3º Ano EJA - 2º Bim - Completo

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
PLANO DE ESTUDO TUTORADO

COMPONENTE CURRICULAR: ARTE
ANO DE ESCOLARIDADE: 3º ANO – EM – EJA NOVOS RUMOS
PET VOLUME: 02/2021
NOME DA ESCOLA: E.E. CEL. JOSÉ AFONSO DE ALMEIDA
ESTUDANTE: ___________________________________________________________________
TURMA: ---------- TURNO: NOTURNO
MÊS: MAIO/ JUNHO/ JULHO TOTAL DE SEMANAS:
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 1 AULA NÚMERO DE AULAS POR MÊS:
SEMANA 1
EIXO TEMÁTICO:
 I - Conhecimento e Expressão em Artes Audiovisuais
TEMA / TÓPICOS:
 3: Elementos Formais da Obra de Artes Audiovisual
HABILIDADE (S) DE:
 3.1. Estrutura da obra audiovisual
CONTEÚDOS RELACIONADOS:
 3.1.1. Reconhecer os elementos estruturais das obras audiovisuais.
INTERDISCIPLINARIDADE:
 História.
ARTES AUDIOVISUAIS
Linguagens audiovisuais: São linguagens que
associam som e imagens ao mesmo tempo, como é uma
linguagem artística expressa ideias
e sentimentos.
Ficção científica cinematográfica é um gênero de

filme que utiliza a ficção científica e
a ficção especulativa com base científica de fenômenos
que não são totalmente aceitos pela ciência moderna,
como formas de vida extraterrestre, outros planetas,
percepção extrassensorial e viagem no
tempo, juntamente com elementos futuristas tais como naves
espaciais, robôs, ciborgues, viagens interestelares ou outras tecnologias. Filmes de ficção científica têm sido muitas
vezes usados para se concentrar em questões políticas ou sociais, e para explorar questões filosóficas como a condição
humana.
Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Filme_de_fic%C3%A7%C3%A3o_cient%C3%ADfica
GEORGE MÉLIÈS
George Méliès nasceu em 1861 e depois de se tornar
um dos mais famosos mágicos ilusionistas da França, dono do
famoso teatro “Robert-Houdin”, se tornaria também, o criador
do primeiro filme de ficção científica da história, “Viagem à Lua”
(de 1902), e o inventor de uma técnica de efeitos especiais usada
até hoje: o “stop-motion”, a filmagem quadro-a-quadro que dá
movimento a objetos inanimados.
A história de Méliès com o cinema começa com os irmãos
Auguste e Louis Lumière, quando estes
apresentaram o seu “cinematógrafo” à cerca de 30 pessoas
em 1895, em Paris. Os irmãos Lumière que acabavam de inventar
o cinema sem querer deram uma ideia ao mágico Méliès que viu
no cinematógrafo uma boa maneira de mostrar sua arte.
O mágico do cinema descobriu a técnica que o

deixaria famoso por acidente. Um dia, enquanto filmava um
ônibus em movimento, a câmera de repente pifou. Ao voltar
a filmar, um carro fúnebre aparecera no lugar do ônibus e, ao
assistir a filmagem, Méliès percebeu que o ônibus “se
transformara” em um carro fúnebre.
Até fazer seu filme de maior sucesso, “Viagem à Lua”
de 1902, Méliès fez vários outros filmes (ao todo, Méliès
filmou cerca de 500 filmes em toda sua vida), incluindo o filme
“Orquestra de um Homem Só” onde ele mesmo aparece tocando vários instrumentos ao mesmo tempo.
Sugestão de vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=avFXu5dJQI I
ATIVIDADES
Questão 01 – O que é uma linguagem audiovisual?
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
Questão 02 – O que é uma ficção cientifica cinematográfica?
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
Questão 03 - Que filme de ficção (filmes que tratam de fatos não reais) você já assistiu e gostou muito? Conte como
era esse filme e depois faça um desenho sobre esse filme.
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
SEMANA 2
EIXO TEMÁTICO:
 II - Conhecimento e Expressão em Artes Visuais
TEMA / TÓPICOS:
 : 6: Movimentos Artísticos em Artes Visuais em Diferentes Épocas e Diferentes Culturas: Relações entre as Artes
Visuais, seu Contexto na História da Humanidade e a Arte Contemporânea.
HABILIDADE (S) DE:
 6.1. Estudo das premissas das artes visuais contemporâneas.
 6.1.2. Entender que a relação entre as obras de arte das diferentes épocas históricas não se dá somente por
linearidade, mas pela herança cultural e pelo contexto atual.
 História.
ARTE URBANA
A Arte Urbana (street art, em inglês) é um tipo de arte encontrada nos espaços urbanos. Manifesta-se por
meio de intervenções, performances, grafite, teatro, dentre outras.
Essas ações artísticas ocorrem em ambientes públicos e interagem diretamente com os indivíduos.
Geralmente, usam como suporte os grandes centros urbanos, onde há intensa circulação de pessoas e diversidade
cultural. Dessa forma, os cidadãos acabam se deparando com a arte sem precisar ir até centros culturais.
Na prática, a arte urbana representa o encontro da vida com a arte, pois essa união se dá naturalmente
enquanto o ser humano vive e se desloca pela cidade.
Escadaria Selaron, Rio de Janeiro, Brasil. Obra de Jorge Selaron inaugurada em 2013.
GRAFITE
O grafite surgiu na década de 1970, em Nova Iorque, quando alguns jovens começaram a deixar suas marcas nas
paredes da cidade. Essas marcas evoluíram com técnicas e desenhos.
A arte do grafite é uma forma de manifestação artística em espaços públicos. A definição mais popular
diz que o grafite é um tipo de inscrição feita em paredes. Existem relatos e vestígios dessa arte desde o Império
Romano. Seu aparecimento na Idade Contemporânea se deu na década de 1970, em Nova Iorque, nos Estados
Unidos. Alguns jovens começaram a deixar suas marcas nas paredes da cidade e, algum tempo depois, essas
marcas evoluíram com técnicas e desenhos.
O grafite está ligado diretamente a vários
movimentos, em especial ao Hip Hop. Para esse
movimento, o grafite é a forma de expressar toda
a opressão que a humanidade vive,
principalmente os menos favorecidos, ou seja, o
grafite reflete a realidade das ruas.
O grafite foi introduzido no Brasil no final da década

de 1970, em São Paulo. Os brasileiros não se contentaram
com o grafite norte-americano, então começaram a
incrementar a arte com um toque brasileiro. O estilo do
grafite brasileiro é reconhecido entre os melhores de todo o
mundo.
ATIVIDADES
Questão 01 – O que é Arte Urbana?
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
Questão 02 – Dê exemplos de alguns tipos de Arte Urbana. Caso seja preciso use a pesquisa na internet como ajuda.
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
Questão 03 – Qual das imagens abaixo corresponde a um grafite?

Questão 04 – Na imagem ao lado é possível observar qual (is) tipo (s) de Arte Urbana?
A) Apenas Dança de rua.

B) Apenas Grafite.
C) Dança de rua e Grafite.
D) Grafite e Teatro de rua.
Questão 05 – Os temas utilizados pelos artistas de rua são bem

diversos, observe o grafite ao lado e marque a opção que fale o tipo
de crítica que ela faz.
A) Essa Arte Urbana faz uma crítica apenas ao futebol.

B) Essa Arte Urbana faz uma crítica apenas sobre a fome.
C) Essa Arte urbana faz uma crítica sobre o futebol e a fome.
D) Essa Arte Urbana não faz crítica nenhuma.
Questão 06 – Observe a imagem abaixo:
A obra ao lado é um grafite de dos maiores grafiteiro Brasileiro

“Eduardo Kobra”. Mas afinal o que é um grafite? Onde o
grafite surgiu?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
SEMANA 3
EIXO TEMÁTICO:
 III- Conhecimento e Expressão em Dança.
TEMA / TÓPICOS:
 8: Percepção Gestual / Corporal e Sensibilidade Estética: Análise de Produções de Dança em Diferentes Épocas
e Diferentes Culturas; Expressão Corporal e Gestual.
HABILIDADE (S) DE:
 8.1. Apreciação e análise de danças contemporâneas.
 8.1.2. Estabelecer relações entre a dança contemporânea, contextualização e identidade pessoal.
 História – Educação Física
O QUE É DANÇA?
A dança é um tipo de manifestação artística que utiliza o corpo como instrumento criativo. Geralmente, essa
forma de expressão vem acompanhada por música. Entretanto, também é possível dançar sem o apoio musical.
Na dança, as pessoas realizam movimentos ritmados, seguindo uma cadência própria ou coreografada,
originando harmonias corporais.
HISTÓRIA DA DANÇA
A dança foi uma das primeiras demonstrações expressivas do ser humano. Surgiu ainda na pré-história,
como consequência de experimentações corporais, como bater os pés no chão e bater palmas.
Por meio das pinturas encontradas nas cavernas, sabemos que homens e mulheres já dançavam desde a
pré-história. A partir das descobertas de novos sons, ritmos e intensidades sonoras, as pessoas foram
combinando movimentos do corpo.
A dança é uma expressão artística que usa o corpo como instrumento. Assim como o pintor utiliza
pincéis e tela para criar seus quadros, o bailarino serve-se do corpo.
Presente em todos os povos e culturas, a
dança pode ser executada em grupo, duplas ou
solos. Pela dança se expressa a alegria, a tristeza, o
amor e todos os sentimentos humanos.
A HISTÓRIA DA DANÇA NO
BRASIL
A dança no Brasil é o resultado da fusão

entre os costumes indígenas, africanos e dançando
Pintura rupestre que representa pessoas
portugueses.
dadançando
A maneira de movimentar dos indígenas e africanos era bem

diferente daquela que os europeus conheciam. Os africanos
escravizados dançavam para honrar seus orixás e aquela forma de
mover o corpo escandalizava os portugueses.
Um dos bailados criados, no século XIX, pelos negros

escravizados, foi a "umbigada". Esta consistia na aproximação de um
casal com maneios do corpo até tocarem levemente o quadril.
Outra dança elaborada no Brasil foi o maxixe. Neste baile, os

casais se abraçavam e davam pequenos saltos. Este foi um gênero
popular que conquistou compositores como Ernesto Nazareth e
Chiquinha Gonzaga.
No Nordeste brasileiro, uma das danças mais destacadas é o

Frevo. Este se caracteriza por uma fusão entre a marcha, o maxixe e
passos da capoeira. Umbigada
ATIVIDADES
Questão 01 – A dança...
A) é um tipo de manifestação artística que utiliza os gestos e encenações como instrumento criativo.
B) não é um tipo de manifestação artística que utiliza o corpo como instrumento criativo.
C) é um tipo de manifestação artística que utiliza a encenação como instrumento criativo.
D) é um tipo de manifestação artística que utiliza o corpo como instrumento criativo.
Questão 02 – Julgue as afirmativas abaixo em V para verdadeiras e F para falsas.
I - ( ) É possível dançar sem o apoio musical.
II - ( ) Na dança, as pessoas realizam não movimentos ritmados, seguindo uma cadência própria ou coreografada.
III - ( ) A dança surgiu na Pré-História.
IV - ( ) A dança é uma expressão artística que usa os objetos como instrumento.

Questão 03 – Justifique as afirmativas da questão 02 que são falsas, tornando-as verdadeiras.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Questão 04 – A dança no Brasil é resultado de quais influências (fusões)?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Questão 05 – Qual era o objetivo das danças dos africanos escravizados?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Questão 06 – No Nordeste brasileiro, uma das danças mais destacadas é o Frevo. Como o Frevo é caracterizado?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Questão 07 – Podemos afirmar que as primeiras manifestações de danças surgiram na
A) Idade Antiga com os egípcios.
B) Idade Média com os católicos.
C) Idade Moderna com o Balé.
D) Pré-história com os primeiros hominídeos.
Questão 08 – A dança no Brasil é
A) o resultado de costumes indígenas.
B) o resultado de costumes africanos.
C) o resultado de costumes portugueses.
D) o resultado da fusão entre os costumes indígenas, africanos e portugueses.

SEMANA 4
EIXO TEMÁTICO:
 V- Conhecimento e Expressão em Teatro
TEMA / TÓPICOS:
 11: Percepção Dramática e Sensibilidade Estética: Análise de Produções de Teatro na Atualidade
HABILIDADE (S) DE:
 11.1. Apreciação e análise de teatro contemporâneo
 11.1.1. Saber realizar pesquisas sobre espaços cênicos, gestos, movimentos, seu registro e utilizações em
produções de peças teatrais.
 História
O QUE É TEATRO?
Teatro é um termo de origem grega que designa simultaneamente o conjunto de peças dramáticas para
apresentação em público e o edifício onde são apresentadas essas peças. É uma forma de arte na qual um ou vários
atores apresentam uma determinada história que desperta na plateia sentimentos variados.
HISTÓRIA DO TEATRO
A história do teatro teve início na Grécia Antiga, em torno do século VI a.C. Nessa época, eram realizados
rituais em louvor ao deus mitológico Dionísio, divindade relacionada à fertilidade, vinho e diversão. Assim, o teatro
surge nesse contexto e em consequência dessas festas.
O teatro grego que hoje conhecemos surgiu, segundo historiadores, de um acontecimento inusitado. Quando
um participante desse ritual sagrado resolve vestir uma máscara humana, ornada com cachos de uvas, sobe em seu
tablado em praça pública e diz: “Eu sou Dionísio!”. Todos ficam espantados com a coragem desde ser humano colocar-
se no lugar de um deus, ou melhor, fingir ser um deus, coisa que até então não havia acontecido, pois um deus era para
ser louvado, era um ser intocável. Este homem chamava-se Téspis, considerado o primeiro ator da história do teatro
ocidental.
Ele arriscou transformar o sagrado em profano, a verdade em faz-de-conta, o ritual em teatro, pela primeira
vez, diante de outros, mostrou que poderíamos representar o outro. Este acontecimento é o marco inicial da ação
dramática.
Paralelos a este acontecimento sociocultural, vão surgindo os prédios teatrais gregos, que eram construções ao
ar livre, formadas em encostas para facilitar o escalonamento das arquibancadas. O prédio teatral grego era formado,
basicamente, da seguinte estrutura:
arquibancada, orquestra, thumelê, proscênio e palco.
Fonte do texto de Infoescola e Toda Matéria.

Teatro de Herodion (Atenas, Grécia). Teatro de Epidauro (Argólida, Grécia).
Foto: Anastasia Fragkou / Shutterstock.com Foto: PitK / Shutterstock.com
ATIVIDADES
Questão 01 – O teatro...
A) é uma forma de arte onde apenas um ator apresenta uma determinada história através do uso do corpo para
fazer encenações.
B) é uma forma de arte na qual um ou vários atores apresentam uma determinada história através do uso do corpo
para fazer encenações.
C) é uma forma de arte na qual um ou vários atores apresentam uma determinada dança através do uso do corpo
D) é uma forma de arte na qual um ou vários atores apresentam uma determinada pintura através do uso do corpo
Questão 02 – O teatro surgiu na
A) Grécia atual.
B) Grécia antiga.
C) Roma.
D) Itália.
Questão 03 – A origem do teatro se deu
A) nos rituais em louvor ao deus mitológico Dionísio.

B) nos rituais em louvor ao cantor mitológico Dionísio.
C) nos rituais em louvor ao deus mitológico Téspis.
D) nos rituais em louvor ao cantor mitológico Téspis.
Questão 04 – O teatro grego que hoje conhecemos surgiu, segundo historiadores, de um acontecimento inusitado.
Quando um participante desse ritual sagrado resolve vestir uma máscara humana, ornada com cachos de uvas, sobe
em seu tablado em praça pública e diz: “Eu sou Dionísio!”. O grande percursor desse acontecimento foi?
A) Dionísio.
B) Leonardo da Vinci.
C) Téspis.
D) Tarsila do Amaral.
Questão 05 – Explique a frase: “Ele arriscou transformar o sagrado em profano”.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
SEMANA 5
EIXO TEMÁTICO:
 V- Conhecimento e Expressão em Teatro
TEMA / TÓPICOS:
 11: Percepção Dramática e Sensibilidade Estética: Análise de Produções de Teatro na Atualidade
HABILIDADE (S) DE:
 11.1. Apreciação e análise de teatro contemporâneo
 11.1.1. Saber realizar pesquisas sobre espaços cênicos, gestos, movimentos, seu registro e utilizações em
produções de peças teatrais.
 História
TEATRO NO BRASIL
Uma das primeiras manifestações do teatro no Brasil
ocorreu no século XVI como forma de catequização. O teatro
era utilizado pelos jesuítas para instruir religiosamente os
índios e colonos. O padre Anchieta é um dos principais
jesuítas que utilizou estes tipos de representações que eram
chamadas de teatro de catequese. Esse teatro possuía uma
preocupação muito mais religiosa do que artística, os atores
eram amadores e não existiam espaços destinados à
atividade teatral, as peças eram encenadas em praças, ruas,
colégios entre outros.
Já no século XVII, além do teatro de catequese

emerge outros tipos de teatros que celebram festas
populares e acontecimentos políticos, alguns lembram muito o carnaval como conhecemos hoje, as pessoas
saíam às ruas para comemorações vestidas com adereços, desfilando mascaradas, dançando, cantando e
tocando instrumentos.
Com a chegada da família real no Brasil, em 1808, o teatro dá um grande salto. D. João VI assina um decreto de 28 de
maio de 1810 que reconhece a necessidade da construção de "teatros decentes" para a nobreza que necessitava de
diversão. Grandes espetáculos começaram a chegar no Brasil, porém, além de serem estrangeiros e refletirem os
gostos europeus da época eram somente para os aristocratas e o povo não tinha qualquer participação, o teatro não
tinha uma identidade brasileira.
No século XIX o teatro brasileiro começa a se configurar e um grande marco foi a representação da tragédia
Antônio José ou O Poeta e a Inquisição de Gonçalves Magalhães em 13 de março de 1838. Esse drama foi encenado
por uma companhia genuinamente brasileira, com atores e propósitos nacionalistas formado pelo ator João Caetano.
Nessa época surgem as Comédias de Costume com o escritor teatral Luíz Carlos Martins Pena que buscava em fatos da
época situações para arrancar da plateia muitos risos. Muitos autores teatrais surgiram como Antônio Gonçalves Dias,
Manuel Antônio Àlvares de Azevedo, Casimiro de Abreu, Castro Alves, Luís Antônio Burgain, Manuel de Araújo Porto
Alegre, Joaquim Norberto da Silva, Antônio Gonçalves Teixeira e Souza, Agrário de Menezes, Barata Ribeiro, Luigi
Vicenzo de Simoni e Francisco José Pinheiro Guimarães. Em 1855 surge o teatro realista no Brasil, o teatro deixa de
lado os dramalhões e visa o debate de temas atuais, problemas sociais e conflitos psicológicos tentando mostras e
revelar o cotidiano da sociedade, o amor adúltero, a falsidade e o egoísmo humanos. Um dos mais importantes autores
dessa época é Joaquim Manoel de Macedo, autor da obra-prima A Moreninha, de Arthur Azevedo.
A Semana de Arte Moderna de 1922, que foi um marco para as artes não abrangeu o teatro que ficou
esquecido, adormecido por longos anos. A renovação do teatro brasileiro veio em 1943, com a estreia de Vestido de
Noiva, de Nelson Rodrigues, sob a direção de Ziembinski, que escandalizou o público e modernizou o palco brasileiro.
Vestido de Noiva fez um grande sucesso assim como o Auto da Compadecida, de Ariano Suassuna.
Vestido de Noiva, de Nelson Rodrigues Auto da Compadecida, de Ariano Suassuna
Vale destacar Teatro Brasileiro de Comédia formado por grandes artistas como Cacilda Becker, Tônia Carrero,
Sérgio Cardoso, Paulo Autran, Fernanda Montenegro, entre outros e o Teatro de Arena que encenou a peça Eles Não
Usam Black-tie, de Gianfrancesco Guarnieri, em 1958, um grande sucesso.
Com o golpe militar em 1964 veio a censura e um número enorme de peças foram proibidas e somente a partir
dos anos 70 o teatro novamente ressurge mostrando produções constantes.
Fonte do texto Secretaria da Educação do Paraná.
Sugestão de vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=wkCqxR_EkS c
Sugestão de vídeo : https://www.youtube.com/watch?v=Us9xOCEsXNU
ATIVIDADES
Questão 01 – Uma das primeiras manifestações do teatro no Brasil ocorreu
A) no século XXI como forma de catequização.

B) no século XX como forma de catequização.
C) no século I como forma de catequização.
D) no século XVI como forma de catequização.
Questão 02 – O teatro no Brasil era utilizado pelos _________________________ para instruir religiosamente os
_________________________________ e ________________________________________.
Marque a opção que complete corretamente a frase acima.

A) jesuítas, índios e colonos.
B) gregos, índios e colonos.
C) jesuítas, reis e colonos.
D) gregos, reis e colonos.
Questão 03 – Um dos principais jesuítas que utilizou estes tipos de representações que eram chamadas de teatro de
catequese foi
A) Ariano Suassuna
B) Nelson Rodrigues
C) D. João VI
D) Padre Anchieta.
Questão 04 – O Auto da Compadecida é uma das histórias mais conhecidas e é representada em diferentes
linguagens, observe:
Livro Filme Teatro
Essa famosa obra Auto da Compadecida foi escrita por

A) Nelson Rodrigues.
B) Ariano Suassuna.
C) Padre Anchieta.
D) Cacilda Becker.
Questão 05 – O que aconteceu com o teatro com o golpe militar em 1964?

____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
SEMANA 6
EIXO TEMÁTICO:
 IV- Conhecimento e Expressão em Música.
TEMA / TÓPICOS:
 9: Percepção Sonora e Sensibilidade Estética: Os Sons em Fontes Sonoras diversas e Contextualização da Música
na História da Humanidade.
HABILIDADE (S) DE:
 9.1. Produção de sons em fontes sonoras diversas.
 9.1.2. Conhecer as possibilidades de produção de sons musicais, seus registros e suas possibilidades de
interação com outras expressões artísticas.
 História.
HISTÓRIA DA MÚSICA
A História da música é muito antiga, visto que desde os primórdios os homens produziam diversas formas de
sonoridade. A música é um dos principais elementos da nossa cultura. Há indícios de que desde a pré-história já se
produzia música, provavelmente como consequência da observação dos sons da natureza. É de cerca do ano de 60.000
a.C. o vestígio de uma flauta de osso e de 3.000 a.C. a presença de liras e harpas na Mesopotâmia.
Ainda na pré-história, há mais de 50 mil anos, os seres humanos começaram a desenvolver ações sonoras
baseadas na observação dos fenômenos da natureza. Os ruídos das ondas quebrando na praia, os trovões, a
comunicação entre os animais, o barulho do vento balançando as árvores, as batidas do coração; tudo isso influenciou
as pessoas a também explorarem os sons que seus próprios corpos produziam. Como, por exemplo, os sons das palmas,
dos pés batendo no chão, da própria voz, entre outros.
Pintura rupestre encontrada na Espanha exibe várias pessoas Flauto de ossos feitos na Pré-história dançando, o que sugere a
presença de música também.
Nessa época, tais experimentações não eram consideradas arte propriamente e estavam relacionadas à
comunicação, aos ritos sagrados e à dança.
Lembre-se, portanto, que a música é um tipo de arte que trabalha com a harmonia entre os sons, o ritmo, a
melodia, a voz. Todos esses elementos são importantes e podem nos transportar para outro tempo e espaço, resgatar
memórias e reacender emoções.
Fonte do texto Toda Matéria e Uol.

ATIVIDADES
Questão 01 – Em que época provavelmente surgiu à música?
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Questão 02 – Nessa época eles observam o que para tentar produzir seus sons?
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Questão 03 – Como foram os primeiros sons produzidos nessa época?
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Questão 04 – Nessa época, essas experimentações musicais não eram consideradas arte para eles, sendo assim elas
estavam relacionadas à que?
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Questão 05 – O que é a música?
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
SEMANA 7 e 8
EIXO TEMÁTICO:
 IV- Conhecimento e Expressão em Música.
TEMA / TÓPICOS:
 9: Percepção Sonora e Sensibilidade Estética: Os Sons em Fontes Sonoras diversas e Contextualização da Música
na História da Humanidade.
HABILIDADE (S) DE:
 9.1. Produção de sons em fontes sonoras diversas.
 9.1.2. Conhecer as possibilidades de produção de sons musicais, seus registros e suas possibilidades de
interação com outras expressões artísticas.
 História.
A música é uma forma de arte que se constitui na combinação de vários sons e

ritmos, seguindo uma pré-organização ao longo do tempo.
Som
O som é um fenômeno acústico. Sons são ondas produzidas pela vibração de
um corpo qualquer, transmitida por um meio (gasoso, sólido ou líquido), por
meio de propagação de frequências regulares ou não, que são captadas pelos
nossos ouvidos e interpretadas pelos nossos cérebros.
Produção dos sons

Todos os sons conhecidos são produzidos por vibrações. Quando agitamos ou tocamos algum instrumento, uma parte
dele vibra. As vibrações produzidas se deslocam formando ondas sonoras que são captadas por nossos ouvidos. Essa
propagação é semelhante às ondulações que se formam na água de um lago quando jogamos uma pequena pedra.
Cada instrumento possui uma característica diferente, por isso são tocados de formas diferentes. Os instrumentos
podem ser dedilhados, percutidos, sacudidos, soprados ou produzidos por interferência eletrônica.
O Timbre é a “cor” do som. Aquilo que distingue a qualidade do tom ou voz de um

instrumento ou cantor, por exemplo, a flauta do clarinete, o soprano do tenor. Cada
TIMBRE objeto ou material possui um timbre que é único, assim como cada pessoa possui um
timbre próprio de voz, tão individual quanto as impressões digitais.
A intensidade é a força do som, também chamada de sonoridade. É uma propriedade do

som que permite ao ouvinte distinguir se o som é fraco (baixa intensidade) ou se o som é
forte (alta intensidade) e ela está relacionada à energia de vibração da fonte que emite as
INTENSIDADE ondas sonoras. Ao se propagar, as ondas sonoras transmitem energias que se espalham
em todas as regiões. Quanto maior é a energia que a onda transporta, maior é a
intensidade do som que o nosso ouvido percebe. É semelhante ao que habitualmente
chamamos de volume.
É por meio da altura que podemos distinguir um som agudo (fininho, alto), de um grave
(grosso, baixo). A altura de um som musical depende do número de vibrações. As
ALTURA vibrações rápidas produzem sons agudos e os lentos sons graves. São essas vibrações que
definem cada uma das notas musicais: dó, ré, mi, fá, sol, lá, si; assim, a velocidade da onda
sonora determina a altura do som, por isso cada nota tem sua frequência (número de
vibrações por segundo).
A densidade sonora é a qualidade que estabelece um maior ou menor número de sons

simultâneos. Quando ouvimos um grande conjunto de timbres simultaneamente dizemos
DENSIDADE
que a música em questão tem uma grande densidade sonora.
A duração é o tempo que o som permanece em nossos ouvidos, isto é, se o som é curto ou
DURAÇÃO
longo. É a característica que revela o tempo de emissão de um som
Harmonia é a combinação dos sons ouvidos simultaneamente, é o agrupamento agradável
HARMONIA de sons.
É uma sequência de sons em intervalos irregulares.

A Melodia caminha por entre o Ritmo. A Melodia normalmente é a parte mais destacada
MELODIA da Música, é a parte que fica a cargo do Cantor, ou de um instrumento como Sax ou de
um solo de Guitarra e etc. Sempre que ouvir um Solo - notas tocadas individualmente -
você estará ouvindo uma Melodia.
Ritmo é o que age em função da duração do som. É a definição de quanto tempo cada
RITMO parte da melodia continuará à tona. Você já percebeu que na parte “(...) margens
plácidas”, o “plá” demora mais que o “cidas”? Isso é o ritmo da música.
Lá, lá , lá....
Agora é hora de estudar.
Pegue seu lápis não fique de fora.
Vamos responder essa questão aqui agora!
ATIVIDADES
Questão 01 – O que é som?
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
Questão 02 – Como o som é produzido?
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
Questão 03 – Imagine que duas pessoas estão cantando a mesma nota. Você poderia afirmar que esses dois sons são
diferentes? Por quê?
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
Questão 04 – Marque V para verdadeiro e F para falso.
( ) Os sons mão são ondas produzidas pela vibração.
( ) Uma mesma música pode ser reproduzida com diferentes timbres.
( ) A densidade é a combinação dos sons ouvidos simultaneamente.
( ) A duração é a força do som.
Questão 05 – Com base nas informações abaixo complete a cruzadinha.

"A Arte é o que nos tira da realidade e nos leva para um
lugar bonito e encantador."
Bons estudos!!! E muito sucesso pra você!!!
SEMANA 1 e 2
EIXO TEMÁTICO:
 Interdependência dos seres vivos
TEMA / TÓPICOS:
 Para existir os seres vivos precisam de matéria e energia
 A trama da vida nos ambientes
HABILIDADE (S) DE:



Neste tema, você conhecerá as relações que os seres vivos estabelecem entre si e, também, com os mais variados
ambientes, na busca constante de matéria e energia. Com esses conhecimentos, que serão aprofundados no próximo
tema, você avançará em sua compreensão sobre alguns dos problemas que afetam atualmente o ser humano e os
demais seres vivos, e que podem ser entendidos segundo os conceitos de cadeia e de teia alimentar e as relações entre
produtores e consumidores, que serão estudadas aqui.
© Adek Berry/AFP Photo/Getty Images
• O que as quatro cenas têm em comum, além do fato de todas mostrarem seres
vivos?
• Em sua opinião, por que a alimentação é indispensável para a sobrevivência?
• Você acha que é importante estar bem alimentado na hora de estudar?
Você conhece a imagem ao lado?

Essa fotografia, feita com o
Daniel Beneventi sobre foto © Wim van Egmond/Visuals Unlimited/
Getty Images
auxílio de um microscópio, mostra uma

ameba, um ser vivo que tem apenas 0,3
mm de comprimento. Você sabe dizer o
que esta ameba está fazendo?
__________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
_____________________________________________________
Relações tróficas: cadeias e teias alimentares
Imagine que você está caminhando por um campo com árvores não muito pró- ximas umas
das outras e com o capim tomando conta do chão entre uma árvore e outra. Nesse ambiente,
convivem pássaros, gafanhotos, formigas, serpentes, roe- dores e uma série de outros animais,
além das próprias árvores e do capim. Alguns desses seres alimentam-se de outros, por exemplo:
um gavião alimenta-se de uma serpente; uma serpente, de um roedor.
Agora, imagine compor uma sequência de seres vivos na qual se indica quem éo alimento de
quem: o capim é o alimento do gafanhoto; o gafanhoto é o alimento do roedor; o roedor é o
alimento da serpente; a serpente é o alimento do gavião. Essa sequência pode ser representada
de forma gráfica e recebe o nome de cadeia alimentar. Veja como essa cadeia alimentar é
descrita:
Observe que o gafanhoto come o capim, assim como a serpente come o roedor, porém a seta
aponta do capim para o gafanhoto e do roedor para a serpente. Isso ocorre porque a seta indica o
caminho da matéria e da energia que cada ser vivo da cadeia obtém quando se alimenta. Assim,
quando um gafanhoto se alimenta dasfolhas do capim, parte da matéria e da energia presentes no
capim passa para o corpo do gafanhoto. Da mesma forma, quando a serpente se alimenta do
roedor, parte da matéria e da energia presentes no corpo do roedor passa para o corpo da serpente.
As relações alimentares que os seres vivos que convivem em determinado ambiente

estabelecem entre si são chamadas relações tróficas. A palavra trófica (do grego trophos, que
significa “alimento”).
Seres autotróficos e heterotróficos
Olhando para a cadeia alimentar que você acabou de

analisar, do capim até o gavião, é possível perguntar: E o
capim, como ele obtém a matéria e a energia de que precisa
para sobreviver? Como ele se alimenta? Existiria um ser vivo
que poderia ser colo- cado antes do capim nessa cadeia
alimentar?
Os animais (como os seres humanos, os macacos e os insetos)

têm de ingerir partes de outros seres vivos para obter a
matéria e a energia
Fonte: AMABIS, José Mariano; MARTHO,

Gilberto R. Biologia dos organismos. 2. ed.
necessárias ao seu organismo para sua obrevivência. Essa matéria e energia vêm de algumas
substâncias presentes no corpo do ser vivo que lhes serve de alimento.
O capim, no entanto, é uma planta, e as plantas, assim como alguns outros seres
vivos, têm a capacidade de produzir as substâncias orgâni- cas de que precisam para se
alimentar. Por isso, as plantas, as algas e algumas espéciesde bactérias são chamadas de
se res autotróficos (do grego autos, “próprio”, e trophos, “alimento”). Ou seja, seres que
produzem o próprio alimento. Já os animais, os fungos e muitos microrganismos, como a ameba,
são chamados de seres heterotróficos (do grego hetero, “diferente”, e trophos, “alimento”), pois
obtêm as substâncias orgânicas para sua alimentação do corpo de outros seres vivos.
Retomando a discussão sobre o capim na cadeia alimentar, pode-se perguntar: De que
maneira ele obtém energia e matéria para sobreviver? Como ele é uma planta, realiza
fotossíntese, ou seja, é um ser vivo autotrófico, que, portanto, produz o próprio alimento. É por
isso quenão há um ser vivo antes dele na cadeia alimentar. E o alimento produzido pelo capim
serve não só para ele mesmo, como também para o gafanhoto, que dele se alimenta.
SEMANA 3 e 4
Teias alimentares
Anteriormente, você estudou como é possível compor uma cadeia alimentar em um ambiente de
campo com árvores espaçadas, capim e animais, como gafanhotos, pássaros, serpentes etc. Agora, é
preciso considerar que um mesmo animal pode servir de alimento a vários outros ou até se alimentar
de vários seres vivos diferen-tes. Isso significa que diversas cadeias alimentares podem se interligar,
formando uma teia. Assim, chama-se teia alimentar a representação gráfica das relações trófi- cas
(alimentares) entre os seres vivos que habitam determinado ambiente.
Veja a seguir um exemplo de teia alimentar que ocorre na região do Pantanal.
Quando os produtores e os consumidores dos vários níveis tróficos morrem, o
corpo deles serve de alimento a certos fungos e bactérias e também a alguns insetos
e vermes. Ao se alimentarem, esses seres vivos decompõem a matéria orgânica dos
res- tos mortos de plantas e animais, fezes etc. Por essa razão, são denominados
decompositores. O processo de decomposição garante a reciclagem dos elementos
químicos que formavam os corpos que foram decompostos.
© Maryana Lyubenko/123RF
ATIVIDADES
SEMANA 5 e 6
Neste tema, você avançará em seus estudos sobre as relações que os seres vivos estabelecem entre si e com o
ambiente que habitam, compreendendo os conceitos de população, comunidade e ecossistema. Essa
compreensão e os conhecimentos sobre alguns ecossistemas terrestres e aquáticos vão levá-lo a refletir quanto
à importância da preservação desses ambientes como uma condição para a sobrevivência da vida na Terra.
Em sua opinião, é importante monitorar o
que ocorre com as florestas da Amazônia Legal
por meio de imagens de satélite? Por quê?
Você conhece os problemas que o

desmatamento exagerado pode produzir?
ATIVIDADES
SEMANA 7 e 8
ATIVIDADES
SEMANAS 9 e 10
ATIVIDADES
SEMANAS 11 e 12
ATIVIDADES

COMPONENTE CURRICULAR: FILOSOFIA
PET VOLUME: 02/2021
ESTUDANTE: ___________________________________________________________________
TURMA: 3º ANO TURNO: NOTURNO
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: NÚMERO DE AULAS POR MÊS:
EIXO TEMÁTICO:
 Introdução ao Pensamento Filosófico
TEMA / TÓPICOS:
 Filósofos Pré- Socráticos
HABILIDADE (S) DE:
 Contextualização / Conceito e História da Filosofia / Relacionar Filosofia e Mito
 Filosofia / Mitologia / Linguagem
 História / Arte /
SEMANA 1
Filósofos Pré-Socráticos
Os filósofos pré-socráticos fazem parte do primeiro período da filosofia grega. Eles desenvolveram suas teorias
do século VII ao V a.C., e recebem esse nome pois são os filósofos que antecederam Sócrates.
Esses pensadores buscavam nos elementos natureza as respostas sobre a origem do ser e do mundo. Focando
principalmente nos aspectos da natureza, eram chamados de “filósofos da physis” ou "filósofos da natureza".
Foram eles os responsáveis pela transição da consciência mítica para a consciência filosófica. Assim, buscaram
dar uma explicação racional para a origem de todas as coisas.
A mitologia grega explicava o universo através da cosmogonia (cosmo, "universo" e gónos, "gênese",
"nascimento"). A cosmogonia dá sentido a tudo o que existe através da ideia de nascimento a partir de uma
relação (sexual) entre os deuses.
Os filósofos pré-socráticos abandonaram essa ideia e construíram a cosmologia, explicação do universo baseado
no lógos ("argumentação", "lógica", "razão"). Os deuses deram lugar à natureza na compreensão sobre a origem
das coisas.
A filosofia nascida com esses primeiros filósofos deu origem a toda uma produção de conhecimento e de
representação da realidade. Toda essa construção serviu como base para o desenvolvimento da cultura ocidental.
Confira abaixo uma lista dos principais filósofos do período pré-socrático.
1. Tales de Mileto
Nascido na cidade de Mileto, região da Jônia, Tales de Mileto (624 a.C. - 548 a.C.) acreditava que a água era o
principal elemento, ou seja, era a essência de todas as coisas. Tudo é água.
2. Anaximandro de Mileto
Discípulo de Tales nascido em Mileto, para Anaximandro (610 a.C. - 547 a.C.), o princípio de tudo estava no
elemento denominado “ápeiron”, uma espécie de matéria infinita.
De onde as coisas têm seu nascimento, ali também devem ir ao fundo, segundo a necessidade; pois têm
de pagar penitência e de ser julgadas por suas injustiças, conforme a ordem do tempo.
3. Anaxímenes de Mileto
Discípulo de Anaximandro nascido em Mileto, para Anaxímenes (588 a.C. - 524 a.C.), o princípio de todas as
coisas estava no elemento ar.
Como nossa alma, que é ar, nos mantém unidos, assim um espírito e o ar mantêm unido também o mundo
inteiro; espírito e ar significam a mesma coisa.
4. Heráclito de Éfeso
"Não poderias entrar duas vezes no mesmo rio." (Heráclito de Éfeso)
Considerado o “Pai da Dialética”, Heráclito (540 a.C. - 476 a.C.) nasceu em Éfeso e explorou a ideia do devir
(fluidez das coisas). Para ele, o princípio de todas as coisas estava contido no elemento fogo.
Nada é permanente, exceto a mudança.
ATIVIDADES
1 – De acordo com o que estudamos escreva o que compreendeu da seguinte afirmação:

"Não poderias entrar duas vezes no mesmo rio." (Heráclito de Éfeso)
2 – Por que os Pré- Socráticos abandoram a ideia de cosmogonia e criaram a Cosmologia?
3 – A Cultura Ocidental baseia grande parte de seu conhecimento na Filosofia Grega. Dos Pré- Socraticos que
estudou até o exato momento, qual lhe chama mais a atenção? Por quê?
4 - A palavra filosofia é grega. É composta por duas outras: philo e sophia. Philo deriva-se de philia, que
significa amizade, amor fraterno, respeito entre os iguais. Sophia quer dizer sabedoria e dela vem a
palavra sophos, sábio. Filosofia significa, portanto, amizade pela sabedoria, amor e respeito pelo saber. Filósofo:
o que ama a sabedoria, tem amizade pelo saber, deseja saber. Assim, filosofia indica um estado de espírito, o
da pessoa que ama, isto é, deseja o conhecimento, o estima, o procura e o respeita. (Chaui,
Marilena. Convite à Filosofia. Ática, 1995.)
No texto, a filósofa Marilena Chauí define o sentido da palavra filosofia, criada por Pitágoras. A filosofia nasce
com o objetivo de:
a) concordar com as explicações dadas pela mitologia.
b) questionar o conhecimento mítico e buscar explicações lógicas e racionais para o universo.
c) demonstrar a impossibilidade de construção de um conhecimento verdadeiro.
d) atentar contra os deuses e desenvolver uma sociedade sem crenças.

SEMANA 2
EIXO TEMÁTICO:
TEMA / TÓPICOS:
 Pré- Socráticos / Períodos da Filosofia Grega
HABILIDADE (S) DE:
 Contextualização/ Analisar diferentes concepções filosóficas sobre a constuição do ser humano
 Filosofia / Antropologia / Antiguidade Clássica
 História / Arte / Matemática
Os Pré- Socráticos (continuação) e as Escolas Pré- Socráticas

5. Pitágoras de Samos
Filósofo e matemático nascido na cidade de Samos. Pitágoras (570 a.C. - 497 a.C.) afirma que os números foram
seus principais elementos de estudo e reflexão, do qual se destaca o “Teorema de Pitágoras”.
Ele também foi responsável por chamar de "amantes do conhecimento" aqueles que buscavam explicações
racionais para a realidade, dando origem ao termo filosofia ("amor ao conhecimento").
O universo é uma harmonia de contrários.
6. Xenófanes de Cólofon
Nascido em Cólofon, Xenófanes (570 a.C. - 475 a.C.) foi um dos fundadores da Escola Eleática, se opondo
contra o misticismo na filosofia e o antropomorfismo.
Enquanto eterno, o ente também é ilimitado, pois não possui começo a partir do qual pudesse ser, nem
fim, onde desapareça.
7. Parmênides de Eléia
Discípulo de Xenófanes, Parmênides (530 a.C. - 460 a.C.) nasceu em Eléia. Focou nos conceitos de “aletheia”
e “doxa”, onde o primeiro significa a luz da verdade, e o segundo, é relativo à opinião.
O ser é e o não ser não é.
8. Zenão de Eléia
Discípulo de Parmênides, Zenão (490 a.C. - 430 a.C.) nasceu em Eléia. Foi grande defensor das ideias de seu
mestre filosofando, sobretudo, acerca dos conceitos de “Dialética” e “Paradoxo”.
O que se move sempre está no mesmo lugar agora.
9. Demócrito de Abdera
Nascido na cidade de Abdera, Demócrito (460 a.C. - 370 a.C.) foi discípulo de Leucipo. Para ele, o átomo (o
indivisível) era o princípio de todas as coisas, desenvolvendo assim, a “Teoria Atômica”.
Nada existe além de átomos e do vazio.
Correntes ou Escolas Pré-Socráticas

Segundo o foco e o local de desenvolvimento da filosofia, o período pré-socrático está dividido em Escolas ou
Correntes de pensamento, a saber:
• Escola Jônica: desenvolvida na colônia grega Jônia, na Ásia Menor (atual Turquia), seus principais
representantes são: Tales de Mileto, Anaxímenes de Mileto, Anaximandro de Mileto e Heráclito de Éfeso.
• Escola Pitagórica: também chamada de "Escola Itálica", foi desenvolvida no sul da Itália, e recebe esse
nome visto que seu principal representante foi Pitágoras de Samos.
• Escola Eleática: desenvolvida no sul da Itália, sendo seus principais representantes: Xenófanes de
Colofão, Parmênides de Eléia e Zenão de Eléia.
• Escola Atomista: também chamada de “Atomismo”, foi desenvolvida na região da Trácia, sendo seus
principais representantes: Demócrito de Abdera e Leucipo de Abdera.
Fim da Filosofia Pré-Socrática
A filosofia pré-socrática tem seu fim com a mudança do pensamento que tinha como foco a natureza. Com a
intensificação da vida pública, as atenções dos filósofos passaram a se relacionar com a vida pública e a
atividade humana.
Esse novo período tem o filósofo Sócrates como marco da mudança e é chamado também de período
antropológico da filosofia.
A Morte de Sócrates - pintura retrata momentos finais da vida do filósofo grego condenado à morte (cálice com
cicuta) por expor suas ideias.
Sócrates (470 a.C-399 a.C.) foi um importante filósofo grego que inaugurou o segundo período da filosofia
grega, o período antropológico. Nasceu em Atenas e é considerado um dos fundadores da filosofia ocidental.
A filosofia de Sócrates, baseada no diálogo, era chamada de filosofia socrática. Era marcada pela expressão
“conhece-te a ti mesmo”, em virtude da busca da verdade através do autoconhecimento.
Ademais, da filosofia do “diálogo” de Sócrates, destaca-se a “maiêutica”, que significa literalmente “trazer a
luz”. Esta faz relação com a iluminação da verdade que, para ele, está contida no próprio ser.
Períodos da Filosofia Grega
Para melhor entender a filosofia grega, vale lembrar como ela está
dividida:
• Período Pré-Socrático: fase naturalista.

• Período Clássico ou Socrático: fase antropológica-metafísica.
• Período Helenístico: fase ética e cética.
ATIVIDADES
1 – De acordo com Pitágoras quem são os "amantes do conhecimento" ?
2 – Qual a diferença entre Escolas Pré Socráticas e Períodos da Filosofia Grega?

SEMANA 3
EIXO TEMÁTICO:
TEMA / TÓPICOS:
 A Filosofia Antiga / Períodos Históricos da Filosofia
HABILIDADE (S) DE:
 Contextualização / Filosofia Antiga e Períodos Filosóficos
 Antiguidade Clássica
 História / Arte
Filosofia Antiga
A Filosofia Antiga corresponde ao período do surgimento da filosofia grega no século VII a.C. Ela surge
da necessidade de explicar o mundo de um novo modo. Os filósofos buscam encontrar respostas racionais para
a origem das coisas, dos fenômenos da natureza, da existência e da racionalidade humana.
O termo filosofia é de origem grega e significa “amor ao saber”, ou seja, a busca pela sabedoria.
De tal modo que, durante a transição do pensamento mítico para o racional, os filósofos acreditavam conseguir
transmitir a mensagem dos deuses. Os deuses e as entidades mitológicas serviam de inspiração para a filosofia
nascente.
Por esse motivo, no início, a filosofia estava intimamente relacionada com a religião: mitos, crenças, etc. Assim,
o pensamento mítico foi dando lugar ao pensamento racional, ou ainda, do mito ao logos.
Contexto Histórico do Surgimento da Filosofia

A filosofia antiga surge com a substituição do saber mítico ao da razão e isso ocorreu com o surgimento da polis
grega (cidade-estado).
Essa nova organização grega, foi fundamental para a desmistificação do mundo através da razão e, com isso, as
reflexões dos filósofos.
Mais tarde, as discussões que ocorriam em praça pública juntamente com o poder da palavra e da razão (logos)
levaram a criação da democracia.
Períodos da Filosofia
Lembre-se que a filosofia está dividida didaticamente em 4 períodos:
• Filosofia Antiga
• Filosofia Medieval
• Filosofia Moderna
• Filosofia Contemporânea
Filosofia Grega
A filosofia grega está dividida em três períodos:
• Período Pré-socrático (séculos VII a V a.C.): corresponde ao período dos primeiros filósofos gregos que
viveram antes de Sócrates. Os temas estão centrados na natureza, do qual se destaca o filósofo grego Tales de
Mileto.
• Período Socrático (séculos V a IV a.C.): também chamado de período clássico, nesse momento surge a
democracia na Grécia Antiga. Seu maior representante foi o filósofo grego Sócrates que começa a pensar sobre
o ser humano. Além dele, merecem destaque: Aristóteles e Platão.
• Período Helenístico (séculos IV a.C. a VI d.C.): Além de temas relacionados com a natureza e o homem,
nessa fase os estudos estão voltados para a realização humana por meio das virtudes e da busca da felicidade.
Escolas Filosóficas
Principais Escolas Filosóficas da Filosofia Antiga
Agora que você já sabe os períodos em que está dividida, veja quais as principais escolas de pensamento da
filosofia antiga:
• Escola Jônica: reuniu os primeiros filósofos na cidade grega de Mileto, localizada na região da Jônia, no
litoral ocidental da Ásia menor (atual Turquia). Além de Mileto, temos a cidade de Héfeso, com Heráclito como
seu principal representante e Samos, com Pitágoras. Na cidade grega de Mileto destacam-se Tales de Mileto,
Anaximandro e Anaxímenes.
• Escola Itálica: foi desenvolvida na atual região do sul da Itália (na cidade de Elei) e da Sicília (nas cidades
de Aeragas e Lentini). Destacam-se os filósofos Parmênides, Zenão, Empédocles e Górgias.
Principais Filósofos da Antiguidade
Veja abaixo os principais filósofos e os principais problemas filosóficos refletidos por eles:
1. Tales de Mileto
Tales de Mileto (623-546 a.C.) foi um filósofo pré-socrático, considerado o “Pai da Filosofia”. Ele propõe que
a água é a substância primordial da vida, denominada de arché. Para ele “Tudo é água”.
2. Anaximandro
Anaximandro (610-547 a.C.) foi discípulo de Tales de Mileto. O filósofo procurou buscar o elemento
fundamental de todas as coisas, denominando de ápeiron (o infinito e o indeterminado), que representaria a
massa geradora da vida e do universo.
3. Anaxímenes
Anaxímenes (588-524 a.C.) foi discípulo de Anaximandro. Para o filósofo, a substância primordial que origina
todas as coisas é o elemento ar.
4. Pitágoras
Pitágoras, pintura de Jusepe Ribera (1630)
Segundo Pitágoras de Samos (570-490 a.C.), a origem de todas as coisas estava intimamente relacionada com
os números. Suas ideias foram essenciais para a filosofia e a matemática (Teorema de Pitágoras).
5. Heráclito
Heráclito, pintura de Johannes Moreelse (1630)
Heráclito de Éfeso (535-475 a.C.) foi um filósofo pré-socrático que contribuiu com as reflexões da existência.
Segundo ele, tudo está em processo de mudança e o fluxo constante da vida é impulsionado pelas forças opostas.
Elegeu o fogo como elemento essencial da natureza.
6. Parmênides
Parmênides (510-470 a.C.), considerado um dos principais filósofos pré-socráticos, contribuiu para os estudos
do ser (ontologia), da razão e da lógica. Em suas palavras: “O ser é e o não ser não é”.
7. Zenão de Eleia
Zenão de Eleia (488-430 a.C.) foi discípulo de Parmênides. De suas reflexões filosóficas, destaca-se o
“Paradoxo de Zenão”, no qual pretendia demonstrar que a noção de movimento era contraditória e inviável.
8. Empédocles
Por meio do pensamento racional, Empédocles (490-430 a.C.) defendeu a existência dos quatro elementos
naturais (ar, água, fogo e terra), os quais agiriam de maneira cíclica a partir de dois princípios: o amor e o ódio.
9. Demócrito
Demócrito de Abdera (460-370 a.C.) foi criador do conceito de Atomismo. Segundo ele, a realidade era formada
por partículas invisíveis e indivisíveis denominadas de átomos (matéria). Nas palavras do filósofo “Tudo o que
existe no universo nasce do acaso ou da necessidade”.
10. Protágoras
Protágoras (480-410 a.C.) foi um filósofo sofista e famoso por sua célebre frase “O homem é a medida de todas
as coisas”. Contribuiu para as ideias associadas ao subjetivismo dos seres.
11. Górgias
Górgias (487-380 a.C.) foi um dos maiores oradores da Grécia antiga. Esse filósofo seguiu os estudos sobre o
subjetivismo de Protágoras, o que o levou a um ceticismo absoluto.
12. Sócrates
Sócrates (469-399) foi um dos maiores filósofos da Grécia antiga que contribuiu para os estudos do ser e de sua
essência.
A filosofia socrática esteve pautada no autoconhecimento (“conhece-te a ti mesmo”), desenvolvida mediante

diálogos críticos (ironia e maiêutica).
13. Platão
Platão (427-347 a.C.) foi discípulo de Sócrates e escreveu sobre as ideias

de seu mestre. De suas reflexões filosóficas destaca-se a “Teoria das Ideias”, a base do platonismo, que seria a
passagem do mundo sensível (aparência) para o mundo das ideias (essência). O “mito da caverna” demostra
essa dicotomia entre a ilusão e a realidade.
14. Aristóteles
Aristóteles (384-322 a.C.), ao lado de Sócrates e Platão, foi um dos mais

importantes filósofos da Antiguidade.
Suas ideias são consideradas a base do pensamento lógico e científico. Escreveu diversas obras sobre a essência
dos seres (Metafísica), a lógica, a política, a ética, as artes, a potência, etc.
15. Epicuro
Epicuro (324-271 a.C.) foi o fundador do epicurismo e para o filósofo a vida deveria estar baseada no prazer.
No entanto, diferente da corrente hedonista, o prazer epicurista seria racional e equilibrado. Se não fosse dessa
maneira, o prazer poderia resultar na dor e no sofrimento.
16. Zenão de Cítio
Zenão de Cítio (336-263 a.C.) foi o fundador do estoicismo. Defendia a ideia de uma realidade racional, que
ocorre por meio do dever da compreensão.
Dessa forma, por meio da compreensão, a realidade de que faz parte o homem e a natureza leva ao caminho da
felicidade.
17. Pirro
A História da Filosofia, de Thomas Stanley (1655)
Pirro (365-275 a.C.) foi fundador do Pirronismo. Ele defendia a ideia da incerteza em tudo que nos envolve, por
meio de uma postura ceticista.
Assim, nenhum conhecimento é seguro sendo a busca da verdade absoluta uma postura inútil.
18. Diógenes
Diógenes, pintura de Jean-Léon Gérôme (1860)
Diógenes (413-327 a.C.) foi um filósofo da corrente filosófica do cinismo. Ele buscou defender uma postura
anti-materialista se afastando de todos os bens materiais e focando no conhecimento de si.
Atividades
1 – Cada período da Filosofia possui um Filósofo que mais se destaca. Coloque o nome de 1 na frente de cada período.
Filosofia Antiga_________________________________________
Filosofia Medieval_______________________________________
Filosofia Moderna _______________________________________
Filosofia Contemporânea. _______________________________
2 – Faça uma pesquisa com nomes de Filósofos que conheça e desenhe uma linha do tempo colocando os nomes deles
de acordo com cada período da Filosofia.
3 – Qual a importância das Escolas Filosóficas Gregas para a Cultura Ocidental?

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
4 – Qual a importância do Mita da Caverna de Platão para o desenvolvimento da Filosofia?

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
5 – Sócrates, Platão e Aristóteles. Quais divergências de pensamento os três possuem?

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
SEMANA 6
EIXO TEMÁTICO:
 Ética e Moral
TEMA / TÓPICOS:
 Pensadores fundamentais para entender a Ética e Moral
HABILIDADE (S) DE:
 Compreender a noção de cultura como essencial à definição ética do ser humano
 Linguagem / Religião / Valores
 Sociologia / História
ÉTICA E MORAL
A ética ou filosofia moral é uma área de conhecimento que tem como objeto de investigação as ações humanas
e seus princípios orientadores.
Toda cultura e toda sociedade estabelece-se baseada em valores definidos a partir de uma interpretação do que
é o bem e o mal, o certo e o errado.
Essas interpretações são fundamentadas em valores morais socialmente construídos e cabe à ética, se dedicar
ao estudo desses valores.
O termo “ética” tem sua origem na Grécia antiga, na palavra ethos, e possui um duplo significado que
influenciou o sentido de ética. Por um lado, ethos (grafado com a letra grega eta) significa os costumes, os
hábitos, ou o lugar em que se habita. De outro, o ethos (com epsilon) representa o caráter, o temperamento e a
índole dos indivíduos.
Assim, a ética é o estudo dos princípios das ações, representado nos costumes e hábitos sociais e no caráter
individual e coletivo.
Hoje, muitos debates éticos centram-se sobre as questões relativas às ações em um contexto profissional, um
ramo da ética do trabalho chamado de deontologia (ou ética deontológica).
De que maneira a ética influencia na vida dos seres humanos?

Todo o comportamento humano é orientado por um conjunto de julgamentos (juízos) que determinam sua
interpretação da realidade e o valor das ações.
Assim, os seres humanos são capazes de agir e, principalmente, avaliar essas ações de acordo com um conjunto
de valores construídos culturalmente, que determinam, em suma, o que é certo e o que é errado.
Desse modo, a ética é responsável pela construção de uma ferramenta de conhecimento para compreender esses
conjuntos de valores.
Enfim, o juízo de valores, base da moralidade, é desenvolvido socialmente e atua diretamente no cotidiano.
A moral como um conjunto de regras que determinam o comportamento humano em um determinado período
histórico e a ética como a revisão dessas bases morais e uma projeção do que se pretende alcançar.
Existe diferença entre ética e moral?

Apesar de não ser um consenso entre os autores, em geral, faz-se uma distinção relacionando a ética aos
princípios e a moral à prática. Por isso, a ética pode ser compreendida também como filosofia moral.
Assim, a moral é o conjunto de regras que se baseia em valores culturais e históricos de cada sociedade, por
meio da prática ou de aspectos de condutas humanas específicas. Enquanto a ética é universal, a moral tende a
ser particular, inscrita em uma cultura.
Ambos conceitos não devem ser confundidos. A moral está balizada na subordinação aos costumes, regras e
hábitos determinados por cada sociedade; a ética, por sua vez, busca fundamentar tais preceitos, que podem
validar ou contestar os valores morais.
Por exemplo, durante a maior parte da história da humanidade, a escravidão foi uma prática moralmente
justificável. Entretanto, o avanço das questões éticas (antes da moral) questionaram esse costume e
influenciaram os primeiros pensadores que foram contra a posse de um ser humano por outro.
Atualmente, a escravidão fere os preceitos morais vigentes e as políticas de defesa dos direitos humanos que
orientam o Estado.
Três pensadores fundamentais para entender a ética

Desde a Antiguidade, os filósofos, estudiosos e pensadores tentam compreender e analisar os princípios e os
valores de uma sociedade e como eles ocorrem na prática.
Podemos citar vários pensadores, que em distintas épocas refletiram sobre a ética. Os pré-socráticos, os sofistas,
Platão, Sócrates, os Estóicos, os pensadores Cristãos, Spinoza, Nietzsche, dentre outros dedicaram-se vivamente
ao tema.
Destes pensadores, destacamos Aristóteles, Maquiavel e Kant, por cada uma representar um momento de virada
em relação à produção do tema.
1. Aristóteles
Com a passagem da filosofia naturalista do período pré-socrático para a filosofia antropológica marcada por
Sócrates, o conhecimento volta-se para a compreensão das relações humanas.
Assim, Aristóteles (384 a.C. - 322 a.C.) traz avanços para o desenvolvimento da ética como uma área própria
do conhecimento.
O filósofo buscou investigar sobre os princípios que orientam as ações e o que seria uma vida virtuosa.
Em sua obra Ética a Nicômaco, Aristóteles escreve sobre sua compreensão acerca da virtude e da finalidade da
vida, a felicidade.
Aristóteles compreende que a ética pode ser ensinada e exercitada e dela depende a construção de um caminho
que conduza ao bem maior, identificado como a felicidade.
Para isso, as ações devem estar fundamentada na maior das virtudes e base para todas as outras, a prudência.
2. Maquiavel
Nicolau Maquiavel (1469-1527), em sua obra O Príncipe, foi responsável pela dissociação da ética dos
indivíduos da ética do Estado.
Para Maquiavel, o estado é organizado e opera a partir de uma lógica própria. Assim, o autor cria uma distinção
entre a virtude moral e a virtude política.
Esse pensamento representou uma mudança bastante relevante em relação à tradição da Idade Média, fortemente
baseada na moral cristã, associando o governo a uma determinação divina.
3. Kant
Immanuel Kant buscou elaborar um modelo ético em que a razão é o fundamento primordial. Com isso, o autor
contrariou a tradição que compreendia a religião e a figura de Deus, como o princípio supremo da moralidade
Kant, em seu livro Fundamentação da Metafísica dos Costumes, afirma que os exemplos servem apenas como
estímulo, assim, não se pode criar modelos éticos fundamentados na classificação de alguns comportamentos
desejados ou que devem ser evitados.
Para o filósofo, a razão é responsável por governar a vontade e orientar as ações, sem ferir a ideia de liberdade
e autonomia, própria dos seres humanos.
Kant encontra na autonomia e na razão, a fonte do dever e um princípio ético fundamental, capaz de
compreender e formular regras para si mesmo.
O imperativo categórico proposto por Kant é a síntese da operação racional capaz de guiar as ações humanas a
través da ordem (imperativo):
Age de tal maneira que a máxima de sua ação possa ser tomada como máxima universal.
Atividades
1 – De acordo com os estudos como você diferencia Ética de Moral?

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
2 - Indique as alternativas corretas (C) e incorretas (I):
a) A palavra moralidade vem do latim “mos” ou “moris” e significa “costumes”. ( )
b) As palavras “ética” e “moralidade” são sinônimas e correspondem à mesma ideia. ( )
c) As normas morais não variam a depender da cultura e do período histórico. ( )

d) A palavra “ética” vem do grego éthikos e significa modos de ser. ( )
3 - “As normas morais variam a depender da cultura e do período histórico. Também podem ser questionadas e
destituídas”. Isso significa que:
a) Nós não podemos pensar sobre as normas morais que são impostas;
b) Nós temos que concordar com as normas morais porque são as normas da nossa cultura;
c) A moral é um conjunto de valores pelos quais as pessoas guiam seus comportamentos e, por isso, está sujeita
a mudanças a depender do país e do momento histórico em que as pessoas estão inseridas.
d) Não agimos de forma “moral” se obedecermos às regras que a sociedade estabelece.

PLANO DE ESTUDO TUTORADO 2

COMPONENTE CURRICULAR: FÍSICA
PET VOLUME: 02/2021
ESTUDANTE: ___________________________________________________________________
TURMA: 3º Ano EJA TURNO: NOTURNO
MÊS: MAIO/JUNHO/JULHO TOTAL DE SEMANAS: 8
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 2 NÚMERO DE AULAS POR MÊS:
Referente a Maio: SEMANA 1 e 2

EIXO TEMÁTICO: Eixo Temático VI – Tema 15: Eletricidade
TEMA / TÓPICOS: 44. Corrente elétrica em circuitos simples; medidores.
HABILIDADE (S) DE: 44.1. Compreender o conceito de corrente elétrica e suas aplicações.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Compreender que a corrente em um circuito pode se modificar
mudando-se a ddp da fonte ou os dispositivos elétricos. Saber fazer medidas de diferença de
potencial, utilizando um voltímetro ou multímetro. Saber fazer medidas de corrente elétrica
utilizando um amperímetro ou um multímetro.
INTERDISCIPLINARIDADE: Matemática.
Diferença de Potencial
A diferença de potencial (d.d.p.), também chamada de tensão, é definida como o trabalho
necessário para que uma carga se desloque de um ponto A para um ponto B, quando imersa em um
campo elétrico.
Quando existe uma certa diferença de potencial entre dois pontos e ligamos esses pontos
através de um fio condutor, no seu interior irá surgir um movimento ordenado de cargas.
Este movimento é chamado de corrente elétrica. Portanto, para que um condutor seja
percorrido por uma corrente é necessário que exista uma diferença de potencial entre seus pontos.
Para que um aparelho elétrico funcione, é preciso que exista uma d.d.p. entre seus terminais.
Normalmente, nestes equipamentos é indicado o valor da tensão que devem ser ligados.
A unidade de medida da d.d.p. é o Volts, em homenagem ao físico italiano Alessandro Volta
(1745-1827) inventor da pilha elétrica. Os equipamentos que medem a tensão são chamados de
voltímetros.
Fórmula da d.d.p.
A diferença de potencial pode ser calculada a partir da seguinte fórmula:
𝑼 = 𝑽𝑨 − 𝑽𝑩
Sendo,
U: diferença de potencial (V)
VA: potencial no ponto A (V)
VB: potencial no ponto B (V)
Lei de Ohm
Os dispositivos elétricos que transformam a energia elétrica em energia térmica são chamados
de resistores. Chuveiro elétrico, ferro de passar roupas, lâmpadas incandescentes, são exemplos de
dispositivos desse tipo.
Quando a razão entre a d.d.p. dos terminais de um resistor e a corrente que o atravessa for um
valor constante, esse resistor é chamado de ôhmico.
Podemos calcular a diferença de potencial entre os terminais de um resistor ôhmico quando
este é atravessado por uma corrente através da seguinte relação, denominada Leis de Ohm:
U=R.i
Sendo,
U: tensão (V)
R: valor da resistência (Ω)
i: intensidade da corrente elétrica (A)
Exemplo
Qual a diferença de potencial que estão submetidos os terminais de uma torneira elétrica que
apresenta resistência igual a 25 Ω quando percorrida por uma corrente de 4 A?
Solução
Para encontrar o valor da d.d.p. vamos aplicar a lei de Ohm, ou seja:
U = 25 . 4 = 100 V
Assim, os terminais da torneira estão submetidos a uma tensão de 100 V.
ATIVIDADES
Questão 1
A diferença de potencial pode ser entendida como:
a) Uma grandeza vetorial, medida em Volts por metro, responsável pela movimentação das cargas.
b) Uma grandeza escalar, medida em Volts, responsável pela movimentação das cargas.
c) Uma grandeza escalar, medida em Coulomb, responsável pela eletrização dos corpos.
d) Uma grandeza escalar, medida em Joules, responsável pela eletrização dos corpos.
e) Uma grandeza escalar, medida em Watts, responsável pelo efeito Joule dos corpos.
Questão 2
A 1ª Lei de Ohm relaciona a diferença de potencial elétrico com a resistência elétrica e a
corrente elétrica. Indique entre as alternativas abaixo aquela que apresenta a correta equação dessa
lei:
a) U = R.i²
b) U = R.i
c) U = R/i
d) R = U.i
e) i = R/U
Questão 3
Existe uma relação estabelecida entre potencial elétrico e potência elétrica. Indique qual das
alternativas abaixo apresenta corretamente essa relação:
a) P = U.R²
b) P = U.i
c) P = U.i²
d) P = U/R²
e) P = U²/i
Questão 4
As unidades do SI, utilizadas para definir as grandezas de potencial elétrico e potência
elétrica, são dadas respectivamente por:
a) Watt e Coulomb
b) Volts e Amperes
c) Watt e Volt
d) Volt e Watt
e) Ohm e Ampere
Questão 5
(UCSal-BA) Um resistor de 100 Ω é percorrido por uma corrente elétrica de 20 mA. A ddp
entre os terminais do resistor, em volts, é igual a:
a) 2,0
b) 5,0
c) 2,0 . 10
d) 2,0 . 103
e) 5,0 . 103
Questão 6
(Uneb-BA) Um resistor ôhmico, quando submetido a uma ddp de 40 V, é atravessado por

uma corrente elétrica de intensidade 20 A. Quando a corrente que o atravessa for igual a 4 A, a ddp,
em volts, nos seus terminais, será:
a) 8
b) 12
c) 16
d) 20
e) 30
Questão 7
Ao ser estabelecida uma ddp de 50V entre os terminais de um resistor, estabelece-se uma
corrente elétrica de 5A. Qual a resistência entre os terminais?
Atividade Complementar 1 – PET 2
Depois de estudar o que é d.d.p (diferença de potencial) que também é chamada de
tensão, pesquise, investigue e responda as perguntas abaixo:
a) Você sabe porque acontecem os choques elétricos? Pesquise e responda.

b) Por que os pássaros geralmente não tomam choque em fios
elétricos?
REFERÊNCIAS
1) Física: caderno do estudante. São Paulo: Secretaria de Desenvolvimento Econômico, Ciência, Tecnologia e Inovação
(SDECTI): Secretaria da Educação (SEE), 2015. il. - - (Educação de Jovens e Adultos (EJA): Mundo do Trabalho
modalidade semipresencial, v. 3)
2) Diferença de Potencial. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/diferenca-de-potencial/ Acesso em: 28/04/21
3) Exercícios Brasil Escola. Disponível em: https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/. Acesso em 27/04/2021
EIXO TEMÁTICO: Eixo Temático VI — Tema 15: Eletricidade.
TEMA / TÓPICOS: Circuitos Elétricos
HABILIDADE (S) DE: Compreender os diversos tipos de circuitos elétricos e suas aplicações.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Representar circuitos elétricos em série, em paralelo e mistos,
através de diagramas. Saber determinar a resistência equivalente numa associação de resistores
em série, paralelo e mista simples.
INTERDISCIPLINARIDADE: Matemática;
Circuitos elétricos
Circuitos elétricos são ligações de elementos,
como geradores, receptores, resistores, capacitores, interruptores, feita por meio de fios condutores,
formando um caminho fechado que produz uma corrente elétrica e permitindo a circulação dessa
corrente elétrica.
Para que servem os circuitos elétricos?
Os circuitos elétricos são utilizados para ligar dispositivos elétricos e eletrônicos de acordo
com suas especificações de funcionamento, referentes à tensão elétrica de operação e à corrente
elétrica suportada pelo dispositivo. Além disso, são usados para distribuição da energia elétrica em
residências e indústrias, conectando diversos dispositivos elétricos por meio de fios condutores,
conectores e tomadas.
De acordo com seus componentes básicos, um circuito elétrico pode desempenhar diversas
funções: eliminar picos de corrente elétrica, que são prejudiciais para alguns aparelhos mais
sensíveis; aumentar a tensão elétrica de entrada ou, até mesmo, abaixá-la; transformar uma corrente
alternada em uma corrente contínua; aquecer algo, entre outras.
Mapa Mental: Circuitos Elétricos
Como funciona um circuito elétrico?
Quando se aplica uma diferença de potencial em um circuito elétrico usando, por exemplo,
uma pilha, os elétrons passam a fluir nesse circuito até que essa pilha descarregue por completo.
Parte da energia de cada um desses elétrons é, então, captada e utilizada pelos diferentes elementos
do circuito, transformando-a em diferentes formas de energia, como luz, som, movimento, calor, etc.
Os circuitos elétricos são representados por esquemas, que podem ser bastante complexos
caso não saibamos identificar alguns de seus elementos básicos: ramos, malhas e nós. A figura abaixo
mostra um circuito elétrico não muito simples, contendo um gerador, resistores e aparelhos de medida
(um voltímetro e um amperímetro) ligados em um circuito formado por três malhas, dois nós e quatro
ramos. Observe:
Entenda melhor o que são esses elementos.

Nós: pontos do circuito que ligam dois ou mais ramos. Nesses pontos, a corrente elétrica é sempre a
mesma, antes e após sua passagem por eles.
Ramos: caminhos entre dois nós consecutivos. A corrente elétrica ao longo de um ramo é constante.
Malhas: caminhos fechados formados pelos ramos de um circuito, no qual pode haver malhas internas
e externas.
Elementos dos circuitos elétricos
Os circuitos elétricos podem ser formados por diversos elementos de acordo com a função
desejada. Confira abaixo alguns dos elementos mais comuns utilizados nos circuitos elétricos.
 Resistores
Resistores são dispositivos elétricos com alta resistência elétrica, isto é, opõem-se
fortemente à passagem de corrente elétrica. Quando esses elementos são percorridos por uma
corrente elétrica, produzem uma queda no potencial elétrico do circuito, consumindo essa energia por
meio do efeito Joule. Dessa forma, é provocado um grande aquecimento do circuito.
Essa classe de dispositivo é comumente usada em ferros de passar, chuveiros elétricos,
churrasqueiras elétricas, aquecedores, etc.
A figura abaixo representa o símbolo usado nos esquemas de circuitos elétricos para indicar a
presença de um resistor:
 Geradores
Geradores são elementos responsáveis por fornecer energia para os circuitos elétricos.
Quando ligamos os terminais de um gerador aos fios condutores de um circuito, forma-se uma
diferença de potencial, que promove a movimentação dos elétrons.
Quando a movimentação dos elétrons ocorre em um único sentido, dizemos que o circuito é
percorrido por uma corrente direta; se o sentido da corrente variar periodicamente com o tempo,
dizemos que ele é percorrido por uma corrente alternada.
Alguns exemplos de geradores de corrente contínua são as pilhas e baterias. Já as tomadas
residenciais são geradores de correntes alternadas.
Os geradores ideais, aqueles que não promovem nenhuma perda de energia durante seu
funcionamento, são representados nos circuitos por meio do símbolo abaixo:
Os geradores que utilizamos em nosso dia a dia são considerados geradores reais, uma vez
que todos eles acabam dissipando uma parte da energia elétrica durante seu funcionamento. A
principal característica desses geradores é a presença de uma resistência interna, responsável pela
perda de energia em forma de calor em decorrência do efeito Joule. Os geradores reais são
representados pelo símbolo abaixo:
A corrente elétrica que atravessa um circuito sempre percorrerá os geradores no sentido do

polo negativo para o polo positivo, que representam os níveis de energia baixo e alto, respectivamente.
Portanto, quando passar por um gerador, a corrente elétrica deve ganhar energia e não perdê-la. É
por isso que ela sempre percorrerá os geradores pelo terminal de menor potencial em direção ao
terminal de maior potencial.
Por fim, a quantidade de energia que um gerador consegue fornecer a um circuito recebe, por
razões históricas, o nome de força eletromotriz.
 Chaves ou interruptores
Chaves ou interruptores são dispositivos de segurança que servem para “abrir” ou “fechar” um
circuito, podendo permitir ou interromper o fluxo de corrente elétrica. Esses elementos são
fundamentais para quaisquer circuitos elétricos e são representados pelo símbolo mostrado abaixo:
Mesmo vindo em diferentes formatos, todos os interruptores exercem a mesma função: interromper
a passagem de corrente elétrica.
 Fusíveis
Fusíveis são dispositivos de segurança que interrompem a passagem de corrente
elétrica nos circuitos caso exceda uma margem de segurança. Os fusíveis mais comuns são
produzidos com uma liga metálica de baixo ponto de fusão. Quando atravessadas por grandes
correntes elétricas, essas ligas metálicas derretem, interrompendo o circuito.
O símbolo desses fusíveis nos circuitos elétricos é mostrado abaixo:
 Capacitores
Capacitores ou condensadores são utilizados para o
armazenamento de cargas elétricas em um circuito. Esses dispositivos são capazes de reter
grandes quantidades de cargas elétricas, liberando-as rapidamente quando solicitados. Por isso, são
muito utilizados em circuitos que necessitam de grandes correntes elétricas para operarem
corretamente.
Os capacitores são representados com duas barras paralelas de mesmo tamanho, como mostra
a figura abaixo:
Além de sua finalidade primária, os capacitores também podem ser utilizados

para atenuar variações de corrente elétrica em um circuito, uma vez que esses dispositivos só
permitem a passagem de corrente elétrica para o interior de um circuito após estarem completamente
carregados.
Os capacitores são parecidos com pequenas pilhas.
Exemplos de circuitos
A figura abaixo mostra um circuito simples, composto de um gerador, um interruptor e um resistor:
Confira abaixo mais um exemplo de circuito. Nesse caso, formado por um capacitor, um gerador, uma
chave e um resistor:
Receptores
Receptores são dispositivos que transformam a energia elétrica presente em um circuito em
outras formas de energia, como a energia cinética. O que difere um receptor de um resistor é que
este transforma a energia elétrica exclusivamente em calor. Televisores, computadores, lâmpadas e
caixas de som são exemplos de receptores.
Podemos representar os receptores ideais (aqueles que não apresentam resistência interna)
ligados em um circuito por meio do símbolo abaixo:
Apesar de parecidos com geradores, os receptores são percorridos por correntes que vão do
terminal negativo para o positivo.
A única coisa que difere os receptores dos geradores nos esquemas dos circuitos elétricos é o
sentido da corrente: ao passar por um receptor, a corrente elétrica está perdendo parte de sua energia,
a qual entra pelo terminal positivo, de maior potencial, e sai do receptor pelo terminal negativo, de
menor potencial.
A maioria dos receptores consome parte de sua energia em decorrência do Efeito Joule e
são, por isso, chamados de receptores reais. Sua representação é feita pelo símbolo abaixo:
ATIVIDADES
1) O que é um circuito elétrico?
2) Pra que serve um circuito elétrico? Cite um exemplo de uma aplicação de circuito elétrico que
temos dentro da nossa casa.
3) Receptores são dispositivos capazes de:
a) elevar a tensão elétrica no circuito por meio da aplicação de uma força eletromotriz.
b) consumir parte da energia elétrica do circuito, transformando-a em calor, em razão do efeito
Joule.
c) interromper o fluxo de corrente elétrica.
d) armazenar cargas elétricas.
e) consumir energia elétrica, transformando-a em outras formas de energia.
d) a resistência elétrica é uma grandeza escalar medida em ohms.
e) a resistência elétrica de um resistor ôhmico é constante e é dada pela razão da tensão aplicada
pela corrente elétrica que o atravessa.
4) Assinale o dispositivo elétrico capaz de transformar parte da energia elétrica a ele fornecida em
outras formas de energia que não sejam exclusivamente a energia térmica.
a) Resistor
b) Voltímetro
c) Amperímetro
d) Gerador
e) Receptor
5) Chuveiros elétricos, lâmpadas incandescentes, fios condutores e ferros elétricos possuem algo
em comum: todos podem ser classificados no mesmo grupo de dispositivos elétricos. Esses
dispositivos podem ser considerados como:
a) Receptores
b) Resistores
c) Fusíveis
d) Disjuntores
e) Geradores
6) Alguns dispositivos de segurança utilizados em circuitos elétricos possuem o intuito de

interromper a passagem de grandes correntes elétricas que poderiam ser prejudiciais para o seu
funcionamento. São dispositivos de segurança:
a) Pilhas
b) Resistor e varistor
c) Fusível e disjuntor
d) Interruptor
e) Amperímetro e voltímetro
7) Assinale a alternativa incorreta acerca dos dispositivos usados em circuitos elétricos:
a) Os geradores são usados para fornecer a diferença de potencial necessária para o funcionamento
dos circuitos elétricos.
b) Os motores elétricos são bons exemplos de receptores: transformam parte da energia elétrica em
energia cinética e sofrem pequenas perdas de energia pelo efeito Joule.
c) Pilhas são geradores que transformam energia química em energia elétrica.
d) Os fusíveis e disjuntores são usados para abaixar a corrente máxima formada nos circuitos.
e) Os interruptores são usados para ativação e desativação de circuitos elétricos por meio da
interrupção da corrente elétrica.

Já pensou tomar banho, em um dia frio, sem ter o chuveiro elétrico? Nossos familiares mais
antigos (bisavós, tataravós, etc.) tiveram essa experiência. Graças aos avanços da tecnologia temos
alguns aparelhos em casa, que nos proporcionam mais conforto.
Então, depois de ter estudado alguns conceitos elétricos, pesquise como funciona o
chuveiro elétrico que esquenta a água do nosso banho. Faça um breve resumo e relate aqui o
que descobriu.
(Segue um link como sugestão para sua pesquisa: https://www.uol.com.br/tilt/noticias/redacao/2019/08/15/a-tecnologia-
por-tras-dos-chuveiros-eletricos.htm)
REFERÊNCIAS
1) Física : caderno do estudante. São Paulo: Secretaria de Desenvolvimento Econômico, Ciência, Tecnologia e Inovação
(SDECTI): Secretaria da Educação (SEE), 2015. il. - - (Educação de Jovens e Adultos (EJA) : Mundo do Trabalho
2) HELERBROCK, Rafael. "Circuitos elétricos"; Brasil Escola. Disponível em:

https://brasilescola.uol.com.br/fisica/circuitos-eletricos.htm. Acesso em 28 de abril de 2021.
3) Exercícios Brasil Escola. Disponível em: https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/. Acesso em 27/04/2021.

Referente a Junho: SEMANA 5 e 6
EIXO TEMÁTICO: Eixo Temático VI — Tema 15: Eletricidade.
TEMA / TÓPICOS: Circuitos Elétricos
HABILIDADE (S) DE: Compreender os diversos tipos de circuitos elétricos e suas aplicações.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Representar circuitos elétricos em série, em paralelo e mistos,
através de diagramas. Saber determinar a resistência equivalente numa associação de resistores
em série, paralelo e mista simples.
INTERDISCIPLINARIDADE: Matemática.
Circuitos em Série e em Paralelo

Os circuitos elétricos podem ter seus dispositivos associados em diferentes configurações.
Quando os elementos de um circuito são ligados no mesmo ramo, dizemos que eles são ligados
em série. Se os elementos de um circuito estiverem ligados em ramos diferentes, mas sob a mesma
diferença de potencial, dizemos que são ligados em paralelo.
Ligação em série
Quando os dispositivos de um circuito encontram-se ligados no mesmo ramo, serão
percorridos pela mesma corrente elétrica. O potencial elétrico, no entanto, decrescerá de acordo
com a passagem dos elétrons por esses elementos. Observe alguns elementos dos circuitos ligados
em série:
Resistores em série
Capacitores em série
Ligação em paralelo
As ligações em paralelo ocorrem sempre entre dois nós, apresentando-se em dois ou mais ramos.
Nessas ligações, a corrente elétrica é dividida entre os ramos, os quais apresentam o mesmo
potencial elétrico. Confira nas figuras abaixo alguns elementos dos circuitos em paralelo:
Resistores ligados em paralelo
Capacitores em paralelo
Ligações mistas
As ligações mistas são aquelas que apresentam elementos ligados em série e em paralelo
ao mesmo tempo. Veja alguns exemplos de elementos ligados nesse tipo de configuração:
Ligação mista de resistores
Capacitores em ligação mista
Dispositivos de controle
Os dispositivos de controle são utilizados para medir e controlar as variáveis mais importantes
de um circuito elétrico, como potencial elétrico e corrente elétrica. Os principais dispositivos de controle
conhecidos são os amperímetros e os voltímetros.
 Amperímetros
Os amperímetros são dispositivos que medem corrente elétrica. São formados por
galvanômetros (dispositivos sensíveis capazes de medir baixas intensidades de corrente elétrica), os
quais se ligam em série com o circuito no ramo em que se deseja determinar o módulo da corrente
elétrica.
Em geral, os amperímetros têm resistência elétrica muito baixa e não devem ser ligados em
paralelo em nenhuma ocasião. O símbolo usado para representar os amperímetros é mostrado na
figura abaixo:
Os amperímetros são dispositivos de controle que medem a corrente elétrica no circuito.

 Voltímetros
Os voltímetros são usados para determinar a diferença de potencial elétrico entre dois
pontos de um circuito. Assim como os amperímetros, também são formados a partir de galvanômetros,
no entanto, apresentam resistência elétrica altíssima e devem ser conectados sempre em paralelo ao
ramo do circuito em que se deseja determinar a tensão elétrica.
Os voltímetros são representados pelo símbolo abaixo:
Confira um esquema que mostra um circuito constituído por um gerador, uma chave
interruptora, um resistor e dois dispositivos de controle: um voltímetro e um amperímetro.
Circuito com gerador, chave, resistor, voltímetro e amperímetro
Associação de Resistores
Associação de resistores é o circuito elétrico formado por dois ou mais elementos
de resistência elétrica ôhmica (constante), ligados em série, paralelo ou ainda, em uma associação
mista. Quando ligados em série, os resistores são percorridos pela mesma corrente elétrica, quando
em paralelo, o potencial elétrico é igual para os resistores associados.
Resistência equivalente
Resistência equivalente é um recurso utilizado para simplificar circuitos elétricos formados
por associações de resistores, ou até mesmo para obtermos resistências elétricas diferentes
daquelas que dispomos. Quando calculamos a resistência equivalente buscamos encontrar qual é a
resistência de um único resistor que equivale à resistência do conjunto de resistores.
Associação em Série
RESUMINDO:
Na ligação em série, as resistências somam-se,
Na ligação em série, os potenciais elétricos somam-se,
Na ligação em série, a corrente elétrica é igual para todos os resistores.
A seguir, mostramos a fórmula usada para calcular a resistência equivalente para resistores em
série:
Associação em Paralelo
Resumindo:
Na ligação em paralelo, a corrente elétrica divide-se de acordo com a resistência elétrica de cada
ramo;
Na ligação em paralelo, a resistência equivalente é menor que a menor das resistências;
Na ligação em paralelo, todos os resistores encontram-se ligados sob o mesmo potencial elétrico.
Para o caso em que se deseja calcular a resistência de somente dois resistores em paralelo,
é possível fazê-lo por meio do produto pela soma das resistências individuais. Confira:
Outro caso específico, é aquele em que N resistores idênticos encontram-se ligados em

paralelo. Nesse caso, para calcularmos a resistência equivalente do circuito, basta que se divida o
valor da resistência individual pelo número de resistores:
Associação Mista de resistores

Na associação mista de resistores, pode
haver tanto ligações em série quanto ligações em paralelo. Observe a figura a seguir, é possível
ver diversos resistores ligados em série, conectados a dois resistores que estão ligados em paralelo
entre si:
Para solucioná-la, é necessário que se resolva separadamente, os resistores que encontram-
se ligados em paralelo e os resistores que encontram-se ligados em série.
Quando houver resistores em série fora da ligação em paralelo, é possível resolver a
associação em paralelo para, em seguida, somarmos o resultado obtido à resistência dos demais
resistores ligados em série;
Quando houver resistores ligados em série dentro de uma ligação em paralelo, é necessário
que se some as resistências para que, em seguida, realizemos o cálculo da resistência equivalente
em paralelo.
Nesse tipo de associação, inicialmente ,soma-se R1 e R2, depois, R3 e R4.

ATIVIDADES
1) Com relação à associação de resistores em série, assinale a alternativa correta.
a) A corrente elétrica é igual para todos os resistores.

b) A tensão elétrica é igual para todos os resistores.
c) A resistência equivalente é determinada pela soma dos inversos das resistências individuais.
d) A resistência equivalente é sempre menor do que a menor das resistências.
2) Considerando dois resistores, R1 = 2 Ω e R2 = 3 Ω, ligados em série e com os terminais livres da

associação conectados aos polos de uma bateria, pode-se afirmar corretamente que:
a) a corrente elétrica nos dois resistores é igual e a tensão elétrica é maior em R 1.

b) a corrente elétrica nos dois resistores é igual e a tensão elétrica é maior em R 2.
c) a corrente elétrica é maior em R1 e a tensão elétrica é igual nos dois.
d) a corrente elétrica é maior em R2 e a tensão elétrica é igual nos dois.
3) Um grupo de amigos foi passar o fim de semana em um acampamento rural, onde não há
eletricidade. Uma pessoa levou um gerador a diesel e outra levou duas lâmpadas, diferentes fios e
bocais. Perto do anoitecer, iniciaram a instalação e verificaram que as lâmpadas eram de 60 W –
110 V e o gerador produzia uma tensão de 220 V.
Para que as duas lâmpadas possam funcionar de acordo com suas especificações e o circuito tenha
menor perda possível, a estrutura do circuito elétrico deverá ser de dois bocais ligados em:
a) série e usar fios de maior espessura.

b) série e usar fios de máximo comprimento.
c) paralelo e usar fios de menor espessura.
d) paralelo e usar fios de maior espessura.
e) paralelo e usar fios de máximo comprimento.
4) Quatro resistores ôhmicos de resistências iguais a 10 Ω, 20 Ω, 30 Ω e 40 Ω são ligados em série e

depois em paralelo. Os valores obtidos para a resistência equivalente em cada um desses casos,
são, respectivamente, iguais a:
a) 150 Ω e 36 Ω
b) 10 Ω e 92 Ω
c) 100 Ω e 4,8 Ω
d) 15 Ω e 12 Ω
e) 30 Ω e 90 Ω
5) Calcule a resistência equivalente aproximada de uma associação mista em que dois resistores, de
10 Ω e 20 Ω, encontram-se associados em série a outros dois resistores, de 30 Ω e 40 Ω,
associados em paralelo.
a) 80 Ω
b) 47 Ω
c) 33 Ω
d) 51 Ω
e) 27 Ω
Faça um breve resumo sobre o que entendeu a respeito da função do resistor em um
Circuito Elétrico.
REFERÊNCIAS
1) Física : caderno do estudante. São Paulo: Secretaria de Desenvolvimento Econômico, Ciência, Tecnologia e Inovação
(SDECTI): Secretaria da Educação (SEE), 2015. il. - - (Educação de Jovens e Adultos (EJA) : Mundo do Trabalho
2) HELERBROCK, Rafael. "Circuitos elétricos"; Brasil Escola. Disponível em:

https://brasilescola.uol.com.br/fisica/circuitos-eletricos.htm. Acesso em 28 de abril de 2021.
3) HELERBROCK, Rafael. "Associação de Resistores"; Brasil Escola. Disponível em:

https://brasilescola.uol.com.br/fisica/associacao-resistores.htm. Acesso em 28 de abril de 2021.
4) Exercícios Brasil Escola. Disponível em: https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/. Acesso em 27/04/2021

EIXO TEMÁTICO: Eixo Temático VI – Tema 15: Eletricidade.
TEMA / TÓPICOS: Potência e efeito Joule.
HABILIDADE (S) DE: Compreender o conceito de potência elétrica e suas aplicações
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Compreender as especificações fornecidas pelos fabricantes de
eletrodomésticos e o consumo de energia de tais dispositivos. Saber como é feita a medida da energia
transferida, e saber calcular o custo mensal da utilização de um eletrodoméstico. Saber resolver
problemas utilizando a relação quantitativa entre potência, diferença de potencial e corrente elétrica.
INTERDISCIPLINARIDADE: Matemática
Potência elétrica
Potência elétrica é a medida da quantidade de energia elétrica fornecida ou consumida por
um circuito elétrico. Pode ser calculada por meio de grandezas como tensão, corrente e resistência
elétrica, e sua unidade de medida é o watt.
O cálculo da potência elétrica é de grande importância, uma vez que, por meio dele, é possível
determinar qual será a quantidade de energia elétrica consumida por um dispositivo elétrico durante
um determinado intervalo de tempo.
O que é potência elétrica?

Potência elétrica é a quantidade de energia elétrica que é fornecida a um circuito elétrico
a cada segundo ou, ainda, a quantidade de energia que esse circuito converte em outras formas de
energia, também a cada segundo. A unidade de medida da potência elétrica, de acordo com
o Sistema Internacional de Unidades (SI), é o watt (W), que equivale a joules por segundo (J/s).
A potência elétrica geralmente é estudada em dispositivos

como geradores, receptores e resistores, que são elementos dos circuitos elétricos que,
respectivamente, geram energia elétrica, consomem energia elétrica e produzem calor, devido
ao efeito Joule.
Como calcular a potência elétrica
Como qualquer outro tipo de potência, a potência elétrica pode ser calculada dividindo-se a
energia consumida, ou transformada, pelo intervalo de tempo. Entretanto, existem fórmulas de
potência mais específicas que relacionam grandezas como tensão elétrica (U), corrente elétrica (i) e
resistência elétrica.
A potência elétrica pode variar em muitas ordens de grandeza de acordo com a aplicação
estudada. Veja alguns exemplos!
 Um chuveiro elétrico dissipa, em média, 5 kW de energia elétrica na forma de calor a cada
segundo.
 Usinas hidrelétricas geram eletricidade a uma taxa de 30 MW.
 Um chip de computador consome 1 mW de energia elétrica.
Por isso, é importante conhecer e saber utilizar corretamente os prefixos de unidades do SI.
Fórmulas da potência elétrica

Conheça as principais fórmulas utilizadas para o cálculo da potência elétrica:
P – potência elétrica – W
U – tensão elétrica (V)
R – resistência elétrica (Ω)
i – corrente elétrica (A)
Com as fórmulas acima, é possível resolver a maior parte dos exercícios
de eletrodinâmica que envolvem o cálculo da potência. Há também uma fórmula mais geral que pode
ser utilizada para determinar o consumo de energia elétrica, por exemplo. Observe:
E – energia (J)
Δt – intervalo de tempo (s)
POTÊNCIA ELÉTRICA, ESPECIFICAÇÕES TÉCNICAS E CONSUMO DE ENERGIA

Nos equipamentos elétricos, a potência serve para indicar qual a quantidade de energia elétrica
que é transformada em outro tipo de energia por unidade de tempo. No caso do micro-ondas por exemplo,
ele precisa de uma determinada quantidade de watts (potência) para gerar o trabalho que é o aquecimento.
Para fazer o cálculo do consumo de um equipamento elétrico é necessário verificar a potência
deste equipamento, que é dada em watts (W). O cálculo é muito simples, basta você multiplicar a
potência pelo tempo de funcionamento em horas por dia durante o mês, depois é só dividir por 1000. A
Agência Nacional de Energia Elétrica ensina a determinar o consumo da seguinte forma:
Consumo = (potência em watt/1000) x (tempo) número de horas = total em KWh
A seguir tem uma lista completa com a especificação de potência de diversos aparelhos.
Aparelho de som 200 W Forno elétrico 5.000 W
Aquecedor central de água 5.000 W Freezer 150 W
Aspirador de pó 1.000 W Fritadeira 1.200 W
Balcão frigorífico 900 W Geladeira 500 W
Batedeira 450 W Lâmpada comum 100 W
Boiler 900 W Lâmpada LED 5W
Cafeteira 300 W Liquidificador 400 W
Chuveiro elétrico 5.000 W Máquina de lavar roupa 1.500 W
Computador 350 W Refrigerador Duplex 350 W
Condicionador de ar 1.600 W Secador de cabelo 1.300 W
Ferro elétrico regulável 700 W Televisão 200 W
Forno de micro-ondas 1300 W Ventilador 100 W
ATIVIDADES
1) Um chuveiro elétrico apresenta as seguintes especificações: 2200 W - 220 V, considerando que o
chuveiro foi instalado corretamente, determine:
a) o valor da resistência elétrica do chuveiro quando em funcionamento.

b) a intensidade da corrente que o atravessa.
2) A tabela de especificações de potência elétrica de cada equipamento apresentada e o tempo

mensal de funcionamento em horas auxilia no cálculo do consumo de energia elétrica. Baseado na
tabela apresentada nas orientações pedagógicas, determine o custo mensal da energia elétrica para a
residência que utiliza os aparelhos conforme descrito na tabela abaixo, supondo que a companhia de
energia elétrica cobre R$ 0,50 por cada KWh consumido.
Tempo mensal de uso (h)
Aparelho Quantidade Tempo diário de Tempo diário x 30 dias
uso(h)
Chuveiro elétrico 1 1h 30
Ferro elétrico regulável 1 0.3 9
Lâmpada LED 10 4 120
Refrigerador Duplex 1 24 720
TV 3 3 90
a. R$ 234,15
b. R$ 178,25
c. R$ 355,00
d. R$ 329,30
 Faça o levantamento de dados de consumo de energia elétrica mensal da sua casa.

 Escreva em uma tabela o tempo de consumo diário e mensal de alguns eletrodomésticos
descritos na tabela, fornecida nas orientações pedagógicas acima,que são utilizados por
você e pela sua família.
 Compare o valor total de consumo de energia elétrica com os dados de leitura do consumo
da sua casa fornecido pela companhia de energia elétrica da sua cidade, em kWh – quilowatt-
hora.
Caso tenha dúvidas nos cálculos peça ajuda ao (a) professor (a).
REFERÊNCIAS
1 HEWITT, P. G. Física conceitual. 9. ed. Porto Alegre: Bookman, 2002.

2) ALVARENGA, B.; MÁXIMO, A. Curso de Física. Vol. 3, 6ª Ed. São Paulo: Ed. Scipione, 2006. GASPAR, A. Física Vol. único.
1ª Ed. São Paulo: Ed. Ática, 2003. RAMALHO, F. J.
3) FERRARO, N. G.; TOLEDO, P. A. T. Os Fundamentos da Física. Vol. 3, 8ª Ed. São Paulo: Ed. Moderna, 2004.
4) Exercícios Brasil Escola. Disponível em: https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/. Acesso em 28/04/2021.

COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
PET VOLUME: 02/2021
ESTUDANTE: ___________________________________________________________________
SEMANA 1
ATIVIDADES
1-Sobre o tema desertificação, estão incorretas as afirmativas a seguir, exceto:
a) A desertificação promove um grande desequilíbrio ambiental, com perdas significativas na
fauna e na flora, portanto, esse fenômeno é extremamente prejudicial à biodiversidade.
b) A desertificação também tem afetado o território brasileiro. As principais áreas desertificadas

no Brasil são: cerrado tocantinense, norte de Mato Grosso e, principalmente, o sertão nordestino
e os pampas gaúchos.
c) A perda das propriedades naturais do solo ocasiona na redução da produção agrícola. Esse fato
contribui para o desencadeamento de fluxos migratórios da população rural com destino às
cidades.
d) As áreas semiáridas são menos vulneráveis ao processo de desertificação, e o desmatamento

contribui para a exposição do solo, que intensifica esse fenômeno nessas áreas.
2 - A perda das propriedades naturais do solo ocasiona na redução da produção agrícola. Esse fato
contribui para o desencadeamento de fluxos migratórios da população rural com destino às cidades.
3- Leia o texto abaixo:

“Os desmatamentos para a criação de grandes latifúndios agropecuários substituiu a floresta
por pastagens e empobreceu grandes extensões de solo. Projetos como o Grande Carajás e
Jarí, a exploração mineral e hidrelétrica são fontes de grandes impactos ambientais de
âmbito regional” (Adaptado de ROSS, 1995)
De acordo com texto e com os seus conhecimentos, associe a coluna superior com a inferior,
indicando as consequências para a destruição provocada pelos grandes projetos
implantados na Amazônia.
I – Degradação da Biodiversidade
II – Destruição do solo
III – Mudanças Climáticas
IV – Estresse e doenças
( ) A retirada da floresta rompe com o sistema natural de ciclagem dos nutrientes,

ficando desprotegido da ação da erosão da chuva e tornando-se improdutivo.
( ) O desmatamento elimina de um só vez grande contingente de espécies ainda
desconhecidas pela ciência e homogeneíza o ecossistema quando se implanta a
monocultura.
( ) As monoculturas implantadas na Amazônia são mais sensíveis ao ataque de pragas e
parasitas, que são combatidas com agrotóxicos, os quais destroem, por sua vez, a diversidade
dos ecossistemas.
( ) As florestas são responsáveis pela umidade local. Sua destruição elimina essa fonte
injetora de vapor d’água na atmosfera e, ao mesmo tempo, diminui a captura do CO2
atmosférico.
A associação correta, pela ordem, é:

a) I, II III e IV
b) II, I, IV e III
c) IV, II, III e I
d) III, I, II e IV
e) II, IV, I e III
SEMANA 2
ATIVIDADES
1- (UEL) Analise a figura a seguir.
Com base na charge e nos conhecimentos sobre exclusão social em grandes cidades,
considere as afirmativas a seguir.
I. A charge remete ao problema da exclusão social nas grandes cidades, cuja população afetada
acaba fazendo das ruas seu local de moradia, expressão territorial das enormes desigualdades
sociais dos países em desenvolvimento como o Brasil.
II. A charge mostra a estupefação dos moradores de rua da metrópole paulistana, que foram
obrigados a fazer parte do cenário de comemoração dos 450 anos da cidade, a fim de
demonstrarem o quanto os recentes governos municipais estiveram comprometidos com sua
causa.
III. A charge faz referência à tendência de redução do número dos “sem teto”, um problema
característico das regiões metropolitanas brasileiras, em função do processo de Globalização e
da consequente formação de uma aldeia global.
IV. A charge remete à segregação socioespacial nas grandes cidades e mostra que os moradores
de rua têm poucos motivos para comemorar o aniversário das metrópoles onde moram, haja vista
que sua sobrevivência.
2- A intensa e acelerada urbanização brasileira resultou em sérios problemas sociais

urbanos, dentre os quais, podemos destacar:
a) Falta de infraestrutura, limitações das liberdades individuais e altas condições de vida

nos centros urbanos.
b) Aumento do número de favelas e cortiços, falta de infraestrutura e todas as formas de violência.
c) Conflitos e violência urbana, luta pela posse da terra e acentuado êxodo rural.
d) Acentuado êxodo rural, mudanças no destino das correntes migratórias e aumento no
número de favelas e cortiços.
3- Leia o texto abaixo, extraído do romance O cortiço, que revela um grave e histórico problema
habitacional dos centros urbanos brasileiros:
Um cortiço! Exclamava ele, possesso. Um cortiço! Maldito seja aquele vendeiro de todos os
diabos! Fazer-me um cortiço debaixo das janelas!... Estragou-me a casa, o malvado! [...]
Noventa
e cinco casinhas comportou a imensa estalagem. [...] [...] E naquela terra encharcada e
fumegante, naquela umidade quente e lodosa, começou a minhocar, a esfervilhar, a crescer,
um mundo, uma coisa viva, uma geração, que parecia brotar espontânea, ali mesmo, daquele
lameiro, e multiplicar-se como larvas no esterco. Durante dois anos o cortiço prosperou de
dia para dia, ganhando forças, socando-se de gente. (ALUÍSIO AZEVEDO)
Com base no texto e nos conhecimentos sobre a realidade urbana brasileira, assinale a
afirmativa CORRETA:
a-( ) Devido ao pouco investimento em políticas habitacionais para as classes mais pobres,
as moradias inadequadas são problemas que persistem no Brasil há mais de um século.
b-( ) O problema relatado no texto é característico apenas em pequenos centros urbanos,
uma vez que o governo federal aplica parcos recursos para construção de moradias.
c-( ) O texto revela uma opção de grande parte da população brasileira, que por motivos
culturais prefere viver nos cortiços
d-( ) Os cortiços não apresentam riscos à saúde nem à vida dos moradores, pois são
construídos com padrões técnicos e arquitetônicos adequados.
e-( ) As formas de habitação relatadas no texto se mantiveram ao longo do tempo, mesmo havendo uma
elevação significativa da renda recebida pela população mais pobre.
SEMANA 3
ATIVIDADES
1- “Os problemas urbanos são aqueles que ocorrem nas zonas urbanas devido ao crescimento
desordenado das cidades...” Identifique e explique:
a- Um problema ambiental urbano.
b- Um problema social urbano.
2- “Quem dela se aproxima, é impactado por seu tamanho: quilômetros de avenidas, com suas casas
e galpões e blocos de edifícios, uma profusão de letreiros e imagens publicitárias. O movimento das
pessoas e objetos que circulam 24 horas por dia está presente em tudo, até nas telas dos painéis
coloridos que projetam o mundo eletrônico sobre a geografia construída da cidade […].
Enquanto isso, os rios, como o Tietê e o Pinheiros, que antigamente se espalhavam por largas
várzeas, transformaram-se em canais de esgoto espremidos entre vias expressas [...]. Em certos
pontos de suas margens se vêem, sob anúncios iluminados, barracos de madeira e tijolo com varais
de roupas pendurados e anúncios de borracheiros, manicures e "vende-se geladinho"; em outros,
esqueletos de construções inacabadas ou falidas, ruínas totalmente cobertas por inscrições em
grafias incompreensíveis ao lado de edifícios profusamente pintados e iluminados. Mais adiante
conjuntos de torres inteligentes, brilhando em aço e vidro, refletem a paisagem marcada pela
crueza desses contrastes”.
O trecho acima apresenta uma narração que descreve o ambiente e a paisagem da cidade de
São Paulo. O ritmo de atividade e os problemas estruturais mencionados explicam-se,
respectivamente, pelos conceitos de:
a) urbanização e migração interna
b) socialização e desconcentração industrial
c) concentração demográfica e segregação espacial
d) metropolização e macrocefalia urbana concentração industrial e periferização social
3-Analise a charge no contexto da URBANIZAÇÃO, identificando causas e consequências.

SEMANA 4
ATIVIDADES
“A Geografia Urbana é a área da Geografia que se preocupa em estudar, compreender e

realizar proposições acerca do espaço urbano e os seus processos constitutivos.”
1- Sobre o tema em estudo, estão corretas as alternativas, exceto:

a) No contexto da cidade, pode haver práticas não urbanas, apesar de isso ser cada vez
menos frequente.
b) Um exemplo de práticas não urbanas nas cidades é a existência de chácaras de produção
de hortaliças que, eventualmente, localizam-se em espaços de elevado adensamento
populacional.
c) Por outro lado, a transferência de uma indústria para o campo pode designar a manifestação de
uma prática urbana no meio rural.
d) A intensa e acelerada urbanização brasileira não pode ser relacionada aos problemas
sociais urbanos, pois estes sempre existiram.
2- Como efeito da atuação inadequada do homem sobre o meio ambiente, surge o problema da
poluição das águas. No Brasil, vários rios agonizam, como o Tietê, que atravessa o estado de São
Paulo...
Todas as medidas a seguir, se adotadas, amenizariam, a situação descrita, exceto:
a) Tratamento dos esgotos urbanos e despejos industriais;
b) Controle do uso de fertilizantes e pesticidas químicos na agricultura desenvolvida nas
bacias hidrográficas;
c) Envolvimento da comunidade em campanhas pela recuperação da qualidade da água;
d) O despejo de metais pesados nas águas de rios e mananciais.
e) Plantio de espécies nativas junto às margens dos rios, para refazer a mata ciliar.
3- Sobre a urbanização brasileira e os problemas sociais dela decorrentes, é incorreto afirmar:
a) A urbanização brasileira – intensificada a partir da década de 1950 – possui íntima associação

com a industrialização, que se iniciou no mesmo período. O expressivo êxodo rural ocorrido
desde então contribui para o agravamento das questões sociais nos centros urbanos;
b) Os problemas sociais nas cidades brasileiras são decorrentes de diversos fatores como: a
ausência de planejamento dos governantes, industrialização...
c) O inchaço das cidades e a falta de infraestrutura adequada para atender os moradores são
problemas causados exclusivamente pelo fenômeno acelerado do êxodo rural;
d) Questões relacionadas com o desemprego, desigualdade social, violência e exclusão social

estão entre os grandes problemas enfrentados nos centros urbanos brasileiros desde a
intensificação da urbanização no país.
SEMANA 1
Para a compreensão do crescimento da população mundial é necessário uma análise estatística através de dados
demográficos encontrados, por exemplo, em censos demográficos, como os realizados de 10 em 10 anos pelo IBGE
(Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística) no Brasil. Acrescenta-se a isso uma análise histórica e geográficas das
sociedades. Após esse conjunto de procedimentos, é possível identificar e compreender os padrões de crescimento da
população, estes associados, por exemplo, à queda da mortalidade, ao aumento da expectativa de vida e outros.
Atualmente existem 7 bilhões de pessoas no mundo e uma diversidade de idiomas, culturas, tradições, etnias, religiões
e outros, contudo verifica-se que o ritmo de crescimento populacional vem diminuindo a cada ano. Este crescimento é
medido através do chamado crescimento vegetativo que consiste na diferença entre a natalidade e a mortalidade e
geralmente é expresso em porcentagem. Ele é considerado positivo quando o número de nascimentos é maior do que o
número de mortes; por outro lado, ele é considerado negativo quando o número de mortes supera o número de
nascimentos.
Em termos de distribuição, pode-se afirmar que a densidade demográfica mundial – número de habitantes por
quilômetro quadrado – é concentrada e desigual, isto porque a maior parte da população mundial está concentrada no
continente asiático (60% da população mundial encontra-se na Ásia).
ATIVIDADES
QUESTÃO 1
A forma da pirâmide etária acima apresentada
indica que, na década de 1980, o Brasil:
a) apresentava elevados índices de natalidade e

mortalidade.
b) era composto com uma população
predominantemente adulta.
c) estava em franco processo de explosão
demográfica.
d) obteve sucessão nas políticas sanitárias e de
controle da mortalidade.
e) sofria demasiadamente com os baixos índices de
fertilidade.
Pirâmide etária brasileira durante a década de 1980
QUESTÃO 2
“A população brasileira cresceu 0,9%, segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Neste ano,
o Brasil tem 201,03 milhões, ou seja, 1,79 milhão a mais do que no ano passado (199,24 milhões). O crescimento é menor
do que o observado entre 2011 e 2012, que havia sido 0,93%. Segundo o pesquisador do IBGE Gabriel Borges, a tendência
é que o ritmo de crescimento da população caia até 2042, ano em que a população brasileira para de crescer. “A
população vai crescendo, cada vez menos, até 2042, quando começa a diminuir”, disse ele (...)”.
(ABDALA, V. População brasileira cresce 0,9% entre 2012 e 2013. Agência Brasil, 29-08-2013. Disponível
em: http://memoria.ebc.com.br).
Uma possível consequência direta da progressiva diminuição do crescimento populacional do Brasil nos próximos anos é:
a) a redução do número de mortes
b) o envelhecimento populacional
c) a ampliação da população economicamente ativa
d) o controle das migrações internas
e) o fim do inchaço habitacional nas metrópoles
QUESTÃO 3
Desde meados da década de 1970 que o Brasil vem registrando taxas de natalidade proporcional e sequencialmente
menores em relação ao quantitativo populacional total. Assinale o fator que NÃO possui relação com esse fenômeno
demográfico:
a) diminuição da população rural.
b) difusão do planejamento familiar.
c) incentivos públicos para métodos contraceptivos.
d) inclusão da mulher no mercado de trabalho.
e) controle populacional rígido do Estado.
QUESTÃO 4
O quadro abaixo mostra a taxa de crescimento natural da
população brasileira no século XX.
Analisando os dados, podemos caracterizar o período entre:
a) 1920 e 1960, como de crescimento do planejamento
familiar.
b) 1950 e 1970, como de nítida explosão demográfica.
c) 1960 e 1980, como de crescimento da taxa de fertilidade.
d) 1970 e 1990, como de decréscimo da densidade
demográfica.
SEMANA 6
“A Geografia Urbana é a área da Geografia que se preocupa em estudar, compreender e realizar

proposições acerca do espaço urbano e os seus processos constitutivos.”
1) Sobre o tema em estudo, estão corretas as alternativas, exceto:

a) No contexto da cidade, pode haver práticas não urbanas, apesar de isso ser cada vez menos
frequente.
b) Um exemplo de práticas não urbanas nas cidades é a existência de chácaras de produção de
hortaliças que, eventualmente, localizam-se em espaços de elevado adensamento populacional.
c) Por outro lado, a transferência de uma indústria para o campo pode designar a manifestação de
uma prática urbana no meio rural.
d) A intensa e acelerada urbanização brasileira não pode ser relacionada aos problemas sociais
urbanos, pois estes sempre existiram.
2)Sobre a urbanização brasileira e os problemas sociais dela decorrentes, é incorreto afirmar:
a) A urbanização brasileira – intensificada a partir da década de 1950 – possui íntima associação com a
industrialização, que se iniciou no mesmo período. O expressivo êxodo rural ocorrido desde então
contribui para o agravamento das questões sociais nos centros urbanos;
b) Os problemas sociais nas cidades brasileiras são decorrentes de diversos fatores como: a ausência de
planejamento dos governantes, industrialização...
c) O inchaço das cidades e a falta de infraestrutura adequada para atender os moradores são problemas
causados exclusivamente pelo fenômeno acelerado do êxodo rural;
d) Questões relacionadas com o desemprego, desigualdade social, violência e exclusão social estão entre
os grandes problemas enfrentados nos centros urbanos brasileiros desde a intensificação da urbanização
no país.
3) “Quem dela se aproxima, é impactado por seu tamanho: quilômetros de avenidas, com suas casas e
galpões e blocos de edifícios, uma profusão de letreiros e imagens publicitárias. O movimento das pessoas
e objetos que circulam 24 horas por dia está presente em tudo, até nas telas dos painéis coloridos que
projetam o mundo eletrônico sobre a geografia construída da cidade […].
Enquanto isso, os rios, como o Tietê e o Pinheiros, que antigamente se espalhavam por largas várzeas,
transformaram-se em canais de esgoto espremidos entre vias expressas [...]. Em certos pontos de suas
margens se vêem, sob anúncios iluminados, barracos de madeira e tijolo com varais de roupas pendurados
e anúncios de borracheiros, manicures e "vende-se geladinho"; em outros, esqueletos de construções
inacabadas ou falidas, ruínas totalmente cobertas por inscrições em grafias incompreensíveis ao lado de
edifícios profusamente pintados e iluminados. Mais adiante conjuntos de torres inteligentes, brilhando em
aço e vidro, refletem a paisagem marcada pela crueza desses contrastes”.
O trecho acima apresenta uma narração que descreve o ambiente e a paisagem da cidade de São Paulo.
O ritmo de atividade e os problemas estruturais mencionados explicam-se, respectivamente, pelos
conceitos de:
a) urbanização e migração interna c) concentração demográfica segregação espacial
b) socialização e desconcentração industrial d) metropolização e macrocefalia urbana
4) Numa vasta extensão
onde não há plantação seu pedacinho de terra pra morar.

nem ninguém morando lá. E assim a região sofre modificação,
Cada um pobre que passa por ali fica sendo chamada de nova aquarela.
só pensa em construir seu lar. É aí que o lugar então passa a se
E quando o primeiro começa chamar
Favela
os outros, depressa, procuram marcar
As primeiras favelas do Rio de Janeiro surgiram, provavelmente, ao final do século XIX nos morros
Favela – atual Providência – e Santo Antônio, numa época de intenso crescimento populacional e
significativas modificações urbanas. O conhecimento histórico desse processo e as observações feitas
pelos autores da canção permitem afirmar que o surgimento das favelas, no Rio de Janeiro, está
ligado à conjugação dos seguintes fatores:
(A) expansão espacial da cidade e disputa pela ocupação do solo
(B) política estatal de habitação popular e crescimento da área metropolitana
(C) decadência agrícola fluminense e competição entre áreas de especialização produtiva
(D) momento de imigração estrangeira e atração de novos trabalhadores para a indústria
Semana 7
ATIVIDADES
1) São exemplos de espaços de segregação involuntária urbana, exceto:

a) favela
b) condomínios fechados
c) cortiços
d) áreas de risco ocupadas
2)A intensa e acelerada urbanização brasileira resultou em sérios problemas sociais urbanos, dentre os
quais, podemos destacar:
a) Falta de infraestrutura, limitações das liberdades individuais e altas condições de vida nos centros
urbanos.
b) Aumento do número de favelas e cortiços, falta de infraestrutura e todas as formas de violência.
c) Conflitos e violência urbana, luta pela posse da terra e acentuado êxodo rural.
d) Acentuado êxodo rural, mudanças no destino das correntes migratórias e aumento no número de favelas
e cortiços.
3) Leia o texto abaixo, extraído do romance O cortiço, que revela um grave e histórico problema
habitacional dos centros urbanos brasileiros.
Um cortiço! Exclamava ele, possesso. Um cortiço! Maldito seja aquele vendeiro de todos os
diabos! Fazer-me um cortiço debaixo das janelas!... Estragou-me a casa, o malvado!
[...] Noventa e cinco casinhas comportou a imensa estalagem. [...]
[...] E naquela terra encharcada e fumegante, naquela umidade quente e lodosa, começou a minhocar, a
esfervilhar, a crescer, um mundo, uma coisa viva, uma geração, que parecia brotar espontânea, ali
mesmo, daquele lameiro, e multiplicar-se como larvas no esterco. Durante dois anos o cortiço prosperou
de dia para dia, ganhando forças, socando-se de gente. ALUÍSIO AZEVEDO
Com base no texto e nos conhecimentos sobre a realidade urbana brasileira, assinale a afirmativa
CORRETA:
a) Devido ao pouco investimento em políticas habitacionais para as classes mais pobres, as moradias
inadequadas são problemas que persistem no Brasil há mais de um século.
b) O problema relatado no texto é característico apenas em pequenos centros urbanos, uma vez que o
governo federal aplica parcos recursos para construção de moradias.
c) O texto revela uma opção de grande parte da população brasileira, que por motivos culturais prefere
viver nos cortiços
d ) Os cortiços não apresentam riscos à saúde nem à vida dos moradores, pois são construídos com padrões
técnicos e arquitetônicos adequados.
e) As formas de habitação relatadas no texto se mantiveram ao longo do tempo, mesmo havendo uma
elevação significativa da renda recebida pela população mais pobre.
4) Os processos de favelização e segregação urbana estão intimamente relacionados e os fatores que os

desencadeiam também são comuns. Abaixo estão listadas as causas desses processos de exclusão
urbana:
I) A segregação urbana e social é um dos fatores para a favelização.
II) Planejamento e gestão urbana ineficientes.
III) A segregação urbana e a favelização têm origem econômica e cultural.
IV) A formação das favelas intensifica a segregação socioespacial.
V) Desigualdades socioeconômicas.
Estão corretas as alternativas:
a) I, II e V.
b) Apenas a V.
c) I, II, III e IV.
d) Todas as alternativas.

COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA
PET VOLUME: 02/2021
ESTUDANTE: ___________________________________________________________________
MÊS: MAIO/JUNHO/JULHO TOTAL DE SEMANAS:
EIXO TEMÁTICO:
Cultura e Política na Construção do Estado Nacional Brasileiro (1822-1930).
TEMA / TÓPICOS:
Embates Políticos e Culturais no Processo de Construção e Afirmação do Estado Nacional / Confrontos:
fim
da monarquia no Brasil e início da República
HABILIDADE (S) DE:

Analisar o movimento abolicionista e republicano, suas características e efeitos sobre a sociedade
brasileira.
Ciência, nação e revolução no século XIX / Guerra do Paraguai / Lei de Terras.
Habilidade Sociologia: Identificar as tensões entre os direitos e os deveres da cidadania.
Habilidade Filosofia: Refletir sobre o sentido do conflito nas relações humanas.
TEMA: O movimento abolicionista e republicano
Caro(a) estudante, nesta semana você vai analisar o processo que levou a abolição da escravidão no
Brasil, destacando sua importância no contexto de transição da Monarquia para a República. É necessário
reforçar que a população negra não permaneceu inerte e afastada da vida nacional à espera
de concessões do governo. Nesse sentido, vale sublinhar que a abolição não se deveu a uma generosidade
da Princesa Isabel, mas foi o resultado de movimentos sociais em que, escravizados libertos e
livres participaram ativamente. Além disso, você irá perceber que a mudança de status de escravizado
para homem livre não mudou a mentalidade social da inferioridade do negro, nem apagou o legado da
escravidão.
146
O processo que levou à Abolição da Escravatura no Brasil
O projeto abolicionista nacional foi estruturado a partir de um diversificado caminho, podendo citar as
manifestações de resistência à escravidão ocorridas nas senzalas até o esforço internacional
no combate do trabalho escravo no Brasil. Dentro desse amplo debate, cabe ressaltar os esforços
empreendidos pelas sociedades abolicionistas, em especial após o ano de 1880, que defenderam o
interesse dos negros num país, cuja economia era extremamente dependente do trabalho escravo.
Dentre os vários grupos abolicionistas existentes na época, destaca-se a Sociedade Brasileira contra
a Escravidão, fundada em 1881 e ligada ao jornal O Abolicionista. Entre as principais lideranças
abolicionistas, estão os monarquistas Joaquim Nabuco e André Rebouças, e os republicanos José do
Patrocínio e João Clapp.
A ampla divulgação das ideias abolicionistas favoreceu o avanço de diversas ações paralelas a
implementação das leis que tratavam sobre a escravidão. Nesse sentido, ressalta-se:
• O apoio dado à fuga de escravos.
• A criação de fundos de emancipação.
• O contato com sociedades abolicionistas internacionais, empreendido por Joaquim Nabuco e
José do Patrocínio nas visitas realizadas à Europa nos anos de 1881 e 1884, respectivamente.
Os movimentos em prol da abolição ganhavam cada vez mais força no país. A Guerra do Paraguai
(1864/1870) provocou diversos questionamentos sobre a escravidão, uma vez que foi necessário
incorporar escravizados aos combatentes do Exército brasileiro. Por um lado, muitos desses escravizados
haviam recebido a promessa de alforria para lutar na guerra. Por outro lado, era moralmente questioná-
vel que os africanos e seus descendentes combatessem em nome do Brasil, mas, em território brasileiro,
não fossem considerados cidadãos.
Outro ponto a ser destacado no processo que culminou na abolição da escravidão no Brasil, são os
interesses da elite agrária dominante. Para esse grupo, a questão da liberdade dos negros vinha
acompanhada da ideia de reforma, ou seja, abolir a escravidão de maneira segura, sem maiores prejuízos
à economia e à estrutura política. A partir dessa concepção é possível compreender que abolição da
escravatura para esse grupo, deveria ocorrer de maneira lenta, gradual e segura, o que pode ser percebido
com a implementação das leis – Bill Aberdeen (Lei Inglesa) (1845), Euzébio de Queirós (1850),
Lei
de Terras (1850), Lei do Ventre Livre (1871), Lei do Sexagenário (1885), Lei Áurea (1888)
Um marco nessa reforma foi a Lei do Ventre Livre, que buscava a solução para o problema do “elemento
servil” por meio de uma reforma que pudesse conciliar os interesses políticos e econômicos dos grupos
dominantes para manter o status quo e evitar uma “revolução”. A partir dessa lei abriu-se um período
em que a propaganda abolicionista caracetrizou-se como tal e dela emergiram dois projetos para o
fim da escravidão: o dos emancipadores o dos abolicionistas. Os primeiros defendiam o fim do trabalho
escravo através do Parlamento, com leis que garantissem a indenização dos proprietários e que se
consolidasse de forma gradual. Os abolicionistas, por sua vez, eram propugnadores de uma Abolição
imediata e sem indenização.
É importante reforçar que as províncias do Ceará e do Amazonas em 1884 se anteciparam ao restante
do Brasil e aboliram a escravidão. Na mesma época, várias cidades do Sul acompanharam essa ação e já
não mantinham mão de obra escrava. Dessa forma, por mais que as elites agrárias e os conservadores
se posicionassem contra o movimento abolicionista, este havia se fortalecido e se espalhado. Assim,
as fugas, rebeliões e compras de alforrias coletivas tiveram papel fundamental e contribuíram para o
entendimento de que escravizados e ex-escravizados figuram entre os protagonistas do processo de
abolição no Brasil.
Motivada pelo preconceito, a elite brasileira não se preocupou com o ingresso de fato dos ex-escravizados
(negros e mestiços) na sociedade. Essas pessoas passaram a ser consideradas inferiores, o
que, sabemos, não é verdade. Não há, entre os seres humanos, diferenciação de capacidade ou de
personalidade definida por origem ou cor de pele. Além de não encontrar emprego, os afrodescendentes
não tiveram apoio do Estado brasileiro para inserir-se na vida do país como cidadãos com direitos. De
escravizados tornaram-se pessoas livres, sem recursos financeiros, sem trabalho e sem moradia.
Começavam uma nova vida, mas não dispunham das condições mínimas de sobrevivência.
ATIVIDADES
1. (ENEM/2017) (Adaptada) - O movimento abolicionista, que levou à libertação dos escravizados

pela
Lei Áurea em 13 de maio de 1888, foi a primeira campanha de dimensões nacionais com
participação
popular. Nunca antes tantos brasileiros haviam se mobilizado de forma tão intensa por uma causa
comum, nem mesmo durante a Guerra do Paraguai. Envolvendo todas as regiões e classes sociais,
carregou multidões a comícios e manifestações públicas e mudou de forma dramática as relações
políticas e sociais que até então vigoravam no país.
GOMES, L. 1889. São Paulo: Globo, 2013 (adaptado).
Cheio de glória, coberto de louros, depois de
ter derramado seu sangue em defesa da pá-
tria e libertado um povo da escravidão, o voluntário volta ao seu país natal para ver sua
mãe amarrada a um tronco! Horrível realidade! A. Agostini. A Vida Fluminense (1870)
Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.
gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=36104.
Acesso em: 29 mar. 2021
O movimento social citado teve como seu principal veículo de propagação o(a)
a) Câmara de representantes.
b) Imprensa escrita.
c) Oficialato militar.
d) Corte palaciana.
e) Clero católico.
2. (UFMG) (Adaptada) - Leia o trecho: Seus horrores, ah! Quem pode descrever? Ninguém pode
retratar seus horrores tão fielmente como o pobre desventurado, o miserável desgraçado que
tenha sido confiado em seus portais. Oh! Amigos da humanidade, tenham piedade do povo
africano, alijado e afastado de seus amigos e de seu lar, ao ser vendido e depositado no porão de
um navio negreiro, para aguardar ainda mais horrores e misérias em uma terra distante, entre
religiosos e benevolentes.
Biografia de Mahommah G. Bacquaqua. Revista Brasileira de História. São Paulo: ANPUH/ Marco Zero, 1988. V.16. [Fragmento]
A partir dessa leitura identifique e explique uma das consequências da extinção do tráfico
negreiro para o país.
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
3. A promulgação da Lei Áurea, em 1888, não significou a consolidação da igualdade civil para os
ex-escravizados. Embora tivessem sido libertados, o Império Brasileiro não tomou medidas efetivas
para integrá-los econômica, política, social e culturalmente. Na realidade, o preconceito e a ideia de
inferioridade racial se estabeleceram como parte estruturante da nação. Mais tarde, já no período
republicano, surgiram explicações ligadas à “democracia racial” visando evidenciar a formação do Brasil
como resultado da mistura de diferentes povos. Essas explicações, porém, colocavam em segundo
plano quaisquer tentativas de discutir os legados da escravidão, isto é, as desigualdades e o preconceito
experimentados dia a dia pela população afrodescendente.
Diante do exposto, redija um pequeno texto procurando responder a seguinte pergunta: Na atualidade,
em quais aspectos é possível notar os legados da escravidão e quais ações podem ser realizadas para
reparar as injustiças provocadas por ela?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
EIXO TEMÁTICO:
TEMA / TÓPICOS:
fim da monarquia no Brasil e início da República.
HABILIDADE (S) DE:
Confrontar os conceitos de monarquia e república
Brasil imperial – Primeiro Reinado, Período Regencial e Segundo Reinado / A proclamação da República
e seus primeiros desdobramentos.
Habilidade Sociologia: Identificar as tensões entre os direitos e os deveres da cidadania / Identificar os
processos que levaram a situações de preconceito e discriminação racial no Brasil.
Habilidade Filosofia: Compreender as diferentes formas de poder nas sociedades humanas.
TEMA: Qual a diferença entre Monarquia e República (Formas de governo que foram adotadas em
contextos distintos no Brasil).
Caro(a) estudante, nessa semana você vai conceituar as formas de governo – Monarquia e República,
destacando suas especificidades no Brasil. Nesse sentido, irá compreender as razões que levaram nosso
país a ser o único da América a adotar o regime monárquico (sem considerar a breve experiência
monárquica do México) e perceber o processo histórico que possibilitou o nascimento da República
no Brasil, destacando dentre outros aspectos, a manutenção da enorme desigualdade social entre as
elites e a população pobre.
Monarquia e República no Brasil: Mudanças e permanências
Quando refletimos sobre a monarquia, nossa atenção volta-se para a Europa, em especial a Inglaterra.
A tradição e os eventos em torno da realeza britânica são motivos de curiosidade em todo o mundo e
estimulam especulações nas mais variadas mídias a respeito da vida pública e privada da corte. É
interessante notar que o Brasil também apresentou durante grande parte do século XIX, um regime
monárquico com todo o requinte e a sofisticação existentes no Velho Mundo. Mas afinal de contas, o que
significa Monarquia?
Monarquia é o nome dado ao regime político comandado por um monarca (rei, imperador, príncipe, etc.)
que exerce de modo hereditário e vitalício, sem qualquer
consulta ao povo. O local onde o monarca vive e trabalha é chamado corte, e os
cidadãos de uma monarquia são referidos como súditos. Tal sistema de governo
predominou em todas as sociedades humanas até o final do século XIX, momento
em que o regime republicano passou a ser preferido pela maioria dos países.
O período imperial brasileiro está dividido em três fases: Primeiro Reinado, Período Regencial e
Segundo Reinado.
O destaque do Primeiro Reinado (1822 a 1831) é a renúncia do Imperador D. Pedro I, cujo
governo esteve pautado no autoritarismo. Essa atitude, levou ao desgaste da sua relação com a elite
política e econômica do país. No Período Regencial (1831 a 1840) o ponto importante de análise gira em
torno das disputas políticas entre conservadores e liberais e das revoltas provinciais que denunciavam
a situação de miséria e abandono vivenciado por boa parte da população.
O último período, o Segundo
Reinado (1840 a 1889), é marcado por importantes eventos no Brasil, como a Guerra do Paraguai.
Durante esse período, o país passou por transformações que levaram ao fim do trabalho escravo e à
chegada de milhares de imigrantes. O golpe militar que conduziu à proclamação da República deu fim à
monarquia em 15 de novembro de 1889.
A palavra República se origina do latim – res publica – e busca designar a “coisa pública”. A ideia principal
desse termo se concentra no princípio de que os escolhidos para o controle do Estado seriam responsáveis
por atender aos anseios de uma sociedade que enxerga o governante como administrador daquilo que
pertence a todos. Por isso, cabe ao condutor da República um compromisso com a sociedade de
afastar seus interesses particulares do projeto de Estado. Exatamente nesse ponto, a República brasileira
não se mostrou sempre fiel ao princípio político proposto por tal conceito. Muitos são os exemplos, na
história de nossa República, do uso da máquina do governo para atender a interesses pessoais
ou de situações de má gestão dos recursos públicos. Através do estudo das primeiras experiências
republicanas no Brasil, percebe-se como, muitas vezes, o significado profundo do termo República foi
esquecido por indivíduos e grupos que dominaram a política ao longo do tempo. Não obstante, o regime
republicano pode ser considerado um passo importante rumo a uma possível democratização da
sociedade. Avanços e retrocessos marcaram o caminho da República brasileira em direção a uma sociedade
mais justa e democrática.
É importante ressaltar que para os defensores da República, o novo regime viria acompanhado de uma
modernização das instituições políticas e também da sociedade como um todo. Ocorre que as contradições
sociais (modernização x miséria/exclusão social) presentes nesse cenário, resultaram em conflitos de
várias ordens. Nas cidades e no campo eclodiram movimentos que denunciavam e exigiam
mudanças significativas na estrutura social.
ATIVIDADES
1– (UFTM-MG) (Adaptada) – As revoltas do Período Regencial não se enquadram em uma moldura
única.
Elas tinham a ver com as dificuldades de realidades da vida cotidiana e as incertezas da organização
política, mas cada uma delas resultou de realidades específicas, provinciais ou locais. [...]
FAUSTO, Boris. História do Brasil. São Paulo: Edusp, 1996.
Apesar de não terem “uma moldura única”, as revoltas salientadas pelo autor apresentaram em comum a
a) Insatisfação com o Poder Moderador.
b) Liderança das camadas populares.
c) Oposição ao centralismo político.
d) Proposta de abolir a escravidão.
e) Defesa do Estado unitário.
2 – Leia o texto a seguir: Daí por diante é a degringolada. Forças surdas começam a minar as bases do
trono e, embora a ideia republicana se alastrasse lentamente, é sensível o desprestígio em que vão
caindo as instituições monárquicas. O império se mostra incapaz de resolver os problemas nacionais,
a começar pela emancipação dos escravizados, de cuja solução dependia o progresso do país. E por
isso sua estabilidade estava definitivamente comprometida.
PRADO JR., Caio. Evolução política do Brasil. São Paulo: Brasiliense, 1999. p. 102 (Adaptado).
Identifique as instituições monárquicas mencionadas no texto e explique as razões que culminaram no

processo de desgaste político e social, durante o final do século XIX.
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
3 – (PITÁGORAS/2015) (Adaptada) – Assinala-se, portanto, este período que se inaugura com a
segunda
metade do século passado pelos primeiros passos no sentido da “modernização” do país. A velha
estrutura colonial, varridos os obstáculos que se antepunham ao seu progresso, entra numa fase de
completa remodelação. Seria na verdade um critério estreito atribuir esta transformação unicamente
à abolição do tráfico de escravos. Ela estava naturalmente indicada pelas condições objetivas da
economia universal, de que o Brasil entrava, com a Independência, a participar. Ensaiado o isolamento
colonial, era inevitável, mais dia menos dia, que o país se pusesse de acordo com estas condições. Mas
é incontestável que este fato – a abolição do tráfico – constitui a “vassourada” preliminar e indispensável
de tal surto de progresso. Ele abriu nosso primeiro período de franca prosperidade comercial [...].
PRADO JR., Caio. Evolução política do Brasil. São Paulo: Brasiliense, 1999. p. 94.
a) De acordo com Caio Prado Júnior, a abolição do tráfico de escravizados no Brasil está relacionada
b) ao processo de modernização da economia e da sociedade brasileira.
c) ao enfraquecimento das instituições que sustentavam a monarquia no Brasil.
d) à diminuição da produção e exportação do café, que sustentava a economia do país.
e) ao retrocesso político e econômico que o Brasil vivenciou durante boa parte do século XIX.
f) ao início do processo de industrialização da economia brasileira, que gerou o progresso do país.
4 – (UFRRJ) – Não julgava possível a República enquanto vivesse o imperador; e daí a minha surpresa.
Se de mim tivesse dependido a sua permanência como chefe da nação, afirmo que não teria sido deposto.
A República teve contra si o haver sido feita por um pronunciamento militar, representado pela quinta
parte do Exército. A nação foi estranha a esse acontecimento, que aceitou como fato consumado.
Apud CASTRO, Celso. Os militares e a República: um estudo sobre a cultura e ação política. Rio de Janeiro: Zahar, 1995.
O texto anterior é um trecho de uma carta do Visconde de Pelotas ao Visconde de Ouro Preto, datada de
10 de setembro de 1890. Ela caracteriza a Proclamação da República como um pronunciamento de uma
parcela do Exército – organizada em torno de um grupo de jovens militares positivistas.
Explique a frase sublinhada, destacando uma particularidade do modelo republicano implantado em
1889 no Brasil.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
EIXO TEMÁTICO:
TEMA / TÓPICOS:
HABILIDADE (S) DE:
Comparar a Constituição do Império (1824) com a primeira Constituição Republicana (1891): o que se
explicita, o que se silencia, avanços e recuos dos direitos de cidadania.
Experiências republicanas e práticas autoritárias: as tensões e disputas do mundo contemporâneo /
A proclamação da República e seus primeiros desdobramentos.
Habilidade Sociologia: Identificar as tensões entre os direitos e os deveres da cidadania.
Habilidade Filosofia: Delimitar as esferas do indivíduo, do social e do político.
TEMA: A Constituição de 1891.
Caro(a) estudante, nesta semana você vai analisar a Constituição de 1891 relacionando o federalismo
com o fortalecimento das oligarquias regionais, avaliando os motivos pelos quais a extensão do direito
de voto (universal, masculino e aberto) não significou a efetiva participação política da população. Além
disso, perceberá os avanços e recuos dessa Constituição se comparada a Carta de 1824.
Os 130 anos da Constituição de 1891

Há 130 anos, primeira Constituinte da República teve queixas da Igreja e ausência do povo
Depois da Proclamação da República, o Brasil só voltaria à plena legalidade em 24 de fevereiro de
1891, quando os senadores e deputados reunidos longe da cidade entregaram ao país a sua Carta
Republicana. Constituintes entregaram ao país a sua primeira Carta Republicana. A promulgação da
Constituição de 1891 completa 130 anos neste mês.
Documentos da virada de 1890 para 1891 guardados hoje nos Arquivos do Senado e da Câmara dos
Deputados mostram que tampouco houve povo nesse segundo momento decisivo da história
nacional, no qual o Congresso Constituinte desenhou os novos contornos institucionais do Brasil.
— Sinto a minha alma partida quando olho para estas galerias e não vejo o elemento que nos
deveria cercar, o elemento popular — queixou-se, num discurso, o deputado Aristides Zama (BA).
A feitura da Carta de 1891 foi bem diferente da construção da Carta de 1988, vigente hoje e
marcada pela intensa contribuição popular.
WESTIN, Ricardo. Há 130 anos, primeira Constituinte da República teve queixas da Igreja e ausência do povo. El País, Agência
Senado, 08 fev. 21. Disponível em https://brasil.elpais.com/brasil/2021-02-08/ha-130-anos-primeira-constituinte-da-republicateve-
queixas-da-igreja-e-ausencia-do-povo.html. Acesso em: 29 mar. 2021.
A segunda Constituição Brasileira, a primeira de caráter republicano, foi elaborada por uma Assembleia
Constituinte que iniciou seu trabalho em dezembro de 1890, concluindo suas atividades com a
O número de eleitores na República
Leia o texto abaixo retirado do livro República do catete da historiadora Maria Alice Rezende de Carvalho.
A escritora desconstrói o mito de que a Proclamação da República significou um aumento da
participação popular na política brasileira. Segundo ela, desde a crise do Império, a porcentagem do
eleitorado em relação à população total do país caiu. Diante disso, conclui que a República frustrou
as aspirações políticas de vários setores sociais.
“O decreto de 19 de novembro de 1889 estabelece nova qualificação eleitoral. Trata-se da primeira
regulação republicana no Brasil a respeito dos critérios de inclusão da população no mundo da cidadania
política. Pelo decreto, eliminam-se as restrições censitárias do Império, mas prossegue a
exclusão dos analfabetos imposta pela Lei Saraiva. (Decretada em 1881, durante o Período Imperial,
essa lei proibia o acesso ao voto, aos analfabetos, reduzindo consideravelmente o número de eleitores). A
nova lei propiciou um acréscimo do eleitorado, se levarmos em conta o número de eleitores
definido pela última reforma eleitoral do Império. Se a memória, contudo, alcançar o contingente
eleitoral brasileiro quantificado no censo de 1872 – em torno de 1,1 milhão de eleitores, ou 11% da população
– o decreto republicano é tímido. Enquanto que com a Lei Saraiva (1881) o eleitorado passa a
representar cerca de 1% da população, com a República, levando em conta as eleições presidenciais
de 1894, o percentual alcança 2%”.
CARVALHO, Maria Alice Rezende de. República no Catete. Rio de Janeiro: Museu da República, 2001 (Adaptação).
promulgação da nova Carta em 24 de fevereiro de 1891. A Carta Constitucional de 1891 sofreu forte
influência dos Estados Unidos e confirmou ações do Governo Provisório, como a Proclamação da
República, o federalismo, o casamento civil e a separação entre a Igreja e Estado, o que transformou o Brasil
em um país oficialmente laico. Além disso, determinou a tripartição dos poderes e a descentralização
administrativa. Essa última ação possibilitou que os novos Estados obtivessem uma autonomia para
legislar conforme seus interesses. O federalismo da Constituição de 1891 conferia um caráter liberal ao
documento. Apenas em 1926, durante o governo autoritário de Artur Bernardes (que governou em estado
de exceção durante quase todo o seu mandato), foram realizadas modificações que possibilitaram
uma maior centralização do poder federal.
Com relação ao direito de voto, a nova Constituição apresentou uma considerável evolução comparada
com a Carta de 1824, à medida que estabelecia o voto universal no lugar do voto censitário. É importante
ressaltar que apesar dos avanços, ainda existiam limitações significativas à participação política,
isto porque o direito ao voto estava restrito aos brasileiros maiores de 21 anos, excluindo-se vários grupos,
como mendigos, analfabetos, soldados e religiosos (estes dois últimos não tinham direito a voto,
pois estavam sujeitos a uma hierarquia). A restrição aos analfabetos acarretava na exclusão de uma
parcela importante da população. Vale lembrar que o Brasil nesse contexto apresentava um
desenvolvimento educacional atrasado se comparado a outras nações. Além das nítidas limitações
democráticas mencionadas, as votações eram abertas, possibilitando o controle dos currais eleitorais por
parte das oligarquias brasileiras.
ATIVIDADES
1 – (UFG-GO) (Adaptada) – Comparada com a Constituição outorgada de 1824, a Constituição
republicana
de 1891 promoveu mudanças nas regras do processo eleitoral, o que expressou uma nova experiência
sociopolítica brasileira. Uma dessas transformações é identificada na
a) extinção do voto censitário.
b) adoção do voto obrigatório.
c) instituição do voto feminino.
d) manutenção do voto indireto.
e) exclusão do voto dos militares.
2 – A Constituição de 1891 foi a segunda Carta Magna do Brasil, sendo a primeira com características
republicanas. Considerando o texto legislativo, preencha os quadros indicando as principais
transformações que ocorreram em relação ao Período Imperial, no que tange aos seguintes aspectos:
Relação Estado e Igreja, sistema de governo e participação popular
CONSTITUIÇÃO DA REPÚBLICA DOS ESTADOS UNIDOS DO BRASIL (1891)

Constituição no Período Imperial (1824) Primeira Constituição da República (1891)
3 – Leia o texto a seguir e responda a questão.
Mesmo substituindo a “democracia censitária” do regime anterior, caracterizada pela participação

política restrita, haja vista que somente eleitores com renda suficiente podiam votar, a Constitui-
ção republicana de 1891 não representou grandes avanços quando comparada ao sistema eleitoral
substituído.
[...]
Se a Constituição de 1891 “consagrou a cidadania, estendida à população, inclusive aos ex-
escravizados, não é menos verdade que as elites [...] procuraram conter a participação popular.
A liberdade de culto e de expressão, assim como o direito de associação e de propriedade, previstos
em seus artigos, não foram o bastante para atender às necessidades da maioria. O próprio direito de
voto, o mais importante direito político dentro de uma República, ficou prejudicado diante da exclusão
dos analfabetos, uma vez que a maior parte da população não sabia ler e escrever.
Assim o alargamento dos direitos políticos através do voto não se converteu numa participação efetiva
da população já que as vias de acesso ao debate foram bloqueadas pelos grupos dominantes,
que se aproveitaram da miséria material e intelectual da massa para, por meios de adequações polí-
ticas, transformar a constituição republicana num instrumento legal de exclusão.
Sidnei Ferreira de Vares. A dominação na República Velha: uma análise sobre os fundamentos políticos do sistema oligárquica e os
impactos da Revolução de 1930. História: Debate e Tendências, v. 11, n. 1, p. 125, jan./jun. 2011.
Redija um pequeno texto destacando o que deveria haver na Constituição de 1891 para garantir a ampla
participação popular.
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
EIXO TEMÁTICO:
Cultura e Política na Construção do Estado Nacional Brasileiro (1822-1930)
TEMA / TÓPICOS:
HABILIDADE (S) DE:
Relacionar as políticas de imigração com o processo de abolição da escravatura.
A Lei de Terras e seus desdobramentos na política do Segundo Reinado/ O fim da escravidão e a
imigração no Brasil / O imigrante e o café.
• Habilidade Sociologia: Identificar as tensões entre os direitos e os deveres da cidadania.
• Habilidade Filosofia: Delimitar as esferas do indivíduo, do social e do político.
TEMA: A Lei de Terras de 1850
Caro(a) estudante, nessa semana você vai reconhecer que a grande desigualdade que atinge as popula-
ções afrodescendentes no Brasil atual está fortemente relacionada à Lei de Terras de 1850. Essa legislação,
na contramão de uma reforma agrária, tornou praticamente inviável aos pobres (negros libertos,
mestiços, indígenas e quilombolas) a propriedade da terra, o que trouxe insegurança e desamparo a
essas populações.
Lei de Terras (1850): Caminho para ampliação da desigualdade social no Brasil
No mesmo ano em que foi instituída a Lei Eusébio de Queirós, abolindo o tráfico de escravizados, foi
publicada também a Lei de Terras. Até aquele momento, um indivíduo poderia cultivar uma terra
desocupada e ter direito à posse dessa terra. Essa lei tornou propriedade do Estado as terras ainda não
ocupadas e determinou que estas somente poderiam ser adquiridas por meio da compra. Na prática,
isso favorecia os grandes fazendeiros, que contavam com recursos financeiros para adquirir as terras,
e desfavorecia quem não tinha posses. Além disso, um decreto de 1854 regulamentou a Lei de Terras,
determinando a medição, a legalização das posses e o registro das propriedades. O valor para registrar
a propriedade era excessivamente alto para pequenos e médios proprietários, o que levou muitas pessoas
a perderem suas terras.
Os historiadores em sua maioria defendem que essa lei preparava o país para o fim do trabalho escravo,
impedindo ex-escravizados e imigrantes de terem acesso à terra, ou seja, privando-os de se
tornarem pequenos agricultores. De fato, sem a possibilidade de produzir para a própria subsistência,
as pessoas desprovidas de recursos financeiros não tinham como sobreviver senão trabalhando para
os grandes latifundiários.
Partindo desse pressuposto, a Lei de Terras perpetuou uma cultura do latifúndio, bem difundida no
Período Colonial. Uma de suas principais consequências foi a dificuldade criada para o acesso à terra
pelas camadas mais pobres da população e pelos imigrantes, que se viram obrigados a trabalhar nas
grandes fazendas de café. Na medida em que elevou o preço da terra, exigindo também o pagamento à
vista e em dinheiro no ato da compra, a lei contribuiu para manter a concentração fundiária que marca
a realidade brasileira até os dias de hoje.
ATIVIDADES
1– Com base na leitura dos textos motivadores apresentados abaixo e nos conhecimentos construídos
ao longo de sua formação, redija texto dissertativo-argumentativo em norma culta escrita da língua
portuguesa sobre o tema A Questão Fundiária no Brasil, apresentando experiência ou proposta de
ação social, que respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa,
argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Referente a Julho: SEMANA 9 e 10
EIXO TEMÁTICO:
TEMA / TÓPICOS:
HABILIDADE (S) DE:
•
ATENÇÃO: Caros(as) estudantes, esta semana estará

destinada para revisão e atividades de encerramento
do semestre letivo.
EIXO TEMÁTICO:

TEMA / TÓPICOS:

HABILIDADE (S) DE:



ATENÇÃO: Caros(as) estudantes, esta semana estará

destinada para revisão e atividades de encerramento
do semestre letivo.

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA INGLESA
PET VOLUME: 02/2021
NOME DA ESCOLA: E. E. CEL. JOSÉ AFONSO DE ALMEIDA
ESTUDANTE: ___________________________________________________________________
MÊS: MAIO / JUNHO / JULHO TOTAL DE SEMANAS:

EIXO: Leitura
UNIDADE TEMÁTICA: Estratégias de Leitura
OBJETO DE CONHECIMENTO: Compreensão geral e específica. Leitura rápida ( skimming -

scanning)
HABILIDADES: Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com
base em
leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos, palavras - chave
repetidas e palavras cognatas.
INTERDISCIPLINARIDADE: - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que

constroem a narrativa.
- Estabelecer relação causa/conseqüência entre partes e elementos do texto.

- Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, arcadas por conjunções, advérbios etc.
- Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
- Inferir uma informação implícita em um texto.
ATIVIDADES
Leia o texto abaixo e responda as atividades 01 e 02:
Who Is Barack Obama?
Barack Obama was the 44th president of the United States, and the first African American to serve in the office.
First elected to the presidency in 2008, He won a second term in 2012.Barack Obama was the 44th president of
the United States and the first African American commander-inchief. He served two terms, in 2008 and 2012.
The son of parents from Kenya and Kansas, Obama was born and raised in Hawaii.
He graduated from Columbia University and Harvard Law School, where he was president of the Harvard Law
Review.After serving on the Illinois State Senate, He was elected a U.S. senator representing Illinois in 2004. He
and wife Michelle Obama have two daughters, Malia and Sasha.
https://www.biography.com/us-president/barackobama
1) Onde Barack Obama se formou ?
A) He was a Harvard lawyer.

B) He graduated in Harvard Law School.
C) He was community organizer.
D) He was a surfer in Hawai.
2) Quantos filhos Obama e Michelle tem?
A) They don´t have children.

B) They have two daughters.
C) Obama and Michelle have four children.
D) They are a beautiful couple.
Leia o texto abaixo e responda as atividades 03 e 04:

Tradução do texto anterior:
3) Qual é o tema principal do texto?
A) Que apesar das circunstâncias em que vivemos (Covid-19) este momento da "formatura" é um encerramento
normal de 2020.
B) Que apesar das circunstâncias em que vivemos (Covid-19) este momento da "formatura" é momentâneo como
tantos outros.
C) Que apesar das circunstâncias em que vivemos (Covid-19) este momento da "formatura" é exclusivo de
pessoas adultas.
D) Que apesar das circunstâncias em que vivemos (Covid-19) este momento da "formatura" é único e especial
para cada um dos alunos.
4) As frases no texto entre “aspas” foram ditas por ...
A) BARACK OBAMA
B) JUNE
C) ELIZABETH
D) MAY
EIXO I : Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de Gêneros Textuais variados em Língua
Estrangeira
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Tema 3: Compreensão Oral
Condições de produção do texto oral de gêneros textuais diferentes.

SEMANAS 3 E 4
14.1. Identificar o tema geral do texto.
14.2. Identificar a função comunicativa do texto.
14.3. Reconhecer o gênero do texto.
14.4. Reconhecer o local onde se passa o evento comunicativo.
14.5. Identificar os falantes envolvidos.
15.1. Identificar informação específica, de acordo com os objetivos do ouvinte
Tema 1: Compreensão escrita (leitura).
2. Localização de informação específica no texto escrito de gêneros textuais diferentes
2.1 Localizar informação específica (scanning), de acordo com os objetivos de leitura dos
vários gêneros textuais.
2.2 Identificar as partes principais do texto, o assunto ge ral de cada parágrafo e as

articulações de sentido entre eles.
2.3 Identificar e/ou localizar as características básicas de cada gênero textual, tendo em
vista a compreensão global do texto.
ATIVIDADES
John Winston Lennon was born on 9 October 1940, in Liverpool, England. He died on 8 December 1980. He was
an English singer, songwriter and peace activist who gained worldwide fame as the founder, co-lead vocalist, and
rhythm guitarist of the Beatles. His songwriter partnership with Paul Mac Cartney remains the most successful
in history. After the the Beatles disbanded in 1970, Lennon continued as a solo artist.
He was born in Liverpool. He was shot and killled in the archway of his Manhattan apartment building by a
Beatles fan.
Available at: https://en.wikipedia.org/wiki/John_Lennon
Após a leitura oral, faremos como atividade a tradução do texto.

Preencha a tabela com os dados biográficos de John Lennon, consultando o texto acima.
Biography
Name:
Date of birth:
Date of death:
Nationality:
Profession:
Responda de acordo com a biografia.
. After the the Beatles disbanded in 1970, Lennon continued as a solo artist.
A palavra after une as duas frases, gerando a ideia de
( ) contraste
( ) oposição
( ) condição
( ) continuidade e seqüência
John Lennon was one of the Beatles and acted in the group as a
( ) vocalist
( ) guitarist
( ) drummer
Vamos assistir um vídeo que fala dos Beatles e sua importância na música. Depois, faremos uma reflexão e
atividade de oralidade sobre o mesmo.
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S):
EIXO: Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de Gêneros Textuais variados em Língua Estrangeira.
TEMA 1: Compreensão escrita (leitura).
TEMA 6: Leitura (compreensão escrita).
DETALHAMENTO DAS HABILIDADES:
• Identificar o tema geral do texto.

• Identificar a função comunicativa do texto.
• Reconhecer o gênero do texto.
• Estabelecer relações entre informação não-verbal e verbal na compreensão de textos de vários gêneros.
• Comparar opiniões ou pontos de vista em dois textos sobre o mesmo tema.
ATIVIDADES
Tópicos/Habilidades: Elementos não-verbais e saliências gráficas. Relações entre textos escritos.
Fonte: https://enem.estuda.com/questoes/?resolver=76859&inicio=9
1 — Qual o tema central da charge?
2 — Qual o objetivo desse texto?
3 — A quem se destina a mensagem da charge?
4 — Olhando para as vasilhas de comida e de água vazias e o animal morto, que relação é estabelecida entre a
linguagem não-verbal (imagem) e a linguagem verbal?
Agora, leia o texto, responda às questões e estabeleça uma relação com o texto anterior:
Spending time online has become a normal part of our daily lives. But how much is too much?
What kind of effects does the internet have on our physical and mental state?
A new study shows that excessive time on the internet can increase a teenager’s risk of high blood pressure.
Research has shown a link between heavy internet usage and increased health risks such as internet addiction,
anxiety, depression, obesity, and social isolation. Of the 134 teens described as heavy internet users, 26 had
unusually high blood pressure.
…
When it comes to real-life human interaction, we are often too focused on the number of likes and followers
to the point of obsession. We are too preoccupied with the screens on our devices to pay attention to what’s taking
place around us. The internet seems to give us the option to provide us with happiness with just a click but often
it is short-lived – and the cycle begins again. There are also the harmful effects of cyber-bullying to consider too.
Fonte: https://sossafetymagazine.com/internet-safety/the-effects-on-teens-spending-too-much-time-on-the-
internet/
1 — Qual o tema central do texto?
2 — A quem se destina a mensagem do texto?
3 — Comparando-se os dois textos dessa semana, pode-se dizer que eles defendem o mesmo ponto de vista?
Justifique sua resposta.
4 — O problema apontado na charge também é identificado no 2º texto? Copie a oração do texto que justifique
sua resposta.
5 — Quais outros problemas são apontados no 2º texto?
Faremos agora, a tradução do texto.

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S):
EIXO: Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de Gêneros Textuais variados em Língua Estrangeira.
TEMA 1: Compreensão escrita (leitura)

• Localizar informação especifica (scanning), de acordo com os objetivos de leitura do leitor.
• Reconhecer as características básicas dos vários gêneros textuais.
ATIVIDADES
Tópicos / Habilidades: Informação específica e objetivos do leitor
01. A Língua Inglesa e um dos idiomas cobrados no Enem e é uma língua importante para a vida pessoal,
acadêmica ou profissional. Tendo isto em vista, resolva as seguintes questões:
QUESTAO 93, do 2. dia de ENEM de 2016, Caderno 7 Azul , pagina 3, disponível em:
http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/provas/2016/CAD_ENEM_2016_DIA_2_07_AZUL.pdf.
Acesso em: 18 jun. 2020.
Italian university switches to English

By Sean Coughlan, BBC News education correspondent 16 May 2012 Last updated at 09:49 GMT Milan is
crowded with Italian icons, which makes it even more of a cultural earthquake that one of Italy’s leading
universities — the Politecnico di Milano — is going to switch to the English language.
The university has announced that from 2014 most of its degree courses — including all its graduate courses —
will be taught and assessed entirely in English rather than Italian.
The waters of globalisation are rising around higher education — and the university believes that if it remains
Italian-speaking it risks isolation and will be unable to compete as an international institution. “We strongly
believe our classes should be international classes — and the only way to have international classes is to use the
English.
COUGHLAN, S. Disponivel em: www.bbc.co.uk. Acesso em: 31 jul. 2012.
As línguas tem um papel importante na comunicação entre pessoas de diferentes culturas. Diante do
movimento de internacionalização no ensino superior, a universidade Politécnico di Milano decidiu:
a) elaborar exames em língua inglesa para o ingresso na universidade.

b) ampliar a oferta de vagas na graduação para alunos estrangeiros
c) investir na divulgação da universidade no mercado internacional.
d) substituir a língua nacional para se inserir no contexto da globalização.
e) estabelecer metas para melhorar a qualidade do ensino de italiano.
FONTE: INEP
Questao 3, 1. dia de ENEM de 2019, Caderno 1 Azul, pagina 3, disponivel em:
http://download.inep.gov.br/educacao_basica/
enem/ppl/2019/provas/BAIXA_PPL_1_DIA_CADERNO_1_AZUL.pdf. Acesso em: 18 jun. 2020.
NYPD 911 OPERATORS
Opportunities as a Police Communications Technician

Police Communications Technicians (911 Operators/ Radio Dispatchers)
Starting Salary: $33,162 and can increase to $44,899
Requirements:
1. Four year high school diploma.

2. New York City residency is required within 90 days of appointment.
3. Must be able to understand and be understood in English.
4. Must pass a drug screening.
APPLICATION FEE: $47.00 — Payable on the day of the test.
Disponivel em: www.nypdcivilianjobs.com. Acesso em: 17 out. 2013.
Neste anúncio de emprego no Departamento de Polícia da cidade de Nova Iorque, um dos requisitos
para se preencher a vaga é:
a) ser capaz de se comunicar em inglês.

b) pagar a taxa de inscrição antecipadamente.
c) morar em Nova Iorque por 90 dias apos o teste.
d) ser experiente na área de combate as drogas.
e) ter diploma de ensino médio ha quatro anos.
FONTE: INEP
Questao 1, 1. dia de ENEM de 2019, Caderno 1 Azul, pagina 2. Disponivel em:
http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/
ppl/2019/provas/BAIXA_PPL_1_DIA_CADERNO_1_AZUL.pdf. Acesso em: 18 jun. 2020.
Agora, fazer a tradução dos textos acima.

EIXO:
Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de Gêneros Textuais variados em Língua Estrangeira.
TEMA 6: Leitura (compreensão escrita).
• Identificar o tema geral do texto.

• Localizar informação especifica (scanning), de acordo com os objetivos de leitura do leitor.
• Reconhecer as características básicas dos vários gêneros textuais.
• Inferir o significado de palavras e expressões desconhecidas com base na temática do texto,de acordo com
o contexto e no conhecimento adquirido de regras gramaticais e de aspectos lexicais.
• Comparar opiniões ou pontos de vista em dois textos sobre o mesmo tema.
ATIVIDADES
Vamos ler dois artigos da Declaração Universal dos Direitos Humanos, cuja versão completa encontra – se
disponivel em: https://www.un.org/en/universal-declaration-human-rights/. Acesso em: 17 jul. 2020.
“All human beings are born free and equal in dignity and rights.”
Article 1, Universal Declaration of Human Rights.
“Everyone has the right to education. Education shall be free, at least in the elementary and fundamental stages.
Elementary education shall be compulsory. Technical and professional education shall be made generally
available and higher education shall be equally accessible to all on the basis of merit.”
Article 26, Universal Declaration of Human Rights.
1 — Retire dos artigos, palavras ou expressões que você consegue reconhecer por serem parecidas
com as palavras em língua portuguesa ou por entende-las pelo contexto:
2 — O que estabelecem esses artigos da Declaração Universal de Direitos Humanos?
3 — Faça uma análise dos artigos lidos e das imagens a seguir, considerando a realidade social,
educacional e econômica do Brasil e de tantos outros países. De que forma esses direitos tem
sido oferecidos ou negados a diferentes povos?
Fonte: CREATIVE COMMONS, disponivel em: Fonte: CREATIVE COMMONS, disponível em:
https://search. https://search.creativecommons.org/photos/
creativecommons.org/photos/0e2b5c0b-7ddb-4617- 4fe8d1ac-ab68-4e4a-bba8-ae8c7f6b2642.
8665- Acesso em: 17 jul. 2020.
366257f92469. Acesso em: 17 jul. 2020.
4 — Em sua opinião, o que ainda precisa ser melhorado para se alcançar o que e estabelecido nesses artigos?
5 — Leia a imagem a seguir e responda:
Fonte: CREATIVE COMMONS, disponivel em: https://search.creativecommons.org/photos/9e9ff672-6441-

4cc9-ad92-7cf544113b73.
Acesso em: 17 jul. 2020.
a) O que é educação para você, e qual a importância dela ?
b) Quais são as mensagens expressas na imagem?
c) A sua percepção sobre o que e educação e a importância dela são as mesmas de quem escreveu
essas mensagens? Responda: sim, não ou parcialmente. Justifique sua resposta.
Após a realização das atividades vamos fazer uma reflexão (oralidade) sobre a Declaração dos Direitos
Humanos e a importância dos estudos na vida do cidadão.
Referente a Julho: SEMANA 11e 12
EIXO:
Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de Gêneros Textuais variados em Língua Estrangeira.
• Identificar o tema geral do texto e sua função comunicativa.

• Reconhecer o gênero do texto e suas características básicas dos vários gêneros textuais.
• Estabelecer o suporte de circulação do texto.
• Identificar a autoria , data e publicação do texto.
• Localizar informação específica (scanning), de acordo com os objetivos de leitura.
ATIVIDADES
1. Leia trechos do texto sobre educação da Organização das Nações Unidas (ONU ou, no idioma inglês, UN),
que é uma organização internacional formada por países-membros que se filiam voluntariamente e que têm como
missão a paz, a erradicação da fome, projetos sociais e o desenvolvimento mundial. A versão completa encontra-
se disponível em: https://news.un.org/en/story/2019/09/1046272. Acesso em: 18 jul. 2020.
Around 12 million children may never see a classroom, UN data reveals

13 September 2019
Culture and Education
New data published by the United Nations cultural agency on Friday, reveals that without taking urgent
measures, around 12 million young children will never set foot inside a school, with girls facing “the
greatest barriers”.
“According to our projections, nine million girls of primary school age will never start school or set foot in a
classroom, compared to about three million boys”, said Audrey Azoulay, Director-General of the UN
Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO).
“Four of those nine million girls live in sub-Saharan Africa, where the situation gives cause for even greater
concern”, Ms. Azoulay continued. “We must therefore continue to centre our actions on girls’ and women’s
education, as an utmost priority.”
Last year, roughly 258 million children, adolescents and youth between the ages of six and 17 were out of school.
It also confirms recent UNESCO projections showing that at the present rate, by 2030, one-in six children will
not be attending primary and secondary school at all, and only six in every ten young people will complete
secondary education.
The update also highlights the gap between the world’s richest and poorest countries. According to UIS figures,
19 per cent of six-to-11-year olds in low-income countries are out of school, compared to just two per cent in
high-income States.
And the gap grows wider still for older children and youth, where some 61 per cent of 15- to 17-year-olds are
out of school in low-income countries, compared to eight per cent in their high-income counterparts.
1 — Qual o tema central do texto?
2— Qual e o gênero desse texto?
3 — Quem publicou o texto?
4 — Qual a data de publicação do texto?
5 — Qual o suporte de circulação do texto? Em qual seção?
6 — De acordo com o texto, escreva em números:

Meninas que nunca Meninos que nunca Total de crianças, Total de crianças,
frequentarão a escola frequentarão a escola adolescentes e jovens adolescentes e jovens
que estavam fora da que estarão fora
escola em 2018 da escola em 2030,
segundo previsão.
7 — O que esses números e o trecho “We must therefore continue to centre our actions on girls’ and
women’s education ...” nos revelam em relação aos estudos de pessoas do gênero masculino e feminino? Em
sua opinião, por que ainda ha essa diferença?
8 — Escreva em números, de acordo com o texto:

Total de alunos fora da Total de alunos fora da Total de alunos fora da Total de alunos fora da
escola na idade de 6 a escola na idade de 6 a escola na idade de 15 a escola na idade de 15 a
11 anos em países ricos 11 anos em países 17 anos em países ricos 17 anos em países
pobres pobres
9 — O que as diferenças entre os países mais ricos e os mais pobres mostram em relação aos alunos de 6 a 11
anos e em relação aos alunos de 15 a 17 anos?
SEMANA 2
SEMANA 3
SEMANA 4
SEMANA 5
SEMANA 6
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
SEMANA 1
SEMANA 2
SEMANA 3
SEMANA 4

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
PET VOLUME: 02/2021
ESTUDANTE: ___________________________________________________________________
TURMA: 1º ANO EJAM TURNO: NOTURNO
MÊS: MAIO/JUNHO/JULHO TOTAL DE SEMANAS:
Referente a maio: SEMANA 1 e 2
EIXO TEMÁTICO:
 CBC2 — Eixo: I
II — A literatura brasileira e outras manifestações culturais.
TEMA / TÓPICOS:
Estilos de época na literatura brasileira e em outras manifestações culturais.
Temas, motivos e estilos na literatura brasileira e em outras manifestações culturais.
HABILIDADE (S) DE:
31.0 — Relacionar diferentes concepções de autor e de fazer literário a contextos históricos e literários diferentes.
31.3 — Comparar concepções de autor e de fazer literário presentes em textos literários de uma mesma época ou de
épocas diferentes da história literária brasileira.
46.0 — Ler textos e obras representativos da literatura brasileira contemporânea, produtiva e autonomamente.
46.7 — Estabelecer relações intertextuais entre textos literários da contemporaneidade e produções literárias e
culturais de diferentes épocas.
Intertextualidade.
Literatura Brasileira.
ATIVIDADES
"O quereres", composição de Caetano Veloso, pode ser um gênero discursivo bem interessante para que
possamos falar de modernidade e poesia.
O QUERERES
Onde queres revólver sou coqueiro, onde queres dinheiro sou paixão
Onde queres descanso sou desejo, e onde sou só desejo queres não
E onde não queres nada, nada falta, e onde voas bem alta eu sou o chão
E onde pisas no chão minha alma salta, e ganha liberdade na amplidão
Onde queres família sou maluco, e onde queres romântico, burguês

Onde queres Leblon sou Pernambuco, e onde queres eunuco, garanhão
E onde queres o sim e o não, talvez, onde vês eu não vislumbro razão
Onde queres o lobo eu sou o irmão, e onde queres cowboy eu sou chinês
Ah, bruta flor do querer, ah, bruta flor, bruta flor
Onde queres o ato eu sou o espírito, e onde queres ternura eu sou tesão
Onde queres o livre decassílabo, e onde buscas o anjo eu sou mulher
Onde queres prazer sou o que dói, e onde queres tortura, mansidão
Onde queres o lar, revolução, e onde queres bandido eu sou o herói
Eu queria querer-te e amar o amor, construirmos dulcíssima prisão

E encontrar a mais justa adequação, tudo métrica e rima e nunca dor
Mas a vida é real e de viés, e vê só que cilada o amor me armou
E te quero e não queres como sou, não te quero e não queres como és
Ah, bruta flor do querer, ah, bruta flor, bruta flor
Onde queres comício, flipper vídeo, e onde queres romance, rock’n roll
Onde queres a lua eu sou o sol, onde a pura natura, o inceticídeo
E onde queres mistério eu sou a luz, onde queres um canto, o mundo inteiro
Onde queres quaresma, fevereiro, e onde queres coqueiro eu sou obus
O quereres e o estares sempre a fim do que em mim é de mim tão desigual

Faz-me querer-te bem, querer-te mal, bem a ti, mal ao quereres assim
Infinitivamente pessoal, e eu querendo querer-te sem ter fim
E querendo te aprender o total do querer que há e do que não há em mim
O Quereres, de Caetano Veloso, é a sétima faixa do disco Velô, de 1984.
1 — Caetano Veloso utiliza na letra de música uma figura de linguagem chamada ANTÍTESE. Segundo Fiorin
(2014) “ trata-se de uma figura denominada antítese (do grego anti, “em face de”, “em oposição” a”, e tésis,
“proposição”, “afirmação”, “tese”), em que se alarga o sentido, salientando a oposição entre dois segmentos
linguísticos (palavras, sintagmas, orações ou unidades maiores do que o período), para dar maior intensidade
ao dizer.”
(FIORIN, 2014, p. 151). FIORIN, José Luiz. Figuras de retórica. São Paulo: Contexto, 2014.
Aponte no texto exemplos dessa figura de linguagem.

__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
2 — O autor da LETRA DE MÚSICA presume que o interlocutor (possível leitor) contribua, atribuindo sentidos
nos “vazios do texto”. Segundo ECO (1986, p.7) o leitor deve “tirar do texto o que o texto não diz, mas
pressupõe, promete, implica ou implícita, a preencher espaços vazios, a ligar o que existe nesse texto com o
resto da intertextualidade, de onde ele nasce e onde irá se fundir”. Que sentidos estão escondidos nessa canção
de Caetano Veloso?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
3 — Vamos ler agora o que Ortiz Camargo afirma sobre a leitura:

“É mais uma experiência constitutiva da subjetividade, em seu esforço de apropriação da coisa poética”,
pois “a memória do lido é um dos elementos a ser considerado como matéria de criação” (2008, p.99).
ORTIZ CAMARGO, Goiandira de F. Subjetividade e experiência de leitura na poesia lírica brasileira contemporânea. In: PEDROSA, Célia; ALVES, Ida
(org.) Subjetividades em Devir: Estudos de poesia moderna e contemporânea. Rio de Janeiro: 7letras, 2008.
Comente esses versos à luz de Ortiz Camargo:

Onde queres comício, flipper vídeo, e onde queres romance, rock’n roll Onde queres a lua eu
sou o sol, onde a pura natura, o inceticídeo
E onde queres mistério eu sou a luz, onde queres um canto, o mundo inteiro
Onde queres quaresma, fevereiro, e onde queres coqueiro eu sou obus.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
4 — É possível afirmar que a forma do poema de Caetano Veloso traz algumas semelhanças ao adotado por
Camões em Os Lusíadas, isto é, seis oitavas (6 estrofes de oito versos) em decassílabo (10 sílabas poéticas), cuja
tônica cai na sexta sílaba, mais um refrão em redondilha maior ou heptassílabo (sete sílabas poéticas), composto
de um dístico que intervém a casa duas oitavas. Nessa medida, Caetano Veloso, poeta contemporâneo do Brasil
estabelece um diálogo com Camões, poeta português do período renascentista na fase do classicismo.
Amor é fogo que arde sem se ver;

É ferida que dói, e não se sente;
É um contentamento descontente;
É dor que desatina sem doer.
É um não querer mais que bem querer;

É um andar solitário entre a gente;
É nunca contentar-se de contente;
É um cuidar que se ganha em se perder.
É querer estar preso por vontade;

É servir a quem vence, o vencedor;
É ter com quem nos mata, lealdade.
Mas como causar pode seu favor

Nos corações humanos amizade,
Se tão contrário a si é o mesmo Amor?
CAMÕES, Luís Vaz de. Amor é fogo que arde sem se ver. Disponível em:
https://www.pensador.com/amor_e_fogo_que_arde_sem_se_ver/. Acesso em: 01/07/2020.
Quais são os aspectos da poesia de Camões que podem ser percebidas na letra de música de Caetano Veloso,
sabedores de que essa fase da literatura portuguesa na qual a poesia não encontra harmonia entre a vida ideal
marcada pela busca do amor e a realidade concreta, onde pode predominar o desajuste entre o que se deseja
e o que se consegue?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Referente a maio: SEMANA 3 e 4
EIXO TEMÁTICO:
CBC2 — Eixo: III — A literatura brasileira e outras manifestações culturais.
TEMA / TÓPICOS:
— Estilos de época na literatura brasileira e em outras manifestações culturais.
— Temas, motivos e estilos na literatura brasileira e em outras manifestações culturais.
HABILIDADE (S) DE:
Intertextualidade.
ATIVIDADES
Leia a letra da música abaixo:
TIGRESA
Uma tigresa de unhas negras e íris cor de mel
Uma mulher, uma beleza que me aconteceu
Esfregando sua pele de ouro marrom do seu corpo contra o meu
Me falou que o mal é bom e o bem cruel
Enquanto os pelos dessa deusa tremem ao vento ateu

Ela me conta, sem certeza, tudo que viveu
Que gostava de política em mil novecentos e setenta e seis
E hoje dança no Frenetic Dancing Days
Ela me conta que era atriz e trabalhou no “Hair”

Com alguns homens foi feliz, com outros foi mulher
Que tem muito ódio no coração, que tem dado muito amor
E espalhado muito prazer e muita dor
Mas ela ao mesmo tempo diz que tudo vai mudar
Porque ela vai ser o que quis, inventando um lugar
Onde a gente e a natureza feliz vivam sempre em comunhão
E a tigresa possa mais do que um leão
As garras da felina me marcaram o coração

Mas as besteiras de menina que ela disse não
E eu corri para o violão, num lamento, e a manhã nasceu azul
Como é bom poder tocar um instrumento
Tigresa está no Disco Bicho que é o nono álbum de estúdio do cantor e
compositor baiano Caetano Veloso, lançado em 1977.
1 — Na poesia o que é relevante para a composição de um quadro de produção de sentidos é perceber que o
enunciador da canção (EC) pode ser visto, sobretudo, defensor de um mundo mais igualitário, que homens e
mulheres tenham os mesmos direitos. A canção revela também a pauta de que as mulheres têm o direito de
decidir sobre o próprio corpo, isso incluiria questões como desejo, prazer e sexualidade. Quais são os versos
que sinalizam essa liberação da mulher na perspectiva sexualidade? Cite-os e justifique sua resposta.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
2 — Um dos principais caminhos para compreender a atualidade discursiva da poesia brasileira contemporânea
é escavar as suas relações com a história do país numa perspectiva de descobrir a luta por direitos de sujeitos
das classes dominadas. O poema de Caetano Veloso Tigresa traz uma conquista feminina e valorização da
mulher enquanto sujeito de suas ações. Traga versos dessa poesia que corroboram essa afirmativa e reafirmam
a liberdade conquistada pelas mulheres e comente suas escolhas.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Poesia Brasileira em Movimento Contemporâneo
A literatura brasileira reúne diversos poetas e poetisas que tiveram grande destaque não somente
no Brasil, mas no mundo. Vamos acessar alguns poetas e suas obras contemporâneas.
Carlos Drummond de Andrade (1902-1987)

Poeta modernista mineiro, Carlos Drummond de Andrade é considerado um dos maiores poetas
brasileiros do século XX. Grande destaque da segunda geração modernista, além de poesias, escreveu
crônicas e contos.
NO MEIO DO CAMINHO
No meio do caminho tinha uma pedra
Tinha uma pedra no meio do caminho
Tinha uma pedra
No meio do caminho tinha uma pedra.
Nunca me esquecerei desse acontecimento
Na vida de minhas retinas tão fatigadas.
Nunca me esquecerei que no meio do caminho
Tinha uma pedra
Tinha uma pedra no meio do caminho
No meio do caminho tinha uma pedra.
ATIVIDADE 1
a) Qual é o cenário que se propõe ao leitor do poema?
( ) Um caminho a ser trilhado, interrompido ou impedido por uma pedra.
( ) Um impedimento real ao prosseguimento.
b) Essa pedra no meio do caminho só NÃO pode ser?

( ) Desânimo ( ) Entusiasmo
( ) Tristeza ( ) Fraqueza ( ) Problemas
c) Quais são as pedras no meio do caminho da trajetória profissional das mulheres brasileiras?
( ) Intolerância ( ) Preconceito
( ) Apoio ( ) Oportunidades
( ) Reconhecimento ( ) Discriminação
( ) Parceria ( ) Silenciamento
Clarice Lispector (1920-1977) Contista, cronista e romancista, Clarice nasceu na Ucrânia, porém foi naturalizada
brasileira. Grande destaque da terceira geração modernista, ela é considerada uma das maiores escritoras do
Brasil. Além de poesias, escreveu romances, contos e obras de literatura infantil.
"Perdi alguma coisa que me era essencial, e que já não me é mais. Não me é necessária, assim como se eu
tivesse perdido uma terceira perna que até então me impossibilitava de andar, mas que fazia de mim um
tripé estável."
LISPECTOR, Clarice. A paixão segundo G.H. Florianópolis: Ed. UFSC, 1988. p. 5.
ATIVIDADE 2
A partir da leitura do trecho do romance A paixão segundo G.H, de Clarice Lispector, faça uma reflexão a
respeito das mudanças impostas pela pandemia de COVID-19 na vida da população.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Referente a junho: SEMANA 5 e 6
EIXO TEMÁTICO:
CBC2 — Eixo: III — A literatura brasileira e outras manifestações culturais.
TEMA / TÓPICOS:
Estilos de época na literatura brasileira e em outras manifestações culturais.
Temas, motivos e estilos na literatura brasileira e em outras manifestações culturais.
HABILIDADE (S) DE:
Intertextualidade.
ATIVIDADES
ATIVIDADE 1
“Tenha felicidade bastante para fazê-la doce.
Dificuldades para fazê-la forte.
Tristeza para fazê-la humana.
E esperança suficiente para fazê-la feliz.
As pessoas mais felizes não têm as melhores coisas.
Elas sabem fazer o melhor das oportunidades”
Autor desconhecido
Explique os versos acima com suas palavras.

__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Adélia Prado (1935)
Poetisa mineira, Adélia é uma escritora da literatura brasileira contemporânea. Além de poesias, escreveu
romances e contos onde explora, em grande parte, o tema da mulher.
COM LICENÇA POÉTICA
Quando nasci um anjo esbelto,

desses que tocam trombeta, anunciou:
vai carregar bandeira.
Cargo muito pesado pra mulher,
esta espécie ainda envergonhada.
Aceito os subterfúgios que me cabem,
sem precisar mentir.
Não sou feia que não possa casar,
acho o Rio de Janeiro uma beleza e
ora sim, ora não, creio em parto sem dor.
Mas o que sinto escrevo. Cumpro a sina.
Inauguro linhagens, fundo reinos
— dor não é amargura.
Minha tristeza não tem pedigree,
já a minha vontade de alegria,
sua raiz vai ao meu mil avô.
Vai ser coxo na vida é maldição pra homem.
Mulher é desdobrável. Eu sou.
ATIVIDADE 2
Como a mulher do poema de Adélia Prado é representada?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Jorge de Lima (1893-1953)

Poeta brasileiro modernismo nascido em Alagoas, Jorge de Lima ficou conhecido como “príncipe dos
poetas alagoanos”. Grande destaque da segunda geração modernista no Brasil, além de poemas, ele escreveu
romances, peças de teatro e ensaios.
MULHER PROLETÁRIA
Mulher proletária — única fábrica
que o operário tem, (fabrica filhos)
tu
na tua superprodução de máquina humana
forneces anjos para o Senhor Jesus,
forneces braços para o senhor burguês.
Mulher proletária,
o operário, teu proprietário
há de ver, há de ver:
a tua produção,
a tua superprodução,
ao contrário das máquinas burguesas
salvar o teu proprietário.
In: Poesia completa. 2.ed. Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 1980. v.1
ATIVIDADE 3
O poeta Jorge de Lima é representativo da segunda geração modernista da literatura brasileira. Após analisar
as proposições abaixo acerca dos recursos expressivos que constroem a imagem da mulher proletária de seu
poema em evidência.
Coloque V (verdadeiro) e F (Falso)
( ) O trocadilho entre “prole” e “proletária” assinala a função social da mulher no contexto do poema.
( ) A gradação na segunda estrofe aponta para a submissão da mulher e para a salvação do homem operário.
( ) Os dois últimos versos na primeira estrofe constituem eufemismos das ideias de mortalidade e de trabalho
infantil.
( ) As metáforas “fábrica” e “máquina humana” são, de certo modo, desveladas pela construção parentética
“fabrica filhos”.
( ) Os últimos versos do poema sugerem que o trabalho da mulher pode levar sua família à ascensão social.
Referente a junho: SEMANA 7 e 8
EIXO TEMÁTICO:
CBC2 TEMA — Estilos de época na literatura brasileira e em outras manifestações culturais.
TEMA / TÓPICOS:
Ler textos e obras representativos do Modernismo brasileiro, produtiva e autonomamente.
HABILIDADE (S) DE:
45.2. Explicar a importância dos movimentos de vanguarda para o Modernismo brasileiro.
45.5. Reconhecer a importância do Modernismo brasileiro para a formação da consciência nacional e a consolidação
da literatura brasileira.
45.6. Identificar, em textos literários do Modernismo, marcas discursivas e ideológicas das principais tendências da
poesia e da prosa de ficção desse estilo de época e seus efeitos de sentido.
46.0. Ler textos e obras representativos da literatura brasileira contemporânea, produtiva e autonomamente.
46.7. Estabelecer relações intertextuais entre textos literários da contemporaneidade e produções literárias e culturais
de diferentes épocas.
46.2. Explicar a importância dos movimentos de vanguarda para a literatura brasileira contemporânea.
ATIVIDADES
Os principais artistas envolvidos na Semana de Arte Moderna foram Anita Malfatti, Villa Lobos, Manuel Bandeira, Ronald
de Carvalho, Menotti del Picchia, Oswald de Andrade, Victor Brecheret, Di Cavalcanti, Guiomar Novais e Mário de
Andrade, dentre outros.
A literatura teve uma robusta contribuição nessa semana e seus textos foram lidos, declamados e replicados por anos,
provocando uma onda literária revolucionária que alcança quase os dias atuais.
Os Sapos
Enfunando os papos,
Saem da penumbra,
Aos pulos, os sapos.
A luz os deslumbra.
Em ronco que aterra,

Berra o sapo-boi:
— “Meu pai foi à guerra!”
— “Não foi!” — “Foi!” — “Não foi!”.
O sapo-tanoeiro,
Parnasiano aguado,
Diz: — “Meu cancioneiro
É bem martelado.
Vede como primo

Em comer os hiatos!
Que arte! E nunca rimo
Os termos cognatos.
O meu verso é bom

Frumento sem joio.
Faço rimas com
Consoantes de apoio.
Vai por cinquenta anos

Que lhes dei a norma:
Reduzi sem danos
A fôrmas a forma.
Clame a saparia
Em críticas céticas:
Não há mais poesia,
Mas há artes poéticas...”
Urra o sapo-boi:
— “Meu pai foi rei!”— “Foi!”
— “Não foi!” — “Foi!” — “Não foi!”.
Brada em um assomo
O sapo-tanoeiro:
— A grande arte é como
Lavor de joalheiro.
Ou bem de estatuário.
Tudo quanto é belo,
Tudo quanto é vário,
Canta no martelo”.
Outros, sapos-pipas
(Um mal em si cabe),
Falam pelas tripas,
— “Sei!” — “Não sabe!” —
“Sabe!”.
Longe dessa grita,

Lá onde mais densa
A noite infinita
Veste a sombra imensa;
Lá, fugido ao mundo,

Sem glória, sem fé,
No perau profundo
E solitário, é
Que soluças tu,

Transido de frio,
Sapo-cururu
Da beira do rio... Manuel Bandeira, Livro Carnaval, 1919 — Produção Independente.
ATIVIDADE 1
Os versos do poema “ Os Sapos” trabalham com a ironia e com a paródia a fim de despertar o público leitor
para a necessidade de ruptura e transformação da poesia. Retire do poema trechos que possam corroborar
com essa afirmativa, lembrando que as figuras de linguagem citadas se propõem ao deslocamento do texto
modelo, ou seja, há no poema uma explícita intenção de sarcasmo, zombaria, caçoada, sátira, arremedo e
imitação burlesca.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Referente a julho: SEMANA 9 e 10
EIXO TEMÁTICO:
TEMA / TÓPICOS:
HABILIDADE (S) DE:
ATIVIDADES
Resumo da Obra Macunaíma do escritor Mário de Andrade — Símbolo do Modernismo Brasileiro.

Macunaíma nasce à margem do Uraricoera na Floresta Amazônica e já manifesta uma de suas
características mais fortes: a preguiça. Desde pequeno ele busca prazeres amorosos com a mulher de seu irmão
Jiguê. Em uma de suas “brincadeiras” amorosas, Macunaíma se transforma em um príncipe lindo.
Por suas traquinagens, Macunaíma é abandonado pela mãe. No meio do mato, encontra o Curupira, que
arma uma cilada para o herói, da qual acaba escapando por preguiça de seguir o falso conselho do Curupira.
Depois de contar à cotia como enganou o monstro, ela joga calda de aipim envenenada em Macunaíma, fazendo
seu corpo crescer, com exceção da cabeça, que ele consegue desviar do caldo.
Com a ajuda dos irmãos, Macunaíma consegue fazer sexo com Ci, a Mãe do Mato, que engravida e perde
o filho. Após a morte do filho, Ci sob ao céu e se transforma em uma estrela. Antes disso, ela dá a Macunaíma
a famosa muiraquitã, um tipo de talismã ou amuleto.
Triste, Macunaíma segue seu caminho após se despedir das Icamiabas (tribo das índias sem marido).
Encontra o monstro Capei e luta contra ele. Nessa batalha, perde o muiraquitã e fica sabendo que uma tartaruga
apanhada por um mariscador havia encontrado o talismã, e esse o tinha vendido a Venceslau Pietro Pietra, rico
fazendeiro, residente em São Paulo.
O herói, acompanhado dos irmãos, vai para São Paulo, com o objetivo de recuperar a pedra. Na cidade,
descobre que Venceslau Pietro Pietra é o gigante Piaimã, devorador de gente que era amigo da Ceiuci, também
apreciadora de carne humana.
Macunaíma disfarça-se de francesa para seduzir o gigante Piaimã e recuperar a muiraquitã. O gigante
propõe dar a pedra ao herói disfarçado se esse aceitasse dormir com ele. Macunaíma, então, foge numa correria
por todo o Brasil. Macunaíma vai para um terreiro de macumba no Rio de Janeiro e pede à macumbeira que dê
uma sova cruel no gigante.
Ainda no Rio, o herói encontra Vei, a deusa-sol. O herói promete a Vei que iria casar-se com uma de suas
filhas. Na mesma noite, no entanto, Macunaíma “brinca” (ou seja, faz sexo) com uma portuguesa, enfurecendo
a deusa. Ela manda um monstro pavoroso atrás do herói, que foge deixando a portuguesa com o monstro.
No retorno a São Paulo, Macunaíma escreve a famosa “Carta pras Icamiabas”, na qual descreve, em estilo
afetadíssimo, a agitação e as mazelas da vida paulistana.
Com Venceslau Pietro Pietra adoentado por conta da surra que levou de Exu, Macunaíma fica
impossibilitado de recuperar a pedra. Assim, ele gasta seu tempo aprendendo as difíceis línguas da terra: “o
brasileiro falado e o português escrito”.
Depois de arrumar uma saborosa confusão na cidade, o herói vai visitar o gigante, que ainda se
recuperava. Resolve fazer uma pescaria no Tietê, onde também costumava pescar Ceiuci. Além de brincar com
a filha da caapora, Macunaíma foge de Ceiuci em um cavalo que percorre de forma surrealista a América Latina:
em algumas linhas, faz o incrível trajeto de Manaus à Argentina.
Disfarçando-se de pianista, Macunaíma tenta obter uma bolsa de estudo para seguir no encalço de
Venceslau Pietro Pietra, que fora para a Europa. Não conseguindo ludibriar o governo, decide viajar pelo Brasil
com os irmãos. Numa das andanças, com fome, o herói encontra um macaco comendo coquinhos. O macaco
diz cinicamente que estava comendo os próprios testículos. Macunaíma, ingenuamente, pega então um
paralelepípedo e bate com toda a força nos seus, ditos, coquinhos. O herói morre e é ressuscitado pelo irmão
Manaape, que lhe restitui os testículos com dois cocos-da-baía.
Jiguê se enamora de uma moça piolhenta, que brinca toda hora com Macunaíma. Quando descobre a
traição, Jiguê dá uma sova no herói e uma porretada na amante, que vai para o céu com seus piolhos,
transformada em estrela que pula.
Macunaíma mata o gigante Piaimã, jogando-o num buraco com água fervendo, onde Ceiuci preparava
uma imensa macarronada. Depois de matar Venceslau Pietro Pietra, o herói consegue recuperar a muiraquitã.
Macunaíma e os irmãos resolvem voltar para o Uraricoera, levando consigo alguns pertences e uma dose de
saudade de São Paulo. Na volta, o herói tem vários casos amorosos. Perseguidos pelo Minhocão Oibê,
Macunaíma o transforma num cachorro-do-mato e segue viagem.
Chegando ao Uraricoera, o herói se entristece ao ver a maloca da tribo destruída. Uma sombra leprosa
devora os irmãos, e Macunaíma fica só. Todas as aves o abandonam, apenas um papagaio, a quem conta toda
a sua história, permanece com ele.
Vei, a Sol, vinga a desfeita que Macunaíma havia feito a uma de suas filhas e cria uma armadilha para o
herói, que, ao ver a Uiara em uma lagoa, se deixa seduzir e acaba sendo mutilado pelo monstro. Macunaíma
consegue recuperar suas partes mutiladas, abrindo a barriga do bicho, mas não encontra sua perna nem a
muiraquitã. O herói vai para o céu, transformado na constelação da Ursa Maior.
Por fim, no epílogo o narrador conta que ficou conhecendo essa história através do papagaio ao qual
Macunaíma havia relatado suas aventuras.
Texto Extraído do Site: https://guiadoestudante.abril.com.br/estudo/macunaima-resumo-da-obra-de-mario-de-andrade. Acesso
em: 13 de Julho de 2020.
ATIVIDADE 1
Sobre Macunaíma, responda: Macunaíma — obra-prima de Mário de Andrade — é um dos livros que melhor
representa a produção literária brasileira do Século XX. Sua principal característica é ser um texto em que o
autor subverte, na linguagem literária dos padrões vigentes, ao fazer conviver, sem respeitar limites
geográficos, formas linguísticas oriundas das mais diversas partes do Brasil. Retire do Resumo de Macunaíma,
trechos que corroboram essa afirmativa e exponha-os abaixo.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Em Macunaíma temos vários personagens com nomes bem diferentes do que estamos acostumados a
encontrar na literatura brasileira. Cite-os e, caso consiga, apresente a etimologia de alguns desses nomes.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
ATIVIDADE 2
Questão do Vestibular da Universidade Federal do Ceará (UFC — 2012). Marque a resposta correta.
Macunaíma é uma obra plural, composta, na medida em que:
a) Obedece às características circulares e fechadas do romance psicológico.
b) Como toda obra tradicional, observa a linearidade da narrativa onde cada personagem age em separado.
c) Aproxima técnicas românticas das modernas na estruturação do romance como um todo.
d) No corpo da narrativa, dá um tratamento único para cada personagem apresentada.
e) Tal como numa rapsódia, trata de vários temas ao mesmo tempo, entrelaçando-os numa rede múltipla de
cores e sons os mais diversos.
ATIVIDADE 3
Questão de Vestibular da Universidade Federal do Ceará (UFC — 2012). Marque a resposta correta.
Macunaíma — obra-prima de Mário de Andrade — é um dos livros que melhor representam a produção literária
brasileira do presente século. Sua principal característica é:
a) Traçar, como no Romantismo, o perfil do índio brasileiro como protótipo das virtudes nacionais.
b) Ser um livro em que se encontram representados os princípios que orientam o movimento modernista de
22, dentre os quais o fundamental é a aproximação da literatura à música.
c) Analisar, de modo sistemático, as inúmeras variações sociais e regionais da língua portuguesa no Brasil,
destacando em especial o tupi-guarani.
d) Ser um texto em que o autor subverte, na linguagem literária os padrões vigentes, ao fazer conviver, sem
respeitar limites geográficos, formas lingüísticas oriundas das mais diversas partes do Brasil.
e) Exaltar, de forma especial, a cultura popular regional, particularmente a representativa do Norte e Nordeste
brasileiro.
Referente a julho: SEMANA 11 e 12
EIXO TEMÁTICO:
TEMA / TÓPICOS:
HABILIDADE (S) DE:
ATIVIDADES
Anita Malfatti – pode ser considerada uma grande figura do modernismo no país. Ela
foi uma das precursoras da arte moderna no Brasil e fez parte da semana de arte moderna que
aconteceu no ano de 1922 e a ruptura com o modo canônico chamou a atenção dos artistas do
modernismo. Conheça algumas das características de suas obras: cores vibrantes, pinceladas
visíveis e bastante evidentes destaque nas expressões, descompromisso com o real, quebra
com o modelo artístico da academia, temas pessoais e do cotidiano.
A artista Anita Catarina Malfatti, é considerada a pintora brasileira responsável por
introduzir no Brasil as formas europeias e americanas de modernismo. Filha de um engenheiro
italiano e de uma mãe norte-americana, Ela nasceu em 2 de dezembro de 1889, na cidade de
São Paulo. Anita Malfatti foi, sem dúvida alguma, uma das mais importantes artistas plásticas
brasileiras da primeira fase do modernismo brasileiro.
Tela — Tropical, 1917 — Anita Malfatti
ATI V Extraído do https://www.google.com/search?q=obr as+de+anita+malfatti&source=lnms&tbm=isch&sa= X&ved=2ahUKEwie8vqY-

ILrAhWbHLkGHd6GBLcQ_ AUoAXoECBsQAw&biw=1366&bih=576#imgrc=GfBvv2PGNHcg_M. Acesso em: 29/07/2020.IDADES
Tela — Samba — 1943-45 Anita Malfatti
Extraído do https://www.google.com/search?q=obras+de+ anita+malfatti&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved= 2ahUKEwie8vqY-

ILrAhWbHLkGHd6GBLcQ_AUoAXoECBs QAw&biw=1366&bih=576#imgrc=GfBvvvv2PGNHcg_M. Acesso em: 29/07/2020.
ATIVIDADE 1
O que as obras Tropical e O Samba da artista Anita Malfatti têm em comum que podemos sinalizar como
índices do modernismo brasileiro?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Tarsila do Amaral
Tarsila de Aguiar do Amaral foi uma pintora, desenhista e tradutora brasileira e uma das
figuras centrais da pintura e da primeira fase do movimento modernista no Brasil, e seu quadro
Abaporu, de 1928, inaugurou o movimento antropofágico nas artes plásticas.
A artista plástica Tarsila do Amaral nasceu em 1886, tendo falecido em 1973, ocupa um
lugar de destaque como pintora e desenhista modernista. Seu pai herdou apreciável fortuna e
diversas fazendas, nas quais Tarsila passou a infância e adolescência. Tarsila do Amaral estudou
em São Paulo e esteve, ao lado de Mário e Oswald de Andrade, Anita e tantos outros à frente
da revolucionária Semana de 22.
Tela — A Negra, 1923
Extraído https:// www.todamateria.com.br/ obras-tarsila-do-amaral/. Acesso em: 29/07/2020.
Tela — Abaporu, 1928
Extraído https://www.todamateria. com.br/obras-tarsila-do-amaral/. Acesso em: 29/07/2020.

ATIVIDADE 2
Confrontando as telas de Tarsila do Amaral observamos que possuem cores vivas, traços fortes, pinceladas
firmes e formatos disformes das mãos e pés. Essas são características de algumas das obras de Tarsila do Amaral
que são consideradas antropofágicas. Você já viu os grafites dos muros das grandes metrópoles? O que essas
pinturas modernistas possuem em comum com as pinturas dos grafiteiros das megacidades do mundo? Que
lhe parece essa similaridade?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
ATIVIDADE 3
Comumente as obras literárias e as outras artes dialogam com o tempo de sua produção e todo o contexto
histórico e cultural reverbera nas produções, pois tanto a História quanto a Literatura são discursos distintos
que buscam representar as experiências dos homens no tempo, assim: “ambas são formas de explicar o
presente, inventar o passado, imaginar o futuro. [...] ambas são formas de representar inquietações e questões
que mobilizam os homens em cada época de sua história, e, nesta medida, possuem um público destinatário e
leitor.” (PESAVENTO, 2003:81). A história brasileira através das artes se revela, portanto o movimento
modernista expõe, em grande medida o diálogo das artes com a história do país pelo viés literário das obras
apresentadas nesse período e pela produção das artes plásticas. Nesse sentido, o que se pode apreender pelo
viés artístico acerca do contexto histórico brasileiro nas 04 primeiras décadas dos anos 1900?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

COMPONENTE CURRICULAR: QUÍMICA
PET VOLUME: 02/2021
ESTUDANTE: ___________________________________________________________________
TURMA: 3º Ano EJA TURNO: NOTURNO
MÊS: MAIO/ JUNHO/ JULHO TOTAL DE SEMANAS: 8
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA:2 NÚMERO DE AULAS POR MÊS:8
MAIO - SEMANA 1
EIXO TEMÁTICO:
 Funções orgânicas
TEMA / TÓPICOS:
 Grupos funcionais, nomenclatura dos hidrocarbonetos.
HABILIDADE (S) DE:
 24.1. Reconhecer as substâncias que apresentam as principais funções orgânicas e algumas de suas
características.
características.
 Física, Biologia
Tema: Hidrocarboneto
O Petróleo é um produto da transformação da matéria orgânica (encontrada no fundo dos mares ou em terra) que passou
por modificações ao longo de milhares de anos. O nome dado a essa espécie deriva do latim: petra = pedra,
oleum = óleo e, como o próprio nome já diz, é um líquido oleoso (denso e de cor escura), extraído da pedra.
Composição química do Petróleo: Esta matéria é composta por produtos nitrogenados e sulfurados (derivados
do nitrogênio e enxofre), oxigênio e matéria orgânica decomposta. É considerado uma mistura de
hidrocarbonetos porque seus derivados possuem de 1 a 38 carbonos em suas cadeias estruturais, como
também hidrogênio.
Jazidas de Petróleo: talvez você pense que o petróleo é encontrado na forma de um rio subterrâneo, mas não
é verdade. O óleo fica impregnado às rochas sedimentares (rochas porosas formadas por calcário e areia) e
estas o absorvem transportando-o para o interior da crosta terrestre. As jazidas (poços de petróleo) são
formadas porque algumas rochas são impermeáveis, sendo assim, o óleo se acumula formando poços de
petróleo.
Extração de Petróleo: primeiro é preciso localizá-lo, o que é difícil porque se encontra em locais subterrâneos.
Após a etapa de localização é hora de perfurar o poço, e para retirar o petróleo depende da quantidade de gás
presente: se for em grande quantidade o óleo é expelido sozinho em razão da pressão exercida sobre o mesmo,
agora se não houver pressão alguma é preciso recorrer às
bombas de extração.
Utilizações do Petróleo: sua utilização mais conhecida é como

combustível de automóveis, mas também é usado na obtenção
de plásticos, fibras artificiais e até medicamentos.
Petróleo bruto.
Petróleo: mistura de hidrocarbonetos - Mundo Educação (uol.com.br)
A Composição do Petróleo
Hidrocarbonetos: são compostos formados exclusivamente por átomos de carbono e hidrogênio. O petróleo é
um composto químico que tem em sua formação as ligações de átomos de carbono e hidrogênio, sendo
chamado de hidrocarboneto. Cada molécula desta substância pode conter de 1 até mais de 30 átomos de
carbono. A maioria dos combustíveis de uso diário consiste na mistura de hidrocarbonetos derivados do
petróleo: gás de cozinha, gasolina, querosene e óleo diesel. A queima desses combustíveis representa, no
momento, uma das maiores fontes de energia para a humanidade.
Além dos hidrocarbonetos, existem outras substâncias, em pequenas quantidades, contendo nitrogênio,
oxigênio e enxofre. Este último é considerado a pior impureza existente no petróleo, apresentando-se na forma
simples (S8), de gás sulfídrico (H2S) e também na composição de substâncias orgânicas. A queima do enxofre
causa mau cheiro nos produtos, atrapalha o funcionamento de motores, faz com que o combustível fique
corrosivo e é ainda um dos responsáveis pela chuva ácida.
Fracionamento e Nomenclatura dos Componentes do Petróleo

A separação dos componentes é feita aproveitando o fato de que cada um deles apresenta um ponto de
ebulição diferente.
Hidrocarbonetos
O processo de separação dos componentes chama-se destilação fracionada e é feito em uma coluna de aço. O
petróleo é aquecido na base e, na medida em que a temperatura no interior da coluna aumenta, as partículas
se soltam e sobem. Esta coluna é chamada de torre de fracionamento e é dividida em várias camadas, onde são
acumulados os diversos derivados.
Destilação Fracionada do petróleo
ATIVIDADES – MAIO – SEMANA 1

1) O que é petróleo em si e para que ele serve?
2) “O petróleo em seu estado natural, sem adição de compostos, poderia ser utilizado como combustíveis? Por quê?”
3) (PUC-RS) Os hidrocarbonetos de menor ponto de ebulição obtidos a partir da destilação fracionada do

petróleo estão presentes :
a) na gasolina
b) na parafina
c) no óleo diesel
d) no querosene
e) no gás de cozinha
EIXO TEMÁTICO:
TEMA / TÓPICOS:
HABILIDADE (S) DE:
características.
características.
Tema: Hidrocarbonetos
Nomenclatura
Cadeia principal é a maior sequência contínua de átomos de carbono e que não precisam necessariamente ser
representados em linha reta. A cadeia principal sempre deve
conter o grupo funcional da substância, bem como o ponto de
partida das ramificações e as insaturações, caso haja.
Aplicação dos hidrocarbonetos:
Alcenos: Você já se perguntou de que são feitos os plásticos, tão
usados em nosso dia a dia? Borracha sintética, corantes, tecidos
sintéticos e até mesmo explosivos são obtidos através de alcenos.
O eteno costuma ser utilizado como anestésico em intervenções
cirúrgicas e no amadurecimento forçado de frutas verdes (estas
tomam a cor natural das frutas maduras quando em contato com
o gás) e ainda na preparação de polietileno, que é um dos plásticos mais
importantes na indústria, usado na confecção de sacos e garrafas
plásticas, brinquedos, etc.
ATIVIDADES – MAIO – SEMANA 2 E 3

MAIO - SEMANA 4
EIXO TEMÁTICO:
TEMA / TÓPICOS:
HABILIDADE (S) DE:
características.
características.
Tema: Hidrocarbonetos ramificados
Regras para numeração da cadeia principal

Quando a cadeia é ramificada, a contagem deve considerar a maior quantidade de carbonos em sequência,
começando pelo carbono que dará a menor numeração para a ramificação.
Exemplo: A Contagem correta é a que coloca a ramificação na menor numeração.
Ramificação na posição 6 Ramificação na posição 5
Quando uma série de ramificações estiver presente na cadeia principal, sendo elas iguais ou não, a numeração
a ser escolhida deve ser a que fornece a menor sequência de números.
Exemplo: A contagem correta é a de cima, que possui a menor sequência de números.
Numeração das ramificações: 2,4,6 Numeração das ramificações: 3,5,7

Em termos de nomenclatura, quando há a presença de grupos repetidos como ramificações, pode-se usar os
prefixos di, tri, tetra, etc. para caracterizar a multiplicidade de ramificações iguais.
Lembrando que para dar o nome correto do composto 1) abaixo , foi necessário utilizar as regras de
nomenclatura de cadeias ramificadas, que diz que havendo mais de uma ramificação, deve-se colocá-las em
ordem alfabética.
Em cadeias com insaturações, é importante que, além da cadeia principal ter o maior número de carbonos,
contenha também as insaturações.
1) 6-etil-2,4-dimetil-octano 2) 3-etenil-octano 3) 3-etil-oct-2-eno
Ramificações: prefixo + il
Ramificações: prefixo + il
Nomenclatura de hidrocarbonetos ramificados

ATIVIDADES – MAIO – SEMANA 4
Dê o nome segundo a regras da IUPAC
JUNHO - SEMANA 1
EIXO TEMÁTICO:
TEMA / TÓPICOS:
HABILIDADE (S) DE:
características.
características.
Tema: Compostos Aromáticos
Os compostos aromáticos são hidrocarbonetos que apresentam um ou mais anéis benzênicos em sua molécula.
O anel benzênico (ou anel aromático), representado pela fórmula C6H6, é uma estrutura cíclica muito estável,
que se caracteriza pela alternância de ligações simples e duplas entre os carbonos.
O termo “aromático” surgiu no século XIX e sua origem está associada à fragrância de alguns desses compostos,
como o benzeno, responsável pelo cheiro do carvão destilado, e o benzaldeido, que confere aroma a certas
frutas. Posteriormente os químicos perceberam que tais substâncias apresentavam um comportamento muito
diferente dos outros compostos orgânicos e, então, descobriram que isso se deve à presença do anel benzênico
na estrutura.
As principais fontes de compostos aromáticos são o carvão mineral e o petróleo. A hulha, carvão fóssil mais
abundante na natureza, é rica em arranjos de anéis benzênicos, por isso, é largamente utilizada na produção
de diversos tipos de aromáticos, desde os mais simples, como o benzeno e o tolueno, até os mais complexos,
como o antraceno e fenantreno. O petróleo, ao contrário do carvão, não contêm tantos compostos aromáticos
e, portanto, é usado para obtenção de hidrocarbonetos benzênicos mais leves.
A maioria das substâncias orgânicas é tóxica, porém, os aromáticos são muito mais nocivos à saúde humana do
que qualquer outra classe. Muitos dos compostos aromáticos são considerados agentes cancerígenos, como é
o caso do benzeno, que aumenta o risco de se desenvolver linfomas e leucemias. O tolueno também é muito
prejudicial, sendo o responsável pela dependência química da droga popularmente conhecida como cola de
sapateiro. O benzopireno, encontrado na fumaça do cigarro e em carnes assadas e defumadas, é um dos
cancerígenos mais potentes que existe, podendo desencadear o câncer de pulmão.
Nomenclatura de ciclanos ramificados

Passo 1: Independentemente do ciclano, ele sempre estará na cadeia principal. Assim, qualquer grupo
localizado fora da cadeia principal é considerado uma ramificação;
Passo 2: A numeração da cadeia do ciclano é realizada apenas se ele apresentar mais de uma ramificação e
inicia-se sempre pelo carbono da ramificação, que é escrita primeiro e segue a ordem alfabética;
Passo 3: Para finalizar, basta utilizar a seguinte regra:
Posições e nomes das ramificações em ordem alfabética separados por hifens + ciclo + Prefixo do número de
carbonos da cadeia principal + ano
Veja um exemplo:
A cadeia principal é o ciclo com cinco carbonos (prefixo pent). A

numeração da cadeia inicia-se a partir do carbono que apresenta
a ramificação etil (que é escrito primeiramente por causa da
ordem alfabética) e segue no sentido horário para possibilitar o
menor número possível para a ramificação metil (um carbono). O
nome desse composto, seguindo a ordem alfabética, é 1- etil-3-
Etil e metil em um ciclano metil-ciclopentano.
Nomenclatura de ciclenos ramificados

Passo 1: O cicleno sempre estará na cadeia principal. Assim, qualquer grupo localizado fora da cadeia principal
é considerado uma ramificação;
Passo 2: A numeração da cadeia do cicleno inicia-se obrigatoriamente em um dos carbonos da ligação dupla,
sendo obrigatório que o carbono número 2 seja o outro carbono da dupla. O restante da numeração da cadeia
é feito para dar o menor número possível para as ramificações;
Passo 3: Para finalizar, basta utilizar a seguinte regra:
Posições e nomes das ramificações em ordem alfabética separados por hifens + ciclo + Prefixo do número de
carbonos da cadeia principal + eno
Veja um exemplo:
A cadeia principal é o ciclo, que apresenta seis carbonos; logo, o prefixo é hex ou ex. Dessa
forma, há duas ramificações metil na cadeia. A numeração inicia-se no carbono da dupla que
tem a ramificação e segue o sentido horário para proporcionar o menor número para a outra
ramificação.
Nomenclatura de aromáticos ramificados
O aromático (benzeno, naftaleno, antraceno e fenantreno) sempre estará na cadeia principal. Logo, qualquer
grupo localizado fora da cadeia principal é considerado uma ramificação. Veja a regra de nomenclatura:
Nome ou nomes das ramificações em ordem alfabética + Nome do Aromático

Veja um exemplo:
Como a cadeia apresenta apenas uma ramificação, não há necessidade de indicar a posição
da ramificação. Logo, o nome do composto é metil-benzeno, haja vista que a ramificação, que
tem apenas um carbono (met), está ligada ao aromático benzeno.
Caso o aromático apresente mais de uma ramificação, é necessário numerar a cadeia. A

numeração inicia-se sempre a partir do carbono que possui a ramificação, que é escrita primeiro
por causa da ordem alfabética. Veja um exemplo:
A numeração dessa cadeia aromática inicia-se a partir do etil. Como a cadeia principal é o
benzeno, já partimos para a numeração. Devemos priorizar o carbono que possui o etil e seguir
no sentido horário para proporcionar o menor número possível para o metil. O nome do
composto é: 1-etil-3metil-benzeno.
Se o aromático não for o benzeno, a cadeia deve ser numerada independentemente

da quantidade de ramificações. A numeração sempre se inicia por um dos carbonos
da vertical (de cima ou da parte de baixo) e deve dar o menor número possível às
ramificações e respeitar a ordem alfabética, caso tenha mais de uma ramificação. O
antraceno, que é a cadeia principal, é numerado pelo carbono vertical de cima,
porque ele possui o etil. Em seguida, a numeração segue no sentido horário em
direção ao metil. O nome do composto é 1-etil-4-metil-antraceno.
ATIVIDADES – JUNHO - SEMANA 1
JUNHO - SEMANA 2 e 3
EIXO TEMÁTICO:
TEMA / TÓPICOS:
HABILIDADE (S) DE:
características.
características.
Tema: Função Álcoois
São compostos orgânicos que apresentam uma ou mais hidroxilas (−OH) ligadas a um carbono saturado.
São considerados Álcoois
Não são considerados Álcoois

Classificação:
 Os álcoois são classificados de acordo com a classificação do carbono ligado ao grupo funcional (−OH) .
Primário: A hidroxila (−OH) está ligada a carbono
primário.
Secundário: A hidroxila (−OH) está presa a carbono
secundário.
Terciário: A hidroxila (−OH) está presa a carbono
terciário
 Os álcoois são classificados de acordo com o número de hidroxilas (−OH) :
Nomenclatura:
Para dar nome aos álcoois, de acordo com a regra da IUPAC devemos proceder como no caso dos
hidrocarbonetos, só que empregando o sufixo ol.
hidrocarbonetos, só que empregando o sufixo ol.
Exemplos de nomenclatura para monoálcoois não ramificados:
Exemplos de nomenclatura para monoálcoois ramificados:

Nesse caso é necessário numerar as posições das ramificações também e citá-las no início do nome do
composto:
Etanol
O etanol é um biocombustível muito utilizado em automóveis, ele é obtido através do cultivo de plantas, como a beterraba
e o milho.
Produzido através da fermentação de amido e de outros açúcares, em especial da cana-de-açúcar, o etanol,
também chamado de álcool etílico, é um biocombustível altamente inflamável e incolor, sendo muito utilizado
em automóveis. Essa substância é renovável, pois sua matéria-prima é obtida através de plantas cultivadas pelo
homem.
O etanol pode ser obtido através da cana-de-açúcar, milho, beterraba, mandioca, batata, etc. A matéria-prima
é submetida a uma fermentação alcoólica, com atuação do micro-organismo Sacchromyces cerevisiae. Porém,
a cana é a mais utilizada, pois apresenta maior produtividade. Após ser processado, o etanol pode ser utilizado
puro (em motores adaptados) ou misturado com gasolina, como combustível.
O Brasil se destaca no cenário global como sendo o país com tecnologia mais avançada na fabricação de etanol.
A produção mundial desse combustível é da ordem de 40 bilhões de litros – o Brasil é responsável pela
fabricação de 15 bilhões de litros. No país, a cada tonelada de cana-de-açúcar são produzidos 66 litros de álcool
e 700 a 800 litros de vinhaça ou restilo.
Um dos grandes desafios das usinas é reduzir a quantidade dos subprodutos (bagaço e vinhaça) gerados durante
a fabricação de etanol. Algumas destilarias utilizam o bagaço como combustível durante o processo produtivo.
Outra alternativa eficaz é realizar a fermentação
contínua, reduzindo a quantidade de vinhaça em até
75%.
Numa tentativa de reduzir a utilização do petróleo, o

etanol surge como uma alternativa eficiente, limpa
(emite menos gases poluentes) e mais barata. Porém,
seu uso sem o devido planejamento pode gerar uma
série de transtornos socioeconômicos: aumentos dos
latifúndios monocultores de cana-de-açúcar, elevação
dos valores de alguns gêneros alimentícios, esgotamento do solo, erosão, etc.
ÁLCOOL COMBUSTÍVEL (ETANOL) AUMENTA O EFEITO ESTUFA?

Quando queimamos álcool no motor do carro produzimos CO2 que vai para a atmosfera. Olhando apenas para
essa etapa do processo concluiríamos que o álcool aumenta o efeito estufa. Abrindo a lente da nossa análise,
veremos que o carbono presente no álcool está apenas retornando à atmosfera.
Ele foi retirado do ar durante o crescimento da cana-de-açúcar que, por fotossíntese, converte CO2 atmosférico
em matéria orgânica usada para produzir álcool. Olhando dessa forma, concluiríamos que o ciclo do álcool é
fechado e que esse combustível não causa nenhum aumento de efeito estufa, só estamos devolvendo para a
atmosfera o CO2 que já estava lá alguns meses antes.
Agora, vamos ampliar ainda mais o alcance da nossa investigação. Para produzir o álcool, é preciso acionar uma
indústria complexa que consome fertilizantes, utiliza máquinas agrícolas, exige transporte- de materiais, usa
energia intensivamente na usina, etc. Em todas as etapas desse processo, temos débito de carbono, seja na
fabricação do fertilizante ou no motor a diesel do caminhão que leva a cana--de-açúcar até a usina.
Considerando o processo como um todo, concluímos que sim, o álcool gera débito de carbono. Seria- preciso
estudos mais aprofundados para medir em quanto fica esse débito. Alguns especialistas afirmam que para cada
tonelada de carbono lançada ao ar por carros a álcool, temos outros 200 kg de carbono emitidos em definitivo
pela agroindústria deste produto. A situação se complica bastante se o plantio de cana-de-açúcar de alguma
forma provocar o desmatamento de florestas nativas.
Fonte: MANOSSO; Radamés. Álcool combustível (etanol) aumenta o efeito estufa? Disponível em:
http://radames.manosso.nom.br/ambiental/transporte/alcool-combustivel-etanol-aumenta-o-efeito-estufa/. Acesso em: 10 jun.
2020.
Qual a função do álcool gel no combate ao COVID-19?

O etanol (álcool etílico) atua como
desinfetante e antisséptico, agindo na
desnaturação proteica e lipídica dos
microrganismos patogênicos que possam
estar depositados nas super-fícies de
objetos e da própria pele.
Estudos mostram que a concen-tração ais eficaz contra os mi-crorganismos é a de 70%, valores próximos
abaixo ou acima deste (60 – 80%) também mostram resultados satisfatórios.
Isso porque, há necessidade de um percentual de água na composição desse produto para que a evaporação
do álcool não seja imediata, fato que diminuiria a eficácia em lisar a estrutura do patógeno. Além disso, é por
meio dessa água que o álcool é levado para o interior da bactéria, vírus ou fungo.
Em relação ao coronavírus, o uso do álcool gel 70% é uma recomendação da Organização Mundial de Saúde
(OMS). Salienta-se que não se deve produzir o próprio álcool em gel, visto que, a concentração resultante pode
não ser a necessária para atuar como germicida tornando o indivíduo susceptível à contaminação.
Fonte: PACHOLAK; Letícia Madureira: Coronavírus e o álcool gel: Mitos e verdades | Colunistas. Disponível em:
https://www.sanarmed. Acesso em: 10 jun. 2020.
ATIVIDADE - JUNHO - SEMANA 3

De o nome dos seguintes álcoois
JUNHO - SEMANA 4
EIXO TEMÁTICO:
TEMA / TÓPICOS:
HABILIDADE (S) DE:
características.
características.
Tema: Funções Aldeído e Cetonas
Quais são os componentes da fumaça do cigarro?
A fumaça do cigarro possui uma fase gasosa e uma particulada. A
fase gasosa é composta por monóxido de carbono, nicotina, amônia,
cetonas, formaldeído, acetaldeído e acroleí-na, entre outras
substâncias. Algumas produzem irritação nos olhos, nariz,- garganta
e levam à paralisia dos movimentos dos cílios dos brônquios.
A fase particulada contém nicotina e alcatrão que é um com-posto

de mais de 40 substâncias comprovadamente canceríge-nas,
formado a partir da combustão dos derivados do tabaco.
Entre elas, o arsênio, níquel, benzopireno, cádmio, resíduos de

agrotóxicos, substâncias radioativas, como o Polônio 210, acetona,
naftalina e até fósforo P4/P6, substâncias usadas em veneno para
matar rato.
O tabagismo é uma doença (dependência de nicotina) que tem relação com aproximadamente 50
enfermidades, dentre elas vários tipos de câncer, doenças do aparelho respiratório e doenças cardiovasculares.
Estima-se que, no Brasil, a cada ano, cerca de 157 mil pessoas morram precocemente devido às doenças
causadas pelo tabagismo. Os fumantes adoecem com uma frequência duas vezes maior que os não fumantes.
Têm menor resistência física, menos fôlego e pior desempenho nos esportes e na vida sexual do que os não
fumantes.
Além disso, envelhecem mais rapidamente e ficam com os dentes amarelados, cabelos opacos, pele
enrugada e impregnada pelo odor do fumo.
Fonte: Quais são os componentes da Fumaça do cigarro? Instituto Nacional do Cancer,

Disponível em:https://www.inca.gov.br/perguntas-frequentes/quais-sao-os-componentes-
fumaca-cigarro. Acesso em: 16/06/2020.
Aldeído aplicação no dia a dia:

O aldeído que possui maior aplicação prática é o metanal, também chamado
de formaldeído ou ácido fórmico. Sua estrutura está representada a seguir:
Ele é o mais simples dos aldeídos, sendo um gás incolor em condições ambientes
e de cheiro característico e irritante. Em solução aquosa a 40%, ele forma a
solução conhecida como formol, cuja principal aplicação é na conservação de
cadáveres ou de peças anatômicas em laboratório.
Ele também é usado como desinfetante, na fabricação de plásticos, como a baquelite, em medicamentos,
explosivos e o seu uso é permitido pela ANVISA em alguns cosméticos, como endurecedor de unha, com a
porcentagem máxima de 5%, e também em cosméticos capilares, com o limite máximo
de 2%, apenas com a função de conservante desses produtos, impedindo a proliferação
de micro-organismos. Além disso, essa concentração em massa é feita em indústrias
autorizadas e, no momento de sua fabricação, não pode ser adicionado mais formol ao
produto depois de pronto.
Infelizmente, muitos utilizam o formol (água + metanal) em porcentagens de cerca de

37% em escovas progressivas com o objetivo de alisar os cabelos. No entanto, esse
procedimento é proibido por lei, pois pode levar até mesmo ao desenvolvimento de
cânceres e à morte.
O segundo aldeído mais utilizado no cotidiano é o etanal, também denominado

de aldeído acético ou acetaldeído:
Esse aldeído pode apresentar-se na forma líquida ou gasosa, pois seu ponto de ebulição é igual a 21ºC. Por isso,
seu estado físico dependerá da temperatura ambiente. O etanal é usado na síntese de compostos orgânicos,
como no preparo de etanol, de ácido acético, do cloral, que é usado como hipnótico e que leva à formação do
clorofórmio, que é um anestésico; e do inseticida DDT. Esse aldeído também é usado como redutor de sais de
prata na fabricação de espelhos (reativo de Tollens) e na obtenção de resinas.
O metanal e o etanal são os aldeídos de menor massa molar, apresentando

cheiro forte e desagradável. Mas à medida que a cadeia carbônica dos
aldeídos vai aumentando, eles passam a ter cheiros e aromas agradáveis.
Muitos aldeídos são usados em indústrias alimentícias, de corantes e de
perfumes.
Um exemplo é a vanilina (3-metóxi-4-hidroxibenzenocarbaldeído) extraída
da orquídea Vanilla planifolia, que é o composto ativo da essência de
baunilha usada em doces, sorvetes, bolos, entre outros. Conforme se pode
ver a seguir, na verdade, a sua fórmula é mista, possuindo, além do grupo
funcional dos aldeídos, outros grupos funcionais.
Cetonas aplicação no dia a dia
Industrialmente, muitos dos óleos essenciais extraídos de flores e frutos e usados na

produção de perfumes são compostos cetônicos. Elas também são usadas na extração
de gorduras de sementes como o girassol e o amendoim. Cetonas também podem ser
usadas para extrair cocaína das folhas de coca, o que torna seu uso restrito e fiscalizado
por órgãos da polícia federal.
As cetonas com pelo menos um hidrogênio α (hidrogênio ligado no carbono vizinho ao

grupo carbonila) encontram-se em um equilíbrio dinâmico com um isômero denominado enol. Esse equilíbrio
é conhecido como tautomeria ceto-enólica.
Acetona (propanona): é um líquido inflamável, incolor, com cheiro agradável e solúvel em água. A cetona mais
simples é usada como solvente (de lacas, resinas, acetileno), na extração de óleos vegetais e na fabricação de
medicamentos hipnóticos como o sulfonal (um sonífero).
Acetofenona: é a cetona aromática mais simples sendo incolor e de alta viscosidade. É utilizada como precursor
na preparação de diversas resinas e fragrâncias (principalmente como aroma artificial de amêndoa, cereja,
jasmim e morango), sendo também o precursor acadêmico clássico para o estireno
ATIVIDADE - JUNHO - SEMANA 4

Dê nome aos compostos:
JULHO - SEMANA 1
EIXO TEMÁTICO:
TEMA / TÓPICOS:
HABILIDADE (S) DE:
características.
características.
Tema: Revisão sobre Hidrocarbonetos, Álcool; Cetona, Aldeído
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
1) Nomeie os seguintes compostos orgânicos:
a)
b)
c)
2) Monte as fórmulas estruturais dos seguintes compostos orgânicos:
a) 2-etil-3-metilpentano.
b) 2,2,4-trimetilpentano.
c) 2,2-dimetilexano.
d) 2,2,3-trietilbutano.
3) (UEL-PR) Para efeito de nomenclatura oficial, quantos átomos de carbono há na cadeia

carbônica principal do composto de fórmula?
a) 4
b) 5
c) 6
d) 7
e) 8
COMPONENTE CURRICULAR: SOCIOLOGIA
PET VOLUME: 02/2021
ESTUDANTE: ___________________________________________________________________
MÊS: MAIO/ JUNHO/ JULHO TOTAL DE SEMANAS: 11
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 01 NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 04
SEMANA 1
EIXO TEMÁTICO:
A ABORDAGEM SOCIOLÓGICA DE QUESTÕES SOCIAIS NO BRASIL CONTEMPORÂNEO
TEMA / TÓPICOS:
Raça e seus efeitos sobre desigualdade e discriminação racial no Brasil; Raça e mobilidade social.
HABILIDADE BNCC: (EM13CHS502)
Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc., desnaturalizando e problematizando
formas de desigualdade, preconceito, intolerância e discriminação, e identificar ações que promovam os
Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdades individuais.
Colonialismo, imperialismo, classe, política, raça, racismo, cultura, escravidão.
Filosofia, História, Geografia e Português (Redação).
Leia o texto abaixo faça o que se pede.
Raça e seus efeitos sobre desigualdade e discriminação no Brasil
As questões raciais e étnicas se mostram como um dos exemplos mais claros de como o raciocínio do senso
comum transforma e naturaliza as violências decorrentes de um fenômeno de construção social.
Do ponto de vista sociológico não existem raças, mas no cotidiano essa expressão é bastante utilizada para
diferenciar os seres humanos por suas características físicas, como, a cor da pele, dos olhos, as características dos
cabelos, traços faciais, dentre outras.
Há uma tendência que associa determinadas diferenças fisiológicas a princípios de hierarquização, ou seja, cabelo
liso mais bonito que o cabelo afro, olhos azuis são mais bem vistos que olhos castanhos, etc. Uma das consequências
dessa hierarquização é que muitas pessoas podem conceber em seu imaginário que uma raça, uma vez existindo, seja
superior a outras. Uma vez admitida a hierarquização de raças (achar que uma raça é superior a outra), as pessoas que
assim o fazem poderão gerar, tanto em suas atitudes quanto, principalmente, em suas ações, consequências altamente
problemáticas do ponto de vista da convivência social, como: o preconceito, a discriminação, e a exclusão social. Essa
hierarquia das raças coloca caucasianos (brancos) como raça superior, e mongoloides (amarelos – asiáticos) e negroides
(negros) como raças inferiores
Resumidamente, a desnaturalização deve consistir, aqui, em que, a despeito de não existirem raças, as pessoas
constroem em suas cabeças tais realidades, e que tais processos simbólicos têm consequências palpáveis na vida
cotidiana das pessoas.
Surgiram algumas tentativas científicas de justificar a existência de raças no final do século XVIII e início do século
XIX, procurando distinguindo a raça branca (caucasiana) das demais, e afirmar a superioridade da raça branca. Tais
tentativas surgem no contexto do neocolonialismo, em que países europeus submetiam outros povos ao seu domínio, o
que resultou, por exemplo, na partilha do continente Africano e inúmeras violências orquestradas às populações nativas.
Os membros de uma sociedade, ao perceberem as variações físicas entre grupos dentro de sua comunidade,
atribuem significados diferenciados a essas características, e passam a atribuir valores também diferenciados às pessoas
que as possuem. Tais valores atribuídos dizem respeito a graus de inteligência, a competências e habilidades, como se
estas se derivassem das características fisiológicas das pessoas e não das oportunidades desiguais oferecidas para se
desenvolvê-las. Assim, as distinções raciais servem para reforçar e reproduzir relações de poder e de aguçar padrões de
desigualdade social, econômica e cultural entre os diferentes grupos dentro da sociedade.
Ao lado da discussão a respeito de raça, deve-se também abordar a questão da etnicidade (diz respeito à práticas
cotidianas e visões de mundo de determinada comunidade de pessoas, fazendo com que estas características as
distingam de outras).
Agora é hora de testar seus conhecimentos, lembre-se que as pesquisas e consultas são permitidas e bem-vindas
para que você realize com sucesso as atividades.
MÃO NA MASSA - ATIVIDADES

ATIVIDADES
1. A partir do texto escreva com suas palavras como as pessoas diferenciam as raças?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. O que é a hierarquização de raças e o que acontece quando ocorre a hierarquização das raças?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. As teorias sobre as diferentes raças humanas surgiram inicialmente no final do século XVIII e início do século XIX,
tendo como autor principal Joseph Arthur de Gobineau, o “pai do racismo moderno”. Leia as alternativas abaixo
e assinale a que melhor explica o contexto que surgiu tais teoiras que afirmavam a superioridade da “raça branca”.
a) Surgiram diante das crenças religiosas vigentes na época, que pregavam que o homem branco era dono da
Terra, tendo poder sobre todos os seres vivos.
b) Surgiram como forma de tentar justificar a ação dos países europeus que tornavam-se nações imperialistas,
submetendo outros territórios e suas populações ao seu domínio.
c) A partir de constatações científicas, cuidadosamente estudadas e mensuradas por anos de pesquisa, que
demonstraram a clara superioridade da raça branca.
d) Basearam-se nos estudos lombrosianos, que especificaram que as dimensões do crânio da raça ariana eram
mais propícias para o maior desenvolvimento intelectual.
SEMANA 2
EIXO TEMÁTICO:
TEMA / TÓPICOS:
Velhos e novos movimentos sociais em busca de identidade
Política, participação e representação, formas de governo.
O MOVIMENTO NEGRO NO BRASIL
O Brasil é um país que foi construído com na mão-de-obra de negros que foram escravizados, desde a Colônia os
negros se organizam e lutam pela sua liberdade e principalmente pelo direito à vida. Essa luta no contexto colonial ocorria
através das fugas dos escravizados para os quilombos, pela resistência cultural para manter a capoeira, suas
religiosidades, alimentação e etc. Embora o fim da escravidão seja comemorado com a assinatura da Lei Áurea pela
princesa Isabel, é necessário afirmar a importância do movimento negro para essa conquista. A liberdade foi obtida, mas
os direitos não foram conquistados efetivamente e até hoje é necessária a mobilização social para o reconhecimento dos
seus direitos civis, políticos e sociais.
Atualmente, um dos principais objetivos do movimento negro além da valorização étnica é a legalização das terras
dos quilombolas (comunidades formadas por escravos fugidos das fazendas) - remanescentes de quilombos que
encontram dificuldade em fazer valer esta identificação étnica - e a dificuldade na implementação de políticas promotoras
da igualdade racial, como o sistema de quotas em universidades e mesmo para o quadro funcional de empresas.
Mesmo tendo a mesma qualificação o negro tem menor remuneração no Brasil. Embora a segregação racial
esteja presente de várias formas na sociedade brasileira, é no mercado de trabalho que se expressa com clareza a
eficiência dos mecanismos discriminatórios. As mulheres negras são as primeiras do ranking quando o assunto é
desvantagem no mercado de trabalho. Do total de 435 mil desempregados na Região Metropolitana de Salvador (RMS),
elas somam 207 mil, o que dá 45,6% do número dos sem-emprego. Aquelas que trabalham ganham, em média, R$ 464.
Já os homens não-negros têm uma remuneração média de R$ 1.368. Mesmo quando têm o mesmo nível de escolaridade,
essa distorção se repete. Homens não-negros com diploma universitário recebem, em média, R$ 2.349. Mulheres negras
na mesma condição têm um salário médio de R$ 1.219. Além disso, 53,1% delas estão em atividades consideradas
vulneráveis, como emprego doméstico, sem carteira assinada, trabalhando por conta própria ou em atividades familiares
sem remuneração.
ATIVIDADES
1. Quais são os objetivos do movimento negro no Brasil atual e por que ele continua atuando se a escravidão foi
abolida em 1888?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. Quem são os quilombolas? Pesquise três dificuldades que eles vivenciam atualmente.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. De acordo com o texto, qual é a principal situação discriminatória no mercado de trabalho para os negros? Liste
mais três situações que de discriminação que você já presenciou ou viveu.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
SEMANA 3
EIXO TEMÁTICO:
TEMA / TÓPICOS:
Gênero como fator de desigualdade de oportunidades
“Lugar de mulher é onde ela quiser?” Relações de gênero e dominação masculina no mundo de hoje
Por que será que “ser menina” em uma sociedade como a nossa apresenta características tão distintas e desiguais
quando comparadas com as ideias e as atitudes que se reproduzem em relação ao “ser menino”? O que nos torna homens
ou mulheres? O gênero de uma pessoa depende exclusivamente se ela nasce com genitais e características físicas de
homem ou de mulher? Perguntas simples parecem ter respostas também simples. No entanto, veremos que não é bem
assim.
Antes de começarmos estritamente no assunto, será necessário definir alguns conceitos de fundamental
importância para compreendermos de forma científica e aprofundada a temática. E aqui é necessário diferenciar sexo e
gênero.
O sexo biológico pode ser definido como o conjunto das características fisiológicas e biológicas (órgão genital,
hormônios, genes, sistema nervoso e morfologia). O gênero tem relação com a cultura, com o aprendizado vivido desde
o nascimento, pois toda cultura elabora, de algum modo, os papéis relacionados à identidade de gênero, inclusive, os
papéis do “ser homem” e do “ser mulher”. A identidade de gênero é uma influência de convenções, estereótipos, e
expectativas construídas na socialização das pessoas (com possibilidade de adaptação ou não aos padrões
estabelecidos). Porém, veja você que essa influência em nossa socialização não é absoluta e que os sujeitos se apropriam
e atualizam os elementos culturais e representações que servem à construção de sua própria identidade. É importante
compreender que as identidades de gênero não estão pré-
-estabelecidas como se fossem roupas que vestimos, nem são fixas e imutáveis.
Quando você se comporta, com gestos ou atitudes, de acordo com as expectativas de outros indivíduos, para agir
como homem ou mulher, você está adotando um papel de gênero. O gênero é a construção social que demarca
identidades, como de homens, mulheres e de outros gêneros, como elaborações do contexto histórico e social, e não
decorrentes simplesmente da diferença anatômica dos corpos. A constituição biológica não deve tornar, portanto,
indiscutível a divisão dos humanos em dois blocos distintos (homens e mulheres). A essa visão de dois gêneros distintos
denominamos visão binária (dividida em dois) e ela própria é objeto da investigação científica de áreas como Sociologia e
Antropologia. Porque é uma contradição nós afirmarmos que gênero é uma elaboração social e apontarmos
exclusivamente duas únicas identidades de gênero, masculino e feminino, como se apenas essas duas identidades fossem
possíveis. Na verdade, o gênero não é algo que aprendemos somente, mas que elaboramos em nossas trajetórias de
vida.
Essa distinção hierárquica entre o masculino e o feminino foi marcada historicamente desde, pelo menos, o
estabelecimento do poder pátrio, instituído pelo Código Romano no século VIII a. C., que influenciou a produção jurídica
das Leis ocidentais. Com o poder pátrio e a instauração da sociedade patriarcal, o homem tornou-se proprietário da mulher
e esta foi colocada sob tutela e desprovida de capacidade jurídica. Sua única função era reproduzir, gerando herdeiros, e
cuidar do lar.
ATIVIDADES
1. A partir do texto e de pesquisas elabore com suas palavras a explicação dos conceitos abaixo:
a) sexo biológico
b) gênero
c) cisgênero
d) poder pátrio
SEMANA 4
EIXO TEMÁTICO:
TEMA / TÓPICOS:
Preconceito, intolerância discriminação e desigualdade no Brasil: étnico, racial, cultural, econômico e social,
de gênero, de orientação sexual, religioso etc.
Desigualdade de gênero
Uma das justificativas, até o início do século XX, para a não extensão às mulheres do direito de voto, baseava-se na ideia
de que elas possuíam um cérebro menor e menos desenvolvido do que o dos homens. A homossexualidade, por sua vez,
era tida como uma espécie de anomalia da natureza, ou seja, uma doença. Nas democracias modernas, desigualdades
naturais podiam justificar o não acesso pleno à cidadania. No interior de nossa sociedade, encontramos ainda uma série
de atitudes etnocêntricas. Muitos acreditaram que havia várias raças e sub-raças, que determinariam, geneticamente, as
capacidades das pessoas, hoje sabemos que isso não é verdade.
Questões de gênero, religião, raça/etnia ou orientação sexual e sua combinação direcionam práticas preconceituosas e
discriminatórias da sociedade contemporânea. Se o estereótipo e o preconceito estão no campo das ideias, a
discriminação está no campo da ação, ou seja, é uma atitude. É a atitude de discriminar, de negar oportunidades, de negar
acesso, de negar humanidade. Nessa perspectiva, a omissão e a invisibilidade também são consideradas atitudes,
também se constituem em discriminação.
ATIVIDADES
1. Que situação preconceituosa justificava a mulher não ter direito ao voto?
________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
2. Reflita: Por que ainda existe tanto preconceito e visões etnocentristas (de superioridade racial) ainda são comuns
mesmo em pleno século XXI?
________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Considerando o mesmo texto da aula passada analise questões a seguir:
1- Observe o gráfico e marque a alternativa correta:

a) Apenas uma pequena parte dos cargos políticos são ocupados por
mulheres
b) Uma das formas de discriminação de gênero é o casamento forçado
c) Grande parte dos cargos políticos são ocupados por mulheres
d) As mulheres são mais bem remuneradas que os homens
2-Observe a pesquisa ao lado e identifique as formas de machismo e discriminação da mulher presentes na pesquisa.
Relacione-as:
SEMANA 5
EIXO TEMÁTICO:
Gênero como fator de desigualdade de oportunidades
TEMA / TÓPICOS:
HISTÓRIA DA LEI MARIA DA PENHA
HABILIDADE (S) DE:



HISTÓRIA DA LEI MARIA DA PENHA
A biofarmacêutica Maria da Penha Maia lutou durante 20 anos contra as agressões do seu marido. Ela virou símbolo
contra a violência doméstica. Em 1983, o marido de Maria da Penha, o professor universitário Marco Antônio Herredia,
tentou matá-la duas vezes. Na primeira vez, deu um tiro e ela ficou paraplégica. Na segunda, tentou eletrocutá-la. Na
ocasião, ela tinha 38 anos e três filhas, entre 6 e 2 anos de idade. A investigação começou em junho do mesmo ano, mas
a denúncia só foi apresentada ao Ministério Público Estadual em setembro de 1984. Oito anos depois, Herredia foi
condenado a oito anos de prisão, mas conseguiu protelar o cumprimento da pena.
O caso chegou à Comissão Interamericana dos Direitos Humanos da Organização dos Estados Americanos (OEA),
que acatou, pela primeira vez, a denúncia de um crime de violência doméstica. Herredia foi preso em 2002 e cumpriu dois
anos de prisão. Hoje, está em liberdade. Após às tentativas de homicídio, Maria da Penha Maia começou a atuar em
movimentos sociais contra violência e impunidade e hoje é coordenadora de Estudos, Pesquisas e Publicações da
Associação de Parentes e Amigos de Vítimas de Violência (APAVV) no seu estado, o Ceará. Ela comemorou a aprovação
da lei. "Eu acho que a sociedade estava aguardando essa lei. A mulher não tem mais vergonha [de denunciar]. Na época
que ela sofria agressões a lei não oferecia meios de preservação da sua vida, ela tinha que se resguardar sozinha.". Maria
da Penha recomenda que a mulher denuncie a partir da primeira agressão. "Não adianta conviver. Porque a cada dia essa
agressão vai aumentar e terminar em assassinato."
ATIVIDADES
CONHECENDO A LEI MARIA DA PENHA
1- Você já presenciou cenas de violência de gênero em sua comunidade ou na escola. O que eles/as podem fazer nesses
momentos?
________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
2- Existe alguma lei contra violência á mulher?
________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
3- O que muda com a Lei Maria da Penha?
________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________·
Causas da violência contra a mulher
A origem da violência contra a mulher está na cultura patriarcal. Desde os primórdios de nossa história, as mulheres foram
deixadas em uma segunda categoria, sempre abaixo dos homens. Nós temos uma cultura extremamente pautada em
relações de poder que privilegiam o domínio dos homens. A cultura, por si só, é extremamente violenta contra a mulher,
dela é tolhido o direito:
de ser quem é;
de exercer sua liberdade;
de expressar suas vontades, sua sexualidade e sua individualidade.
Essa maneira de dominar a mulher sustenta, indiretamente, a violência, pois é ela que coloca a mulher como objeto de
dominação.
6- Interprete a charge:
R: _____________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
SEMANA 6
EIXO TEMÁTICO: ciências politica
TEMA / TÓPICOS: Conceito de Ideologia

HABILIDADE (S) DE:



Ideologia Um sistema de crenças ilusórias relacionadas a uma classe social determinada. As idéias dominantes de uma
época representam as idéias da classe dominante. (Marx) Visão de mundo que tem por função conservar a unidade da
sociedade. A ideologia pode conferir hegemonia a uma determinada classe social. (Gramsci) Conjunto lógico e sistemático
de representações e regras de conduta que dão aos membros de uma sociedade dividida em classes uma explicação
racional às diferenças, camuflando-as e criando um sentimento de coesão social, com a finalidade de manter a dominação
de uma classe sobre outra. (Marilena Chauí) Contra-ideologia O papel da ciência e da filosofia é o de crítica da ideologia,
para romper as estruturas que justificam as formas de dominação. (M. Lúcia Aranha)
ATIVIDADES
1 Assinale o que for correto sobre o conceito de ideologia.
a) Expressa a visão social de mundo de um grupo ou classe social que se impõe ou busca a imposição sobre outro.
b) Define as escolhas dos indivíduos e age sobre eles como um corpo sistemático de representações e de normas.
c) Gera processos de identificação e aceitação de comportamentos, condenando as condutas desviantes.
d) Pretende reproduzir a sociedade e a estrutura de classes que nela se estabelece.
e) Mantém independência dos processos cotidianos da vida social, tendo suporte nas relações estabelecidas no
mundo do trabalho.
2 Com referência a ideologia, assinale a opção correta.

a) É um conjunto de ideias, valores, concepções ou opiniões acerca de pontos não-sujeitos a discussões.
b) Constitui, de acordo com Marilena Chaui, um corpo não sistematizado de representações e normas que nos
ensinam a pensar e agir em sociedade.
c) Implica, em sua visão negativa, assumir que as diferenças de classe e os conflitos sociais são ocultos ou
justificados em nome de uma sociedade justa e harmônica.
d) É para Marx, de tal maneira insidiosa, que somente aqueles que a utilizam como instrumento de dominação
percebem o seu caráter ilusório.
3 Quando se fala em ideologia como visão distorcida das relações sociais, forma alienada de ver a realidade, queremos
mostrar, por meio do pensamento marxiano, que “a função principal da ideologia é ocultar e dissimular as divisões sociais
e políticas, dar-lhes a aparência de indivisões e de diferenças naturais entre os seres humanos”. Quando Chaui refere-se
a dar falsas aparências e dissimular relações sociais, ela, sobretudo, ressalta a concepção marxista de ideologia construída
em cima principalmente de uma crítica às visões sobre o mesmo tema que tinham os jovens hegelianos. Marcelo Dorneles
Michel. Ideologia e ocultamento no pensamento marxiano.
A partir desse texto, assinale a opção correta a respeito das ideias de Marx.
a) O conceito de alienação da produção refere-se apenas à ocultação dos lucros obtidos a partir da exploração do
trabalho assalariado.
b) A alienação filosófica acontece quando o Estado representa os interesses da burguesia hegemônica.
c) A democracia representativa é instrumento de alienação das classes trabalhadoras, na medida em que o Estado
representa apenas os interesses das classes dominantes.
d) A recuperação da condição humana só poderá ocorrer por meio da transformação e evolução contínua do
capitalismo.
SEMANA 7
EIXO TEMÁTICO:
Democracia e as suas vertentes
TEMA / TÓPICOS:
Tipos de democracia
HABILIDADE (S) DE:



Sabemos que a palavra “democracia” nasceu na Grécia, especificamente na cidade-Estado de Atenas, no período
clássico, sendo composta pelos radicais “demos” e “kratos”, que significam, respectivamente: “povo” e “governo”. Em
linhas gerais, a democracia é definida, desde a antiga Grécia, como “governo do povo”, ou “governo popular”, em
contraposição a outras formas de governo, que também remontam à Idade Antiga, como a aristocracia, a monarquia, a
diarquia, a tirania, a oligarquia, entre outros. Entretanto, quando pensamos em democracia no mundo contemporâneo,
algumas nuances devem ser feitas.
Nesse sentido, democracia não é apenas uma forma de Estado ou de Constituição, mas a ordem constitucional, eleitoral
e administrativa.
Isto se reflete no equilíbrio dos poderes e órgãos do Estado, a prioridade política do Parlamento, o sistema alternativo de
grupos governamentais e de oposição.
A democracia tem como princípios fundamentais:
 liberdade do indivíduo perante os representantes do poder político, especialmente face ao Estado;

 liberdade de opinião e de expressão da vontade política;
 multiplicidade ideológica;
 liberdade de imprensa;
 acesso à informação;
 igualdade dos direitos e oportunidades favoráveis para que o povo e os partidos se pronunciem sobre todas as decisões
de interesse geral;
 alternância do poder de acordo com os interesses dos cidadãos.
Os diferentes tipos de democracia
Segundo a maneira do cidadão expressar sua vontade, os sistemas democráticos de governo podem se organizar de
maneira direta ou indireta.
Democracia direta
A democracia direta é caracterizada pelo voto direto, onde as decisões políticas são tomadas diretamente pelo cidadão
que expressa sua opinião sem intermediários. Esse sistema só é praticável em comunidades minúsculas e fechadas em
si mesmas.
Democracia indireta ou democracia representativa

A democracia indireta ou representativa é um sistema democrático em que as decisões políticas não são tomadas
diretamente pelos cidadãos. Cabe ao cidadão escolher representantes através do voto, que deverão zelar pelos seus
interesses
ATIVIDADES
1 Em linhas gerais a democracia constitui a representação legal do povo por meio de representantes por ele eleito,
mas em uma análise mais aprofundada da significação do termo podemos afirmar que:
a) Democracia é a liberdade social que garante ao povo o direito de eleger seus representantes nas instâncias do
poder judiciário.
b) Democracia é o exercício do direito social e a fundamentação legal para que se busque o cumprimento das
prerrogativas que em sua essência ela própria concede à sociedade.
c) Democracia é a liberdade concedida aos agentes políticos para agir e tomar decisões em nome do povo.
d) Democracia é um tipo de governo onde o poder executivo é soberano e inquestionável.
2 No contexto de sociedades democráticas, existem várias formas de participação social e política. A mais clássica é a
participação eleitoral. Diante dessa afirmação, analise a seguinte situação: “Pessoas mudam-se para um conjunto
habitacional, encontram uma série de irregularidades na obra e criam uma associação de moradores para poder melhor
defender seus interesses e cobrar dos responsáveis providências”.
.
E a população brasileira exerce a cidadania cobrando o poder político de suas obrigações e combatendo a corrupção.
Essa situação corresponde a que tipo de participação?
a) Participação voluntária.
b) Participação involuntária.
c) Participação espontânea.
d) Participação concedida.
e) Participação imposta.
3 “O Brasil jamais teve cidadãos; nós, a classe média, não queremos direitos, nós queremos privilégios, e os pobres não
têm direitos; não há, pois, cidadania neste país. Nunca houve”. SANTOS, M. In: Encontro com Milton Santos. O mundo
global visto pelo lado de cá. Direção Silvio Tedler. 2001.
Na frase acima, Milton Santos discorre sobre a não existência da democracia no Brasil. De acordo com a frase acima, é
verdadeiro afirmar que:
a) Na prática, as classes média e alta se articulam para conseguirem vantagens econômicas e sociais, prejudicando
os pobres.
b) A democracia está consolidada no Brasil desde a Constituição de 1988, que efetivamente garante os direitos
sociais a todos os cidadãos.
c) A democracia no Brasil só virá com a reformulação das leis nacionais, trazendo maiores direitos sociais.
d) A efetivação da democracia no Brasil se dá por meio do voto popular que elege os representantes do povo.
e) A população brasileira exerce a cidadania cobrando o poder político de suas obrigações e combatendo a
corrupção.
SEMANA 8
EIXO TEMÁTICO:
Direitos e deveres
TEMA / TÓPICOS:
Noção básica de direitos e deveres
HABILIDADE (S) DE:



O que são direitos?

É comum ouvir nas ruas, na televisão ou ler nos jornais as palavras cidadão
e cidadania. Quando elas são mencionadas, em geral também se fala em direitos
e deveres. Os direitos são o que as pessoas podem fazer além das necessidades
básicas que precisam ser garantidas, e os deveres são as obrigações, aquilo que
as pessoas precisam fazer. Quem estabelece o que os habitantes de determinado
país podem (direitos) e devem (deveres) fazer é a sociedade, por meio de um conjunto de normas ou leis
instituídas pelas autoridades legais. Assim, a concepção
de direito surge quando se estabelece que as leis devem ser seguidas por todos
aqueles que participam do mesmo grupo social. Essas englobam direitos e deveres
e regulamentam as formas pelas quais as pessoas se organizam em sociedade e
constroem as regras fundamentais para a convivência, ou até mesmo para a sobrevivência do grupo. Portanto,
direito e cidadania são conceitos interligados, já que
cidadãos são as pessoas reconhecidas pela sociedade como aquelas cujos direitos
estão garantidos pelas leis e que têm o dever de se submeter a elas.
Observe que há direitos já estabelecidos na sociedade antes do nascimento de
uma pessoa e outros inúmeros ainda a serem conquistados ao longo de sua vida.
Por exemplo, uma pessoa tem direito a: ter seu nascimento reconhecido, estudar,
andar nas ruas, votar e ser votada, não ser presa sem motivo, viver com dignidade,
ter emprego, entre tantos outros. É importante ficar claro que, quando a sociedade
estabelece que os cidadãos possuem determinado direito, automaticamente
eles podem exigir das autoridades legais as condições para exercer esse direito.
Contudo, quando a trajetória da conquista dos direitos é analisada por uma
perspectiva histórica, percebe-se que nem sempre as pessoas tiveram o poder
legítimo do cidadão moderno de reivindicar direitos ou de exigir sua efetivação
pelas autoridades legais. São muitas as teorias que buscam explicar o surgimento
do direito na história da humanidade e também há diversas hipóteses sobre isso.
UNIDADE 4 89
O filósofo suíço Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) elaborou a teoria de que o
homem abandona seu estado de natureza (selvagem) por um estado civil (cidadão),
em que decide se submeter a normas pelo bem da comunidade. Os vários tipos de
normas e leis conhecidos até hoje buscam garantir que a sociedade viva de acordo
com certo padrão. Assim, há um conjunto de normas definido pelas ordens política
e jurídica de cada sociedade – no caso das sociedades modernas, elas são definidas
pelo Estado –, e aqueles que não as seguem são punidos de acordo com a lei.
Em geral, quando se pensa nas leis, tem-se a impressão de que elas são naturais, que sempre existiram. Essa
sensação de naturalidade costuma acontecer porque parte delas já existia e era praticada e válida quando
nascemos. Mas, na realidade, tais normas foram criadas progressivamente, com base nos apelos das
sociedades para aqueles que as governavam.
As leis se modificam ao longo do tempo, em função de novas necessidades
e interesses de cada sociedade. São essas necessidades e interesses que, ao se
constituírem em leis e se legitimarem perante toda a sociedade, se transformam
em direitos. Por exemplo, na Constituição
brasileira de 1988, os legisladores da Assembleia Constituinte, motivados pela militância
do Movimento Negro, incluíram um parágrafo, incluíram um parágrafo
que tornou a prática do racismo no País um
crime inafiançável e imprescritível.
Os direitos sempre existiram no Brasil?
É importante lembrar que a participação popular no Brasil é recente e sofreu
várias interrupções.
Observe que apenas em 1932 o processo eleitoral tornou-se mais democrático,
quando o então presidente Getúlio Vargas criou o Código Eleitoral do Brasil e a
Justiça Eleitoral. Contudo, esse sinal que poderia vir a inaugurar um regime democrático no País durou pouco
tempo. Com o Estado Novo (1937 a 1945), a Justiça Eleitoral foi suspensa e o Brasil mergulhou em um período
sem eleições.
Em 1964, o Brasil sofreria uma nova interrupção na participação da sociedade na
escolha dos governantes, pois, com o Golpe Militar, as eleições foram suspensas
Manifestação da campanha Diretas Já! cuja reivindicação era o direito de a
população eleger o presidente da República por meio do voto.
O movimento Diretas Já! que ocorreu em 1984, reivindicava o direito ao voto
como forma de restabelecimento da democracia no País.
ATIVIDADES
1- Você sabe como alguns dos direitos em que pensou foram conquistados? Formule sua resposta usando o seu
conhecimento juntamente com a explicação e os textos de referência.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
2 - No brasil, antes da promulgação da Constituição Federal de 1988, os direitos sociais não existiam em lei. A sociedade
em geral, não tinham direitos básicos garantidos e eram obrigados a pagarem aquilo que deveria ser fornecido pelo
governo que administra o país. No entanto, com a promulgação da Constituição Federal de 1988 houve uma mudança no
sistema de fornecimento dos direitos sociais básicos. Passou a ser definido mediante o artigo 6° da Constituição da
República Federativa do Brasil, direitos sociais: educação, a saúde, o trabalho, o lazer, a segurança, previdência social.
Art. 6º São direitos sociais a educação, a saúde, a alimentação, o trabalho, a moradia, o transporte, o lazer, a segurança,
a previdência social, a proteção à maternidade e à infância, a assistência aos desamparados, na forma desta Constituição.
Na sua opinião esses direitos estão realmente sendo dados ao cidadão brasileiro? Você tem usufruído de quais
desses direitos? Justifique a sua resposta.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

3º Ano EJA - 2º Bim - Completo

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

3º Ano EJA - 2º Bim - Completo

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS

PLANO DE ESTUDO TUTORADO

Ficção científica cinematográfica é um gênero de

O mágico do cinema descobriu a técnica que o

Sugestão de vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=avFXu5dJQI I

Questão 02 – O que é uma ficção cientifica cinematográfica?

O grafite foi introduzido no Brasil no final da década

Questão 03 – Qual das imagens abaixo corresponde a um grafite?

A) Apenas Dança de rua.

Questão 05 – Os temas utilizados pelos artistas de rua são bem

A) Essa Arte Urbana faz uma crítica apenas ao futebol.

Questão 06 – Observe a imagem abaixo:

A obra ao lado é um grafite de dos maiores grafiteiro Brasileiro

A dança no Brasil é o resultado da fusão

A maneira de movimentar dos indígenas e africanos era bem

Um dos bailados criados, no século XIX, pelos negros

Outra dança elaborada no Brasil foi o maxixe. Neste baile, os

No Nordeste brasileiro, uma das danças mais destacadas é o

Questão 02 – Julgue as afirmativas abaixo em V para verdadeiras e F para falsas.

I - ( ) É possível dançar sem o apoio musical.

III - ( ) A dança surgiu na Pré-História.

IV - ( ) A dança é uma expressão artística que usa os objetos como instrumento.

Questão 04 – A dança no Brasil é resultado de quais influências (fusões)?

Questão 05 – Qual era o objetivo das danças dos africanos escravizados?

Questão 07 – Podemos afirmar que as primeiras manifestações de danças surgiram na

A) Idade Antiga com os egípcios.

B) Idade Média com os católicos.

C) Idade Moderna com o Balé.

D) Pré-história com os primeiros hominídeos.

Questão 08 – A dança no Brasil é

A) o resultado de costumes indígenas.

B) o resultado de costumes africanos.

C) o resultado de costumes portugueses.

D) o resultado da fusão entre os costumes indígenas, africanos e portugueses.

Fonte do texto de Infoescola e Toda Matéria.

Questão 02 – O teatro surgiu na

Questão 03 – A origem do teatro se deu

A) nos rituais em louvor ao deus mitológico Dionísio.

Questão 05 – Explique a frase: “Ele arriscou transformar o sagrado em profano”.

Já no século XVII, além do teatro de catequese

Vestido de Noiva, de Nelson Rodrigues Auto da Compadecida, de Ariano Suassuna

Fonte do texto Secretaria da Educação do Paraná.

Sugestão de vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=wkCqxR_EkS c

Sugestão de vídeo : https://www.youtube.com/watch?v=Us9xOCEsXNU

A) no século XXI como forma de catequização.

Marque a opção que complete corretamente a frase acima.

Livro Filme Teatro

Essa famosa obra Auto da Compadecida foi escrita por

Questão 05 – O que aconteceu com o teatro com o golpe militar em 1964?

Fonte do texto Toda Matéria e Uol.

Questão 01 – Em que época provavelmente surgiu à música?

Questão 03 – Como foram os primeiros sons produzidos nessa época?

Questão 05 – O que é a música?

A música é uma forma de arte que se constitui na combinação de vários sons e

Produção dos sons

O Timbre é a “cor” do som. Aquilo que distingue a qualidade do tom ou voz de um

A intensidade é a força do som, também chamada de sonoridade. É uma propriedade do

A densidade sonora é a qualidade que estabelece um maior ou menor número de sons

É uma sequência de sons em intervalos irregulares.

Questão 02 – Como o som é produzido?

Questão 04 – Marque V para verdadeiro e F para falso.

( ) Os sons mão são ondas produzidas pela vibração.

( ) Uma mesma música pode ser reproduzida com diferentes timbres.

( ) A densidade é a combinação dos sons ouvidos simultaneamente.