Produto Tecnico Renata Viana

Educação Infantil
CADERNO DE APOIO AOS PROFESSORES DA

EDUCAÇÃO INFANTIL: PROGRESSÃO DAS
HABILIDADES DAS LINGUAGENS DO 1º E 2º CICLOS.
Áurea Regina Guimarães Tomasi

Renata Viana Lima Rodrigues
Belo Horizonte | 2017 1
R696c Rodrigues, Renata Viana Lima
Caderno de apoio aos professores da educação infantil: progressão das

habilidades das linguagens do 1º e 2º ciclos. / Renata Viana Lima Rodrigues, Áurea
Regina Guimarães Tomasi – 2017.
117p.
Este caderno é o produto técnico da dissertação “A formação de professores

da Educação Infantil: possibilidades de práticas na perspectiva da inovação social”
apresentado como requisito parcial à obtenção do Título de Mestre em Gestão
Social, Educação e Desenvolvimento Local.
Inclui bibliografia.
Ficha catalográfica
1. Educação desenvolvida
infantil. 2. Educação pela Biblioteca
de crianças. UNA-campus
2. Professores Guajajaras
Formação. I.
Tomasi, Áurea Regina Guimarães. II. Centro Universitário UNA. III. Título.
CDU: 371.113(81)
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Sumário
APRESENTAÇÃO .................................................................................................................... 6
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ................................................................................................. 7
LINGUAGENS - BERÇÁRIO - EDUCAÇÃO INFANTIL ............................................................... 10
LINGUAGENS - BERÇÁRIO - EDUCAÇÃO INFANTIL .............................................................. 11
1 ANO - EDUCAÇÃO INFANTIL ........................................................................................... 17
LINGUAGEM MATEMÁTICA– 1 ANO - EDUCAÇÃO INFANTIL ............................................. 18
LINGUAGEM ESCRITA – 1 ANO........................................................................................... 20
LINGUAGEM CORPORAL - 1 ANO ....................................................................................... 22
LINGUAGEM DIGITAL – 1 ANO ........................................................................................... 23
LINGUAGEM MUSICAL 1 ANO ............................................................................................ 23
LINGUAGEM PLÁSTICA VISUAL – 1 ANO............................................................................ 30
2 ANOS - EDUCAÇÃO INFANTIL ......................................................................................... 32
LINGUAGEM MATEMÁTICA – 2 ANOS - EDUCAÇÃO INFANTIL .......................................... 33
LINGUAGEM ESCRITA – 2 ANOS ......................................................................................... 35
LINGUAGEM ORAL – 2 ANOS ............................................................................................. 36
LINGUAGEM CORPORAL - 2 ANOS .................................................................................... 37
LINGUAGEM DIGITAL – 2 ANOS ......................................................................................... 39
LINGUAGEM MUSICAL 2 ANOS .......................................................................................... 39
LINGUAGEM PLÁSTICA VISUAL – 2 ANOS.......................................................................... 45
3 ANOS – EDUCAÇÃO INFANTIL......................................................................................... 48
LINGUAGEM MATEMÁTICA – 3 ANOS – EDUCAÇÃO INFANTIL ........................................ 49
LINGUAGEM MUSICAL 3 ANOS .......................................................................................... 59
LINGUAGEM PLÁSTICA VISUAL – 3 ANOS – EDUCAÇÃO INFANTIL................................... 64
4 ANOS - EDUCAÇÂO INFANTIL .......................................................................................... 66
LINGUAGEM MATEMÁTICA - 4 ANOS ................................................................................. 67
3
LINGUAGEM MUSICAL – 4 ANOS ....................................................................................... 81
LINGUAGEM PLÁSTICA VISUAL – 4 ANOS.......................................................................... 87
5 ANOS - EDUCAÇÂO INFANTIL ........................................................................................ 91
LINGUAGEM MATEMÁTICA – 5 ANOS ............................................................................... 92
LINGUAGEM CORPORAL - 5 ANOS .................................................................................. 100
LINGUAGEM DIGITAL – 5 ANOS ....................................................................................... 107
LINGUAGEM MUSICAL – 5 ANOS ..................................................................................... 107
LINGUAGEM PLÁSTICA VISUAL – 5 ANOS........................................................................ 113
CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................................... 116
REFERÊNCIAS .................................................................................................................... 117
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA ............................................................................................ 118
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FICHA TÉCNICA
Organização
Renata Lima Viana Rodrigues
Áurea Regina Guimarães Tomasi
Colaboração
Professoras das UMEIs e EMEIs do
Município de Belo Horizonte/MG ao longo
das formações continuadas.
Designer Gráfico
Rafael Santos
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APRESENTAÇÃO
Professor (a),
O caderno de apoio aos professores da Educação Infantil: Progressão das habilidades das linguagens do 1º
e 2º ciclos é referente à elaboração de um produto técnico em atendimento às exigências do Programa de
Mestrado Profissional em Gestão Social, Educação e Desenvolvimento Local, do Centro Universitário UNA,
proveniente da pesquisa de mestrado intitulada “A formação de professores da educação infantil:
possibilidades de práticas na perspectiva da inovação social”. Assim, este caderno inclui algumas
considerações sobre inovação social, aliadas ao interesse dos docentes em ter um suporte maior para
planejar suas aulas com foco nas habilidades a serem trabalhadas em cada ciclo da Educação Infantil. Desta
forma, este produto técnico é destinado a todos os professores que sintam necessidade de um instrumento
pedagógico como apoio para sua prática docente.
O caderno com a progressão das habilidades, por faixa etária, das linguagens do 1º e 2º ciclo da
Educação Infantil trata-se da construção de um documento coerente com as habilidades previstas nas
Proposições Curriculares de Belo Horizonte/MG, que respeita a lógica dos ciclos de formação humana e que
não tem a intenção de fragmentar as habilidades, mas, sim de evidenciar a progressão das habilidades ao
longo do ciclo.
As habilidades propostas no produto técnico foram estruturadas a partir das habilidades, para o
final de cada ciclo, que visam ao desenvolvimento das competências das Linguagens da Educação Infantil
previstas nas Proposições Curriculares da Educação Infantil de Belo Horizonte, de modo a fornecer subsídios
para que os professores compreendam o que os alunos precisam aprender e o que eles precisam ensinar
em cada faixa etária que compõem o 1º e 2º ciclo da Educação Infantil.
Optou-se em estruturar as habilidades por faixa etária numa planilha seguindo uma mesma
estrutura, pois, um fator que dificulta a percepção das habilidades nas proposições curriculares é que cada
Linguagem mencionou as habilidades em formato específico. Assim, em alguns casos, o professor precisa
ler todo o texto para retirar deles a habilidade. A estrutura de planilha foi adotada no sentido de dar maior
visibilidade para o uso do professor.
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FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
O trabalho com a Educação Infantil em Belo Horizonte é organizado em torno de três eixos
estruturantes denominados de: Interações, Brincar, Cultura-Sociedade-Natureza. A definição de eixo para
as proposições é:
Neste documento, a denominação “eixo” fundamenta-se na ideia de
centralidade e ponto de sustentação que estes elementos têm nos processos
de educar cuidando e cuidar educando as crianças da Educação Infantil,
compreendendo-se que os três estão em contínua inter-relação e são, nas
ações cotidianas, inseparáveis, interdependentes e dinâmicos (BELO
HORIZONTE, 2013, p. 16).
Destaca-se no documento a compreensão de que os eixos devem considerar a inter-relação

contínua uns com os outros, pautando na interdependência e não na perspectiva de compreender onde um
começa e o outro termina. Ou seja, “cada um dos eixos se constitui na relação com os demais. As
características de cada um dos eixos separadamente são resultantes do contexto em que eles se constituem
e da própria inter-relação entre eles” (BELO HORIZONTE, 2013, p. 19). As proposições curriculares no seu
volume 2 traz a definição das habilidades que compõem os eixos, deixando claro que os mesmo são
dinâmicos, complexos e se reconstroem continuamente.
Os eixos estruturadores do documento Proposições Curriculares para a
Educação Infantil pretendem que atitudes, valores, criticidade, autonomia,
cooperação, alteridade e respeito à diversidade, bem como tantos outros
aspectos da vida humana em sociedade sejam trabalhados como
conhecimentos a serem discutidos e construídos pelas crianças e adultos
conjuntamente, dentro do plano curricular de cada instituição de Educação
Infantil (BELO HORIZONTE, 2013, p. 19).
Parte-se do pressuposto de que os eixos integradores abordam duas das intenções educativas de
Belo Horizonte que trata da construção da autonomia do (a) estudante e da construção de conhecimentos
que favoreçam a participação na vida social e interação ativa com o meio físico e social. A terceira intenção
educativa de Belo Horizonte aborda o tratamento da informação e expressão por meio das múltiplas
linguagens e tecnologias. É relevante compreender que as proposições trazem assim habilidades a serem
desenvolvidas nos eixos integradores e também nas linguagens e tecnologias.
A figura 1 retrata bem a relação entre eixos e as linguagens expressas nas Proposições Curriculares.
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Figura 1: Concepções que sustentam estas proposições curriculares | Fonte: BELO HORIZONTE (2013, p. 43)
Conforme expresso no caderno Desafios da Formação, o objetivo das Proposições Curriculares da Educação
Infantil de Belo Horizonte é:
abordar alguns aspectos relevantes para a elaboração de um currículo e

estabelece o que é essencial para ser ensinado, aprendido e vivenciado nos dois
ciclos iniciais da infância – 1º ciclo: crianças de zero a dois anos e 2º ciclo:
crianças de três a cinco anos (BELO HORIZONTE, 2013, p. 15)
Quanto ao que ensinar em cada faixa etária, o texto do caderno Desafios da Formação, deixa claro
que:
A definição do que deve ser desenvolvido e/ou ampliado em cada ciclo da
Educação Infantil, apresentado neste documento, não se refere a um padrão
mínimo nem a um padrão máximo, mas às aprendizagens realizadas pelos
cidadãos que se encontram na infância, ou seja, conhecimentos que
respondem às suas necessidades formativas de criança (BELO HORIZONTE,
2013, p. 16)
As habilidades previstas nas proposições curriculares norteiam a elaboração do currículo das

escolas de Educação Infantil de Belo Horizonte e são tomadas como referência pelos professores para a
efetivação de sua prática pedagógica.
Para melhor compreensão do termo, destaca-se que nas Proposições Curriculares de Belo
Horizonte, o termo habilidade:
está sendo aqui empregado como um norte, uma meta geral de formação que
os profissionais tomam como referência para a organização e o
desenvolvimento das propostas de ensino [...] expressam os conhecimentos
escolares – conhecimentos disciplinares/conhecimentos das diversas
linguagens, atitudes e valores que se deseja sejam desenvolvidos com os bebês
e crianças pequenas, a partir de experiências escolares que favoreçam
aprendizagens e levem à incrementação, reelaboração, afirmação dos
conhecimentos que eles constroem nas interações no seu mundo social, bem
como ampliação de suas possibilidades de elaborar novos conhecimentos.
Nessa medida, os conhecimentos disciplinares/conhecimentos das diversas
linguagens e as experiências escolares utilizadas para seu desenvolvimento
assumem papel importante na articulação das
capacidades/habilidades/conhecimento que orienta estas Proposições
Curriculares (BELO HORIZONTE, 2013, p. 25-26).
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Nas proposições curriculares as habilidades são organizadas considerando o ciclo de formação
humana, que é caracterizado da seguinte forma:
O que se propõe e se pretende com a organização em ciclos é uma adequação
da escola ao desenvolvimento biológico, social e cultural das crianças, pré-
adolescentes e adolescentes. Ou seja, a idade de formação humana é um dos
princípios que orientam a organização dos tempos, a seleção dos
conhecimentos, experiências escolares, vivências e convivências, ao contrário
do ciclo de aprendizagem, que se orienta tão somente pelos níveis de
aprendizagem dos educandos.
A organização escolar baseada na lógica dos ciclos de idade de formação vem

romper com a lógica seriada e com a rigidez de distribuição dos períodos
letivos, possibilitando a “reconceituação” da organização geral da escola básica
na medida em que assume como perspectiva essencial a formação humana,
que não pode desconsiderar a aprendizagem dos conhecimentos escolares
como um dos seus pressupostos (BELO HORIZONTE, 2009, p. 30)
Conforme percebido na citação acima, as habilidades previstas nas Proposições Curriculares são
pensadas para cada linguagem ao final do ciclo de formação humana da Educação Infantil, que são divididos
em dois, a saber: 1º Ciclo correspondente as crianças de 0 até 2 anos e o 2º Ciclo as crianças de 3 a 5 anos.
Vale destacar que esse caderno acredita e considera a importância do empoderamento da figura
do professor como agente de desenvolvimento local, um ser reflexivo, autônomo e capaz de pensar,
repensar, planejar, construir e reconstruir o seu processo de ensino-aprendizagem. Comungando desse
pensamento, Zeichner (2008, p. 539) expõe:
A “reflexão” como um slogan de reforma educacional também significa que,

independentemente do que fazemos em nossos programas de formação de
professores, e do quão bem o fazemos, nós podemos apenas, e quando muito,
preparar professores para se iniciarem na profissão. Quando adotamos o
conceito de ensino reflexivo, existe em geral um compromisso dos formadores
de educadores em ajudar futuros professores a internalizarem, durante sua
preparação inicial, as disposições e as habilidades para aprender a partir de
suas experiências e tornarem-se melhores naquilo que fazem ao longo de suas
carreiras docentes.
Assim, estabelecer melhorias na educação está ligado a inovar práticas educadoras. Carbonel
(2002) discute as práticas inovadoras na educação sob a óptica de se estabelecer a diferenciação entre
reforma educacional de inovação educacional. Ele expõe que a reforma está ligada aos imperativos
econômico e social, enquanto a inovação são atitudes que podem ser tomadas na escola, dentro da sala de
aula.
Contudo, inovação educacional não se resume ao uso das novas tecnologias, ao estudo em campo
ou à criação de instalações no ambiente escolar. Está ligada à finalidade do que se ensina e se aprende, às
bases qualitativas dessa prática. Assim, é possível verificar o diálogo estabelecido entre a prática reflexiva
do professor como um processo de inovação educacional.
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LINGUAGENS - BERÇÁRIO - EDUCAÇÃO INFANTIL
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LINGUAGENS - BERÇÁRIO - EDUCAÇÃO INFANTIL
BLOCOS O QUE ENSINAR? HABILIDADES SUGESTÕES DE ATIVIDADES
 Encher, esvaziar copos,
panelinhas em brincadeiras.
(Utilizar farinhas, água, ter
cuidado com grãos)
 Comer ou beber alimentos
frios, quente ou gelados.
 Utilizar músicas que
trabalham com a
possibilidade de criar gestos
 Explorar as variados.
características de  Movimentar o corpo
objetos e materiais - acompanhando o ritmo.
odores, sabores,  Participar da organização da
sonoridades, rotina diária.
texturas, formas,  Reconhecer objetos pelo
 Características de pesos, tamanhos e tato.
objetos e posições no espaço.  Encaixar e separar coisas.
materiais.  Produzir ações e  Explorar o espaço escolar.
 Ação e modificações em  Movimentar-se dentro e fora
modificação em objetos ou no do limite.
LINGUAGEM
objetos ou no ambiente ao  Construir diferentes circuitos
MATEMÁTICA
ambiente. explorá-lo. de obstáculos com cadeiras,
 Característica de  Apontar aos colegas mesas, pneus e panos por
pessoas, objetos e e adultos alguma onde as crianças possam
situações. característica de engatinhar ou andar.
 Partes do corpo. pessoas, objetos e  Possibilitar a representação
situações que tenha do espaço numa outra
chamado sua dimensão (construir torres,
atenção. pistas para carros e cidades,
 Distinguir e em blocos de madeira ou
identificar algumas encaixe).
partes do seu corpo.  Providenciar, para cada
berço, objetos (brinquedos,
argolas, móbiles) para que o
bebê possa observar, tocar,
puxa, etc.
 Identificar e nomear as
partes do corpo por meio de
músicas, desenhos,
brincadeiras, dramatizações,
modelagens e colagens.
 Escuta do nome  Reconhecer quando  Conversa com os bebês e
próprio e do chamam seu nome e crianças pequenas,
nome do outro nome das pessoas ajudando-os a expressarem-
(colegas, com quem convive; se e apresentando diversas
LINGUAGEM professores,  Imitar as variações formas de comunicar o que
ORAL funcionários, de entonação e desejam, sentem,
etc.). gestos realizados necessitam, etc.
 Uso da linguagem pelos adultos ao  Atividades com criação de
oral para ler/contar histórias e diversas situações de fala,
comunicar-se, ao cantar; escuta e compreensão da
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expressar desejos  Participar de linguagem, como por
e vontades, diálogos, usando exemplo, a roda de conversa.
necessidades e movimentos  Atividades de canto e escuta
sentimentos, nas expressivos, gestos, musical.
diversas situações balbucios e fala.  Conversar com os bebês
de interação  Ampliar suas formas enquanto tomam banho
presentes no de comunicação: dizendo sobre as partes do
cotidiano, tais balbucios, palavras e corpo que estão sendo
como no apresentar interesse lavadas e até mesmo a
momento do em comunicar-se função destas partes.
banho, com outras pessoas.  Dar banho nas bonecas
alimentação,  Imitar e repetir sons. conversando e nomeando as
outros.  Ouvir atenção, partes do corpo.
 Saber ouvir. entender ordens  Chamar os bebês sempre
 Vocabulário simples. pelo nome, evitando
crescente.  Apresentar apelidos.
 Reconhecimento vocabulário
da voz dos crescente. Processo
professores. de aquisição,
 Uso de ampliação e
onomatopeias. aprimoramento da
linguagem.
 Reconhecer a voz
das professoras e
diferenciar
intenções na fala
dos adultos.
 Utilizar
onomatopeias para
expressar-se.
 Apreciar escuta de
pequenas histórias;
 Familiarizar-se, aos
poucos, com a
 Diversos
escrita por meio da
portadores de
participação em
textos ao alcance
situações em que
e disposição das
ela se faz necessária.
crianças.  Atividades de momento de
 Envolver-se em
 Organização de leitura, com a escuta de
leituras, feitas pelo
ambientes e histórias, notícias ou
professor,
LINGUAGEM acervo de leitura. curiosidades, previamente
apresentando
ESCRITA  Participação e selecionadas, com ou sem
interesse.
envolvimento em reprodução oral, pelas
 Explorar e manipular
leituras feita pelo crianças, do que foi escutado.
materiais como
professor.
pincéis, rolinhos,
 Manipulação de
tintas.
materiais
 Realizar apreciação
impressos.
de imagens, fotos,
desenhos.
 Interessar pela
leitura de histórias,
contos, poemas,
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parlendas.
 Manipular
diferentes tipos de
livros e materiais
impressos.
 Expressividade de  Exprimir  Brincar em rodinhas levando
emoções corporalmente a criança a levantar-se,
 Imitação emoções, sentar-se, andar, deitar, etc.
 Cuidado com o necessidades e  Organizar atividades onde a
corpo desejos, ampliando criança possa manipular
 Coordenação suas estratégias grandes e pequenos objetos,
motora grossa comunicativas. pular obstáculos, andar para
 Coordenação  Imitar gestos, frente e para trás, empurrar
motora fina sonoridades e objetos, encaixar etc.
 Educação movimentos de  Proporcionar brincadeiras
sensorial: outras crianças e que envolvem o corpo.
auditivo, visual, adultos.  Propor brincadeiras diversas
gustativa, tátil,  Participar do com corda elástica,
olfativa. cuidado do seu bambolês, garrafas plásticas,
 Interações entre corpo e do seu bem- colchões, bastões, bolas etc.
crianças/crianças estar.  Atividades de deslocamento
e  Familiarizar-se com em colchonetes, tapetes,
crianças/adultos. a imagem do almofadas e brinquedos,
 Reconhecimento próprio corpo. confeccionados com respeito
progressivo do  Ampliar suas à sensibilidade corporal.
próprio corpo e possibilidades  Brincadeiras e atividades em
das diferentes corporais, cabanas, túneis e labirintos
sensações e respondendo a construídos com tecidos
LINGUAGEM
ritmos que desafios criados em translúcidos (por exemplo,
CORPORAL
produz. espaços que filó), de modo a garantir o
 Interesse pelas possibilitem acompanhamento seguro das
brincadeiras de explorações atividades de movimento.
“esconder e diferenciadas.  Brincadeiras de roda ou
achar” e em  Experimentar as danças circulares que
brincadeiras de possibilidades de favorecem o
imitação e pela seu corpo nas desenvolvimento da noção
exploração de brincadeiras ou de ritmo individual e
diferentes diante das coletivo, como “Ciranda,
brinquedos. demandas cirandinha”.
 Desenvolvimento proporcionadas por  Ginástica historiada
da linguagem oral. ambientes (dramatização explorando o
 Exploração das acolhedores e movimento das personagens
diversas partes do desafiantes. das histórias).
corpo em  Deslocar-se com  Participar de atividades que
momentos de destreza progressiva envolvam o uso de materiais
alimentação, no espaço ao andar, não estruturados e espaços
higiene, descanso. correr, pular etc. coletivos.
 Realização de desenvolvendo  Cantar para os bebês as
pequenas ações atitude de confiança mesmas canções de ninar
cotidianas ao seu nas próprias que seus pais ou parentes
alcance para que capacidades cantam e introduzir outras.
adquira maior motoras.  Brincar com fantoches,
independência  Explorar o ambiente representando sua história e
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estabelecendo expressando seus
relações, sentimentos.
produzindo  Embalar, ninar, tocar,
conhecimentos massagear e acalentar os
sobre si, sobre o bebês que desejem ou
outro, sobre o necessitem desses cuidados
ambiente que o para dormir.
cerca, através dos  Instituir passatempos para
sentidos. que as crianças possam
 Perceber que as brincar sozinhas,
ações têm efeitos acompanhadas, no grupo ou
nas outras crianças e fora dele.
adultos,  Organizar o ambiente para
constituindo possibilitar a exploração livre
relações de por parte dos bebês, com
amizade. objetos coloridos, sonoros e
 Perceber as seguros
possibilidades e os
limites de seu corpo
nas brincadeiras das
quais participa.
 Comunicar suas
necessidades,
desejos e emoções,
utilizando gestos,
balbucios e palavras.
 Reconhecer as
sensações do seu
corpo em
momentos de
alimentação,
higiene, descanso.
 Interessar-se
progressivamente
pelo cuidado com o
próprio corpo,
executando ações
simples relacionadas
à saúde e higiene;
 Ouvir, perceber e  Produção de sons vocais
discriminar eventos diversos por meio de
sonoros diversos, imitação de vozes de animais
fontes sonoras e e ruídos.
 Memória auditiva
produções musicais.  Embalo com canções de
 Memória musical
 Explorar sons ninar.
 Exploração de
LINGUAGEM produzidos com o  Brinquedos cantados e
sons
MUSICAL próprio corpo e com brincadeiras com palmas,
 Fontes sonoras
objetos cotidianos. batidas de pés e gestos
 Estímulos sonoros
 Reagir diante de sonoros corporais.
 Gestos
estímulos sonoros.  Exploração e manuseio de
 Utilizar diferentes instrumentos musicais e
fontes sonoras e materiais sonoros, tais como:
materiais para tambores, sinos, apitos,
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acompanhar violão, chocalhos, guizos,
brincadeiras pratos, etc.
cantadas, canções,  Manipular e explorar objetos
músicas e melodias. e instrumentos que emitam
 Imitar gestos, sons (brinquedos próprios
movimentos, sons, para idade, chocalhos, sinos
palavras de outras etc.).
crianças e adultos  Confeccionar instrumentos
ou de animais e musicais (material de sucata)
objetos. para realizar improvisações,
 Apreciar diferentes composições e
tipos de canções, interpretações musicais.
jogos imitativos e  Sonorizar histórias por meio
brincadeiras de diversos materiais.
musicais.  Explorar sons diversos (sons
 Explorar do corpo, da natureza, de
possibilidades de brinquedos musicais e do
gestos e ritmos ambiente).
musicais como  Produzir sons corporais
forma de expressar- (palmas, batidas nas pernas,
se nas brincadeiras pés, etc.).
cantadas.  Imitar vozes de animais,
 Brincar com música, ruídos e eventos da natureza.
imitar, movimentar-  Jogos musicais.
se, gesticular.  Continuar cantando a música
 Apreciar, ouvir que foi iniciada por um
diferentes estilos colega ou por um professor.
musicais.  Produzir sons usando plástico
 Explorar, expressar e bolha, papel celofane,
produzir o silêncio e laminado, jornal, cartolina
os sons com a voz, o etc.
corpo, o entorno e  Brincar com garrafas cheias e
materiais sonoros vazias trabalhando a
diversos. diferença de sons produzidos
 Desenvolver por eles.
memória musical,  Aprender coreografias de
com demonstrações músicas que envolva o
de reconhecimento esquema corporal.
de canções.
 Ouvir e conhecer
canções de ninar,
cantigas de roda e
outras que fazem
parte do
folclore/cultura
popular.
 Desenho  Possibilitar o  Desenhar livremente sem a
 Pintura contato com as intervenção direta do
LINGUAGEM  Escultura diversas linguagens professor.
PLÁSTICA  Modelagem visuais: desenho,  Pintar um lado da folha de
VISUAL  Colagem pintura, escultura, jornal com tinta guache e
 Construções modelagem, dobrar, para ver o que
tridimensionais colagem, acontece.
15
 Manipulação de construções  Propor as crianças que façam
objetos tridimensionais. desenhos a partir da
 Traçar marcas observação das mais diversas
gráficas, usando situações, cenas, pessoas e
objetos rascantes e objetos.
suportes.  Oferecer diversas atividades
 Utilizar materiais simultâneas, como desenhar,
com possibilidades pintar, modelar e fazer
transformadoras construções e colagens para
(argila, massa de que as crianças possam fazer
modelar, papel, suas escolhas.
tinta), para criar  Desenhar autorretrato.
objetos  Rasgar ou dobrar papéis com
bidimensionais e texturas variadas.
tridimensionais.  Passear pelos espaços da
Unidade Escolar
observando/procurando
objetos de cores e formas
variadas e texturas do
ambiente.
 Demonstrar a
curiosidade diante
de aparelhos
 Curiosidade
eletrônicos.
diante dos
 Manipular e
aparelhos
interagir com
eletrônicos.
brinquedos
 Interação com  Disponibilizar sucatas de
eletrônicos que
LINGUAGEM brinquedos materiais eletrônicos para
produzem som,
DIGITAL eletrônicos. que as crianças possam
luzes e movimentos.
 Manipulação e brincar.
 Manipular e
interação com
interagir com
sucatas de
sucatas de materiais
materiais
eletrônicos que
eletrônicos.
contenham letras,
números e outros
símbolos.
16
LINGUAGEM MATEMÁTICA – 1 ANO - EDUCAÇÃO INFANTIL
17
LINGUAGEM MATEMÁTICA– 1 ANO- EDUCAÇÃO INFANTIL
 Propor brincadeiras e
cantigas que incluam
diferentes formas de
contagem (Ex.: a galinha
do vizinho bota ovo
amarelinho, bota um,
 Utilizar a contagem
bota dois... Indiozinhos,
oral nas músicas,
Mariana, Serra, Serra,
brincadeiras e em
NÚMEROS  Contagem oral Serrador, etc.).
situações nas quais
 Oportunizar a criança
se reconheçam sua
audição de músicas do
necessidade.
folclore brasileiro, de
rimas infantis, envolvendo
contagem e números
utilizados como forma de
aproximação com a
sequência numérica oral.
panelinhas em
brincadeiras. (Utilizar
farinhas, água, ter
cuidado com grãos)
 Comer ou beber
alimentos frios, quente ou
gelados.
 Participar da construção
de receitas
experimentando diversos
alimentos.
 Utilizar músicas que
 Tamanho  Explorar as trabalham com a
 Quantidade características de possibilidade de criar
 Temperatura objetos e materiais - gestos variados.
GRANDEZAS E  Tempo odores, sabores,  Movimentar o corpo
MEDIDAS  Massa sonoridades, acompanhando o ritmo.
 Volume texturas, formas,  Participar da organização
 Características pesos, tamanhos e da rotina diária.
posições no espaço.  Andar depressa, devagar.
 Vivenciar conceito como:
primeiro e último em
situações concretas.
 Reconhecer objetos pelo
tato.
 Encaixar e separar coisas.
 Explorar o espaço escolar.
 Movimentar-se dentro e
fora do limite.
 Percorrer trajetos: linha
no chão, dentro e fora de
círculos.
18
 Construir diferentes
circuitos de obstáculos
com cadeiras, mesas,
pneus e panos por onde
 Manipular e
as crianças possam
explorar objetos e
engatinhar ou andar.
brinquedos em
 Possibilitar a
situações
representação do espaço
organizadas de
numa outra dimensão
forma a existirem
(construir torres, pistas
quantidades
para carros e cidades, em
individuais
blocos de madeira ou
suficientes para que
encaixe).
cada criança possa
 Identificar e nomear as
descobrir a
partes do corpo por meio
 Características e características e
de músicas, desenhos,
propriedades propriedades
brincadeiras,
principais dos principais e suas
ESPAÇO E dramatizações,
objetos. possibilidades
FORMA modelagens e colagens.
 Características em associativas:
 Vivenciar hábitos de
pessoas e objetos. empilhar, rolar,
higiene pessoal com
 Conhecimento do transvasar, encaixar
acompanhamento do
próprio corpo. etc.
adulto.
 Identificar
 Propiciar espaços que
características em
garantam autonomia das
pessoas e objetos.
crianças no momento da
 Conhecer o próprio
higiene e da alimentação.
corpo por meio do
 Criar rotina em sala de
uso e exploração de
aula de higiene pessoal e
suas habilidades
do próprio ambiente.
físicas motoras e
 Confeccionar mural
perceptivas.
coletivo com a
participação das crianças.
 Utilizar revistas para que
rasguem com a mão
diversas imagens de
crianças, pessoas, etc.
19
LINGUAGEM ESCRITA – 1 ANO
SUGESTÕES DE
BLOCOS O QUE ENSINAR? HABILIDADES
ATIVIDADES
 Manusear diversos
materiais impressos
(livros, revistas,
histórias em
quadrinhos, jornais,
entre outros.) e
manuscritos.  Momento de
 Explorar as pseudoleitura
propriedades físicas individual com a
 Manipulação de dos materiais possibilidade de
materiais impressos. impressos. escolha e manuseio
ENTRAR NO  Propriedades físicas  Familiarizar-se, aos de diversos
MUNDO DA dos materiais poucos, com a suportes de leitura.
ESCRITA impressos, escrita por meio da  Trabalhar
 Comportamento leitor participação em livremente com
situações em que revistas, percepção
ela se faz de detalhes: capa,
necessária. folha, gravuras.
 Reconhecer os
materiais escritos
expostos na sala.
 Observar situações
de escrita na sala de
aula.
 Atividades de
 Ouvir histórias; momento de
 Participar de leitura, com a
“contação de escuta de histórias,
histórias”, notícias ou
contribuindo com curiosidades,
falas de previamente
personagens (“Eu selecionadas, com
bufo, eu estufo e ou sem reprodução
sua casa oral, pelas crianças,
APROPRIAR-SE DA  Contação de histórias
derrubo...”), formas do que foi
LINGUAGEM  Leitura de histórias
de iniciar as escutado.
ESCRITA  Comportamento leitor
histórias (Era uma  Momento de
vez...) e expressões pseudoleitura
típicas (canções, individual com a
rimas, frases possibilidade de
repetidas...); escolha e manuseio
 Escolher livros para de diversos
ler ao seu modo e suportes de leitura.
apreciá-los.  Contar e ouvir
histórias.
 Participação em  Participar em  Participar da

ESCREVER E LER situação de escrita. situações de escrita organização da
coletiva (registro da rotina concreta,
20
SUGESTÕES DE
BLOCOS O QUE ENSINAR? HABILIDADES
ATIVIDADES
rotina e do seu utilizando as placas
nome no crachá. com as atividades
do dia.
 Escrever histórias
 Envolver-se em que as crianças
leituras, feitas pelo contam.
 Envolvimento na
professor, de  Participar de
leitura
PRODUZIR E diferentes gêneros; histórias fazendo
 Respostas de
CONHECER  Envolver-se em inferências,
perguntas sobre o
TEXTOS ESCRITOS perguntas feitas pelo utilizando o baú
texto
professor a respeito com adereços
do texto lido; relacionados a
história escolhida .
LINGUAGEM ORAL – 1 ANO
BLOCO O QUE ENSINAR? HABILIDADES SUGESTÕES DE ATIVIDADES

 Usar a linguagem  Conversa com os bebês
 Fala para repetir e crianças pequenas,
 Recados palavras de ajudando-os a
 Informações histórias ouvidas. expressarem-se e
 Repetição de  Interessar-se pela apresentando diversas
histórias leitura de formas de comunicar o
 Narração de histórias. que desejam, sentem,
FALA fatos  Identificar necessitam, etc.
 Descrição de intenções nas  Atividades com criação
personagens falas dos adultos. de diversas situações de
 Reprodução de  Reconhecer e fala, escuta e
textos orais nomear objetos. compreensão da
 Atender quanto é linguagem, como por
chamado pelo exemplo, a roda de
nome conversa.
 Compreender os  Atividades de canto e
sentidos das escuta musical.
mensagens que  Atividades de momento
 Escuta ouve de leitura, com a escuta
 Escuta de  Apreciar escuta de histórias, notícias ou
histórias de pequenas curiosidades,
ESCUTA  Palavras e frases histórias; previamente
 Situações  Pronunciar selecionadas, com ou
comunicativas palavras e frases; sem reprodução oral,
 Participar de pelas crianças, do que
situações foi escutado.
comunicativas.  Momento de
pseudoleitura individual
com a possibilidade de
 Reconhecimento  Reconhecer
escolha e manuseio de
do nome. quando chamam
diversos suportes de
PARTICIPAÇÃO  Variação de seu nome e nome
leitura.
entonação e das pessoas com
 Conversar com os bebês
gestos. quem convive.
enquanto tomam banho
21
 Participação em  Imitar as dizendo sobre as partes
diálogos. variações de do corpo que estão
entonação e sendo lavadas e até
gestos realizados mesmo a função destas
pelos adultos ao partes.
ler/contar  Dar banho nas bonecas
histórias e ao conversando e
cantar; nomeando as partes do
 Participar de corpo.
diálogos, usando  Chamar os bebês
movimentos sempre pelo nome,
expressivos, evitando apelidos.
gestos, balbucios e  Chamadinha/mural com
fala. foto e nome das
crianças. Jogo de dado
com fotos das crianças.
LINGUAGEM CORPORAL - 1 ANO

 Conhecer, indicar
 Realizar, na hora do
e nomear partes
banho, massagens,
do corpo.
estimulação das palmas
 Familiariza-se com
das mãos e dos pés,
a imagem do
movimentos na água
próprio corpo no
junto com a criança etc.;
espelho e
 Favorecer o
reconhecer sua
desenvolvimento oral e
imagem.
corporal por meio da
 Partes do corpo  Imitar posturas
música, juntamente com
 Posturas corporais corporais
as atividades de higiene,
 Expressões faciais (sentado, de pé,
trocas, alimentação etc.;
 Andar deitado, etc).
 Proporcionar brincadeiras
 Reações físicas e  Imitar expressões
de roda, esconde/esconde
rítmicas faciais (feliz,
e outras para permitir o
 Expressão pela bravo, triste)
IDENTIDADE, desenvolvimento da
linguagem corporal  Engatinhar e
AUTONOMIA E oralidade, da
 Montagem andar
MOVIMENTO espontaneidade e da
 Encaixe  Desenvolver
socialização da criança;
 Empilhamento reações físicas-
 Utilizar brincadeiras com
 Exploração de ritmicas à música
música para estimular as
brinquedos (palmas, marchas)
crianças na manutenção
 Possibilidades de  Expressar-se
de boa postura
movimento do sensações e
(importante que o
corpo. ritmos corporais
professor tome cuidados
por meio de
com sua própria postura,
gestos, posturas e
pois a criança age por
linguagens
imitação do adulto);
corporais.
 Organizar o ambiente de
 Explorar
forma que as crianças
brinquedos,
possam indo aos poucos
experimentando
desenvolvendo sua
diferentes
autonomia.
movimentos e
22
possibilidades do  Fazer uso de atividades no
corpo. espelho, trabalhando a
 Amassar, rasgar expressividade de cada
papeis. um: as crianças farão
 Manipular peças caretas, mímicas, enfim,
de brinquedos. brincarão com a própria
 Montar, encaixar, imagem.
empilhar, colocar  Desenvolver atividades
e retirar peças e relacionadas aos jogos de
recipientes. imitação e mímica.
 Fazer higiene das crianças
nomeando as partes do
corpo que estão sendo
tocadas.
 Ter sempre um espelho
na altura das crianças.
LINGUAGEM DIGITAL – 1 ANO

O QUE ENSINAR? HABILIDADES SUGESTÕES DE ATIVIDADES
 Vivenciar as diferentes linguagens
 Exploração do computador existentes no mundo  Explorar
e suas partes: teclado, contemporâneo objetos como:
mouse.  Mmanusear diferentes ferramentas teclados,
 Movimentos necessários do computador: teclado, mouse. telefone,
para manusear o  Ter contato com arquivos, imagens, mouse, e
computador: pinçar, tocar, sons digitalizados. câmeras
segurar.  Representar e criar novas fotográficas
 Sons. Imagens, desenhos significações relacionadas às outras em
digitalizados imagens. brincadeiras
 Diferentes linguagens  Transpor, imaginar e articular o de faz-de-
universo representacional e conta.
simbólico em forma digital
LINGUAGEM MUSICAL 1 ANO

 Reconhecer os  Impactar o bebê  O professor e auxiliares
sons da numa apreciação cantam e dançam, fazendo
natureza. visual, auditiva e gestos e movimentos com a
 Memória gestual. música (gravações).
auditiva.  Sensibilizar os  Introduzir o personagem
 Exploração, bebês da presença “senhor silêncio” e “senhor
O SOM E O
expressão e do som e do som” a partir de dois anos e
SILÊNCIO
produção do silêncio. meio.
silêncio e de  Ouvir, perceber e  Proporcionar aos bebês e
sons com a voz, discriminar eventos crianças pequenas canções,
o corpo, o sonoros diversos, jogos e brincadeiras
entorno e fontes sonoras e musicais.
materiais produções  Produção de sons vocais
23
sonoros musicais. diversos por meio de
diversos.  Explorar sons imitação de vozes de
 Interpretação de produzidos com o animais e ruídos.
músicas e próprio corpo e  Embalo com canções de
canções com objetos ninar.
diversas. cotidianos.  Brinquedos cantados e
 Participação em  Utilizar diferentes brincadeiras com palmas,
brincadeiras e fontes sonoras e batidas de pés e gestos
jogos cantados e materiais para sonoros corporais.
rítmicos. acompanhar  Exploração e manuseio de
 Apreciação de brincadeiras instrumentos musicais e
gêneros cantadas, canções, materiais sonoros, tais
musicais músicas e melodias. como: tambores, sinos,
variados. apitos, violão, chocalhos,
 Participação em guizos, pratos, etc.
situações que  Manipular e explorar
integrem objetos e instrumentos que
músicas, emitam sons (brinquedos
canções e próprios para idade,
movimentos. chocalhos, sinos etc.).
 Confeccionar instrumentos
musicais (material de
sucata) para realizar
improvisações,
composições e
interpretações musicais.
 Sonorizar histórias por meio
de diversos materiais.
 Explorar sons diversos (sons
do corpo, da natureza, de
brinquedos musicais e do
ambiente).
 Produzir sons corporais
(palmas, batidas nas pernas,
pés, etc.).
 Imitar vozes de animais,
ruídos e eventos da
natureza.
 Apreciar as vozes  Atividade: “Canção: A
dos animais, de bicharada” Coloque a
sons gravação da canção A
onomatopeicos, Bicharada (domínio
sons corporais e público), CD Saguaco, Leleu
instrumentais, e Eu, e comece uma
 Timbres através da dramatização coerente com
TIMBRE diversificados exploração e o contexto da música em
 Expressão vocal manipulação dos ambiente e vozes dos
timbres pelo animais que vão chegando
professor nas (o professor poderá utilizar
canções, cones ou qualquer objeto
brincadeiras que sirva de telescópio ou
musicais, binóculo para dramatizar a
 Incentivando a canção). Crie uma
24
expressão vocal e expectativa no
corporal dos bebês aparecimento de vozes de
sendo alimentadas animais pela sala (o
auditivamente; professor deverá não só
 Ouvir de canções e fazer os timbres das vozes
obras instrumentais como imaginar
com timbres espacialmente a chegada
diversificados. dos animais). Incentive as
crianças a sugerir outros
animais.
 Atividade: “Sonorização de
uma Cena” Escolha uma
história e conte-a,
procurando manter o
interesse e atenção pelo
enredo. Depois escolha uma
cena e chame a atenção
para tudo que se passa
nela. Peças aos alunos que
nomeiem os objetos e
pensem nas vozes sonoras
deles. Pesquise e explore
sons da voz do corpo,
objetos sonoros e
instrumentos para
reproduzir algumas
sonoridades. Depois,
escolha alguns sons para
contar o enredo da cena
através das sonoridades,
criando gestos sonoros e
sugerindo uma ordem de
execução (as crianças
poderão gravar para uma
posterior reflexão com as
crianças numa audição).
 Vivenciar o sonoro  Atividade: “Canção: O Ar ou
musical da o Vento", de
intensidade através BacalovToquinhoVinicius de
da exploração e Moraes, CD A arca de Noé
manipulação do 2” Apresente a música,
contraste forte e tocando e cantando para as
 Contrastes:
fraco (suave, leve, crianças: a performance e a
forte, fraco
piano) pelo improvisação deverão
(suave, leve)
INTENSIDADE professor nas expressar, no refrão:
 Manifestação de
canções, jogos e “quando sou forte...”,
contrastes
brincadeiras “quando sou fraco...”, a
espontâneos.
musicais associados execução do forte e suave.
a imagens O professor poderá
metafóricas (força, incentivar o canto, as
dormir, acordar, expressões corporais e sons
descansar, entre onomatopeicos com
outros; atitudes expressivas e
25
 Manifestar-se criativas, interagindo com
espontaneamente as crianças e suas
da intensidade e manifestações na vivência
seus contrastes nas musical.
atividades de
composição/improv
isação e
performance, por
exemplo, nas
atividades de
conjuntos
instrumentais –
bandas rítmicas.
instrumentos como flauta,
apitos, gaitas etc.; vivência
sonoromusical da duração e
do andamento através da
exploração e manipulação
 Realizar o sopro a do contraste curto e longo
DURAÇÃO
partir do uso de pelo professor nas canções
(PARÂMETRO  Sopro
instrumentos e brincadeiras musicais;
DO SOM)
musicais. consciência auditiva da
duração e do andamento
com respostas vocais,
corporais e de expressão
facial das crianças nas
histórias, músicas infantis,
folclóricas e instrumentais.
 Atividade: “O jacaré” o
professor coloca a gravação
da canção “Jacaré” (Sônia A.
Pimenta Brito — CD
Saguaco, Leleu e Eu).
 Participar de
 Começa a dramatizar a
vivência
música com um fantoche de
sonoromusical da
jacaré. Na canção, a voz do
altura nos seus
jacaré é mais grave, e o
contrastes (grave e
professor deve enfatizar
agudo) através da
 Altura de com sua voz numa região
exploração e
ALTURA contrastes grave esse elemento sonoro
manipulação do
(grave e agudo) (ex.: Obaaaa!).
contraste curto e
 O professor deverá cantar e
longo pelo
brincar com os bonecos
professor nas
interagindo com as crianças,
canções e
observando suas reações a
brincadeiras
dramatizações e as trocas
musicais.
dos personagens no
decorrer das mudanças de
vozes na música, e pedir
que eles mostrem as suas
bocas grandes também.
CARATER  Contraste  Participar de  Atividade: ”A brincadeira do
26
EXPRESSIVO (crescer e Vivência canguru e o buraco”
diminuir) sonoromusical da Contextualize para a criança
 Consciência dinâmica (processo a história do canguru e o
auditiva gradativo da buraco: “Era uma vez um
 Apreciação ativa intensidade) canguru que passeava pela
 Expressividade através da floresta da Austrália (levar
vocal e corporal exploração e mapa, figuras e imagens).
manipulação do De repente o canguru
contraste chegou num campo cheio
crescendo e de buracos e ele precisava
diminuindo pelo pular os buracos sem cair
professor nas neles”.
canções, histórias,  “Vamos escutar o canguru
jogos e brincadeiras pular os buracos e depois
musicais e vamos ajudá-lo a passar por
conjuntos todos eles sem cair lá
instrumentais dentro?”
associados a  Coloque a gravação (ex.:
imagens música: “Abertura”, Uakit
metafóricas (o som CD 21) e trabalhe apenas
está chegando, com aproximadamente com
partindo, entre os três primeiros minutos
outros); da música sugerida.
 Desenvolver a
consciência
auditiva da
dinâmica através de
atividades de
apreciação ativa
com expressividade
vocal, corporal e
facial das crianças
nas histórias,
músicas folclóricas,
infantis, regionais,
de outras nações e
obras instrumentais
nacionais e
internacionais.
 Vivenciar o
sonoromusical de  Utiliza-se de materiais
 Mudanças canções e obras lúdicos como bonecos
gradativas de musicais com plush, fantoches
andamento, mudanças representando personagens
dinâmica e gradativas de nas dramatizações das
QUALIDADE DO associação. andamento, canções; manifestação
SOM  Consciência dinâmica, espontânea da consciência
auditiva da associação; auditiva de dinâmica e
altura  Desenvolver a agógica; nas atividades de
 Expressão consciência improvisação (exploração e
corporal auditiva da altura manipulação)
com respostas instrumentais.
vocal, corporal e de
27
expressão facial das
crianças nas
histórias, músicas
infantis, folclóricas
e instrumentais.
 Vivenciar o
sonoromusical do
andamento através
da exploração e
 Atividade: “A tartaruga”
manipulação do
Coloque a gravação da
contraste rápido e
canção “Dona Tartaruga”
devagar,
 Constraste (domínio público –
diminuindo e
(rápido, devagar, adaptação: Ana Lúcia Braga,
aumentando a
diminuindo, CD Estica... Dobra).
velocidade nas
aumentando a  Dramatize com gestos
ANDAMENTO canções e jogos e
velocidade) corporais os animais que
brincadeiras
 Imagens vão aparecendo na canção
musicais; nesse
motoras e (tartaruga, morcegão,
ciclo, a experiência
expressivas. caranguejo, lagartixa,
com esse conteúdo
minhoca), sendo a parte da
é mais sensorial e
música com andamento
motor, com um
devagar.
começo de
associação com
imagens motoras e
expressivas;
 Participar de
canções (ninar,
acalanto) e jogos
 Participação em imitativos e
canções de brincadeiras  Cantar para as crianças
ESTRUTURAÇÃ ninar musicais, canções de ninar e acalanto
O MUSICAL  Vivência de  Participar de  Propor movimentos a partir
canto e atividades com a das canções.
movimento quadratura numa
vivência intuitiva
através do canto e
do movimento;
 Consolidar a
 Manipulação de regularidade
instrumentos manifestada no seu
musicais corpo e nas
 Brincadeiras explorações e
 O professor deve estar
musicais manipulações de
sensível a essas
 Regularidade e instrumentos
ASPECTO manifestações rítmicas e
irregularidade musicais.
RITMICO realizar improvisações,
 Expressões de  Participar de
cantar e inventar canções,
ritmo livro e brincadeiras
impulsos musicais para
rítmicos sensibilização para
 Expressividade a presença de
gestual regularidade e da
irregularidade
28
dentro dos
princípios básicos.
 Valorizar as
expressões de
ritmo livre e
impulsos rítmicos
momentâneos
voltados mais para
a expressividade
gestual que de
ritmo regular.
 Apreciar uma
canção de ninar,
cantar músicas com
nome de notas,
melodias com
 Estruturas
estruturas escalares
escalares
(diatônica e
(diatônica e
pentatônica),  Cantar para as crianças
pentatônica),
pentacordes, canções de ninar e acalanto
pentacordes,
ESTRUTURAS arpejos;  Propor movimentos a partir
arpejos;
MELÓDICAS  acompanhar a das canções.
 Expressão
expressão musical  Propor a imitação de gestos
musical
no canto imitativo e diante de músicas ouvidas.
imitativo e
espontâneo;
espontâneo.
apropriação dos
modos rítmicos
(pulso, divisão,
regulação com o
pulso do outro,
ritmo real)
29
LINGUAGEM PLÁSTICA VISUAL – 1 ANO
BLOCO HABILIDADES O QUE ENSINAR? SUGESTÕES DE ATIVIDADES
materiais, como lápis e
pincéis de diferentes
texturas e espessuras,
brochas, carvão,
 Conversa informal, nas
carimbo, tintas, água,
rodas interativas, sobre o
areia, terra, argila etc.
respeito e cuidado que elas
 Manipular e identificar
devem ter em relação aos
diferentes suportes
objetos produzidos.
gráficos, como jornal,
 Exposição dos trabalhos das
papel, papelão,
crianças na sala de aula e
parede, chão, caixas,
em área externa da escola.
madeiras etc.
 Organizar uma exposição
 Explorar e reconhecer
aberta à comunidade sobre
diferentes movimentos
algo que esteja sendo
gestuais, visando à
trabalhado.
produção de marcas
 Decoração de festas
gráficas.
(juninas, natalinas,
 Ter cuidado o próprio
 Exploração de aniversários, etc.) utilizando
corpo e dos colegas no
materiais como as próprias produções das
contato com os
lápis, pincéis, crianças;
suportes e materiais de
borrachas,  Entrar em contato com
artes.
carvão, diversas produções
 Ter cuidado com os
carimbo, artísticas para que as
materiais e com os
APRECIAÇÃO tintas, água, crianças possam diferenciá-
trabalhos e objetos
ARTÍSTICA areia,etc. las.
produzidos
 Aceitar  Criar com as crianças um
individualmente ou em
diferentes álbum de fotografias, um
grupo.
técnicas para álbum de desenhos, etc.
 Interessar-se pelas
desenvolver para apreciação.
próprias produções e
atividades  Apresentar as crianças
de outras crianças.
artísticas. diversas esculturas.
 Observar e identificar
 Permitir que as crianças
imagens diversas,
falem sobre suas criações e
descrevendo para o
escutem as observações
colega cego.
dos colegas sobre os seus
 Realizar leitura de
trabalhos.
imagens e apreciar
 Observação de figuras
fotos, desenhos,
humanas nas imagens da
ilustrações etc.
arte. Apresentação de obras
 Reconhecer objetos e
de arte de alguns artistas
através do tato pelo
famosos (Miró, Portinari,
formato, textura,
Monet, etc.) ou imagens
temperatura, peso.
para que as crianças
 Reconhecer pessoas
narrem, descrevam e
elo tato e pela voz.
interpretem.
 Descrever objetos
explicitando suas
características físicas.
 Manipular material
que represente as
30
convenções do Braille,
identificando o
número e a sequência
da cela.
 Criar imagens a partir
de seu próprio
repertório e da
utilização dos
elementos da
linguagem das Artes
Visuais: ponto, linha,
forma, cor, volume,
espaço, textura etc.
 Estabelecer relações
 Desenhar livremente sem a
com diversas formas
intervenção direta do
de expressão artística.
professor.
 Possibilitar o contato
 Pintar um lado da folha de
com as diversas
jornal com tinta guache e
linguagens visuais:
dobrar, para ver o que
desenho, pintura,
acontece.
escultura, modelagem,
 Propor as crianças que
colagem, construções
façam desenhos a partir da
tridimensionais.
observação das mais
 Utilizar diversos
diversas situações, cenas,
materiais gráficos e  Expressão
pessoas e objetos.
plásticos sobre artística
 Oferecer diversas atividades
diferentes superfícies  Desenho
EXPRESSÃO simultâneas, como
para ampliar suas  Pintura
ARTÍSTICA desenhar, pintar, modelar e
possibilidades de  Escultura
fazer construções e
expressão e  Modelagem
colagens para que as
comunicação;
crianças possam fazer suas
 Traçar marcas gráficas,
escolhas.
usando objetos
 Desenhar autorretrato.
riscantes e suportes.
 Rasgar ou dobrar papéis
 Utilizar materiais com
com texturas variadas.
possibilidades
 Passear pelos espaços da
transformadoras
Unidade Escolar
(argila, massa de
 Observando/procurando
modelar, papel, tinta),
objetos de cores e formas
para criar objetos
variadas e texturas do
bidimensionais e
ambiente.
tridimensionais.
31
LINGUAGEM MATEMÁTICA – 2 ANOS - EDUCAÇÃO INFANTIL
32
LINGUAGEM MATEMÁTICA – 2 ANOS - EDUCAÇÃO INFANTIL
 Localizar os
números em
situações
cotidianas,
descrevendo as suas
utilidades.
 Propor brincadeiras e
 Vivenciar situações
cantigas que incluam
numéricas através
diferentes formas de
de representações
contagem (Ex.: a galinha
corporais.
do vizinho bota ovo
 Utilizar de
amarelinho, bota um,
quantificadores
bota dois... Indiozinhos,
básicos (muito,
Mariana, Serra, Serra,
 Números em tudo, pouco, nada
Serrador, etc.).
situações etc.).
 Estimular a
cotidianas  Comunicar
representação por meio
 Quantificadores quantidades
de desenho para
NÚMEROS básicos utilizando oralidade.
expressar suas ideias e
 Comunicação de  Utilizar a contagem
registrar informações.
quantidades oral nas músicas,
 Contagem oral brincadeiras e em
audição de músicas do
folclore brasileiro, de
se reconheçam sua
rimas infantis,
necessidade.
envolvendo contagem e
 Recitar números
números utilizados como
numa sequência em
forma de aproximação
diferentes situações.
com a sequência
 Reconhecer e
numérica oral.
localizar a série
numérica em jogos
corporais.
 Observar e
representar
números, através de
jogos e coleções.
 Grande / pequeno  Observar as panelinhas em
 Maior / menor unidades de medida brincadeiras. (utilizar
 Grosso / fino no espaço e no farinhas, água, ter
 Curto / comprido tempo, através de cuidado com grãos)
 Alto / baixo jogos.  Comer ou beber
 Perto / longe  Identificar, alimentos frios, quente
GRANDEZAS E  Leve / pesado descrever e ou gelados.
MEDIDAS  Vazio / cheio representar  Participar da construção
 Mais / menos comprimento, de receitas
 Muito / pouco altura, peso, experimentando diversos
 Igual / diferente tamanho, espaço, alimentos.
 Dentro / fora tempo, nos  Utilizar músicas que
 Dia / noite diferentes trabalham com a
 Devagar / depressa contextos. possibilidade de criar
gestos variados.
33
 Movimentar o corpo
acompanhando o ritmo.
 Participar da organização
da rotina diária.
 Andar depressa, devagar.
 Vivenciar conceito como:
primeiro e último em
situações concretas.
 Descrever posições
e deslocamentos,
utilizando
vocabulário
adequado (atrás,
frente, ao lado,
perto, longe,
embaixo, em cima).
 Localizar-se em
relação ao seu
corpo, ao corpo do
 Posição as crianças possam
outro e ao
 Deslocamento engatinhar ou andar.
ESPAÇO E ambiente.
 Formas  Possibilitar a
FORMA  Identificar as formas
geométricas representação do espaço
geométricas no
numa outra dimensão
ambiente.
(construir torres, pistas
 Observar e
para carros e cidades, em
reconhecer as
possibilidades
encaixe).
geométricas nos
objetos e no corpo.
 Construir e
representar as
formas geométricas
em diferentes
planos e materiais.
 Representar, através
do corpo, a
TRATAMENTO  Linguagem linguagem
DA matemática matemática.
INFORMAÇÃO  Utilizar a linguagem
matemática em seu
cotidiano.
34
LINGUAGEM ESCRITA – 2 ANOS
BLOCOS HABILIDADES CONTEÚDOS SUGESTÕES DE ATIVIDADES
 Manusear diversos
materiais impressos
(livros, revistas,
histórias em
entre outros.) e
manuscritos.
 Momento de pseudoleitura
 Explorar as  Manipulação de
individual com a
propriedades físicas materiais
possibilidade de escolha e
dos materiais impressos.
manuseio de diversos
ENTRAR NO impressos.  Propriedades físicas
suportes de leitura.
MUNDO DA  Familiarizar-se, aos dos materiais
 Trabalhar livremente com
ESCRITA poucos, com a escrita impressos,
revistas, percepção de
por meio da  Comportamento
detalhes: capa, folha,
participação em leitor
gravuras.
situações em que ela
se faz necessária.
 Reconhecer os
materiais escritos
expostos na sala.
 Observar situações de
escrita na sala de
aula.
o Atividades de momento de
 Ouvir histórias;
leitura, com a escuta de
 Participar de
histórias, notícias ou
“contação de
curiosidades, previamente
histórias”,
selecionadas, com ou sem
contribuindo com
reprodução oral, pelas
falas de personagens
crianças, do que foi
(“Eu bufo, eu estufo e  Contação de
APROPRIAR- escutado.
sua casa derrubo...”), histórias
SE DA  Momento de pseudoleitura
formas de iniciar as  Leitura de histórias
LINGUAGEM individual com a
histórias (Era uma  Comportamento
ESCRITA possibilidade de escolha e
vez...) e expressões leitor
típicas (canções,
rimas, frases
 Contar e ouvir histórias.
repetidas...);
 Trabalhar livremente com
 Escolher livros para
revistas, percepção de
ler ao seu modo e
detalhes: capa, folha,
apreciá-los.
gravuras.
 Participar em  Escrita espontânea com
situações de escrita significados para o aluno.
coletiva (registro da  Bingos: nome próprio,
rotina, do seu nome,  Participação em palavras geradoras, rótulos
ESCREVER E do título de histórias a situação de escrita. de embalagem, rótulos de
LER ser lida, entre  Escrever à sua sala.
outros.); maneira o Dominó com o nome
 Experimentar próprio, palavras
escrever à sua  geradoras, rótulos de
maneira diferentes embalagem, rótulos de sala.
35
gêneros textuais  Recortar gravuras, colar no
(história preferida, caderno e escrever o nome
cartão comemorativo, espontaneamente.
lembretes, entre  Formar palavras com letras
outros.). Nos casos móveis.
em que houver
função comunicativa,
o professor deverá
anexar a transcrição;
 Experimentar
escrever seu próprio
nome para identificar
suas produções;
 Envolver-se em
leituras, feitas pelo
professor, de  Envolvimento na
diferentes gêneros; leitura  Escrever histórias que as
PRODUZIR E
 Envolver-se em  Respostas de crianças contam.
CONHECER
perguntas feitas pelo perguntas sobre o  Participar de histórias
TEXTOS
professor a respeito texto fazendo inferências.
ESCRITOS
do texto lido;  Acompanhamento
 Acompanhar a escrita da escrita de textos.
de textos feita pelo
professor.
LINGUAGEM ORAL – 2 ANOS

 Elaborar e
 Conversa com os bebês e
responder
crianças pequenas,
perguntas.
ajudando-os a expressarem-
 Utilziar vocabulário
se e apresentando diversas
adequado e variado
 Fala formas de comunicar o que
de acordo com o
 Recados desejam, sentem,
contexto.
 Informações necessitam, etc.
 Iniciar o processo
 Repetição de  Atividades com criação de
de superação da
histórias diversas situações de fala,
linguagem do choro,
 Narração de fatos escuta e compreensão da
utilizando a
FALA  Descrição de linguagem, como por
linguagem oral.
personagens exemplo, a roda de
 Expressar ideias e
 Reprodução de conversa.
desejos.
textos orais  Atividades de canto e escuta
 Descrever
 Uso da fala para musical.
personagens
resolver  Atividades de momento de
 Narrar fatos
conflitos. leitura, com a escuta de
 Reproduzir textos
orais
 Usar a comunicação
para resolver
conflitos
36
 Ouvir com atenção crianças, do que foi
 Compreender os escutado.
sentidos das  Momento de pseudoleitura
mensagens que individual com a
ouve possibilidade de escolha e
 apreciar escuta de  Escuta manuseio de diversos
pequenas histórias;  Escuta de suportes de leitura.
 pronunciar palavras histórias  Conversar com os bebês
ESCUTA e frases;  Palavras e frases enquanto tomam banho
 compreender  Situações dizendo sobre as partes do
enunciados; comunicativas corpo que estão sendo
 realizar tarefas a  lavadas e até mesmo a
partir de instruções função destas partes.
ouvidas.  Dar banho nas bonecas
 participar de conversando e nomeando as
situações partes do corpo.
comunicativas.  Chamar os bebês sempre
 Reconhecer quando pelo nome, evitando
chamam seu nome apelidos.
e nome das pessoas  Chamadinha/mural com
com quem convive. foto e nome das crianças.
 Imitar as variações Jogo de dado com fotos dos
 Reconhecimento
de entonação e bebês.
do nome
gestos realizados
 Variação de
pelos adultos ao
PARTICIPAÇÃO entonação e
ler/contar histórias
gestos
e ao cantar;
 Participação em
 Participar de
diálogos
diálogos, usando
movimentos
expressivos, gestos,
balbucios e fala.
LINGUAGEM CORPORAL - 2 ANOS

 Realizar, na hora do
 Conhecer, indicar e
 Partes do corpo banho, massagens,
nomear partes do
 Posturas estimulação das
corpo.
corporais palmas das mãos e
 Imitar posturas
 Expressões dos pés, movimentos
corporais (sentado,
faciais na água junto com a
de pé, deitado,
 Andar criança etc.;
etc).
IDENTIDADE E  Correr  Favorecer o
 Imitar expressões
AUTONOMIA  Caminhar na desenvolvimento oral
faciais (feliz, bravo,
ponta dos pés e corporal por meio da
triste)
 Saltar com os música, juntamente
 Representar, com
dois pés juntos com as atividades de
movimentos
 Deslocamento higiene, trocas,
corporais,
em todas as alimentação etc.;
elementos e
direções  Proporcionar
objetos do meio.
brincadeiras de roda,
37
 Andar e correr  Paradas e esconde/esconde e
facilmente. mudanças de outras para permitir o
 Caminhar na ponta direções desenvolvimento da
dos pés.  Reações físicas oralidade, da
 Saltar com os dois rítmicas espontaneidade e da
pés juntos, com  Calçar sapatos socialização da
apoio.  Enxugar as mãos criança;
 Conhecer e  Deslocamento  Utilizar brincadeiras
deslocar-se em com destreza no com música para
todas as direções. espaço. estimular as crianças
 Fazer paradas e na manutenção de
mudanças de boa postura
direção em (importante que o
velocidades. professor tome
 Desenvolver cuidados com sua
reações físicas- própria postura, pois a
ritmicas à música criança age por
(palmas, marchas) imitação do adulto);
 Calçar sapatos e  Organizar o ambiente
enxugar as mãos de forma que as
com pouca ajuda. crianças possam indo
 Deslocar-se com aos poucos
destreza desenvolvendo sua
progressiva no autonomia.
espaço,  Fazer uso de
desenvolvendo atividades no espelho,
atitude de trabalhando a
confiança nas expressividade de
próprias cada um: as crianças
capacidades farão caretas, mímicas,
motoras. enfim, brincarão com
a própria imagem.
 Desenvolver
atividades
relacionadas aos jogos
de imitação e mímica.
 Fazer higiene das
crianças nomeando as
partes do corpo que
estão sendo tocadas.
 Ter sempre um
espelho na altura das
crianças.
38
LINGUAGEM DIGITAL – 2 ANOS
 vivenciar as diferentes
linguagens existentes no
 Exploração do computador
mundo contemporâneo
e suas partes: teclado,
 manusear diferentes
mouse.
ferramentas do computador:
 Movimentos necessários
teclado, mouse.
para manusear o
 ter contato com arquivos,
computador: pinçar, tocar,
imagens, sons digitalizados.
segurar.
 Representar e criar novas
 Sons. Imagens, desenhos
significações relacionadas às
digitalizados
outras imagens.
 Diferentes linguagens
 Transpor, imaginar e articular
o universo representacional e
simbólico em forma digital
LINGUAGEM MUSICAL 2 ANOS

SUGESTÕES DE
BLOCO O QUE ENSINAR? HABILIDADES
ATIVIDADES
 O professor e auxiliares
cantam e dançam,
 Reconhecimento fazendo gestos e
dos sons da movimentos com a
natureza.  Impactar a criança música (gravações).
 Memória auditiva. numa apreciação  Introduzir o personagem
 Exploração, visual, auditiva e “senhor silêncio” e
expressão e gestual. “senhor som” a partir
produção do  Sensibilizar as de dois anos e meio.
silêncio e de sons crianças da presença  Proporcionar aos bebês
com a voz, o do som e do silêncio. e crianças pequenas
corpo, o entorno  Ouvir, perceber e canções, jogos e
e materiais discriminar eventos brincadeiras musicais.
sonoros diversos. sonoros diversos,  Produção de sons vocais
 Interpretação de fontes sonoras e diversos por meio de
O SOM E O SILÊNCIO músicas e canções produções musicais. imitação de vozes de
diversas.  Explorar sons animais e ruídos.
 Participação em produzidos com o  Embalo com canções de
brincadeiras e próprio corpo e com ninar.
jogos cantados e objetos cotidianos.  Brinquedos cantados e
rítmicos.  Utilizar diferentes brincadeiras com
 Apreciação de fontes sonoras e palmas, batidas de pés e
gêneros musicais materiais para gestos sonoros
variados. acompanhar corporais.
 Participação em brincadeiras  Exploração e manuseio
situações que cantadas, canções, de instrumentos
integrem músicas, músicas e melodias. musicais e materiais
canções e sonoros, tais como:
movimentos. tambores, sinos, apitos,
violão, chocalhos,
guizos, pratos, etc.
39
SUGESTÕES DE
ATIVIDADES
 Manipular e explorar
objetos e instrumentos
que emitam sons
(brinquedos próprios
para idade, chocalhos,
sinos etc.).
 Confeccionar
instrumentos musicais
(material de sucata)
para realizar
improvisações,
composições e
 Sonorizar histórias por
meio de diversos
materiais.
 Explorar sons diversos
(sons do corpo, da
natureza, de brinquedos
musicais e do
ambiente).
(palmas, batidas nas
pernas, pés, etc.).
natureza.
 Atividade: “Canção: A
bicharada” Coloque a
gravação da canção A
 Apreciar as vozes dos
Bicharada (domínio
animais, de sons
público), CD Saguaco,
onomatopeicos, sons
Leleu e Eu, e comece
corporais e
uma dramatização
instrumentais,
coerente com o
através da exploração
contexto da música em
e manipulação dos
ambiente e vozes dos
timbres pelo
animais que vão
professor nas
 Timbres chegando (o professor
canções, brincadeiras
TIMBRE diversificados poderá utilizar cones ou
musicais,
 Expressão vocal qualquer objeto que
 Incentivando a
sirva de telescópio ou
expressão vocal e
binóculo para
corporal das crianças
dramatizar a canção).
sendo alimentadas
Crie uma expectativa no
auditivamente;
aparecimento de vozes
 Ouvir de canções e
de animais pela sala (o
obras instrumentais
professor deverá não só
com timbres
fazer os timbres das
diversificados.
vozes como imaginar
espacialmente a
chegada dos animais).
40
SUGESTÕES DE
ATIVIDADES
Incentive as crianças a
sugerir outros animais.
 Atividade: “Sonorização
de uma Cena” Escolha
uma história e conte-a,
procurando manter o
interesse e atenção pelo
enredo. Depois escolha
uma cena e chame a
atenção para tudo que
se passa nela. Peças aos
alunos que nomeiem os
objetos e pensem nas
vozes sonoras deles.
Pesquise e explore sons
da voz do corpo, objetos
sonoros e instrumentos
para reproduzir algumas
criando gestos sonoros
e sugerindo uma ordem
de execução (as crianças
poderão gravar para
uma posterior reflexão
com as crianças numa
audição).
 Vivenciar o sonoro
 Atividade: “Canção: O Ar
musical da
ou o Vento", de
intensidade através
BacalovToquinhoViniciu
da exploração e
s de Moraes, CD A arca
manipulação do
de Noé 2” Apresente a
contraste forte e
música, tocando e
fraco (suave, leve,
cantando para as
piano) pelo professor
crianças: a performance
nas canções, jogos e
e a improvisação
 Contrastes: forte, brincadeiras musicais
deverão expressar, no
fraco (suave, leve) associados a imagens
refrão: “quando sou
INTENSIDADE  Manifestação de metafóricas (força,
forte...”, “quando sou
contrastes dormir, acordar,
fraco...”, a execução do
espontâneos. descansar, entre
forte e suave. O
outros;
professor poderá
 Manifestar-se
incentivar o canto, as
espontaneamente da
expressões corporais e
intensidade e seus
sons onomatopeicos
contrastes nas
com atitudes
atividades de
expressivas e criativas,
composição/improvis
interagindo com as
ação e performance,
crianças e suas
por exemplo, nas
41
SUGESTÕES DE
ATIVIDADES
atividades de manifestações na
conjuntos vivência musical.
instrumentais –
bandas rítmicas.
instrumentos como
flauta, apitos, gaitas
etc.; vivência
sonoromusical da
duração e do
andamento através da
exploração e
manipulação do
 Realizar o sopro a contraste curto e longo
DURAÇÃO
partir do uso de pelo professor nas
(PARÂMETRO DO  Sopro
instrumentos canções e brincadeiras
SOM)
musicais. musicais; consciência
auditiva da duração e do
andamento com
respostas vocais,
corporais e de
crianças nas histórias,
músicas infantis,
folclóricas e
instrumentais.
professor coloca a
gravação da canção
“Jacaré” (Sônia A.
Pimenta Brito — CD
Saguaco, Leleu e Eu).
 Começa a dramatizar a
 Participar de vivência música com um
sonoromusical da fantoche de jacaré. Na
altura nos seus canção, a voz do jacaré
contrastes (grave e é mais grave, e o
agudo) através da professor deve enfatizar
 Altura de
exploração e com sua voz numa
ALTURA contrastes (grave
manipulação do região grave esse
e agudo)
contraste curto e elemento sonoro (ex.:
longo pelo professor Obaaaa!).
nas canções e  O professor deverá
brincadeiras cantar e brincar com os
musicais. bonecos interagindo
com as crianças,
observando suas
reações a dramatizações
e as trocas dos
personagens no
decorrer das mudanças
de vozes na música, e
42
SUGESTÕES DE
ATIVIDADES
pedir que eles mostrem
as suas bocas grandes
também.
 Participar de Vivência
sonoromusical da
dinâmica (processo
 Atividade: ”A
gradativo da
brincadeira do canguru
intensidade) através
e o buraco”
da exploração e
Contextualize para a
manipulação do
criança a história do
contraste crescendo
canguru e o buraco: “Era
e diminuindo pelo
uma vez um canguru
professor nas
que passeava pela
canções, histórias,
floresta da Austrália
jogos e brincadeiras
(levar mapa, figuras e
musicais e conjuntos
imagens). De repente o
instrumentais
 Contraste (crescer canguru chegou num
associados a imagens
e diminuir) campo cheio de buracos
metafóricas (o som
 Consciência e ele precisava pular os
CARATER está chegando,
auditiva buracos sem cair neles”.
EXPRESSIVO partindo, entre
 Apreciação ativa  “Vamos escutar o
outros);
 Expressividade canguru pular os
 Desenvolver a
vocal e corporal buracos e depois vamos
consciência auditiva
ajudá-lo a passar por
da dinâmica através
todos eles sem cair lá
de atividades de
dentro?”
apreciação ativa com
 Coloque a gravação (ex.:
expressividade vocal,
música: “Abertura”,
corporal e facial das
Uakit CD 21) e trabalhe
apenas com
aproximadamente com
infantis, regionais, de
os três primeiros
outras nações e
minutos da música
obras instrumentais
sugerida.
nacionais e
internacionais.
 Vivenciar o  Utiliza-se de materiais

sonoromusical de lúdicos como bonecos
canções e obras plush, fantoches
 Mudanças musicais com representando
gradativas de mudanças gradativas personagens nas
andamento, de andamento, dramatizações das
dinâmica e dinâmica, associação; canções; manifestação
QUALIDADE DO SOM associação.  Desenvolver a espontânea da
 Consciência consciência auditiva consciência auditiva de
auditiva da altura da altura com dinâmica e agógica; nas
 Expressão respostas vocal, atividades de
corporal corporal e de improvisação
expressão facial das (exploração e
crianças nas histórias, manipulação)
músicas infantis, instrumentais.
43
SUGESTÕES DE
ATIVIDADES
folclóricas e
instrumentais.
 Vivenciar o
sonoromusical do
 Atividade: “A tartaruga”
andamento através
Coloque a gravação da
da exploração e
canção “Dona
manipulação do
Tartaruga” (domínio
contraste rápido e
público – adaptação:
 Constraste devagar, diminuindo
Ana Lúcia Braga, CD
(rápido, devagar, e aumentando a
Estica... Dobra).
diminuindo, velocidade nas
 Dramatize com gestos
ANDAMENTO aumentando a canções e jogos e
corporais os animais
velocidade) brincadeiras
que vão aparecendo na
 Imagens motoras musicais; nesse ciclo,
canção (tartaruga,
e expressivas. a experiência com
morcegão, caranguejo,
esse conteúdo é mais
lagartixa, minhoca),
sensorial e motor,
sendo a parte da música
com um começo de
com andamento
associação com
devagar.
imagens motoras e
expressivas;
 Participar de canções
(ninar, acalanto) e
jogos imitativos e
brincadeiras  Cantar para as crianças
musicais, canções de ninar e
ESTRUTURAÇÃO canções de ninar
 Participar de acalanto
MUSICAL  Vivência de canto
atividades com a  Propor movimentos a
e movimento
quadratura numa partir das canções.
vivência intuitiva
através do canto e do
movimento;
 Consolidar a
regularidade
manifestada no seu
corpo e nas
 Manipulação de explorações e
instrumentos manipulações de
musicais instrumentos
 Brincadeiras musicais.
sensível a essas
musicais  Participar de
manifestações rítmicas e
 Regularidade e brincadeiras musicais
ASPECTO RITMICO realizar improvisações,
irregularidade para sensibilização
cantar e inventar
 Expressões de para a presença de
canções,
ritmo livro e regularidade e da
impulsos rítmicos irregularidade dentro
 Expressividade dos princípios
gestual básicos.
 Valorizar as
expressões de ritmo
livre e impulsos
rítmicos
44
SUGESTÕES DE
ATIVIDADES
momentâneos
voltados mais para a
expressividade
gestual que de ritmo
regular.
 Apreciar uma canção
de ninar, cantar
músicas com nome
de notas, melodias
 Estruturas com estruturas
escalares escalares (diatônica e  Cantar para as crianças
(diatônica e pentatônica), canções de ninar e
pentatônica), pentacordes, arpejos; acalanto
ESTRUTURAS pentacordes,  acompanhar a  Propor movimentos a
MELÓDICAS arpejos; expressão musical no partir das canções.
 Expressão musical canto imitativo e  Propor a imitação de
imitativo e espontâneo; gestos diante de
espontâneo. apropriação dos músicas ouvidas.
modos rítmicos
(pulso, divisão,
regulação com o
pulso do outro, ritmo
real)
LINGUAGEM PLÁSTICA VISUAL – 2 ANOS

 Conversa informal, nas
rodas interativas, sobre
o respeito e cuidado que
pincéis de diferentes  Utilização de
elas devem ter em
texturas e espessuras, diferentes
relação aos objetos
brochas, carvão, materiais e
produzidos.
carimbo, tintas, água, suportes gráficos
 Exposição dos trabalhos
areia, terra, argila etc.  Movimentos
das crianças na sala de
 Manipular e identificar gestuais e
aula e em área externa
diferentes suportes produção gráfica
da escola.
gráficos, como jornal,  Respeito à
 Organizar uma exposição
papel, papelão, parede, produção do
APRECIAÇÃO aberta à comunidade
chão, caixas, madeiras colega
ARTÍSTICA sobre algo que esteja
etc.  Observação de
sendo trabalhado.
 Explorar e reconhecer cores e imagens
 Decoração de festas
diferentes movimentos  Leitura de imagens,
(juninas, natalinas,
gestuais, visando à fotos e ilustrações.
aniversários, etc.)
produção de marcas  Conhecer
utilizando as próprias
gráficas. elementos básicos
produções das crianças;
 Ter cuidado o próprio como: textura, cor,
 Entrar em contato com
corpo e dos colegas no forma, a partir da
diversas produções
contato com os apreciação da arte.
artísticas para que as
suportes e materiais de
crianças possam
artes.
diferenciá-las.
45
 Ter cuidado com os  Criar com as crianças um
materiais e com os álbum de fotografias, um
trabalhos e objetos álbum de desenhos, etc.
produzidos para apreciação.
individualmente ou em  Apresentar as crianças
grupo. diversas esculturas.
 Interessar-se pelas  Permitir que as crianças
próprias produções e de falem sobre suas
outras crianças. criações e escutem as
 Observar e identificar observações dos colegas
imagens diversas, sobre os seus trabalhos.
descrevendo para o  Observação de figuras
colega cego. humanas nas imagens da
 Realizar leitura de arte. Apresentação de
imagens e apreciar obras de arte de alguns
fotos, desenhos, artistas famosos (Miró,
ilustrações etc. Portinari, Monet, etc.) ou
 Reconhecer objetos e imagens para que as
através do tato pelo crianças narrem,
formato, textura, descrevam e
temperatura, peso. interpretem.
 Reconhecer pessoas elo
tato e pela voz.
 Descrever objetos
explicitando suas
 Manipular material que
represente as
identificando o número
e a sequência da cela.
de seu próprio
repertório e da
utilização dos
elementos da
linguagem das Artes
forma, cor, volume,
 Estabelecer relações
 Desenhar livremente
com diversas formas de
sem a intervenção direta
expressão artística.
 Expressão artística do professor.
 Possibilitar o contato
 Desenho  Pintar um lado da folha
com as diversas
 Pintura de jornal com tinta
linguagens visuais:
EXPRESSÃO  Escultura guache e dobrar, para
desenho, pintura,
ARTÍSTICA  Modelagem ver o que acontece.
escultura, modelagem,
 Colagem  Propor as crianças que
colagem, construções
 Construções façam desenhos a partir
tridimensionais.
tridimensionais da observação das mais
 Utilizar diversos
diversas situações,
materiais gráficos e
cenas, pessoas e objetos.
plásticos sobre
46
diferentes superfícies  Oferecer diversas
para ampliar suas atividades simultâneas,
possibilidades de como desenhar, pintar,
expressão e modelar e fazer
comunicação; construções e colagens
 Traçar marcas gráficas, para que as crianças
usando objetos possam fazer suas
riscantes e suportes. escolhas.
 Utilizar materiais com  Desenhar autorretrato.
possibilidades  Rasgar ou dobrar papéis
transformadoras (argila, com texturas variadas.
massa de modelar,  Passear pelos espaços da
papel, tinta), para criar Unidade Escolar
objetos bidimensionais  Observando/procurando
e tridimensionais. objetos de cores e
formas variadas e
texturas do ambiente.
47
LINGUAGEM MATEMÁTICA – 3 ANOS – EDUCAÇÃO INFANTIL
48
LINGUAGEM MATEMÁTICA – 3 ANOS – EDUCAÇÃO INFANTIL
 Atividades que
 Reconhecer os
envolvam: divisão de
números como
objetos, arrumação da
ferramentas
sala, votação, calendário
necessárias no seu
coletivo e individual
cotidiano.
(dependendo do
 Utilizar contagem
desenvolvimento da
oral nas
turma)
brincadeiras e
 Contagem oral  Identificação de
situações que se
 Noções de números em diferentes
fizerem
quantidade contextos, como: cartaz
NÚMEROS necessárias,
 Reconhecimento até de números, bingo,
recitando a
9. livros, revistas, telefone,
sequência
calendário, panfletos,
numérica
calçados e outros.
corretamente.
 Reconhecer e
momentos de recitação
nomear até 9.
oral dos números
 Recitar números
através de jogos: jogos
em diferentes
de esconder, pega-pega,
situações
corda, amarelinha,
cotidianas.
lagarta
 Classificar os objetos e
agrupá-los pela forma,
cor, tamanho, peso,
textura e outros. Usar
materiais como: bola,
caixas, frascos,
toquinhos, carretéis,
tubos, canecos, latas,
jogos de encaixe,
 Classificar objetos,
conchas, sementes,
considerando um
pedras, etc.
atributo (tamanho
o Manipular os objetos,
ou peso ou cor ou
nomeando-os.
 Classificação outro atributo).
OPERAÇÕES o Contar os objetos e
 Seriação  Ordenar objetos,
LÓGICAS agrupá-los.
considerando um
 Classificar os objetos de
atributo (tamanho
acordo com critérios
ou peso ou
diversos (quantidade,
espessura ou outro
natureza), etc.
atributo).
 Colecionar objetos.
 Fazer fila pelo tamanho
das crianças.
 Organizar as
“prateleiras” ou
“cantinhos” com caixas
ou embalagens de
produtos com tamanhos
diferentes.
49
 Ordenar objetos
livremente.
 Fazer uso de medidas

não convencionais
como: passos, pedaços
 Grande / pequeno de barbante ou palitos,
 Maior / menor em situações nas quais
 Grosso / fino necessitam comparar
 Comparar as
 Curto / comprido distancias e tamanhos.
grandezas de  Medir as suas alturas,
 Alto / baixo
mesma natureza,
 Perto / longe comprimento da sala e
utilizando
 Leve / pesado outros.
estratégias não  Comparar em situações
 Vazio / cheio
convencionais para
 Mais / menos cotidianas o peso de
medir:
 Muito / pouco alimentos, objetos
comprimento,
GRANDEZAS E  Igual / diferente diversos.
tempo.  Encher, esvaziar copos,
MEDIDAS  Dentro / fora
 Observar, panelinhas em
 Dia / noite
manusear,  brincadeiras.
 Devagar / depressa
comparar,  Comer ou beber
 Hoje/ontem/amanhã
explorando o alimentos frios, quentes
, agora/depois,
conhecimento de ou gelados.
dia/noite,
quantidades  Participar da construção
início/término/duraç
contínuas: líquido e de receitas
ão. experimentando diversos
massa.
 Quantidades alimentos.
contínuas (líquido e  Relatar acontecimentos
massa). do dia.
acompanhando o ritmo.
 Usar blocos lógicos para

 Identificar e
construir, fazer
nomear figuras
montagem, identificar
geométricas
formas no ambiente,
simples existentes
pegar uma peça e falar
à nossa volta:
de suas características.
 Figuras geométricas círculo, quadrado,
 Desenhar, modelar.
simples. retângulo e
 Fazer desenho de um
 Localização triângulo.
objeto conforme sua
 Elementos  Interpretar sua
visão sobre ele.
ESPAÇO E posicionais. localização em
 Representar com palitos
FORMA  Formas geométricas relação aos objetos
figuras desenhadas de
 Relações e às pessoas.
acordo com o modelo.
topológicas.  Recorrer a
 Encaixar e separar
 Cores básicas. elementos
formas geométricas.
 Texturas posicionais como:
em cima /
embaixo,
entre/atrás/na
frente,
as crianças possam
perto/longe.
engatinhar ou andar.
50
 Observar formas  Possibilitar a
geométricas no representação do
cotidiano escolar. espaço numa outra
 Explorar e vivenciar dimensão (construir
as relações torres, pistas para carros
topológicas com o e cidades, em blocos de
corpo e com madeira ou encaixe).
objetos.  Montar e desmontar
 Reconhecer as caixas.
cores básicas e
secundárias em
diferentes formas.
 Identificar e
discriminar
diferentes texturas
(áspero, liso,
macio).
 Ouvir e interpretar
diferentes tipos de
textos com
informações
apresentadas em
linguagem
matemática.
 Explicitar
oralmente e
coletivamente,
estratégias e
 Interpretação de
procedimentos
informações em
para resolver
linguagem
situações-
matemática.
problemas do
 Resolução de
TRATAMENTO cotidiano.
situações-problemas
DA  Utilizar a
do cotidiano.
INFORMAÇÃO linguagem
 Coleta e organização
matemática em
de representações
seu cotidiano.
gráficas.
 Coletar, organizar e
 Estimativa de
construir
quantidade
coletivamente
representações
gráficas: listas e
tabelas simples,
com dados e
informações.
 Fazer estimativas
em relação à
quantidade, massa
ao espaço e ao
tempo.
51
BLOCOS HABILIDADES O QUE ENSINAR? SUGESTÕES DE ATIVIDADES
 Manusear diversos
materiais impressos
(livros, revistas,
histórias em
entre outros.) e
 Momento de
manuscritos.
pseudoleitura individual
 Explorar as  Manipulação de
propriedades físicas materiais impressos.
dos materiais  Propriedades físicas
ENTRAR NO diversos suportes de
impressos. dos materiais
MUNDO DA leitura.
 Familiarizar-se, aos impressos,
ESCRITA  Trabalhar livremente
poucos, com a escrita  Comportamento
com revistas, percepção
por meio da leitor
de detalhes: capa, folha,
participação em
gravuras.
situações em que ela
se faz necessária.
 Reconhecer os
materiais escritos
expostos na sala.
 Observar situações de
escrita na sala de aula.
 Demonstrar atitude de
interesse e postura de  Contação de
escuta nos momentos histórias
de história.  Interesse e postura
 Manusear livros de nos momentos de
o Atividades de momento
história, com cuidado história
de leitura, com a escuta
e postura de leitor.  Observação e
de histórias, notícias ou
 Observar e interpretar interpretação capa e
curiosidades,
capa e a contracapa de contracapa de livros
previamente
livros de história. de histórias
selecionadas, com ou
 Realizar a  Pseudoleitura e
sem reprodução oral,
pseudoleitura a leitura leitura a partir de
pelas crianças, do que
a partir dos textos textos trabalhados
foi escutado.
trabalhados.  Reconhecimento do
PRÁTICAS DE  Momento de
 Reconhecer o próprio próprio nome e dos
LEITURA pseudoleitura individual
nome e os nomes dos colegas.
colegas.  Reconhecimento da
 Reconhecer a letra letra inicial do
inicial do nome, como nome, como uma
leitura.
uma estratégia de estratégia de leitura.
leitura.  Reconhecimento e
 Trabalhar livremente
 Reconhecer e nomear nomeio de algumas
com revistas, percepção
algumas letras dos letras referentes ao
de detalhes: capa, folha,
colegas e familiares. nome de colegas ou
gravuras.
 Diferenciar escrita de familiares.
desenhos e número de  Diferença da escrita
letra. de desenho e
 Identificar e número.
reconhecer os
52
BLOCOS HABILIDADES O QUE ENSINAR? SUGESTÕES DE ATIVIDADES
momentos do registro  Reconhecimento dos
da rotina. momentos de
 Reconhecer a função registro da rotina.
social da escrita  Antecipações a
através do contato partir do título de
com diferentes notícias ou histórias.
portadores de texto.  Localização de
 Fazer antecipações a informações pela
partir do título de leitura de textos.
notícias ou histórias.  Classificação de
 Observar a leitura de rótulos e
jornais, localizando embalagens.
algumas informações.  Diferença entre
 Identificar e classificar livros, revistas e
rótulos e embalagens. jornais.
 Diferenciar: livros,
revistas e jornais.
 Reconhecer e recorrer
à escrita como uma
forma de registro.
 Produzir textos
coletivos, tendo a
professora como
escriba.
 Utilizar-se de recursos  Escrita como forma
do sistema de escrita de registro.
(linearidade, sinais  Produção de texto  Escrita espontânea com
gráficos e letras) ao coletiva (professor significados para o
realizar registro do como escriba) aluno.
texto.  Recursos do sistema  Bingos: nome próprio,
 Escrever o primeiro de escrita palavras geradoras,
nome, ainda que não (linearidade, sinais rótulos de embalagem,
garanta o traçado gráficos e letras). rótulos de sala.
correto das letras.  Escrita do 1º nome. o Dominó com o nome
PRÁTICAS DE  Participar das  Cópias de palavras e próprio, palavras
ESCRITA situações de escrita títulos.  geradoras, rótulos de
com prazer, com  Nomeio e uso da embalagem, rótulos de
intencionalidade e letra inicial do seu sala.
sem medo de arriscar nome em escritas  Recortar gravuras, colar
nas suas hipóteses. espontâneas. no caderno e escrever o
 Realizar cópias de  Representação de nome
pequenas palavras e ideias por meio da espontaneamente.
títulos de histórias. tentativa de escrita.  Formar palavras com
 Reconhecer, nomear e  Criação de códigos letras móveis.
utilizar a letra inicial como registros de
do seu nome, em recados.
escritas espontâneas.
 Representar ideias
através da tentativa de
escrita.
 Criar códigos/símbolos
como registros de
recado.
53
 Saber argumentar,
relatar fatos em uma
sequência lógica,
 Conversa com os bebês e
participar de
crianças pequenas,
situações
ajudando-os a
comunicativas.
expressarem-se e
 Transmitir recados .
apresentando diversas
 Expressar opiniões,
formas de comunicar o que
desejos e
 Fala desejam, sentem,
necessidades.
 Recados necessitam, etc.
 Narrar fatos e
FALA  Informações  Atividades com criação de
vivências, com
 Repetição de diversas situações de fala,
clareza e sequência
histórias escuta e compreensão da
lógica.
linguagem, como por
 Descrever pessoas,
exemplo, a roda de
lugares e objetos.
conversa.
 Reproduzir textos
 Atividades de canto e
oralmente.
escuta musical.
 Apropriar-se da
 Atividades de momento de
comunicação oral.
leitura, com a escuta de
 Utilizar expressões
de cordialidade
 escutar;
 apreciar escuta de
crianças, do que foi
 pronunciar palavras  Escuta
escutado.
e frases;  Escuta de
 Momento de pseudoleitura
 compreender histórias
individual com a
ESCUTA enunciados;  Palavras e
possibilidade de escolha e
 realizar tarefas a frases
partir de instruções  Situações
ouvidas. comunicativas
 Conversar com os bebês
 participar de
enquanto tomam banho
situações
dizendo sobre as partes do
comunicativas.
corpo que estão sendo
 Reconhecer quando
lavadas e até mesmo a
chamam seu nome e
função destas partes.
nome das pessoas
 Dar banho nas bonecas
com quem convive.
conversando e nomeando
 Imitar as variações  Reconheciment
as partes do corpo.
de entonação e o do nome
 Chamar os bebês sempre
gestos realizados  Variação de
pelo nome, evitando
PARTICIPAÇÃO pelos adultos ao entonação e
apelidos.
ler/contar histórias e gestos
 Chamadinha/mural com
ao cantar;  Participação em
foto e nome das crianças.
 Participar de diálogos
Jogo de dado com fotos
diálogos, usando
dos bebês.
movimentos
expressivos, gestos,
balbucios e fala.
54
BLOCO O QUE ENSINAR HABILIDADES SUGESTÕES DE ATIVIDADES
 Conhecer gradativamente
os limites e as
potencialidades do corpo.
 Interessar-se
progressivamente pelo
cuidado do próprio corpo.
 Realizar, na hora do banho,
 Realizar pequenas ações
 Limites e massagens, estimulação das
cotidianas ao seu alcance
potencialidades palmas das mãos e dos pés,
para adquirir
do corpo. movimentos na água junto
independência.
 Cuidados com o com a criança etc.;
 Interessar-se
corpo  Favorecer o
progressivamente pelo
 Hábitos de desenvolvimento oral e
cuidado com o próprio
higiene e saúde. corporal por meio da
corpo, executando ações
 Escolhas. música, juntamente com as
simples relacionadas à
 Autonomia para atividades de higiene,
saúde e higiene.
se alimentar, trocas, alimentação etc.;
 Escolher brinquedos,
escolher  Proporcionar brincadeiras
objetos e espaços para
brinquedos, uso de roda, esconde/esconde e
brincar.
do sanitário. outras para permitir o
 Interessar-se por comer
 Atenção ao que desenvolvimento da
sem ajuda.
IDENTIDADE E acontece no oralidade, da
 Demonstrar vontade de se
AUTONOMIA ambiente. espontaneidade e da
desprender das fraldas e
 Participação em socialização da criança;
usar o penico e o vaso
atividades com  Utilizar brincadeiras com
sanitário.
outro colega. música para estimular as
 Ficar atenta ao que
 Interação com crianças na manutenção de
acontece a sua volta.
crianças e boa postura (importante
 Participar e interessar-se
adultos. que o professor tome
por situações que
 Percepção da cuidados com sua própria
envolvam a relação com o
singularidade postura, pois a criança age
outro.
própria e das por imitação do adulto);
 Relacionar-se
pessoas com  Organizar o ambiente de
progressivamente com
que convive. forma que as crianças
outras crianças,
 Respeito às possam indo aos poucos
professores e demais
regras de desenvolvendo sua
pessoas.
convívio. autonomia.
 Identificar,
progressivamente,
algumas singularidades
próprias e das pessoas
que convive.
 Respeitar regras simples
de convívio.
 Imagem
 Familiarizar-se com a
Corporal  Fazer uso de atividades no
imagem do próprio corpo.
 Esquema espelho, trabalhando a
 Desenvolver o esquema
CONHECIMENTO Corporal expressividade de cada um:
corporal.
DO CORPO  Sentidos: visão, as crianças farão caretas,
 Explorar o próprio corpo e
audição, olfato, mímicas, enfim, brincarão
as diferentes sensações,
tato, paladar. com a própria imagem.
ritmos e sons que produz.
55
 Reconhecer  Desenvolver atividades
progressivamente os relacionadas aos jogos de
segmentos e elementos imitação e mímica.
do próprio corpo por meio  Fazer higiene das crianças
da exploração, das nomeando as partes do
brincadeiras, do uso do corpo que estão sendo
espelho e da interação tocadas.
com os outros.  Ter sempre um espelho na
 Ampliar conhecimento de altura das crianças.
mundo, interagindo e
manipulando diferentes
objetos e materiais.
 Explorar a coordenação
 Brincar em rodinhas
motora ampla e fina.
levando a criança a
 Explorar a lateralidade.
levantar-se, sentar-se,
 Deslocar-se com destreza
andar, deitar, correr etc.
progressiva no espaço ao
 Organizar atividades onde a
andar, correr, pular etc.,
criança possa manipular
desenvolvendo atitude de
grandes e pequenos
confiança nas próprias
objetos, pular obstáculos,
capacidades motoras.
andar para frente e para
 Deslocar-se no espaço por
trás, empurrar objetos,
meio da possibilidade
encaixar etc.
constante de arrastar-se,
 Proporcionar brincadeiras
engatinhar, rolar, andar,
de estátua fique onde está,
correr, saltar etc.,
corre - cotia, coelhinho na
oportunizando meios para
toca etc.
participação dos alunos
 Propor brincadeiras diversas
com deficiência.
com corda elástica,
 Coordenação  Correr, subir, descer,
bambolês, garrafas
motora grossa escorregar, pendurar-se,
plásticas, colchões, bastões,
 Coordenação movimentar-se, dançar,
bolas etc.
MOVIMENTO motora fina etc., para ampliar
 Atividades de deslocamento
 Lateralidade gradualmente o
em colchonetes, tapetes,
 Orientação conhecimento e controle
almofadas e brinquedos,
Espacial sobre o corpo e o
confeccionados com
movimento, considerando
respeito à sensibilidade
os alunos com deficiência
corporal.
visual e alteração motora.
 Brincadeiras e atividades
 Desenvolver
em cabanas, túneis e
progressivamente
labirintos construídos com
coordenação do
tecidos translúcidos (por
movimento e equilíbrio
exemplo, filó), de modo a
em ações individuais ou
garantir o
em situações de interação.
acompanhamento seguro
 Deslocar-se com destreza
das atividades de
progressiva no espaço,
movimento.
desenvolvendo atitude de
 Brincadeiras de roda ou
confiança nas próprias
danças circulares que
capacidades motoras.
favorecem o
 Explorar diferentes
desenvolvimento da noção
posturas corporais, como
de ritmo individual e
sentar-se em diferentes
56
inclinações, deitar-se em coletivo, como “Ciranda,
diferentes posições, ficar cirandinha”.
ereto apoiado na planta  Ginástica historiada
dos pés com e sem ajuda (dramatização explorando o
etc. movimento das
 Realizar deslocamentos personagens das histórias).
por meio da possibilidade  Sentar em posição correta.
constante de arrastar-se,  Deitar, rolar, rastejar no
engatinhar, rolar, andar, chão livremente ou entre
correr, saltar etc. obstáculos.
 Demonstrar equilíbrio,
apoiando-se e em pé com o
corpo imóvel ou em
movimento.
 Andar de frente, de costas,
lateralmente ou agachado.
 Andar apoiando-se nos
calcanhares ou ponta dos
pés.
posturas corporais, como
sentar-se em diferentes
inclinações, deitar-se em
diferentes posições, ficar
ereto apoiado na planta
 Brincadeiras que envolvam
dos pés com e sem ajuda
o canto e o movimento,
etc., descrevendo sempre
simultaneamente,
a situação vivenciada para
possibilitando a percepção
compreensão do aluno
rítmica, a identificação de
cego e com BV.
segmentos do corpo e o
 Aperfeiçoar os gestos
contato físico, como por
relacionados com
exemplo, “Fui à feira
apreensão, o encaixe, o
 Expressão comprar mamão, veio uma
traçado no desenho, o
corporal: formiga e subiu na minha
lançamento etc., por meio
Gestos, mão...”
EXPRESSÕES da experimentação e
Posturas, olhar,  Brincar com mímicas faciais
CORPORAIS utilização de suas
ritmo. e gestos, fazendo caretas,
habilidades manuais em
expressando diversos
diversas situações
sentimentos e imitando
cotidianas, oportunizando
animais.
meios para participação
 Utilização do espelho na
dos alunos com alterações
construção e afirmação da
motoras e deficiência
imagem corporal.
visual.
 Contar histórias e pedir que
 Perceber as estruturas
as crianças participem com
rítmicas para expressar-se
gestos e mímicas,
corporalmente por meio
dramatizando-as.
de brincadeiras e de
outros movimentos que
sejam pertinentes a uma
determinada situação.
 Expressar, por meio de
gestos e posturas, o
57
desconforto relativo à
presença de urina e fezes
nas fraldas.
 Interagir com o meio em
situações cotidianas de
forma consciente.
 Expressar sensações e
ritmos corporais por meio
de gestos, posturas e da
linguagem oral.
 Expressar sentimentos,
desejos e contrariedades.
 Explorar diferentes gestos
e sensações, usando
braços, palmas das mãos,
dedos, pés etc.
 Utilizar da linguagem
corporal para comunicar e
expressar desejos,
necessidades e
sentimentos em situações
de interação.
 Usar da expressividade do
próprio movimento,
utilizando gesto em
situações de interação.
 Explorar as relações
espaciais entre o próprio
corpo e os objetos, e os
objetos entre si.
 Expressar sensações e
ritmos corporais por meio
de gestos, posturas.
 Perceber o próprio corpo,
estabelecendo uma
relação entre o próprio
corpo e os objetos.

 Exploração do  vivenciar as diferentes linguagens
computador e suas existentes no mundo contemporâneo
partes: teclado, mouse.  manusear diferentes ferramentas do
 Movimentos necessários computador: teclado, mouse.
para manusear o  ter contato com arquivos, imagens,
computador: pinçar, tocar, sons digitalizados.
segurar.  Representar e criar novas significações
 Sons. Imagens, desenhos relacionadas às outras imagens.
digitalizados  Transpor, imaginar e articular o
 Diferentes linguagens universo representacional e simbólico
em forma digital
58
LINGUAGEM MUSICAL 3 ANOS
 O professor e auxiliares
cantam e dançam, fazendo
gestos e movimentos com a
música (gravações).
 Introduzir o personagem
“senhor silêncio” e “senhor
som” a partir de dois anos e
meio.
 Proporcionar aos bebês e
 Reconheciment
crianças pequenas canções,
o dos sons da
jogos e brincadeiras
natureza.
musicais.
 Memória
 Produção de sons vocais
auditiva.
diversos por meio de
 Exploração,
imitação de vozes de
expressão e
animais e ruídos.
produção do  Impactar a criança numa
 Embalo com canções de
silêncio e de apreciação visual, auditiva
ninar.
sons com a voz, e gestual.
 Brinquedos cantados e
o corpo, o  Sensibilizar as crianças da
brincadeiras com palmas,
entorno e presença do som e do
batidas de pés e gestos
materiais silêncio.
sonoros corporais.
sonoros  Ouvir, perceber e
 Exploração e manuseio de
diversos. discriminar eventos
instrumentos musicais e
 Interpretação de sonoros diversos, fontes
O SOM E O materiais sonoros, tais
músicas e sonoras e produções
SILÊNCIO como: tambores, sinos,
canções musicais.
apitos, violão, chocalhos,
diversas.  Explorar sons produzidos
guizos, pratos, etc.
 Participação em com o próprio corpo e
 Manipular e explorar
brincadeiras e com objetos cotidianos.
objetos e instrumentos que
jogos cantados e  Utilizar diferentes fontes
emitam sons (brinquedos
rítmicos. sonoras e materiais para
próprios para idade,
 Apreciação de acompanhar brincadeiras
chocalhos, sinos etc.).
gêneros cantadas, canções,
 Confeccionar instrumentos
musicais músicas e melodias.
musicais (material de
variados.
sucata) para realizar
improvisações, composições
situações que
e interpretações musicais.
integrem
 Sonorizar histórias por meio
músicas,
de diversos materiais.
canções e
 Explorar sons diversos (sons
movimentos.
do corpo, da natureza, de
brinquedos musicais e do
ambiente).
(palmas, batidas nas pernas,
pés, etc.).
natureza.
59
Bicharada (domínio público),
CD Saguaco, Leleu e Eu, e
comece uma dramatização
coerente com o contexto da
música em ambiente e vozes
dos animais que vão
chegando (o professor
poderá utilizar cones ou
qualquer objeto que sirva de
telescópio ou binóculo para
dramatizar a canção). Crie
uma expectativa no
aparecimento de vozes de
animais pela sala (o
 Apreciar as vozes dos professor deverá não só
animais, de sons fazer os timbres das vozes
onomatopeicos, sons como imaginar
corporais e instrumentais, espacialmente a chegada
através da exploração e dos animais). Incentive as
manipulação dos timbres crianças a sugerir outros
pelo professor nas animais.
 Timbres canções, brincadeiras  Atividade: “Sonorização de
TIMBRE diversificados musicais, uma Cena” Escolha uma
 Expressão vocal  Incentivando a expressão história e conte-a,
vocal e corporal das procurando manter o
crianças sendo interesse e atenção pelo
alimentadas enredo. Depois escolha uma
auditivamente; cena e chame a atenção
 Ouvir de canções e obras para tudo que se passa nela.
instrumentais com Peças aos alunos que
timbres diversificados. nomeiem os objetos e
pensem nas vozes sonoras
deles. Pesquise e explore
sons da voz do corpo,
objetos sonoros e
instrumentos para
reproduzir algumas
criando gestos sonoros e
sugerindo uma ordem de
execução (as crianças
poderão gravar para uma
posterior reflexão com as
crianças numa audição).
60
 Vivenciar o sonoro
musical da intensidade  Atividade: “Canção: O Ar ou
através da exploração e o Vento", de
manipulação do contraste BacalovToquinhoVinicius de
forte e fraco (suave, leve, Moraes, CD A arca de Noé
piano) pelo professor nas 2” Apresente a música,
canções, jogos e tocando e cantando para as
brincadeiras musicais crianças: a performance e a
associados a imagens improvisação deverão
 Contrastes:
metafóricas (força, expressar, no refrão:
forte, fraco
dormir, acordar, “quando sou forte...”,
(suave, leve)
INTENSIDADE descansar, entre outros; “quando sou fraco...”, a
 Manifestar-se execução do forte e suave. O
contrastes
espontaneamente da professor poderá incentivar
espontâneos.
intensidade e seus o canto, as expressões
contrastes nas atividades corporais e sons
de onomatopeicos com
composição/improvisação atitudes expressivas e
e performance, por criativas, interagindo com as
exemplo, nas atividades crianças e suas
de conjuntos manifestações na vivência
instrumentais – bandas musical.
rítmicas.
instrumentos como flauta,
apitos, gaitas etc.; vivência
sonoromusical da duração e
do andamento através da
exploração e manipulação
do contraste curto e longo
DURAÇÃO  Realizar o sopro a partir
pelo professor nas canções e
(PARÂMETRO  Sopro do uso de instrumentos
brincadeiras musicais;
DO SOM) musicais.
consciência auditiva da
duração e do andamento
com respostas vocais,
corporais e de expressão
facial das crianças nas
histórias, músicas infantis,
folclóricas e instrumentais.
professor coloca a gravação
 Participar de vivência da canção “Jacaré” (Sônia A.
sonoromusical da altura Pimenta Brito — CD
nos seus contrastes (grave Saguaco, Leleu e Eu).
 Altura de e agudo) através da  Começa a dramatizar a
ALTURA contrastes exploração e manipulação música com um fantoche de
(grave e agudo) do contraste curto e longo jacaré. Na canção, a voz do
pelo professor nas jacaré é mais grave, e o
canções e brincadeiras professor deve enfatizar
musicais. com sua voz numa região
grave esse elemento sonoro
(ex.: Obaaaa!).
61
 O professor deverá cantar e
brincar com os bonecos
interagindo com as crianças,
observando suas reações a
dramatizações e as trocas
dos personagens no
decorrer das mudanças de
vozes na música, e pedir que
eles mostrem as suas bocas
grandes também.
 Participar de Vivência
sonoromusical da
 Atividade: ”A brincadeira do
dinâmica (processo
canguru e o buraco”
gradativo da intensidade)
Contextualize para a criança
através da exploração e
a história do canguru e o
manipulação do contraste
buraco: “Era uma vez um
crescendo e diminuindo
canguru que passeava pela
pelo professor nas
floresta da Austrália (levar
canções, histórias, jogos e
mapa, figuras e imagens).
brincadeiras musicais e
 Contraste De repente o canguru
conjuntos instrumentais
(crescer e chegou num campo cheio
associados a imagens
diminuir) de buracos e ele precisava
metafóricas (o som está
CARATER  Consciência pular os buracos sem cair
chegando, partindo, entre
EXPRESSIVO auditiva neles”.
outros);
 Apreciação ativa  “Vamos escutar o canguru
 Desenvolver a consciência
 Expressividade pular os buracos e depois
auditiva da dinâmica
vocal e corporal vamos ajudá-lo a passar por
através de atividades de
apreciação ativa com
dentro?”
expressividade vocal,
corporal e facial das
música: “Abertura”, Uakit
CD 21) e trabalhe apenas
com aproximadamente com
infantis, regionais, de
os três primeiros minutos da
outras nações e obras
música sugerida.
instrumentais nacionais e
internacionais.
 Vivenciar o sonoromusical
de canções e obras
 Utiliza-se de materiais
 Mudanças musicais com mudanças
lúdicos como bonecos plush,
gradativas de gradativas de andamento,
fantoches representando
andamento, dinâmica, associação;
personagens nas
dinâmica e  Desenvolver a
dramatizações das canções;
QUALIDADE DO associação. consciência auditiva da
manifestação espontânea da
SOM  Consciência altura com respostas
consciência auditiva de
auditiva da vocal, corporal e de
dinâmica e agógica; nas
altura expressão facial das
atividades de improvisação
 Expressão crianças nas histórias,
(exploração e manipulação)
corporal músicas infantis,
instrumentais.
folclóricas e
instrumentais.
 Constraste  Vivenciar o sonoromusical  Atividade: “A tartaruga”
ANDAMENTO
(rápido, devagar, do andamento através da Coloque a gravação da
62
diminuindo, exploração e manipulação canção “Dona Tartaruga”
aumentando a do contraste rápido e (domínio público –
velocidade) devagar, diminuindo e adaptação: Ana Lúcia Braga,
 Imagens aumentando a velocidade CD Estica... Dobra).
motoras e nas canções e jogos e  Dramatize com gestos
expressivas. brincadeiras musicais; corporais os animais que
nesse ciclo, a experiência vão aparecendo na canção
com esse conteúdo é mais (tartaruga, morcegão,
sensorial e motor, com caranguejo, lagartixa,
um começo de associação minhoca), sendo a parte da
com imagens motoras e música com andamento
expressivas; devagar.
 Participar de canções
 Participação em (ninar, acalanto) e jogos
canções de imitativos e brincadeiras  Cantar para as crianças
ESTRUTURAÇÃO ninar musicais, canções de ninar e acalanto
MUSICAL  Vivência de  Participar de atividades  Propor movimentos a partir
canto e com a quadratura numa das canções.
movimento vivência intuitiva através
do canto e do movimento;
 Consolidar a regularidade
manifestada no seu corpo
e nas explorações e
 Manipulação de manipulações de
instrumentos instrumentos musicais.
musicais  Participar de brincadeiras
 Brincadeiras musicais para
musicais sensibilização para a
sensível a essas
 Regularidade e presença de regularidade
ASPECTO manifestações rítmicas e
irregularidade e da irregularidade dentro
RITMICO realizar improvisações,
 Expressões de dos princípios básicos.
cantar e inventar canções,
ritmo livro e  Valorizar as expressões de
impulsos ritmo livre e impulsos
rítmicos rítmicos momentâneos
 Expressividade voltados mais para a
gestual expressividade gestual
que de ritmo regular.
 Apreciar uma canção de

 Estruturas ninar, cantar músicas com
escalares nome de notas, melodias
(diatônica e com estruturas escalares
 Cantar para as crianças
pentatônica), (diatônica e pentatônica),
canções de ninar e acalanto
pentacordes, pentacordes, arpejos;
ESTRUTURAS  Propor movimentos a partir
arpejos;  acompanhar a expressão
MELÓDICAS das canções.
 Expressão musical no canto imitativo
 Propor a imitação de gestos
musical e espontâneo;
diante de músicas ouvidas.
imitativo e apropriação dos modos
espontâneo. rítmicos (pulso, divisão,
regulação com o pulso do
outro, ritmo real)
63
LINGUAGEM PLÁSTICA VISUAL – 3 ANOS – EDUCAÇÃO INFANTIL
pincéis de diferentes
texturas e espessuras,  Conversa informal, nas
brochas, carvão, rodas interativas, sobre
carimbo, tintas, água, o respeito e cuidado que
areia, terra, argila etc. elas devem ter em
 Manipular e identificar relação aos objetos
diferentes suportes produzidos.
gráficos, como jornal,  Exposição dos trabalhos
papel, papelão, das crianças na sala de
 Utilização de parede, chão, caixas, aula e em área externa
diferentes madeiras etc. da escola.
materiais e  Explorar e reconhecer  Organizar uma exposição
suportes diferentes movimentos aberta à comunidade
gráficos gestuais, visando à sobre algo que esteja
 Movimentos produção de marcas sendo trabalhado.
gestuais e gráficas.  Decoração de festas
produção gráfica  Ter cuidado o próprio (juninas, natalinas,
 Respeito à corpo e dos colegas no aniversários, etc.)
produção do contato com os utilizando as próprias
colega suportes e materiais produções das crianças;
 Observação de de artes.  Entrar em contato com
cores e imagens  Ter cuidado com os diversas produções
 Leitura de materiais e com os artísticas para que as
APRECIAÇÃO
imagens, fotos e trabalhos e objetos crianças possam
ARTÍSTICA
ilustrações. produzidos diferenciá-las.
 Explorar e individualmente ou  Criar com as crianças um
manipular as em grupo. álbum de fotografias, um
apresentações  Interessar-se pelas álbum de desenhos, etc.
de materiais próprias produções e para apreciação.
diversos para a de outras crianças.  Apresentar as crianças
percepção das  Observar e identificar diversas esculturas.
possibilidades e imagens diversas,  Permitir que as crianças
limites, levando descrevendo para o falem sobre suas
em conta a colega cego. criações e escutem as
qualidade e  Realizar leitura de observações dos colegas
adequação do imagens e apreciar sobre os seus trabalhos.
material à idade fotos, desenhos,  Observação de figuras
das crianças. ilustrações etc. humanas nas imagens da
 Reconhecer objetos e arte. Apresentação de
através do tato pelo obras de arte de alguns
formato, textura, artistas famosos (Miró,
temperatura, peso. Portinari, Monet, etc.) ou
 Reconhecer pessoas imagens para que as
elo tato e pela voz. crianças narrem,
 Descrever objetos descrevam e
explicitando suas interpretem.
que represente as
64
identificando o
número e a sequência
da cela.
de seu próprio
repertório e da
utilização dos
elementos da
linguagem das Artes
forma, cor, volume,
 Estabelecer relações  Desenhar livremente

com diversas formas sem a intervenção direta
de expressão artística. do professor.
 Possibilitar o contato  Pintar um lado da folha
com as diversas de jornal com tinta
linguagens visuais: guache e dobrar, para ver
desenho, pintura, o que acontece.
escultura, modelagem,  Propor as crianças que
colagem, construções façam desenhos a partir
tridimensionais. da observação das mais
 Expressão  Utilizar diversos diversas situações,
artística materiais gráficos e cenas, pessoas e objetos.
 Desenho plásticos sobre  Oferecer diversas
 Pintura diferentes superfícies atividades simultâneas,
EXPRESSÃO
 Escultura para ampliar suas como desenhar, pintar,
ARTÍSTICA
 Modelagem possibilidades de modelar e fazer
 Colagem expressão e construções e colagens
 Construções comunicação; para que as crianças
tridimensionais  Traçar marcas gráficas, possam fazer suas
usando objetos escolhas.
riscantes e suportes.  Desenhar autorretrato.
 Utilizar materiais com  Rasgar ou dobrar papéis
possibilidades com texturas variadas.
transformadoras  Passear pelos espaços da
(argila, massa de Unidade Escolar
modelar, papel, tinta),  Observando/procurando
para criar objetos objetos de cores e
bidimensionais e formas variadas e
tridimensionais. texturas do ambiente.
65
LINGUAGEM MATEMÁTICA- 4 ANOS
66
LINGUAGEM MATEMÁTICA - 4 ANOS
 Utilizar de
quantificadores
básicos (muito, tudo,
pouco, nada etc.).
 Atividades que
 Utilizar de noções
envolvam: divisão de
simples de cálculo
objetos, arrumação da
mental como
sala, votação,
ferramenta para
calendário coletivo e
resolver problemas.
individual
 Comunicar
(dependendo do
quantidades
desenvolvimento da
utilizando oralidade
turma)
 Contagem e símbolos não
 Identificação de
 Recitação convencionais.
números em
 Cálculo mental  Identificar números
diferentes contextos,
 Reconhecimento em diferentes
NÚMEROS como: cartaz de
e traçado de contextos.
números, bingo, livros,
números até 10.  Traçar os numerais
revistas, telefone,
 Quantificação até 10.
calendário, panfletos,
 Utilizar a linguagem
calçados e outros.
matemática ao
ordenar e quantificar.
momentos de
 Identificar e nomear
recitação oral dos
números até 10.
números através de
 Utilizar números para
jogos: jogos de
resolver as situações
esconder, pega-pega,
cotidianas.
corda, amarelinha,
 Utilizar seus
lagarta
conhecimentos
prévios ao lidar com
situações
matemáticas novas.
 Classificar os objetos e
 Classificar objetos, agrupá-los pela forma,
considerando um cor, tamanho, peso,
atributo (tamanho textura e outros. Usar
ou peso ou cor, materiais como: bola,
outros). caixas, frascos,
 Ordenar objetos, toquinhos, carretéis,
 Classificação
considerando um tubos, canecos, latas,
 Seriação
OPERAÇÕES atributo (tamanho jogos de encaixe,
 Desafios
LÓGICAS ou peso ou conchas, sementes,
matemáticos
espessura ou outro pedras, etc.
atributo).  Manipular os objetos,
 Explicitar as nomeando-os.
estratégias e  Contar os objetos e
procedimentos para agrupá-los.
resolver situações-  Classificar os objetos
problema. de acordo com
critérios diversos
67
(quantidade,
natureza), etc.
 Fazer fila pelo
tamanho das crianças.
 Organizar as
“cantinhos” com caixas
ou embalagens de
produtos com
tamanhos diferentes.
 Ordenar objetos
livremente.
não convencionais
como: passos, pedaços
 Conceituar
de barbante ou
elementos, líquidos e
palitos, em situações
sólidos identificando
nas quais necessitam
 Grande / as medidas e
comparar distancias e
pequeno utilizando
tamanhos.
 Maior / menor instrumentos de
 Medir as suas alturas,
 Grosso / fino formas proporcionais
comprimento da sala e
 Curto / comprido variadas.
outros.
 Alto / baixo  Utilizar
 Comparar em
 Perto / longe procedimentos e
situações cotidianas o
 Leve / pesado instrumentos para
peso de alimentos,
 Vazio / cheio medir tamanho dos
objetos diversos.
GRANDEZAS E  Mais / menos objetos.
MEDIDAS  Muito / pouco  Utilizar conceitos
panelinhas em
 Igual / diferente temporais no
 brincadeiras.
 Dentro / fora vocabulário: ontem,
 Comer ou beber
 Dia / noite hoje, amanhã, tarde,
alimentos frios,
 Devagar / cedo, antes, depois,
quentes ou gelados.
depressa etc.
 Participar da
 Ontem/hoje/ama  Perceber a
construção de receitas
nhã/tarde/cedo conservação de
experimentando
 Antes/depois. quantidades, a
diversos alimentos.
quantificação e a
 Relatar
classificação de
acontecimentos do
objeto.
dia.
acompanhando o
ritmo.
 Noção espacial  Identificar noções
 Deslocamento espaciais em relação  Usar blocos lógicos
 Formas ao próprio corpo. para construir, fazer
geométricas  Interpretar e montagem, identificar
ESPAÇO E FORMA (círculo, representar formas no ambiente,
triângulo, situações com pegar uma peça e falar
quadrado e informações sobre de suas características.
retângulo). posição e  Desenhar, modelar.
deslocamentos.
68
 Conhecer, nomear e  Fazer desenho de um
identificar as formas objeto conforme sua
geométricas nos visão sobre ele.
sólidos geométricos  Representar com
(círculo, triângulo, palitos figuras
quadrado e desenhadas de acordo
retângulo). com o modelo.
 Construir e  Encaixar e separar
representar formas formas geométricas.
geométricas simples  Construir diferentes
(círculo, triângulo, circuitos de obstáculos
quadrado e com cadeiras, mesas,
retângulo). pneus e panos por
 Diferenciar e onde as crianças
comparar formas e possam engatinhar ou
texturas. andar.
 Possibilitar a
representação do
espaço numa outra
dimensão (construir
torres, pistas para
carros e cidades, em
encaixe).
 Montar e desmontar
caixas.
 Coletar e organizar
dados e informações  Construir textos
de experiências e coletivos, relatando
 Coleta de dados
pesquisas. observações feitas.
 Organização de
 Fazer estimativas em  Confeccionar
dados
relação aos números, maquetes e
 Estimativas
TRATAMENTO DA espaços, grandezas e representações
 Interpretação de
INFORMAÇÃO medidas. gráficas sobre diversas
problemas
 Interpretar paisagens.
matemáticos
problemas  Produzir desenhos
 Representação
matemáticos e tentar para representar
gráfica
representar a organização de dados
solução coletados.
graficamente.
69
 Rótulos de embalagens,
bingo de
 letras, bingo dos rótulos,
cartazes,
 Reconhecer  dominó, jogo da
diferentes textos memória, etc.
conforme formato e  Parlendas, poemas,
suporte (livros, músicas, histórias
revistas, histórias em  mudas, relatos receitas,
quadrinhos, jornais, bilhetes.
murais, panfletos,  Fazer a caixa de leitura
entre outros.). dos alunos.
 Identificar as  Histórias lidas pelo
funções de alguns aluno e pelo
textos a partir do  professor.
exame de seus  Leitura de livros
suportes e por meio literários.
da leitura em voz  Cartazes com palavras
alta do adulto. geradoras, que
 Conhecer, utilizar e  começam com a mesma
valorizar os modos letra, ou
 Gêneros textuais
de produção e de  sílaba de determinada
 Funções e
circulação da escrita palavra.
finalidades dos
na sociedade;  Leitura dos combinados
textos
ENTRAR NO  Conhecer uso da e regras de
 Produção e
MUNDO DA cultura escrita  convivência.
circulação da
ESCRITA escolar (mural,  Valorizar a leitura como
escrita
calendário, fonte de prazer
 Cultura escrita
cadernos,  e entretenimento.
 Recursos gráficos
combinados, a  Confecção de jornal
localização de livros mural onde serão
na biblioteca de  colocadas notícias,
classe, entre recados,
outros.).  novidades e outros.
 Reconhecer os  Confeccionar etiquetas
materiais escritos para afixar nos
expostos na sala, sua  materiais ou objetos da
função e conteúdo. sala de aula.
 Utilizar recursos  Ler os bilhetes que
gráficos (lápis, circulam no
borracha,  ambiente escolar.
canetinhas, entre  Visitar bibliotecas.
outros.) e diferentes  Ler textos não-verbais,
suportes (cadernos, em diferentes
cartolina, papel A4,  suportes.
jornal, entre  Ler textos (poemas,
outros.). canções, tirinhas,
 textos de tradição oral
dentre outros),
 mesmo que não o faça
de maneira
70
 Ouvir, ler e recontar
histórias;
 Participar de leitura
de diferentes
gêneros (poemas,
parlendas, trova,
trava línguas, letra
de música, receitas,
convites, bilhetes,
entre outros);
 Memorizar
pequenos textos
(canções, poemas,  Ouvir histórias.
refrões, trava-língua,  Dinâmicas onde a
 Leitura e reconto
trova, parlendas, linguagem é explorada:
de histórias.
entre outros.); Exemplo: Dinâmica da
 Leitura de
 Escolher livros para Sacolinha: “coisas que
gêneros textuais
ler ao seu modo e gostam e coisas que não
variados
apreciá-los; gostam. ”
 Memória de
 Participar de leitura  Brincadeiras diversas
pequenos textos
de diferentes textos  Adivinhações: cartazes,
 Escolha de livros
necessários às desenhos, palavras,
 Participação de
pesquisas e frases.
leitura de
investigações  Dramatizações e teatros.
diferentes textos.
desenvolvidas em  Contar e ouvir histórias.
 Narração de
sala (revistas  Hora da novidade.
PRÁTICAS DE histórias
científicas,  Entrevista com o colega.
LEITURA  Realização de
enciclopédias,  Roda de conversa com
pseudoleituras
informações temas ariados:
 Diferença entre
retiradas da internet,  passeio, animalzinho
números, letras e
entre outros.); preferido, medo,
sinais gráficos.
 Participar de  tristeza, alegria.
 Reconhecimento
declamações e  Brincar de auditório.
das letras do
dramatizações.  História muda.
alfabeto
 Interessar-se em  Exploração de gravuras.
(maiúscula).
tomar livros  Fantoches.
 Leitura e
emprestados do  Karaoquê.
interpretação de
acervo da escola e  Ditar textos orais ao/ a
capas de livro de
da biblioteca. professor/ a
história.
 Diferenciar diversos  individualmente ou em
portadores de grupo
textos, percebendo a
função social da
escrita.
 Reconhecer e
nomear letras de
imprensa minúscula,
estabelecendo
relações com as
letras maiúsculas.
 Realizar leitura (de
memória) de textos
com rimas,
71
parlendas e trava-
linguas.
 Conhecer gênero
jornalístico, fazendo
inferências e
antecipações sobre
as notícias lidas,
 Estabelecer
conexões entre
notícias do jornal e
os acontecimentos
relatados, com
conteúdos
trabalhados nas
diferentes
disciplinas.
 Perceber que as  Ficha com foto e nome
palavras dos alunos.
pronunciadas  Trabalhar os diferentes
oralmente podem tipos de representação:
ser representadas desenhos, letras,
 Relação
através da escrita; números, etc.
grafema/fonema
 Reconhecer aspectos  Trabalhar textos e
 Alinhamento e
gráficos da escrita imagens. Ex.
orientação da
(alinhamento, Providenciar diversos
escrita
orientação tipos de gravuras,
 Reconhecimento
esquerda/direita, confeccionar cartaz,
do nome próprio
diferentes tipos de contendo a gravura e a
 Escrita do
letras); escrita.
primeiro nome.
 Reconhecer a escrita  Recortar de revistas e
 Reescrita de
do seu nome e dos jornais: letras finais e
pequenos textos,
nomes dos colegas; iniciais dos nomes
mantendo
 Reconhecer seu próprios.
aproximações
nome escrito,  Escrita espontânea com
com o conteúdo
ESCREVER E LER identificando-o nas significados para o
e forma do texto
diversas situações do aluno.
original.
cotidiano;  Escrever histórias que as
 Reconhecimento
 Reconhecer as letras crianças contam.
das letras do
do próprio nome e  Bingos: nome próprio,
próprio nome.
outras em diferentes palavras geradoras,
 Diferença entre
textos, rótulos de embalagem,
letras e números.
 Perceber diferença rótulos de sala.
 Sílabas
entre letras e outros  Dominó com o nome
 Rimas
modos de próprio, palavras.
 Atingir o silábico
representação.  Atividades que
com valor
 Encontrar palavras trabalhem com rimas,
sonora.
conhecidas em um aliterações. Ex: Minha
 Pegar no lápis
texto; barquinha carregadinha
corretamente
 Encontrar palavras de palavras que
em textos começam como
conhecidos; Daniel.... palavras que
 Escrever à sua terminam como Rafael.
maneira diferentes  Falar palavras que
72
gêneros textuais rimam com a palavra
(listas, história ditada pela professora.
preferida, cartão  Brincadeiras como
comemorativo, dominó, jogo da
lembretes, entre memória, bingo e outros
outros). Nos casos que trabalhem rimas e
em que houver aliterações.
função  Destacar em textos
comunicativa, o palavras que rimam.
professor deverá  Brincar com o Par
anexar a transcrição; Mínimo.
 Participar de jogos  Fazer lista de palavras
de escrita, utilizando que começam com a
seu conhecimento letra do nome dos
sobre o sistema de alunos.
escrita e interferindo  Colecionar palavras que
na composição de começam com as letras
palavras (forca, do alfabeto.
letras móveis, bingo,
entre outros).
 Construir hipóteses,
resolver problemas e
elaborar
conceituações sobre
o nosso sistema de
escrita e expressá-las
oral e graficamente;
 Reconhecer, em
contexto de jogo,
unidades fonológicas
como sílabas,
terminações de
palavras, rimas.
 Escrever seu nome
próprio.
 Participar de práticas  Práticas de
de produção de produção.
texto, contribuindo  Caracterização
para a sua do destinatário
elaboração nos em textos
vários momentos de produzidos.
seu processo de  Finalidade da
PRODUZIR E
produção. escrita.
CONHECER
 Caracterizar o  Antecipação do
TEXTOS
destinatário e a conteúdo a partir
ESCRITOS
situação do
comunicativa dos conhecimento
textos produzidos; prévio.
 Identificar a  Identificação do
necessidade e a tema de textos.
finalidade da escrita  Acompanhament
e da leitura; o de diferentes
73
 Antecipar conteúdo modos de ler do
a partir de seu professor.
conhecimento
prévio, indicadores
contextuais e
formulação de
questões;
 Identificar o tema
dos textos
trabalhados;
 Acompanhar os
diferentes modos de
ler do professor de
acordo com o
objetivo e as
características de
cada tipo de texto
(localização de
dados, comunicação
e informação geral,
estudo, prazer, para
aprender a fazer
algo, entre outros.)

 Saber argumentar  Atividades com criação
 Relatar fatos em uma de diversas situações de
sequência lógica. fala, escuta e
 Participar de situações compreensão da
comunicativas linguagem, como por
 Ampliar gradativamente suas exemplo, a roda de
 Fala
possibilidades de comunicação conversa.
 Recados
e expressão, interessando-se  Atividades de canto e
 Informações
por conhecer vários gêneros escuta musical.
 Repetição de
orais e escritos e participando  Atividades de momento
histórias
FALA de diversas situações de de leitura, com a escuta
 Elaboração de
intercâmbio social nas quais de histórias, notícias ou
perguntas
possa contar suas vivências, curiosidades,
 Respostas de
ouvir as de outras pessoas, previamente
perguntas.
elaborar e responder selecionadas, com ou
perguntas; sem reprodução oral,
 Transmitir recados. pelas crianças, do que foi
 Relatar observações feitas a escutado.
partir de gravuras.  Momento de
 Elaborar e responder pseudoleitura individual
perguntas com a possibilidade de
74
leitura.
 Ouvir histórias.
 Dinâmicas onde a
linguagem é explorada:
Exemplo: Dinâmica da
Sacolinha: “coisas que
gostam e coisas que não
gostam.”
 Saber ouvir e esperar sua vez.
 Brincadeiras diversas
 apreciar escuta de pequenas
 Adivinhações: cartazes,
histórias;
desenhos,
 pronunciar palavras e frases;  Escuta
 palavras, frases
 compreender enunciados;  Escuta de
 .Dramatizações e
 participar de situações histórias
teatros.
ESCUTA comunicativas.  Palavras e
 Ditar textos orais ao/a frases
 Hora da novidade.
professor/ a individualmente  Situações
 Entrevista com o colega.
ou em grupo. comunicativas
 Roda de conversa com
 Escutar textos lidos,
temas variados: passeio,
apreciando a leitura feita pela
animalzinho preferido,
professora;
medo, tristeza, alegria.
 Brincar de auditório.
 História muda.
 Exploração de gravuras
Fantoches.
 Karaoquê.
 Ditar textos orais ao/ a
professor/ a
grupo

BLOCO HABILIDADES O QUE ENSINAR SUGESTÕES DE ATIVIDADES
 Expressar  Referir-se aos colegas
necessidades, e aos adultos pelo
desejos e nome para
desejos e
sentimentos na reconhecimento
vontades.
relação com o outro individual e dos
 Tomada de
e com o grupo. outros.
iniciativa.
 Tomar iniciativa  Identificação dos
 Cuidado próprio.
para resolver pertences pessoais
IDENTIDADE E  Vestir sem ajuda
pequenos com marca (foto,
AUTONOMIA  Despir sem ajuda
problemas, pedindo nome, gravuras,
 Cooperação com
ajuda se necessário. autorretrato, símbolos
o colega
 Cuidar de si. etc.) para
 Brincadeiras em
 Construir reconhecimento de
grupos
positivamente e todos.
 Diferenciação do
valorizar a própria  Brincadeiras e
eu, outro e o nós.
imagem e cantigas, inserindo o
identidade. nome das crianças, em
75
 Adotar hábitos de contexto lúdico e
autocuidado, afetivo.
valorizando as  Atividades com:
atitudes instrumentos musicais,
relacionadas à blocos e brinquedos
higiene, de encaixe,
alimentação, brincadeiras de faz-de-
conforto, segurança, conta, exercitando o
proteção do corpo e poder de escolha,
cuidado com a tanto em relação às
aparência. atividades quanto aos
 Ter uma imagem parceiros.
positiva de si,  Situações de imitação
ampliando a de ações de pessoas,
autoconfiança, animais e
identificando cada personagens,
vez mais limitações reproduzindo diversos
e possibilidades e ambientes (ônibus,
agindo de acordo casinha, padaria, etc.).
com elas.  Utilização do espelho
 Ter cuidado com o na construção da
corpo, com a identidade para
prevenção de reconhecer-se como
acidentes e a saúde pessoa, percebendo e
de forma geral. valorizando suas
 Identificar situações características físicas e
de risco no individuais, por meio
ambiente próximo. de brincadeiras em
 Apresentar frente a ele.
disposição para  Ações de alimentação
resolver questões e higiene, pessoal e do
individuais e meio, com
coletivas. acompanhamento e
 Respeitar as intervenção
características educativa realizada
pessoais pelo professor.
relacionadas a  Registro, em quadros
gênero, peso, etnia ou tabelas, da rotina e
etc. organização da
 Valorizar atitudes sequência das
relacionadas à atividades fixas de
saúde e ao bem- cada dia da semana,
estar individual e para a consulta,
coletivo. sugestões e
questionamentos das
crianças.
 Pesquisar com a
família sobre seu
nascimento e a
escolha de seu nome.
 Vivenciar papéis
sociais por meio de
brincadeiras.
76
 Perceber o próprio
corpo.
 Identificar as partes
do corpo e suas
funções,
nomeando-as.
 Perceber o corpo de
maneira global,
usando imitação e
espelho e
atentando para
diversas posições e
deslocamentos do
corpo.
 Reconhecer a
lateralidade (direito
e esquerdo) e já  Fazer uso de
apresentar uma atividades no espelho,
preferência lateral. trabalhando a
 Perceber qualidades expressividade de
opostas como frio cada um: as crianças
quente, duro mole; farão caretas, mímicas,
 Imagem Corporal
áspero liso; enfim, brincarão com a
 Esquema
molhado seco; própria imagem.
Corporal
CONHECIMENTO DO enrugado liso etc.  Desenvolver atividades
 Sentidos: visão,
CORPO  Ampliar relacionadas aos jogos
audição, olfato,
possibilidades de de imitação e mímica.
tato, paladar.
contato com a  Fazer higiene das
realidade por meio crianças nomeando as
do tato. partes do corpo que
 Identificar tipos de estão sendo tocadas.
alimentos pelo  Ter sempre um
gosto e pelo cheiro. espelho na altura das
 Reconhecer, crianças.
discriminar e
interpretar
estímulos visuais.
 Memorizar
estímulos visuais.
 Identificar sons do
ambiente, objetos e
instrumentos.
 Memorizar
sequências sonoras.
 Experimentar e/ou
observar as
sensações obtidas
por cores, formas,
texturas, sons,
cheiros e sabores.
77
materiais (o próprio
corpo, elementos
da natureza,
brinquedos,
materiais de sucata,
objetos escolares
etc.) na descoberta
dos atributos de
cada um.
 Brincar em rodinhas
 Utilizar o equilíbrio:
levando a criança a
estático, dinâmico,
levantar-se, sentar-se,
sem obstáculos,
andar, deitar, correr
com obstáculos.
etc.
 Organizar atividades
qualidades e
onde a criança possa
dinâmicas do
manipular grandes e
movimento, como
pequenos objetos,
força, velocidade,  Coordenação
pular obstáculos,
resistência e motora grossa
andar para frente e
flexibilidade,  Coordenação
para trás, empurrar
conhecendo motora fina
objetos, encaixar etc.
gradativamente os  Lateralidade
 Proporcionar
limites e  Orientação
brincadeiras de
potencialidades de Espacial
estátua fique onde
seu corpo.  Saltar dois
está, corre - cotia,
 Controlar degraus
coelhinho na toca etc.
gradualmente o  Dar cambalhota
 Propor brincadeiras
movimento,  Sustento do pelo
diversas com corda
aperfeiçoando do corpo em
elástica, bambolês,
recursos de elevação
MOVIMENTO garrafas plásticas,
deslocamento e  Dar nós em corda
colchões, bastões,
ajustando as  Movimento de
bolas etc.
habilidades motoras rondada (estrela)
 Atividades de
para utilização em  Noção de longe,
deslocamento em
jogos, brincadeiras, perto, forte,
colchonetes, tapetes,
danças e demais fraco, rápido,
almofadas e
situações. lento, leve
brinquedos,
 Utilizar os pesado.
confeccionados com
movimentos de  Equilíbrio de dois
respeito à
preensão, encaixe, objetos
sensibilidade corporal.
lançamento etc.,  Corte com
 Brincadeiras e
para ampliar as tesoura
atividades em
possibilidades de  Drible de bolas
cabanas, túneis e
manuseio dos
labirintos construídos
diferentes materiais
com tecidos
e jogos.
translúcidos (por
 Utilizar a
exemplo, filó), de
coordenação
modo a garantir o
motora ampla e a
acompanhamento
coordenação
seguro das atividades
motora fina.
de movimento.
78
 Perceber conceitos  Brincadeiras de roda
de duração: curto, ou danças circulares
longo. que favorecem o
 Perceber conceitos desenvolvimento da
de sucessão: antes, noção de ritmo
depois. individual e coletivo,
 Perceber noções de como “Ciranda,
tempo: hoje, cirandinha”.
amanhã, ontem,  Ginástica historiada
estações do ano. (dramatização
 Experimentar por explorando o
meio do movimento das
“movimento” as personagens das
sensações histórias).
provocadas no  Sentar em posição
espaço que ocupa. correta.
 Perceber sensações  Deitar, rolar, rastejar
internas e externas no chão livremente ou
em seu corpo. entre obstáculos.
 Explorar as noções  Demonstrar equilíbrio,
espaciais em apoiando-se e em pé
relação ao próprio com o corpo imóvel ou
corpo e aos objetos em movimento.
entre si
(dentro/fora,
perto/longe etc.).
 Estabelecer
comparações entre
os objetos
encontrados no
espaço.
 Perceber de
estruturas rítmicas
para expressar-se
corporalmente por
meio da dança,
brincadeiras e de
outros movimentos.
 Valorizar e ampliar
das possibilidades
estéticas do
movimento pelo
conhecimento e
utilização de
diferentes
modalidades de
dança.
 Identificar, nas
atividades
propostas
(brincadeiras,
problemas,
recreação, etc.), os
79
espaços externos,
internos e as
fronteiras, limites,
retas, curvas,
formas fechadas e
abertas em
atividades lúdicas.
 Ampliar o
vocabulário gestual.
 Utilizar o corpo para
expressar e
comunicar
sentimentos,
desejos, ideias e
fatos cotidianos de
forma a ser  Brincadeiras que
entendido pelo envolvam o canto e o
grupo. movimento,
 Usar o gesto para simultaneamente,
dramatizar histórias, possibilitando a
situações vividas e percepção rítmica, a
criadas pelo “jogo identificação de
simbólico”. segmentos do corpo e
 Usar os gestos com o contato físico, como
coerência nos jogos por exemplo, “Fui à
verbais como trava- feira comprar mamão,
línguas, parlendas, veio uma formiga e
 Expressão
adivinhas subiu na minha
corporal: Gestos,
observando o ritmo. mão...”
EXPRESSÕES Posturas, olhar,
 Utilizar expressiva e  Brincar com mímicas
CORPORAIS ritmo.
intencionalmente o faciais e gestos,
movimento nas fazendo caretas,
situações cotidianas expressando diversos
e em suas sentimentos e
brincadeiras. imitando animais.
 Perceber as  Utilização do espelho
sensações, limites, na construção e
potencialidades, afirmação da imagem
sinais vitais em corporal.
integridade do  Contar histórias e
próprio corpo como pedir que as crianças
forma de participem com gestos
representação da e mímicas,
expressão do EU. dramatizando-as.
 Explorar o corpo de
maneira gradativa e
sensorial em
brincadeiras
infantis, jogo
regrado e simbólico,
dramatização de
situações.
80
 Perceber a
necessidade de
organização
individual e coletiva
(construção de
regras) para o
desenvolvimento de
jogos e brincadeira.
 Perceber as
para expressar-se
corporalmente por
meio da dança,
brincadeiras e
outros movimentos.
 Utilizar diferentes
tipos de
movimentos na
dança como forma
de expressão
corporal.

 Exploração do linguagens existentes no
computador e suas mundo contemporâneo
partes: teclado,  manusear diferentes
 Disponibilizar diferentes
mouse. ferramentas do computador:
objetos compartilhados em um
 Movimentos teclado, mouse.
mesmo local: mesinhas e
necessários para  ter contato com arquivos,
cadeiras, livros e gibis, lápis e
manusear o imagens, sons digitalizados.
canetinhas, massinha, blocos
computador: pinçar,  Representar e criar novas
lógicos, jogos e...
tocar, segurar. significações relacionadas às
computadores.
 Sons. Imagens, outras imagens.
 Planejar aula utilizando jogos
desenhos  Transpor, imaginar e articular
digitais que trabalhem os
digitalizados o universo representacional e
conteúdos propostos para o
 Diferentes simbólico em forma digital
ciclo.
linguagens  Utilizar softwares educativos
 Softwares educativos como ferramenta de
exploração e compreensão do
mundo.
LINGUAGEM MUSICAL – 4 ANOS

 Ser capaz de ter uma  Exploração e manuseio
 Apreciação ativa
O SOM E O apreciação ativa, de instrumentos
de conjuntos
SILÊNCIO conjuntos instrumentais musicais e materiais
instrumentais
tendo o silêncio e o som sonoros, tais como:
81
 Percepção de como protagonistas de tambores, sinos, apitos,
silêncio e som suas criações e violão, chocalhos,
percepções. guizos, pratos, etc.
 Participar da elaboração  Manipular e explorar
de roteiros, cenas e objetos e instrumentos
histórias em que o som e que emitam sons
o silêncio fazem das (brinquedos próprios
sonorizações. para idade, chocalhos,
 Perceber o silêncio como sinos etc.).
um elemento que ocupa  Confeccionar
um espaço e um tempo. instrumentos musicais
(material de sucata)
para realizar
improvisações,
composições e
meio de diversos
materiais.
(sons do corpo, da
musicais e do
ambiente).
natureza.
Bicharada (domínio
 Participar e perceber a
sonorização em roteiros,
cenas e histórias,
uma dramatização
 associar os timbres a
coerente com o
quadros sonoros (fantasia
contexto da música em
e imaginação);
ambiente e vozes dos
 explorar, escolher e
 Sonorização animais que vão
organizar sonoridades
TIMBRE  Quadros sonoros chegando (o professor
nas criações sonoras e
 Qualidade sonora poderá utilizar cones ou
musicais;
qualquer objeto que
 refletir e analisar de
sirva de telescópio ou
forma consciente a
binóculo para
qualidade sonora vocal,
dramatizar a canção).
corporal e instrumental
Crie uma expectativa no
(naipes, construção de
aparecimento de vozes
instrumentos).
de animais pela sala (o
professor deverá não só
fazer os timbres das
vozes como imaginar
82
espacialmente a
 Atividade: “Canção: O
Ar ou o Vento", de
 Participar de
BacalovToquinhoViniciu
possibilidades de
s de Moraes, CD A arca
produção e reprodução
de Noé 2” Apresente a
sonoromusical na
 Reprodução de música, tocando e
intensidade se amplia.
sonoromusical cantando para as
 Manifestar com mais
 Consciência e crianças: a performance
consciência seus
seus contrastes e a improvisação
contrastes;
 Intensidade dos deverão expressar, no
 Ser capaz de realizar a
sons refrão: “quando sou
reflexão e análise
 Jogos forte...”, “quando sou
INTENSIDADE consciente da
sonorização fraco...”, a execução do
intensidade dos sons nas
forte e suave. O
atividades, brincadeiras e
professor poderá
jogos de sonorização,
incentivar o canto, as
dramatização de histórias
expressões corporais e
e improvisações musicais
sons onomatopeicos
no conjunto
com atitudes
instrumental.
interagindo com as
crianças e suas
manifestações na
vivência musical.
 Manifestar
instrumentos como
espontaneamente da
flauta, apitos, gaitas
etc.; vivência
duração (curto e longo) e
sonoromusical da
 Consciência do andamento (rápido e
duração e do
auditiva da devagar) e seus
duração (curto e contrastes nas atividades
exploração e
longo) de improvisação
manipulação do
 Andamento (exploração e
DURAÇÃO contraste curto e longo
(rápido, devagar) manipulação)
(PARÂMETRO pelo professor nas
 Contrastes instrumentais; reflexão e
DO SOM) canções e brincadeiras
 Jogos de análise consciente da
musicais; consciência
sonorização duração e do andamento
auditiva da duração e
 Dramatização nas atividades,
do andamento com
 Improvisação brincadeiras e jogos de
respostas vocais,
musical sonorização,
corporais e de
no conjunto
músicas infantis,
instrumental.
folclóricas e
instrumentais.
83
 Despertar a consciência
auditiva da altura com
respostas vocal, corporal  Atividade: “O jacaré” o
e de expressão facial das professor coloca a
crianças nas histórias, gravação da canção
músicas infantis, “Jacaré” (Sônia A.
folclóricas e Pimenta Brito — CD
instrumentais. Saguaco, Leleu e Eu).
 Utilizar materiais lúdicos  Começa a dramatizar a
como bonecos plush, música com um
fantoches representando fantoche de jacaré. Na
personagens nas canção, a voz do jacaré
dramatizações das é mais grave, e o
 Consciência canções; professor deve enfatizar
auditiva da altura  Manifestar com sua voz numa
 Respostas vocal e espontaneamente da região grave esse
ALTURA corporal consciência auditiva da elemento sonoro (ex.:
 Expressão facial altura e seus contrastes Obaaaa!).
 Contrastes (grave e agudo) nas  O professor deverá
(agudo e grave) atividades de cantar e brincar com os
improvisação bonecos interagindo
(exploração e com as crianças,
manipulação) observando suas
instrumentais. reações a
 Ser capaz de refletir e dramatizações e as
analisar conscientemente trocas dos personagens
a altura nas atividades, no decorrer das
brincadeiras e jogos de mudanças de vozes na
sonorização, música, e pedir que eles
dramatização de histórias mostrem as suas bocas
e improvisações musicais grandes também.
no conjunto
instrumental.
 Atividade: ”A
 Manifestar
espontaneamente a
e o buraco”
dinâmica e seus
contrastes nas atividades
canguru e o buraco:
de
“Era uma vez um
composição/improvisaçã
canguru que passeava
o e performance, por
 Consciência pela floresta da
exemplo, nas atividades
CARATER auditiva da Austrália (levar mapa,
de conjuntos
EXPRESSIVO dinâmica de seus figuras e imagens). De
instrumentais – bandas
contrastes repente o canguru
rítmicas; reflexão e
chegou num campo
análise consciente da
cheio de buracos e ele
dinâmica dos sons.
precisava pular os
 nas atividades,
buracos sem cair neles”.
brincadeiras e jogos de
 “Vamos escutar o
sonorização,
canguru pular os
buracos e depois vamos
e improvisações
84
 musicais no conjunto todos eles sem cair lá
instrumental. dentro?”
apenas com
aproximadamente com
os três primeiros
minutos da música
sugerida.
lúdicos como bonecos
plush, fantoches
representando
personagens nas
 Mudanças de  Reflexão e análise dramatizações das
dinâmica e consciente das mudanças canções; manifestação
QUALIDADE
agógica de dinâmica e agógica espontânea da
DO SOM
 Caráter ligada à mudança de consciência auditiva de
expressivo. caráter expressivo. dinâmica e agógica; nas
atividades de
improvisação
(exploração e
manipulação)
instrumentais.
 Vivenciar
sonoromusicalmente o
exploração e
manipulação do
contraste rápido e
devagar, diminuindo e  Atividade: “A tartaruga”
aumentando a Coloque a gravação da
velocidade nas canções e canção “Dona
jogos e brincadeiras Tartaruga” (domínio
 Exploração e musicais, associado a público – adaptação:
manipulação do imagens metafóricas – Ana Lúcia Braga, CD
contraste rápido animais que andam Estica... Dobra).
ANDAMENT e devagar. devagar e rápido;  Dramatize com gestos
O  Consciência  Adquirir a consciência corporais os animais
auditiva da auditiva da duração e do que vão aparecendo na
duração e do andamento com canção (tartaruga,
andamento. respostas vocal, corporal morcegão, caranguejo,
e de expressão facial das lagartixa, minhoca),
crianças nas histórias, sendo a parte da música
músicas infantis, com andamento
folclóricas e devagar.
instrumentais;
 manifestar
espontaneamente a
consciência auditiva do
andamento e seus
85
de improvisação
(exploração e
manipulação)
instrumentais;
 refletir e analisar
conscientemente a
duração e o andamento
nas atividades,
sonorização,
no conjunto
instrumental.
 Realizar batimentos a
partir das estruturas de
frases, semi frases e
partes; vivenciar  Cantar para as crianças
ESTRUTURA  Batimentos quadraturas, trabalhar o canções de ninar e
ÇÃO  Consciência das silêncio em frases de acalanto
MUSICAL estruturas canções;  Propor movimentos a
 Adquirir a consciência partir das canções.
das estruturas a partir da
repetição.
 falar o nome das notas
ascendentes e
descendentes,
começando de qualquer
“chefe” (nota); poderá
ter uma experiência do
canto da escala diatônica
maior e outros sistemas.
 Criar a escrita das
sonoridades escutadas e
executadas na voz, corpo
sensível a essas
e instrumento.
manifestações rítmicas
ASPECTO  Participar de atividades
 e realizar
RITMICO com o canto, movimento
improvisações, cantar e
corporal e instrumentos
inventar canções,
para consolidar e
possibilitar uma
regulação com o tempo
externo, de canções,
gravações e
improvisações e
performance do
professor. No conteúdo
duração, outros aspectos
rítmicos serão
abordados.
ESTRUTURA  Canções  Aprender canções do  Cantar para as crianças
S  Estruturas repertório folclórico, canções de ninar e
MELÓDICAS melódicas infantil, regional, acalanto
86
nacional; criação de  Propor movimentos a
canções; apropriação de partir das canções.
estruturas melódicas de  Propor a imitação de
maneira criativa e gestos diante de
espontânea na voz e nos músicas ouvidas.
instrumentos.
 Explorar, escolher e
organizar nos
instrumentos estruturas
melódicas (por exemplo,
no xilofone pentatônico,
diatônico, teclado do
piano – cromatismo);
apropriação de outras
células rítmicas
associadas a estilos e
gêneros musicais – baião
entre outros.

 Utilização de
 Explorar e  Criar com as crianças um
diferentes
manipular álbum de fotografias, um
materiais e
materiais, como álbum de desenhos, etc. para
suportes gráficos
lápis e pincéis de apreciação.
 Movimentos
diferentes  Apresentar as crianças
gestuais e
texturas e diversas esculturas.
produção gráfica
espessuras,  Elaborar perguntas que
 Respeito à
brochas, carvão, instiguem a observação, a
produção do
carimbo, tintas, descoberta e o interesse das
colega
água, areia, terra, crianças, como: “O que você
 Observação de
argila etc. mais gostou?” Como o artista
cores e imagens
 Interessar-se consegue estas cores? “Que
 Leitura de
pelas próprias instrumentos e meios ele
imagens, fotos e
APRECIAÇÃO produções, pelas usou? O que você acha que foi
ilustrações.
ARTÍSTICA de outras mais difícil para ele fazer?
 Explorar e
crianças e pelas  Permitir que as crianças falem
manipular as
diversas obras sobre suas criações e escutem
apresentações de
artísticas as observações dos colegas
materiais diversos
(regionais, sobre os seus trabalhos.
para a percepção
nacionais ou  Comentar sobre os resultados
das possibilidades
internacionais) dos trabalhos.
e limites, levando
com as quais  Observação de figuras
em conta a
entrem em humanas nas imagens da arte.
qualidade e
contato,  Observação de corpos em
adequação do
ampliando seu movimento pesquisados em
material à idade
conhecimento do revistas, em vídeos, em fotos.
das crianças.
mundo e da  Observar o próprio corpo
 Apreciação das
cultura. diante do espelho.
suas produções e
87
 Manipular e das dos outros,  Apresentação de obras de arte
identificar por meio da de alguns artistas famosos
diferentes observação e (Miró, Portinari, Monet, etc.)
suportes gráficos, leitura de alguns ou imagens para que as
como jornal, dos elementos da crianças narrem, descrevam e
papel, papelão, linguagem interpretem.
parede, chão, plástica.  Reconstruir “outros quadros”
caixas, madeiras  Leitura de obras a partir de obras de arte
etc. de arte a partir da (quadros famosos) que
 Explorar e observação, retratem o cotidiano (ex;
reconhecer narração, Ciranda, de Portinari).
diferentes descrição e  Criar coreografias e
movimentos interpretação de movimentos para encenar
gestuais, visando imagens e objetos. uma música ou uma peça
à produção de  Apreciação das teatral.
marcas gráficas. Artes Visuais e  Encenar uma história ou peça
 Ter cuidado o estabelecimento teatral com mímica, trilha
próprio corpo e de correlação com sonora, sonoplastia e clima
dos colegas no as experiências musical.
contato com os pessoais.  Construir com sucatas,
suportes e personagens ou cenas de uma
materiais de história infantil ou peça
artes. teatral.
 Ter cuidado com  Representar sua história ou
os materiais e outra contada por um colega.
com os trabalhos  Fazer releituras de obras de
e objetos arte.
produzidos  Participar da criação de
individualmente cenários durante eventos
ou em grupo. realizados pela escola.
 Interessar-se
pelas próprias
produções e de
outras crianças.
 Observar e
identificar
imagens diversas,
descrevendo para
o colega cego.
 Realizar leitura
de imagens e
apreciar fotos,
desenhos,
ilustrações etc.
 Descrever
objetos
explicitando suas
características
físicas.
 Manipular
material que
represente as
convenções do
88
Braille,
identificando o
número e a
sequência da
cela.
 Criar imagens a
partir de seu
próprio
repertório e da
utilização dos
elementos da
linguagem das
Artes Visuais:
ponto, linha,
forma, cor,
volume, espaço,
textura etc.
 Estabelecer
relações com  Desenhar livremente sem a
diversas formas intervenção direta do
de expressão professor.
artística.  Pintar um lado da folha de
 Possibilitar o jornal com tinta guache e
contato com as dobrar, para ver o que
diversas acontece.
linguagens  Propor as crianças que façam
visuais: desenho, desenhos a partir da
pintura, observação das mais diversas
escultura, situações, cenas, pessoas e
modelagem, objetos.
colagem,  Oferecer diversas atividades
construções  Expressão artística simultâneas, como desenhar,
tridimensionais.  Desenho pintar, modelar e fazer
 Utilizar diversos  Pintura construções e colagens para
EXPRESSÃO materiais gráficos  Escultura que as crianças possam fazer
ARTÍSTICA e plásticos sobre  Modelagem suas escolhas.
diferentes  Colagem  Desenhar autorretrato.
superfícies para  Construções  Rasgar ou dobrar papéis com
ampliar suas tridimensionais texturas variadas.
possibilidades de  Passear pelos espaços da
expressão e Unidade Escolar
comunicação;  Observando/procurando
 Traçar marcas objetos de cores e formas
gráficas, usando variadas e texturas do
objetos riscantes ambiente.
e suportes.  Confeccionar estruturas
 Utilizar materiais tridimensionais com a
com utilização de colagem,
possibilidades montagem e justaposição de
transformadoras sucata selecionada, limpa e
(argila, massa de organizada, provenientes de
modelar, papel, embalagens diversas.
tinta), para criar
89
objetos  Utilizar tinta própria para
bidimensionais e pinturas no seu corpo e no
tridimensionais. corpo dos colegas.
 Produzir  Misturar as cores primárias
trabalhos de arte, criando novas cores e utilizá-
utilizando a las em pinturas diversas.
linguagem do  Estimular a observação do
desenho, da sentido narrativo na
pintura, da construção da leitura e
modelagem, da apreciação de imagens.
colagem, da  Expor os trabalhos realizados
construção, propiciando a leitura dos
desenvolvendo o objetos por todas as crianças e
gosto, o cuidado estimulando a valorização das
e o respeito pelo produções.
processo de  Ouvir alguns fatos marcantes
produção e que relacionem a vida e a obra
criação. do autor, contados pela
professora de maneira lúdica.
 Fazer entrevistas com artistas
da comunidade.
90
LINGUAGEM MATEMÁTICA – 5 ANOS
91
LINGUAGEM MATEMÁTICA – 5 ANOS
 Ampliar o campo
numérico através
da construção do
conceito de
número.
 Perceber a inclusão
hierárquica dos
números.
 Estabelecer relação
entre o número e a
quantidade.
 Utilizar de  Atividades que
quantificadores envolvam: divisão de
básicos (muito, objetos, arrumação da
tudo, pouco, nada sala, votação,
etc.). calendário coletivo e
 Utilizar de noções individual
simples de cálculo (dependendo do
mental como desenvolvimento da
 Contagem
ferramenta para turma)
 Recitação
resolver  Identificação de
 Cálculo mental
problemas. números em
 Inclusão
 Nomear e diferentes contextos,
hierárquica.
NÚMEROS identificar números como: cartaz de
 Reconhecimento
em diferentes números, bingo, livros,
e traçado de
contextos. revistas, telefone,
números até 30.
 Traçar calendário, panfletos,
corretamente os calçados e outros.
números.  Oportunizar a criança
 Utilizar a momentos de
linguagem recitação oral dos
matemática ao números através de
ordenar e jogos: jogos de
quantificar. esconder, pega-pega,
 Identificar e corda, amarelinha,
nomear números lagarta
até 30.
 Utilizar números
para resolver as
situações
cotidianas.
 Levantar hipóteses
para solução dos
problemas
matemáticos,
registrando ideias
com desenhos.
 Classificação  Classificar os objetos e
 Classificar objetos,
OPERAÇÕES  Seriação agrupá-los pela forma,
considerando um
LÓGICAS  Desafios cor, tamanho, peso,
atributo (tamanho
matemáticos textura e outros. Usar
92
ou peso ou cor, materiais como: bola,
outros). caixas, frascos,
 Ordenar objetos, toquinhos, carretéis,
considerando um tubos, canecos, latas,
atributo (tamanho jogos de encaixe,
ou peso ou conchas, sementes,
espessura ou outro pedras, etc.
atributo).  Manipular os objetos,
 Explicitar as nomeando-os.
estratégias e  Contar os objetos e
procedimentos agrupá-los.
para resolver  Classificar os objetos
situações- de acordo com
problema. critérios diversos
(quantidade,
natureza), etc.
 Fazer fila pelo
tamanho das crianças.
 Organizar as
“cantinhos” com
caixas ou embalagens
de produtos com
tamanhos diferentes.
 Ordenar objetos
livremente.
 Conceituar
elementos, líquidos
não convencionais
e sólidos
como: passos,
 Grande / identificando as
pedaços de barbante
pequeno medidas e
ou palitos, em
 Maior / menor utilizando
 Grosso / fino instrumentos de
necessitam comparar
 Curto / comprido formas
distancias e tamanhos.
 Alto / baixo proporcionais
 Medir as suas alturas,
 Perto / longe variadas.
comprimento da sala e
 Leve / pesado  Utilizar
outros.
 Vazio / cheio procedimentos e
 Comparar em
GRANDEZAS E  Mais / menos instrumentos para
situações cotidianas o
MEDIDAS  Muito / pouco medir tamanho dos
peso de alimentos,
 Igual / diferente objetos.
objetos diversos.
 Dentro / fora  Utilizar conceitos
 Encher, esvaziar
 Dia / noite temporais no
copos, panelinhas em
 Devagar / vocabulário:
 brincadeiras.
depressa ontem, hoje,
 Comer ou beber
 Ontem/hoje/ama amanhã, tarde,
alimentos frios,
nhã/tarde/cedo cedo, antes,
quentes ou gelados.
 Antes/depois. depois, etc.
 Participar da
 Perceber a
construção de receitas
conservação de
experimentando
quantidades, a
diversos alimentos.
quantificação e a
93
classificação de  Relatar
objeto. acontecimentos do
 Comparar dia.
grandezas  Movimentar o corpo
mensuráveis. acompanhando o
ritmo.
 Usar blocos lógicos
para construir, fazer
montagem, identificar
 Identificar noções formas no ambiente,
espaciais em pegar uma peça e falar
relação ao próprio de suas características.
corpo e aos  Desenhar, modelar.
objetos.  Fazer desenho de um
 Localizar e nomear objeto conforme sua
as formas visão sobre ele.
geométricas  Representar com
básicas: (círculo, palitos figuras
 Noção espacial triângulo, desenhadas de acordo
 Deslocamento quadrado e com o modelo.
 Formas retângulo).  Encaixar e separar
geométricas  Diferenciar e formas geométricas.
ESPAÇO E FORMA (círculo, estabelecer  Construir diferentes
triângulo, comparações circuitos de obstáculos
quadrado e entre: longo/curto, com cadeiras, mesas,
retângulo). fino/grosso, pneus e panos por
curto/comprido. onde as crianças
 Classificar e possam engatinhar ou
organizar objetos. andar.
 Interpretar e  Possibilitar a
representar representação do
situações com espaço numa outra
informações sobre dimensão (construir
posição e torres, pistas para
deslocamentos. carros e cidades, em
encaixe).
 Montar e desmontar
caixas.
 Coletar e organizar
 Construir textos
dados e
coletivos, relatando
informações.
observações feitas.
 Ler e interpretar
 Confeccionar
 Coleta de dados dados
maquetes e
 Organização de apresentados de
TRATAMENTO DA representações
dados maneira
INFORMAÇÃO gráficas sobre diversas
 Estimativas organizada.
paisagens.
 Fazer estimativas
 Produzir desenhos
em relação aos
para representar
números, espaços,
organização de dados
grandezas e
coletados.
medidas.
94
SUGESTÕES DE
BLOCOS HABILIDADES CONTEÚDOS
ATIVIDADES
 Rótulos de
embalagens, bingo
de
 letras, bingo dos
 Reconhecer
rótulos, cartazes,
diferentes textos
 dominó, jogo da
conforme formato e
memória, etc.
suporte (livros,
 Parlendas,
revistas, histórias em
poemas, músicas,
histórias
murais, panfletos,
 mudas, relatos
entre outros.).
receitas, bilhetes.
 Identificar as
 Fazer a caixa de
funções de alguns
leitura dos alunos.
textos a partir do
 Histórias lidas pelo
exame de seus
aluno e pelo
suportes e por meio
 professor.
da leitura em voz
 Leitura de livros
alta do adulto.
literários.
 Conhecer, utilizar e
 Cartazes com
valorizar os modos
 Gêneros textuais palavras
de produção e de
 Funções e geradoras, que
circulação da escrita
finalidades dos  começam com a
na sociedade;
textos mesma letra, ou
ENTRAR NO  Conhecer uso da
 Produção e  sílaba de
MUNDO DA cultura escrita
circulação da determinada
ESCRITA escolar (mural,
escrita palavra.
calendário,
 Cultura escrita  Leitura dos
cadernos,
 Recursos gráficos combinados e
combinados, a
regras de
localização de livros
 convivência.
na biblioteca de
 Valorizar a leitura
classe, entre
como fonte de
outros.).
prazer
 Reconhecer os
 e entretenimento.
materiais escritos
 Confecção de
expostos na sala, sua
jornal mural onde
função e conteúdo.
serão
 Utilizar recursos
 colocadas notícias,
gráficos (lápis,
recados,
borracha,
 novidades e
canetinhas, entre
outros.
outros.) e diferentes
 Confeccionar
suportes (cadernos,
etiquetas para
cartolina, papel A4,
afixar nos
jornal, entre
 materiais ou
outros.).
objetos da sala de
aula.
 Ler os bilhetes que
circulam no
95
SUGESTÕES DE
ATIVIDADES
 ambiente escolar.
 Visitar bibliotecas.
 Ler textos não-
verbais, em
diferentes
 suportes.
 Ler textos
(poemas, canções,
tirinhas,
 textos de tradição
oral dentre
outros),
 mesmo que não o
faça de maneira
 Ouvir histórias.
 Ouvir, ler e recontar
 Dinâmicas onde a
histórias;
linguagem é
explorada:
de diferentes
Exemplo: Dinâmica
gêneros (poemas,
da Sacolinha:
parlendas, trova,
“coisas que
trava línguas, letra
gostam e coisas
de música, receitas,
que não gostam. ”
convites, bilhetes,
 Brincadeiras
entre outros);
diversas
 Memorizar
 Adivinhações:
pequenos textos
cartazes,
(canções, poemas,
desenhos,
refrões, trava-língua,
 Leitura e reconto palavras, frases.
trova, parlendas,
de histórias.  Dramatizações e
entre outros.);
 Leitura de gêneros teatros.
 Escolher livros para
textuais variados  Contar e ouvir
ler ao seu modo e
PRÁTICAS DE  Memória de histórias.
apreciá-los;
LEITURA pequenos textos  Hora da novidade.
 Escolha de livros  Entrevista com o
de diferentes textos
 Participação de colega.
necessários às
leitura de  Roda de conversa
pesquisas e
diferentes textos. com temas
investigações
ariados:
desenvolvidas em
 passeio,
sala (revistas
animalzinho
científicas,
preferido, medo,
enciclopédias,
 tristeza, alegria.
informações
 Brincar de
retiradas da internet,
auditório.
entre outros.);
 História muda.
 Participar de
 Exploração de
declamações e
gravuras.
dramatizações.
 Fantoches.
 Interessar-se em
 Karaoquê.
tomar livros
 Ditar textos orais
emprestados do
ao/ a professor/ a
96
SUGESTÕES DE
ATIVIDADES
acervo da escola e  individualmente
da biblioteca. ou em grupo
 Diferenciar diversos
portadores de
textos, percebendo a
função social da
escrita.
 Reconhecer e
nomear letras de
imprensa minúscula,
estabelecendo
relações com as
letras maiúsculas.
 Realizar leitura (de
memória) de textos
com rimas,
parlendas e trava-
linguas.
 Conhecer gênero
jornalístico, fazendo
inferências e
antecipações sobre
as notícias lidas,
 Estabelecer
conexões entre
notícias do jornal e
os acontecimentos
relatados, com
conteúdos
trabalhados nas
diferentes
disciplinas.
 Perceber que as
 Relação  Ficha com foto e
palavras
grafema/fonema nome dos alunos.
pronunciadas
 Alinhamento e  Trabalhar os
oralmente podem
orientação da diferentes tipos de
ser representadas
escrita representação:
através da escrita;
 Diferentes tipos de desenhos, letras,
 Reconhecer aspectos
letra números, etc.
gráficos da escrita
 Reconhecimento  Trabalhar textos e
(alinhamento,
do nome próprio imagens. Ex.
ESCREVER E LER orientação
 Escrita do nome Providenciar
esquerda/direita,
completo. diversos tipos de
diferentes tipos de
 Reescrita de gravuras,
letras);
pequenos textos, confeccionar
 Reconhecer a escrita
mantendo cartaz, contendo a
do seu nome e dos
aproximações com gravura e a escrita.
nomes dos colegas;
o conteúdo e  Recortar de
 Reconhecer seu
forma do texto revistas e jornais:
nome escrito,
original. letras finais e
identificando-o nas
97
SUGESTÕES DE
ATIVIDADES
diversas situações do  Reconhecimento iniciais dos nomes
cotidiano; das letras do próprios.
 Reconhecer as letras próprio nome.  Escrita espontânea
do próprio nome e  Diferença entre com significados
outras em diferentes letras e números. para o aluno.
textos,  Localização de  Escrever histórias
 Perceber diferença palavras em que as crianças
entre letras e outros textos. contam.
modos de  Escrita de diversos  Bingos: nome
representação. gêneros. próprio, palavras
 Encontrar palavras  Jogos de escrita. geradoras, rótulos
conhecidas em um  Construção de de embalagem,
texto; hipóteses de rótulos de sala.
 Encontrar palavras escrita.  Dominó com o
em textos  Sílabas nome próprio,
conhecidos;  Rimas palavras.
 Escrever à sua  Atingir o nível  Atividades que
maneira diferentes silábico alfabético trabalhem com
gêneros textuais da escrita. rimas, aliterações.
(listas, história Ex: Minha
preferida, cartão barquinha
comemorativo, carregadinha de
lembretes, entre palavras que
outros). Nos casos começam como
em que houver Daniel.... palavras
função que terminam
comunicativa, o como Rafael.
professor deverá  Falar palavras que
anexar a transcrição; rimam com a
 Participar de jogos palavra ditada pela
de escrita, utilizando professora.
seu conhecimento  Brincadeiras como
sobre o sistema de dominó, jogo da
escrita e interferindo memória, bingo e
na composição de outros que
palavras (forca, trabalhem rimas e
letras móveis, bingo, aliterações.
entre outros).  Destacar em textos
 Construir hipóteses, palavras que
resolver problemas e rimam.
elaborar  Brincar com o Par
conceituações sobre Mínimo.
o nosso sistema de  Fazer lista de
escrita e expressá-las palavras que
oral e graficamente; começam com a
 Reconhecer, em letra do nome dos
contexto de jogo, alunos.
unidades fonológicas  Colecionar
como sílabas, palavras que
terminações de começam com as
palavras, rimas. letras do alfabeto.
98
SUGESTÕES DE
ATIVIDADES
 Escrever seu nome
próprio.
 Participar de práticas
de produção de
texto, contribuindo
para a sua
elaboração nos
vários momentos de
seu processo de
produção.
 Caracterizar o
destinatário e a
situação
comunicativa dos
 Práticas de
textos produzidos;
produção.
 Identificar a
 Caracterização do
necessidade e a
destinatário em
finalidade da escrita
textos produzidos.
e da leitura;
 Finalidade da
 Antecipar conteúdo
escrita.
PRODUZIR E a partir de seu
 Antecipação do
CONHECER conhecimento
conteúdo a partir
TEXTOS prévio, indicadores
do conhecimento
ESCRITOS contextuais e
prévio.
formulação de
 Identificação do
questões;
tema de textos.
 Identificar o tema
 Acompanhamento
dos textos
de diferentes
trabalhados;
modos de ler do
 Acompanhar os
professor.
diferentes modos de
ler do professor de
acordo com o
objetivo e as
características de
cada tipo de texto
(localização de
dados, comunicação
e informação geral,
estudo, prazer, para
aprender a fazer
algo, entre outros.)

 Saber argumentar  Fala
 Atividades com criação de
 Relatar fatos em uma  Recados
diversas situações de fala,
FALA sequência lógica.  Informações
escuta e compreensão da
 Participar de situações  Repetição de
linguagem, como por
comunicativas histórias
99
 Ampliar exemplo, a roda de
gradativamente suas conversa.
possibilidades de  Atividades de canto e escuta
comunicação e musical.
expressão,  Atividades de momento de
interessando-se por leitura, com a escuta de
conhecer vários histórias, notícias ou
gêneros orais e curiosidades, previamente
escritos e participando selecionadas, com ou sem
de diversas situações reprodução oral, pelas
de intercâmbio social crianças, do que foi
nas quais possa contar escutado.
suas vivências, ouvir as  Momento de pseudoleitura
de outras pessoas, individual com a
elaborar e responder possibilidade de escolha e
perguntas; manuseio de diversos
 Transmitir recados. suportes de leitura.
 Relatar observações  Ouvir histórias.
feitas a partir de  Dinâmicas onde a linguagem
gravuras. é explorada: Exemplo:
Dinâmica da Sacolinha:
“coisas que gostam e coisas
 apreciar escuta de
que não gostam.”
 Brincadeiras diversas
 pronunciar palavras e
 Adivinhações: cartazes,
frases;
desenhos,
 compreender
 palavras, frases
enunciados;
 Dramatizações e teatros.
 participar de situações
 Escuta  Contar e ouvir histórias.
comunicativas.
 Escuta de  Hora da novidade.
 Ditar textos orais ao/a
histórias  Entrevista com o colega.
professor/ a
ESCUTA  Palavras e  Roda de conversa com
frases temas variados: passeio,
grupo.
 Situações animalzinho preferido,
 Escutar textos lidos,
comunicativas medo, tristeza, alegria.
apreciando a leitura
 Brincar de auditório.
feita pela professora;
 História muda.
 Reconhecer nomes e
 Exploração de gravuras
características
 Fantoches.
principais dos
 Karaoquê.
personagens das
 Ditar textos orais ao/ a
histórias.
professor/ a individualmente
ou em grupo

 Manifestação de  Referir-se aos colegas e
 Expressar
desejos e aos adultos pelo nome
necessidades,
IDENTIDADE E vontades. para reconhecimento
desejos e
AUTONOMIA  Tomada de individual e dos outros.
sentimentos na
iniciativa.  Identificação dos
relação com o
 Cuidado próprio. pertences pessoais com
100
outro e com o marca (foto, nome,
grupo. gravuras, autorretrato,
 Tomar iniciativa símbolos etc.) para
para resolver reconhecimento de
pequenos todos.
problemas,  Brincadeiras e cantigas,
pedindo ajuda se inserindo o nome das
necessário. crianças, em contexto
 Cuidar de si. lúdico e afetivo.
 Construir  Atividades com:
positivamente e instrumentos musicais,
valorizar a própria blocos e brinquedos de
imagem e encaixe, brincadeiras
identidade. de faz-de-conta,
 Adotar hábitos de exercitando o poder de
autocuidado, escolha, tanto em
valorizando as relação às atividades
atitudes quanto aos parceiros.
relacionadas à  Situações de imitação
higiene, de ações de pessoas,
alimentação, animais e personagens,
conforto, reproduzindo diversos
segurança, ambientes (ônibus,
proteção do corpo casinha, padaria, etc.).
e cuidado com a  Utilização do espelho
aparência. na construção da
 Ter uma imagem identidade para
positiva de si, reconhecer-se como
ampliando a pessoa, percebendo e
autoconfiança, valorizando suas
identificando cada características físicas e
vez mais limitações individuais, por meio
e possibilidades e de brincadeiras em
agindo de acordo frente a ele.
com elas.  Ações de alimentação e
 Ter cuidado com o higiene, pessoal e do
corpo, com a meio, com
prevenção de acompanhamento e
acidentes e a saúde intervenção
de forma geral. educativa realizada
 Identificar pelo professor.
situações de risco  Registro, em quadros
no ambiente ou tabelas, da rotina e
próximo. organização da
 Apresentar sequência das
disposição para atividades fixas de cada
resolver questões dia da semana, para a
individuais e consulta, sugestões e
coletivas. questionamentos das
 Respeitar as crianças.
características  Pesquisar com a família
pessoais sobre seu nascimento e
relacionadas a a escolha de seu nome.
101
gênero, peso, etnia  Vivenciar papéis sociais
etc. por meio de
 Valorizar atitudes brincadeiras.
relacionadas à
saúde e ao bem-
estar individual e
coletivo.
 Perceber o próprio
corpo.
 Identificar as
partes do corpo e
suas funções,
nomeando-as.
 Perceber o corpo
de maneira global,
usando imitação e
espelho e
atentando para
diversas posições e
deslocamentos do
corpo.
 Reconhecer a
 Fazer uso de atividades
lateralidade
no espelho,
(direito e
trabalhando a
esquerdo) e já
expressividade de cada
apresentar uma
um: as crianças farão
preferência lateral.
 Imagem Corporal caretas, mímicas,
 Perceber
 Esquema enfim, brincarão com a
qualidades opostas
Corporal própria imagem.
CONHECIMENTO como frio quente,
 Sentidos: visão,  Desenvolver atividades
DO CORPO duro mole; áspero
audição, olfato, relacionadas aos jogos
liso; molhado seco;
tato, paladar. de imitação e mímica.
enrugado liso etc.
 Fazer higiene das
 Ampliar
crianças nomeando as
possibilidades de
partes do corpo que
contato com a
estão sendo tocadas.
realidade por meio
 Ter sempre um espelho
do tato.
na altura das crianças.
 Identificar tipos de
alimentos pelo
gosto e pelo cheiro.
 Reconhecer,
discriminar e
interpretar
estímulos visuais.
 Memorizar
estímulos visuais.
 Identificar sons do
ambiente, objetos
e instrumentos.
 Memorizar
sequências
sonoras.
102
 Experimentar e/ou
observar as
sensações obtidas
por cores, formas,
texturas, sons,
cheiros e sabores.
materiais (o
próprio corpo,
elementos da
natureza,
brinquedos,
materiais de
sucata, objetos
escolares etc.) na
descoberta dos
atributos de cada
um.
 Utilizar o equilíbrio:  Brincar em rodinhas
estático, dinâmico, levando a criança a
sem obstáculos, levantar-se, sentar-se,
com obstáculos. andar, deitar, correr etc.
 Explorar diferentes  Organizar atividades
qualidades e onde a criança possa
dinâmicas do manipular grandes e
movimento, como pequenos objetos,
força, velocidade, pular obstáculos, andar
resistência e para frente e para trás,
flexibilidade, empurrar objetos,
conhecendo encaixar etc.
gradativamente os  Proporcionar
limites e brincadeiras de estátua
potencialidades de  Coordenação fique onde está, corre -
seu corpo. motora grossa cotia, coelhinho na toca
 Controlar  Coordenação etc.
MOVIMENTO gradualmente o motora fina  Propor brincadeiras
movimento,  Lateralidade diversas com corda
aperfeiçoando  Orientação elástica, bambolês,
recursos de Espacial garrafas plásticas,
deslocamento e colchões, bastões,
ajustando as bolas etc.
habilidades  Atividades de
motoras para deslocamento em
utilização em jogos, colchonetes, tapetes,
brincadeiras, almofadas e
danças e demais brinquedos,
situações. confeccionados com
 Utilizar os respeito à sensibilidade
movimentos de corporal.
preensão, encaixe,  Brincadeiras e
lançamento etc., atividades em cabanas,
para ampliar as túneis e labirintos
possibilidades de construídos com
103
manuseio dos tecidos translúcidos
diferentes (por exemplo, filó), de
materiais e jogos. modo a garantir o
 Utilizar a acompanhamento
coordenação seguro das atividades
motora ampla e a de movimento.
coordenação  Brincadeiras de roda ou
motora fina. danças circulares que
 Perceber conceitos favorecem o
de duração: curto, desenvolvimento da
longo. noção de ritmo
 Perceber conceitos individual e coletivo,
de sucessão: antes, como “Ciranda,
depois. cirandinha”.
 Perceber noções de  Ginástica historiada
tempo: hoje, (dramatização
amanhã, ontem, explorando o
estações do ano. movimento das
 Experimentar por personagens das
meio do histórias).
“movimento” as  Sentar em posição
sensações correta.
provocadas no  Deitar, rolar, rastejar no
espaço que ocupa. chão livremente ou
 Perceber sensações entre obstáculos.
internas e externas  Demonstrar equilíbrio,
em seu corpo. apoiando-se e em pé
 Explorar as noções com o corpo imóvel ou
espaciais em em movimento.
relação ao próprio
corpo e aos objetos
entre si
(dentro/fora,
perto/longe etc.).
 Estabelecer
comparações entre
os objetos
encontrados no
espaço.
 Perceber de
para expressar-se
corporalmente por
meio da dança,
brincadeiras e de
outros
movimentos.
 Valorizar e ampliar
das possibilidades
estéticas do
movimento pelo
conhecimento e
utilização de
104
diferentes
modalidades de
dança.
 Identificar, nas
atividades
propostas
(brincadeiras,
problemas,
recreação, etc.), os
espaços externos,
internos e as
fronteiras, limites,
retas, curvas,
formas fechadas e
abertas em
atividades lúdicas.
 Ampliar o
vocabulário
gestual.
 Utilizar o corpo
para expressar e
comunicar  Brincadeiras que
sentimentos, envolvam o canto e o
desejos, ideias e movimento,
fatos cotidianos de simultaneamente,
forma a ser possibilitando a
entendido pelo percepção rítmica, a
grupo. identificação de
 Usar o gesto para segmentos do corpo e
dramatizar o contato físico, como
histórias, situações por exemplo, “Fui à
vividas e criadas feira comprar mamão,
 Expressão
pelo “jogo veio uma formiga e
corporal: Gestos,
simbólico”. subiu na minha mão...”
EXPRESSÕES Posturas, olhar,
 Usar os gestos com  Brincar com mímicas
CORPORAIS ritmo.
coerência nos jogos faciais e gestos, fazendo
verbais como trava- caretas, expressando
línguas, parlendas, diversos sentimentos e
adivinhas imitando animais.
observando o  Utilização do espelho
ritmo. na construção e
 Utilizar expressiva afirmação da imagem
e intencionalmente corporal.
o movimento nas  Contar histórias e pedir
situações que as crianças
cotidianas e em participem com gestos
suas brincadeiras. e mímicas,
 Perceber as dramatizando-as.
sensações, limites,
potencialidades,
sinais vitais em
integridade do
próprio corpo
105
como forma de
representação da
expressão do EU.
 Explorar o corpo de
maneira gradativa
e sensorial em
brincadeiras
infantis, jogo
regrado e
simbólico,
dramatização de
situações.
 Perceber a
necessidade de
organização
individual e
coletiva
(construção de
regras) para o
desenvolvimento
de jogos e
brincadeira.
 Perceber as
para expressar-se
corporalmente por
meio da dança,
brincadeiras e
outros
movimentos.
 Utilizar diferentes
tipos de
movimentos na
dança como forma
de expressão
corporal.
106
linguagens existentes no
 Exploração do mundo contemporâneo
computador e suas  manusear diferentes
partes: teclado, ferramentas do
 Disponibilizar diferentes
mouse. computador: teclado,
objetos compartilhados em um
 Movimentos mouse.
mesmo local: mesinhas e
necessários para  ter contato com arquivos,
cadeiras, livros e gibis, lápis e
manusear o imagens, sons digitalizados.
canetinhas, massinha, blocos
computador: pinçar,  Representar e criar novas
lógicos, jogos e...
tocar, segurar. significações relacionadas
computadores.
 Sons. Imagens, às outras imagens.
 Planejar aula utilizando jogos
desenhos  Transpor, imaginar e
digitais que trabalhem os
digitalizados articular o universo
conteúdos propostos para o
 Diferentes representacional e
ciclo.
linguagens simbólico em forma digital
 Softwares educativos  Utilizar softwares
educativos como
ferramenta de exploração e
compreensão do mundo.
LINGUAGEM MUSICAL – 5 ANOS

 Exploração e manuseio
de instrumentos
musicais e materiais
sonoros, tais como:
 Ser capaz de ter uma tambores, sinos, apitos,
apreciação ativa, violão, chocalhos,
conjuntos instrumentais guizos, pratos, etc.
tendo o silêncio e o som  Manipular e explorar
 Apreciação como protagonistas de objetos e instrumentos
ativa de suas criações e que emitam sons
conjuntos percepções. (brinquedos próprios
O SOM E O
instrumentais  Participar da elaboração para idade, chocalhos,
SILÊNCIO
 Percepção de de roteiros, cenas e sinos etc.).
silêncio e som histórias em que o som e  Confeccionar
o silêncio fazem das instrumentos musicais
sonorizações. (material de sucata)
 Perceber o silêncio como para realizar
um elemento que ocupa improvisações,
um espaço e um tempo. composições e
meio de diversos
materiais.
107
(sons do corpo, da
musicais e do
ambiente).
natureza.
Bicharada (domínio
 Participar e perceber a uma dramatização
sonorização em roteiros, coerente com o
cenas e histórias, contexto da música em
 associar os timbres a ambiente e vozes dos
quadros sonoros (fantasia animais que vão
e imaginação); chegando (o professor
 Sonorização
 explorar, escolher e poderá utilizar cones ou
 Quadros
organizar sonoridades qualquer objeto que
TIMBRE sonoros
nas criações sonoras e sirva de telescópio ou
 Qualidade
musicais; binóculo para
sonora
 refletir e analisar de dramatizar a canção).
forma consciente a Crie uma expectativa no
qualidade sonora vocal, aparecimento de vozes
corporal e instrumental de animais pela sala (o
(naipes, construção de professor deverá não só
instrumentos). fazer os timbres das
vozes como imaginar
espacialmente a
 Reprodução de  Participar de  Atividade: “Canção: O

sonoromusical possibilidades de Ar ou o Vento", de
 Consciência e produção e reprodução BacalovToquinhoViniciu
seus contrastes sonoromusical na s de Moraes, CD A arca
 Intensidade dos intensidade se amplia. de Noé 2” Apresente a
sons  Manifestar com mais música, tocando e
 Jogos consciência seus cantando para as
INTENSIDADE
sonorização contrastes; crianças: a performance
 Ser capaz de realizar a e a improvisação
reflexão e análise deverão expressar, no
consciente da refrão: “quando sou
intensidade dos sons nas forte...”, “quando sou
atividades, brincadeiras e fraco...”, a execução do
jogos de sonorização, forte e suave. O
108
dramatização de histórias professor poderá
e improvisações musicais incentivar o canto, as
no conjunto expressões corporais e
instrumental. sons onomatopeicos
com atitudes
interagindo com as
crianças e suas
manifestações na
vivência musical.
 Manifestar instrumentos como
espontaneamente da flauta, apitos, gaitas
consciência auditiva da etc.; vivência
duração (curto e longo) e sonoromusical da
 Consciência
do andamento (rápido e duração e do
auditiva da
devagar) e seus andamento através da
duração (curto
contrastes nas atividades exploração e
e longo)
de improvisação manipulação do
 Andamento
(exploração e contraste curto e longo
DURAÇÃO (rápido,
manipulação) pelo professor nas
(PARÂMETRO devagar)
instrumentais; reflexão e canções e brincadeiras
DO SOM)  Contrastes
análise consciente da musicais; consciência
 Jogos de
duração e do andamento auditiva da duração e
sonorização
nas atividades, do andamento com
 Dramatização
brincadeiras e jogos de respostas vocais,
 Improvisação
sonorização, corporais e de
musical
dramatização de histórias expressão facial das
e improvisações musicais crianças nas histórias,
no conjunto músicas infantis,
instrumental. folclóricas e
instrumentais.
 Despertar a consciência  Atividade: “O jacaré” o
auditiva da altura com professor coloca a
respostas vocal, corporal gravação da canção
e de expressão facial das “Jacaré” (Sônia A.
crianças nas histórias, Pimenta Brito — CD
músicas infantis, Saguaco, Leleu e Eu).
folclóricas e  Começa a dramatizar a
 Consciência
instrumentais. música com um
auditiva da
 Utilizar materiais lúdicos fantoche de jacaré. Na
altura
como bonecos plush, canção, a voz do jacaré
 Respostas vocal
ALTURA fantoches representando é mais grave, e o
e corporal
personagens nas professor deve enfatizar
 Expressão facial
dramatizações das com sua voz numa
 Contrastes
canções; região grave esse
(agudo e grave)
 Manifestar elemento sonoro (ex.:
espontaneamente da Obaaaa!).
consciência auditiva da  O professor deverá
altura e seus contrastes cantar e brincar com os
(grave e agudo) nas bonecos interagindo
atividades de com as crianças,
improvisação (exploração observando suas
109
e manipulação) reações a dramatizações
instrumentais. e as trocas dos
 Ser capaz de refletir e personagens no
analisar conscientemente decorrer das mudanças
a altura nas atividades, de vozes na música, e
brincadeiras e jogos de pedir que eles mostrem
sonorização, as suas bocas grandes
dramatização de histórias também.
no conjunto
instrumental.
 Atividade: ”A
e o buraco”
 Manifestar
canguru e o buraco:
espontaneamente a
“Era uma vez um
canguru que passeava
dinâmica e seus
pela floresta da
Austrália (levar mapa,
de
figuras e imagens). De
composição/improvisaçã
repente o canguru
o e performance, por
chegou num campo
exemplo, nas atividades
 Consciência cheio de buracos e ele
de conjuntos
CARATER auditiva da precisava pular os
instrumentais – bandas
EXPRESSIVO dinâmica de buracos sem cair neles”.
rítmicas; reflexão e
seus contrastes  “Vamos escutar o
análise consciente da
canguru pular os
dinâmica dos sons.
buracos e depois vamos
 nas atividades,
sonorização,
dentro?”
e improvisações
 musicais no conjunto
instrumental.
apenas com
aproximadamente com
os três primeiros
minutos da música
sugerida.
lúdicos como bonecos
plush, fantoches
representando
 Mudanças de  Reflexão e análise
personagens nas
dinâmica e consciente das mudanças
QUALIDADE DO dramatizações das
agógica de dinâmica e agógica
SOM canções; manifestação
 Caráter ligada à mudança de
espontânea da
expressivo. caráter expressivo.
consciência auditiva de
dinâmica e agógica; nas
atividades de
improvisação
110
(exploração e
manipulação)
instrumentais.
 Vivenciar
sonoromusicalmente o
exploração e
manipulação do contraste
rápido e devagar,
diminuindo e
aumentando a velocidade
nas canções e jogos e
brincadeiras musicais,
associado a imagens
metafóricas – animais
que andam devagar e
rápido;  Atividade: “A tartaruga”
 Adquirir a consciência Coloque a gravação da
auditiva da duração e do canção “Dona
andamento com Tartaruga” (domínio
 Exploração e
respostas vocal, corporal público – adaptação:
manipulação
e de expressão facial das Ana Lúcia Braga, CD
do contraste
crianças nas histórias, Estica... Dobra).
rápido e
músicas infantis,  Dramatize com gestos
ANDAMENTO devagar.
folclóricas e corporais os animais
 Consciência
instrumentais; que vão aparecendo na
auditiva da
 manifestar canção (tartaruga,
duração e do
espontaneamente a morcegão, caranguejo,
andamento.
consciência auditiva do lagartixa, minhoca),
andamento e seus sendo a parte da música
contrastes nas atividades com andamento
de improvisação devagar.
(exploração e
manipulação)
instrumentais;
 refletir e analisar
conscientemente a
duração e o andamento
nas atividades,
sonorização,
no conjunto
instrumental.
 Realizar batimentos a
partir das estruturas de  Cantar para as crianças
 Batimentos frases, semi frases e canções de ninar e
ESTRUTURAÇÃ
 Consciência das partes; vivenciar acalanto
O MUSICAL
estruturas quadraturas, trabalhar o  Propor movimentos a
silêncio em frases de partir das canções.
canções;
111
 Adquirir a consciência das
estruturas a partir da
repetição.
 falar o nome das notas
ascendentes e
descendentes,
começando de qualquer
“chefe” (nota); poderá ter
uma experiência do canto
da escala diatônica maior
e outros sistemas.
 Criar a escrita das
sonoridades escutadas e  O professor deve estar
executadas na voz, corpo sensível a essas
e instrumento. manifestações rítmicas
ASPECTO
 Participar de atividades e realizar
RITMICO
com o canto, movimento improvisações, cantar e
corporal e instrumentos inventar canções,
para consolidar e
possibilitar uma
regulação com o tempo
externo, de canções,
gravações e
improvisações e
performance do
professor. No conteúdo
duração, outros aspectos
rítmicos serão abordados.
 Aprender canções do
repertório folclórico,
infantil, regional,
nacional; criação de
canções; apropriação de
estruturas melódicas de
maneira criativa e
 Cantar para as crianças
espontânea na voz e nos
canções de ninar e
instrumentos.
acalanto
 Canções  Explorar, escolher e
ESTRUTURAS  Propor movimentos a
 Estruturas organizar nos
MELÓDICAS partir das canções.
melódicas instrumentos estruturas
 Propor a imitação de
melódicas (por exemplo,
gestos diante de
no xilofone pentatônico,
músicas ouvidas.
diatônico, teclado do
piano – cromatismo);
apropriação de outras
células rítmicas
associadas a estilos e
gêneros musicais – baião
entre outros.
112
 Explorar e
 Criar com as crianças um
manipular
álbum de fotografias, um
materiais, como
álbum de desenhos, etc.
lápis e pincéis de  Utilização de
para apreciação.
diferentes texturas diferentes
 Apresentar as crianças
e espessuras, materiais e
diversas esculturas.
brochas, carvão, suportes gráficos
 Elaborar perguntas que
carimbo, tintas,  Movimentos
instiguem a observação, a
água, areia, terra, gestuais e
descoberta e o interesse
argila etc. produção gráfica
das crianças, como: “O que
 Interessar-se pelas  Respeito à
você mais gostou?” Como o
próprias produção do colega
artista consegue estas
produções, pelas  Observação de
cores? “Que instrumentos e
de outras crianças cores e imagens
meios ele usou? O que você
e pelas diversas  Leitura de imagens,
acha que foi mais difícil
obras artísticas fotos e ilustrações.
para ele fazer?
(regionais,  Explorar e
 Permitir que as crianças
nacionais ou manipular as
falem sobre suas criações e
internacionais) apresentações de
escutem as observações
com as quais materiais diversos
dos colegas sobre os seus
entrem em para a percepção
trabalhos.
contato, ampliando das possibilidades
 Comentar sobre os
seu conhecimento e limites, levando
resultados dos trabalhos.
do mundo e da em conta a
 Observação de figuras
cultura. qualidade e
APRECIAÇÃO humanas nas imagens da
 Manipular e adequação do
ARTÍSTICA arte.
identificar material à idade
 Observação de corpos em
diferentes suportes das crianças.
movimento pesquisados em
gráficos, como  Apreciação das
revistas, em vídeos, em
jornal, papel, suas produções e
fotos.
papelão, parede, das dos outros, por
 Observar o próprio corpo
chão, caixas, meio da
diante do espelho.
madeiras etc. observação e
 Apresentação de obras de
 Explorar e leitura de alguns
arte de alguns artistas
reconhecer dos elementos da
famosos (Miró, Portinari,
diferentes linguagem plástica.
Monet, etc.) ou imagens
movimentos  Leitura de obras de
para que as crianças
gestuais, visando à arte a partir da
narrem, descrevam e
produção de observação,
interpretem.
marcas gráficas. narração, descrição
 Reconstruir “outros
 Ter cuidado o e interpretação de
quadros” a partir de obras
próprio corpo e dos imagens e objetos.
de arte (quadros famosos)
colegas no contato  Apreciação das
que retratem o cotidiano
com os suportes e Artes Visuais e
(ex; Ciranda, de Portinari).
materiais de artes. estabelecimento de
 Criar coreografias e
 Ter cuidado com os correlação com as
movimentos para encenar
materiais e com os experiências
uma música ou uma peça
trabalhos e objetos pessoais.
teatral.
produzidos
 Encenar uma história ou
individualmente ou
peça teatral com mímica,
em grupo.
113
 Interessar-se pelas trilha sonora, sonoplastia e
próprias produções clima musical.
e de outras  Construir com sucatas,
crianças. personagens ou cenas de
 Observar e uma história infantil ou
identificar imagens peça teatral.
diversas,  Representar sua história ou
descrevendo para o outra contada por um
colega cego. colega.
 Realizar leitura de  Fazer releituras de obras de
imagens e apreciar arte.
fotos, desenhos,  Participar da criação de
ilustrações etc. cenários durante eventos
 Descrever objetos realizados pela escola.
explicitando suas
características
físicas.
que represente as
convenções do
Braille,
identificando o
número e a
sequência da cela.
 Criar imagens a
partir de seu
próprio repertório
e da utilização dos
elementos da
linguagem das
Artes Visuais:
ponto, linha,
forma, cor, volume,
 Estabelecer  Desenhar livremente sem a
relações com intervenção direta do
diversas formas de professor.
expressão artística.  Pintar um lado da folha de
 Possibilitar o jornal com tinta guache e
contato com as dobrar, para ver o que
 Expressão artística
diversas linguagens acontece.
 Desenho
visuais: desenho,  Propor as crianças que
 Pintura
pintura, escultura, façam desenhos a partir da
EXPRESSÃO  Escultura
modelagem, observação das mais
ARTÍSTICA  Modelagem
colagem, diversas situações, cenas,
 Colagem
construções pessoas e objetos.
 Construções
tridimensionais.  Oferecer diversas atividades
tridimensionais
 Utilizar diversos simultâneas, como
materiais gráficos e desenhar, pintar, modelar e
plásticos sobre fazer construções e
diferentes colagens para que as
superfícies para crianças possam fazer suas
ampliar suas escolhas.
114
possibilidades de  Desenhar autorretrato.
expressão e  Rasgar ou dobrar papéis
comunicação; com texturas variadas.
 Traçar marcas  Passear pelos espaços da
gráficas, usando Unidade Escolar
objetos riscantes e  Observando/procurando
suportes. objetos de cores e formas
 Utilizar materiais variadas e texturas do
com possibilidades ambiente.
transformadoras  Confeccionar estruturas
(argila, massa de tridimensionais com a
modelar, papel, utilização de colagem,
tinta), para criar montagem e justaposição
objetos de sucata selecionada,
bidimensionais e limpa e organizada,
tridimensionais. provenientes de
 Produzir trabalhos embalagens diversas.
de arte, utilizando  Utilizar tinta própria para
a linguagem do pinturas no seu corpo e no
desenho, da corpo dos colegas.
pintura, da  Misturar as cores primárias
modelagem, da criando novas cores e
colagem, da utilizá-las em pinturas
construção, diversas.
desenvolvendo o  Estimular a observação do
gosto, o cuidado e sentido narrativo na
o respeito pelo construção da leitura e
processo de apreciação de imagens.
produção e criação.  Expor os trabalhos
realizados propiciando a
leitura dos objetos por
todas as crianças e
estimulando a valorização
das produções.
 Ouvir alguns fatos
marcantes que relacionem a
vida e a obra do autor,
contados pela professora de
maneira lúdica.
 Visitar locais de exposições
de obras de arte; museus,
galerias, feiras etc.
 Fazer entrevistas com
artistas da comunidade.
115
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O caderno torna-se relevante para responder às necessidades apresentadas por muitos
educadores da infância sobre à falta de clareza acerca do que ensinar em cada faixa etária da educação
infantil.
Nesse contexto, acredita-se que uma organização pautada nas habilidades que precisam ser
alcançadas em cada ano do 1º e 2º ciclo irá contribuir para que o professor consiga compreender o que
precisa ser vencido com as crianças para que ao chegar o final de cada ciclo sejam contempladas as
habilidades propostas.
Sobre o uso desse caderno, é importante considerar o cuidado com a apropriação do material no
sentido de compreender que o mesmo não desconsidera a concepção do ciclo de formação humana e que
não se trata de incentivar a fragmentação do conteúdo ao longo dele. A elaboração tem o intuito de
evidenciar para o professor a importância de refletir sobre as ações que precisam ser efetivadas a cada ano
do ciclo para se alcançar a habilidade proposta para a finalidade dele.
Nesse sentido, o caderno não tem a pretensão de resolver todos os problemas relacionados às
dúvidas dos professores quanto ao “como ensinar”, visto que, muitos são os fatores que definem o fazer do
professor.
Finalmente, é preciso reafirmar que não se pretende que o caderno seja utilizado como uma
forma rígida pelo professor. Pelo contrário, almeja-se que seja apropriado como uma possibilidade de
nortear o planejamento e subsidiar a prática docente, podendo ser revisto e aprimorado a partir da
demanda de cada escola.
116
REFERÊNCIAS
BELO HORIZONTE. Desafios da formação: proposições curriculares educação infantil rede municipal de
educação e creches conveniadas com a PBH. Belo Horizonte, 2009.
BELO HORIZONTE. Proposições curriculares da educação infantil. Belo Horizonte, 2014.
CARBONELL, Jaume. A aventura de inovar: a mudança na escola. Porto Alegre: Artmed, 2002.
ZEICHNER, Kenneth M. Uma análise crítica sobre a “reflexão” como conceito estruturante na formação
docente. Educação & Sociedade, v. 29, n. 103, p. 535-554, 2008.
Desenhos dos alunos da UMEI Vila Conceição. Arquivo da Biblioteca da escola. Belo Horizonte, 2017.
Desenho da Maria Fernanda. Arquivo pessoal da pesquisadora. Belo Horizonte, 2017.
117
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
BNCC. Texto da 2ª versão preliminar da Base Nacional Comum Curricular. 2015. Disponível no site
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em 10/08/2016.
118

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Educação Infantil

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