1 - PET Compl. Ed. Física - Mesclado

BIMESTRE: 1º Bimestre
PROFESSOR (A): Maria Tereza Guimarães Teixeira

COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física
TURMA: 3º Ano EM ___________
NOME DO ALUNO(A):_____________________________________________
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S):
Ginástica Geral, Ginástica Localizada, Ginástica de Academia, Caminhada
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO:
Balanço calórico.
HABILIDADE(S):
13.1. Compreender a relação entre a atividade física, dieta, balanço calórico e saúde.
13.3. Avaliar a importância da atividade física na prevenção e tratamento da obesidade.
CONTEÚDOS RELACIONADOS:
Alimentação
Consumo Energético x Gasto Calórico
O consumo e o gasto calórico estão diretamente relacionados com aquilo que comemos e com o que
usamos para produzir energia para as atividades diárias. Sendo elas, atividades programadas como correr,
jogar futebol, andar de bicicleta, fazer natação, etc. ou mesmo para o funcionamento das funções vitais do
nosso organismo, chamado de metabolismo basal (manter o coração batendo, o processo digestivo dos
alimentos, a troca gasosa nos pulmões entre outras).
Quando consumimos alimentos além do que nosso organismo necessita ocorre um armazenamento
em forma de gordura. Essa gordura fica armazenada esperando o momento certo para suprir as
necessidades energéticas dos exercícios. Caso não tenhamos uma regularidade nos exercícios praticados,
essa gordura acaba sendo acumulada em nosso corpo.
Durante curtos períodos de exercício moderado, a energia deriva de quantidades aproximadamente

iguais de carboidrato e gorduras. À medida que o exercício prossegue por uma hora ou mais, os carboidratos
ficam escassos, e, observa-se um aumento gradual da quantidade de gordura armazenada que então passa a
ser utilizada para obter energia. No exercício prolongado a gordura pode proporcionar quase 80 % da energia
total necessária.
O gasto energético ou calórico gerado pela atividade física leva o organismo a produzir a energia necessária ao
desempenho muscular. Quanto mais se pratica um exercício físico com regularidade, maior a habilidade do corpo para
utilizar a gordura como fonte de energia, especialmente nos exercícios aeróbios que tem duração acima de 20 minutos
e baixa intensidade. Já nos de alta intensidade e curta duração o organismo nescessita de energia de forma rápida,
predominando então, o carboidrato.
É também importante destacar que a atividade física, por sua vez, beneficia a nutrição do organismo, ajudando
a regular o uso dos nutrientes, contribuindo para promover uma composição corporal saudável, estimulando o sistema
imunológico e melhorando o fluxo entre o consumo e gasto energético, entre outros benefícios
ATIVIDADE
QUESTÃO 01 - Você sabe o que é “gasto calórico basal”? O gasto calórico basal é a quantidade de
energia que o organismo gasta mesmo estando descansando ou dormindo. Para saber a quantidade
mínima de calorias que deve-se ingerir por dia para satisfazer as necessidades do corpo, basta realizar
o seguinte cálculo do gasto calórico:
COMO CALCULAR O GASTO CALÓRICO BASAL
Para calcular o gasto calórico dos 18 aos 30 anos de idade, basta seguir a
seguinte fórmula matemática:
Mulheres: (0,062 x peso em quilos + 2,036) x 239 = resultado em calorias

gastas por dia.
Homens: (0,063 x peso em quilos + 2,896) x 239 = resultado em calorias

gastas por dia.
Com base nas informações acima, responda as questões:
a) O que é gasto calórico basal?
_______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
b) Qual a importância você acha que tem para o indivíduo conhecer o seu gasto calórico basal?
_______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) Agora que você já conhece a fórmula, calcule o seu gasto calórico basal.
ATIVIDADE
Você sabe o que é IMC?
IMC é a sigla para Índice de Massa Corporal,que é um cálculo que serve para avaliar se a pessoa está
dentro do seu peso ideal em relação à altura. Assim, de acordo com o valor do resultado de IMC, a pessoa pode
saber se está dentro do peso ideal, acima ou abaixo do peso desejado.
Estar dentro do peso certo é importante porque estar acima ou abaixo desse peso pode influenciar
bastante a saúde, aumentando o risco de doenças como desnutrição quando se está abaixo do peso, e AVC ou
infarto, quando se está acima do peso. Assim, é comum os médicos, enfermeiros e nutricionistas avaliem o IMC
da pessoa nas consultas de rotina para verificar a possibilidade de doenças que a pessoa pode estar
pre-disposta.
QUESTÃO 01 - ENEM/2011 - A figura apresenta informações biométricas de um homem (Duílio) e

de uma mulher (Sandra) que estão buscando alcançar seu peso ideal a partir das atividades físicas
(corrida). Para se verificar a escala de obesidade, foi desenvolvida a fórmula que permite verificar o
Índice de Massa Corporal (IMC). Esta fórmula é apresentada como IMC = m / h x h onde m é a
massa em quilogramas e h é altura em metros.
No quadro acima é apresentada a Escala de Índice de Massa Corporal com as respectivas

categorias relacionadas aos pesos.
A partir dos dados biométricos de Duílio e Sandra e da Escala de IMC, o valor IMC e a
categoria em que cada uma das pessoas se posiciona na Escala são:
a) Duílio tem o IMC 26,7 e Sandra tem o IMC 26,6, estando ambos na categoria de sobrepeso.
b) Duílio tem o IMC 27,3 e Sandra tem o IMC 29,1, estando ambos na categoria de sobrepeso.
c) Duílio tem o IMC 27,3 e Sandra tem o IMC 26,6, estando ambos na categoria de sobrepeso.
d) Duílio tem o IMC 25,6, estando na categoria de sobrepeso, e Sandra tem o IMC 24,7, estando
na categoria de peso normal.
e) Duílio tem o IMC 25,1, estando na categoria de sobrepeso, e Sandra tem o IMC 22,6, estando
na categoria de peso normal.
ESCOLA ESTADUALPROFESSORA GERALDA OTONI BARBOSA
Tipologia: RO45C3 – Decreto nº 23.752 de 07/08/1984
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PET VOLUME 1 - ATIVIDADES COMPLEMENTARES

TURMA: 3º ANO ENSINO MÉDIO
PROFESSORA: DANIELE FERREIRA SILVA SANTOS
COMPONENTE CURRICULAR: SOCIOLOGIA
ATIVIDADE REFERENTE A 04 SEMANAS.
HABILIDADE(S):
Identificar os princípios que tornam uma abordagem sociológica diferente de uma abordagem de senso
comum.
Identificar focos e bases de identidade que mobilizem pessoas e grupos dentro da sociedade (CBC Sociologia
3.1).
Identificar os processos de preconceito e discriminação racial no Brasil. (CBC Sociologia 1.1 ). Ler e analisar
tabelas simples sobre dados de mobilidade e estratificação social no Brasil. (CBC Sociologia 1.2).
Distinguir os efeitos de gênero de outros fatores que afetam diferenças ocupacionais e salariais no Brasil
(CBC Sociologia 2.1).
Senso comum, ciência, métodos de pesquisa, conhecimento sociológico.
INTERDISCIPLINARIDADE:
História, Geografia e Filosofia.
SEMANA 1
O INDIVÍDUO E A SOCIEDADE
Helder Augusto Ferreira Rocha
Você já parou para pensar, que para se viver em sociedade é necessário que tenhamos alguns tipos
de comportamentos que são considerados como corretos, ou no mínimo aceitáveis, ou talvez inaceitá-
veis? E que caso não sigamos esses comportamentos a sociedade nos impõe algum tipo de punição?
Você já pensou em algum momento viver numa sociedade sem regras? Você acredita ser possível que
vivamos dessa maneira? Você considera as normas/regras sociais importantes? Que tipos de normas/
regras sociais você segue? Você já infringiu alguma regra ou teve algum comportamento que foi mal
visto? Somos nós que criamos as regras, ou elas já vêm prontas? As normas/regras sociais não mudam
nunca? Quanto aos padrões sociais, quem os estabelece? Que padrões sociais você consegue
visualizar na sociedade?
A relação entre indivíduo e a sociedade é um tema fundamental nas Ciências Sociais.
A vida em sociedade exige que os indivíduos se orientem conforme os comportamentos e valores so-cialmente
instituídos em cada cultura e momento histórico. Fazer parte de determinado grupo, morar em uma cidade
grande ou área rural são alguns dos fatores que influenciam a formação dos diferentes valores e
comportamentos individuais. Graças a sua força e alcance, essa influência pode ser interpre-tada como
limitadora da individualidade humana. Você consegue entender a força com que os padrões sociais se impõem
aos indivíduos quando decide ir contra tais padrões. Um bom exemplo disso seria quando um menino recusa
o sonho de ser um jogador de futebol, e sonha em ser bailarino. Ou mesmo quando uma menina se orgulha
de seu corpo fora dos padrões estabelecidos, como um corpo magro ou depilado.
Quando se quebra uma regra ou se transgride a lei, a sociedade prontamente aciona meios de coerção social,
ou seja, a influência que a sociedade tem em determinar certos comportamentos, que podem ir de uma simples
repreensão até a privação da liberdade.
Um bom exemplo de coerção social que se apresenta é que, se uma instituição de ensino obriga seus alunos
a usar uniforme, quem não seguir a regra poderá ser impedido de entrar na escola. Ou mesmo se
essa instituição estabelece horários de chegada e tolerância máxima, quem não seguir, também pode-rá ser
impedido de entrar na escola, ou mesmo assinar uma ocorrência, ou ter que aguardar o próximo horário para
entrar na sala, ou ambas as coerções juntas.
É comum ouvir das pessoas: “a sociedade me impõe isto ou aquilo” ou “a sociedade me reprime”. Há algo
presente na sociedade, denominada estrutura social, que são regras que nos regem independen-temente da
consciência que temos delas; são os princípios segundo os quais não pensamos ao agir e falar, mas sem os
quais não estabelecemos relações sociais, não nos comunicamos, é basicamente a organização da
sociedade. A estrutura social é algo que direciona as ações do indivíduo, estabelece aos indivíduos que ajam
conforme certos comportamentos e valores, mas ao mesmo tempo seu funciona-mento ou transformação é
fruto da ação individual.
Se pararmos um instante para pensar, quando chegamos ao mundo já há uma estrutura social vigente,
composta de normas, regras, valores, padrões sociais, mas nós é que a executamos, e que também temos o
poder de mudá-la. Nenhum de nós está simplesmente determinado em nosso comportamento por um
determinado contexto, possuímos e criamos nossa própria individualidade. Então podemos ser sujeitos,
agentes de mudanças e transformações da sociedade, pois a estrutura social de que estamos dialogando, não
impacta a todos da mesma forma, há estruturas sociais que favorecem uns, em detrimento de outros.
ATIVIDADES SEMANA 1
1- EXPLIQUE O QUE É ESTRUTURA SOCIAL.

2- EXPLIQUE O QUE É COERÇÃO SOCIAL.
3- RELEIA O ÚLTIMO PARÁGRAFO DO TEXTO E PENSE: A SOCIEDADE DETERMINA O INDIVÍDUO
OU O INDIVÍDUO DETERMINA A SOCIEDADE?
ATIVIDADES SEMANA 2
1- PESQUISE E ESCREVA SOBRE:

A) OS 4 TIPOS DE CONHECIMENTO
B) A SOCIOLOGIA É UMA DISCIPLINA CIENTÍFICA. EXPLIQUE.
ATIVIDADES SEMANA 3
1- PESQUISE E ESCREVA SOBRE:
A) O PROCESSO DE SOCIALIZAÇÃO.
B) OS GRUPOS SOCIAIS,
C) SOCIALIZAÇÃO PRIMÁRIA E SECUNDÁRIA.
SEMANA 4
AVALIAÇÃO BIMESTRAL
1- .Sobre o senso comum é correto afirmar?
I. Remete ao tipo de experiência que é propriamente humana e por intermédio da experiência, o homem
pode exercer virtudes, como a prudência e a paciência e aprender a não se deixar levar por aventuras
emocionais, que o desviam para a irracionalidade.
II. Pauta a maior parte das decisões cotidianas das pessoas; decisões tomadas sem que se use para
isso uma reflexão mais profunda.
III. Conhecimento popular transmitido de geração em geração e/ou o conhecimento empírico, aquele que
é acumulado através das experiências, sem necessidade de comprovação científica.
Está correta:
a.I e II
b.II e III
c.I e III
d. I,II e III
2 - Correlacione as afirmações sobre os tipos de conhecimento com as situações apresentadas para
eles.
I- Empírico ou Senso Comum

II- Científico
III- Filosófico
IV- Teológico ou Religioso
a) Conhecimento que se apoia em doutrinas que contêm proposições sagradas, por terem sido reveladas
pelo sobrenatural. Parte do princípio de que as verdades tratadas são infalíveis e indiscutíveis.”
b) “Conhecimento transmitido de geração em geração por meio da educação informal e baseado na

imitação e na experiência pessoal.”
c) “Conhecimento que procura responder às grandes indagações do espírito humano,

buscando até leis mais universais que englobem e harmonizem as conclusões da ciência.”
d) “Conhecimento obtido de modo racional, conduzido por meio de procedimentos científicos.

Visa explicar, "por que" e "como" os fenômenos ocorrem.”
Agora marque a opção correta:

a) I = D, II = C, III = A, IV = B
b) I = B, II = A, III = D IV = C
c) I = B, II = D, III = C IV = A
d) I = A, II = C III = B IV = D
3 – ASSINALE COM V OU F
( ) A Sociologia é um campo do conhecimento que nos permite ler, interpretar e compreender a
socieda de como se ela fosse um texto. Ao buscar explicações sobre o funcionamento da nossa sociedade,
a disciplina exercita em nós um olhar questionador e uma postura investigativa em relação às causas e
consequências dos fenômenos sociais que a constroem e influenciam nossas vidas.
( ) As sociedades humanas são, muito diversas, dinâmicas e complexas e se constroem e reconstroem
a partir das múltiplas relações que as pessoas e os grupos de pessoas estabelecem entre si.
4- “Olhar” de senso comum são as noções e conhecimentos compartilhados de geração em geração pelas
pessoas em geral em uma sociedade. O conhecimento do senso comum é construído na experiência mais
imediata e cotidiana e está ao alcance fácil das pessoas.
( ) SIM ( ) NÃO
5- (UFG 2014) Leia o texto e analise a figura a seguir.

Em 1991, a renda média das brasileiras correspondia a 63% do rendimento masculino. Em 2000, chegou a
71%. As conquistas comprovam dedicação, mas também necessidade. As pesquisas revelam que quase 30%
delas apresentam em seus currículos mais de dez anos de escolaridade,contra 20% dos profissionais
masculinos.
Tendo em vista o texto e o implícito no discurso iconográfico, (gravura), percebe-se:
a) as diferenças na valorização da força de trabalho entre os gêneros e a ampliação das demandas das
mulheres na luta pelo reconhecimento social.
b) a queda da taxa de fecundidade, elevando a renda feminina, e os tabus da adequação a padrões de beleza
vigentes.
c) a alteração do perfil das trabalhadoras que se tornam mais velhas, casadas e mães e a participação das
mulheres no movimento feminista.
d) a classificação do trabalho doméstico contabilizado como atividade econômica e a continuidade de modelos
familiares tradicionais.
6– O “olhar” sociológico envolve uma postura questionadora em relação à realidade social. Aqui o
movimento é o oposto do olhar de senso comum. Ao invés de aceitar sem questionamentos, reproduzir e
naturalizar aquilo que está sendo dito pela maioria das pessoas, o que ele propõe é justamente “estranhar”
aquilo que consideramos normal ou natural, ou seja, desnaturalizar as ideias comumente reproduzidas pelas
pessoas no dia a dia.
( ) CORRETO ( ) INCORRETO
7 -A socialização é o processo de imersão dos indivíduos no universo simbólico e cultural de uma sociedade.
Os indivíduos vão se inserindo na sociedade por meio da interiorização de normas, regras, valores, crenças,
saberes, modos de pensar e tantas outras coisas que fazem parte da herança cultural de um grupo social
humano.
É correto afirmar que a socialização dos indivíduos:
a) é desenvolvida na infância, cabendo à família a transmissão dos saberes básicos para a vida em
sociedade.
b) tem início na escola, quando as crianças passam a ter contato com grupos sociais mais amplos,
cabendo à escola a transmissão dos saberes básicos para a vida em sociedade.
c) é um processo que se estende ao longo da vida e decorre da inserção dos indivíduos por vários grupos
sociais e instituições, que ora privilegiam o espaço privado ora o público.
d) ocorre na juventude, quando os jovens ampliam a sua participação na vida social, deste modo, os
agentes básicos da socialização são os grupos de amigos.
e) é feita, na atualidade, pelos meios de comunicação de massa, que se tornaram grandes agentes
de difusão das normas e dos valores da vida coletiva.
7- Escreva um pequeno texto sobre o que entendeu da figura ABAIXO,e aponte possíveis
explicações, para os dados que foram apresentados.
8 - Avalie as alternativas abaixo:
0 - 0 Conviver é uma exigência importante para nos tornarmos seres humanos.

1 - 1 O ser humano independe dos outros homens para se desenvolver.
2 - 2 Socialização, é a internalização de hábitos, valores e costumes de um grupo social.
3 - 3 Valores e regras são fundamentais para a convivência social.
4 -4 O processo de socialização envolve vários agentes e pode ser entendido como algo constante e recíproco.
Agora, marque a alternativa que não se relaciona com características ligadas ao processo de socialização:
a) Interiorização de padrões sociais

b) As características interiorizadas podem refletir características das gerações mais velhas.
c) A socialização é um processo absoluto e uniforme em todos os indivíduos.
d) A socialização é um processo recíproco.
e) Ocorre com a passagem de certas padronizações sociais.
9 - Sobre a relação indivíduo e sociedade, marque V( para verdadeiro ) e F (para falso).

( ) O individual e o coletivo não estão separados, formando uma relação que fundamenta o processo de
construção da vida social .
( ) Uma questão social é um problema compartilhado por uma coletividade, ou seja, que não diz respeito
somente aos interesses da vida privada.
( ) Quando um operário assina um contrato com uma empresa, a relação estabelecida nesse acordo não é
apenas entre indivíduos, mas também entre classes sociais: a operária e a burguesa.
( ) A sociologia defende que, para uma pessoa ter sucesso, ela deve se libertar dos limites impostos pela
socialização.
Bons Estudos!!!
“O homem não teria alcançado o possível se, repetidas vezes, não tivesse tentado o impossível”.
Max Weber
ESCOLA ESTADUAL PROFESSORA GERALDA OTONI BARBOSA
PROFESSORA: GERSON - DISCIPLINA: QUÍMICA - TURMA: 3º ANO
ALUNO (A):_________________________________________________________
ATIVIDADE 1
Massa molecular (MM): É possível calcular a massa de uma molécula pela soma das massas atômicas de cada
átomo que forma a respectiva molécula. O resultado é denominado de Massa Molecular (MM).A massa molecular é
a soma das massas atômicas dos átomos.
Exemplo: Qual seria a massa molecular do gás Sulfídrico (H2S), por exemplo?
Primeiro é preciso saber qual é a massa atômica de cada átomo, que é dada pela Tabela Periódica dos elementos.
• Massa atômica do hidrogênio (H) = 1 u.m.a. (unidade por massa atômica)
• Massa atômica do enxofre (S) = 32,1 u.m.a.
Massa molecular do H2S = 1 x2 + 32,1x1 = 34,1 u
Massa molar, assim como o número de mol, relaciona-se com a Constante de Avogadro (6,02 x 1023) por meio do
seguinte conceito:''O número de entidades elementares contidas em 1 mol correspondem à constante de Avogadro,
cujo valor é 6,02 x 1023 mol-1.''Sendo assim, a massa molar é a massa de 6,02 x 1023 entidades químicas e é expressa
em g/mol.
QUESTÃO 1: Calcule a massa molar das substâncias abaixo:
Massas Atômicas(H=1u K=39u O=16u Na=23u C=12u
a) K2O b) Na2CO3
QUESTÃO 2: Quantas vezes a massa da molécula de glicose (C6H12O6) é maior que a da molécula de água (H2O)?
(Dados: massas atômicas: H = 1; O = 16, C = 12).
a) 2 b) 4 c) 6. d) 8 e) 10
QUESTÃO 3: Na resolução de problemas estequiométricos envolvendo cálcio e seus compostos aparece a

grandeza 40,0 g/mol. O nome correta desta grandeza é:
a) peso atômico do cálcio. c) massa de um átomo de cálcio.
b) massa molar do cálcio. d) massa molecular do cálcio.
ATIVIDADE 2
CONCENTAÇÃO COMUM: A medida da quantidade de um determinado soluto dissolvido em certo volume de
solução é denominada de concentração comum. Assim, esse tipo de concentração é uma das formas de se trabalhar
a quantidade ou teor dos componentes de uma solução (mistura formada por um soluto e um solvente).
CONCENTRAÇÃO EM QUANTIDADE DE MATÉRIA: é a relação entre a quantidade de matéria do soluto,
medida em mol (n1), e o volume da solução em litros (V). Essa concentração é medida em mol por litro (mol/L).
QUESTÃO 1: Qual a molaridade de uma solução que contém 160 g de ácido sulfúrico (H2SO4) em 150 ml de
solução? Dados: (H=1u S=32u O=16u )
QUESTÃO 2: O rótulo de um frasco diz que ele contém uma solução 1,5 molar de NaI em água. Isso quer dizer
que a solução contém:
a) 1,5 mol de NaI / quilograma de solução. b) 1,5 mol de NaI / litro de solução.
c) 1,5 mol de NaI / quilograma de água. d) 1,5 mol de NaI / litro de água.
e) 1,5 mol de NaI / mol de água.
QUESTÃO 3: Calcule a concentração comum de uma solução de nitrato de prata, sabendo que ela contém 400g do
sal em 20L de solução.
QUESTÃO 4) Em um balão volumétrico de 500 mL colocaram-se 9,5g de cloreto de magnésio(MgCl2) e completou-

se o volume com água destilada. Sabendo-se que o cloreto de magnésio foi totalmente dissolvido, qual a concentração
em mol/L aproximada do íon magnésio nessa solução: Dados: Mg = 24; Cl = 35,5
ATIVIDADE 3
História da Química Orgânica
A primeira vez que os seres humanos utilizaram compostos orgânicos foi com a descoberta do fogo, uma vez que
praticamente tudo o que sofre combustão é um composto orgânico.O termo Química Orgânica foi empregado pela
primeira vez em 1777 pelo químico sueco Torbern Olof Bergman. Segundo Bergman, os compostos orgânicos
incluem substâncias de organismos vivos, enquanto que os compostos inorgânicos incluem substâncias do reino
mineral.No final do século XVIII e início do século XIX acreditava-se na teoria da força vital formulada por Jöns
Jacob Berzelius, que dizia que os compostos orgânicos só poderiam ser produzidos por organismos vivos (animais
e vegetais).Após diversas tentativas, em 1828, Friedrich Wöhler conseguiu obter a ureia, substância encontrada
na urina e no sangue. Para isso, ele aqueceu cianato de amônio, que é um composto inorgânico. Isso acabou com a
teoria da força vital. A reação de obtenção da uréia está mostrada abaixo:
Após o êxito deste experimento, diversas outras substâncias orgânicas foram obtidas. Percebeu-se, então, que a
definição de Bergman para a Química Orgânica era inadequada. Uma nova definição foi proposta pelo químico
alemão Friedrich August Kekulé: “Química Orgânica é o ramo da Química que estuda os compostos do carbono”.
QUESTÃO 1: Explique o que é a química orgânica e importância da mesma em nossas vidas.
QUESTÃO 2:
Qual a reação está representada a seguir? Qual o químico fez essa síntese?
QUESTÃO 3: A respeito das substâncias orgânicas, marque a opção incorreta:
a)A química orgânica estuda apenas elementos sintetizados por organismos vivos.
b)Os compostos orgânicos são substâncias que contém carbono como átomo principal.
c)O átomo de carbono é tetravalente ou seja pode fazer quatro ligações covalentes.
d)O átomo de carbono pode estabelecer ligações simples ,duplas ou triplas.

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
PLANO DE ESTUDO TUTORADO
COMPLEMENTAR - ENSINO MÉDIO
BIMESTRE: 1º
PROFESSOR (A): ÂNGELA MARIA MIRANDA MACHADO LUIZ
COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
TURMA(S): 3º ANOS REG. 3 E 4
NOME DO ALUNO(A):_______________________________________
ATIVIDADES COMPLEMENTARES DE CARGA HORÁRIA – 40% PET 1º BIMESTRE DE GEOGRAFIA
SEMANA 1 COMPLEMENTAR
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): As Transformações do Mundo Rural.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: As Novas Territorialidades no Campo
HABILIDADE(S):
Analisar o sistema de trabalho no campo nos países centrais e periféricos; Confrontar os efeitos das
disparidades territoriais e sociais relativas à distribuição da terra e às políticas de desenvolvimento rural nos
países centrais e periféricos; Reconhecer o significado da identidade do campo e da cidade nas sociedades
dos países centrais e periféricos.
Êxodo Rural; Migração; Agricultura; Mundo Rural; Industrialização; Protecionismo agrícola; Agroindústrias;
Agronegócio; Agricultura Familiar; Reforma Agrária; Lutas Sociais.
Transformações da vida no campo – Agricultura familiar

Novo Rural defende a ideia de que as áreas rurais do Brasil já não se restringem mais às atividades relacionadas à
agropecuária ou agroindústria. Nas últimas décadas, o campo vem se transformando em um espaço múltiplo, com novas
funções que extrapolam tais práticas e oferecem diferentes oportunidades de trabalho e renda e com as novas atividades
rurais não agrícolas sendo exercidas pelas famílias que residem no campo, a realidade rural brasileira mudou. No Novo
Rural, a produção agrícola representa apenas uma parte do trabalho e da renda. Hoje, por exemplo, um agricultor, sua
esposa e filhos, além de criar suínos, também oferecem serviços de consultoria ambiental, transformam o açude em “pesque
e pague” e organizam festas na paróquia da região.
É neste contexto de transformações que nasce o fenômeno da pluriatividade, caracterizado pela combinação de múltiplas
ocupações, agrícolas e não agrícolas assumidas pelos membros de uma mesma unidade familiar.
Ainda há muito a ser feito para termos no país um ambiente rural realmente próspero. Faltam políticas de urbanização,
reforma agrária transparente, acesso a bens e serviços (educação, saúde…) e uma legislação que reconheça as novas ocupações
rurais, como o peão de boiadeiro, o caseiro (é um trabalhador rural ou empregado doméstico?) e o criador de rãs, por
exemplo, que ainda é considerado pecuarista. Por outro lado, esse Novo Rural não deixa de ser um estimulante espaço de
mudança, com novas oportunidades e desafios, sejam eles agrícolas ou não.
A agricultura familiar é um tipo de agricultura desenvolvida em pequenas propriedades rurais é realizada por grupos de
famílias (pequenos agricultores e alguns empregados). A colheita dos produtos serve de alimentos para eles e ainda,
para o consumo de parte da população. Cerca de 70% dos alimentos consumidos no Brasil são frutos da agricultura
familiar. Vale frisar que, nesse processo, técnicas de cultivo e extrativismo que englobam práticas tradicionais e
conhecimento popular estão presentes. Além disso, as famílias vivem da venda de produtos que plantam. A agricultura
familiar se torna mais importante porque colabora para a geração de renda e emprego no campo e ainda, melhora o nível
de sustentabilidade das atividades no setor agrícola. Sendo assim, a qualidade dos produtos é superior aos outros
convencionais.
01- Qual a ideia defendida pelo Novo Rural? Copie o exemplo dado no texto de que a produção agrícola
representa apenas uma parte do trabalho e da renda
02- Que conclusão pode ser tirada do

gráfico ao lado?
03- A agricultura familiar ganha cada vez mais importância no mundo. O ano de 2014 foi considerado pela
Organização das Nações Unidas como o Ano Internacional da Agricultura Familiar (AIAF), fruto da
iniciativa de movimentos sociais do campo com apoio de vários governos, inclusive do Brasil.
Considerando a agricultura familiar no Brasil, é correto afirmar que:
A-( ) A agricultura familiar é responsável pela maior parte da alimentação básica do dia a dia do brasileiro, mas
como a produção brasileira de gêneros alimentícios não é suficiente, é necessário importar a maior parte dos
produtos alimentícios consumidos no Brasil.
B-( ) A agricultura de base familiar tem se destacado principalmente pela exportação da maior parte dos
produtos agropecuários das lavouras brasileiras.
C-( ) A agricultura familiar é uma forma de produção onde são os agricultores familiares que dirigem o
processo produtivo, dando ênfase na diversificação e utilizando o trabalho familiar, eventualmente
complementado pelo trabalho assalariado.
D-( ) Com a modernização da agricultura, os agricultores familiares não têm problemas com o cultivo do solo,
com a produção de alimentos e com sua comercialização, competindo igualmente no mercado com os
grandes produtores de grãos.
OBJETO DE CONHECIMENTO:
* O Processo de Urbanização Contemporâneo: a Cidade, a Metrópole, o Trabalho, o Lazer e a
Cultura.
HABILIDADE(S):
Compreender a relação entre o crescimento urbano e as mudanças na vida das cidades;
Compreender os fenômenos urbanos relacionados à metropolização.
* Exclusão Social; Gentrificação; Desigualdade Socioespacial; Urbanização; Meio Ambiente;
Hierarquia urbana; Metrópole; Planejamento Urbano; Cidade; Lugar; Industrialização .
01 - Quais são as principais cidades da Região Norte de Minas Gerais, levando em consideração os
aspectos econômicos, sociais, educacionais e de saúde?
CResciMeNTo URBANo seGUNDo George Martine / Agência
FAPESP
A humanidade terá que lidar com a duplicação das populações urbanas na África e na Ásia até 2030, adverte o
Fundo de População das Nações Unidas (UNFPA) no relatório da Situação da população mundial 2007
O relatório destaca que, ao longo das próximas três décadas, a população das cidades africanas e asiáticas dobrará.
As consequências desse crescimento serão de ordem econômica, social e demográfica e poderão ser positivas ou
negativas, dependendo das políticas adotadas pelos governos. O relatório vai contra o que o senso comum geralmente
apregoa: que a urbanização é inerentemente prejudicial, que a migração rural- urbana deve ser controlada, que o
crescimento das cidades inevitavelmente significa danos ao meio ambiente e que os pobres são um fardo para a
economia. Por Washington Castilhos, do Rio de Janeiro
02- Segundo o texto acima pode-se inferir (concluir) que está certa a alternativa:
A-( ) O relatório destaca que o crescimento urbano será maior em países desenvolvidos.
B-( ) O relatório destaca que a população da África e Ásia está diminuindo por causa da mortalidade.
C-( ) O relatório destaca que o crescimento urbano poderá ser positivo ou negativo, dependendo das políticas
governamentais.
D-( ) O relatório destaca e se posiciona a favor ao senso comum de que pobre é um fardo para a
economia.
03- Marque (1) para as causas do crescimento urbano e (2) para consequências do crescimento Urbano
desordenado.
( ) Aumento de danos ao meio ambiente. ( )Desemprego. ( ) Imigração

( ) Aumento do setor informal, que não paga ( ) Êxodo Rural ( ) Pobreza no campo.
impostos. ( ) Aumento na produção de ( ) Aumento das favelas
( ) Déficit no atendimento hospitalar. lixo.
( ) Aumento da violência
* As Novas Fronteiras do Capitalismo Global: os Territórios nas Novas Regionalizações.
HABILIDADE(S):
Compreender a relação entre o crescimento urbano e as mudanças na vida das cidades;
Compreender os fenômenos urbanos relacionados à metropolização.
* Comércio Mundial; Multinacionais; Globalização Financeira; Comércio Internacional;
Antiglobalização; Blocos Comerciais; Exclusão Social.
1 - Leia a letra da música Disneylândia de Titãs, em seguida responda as questões propostas:
A- Qual o tema da música?
B- Na letra da música Disneylâmdia, quais palavras representam globalização para você?
C- Indique tres pontos negativos apresentados na música para o processo de Globalização.
D- A quais países a música faz referência?

* Indicadores Demográficos.
HABILIDADE(S):
Verificar a inter-relação dos processos sociais e naturais na produção e organização do espaço
geográfico em suas diversas escalas; Capacidade de identificar as contradições que se manifestam espacialmente,
decorrentes da demografia.
* Teorias Demográficas; Revolução Industrial; Dinâmica Populacional; Desigualdade de Gênero;
Demandas Socioeconômicas; Expectativa de Vida; Politica Demográfica; Migrações; Composição Etária.
01 - Faça uma pesquise sobre os tipos de migrações na Internet e dê um exemplo para cada tipo de
movimento migratório.
A- Migração forçada:
B- Migração pendular:
C- Migração sazonal
D- Migração internacional:
E- Migração espontânea:
02- De acordo com seus conhecimentos e sobre o nosso meio de vivência descreva situações de
migrações que ocorrem no nosso município.
03- Analise as imagens e complete as frases com palavras do quadro abaixo.
Imigrante – êxodo urbano – situações climáticas – migração ilegal –

migração forçada – migração pendular – êxodo rural – migração
internacional
. EIXO TEMÁTICO:
II-Mutações no Mundo Natural
TEMA/TÓPICO:
A Relação Sociedade e Natureza em Questão
27.Padrão de produção e consumo
HABILIDADE(S):
27.1Prognosticar do planeta, tendo como referência os padrões de produção e consumo do
capitalismo global/Explicar, na perspectiva da sustentabilidade, os padrões de produção e de consumo
e de consumo que têm referência do desenvolvimento econômico do capitalismo global.
27.1.1.Explicar, na perspectiva da sustentabilidade, os padrões de produção e de consumo
que têm referência do o desenvolvimento econômico do capitalismo global
GLOBALIZAÇÃO E MEIO AMBIENTE
Para garantir uma boa relação entre globalização e meio ambiente, é preciso que as sociedades
vençam o desafio de se desenvolverem em uma perspectiva sustentável. A relação entre
globalização e meio ambiente expressa-se na perspectiva dos impactos gerados pelas
transformações técnicas, sobretudo aquelas referentes à Revolução Técnico-Científica-
Informacional, que propiciou avanços suficientes para integrar as diferentes partes do planeta
e alterar os sistemas de produção no campo e na cidade. Por definição, a globalização é
entendida como o processo de integração global das sociedades, correspondendo ao período
de maior avanço e expansão do sistema capitalista. Mesmo que de maneira desigual e, por
vezes contraditória, todas as partes do mundo encontram-se conectadas, com um grande fluxo
de informações, capitais, bens e valores culturais. Tal panorama influencia, sem dúvidas, a
forma como o ser humano interage e gera impactos sobre o meio natural. No âmbito da questão
ambiental na Globalização, podemos considerar, como o principal marco histórico para a
intensificação da alteração do meio natural pelas sociedades, a emergência da Revolução
Industrial e suas posteriores transformações. Com a industrialização, ampliou-se o consumo e
a pressão sobre os recursos naturais renováveis e não renováveis, como o solo, as florestas, os
minérios e os recursos hídricos. Além disso, a transformação desses elementos primários
passou a ser acompanhada da produção de um grande volume de poluição, tanto atmosférica
quanto dos solos, hídrica e de outros tipos.
No campo, os efeitos dessas mudanças também foram sentidos com a evolução das técnicas
agropecuárias, incluindo a mecanização, a Revolução Verde e as transformações recentes
introduzidas por conhecimentos científicos, como a biotecnologia. Tudo isso foi desenvolvido
com vistas a aumentar a produtividade no meio rural, gerando, em contrapartida, uma maior
demanda sobre o consumo e extração dos recursos naturais. As consequências geradas pelo
desenvolvimento industrial dos últimos 250 anos são bastante discutidas e os seus limites
exatos ainda não são muito precisos, sendo alvo de grandes debates no meio científico. De
todo modo, as alterações na composição da atmosfera e o esgotamento dos recursos naturais
são, sem dúvidas, os impactos mais duramente sentidos no contexto socioespacial. Além
disso, somam-se os eventos climáticos, que, na opinião da maioria dos cientistas, podem
ganhar contornos dramáticos em um futuro próximo, com a intensificação do efeito estufa e o
avanço do Aquecimento Global. No mesmo contexto, insere-se o fenômeno socioespacial da
urbanização, que vem se intensificando nos países em desenvolvimento após ter se
consolidado nos países centrais e alguns emergentes.
94
Com isso, emergem os problemas socioambientais urbanos, como a extrema poluição, a
formação das ilhas de calor, a questão da inversão térmica e os impactos gerados pela má
destinação dos resíduos sólidos e da ausência de saneamento ambiental. Contudo, no cerne do
processo de transformação e evolução das técnicas e dos objetos técnicos que atuam no
processo de produção do espaço geográfico, existe uma incessante busca por alternativas que
defendam o desenvolvimento econômico das sociedades com a preservação do meio natural.
Nesse sentido, emerge o conceito de sustentabilidade, defendido por muitos como a saída
necessária e possível para conciliar o crescimento social com a conservação ambiental. De
todo modo, a atenuação dos efeitos da globalização sobre o meio ambiente perpassa por uma
série de desafios, tais como vencer a lógica de desenvolvimento via consumismo, os impactos
negativos da urbanização concentrada e da produção industrial plena, bem como a diminuição
das desigualdades sociais. Para isso, além da conscientização individual, é preciso um sistema
mútuo de cooperação entre as nações a fim de desenvolver metas ambientais que atendam às
necessidades básicas para a conservação da natureza.
PARA SABER MAIS – Assista ao vídeo animação “Problemas Ambientais e a Globalização”, com
duração 3 minutos , disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=SVZkq1NPeLA. Nele
você irá identificar soluções para os problemas ambientais.
01- Qual a questão apresentada na charge? Explique.
02- Quais os problemas ambientais apresentados na charge? Cite uma ação que
poderia reduzir os problemas?
Observe a tabela abaixo para responder a atividade 3:

A - Segundo os dados da tabela, que problema ambiental é ocasionado pelos países desenvolvidos? Por que esses
países ocasionam esse tipo de poluição em proporções alarmantes?
B - Os países subdesenvolvidos ocasionam que problema ambiental citado na tabela?
C - Por que nenhum país desenvolvido da Europa aparece na tabela de desmatamento?
. EIXO TEMÁTICO:
TEMA/TÓPICO:
29.Desertificação
HABILIDADE(S):
29.1Reconhecer os processos ecológicos e antrópicos da desertificação.
29.1.2.Analisar textos, mapas, gráficos,tabelas e imagens sobre a desertificação e arenização
em processo no Brasil
DESERTIFICAÇÃO E ARENIZAÇÃO
Frequentemente entendidos como sinônimos, os termos desertificação e arenização possuem distinções

em relação aos conceitos e às características. Ambos são fenômenos geomorfológicos que provocam
alterações nos solos, porém existem alguns critérios para distingui-los.
A principal diferença entre desertificação e

arenização está na composição climática,
relacionada com o índice de pluviosidade da
região em que eles se manifestam. Além disso,
a composição dos solos também é um fator
importante a ser considerado.
A desertificação é a degradação dos solos em

áreas de clima árido, semiárido e subúmido, em
que o índice de chuvas costuma ser baixo,
geralmente bem inferior a 1400 mm anuais de
chuva. Nesses casos, os níveis de evaporação
são maiores do que os de precipitação.
Exemplo de solo em processo de desertificação
A arenização é a remoção da cobertura vegetal e superficial de solos que já são arenosos, ou seja, que já
apresentam uma predisposição a se transformarem em areais, sendo comuns em zonas de climas mais
úmidos. Quando o homem remove as áreas de vegetação e as chuvas “lavam” a camada superficial, os
solos tornam-se mais expostos e inicia-se o seu processo de destruição. Isso ocorre porque os níveis de
precipitação são maiores que os de evaporação e infiltração.No Brasil, o problema da desertificação
abrange, de forma mais destacada, algumas
zonas localizadas na região Nordeste. Já a
arenização atinge algumas cidades do Rio
Grande do Sul.
Podemos dizer que, de certa forma, ambos os

processos são eventos naturais, mas que se
intensificam ou se aceleram em função das
atividades humanas, relacionadas com a
utilização intensiva ou inadequada dos solos.
Dentre as causas, podemos destacar: retirada
excessiva de água dos solos, desmatamento,
uso agrícola ou pecuário intensivo,
impermeabilização em áreas urbanas, dentre
outros.
Área com estágio avançado de arenização
Os processos de desertificação e arenização são danosos não apenas para o meio, com a perda das
características naturais e da
biodiversidade, mas também para
as atividades econômicas,
sobretudo em função da
improdutividade dos solos. Por esse
motivo, medidas de prevenção e
correção são necessárias, como o
uso moderado dos recursos hídricos
em áreas de risco e o correto
manejo agrícola nessas regiões.
Desertificação no Brasil
Entende-se por desertificação o fenômeno de empobrecimento e diminuição da umidade em solos arenosos,
localizados em regiões de clima subúmido, árido e semiárido. Ela pode ser causada tanto por ações da
natureza, como mudanças periódicas de climas, quanto pela ação humana.
No Brasil, esse processo ocorre, majoritariamente, nas regiões Nordeste e Sul (porém, nessa
O desgaste e a perda dos solos podem provocar inúmeros danos ambientais e sociais
última, o fenômeno é chamado de arenização, como veremos mais adiante). Ele atinge uma área total de
1,3 milhão de km², cerca de 15% do território, e envolve localidades já desertificadas e áreas com elevado
risco e suscetibilidade.
Além de fenômenos naturais, a ação humana é decisiva para provocar ou acelerar a desertificação. Entre
as ações danosas, destacam-se as queimadas e os desmatamentos, bem como a prática da monocultura
(sem a rotação de culturas nos solos), entre outros fatores.
Na região Nordeste do Brasil, estima-se que cerca de 230 mil km² já estejam desertificados, uma área
superior à do estado do Ceará, para se ter uma ideia. Essas áreas encontram-se, portanto, fortemente
degradadas e inférteis, tornando o plantio impossível. Dentre os estados nordestinos que mais sofrem com
a desertificação, destaca-se o Piauí, que já possui 71% do seu espaço agrário tomado pela infertilidade de
seus solos.
Na região Sul, esse processo também é grave, porém, como ocorre em uma região de clima úmido, com
precipitações anuais em torno de 1400mm, dá-se o nome de Arenização. Isso porque, sobretudo na região
da campanha gaúcha, localizada no Rio Grande do Sul, os solos são extremamente arenosos, naturalmente
pobres em nutrientes e com partículas com baixa coesão. Apesar dessas características desfavoráveis,
esses solos foram muito utilizados por uma agricultura intensiva durante praticamente todo o século XX, o
que contribuiu para ampliar as áreas improdutivas.
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É importante destacar que, em geral, as populações que mais sofrem – tanto direta quanto indiretamente –
as consequências disso são as mais pobres, uma vez que não irão dispor de renda ou alimentos a baixo
preço para satisfazer suas necessidades alimentares. Então, podemos avaliar que uma das consequências
da desertificação dos solos é a redução das práticas agrícolas e da produção de alimentos.
Além dos danos sociais e econômicos, a desertificação e a arenização também se constituem como um
agravante para inúmeros problemas ambientais, como a destruição das camadas de vegetações
superficiais, além da morte de animais, da diminuição na oferta de recursos hídricos e na perda dos solos.
No caso das populações que habitam a região Sul do Brasil, praticamente todas tiveram de se mudar para
outras regiões do país em busca de melhores solos ou de condições de vida favoráveis nos grandes centros
urbanos. Os produtores mais ricos se deslocaram, em maior parte, para a região do Centro-oeste brasileiro,
contribuindo para a expansão da fronteira agrícola ao longo da segunda metade do século XX.
Já as populações nordestinas que, além do
empobrecimento dos solos, sofrem com as
rigorosas secas, também migraram em
massa, só que para a região Sudeste,
principalmente as zonas densamente
urbanizadas, como São Paulo e Rio de
Janeiro.
A desertificação transforma as paisagens, a

natureza e as práticas humanas
Publicado por: Rodolfo F. Alves Pena –

Mundo Educação
01 - Marque a alternativa que NÃO indica uma das causas da desertificação:
a) Alterações climáticas.
b) Desmatamento.
c) Queimadas.
d) Utilização de técnicas agropecuárias inadequadas.
e) Rotação de culturas.
02 - Analise as afirmativas e marque (V) para as verdadeiras e (F) para as falsas.
a) ( ) A desertificação é um fenômeno promovido, exclusivamente, por fatores climáticos.

b) ( ) O desmatamento em áreas semiáridas para a realização de atividades agrícolas contribui
para a intensificação da desertificação.
c) ( ) Uma das principais consequências da desertificação é a migração da população rural,
visto que ocorre a diminuição da fertilidade do solo, afetando diretamente na produção agrícola.
d) ( ) Conforme especialistas, cerca de 15% das terras do planeta são afetadas por algum tipo
de desertificação. O Brasil, devido ao seu clima, é um país totalmente isento do processo de
desertificação.
e) ( ) A desertificação não altera em nada a biodiversidade do local afetado.
03 - (Ufscar) O processo de desertificação de uma área consiste em uma diminuição progressiva

nos índices de umidade e no empobrecimento dos solos arenosos, que se tornam inviáveis para a
agricultura. A esse respeito, analise as seguintes afirmativas:
I. O uso inadequado do solo, os desmatamentos, as sucessivas queimadas, monocultura e sobre

pastoreio são atividades que ocasionam a desertificação.
II. No Brasil, o processo de desertificação vem ocorrendo basicamente em certas áreas do

Nordeste e do Rio Grande do Sul.
III. O abandono de uma área agrícola, que fica vários anos sem ser cultivada, inicia o processo de
desertificação.
IV. O processo de desertificação de uma área não se explica por mudanças locais e sim pelo
aquecimento global da atmosfera da Terra.
São corretas as seguintes afirmativas:
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) II e IV.
(E) I e IV.
04 - O processo de desertificação está se intensificando em escala global, sendo uma das

consequências das atividades humanas. Como se caracteriza a desertificação de uma área?
. EIXO TEMÁTICO:
TEMA/TÓPICO:
30.Diversidade Biológica.
HABILIDADE(S):
30.1Avaliar o potencial da biodiversidade dos ambientes tropicais.
30.1.1.Avaliar os limites e possibilidades do trabalho compartilhado entre ONG e empresas
transnacionais com vistas à manutenção da diversidade biológica e o combate à biopirataria.
NATUREZA E AÇÃO HUMANA

Os seres humanos, desde tempos pré-históricos, atuam no sentido de transformar o meio natural em que
vivem. Inicialmente, todos os povos do mundo eram nômades, ou seja, deslocavam-se de um local para
outro, buscando por alimentos e por locais de moradia e sustento. Com o tempo, foram desenvolvidas
técnicas para cultivo de vegetais e frutos, além da adoção de procedimentos de confinamento e criação de
animais. Com isso, desenvolveram-se a agricultura e a pecuária, o que permitiu que os grupos humanos
pudessem fixar-se em determinados locais, formando as primeiras civilizações.
Com o passar dos séculos, essas sociedades desenvolveram técnicas cada vez mais avançadas para
garantir não só as necessidades de suas populações, mas também o seu poder e domínio sobre outras
áreas. Dessa forma, tais técnicas tornaram-se realmente complexas, mas sem deixarem de lado a premissa
mais básica desde o surgimento dos primeiros povoados: a necessidade de utilização e transformação da
natureza.
Por esse motivo, dizemos que o espaço geográfico – o campo das atividades humanas – é sempre produzido
e transformado pela sociedade. Assim, percebemos que existe um vínculo entre natureza e ação humana,
ou seja, entre o espaço natural e o espaço geográfico. Como exemplo dessa ação, temos as matérias-
primas extraídas do meio ambiente ou a remoção de matas e florestas para o cultivo de alimentos ou
matérias-primas empregadas na produção de mercadorias. A extração de minérios também pode ser
considerada um exemplo da forma como o ser humano transforma o ambiente em que vive.
A mineração é um exemplo do processo de utilização da natureza pelos seres humanos

Mas essa relação é sempre tranquila e harmoniosa? Não. Muitas vezes os seres humanos exploram além
da conta a natureza, provocando profundas alterações sobre o meio natural. Quando áreas inteiras de
florestas são devastadas ou quando rios são profundamente poluídos, observa-se o impacto da sociedade
sobre a natureza.
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A consequência de tal processo é vista por meio de efeitos diversos, como os processos erosivos que afetam
áreas de rios, lagos ou até campos de atividade agrícola, a perda de recursos hídricos ou até eventuais
alterações climáticas proporcionadas pela perda de áreas naturais ou pela grande emissão de gases tóxicos
na atmosfera. Por isso, registra-se também o impacto da natureza sobre a sociedade.
Área erodida pelo mau uso do solo, com a perda de uma área agricultável
No campo dessas ideias, vários movimentos sociais e grupos ativistas surgiram com o objetivo de combater
e diminuir os efeitos da ação das sociedades sobre o meio ambiente. Atualmente, em tempos de capitalismo
e globalização, tais efeitos são gradativamente mais intensos, o que proporciona preocupações
generalizadas com questões como o agravamento do efeito estufa, o aquecimento global, a poluição e os
problemas ambientais das cidades, entre outros tipos de impactos ambientais.
Portanto, mais do que simplesmente consumir a totalidade dos recursos naturais e agredir a natureza de
forma frenética, a humanidade precisa desenvolver técnicas sustentáveis de melhor aproveitamento desses
recursos. Falar em sustentabilidade é falar em garantir a preservação dos recursos naturais para as
próximas gerações, o que se tornou um grande desafio para todas as sociedades do mundo contemporâneo.
A ONG E AS CONFERÊNCIAS SOBRE O MEIO AMBIENTE

Conferências sobre o meio ambiente. Com o avanço do conhecimento científico e das técnicas de estudo
sobre o meio natural, ampliaram-se as preocupações com os impactos gerados pelas atividades humanas
sobre o meio natural. O desenvolvimento do estudo da ecologia, contribuiu para elevar o número de
cientistas que apontaram sobre os efeitos danosos da evolução das sociedades no sistema capitalista.Com
esse processo, criou-se aquilo que costuma ser denominado como o “despertar da consciência ecológica”,
marcado pela tentativa de muitos países em promover formas alternativas de desenvolvimento que
integrassem a preservação da natureza e dos recursos naturais. Surgiram, assim, as principais conferências
sobre o meio ambiente, que passaram a versar sobre as melhores estratégias, metas e ações pautadas sob
uma perspectiva ambiental. As principais conferências ambientais internacionais foram as de Estocolmo, em
1972, a Eco-92 ou Rio-92; a Rio+10, em 2002, e a Rio+20, em 2012. A seguir, uma breve síntese sobre os
principais acontecimentos e decisões tomadas em cada um desses eventos.
Curiosidades• Os Estados Unidos, maior emissor de dióxido de carbono do mundo (36,1%), assinou mas
não ratificou o Protocolo de Kyoto, alegando que a implantação das metas e diretrizes propostas pelo acordo
prejudicam a economia do país.• A Rússia, considerado o segundo maior país emissor de gases nocivos do
efeito estufa assina o Protocolo em 2004, atingindo assim a porcentagem de 55% países poluentes. Por
isso, com a ratificação da Rússia, a cláusula de "55% dos países" ficou completa e o tratado entrou em vigor,
no ano seguinte, em fevereiro de 2005.
01 - A questão colocada em debate pela charge é:
(a). o desenvolvimento que não pode ser

alcançado com a presença de áreas verdes.
(b).a falta de materiais de proteção individual
para as pessoas próximas às caçambas.
(c). o caráter efêmero das construções civis
que um dia serão destruídas.
(d) a situação precária dos trabalhadores
ligados ao transporte de carga no Brasil.
(e). o descarte irregular de lixo e os impactos
ambientais e sociais implicados.
02 - Correlacione as colunas a seguir ligando a conferência ambiental e a sua descrição. Depois, assinale a
alternativa que representa a ordem correta:
( 1 ) ECO-92( 2 ) Rio+10( 3 ) Rio+20( 4 ) Conferência de Estocolmo
( ) Realizada em 1972, na Suécia, foi a primeira conferência ambiental feita no mundo.

( ) Realizada em 2002, na África do Sul, promoveu debates sobre preservação do meio ambiente
e questões de cunho social.
( ) Realizada em 2012, na cidade do Rio de Janeiro, teve como principal objetivo reforçar o
compromisso dos Estados com a sustentabilidade.
( ) Realizada em 1992, na cidade do Rio de Janeiro, teve como um dos seus principais resultados
a Agenda 21.
03 - Observe o cartum a seguir: Charge retratando a “morte” da natureza
Uma causa e uma consequência da ação

antrópica ilustrada na charge acima está
corretamente expressa em:
a) intensificação da política agroindustrial –

diminuição das fontes de energia limpa
b) aumento da demanda por recursos –

ampliação da poluição atmosférica
c) expansão da fronteira agrícola – exposição

dos solos aos agentes intempéricos
d) reordenamento rural-urbano do Brasil –

agravamento do aquecimento global
e) contenção da produção manufaturada –

enfraquecimento da matriz energética
Fonte: Angeli. Disponível em: Uol.com

PLANO DE ESTUDO TUTORADO – COMPLEMENTAR
ENSINO MÉDIO
BIMESTRE: 1°
PROFESSOR (A): SUELI ARAÚJO SILVA
COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA
TURMA: 3° ANO
ALUNO(A):_______________________________________________
EIXO TEMÁTICO IX:

GEOMETRIA E MEDIDAS.
TEMA 23:
Geometria Analítica.
TÓPICO:
29. Plano cartesiano.
HABILIDADE(S) do CBC:
. 29.1. Resolver problemas que envolvam a distância entre dois pontos no plano cartesiano.
. 29.3. Reconhecer e determinar a equação da reta a partir de sua inclinação e das coordenadas de um de
seus pontos; ou a partir de dois de seus pontos de coordenadas dadas numericamente ou por suas
representações no plano cartesiano.
. 29.5. Reconhecer e determinar a equação de uma circunferência conhecidos seu centro e seu raio ou seu
centro e um de seus pontos.
Interpretar gráficos de uma reta e circunferência. Utilizar conceitos algébricos na resolução de problemas
geométricos.
SEMANA 1
Distância entre dois pontos
Dados dois pontos A e B em um plano cartesiano, chama-se distância entre eles a medida do segmento de reta que
tem esses dois pontos com extremidade.
Para determinar a distância entre dois pontos no plano cartesiano, é necessário realizar a análise tanto no sentido do
eixo das abscissas (x) quanto no do eixo das ordenadas (y). Confira:
Note que na distância entre o ponto A e B existe uma variação tanto no eixo x quanto no eixo y, logo, a distância entre
os pontos deve ser dada em função dessas variações.
Veja também que a distância entre os pontos é a hipotenusa do triângulo formado e aplicando o teorema de
Pitágoras conseguimos chegar na fórmula para calcular esta distância.
Fórmula da distância entre dois pontos

A distância entre os pontos A(xa, ya) e B(xb, yb) é definida pelo comprimento do segmento representado por dab e tem
medida dada por:
Como calcular a distância entre dois pontos?

Para determinar a distância entre dois pontos no plano, basta substituir corretamente os valores das coordenadas dos
pontos na fórmula. Veja a seguir:
 Exemplos
1- Calcular a distância entre os pontos P (-3, -11) e Q (2, 1).
Perceba que na fórmula devemos subtrair os valores das abscissas de cada ponto e, em seguida, elevar ao quadrado,
e o mesmo deve acontecer com os valores das ordenadas. Assim:
2 — Calcule o valor da coordenada x, para que a distância entre os pontos A (x ,10) e B (-3 ,2) seja igual a 10.
Resolvendo a equação:
PONTO MÉDIO DE UM SEGMENTO DE RETA
Considerando o segmento AB com extremidades nos pontos A(xA, yA) e B(xB, yB), as coordenadas xM e yM do ponto
médio deste segmento será, respectivamente, as médias aritméticas das coordenadas dos pontos A e B.
Nosso objetivo é calcular as coordenadas do ponto M, sabendo as coordenadas dos pontos A e B.

Veja como é simples:
xM é a média aritmética de xA e xB.

yM é a média aritmética de yA e yB.
Portanto, sendo M o ponto médio do segmento AB, temos:
EXEMPLOS:
1- Calcular o ponto médio do segmento de extremidades A(1,4) e B(3,0).
Sendo M o ponto médio, temos:
Então o ponto médio será M(2,2)
2- O ponto médio do segmento PQ tem coordenadas M(5, 5). Sabendo que o ponto P tem coordenadas P(3, 4), quais
são as coordenadas do ponto Q?
Portanto, o ponto Q tem coordenadas (7, 6).

1- Qual é a distância entre os pontos A e B, em centímetros, sabendo que suas coordenadas são A = (2,3) e B = (-2,-2)?
a) 41 cm
b) 6 cm
c) 41,5 cm
d) 6,4 cm
2- Classificando o triângulo a seguir acordo com as medidas dos lados, podemos afirmar que ele é:
3- A distância entre os pontos A (-2, y) e B (6, 7) é 10. O valor de y é:
a) -1
b) 0
c) 1 ou 13
d) -1 ou 10
4- Determine as coordenadas do ponto médio do segmento AB de extremos A(1, 9) e B(7, 5). M(4 , 7)
a) M(4 , 7)
b) M(7 , 4)
c) M(3 , 5)
d) M(5 , 3)
5- Dados os pontos P(5,1) e Q(–2,–9), determine as coordenadas do ponto médio do segmento PQ.
SEMANA 2
Equação geral da reta
Na geometria analítica, toda reta em um plano cartesiano pode ser associada a uma equação do tipo ax + by + c = 0,
sendo uma reta que passa pelos pontos A(xa,ya) e B(xb,yb) e tendo x e y como coordenadas de um ponto genérico
P(x,y) desta reta.
Podemos determinar a equação geral da reta através do cálculo do determinante da matriz expressa abaixo:
A equação geral da reta é definida como: ax + by + c = 0
Onde a, b e c são constantes e a e b não podem ser simultaneamente nulos.
Exemplo:
1- Encontre uma equação geral da reta que passa pelos pontos A(3, 1) e B(-5, 4).
Primeiro devemos escrever a matriz associada aos pontos dados e a um ponto genérico P(x,y) pertencente a reta.
Agora, calculamos o determinante:

Calculando o determinante, encontramos: 3x + 8y - 17 = 0, logo a equação geral da reta que passa pelos pontos
A(3,1) e B(-5,-4) é 3x + 8y - 17 = 0
*Outra forma de encontrar a equação geral da reta é através do coeficiente angular.

Podemos encontrar uma equação da reta r conhecendo a sua inclinação (direção), ou seja o valor do ângulo θ que a
reta apresenta em relação ao eixo x.
Para isso associamos um número m, que é chamado de coeficiente angular da reta, tal que:
m = tg θ
O coeficiente angular m também pode ser encontrado conhecendo-se dois pontos pertencentes a reta.
𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑜𝑝𝑜𝑠𝑡𝑜
Lembrando: tg =
𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑎𝑑𝑗𝑎𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒
Como m = tg θ, então:
Exemplo
Determine o coeficiente angular da reta r, que passa pelos pontos A(1,4) e B(2,3).
Sendo,
x1 = 1 e y 1 = 4
x2 = 2 e y 2 = 3
Conhecendo o coeficiente angular da reta m e um ponto P0(x0,y0) pertencente a ela, podemos definir sua equação.
Para isso vamos substituir na fórmula do coeficiente angular o ponto conhecido P0 e um ponto P(x,y) genérico,
também pertencente a reta:
Exemplo
Determine uma equação da reta que passa pelo ponto A(2,4) e tem coeficiente angular 3.
Para encontrar a equação da reta basta substituir os valores dados:
y - 4 = 3 (x - 2)
y - 4 = 3x - 6
-3x + y + 2 = 0
1- Os pontos A( 1, -7) e B( - 4, 3 ) pertencem à reta r. A equação geral desta reta é:
a) y = 3x – 1
b) 10y + 2x – 5 = 0
c) y = 5 – 4x
d) 10x – 5y – 25 = 0
2- Determine a equação geral da reta r representada a seguir:
3- Determine o coeficiente angular da reta que passa pelo ponto A(3, 1) e B(-1, 5).
SEMANA 3
Equação reduzida da circunferência
Circunferência é lugar geométrico dos pontos de um plano que distam igualmente, ou seja, de uma mesma medida
chamada raio, de um ponto fixo denominado centro.
Obs.: A circunferência é uma linha, enquanto o círculo é a figura plana delimitada pela circunferência.
Sendo C(xc, yc) o centro e P(x, y) um ponto qualquer da circunferência, a distância de C a P(dCP) é o raio dessa
circunferência. Então:
Portanto, (x - xc)2 + (y - yc)2 =r2 é a equação reduzida da circunferência e permite determinar os elementos essenciais
para a construção da circunferência: as coordenadas do centro e o raio.
Observação: Quando o centro da circunferência estiver na origem (C(0,0)), a equação da circunferência será:
x2 + y2 = r2.
Exemplos:
1- Obtenha a equação da circunferência de centro C(2, - 1) e raio igual a 3
2- Determine as coordenadas do centro e a medida do raio da circunferência, cujo a equação reduzida é igual a:
(x – 5)2 + (y + 7)2 = 64 através da equação reduzida da circunferência podemos identificar facilmente o que se pede.
(x - xc)2 + (y - yc)2 =r2 , logo as coordenadas do centro será C( 5, -7) e raio 8.
1- A equação da circunferência cuja a representação cartesiana está indicada pela figura abaixo é:
2- Qual a equação reduzida da circunferência representada no gráfico a seguir?
a) (x -4)2 + (y – 4)2 = 3
b) x2 + (y – 3)2 = 9
c) (x -4)2 + (y – 3)2 = 6
d) (x -4)2 + (y – 3)2 = 9
3- Determine as coordenadas do centro e o raio da circunferência de equação igual a (x – 3)2 + (y +2)2 = 25 .

PLANO DE ESTUDO TUTORADO COMPLEMENTAR
COMPONENTE CURRICULAR: ARTE

ANO DE ESCOLARIDADE: 3º ANO
PET COMPLEMENTAR VOLUME: 01/2021
NOME DA ESCOLA: E. E. PROFESSORA GERALDA OTONI BARBOSA
ESTUDANTE: ________________________________________TURMA: ___________
PROFESSORA: PRISCILLA CRISTINA ALCÂNTARA (33) 9 88263235
EIXO TEMÁTICO:
Conhecimentos e Expressões em Artes Visuais.
TEMA / TÓPICO(S):
Criação e Produção de Arte; Apreciação e circulação artística; Crítica de Arte.
HABILIDADE(S):
(EF69AR01MGA) Pesquisar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas
brasileiros, (locais e regionais) e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de
modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
(EF69AR01MGC) Analisar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas
mineiros, brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a
ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
CULTURA AFRO-BRASILEIRA
O Brasil tem a maior população de origem africana fora da África e, por isso, a cultura desse continente exerce grande
influência, principalmente na região nordeste do Brasil. Hoje, a cultura afro-brasileira é resultado também das
influências dos portugueses e indígenas, que se manifestam na música, religião e culinária.
Devido à quantidade de escravos recebidos e também pela migração interna destes, os estados de Maranhão,
Pernambuco, Alagoas, Bahia, Minas Gerais, Espírito Santo, Rio de Janeiro, São Paulo e Rio Grande do Sul foram os
mais influenciados.
No início do século XIX, as manifestações, rituais e costumes africanos eram proibidos, pois não faziam parte do
universo cultural europeu e não representavam sua prosperidade.
Eram vistas como retrato de uma cultura atrasada. Mas, a partir do século XX, começaram a ser aceitos e celebrados
como expressões artísticas genuinamente nacionais e hoje fazem parte do calendário nacional com muitas influências
no dia a dia de todos os brasileiros.
Em 2003, a lei nº 10.639 passou a exigir que as escolas brasileiras de ensino fundamental e médio incluíssem no
currículo o ensino da história e cultura afro-brasileira. Para ajudar na criação das aulas e na abordagem pelos professores,
o Sinpro-SP preparou um site com várias dicas e material para estudo.
MÚSICA
A principal influência da música africana no Brasil é, sem dúvidas, o samba. O estilo hoje é o cartão-postal musical
do país e está envolvido na maioria das ações culturais da atualidade. Gerou também diversos sub-gêneros e dita o ritmo
da maior festa popular brasileira, o Carnaval.
Mas os tambores de África trouxeram também outros cantos e danças. Além do samba, a influência negra na cultura
musical brasileira vai do Maracatu à Congada, Cavalhada e Moçambique. Sons e ritmos que percorrem e conquistam o
Brasil de ponta a ponta.
CAPOEIRA
Inicialmente desenvolvida para ser uma defesa, a capoeira era ensinada aos negros cativos por escravos que eram
capturados e voltavam aos engenhos. Os movimentos de luta foram adaptados às cantorias africanas e ficaram mais
parecidos com uma dança, permitindo assim que treinassem nos engenhos sem levantar suspeitas dos capatazes.
Durante décadas, a capoeira foi proibida no Brasil. A liberação da prática aconteceu apenas na década de 1930,
quando uma variação (mais para o esporte do que manifestação cultural) foi apresentada ao então presidente Getúlio
Vargas, em 1953, pelo Mestre Bimba. O presidente adorou e a chamou de “único esporte verdadeiramente nacional”.
RELIGIÃO
A África é o continente com mais religiões diferentes de todo o mundo. Ainda hoje são descobertos novos cultos
e rituais sendo praticados pelas tribos mais afastadas. Na época da escravidão, os negros trazidos da África eram
batizados e obrigados a seguir o Catolicismo. Porém, a conversão não tinha efeito prático e as religiões de origem
africana continuaram a ser praticadas secretamente em espaços afastados nas florestas e quilombos.
Na África, o culto tinha um caráter familiar e era exclusivo de uma linhagem, clã ou grupo de sacerdotes. Com a
vinda ao Brasil e a separação das famílias, nações e etnias, essa estrutura se fragmentou. Mas os negros criaram uma
unidade e partilharam cultos e conhecimentos diferentes em relação aos segredos rituais de sua religião e cultura.
As religiões afro-brasileiras constituem um fenômeno relativamente recente na história religiosa do Brasil. O
Candomblé, a mais tradicional e africana dessas religiões, se originou no Nordeste. Nasceu na Bahia e tem sido sinônimo
de tradições religiosas afro-brasileiras em geral. Com raízes africanas, a Umbanda também se popularizou entre os
brasileiros. Agrupando práticas de vários credos, entre eles o catolicismo, a Umbanda originou-se no Rio de Janeiro, no
início do século 20.
CULINÁRIA
Outra grande contribuição da cultura africana se mostra à mesa. Pratos como o vatapá, acarajé, caruru, mungunzá,
sarapatel, baba de moça, cocada, bala de coco e muitos outros exemplos são iguarias da cozinha brasileira e admirados
em todo o mundo.
Mas nenhuma receita se iguala em popularidade à feijoada. Originada das senzalas, era feita das sobras de carnes
que os senhores de engenhos não comiam. Enquanto as partes mais nobres iam para a mesa dos seus donos, aos
escravos restavam as orelhas, pés e outras partes dos porcos, que misturadas com feijão preto e cozidas em um grande
caldeirão, deram origem a um dos pratos mais saborosos e degustados da culinária nacional.
Atividades
1) Qual a principal influência da música africana no Brasil? Como este estilo está atuando no país hoje?
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2) Que tradição africana foi desenvolvida para ser uma defesa? E em que momento ela foi criada?
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3) Localize no texto características da cultura afro-brasileira. Escreva algumas culinárias da cultura africana. Quais delas
você ainda conhece ou já comeu?
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PLANO DE ESTUDO TUTORADO –

COMPLEMENTAR
ENSINO MÉDIO
BIMESTRE: 1º
PROFESSOR (A): Joelma Ap. Campos Brandão
COMPONENTE CURRICULAR: História
TURMA: 3° ano do Ensino Médio
ALUNO(A):_________________________________________________
SEMANA 1
Cultura e Política na Construção do Estado Nacional Brasileiro (1822-1900)
Brasil: a construção do Império. Mudanças e permanências no Brasil com a chegada da família real.
- A crise do sistema colonial no Brasil
HABILIDADE(S):
Analisar as configurações das elites brasileiras no Império, seus interesses e agrupamentos político-parti
dários.
- Analisar as posições das elites brasileiras frente ao ideal de civilização nos trópicos e sua opção pelo sis
tema monárquico: acentuar a singularidade dessa opção no contexto latino-americano.
- A independência do Brasil; - Estrutura constitucional, agrupamentos políticos, forças sociais e simbologia do
poder. - Configuração das elites brasileiras. Ideal de Civilização. Simbologia de poder.
ANALISE o texto e responda as questões 1, 2 e 3.

Em 1808, a família real portuguesa, junto com 15 mil nobres, chegou ao Brasil, depois de
sair de Portugal por causa da invasão de tropas franco-espanholas. Com a vinda de dom João VI,
muitas medidas foram tomadas para afrouxar o domínio português sobre o Brasil, como a abertura
dos portos e a criação do Banco do Brasil e da Biblioteca Régia. Em 1815, o Brasil foi elevado a
Reino Unido de Portugal e Algarves. Com isso, na prática, o Brasil ganhava autonomia e deixava
de ser colônia de Portugal. Revolução Liberal do Porto e formação das Cortes portuguesas – Em
1820, o panorama mudou e em Portugal ocorreu a Revolução Liberal do Porto. Nela, o grupo
rebelde formou uma assembleia de deputados eleitos pelo voto. Nessa assembleia, foram eleitos
deputados do Brasil, que não chegavam a ser, entretanto, nem 30% do número total de deputados
das Cortes, maneira como a assembleia passou a ser chamada. As Cortes aprovam uma
constituição na qual o Brasil voltaria a ser colônia portuguesa. Dom João VI foi obrigado a deixar o
Brasil e jurar a Constituição. Dia do Fico – Em 9 de janeiro de 1822, dom Pedro I desafia as Cortes
portuguesas ao se recusar a obedecer suas ordens para retornar a Portugal. Esse é o chamado
“Dia do Fico”. Como consequência, tropas portuguesas se revoltam no Rio de Janeiro, são cercadas
e, no mês seguinte, expulsas do Brasil por tropas fiéis a dom Pedro I. Independência na Bahia –
Em junho de 1822, estoura na Bahia a guerra pela independência. O conflito termina em 2 de julho
de 1823, com um saldo de mais de 3 mil mortes. Na Bahia, até hoje, a independência do Brasil é
comemorada em 2 de julho, dia final da guerra, enquanto no resto do Brasil comemora-se a
independência em 7 de setembro, data do grito do Ipiranga. Exclusão do processo – O movimento
de Independência do Brasil foi feito pela elite branca do país. As populações indígenas e negras,
assim como toda a população pobre, não participaram do processo e não tiveram suas condições
de vida alteradas após a independência. As “guerras justas”, o consequente extermínio dos
indígenas e sua escravização e a escravidão dos negros continuaram por todo o
império.Fonte:https://plurall-
ontent.s3.amazonaws.com/oeds/NV_ORG/PNLD/PNLD20/Historiar/8ano/02_BIMESTRE/08_VERSAO_FINAL/03_PDFS/13_HISTORIAR__2BIM_
Sequencia_didatica_3_TRTA.pdf
Analise o texto acima sobre o processo de independência do Brasil e responda as

questões 1, 2 e 3.
Questão 1- O texto afirma que dois fatos ocorridos na Europa influenciaram a independência do
Brasil. CITE esses fatos?
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Questão 2- EXPLIQUE como a chegada da família real ao Brasil alterou a realidade brasileira?
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Questão 3- Podemos afirmar que toda a sociedade brasileira participou da independência do

Brasil? ( ) Sim ( ) Não JUSTIFIQUE
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Semana 2: Brasil – A construção do Império
INTERPRETE o texto da constituição do Império e responda as questões 1 e 2:
Constituição Política do Império, oferecida e jurada por sua Majestade o Imperador Dom Pedro
Primeiro, por graça de Deus e unânime aclamação dos povos.
Alguns artigos preponderantes da constituição de 1824:

Art. 1. O Império do Brasil é a associação política de todos os brasileiros. Eles formam uma nação
livre e independente, que não admite com qualquer outro laço algum de união e federação que se
oponha à sua independência.
Art. 3. O seu governo é monárquico, hereditário, constitucional e representativo.
Art. 5. A Religião Católica Apostólica Romana continuará a ser a religião do Império. Todas as
outras religiões serão permitidas com seu culto doméstico, ou particular, em casas para isso
destinadas, sem forma alguma exterior de templo.
Art. 14. A Assembleia Geral compõe-se de duas câmaras: Câmara de Deputados e Câmara de
Senadores ou Senado.
Art. 98. O Poder Moderador é a chave de toda a organização política e é delegada privativamente
ao Imperador, como Chefe Supremo da Nação e seu Primeiro Representante, para que
incessantemente vele sobre a manutenção da independência, equilíbrio e harmonia dos mais
Poderes políticos.
Art. 102. O Imperador é o Chefe do Poder Executivo e o exercita pelos seus ministros de
Estado.(Fonte: pt.wikipedia.org )
Questão 1 - Assinale o artigo que estabelece a religião oficial do Império do Brasil:

a) Art. 1º
b) Art. 98º
c) Art. 5º
c) Art.14º
Questão 2- Que artigo ressalta os poderes absolutos do Imperador Dom Pedro I?

a) Art. 98º
b) Art. 102º
c) Art. 1º
d) Art 3º
Questão 3- INTERPRETE o documento abaixo :
"Usando do direito que a Constituição me concede, declaro que hei muito voluntariamente abdicado
na pessoa de meu muito amado e prezado filho o Senhor D. Pedro de Alcântara.
Boa Vista, 7 de abril de mil oitocentos e trinta e um, décimo da Independência e do Império."
Após escrever sua abdicação, o agora ex-imperador entrega o papel da renúncia ao mesmo
major Miguel de Frias e Vasconcelos (comandante da Fortaleza de São José da Ilha das Cobras)
que lhe viera comunicar o estado de ânimo das tropas e do povo, dizendo-lhe então, com os olhos
marejados: "Aqui está a minha abdicação; desejo que sejam felizes! Retiro-me para a Europa e
deixo um país que amei e que ainda amo." Eram duas horas da madrugada do dia 7 de abril de
1831.
( Carta de abdicação de Dom Pedro I, 7 de abril de 1831)

a) PESQUISE o conceito da palavra ABDICAÇÃO.
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b) De acordo com o documento acima, Dom Pedro abdicou a favor de quem?

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COMPLEMENTAR
ENSINO MÉDIO (TERCEIRO ANO)
BIMESTRE: PRIMEIRO
PROFESSOR (A): GILDEIR GOMES FERREIRA
COMPONENTE CURRICULAR: FILOSOFIA
TURMA:
NOME DO
ALUNO(A):_________________________________________________
Conhecer
Teoria do Conhecimento
HABILIDADE(S):
Clarificar noções de lógica, proposição/juízo e raciocínio/argumento, a partir da distinção validade/verdade;
Distinguir argumentos dedutivos e indutivos;
Identificar modos de inferência válida;
Sociologia e História
SEMANA 1
TEXTO REFLEXIVO:
Teoria do Conhecimento (Gnosiologia)
A teoria do conhecimento, ou gnosiologia, é uma área da filosofia voltada para a compreensão da

origem, natureza e a forma que tornam possível o ato de conhecer pelos seres humanos. Como
disciplina da filosofia, a teoria do conhecimento surgiu na Idade Moderna, tendo como fundador o
filósofo inglês John Locke.
Gnosiologia ou gnoseologia (do grego gnosis, "conhecimento", e logos, "discurso") está relacionada ao
ato de conhecer, a partir da relação entre dois elementos: o SUJEITO - aquele que conhece (ser
cognoscente); o OBJETO - aquilo que pode ser conhecido (cognoscível). Partindo dessa relação, é
possível conhecer algo e estabelecer formas distintas para o conhecimento, ou melhor, para a
apreensão do objeto.
Formas de Conhecimento
Diversas são as possibilidades de compreender ou de explicar algum fenômeno. A própria Filosofia nasce
da necessidade de buscar um modo diferente de compreender o mundo. As explicações dadas pelos
mitos deixaram de ser suficientes e alguns homens buscaram uma forma mais segura e confiável, a
Filosofia. Quando falamos sobre formas de conhecimento podemos falar de: mitologia, senso comum,
filosofia, ciência, religião
O saber filosófico se diferencia dos outros saberes por conta das especificidades de cada um deles. Por
seu caráter lógico e racional, a filosofia afasta-se da mitologia e da religião por esses saberes estarem
baseados na crença e não há provas ou demonstrações.
Por seu caráter universal e sistemático, afasta-se do senso comum porque este trabalha baseado em
experiências particulares. E, por não possuir um objeto de estudo específico como as ciências (por
exemplo, a química, a física, a biologia, a sociologia, etc.), o saber filosófico possui uma forma específica
em meio aos diversos tipos de conhecimento. A filosofia se preocupa com a totalidade dos saberes e
dentro desta totalidade está a teoria do conhecimento.
A Epistemologia
A filosofia nasce do questionamento e da busca de uma forma lógico-racional para explicar a origem do
mundo. Os primeiros filósofos questionaram as explicações fantasiosas dadas pelos mitos e buscaram
alcançar um novo tipo de saber a partir de seu espírito crítico.
“De fato, os homens começaram a filosofar, agora como na origem, por causa da admiração, na medida em que,
inicialmente, ficavam perplexos diante das dificuldades mais simples; em seguida, progredindo pouco a pouco,
chegaram a enfrentar problemas sempre maiores.” (Aristóteles, Metafísica, I, 2, 982b12, trad. Reale)
Da admiração que nasce, nas palavras de Pitágoras, o "amor pelo conhecimento" (philo + sophia). A
atitude filosófica consiste em olhar para o que há de mais comum e habitual como se fosse algo inédito
a ser descoberto.
Sócrates ganhou o título de "pai da filosofia", mesmo não sendo o primeiro filósofo. Sistematizou a
atitude filosófica como o a busca por um conhecimento válido, seguro e universal capaz de agir com
uma base teórica para novos saberes e da consciência filosófica.
E foi seu discípulo Platão que, ao longo de sua obra, buscou definir dois tipos de saberes distintos: a
doxa ("opinião") e a episteme ("conhecimento verdadeiro"). E, a partir daí, ao falarmos de
conhecimento, estamos direcionados às questões gerais relativas ao conhecimento verdadeiro, o
conhecimento científico, a Epistemologia.
O Conhecimento e os Objetos
É importante compreender que teoria do conhecimento não trata da apreensão de cada objeto
especificamente, mas das condições gerais para o conhecimento humano e sua relação com tudo aquilo
que pode ser conhecido (a totalidade dos objetos).
Como dito anteriormente, a teoria do conhecimento não se ocupa dos saberes específicos, por exemplo,
o saber sobre política, futebol, artes ou química, mas em compreender como opera o ato de conhecer.
Para isso, é preciso perceber que o objeto a ser conhecido possui dois aspectos centrais. Existe fora da
mente humana, mas, por outro lado, pode ser entendido como a própria mente humana dando sentido
à realidade. A relação do ser cognoscente com o objeto cognoscível produz uma série de saberes que
chamamos de conhecimento.
ATIVIDADE
Resolva com muita atenção a questão abaixo:
TEXTO 01:
(Unioeste 2013) “(...) Esta palavra, Filosofia, significa o estudo da sabedoria, e por sabedoria não sedeve
entender apenas a prudência nos negócios, mas um conhecimento perfeito de todas as coisas que o homem
pode saber, tanto para a conduta da sua vida como para a conservação da saúde e invenção de todas as
artes. E para que este conhecimento assim possa ser, é necessário deduzi-lo das primeiras causas, de tal
modo que, para se conseguir obtê-lo – e a isto se chama filosofar –, há que começar pela investigação dessas
primeiras causas, ou seja, dos princípios. Estes devem obedecer a duas condições: uma, é que sejam tão
claros e evidentes que o espírito humano não possa duvidar da sua verdade, desde que se aplique a
considerá-los com atenção; a outra, é que o conhecimento das outras coisas dependa deles, de maneira que
possam ser conhecidos sem elas, mas não o inverso. Depois disto, é indispensável que, a partir desses
princípios, se possa deduzir o conhecimento das coisas que dependem deles, de tal modo que, no
encadeamento das deduções realizadas, não haja nada que não seja perfeitamente conhecido.” (Descartes).
TEXTO 02:
“À medida que Descartes vai desenvolvendo sua ideia de um sistema reconstruído de conhecimento, vemos
surgir dois componentes específicos da visão cartesiana. O primeiro é um individualismo radical: a ciência
tradicional, ‘composta e acumulada a partir das opiniões de inúmeras e variadas pessoas, jamais logra
acercar-se tanto da verdade quanto os raciocínios simples de um indivíduo de bom senso’. O segundo
componente é uma ênfase na unidade e no sistema: ‘Todas as coisas que se incluem no alcance do
conhecimento humano são interligadas’”
Considerando os textos acima, que tratam da teoria cartesiana do conhecimento, é INCORRETO afirmar
que:
a) A teoria cartesiana do conhecimento implica um sistema em que todos os conteúdos encontram-se
intimamente relacionados.
b) A teoria do conhecimento cartesiana pretende, a partir da elaboração de um método preciso, reconstruir
o conhecimento em bases sólidas.
c) A teoria do conhecimento cartesiana, que tem como objetivo a elaboração de uma ciência universal, serve-
se, em certa medida, do modelo indutivista para alcançar seu objetivo.
d) O conhecimento que se tem de cada coisa deriva de um processo no qual cada etapa pode ser conhecida
sem o concurso de etapas posteriores, mas não o inverso.
e) Quando determinada noção se apresenta com clareza e com distinção, o sujeito pensante entende que
se encontra frente a um conhecimento verdadeiro pela própria natureza da concepção cartesiana do
conhecimento.

COMPLEMENTAR
ENSINO MÉDIO
BIMESTRE:
PROFESSOR (A): Geralda
COMPONENTE CURRICULAR: Biologia
TURMA: 3º ano________________
NOME DO
ALUNO(A):_________________________________________________
Energia
4. Linguagens da Vida
SEMANA 1
9. Bases da herança:
Leis de Mendel
HABILIDADE(S):
9.1. Idenficar os princípios das leis de Mendel resolvendo problemas de herança como albinismo, ABO e Rh
9.1. Idenficar os princípios das leis de Mendel resolvendo problemas de herança como albinismo, ABO e Rh
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Leis de Mendel
— Desenvolvendo o tema:
1ª Lei de Mendel
Em meados do século XVII, o monge austríaco Gregor Mendel, realizando e analisando os

resultados de cruzamentos feitos com plantas, especialmente ervilhas (Pisum sativum), elaborou os
princípios básicos dos conhecimentos genéticos. É, portanto, o fundador da Genética.
Mendel admitiu a existência de “fatores” responsáveis pelas características hereditárias, embora não
soubesse explicar de que esses fatores eram constituídos e nem a localização dos mesmos no interior
das células. No século XX, com o desenvolvimento da citologia e da bioquímica, comprovou-se que
Mendel tinha razão. Tais fatores realmente existem, localizam-se nos cromossomos e são constituídos
por DNA. Os fatores de Mendel passaram, então, a ser denominados genes.
O sucesso que Mendel teve em seus experimentos deve-se a várias particularidades, tais como:
a escolha de plantas de cultivo fácil e de ciclo reprodutivo curto, permitindo observar várias gerações
em curto tempo; o grande número de descendentes que as plantas utilizadas geram a cada
reprodução, permitindo avaliar estatisticamente os dados com grande margem de acerto; a escolha
de plantas com flores que possuem órgãos reprodutores fechados dentro das pétalas, o que garante
a autofecundação, gerando linhagens puras (nessas plantas, a fecunda-
ção cruzada só ocorre quando provocada,

isto é, quando se deseja); a escolha de ca-
racterísticas contrastantes e bem visíveis,
como cor das flores, aspecto das semen-
tes, altura das plantas, etc.
As figuras ao lado ilustram resumida-

mente um dos experimentos de Mendel. Fonte: Biologia – Editora Bernoulli.
1. Mendel promoveu o cruzamento

entre ervilhas com sementes amarelas e
ervilhas com sementes verdes de
linhagens puras (geração P).
2. O resultado do cruzamento da ge-

ração P originou uma geração-filha (F1)
constituída por 100% de descendentes
com sementes amarelas.
3. A autofecundação dos indivíduos da

geração F1 originou uma 2ª geração-filha
(F2), na qual 75% (3/4) dos descen-dentes
produziam sementes amarelas e 25%
(1/4), sementes verdes.
A imagem ao lado ilustra essas com-

binações observadas por Mendel utili-
zando o quadrado de Punnett, esquema
desenhado manualmente para predizer a
composição do alelo da descendência a Fonte: Campbel l, N.A.; Reece, J.B.; Urry, L.A.; Cain, M.L.; Wasserman, S.A.; Minorsky,
partir de um cruzamento entre indivíduos P.V. & Jackson, R.B. 2010. Biologia.10ª ed. Artmed, Porto Alegre, 1488 p.
de composição genética conhecida. Iremos trabalhar, agora com a cor das flores de ervilha, outra caracte-
rística observada por Mendel. Observe que utilizamos letras maiúsculas para simbolizar um alelo dominan-
te e letras minúsculas para um alelo recessivo. No nosso exemplo, P é o alelo para flores roxas e p é o alelo
para flores brancas; muitas vezes também se chama o próprio gene de gene P/p.
Qual será a cor das flores na descendência F2?

Um quarto das plantas herdou dois alelos para flores roxas; de forma evidente, essas plantas
terão flores roxas. Metade da descendência F2 herdou um alelo para flores roxas e um alelo para
flores brancas; essas plantas também terão flores roxas, a característica dominante.
Por fim, um quarto das plantas F2 herdou dois alelos para flores brancas e expressarão a
característica recessiva. Assim, o modelo de Mendel explica a proporção 3:1 das características que
ele observou na geração F2.
Cruzamento-teste
Uma “misteriosa” planta de ervilha tem flores roxas.

Não podemos determinar, a partir da cor das flores, se
essa planta e homozigota (PP) ou heterozigota (Pp), pois
ambos os genótipos resultam no mesmo fenótipo de
flores roxas. Para determinar o genótipo, podemos cruzar
esta planta com uma planta que produz flores brancas
(pp), que produzira apenas gametas com o alelo
recessivo (p). O alelo no gameta contribuído pela planta
misteriosa determinará desta forma a aparência da
descendência. Se toda a descendência do cruzamento
possui flores roxas, então a planta misteriosa que produz
flores roxas deve ser homozigota para o alelo dominante,
pois um cruzamento PP x pp produz uma descendência
toda Pp. Mas se tanto os fenótipos de flor roxa como
branca aparecem entre a descendência, então o
progenitor que produz flores roxas deve ser heterozigoto.
A descendência de um cruzamento Pp x pp terá
proporção fenotípica de 1:1. O cruzamento de um
organismo de genótipo desco-nhecido com um
homozigoto recessivo e chamado de cruzamento-teste,
pois pode revelar o genótipo daquele organismo. O
cruzamento-teste foi inventado- por Mendel e continua a Fonte: Campbel l, N.A.; Reece, J.B.; Urry, L.A.; Cain,
ser uma importante ferramenta dos geneticistas. M.L.; Wasserman, S.A.; Minorsky, P.V. & Jackson, R.B.
2010. Biologia.10ª ed. Artmed, Porto Alegre, 1488 p.
Após analisar diferentes características e os resultados de vários cruzamentos, Mendel

elaborou o “princípio fundamental da herança”, que ficou mais conhecido como a 1ª Lei de Mendel.
1ª Lei de Mendel (lei da segregação dos fatores, lei da pureza dos gametas) = “Cada caráter
é determinado por um par de fatores que se segregam (separam-se) durante a formação dos
gametas. Assim, cada gameta tem apenas um fator para cada característica”.
De acordo com a 1ª Lei de Mendel, um indivíduo que tem nas células do seu corpo o genótipo Aa para
uma determinada característica, quando for produzir os seus gametas, formará metade contendo o gene A e
a outra metade, o gene a. Tal ocorrência se explica pela meiose, conforme se vê no esquema a seguir.
A 1ª Lei de Mendel permite concluir que: • se para uma determinada característica o indivíduo
possui o genótipo aa, 100% dos gametas formados
por esse indivíduo terão o gene a para a referida
• se para uma determinada característica o
indivíduo possui o genótipo AA, quando esse característica.
indivíduo formar seus gametas, 100% deles
terão o gene A para a referida característica.
• se para uma determinada característica o indivíduo
possui o genótipo Aa, formará dois tipos de gametas:
50% dos quais deverão ter o gene A e 50%, o gene a.
Genótipos Tipos de gametas Agora, vamos aplicar a 1ª Lei de Mendel:
AA A (100%) Exemplo 1: Vamos admitir que, na espécie

humana, a cor castanha para cabelo seja
Aa A (50%) e a (50%) condicionada por um gene dominante L, enquanto a
cor loira é condicionada pelo alelo recessivo l.
aa a (100%)
Pergunta-se: Se um indivíduo de cabelos castanhos, heterozigoto, casar-se com uma mulher de

genótipo idêntico ao seu, qual é a probabilidade de que esse casal tenha uma criança loira?
Resolvendo:
O enunciado anterior informa que o genótipo do homem em questão é Ll, e o da mulher também é
Ll. Assim, de acordo com a 1ª Lei de Mendel, esse homem formará 50% de espermatozoides contendo
o gene L e 50% de espermatozoides com o gene l. A mulher também formará dois tipos de gametas,
isto é, 50% dos seus gametas deverão ter o gene L e 50%, o gene l. Lançando os diferentes tipos de
gametas masculinos e femininos com seus respectivos percentuais num quadro (quadrado de Punnet
ou genograma) e associando cada gameta masculino a cada gameta feminino, teremos todas as
combinações possíveis que poderão ocorrer quando da fecundação envolvendo gametas desses dois
indivíduos, isto é, todos os possíveis genótipos que poderão ter os filhos desse casal.
Gametas L (1/2 ou 50%) l (1/2 ou 50%)

L (1/2 ou 50%) LL (1/4 ou 25%) Ll 1/4 ou 25%)
l (1/2 ou 50%) Ll 1/4 ou 25%) ll 1/4 ou 25%)
O quadro apresentado mostra que existe:
1/4 (25%) de probabilidade de nascer uma criança de cabelos castanhos

homozigota (LL)
2/4 ou 1/2 (50%) de nascer uma criança de cabelos castanhos heterozigota

(Ll) 1/4 (25%) de nascer uma criança de cabelos loiros (ll).
Assim, a probabilidade de o casal ter uma criança de cabelos castanhos

(LL ou Ll) será de 1/4 + 2/4 = 3/4 (75%), e a probabilidade de nascer uma
criança de cabelos loiros será de 1/4 (25%).
Resposta correta é: 1/4 ou 25%
O mesmo resultado pode ser obtido de outra maneira, realizando o cruzamento:
Resposta correta é: 1/4 ou 25%

Fonte: Biologia – Editora
Bernoulli (Adaptado
— Organizando o conhecimento:
01 — (UFMG) Representação esquemática do núcleo de uma célula em meiose.
A segregação dos alelos, descoberta por Mendel, ocorre:
a) entre I e II. c) entre III e e)

IV. em II.
b) entre II e III. d) em I.
02 — (FCMMG) O fato de Mendel ter optado pelo uso da ervilha Pisum sativum para o seu estudo
genético se deve aos aspectos favoráveis a seguir citados, EXCETO:
a) Ciclo de vida curto.
b) Facilidade de cultivo.
c) Estrutura da flor que favorece à fecundação cruzada.
d) Variedades facilmente identificáveis por serem distintas.
e) Alto índice de fertilidade nos cruzamentos de variedades diferentes.
03 — (FCC-SP) Na ervilha-de-cheiro, sementes lisas são dominantes sobre sementes rugosas. Se

uma planta homozigota para sementes lisas é cruzada com uma planta de semente rugosa
dando descendentes, qual será o resultado do cruzamento de um desses descendentes com
a planta de semente rugosa da geração parental?
a) Sementes lisas (100%).
b) Sementes rugosas (100%).
c) Sementes lisas (50%) e rugosas (50%).
d) Sementes lisas (75%) e rugosas (25%).
e) Sementes lisas (25%) e rugosas (75%).
04 — (UFMG) Observe o esquema.
Com base nesse esquema e em conhecimentos sobre o assunto, é CORRETO afirmar que:
a) o gene HbA é dominante sobre o gene HbS.
b) os indivíduos HbA/HbS e HbS/HbS devem apresentar os mesmos níveis de hemoglobina anormal.
c) os indivíduos que produzem só hemácias anormais podem ser curados por meio de
transfusão sanguínea.
d) um determinado genótipo pode produzir diferentes fenótipos.

05 — (UFMG) Analise os esquemas.
a) Os fenótipos dos descendentes

(F1), observados nos cruzamentos
1 e 2, permitem concluir o tipo de
herança do caráter albino. Dê o
nome desse tipo de herança.
b) O indivíduo pigmentado perten-

cente a F1 do cruzamento 3 repro-
duz-se por autofecundação.
Indique os fenótipos e as respectivas proporções esperadas na sua descendência.
06 — (FUVEST- Adaptada) O gene autossômico que condiciona pelos curtos no coelho é dominante
em relação ao gene que determina pelos longos. Do cruzamento entre coelhos heterozigotos
nasceram 480 coelhinhos, dos quais 360 tinham pelos curtos. Entre esses coelhinhos de pelos
curtos, calcule o número esperado de indivíduos heterozigotos.
07 — (PUC-SP) Sabe-se que, em determinada raça de gatos, a pelagem preta uniforme é condicionada
por um gene dominante B e a pelagem branca uniforme, pelo seu alelo recessivo b. Do cruzamento
de um casal de gatos pretos, ambos heterozigotos, espera-se que nasçam:
a) 100% de gatos pretos.
b) 100% de gatos brancos.
c) 25% de gatos pretos, 50% de malhados e 25% de brancos.
d) 75% de gatos pretos e 25% de gatos brancos.

SEMANA 2
Genealogias ou Heredogramas
Genealogias ou heredogramas são representações gráficas da herança de uma ou mais

características genéticas ao longo de gerações. A genealogia apresentada a seguir foi montada
visando fornecer todos os símbolos que podem ser utilizados em sua construção.
Analisando genealogias.
(Fuvest-SP) Com base na genealogia abaixo, responda:
a) A anomalia é causada por um alelo dominante ou recessivo?
b) Qual é a probabilidade de o casal no 4 ter um filho que apresente a anomalia?

Resolvendo:
Quando se pretende determinar se um fenótipo é causado por alelo recessivo ou dominante, é

necessário procurar primeiramente os cruzamentos entre indivíduos de mesmo fenótipo e dos
quais resulte pelo menos um descendente de fenótipo diferente dos pais. Esse fenótipo diferente
será determinado por alelos recessivos, indicando que seus pais são heterozigóticos.
Na genealogia em questão vamos encontrar essa situação no cruzamento 1, em que pais

com a anomalia tiveram um filho normal.
Pela análise desse cruzamento já é possível

responder ao item a do problema:
A resposta ao item a permite-nos completar os genótipos das demais

pessoas da genealogia. Para isso, começamos anotando o genótipo de
todos os recessivos (aa). Em seguida colocamos uma letra que
indique o alelo dominante – no caso A – nos indivíduos afetados,
pois eles têm pelo menos um alelo dominante. Depois, verificamos
se os indivíduos afetados são homozigóticos ou heterozigóticos,
por meio da análise dos descendentes.
Na genealogia apresentada não há elementos para
sabermos se as mulheres dos cruzamentos 2 e 3 são
homozigóticas ou heterozigóticas. Nesses casos,
devemos escrever A_.
Para responder ao item b basta observar que se trata de um

cruzamento entre dois heterozigotos (Aa 3 Aa), do qual poderão
resultar 75% de indivíduos com fenótipo dominante e 25% com
fenótipo recessivo. Então, como a anomalia é causada por alelo
dominante, a resposta ao item b é:
A probabilidade de o casal nº 4 ter um descendente que apresente a anomalia é de 75% ou 3/4.
01— (FMTM-MG) Observe a genealogia que representa uma família com pessoas afetadas
por uma anomalia autossômica.
A partir da análise da genealogia, pode-se afirmar que a anomalia é:
a) recessiva, e os indivíduos 1 e 2 são homozigotos.
b) dominante, e a probabilidade de 6 ser heterozigota é de 2/3.
c) recessiva, e a probabilidade de 4 ser homozigoto é de 1/4.
d) dominante, e a probabilidade de 3 ser heterozigoto é de 1/2.
e) recessiva, e a probabilidade de 5 ser heterozigoto é de 1/2.
02 — (Vunesp) Considere o heredograma que representa uma

família portadora de caráter recessivo condicionado por um
gene situado em um dos cromossomos sexuais.
A respeito dessa genealogia, podemos afirmar que:
a) a mulher 2 é homozigota.
b) as filhas do casal 3 e 4 são, certamente, portadoras do gene.
c) as mulheres 2 e 3 são, certamente, portadoras do gene.
d) todas as filhas do casal 1 e 2 são portadoras do gene.
e) os homens 1 e 4 são, certamente, portadores do gene.

03 — (UEMG) O heredograma a seguir apresenta um caso familiar de daltonismo, herança
determinada por um gene recessivo localizado no cromossomo X. Pela análise das
informações contidas no heredograma e de outros conhecimentos que você possui sobre o
assunto, só se pode afirmar CORRETAMENTE que
a) o indivíduo II.1 tem 50% de chance de apresentar o gene para o caráter.
a) todas as filhas do indivíduo II.2 serão daltônicas.
b) qualquer descendente de II.4 receberá o gene para daltonismo.
c) o indivíduo II.2 herdou o gene de qualquer um dos genitores.
04- (Famerp/2015) Analise o heredograma, no qual os indivíduos afetados por uma característica
genética estão indicados pelos símbolos escuros.
Considerando que tal característica é condicionada por apenas um par de alelos

autossômicos, é correto afirmar que:
a) os indivíduos 2, 3 e 8 apresentam genótipo dominante.
b) os indivíduos 1, 4, 7, 12 e 13 apresentam genótipo recessivo.
c) nenhum dos indivíduos do heredograma apresenta genótipo recessivo.
d) nenhum dos indivíduos do heredograma apresenta genótipo homozigoto dominante.
e) trata-se de uma característica homozigota e dominante.

05- (Albert Einstein/2016) No heredograma abaixo, as pessoas indicadas por II.1 e III.2 são
afetadas por uma dada característica:
Após a análise do heredograma, é correto afirmar tratar-se de característica
a) recessiva e ligada ao sexo, e a probabilidade de o casal indicado por II2 e II3 ter uma
criança do sexo masculino com a característica é de 1/2.
b) dominante e ligada ao sexo, e a probabilidade de o casal indicado por II2 e II3 ter uma
criança do sexo masculino com a característica é de 1/2.
c) autossômica dominante e, supondo que a mulher indicada por II1se case com um homem afetado
pela característica, a probabilidade de esse casal ter filhos com a característica é de 3/4.
d) autossômica recessiva, e a probabilidade de a mulher indicada por III1 ser heterozigótica é de 2/3.
06 — Quando analisamos um heredograma com uma doença ligada a um cromossomo autossômico

e percebemos que pais com mesmo fenótipo dão origem a um filho com fenótipo diferente,
podemos concluir que
a) os pais possuem genes recessivos para aquela característica.
b) os pais possuem genes dominantes para aquela característica.
c) que a mãe é heterozigota e o pai é recessivo para aquela característica.
d) que a mãe é recessiva e o pai é dominante para aquela característica.
e) que pai e mãe são heterozigotos para aquela característica.
07 — (ENEM) No heredograma, os símbolos preenchidos representam pessoas portadoras de um tipo raro

de doença genética. Os homens são representados pelos quadrados e as mulheres, pelos círculos.
Qual é o padrão de herança observado para essa doença?
a) Dominante autossômico, pois a doença aparece em ambos os sexos.
b) Recessivo ligado ao sexo, pois não ocorre a transmissão de pai para os filhos
c) Recessivo ligado ao Y, pois a doença é transmitida dos pais heterozigotos para os filhos
d) Dominante ligado ao sexo, pois todas as filhas de homens afetados também apresentam a doença.
e) Codominante autossômico, pois a doença é herdada pelos filhos de ambos os sexos,

tanto do pai quanto da mãe.
SEMANA 3
Variações da 1ª Lei de Mendel
A 1ª lei de Mendel considera um par de alelos situado em cromossomos homólogos. No caso

das co-baias utilizadas, há dois alelos; o dominante (B), que condiciona pelo preto, e o recessivo
(b), responsável pela determinação de pelo branco. Assim, em um indivíduo heterozigoto, a pelagem
é preta. Assim, em um indivíduo heterozigoto, a pelagem é preta. Esse indivíduo gera dois tipos de
gametas (B e b), nas mesmas proporções (50% de cada).
Veremos agora casos de características determinadas por um par de alelos, os quais também
se separam na formação dos gametas. No entanto, veremos nesse modelo, como:
— genes que podem provocar a morte do indivíduo (Alelos letais)
— genes que podem determinar mais de uma característica (Pleiotropia)
— heterozigoto sem a manifestação usual de um alelo dominante (Dominância incompleta e

Codominância)
Além disso, serão estudados os casos de gêmeos, de penetrância incompleta e de

expressividade variável.
Alelos Letais
Há casos em que os genes podem provocar

transtornos metabólicos capazes de ocasionar a
morte do indivíduo. Considere uma planta com
genes que determinam ausência de clorofila: o
embrião emerge da semente e gera uma planta
jovem, que mor-re quando são esgotadas suas
reservas.
Em camundongos, há um alelo recessivo (a),

que determina pelagem aguti (selvagens com cor
acinzentada), e um alelo dominante (A), o que
determina a pelagem amarela. No cruzamento
entre heterozigotos, a proporção esperada na
descendência é de ¾ de amarelos para ¼ de agutis
(3:1). No entanto, verifica-se que a descendência
apresenta uma proporção de 2/3 de amarelos para
1/3 de agutis (2:1). A explicação para esse
resultado é que os indivíduos homozigoto
dominantes (AA) são inviáveis e morrem antes
do nascimento. O alelo A em homozigose é
letal (também denominado deletério). Assim,
são gerados apenas heterozigotos e
homozigotos recessivos (Aa e aa), resultando
na proporção de 2/3 para 1/3, ou 2:1.
Pleiotropia
Nos casos dos camundongos, o alelo A condiciona duas características: coloração amarela do
pelo- (quando se encontra em heterozigose) e morte (quando em homozigose). Esse alelo é um
exem-plo de Pleiotropia.
Pleiotropia é a capacidade de um alelo determinar mais de uma característica.
Outro exemplo de pleiotropia é a fenilcetonúria, doença hereditária associada a um alelo recessivo. A

pessoa afetada não consegue metabolizar o aminoácido fenilalanina em tirosina, pois não sintetiza a enzi-
ma responsável por essa conversão. Esse fato desencadeia uma série de consequências graves no orga-
nismo. Os afetados podem ter uma vida normal, desde que restrinjam a ingestão de alimentos que conte-
nham fenilalanina. Por isso, é obrigatório nos rótulos dos alimentos o alerta para a presença de fenilalanina.
Fonte: BIO – volume 3
O diagnóstico dessa anomalia é feito pelo “teste do pezinho”, obrigatório nas maternidades do Brasil, as-sim
que a criança nasce. Uma dieta orientada por médicos deve ser seguida com rigor para o bem da criança.
Manifestação atípica do heterozigoto
Em cobaias, o heterozigoto Bb tem pelagem preta, pois o alelo dominante B expressa-se e o

alelo recessivo b (que condiciona o pelo branco) não se manifesta. No caso da flor de maravilha
(Mirabilis jala-pa), há dois alelos para a cor das flores: V (para vermelho) e B (para branco).
Indivíduos homozigotos VV têm flores vermelhas, homozigotos BB têm flores brancas. O

heterozi-goto VC têm flores róseas, cor intermediária entre o vermelho e o branco. Esse é um caso
de dominân-cia incompleta, no qual o heterozigoto apresenta fenótipo intermediário.
Em uma sequência típica de cruzamento mendeliano, a geração parental (P) é constituída por in-divíduos
de flores vermelhas cruzados com indivíduos de flores brancas. A F1 resultante tem apenas descendentes
de flores róseas. Com a autofecundação de F1, obtêm-se a F2, constituída por indivíduos com três fenótipos:
flores vermelhas (25%), flores róseas (50%) e flores brancas (25%). A proporção
fenotípica de F2 é, portanto, de 1:2:1. Neste caso há um comportamento atípico do heterozigoto,
que exibe uma terceira característica, diferente das características expressadas pelo
homozigoto.
Fonte: BIO – volume 3
No sistema sanguíneo ABO, o indivíduo de sangue AB é heterozigoto em alelo que

condiciona tipo A e alelo que condiciona tipo B. no entanto, não se pode caracterizar o tipo AB
como sendo um fenótipo com características próprias. Nesse caso, o termo adequado para a
herança é Codominância e não dominância incompleta.
O cruzamento entre heterozigotos gera descendência com proporções definidas e pode

identificar o tipo de herança envolvida.
Tipo de herança Proporção
1ª Lei de Mendel 3:1
Alelos letais (dominantes) 2:1
Herança com dominância incompleta e codominância 1:2:1

01 — (Fac. Objetivo-SP) Em camundongos o genótipo aa é cinza; Aa é amarelo e AA morre no

início do desenvolvimento embrionário. Que descendência se espera do cruzamento entre
um macho amarelo com uma fêmea amarela?
a) 1/2 amarelos e 1/2 cinzentos.
b) 2/3 amarelos e 1/3 cinzentos.
c) 3/4 amarelos e 1/4 cinzentos.

d) 2/3 amarelos e 1/3 amarelos
e) Apenas amarelos
2 — Em galináceos, há um alelo que condiciona o fenótipo conhecido pelos criadores como frizzly
(ou “penas arrepiadas”). A anomalia que ele determina é uma deformidade das penas, que são
fracas e oferecem pouca proteção térmica. As aves afetadas apresentam, ainda, pouca
produtividade de ovos e carne, aumento dos órgãos digestivos, alterações hormonais e dos
rins.
Como se denomina este padrão de herança, em que um só alelo causa múltiplos

manifestações fenotípicas? Cite um exemplo na espécie humana.
03 — Em drosófila, o mesmo alelo que condiciona a cor banca dos olhos determina ausência
de pigmentação nos túbulos de Malpighi e nos tecidos que envolvem as gônadas dos
machos. Trata-se, portanto, de um casso de:
A) alelos múltiplos
b)codominância.
C) Interação gênica
D) pleiotropia
04 — O albinismo é uma desordem genética que afeta a produção de melanina. Essa produção
é determinada pela presença de um alelo A, e observa-se ainda que o indivíduo
homozigoto recessivo é albino. Diante disso, podemos afirmar que se trata de um caso de:
a) Alelos letais. d) Epistasia.

b) Dominância completa. e) Codominância.
c) Dominância incompleta.
05 — A maravilha (Mirabilis jalapa) é uma planta que apresenta flores vermelhas, brancas e
rosas. O fenótipo rosa é determinado quando a planta é heterozigota e caracteriza-se por
ser uma coloração intermediária. A maravilha é, portanto, um exemplo clássico de:
a) Alelos letais. d) Epistasia.

b) Dominância completa. e) Codominância.
c) Dominância incompleta.
06 — (Unicentro) Dominância incompleta, ou semidominância, ocorre quando alelos em

heterozigose promovem efeitos diferentes no fenótipo em relação ao estado de
homozigose. Em plantas maravilhas, os genótipos abaixo influenciam nos seguintes
fenótipos:
— BB = flores vermelhas.
— bb = flores brancas.
— Bb = flores rosas.
Em cruzamento entre uma maravilha vermelha e uma branca, nasceu, em F1, 90

maravilhas rosas. Qual a porcentagem de indivíduos da cor vermelha ocorrerá se
autofecundarmos duas maravilhas da F2?
a) 50%. d) 0%.
b) 25%. d) 75%.
c) 100%.

COMPLEMENTAR
ENSINO MÉDIO
BIMESTRE: 1.ºBIMESTRE
PROFESSOR (A): WALDICÉIA ALESSANDRA DA SILVA
COMPONENTE CURRICULAR:LÍNGUA INGLESA
TURMA:
NOME DO ALUNO(A):______________________________________
SEMANA 1
Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de Gêneros Textuais variados em Língua Estrangeira
Compreensão escrita (leitura)
HABILIDADE(S):
Identificar a função comunicativa do texto
Reconhecer o gênero do texto.
Estabelecer o suporte de circulação do texto
Identificar a autoria do texto.
Identificar data e local de publicação do texto
Localizar informação específica (scanning), de acordo com os obje􀆟vos de leitura do leitor.
Gêneros textuais diversos: poema, fábula, notícia, história em quadrinhos, cartoons, etc.
Figures show that Brazil still ‘brutally’ less tests for

coronavirus than it should; 'We are in the dark', says expert
Testing is essential to detect the infected, isolate them and slow the progress of the pandemic in
the country. Scientists use numbers of deaths and occupation of beds to understand the
progression of the disease.
“Brazil is testing brutally less than it should. At best, 20 times less than is considered adequate”,
says
Daniel Lahr, professor at the Institute of Biosciences at the University of São Paulo (USP). "It is so
little that the sample can basically be ignored."
One of the indicators of low testing is the rate of positive results for Sars-CoV-2 in tests that detect
respiratory viruses. According to the World Health Organization (WHO), the ideal is that, of all
tests done, 5% or less are positive. In Brazil, the daily average is well above that: it is 36.68%,
according to the Our World In Data platform, used in Johns Hopkins University statistics.
“The (positive) data is higher because we are testing only the most serious cases, especially in
hospitals,” says Paulo Nadanovsky, an epidemiologist at the Oswaldo Cruz Foundation (Fiocruz).
01) How important is testing for those infected with coronavirus?
a - contain the contamination of your family;

b - expand the distribution of medicines;
c - detecting the infected, isolating them and halting the advance of the pandemic in the
country.
2) One of the indicators of low testing is:
a - the lack of knowledge that there is a test to be done;

b - the rate of positive results for Sars-CoV-2 in tests that detect respiratory viruses;
c - the high rate of infected.
3) Paulo Nadanovsky, an epidemiologist at the Oswaldo Cruz Foundation (Fiocruz) says that:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
SEMANA 2
HABILIDADE(S):
Biography of Machado de Assis
He was born on June 21, 1839, in Morro do Livramento, a marginalized region of Rio de Janeiro. Poor, descendant
of slaves, stutterer and epileptic, he left home at the age of 16, when he started working in newspapers in the
capital of Rio de Janeiro as an apprentice typographer. At work, he met Manuel Antônio de Almeida, author of
Memoirs of a Militia Sergeant. This professional partnership was of great influence for Machado, who has since
continued to work for newspapers in various ways, where he had the opportunity to write chronicles, which began
in the form of reviews of the Senate debates and, later, on customs of the time, which generated, over a 40-year
career, more than 600 texts on 19th century carioca society.
Fonte: Uol
01) According to the text, Machado de Assis was NOT
a) poor. b) stutterer. c) descendants of slaves. d) rich.
02) Where and when Machado de Assis was born?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
03) The text is classified as

a) narrative. b) argumentative. c) injunctive. d) news.
04) Manuel Antônio de Almeida was a __________________________________________________
05) . Machado de Assis, working in newspapers, had the opportunity to write
a) poetry. b) abstracts. c) chronicles. d) reports.

SEMANA 3
HABILIDADE(S):
https://brejinho.rn.gov.br/index.php/pt/covid-19/904-parabens-a-todos-os-profissionais-da-saude-de-
brejinho
01) What is the textual genre ? ________________________________________________
02) What is the purpose? What are some characteristics?
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
03) What is the source? ________________________________________________________


COMPLEMENTAR
ENSINO MÉDIO
BIMESTRE: 1º
PROFESSOR (A): Messias Torres
COMPONENTE CURRICULAR: Física
TURMA: 3º EM
NOME DO
ALUNO(A):_________________________________________________
Eletricidade e Magnetismo
Eletrostática
HABILIDADE(S):
Compreender os principais processos de eletrização, o conceito de carga e força elétrica e a formação dos
campos elétricos
Eletrização, carga elétrica, lei de Coulomb, campo elétrico
SEMANA 1
Eletrostática é a área da física que estuda os fenômenos ligados às cargas elétricas quando estas estão em
repouso. As cargas se dividem em positivas e negativas, conforme a falta ou excesso de elétrons em seus
átomos, respectivamente. Os elétrons são retirados, transferidos ou reorganizados na superfície de um corpo
através dos chamados processos de eletrização. Veremos agora alguns dos principais.
Alguns materiais têm uma tendência natural a perder ou ganhar elétrons, transferência que ocorre quando
tais materiais são atritados um no outro. A eletrização por atrito está entre as mais conhecidas. Um corpo
eletrizado tende a atrair corpos eletrizados com cargas opostas à sua, ou mesmo corpos eletricamente neutros
(no caso de metais); essa eletrização de metais inicialmente neutros é chamada de indução. No caso de um
corpo eletrizado tocar outro neutro, ocorrerá a eletrização por contato, graças à tendência natural das coisas
se distribuírem em equilíbrio, chamada entropia.
Há ainda outros casos de eletrização, como a polarização, um processo semelhante à indução, mas que
ocorre com substâncias polares (como a água) e a fotoeletricidade, objeto de estudo da Física Moderna.
ATIVIDADES
01 - O que faz com que um corpo fique positivamente eletrizado?
a- Excesso de elétrons
b- Excesso de prótons
c- Falta de elétrons
d- Anulação das cargas negativas
02 – Como um corpo eletricamente neutro pode ser eletrizado?
SEMANA 2
Vimos que corpos eletricamente carregados podem atrair outros corpos, de carga oposta à sua; eles podem
também repelir corpos que estejam carregados com cargas de mesmo sinal; essa atração e repulsão entre
corpos e partículas eletrizadas se dá mediante a chamada força elétrica.
A atuação da força elétrica é explicada pela Lei de Coulomb, que determina que tal força é diretamente
proporcional ao produto do módulo (valor positivo) das cargas e inversamente proporcional ao quadrado da
distância entre elas (semelhante à Lei da Gravitação Universal). Tal força será de atração ou repulsão,
conforme as cargas possuam sinais opostos ou semelhantes. Há ainda uma constante que rege a força
elétrica, chamada de constante eletrostática; seu valor depende do meio em que os corpos estão imersos.
ATIVIDADES
01 - A força elétrica é responsável por manter os elétrons próximos aos núcleos atômicos. Por que os
elétrons de camadas mais externas se desprendem do núcleo com mais facilidade?
02 - Considere duas partículas eletrizadas a uma certa distância uma da outra. Caso essa distância seja
triplicada, a força elétrica entre elas:
a- Aumentará 3 vezes
b- Diminuirá 3 vezes
c- Diminuirá 9 vezes
d- Diminuirá 9 vezes
SEMANAS 3 E 4
Se cada corpo com carga elétrica exerce força sobre outras cargas nas proximidades, tal como ocorre na lei
da gravitação universal; pode-se deduzir que a carga, por si, forme uma espécie de campo de força ao seu
redor (análogo ao campo gravitacional). Pois bem, experimentos nos permitiram ver um fluxo, chamado
linhas de força, ao redor das cargas elétricas; tais linhas formam o campo elétrico.
O campo elétrico é uma grandeza vetorial, e suas propriedades variam conforme a proximidade da carga que
o gera, de modo que, quanto mais distante da carga, menor é sua intensidade (módulo); a direção do campo
elétrico é tangente à linha de força naquele ponto, e seu sentido pode ser de afastamento (para cargas
positivas) ou aproximação (cargas negativas).
Temos ainda regiões de campo elétrico uniforme, que são sistemas formados por corpos extensos, paralelos
entre si, carregados com sinais opostos. Nesses arranjos, quando uma “carga de prova” se afasta de um dos
corpos carregados, se aproxima de outro, de modo que o módulo do campo permanece o mesmo, constante.
ATIVIDADES
01 - A carga de prova em um campo é sempre considerada positiva. Tendo isso em conta, o que ocorrerá
caso uma carga de prova seja posicionada numa região de campo elétrico gerado por carga positiva?
a- Será atraída
b- Será repelida
c- Não sofrerá influência do campo
02- Marque a alternativa onde consta uma grandeza que não influencia no campo elétrico
a- O valor da carga geradora
b- O sinal da carga geradora
c- O valor da carga de prova
d- A distância de medição do campo
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE
MINAS GERAIS
ESCOLA ESTADUAL PROFESSORA GERALDA
OTONI BARBOSA
COMPLEMENTAR
ANOS FINAIS DO ENSINO MÉDIO
BIMESTRE: 1º
PROFESSOR (A): Rogéria Pimenta
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
TURMA: 3º REG 3
NOME DO ALUNO(A):_________________________________________________
SEMANA 1
SEMANA 1
EIXO TEMÁTICO:
Compreensão e Produção de Textos.
TEMA / TÓPICO(S):
Contexto de produção, circulação e recepção de textos.
HABILIDADE(S)DE:
Considerar os contextos de produção, circulação e recepção de textos, na compreensão e na produção textual,
produtiva e autonomamente.
Leitura e interpretação de textos.
Linguagens e Suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais.
TEMA: Conto Fantástico

Olá, estudante! Tudo bem com você?
Estamos iniciando a Semana 1 do Plano de Estudo Tutorado complementar Volume 1 de 2021.
Nesta semana, você vai analisar um conto fantástico. Lembre-se que os conteúdos que serão
abordados aqui podem ser encontrados com mais detalhes no PET VII, do 2º ano, de 2020, pois
estamos retomando os temas e ideias essenciais que serão importantes para sua trajetória escolar no 3º
ano do Ensino Médio. RECAPITULANDO:
O conto fantástico é uma narrativa curta que apresenta personagens que extrapolam os limites
da realidade e/ou fatos, que se mostram igualmente estranhos e inexplicáveis. Os textos são
caracterizados por uma realidade não lógica, ou seja, a narrativa se desenrola num mundo irreal, marcado
pelo absurdo, pela inverossimilhança e pelas situações e ações extraordinárias.
ATIVIDAD
ES
A Moça Tecelã
Acordava ainda no escuro, como se ouvisse o sol chegando atrás das beiradas da noite. E logo sentava-
se ao tear.
Linha clara, para começar o dia. Delicado traço cor da luz, que ela ia passando entre os fios
estendidos, enquanto lá fora a claridade da manhã desenhava o horizonte.
Depois lãs mais vivas, quentes lãs iam tecendo hora a hora, em longo tapete que nunca acabava.
Se era forte demais o sol, e no jardim pendiam as pétalas, a moça colocava na lançadeira grossos
fios cinzentos do algodão mais felpudo. Em breve, na penumbra trazida pelas nuvens, escolhia um fio
de prata, que em pontos longos rebordava sobre o tecido. Leve, a chuva vinha cumprimentá-la à janela.
Mas se durante muitos dias o vento e o frio brigavam com as folhas e espantavam os pássaros,
bastava a moça tecer com seus belos fios dourados, para que o sol voltasse a acalmar a natureza.
Assim, jogando a lançadeira de um lado para outro e batendo os grandes pentes do tear para frente
e para trás, a moça passava os seus dias.
Nada lhe faltava. Na hora da fome tecia um lindo peixe, com cuidado de escamas. E eis que o peixe
estava na mesa, pronto para ser comido. Se sede vinha, suave era a lã cor de leite que entremeava o
tapete. E à noite, depois de lançar seu fio de escuridão, dormia tranqüila.
Tecer era tudo o que fazia. Tecer era tudo o que queria fazer.
Mas tecendo e tecendo, ela própria trouxe o tempo em que se sentiu sozinha, e pela primeira vez
pensou em como seria bom ter um marido ao lado.
Não esperou o dia seguinte. Com capricho de quem tenta uma coisa nunca conhecida, começou a
entremear no tapete as lãs e as cores que lhe dariam companhia. E aos poucos seu desejo foi
aparecendo, chapéu emplumado, rosto barbado, corpo aprumado, sapato engraxado. Estava
justamente acabando de entremear o último fio da ponto dos sapatos, quando bateram à porta.
Nem precisou abrir. O moço meteu a mão na maçaneta, tirou o chapéu de pluma, e foi entrando
em sua vida.
Aquela noite, deitada no ombro dele, a moça pensou nos lindos filhos que teceria para aumentar
ainda mais a sua felicidade.
E feliz foi, durante algum tempo. Mas se o homem tinha pensado em filhos, logo os esqueceu.
Porque tinha descoberto o poder do tear, em nada mais pensou a não ser nas coisas todas que ele
poderia lhe dar.
— Uma casa melhor é necessária — disse para a mulher. E parecia justo, agora que eram dois. Exigiu
que escolhesse as mais belas lãs cor de tijolo, fios verdes para os batentes, e pressa para a casa
acontecer.
Mas pronta a casa, já não lhe pareceu suficiente.
— Para que ter casa, se podemos ter palácio? — perguntou. Sem querer resposta imediatamente
ordenou que fosse de pedra com arremates em prata.
Dias e dias, semanas e meses trabalhou a moça tecendo tetos e portas, e pátios e escadas, e salas e
poços. A neve caía lá fora, e ela não tinha tempo para chamar o sol. A noite chegava, e ela não tinha
tempo para arrematar o dia. Tecia e entristecia, enquanto sem parar batiam os pentes acompanhando
o ritmo da lançadeira.
Afinal o palácio ficou pronto. E entre tantos cômodos, o marido escolheu para ela e seu tear o mais
alto quarto da mais alta torre.
— É para que ninguém saiba do tapete — ele disse. E antes de trancar a porta à chave, advertiu: —
Faltam as estrebarias. E não se esqueça dos cavalos!
Sem descanso tecia a mulher os caprichos do marido, enchendo o palácio de luxos, os cofres de
moedas, as salas de criados. Tecer era tudo o que fazia. Tecer era tudo o que queria fazer.
E tecendo, ela própria trouxe o tempo em que sua tristeza lhe pareceu maior que o palácio com
todos os seus tesouros. E pela primeira vez pensou em como seria bom estar sozinha de novo.
Só esperou anoitecer. Levantou-se enquanto o marido dormia sonhando com novas exigências. E
descalça, para não fazer barulho, subiu a longa escada da torre, sentou-se ao tear.
Desta vez não precisou escolher linha nenhuma. Segurou a lançadeira ao contrário, e jogando-a
veloz de um lado para o outro, começou a desfazer seu tecido. Desteceu os cavalos, as carruagens, as
estrebarias, os jardins. Depois desteceu os criados e o palácio e todas as maravilhas que continha. E
novamente se viu na sua casa pequena e sorriu para o jardim além da janela.
A noite acabava quando o marido estranhando a cama dura, acordou, e, espantado, olhou em volta.
Não teve tempo de se levantar. Ela já desfazia o desenho escuro dos sapatos, e ele viu seus pés
desaparecendo, sumindo as pernas. Rápido, o nada subiu-lhe pelo corpo, tomou o peito aprumado, o
emplumado chapéu.
Então, como se ouvisse a chegada do sol, a moça escolheu uma linha clara. E foi passando-a devagar
entre os fios, delicado traço de luz, que a manhã repetiu na linha do horizonte.
Questão 01. Como vivia a moça tecelã descrita no texto?
Questão 02. Na frase “ ... lá fora a claridade da manhã desenhava o horizonte”, o verbo
desenhar equivale a:
a) delinear b) descrever c) apresentar d) destacar e) surgir
Questão 03. Com o tempo, o caráter do marido se revelou, ele passou a ser:
a) Ambicioso - Pois passou a explorar o poder do tear e obrigava sua mulher a tecer coisas maiores e
melhores.
b) Invejoso - Pois desejava possuir o mesmo poder que a sua mulher.
c) Mentiroso- Pois criava motivos falsos para que sua mulher construísse casas, palácios e riquezas.
d) Rancoroso- Pois guardava mágoas da moça tecelã e gostaria de possuir o mesmo poder.
e) Arrogante - Pois não respeitava os desejos da tecelã.
Questão 04. Das ideias abaixo, qual é coerente com o texto?

a) É impossível ser feliz sozinho.
b) A riqueza é fundamental para a felicidade.
c) As mulheres devem obedecer seus maridos.
d) Cada pessoa precisa lutar pela própria felicidade.
e) A verdadeira felicidade deve ser compartilhada.
Questão 05. No texto A moça tecelã encontramos em diversas passagens, a personificação de

elementos, ou seja, elementos da natureza possuem fala de seres humanos. Marque a alternativa em
que esse processo ocorra:
I. “Leve a chuva vinha cumprimentá-la à janela.”

II. “ Mas se durante muitos dias o vento e o frio brigavam com as folhas”
III. “ Para que o sol voltasse a acalmar a natureza”
IV. “Se era forte demais o sol, e no jardim pendiam as pétalas ...” V. “A neve caía lá fora, e ela não
tinha tempo para chamar o sol.”
a) I,II, e IV b) I,II, III e IV c) I, II e III d) I, II e V e) TODAS
SEMANA
EIXO TEMÁTICO: 2
TEMA/ TÓPICO(S):
Relação título-texto (subtítulos/partes do texto).
HABILIDADE(S)DE:
Relacionar título e subtítulos a um texto ou partes de um texto; justificar o título de um texto ou de partes de um
texto.
Leitura e interpretação de textos. Identificação linguística.
TEMA: Relação título-

texto .
RECAPITULANDO
O título é uma síntese precisa do texto. Ele nomeia o texto após sua produção, sugere o seu sentido,
desperta o interesse do leitor para o tema, estabelece vínculos com informações textuais e extratextuais,
contribuindo para a orientação da conclusão a que o leitor deverá chegar. Portanto, o título é parte
importante de uma produção e deve estar bem relacionado com ele.
ATIVIDADES
Biografia
Valêncio Xavier Niculitcheff (São Paulo SP 1933 -
Curitiba PR 2008). Escritor e cineasta. Muda-se
aos 20 anos para Curitiba, onde permanece até
hoje. Em 1973 publica seu primeiro livro,
Desembrulhando as Balas Zequinha.
Trabalha também com cinema e faz roteiros
para histórias em quadrinhos. Sua obra
narrativa é, segundo o próprio autor, "uma
obra sem denominação", marcada pela
experimentação, com o uso de colagens e
recursos gráficos, pelo tom iconoclasta e pela
exploração dos limites que dividem realidade e
fantasia. A partir dos anos 1990, seus
trabalhos são reeditados e,
conseqüentemente, reavaliados tanto pelo
público quanto pela crítica literária. Atualmente
é consultor de imagem em cinema, roteirista e
diretor TV.
Questão 01. Releia a notícia intitulada “ A paz está interrompida” e o trecho do relatório do sanitarista
Trajano Reis que abrem a obra.
O presidente Wilson, dos Estados Unidos, esteve ligado aos eventos da Primeira Guerra Mundial. Por que
esse conhecimento prévio é importante no início da narrativa?
2- O relatório tem a mesma função? Justifique.
3- Que semelhança existe entre os conteúdos da notícia e do relatório?
Ao longo da obra, um poema é apresentado em partes. A primeira vem acompanhada pelo

desenho de um homem, que, como mostrará a continuidade do texto, é o próprio eu lírico. Releia
as três primeiras partes do poema agora em sequência.
"Um homem eu caminho sozinho entrou para sair
nesta cidade sem gente e não mas saiu"
as gentes estão nas Casas
a gripe" " não sei porque
entro entrei nesta
" Entrou na casa a porta casa onde nunca
sem chavear alguém que entrei
saiu para voltar e não Pássaro em água estranha
mais voltou Vagueio pela penumbra do corredor
pela porta entreaberta vejo.
4–a) Como o leitor reconhece a continuidade entre as três partes do poema.
b-A terceira parte da evidência que o homem desenvolveu um comportamento atípico. Qual?
5- Sobre as diferenças entre o título e o tema, é incorreto afirmar:

a) Título e tema, apesar de serem elementos distintos, comumente são empregados como sinônimos. Ambos
são partes de um mesmo tipo de composição, contudo apresentam definições diversas.
b) O tema é o assunto a ser abordado, previamente delimitado e sobre o qual você deverá discorrer ao longo
do texto.
c) O título é o assunto a ser abordado, previamente delimitado e sobre o qual você deverá discorrer ao longo
do texto.
d) O título deve ser composto por frases curtas e nominais e disposto no início do texto, oferecendo ao leitor
uma vaga ideia sobre o assunto que será abordado
SEMANA 3
EIXO TEMÁTICO:
TEMA/ TÓPICO(S):
HABILIDADE(S)DE:
Considerar os contextos de produção, circulação e recepção de textos, na compreensão e na produção
textual, produtiva e autonomamente.
Leitura e interpretação de textos. Autoconhecimento.
TEMA: Artigo de Opinião

Mais uma semana começa, estudante! E nela vamos relembrar um gênero textual muito importante para
a nossa sociedade: o artigo de opinião.
RECAPITULANDO
O artigo de opinião é um gênero textual que objetiva deixar clara a opinião do autor sobre algum
tema. Normalmente, esse tema é algo atual da sociedade. No artigo de opinião, o autor pode escrever
usando a 1ª pessoa do singular, ou seja, “eu”. Além disso, o texto deve obedecer a variante formal
da língua portuguesa. Há algo muito importante nos artigos de opinião: as estratégias
argumentativas, já que o objetivo do autor é convencer o leitor de algo.
Para você relembrar este gênero melhor, vamos fazer algumas atividades?
ATIVIDADES
DIGA NÃO AO NÃO
Quem disse que alguma coisa é impossível?
Olhe ao redor. O mundo está cheio de coisas que,
segundo os pessimistas, nunca teriam acontecido.
“Impossível”.
“Impraticável”.
“Não”.
E ainda assim, sim.
Sim, Santos Dumont foi o primeiro homem a decolar a bordo de um
avião, impulsionado por um motor aeronáutico.
Sim, Visconde de Mauá, um dos maiores empreendedores do Brasil,
inaugurou a primeira rodovia pavimentada do país.
Sim, uma empresa brasileira também inovou no país.
Abasteceu o primeiro voo comercial brasileiro.
Foi a primeira empresa privada a produzir petróleo na Bacia de Campos.
Desenvolveu um óleo combustível mais limpo, o OC Plus.
O que é necessário para transformar o não em sim?
Curiosidade. Mente aberta. Vontade de arriscar.
E quando o problema parece insolúvel, quando o desafio é muito
duro, dizer: vamos lá.
Soluções de energia para um mundo real.
(Jornal da ABI. Número 336, dez. De 2008 – adaptado)
1-O texto publicitário apresenta a oposição entre “impossível”, “impraticável”, “não” e “sim, “sim”, “sim”.
Essa oposição, usada como um recurso argumentativo, tem a função de:
a) minimizar a importância da invenção do avião por Santos Dumont.
b) mencionar os feitos de grandes empreendedores da história do Brasil.
c) ressaltar a importância do pessimismo para promover transformações.
d) associar os empreendimentos da empresa petrolífera a feitos históricos.
e) ironizar os empreendimentos rodoviários de Visconde de Mauá no Brasil.
COM NICIGA, PARAR DE FUMAR FICA MUITO MAIS FÁCIL.
1. Fumar aumenta o número de receptores do seu cérebro que se ativam

com nicotina.
2. Se você interrompe o fornecimento de uma vez, eles enlouquecem e
você sente os desagradáveis sintomas da falta do cigarro.
3. Com seus adesivos transdérmicos, Niciga libera nicotina
terapêutica de forma controlada no seu organismo, facilitando o
processo de parar de fumar e ajudando a sua força de vontade. Com
Niciga, você tem o dobro de chances de parar de fumar.
2-Para convencer o leitor, o anúncio emprega como recurso expressivo, principalmente,

a) as rimas entre Niciga e nicotina.
b) o uso de metáforas como “força de vontade”.
c) a repetição enfática de termos semelhantes como “fácil” e “facilidade”.
d) a utilização dos pronomes de segunda pessoa, que fazem um apelo direto ao leitor.
e) a informação sobre as consequências do consumo do cigarro para amedrontar o leitor.
Principal investigação sobre “black blocs” termina sem acusar

ninguém. Folha de São Paulo – 25/01/2016
Dois anos e cerca de 300 testemunhos depois, a principal investigação sobre a tática de
destruição dos “black blocs” durante as manifestações de 2013 e 2014 em São Paulo foi
concluída sem um único indiciamento.
A cargo da Polícia Civil, o chamado “inquérito-mãe” sobre o tema não teve êxito, segundo
policiais e promotores entrevistados, porque não conseguiu individualizar as condutas
criminosas.
Os investigados foram arrolados pela suspeita de organização criminosa, que se configura pela
associação de três ou mais pessoas para a prática de crimes. Ainda assim, faltaram elementos
para responsabilizá-los e uma argumentação jurídica sólida.
3-A notícia, do ponto de vista de seus elementos constitutivos,

a) apresenta argumentos contra o movimento “black bloc”.
b) informa sobre uma ação e o resultado dessa ação.
c) dirige-se aos órgãos governamentais dos estados envolvidos na referida operação.
d) introduz um fato com a finalidade de incentivar movimentos sociais.
Fomos treinados para o preconceito. Libertar-se disso pode ser

assustador
– Leonardo Sakamoto – 16/01/2016
Deve ser assustador para uma pessoa que cresceu no seio da tradicional família brasileira, foi
educada em escolas com métodos e conteúdos convencionais e espiritualizada em igrejas e
templos conservadores, conviveu em espaços de socialização que não questionam o passado
apenas o reafirmam e, é claro, assistiu a muita, muita TV, de repente, ser bombardeada com novas
“regras'' e “normas'' de vivência, diferentes daquelas com as quais está acostumada.
Ouvi um desabafo sincero do pai de uma amiga que não entendia como as coisas estavam
mudando assim tão rápido. Ele reclamava que tirar uma da cara do “amigo que era mais gordinho''
era só “coisa de criança'' e não bullying passível de punição. “A sociedade está ficando muito chata'',
disse desconsolado.
4-Ao circularem socialmente, os textos realizam-se como práticas de linguagem, assumindo
funções específicas, formais e de conteúdo. Considerando o contexto em que circula o
artigo de opinião, seu objetivo básico é:
a) definir regras de comportamento social pautadas no combate ao preconceito.
b) influenciar o comportamento do leitor por meio de apelos.
c) defender a importância do conhecimento das várias condutas morais na sociedade.
d) apresentar as diversas opiniões sobre as diferenças sociais.
e) ironizar determinada prática social em relação às diferenças.
SEMANA 4
EIXO TEMÁTICO:
Compreensão e Produção de textos.
TEMA/ TÓPICO(S):
HABILIDADE(S):
Ler textos de diferentes gêneros, considerando o pacto de recepção desses textos.
Selecionar informações para a produção de um texto, considerando especificações (gênero, suporte, destinatário,
objetivo da interação...) previamente estabelecidas.
Leitura e interpretação de textos.
TEMA: Interpretação e compreensão de textos
RECAPITULANDO:
A interpretação e a compreensão de textos são elementos essenciais para as pessoas. Desenvolver

essas habilidades ajudará você a entender melhor as questões políticas, sociais, econômicas do país,
além de poder se posicionar com mais propriedade caso sinta que algum direito seu foi retirado. Por isso,
iremos fazer algumas atividades de interpretação textual.
ATIVIDADES
Herança Cultural da
Inquisiçãõ
A Inquisição gerou uma série de comportamentos humanos defensivos na população da época,
especialmente por ter perdurado na Espanha e em Portugal durante quase 300 anos, ou no
mínimo quinze gerações. Embora a Inquisição tenha terminado há mais de um e psicólogos era se
alguns desses comportamentos culturais não poderiam ter-se perpetuado entre nós.
Na maioria, as respostas foram negativas, ou seja, embora alterasse sem dúvida o
comportamento da época, nenhum comportamento permanece tanto tempo depois, sem reforço
ou estímulo continuado. Não sou psicólogo nem sociólogo para discordar, mas tenho a impressão
de que existem alguns comportamentos estranhos na sociedade brasileira, e que fazem sentido
se você̂ os considerar resquícios da era da Inquisição. [...] KANITZ, S. A Herança Cultural da
Inquisição. In: Revista Veja. Ano 38, no 5, 2 fev. 2005 (fragmento).
1-Considerando-se o posicionamento do autor do fragmentos a respeito de comportamentos
humanos, o texto
A) Enfatiza a herança da Inquisição em comportamentos culturais observados em Portugal e na
Espanha.
B) contesta sociólogos, psicólogos e historiadores sobre a manutenção de comportamentos
gerados pela Inquisição.
C) contrapõe argumentos de historiadores e sociólogos a respeito de comportamentos culturais
inquisidores.
D) Relativiza comportamentos originados na Inquisição e observados na sociedade brasileira.
E) Questiona a existência de comportamentos culturais brasileiros marcados pela herança da
Inquisição.
Texto I
O chamado “fumante passivo” é aquele indivíduo que não fuma, mas acaba respirando a fumaça
dos cigarros fumados ao seu redor. Até hoje, discutem-se muito os efeitos do fumo passivo, mas
uma coisa é certa: quem não fuma não é obrigado a respirar a fumaça dos outros.
O fumo passivo é um problema de saúde pública em todos os países do mundo. Na Europa,
estima-se que 79% das pessoas estão expostas à fumaça “de segunda mão”, enquanto, nos
Estados Unidos, 88% dos não fumantes acabam fumando passivamente. A Sociedade do Câncer
da Nova Zelândia informa que o fumo passivo é a terceira entre as principais causas de morte no
país, depois do fumo ativo e do uso de álcool. Disponível em: www.terra.com.br. Acesso em: 27
abr. 2010 (fragmento).
2- Ao abordar a questão do tabagismo, os textos I e II procuram demonstrar que:
A) a quantidade de cigarros consumidos por pessoa, diariamente, excede o máximo de nicotina
recomendado para os indivíduos, inclusive para os não fumantes.
B) para garantir o prazer que o indivíduo tem ao fumar, será necessário aumentar as estatísticas de
fumo passivo.
C) a conscientização dos fumantes passivos é uma maneira de manter a privacidade de cada
indivíduo e garantir a saúde de todos.
D) os não fumantes precisam ser respeitados e poupados, pois estes também estão sujeitos às doenças
causadas pelo tabagismo.
La Vie en Rose
3-Os quadrinhos exemplificam que as Histórias em Quadrinhos constituem um gênero textual

A) Em que a imagem pouco contribui para facilitar a interpretação da mensagem contida no texto, como
pode ser constatado no primeiro quadrinho.
B) Cuja linguagem se caracteriza por ser rápida e clara, que facilita a compreensão, como se percebe na
fala do segundo quadrinho: “</DIV> </SPAN> <BR CLEAR = ALL> < BR> <BR> <SCRIPT>”.
C) Em que o uso de letras com espessuras diversas está ligado a sentimentos expressos
pelos personagens, como pode ser percebido no último quadrinho.
D) Que possui em seu texto escrito características próximas a uma conversação face a face, como pode
ser percebido no segundo quadrinho.
E) Que a localização casual dos balões nos quadrinhos expressa com clareza a sucessão
cronológica da história, como pode ser percebido no segundo quadrinho.
O Chat e sua linguagem

virtual
O significado da palavra chat vem do inglês e quer dizer “conversa”. Essa conversa
acontece em tempo real, e, para isso, é necessário que duas ou mais pessoas estejam
conectadas ao mesmo tempo, o que chamamos de comunicação síncrona. São muitos os
sites que oferecem a opção de bate-papo na internet, basta escolher a sala que deseja
“entrar”, identificar-se e iniciar a conversa. Geralmente, as salas são divididas por assuntos,
como educação, cinema, esporte, música, sexo, entre outros. Para entrar, é necessário
escolher um nick, uma espécie de apelido que identificará o participante durante a conversa.
Algumas salas restringem a idade, mas não existe nenhum controle para verificar se a idade
informada é realmente a idade de quem está acessando, facilitando que crianças e
adolescentes acessem salas com conteúdos inadequados para sua faixa etária.
AMARAL, S. F. Internet: novos valores e novos comportamentos. In: SILVA, E.T. (Coord.). A
leitura nos oceanos da internet. São Paulo: Cortez, 2003. (adaptado).
Segundo o texto, o chat proporciona a ocorrência de diálogos instantâneos com linguagem
específica, uma vez que nesses ambientes interativos faz-se uso de protocolos diferenciados
de interação. O chat, nessa perspectiva, cria uma nova forma de comunicação porque:
4-a) possibilita que ocorra diálogo sem a exposição da identidade real dos indivíduos, que
podem recorrer a apelidos fictícios sem comprometer o fluxo da comunicação em tempo
real.
A) disponibiliza salas de bate-papo sobre diferentes assuntos com pessoas pré-
selecionadas por meio de um sistema de busca monitorado e atualizado por autoridades
no assunto.
B) seleciona previamente conteúdos adequados à faixa etária dos usuários que serão
distribuídos nas faixas de idade organizadas pelo site que disponibiliza a ferramenta.
C) garante a gravação das conversas, o que possibilita que um diálogo permaneça
aberto, independente da disposição de cada participante.
D) limita a quantidade de participantes conectados nas salas de bate-papo, a fim de
garantir a qualidade e eficiência dos diálogos, evitando mal-entendidos.
Disponível em: http://clubedamafalda.blogspot.com.br. Acesso em: 21 set. 2011.
6-Nessa charge, o recurso morfossintático que colabora para o efeito de humor está indicado
pelo(a)
a) emprego de uma oração adversativa, que orienta a quebra da expectativa ao final.

b) uso de conjunção aditiva, que cria uma relação de causa e efeito entre as ações.
c) retomada do substantivo "mãe", que desfaz a ambiguidade dos sentidos a ele atribuídos.
d) utilização da forma pronominal "la", que reflete um tratamento formal do filho em relação à
"mãe".
e) repetição da forma verbal "é", que reforça a relação de adição existente entre as orações.
Que bom podermos passar mais este tempo juntos, ampliando os nossos conhecimentos.
Ainda tem muita novidade boa vindo durante 2021, portanto, fique atento aos PET’s, pois
tenho certeza de que aprenderemos muitos conteúdos novos e interessantes. Conto com
você!
Bom Trabalho !

1 - PET Compl. Ed. Física - Mesclado

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BIMESTRE: 1º Bimestre

PROFESSOR (A): Maria Tereza Guimarães Teixeira

Consumo Energético x Gasto Calórico

Durante curtos períodos de exercício moderado, a energia deriva de quantidades aproximadamente

COMO CALCULAR O GASTO CALÓRICO BASAL

Mulheres: (0,062 x peso em quilos + 2,036) x 239 = resultado em calorias

Homens: (0,063 x peso em quilos + 2,896) x 239 = resultado em calorias

a) O que é gasto calórico basal?

Você sabe o que é IMC?

QUESTÃO 01 - ENEM/2011 - A figura apresenta informações biométricas de um homem (Duílio) e

No quadro acima é apresentada a Escala de Índice de Massa Corporal com as respectivas

PET VOLUME 1 - ATIVIDADES COMPLEMENTARES

ATIVIDADE REFERENTE A 04 SEMANAS.

1- EXPLIQUE O QUE É ESTRUTURA SOCIAL.

1- PESQUISE E ESCREVA SOBRE:

1- .Sobre o senso comum é correto afirmar?

I- Empírico ou Senso Comum

b) “Conhecimento transmitido de geração em geração por meio da educação informal e baseado na

c) “Conhecimento que procura responder às grandes indagações do espírito humano,

d) “Conhecimento obtido de modo racional, conduzido por meio de procedimentos científicos.

Agora marque a opção correta:

5- (UFG 2014) Leia o texto e analise a figura a seguir.

É correto afirmar que a socialização dos indivíduos:

0 - 0 Conviver é uma exigência importante para nos tornarmos seres humanos.

a) Interiorização de padrões sociais

9 - Sobre a relação indivíduo e sociedade, marque V( para verdadeiro ) e F (para falso).

• Massa atômica do hidrogênio (H) = 1 u.m.a. (unidade por massa atômica)

• Massa atômica do enxofre (S) = 32,1 u.m.a.

Massa molecular do H2S = 1 x2 + 32,1x1 = 34,1 u

QUESTÃO 1: Calcule a massa molar das substâncias abaixo:

Massas Atômicas(H=1u K=39u O=16u Na=23u C=12u

QUESTÃO 3: Na resolução de problemas estequiométricos envolvendo cálcio e seus compostos aparece a

a) peso atômico do cálcio. c) massa de um átomo de cálcio.

b) massa molar do cálcio. d) massa molecular do cálcio.

que a solução contém:

e) 1,5 mol de NaI / mol de água.

QUESTÃO 4) Em um balão volumétrico de 500 mL colocaram-se 9,5g de cloreto de magnésio(MgCl2) e completou-

QUESTÃO 3: A respeito das substâncias orgânicas, marque a opção incorreta:

d)O átomo de carbono pode estabelecer ligações simples ,duplas ou triplas.

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): As Transformações do Mundo Rural.

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: As Novas Territorialidades no Campo

Transformações da vida no campo – Agricultura familiar

02- Que conclusão pode ser tirada do

Considerando a agricultura familiar no Brasil, é correto afirmar que:

( ) Aumento de danos ao meio ambiente. ( )Desemprego. ( ) Imigração

B- Na letra da música Disneylâmdia, quais palavras representam globalização para você?

C- Indique tres pontos negativos apresentados na música para o processo de Globalização.

D- A quais países a música faz referência?

03- Analise as imagens e complete as frases com palavras do quadro abaixo.

Imigrante – êxodo urbano – situações climáticas – migração ilegal –

GLOBALIZAÇÃO E MEIO AMBIENTE

01- Qual a questão apresentada na charge? Explique.

Observe a tabela abaixo para responder a atividade 3:

B - Os países subdesenvolvidos ocasionam que problema ambiental citado na tabela?

C - Por que nenhum país desenvolvido da Europa aparece na tabela de desmatamento?

Frequentemente entendidos como sinônimos, os termos desertificação e arenização possuem distinções

A principal diferença entre desertificação e

A desertificação é a degradação dos solos em

Podemos dizer que, de certa forma, ambos os

Área com estágio avançado de arenização

A desertificação transforma as paisagens, a

Publicado por: Rodolfo F. Alves Pena –