o sucesso do trabalho é importante que
você explore os aspectos do comportamento empreendedor relacionando-os
às atividades do curso. Uma pessoa bem-sucedida, independentemente de sua
área de atuação, precisa de organização e disciplina para alcançar seus objetivos.
Neste encontro, destaque como o comprometimento como característica do
comportamento empreendedor poderá ajudar a fortalecer a disciplina dos alunos.
Atividade 1. Decola – Lógica de programação e lógica

de solução de problemas (LSP)
Recursos: Aperte o play; Livro do Aluno; computador;

equipamento de projeção (projetor ou televisão); acesso
à internet.
Objetivos
• Conhecer o conceito de lógica de programação.
• Atividade coletiva – Exposição dialogada e dinâmica.
Inicie esta atividade perguntando à turma o que eles acham que é lógica e depois siga
as orientações a seguir:
• Após alguns comentários, informe que os alunos assistirão a um vídeo que

apresentará o conceito (Recurso digital: Aperte o play – Lógica de programação).
• Caso não seja possível a exibição do vídeo, sugerimos a leitura em grupos do

texto inicial “Lógica de programação”, com discussão em pequenos grupos e, em
seguida, abra a discussão em grandes grupos.

• Ao discutir o vídeo e/ou texto, oriente que no curso JEPP vamos considerar a lógica
como os modos e as formas que servem para validar fatos e teorias de maneira
racional, possibilitando discernir entre o raciocínio correto e o incorreto relacionado
à determinada situação, circunstância ou pensamento.
Explique que o conceito de raciocínio lógico pode ser

aplicado a diversas áreas de estudo.
No mundo digital presente, a lógica de programação é

uma das áreas de maior evidência do conceito. Ela foi
disseminada a partir da ciência da computação e é a base
para expressar as linguagens de programação usadas
nos computadores, aplicativos e em todos os dispositivos
tecnológicos modernos.
Questione!
Como são escritos programas de computador?
Por meio de uma sequência de passos para executar uma

ou várias funções a serem realizadas por um robô, por
exemplo. O processo de estabelecer essa sequência, para
se alcançar os resultados pretendidos, é o que se chama
lógica de programação.
• Informe que, neste momento, a lógica será usada como método para resolução de
problemas, buscando estabelecer relações de causa e efeito entre determinado
problema e sua solução. A ideia é entender determinado problema a partir do
conhecimento sequencial da forma como ele surgiu e pode ser solucionado.
• Comente que, para explorar esse assunto, que parece complexo, será realizada
uma dinâmica baseada numa experiência corriqueira para todos nós e que começa
com uma pergunta simples: qual é o passo a passo que você segue para vestir
suas roupas?
Passos para a dinâmica
1. Peça para os alunos deixarem em suas carteiras apenas caneta e papel com o
objetivo de fazerem um registro (pode ser o caderno).
2. Peça que fiquem de pé, fechem os olhos e pensem numa resposta para o seguinte
problema: qual é a sequência para vestir as roupas? Diga para se concentrarem
na atividade e pensarem qual seria o passo a passo para solucionar o problema –
tempo: 3 minutos.

3. Passado o tempo, peça para abrirem os olhos e registrarem no papel a sequência
que imaginaram – tempo: 5 minutos.
4. Terminado o tempo, pergunte aleatoriamente o que alguns alunos responderam.

Comece perguntando qual foi o primeiro passo. Pode ser que encontre respostas
diferentes ou que todas sejam similares.
5. Peça a, no máximo, dois alunos, para lerem a sequência completa.
6. Pergunte o que aconteceria se algum ponto da sequência proposta fosse alterado.
7. Lembre-se de que a intenção não é julgar se há uma forma correta, mas sim uma
forma lógica para vestir as roupas.
PONTO DE ATENÇÃO
Pontos para observar:
1. Existe mais de um caminho para se chegar a determinado resultado, dependendo

dos recursos que se têm disponíveis.
2. Independentemente da forma, sempre haverá uma determinada sequência lógica

que não só facilita, mas também permite que o resultado seja alcançado. Exemplo:
se calçar os sapatos primeiro, não terá como calçar as meias depois sem tirá-los,
portanto, é lógico calçar as meias antes dos sapatos.
3. Relacione esse aprendizado com a construção de mecanismos destacados por

eles nos encontros anteriores. Por exemplo, qual é a sequência lógica para ligar
um liquidificador? Qual é a sequência para colocar um carro em movimento?
4. Ajude-os a enxergar que, embora não pensemos nisso, à medida que fazemos
várias coisas cotidianamente, a lógica está sempre presente e nos ajuda a alcançar
resultado. De tanto fazermos as coisas do mesmo jeito, nós automatizamos. Essa é
uma forma de fixar o princípio da automação.

Terminada a dinâmica e exposição descrita, apresente a matriz LSP, conforme o Livro
do Aluno:
Priorizar um
problema
Identificar e compreender
LSP suas causas e seus efeitos
Imaginar a Construir a
solução solução
Compartilhar
Identificar Compreender suas causas
o erro e seus efeitos
Aperfeiçoar
Solução não
funciona
Testar a
solução
Solução
funciona
Orientações para o uso da matriz
• Destaque que ela pode ser usada para resolver qualquer tipo de problema.
• Pergunte aos alunos se eles percebem algum problema na escola que possa ser
analisado utilizando a matriz LSP.
• Observe que ela expressa uma sequência lógica para resolver determinado
problema. Esse é o principal ponto a ser trabalhado neste momento.
• Se preciso, utilize como apoio o texto do Livro do Aluno.
• A exposição do conceito de lógica na solução de problemas termina com a

explicação dessa matriz, que os alunos irão exercitar a seguir.

PONTO DE ATENÇÃO
Professor, o esquema LSP será abordado em diversos encontros a partir deste, por
isso, se houver esta possibilidade, faça uma impressão do esquema em folha A3, para
expor na sala dos encontros. Assim, os alunos conseguem acompanhar o andamento
do trabalho dessa forma também (além do Livro do Aluno).
Atividade 2. JEPP em ação – Parte I – Criando um esquema

com a LSP
Recursos: Livro do Aluno, quadro ou lousa.
Objetivo
• Atividade coletiva e orientada – Criação de um esquema com a LSP.
Este é o momento que a turma irá coletivamente criar um esquema LSP.
• Primeiramente, questione ou solicite um problema identificado pela turma, pode ser

um problema simples, da escola ou do dia a dia deles, que servirá como ponto de
partida para a criação do esquema LSP.

• Com o problema definido junto à turma, inicie a criação no quadro ou na lousa,
identificando cada ponto com eles e percorrendo o esquema.
• O objetivo é exercitar a criação do esquema, não é necessário ter a solução de fato.
• Após a criação do esquema com a turma, informe que este será retomado nos
próximos encontros.
Você pode utilizar o exemplo a seguir com os alunos para iniciar a proposta.
Problema Por que me atraso para chegar na escola?
Uma possível causa Perco o ônibus sempre.
Um despertador que desperte no horário correto para

Imaginar solução que haja tempo de escovar os dentes, trocar de roupa,
tomar o café, pegar o ônibus e chegar na hora.
Sempre antes de dormir, ativar o despertador do celular

Construir solução ou já configurá-lo para que semanalmente desperte
naquele horário.
Verificar se o despertador está funcionando e agora, no

Testar solução horário correto, acordar e conseguir ficar pronto para ir
até o ponto de ônibus.
Problema resolvido! Compartilhar prática com

Compartilhar
os colegas.

Atividade 3. JEPP em ação – Parte II – Preparando
para a competição robótica
Objetivo
• Apresentar os critérios para a construção e a competição de robôs que irá ocorrer

no próximo encontro.
• Exposição dialogada – Preparativos para a competição robótica.
Professor, esta atividade é uma apresentação orientativa feita por você quanto
aos preparativos necessários para o Encontro 5, no qual teremos uma competição
de robôs.
Por isso, como alertado anteriormente, será necessário que tenha pesquisado e
selecionado referências de exemplos de robôs que os alunos possam construir,
conforme indicações no Ponto de atenção a seguir.

PONTO DE ATENÇÃO
Para elaborar a seleção de referências e exemplos de robôs que os alunos podem

construir, é importante ter em mente.
• O nível de conhecimento e de prática com robótica que a turma possui, de

forma que sejam apresentados projetos desafiadores, mas possíveis de serem
executados pelos alunos.
• A facilidade de acesso aos materiais necessários.
Lembrando que você, professor, pode optar se um ou mais grupos farão o mesmo
robô, ou mesmo a turma toda.
Agora, vamos a algumas orientações:
• Lembre-se de que para elaborar essa seleção de exemplos, é importante ter

em mente o nível de conhecimento e de prática com robótica que os alunos da
turma possuem, de forma que sejam apresentados projetos possíveis de serem
executados e que sejam também desafiadores.
• Decida previamente, conforme o contexto da turma, se todos os grupos deverão

construir um mesmo modelo de robô ou se cada grupo poderá escolher um modelo
entre as opções apresentadas.
• Faça as adaptações das orientações que você achar necessário, afinal, você
conhece a realidade dos alunos e da escola.
• Inicie a atividade informando que haverá uma competição de robôs no próximo

encontro, busque estimulá-los para o evento e lembre-se de avisar que os critérios
para a construção desses robôs e da competição constam do Livro do Aluno e em
outras orientações que serão detalhadas.
• Leia com a turma as orientações iniciais e esclareça que o trabalho será em

grupo e, conforme a necessidade, organize a formação dos grupos. Podem ser
os mesmos grupos do encontro anterior ou novos grupos, formados a partir do
interesse do tipo de robô que querem construir.
• Após as orientações gerais, apresente sua seleção de referências, de exemplos de

robôs que podem ser construídos pelos alunos.

• Após a apresentação, coordene a decisão e a escolha dos grupos sobre qual robô
gostariam de construir, fazendo o devido registro do que foi combinado.
• O ideal é que essa apresentação seja feita por meio de uma projeção (projetor ou
televisão), para que os alunos confiram as imagens e os possíveis vídeos dos robôs
que você selecionou.
• Caso não seja possível, sugerimos a impressão de imagens e instruções para

apresentar e depois entregar aos grupos.
• Enfatize que todo o processo de construção dos robôs deve contar com a
supervisão de um adulto.
• Questione e esclareça dúvidas.
Regras gerais
• Explique as regras gerais, para além da orientação sobre todos os grupos

construírem um mesmo modelo de robô ou não:
Regra 1 Regra 2 Regra 3
Os alunos irão escolher Os robôs serão construídos Os robôs devem ser feitos
em sala de aula, a partir de em casa e levados para a somente com materiais e
uma seleção de referências escola no dia da competição peças recicláveis. Nada
apresentada pelo professor, (Encontro 5). poderá ser comprado, todo
os robôs que irão construir. material utilizado deve
ser reaproveitado.
O grupo deverá apresentar Todas as etapas de Todos os participantes do

o motivo da escolha do construção dos robôs devem grupo devem participar da
modelo do robô construído ser fotografadas. apresentação do projeto.
e o que se espera que
ele faça.

É preciso dar um nome ao Os robôs devem ser trazidos O período para

seu robô, apresentar como totalmente prontos no planejamento e construção
ele foi feito e a relação que o Encontro 5, não haverá dos robôs será o intervalo
grupo conseguiu fazer entre tempo para ajustes ou entre os Encontros 4 e 5.
seu robô e o que ele faz, montagem nesse dia.
com os pilares da robótica.
Anexo 1 – Ambiente Virtual de Formação
Professor, no Anexo 1 disponível no Ambiente Virtual de Formação – JEPP – Professor

– 7° ano – Robótica Empreendedora são apresentadas opções de robôs, sinta-se à
vontade para indicar quaisquer outras sugestões de robôs que conheça ou pesquise e
que os alunos tenham como construir.
PARA GRIFAR
Entende-se como uma boa prática o envio de aviso prévio aos pais e responsáveis,
para que possam saber do contexto da atividade e, assim, acompanhar e apoiar o
desenvolvimento do trabalho, sempre deixando os alunos executarem de fato as
etapas de criação do robô escolhido, porém participando em etapas que lidem com
eventuais ferramentas e materiais de manuseio não indicados aos jovens.
Encontro extra
Opcionalmente, programe um encontro extra entre os Encontros 4 e 5 do curso e

promova a construção dos robôs em conjunto com os alunos. Nesse caso, podem
ser convidados outros professores, pais e responsáveis que possam colaborar com o
trabalho da turma.
Convide duas pessoas (professores, colaboradores da escola, familiares) para

comparecem no Encontro 5, conforme data e horário definidos, para apoiarem na
avaliação dos robôs construídos pelos grupos com você.

PONTO DE ATENÇÃO
Professor, caso você perceba, devido à escolha do robô do grupo, que é necessária
a compra de algum material muito específico, você pode flexibilizar a regra sobre o
assunto, mas estimule que os alunos busquem parceiros que os ajudem a conseguir
as peças de que precisam. Na eventual necessidade imprescindível de compra de
materiais, isso deve ser autorizado pelo professor em cada caso e vale determinar
um limite máximo que pode ser gasto pelos grupos. Que seja um valor acessível e,
quanto menor, melhor. Mas, reforçamos, o ideal é que escolham robôs cujos materiais
necessários tenham em casa e/ou na escola.
Objetivo

encontro.


Após as orientações para a competição, provavelmente a turma estará bem agitada,

por isso solicite que respirem, acalmem-se, se possível, coloque uma música mais
tranquila.
• Em seguida, peça para que localizem no Livro do Aluno a seção “Características do

• Neste encontro, duas novas características do comportamento empreendedor

começarão a ser trabalhadas: o planejamento e o monitoramento sistemáticos,
além do estabelecimento de metas.
• Quando a turma se divide em grupos e passa a conhecer as regras, combinações

e acordos são feitos. Nesse momento, é definido um prazo de realização do
projeto e estabelecido um objetivo final (construir um robô), tudo isso faz parte
do planejamento. Os alunos estavam planejando, organizando e dividindo as
atividades necessárias para construírem o robô.
• Durante o período até o próximo encontro, os alunos darão continuidade ao

desenvolvimento dessa atividade, testando, analisando e aprimorando o que já
foi desenvolvido. E tudo isso envolve o monitoramento para conferir se o que foi
planejado está sendo realizado.
• A organização e a divisão de atividades levam ao estabelecimento de metas,

por exemplo, “realizar a coleta de todos os materiais até amanhã” ou “finalizar a
construção do robô até quinta-feira”, entre outras. As metas ajudam na divisão das
atividades e do projeto em etapas, de modo a facilitar o atingimento do objetivo
final: terem o robô pronto para o próximo encontro.

Encerramento, Tarefa de casa e Já pensou?
Objetivo
• Encerrar o encontro incentivando a parceria.
• Exposição dialogada – Orientação para Tarefa de casa e Já pensou?
• Após o resgate das características do comportamento empreendedor, retome

os próximos passos no Livro do Aluno e, em seguida, incentive e solicite que os
estudantes registrem no campo Já pensou?, do Livro do Aluno, suas impressões e
seus aprendizados com as atividades realizadas.
• Por último, destaque que a Tarefa de casa é a construção do robô para o próximo
encontro pelas equipes.
• Reforce as dicas finais do Livro do Aluno e se coloque à disposição entre os

encontros caso os grupos precisem de ajuda.
• Parabenize os alunos pela organização e envolvimento no encontro.

Avaliação
• Os alunos compreenderam o conceito de lógica e lógica

de programação, conforme exposto no Livro do Aluno.
• Conseguiram compreender a lógica na solução de

problemas (LSP) e a criação do esquema.
• Houve comprometimento e engajamento dos alunos

com as atividades propostas no encontro e para a
organização da competição de robôs.
PAINEL DE RECURSOS
Lógica de programação
Este vídeo será trabalhado na Atividade 1.

ENCONTRO 5
COMPETIÇÃO
DE ROBÔS
Objetivos
• Verificar a apropriação dos conceitos sobre robótica pelos alunos.
• Apreciar o resultado do trabalho colaborativo expresso no robô competidor.
Orientação geral
Resumo
Neste encontro, acontecerá a competição dos robôs que foram construídos pelos
alunos em casa. É a oportunidade para eles e os professores vivenciarem a aplicação
prática dos conceitos trabalhados em sala de aula.
Competências
o 7º ano:

do cotidiano.

e futura.

• Buscar o autoconhecimento para se aprimorar como pessoa, profissional e cidadão.




de problemas.

como um negócio.
Conteúdos
• Pilares da robótica.
• Planejamento.
Livro do Aluno; robôs construídos pelos grupos; cópias das fichas de verificação –
Anexo 2; prêmios definidos pela escola e pelo professor para todas as equipes.

Encontro 5 – Competição de robôs 79

Objetivos
• Apresentar o quinto encontro do curso.
Acolha os alunos com uma abordagem de boas-vindas e siga as orientações a seguir:
• Apresente o objetivo principal do Encontro 5, que é promover a competição

de robôs.
• Leiam com os alunos o Fala, galera, ressalte que os personagens também estão
prontos para o encontro.
• É provável que o nível de agitação e ansiedade dos alunos esteja mais alto por
conta da competição dos robôs. Assim, utilize este momento para contribuir com
a concentração necessária da turma e diminuir ruídos que possam atrapalhar o
desenvolvimento das atividades do encontro.
• O espaço para a competição deve estar todo preparado, de modo a permitir

que ela ocorra conforme suas regras, de preferência em roda, com espaços
demarcados para os grupos.
• Considerando que uma das características empreendedoras em destaque no

encontro é a exigência de qualidade e eficiência, tudo o que for preparado pela
escola deve estar adequado para contribuir com o sucesso do evento e com as
expectativas dos alunos. Da mesma forma, é importante incentivar os alunos a
praticar o olhar para essa característica do comportamento empreendedor ao longo
de todo o encontro.
• Caso opte por ter convidados para acompanhar o encontro, é ideal que eles
participem desde o início das atividades.

PONTO DE ATENÇÃO
Professor, se possível, prepare o espaço antes do início do encontro e envolva a turma

nessa organização.
Atividade 1. JEPP em ação – Parte I – Nivelando os

critérios da competição
Objetivo
• Acertar as regras da competição com a turma.

Este é o momento em que as regras da competição são repassadas em conjunto com

os alunos e possíveis visitantes para que não haja dúvidas quando a atividade for
iniciada.
• Caso o espaço para a competição de robôs não seja a sala de aula da turma
e conforme a necessidade, utilize um microfone para atrair a atenção dos alunos
e alinhar as informações sobre as regras.
• É importante garantir a escuta dos presentes. Só inicie a leitura das regras quando
tiver a certeza de que tem a atenção de todos.
• Conhecer a fundo as regras é fundamental neste momento para sanar possíveis

dúvidas que, porventura, apareçam.
• Caso tenha convidados para apoiar na verificação dos critérios nos robôs dos
grupos, apresente-os neste momento à turma.
• Verifique se todos compreenderam as regras e possuem alguma dúvida antes de

passar para próxima etapa.

PARA GRIFAR
Somente passe para a etapa seguinte se os competidores entenderam claramente as
regras, conforme o Livro do Aluno:
• O grupo deve apresentar o motivo da escolha do modelo do robô construído e

o que se espera que ele faça. Por exemplo: andar, mexer os braços, acender os
olhos etc.
• Os robôs devem ser feitos somente com materiais e peças recicláveis. Nada poderá
ser comprado. Todo material utilizado deve ser reaproveitado.
• Todas as etapas de construção dos robôs devem ter sido fotografadas e devem
ser apresentadas.
• Todos os integrantes do grupo devem participar da apresentação do projeto.
• Os robôs devem estar totalmente prontos no início do encontro.
PONTO DE ATENÇÃO
Professor, ressaltamos, como no encontro anterior, que caso perceba, devido à escolha
do robô do grupo, que é necessária a compra de algum material muito específico,
você pode flexibilizar a regra sobre o assunto, mas estimule que os alunos busquem
parceiros que os ajudem a conseguir as peças de que precisam. Caso a compra tenha
sido autorizada, informar para os convidados que irão avaliar e verificar os critérios.

Atividade 2. JEPP em ação – Parte II – Verificação
dos competidores
Recursos: Livro do Aluno; robôs construídos pelos grupos; cópias

de fichas de verificação – Anexo 2.
Objetivo
• Verificar se os robôs foram construídos conforme os critérios para essa finalidade.
• Atividade coletiva – Verificação dos competidores.
• A inspeção deverá ser feita, sempre que possível, por uma equipe formada por três
pessoas: o professor do curso e outros dois convidados da comunidade escolar.
• Tenha atenção para evitar estar sozinho, enquanto professor, nessa atividade, pois
é importante ter mais de uma opinião quanto ao resultado da inspeção.
• As pessoas que forem participar da equipe de inspeção devem ter total

conhecimento dos critérios para a construção dos robôs.
• O robô de cada grupo deve estar todo pronto para a inspeção; não será aceita
qualquer intervenção no mecanismo durante este momento.
• Só poderá competir o robô que atender plenamente os critérios estabelecidos para

sua construção.
• As pessoas responsáveis pela verificação dos robôs devem seguir um mesmo

modelo de anotação das informações, a exemplo do modelo proposto no Anexo 2
disponível no Ambiente Virtual de Formação – JEPP - Professor – 7° ano – Robótica
empreendedora.
• Em função de o tempo da atividade não ser extenso (20’), avalie a necessidade de

formar mais de uma equipe para essa atividade.

• Após a inspeção, o grupo não poderá manejar ou alterar seu robô até a hora
da competição.
• Informe aos alunos que a média de todas as notas atribuídas pelos verificadores
será a pontuação final do grupo. O grupo que obtiver a maior pontuação será o
vencedor da competição.
• Informe à turma que no Livro do Aluno há um espaço em que podem anotar como
foi a inspeção. Podem realizar esse registro após a inspeção do grupo.
PONTO DE ATENÇÃO
Cabe ressaltar que essa etapa é importante para verificar o cumprimento de regras
acordadas, porém não é esperado que seja feita uma inspeção com rigor técnico para
além dos critérios definidos.
Atividade 3. JEPP em ação – Parte III – Competição de

robôs e resultados da premiação
Recursos: Livro do Aluno; robôs construídos pelos grupos;

prêmios definidos pela escola e pelo professor para todas as
equipes.
Objetivos
• Verificar a funcionalidade dos robôs e a capacidade de alcançarem os objetivos

definidos para a prova.
• Premiar os vencedores da competição.

• Atividade coletiva – Competição de robôs.
Será uma competição com duração de 40 minutos!
• A competição é o ápice desta primeira parte do curso e encerra o bloco de trabalho

conceitual diretamente relacionado com a robótica.
• É importante que os espaços e as condições atendam os critérios definidos para
esta atividade.
• Promova a competição dos robôs conforme o modelo que você definiu entre os
grupos ou com a apresentação de cada grupo, caso tenham construído diferentes
robôs. Conforme a necessidade, delimite os tempos que forem necessários para
serem respeitados.
• Caso a turma e todos os grupos tenham feito o mesmo tipo de robô, o ideal é fazer
a apresentação para a turma, um grupo por vez. Se, por acaso, o mesmo robô foi
feito por duas equipes (se essa foi a orientação dada), a competição pode ser feita
entre esses grupos iguais. Caso sejam robôs diferentes, sugerimos a apresentação
individual. Verifique a melhor opção para a turma.

• Solicite que os verificadores convidados também avaliem a apresentação dos
robôs no momento da competição, conforme modelo proposto no Anexo 2 e já
utilizado na atividade anterior.
• Limite o número de pessoas à capacidade do espaço, seja a sala de aula ou não,

de forma a não prejudicar o desempenho das equipes participantes; os alunos são
a prioridade.
• Embora seja uma competição, é importante valorizar o trabalho colaborativo

de todas as equipes. Hoje em dia, é quase impossível fazer ciência sem uma
equipe. Valorizar o trabalho em equipe e os resultados obtidos em conjunto
promove o desenvolvimento de habilidades fundamentais para a plena cidadania
quando adultos.
Orientações gerais segunda etapa
A segunda etapa será a premiação e terá duração de 10 minutos.
• Prepare previamente a premiação dos grupos, de livre escolha pela escola

e pelo professor.
• Agrupe as fichas de verificação e calcule a pontuação dos grupos.
• Informe o resultado aos participantes e presentes.

• A premiação tem o objetivo de reconhecer o esforço e o aprendizado de
todos, estimulando a autoconfiança e a capacidade de trabalhar em equipe,
características de comportamento empreendedor. Nesse contexto, é importante
que todas as equipes sejam premiadas, ainda que uma delas vá merecer um
reconhecimento especial. A premiação para todos os grupos também é de escolha
da escola e do professor, podendo ser um certificado de participação no desafio de
construção de robôs, por exemplo.
• Valorize o esforço de todos e reconheça que o maior ganho é o

aprendizado coletivo.
• Possibilite que a equipe vencedora se manifeste, mas cuide para que não seja
enaltecida a vitória pela vitória. A competição é parte de uma estratégia didática
cujo principal resultado é a aprendizagem de todos os envolvidos.
• Aproveite para reconhecer todos que contribuíram para o sucesso dessa atividade
e da realização do JEPP – 7º ano como um todo.
• Ao final da competição e ao longo, se possível, faça registros fotográficos dos

grupos e de seus robôs. As fotos podem ser utilizadas na exposição ao final do
curso ou mesmo postadas nas redes sociais da escola.
PONTO DE ATENÇÃO
Professor, dependendo da premiação que você escolha realizar, será preciso
planejamento de sua parte ou envolvimento da direção da escola. Verifique segundo
as possibilidades disponíveis.

Objetivo

encontro.

• Peça para que localizem no Livro do Aluno a seção “Características do

• As características que se destacaram neste encontro foram: comprometimento;

correr riscos calculados; exigência de qualidade e eficiência; planejamento e
monitoramento sistemáticos.
• A primeira e, possivelmente, a mais importante para este encontro é o

comprometimento. Se a turma não estivesse comprometida com o curso e com
o projeto, o robô não teria sido construído. Cada aluno precisa entender que seu
papel e sua responsabilidade são fundamentais para que as atividades sejam
bem-sucedidas.
• Ao criarem o robô, os alunos não sabiam ao certo como construir e, principalmente,

se iria dar certo. Então, a construção por si só foi um risco que foi calculado. Afinal,
o robô poderia não funcionar, mas os alunos estavam confiantes e aceitaram correr
o risco.
• Destaque que os alunos não contaram apenas com a sorte, eles pesquisaram,
debateram e buscaram a melhor forma de construir o robô. Por isso, o risco
é considerado calculado porque ele não foi assumido ao acaso. Imprevistos
poderiam acontecer, mas os alunos estavam cientes e aceitaram o desafio mesmo
assim.
• A exigência de qualidade e eficiência se destaca porque ao criarem o robô, os

alunos estavam focados em fazer o melhor que podiam com os recursos que
tinham (tempo e materiais, por exemplo).
• Por fim, neste encontro houve o monitoramento para conferir se tudo o que foi
planejado no encontro anterior foi devidamente executado.

PONTO DE ATENÇÃO
Professor, provavelmente os alunos estarão bastante agitados após a competição,
verifique a possibilidade de realizar este momento de leitura e reflexão ou indique
como Tarefa de casa e faça o encerramento do encontro.
Objetivo
• Encerrar o encontro de forma comemorativa e enaltecendo o espírito de equipe.
• Atividade coletiva – Encerramento, dinâmica “ola” e orientação para o Já pensou?.
Para realizar o encerramento do encontro, que tal fazer uma “ola” com os alunos?!
Você já deve ter visto em eventos de esporte ou shows, quando os espectadores se
levantam das cadeiras e erguem os braços fazendo um movimento de onda por todo o
estádio, não é mesmo? Isso é a “ola”. Vamos tentar fazer com a turma?

• A escolha dessa atividade para encerrar o encontro deve-se ao fato de ela ter
nascido num ambiente de competição, mas só existir por meio do esforço coletivo
e coordenado de muitas pessoas.
• Pergunte aos presentes se eles já fizeram uma “ola” e, caso sim, peça para se
posicionarem para realizá-la; caso não, explique o que é e como fazer.
• Escolha a melhor posição, conforme o espaço, e organize as pessoas para realizá-la;

os alunos podem estar sentados no chão, em círculo, e fazer o movimento apenas
com os braços.
• Destaque os aspectos de colaboração e coordenação necessários para que ela

ocorra e seu caráter de amizade, alegria e celebração. Se na competição houve
equipes que se destacaram, na “ola” todos estarão juntos na mesma onda.
• Após a dinâmica, solicite que os alunos realizem em casa as reflexões do campo Já

pensou? do Livro do Aluno.
• Ao final, cuide para que os alunos trabalhem na reorganização do espaço para as

aulas do dia seguinte.

Avaliação
• O comportamento e comprometimento dos grupos com

a criação do robô e a apresentação.
• Se houve respeito entre os alunos durante a competição

e apresentação dos robôs das outras equipes.

ENCONTRO 6
AUTOMAÇÃO
NA ESCOLA:
IDENTIFICANDO
PROBLEMAS
Objetivos
• Compreender as relações de causa e efeito.
• Ressignificar problemas como oportunidades.
• Entender e utilizar a ferramenta Matriz de priorização.
Orientação geral
Resumo
Neste encontro, os alunos irão analisar situações-problemas identificadas na escola
e estabelecer uma análise de relações de causa e efeito. Irão priorizar, entre os
problemas identificados, aqueles que sejam passíveis de serem resolvidos por meio
de automação.
Competências
ano:

• Analisar e solucionar problemas a partir de uma relação de causa e efeito entre o


do cotidiano.

e professores.




e efeito.
• Utilizar conceitos, procedimentos e ferramentas de robótica na resolução de

problemas.

ser solucionado.
Conteúdos
• Problemas como oportunidades.
• Relações de causa e efeito.
Livro do Aluno; material de apoio – Matriz de priorização – Situação-problema; material
de apoio – Análise dos 5 Porquês – Situação-problema.
Encontro 6 – Automação na escola: identificando problemas 95

Objetivos
• Apresentar o sexto encontro do curso.
• Retomar o esquema LSP.
• Atividade coletiva – Exposição dialogada para acolhimento inicial e objetivos

do encontro.

• Acolha os alunos dando boas-vindas ao sexto encontro do curso.
• Leia com os alunos o Fala, galera já ambientando para o que será abordado
neste encontro.
• Enfatize que os objetivos do Encontro 6 vão iniciar uma etapa de trabalho a partir
de situações-problemas identificadas na escola e analisar causas e efeitos desses
problemas, para que depois possam ser pensadas soluções, aplicando ao menos
algum dos princípios de robótica estudados.
• Retome, conforme consta na introdução do Livro do Aluno, o esquema LSP e

comente que a partir deste encontro ele será utilizado e relembrado nas próximas
etapas do curso.
• Destaque que a turma está iniciando hoje com os dois primeiros itens: “Priorizar um
problema” e “Identificar e compreender suas causas e efeitos”.
Atividade 1. Decola – Matriz de priorização
Objetivo
• Entender a ferramenta Matriz de priorização.
• Exposição dialogada – Matriz de priorização.
Este encontro inaugura uma etapa mais analítica do JEPP – 7º ano. Os encontros
anteriores estiveram centrados em apresentar os conceitos básicos da robótica, suas
diferentes possibilidades de uso e sua presença em nosso dia a dia.

Daqui em diante, os alunos serão estimulados a buscar, em sua vivência escolar,
situações-problemas que possam ser solucionados por meio da automação,
envolvendo dois dos pilares da robótica: elétrica ou mecânica, conjugados
ou isoladamente.
Serão atividades mais analíticas que exigirão mais disciplina por parte dos alunos.
Além disso, será preciso explicar o que é a Matriz de priorização para que os alunos
possam utilizá-la nas próximas atividades.
1. Para isso, utilize o texto-base do Livro do Aluno para a explanação e explicação

da ferramenta.
2. Destaque que a matriz é uma ferramenta que pode auxiliar diferentes aspectos da
vida e não apenas no JEPP, que o objetivo dela é nos ajudar a priorizar e escolher
situações-problemas em geral.
3. Apresente, conforme o Livro do Aluno, a composição da matriz, entre colunas
e linhas.
Matriz de priorização
Critérios
Situação/problema Melhorias Acesso a

Facilidade de Capacidade Aplicação da Soma
geradas na materiais
execução de resolução robótica
escola necessários

Coluna 1 Nessa coluna irão escrever as situações-problemas que
Situação/problema identificarão na próxima atividade. Podem ser descritos
até cinco problemas, sendo um por linha.
Coluna 2 Qual o grau de melhoria que gerará na escola caso o

Melhoria gerada problema seja solucionado?
na escola
Coluna 3 Qual o grau de facilidade para se resolver o problema?

Facilidade de execução
Coluna 4 Quão fáceis e acessíveis são os materiais necessários para

Acesso a resolver o problema? Eles estão disponíveis na escola ou
materiais necessários podem ser obtidos com facilidade?
Coluna 5 Qual é a capacidade própria (do grupo) para resolver o

Capacidade problema identificado?
de resolução
Coluna 6 A robótica poderia contribuir de alguma forma com essa

Aplicação da robótica situação-problema?
Coluna 7 Aqui é apresentado o resultado da soma dos números

Soma atribuídos em cada coluna.
PARA GRIFAR
1. Oriente os alunos que nas colunas de 2 a 6 irão atribuir valores de 1 (o menor

valor) a 5 (o maior valor), conforme entender que a escola e o grupo têm
condições de resolver o problema.
2. Para tornar o preenchimento mais acessível e compreensível aos alunos, utilize

o exemplo do Livro do Aluno.

3. Caso perceba necessário, preencha um problema diferente com a turma, pode ser
no quadro ou na lousa da sala, para perceberem que não é difícil o preenchimento
e que a pontuação é dada por eles.
4. Informe que a utilização da matriz será em seguida, após a definição de

situações-problemas a seguir.
Atividade 2. JEPP em ação – Parte I – Oportunidades na

escola
Objetivos
• Aprimorar habilidades de trabalho em grupo, tais como respeito a opiniões

diferentes e consenso.
• Identificar situações-problemas na escola.
• Atividade em equipe – Identificação de situações-problemas.
Para começar, aproveite o momento para reorganizar os alunos em novos grupos,

ampliando as possibilidades de trabalhar a empatia, a cooperação e a resolução de
conflitos. Vamos às orientações gerais?
• Lembre-se de buscar manter um número máximo de seis alunos por grupo, o que
facilitará a interação entre eles e, também, aumentará a chance de serem mais
assertivos no desenvolvimento das atividades propostas. Informe que esses grupos
serão mantidos até o final do curso.

• Solicite que os grupos identifiquem na escola situações-problemas que possam
ser melhorados por meio de automação e que tragam essas anotações no Livro do
Aluno. Os alunos deverão observar o cotidiano da escola buscando situações que
possam ser melhoradas por meio de dispositivos automáticos.
Algumas regras para o trabalho em grupo:
1. O grupo tem um objetivo específico: refletir sobre situações-problemas que

identificaram na escola.
2. A conversa, a alegria, fazem parte do trabalho, mas é antes de tudo um grupo de

trabalho. O comportamento empreendedor de busca por qualidade e eficiência
deve ser realçado aqui.
3. Oriente que os alunos, dentro de seu grupo, apresentem suas ideias, sem filtros
ou preocupação em priorizar. O importante é terem oportunidade de se manifestar
sobre o que entenderam como situação-problema na escola.
• Solicite que registrem no Livro do Aluno as situações-problemas identificadas,

sendo pelo menos cinco a serem trabalhadas em seguida na matriz de priorização.
• Em todas as atividades, é sempre muito importante deixar claro aos alunos o

tempo que terão. Nesse caso, a ideia é ser uma atividade mais rápida, para que
iniciem a priorização em seguida. Por isso, cronometre o tempo estabelecido para
a atividade.

• Durante a atividade, circule entre os grupos, esclareça dúvidas e acompanhe o
desenvolvimento do trabalho pelos grupos.
• Caso algum grupo finalize a atividade antes do tempo estabelecido, já podem

iniciar a discussão e o preenchimento da Matriz de priorização – atividade seguinte.
PONTO DE ATENÇÃO
Professor, caso perceba que os alunos estão com dificuldades de levantar situações-
-problema, sugere-se que os grupos conversem com funcionários da escola: secretária,
professores, direção, equipe pedagógica. O objetivo é que o grupo questione: “O
que poderia ser melhorado no trabalho dos colaboradores da escola por meio da
automação/tecnologia?”
Caso opte por essa alternativa, agende com antecedência com os possíveis
colaboradores.
Atividade 3. JEPP em ação – Parte II – Criando uma

Matriz de Priorização
Recursos: Livro do Aluno; material de apoio – Matriz de

priorização – Situação-Problema.
Objetivos
• Utilizar a ferramenta Matriz de priorização.

• Atividade em equipe – Elaboração da Matriz de priorização.
Chegou o momento de priorizar!
Para esse exercício de priorização será utilizado o material de apoio – Matriz

de priorização:
Critérios
Situação/problema Melhorias Acesso a

Facilidade de Capacidade Aplicação da Soma
geradas na materiais
execução de resolução robótica
escola necessários
• Informe aos grupos que, após o levantamento da atividade anterior, neste momento
irão priorizar, entre as situações-problemas levantadas, aquela que considerarem
mais apta para encontrar uma solução passível de automação.
• Na coluna Situação/problema, os alunos irão registrar aquelas que identificaram.
• Na coluna Critérios, eles irão atribuir pontos, numa escala de 1 a 5, sendo 5 a maior
pontuação, conforme os seguintes critérios:
• Melhoria gerada na escola.

• Facilidade de execução.
• Acesso a materiais necessários.
• Capacidade de resolução.
• Aplicação da robótica.

• O resultado da soma dos pontos atribuídos por critério estabelece a situação-
-problema prioritária que será trabalhada na próxima atividade.
• Peça que os grupos registrem no Livro do Aluno a situação-problema priorizada.
• Durante o preenchimento, circule entre os grupos, auxilie e tire dúvidas

se necessário.
• Também oriente que, se tiverem dúvidas em como preencher, releiam o texto

do Decola.
Atividade 4. JEPP em ação – Parte III – Análise das relações de

causa e feito
Recursos: Livro do Aluno; material de apoio – Análise dos 5

Porquês – Situação-problema.
Objetivos
• Compreender relações de causa e efeito.
• Atividade em equipe – Análise de causas da situação-problema.
Esta atividade aprofunda a reflexão iniciada na atividade anterior e é a sequência de

um processo analítico que culminará com a identificação da solução mais adequada
para resolver a situação-problema priorizada anteriormente.
• Professor, no início dessa atividade será preciso uma breve explanação sobre a
ferramenta e o material de apoio que os grupos irão utilizar.

• Faça uma leitura compartilhada do texto da atividade e utilize o exemplo do Livro
do Aluno para que compreendam o que precisam fazer.
• Os grupos trabalharão utilizando a metodologia dos 5 Porquês. No Ambiente

Virtual de Formação – JEPP – Professor – 7° ano – Robótica empreendedora você
encontrará um podcast para entender melhor o assunto.
• No grupo, os alunos irão preencher o material de apoio – Análise dos 5 Porquês,

apresentada no Livro do Aluno.
• Esclareça dúvidas e acompanhe o desenvolvimento do trabalho pelos grupos.
Material de apoio – Análise dos 5 Porquês
Situação/problema
1º porquê
(pergunta e resposta)
2º porquê
3º porquê
4º porquê
5º porquê
Causa raiz do
problema

Atividade 5. JEPP em ação – Parte IV – Socialização
do aprendizado
Objetivo
• Socializar o resultado do trabalho desenvolvido pelo grupo.
• Atividade coletiva e em equipe – Rodada de conhecimento.
Leia com a turma as orientações do Livro do Aluno para a atividade! Agora, siga as
orientações a seguir:
• Informe que definida a situação-problema priorizada pelo grupo e realizada a

análise dos porquês, chegou o momento de socialização entre os grupos.
• Destaque que a apresentação deverá ser objetiva e se limitar ao problema que

foi priorizado e aos 5 Porquês, passando por todas as perguntas até chegar à
causa raiz.
• Informe que será uma socialização para todos da turma conhecerem que os outros
grupos estão trabalhando e será uma apresentação breve.
• Cada grupo deverá escolher um representante para explicar o resultado do

trabalho aos demais colegas.
Comente que um dos principais critérios deve ser que o aluno

escolhido tenha comunicação clara e objetiva.

• Oriente que os alunos deixarão seus grupos e vão visitar outros grupos para
conhecer seus trabalhos. Apenas o representante do grupo permanece para
receber os demais.
• Para diminuir a dispersão, comande o movimento em sentido horário, assim todos

saberão qual o próximo grupo a ser visitado.
• Oriente pelo menos três rodadas de visitas e peça para todos retornarem a seus
grupos de origem.
• No tempo previsto não será possível que todos os grupos sejam visitados pelos
demais. O importante é que eles visitem alguns e possam compartilhar o resultado
a que chegaram; a construção da análise no grupo desde a primeira atividade é o
principal objetivo do encontro.
• O tempo restante, quando todos já tiverem voltado os seus grupos originais, será
dedicado a trocar impressões sobre o que descobriram ao visitar os outros grupos.
PARA GRIFAR
• O tempo total do trabalho é de 25 minutos.
• Cada rodada de visita terá a duração de 5 minutos.
• Decorrido esse tempo, o professor comunica outra rodada de visitação e os alunos

deixam o grupo em que estavam e vão visitar o próximo.
Esse tempo é o estimado, verifique a quantidade de grupos da turma e, se preciso,

ajuste o tempo total da atividade.

Atividade 6. Características do comportamento empreendedor,
Objetivos

encontro.
• Encerramento do encontro.

empreendedor destacadas no encontro, Próximos passos e orientação para o Já
pensou?.

• Devido à quantidade de atividades realizadas neste encontro, sugere-se que
o encerramento aborde as características do comportamento empreendedor
destacadas neste encontro, os Próximos passos e a orientação para o Já pensou?.

• Neste encontro, tivemos a oportunidade de trabalhar quatro importantes

características do comportamento empreendedor: busca de oportunidades e
iniciativa; planejamento e monitoramento sistemáticos; busca de informações
e comprometimento.
• Quando os alunos fizeram o levantamento das situações-problema, estavam

buscando oportunidades e tendo iniciativa. Tinham como objetivo mapear
possibilidades para resolverem uma situação que poderia ser melhorada.
• Já ao construírem a matriz de priorização, estavam planejando a aplicação, afinal,

precisavam decidir qual das situações seria prioritária. E ao aplicarem a técnica dos
5 Porquês, além de estarem planejando também, estavam buscando informações
que contribuíssem para entender como o problema surgiu.
• Comente que o comprometimento foi fundamental para a participação ativa dos

alunos em cada uma das atividades, contribuindo para o sucesso da sua equipe.
• Por fim, peça para um aluno ler os Próximos passos e verifique se a turma ficou
com alguma dúvida sobre o encontro.
• Finalize o encontro solicitando que os alunos realizem em casa as reflexões do

campo Já pensou?, do Livro do Aluno.
PONTO DE ATENÇÃO
O momento de retomada das “Características do comportamento empreendedor” é
importante para a reflexão dos alunos e para que percebam a caminhada que estão
realizando durante o curso.
Por isso, caso não consiga desenvolver essa etapa no encontro, solicite que os
alunos leiam em casa!

Avaliação
• Os grupos conseguiram identificar situações-

problemas na escola, compreendendo essas como
oportunidades de melhorias.
• A turma entendeu o conceito e conseguiu utilizar a

ferramenta Matriz de priorização.
• Os grupos conseguiram utilizar a ferramenta de Análise

dos 5 Porquês, compreendendo as relações de causa
e efeito.

ENCONTRO 7
AUTOMAÇÃO
NA ESCOLA:
ENCONTRANDO
SOLUÇÕES
Objetivos
• Promover raciocínio associativo por meio da análise de solução aplicada a
determinado problema.
• Aprofundar a compreensão sobre relações de causa e efeito.
• Explorar situações-problema como oportunidades a serem solucionadas.
Orientação geral
Resumo
Neste encontro, será trabalhada a busca de solução para a situação-problema
analisada no encontro anterior. O pensamento analítico e o raciocínio lógico
continuam a ser refinados, agora aplicados para analisar a aderência e a consistência
de determinada proposta de solução para resolver a situação-problema priorizada
pelos grupos.
Serão utilizadas ferramentas e metodologias muito próximas ao realizado no encontro

anterior, mas nesse caso o foco é a busca de uma solução.
Competências
o 7º ano:


do cotidiano.


• Resolver problemas utilizando raciocínio lógico e estabelecendo relações de

causa e efeito.

de problemas.

ser solucionado.
Conteúdos
• Aderência e consistência da solução pensada em relação ao problema.
• Relações de causa e efeito.
• Livro do Aluno; material de apoio – Matriz de priorização – Soluções; material
de apoio – Análise dos 5 Porquês – Solução; cartolina ou papel pardo; notas
autoadesivas ou papéis coloridos.
Encontro 7 – Automação na escola: encontrando soluções 113

Objetivos
• Apresentar o sétimo encontro do curso.
A abertura do curso funciona como um termômetro do 1 – entusiasmo e da 2 –

disciplina do grupo.
• O primeiro demonstra o quanto os alunos estão motivados com o trabalho e com

os desafios que lhe são apresentados.
• O segundo constata o quanto eles conseguiram avançar na aquisição de

habilidades necessárias para viabilizar o trabalho com metodologias ativas
de aprendizagem.
É importante destacar que o respeito ao professor, às regras, aos colegas, à

organização e ao comprometimento na execução das atividades são exemplos de
componentes fundamentais para o sucesso do 7º Ano.
Neste encontro, espera-se que muitas dessas habilidades já estejam sendo praticadas
e adotadas pelos alunos.

• Acolha os alunos dando boas-vindas ao sétimo encontro do curso.
• Apresente os objetivos do Encontro 7 e o Fala, galera.
• Solicite que os alunos leiam o Fala, galera e, em seguida, peça que um aluno leia a
introdução do encontro no Livro do Aluno.
• Esses preâmbulos no início de cada encontro auxiliam os alunos a perceberem a

caminhada que estão realizando no curso.
• Destaque que este encontro será focado na busca de uma solução para a situação-
-problema priorizada no encontro anterior.
• Como as atividades subsequentes são dinâmicas e mobilizadoras, a abertura
funciona como um momento para acalmar os ânimos e para centrar os alunos rumo
a uma participação ativa.
• De modo geral, ela é uma escolha livre para o professor, que pode, de acordo com
o que percebe no grupo, adotar uma abordagem mais adequada.

PARA GRIFAR
Comente que este encontro possui basicamente a estrutura didática do Encontro 6.

Os grupos irão discutir as possíveis soluções e escolher aquela que considerarem a
mais adequada para solucionar a situação-problema que priorizaram.
Atividade 1. JEPP em ação – Parte I – Encontrando soluções
Objetivos
• Explorar situações-problema como oportunidades a serem solucionadas.
• Encontrar soluções para a situação-problema analisada e priorizada no

encontro anterior.
• Atividade em equipe – Buscar soluções.

• Solicite que os grupos se reúnam novamente e relembre com eles qual foi a
situação-problema priorizada no encontro anterior.
• Peça que registrem a situação-problema priorizada no Livro do Aluno, no

espaço indicado.
• Em seguida, retome com os alunos o esquema LSP e destaque, conforme imagem

no Livro do Aluno, que estamos no momento de “propor soluções”.
• Solicite que, nesse primeiro o momento, o grupo aponte diversas soluções

possíveis, sem preocupação com o que daria certo ou errado.
• Informe que devem ser indicadas pelo menos cinco possíveis soluções.
• Se preferir, inicie a busca de soluções de forma individual e, em seguida, reúna os

grupos para que os alunos discutam entre eles.
• Esta é uma atividade mais rápida, para que expressem o que vem à mente no
primeiro momento – a priorização e escolha da solução virá na atividade a seguir.
PONTO DE ATENÇÃO
Se eles estiverem se apropriando da disciplina, essencial para o sucesso do trabalho
como um todo, cada trabalho dependerá menos do acompanhamento sistemático
do professor. Esse fato gera oportunidade para que se dê atenção a questões mais
subjetivas, como a qualidade da participação dos alunos e o grau de análise e lógica
utilizados para se chegar aos resultados.
Considere que o 7º ano, por meio de seus conteúdos e atividades, é, antes de tudo,
um curso de desenvolvimento de características do comportamento empreendedor.
Nesse caso, observar as manifestações dos alunos é um bom indicador do alcance dos
objetivos do curso.

Sucesso do trabalho em grupo
Para o sucesso do trabalho em grupo, vale considerar:
Pergunta 1 Pergunta 2 Pergunta 3
O espaço permite que os O número de alunos por Está claro para o grupo qual
alunos se agrupem? grupo é adequado para é a tarefa a ser concluída e
promover um diálogo entre seu objetivo?
todos seus participantes?
Pergunta 4 Pergunta 5
Os alunos têm o material Os alunos estão

necessário para realizar a conseguindo ouvir e ser
tarefa solicitada? ouvidos no grupo?
PARA GRIFAR
O nível excessivo de ruído provocado pelos diálogos nos grupos pode comprometer
as discussões. Caso perceba essa situação, consiga a atenção de todos e peça que
diminuam o volume.

Atividade 2. JEPP em ação – Parte II – Análise das
soluções propostas

priorização – Soluções.
Objetivo

• Atividade em equipe – Priorizar a solução.
Após o levantamento de possíveis soluções, chegou o momento de priorizar!
Informe aos grupos que, neste momento, irão priorizar, entre as soluções levantadas,
aquela que considerarem mais apta para o grupo conseguir desenvolver.
Para esse exercício de priorização será utilizado o material de apoio – Matriz de

priorização – Soluções.
Destaque que a matriz agora possui outros critérios de análise nas colunas, são eles:
“Resolve o problema”; “Beneficia todos”; “Aplicação da robótica”; “Facilidade de
execução”; “Capacidade própria (do grupo) de execução”.
Assim, o preenchimento seguirá desta forma:

Critérios
Soluções propostas Soma

Resolve o Beneficia Aplicação Facilidade Capacidade
problema todos da robótica de execução de execução
Coluna 1 Nessa coluna irão escrever as soluções que identificaram

Solução proposta na atividade anterior. Podem ser descritas até cinco
soluções, sendo uma por linha.
Coluna 2 Qual o grau de resolução do problema que a solução

Resolve o problema proposta atinge?
Coluna 3 Qual o grau de melhoria que gerará na escola caso seja

Beneficia todos aplicada essa solução?
Coluna 4 A robótica está presente na solução proposta?

Aplicação da robótica

Coluna 5 Qual o grau de facilidade para realizar essa solução?
Facilidade de execução
Coluna 6 Qual é a capacidade própria (do grupo) para executar

Capacidade própria (do a solução?
grupo) de execução
Coluna 7 Aqui é apresentado o resultado da soma dos números

Soma atribuídos em cada coluna.
PARA GRIFAR
1. Oriente os alunos que nas colunas de 2 a 6 irão atribuir valores de 1 (o menor

valor) a 5 (o maior valor), conforme entender que a escola e o grupo têm
condições de resolver o problema.
2. Se preciso, retome as orientações do encontro anterior sobre o uso da matriz.
3. Peça que, após o preenchimento do material de apoio e realizada a soma,

indiquem no campo específico do Livro do Aluno a solução priorizada.
Atividade 3. JEPP em ação – Parte II – Relações

de causa e efeito
Recursos: Livro do Aluno; material de apoio – Análise dos 5

Porquês – Solução.

Objetivos

• Aprofundar a compreensão sobre relações de causa e efeito.
• Atividade em equipe – Aplicar a metodologia dos 5 Porquês
• Neste encontro, o método dos 5 Porquês será utilizado para verificar a aderência
da solução proposta à situação-problema a ser sanada.
Solução priorizada
1º porquê
2º porquê
3º porquê
4º porquê
5º porquê
Razões efetivas para

colocar a solução
priorizada em prática

As perguntas, nesse caso, são direcionadas a como a solução se relaciona com o
problema. Exemplo:
1. Primeiro: por que essa proposta irá solucionar a situação-problema?
2. Segundo: por que ela é melhor que as demais?
3. Terceiro: por que devemos adotá-la realmente?
4. Quarto: por que ....
5. Quinto: por que ....
Vamos às orientações?
• Explique que ao responder a quinta pergunta o objetivo é verificar se a solução

proposta de fato irá sanar a situação-problema identificada.
• Solicite que os grupos utilizem o Material de apoio – Análise dos 5 Porquês –

Solução, conforme indicado no Livro do Aluno.
• O objetivo, ao utilizar o método, é investigar, antes de aplicar esforços

desenvolvendo a solução proposta, se ela de fato irá ser a solução esperada.
• Oriente que busquem visualizar como a solução será realizada por completo,
pois ao criarem as perguntas e respostas, já terão melhor compreensão de como
desenvolver a solução priorizada.
Atividade 4. JEPP em ação – Parte IV – Socialização

do aprendizado
Objetivo
• Socializar o resultado do trabalho desenvolvido pelo grupo.

• Atividade coletiva e em equipe – Rodada de conhecimento.
Definida a solução priorizada pelo grupo e realizada a análise dos porquês, chegou o
momento de socialização entre os grupos!
Comunique que será muito próximo da rodada de conhecimento realizada no encontro

anterior, mas nesta o foco é a apresentação da solução.
PARA GRIFAR
Oriente que esta apresentação deverá ser objetiva e se limitar a relembrar o

problema que foi priorizado, a solução encontrada e priorizada e aos 5 Porquês
dessa solução.
• Leia com a turma as orientações do Livro do Aluno para a atividade.
• Informe que será uma socialização para todos da turma conhecerem que os outros
grupos estão trabalhando e será uma apresentação breve.
• Cada grupo deverá escolher um representante para explicar o resultado do

trabalho aos demais colegas.
• Comente que um dos principais critérios deve ser que o aluno escolhido tenha
comunicação clara e objetiva.
• Se possível, o grupo deve indicar um representante diferente do encontro anterior.
• Oriente que os alunos deixarão seus grupos e vão visitar outros grupos para
conhecer seus trabalhos. Apenas o representante do grupo permanece para
receber os demais.

O tempo total do trabalho é de 25 minutos. Cada rodada de
visita terá a duração de 5 minutos. Decorrido esse tempo, o
professor comunica outra rodada de visitação e os alunos
deixam o grupo em que estavam e vão visitar o próximo.
• Esse tempo é o estimado, verifique a quantidade de grupos da turma e, se preciso,

ajuste o tempo total da atividade.
• Para diminuir a dispersão, comande o movimento em sentido horário, assim, todos

saberão qual o próximo grupo a ser visitado.
• Oriente pelo menos três rodadas de visitas e peça para todos retornarem a seus
grupos de origem.
• No tempo previsto não será possível que todos os grupos sejam visitados pelos
demais. O importante é que eles visitem alguns e possam compartilhar o resultado
a que chegaram; a construção da análise no grupo desde a primeira atividade é o
principal objetivo do encontro.
• O tempo restante, quando todos já tiverem voltado a seus grupos originais, será
dedicado a trocar impressões sobre o que descobriram ao visitar os outros grupos.
Objetivo

encontro.



• Leia de forma compartilhada o texto ou destaque os principais pontos.
• Contribua para que os alunos percebam que neste encontro foram destacadas
as seguintes características do comportamento empreendedor: correr riscos
calculados; busca de oportunidade e iniciativa e comprometimento.
• O planejamento realizado ao longo deste encontro teve como objetivo contribuir

para que os alunos possam correr riscos calculados. Por isso, quando aplicam
a Matriz de priorização e a técnica dos 5 Porquês para analisar as possíveis
soluções, estão buscando analisar possíveis cenários e identificar quais as
melhores oportunidades.
• Para tornar as análises possíveis, bem como gerar possíveis soluções, foi
necessário que toda a turma se envolvesse com a atividade e se dedicasse. Por
isso, mais uma vez o comprometimento foi fundamental.

Recursos: Livro do Aluno; cartolina ou papel pardo; notas

autoadesivas ou papéis coloridos.
Objetivo
• Encerrar o encontro destacando o progresso e o comprometimento dos grupos.
• Atividade coletiva – Reflexão e avaliação orientada pelo professor.
PARA GRIFAR
Inicie a atividade de encerramento contando sua experiência até o momento como

professor do JEPP – 7º ano. Procure destacar seu aprendizado com os alunos, sobre
como eles encararam os desafios até o momento, como solucionaram os problemas
etc.

• Utilizando três cartolinas ou papel pardo, ou no quadro/lousa, crie espaços

(colunas) com os títulos Certezas – Dúvidas – Suposições.
• Solicite que os alunos reflitam o que consideram ser suas certezas, dúvidas e/ou
suposições quanto ao aprendizado com o curso até o momento.
• Distribua filipetas de papéis coloridos ou notas autoadesivas para que os alunos

façam o registro de sua reflexão.
• Em seguida eles devem inserir na cartolina, no papel pardo ou no quadro/lousa

seus registros.
• Caso esses materiais não estejam disponíveis, utilize o quadro/lousa e peça que
façam as reflexões direto nesse espaço.
Esta atividade também pode ser feita de forma on-line, caso os alunos possuam
permissão de utilizar dispositivos móveis, você, professor, pode criar um documento
on-line (documento de texto – Word/Writer ou planilha – Excel/Calc) com as colunas
e compartilhar o link com eles, para preencherem coletivamente. Ao final, é possível
projetar na sala o resultado para realizar a conversa com a turma.
• Informe que não precisam se identificar e que não há certo ou errado, o momento é
de reflexão.
• Com a montagem das colunas, leia algumas reflexões, o que forem questionamentos
sobre o curso, aproveite o momento e responda.
• Busque, por meio dos registros dos alunos, realizar reflexões sobre as aprendizagens
até o momento do curso.

• Ao final da atividade, solicite aos alunos que realizem em casa as reflexões do
campo Já pensou?, do Livro do Aluno.
• Comente que no próximo encontro os grupos irão levantar as ideias para colocar
em prática as soluções priorizadas.
• Finalize agradecendo a participação de todos e parabenizando o trabalho

em equipe.
PONTO DE ATENÇÃO
Destaque que no Livro do Aluno há um quiz com cinco questões para que os alunos
reforcem os conteúdos trabalhados até o momento. Solicite que façam até o próximo
encontro. E se preciso, tragam as dúvidas.
Avaliação
• Os grupos conseguiram levantar possíveis soluções para

as situações-problemas.
• A turma entendeu o conceito e conseguiu utilizar a
ferramenta Matriz de priorização, voltada para a solução.
• Os grupos conseguiram utilizar a ferramenta de análise

dos 5 Porquês, compreendendo as relações de causa e
efeito.
Conclusão do Encontro 7
Os dois últimos encontros apresentaram a Matriz de priorização, sendo utilizada

primeiramente para as situações-problemas e, em seguida, para a busca de soluções.
Também foi utilizada a técnica dos 5 Porquês, que auxilia na compreensão mais
profunda de uma situação e/ou proposta.

IDEIA DE MESTRE
Essas ferramentas podem ser utilizadas em diferentes propostas educativas, pois o
objetivo delas é auxiliar na análise e compreensão de algo. Você, professor, consegue
pensar em outras utilidades dessas ferramentas dentro de seu planejamento didático?
Lembre-se: essas ferramentas podem ser adaptadas! Por isso, de acordo com sua
intencionalidade pedagógica, podem ser utilizadas de diferentes formas.
Que tal refletir sobre isso? Afinal, o JEPP também é um processo de aprendizagem e
formação para você!
Registre aqui suas respostas.

ENCONTRO 8
PROTOTIPAGEM
DA SOLUÇÃO
ENCONTRADA
Objetivos
• Promover o raciocínio associativo.
• Rever padrões e conceitos preestabelecidos.
• Conhecer e utilizar a Matriz de alinhamento.
• Entender e utilizar a metodologia storyboard.
Orientação geral
Resumo
Neste encontro serão preenchidas as informações na Matriz de alinhamento, fechando
o ciclo de coleta de informações e análises para iniciar a prototipagem da solução
priorizada em cada grupo. Para isso, será apresentado o conceito de storyboard e
iniciada sua elaboração pelos grupos.
Competências
o 7º ano:


do cotidiano.




como um negócio.

ser solucionado.
• Desenvolver soluções, utilizando a robótica, para problemas de sua escola.
Conteúdos
• Prototipagem.
• Storyboard.
Livro do Aluno; material de apoio (Matriz de alinhamento; Tabela de validação de
informações); computadores ou dispositivos móveis ou laboratório de informática para
a pesquisa; equipamento para projeção e acesso à internet para o Decola.
Para o storyboard: canetas ou lápis; giz de cera; lápis de cor; canetas hidrocor; papéis
coloridos; folhas de papel A4 ou cartolina ou papel pardo; revistas para recortar;
tesoura; cola.
Encontro 8 – Prototipagem da solução encontrada 133

Objetivos
• Apresentar o oitavo encontro do curso.
• Dê as boas-vindas ao oitavo encontro do curso.
• Apresente os objetivos do Encontro 8 e comente que, neste encontro, os grupos

irão confirmar que a solução priorizada é viável de ser construída e, em seguida,
iniciar a prototipação dessa solução, por meio da metodologia de storyboard,
destacando quais serão os comportamentos necessários para o sucesso do
encontro, como planejamento, organização, trabalho em equipe, criatividade etc.
• Aborde o Fala, galera, realizando uma leitura compartilhada com os alunos.
• Questione se estão empolgados com a solução que o grupo chegou, assim como
os jovens empreendedores.
• Como as atividades do encontro serão todas em equipe, peça que se agrupem

na sala.

Atividade 1. JEPP em ação – Parte I – Matriz de Alinhamento

alinhamento.
Objetivos:
• Iniciar o planejamento para viabilizar a solução priorizada.
• Conhecer a Matriz de alinhamento.
• Utilizar a Matriz de alinhamento.
• Atividade em equipe – Ideação sobre como viabilizar e materializar a

solução proposta.
A etapa agora é de levantar ideias de como viabilizar a solução, utilizando a ferramenta

chamada de Matriz de alinhamento, que trata de um painel com três categorias:
certezas, dúvidas e suposições.
• Nas certezas, o grupo colocará tudo o que considerarem como uma verdade
absoluta em relação à solução que pensaram.
• Nas dúvidas, será anotado tudo o que não sabem, mas consideram
importante saber.
• Nas suposições, serão listadas as informações que julgarem ser verdadeiras, mas
sobre as quais não têm certeza.

Certezas Dúvidas Suposições
• Solicite que os grupos registrem no Livro do Aluno, no local adequado (JEPP em

ação), a solução priorizada pelo grupo no encontro anterior.
• Leia as instruções e orientações do Livro do Aluno para a atividade.
• Como o nome sugere, essa é a fase para gerar novas ideias para colocar em
prática a solução. Antes, os grupos trabalharam buscando entender um problema
da escola e identificando uma ideia para solucioná-lo. Nessa atividade, os grupos
irão explorar as ideias para tornar real a solução que pensaram.
• Oriente os alunos a escreverem tudo o que acharem adequado em cada coluna, o

momento é de debate entre os integrantes do grupo.
• Professor, se perceber que os grupos estão com dificuldade em preencher a matriz,

faça um breve exemplo no quadro ou na lousa:

• Exemplo: supondo que a solução seja “a busca de formas de comunicação
com a comunidade escolar”; uma certeza pode ser: “todas as famílias da escola
possuem aplicativo de mensagens via celular como forma de comunicação”;
a dúvida: “a escola pode encaminhar recados via aplicativo de mensagens?”;
a suposição: “a comunicação será mais rápida e acessível se os comunicados
oficiais da escola forem encaminhados via aplicativo de mensagens”.
• A Matriz de alinhamento estimula a criatividade e, ao mesmo tempo,

ajuda a estabelecer os passos seguintes para possibilitar solucionar o
problema identificado.
• Durante a atividade, circule entre os grupos e verifique se necessitam de ajuda na

elaboração de certezas, dúvidas e suposições.
PONTO DE ATENÇÃO
Professor, se achar adequado, pode no início dessa atividade explicar as duas partes
do JEPP em ação, assim, caso os grupos finalizem a primeira parte, já podem seguir
para a próxima, sem necessidade de todos terminarem ao mesmo tempo.
Atividade 2. JEPP em ação – Parte II – Confirmação

de informações
Recursos: Livro do Aluno; material de apoio – Tabela de

validação de informações; computadores ou dispositivos
móveis ou laboratório de informática para a pesquisa.

Objetivos
• Promover o raciocínio associativo.
• Rever padrões e conceitos preestabelecidos.
• Atividade em equipe – Pesquisa e validação das informações.
Após o preenchimento da matriz, o grupo definirá as ações para confirmar e validar as

informações de que necessitam para dar sequência ao trabalho.
• Informe que os grupos devem selecionar cinco informações que colocaram na

matriz de alinhamento, que acreditam ser mais relevantes para a solução priorizada
e que precisam ser confirmadas e/ou verificadas.
Para seguir o planejamento com segurança e com dados

da realidade, o grupo precisará confirmar e/ou validar as
informações que levantou na Matriz de alinhamento,
utilizando o material de apoio – Tabela de validação
de informações.
Destaque que no material de apoio:
• Deverão ser listadas pelo menos cinco informações, fatos ou dados que
demonstrem a certeza, a dúvida e a suposição. Ou seja, o grupo vai
selecionar, dentre o que preencheu acima, as cinco informações para analisar
mais profundamente.
• No campo “Confirmação”, vai o resultado da análise sobre se é possível confirmar

a informação relacionada.
• As informações que foram levantadas podem ser de várias naturezas: técnicas,

operacionais, entre outras. O que conta é a relevância delas para viabilizar a
solução priorizada.

Confirmação
Informações
Sim Não
Certezas
Confirmação
Informações
Sim Não
Dúvidas
Confirmação
Informações
Sim Não
Suposições
Caso necessário, utilize o exemplo do Livro do Aluno para demonstrar como levantar
as informações.

• Oriente os grupos que se organizem para realizar as pesquisas e validações
das informações, dividindo tarefas. Por exemplo, dois alunos ficam responsáveis
por verificar as certezas, outros dois pelas dúvidas e os últimos integrantes
pelas suposições.
• A divisão das tarefas compete ao grupo, ao professor cabe certificar se todos os

participantes estão envolvidos com o levantamento das informações necessárias.
• Para essa atividade, é provável que os grupos precisem sair da sala, buscar as
informações com setores da escola ou mesmo fazer pesquisas on-line.
• Oriente como os grupos devem abordar os setores e, se possível, comunique os

principais setores a serem visitados (provavelmente secretaria e direção).
• Questione e esclareça dúvidas para apoiar a busca de informações dos grupos.
• Com a finalização das validações das informações, peça que os grupos discutam
entre si o que foi confirmado, ou não, e verifiquem se a solução priorizada
pode permanecer a mesma ou se é preciso proceder com ajustes conforme
as verificações.
• Peça que registrem no Livro do Aluno, no campo indicado, a proposta de

solução final.
• Esta etapa é importante, pois conforme forem feitas as confirmações, é possível

que os grupos percebam que muitas certezas que tinham não são confirmadas, por
isso a solução pode ser alterada de acordo com as novas descobertas.
• Nesse momento, aproveite e relembre os alunos que a solução proposta pelo

grupo ao problema identificado deve considerar a aplicação prática de um ou mais
pilares da robótica (mecânica, elétrica e/ou programação/computação), conforme
experiências e atividades já realizadas no curso.
PONTO DE ATENÇÃO
Professor, caso perceba que serão necessárias pesquisas on-line, lembre-se de
reservar equipamentos para isso ou o laboratório de informática (conforme as
possibilidades da escola).

Atividade 3. Decola – Aperte o play
Recursos: Livro do Aluno; computador e equipamento para

projeção, acesso à internet. Para o storyboard: canetas
ou lápis; giz de cera; lápis de cor; canetas hidrocor; papéis
coloridos; folhas de papel A4 ou cartolina ou papel pardo;
revistas para recortar; tesoura; cola.
Objetivos
• Iniciar a prototipação da solução priorizada, dando-lhe concretude e tangibilidade.
• Conhecer a metodologia storyboard.
• Construir um storyboard.
• Exposição dialogada e atividade em equipe – Construção do storyboard a partir

das análises e definições formuladas nos encontros anteriores.
Nesta atividade iniciaremos uma nova etapa do curso, em que sairemos do campo das
ideias e buscaremos formas de colocar a solução priorizada em prática.
Para isso, os alunos vão criar um protótipo utilizando a metodologia do storyboard.

A prototipação tem como função auxiliar a validação das ideias geradas, por meio da
criação de um protótipo que possibilita tornar as ideias visíveis e tangíveis, permitindo
que sejam discutidas numa perspectiva concreta e de aplicação prática.
O protótipo possibilita também que outras pessoas ou os usuários finais da solução

possam opinar e validar a funcionalidade do projeto, no caso do JEPP – 7º ano, a
solução baseada em automação para um problema identificado na escola.
• Inicie o Decola realizando uma leitura compartilhada com os alunos com

a retomada do esquema LSP, identificando com a turma onde ele está
neste encontro.
• Em seguida, faça a exibição do vídeo do Aperte o play, em que será abordado o

conceito de storyboard.
• Caso não seja possível a exibição do vídeo, continue a leitura compartilhada com a
turma, elencando os principais pontos da metodologia. Utilize as imagens do Livro
do Aluno para pontuar e exemplificar.
• No Ambiente Virtual de Formação – JEPP – Professor – 7° ano – Robótica

empreendedora você encontra um pocket para você conhecer um pouco mais
sobre o conceito de storyboard, caso seja necessário.
• Utilize o exemplo apresentado no Livro do Aluno para demonstrar como realizar o

storyboard (história em quadrinhos desde a situação-problema identificada até a
solução priorizada).
• Em seguida, oriente que os grupos criem seus storyboards como numa história em
quadrinhos, eles irão prototipar a solução que priorizaram por meio de desenhos,
colagens, dobraduras ou outro meio que estiver disponível na sala.

• O fundamental é que todos possam entender de fato o que está sendo proposto,
podendo inclusive dimensionar seu tamanho, sua funcionalidade e outras
características.
• O objetivo é materializar a solução tornando-a tangível para avançar no processo

de prototipagem da solução.
• Informe que, caso seja preciso, o grupo poderá finalizar o storyboard como tarefa
de casa.
• Também oriente que, ao final do tempo da atividade, os grupos devem auxiliar na

organização da sala.
PONTO DE ATENÇÃO
Professor, para a criação do storyboard, se possível, disponibilize diferentes materiais
que poderão ser utilizados e compartilhados pelos alunos, como lápis de cor, canetas
hidrocor ou mesmo revistas para recortarem e montarem os quadrinhos. Verifique a
disponibilidade de materiais na escola para isso.
Também será preciso papel A4, cartolina ou papel pardo para que façam os desenhos
e planejamentos do storyboard.

Objetivo
• Resgatar as características do comportamento empreendedor destacadas

no encontro.

Provavelmente a turma estará bastante agitada em seus grupos, por isso solicite que
se concentrem no encerramento do encontro e nas últimas orientações.
Se preciso, combine um sinal ou toque uma música, para que identifiquem que é o
momento de finalizar, respirar e retomar os últimos momentos do encontro.

• Destaque que neste encontro três características do comportamento

empreendedor se destacaram: comprometimento; correr riscos calculados e busca
de oportunidade e iniciativa.

• Reforce com a turma que o comprometimento está sendo a base da realização
desse curso, afinal, todo o desenvolvimento das atividades depende do esforço e
da dedicação de cada um.
• Questione se eles estão comprometidos.
• Destaque que correr riscos calculados permite antecipar situações difíceis, ou

seja, conhecer o cenário e identificar o que pode não dar certo ou ser possível de
realizar e, assim, moldar seu planejamento e suas ações para correr riscos cujos
desafios são conhecidos e serão possivelmente contornados.
• Por fim, aponte que a busca de oportunidade e iniciativa se destaca porque os

alunos continuam buscando soluções que tenham o propósito de melhorar uma
situação da escola. Não apenas identificam problemas, mas agem para resolvê-los.
Objetivos
• Comentar sobre o trabalho realizado no Encontro 8.
• Encerrar as atividades.
• Atividade coletiva – Encerramento e preparação para os Próximos passos.

• Solicite um voluntário entre os alunos para ler o item Próximos passos – assim
retomando o que foi trabalhado no encontro.
• Caso haja tempo no encontro, peça que, individualmente, registrem suas reflexões
no campo Já pensou?.
• Se não for possível, estimule que realizem esse registro em casa e que não deixem
de fazer, pois é um momento importante de reflexão.
Em seguida, oriente a Tarefa de casa, conforme também descrito no Livro do Aluno:
• Os grupos que não finalizaram o storyboard devem fazê-lo.
• Após finalizado, os grupos devem levar o resultado da prototipagem para discutir

com seus familiares e conhecidos, visando a compartilhar o conhecimento e obter
sugestões/aprimorar o trabalho.
• Pode ser feito de forma coletiva ou os integrantes dos grupos, individualmente,

apresentam para terceiros.
• Destaque que um projeto maker como esse que os alunos estão fazendo
é muito mobilizador e provavelmente eles encontrarão em sua família alguém com
habilidades técnicas que pode ajudá-los a pensar em problemas que ainda não
haviam identificado.
• É uma forma de levar a escola para a comunidade e vice-versa, integrando

e compartilhando saberes.
• Todas as contribuições obtidas devem ser anotadas no Livro do Aluno.

• Reforce que no próximo encontro irão construir e materializar o protótipo, por isso
precisam separar materiais reciclados.
• Oriente que o grupo já pense em como irá construir seu protótipo e traga os
materiais voltados para essa construção.
PARA GRIFAR
Oriente que o trabalho nos próximos encontros será aprimorar a prototipagem feita
neste encontro, dando ao projeto um formato físico. Para isso, solicite que os alunos
tragam materiais recicláveis que possam ser utilizados nessa construção (como
papelão, tampinhas, embalagens, entre outros).
Avaliação
• Os alunos conseguiram utilizar a Matriz de alinhamento,

conforme orientado.
• Os grupos conseguiram se organizar e realizar as

validações das informações, de forma a analisar e rever
a solução priorizada.
• O conceito de storyboard foi compreendido e aplicado

durante o encontro.

PAINEL DE RECURSOS
O que é um storyboard?
Vídeo a ser trabalhado na Atividade 3.

ENCONTRO 9
PROTÓTIPOS
EM AÇÃO
Objetivos
• Promover raciocínio associativo.
• Incentivar a inovação.
• Compreender o Produto Mínimo Viável (MVP) e usá-lo na criação do protótipo.
• Entender e utilizar o conceito de benchmarking.
Orientação geral
Resumo
Neste encontro, o principal trabalho é o aprimoramento da prototipagem elaborada no
storyboard, saindo do papel e construindo o protótipo em papelão, material reciclado
ou outro material que permita dar forma concreta à ideia concebida nos grupos. Além
disso, será apresentado o conceito de benchmarking e realizada uma dinâmica para
experimentação na prática desse conceito.
Competências
ano:

• Considerar o uso da robótica como meio para solucionar os problemas do

cotidiano.
• Reconhecer a importância de aprofundar conhecimentos na área tecnológica,

e futura.


• Reconhecer a importância de aprender a lidar, de forma construtiva, com suas

emoções e com as dos outros, em diferentes contextos de aprendizagem.
• Posicionar-se, de maneira autônoma, diante de situações que estimulem seu perfil


como um negócio.

ser solucionado.
Conteúdos
• Prototipagem.
• Storyboard.
• Benchmarking.
Livro do Aluno; computador e/ou dispositivo móvel, caixa de som e acesso à internet;
storyboard de cada grupo (elaborado no encontro anterior); materiais recicláveis que
os alunos trouxeram; materiais para a construção do protótipo: cola, papel, tesoura; fita
crepe ou adesiva; papéis coloridos; folhas de papel A4; papel pardo; giz de cera e lápis
de cor; canetas hidrocor; pincéis atômicos. Material de apoio – Lista de aprendizados.
Encontro 9 – Protótipos em ação 151

Caso não seja possível o acesso à internet e
a exibição do podcast, o Livro do Aluno dá o
suporte necessário para as atividades. Nas
orientações de aplicações são postas sugestões
de adaptação.

Recursos: Livro do Aluno; computador e/ou dispositivo móvel,

caixa de som e acesso à internet.
Objetivos
• Apresentar o nono encontro do curso.

• Faça as boas-vindas ao nono encontro do curso.
• Enfatize que os objetivos do Encontro 9 são aprimorar e avançar o protótipo,

colocando a “mão na massa” para construí-lo, destacando quais serão os
comportamentos necessários para o sucesso do encontro, como planejamento,
organização, trabalho em equipe, criatividade etc.
• Aborde os objetivos do encontro e faça novamente a leitura do Fala, galera.
• Lembre-se de que no Fala, galera os personagens estão seguindo as atividades

e tarefas do Livro do Aluno. Por isso, sempre que possível, relacione essa história
com o que os alunos da turma estão vivenciando.
• Peça que algum aluno voluntário leia a introdução do encontro no Livro do Aluno,
apresentando, assim, o que vão realizar neste encontro.

PONTO DE ATENÇÃO
Professor, provavelmente os alunos estarão agitados, pois trouxeram materiais e
sabem que vão construir seu protótipo. Por isso, no início do encontro, se preferir,
peça que organizem os materiais e se reúnam com o grupo, mas informe que haverá a
apresentação de um novo conceito (MVP) antes de colocarem a “mão na massa”.
Objetivo
• Compreender o MVP para usá-lo na criação do protótipo.
• Exposição dialogada – Produto Mínimo Viável.
• Para esta atividade, temos no Livro do Aluno o recurso Aperte o play –

Podcast.

• Apresente o conceito a partir do podcast aos alunos.
Sugestão: para melhor se concentrarem no podcast, apague a

luz da sala, solicite silêncio e peça que neste momento foquem
a atenção ao que estão escutando.
• Caso não seja possível utilizar o recurso digital, você pode realizar uma leitura
compartilhada ou em grupos.
• Após o podcast ou a leitura, debata o que compreenderam do conceito de MVP.
• A sigla MVP vem do inglês Minimum Viable Product, mas em português podemos
chamar de Produto Mínimo Viável ou simplesmente de MVP. É uma versão inicial
de um produto a ser elaborado ou um serviço a ser fornecido, de modo que seja
possível testá-lo junto aos clientes.
• Comente com a turma que ao criarem o storyboard e pensarem sobre o protótipo

que vão construir no dia de hoje, já estavam criando o MVP.
• Retome os passos para criar um MVP, expostos no Livro do Aluno, e solicite que
retomem o que o grupo pensou sobre construir o protótipo, agora refletindo sobre
o conceito de MVP que acabaram de conhecer.
Atividade 2. JEPP em ação – Parte I – Movimento maker
Recursos: Livro do Aluno; canetas ou lápis; storyboard de cada

grupo (elaborado no encontro anterior); materiais recicláveis;
cola, papel, tesoura; fita crepe ou adesiva; papéis coloridos;
folhas de papel A4; giz de cera e lápis de cor; canetas hidrocor;
revistas para recortar; pincéis atômicos.
Objetivos
• Prototipar a solução priorizada, dando-lhe concretude e tangibilidade.
• Aplicar o conceito de MVP na criação do protótipo.

• Atividade em equipe – Movimento maker.
• A estratégia maker foi utilizada no Encontro

2. Sendo assim, espera-se que o grupo já
tenha familiaridade com o processo.
• Relembrando: movimento maker ou “mão

na massa” são referências de uma forte
tendência em educação, que é trazer para
dentro da escola, principalmente no ensino
fundamental e médio, uma experiência
muito comum na educação infantil, que é
a experimentação prática como estratégia
de aprendizado.
• Em consonância com a proposta do JEPP, de desenvolver características do

comportamento empreendedor, o modelo possibilita trabalhar com os alunos
a autonomia e a proatividade, a motivação e o entusiasmo, a criatividade
e a inventividade.
Movimento maker no Encontro 9
• Nesta atividade, os grupos devem retomar o storyboard e relembrar os retornos

que receberam na tarefa de casa, ao apresentarem a ideia a colegas e familiares.
• Informe que este é o momento de construir o protótipo, de acordo com o

storyboard e, também, com o conceito de MVP visto neste encontro.
• Lembre os alunos de que esse protótipo é ou faz parte da solução priorizada da

situação-problema que identificaram na escola.
• Além disso, o protótipo deve, de alguma forma, envolver um dos pilares da robótica
(não necessariamente precisam programar ou instalar a parte elétrica, mas devem
definir o que esse protótipo se propõe a fazer).
• Oriente que os grupos se organizem, destacando que os integrantes podem fazer

diferentes etapas.
• Estimule que desenhem ou escrevam no Livro do Aluno como será o protótipo e

quais materiais serão utilizados.
• Lembre-se de que os protótipos devem ser construídos com materiais recicláveis e

com o que está disponível em sala.

• Estimule que usem a criatividade, não precisam fazer algo que já existe, a solução
pode envolver algo novo!
• Oriente que tentem ao máximo construir o protótipo e informe que terão a tarefa de
casa para finalizar e o próximo encontro para realizar os testes.
Pontos importantes a serem observados para otimizar

o tempo e a produtividade do trabalho:
• Ter os materiais necessários para a construção

dos protótipos disponíveis e organizados.
• Manter o nível de ruído e conversação
compatível com as necessidades de trabalho
de todo o grupo.
• O protótipo deve estar baseado no storyboard.
• Controle o tempo para que os alunos
percebam o período de elaboração do
protótipo e comunique quando o tempo estiver
sendo finalizado.
• Disponibilize o material que poderá ser
utilizado e compartilhado pelos alunos
e acompanhe o desenvolvimento da atividade
nos grupos.
Atividade 3. JEPP em ação – Parte II – Benchmarking
Recursos: Livro do Aluno; material de apoio –

Lista de aprendizados.
Objetivos
• Entender o conceito de benchmarking aplicando-o na atividade.
• Trocar experiências e aprendizados sobre a construção dos protótipos.

• Atividade coletiva – Rotação entre grupos.
• Esta atividade tem como objetivo compartilhar as experiências e a aprendizagem

que os grupos estão tendo ao construir o protótipo. Para isso, será utilizado
o benchmarking.
• Benchmarking é um processo de aprendizagem muito utilizado no meio

empresarial e inspirado numa das práticas que impulsionaram o desenvolvimento
humano desde seus primórdios: a comparação entre “jeitos” de fazer as coisas
e seu aprimoramento a partir da própria experiência e das necessidades.
• Em tradução livre, o termo benchmarking pode ser traduzido como “ponto de

referência”. Está baseado no processo de pesquisar e analisar estratégias
e práticas de empresas concorrentes e absorver as melhores bases e insights para
aperfeiçoar seus próprios métodos.
• No JEPP – 7º ano, o termo inspira este momento do nono encontro, propondo

que representantes dos grupos circulem entre si, trocando informações e
aprendizagens sobre as formas como construíram seus protótipos.
Diferentemente do meio empresarial, o objetivo aqui

é a colaboração e não a competição.

• Inicie a atividade explicando o conceito de benchmarking, de acordo com o Livro
do Aluno. Pode ser feita uma leitura compartilhada ou uma exposição dialogada.
• Explique o conceito e como a atividade ocorrerá.
• Informe que não serão visitados todos os grupos, mas aquele em que há mais
afinidade entre as ideias.
• Professor, se preciso, coordene e separe como serão as visitas de acordo com

essa afinidade.
• Pode ser mais de uma visita, apenas se atente ao tempo total do encontro e à
quantidade de grupos – o importante é que todos sejam visitados por outra equipe.
• Cada grupo elege um representante ou dois para permanecer no próprio grupo

e receber os visitantes para explicar seu processo de construção.
• Considerando o aspecto do aprendizado,

as visitas têm um caráter técnico e não
apenas o objetivo de conhecer os protótipos.
Assim, o importante é que cada visita seja
orientada pela seguinte pergunta: o que
posso aprender com outros grupos para
aperfeiçoar nosso protótipo?
• Deixe essa pergunta exposta no quadro ou na lousa durante as visitas.
• Ao visitar outro grupo, indique que os alunos podem verificar ou perguntar como o
protótipo do outro grupo foi criado, com que materiais, de que forma determinado
material foi colado; qual a fonte de energia usada; como conseguiram fazer um
movimento específico com o dispositivo, entre outras tantas possibilidades.
• O importante é que o grupo visitante identifique, em seu protótipo, algo que

precisa ser melhorado e busque, na prática dos outros grupos, promover a
melhoria necessária.
• Os alunos visitantes precisam estar atentos para anotar detalhes e abertos

a escutar as explicações do representante do grupo visitado.
• Para isso, oriente os alunos a utilizarem o material de apoio – Lista de aprendizados.
• Cronometre o tempo e certifique-se de que a atividade será concluída em

15 minutos.
• Reforce que as informações devem ser sempre anotadas para compartilhar no

grupo nos últimos minutos da atividade.

Objetivo

encontro.
• Leitura compartilhada – Resgate das características do comportamento

• Peça para que localizem, no Livro do Aluno, a seção “Características do


• Realize uma leitura compartilhada com a turma, selecione alguns alunos e peça
para que cada um leia um parágrafo do texto do Livro do Aluno.
• De acordo com a leitura, destaque os principais pontos para reflexão.
• Neste encontro, foram destacadas as seguintes características do comportamento

empreendedor: busca de informações; busca de oportunidades e iniciativa;
exigência de qualidade e eficiência.
• Ao pesquisar os outros grupos e conhecer o trabalho que eles estão

desenvolvendo, os alunos estão buscando informações novas. Simultaneamente,
estavam aprimorando o projeto da própria equipe a partir das novas informações
e das oportunidades identificadas para tornar o desenvolvimento de seu protótipo
ainda melhor, bem como estavam contribuindo com os projetos dos colegas.
• A busca contínua por fazer melhor, demonstra a preocupação com a qualidade e

a eficiência. Além disso, os alunos colocam em prática tudo o que aprenderam e
descobriram, buscando melhorar os protótipos e, ainda, estão tendo iniciativa.
• Incentive os alunos a refletirem sobre o quão incrível é desenvolver essas

características durante a realização das atividades.
Objetivos
• Encerrar o encontro.
• Orientar a Tarefa de casa.

• Atividade coletiva – Encerramento e preparação para os Próximos passos com a

Tarefa de casa.
• Leia com a turma os Próximos passos e ressalte a frase em destaque no Livro do

Aluno: “Empreendedores são pessoas que sonham, deﬁnem suas metas, ou seja,
deﬁnem o que querem alcançar e, a partir disso, planejam e agem para buscar os
resultados esperados”.
• Reflita com a turma sobre a frase e sobre as atividades ocorridas neste encontro e
como o processo de planejamento foi importante para a criação do protótipo.
• Oriente a turma sobre a Tarefa de casa, que será fundamental para o próximo
encontro.
• Informe que os grupos devem finalizar a construção do protótipo para o próximo

encontro. Para isso, solicite que verifiquem o que falta ser feito e organizem como
será realizado.
• Oriente que devem se organizar entre o grupo: quem leva o protótipo para casa?
Quem será responsável por trazer no próximo encontro? É preciso dividir as
responsabilidades e escolher os responsáveis.

• Peça que os alunos levem os protótipos para casa a partir das informações que
obtiveram na atividade Benchmarking e, com a ajuda de seus familiares e/ou
colegas e conhecidos, aprimorem os protótipos.
• Informe que os alunos podem receber orientações de pessoas de fora do grupo,

mas toda a execução deve ser feita por eles.
• Também solicite que os grupos registrem

o passo a passo da construção de seus
protótipos por meio de fotos ou vídeos (esses
registros serão utilizados na exposição ao
final do curso).
• Comunique que os protótipos deverão ser trazidos para o Encontro 10, para teste
de seu funcionamento e apresentação.
• Também devem trazer o storyboard para complementar a apresentação.
• Se possível, forneça um tempo ainda durante o encontro para os alunos realizarem

esse planejamento e organização entre os grupos.
• Por fim, incentive os alunos a continuarem preenchendo o espaço Já pensou?,

como forma de fortalecer o desenvolvimento como jovens empreendedores.
Solicite que realizem essa reflexão como tarefa de casa individual.
PONTO DE ATENÇÃO
• Embora a estratégia para a atividade de encerramento seja livre para que o
professor escolha como quer encerrar o encontro, ela precisa estar vinculada ao
contexto do dia e à energia do momento em que ele será encerrado.
• Ao buscar outra estratégia para a atividade de encerramento, escolha algo que

valorize o esforço e o comprometimento de todos, destacando as características do
comportamento empreendedor que as atividades permitiram explorar.

Avaliação
• A turma compreendeu o conceito de MVP e conseguiu

relacionar com o protótipo.
• Os grupos conseguiram criar e desenvolver seu

protótipo a partir do storyboard feito no encontro
anterior.
• O conceito de benchmarking ficou claro e se os alunos

perceberam, nas visitas aos demais grupos, o que
poderiam aprender com os colegas.

com as atividades propostas.
PAINEL DE RECURSOS
Produto Mínimo Viável – MVP
Este podcast será trabalhado na Atividade 1.

ENCONTRO 10
TESTAGEM E
DETALHAMENTO
DA CONSTRUÇÃO
DO PROTÓTIPO
Objetivos
• Verificar, por meio do teste, a capacidade do grupo em transformar ideias em
algo concreto.
• Detalhar todo o processo de definição de problema, solução e construção

do protótipo.
Orientação geral
Resumo
Neste encontro, o principal objetivo é testar o protótipo. Até chegar aqui, os grupos
tiveram a oportunidade de aprender uns com os outros, com seus familiares e amigos,
e agora é a hora de colocar a ideia para ser testada.
Os grupos também receberão orientações sobre o detalhamento do passo a passo
da construção e informações sobre a Exposição JEPP, evento para apresentação do
protótipo à comunidade escolar e a possíveis convidados, que ocorrerá no penúltimo
encontro.
Competências
o 7º ano:

do cotidiano.
• Reconhecer a importância de aprofundar conhecimentos na área tecnológica,

e futura.





e efeito.

como um negócio.
Conteúdos
• Detalhamento de processo.
• Excelência.
Livro do Aluno; storyboard e protótipos construídos pelas equipes; material de apoio –
Processo de construção do protótipo.
Encontro 10 – Testagem e detalhamento da construção do protótipo 167

Caso não seja possível o acesso à internet, o
Livro do Aluno dá o suporte necessário para as
atividades. Nas orientações de aplicações são
postas sugestões de adaptação.

Objetivos
• Apresentar o 10º encontro do curso.

• Faça as boas-vindas ao 10º encontro do curso.
• Aborde os objetivos do encontro e faça novamente a leitura com os alunos do

Fala, galera.
• Lembre-se de que no Fala, galera, os personagens estão seguindo as atividades

e tarefas do Livro do Aluno. Por isso, sempre que possível, relacione essa história
com o que os alunos da turma estão vivenciando.
• Peça para que algum aluno voluntário leia a introdução do encontro no Livro do
Aluno, apresentando, assim, o que vão realizar neste encontro.
• Se a turma ficar interessada sobre o que será a Exposição JEPP, explique que
será um evento que eles vão organizar nos próximos encontros que ocorrerá no
Encontro 14.
• Em seguida, comente que a principal atividade do encontro de hoje são as

apresentações das equipes e a testagem dos protótipos.
• Por isso, organize a turma na sala, o que pode ser feito em uma roda, com as
equipes agrupadas em diferentes espaços, mas de forma que todos consigam ver
uns aos outros para a apresentação.
• Destaque a importância do trabalho em equipe até o momento e a relevância de

seguir com comprometimento e dedicação até o final do curso.

PONTO DE ATENÇÃO
Professor, a turma provavelmente estará agitada com as apresentações. Então, busque
acalmá-los no acolhimento inicial. Comente que estão entre colegas da própria turma e
é uma apresentação-teste, não tem certo ou errado. Estimule que se divirtam.
Atividade 1. JEPP em ação – Parte I – Testagem do protótipo
Recursos: Livro do Aluno; material de apoio – Processo

de construção do protótipo.
Objetivos
• Apresentar o protótipo.
• Testar o protótipo.
• Verificar, por meio do teste, a capacidade do grupo em transformar ideias em

algo concreto.
• Atividade coletiva – Apresentação e testagem dos protótipos.

• Inicie a atividade antes das apresentações, lendo as orientações do Livro do Aluno

e ressalte que no esquema LSP chegamos no momento de “testar a solução”.
• Esta é a terceira etapa desde o início da construção do protótipo. Ao chegar até

aqui, os grupos fizeram uma análise da relação de causa e efeito entre situação-
-problema e solução; trocaram impressões e aprendizado com os outros grupos,
amigos e familiares; elaboraram um storyboard como pré-projeto; puderam
novamente trocar ideias fora da escola e, por fim, construir e aprimorar o protótipo.
Agora é hora de vê-lo funcionando.
• Os protótipos provavelmente sofreram algum ajuste feito nas casas dos alunos e
deverão estar prontos para os testes.
• Solicite que, nos grupos, os alunos preparem seu protótipo para ser apresentado
funcionando, conforme suas características.
• Todos os grupos acompanharão as apresentações, intercalando entre si.
• Organize a ordem de apresentação entre os grupos.

Lembre-se de que durante a apresentação os grupos devem:
• Ter um representante que irá comentar qual era a situação-problema inicial e a

solução que o grupo encontrou.
• Citar qual ou quais pilares da robótica o protótipo está relacionado.
• O storyboard também pode ser apresentado antes do teste.
• Explicar como fizeram o protótipo.
• Realizar o teste!
• Após o término da demonstração, os demais grupos podem sugerir possibilidades

de melhoria.
• Oriente que utilizem os espaços adequados no Livro do Aluno para registrar as

sugestões para os demais grupos, assim como para anotar as sugestões que
receberam após a apresentação.
• Ao finalizar todas as apresentações e contribuições, estimule uma salva de palmas

a todos!

Atividade 2. JEPP em ação – Parte II – Detalhamento do
processo de construção do protótipo
Recursos: Livro do Aluno; material de apoio – Processo de

construção do protótipo.
Objetivo
• Orientar sobre a elaboração do detalhamento do processo de construção

do protótipo.
• Atividade em equipes – Detalhar o passo a passo da construção do protótipo

utilizando o material de apoio.

• Com os grupos reunidos, oriente que este é um momento de registrar por escrito o
que fizeram até aqui.
Comente que o registro por escrito sempre foi uma dimensão

importante do processo de inovação e do método científico
em geral.
• Registrar o caminho permite a quem o percorreu sistematizar seu pensamento,
fixando seu aprendizado.
• Também possibilita que as gerações futuras possam compreender os erros e

acertos para se alcançar determinado resultado e propicia a interdisciplinaridade
com a língua portuguesa e o tipo de linguagem formal adotado em registros
científicos e manuais de produtos e de processos nas empresas.
• Explique que os alunos deverão elaborar um detalhamento das etapas de

construção do protótipo, contendo as seguintes informações:
• Problema identificado e a justificativa para sua priorização.

• Solução proposta e a justificativa para sua escolha.
• Apresentação do storyboard.
• Projeto final do protótipo (o que foi definido ser criado).
• Passo a passo do processo construtivo.
• Como apresentar esse processo na Exposição JEPP.

• Explique que os alunos devem elaborar esse detalhamento no material de apoio –
Processo de construção do protótipo, conforme o Livro do Aluno.
PARA GRIFAR
Lembre a turma de que a maior parte dos itens desse detalhamento já foi feita por
eles, ou seja, é preciso apenas retomar os encontros anteriores.
• Os itens “novos” são o “Passo a passo do processo construtivo” e “Como

apresentar este processo na Exposição JEPP”.
• Oriente que a apresentação pode ser criativa, utilizando tecnologias, vídeo, fotos
de registros que fizeram até o momento, um painel, um cartaz, o importante é
apresentar o protótipo e o processo de aprendizagem.
• Também informe aos grupos que podem se organizar e separar funções nesse
primeiro momento. Cada integrante pode ser responsável por preencher um
quadro e depois eles retornam e fazem a leitura e discussão coletivamente (entre o
grupo).
• Questione e esclareça dúvidas e oriente que esse detalhamento será

imprescindível para a Exposição JEPP.
Professor, circule entre os grupos e auxilie na elaboração

dos registros.

Atividade 3: Características do comportamento empreendedor
Objetivo

encontro.
• Roda de conversa – Resgate das características do comportamento empreendedor

destacadas no encontro.
• Peça para que localizem no Livro do Aluno a seção

• Peça a voluntários para lerem o texto no Livro do Aluno.
• Levante os principais pontos e estimule uma breve

discussão sobre as características deste encontro,
questione se percebem que trabalharam as citadas.
Destaque que, neste encontro, foram exercitadas as seguintes

características: comprometimento; persistência; exigência de
qualidade e eficiência; independência e autoconfiança.
• Ao desenvolver e apresentar um projeto para outras pessoas, os alunos precisaram
estar abertos para receber as sugestões de melhoria que surgiram. Entender as
sugestões, analisá-las e identificar o que pode ser pertinente ou não para melhorar
seu protótipo é fundamental em qualquer projeto – não apenas neste curso.

• Os alunos precisaram ser comprometidos para realizar a apresentação, fazer as
anotações necessárias e contribuir com as apresentações dos colegas, além de
serem persistentes para entender que melhorias sempre serão possíveis.
• Ao aplicarem essas melhorias evidenciam o foco na exigência de qualidade

e eficiência.
• Por fim, destaque a importância do trabalho em equipe, além da independência e

da autoconfiança para poder contribuir com o grupo.
Objetivo
• Encerrar o 10º encontro reconhecendo e valorizando o esforço e o resultado obtido

pelos alunos.
• Atividade coletiva – Encerramento e dinâmica “O que eu levo, o que eu deixo”.

• A estratégia escolhida para o encerramento deste encontro é a dinâmica “O que eu

levo, o que eu deixo”, que possibilitará aos alunos externar ao grupo a satisfação
com o quê de positivo levam do trabalho e externar também o compromisso com
algo que deixam para os demais participantes.
• Convide os alunos a ficarem de pé e formarem um círculo.
• Oriente que, ao receberem a bola (ou outro objeto de sua escolha), expressem o
que levam do encontro e o que deixam de compromisso para e com o grupo ao
final deste 10º encontro do curso.
• O objeto percorre o círculo de mão em mão até que todos os alunos tenham
se manifestado.
• Se possível, realize essa dinâmica ao ar livre, fora da sala, onde normalmente os

encontros são feitos.
• Encerre a atividade resgatando alguns depoimentos e dando o seu.
• Antes da finalização do encontro, oriente a tarefa de casa, que consiste em

completar a elaboração do detalhamento do processo de construção do protótipo,
caso não tenham finalizado no encontro, e também poderão realizar algum ajuste
no protótipo (se necessário).
• Por último, ressalte a importância de individualmente realizarem o Já pensou? em

casa. Destaque que esse é um espaço deles, mas essencial para o processo de
aprendizagem e crescimento individual.
• Termine o encontro com um sonoro aplauso coletivo e parabenizando todos pelo

comprometimento.

Avaliação
• Houve comprometimento e engajamento dos grupos na

apresentação dos protótipos.
• Houve aprimoramento dos protótipos entre o encontro

anterior e este, como solicitado na Tarefa de casa.
• Os demais grupos realizaram contribuições e sugestões

após as apresentações-testes.
• Os grupos conseguiram realizar o detalhamento do

processo de construção do protótipo.

IDEIA DE MESTRE
Professor, vimos no último encontro o conceito de protótipo e como ele pode ser
utilizado para auxiliar na visualização de uma ideia.
Pensando em seu trabalho docente e nas atividades que desenvolve junto a sua área
de conhecimento, será que seria possível aplicar a criação de protótipos pelos alunos
em diferentes atividades?
Será que você já não desenvolveu protótipos, como maquetes, esquemas, roteiros,
entre outros, mas não tinha relacionado com o conceito de protótipo?
Que tal refletir como o protótipo pode fazer parte de suas propostas pedagógicas de
diferentes formas?
Registre a seguir suas respostas.

ENCONTRO 11
O PROTÓTIPO
COMO PRODUTO
Objetivo
• Planejar o protótipo como produto.
Orientação geral
Resumo
Até aqui o JEPP – 7º ano focou na robótica e em seus conceitos básicos, nas
relações de causa e efeito, na análise lógica sobre situações-problema e em suas
possíveis soluções. De agora em diante, o curso irá se aproximar do mundo do
empreendedorismo e dos negócios, conectando o meio escolar com o comportamento
empreendedor. A partir do protótipo construído, os grupos irão criar o Canvas do
Modelo de Negócios.
Competências
o 7º ano:





como um negócio.
Conteúdos
• Mercado.
• Produto.
• Canvas do Modelo de Negócios.
Livro do Aluno; computador, equipamento de projeção (projetor ou televisão), acesso à
internet para os recursos digitais; material de apoio – Canvas.
Encontro 11 – O protótipo como produto 183


Objetivos
• Acolher os alunos e apresentar o 11º encontro do curso.
• Iniciar uma nova fase no curso.

• O 11º encontro do JEPP – 7º ano inaugura uma nova fase do curso com ênfase no
empreendedorismo. O objetivo do encontro é trabalhar o protótipo do grupo como
produto e numa visão de negócios.
• Aborde os objetivos do encontro e também o Fala, galera.
Sugerimos, como forma de iniciar o encontro,

a dinâmica de “Cruzar os braços”. Essa dinâmica
possibilita trabalhar a mudança de modelo mental
e de hábitos. Ela é rápida, não exige grande
preparação e nem o uso de materiais.
Peça para que os alunos cruzem os braços e depois

eles devem olhar ao redor e observar os colegas.
Você pode fazer perguntas do tipo:
“Vocês estão todos cruzando os braços da mesma

forma?”
• Um segundo passo é solicitar que eles cruzem os braços de maneira contrária ao

que fizeram inicialmente. Por exemplo, quem deixou o braço direito por cima deve
inverter, colocando o braço esquerdo por cima.

• A terceira etapa é pedir para os alunos cruzarem os braços da forma que
acharem mais confortável. Você deverá observar o grupo e fazer algumas
perguntas, por exemplo:
• Quantos de vocês voltaram para a primeira forma como cruzaram os braços?

• Tendo a opção de fazer as coisas de diferentes formas, será que nós tendemos
a fazer as mesmas coisas do mesmo jeito?
• Existe jeito certo de cruzar os braços?
• Foi natural/fácil cruzar os braços de outra forma?
• Qual é a diferença prática de cruzar os braços de um ou de outro jeito?
• Utilize os exemplos anteriores ou elabore outras perguntas conforme a situação em

que o grupo estiver no momento.
• Naturalmente, não existe uma resposta certa ou errada: a ideia é explorar o fato de
que fazemos muitas coisas de forma automática sem refletir sobre elas.
• Feitas essas constatações, relacione a necessidade de ampliar nossa forma de ver

o mundo e de nos portamos nele com a nova fase do curso.
• Comente que até aqui o foco foi na robótica e em seus conceitos básicos, nas
relações de causa e efeito, na análise lógica sobre as situações-problema e suas
possíveis soluções. De agora em diante, o curso irá se aproximar do mundo
do empreendedorismo e dos negócios, atrelando essa abordagem aos passos
anteriores que envolveram a robótica.
• A conclusão é que será necessário cruzar os braços de forma diferente da usada

até então ou mesmo descruzá-los totalmente para aproveitar essa nova fase
do curso.
• Informe que neste encontro serão apresentados novos conceitos, relacionados ao
empreendedorismo e ao mundo dos negócios.

PONTO DE ATENÇÃO
Professor, a explicação a seguir, referente ao Canvas do Modelo de Negócios, exigirá
uma preparação prévia ou estudo de sua parte, caso não conheça o tema. Por isso,
leia com antecedência as orientações e também aproveite o material presente
no Amplie conhecimentos disponível no Ambiente Virtual de Formação – JEPP –
Professor – 7° ano – Robótica empreendedora. Você pode realizar a exposição do
Decola de maneira visual no quadro/lousa ou, ainda, preparando uma apresentação no
PowerPoint! É importante que você, professor, vá preenchendo (ou apresentando) por
partes o Canvas e explicando cada campo.
Atividade 1. Decola
Recursos: Livro do Aluno; computador, equipamento

de projeção (projetor ou televisão), acesso à internet
para os recursos digitais.
Objetivos
• Trabalhar conceitos de mercado e de produto.
• Apresentar o Canvas do Modelo de Negócios.
• Trabalhar os protótipos numa perspectiva de produto.
• Atividade coletiva – Exposição dialogada: “Termos do mundo dos negócios”

e “Protótipo como produto – Canvas do Modelo de Negócios”.

Nessa exposição dialogada, o foco é apresentar conceitos de mercado consumidor

e de produto, abrindo a discussão sobre o protótipo como produto. Em seguida,
apresentar o Canvas do Modelo de Negócios (que os grupos preencherão na próxima
atividade).
Termos do mundo dos negócios
• Utilize o texto do Livro do Aluno como base e amplie a abordagem conceitual,

conforme julgar conveniente.
• A exposição dialogada requer domínio mínimo sobre os conceitos que serão

apresentados; estude-os antes do encontro.
• Realize a leitura compartilhada do texto do Livro do Aluno, pausando em cada novo

conceito e questionando o que a turma compreende do conceito.
• Utilize as imagens do livro para ilustrar os conceitos.
• Finalize lendo as perguntas finais presentes nesse texto: “O que vou oferecer? Para
quem vou oferecer? Quais necessidades essas pessoas têm ou quais problemas
enfrentam? De que forma o que será oferecido atende a essas necessidades?
Como essas pessoas saberão e poderão ter acesso ao que é oferecido? Quais os
principais gastos e as principais ações para ofertar o que se pretende entregar,
sejam produtos ou serviços? Quais parcerias são essenciais? Que tipos de
recebimentos acontecerão?”
• Comente que, de certa forma, desde o princípio do curso, eles foram respondendo
essas perguntas de diferentes formas e que, neste momento, iremos agrupá-las
dentro de uma metodologia chamada Canvas do Modelo de Negócios.
Protótipo como produto – Canvas do Modelo de Negócios
• Inicie essa explanação apresentando o recurso do Aperte o play – “Canvas do

Modelo de Negócios”, do Livro do Aluno.
• O vídeo é um excelente recurso para a visualização e compreensão dos alunos

para a introdução de novos conceitos.
• Caso não seja possível a exibição do vídeo, utilize o texto-base para a discussão
e apresentação e, também, uma apresentação de PowerPoint, ou projeção do
Canvas na lousa ou no quadro para compreenderem os blocos e as dimensões.
• Lembre-se de utilizar o modelo presente no material de apoio do Livro do Aluno

(assim mantendo o mesmo quadro).

• O Canvas, por sua simplicidade de preenchimento e compreensão, é uma das
ferramentas mais utilizadas para analisar negócios.
• Veja bem, não se espera que os alunos façam uma análise profunda, mas que
adquiram conhecimento sobre a forma como negócios são pensados e produtos
são vendidos no mercado.
• Esse é o tipo de atividade que se aprende fazendo. As dúvidas conceituais serão

melhor compreendidas à medida que os alunos forem preenchendo a matriz.
Veja, a seguir, uma explicação de apoio sobre os blocos do Canvas Modelo de

Negócio. Ela pode ser utilizada como suporte ou base para orientação complementar
aos alunos.
Proposta de valor
• Questione os participantes sobre onde gostam de comprar roupas e acessórios e

por quê.
Opcionalmente, utilize outro tipo de produto ou serviço

no questionamento, conforme julgar mais apropriado
para o perfil da turma, e adéque toda a explicação dos
blocos do Quadro do Modelo de Negócios para tal
exemplo utilizado.
• Ouça os comentários e observe que o que os leva a escolher uma ou outra loja,
entre outros fatores, é o que chamamos de proposta de valor. Por exemplo, se
alguém disse que gosta de comprar na loja tal porque ela sempre tem novidades,
possivelmente essa é uma das propostas de valor que esse estabelecimento
oferece, ou seja, a loja oferece novidades como algo que é reconhecido como
valioso pelos clientes que atende. Isso se refere a outros comentários que possam
surgir, como opção de comprar valorizando e priorizando marcas, melhores preços,
roupas sustentáveis e ecológicas, produtos nacionais ou importados etc.
• Destaque que a proposta de valor é algo muito além de definir o que se vai vender
como produtos ou serviços. A proposta de valor pretende solucionar um problema,
atender a uma necessidade ou ampliar benefícios esperados pelos clientes que se
pretenda atender.

Explique que o bloco Proposta de valor do Canvas
do Modelo de Negócios pretende responder,
em relação a uma empresa ou a um projeto:
que benefícios as pessoas ganham ao adquirir
o produto ou serviço entregue pelo seu projeto?
Nesse bloco, você descreve o ganho que seu
produto traz sob o ponto de vista do cliente e da
necessidade que ele atende.
Segmento de clientes
• Comente que, prosseguindo a exemplificação anterior, se eles costumam comprar

suas roupas e seus acessórios em determinado estabelecimento, certamente fazem
parte do segmento de clientes que esse estabelecimento se dispõe a atender.
Isso significa dizer que são pessoas que entendem que a proposta de valor
oferecida por tal estabelecimento lhes é vantajosa, traz benefícios e atende a suas
necessidades e expectativas.
• Argumente que podemos imaginar que essa loja tenha como segmento de clientes:
• jovens de 14 a 22 anos, seguidores de tendências da moda (público feminino e

masculino);
• que pretendem presentear jovens antenados com as tendências da moda.
Explique que o bloco Segmento de clientes do Canvas do

Modelo de Negócios pretende responder, em relação a
uma empresa ou a um projeto: que perfis de clientes você
pretende atender? Mesmo que sejam de perfis diferentes,
que necessidade os une e permite uni-los em um só grupo?
Por exemplo, o segmento de cliente de um serviço de entrega
em supermercados pode ser generalista, como “pessoas com
pouco tempo para fazer compras”, ou mais concentrado, como
“jovens que trabalham de dia e estudam à noite”.

Canais
• Questione, prosseguindo a exemplificação anterior, como os alunos ficaram

sabendo de que o estabelecimento que lembraram atende o que eles valorizam
para suas decisões de compra. Viram propaganda em jornal, receberam um e-mail,
um amigo indicou, como foi? E como conseguem comprar o que o estabelecimento
oferece e se beneficiar com a proposta de valor oferecida? Por exemplo, como
conseguem ter acesso às novidades que tanto desejam e valorizam? Só podem
comprar indo até a loja ou é possível também comprar por um site e, ainda, solicitar
a demonstração das roupas e dos acessórios em casa?
• Explique que, ao responder a essas perguntas, eles conseguirão entender quais

os canais que tal estabelecimento estabelece para fazer com que a proposta de
valor que oferece (novidades constantes, por exemplo) chegue até seus clientes.
Os canais podem ser entendidos, de forma simplificada, como os “caminhos” de
comunicação e de entrega que uma empresa ou um projeto seleciona e devem ser
alinhados com a proposta de valor e segmento de clientes. Podemos imaginar e
supor canais para a loja lembrada, como: a própria loja ou o site para venda on-line.
PARA GRIFAR
Explique o que o bloco Canais do Canvas do Modelo de Negócios pretende

responder em relação a uma empresa ou um projeto: como os clientes ficarão
sabendo do negócio que está sendo oferecido? Pelo jornal, por amigos, e-mail,
feiras, telefone? De que forma o produto ou serviço será entregue? Por correio, na
loja, via internet? Tudo isso é descrito nesse bloco.
Relacionamento com clientes
• Pergunte, dando prosseguimento à exemplificação, como eles costumam ser

atendidos nesse estabelecimento que lembraram de preferir comprar: há um
atendimento pessoal ou é aquele esquema em que você entra, escolhe o que
quer e só procura alguém da loja se tiver dúvida?

Questione, ainda, se algum tempo depois de uma
compra eles recebem algum tipo de contato para
saber se estão satisfeitos ou para solicitar sugestões
de melhoria.
• Explique que, ao responder a essas perguntas, será possível entender como tal
estabelecimento planejou seu relacionamento com os clientes, por exemplo, se por
contatos pessoais mais frequentes e personalizados ou se há algo mais próximo de
um sistema de atendimento automatizado (mínimo ou nenhum contato pessoal).
• Destaque que o bloco Relacionamento com os clientes do Canvas do Modelo de

Negócios pretende não apenas definir o formato como a empresa se relaciona com
seus clientes (por exemplo: personalizado ou autoatendimento, presencialmente
ou a distância), como também estabelecer nesse bloco o vínculo emocional que
a empresa pretende criar com o cliente, garantindo sua fidelização (por exemplo:
segurança, confiança, economia).
Parcerias principais
• Solicite que os participantes imaginem, continuando a exemplificação anterior,

se somente naquele estabelecimento do qual se recordaram encontram um
determinado tipo de produto ou serviço, mostrando que a loja também tem uma
proposta de valor voltada para oferecer exclusividade.
• Peça, agora, que imaginem o quanto a loja e o fornecedor de tal produto ou serviço
exclusivo devem ser parceiros para tudo dar certo, ou seja, o quanto um precisa
contar com o outro para que os clientes possam ser atendidos com qualidade.
Por exemplo, o fornecedor não pode deixar de entregar à loja ou vender a outros
estabelecimentos do bairro (estamos falando de exclusividade), e a loja também
precisa se comprometer a divulgar bem e vender tais produtos e serviços. Isso
mostra um exemplo de uma parceria principal, ou seja, uma parceria essencial para
que a loja consiga entregar sua proposta de valor aos clientes. Assim, podemos
supor e imaginar algumas parcerias principais para a loja lembrada, por exemplo:
• Fornecedores de roupas e acessórios exclusivos.

• Fabricantes de embalagens.
• Agência de propaganda.

• Comente que, como clientes, nem sempre percebemos as parcerias necessárias
para aquele empreendimento ou projeto do qual estamos adquirindo um produto
ou serviço, o que não diminui a importância de os empreendedores definirem
adequadamente suas parcerias principais.
Explique que o bloco Parcerias principais do Canvas do Modelo de Negócios define

quais parceiros são importantes para tornar possível a proposta de valor de um
modelo de negócio e para ampliar o acesso a canais importantes. Esse bloco trata
das parcerias críticas para o sucesso de uma empresa (aquelas essenciais), e não de
todos os parceiros que ela possa ter em sua história.
Recursos principais
• Continue a exemplificação anterior questionando os participantes sobre o que

entendem por recursos.
• Explique que, quando falamos de recursos, estamos nos referindo ao que

é necessário e importante para fazer um modelo de negócio funcionar. Por
exemplo, para a loja que lembraram como exemplo, entregar as propostas de
valor de oferecer novidades constantes e exclusividade em roupas e acessórios,
algumas “coisas” podem ser consideradas essenciais, como recursos: o local da
loja e sua estrutura, veículos necessários, pessoas para fazer o atendimento e
vendas, recursos financeiros para investimentos, compras e outros pagamentos
necessários etc.

• Comente que, assim como citado sobre o bloco Parcerias principais, na posição
de clientes, nem sempre nos damos conta de todos os recursos principais que
são necessários para aquele empreendimento ou projeto do qual estamos
adquirindo um produto ou serviço, o que também não diminui, de forma alguma,
a necessidade de os empreendedores definirem adequadamente quais são
esses recursos.
PARA GRIFAR
Oriente que o bloco Recursos principais do Canvas do Modelo de Negócios pretende

definir: quais recursos são necessários para realizar sua proposta de valor e que são
o segredo do funcionamento de sua empresa. Esses não são todos os materiais ou as
tecnologias que seu negócio precisa, mas, sim, os itens fundamentais que criam seu
produto e diferenciam sua proposta de valor de outros negócios no mercado.
Atividades principais
• Solicite que os participantes imaginem, continuando a exemplificação anterior,

como seria ir até a loja de que se lembraram como preferência de compra e não
encontrar nada disponível para comprar ou ver a loja toda bagunçada ou, ainda,
comprar pela internet e nunca receber.
• Ouça alguns comentários e comente que, por mais que não percebamos como
clientes, as empresas sempre precisam realizar algumas atividades essenciais para
fazer com que seu modelo de negócio funcione, ou seja, que a empresa consiga
fazer aquilo a que se propõe conforme o modelo de negócio que definiu.
• Comente que podemos supor algumas atividades principais para a loja que foi
lembrada desde o início desta conversa, por exemplo:
• Selecionar fornecedores.
• Comprar.
• Organizar a loja.
• Divulgar.

• Capacitar a equipe de vendas.
• Monitorar as vendas on-line.
• Controlar as vendas e entregas.
Oriente o que o bloco Atividades Principais do Canvas do Modelo de Negócios

pretende definir para uma empresa ou um projeto: quais são os processos mais
importantes para sustentar esses recursos e todo o modelo de negócio? Esse bloco
lista as atividades críticas (aquelas essenciais) para criar e entregar sua proposta de
valor.
Fontes de receita
• Questione os participantes, dando sequência à exemplificação anterior, sobre como

costumam pagar pelo que compram na loja lembrada e quais as opções oferecidas
(se o pagamento pode ser parcelado, por exemplo). Da mesma forma, peça que
imaginem que preço máximo pagariam por aquilo que costumam comprar nesse
estabelecimento.
• Comente que, neste caso, podemos imaginar que sejam fontes de receita para
a loja, ou seja, fontes de recebimento de dinheiro:
• Venda de roupas e acessórios na loja.

• Cartão vale-presente.
• Aluguel para eventos na loja: desfiles e shows.

• Explique que o bloco Fontes de receitas do Canvas do Modelo de Negócios
pretende definir para uma empresa ou projeto: qual a forma de pagamento
oferecida ao cliente, ou seja, como a empresa vai cobrar pelos produtos ou
serviços (a prazo ou à vista)? Por unidade? Por quilo? Por hora? Por assinatura
mensal? Lembre-se de que é preciso saber como a empresa vai ganhar dinheiro e,
para isso, é fundamental descobrir como seu cliente pode e quanto quer pagar.
• Lembre-se de que, no caso do protótipo dos grupos, a fonte de receita não envolve
pagamento, pois estão apresentando uma solução para uma situação-problema da
escola. Por isso, não haverá retorno financeiro, mas é importante que saibam o que
é preenchido nesse campo.
Estrutura de custos
• Pergunte aos participantes, dando continuidade e conduzindo a finalização

da exemplificação anterior, o que imaginam que deve ser feito com o dinheiro
recebido por uma empresa pelas suas fontes de receitas, como visto no item
anterior.
• Ouça alguns comentários e explique que o dinheiro recebido pela empresa não
deve ser considerado um dinheiro que se possa utilizar para qualquer coisa. Afinal,
certamente existem compromissos de pagamento que devem ser cumpridos.
Explique que, quando estamos falando da estrutura de

custos, estamos pensando na identificação daqueles
custos mais importantes envolvidos para que um
modelo de negócio funcione, ou seja, para que a
empresa consiga entregar sua proposta de valor aos
clientes e receber por essa ação.
• Comente que podemos imaginar e supor alguns itens para a estrutura de custos da
loja lembrada desde o início da explicação do Canvas do Modelo de Negócios, por
exemplo: aluguel, salários e comissões dos vendedores, compra das mercadorias
que são vendidas, embalagens, custos de divulgação da loja, entre outros.
• Explique que todo negócio tem custos (como o gasto para aquisição de matéria-
-prima e produtos do estoque, além das despesas diversas como aluguel, energia,
telefone, salário dos funcionários e gastos com marketing), mas assim como os
Recursos e Atividades principais, é preciso pensar que custos críticos são os que
mais irão impactar no negócio.

Nesse bloco do Canvas devem ser listados os custos, que
irão precisar da atenção constante do empreendedor e são
fundamentais para o desenvolvimento dos negócios.
(Fonte: GUTIERREZ, 2016, p. 152-159).
• No Ambiente Virtual de Formação – JEPP – Professor – 7° ano – Robótica

empreendedora também está disponibilizado um pocket com mais informações
sobre o Canvas e a prototipação de soluções, caso precise ampliar seus
conhecimentos sobre essa temática. Ao longo da explanação, estimule a
contribuição dos alunos e, aos poucos, responda aos questionamentos em relação
aos blocos e às dimensões.
Sugerimos que a finalização da atividade

de exposição seja feita com o vídeo
complementar produzido pelo Sebrae:
“Como desenhar um modelo de negócio”.
PONTO DE ATENÇÃO
Opcionalmente, utilize o exemplo de um negócio da cidade ou região conhecido pelos
estudantes para explicar e exemplificar os blocos do Canvas do Modelo de Negócios.
Nesse caso, enfatize aos estudantes que não se pretende divulgar tal empreendimento
e, sim, aproveitar o conhecimento geral sobre como tal empreendimento atua para
facilitar a compreensão do Canvas.
No Anexo 3, disponível no Ambiente Virtual de Formação – JEPP – Professor – 7° ano

– Robótica empreendedora, há outras perguntas de apoio para cada bloco do Canvas,
que podem lhe ajudar na exposição do conteúdo.

Atividade 2. JEPP em ação
Recursos: Livro do Aluno; material de apoio – Canvas.
Objetivos
• Planejar o protótipo como produto.
• Preencher o Canvas do Modelo de Negócios.
• Atividade em equipe – Preencher o Canvas do Modelo de Negócios de acordo com

o protótipo.

• Este é o momento de os grupos colocarem a “mão na massa” e criarem seu modelo
de negócios a partir do protótipo que desenvolveram.
• Lembre-os de que eles iniciaram esse preenchimento no encontro anterior, quando

realizaram o detalhamento do protótipo. Mesmo sem conhecer o nome Canvas,
muitas das informações estão descritas no detalhamento.
• Solicite que utilizem o material de apoio – Canvas, do Livro do Aluno.
• Informe que o grupo pode preencher um rascunho primeiro, se preferirem.
• Esclareça as dúvidas iniciais e solicite que os alunos, em seus grupos de

construção do protótipo, iniciem o preenchimento da matriz.
• Solicite que o grupo tente preencher ao máximo o Canvas neste momento, mas
que não se preocupem em finalizar se não conseguirem, pois terão a oportunidade
de refinar o preenchimento no próximo encontro.
• Circule pelos grupos, participando pontualmente das discussões e orientando

quando perceber que o entendimento dos alunos diverge muito do que foi
proposto.
• Caso algum grupo termine o preenchimento da matriz antes do tempo previsto

para o término da atividade, solicite que faça uma revisão das respostas que
foram dadas.
• Informe que o Canvas preenchido será conteúdo para reflexão e aprimoramento no

encontro seguinte.

Objetivo

encontro.


• Neste encontro, destacaram-se as seguintes características do comportamento

empreendedor: planejamento e monitoramento sistemáticos; busca de
informações e assumir riscos calculados.
• O Canvas é um quadro que permite, a partir do preenchimento dos blocos,

planejar o modelo de negócio. Sendo assim, ao realizar essa construção, os alunos
deram mais um passo no planejamento do projeto e possibilitaram que a solução
pretendida fosse facilmente visualizada, a partir de cada uma das dimensões
do Canvas.

• Para realizar esse preenchimento, algumas informações precisaram ser buscadas
e, após fazer isso, os alunos puderam perceber de forma mais concreta quais
os riscos que podem estar envolvidos com a realização desse projeto. Por
exemplo, não ter subsídios para realizar as atividades principais ou não obter os
recursos necessários.
• Lembre os alunos de que os riscos, quando calculados, permitem que o

empreendedor se antecipe e busque contorná-los.
• Informe que as equipes que não terminaram o preenchimento do quadro não

precisam se preocupar, porque poderão se dedicar a isso no próximo encontro.
Objetivos
• Orientar a reflexão individual do Já pensou?.
• Exposição dialogada e reflexão individual – Próximos passos e Já pensou?.

• Para o encerramento deste encontro, retome os conceitos novos que aprenderam

e como já conseguiram colocá-los em prática.
• Informe que no próximo encontro irão aprimorar e finalizar o Canvas do Modelo

de Negócios e irão realizar uma viagem de negócios, assim, incentive e estimule
a participação.
• Neste encerramento, separe um tempo antes do final do encontro e peça que os

alunos, individualmente e em sala, realizem a reflexão do campo Já pensou?
• Leia com a turma o questionamento “Qual foi seu principal aprendizado neste
encontro? Como esse aprendizado pode ajudar você a conquistar seus sonhos
e objetivos?”
• Em um encontro com tantas atividades coletivas, é importante estimular um espaço

de reflexão individual, por isso solicite que realizem em sala desta vez.
• Caso seja possível, de acordo com as regras da escola, você, professor, pode
permitir a saída da sala após a finalização dessa atividade – encerrando este
encontro de uma forma diferente.

Avaliação
• Se os conceitos apresentados neste encontro

foram compreendidos pela turma.
• Como foi a interação e o interesse dos alunos

quanto à exposição do conteúdo.
• Se o grupo conseguiu desenvolver e preencher

o Canvas do Modelo de Negócios de acordo
com o protótipo criado.
PAINEL DE RECURSOS
Canvas do Modelo de Negócios
Este vídeo apresenta o Canvas do Modelo de

Negócios, conforme o texto do Livro do Aluno,
utilizado na Atividade 2 deste encontro.
Como desenhar um modelo de negócio
Vídeo complementar à explicação realizada

na atividade. A sugestão é utilizar este vídeo
como forma de finalização e aprofundamento
do conteúdo.

ENCONTRO 12
ESTUDO
DO CANVAS
Objetivo
• Finalizar e validar o Canvas.
Orientação geral
Resumo
Neste encontro, o objetivo principal é finalizar e validar o Canvas preenchido,
consolidando o aprendizado sobre modelos de negócios. Um aspecto que chama
atenção nas pessoas empreendedoras é que elas conseguem enxergar oportunidades
onde outros veem apenas problemas e agir de forma a transformar sua ideia/visão em
um negócio.
O caminho é árduo e cheio de surpresas e desafios, mas

a autoconfiança, a iniciativa baseada em riscos calculados
e o desejo de transformar sua própria realidade fazem dessas
pessoas poderosas alavancas para o desenvolvimento humano
e de suas sociedades.
Competências
o 7º ano:

• Considerar o uso da robótica como meio para solucionar os problemas do

cotidiano.



e professores.

emoções e com as emoções dos outros em diferentes contextos de aprendizagem.


ser solucionado.
Conteúdos
• Canvas do Modelo de Negócios.
Livro do Aluno; material de apoio – Canvas; cópias em folhas A4 do Canvas para
preenchimento dos alunos; cópias do Canvas do Modelo de Negócio preenchidas.

Encontro 12 – Estudo do Canvas 207

Objetivo
• Acolher os alunos e apresentar o 12º encontro do curso.
Atividade coletiva – Exposição dialogada para acolhimento inicial.

• Faça as boas-vindas e enfatize que o objetivo do Encontro 12 é finalizar e validar

o Canvas.
• Para essa validação será realizada uma dinâmica de viagem de negócios!

Busque incentivar o envolvimento dos alunos e empolgá-los para as atividades
do encontro.
• Informe que antes da viagem irão se reunir e finalizar o Canvas do grupo.
• Com base no Livro do Aluno, leia os objetivos, o Fala, galera e a introdução do

encontro, ambientando os alunos em relação ao que virá.
• Como este encontro possui uma atividade que demandará bastante tempo,
sugerimos que o acolhimento inicial seja mais sucinto e que já direcione os alunos
a se reunirem em grupos.
PONTO DE ATENÇÃO
Professor, se possível, já organize a sala antes do início do encontro, deixando os
espaços dos grupos separados, uma vez que todas as atividades serão realizadas
em grupos. Essa organização prévia será necessária para a atividade da viagem
de negócios.

Atividade 1. JEPP em ação – Parte I – Retomada do
Modelo de Negócios
Recursos: Livro do Aluno; material de apoio – Canvas;

cópias em folhas A4 do Canvas.
Objetivo
• Alinhar informações do modelo de negócio elaborado para apresentações futuras.
• Atividade em equipe – Revisão do modelo de negócios e preenchimento de um

documento por integrante.
• Com esta atividade conclui-se a análise que, de

modo geral, todo empreendedor deveria fazer:
identificar uma situação-problema; buscar uma
solução; prototipar a solução; estabelecer um
modelo de negócio que demonstre a viabilidade
do protótipo e identificar e buscar parcerias para
viabilizar o projeto, isso inclui a busca de capital
disponível para financiá-lo. Para os alunos de
7º ano, a abordagem sobre o tema captação
de recursos financeiros tende a ficar muito
etérea e não será trabalhada uma conceituação
mais técnica.
• Como já mencionado, o objetivo do JEPP – 7º

ano não é que os alunos iniciem um negócio,
mas sim que eles desenvolvam características
do comportamento empreendedor por meio do
conhecimento e da aplicação de ferramentas do

meio empresarial e que possam levar esse aprendizado para suas vidas e carreiras,
seja qual for seu planejamento futuro.
• Informe que, neste momento, os grupos devem revisar o Canvas do Modelo de

Negócios e verificar se há informações faltantes.
• Também solicite que aproveitem o momento para complementar os blocos com

alguma ideia que tenha surgido ou nova informação que tenha sido obtida entre
os encontros.
• Informe que essa verificação e esse aprimoramento são necessários para a

atividade seguinte.
• Esses ajustes devem ser feitos no material de apoio do Livro do Aluno – Canvas
(que o grupo pode ir atualizando e usando o mesmo durante os encontros).
• Também para a atividade seguinte, cada integrante deve preencher um Canvas

com a proposta do grupo. Essas cópias serão utilizadas na apresentação da viagem
de negócios.
• Forneça cópias em folhas A4 do modelo Canvas para que os alunos preencham ou

folhas em branco para que desenhem e preencham.
• Sugere-se que façam as cópias em outras folhas e não no material de apoio, pois
estas podem receber sugestões de alteração e serem utilizadas como rascunho na
próxima atividade.
• Conforme o tempo disponível, oriente os grupos a escolherem o representante

que irá apresentar o modelo de negócio e, se possível, o grupo pode ensaiar
a apresentação das informações do Canvas, como forma de preparação e
esclarecimento de dúvidas, controlando o tempo total da atividade.
Atividade 2. JEPP em ação – Parte II – Viagem de

negócios
Recursos: Livro do Aluno; cópias do Canvas do Modelo

de Negócios preenchidas.

Objetivo
• Validar o Canvas.
• Atividade em grupo – Rotação em equipes.
• Este é o momento de apresentar o Canvas que as equipes criaram.
• Para isso, será realizada uma atividade de apresentação diferente, na qual cada
equipe escolhe um ou dois representantes (anfitrião) para apresentar o modelo de
negócios e os demais integrantes formarão novos grupos (com os demais alunos
da turma).
• Esses novos grupos serão os viajantes, que irão visitar o anfitrião que realizará
a apresentação.
O objetivo desta atividade é que os alunos se coloquem no

papel de empresários e possíveis investidores e conheçam
outros modelos de negócios que os colegas criaram e também
opinem, deem sugestões e façam questionamentos.
• Esse retorno (feedback) dos viajantes auxiliará os grupos na próxima atividade.
• Anteriormente à atividade, defina se os grupos representarão hotéis ou cidades

(a seu critério) e os nomes específicos que serão utilizados. Esses serão os nomes
dos locais que serão visitados (onde estarão os anfitriões).
PONTO DE ATENÇÃO
Professor, a sugestão de pensar em hotéis e/ou cidades tem como objetivo tornar
a atividade mais lúdica, de maneira que incorporem os personagens de anfitrião e
viajante.
Como a sala já estará organizada no formato de grupos, coloque os nomes que

você pensou em cada local (por meio de cartaz ou como achar adequado). Essa
identificação auxiliará os alunos a saberem para onde irão e também poderá estimular
a ludicidade.

• Assim, para iniciar a atividade, comunique que todos irão fazer uma viagem de
negócios para apresentar suas ideias.
• Solicite que cada grupo selecione um representante ou mais para ser o anfitrião (de
acordo com a quantidade de alunos por grupo).
• Informe que as cópias que realizaram do Canvas de seu grupo devem ficar com o
anfitrião (elas serão utilizadas na apresentação).
• Em seguida, distribua os demais alunos em diferentes grupos que serão os

viajantes, comunicando qual hotel/cidade irão visitar.
• Nessa distribuição apenas se atente para que os alunos visitem grupos distintos e
não o seu grupo.
• Cada hotel/cidade terá um anfitrião. Esse anfitrião é um representante do grupo

que terá a tarefa de apresentar o Canvas de seu grupo para os visitantes.
• Essas viagens ocorrerão em hotéis/cidades onde estarão reunidos o anfitrião e

os viajantes empreendedores para trocar informações e aprenderem uns com
os outros.
• Formados os grupos, oriente que o anfitrião irá apresentar os viajantes que

recebeu no hotel/cidade o Canvas do seu protótipo.
• Ao iniciar sua apresentação, o anfitrião distribuirá as cópias do Canvas de seu

grupo para os visitantes acompanharem a apresentação e fazerem anotações
e contribuições.
• O anfitrião apresenta seu Canvas e os visitantes fazem comentários, tiram dúvidas

e sugerem novas ideias para aprimorá-lo.
• Ao final da apresentação, os visitantes devolvem as cópias do Canvas que

receberam com as possíveis sugestões e/ou anotações.
• Durante o trabalho, você, professor, circulará pelos grupos e também opinará
quando considerar oportuno, principalmente se for para alinhar alguma
compreensão conceitual.
• É importante acompanhar a gestão do tempo e sempre informar quando faltam 10

minutos para encerrar cada etapa da atividade.

PONTO DE ATENÇÃO
Professor, sugere-se uma rotação de visita nesta atividade, ou seja, apenas uma
apresentação do anfitrião. Mas caso você perceba que as apresentações estão sendo
realizadas de forma rápida ou que seria válido para a turma, podem ser realizadas mais
rotações entre os visitantes. Apenas fique atento em relação ao tempo.
Atividade 3. JEPP em ação – Parte III – Retomada final do

Modelo Canvas
Recursos: Livro do Aluno; cópias do Canvas do Modelo de

Negócios preenchidas.
Objetivo
• Finalizar o Canvas.
• Atividade em equipe – Aprimoramento do modelo de negócios após a viagem.
• Leia as orientações da atividade no Livro do Aluno com a turma.
• Informe que, decorrido o tempo previsto na atividade anterior, a convenção termina

e os viajantes voltam para suas cidades/hotéis e se encontram com seus grupos de
origem para compartilhar seu aprendizado na viagem e conhecer as contribuições
que foram dadas para seu grupo.

• Os grupos originais reunidos ouvem do anfitrião as contribuições e os comentários
feitos pelos visitantes e decidem se acatam as sugestões, caso haja, ou mantêm
sua construção inicial.
• O anfitrião mostra as cópias do Canvas utilizadas na apresentação com as

contribuições dos visitantes e, por meio delas, o grupo vai lendo e compartilhando
com os demais as sugestões realizadas.
• Após essa discussão, o grupo decide se fará ou não ajustes e alterações no modelo
de negócios.
• Por fim, feitas as alterações consideradas necessárias, o grupo valida seu Canvas
do Modelo de Negócios e encerra a etapa de revisão desse trabalho.
• Oriente que a versão final do Canvas seja preenchida no material de

apoio – Canvas.
• Certifique-se de que cada grupo possui uma versão final de seu modelo de
negócios e, sempre que possível, peça que reflitam sobre o protótipo que
criaram e se o Canvas está de acordo com ele e com a solução priorizada nos
encontros anteriores.
PARA GRIFAR
Lembre a turma de que todos esses processos e atividades estão relacionados.

Objetivo

encontro.


• Peça para que localizem, no Livro do Aluno, a seção “Características do
• Neste encontro, destacaram-se as seguintes características do comportamento

empreendedor: busca de informações; planejamento e monitoramento
sistemáticos; assumir riscos calculados e exigência de qualidade e eficiência.
• Contribua para que os alunos percebam que a busca de informações esteve

presente quando complementaram o Canvas e focaram na continuação do
planejamento do modelo de negócio. Essa complementação teve como
foco conhecer melhor os riscos associados a esse projeto, assim como os
empreendedores, eles passaram a assumir riscos calculados.
• Além disso, quando realizaram a viagem de negócios, puderam obter importantes

contribuições, visando a melhorar ainda mais a proposta e obter maior qualidade e
eficiência no desenvolvimento.
• Traga a reflexão “É incrível como as características do comportamento

empreendedor se complementam, né? Em uma mesma atividade podemos
exercitar diversas delas simultaneamente”.
• Estimule o diálogo com a turma sobre como percebem essas características no

Encontro 12.
Objetivos
• Orientar a Tarefa de casa.

• Atividade coletiva – Orientação para a Tarefa de casa (Exposição JEPP).
• Solicite um voluntário da turma para ler o item Próximos passos do Livro do Aluno,
ele auxiliará na explicação da Tarefa de casa.
• Retome rapidamente o que foi realizado neste encontro e solicite que, em casa,
individualmente, os alunos realizem a reflexão do Já pensou?
• Em seguida, faça a leitura e orientação da Tarefa de casa.
• Lembre os alunos de que a Exposição JEPP será uma exposição onde serão
apresentados os protótipos, o processo de construção e os modelos de negócios
construídos pelos alunos para a comunidade escolar e convidados.
• Seu objetivo é apresentar os trabalhos realizados e o aprendizado que os alunos

tiveram ao construí-los ao longo de todo o JEPP.
• Nesse aspecto, será necessário um planejamento do evento! E esse planejamento

se inicia com a Tarefa de casa.
• Informe que no próximo encontro o planejamento do evento será realizado em

conjunto, mas que os grupos e cada aluno já pode, na tarefa de casa, levantar
alguns pontos e sugestões necessários para o planejamento.
• Debata com a turma sobre as questões da Tarefa de casa, do Livro do Aluno para
iniciar o levantamento de ideias de tudo que precisa ser decidido e organizado
para a Exposição JEPP.
PONTO DE ATENÇÃO
Professor, se preferir e tiver tempo no encontro, você, com a turma, pode iniciar a
Tarefa de casa e as primeiras definições nesse momento, como pontapé inicial. Mas
deixe que alguns itens de planejamento sejam feitos por eles para o próximo encontro,
o que estimulará o trabalho coletivo, a autonomia e o comprometimento com o evento.

Avaliação
Ao final do encontro, você, professor deverá observar:
• As equipes conseguiram finalizar o Canvas do Modelo

de Negócios.
• Houve engajamento dos alunos na atividade da

viagem de negócios.
• As equipes, após as apresentações, aprimoraram e

validaram a versão final do Canvas do Modelo de
Negócios de acordo com o protótipo desenvolvido.

ENCONTRO 13
ORGANIZAÇÃO
DA EXPOSIÇÃO
Objetivo
• Planejar a realização do evento Exposição JEPP.
Orientação geral
Resumo
O principal objetivo deste encontro é fazer o planejamento do evento Exposição JEPP.
Nesse sentido, a autonomia, a liderança e o comprometimento por parte dos alunos
serão estimulados, o que é essencial.
Competências
o 7º ano:





como um negócio.
Conteúdos
• Planejamento.
• Organização.
• Colaboração.
Livro do Aluno; cartolina ou papel pardo; cartazes de planejamento elaborados pelos
grupos na Atividade 1; material de apoio – Planejamento da Exposição JEPP.

Encontro 13 – Organização da exposição 223

Objetivos
• Apresentar o 13º encontro do curso.
• Dê as boas-vindas aos alunos para o 13º encontro do curso.
• Enfatize que o objetivo do Encontro 13 é planejar a realização do evento

Exposição JEPP.
• Peça que diferentes alunos (que normalmente não realizam leituras) leiam/
interpretem o Fala, galera.
• Relacione o Fala, galera com o objetivo do encontro e questione se também estão

cheios de ideias como os personagens.
• Solicite que os alunos contem como se sentem ao iniciar as atividades deste

encontro e da reta final dos últimos encontros do curso.

CANVAS DO MODELO DE NEGÓCIOS
Relembre que até o momento eles criaram robôs com materiais reciclados, formaram
grupos e identificaram situações-problemas na escola, levantando soluções e
priorizando qual era possível ser realizada. Com base nessa solução, cada grupo
desenvolveu um protótipo, que na realidade também era um MVP, e também criaram
um Canvas para modelar o negócio!
• Ressalte todo o trabalho realizado até o momento e afirme que o evento será uma
forma de valorizar a caminhada de aprendizagem.
• Questione sobre a tarefa de casa, se trouxeram ideias para o evento e informe que
serão utilizadas a seguir.
• Acolha os comentários dos alunos e comente o que julgar conveniente, reforçando

que, mais uma vez, as atividades do Encontro 13 contam com o esforço individual
de cada um, bem como dos grupos formados.

Atividade 1. JEPP em ação – Parte I – Planejamento Inicial
Recursos: Livro do Aluno; cartolina ou papel pardo.
Objetivo
• Planejar o evento Exposição JEPP conforme seus objetivos e resultados esperados.
• Atividade coletiva e em grupo – Organização geral do evento.
• Leia as orientações da atividade no Livro do Aluno com a turma.
• Lembre-se de que neste momento a turma irá planejar o evento como um todo, ou
seja, sua organização geral.
• Inicie a atividade retomando a tarefa de casa do encontro anterior e decidindo com

a turma alguns pontos principais que devem ser definidos, como:
• local do evento;
• data e horário;
• convidados;
• como será a apresentação dos grupos (formato e ordem de apresentação);
• como serão expostos os protótipos.
• A partir dessas primeiras definições, informe que todo o planejamento para

a Exposição JEPP será feito em grupos, não necessariamente nos grupos já
estabelecidos, mas sim em grupos de trabalho de acordo com o interesse do que
querem planejar.

• Na sequência, organize os grupos temáticos conforme as áreas de planejamento
do evento e defina os temas e grupos conforme a necessidade local sobre o que
precisa ser organizado, por exemplo:
• Organização geral.
• Busca de parcerias e de recursos necessários.
• Comunicação e divulgação.
• Logística e montagem.
PARA GRIFAR
Cada grupo ficará responsável por desenvolver o planejamento do seu tema durante
este encontro e também de possíveis tarefas que precisarão ser realizadas até o dia
do evento.
• Solicite que registrem, no Livro do Aluno, a formação dos grupos e a área que irão
atuar no planejamento.
• Em seguida, cada um dos grupos também deve identificar dois participantes para
assumir dois papéis específicos:
• Polinizador: será o aluno responsável por circular pelos demais grupos, conforme
as necessidades e dúvidas, para compartilhar o progresso do trabalho de seu
grupo com os demais, de modo a manter as discussões articuladas entre si.
• Coordenador: será o aluno responsável por coordenar o debate entre os
integrantes de cada grupo, incentivar que todos participem e também controlar
o tempo.
• Oriente que o planejamento nos grupos seja construído numa folha de cartolina
ou semelhante para ser apresentado a todos os alunos na próxima atividade e
também como forma de registrarem as decisões.
• Após a organização inicial dos grupos, os alunos seguem trabalhando, cada um

com seu tema.

• O objetivo é que o grupo debata entre si as ideias de sua área e verifiquem o
que é preciso ser feito. Por exemplo: o grupo responsável pela “Comunicação
e divulgação” deve discutir como será o convite, o texto, como será entregue,
quando será entregue, se o evento será divulgado em redes sociais, por quais
meios, entre outros.
Professor, se preciso, faça esse levantamento inicial com os

grupos, apontando o que precisam organizar dentro de sua
área, como forma de orientar o planejamento.
• Cronometre e garanta que o tempo previsto seja cumprido. É fundamental garantir
a comunicação entre os grupos para que o planejamento como um todo seja
concluído de forma integrada.
• Circule entre os grupos para verificar como o trabalho está fluindo e para orientá-los
caso necessitem.
• Lembre os grupos dos papéis elencados e incentive o “polinizador” a visitar

os outros grupos para tomar decisões ou compartilhar informações (quando
necessário). Também lembre-se de que o “coordenador” deve ter clareza sobre as
decisões do grupo para apresentar na próxima atividade.
• Comente com os alunos que normalmente há dois erros básicos durante a

realização de um evento: fazer tudo sozinho ou deixar que todos façam tudo.
• Observe o comportamento dos alunos durante essa etapa de planejamento

e solicite que as tarefas sejam distribuídas entre todos.

• A metodologia prevê que todo o evento seja planejado e executado por eles.
Portanto, terão que organizar equipes para as tarefas da realização do evento com
a apresentação dos protótipos. O objetivo aqui é possibilitar que todos estejam
envolvidos com o evento, evitando que muitos fiquem ociosos por conta apenas
da apresentação.
• Faltando alguns minutos, oriente o encerramento da atividade e informe que na

próxima etapa eles irão socializar as decisões e será montado o planejamento final
e as responsabilidades de cada grupo ou aluno.
Atividade 2. JEPP em ação – Parte II – Socializando

o planejamento
Recursos: Livro do Aluno; cartazes de planejamento

elaborados pelos grupos na Atividade 1 e material de
apoio – Planejamento da Exposição JEPP.
Objetivo
• Socializar e alinhar ações do planejamento do evento Exposição JEPP.
• Atividade coletiva – Alinhamento de ações de planejamento.

• Convide os alunos a formarem um grande círculo, mas mantendo os grupos de

trabalho unidos. Os alunos devem estar posicionados um ao lado do outro para
facilitar a visão de conjunto do planejamento.
• Quando todos estiverem acomodados, defina com a turma a ordem

de apresentação.
• Solicite que os coordenadores dos grupos apresentem seus planejamentos e o que

pensaram até o momento dentro da área que ficaram responsáveis.
A socialização é o momento para alinhar o planejamento e

ajustar possíveis incertezas e ajustes que precisam ser feitos.
• Certifique-se de que os alunos estejam atentos e entendendo todo o processo.
• Estimule que verifiquem se as organizações e os planejamentos estão alinhados

entre os grupos e levante pontos que talvez eles não tenham pensado.
• Peça que os demais grupos, após a apresentação do coordenador, deem sugestões

e verifiquem, de acordo com sua área de trabalho, se está tudo alinhado.
• Por exemplo: o grupo de comunicação decidiu que seriam convidadas 50 pessoas,

mas o grupo responsável pela logística e montagem informa que o local escolhido
permite apenas 30 convidados.
• Os coordenadores ficam responsáveis por reorganizar o planejamento a partir dos

comentários feitos no grupo.
• Informe que neste momento é preciso também definir de fato as tarefas a serem
cumpridas pelos alunos.

• Para isso, oriente que os alunos e grupos utilizem o material de apoio –
Planejamento de Exposição JEPP, com a definição das tarefas que precisam ser
feitas, quem são os responsáveis e o prazo que os grupos possuem.
• Professor, sugerimos que você fique com uma cópia desse material de apoio
preenchido para acompanhar a realização das tarefas até o dia do evento.
• Ao final da atividade, questione e converse com a turma se tudo que precisa ser
realizado está planejado entre os grupos e as responsabilidades definidas.
PONTO DE ATENÇÃO
Professor, acompanhe de perto as definições e o cumprimento das tarefas pelos

alunos. Provavelmente em algumas tarefas serão necessários seus acompanhamento
e aprovação, como para a reserva de auditório ou sala especial para o evento,
correção do texto do convite, entrega do convite à direção, entre outros aspectos.
Sugerimos que o evento ocorra fora do horário de aula se possível. Dessa forma, a
comunidade escolar e os familiares podem comparecer (se essa for uma escolha feita
pela turma).
Também combine com os alunos de chegarem uma hora mais cedo do evento para
organizar o local e seus espaços de apresentação.

Objetivo

encontro.
• Leitura compartilhada e debate – Resgate das características do comportamento


• Realize a leitura compartilhada do texto no Livro do Aluno e ressalte que neste

encontro três importantes características do comportamento empreendedor
ganharam destaque: planejamento e monitoramento sistemáticos; exigência de
qualidade e eficiência e comprometimento.
• Ao planejar a Exposição JEPP e dividir as tarefas, os alunos estão planejando,

garantindo que tudo ocorra conforme o esperado e estão fazendo isso para que
tudo dê certo, ou seja, tendo foco na qualidade e na eficiência.
• Além disso, a realização da Exposição JEPP será possível se contar com seu
comprometimento e de toda a turma. Por isso, é fundamental ter atenção às tarefas
que ficaram sob a responsabilidade de cada um, ok?

Objetivo
• Exposição dialogada – Orientações finais para o evento, Tarefa de casa e Já

pensou?
• Ao finalizar o encontro, dedique este momento para que os alunos retomem o

contato com seu grupo inicial, em que foi desenvolvido o protótipo e modelo
de negócio.
• Lembre-se de que para a exposição, os grupos devem trazer o storyboard,
o protótipo e o detalhamento do projeto, o modelo Canvas. Tudo que vocês
realizaram ao longo do JEPP será apresentado.
• Também estimule que os grupos façam uma montagem ou colagem com as fotos
que fizeram ao longo do JEPP para seu local na exposição.
• Informe que esta é a tarefa de casa, retomar o que precisam trazer e estabelecer
responsabilidades entre os integrantes das equipes, além, claro, da organização
geral do evento e das tarefas que cada um ficou responsável.
• Solicite e incentive também que os alunos, individualmente, realizem as reflexões

do Já pensou?, no Livro do Aluno.

Encerre o encontro com aplausos coletivos e parabenize o comprometimento e
engajamento de todos, afinal o sucesso do evento será resultado do trabalho da turma!
Avaliação
• A turma conseguiu planejar a Exposição JEPP de

maneira integrada e coletiva.
• As responsabilidades e tarefas foram atribuídas.

durante o encontro.

ENCONTRO 14
REALIZAÇÃO
DA EXPOSIÇÃO
Objetivos
• Realizar o evento conforme parâmetros estabelecidos no planejamento.
• Demonstrar os protótipos funcionando e sua possibilidade de solucionar a

situação-problema identificada.
• Apresentar o modelo de negócios a partir dos protótipos.
Orientação geral
Resumo
A principal atividade do Encontro 14 é a realização da Exposição JEPP. Esse evento
é o resultado de todo o trabalho realizado pelos alunos no JEPP – 7º ano – Robótica
empreendedora e completa o ciclo de aprendizagem proposto pelo curso. Com foco
no desenvolvimento de características do comportamento empreendedor e embasado
na BNCC, o JEPP teve como pano de fundo a robótica e seus impactos na vida
moderna.
Por meio de metodologias ativas de aprendizagem, explorou

o universo dos robôs, da tecnologia aplicada ao cotidiano
das pessoas e das cidades. Trabalhou o pensamento analítico
e o raciocínio lógico, dando ênfase ao desenvolvimento da
autoestima e confiança, capacidade argumentativa
e habilidades de comunicação.
Neste encontro, os alunos irão apresentar, para a comunidade escolar, o resultado da
análise que fizeram sobre o potencial de seus protótipos como produtos. O exercício
inicial de formação de futuros empreendedores, o Canvas, ferramenta utilizada para
sistematizar essa análise, permitiu aos alunos vivenciarem o planejamento de um
negócio, da mesma forma que muitos empreendedores o fazem.
Competências
o 7º ano:



emoções e com as dos outros, em diferentes contextos de aprendizagem.

• Utilizar conceitos, procedimentos e ferramentas de robótica na resolução de

problemas.
Conteúdos
• Trabalho em equipe.
• Comunicação.
• Planejamento e organização.
Livro do Aluno; storyboard e protótipos dos grupos; detalhamento do processo de
construção do protótipo dos grupos; fotos do processo de construção; Canvas do
Modelo de Negócios de cada grupo; outros recursos conforme planejamento.
Encontro 14 – Realização da exposição 237


Realização da Exposição JEEP
Tempo estimado: a ser definido pelo professor.
Recursos: Livro do Aluno; storyboard e protótipos dos grupos;

detalhamento do processo de construção do protótipo dos
grupos; fotos do processo de construção; Canvas do Modelo de
Negócios de cada grupo; outros recursos conforme planejamento.
Objetivos
• Realizar o evento conforme parâmetros estabelecidos no planejamento.
• Demonstrar os protótipos funcionando e sua possibilidade de solucionar

a situação-problema identificada.
• Apresentar o modelo de negócios a partir dos protótipos.
• Atividade coletiva – Realização do evento Exposição JEPP.

Momento 1 – Abertura institucional do evento
• A direção da escola faz a abertura oficial do evento.
• O professor da turma apresenta o curso JEPP – 7º ano e a Exposição JEPP.
• A sugestão é seguir a forma como a escola organiza a abertura de outros eventos,

como feiras escolares, exposições etc.
• Após a abertura, o professor agradece a presença de todos e convida a

conhecerem a exposição e os espaços dos grupos.
• Também solicite aos convidados ou que os professores designados preencham

a ficha de feedback (você encontrará uma sugestão de modelo no Anexo 4,
disponível no Ambiente Virtual de Formação – JEPP – Professor – 7° ano –
Robótica empreendedora), que receberam na entrada. Então, informe que esse
será um importante retorno aos alunos.
PONTO DE ATENÇÃO
Assim como uma exposição, a ideia é que os convidados, ao chegarem, já comecem

a visitação dos estandes (grupos), uma vez que normalmente a abertura do evento
espera que mais convidados cheguem. Dessa forma, o evento se torna mais
dinâmico.
Momento 2 – Visita orientada ao evento para membros da comunidade escolar
• Neste momento, a Exposição JEPP está aberta para visitação conforme planejado
pela turma.
• O formato de referência para a organização do evento é o de feira de ciências e ele

deve seguir com a experiência de organização da escola a partir do planejamento
dos alunos.
• O tempo dessa visitação deve ser determinado pela escola.

Este é o momento em que convidados específicos e/ou professores designados
visitam todos os grupos e preenchem a ficha de feedback (sugestão de modelo no
Anexo 4 do Ambiente Virtual de Formação – JEPP – Professor – 7° ano – Robótica
empreendedora), instrumento desenvolvido com atribuição de pontos para o
aprendizado aplicado no protótipo, no detalhamento da construção, na apresentação
dos alunos e, também, no evento como um todo.
• Caso opte por todos os convidados receberem as fichas, não é necessário a

obrigatoriedade de visitar todos os grupos.
• As fichas de feedback devem ser devolvidas ao professor responsável para fazer a

tabulação e, posteriormente, compartilhar com os grupos.
Momento 3 – Encerramento do evento
• Ao final das visitas, ou do tempo estabelecido ao evento, agradeça a presença

de todos os convidados e também parabenize publicamente o esforço coletivo
da turma.
• Após a saída dos convidados, oriente a turma a organizar o local do evento, retirar
os materiais e fazer a limpeza do local.
• Se possível, também faça uma breve avaliação do evento, que será retomada no
próximo encontro.

Características do comportamento empreendedor,
Objetivos

encontro.
• Encerrar o encontro, orientando sobre o Já pensou?
PONTO DE ATENÇÃO
Professor, devido à exposição, provavelmente não será realizado o encerramento da

mesma forma que os demais encontros, mas optamos por deixar, nas orientações,
os principais pontos das Características do comportamento empreendedor e
Encerramento do encontro do Livro do Aluno, caso o evento seja realizado de forma
mais sucinta, em sala e sem convidados externos. Assim, você tem outra opção de
encerrar o encontro.

• Solicite e deixe que os alunos expressem livremente seus sentimentos e suas

percepções ao final do evento, especialmente os principais aprendizados que
conquistaram com essa experiência, que representou um momento de culminância
de várias etapas de trabalho anteriores.
• Comente sobre a dedicação de todos os alunos e grupos e parabenize o

esforço e comprometimento.
Ressalte que o sucesso do evento foi devido ao

esforço coletivo.
• Em seguida, se houver tempo, leia alguns feedbacks das fichas preenchidas,
apontando o quanto os convidados também perceberam a aprendizagem
dos alunos.
• Depois, peça para que localizem, no Livro do Aluno, a seção “Características do

• Neste encontro, com o desafio de realizar as apresentações, algumas

características do comportamento empreendedor se destacaram, foram elas: correr
riscos calculados; independência e autoconfiança e persuasão e rede de contatos.
• Destaque que, por mais ansiosos ou nervosos que os alunos estivessem para
a Exposição JEPP, eles sabiam que a turma estava preparada. Explique que
essa sensação de segurança aconteceu porque eles estavam correndo riscos
calculados. Sabiam que poderiam receber perguntas ou sugestões inesperadas,
mas também tinham domínio das informações que precisavam compartilhar e das
apresentações que precisavam realizar.

• Além disso, a independência e a autoconfiança foram fundamentais para receber
os convidados e conseguir apresentar o projeto dos grupos.
Por falar em convidados, essa troca de informações (apresentações e feedbacks)

com outras pessoas foi importante por permitir o fortalecimento da rede de contatos,
além da capacidade de persuasão. Os empreendedores estão sempre atentos ao
desenvolvimento e à manutenção de seus relacionamentos profissionais, de modo que
possam sempre contar com pessoas que contribuam para atingir objetivos.
• Incentive que os alunos tragam para o próximo e último encontro o Já pensou?

preenchido, não apenas deste encontro, mas que verifiquem se algum ficou em
branco e estimule que retomem essas reflexões.
• Ao final, cuide para que os alunos trabalhem na reorganização do espaço utilizado

para as aulas do dia seguinte, conforme a necessidade.
Avaliação
Ao final do encontro/evento, você, professor, deverá observar:
• Como ocorreu a Exposição JEPP e se o planejamento

foi cumprido conforme elaborado.
• O comprometimento dos grupos em relação

à apresentação e organização do evento.
• O empenho e a dedicação dos alunos em relação

à apresentação de seus trabalhos.

ENCONTRO 15
LINHA DE CHEGADA
Objetivo
• Identificar o aprendizado conquistado com o curso.
Orientação geral
Resumo
Este último encontro tem por objetivo celebrar e encerrar o JEPP – 7º ano. Celebrar
os resultados e o aprendizado conquistados. Encerrar o curso como uma porta que se
abre para um mundo de descobertas e aventuras sem fim: o mundo do conhecimento
e do empreendedorismo.
Competências
Ao participar efetivamente das atividades do Encontro 15, tendo participado de todos
ou da maioria dos encontros do curso, espera-se que os alunos sejam estimulados
para o desenvolvimento das seguintes competências do curso para o 7º ano:

• Analisar e solucionar problemas a partir de uma relação de causa e efeito entre

o problema e a solução.

do cotidiano.

e futura.




e professores.

emoções e com as emoções dos outros em diferentes contextos de aprendizagem.

• Perceber a importância de exercitar a curiosidade intelectual e utilizar

o conhecimento em robótica com criticidade e criatividade.

Encontro 15 – Feira de Soluções Sustentáveis 247


e efeito.

de problemas.

como um negócio.
• Avaliar informações, sua validade, coerência e adequação ao problema

a ser solucionado.
Conteúdos
• Avaliação sobre aprendizagens com o JEPP.
Livro do Aluno; notas autoadesivas coloridas ou filipetas de papéis coloridos
(em três cores diferentes); fita crepe para a linha do tempo, círculos recortados e
preferencialmente coloridos com números de 1 a 15 (demarcações dos encontros),
quadro/lousa ou papel pardo.


Objetivo
• Inspirar os alunos a celebrar os resultados obtidos no último encontro do curso.
• Dê as boas-vindas ao último encontro do curso.
• Convide os alunos a expressarem como se sentiram após a exposição e como

estão se sentindo no último encontro do curso.
• Em seguida, apresente brevemente as avaliações (fichas de feedbacks)

da exposição, ressalte os pontos positivos e de contribuição dos
protótipos apresentados.
• Explore com os alunos o trabalho em equipe e a superação de desafios como o

grande diferencial para o resultado obtido no JEPP – 7º ano.
• Comente que este encontro, além do encerramento oficial do JEPP – 7º ano, é o

momento de refletir sobre os resultados e o aprendizado conquistados e celebrar a
participação nesta jornada empreendedora!

PONTO DE ATENÇÃO
Professor, para esta abertura, faça uma tabulação ou retomada das fichas de
feedbacks preenchidas na exposição, como forma de avaliação do evento.
Atividade 1. JEPP em ação – Parte I – Meu olhar
Objetivo
• Inspirar o aprendizado dos alunos em três campos: conhecimento obtido,

comportamento mudado e aprendizado prático.
• Atividade individual – Reflexão sobre aprendizagens.

• Informe que neste momento os alunos irão finalizar as reflexões que fizeram ao
longo de todo o curso de forma individual no espaço Já pensou?
• Leia com a turma as perguntas do Livro do Aluno, verifique se ficou alguma

dúvida e estimule que aproveitem esse momento para refletir sobre sua trajetória
de aprendizagem.
Comente que o processo de refletir e olhar para si e sua

aprendizagem é muito importante para estarmos abertos
a novas possibilidades e também a possíveis mudanças de
comportamento.
• Convide os alunos a responderem, individualmente, às questões listadas no Meu
olhar, do Livro do Aluno.
• Se possível, de acordo com as regras da escola, permita que saiam da sala

e realizem a atividade em local aberto.
• Nesse caso, alerte o tempo destinado para a atividade e quando devem retornar
à sala.
• Ou, se permanecerem na sala, peça silêncio para a turma para que todos realizem
a atividade com atenção e concentração.
• Comente que não serão avaliadas e nem analisadas as respostas, pois esse é um
momento de reflexão individual.
• Apenas verifique em seguida ou durante a atividade se os alunos a realizaram.

Atividade 2. JEPP em ação – Parte II – Nosso tempo,
nosso aprendizado
Recursos: Livro do Aluno; notas autoadesivas coloridas ou

filipetas de papéis coloridos (em três cores diferentes); fita crepe
para a linha do tempo, círculos recortados e preferencialmente
coloridos com números de 1 a 15 (demarcações dos encontros),
quadro/lousa ou papel pardo.
Objetivo
• Identificar o aprendizado conquistado com o curso.
• Atividade coletiva – Construção de linha do tempo e de aprendizagens.
• Na sequência, realize uma atividade inspirada na linha do tempo.
• Distribua aos alunos notas autoadesivas em três cores diferentes, pelo menos seis
para cada um. Podem ser filipetas de papéis coloridos também.
• Faça uma linha com fita crepe numa das paredes da sala e coloque, ao longo dela,
papéis em formato de círculo, cada um tendo o número de um dos encontros do
curso: 1, 2, 3, 4 ... 15.
• Se preferir, a linha do tempo pode ser desenhada em um papel pardo ou no

quadro/lousa.
• Ao ir preparando a linha do tempo, vá relembrando com a turma o que foi

trabalhado em cada encontro, os conceitos, as atividades realizadas. Utilize o Livro
do Aluno como suporte para relembrar.

• Solicite que os alunos escrevam, nos papéis que receberam, as seguintes
informações, indicando o que devem escrever e em qual cor, conforme
recursos disponíveis:
1. O que eu aprendi.
2. Em que meu comportamento mudou.
3. O que aprendi a fazer.
• Também é possível optar por utilizar fichas de papel

branco, não adesivo, recortar formatos diferentes,
sendo que cada informação será registrada num
formato diferente:
4. O que eu aprendi: papel branco em formato

quadrado.
5. Em que meu comportamento mudou: papel branco em formato retangular.
6. O que aprendi a fazer: papel branco em formato triangular.
Solicite que os alunos reflitam e escrevam somente aquilo

que consideram importante para eles e afixem seu registro
próximo ao número do encontro em que se deu o aprendizado.
• Explique que não é obrigatório colocar papéis em todos os encontros, somente

naqueles em que houve um ou vários dos três tipos de aprendizado listados acima.
• Após todos os alunos terem colocado seus aprendizados, o resultado será

uma linha colorida (opção mais lúdica) ou branca, com papéis de várias
formas diferentes.
• É natural que os alunos façam seus registros em pequenos grupos ou sozinhos

e compartilhem os registros ao colocarem-nos na linha.
• Deixe fluir esse movimento.
• À medida que forem concluindo suas colagens na linha, peça-lhes que se sentem
de frente para a linha.
• Depois que todos estiverem sentados e tiverem colado seus papéis, percorra a
linha, leia alguns papéis e peça para o aluno que escreveu fazer algum comentário
sobre o aprendizado registrado.

• Você pode também perguntar se alguém quer comentar algum registro que fez.
• Traga para a discussão a pergunta do Livro do Aluno “O quanto aprendemos

coletivamente ao longo do JEPP?”
• Esgotada essa exploração da linha do tempo de aprendizado, o professor destaca

para o grupo suas impressões sobre o processo pelo qual passaram.
• A linha deve mostrar uma quantidade grande de papéis, demonstrando o grande

aprendizado que tiveram.
• É importante destacar o progresso que tiveram em termos de organização

e disciplina; elas são condições determinantes para um processo de
ensino-aprendizagem.
Objetivo

encontro.


• Peça para que localizem, no Livro do Aluno, a seção

• Neste encontro final, duas características do

comportamento empreendedor mereceram
destaque: o comprometimento e a persistência.
• A turma toda esteve comprometida durante todo

o curso, foram 15 encontros nos quais os alunos
precisaram se desafiar para aprender e realizar as
mais diferentes atividades. Os alunos, em equipes,
conseguiram construir um protótipo, um Canvas,
criar inúmeros planejamentos e análises que
levaram ao sucesso da apresentação na Exposição
JEPP.
• Aponte que outra característica que tornou tudo isso possível foi a persistência.
Sabemos que o caminho nem sempre foi fácil, foi necessária muita dedicação,
algumas pesquisas e atividades fora da sala de aula, mas a turma não desistiu
diante dos desafios.
• Incentive os alunos a continuarem aplicando essas características que começaram

a desenvolver neste curso em todas as áreas da vida. Afinal, a jornada
empreendedora é construída a cada passo dado rumo ao futuro que deseja.
Encerramento
Objetivos
• Celebrar os resultados obtidos.
• Encerrar o curso.

• Atividade coletiva – Encerramento do curso.
• Solicite que os alunos escolham uma música para celebrar o final do curso (pode
ser várias).
• Escolhida a música, utilize os recursos disponíveis para tocá-la, solicitando que os

alunos confraternizem ao som escolhido, parabenizando uns aos outros.
Encerre o curso realizando uma foto ou um vídeo da turma e a linha do tempo. Ela
pode ser postada nas redes sociais da escola ou mesmo do JEPP – 7º ano (se foi
criado).
• Professor, se possível, faça um momento de confraternização com os alunos,

celebrando a conclusão do curso. Opcionalmente, amplie esse encerramento
para uma confraternização com “comes e bebes” com a turma. Os alimentos e as
bebidas podem ser providenciados de forma colaborativa, por exemplo, cada um
trazendo alguma coisa, conforme tenha sido realizado um planejamento prévio
nesse sentido.

PONTO DE ATENÇÃO
Destaque que no Livro do Aluno há um quiz com cinco questões para que os alunos
reforcem os conteúdos trabalhados. Verifique se há tempo para realizarem durante o
encontro e, caso não haja, peça para que não deixem de realizá-lo como encerramento
e conclusão da aprendizagem.
Avaliação
• O envolvimento dos alunos na atividade Meu olhar,

realizando reflexões individuais.
• A participação de todos nos apontamentos de

aprendizagens relacionados à linha do tempo.
PONTO DE ATENÇÃO
Parabéns, professor!
Obrigado por ter participado da proposta do Sebrae e do curso Jovens

Empreendedores – Primeiros Passos.
Aproveite este momento de finalização para sua reflexão também.
Como foi para você realizar as atividades?
O que você leva para seu trabalho pedagógico daqui em diante?
O curso também contribuiu para sua formação continuada?
O que faria diferente?

REFERÊNCIAS
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Recife, [20--]. Disponível em: https://www.fablabrecife.com/maker-school-em-casa-
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6º ano EF – Tecnologia – Mão mecânica! Bora fazer? 16 abr. 2021. 1 vídeo

(26 min.). YouTube: 6º EF – CMSP. Disponível em: https://www.youtube.com/
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Diretor de Administração e Finanças

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Equipe Técnica – 4ª edição

Flavia Azevedo Fernandes – Sebrae/NA Luana Martins Carulla – Sebrae/NA

Consultores Conteudistas – 4ª edição

Consultoria Educacional – 4ª edição

Sebrae – Serviço Brasileiro de Apoio às Micro e Pequenas Empresas.

272 p. il., color.

1. Empreendedorismo. 2. Jovens empreendedores. 3. Robótica

Para o Sebrae, a educação empreendedora tem a missão de inspirar e despertar o

• Do desenvolvimento • Da colaboração com • Da oferta de soluções

É nesse contexto que se encontra o programa Jovens Empreendedores Primeiros

1º ano 4º ano 7º ano

3º ano 6º ano 9º ano

A proposta é desenvolver características do comportamento empreendedor nos

Os alunos, mediados pelo professor, conhecerão os fundamentos básicos da robótica

Utilizando metodologias ágeis de aprendizagem, o curso trará para a sala de aula um

Visionários como Leonardo da Vinci e Júlio Verne já descreviam essa presença em

ENCONTRO 1 – Robótica: história e alguns conceitos.................................................11

ENCONTRO 2 – Usos da robótica e diferentes tipos de robôs..................................29

ENCONTRO 3 – Pilares da robótica................................................................................45

ENCONTRO 4 – Lógica é programar!.............................................................................59

ENCONTRO 5 – Competição de robôs...........................................................................77

ENCONTRO 6 – Automação na escola: identificando problemas..............................93

ENCONTRO 7 – Automação na escola: encontrando soluções..................................111

ENCONTRO 8 – Prototipagem da solução encontrada...............................................131

ENCONTRO 9 – Protótipos em ação..............................................................................149

ENCONTRO 10 – Testagem e detalhamento da construção do protótipo................165

ENCONTRO 11 – O protótipo como produto.................................................................181

ENCONTRO 12 – Estudo do Canvas...............................................................................205

ENCONTRO 13 – Organização da exposição................................................................221

ENCONTRO 14 – Realização da exposição....................................................................235

ENCONTRO 15 – Linha de chegada ..............................................................................245

Os encontros são interdependentes, complementares entre si e, juntos, constroem

Plano de aplicação dos encontros 9

• Apresentar a tecnologia como vetor do desenvolvimento humano.

• Familiarizar os alunos com ideias e conceitos sobre robótica.

• Destacar a importância do desenvolvimento de comportamento empreendedor no

• Conhecer características do comportamento empreendedor.

• Reconhecer a importância de aprofundar conhecimentos na área tecnológica

• Interagir de forma colaborativa e proativa com seus colegas e professores, visando

12 JEPP 7º ano | Livro do Professor | Robótica Empreendedora

• Posicionar-se de maneira autônoma diante de situações que estimulem seu perfil

• Planejar e realizar experimentos ou simulações em robótica, visando a aproveitá-los

• História dos robôs, da ficção à realidade.

• Características do comportamento empreendedor.

Caso não seja possível o acesso à internet e a

Encontro 1 – Robótica: história e alguns conceitos 13

Tempo estimado: 20 minutos.

Recurso: Livro do Aluno.

• Ambientar a turma e integrá-la à proposta de curso do JEPP – 7º ano.

• Levantar suas impressões iniciais sobre robôs.

14 JEPP 7º ano | Livro do Professor | Robótica Empreendedora

O primeiro encontro tem como objetivo envolver os alunos no curso e motivá-los a

• Peça que os alunos folheiem o Livro do Aluno e explorem o material.

• Busque uma abordagem bem estimulante, apresentando os quatro personagens

• Faça uma leitura compartilhada com a história da turma dos jovens

• Também solicite que diferentes alunos interpretem os personagens e leiam

• Em seguida inicie a atividade exposta no Livro do Aluno no campo “Introdução”, na

• Estimule-os a pensarem sobre os robôs que já viram em filmes, desenhos, livros